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Didáctica, didáctica general, didácticas específicas
y metódicas: tensiones productivas y determinación
del punto de observación
Andrés Klauss Runge Peña
Modulo Currículo
Presentado por.
Idamith del Carmen León Barboza.
Tutor.
MG. Yesid Carrillo
CURSO DE FORMACIÓN ECDF- CAUCASIA.
2017
Didáctica, didáctica general, didácticas específicas y metódicas: tensiones productivas
y determinación del punto de observación
Andrés Klauss Runge Peña
Reflexión
En el desarrollo del campo educativo es primordial escuchar sobre Didáctica, como la
disciplina que se encarga de implementar o mejorar los diferentes métodos y técnicas en los
procesos de enseñanza -aprendizaje.
En el presente artículo Andrés Klauss, expone el concepto de didáctica desde diferentes
contextos y a su vez las relaciones entre una didáctica general y una didáctica específica del
mismo modo el impacto que logran ambas en los procesos educativos.
Como punto de inicio el autor define la didáctica como el proceso de aprender en el que se
refleja lo didáctico y lo metódico como un apoyo al aprendizaje; es concebida también como
una disciplina basada en la teoría y en la práctica de la enseñanza en la formación de personas.
En el texto el autor la explica como una subdisciplina de la pedagogía que se ocupa de la
enseñanza.
Siguiendo la misma línea en el texto diferentes autores desde su experiencia dan aportes sobre
el papel de la Didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje. (Juan Amós Comenio,
1592 - 1670) . La define como “el arte de enseñar” relacionándolo con enseñar y aprender a
través del método, el objetivo principal de esta teoría radica en que se empieza a hablar de
enseñanza aprendizaje en la que ambas van de la mano, desde el contexto de un individuo.
(Klafki, 1994). Dice que la didáctica es una ciencia teórica, es decir transmitir conocimientos,
y por otro lado él concibe la metódica proceso práctico de enseñar. Es decir ambas
conjugadas desarrollan habilidades en los educandos en ambientes de aprendizaje propicios.
Por otro lado (Meyer, 1994 ) plantea que la didáctica va centrada en algo muy parecido a los
elementos del currículo, es decir, ¿ A quien, qué, quien, cuando, con quien, con qué y para
qué se debe enseñar?. Teniendo en cuenta esta teoría la didáctica es entendida como el
proceso de hacer el proceso de enseñanza reciproco, es decir, tanto a quien enseña o como
tener muy en cuenta a quien aprende. Ya en este punto se debe tener en cuenta los métodos
que se emplean para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
En esta misma línea la didáctica parte de ser tenida en cuenta como no en diferentes campos
o disciplinas, como también se recalca la importancia de la implementación de la misma
desde el campo educativo.
Históricamente este concepto ha sido desarrollado por diferentes estudiosos y también desde
diferentes contextos, todo ello girando en torno al desarrollo de las habilidades que pueden
ser desarrolladas en diferentes campos y disciplinas del saber. Por ello desde la práctica
docente es importante tener claro el concepto de didáctica y metódica las cuales para que se
dé un verdadero aprendizaje significativo deben ser implícitos en el desarrollo de las prácticas
de aula.
Por otro lado el autor expone en su artículo las características de una didáctica general, la
cual se ocupa de los conceptos, problemas, modelos y teorías, desarrollados en diferentes
contextos por lo que esta debe ser puesta a reflexión e investigación. Se propone dentro del
texto una secuencia de organización lo cual tiene como objetivo principal desarrollar las
habilidades haciendo seguimientos y procesos reflexivos para el mejoramiento de una
situación desde la parte critica en pro del beneficio de quienes imparten y r reciben el
conocimiento.
Por otro lado se habla en el texto de las didácticas especificas, las cuales podrían ser
concebidas desde lo individual, es decir aquellas que puedan ser desarrolladas y adaptadas al
contexto de los educandos. Es decir, relacionar estas didácticas específicas a los procesos de
aprendizaje y el contexto. También son enfocadas en la selección de los contenidos teniendo
en cuenta los diferentes problemas en los procesos de enseñanza, explicándolo desde el punto
de vista en que cada uno de los educandos son diferentes y que por ello los procesos de
enseñanza deben ser planeados y contextualizados a cada uno de ellos.
Por último y para concluir se expone como la didáctica y lo metódico van de la mano en el
desarrollo de los procesos significativos en cuanto a la enseñanza, en la que se relacionan de
manera organizada sabiendo que contenidos desarrollar y como se deben desarrollar teniendo
en cuenta los contextos y diferencias de cada individuo. En esta línea (Klafki, 1996, 1975),
precisa que desde la didáctica general se describen el proceso histórico de la disciplina, se
investigan y reflexionan los aspectos de la enseñanza, se reconocen las formas en relación a
lo que se imparte y todo esto se introduce a la práctica de aula teniendo en cuenta los modelos
de enseñanza.
Teniendo en cuenta lo expuesto en el desarrollo del texto se busca que en nuestra practica
como docentes diferenciemos cada uno de estos conceptos, los apliquemos de manera
dinámica en cada una de las actividades planeadas para el desarrollo de las clases, también
seamos como docentes capaces de reconocer las diferencia y partir de ellas aplicar métodos
que mejoren de manera didáctica los procesos de enseñanza aprendizaje. Todos estos
procesos pueden ser aplicados en el desarrollo de propuestas curriculares que impacten a la
comunidad en general teniendo en cuenta las necesidades y contextos como también las
exigencias de la sociedad actual de un individuo que aporte a su comunidad.
Esquema de la reflexión
LA FLEXIBILIZACIÓN E INTEGRACIÓN CURRICULAR COMO RESPUESTAS
A LA ATENCIÓN EN INCLUSIÓN CON ENFOQUE DE DIFERENCIAL Y LA
DIVERSIDAD POR HUGO EDILBERTO FLORIDO MOSQUERA.
MODULO: CURRICULO
Presentado por.
Idamith del Carmen León Barboza.
Tutor.
MG. Yesid Carrillo
CURSO DE FORMACIÓN ECDF- CAUCASIA.
2017
La flexibilización e integración curricular como respuestas a la
atención en inclusión con enfoque de diferencial y la diversidad.
Entendemos por Integración Curricular: [...] una modalidad de diseño del currículo,
fundamentado en la concurrencia/colaboración/interconexión de los contenidos de varias
disciplinas, para abordar un aspecto de la cultura escolar, a través de un modelo de trabajo
cooperativo de profesores que incide, a su vez, en la metodología, en la evaluación y en el
clima general del centro (ILLÁN; PÉREZ, 1999, p. 20).
Es decir que, con la integración curricular se aspira a conseguir que los docentes no se limiten
a llevar a la práctica una propuesta por una editorial, sino que contextualicen el currículo
preescrito por su administración, participen activamente en su diseño y organización, de la
siguiente manera: Relacionando varias disciplinas: al coordina las programaciones de
varias disciplinas afines; A través de los temas, no existe relación jerárquica entre ellos, sino
que los intereses quedan subordinados a la propia interacción; A través de cuestiones de la
vida cotidiana, para desarrollar temas transversales difícilmente abordables desde el
tratamiento que ofrece una sola disciplina; A través de temas seleccionados por el
alumnado, Organizando los contenidos alrededor de aquellos temas que los propios alumnos
han seleccionado; A través de conceptos, Se utilizan en grupos de alumnos con edades
avanzadas, pues requiere una cierta madurez y dominio del pensamiento abstracto asociado
a los conceptos; A través de bloques históricos y/o geográficos; Se organizan los
contenidos y las áreas a partir de acontecimientos históricos, espacios geográficos o periodos
de la humanidad (la cultura egipcia ,Mediterráneo, etc.); A través de culturas o
instituciones, Se organiza el currículo tomando como referente algunos grupos humanos
significativos o alguna institución, asociación, organismo o corporación creada por las
personas ( las sectas, las asociaciones, las ONGs, las residencias para ancianos, las prisiones
para menores, etc.); A través de grandes descubrimientos o inventos. Se utilizan los
descubrimientos e inventos como ejes vertebradores del currículo (la energía solar, el
teléfono móvil, la electricidad, el autogiro, la vacuna, la pasteurización, el ordenador,
Internet, etc.).
En fin, a través de los currículos integrados se atiende a la diversidad, se acepta la diferencia,
se aprueba la inclusión, ya que se parte de la idea que todos los estudiantes tienen variedad
de aprender, de vivir, de pensar, de soñar, aspirar y transformar. Por lo cual, se convierte en
la vía más próxima para cumplir con la misión de la escuela: formar seres humanos
autónomos, libres y decisivos en la búsqueda de sus sueños.
Por otro lado, La flexibilización curricular es una estrategia que transforma las prácticas
educativas, a partir de la modificación de los currículos comunes; lo que implica la
transformación o supresión en logros e indicadores de logro (Acosta, 2010). Cuando un
currículo es flexible, comprende la diversidad de los escolares, sus intereses, necesidades,
estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje, orientándose a potencializar sus propias
habilidades, dejando de lado la mirada peyorativa de incapacidad de los escolares frente al
aprendizaje. (Duk & Loren, 2010).
Es necesario comprender que la flexibilización curricular implica mantener los objetivos
generales propuestos para todos los estudiantes en el currículo, sin embargo, en las prácticas
de aula, la flexibilización conlleva ajustar los procesos de acuerdo a las características de
aprendizaje de los estudiantes: Transformación de estrategias y recursos pedagógicos y
didácticos que respondan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Tiempo que
se requiere para alcanzar el nivel de habilidad esperado dentro de un grado escolar, es decir
la competencia curricular para superar los logros establecidos en la materia. Tiempo para
llegar a niveles de competencia no alcanzados en otros grados y/o ciclos, este proceso implica
que el escolar puede pertenecer a tercero de primaria, pero estudiar contenidos de materias
de segundo. Modificación de algunos niveles de habilidades requeridas (por ciclo y nivel), lo
cual implica la modificación o supresión de algunas competencias (de ser necesario), en
relación con las competencias curriculares que el escolar necesita para el nivel que se
encuentra cursando. Es decir que los procesos de flexibilización curricular implican
comprender cuáles son las competencias curriculares del estudiante y, de acuerdo a esto,
determinar qué estrategias de las mencionadas anteriormente son las más pertinentes para el
estudiante.
Por su parte, la diversificación curricular posibilita los procesos de participación de las
poblaciones con discapacidad en los contextos escolares. Ampliando este concepto,
Rohrkemper y Corno (1988) explican que los currículos que responden a la diversidad
introducen variaciones y cambios en la situación de aprendizaje y en el estilo de enseñanza,
además de alejarse de un formato de currículo general y homogenizante. De esta manera, la
diversificación es una excelente alternativa, para aquellos estudiantes cuyas características
de estilos cognitivos (Hederich C. et al, 1998) y ritmos de aprendizaje requieren una
organización curricular diferente que potencialice sus aprendizajes. Para que se cumplan
estos propósitos y el servicio educativo que atiende la diversidad sea realmente pertinente,
es necesario: En la implementación de la diversificación curricular se tengan en cuenta
aspectos como los objetivos y contenidos (qué enseñar y qué aprender), fuera de la
organización y metodología (cómo aprender y cómo enseñar), partiendo de los ritmos de
aprendizaje de los escolares y sus estilos cognitivos. (Meza 2012 p. 8).
Es necesario comprender que los procesos de diversificación curricular implican la
estructuración de programas educativos que comprenden la diversidad de los seres humanos,
de manera tal que para ello la escuela debe de construir las prácticas tradicionales y orientar
acciones novedosas para eliminar brechas que aumenten la desigualdad en los contextos
escolares, lo cual supone combinar prácticas pedagógicas. La diversificación curricular
requiere de una actividad colectiva y participativa en la que todos los miembros de la
comunidad educativa construyen y participan, en una propuesta pedagógica a partir del
análisis de intereses, expectativas, necesidades y características sociales, culturales y
económicas de los escolares. Comprendida así la diversificación curricular, no debe reducirse
a la construcción de talleres de formación prevocacional o vocacional, sino que implica la
construcción de programas con currículos flexibles y pertinentes de acuerdo a las
potencialidades de los estudiantes, que por su condición de vida, estilos cognitivos y ritmos
de aprendizaje requieren de propuestas con semejante índole.
De esta forma, un currículo estructurado a partir de las anteriores premisas, según Torres
(1999), se caracteriza por:
Reconocimiento de particularidades individuales y características propias de los escolares
partiendo de habilidades, saberes previos y ritmos y estilos de aprendizaje.
Potencialización de habilidades que permitan a los escolares la construcción de su proyecto
de vida y el desarrollo de habilidades de competencias laborales.
Direccionamiento y organización de la educación hacia procesos significativos y de calidad.
(Moriña, 2011) .
Fortalecimiento del sentido de pertenencia e identidad colectiva con la cultura escolar.
(Meza, 2012. p.11).
Construcción de currículos contextualizados a las realidades locales. Fortalecimiento de la
motivación del estudiante por el aprendizaje.
Optimización de los procesos de evaluación continua, permitiendo que esta sea un proceso
permanente y reflexivo frente a la pertinencia de los currículos. Disposición y facilidad en el
seguimiento pedagógico de los estudiantes.
Surgimiento de didácticas flexibles y activas que comprendan la diversidad como punto de
partida de todos los participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De tal manera la diversificación curricular, en el marco de inclusión educativa, se ofrece
como alternativa para aquellos escolares cuyas características de estilos y ritmos de
aprendizaje requieren de una organización diferente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, por lo tanto, se hace necesario una organización curricular diferente a la
establecida en el colegio para todos.
En conclusión, una de las claves fundamentales de la educación inclusiva es la
personalización. Se parte del hecho de que todos los estudiantes no son iguales, hay que
entender que cada alumno es diferente, aunque no sea de otra cultura o no tenga discapacidad
alguna. Los alumnos siempre presentan diferencias entre ellos, de ahí la importancia de la
personalización y de la enseñanza. Cuando se hace referencia a la atención a la diversidad
en educación, se enfatiza en la necesidad de personalizar en todo lo posible los procesos
educativos que se producen en las escuelas; se trasciende de la visión de la inclusión en la
atención de niños con limitaciones y se pasa a la concepción de atención de niños con
oportunidades.
LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO POR JOSE
GIMENO SACRISTAN
MODULO: CURRICULO
Presentado por.
Idamith del Carmen León Barboza.
Tutor.
MG. Yesid Carrillo
CURSO DE FORMACIÓN ECDF- CAUCASIA.
2017
LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO POR JOSE GIMENO
SACRISTAN
BERNSTEIN (1988), considera el currículum en términos prácticos lo conforma todo lo que
ocupa el tiempo escolar, entonces éste es algo más que lo que tradicionalmente se viene
aceptando como contenidos de las materias o áreas escolares. De otro modo, no podrían
entenderse las proyecciones prácticas de determinadas finalidades de la educación que tienen
que ver con la educación moral, la creación de actitudes, sensibilidades, preparar para
entender el mundo, etc. A la educación le presumimos la capacidad de que sirva para
desarrollar al ser humano como individuo y como ciudadano, su mente, su cuerpo y su
sensibilidad.
Esos objetivos que han de plasmarse en contenidos, tiempos y actividades específicas para
conseguirlos desbordan la acepción clásica de la cultura académica. Se requiere, pues, que el
currículum se plasme en un texto que contemple la complejidad de los fines de la educación
y desarrollar una acción holística capaz de despertar en los sujetos procesos que sean
propicios para alcanzar esas finalidades. Hay que evitar la sinécdoque de hacer de la
enseñanza de contenidos la única meta de las escuelas, así como el procurar que los docentes
se perciban a sí mismos, en tanto que profesionales, como enseñantes-educadores de un texto
curricular comprensivo de “amplia cobertura”, reconociendo el principio de que los fines, y
por lo tanto las funciones de la educación escolarizada, son más amplios que aquello que
normalmente se reconoce como contenidos del currículum. Esta observación sirve para no
perder de vista aspectos esenciales acerca de los cuales hay que velar en los centros y en las
aulas.
Partiendo de esta idea, el curriculum es elemento importante e insustituible dentro de las
instituciones educativas dado que a partir de su construcción, a nivel institucional señala las
prácticas pedagógicas a llevarse a cabo a presente y a futuro. Permite a demás hacer
proyecciones de lo que se espera lograr y propone elementos culturales que permean al
alumnado y a la sociedad dentro del contexto en el cual se hallan las instituciones.
El currículo no se puede definir de manera exacta porque abarca gran cantidad de visiones y
conceptos, no abarca todo lo referente a la práctica pedagógica como para enmarcarlas dentro
de un concepto universal, pero si hace una aproximación bastante útil a la hora de considerar
lo que es la realidad educativa, por lo tanto el currículo enlaza la teoría con la teoría con la
práctica, el individuo con la sociedad y el presente con el futuro.
Todo hecho, fenómeno o actividad escolar, tiene implicación con el currículo, este direcciona
y organiza todo el quehacer educativo, ya que engloba gran variedad de elementos políticos,
sociales, económicos, didácticos, administrativos; presentes en el sistema educativo y en el
trabajo de cada institución.
Es además la herramienta que permite planear, modificar, revisar y evaluar el impacto, la
proyección y la implicación que tiene y tendrá la institución sobre el alumnado, sobre su
entorno social y cultural. En el currículo se integra la ciencia y la educación, ya que es una
construcción ajustada a la realidad, tal y como se percibe.
RUPTURA EPISTEMOLÓGICA EN EL SABER PEDAGÓGICO: LA RE SIGNIFICACIÓN
DEL EPISTEME CURRICULAR POR MARIA ANGELICA GUZMAN DROGUETT Y
ROLANDO N. PINTO CONTRERAS.
MODULO: CURRICULO.
Presentado por.
Idamith del Carmen León Barboza.
Tutor.
MG. Yesid Carrillo
CURSO DE FORMACIÓN ECDF- CAUCASIA.
2017
. Ruptura epistemológica en el saber pedagógico: la re significación del episteme
curricular.
En este ensayo, se enfoca en una visión crítica de la educación y en particular el
reposicionamiento epistemológico del currículo a partir de la labor docente realizada en el
aula de clase. Se centra en tres ideas principales: El episteme curricular tradicional, aportes
socio-críticos a la educación en torno al currículo y hacia la reconstrucción del episteme
currículo.
El primero, se describe al currículo como el proceso de selección y organización de la
intención y del contenido cultural transmitible, y lo didáctico como el proceso de
implementación de dicha estructura al interior del aula de clase, entonces el propósito del
currículo es seleccionar y organizar el conocimiento a enseñar ajustándolos a los fines
establecidos a alcanzar en el proceso educativo. En esta perspectiva tradicional del currículo,
consideran tres niveles: uno referente al marco curricular mínimo obligatorio que debe ser
alcanzado , qué son determinados por grupos de grado; el siguiente centrado en los planes de
estudio de cada escuela, que se elaboran atendiendo a las necesidades e intereses de cada
centro educativo, y el último, puntualiza la labor docente en el aula de clase, donde se tienen
en cuenta los ritmos de aprendizaje, necesidades e intereses de los estudiantes , donde el
docente partiendo de su experiencia pedagógica está en la capacidad de adaptar esa
planificación curricular al contexto y le facilita al estudiante interiorizar ese conocimiento y
convertirlo en un aprendizaje significativo.
Desde este punto de vista tradicional del currículo, el cual permite configurar el episteme
dominante en este campo se consideran además cinco supuestos básicos: el primero de ellos
tiene relación con el hecho de que quienes determinan el marco curricular
mínimo/obligatorio, son expertos técnicos y políticos del saber disciplinario y pedagógico.
Segundo, y el que más define este episteme tradicional es el que indica que todos los
objetivos fundamentales y contenidos mínimos /obligatorios deben ser dominados por todos
los estudiantes del país, siendo este un supuesto hegemónico, unidimensional y etnocentrista.
De aquí que cada institución educativa que quiera elaborar sus planes y programas debe
hacerlo siguiendo los parámetros mencionados, aunque siendo estos últimos elaborados de
acuerdo a las necesidades y requerimientos de la escuela deben dar prioridad a los contenidos
mínimos / obligatorios. Un tercer supuesto nos indica que este currículo elaborado por
técnicos, expertos-especialistas solo puede ser construido desde fuera del Aula, ya que si
fuera construido desde el interior de esta, el poder de decisión del docente se centraría en
resoluciones pedagógicas tendientes a modificar o adaptar los contenidos de acuerdo al
contexto. Es en este sentido el currículo vendría preestablecido desde afuera, y con la
intervención del docente estaría direccionado a solucionar la problemática de aula. Un cuarto
supuesto nos indica que los docentes domina códigos disciplinarios y pedagógicos similares
a los propuestos en el diseño del marco curricular , lo que les permite adaptar lo diseñado
a efectivos planes y programas de estudio a cada una de sus realidades institucionales, se
encuentra que se ha creado una zona de confort donde el docente no abre la posibilidad a
nuevos cambios en su práctica educativa y se queda en una rutina, como lo hacían
anteriormente o utiliza la forma como le enseñaron. Un quinto y último supuesto es el que
dice que apoyado y asesorado convenientemente por organismos ministeriales, la escuela
puede ser un campo de poder que genera política educativa y de autonomía en la gestión
curricular. Claramente podemos observar que estos cinco supuestos son contradictorios para
la política curricular nacional pero los cuales nos sirven para comprender mejor el episteme
curricular tradicional, el cual sigue considerando la práctica docente como inexistente
valorándola solo si el docente puede transmitir sus saberes disciplinarios
enseñables sabiendo organizar estos de acuerdo a lo que el experto idóneo estableció desde
su escritorio, lejos de la verdadera realidad del aula, siendo a simple vista una utopía en la
educación.
El segundo se refiere al currículo como una realidad sistémica-social social que se construye
intersubjetivamente, según los niveles en que se organiza el sistema escolar. En este enfoque
epistemológico tradicional quienes legitiman el currículo como realidad sistémica son los
sujetos que lo diseñan, evalúan y orientan, quienes por lo general son los mismos que se
instalan en las esferas centrales del poder estatal. Es así como desde el enfoque
epistemológico socio-constructivista , el conocimiento se concibe como un
sentido/significado relacionado entre el sujeto y su entorno sociocultural y físico a la vez, es
así como surge la posibilidad de entender el currículo como una construcción social
integradora y como comunicación crítica y transformadora de los sujetos que adquieren
colectivamente la experiencia de diseñar, desarrollar e implementar en un mismo proceso y
en una misma situación el proyecto curricular del centro educativo. En este análisis la
construcción curricular integra tanto a docentes de aula como a los otros actores del ámbito
escolar .Este pensar complejo y comunicativo significa aprender a problematizar e interpretar
el contenido disciplinario enseñado y al mismo tiempo aprender a argumentar y a generar
consensos que faciliten la convivencia democrática y la transformación continúa del sujeto
y del conocimiento.
Y el tercero, nos manifiesta que en la medida que el centro educativo se apropie, intérprete y
resignifique las propuestas oficiales, estará conquistando su espacio de autonomía. En fin,
sin la ruptura epistemológica con el enfoque tradicional es muy difícil avanzar en una
conceptualización socio construccionista del currículo, puesto que reflexionando seriamente
sobre la situación de la educación, sobre sus bases se pueden generar cambios significativos
y reorientar el proceso hacia nuevas metas ajustadas a la realidad contextual actual y a las
exigencias que demarca la sociedad.
En conclusión: el currículo no es elaborado por expertos-especialistas externos a la labor
pedagógica realizada en los centros educativos, el currículo es elaborado por docentes
quienes conocen bastante bien la realidad y por lo tanto no se abren a la posibilidad de
contextualizar realidades concretas; esta elaboración curricular surge de los propios actores
insertos en el contexto, rompe con la hegemonía reinante en el currículo tradicional; Este
proceso de re significación exige que los actores (docentes) elaboren sus propios códigos
interpretativos, situación la cual lleva a importantes niveles de desacuerdos con los códigos
elaborados por los organismos de nivel central, y para finalizar, esta transformación de
pensar y hacer curricular conlleva a que todo el centro educativo sea considerado un campo
de autonomía, es decir, las comunidades educativas se convierten en los escenarios de
construcción curricular.
SOCIALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO
POR JOSE GIMENO SACRISTAN.
Modulo Currículo
Presentado por.
Idamith del Carmen León Barboza.
Tutor.
MG. Yesid Carrillo
CURSO DE FORMACIÓN ECDF- CAUCASIA.
2017
SOCIALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO
POR JOSE GIMENO SACRISTAN.
La ley 115 de 1994, señala que El Currículo es: “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional”; partiendo de esta referencia el currículo es concebido
como el instrumento que contiene la estructura de los contenidos y las practicas pedagógicas
que se implementan en los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir, es una selección de
contenidos que se van a enseñar y aprender. Por lo que el currículo es considerado como el
principal objeto de reflexión a nivel escolar, porque es a través de él que la institución
desarrolla un plan educacional y cultural basado en su contexto social.
Siguiendo en la misma línea, Saylor y Alexander (1974), dicen: “currículo es un plan para
facilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias metas y objetivos
específicos relacionados, para una población identificable, atendida por una unidad escolar”.
Por ello, los entornos escolares están llamados a la integralidad y construcción permanente
de los contenidos que se van a desarrollar en las aulas, teniendo en cuenta que el principal
objetivo de formación son los educandos, atendiendo todas las necesidades básicas de cada
individuo, siendo un currículo inclusivo y pertinente en el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Por otro lado, los espacios de formación deben ser propicios para el desarrollo de un
aprendizaje significativo, por lo que el educando debe sentirse en un espacio familiar y
contextualizado en el que tenga la facilidad de adquirir un aprendizaje crítico, siendo así
proactivo en cuanto a las exigencias de su entorno social y cultural.
De la misma forma el currículo se orienta en el quehacer académico permitiendo la
innovación y la adaptación de las características propias del medio cultural donde se aplica
o desarrolla, por lo cual, cuando se habla de integración curricular o currículo flexible implica
el desarrollar una temática de tal manera que los contenidos a trabajar sean concebidos desde
la diferencia, donde el docente de una manera organizada programe los contenidos y los
contextualice frente a las formas tradicionales de trabajo desarrollando así nuevas estrategias
didácticas que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje, en la que el educando
desarrolle sus habilidades participativas desde la diferencia en lo social, cultural, político,
religioso y educativo.
De igual forma, El currículo está sujeto a la transformación o renovación continúa apuntando
al desarrollo significativo de los procesos de formación teniendo en cuenta el avance
progresivo del entorno social y cultural de los educandos; es así como (Sacristan, 2010) en
su artículo La función abierta de la obra y su contenido considera que currículo es “una
pasarela entre la cultura y la sociedad” en la que se entiende que el currículo debe estar
abierto a la transformación desde lo social, cultural e histórico haciendo reflexión sobre el
desarrollo de las prácticas educativas, por lo que el currículo es un proceso de dialogo
pedagógico entre lo social, cultural y educativo, en pro de la formación del ser humano.
Taba (1974:73) dice: "El currículum es, en esencia, un plan para el aprendizaje... planificar
el currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección
y ordenación del contenido; 2) elección de experiencias de aprendizaje; 3) planes para lograr
condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje”, con lo que se reafirma que
currículo es todo el conjunto de elementos que permiten organizar los contenidos a
desarrollar, es decir saber el Qué enseña, el cuándo enseñar y el cómo enseñar.
Desde las prácticas educativas y el contexto social el concepto de currículo se concibe como:
“el conjunto de actividades que han sido concebidas como un medio conveniente para
alcanzar objetivos educativos determinados” Marin y Galan (1986). Por lo que este debe ser
abierto y flexible desde la perspectiva del educando, desde los procesos de aprendizaje y la
acción investigativa del docente, posibilitando y reorientando los procesos educativos
haciéndolo más dinámico. Por ello el currículo debe contener unas características que lo
hagan completo y activo en el contexto donde se desarrolla, estas características permiten
que el currículo sea dinámico, abierto, flexible, teórico – práctico, integral y por supuesto
pertinente. Se comprende entonces que todo aquello que rodea los entornos escolares son
factores que juegan un papel importante en la construcción de un currículo abierto y flexible,
es , son aquellos aspectos que influyen en el desarrollo del trabajo desde lo social, económico,
histórico- cultural, científico– tecnológico, haciendo de los procesos de formación una
reflexión y transformación continua teniendo en cuenta los avances y necesidades de la
sociedad.
En términos generales el objetivo principal del currículo es servir de puente para alcanzar
eficientemente los fines y objetivos de formación que se propone lograr una Institución
educativa teniendo en cuenta elementos que le permitan responder a las necesidades que su
contexto le demande desde las diferencias de cada individuo, desde las necesidades de la
sociedad en lo político, cultural y educativo. Por tal razón un currículo debe ser
contextualizado aportando significativamente a las necesidades educativas de todos los que
pertenezcan a su entorno escolar, trabajando desde la inclusión y la flexibilidad; Rosa María
Torres (-.---s.f. )dice:
“Inclusión amplia de contenidos y objetivos, así como de métodos y criterios de
evaluación, no limitándose a la instrucción, incluyendo las relaciones y aprendizajes
sociales (curriculum no escrito), en este contexto, los contenidos curriculares, serían el
conjunto de discursos (verbales y no verbales) que entran en juego en el proceso
enseñanza-aprendizaje… los contenidos en planes y programas de estudio, así como en
materiales curriculares y tareas de clase los procedimientos utilizados para enseñar y
aprender, la organización del espacio que se ocupa, el clima que se genera entre todos los
elementos”.
De este modo el currículo es el plan que cada institución educativa plantea y ejecuta teniendo
en cuenta las necesidades de todos y cada uno de sus educandos desde los diferentes aspectos,
desde lo económico, social, cultural, político y moral.
A modo de conclusión, el currículo es un elemento importante e insustituible dentro de las
instituciones educativas, dado que a partir de su construcción, a nivel institucional señala las
practicas pedagógicas a llevarse a cabo a presente y a futuro; permite además hacer
proyecciones de lo que se espera lograr y propone elementos culturales que permean al
alumnado y a la sociedad dentro del contexto en el cual se hallan.
El currículo no se puede definir de manera exacta, porque abarca gran cantidad de visiones
y conceptos; no abarca todo lo referente a las practicas pedagógicas como para enmarcarlas
dentro de un concepto universal, pero si hace una aproximación bastante útil a la hora de
considerar lo que es la realidad educativa, por lo tanto, el currículo enlaza la teoría con la
práctica, el individuo con la sociedad y el presente con el futuro.
Todo hecho, fenómeno o actividad escolar, tiene implicación con el currículo, este direcciona
y organiza todo el quehacer educativo, ya que engloba gran variedad de elementos políticos,
sociales, económicos, didácticos, administrativos; presentes en el sistema educativo y en el
trabajo de cada institución. Es además la herramienta, que permite planear, modificar, revisar
y evaluar el impacto, la proyección y la implicación que tienen y tendrá la institución sobre
el alumnado y su entorno social y cultural.
LA FUNCIÓN ABIERTA DE LA OBRA Y SU CONTENIDO. JOSÉ GIMENO
SACRISTÁN.
SACRISTAN (1988), define el Currículo como una pasarela entre la Cultura y la Sociedad
exteriores a las Instituciones Educativas por un lado, y la cultura de los Sujetos por otro; entre
la Sociedad que hoy es y la que habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber,
comunicarse y expresarse en contraposición a la cerrazón y a la ignorancia.
A partir de esta idea, se puede pensar en la función abierta del currículo, porque: mantiene
un diálogo permanente entre la Cultura y la Sociedad, para atender las exigencias que se le
presentan; y debe estar en un proceso de actualización constante, por eso se establecen
diálogos entre lo educativo y lo pedagógico, y lo educativo y lo cultural. Razón por la cual,
los Aspectos que rodean al currículo no solo tienen una apertura externa, sino interna:
Externa, que es la reflexión que le hace la pedagogía sobre el proceso y donde se establece
que el concepto no está terminado, sino en actualización constante. Y la Interna, que es la
reflexión que hace el docente sobre su práctica.
Así mismo, la función abierta se puede focalizar a dos campos: El Institucional y el Social.
El Institucional, puesto que está abierto hacia las posibilidades que presenta la población;
delimita su campo de acción a un contexto específico, pero está abierto a nuevos cambios;
trasciende los límites geográficos y a su vez, es una práctica educativa y/o histórica al
trascender de generación en generación.
En cuanto a lo social; el Currículo recibe influencias externas: las exigencias que le delega
la educación; pretende hacer del ser Humano- Humano, profesionalizarlo, mejorar su calidad
de vida e integrarse a la sociedad. Y hay que pensarlo desde el interior, haciendo una
construcción reflexiva permanente desde sus componentes, que son: El ¿Qué?, el Saber (
General y Específico) busca hacer Transposición Didáctica (es el mecanismo mediante el
cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus
alumnos.); el ¿Quién?, (Estudiante); el ¿Cómo?, (El Modelo); el ¿Para Qué?, (Objetivo)
Función Social; el ¿Con Qué?, (Recurso); y la Verificación, que se da mediante la evaluación
y Retroalimentación. Debido a ello, en la Construcción Curricular, el Saber se selecciona
atendiendo lo pedagógico y educativo, para el desarrollo de habilidades y competencias, y
ese contenido debe estar dotado de sentido (Saber Hacer) y hay que Reflexionar sobre la
relación con los otros elementos, su Rol (Social, político e Histórico) y sus fines.
En fin, podríamos pensar que el currículo más que un producto, es un proceso en el que se
establecen diálogos pedagógicos entre lo Social, Cultural e Histórico con lo Educativo en pro
de la formación del Ser Humano.
Por Último, Sacristán hace referencia en su texto “La Función Abierta de La Obra y Su
Contenido”, al Currículo efectivo, como la oportunidad de renovar los currículos y las
prácticas educativas. Desde tres polos: Tomar la Ciudad y no la escuela cómo marco
englobante para pensar y realizar la educación; Integrar las nuevas tecnologías al servicio de
intereses de apertura y amplitud del conocimiento, bajo criterios de justicia y la
democratización de los saberes. En tercer Lugar, imaginar de nuevo las instituciones.
En resumen, se manifiesta la preocupación por la mejora de la calidad de la Educación para
satisfacer las exigencias del mundo laboral, que centra su mirada principalmente en el
currículo y demanda cambios en los contenidos, demanda cambios en los contenidos y
formas de enseñanza. Por eso, es de vital importancia procurar la investigación como método
para la construcción de los mismos, la formación del profesorado y la práctica de la
evaluación dirigida a la mejora del mismo.
