Prezentacja programu PowerPoint · wiedza w zakresie profesjonalnych zastosowań ICT komputer i sieci komputerowe wiedza dotycząca sprzętu i oprogramowania wiedza dotycząca sieci

Nowe media w polskiej szkole

Wyniki badań

Dofinansowano ze środków Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego w ramach projektu "Kompetencje cyfrowe nauczycieli i

wykorzystanie nowych mediów w szkolnictwie podstawowym, gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym – diagnoza"

O projekcie

projekt realizowany przez Polskie Bractwo Kawalerów Gutenberga

we współpracy z Instytutem Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych UW

dofinansowany ze środków Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego w ramach priorytetu „Obserwatorium Kultury 2013” (09074/13/DMP)

zespół dr Justyna Jasiewicz – koordynator merytoryczny

dr Dominik Batorski

dr hab. Małgorzata Kisilowska

dr Anna Mierzecka-Szczepańska

dr Mariusz Luterek (na etapie prac koncepcyjnych)

Dofinansowano ze środków Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego w ramach projektu "Kompetencje cyfrowe nauczycieli

i wykorzystanie nowych mediów w szkolnictwie podstawowym, gimnazjalnym i ponadgimnazjalnym – diagnoza"

Metodologia badań



Desk research

zakres:

wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjnych i komunikacyjnych w

różnych aspektach pracy szkoły

zasięg chronologiczny: 2004-2013

zasięg formalny:

artykuły z polsko- i anglojęzycznych czasopism recenzowanych, raporty z badań,

rozdziały z książek dostępne w cyfrowej wersji pełnotekstowej w Internecie

bazy:

Academic Search Complete, ERIC, LISTA, Science Direct, Social Science with Full

text, MUSE, Political Science Complete, ProQuest Education Journals, Web of

Science, zasoby otwarte

raporty:

UNESCO, Eurydice, European Schoolnet, TIMSS, World Internet Project, MAiC,

IBE, GUS



Badania ilościowe

sondaż diagnostyczny na grupie 800 respondentów

badaniem objęto 200 szkół

każda szkoła była reprezentowana w badaniu przez 4

osoby

dyrektora lub wicedyrektora

dwóch nauczycieli

bibliotekarza szkolnego

trzy warianty ankiety – dla każdej z grup respondentów

analizy statystyczne uzyskanych danych



Kwestionariusz ankiety

problemy poruszane w badaniu

część wspólna

intensywność korzystania z nowych technologii

cele korzystania z Internetu

kompetencje cyfrowe

źródła kompetencji cyfrowych

poglądy nt. wykorzystania nowych mediów w szkole



Kwestionariusz ankiety

dyrektorzy

wyposażenie szkoły w sprzęt komputerowy

dostęp uczniów do sprzętu

Internet w polskiej szkole

nauczyciele

wykorzystanie nowych technologii w dydaktyce

formy prezentacji materiały dydaktycznego

zadawanie prac domowych wymagających korzystania z komputera i

Internetu

bibliotekarze

wykorzystanie potencjału polskich bibliotek

edukacja informacyjna w bibliotece

potrzeba edukacji informacyjnej - zagadnienia



Wyniki desk research



Czynniki kształtujące kompetencje cyfrowe

nauczycieli

sprzęt i oprogramowanie

kompetencje informatyczne

kultura organizacyjna

szkolenia i rozwój zawodowy

postawy

zaawansowane kompetencje cyfrowe

Sprzęt i oprogramowanie

systematyczna poprawa dostępności komputerów i Internetu

2007, Eurydice – Dania, Anglia, Szkocja – CO NAJMNIEJ 1 komputer na ucznia

GUS 2012: komputeryzacja szkół > 90%

2009: problem z oprogramowaniem

World Internet Project 2012 PL: Internet w szkole 28 min dziennie

nasycenie sprzętowe nie przekłada się na zmiany metod pracy



Kompetencje informatyczne

brak zależności od podstawowych cech demograficznych

częściej nauczyciele matematyki i przedmiotów ścisłych niż humanistycznych

Eurydice 2012:

większość państw (także Polska) zaleca stosowanie innowacyjnych metod dydaktycznych,

wykorzystujących sprzęt i oprogramowanie informatyczne we wszystkich przedmiotach

niski poziom zintegrowania kompetencji informatycznych w nauczanie matematyki, nauk ścisłych i

przyrodniczych oraz języków, nawet w krajach z wysokim stopniem dostępności do komputerów

kontekst: kompetencje informatyczne jako prerekwizyt kształcenia



Kultura

organizacyjna

dzielenie się, współpraca, otwartość

zachęta do innowacji i integracji

wizyjne przywództwo

Eurydice 2011:

PL brak zaleceń dotyczących stosowania ICT w dydaktyce poszczególnych przedmiotów

PL brak wykorzystania ICT w procesach oceniania

PL krajowe systemy informacji o nauczycielach i zarządzania finansami w trakcie tworzenia;

brak danych o systemie oceniania i postępów uczniów

PL partnerstwa publiczno-prywatne: tylko zajęcia pozalekcyjne na terenie szkoły

Wsparcie techniczne i pedagogiczne?

komunikacja elektroniczna z rodzicami: portale szkolne, dzienniki elektroniczne,

email



Tondeur et al., 2012: wdrażanie ICT do dydaktyki zależy od ilości i jakości wcześniejszych

doświadczeń w tym zakresie, w tym doświadczeń edukacyjnych

Eurydice 2011: ze szkoleń najchętniej korzystają nauczyciele matematyki, przedmiotów

ścisłych i przyrodniczych (szkoły średnie)

Eurydice 2013: brak kompetencji cyfrowych wśród wymagań stawianych nauczycielom

kompetencje informatyczne w edukacji wyższej – PL obowiązkowe w kształceniu nauczycieli

nauczyciele: narzędzia dostosowane do potrzeb specyficznych treści przedmiotowych

Szkolenia

i rozwój zawodowy



Postawy

wobec zmian, wobec możliwości transformacyjnych

nowych technologii, wreszcie wobec siebie i własnych

umiejętności

szerokie poglądy nauczycieli na dydaktykę znacznie (zaraz po doświadczeniu, nastawieniu indywidualnym do ICT i płci jako

zmiennej demograficznej) wpływają na korzystanie z

komputerów w dydaktyce

niskie umiejętności = złe nastawienie



Zaawansowane kompetencje cyfrowe

proces, nie punkt

współpraca interdyscyplinarnej, kompetencje informatyczne

i informacyjne, aktywność, odpowiedzialność

wyzwaniem – twórcze wykorzystanie nowych narzędzi,

innowacyjna dydaktyka



UNESCO ICT Competency Framework for

Teachers

kompetencje

techniczne pogłębianie wiedzy tworzenie wiedzy

rozumienie miejsca

ICT

w edukacji

znajomość zasad

i polityki resortowej

rozumienie zasad


rozwijanie zasad


program kształcenia

i ocenianie wiedza podstawowa

praktyczne

wykorzystanie wiedzy

kompetencje

specyficzne dla

społeczeństwa wiedzy

pedagogika korzystanie z narzędzi

ICT

rozwiązywanie

skomplikowanych

problemów

samodzielny wybór

i praca z narzędziami

ICT

ICT narzędzia podstawowe narzędzia

zaawansowane

wszechstronne

wykorzystanie ICT

organizacja pracy standardowa praca w

klasie praca zespołowa organizacje uczące się

rozwijanie wiedzy

i umiejętności

przez nauczyciela

kompetencje cyfrowe kierowanie pracą innych nauczyciel jako wzór

zdobywania wiedzy

National Educational Technology Standards for Teachers

(NETS-T)

1. Wspieranie i inspirowanie ucznia w jego kreatywności i procesie uczenia się • angażowanie uczniów w poznawanie świata i rozwiązywanie rzeczywistych problemów z

wykorzystaniem cyfrowych narzędzi i zasobów

• Zachęcanie uczniów do samodzielnego myślenia, z wykorzystaniem narzędzi służących pracy zespołowej,

aby poznawać i doskonalić ich sposób myślenia, rozumienie, kreatywność oraz umiejętność planowania

2. Projektowanie i przygotowywanie cyfrowych materiałów edukacyjnych i narzędzi

oceny • tworzenie środowisk edukacyjnych wykorzystujących nowoczesne technologie, które umożliwią

wszystkim studentom rozwijanie ich indywidualnych zainteresowań, aktywne uczestnictwo w ustalaniu

własnych celów edukacyjnych, kierowanie swoją nauką oraz ocenianie postępów edukacyjnych

3. Kształtowanie pracy i nauki w środowisku cyfrowym • Współpraca z uczniami, nauczycielami, rodzicami i społecznością lokalną, z wykorzystaniem narzędzi i

zasobów cyfrowych, w celu pomocy uczniom w odnoszeniu sukcesów i rozwijaniu innowacyjności.

4. Promowanie i kształtowanie obywatelstwa i odpowiedzialności w świecie

cyfrowym • Rzecznictwo, kształtowanie i nauczanie bezpiecznego, zgodnego z prawem i etycznego użycia informacji i

technologii cyfrowej, w tym poszanowanie prawa autorskiego, własności intelektualnej, a także

odpowiednie udokumentowanie wykorzystywanych źródeł.

5. Zaangażowanie w rozwój zawodowy i przywództwo • Regularne ocenianie i opiniowanie bieżących badań naukowych oraz praktyki zawodowej, w celu

właściwego wykorzystania istniejących i pojawiających się cyfrowych narzędzi i zasobów, służących

poprawie dydaktyki.

Tajwan – standardy technologii edukacyjnej

i wskaźniki wykonania dla nauczycieli

standard wskaźniki wykonania

pojęcia i operacje

techniczne

1. Podstawowa wiedza, umiejętności i rozumienie pojęć dotyczących

nowoczesnych technologii (zgodnie z wymaganiami

przedstawionymi w NETS-S).

2. Ustawiczny rozwój wiedzy i umiejętności technologicznych, bycie

„na bieżąco” z aktualnymi i nowymi technologiami.

planowanie i

projektowanie

środowiska

edukacyjnego i

działań

edukacyjnych

1. Projektowanie odpowiednich do poziomu nauczania materiałów

edukacyjnych, z wykorzystaniem rozwiązań technologicznych,

odpowiadających zróżnicowanym potrzebom uczniów.

2. Stosowanie najnowszej wiedzy dotyczącej procesów nauczania i

uczenia się z wykorzystaniem ICT do przygotowywania

materiałów i działań edukacyjnych.

3. Wyszukiwanie i ocena zasobów technologicznych pod kątem ich

relewancji do potrzeb.

4. Planowanie zarządzania zasobami technologicznymi w kontekście

działań edukacyjnych.

5. Planowanie strategii zarządzania procesem uczenia się w

środowisku nowych technologii.



Standardy technologii edukacyjnej i

wskaźniki wykonania dla nauczycieli (2)


nauczanie, uczenie się,

program kształcenia

1. Przygotowywanie działań edukacyjnych wykorzystujących nowe

technologie, zgodnych z podstawą programową i umiejętnościami

technicznymi uczniów.

2. Wykorzystanie technologii jako wsparcia dla strategii

skoncentrowanych na uczniu, odpowiadających ich zróżnicowanym

potrzebom.

3. Zastosowanie technologii do rozwijania talentów i kreatywności

uczniów.

4. Zarządzanie procesem uczenia się w środowisku nowych technologii.

ewaluacja i ocena 1. Zastosowanie technologii do oceny wyników uczniów w edukacji

przedmiotowej, z wykorzystaniem różnych metod i technik.

2. Wykorzystanie zasobów technologicznych do gromadzenia i analizy

danych, interpretacji wyników i prezentacji wniosków, a w efekcie do

doskonalenia procesu dydaktycznego i podnoszenia wyników

edukacyjnych uczniów.

3. Zastosowanie zróżnicowanych metod ewaluacji w celu określenia

odpowiedniego wykorzystania przez uczniów zasobów

technologicznych dla celów uczenia się, komunikacji i poprawiania

skuteczności działania. Dofinansowano ze środków Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego w ramach projektu "Kompetencje cyfrowe nauczycieli


Standardy technologii edukacyjnej i

wskaźniki wykonania dla nauczycieli (3)


skuteczność, praktyka

zawodowa

1. Wykorzystanie zasobów technologicznych do kształcenia

ustawicznego i rozwoju zawodowego.

2. Permanentna ocena praktyki zawodowej, w celu podejmowania

świadomych decyzji dotyczących wykorzystania technologii w

dydaktyce.

3. Zastosowanie technologii do poprawiania skuteczności działania.

4. Wykorzystanie technologii do komunikacji i współpracy z

nauczycielami, rodzicami i otoczeniem zewnętrznym, dla dobra

uczniów.

zagadnienia społeczne,

etyczne, prawne

1. Nauczanie zgodnego z prawem i etycznego wykorzystania technologii

oraz praktyka własna w tym zakresie.

2. Zastosowanie zasobów technologicznych do wspierania uczniów

pochodzących z różnych środowisk, o różnych cechach i zdolnościach.

3. Znajdowanie i wykorzystywanie zasobów technologicznych, które

promują różnorodność.

4. Promowanie bezpiecznego i zdrowego korzystania z zasobów

technologicznych.

5. Zapewnianie równego dostępu do zasobów technologicznych

wszystkim uczniom. Dofinansowano ze środków Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego w ramach projektu "Kompetencje cyfrowe nauczycieli


WIEDZA Standardy kompetencji cyfrowych

(Tajwan 2008)

wiedza w zakresie profesjonalnych zastosowań ICT

komputer i sieci komputerowe

wiedza dotycząca sprzętu i oprogramowania

wiedza dotycząca sieci komputerowych i multimediów

wyszukiwanie, ocena, rozumienie, organizowanie i syntezowanie informacji

zagadnienia etyczne

wiedza na temat prawa i regulacji dotyczących informacji

wiedza dotycząca bezpieczeństwa informacji

wiedza dotycząca etyki informacyjnej

wiedza w zakresie wykorzystania ICT w dydaktyce

projektowanie środowiska edukacyjnego

wiedza dotycząca wykorzystania ICT w dydaktyce

wiedza dotycząca wykorzystania ICT w zarządzaniu procesem uczenia się

realizacja programu

wiedza dotycząca wykorzystania ICT w projektowaniu programu kształcenia

wiedza dotycząca wykorzystania ICT w projektowaniu strategii dydaktycznych

ocena

wiedza dotycząca wykorzystania ICT w ocenie skuteczności uczenia



UMIEJĘTNOŚCI Standardy kompetencji cyfrowych (Tajwan 2008)

zastosowanie ICT

zastosowanie komputerów

zastosowanie oprogramowania

zastosowanie sprzętu komputerowych

zastosowanie sieci

przeszukiwanie i korzystanie z zasobów sieciowych

syntetyzowanie i ocena zasobów sieciowych

zastosowanie multimediów

posługiwanie się narzędziami multimedialnymi

wykorzystywanie narzędzi multimedialnych

wykorzystanie ICT w dydaktyce

realizacja dydaktyki

zarządzanie zasobami dydaktycznymi

zarządzanie danymi uczniów

poprawianie komunikacji między nauczycielami a uczniami

realizacja zadań administracyjnych

realizacja programu kształcenia

gromadzenie materiałów dydaktycznych

tworzenie materiałów dydaktycznych



POSTAWY Standardy kompetencji cyfrowych (Tajwan 2008) poznawanie ICT

postawa akceptacji

uznawanie użyteczności ICT

uznawanie efektywności ICT

postawa etyczna

uznawanie, że bezpieczeństwo informacji, etyka informacyjna i ochrona własności intelektualnej są ważne

uczenie się ICT

wykorzystywanie ICT do uczenia się

gotowość wykorzystania ICT w rozwoju zawodowym

gotowość wykorzystania ICT w kształceniu ustawicznym

stosowanie ICT

wykorzystanie ICT w dydaktyce

gotowość zastosowania ICT dla doskonalenia nauczania

wykorzystanie ICT w komunikacji

gotowość zastosowania ICT w ocenie wyników uczniów

gotowość zastosowania ICT w nauczaniu dynamicznym

gotowość zastosowania ICT w komunikacji interaktywnej



KOMPETENCJE E-NAUCZYCIELA (NORWEGIA)

WIEDZA UMIEJĘTNOŚCI POSTAWY

K1 – wspieranie ucznia w procesie uczenia się

• socjologiczne i kulturowe

uwarunkowania edukacji

• kształcenie zorientowane na

zadania

• komunikacja interpersonalna

• tworzenie bodźców i

stawianie zadań sprzyjających

uczeniu się

• przygotowywanie prezentacji

elektronicznych

• kompetencje komunikacyjne

• uczniowie jako aktywni

uczestnicy procesu edukacji

• uczniowie i nauczyciele uczą

się wspólnie

• równość i poszanowanie

• świadomość znaczenia

szybkiej reakcji na dokonania i

potrzeby uczniów

K2 – korzystanie z ICT

• wirtualne środowisko

edukacyjne, inne aplikacje

wspierające proces nauczania –

uczenia się

• wybór narzędzi odpowiednich

do specyficznych celów

edukacyjnych

• przygotowywanie cyfrowych

materiałów edukacyjnych

• korzystanie z dostępnych

zasobów internetowych

• moderowanie chat’ów

• otwartość, zachęta,

kreatywność w kontekście

cyfrowego środowiska

edukacyjnego, twórcze

korzystanie z ICT

• nowe możliwości ICT w

zakresie współpracy

międzyinstytucjonalnej Dofinansowano ze środków Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego w ramach projektu "Kompetencje cyfrowe nauczycieli


KOMPETENCJE E-NAUCZYCIELA (NORWEGIA)

WIEDZA UMIEJĘTNOŚCI POSTAWY

K3 – nadzorowanie; coaching

• metody nadzorowania, opieki

edukacyjnej, coachingu

• rozbudzanie zaangażowania

uczniów

• udzielanie konstruktywnej

informacji zwrotnej (na piśmie)

• różne metody stymulowania

uczniów do pracy umysłowej

• zwiększanie wiary we własne

siły uczniów

• poszanowanie prawa do głosu

studentów, poszanowanie dla

ich poglądów i wypowiedzi

• otwartość w zespole

nauczycielskim i w kontaktach z

uczniami – uczenie się od siebie

nawzajem

• transparentność zasad i działań

K4 – współpraca

• zasady działania grup i

zespołów, metody doskonalenia

komunikacji i dialogu w

elearningu

• komunikacja interpersonalna

• różne sposoby wykorzystania

wirtualnego środowiska

edukacyjnego do komunikacji

• przeznaczanie czasu na

współpracę

• procesy decyzyjne w grupach

• wiedza tworzona w procesach

dialogu i współpracy

• nastawienie na działanie

zespołowe



Standardy kompetencji nauczycieli w zakresie

technologii informacyjnej i komunikacyjnej (PTI)

inspirowanie i angażowanie uczniów do kształcenia się i

kreatywności

promowanie i kształtowanie u uczniów postawy

obywatelskiej i odpowiedzialności w świecie mediów

cyfrowych

stosowanie i rozwijanie metod kształcenia i oceniania z

użyciem technologii

praca i nauczanie w środowisku technologii

angażowanie się w rozwój profesjonalny



Desk research – wnioski

komputery i Internet jako zmiana kulturowa ICT jako artefakt kulturowy – mentalny i behawioralny

zmiana systemu społeczno-kulturowego instytucji edukacyjnych

środowisko otwarte na nowe technologie, ale niekoniecznie przygotowane do korzystania z nich

nowe strategie dydaktyki dobrze wykorzystane ICT pomaga poprawiać wyniki nauczania

lepiej motywuje uczniów do pracy (zwłaszcza tych „znudzonych” obowiązkiem edukacyjnym)

„wspólnoty działania”

zmiany systemowe zachęcające do innowacyjności

rozwijanie zaawansowanych kompetencji cyfrowych, „dedykowanych” do realizacji poszczególnych przedmiotów



Wyniki badań ilościowych



Wyposażenie szkół w sprzęt komputerowy

urządzenia stacjonarne

komputery stacjonarne – 100%

sprzęt biurowy – 100%

urządzenia prezentacyjne

rzutniki multimedialne – 100%

tablice interaktywne – 88%

brak urządzeń mobilnych

tablety – 12%

e-booki – 5%



Internet w szkołach

Powszechny dostęp do

Internetu (stałe łącze)

74%

9%

15%

3% 4%

8%

stałe łącze u operatora telefonii stacjonarnej (np. neostrada, netia, dialog)

stałe łącze poprzez dostawcę telewizji kablowej

inne stałe łącze np.: sieć osiedlowa, łącze lokalnego dostawcy internetu

lub łącze współdzielone, sąsiedzkiestały dostęp przez sieć komórkową np.: Blueconnect, iPlus

nie wiem, nie orientuję się



10

15

8

11

13

5

9,5

28,5

0 5 10 15 20 25 30

od 2 do 6 Mb\s

od 7 do 10 Mb\s

od 11 do 19 Mb\s

od 20 do 29 Mb\s

od 30 do 59 Mb\s

od 60 do 99 Mb\s

ponad 100 Mb\s

trudno powiedzieć

Dostęp do komputerów dla uczniów



0%

20%

40%

60%

80%

100%

w pracowniach

komputerowych,

wyłącznie podczas

lekcji

w bibliotece, po

lekcjach i podczas

przerw

w pracowniach

komputerowych,

dostępnych przez cały

dzień

w specjalnie

wydzielonych do tego

pomieszczeniach,

dostępnych przez cały

dzień

92% 85%

28,5% 24,5%

8% 15%

71,5% 75,5%

TAK NIE

Dostęp do WiFi dla uczniów



tak, jest dostępny dla

wszystkich nauczycieli i

uczniów

40%

tak, jest dostępny dla

wszystkich nauczycieli

30%

nie, ale można podłączyć

się do sieci przewodowej

w każdej klasie

4%

nie, można korzystać z

Internetu wyłącznie na

komputerach będących

własnością szkoły

26%

Internet w polskiej szkole



Kompetencje cyfrowe nauczycieli umiejętność Grupa TAK NIE

kopiowanie lub przenoszenie pliku albo folderu ogółem 99,4% 0,6%

dyrektorzy 99,5% 0,5%

nauczyciele 99,3% 0,7%

bibliotekarze 99,5% 0,5%

kopiowanie, wycinanie i wklejanie wybranych

fragmentów tekstu

ogółem 99,6% 0,4%




korzystanie z podstawowych funkcji w arkuszu

kalkulacyjnym

ogółem 87,0% 13,0%




tworzenie prezentacji elektronicznej ogółem 93,1% 6,9%




korzystanie z narzędzi dedykowanych pracy

nauczyciela, np. dzienniki elektroniczne

ogółem 80,5% 19,5%






Sposoby korzystania z Internetu









Wykorzystanie potencjału dydaktycznego

Internetu



0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%co

dzi

ennie

2-3

raz

y w

tyg

odniu

raz

w t

ygodniu

raz

na

mie

siąc

wca

le

codzi

ennie

2-3

raz

y w

tyg

odniu

raz

w t

ygodniu

raz

na

mie

siąc

wca

le

przesyłanie przez Internet materiałów

dydaktycznych dla uczniów

wyszukiwanie materiałów dydaktycznych

10,1% 11,6%

13,1% 15,1%

50,3%

32,2%

45,2%

15,6%

6,0%

1,0%

5,5%

11,3%

17,5%

24,5%

41,3%

45,0%

38,0%

12,0%

4,0% 1,0%

5,5% 5,0%

16,1% 18,6%

54,8%

39,2% 36,2%

13,1%

7,5%

4,0% 6,6%

9,8%

16,0%

20,7%

46,9%

40,4% 39,3%

13,2%

5,4%

1,8%

dyrektorzy

nauczyciele

bibliotekarze

OGÓŁEM

Wykorzystanie potencjału komunikacyjnego

Internetu



0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%

codziennie

2-3 razy w tygodniu

raz w tygodniu

raz na miesiąc

wcale

codziennie

2-3 razy w tygodniu

raz w tygodniu

raz na miesiąc

wcale

kom

unik

ow

anie

się

z u

cznia

mi

kom

unik

ow

anie

się

z r

odzi

cam

i

ucz

nió

w

OGÓŁEM

bibliotekarze

nauczyciele

dyrektorzy

Źródła kompetencji cyfrowych



Źródła kompetencji cyfrowych



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

bibliotekar

ze

nauczyciele

dyrektorzy

44%

35%

35%

58%

54%

35%

59%

55%

43%

43%

27%

11%

84%

79%

82%

65%

66%

56%

47%

48%

35%

91%

93%

86%

metoda prób i błędów

kursy dostępne np. w

Internecie, na płytach

zajęcia na studiach lub w

szkole

szkolenia lub kursy

pomoc uczniów

pomoc kolegów z pracy

pomoc znajomych

pomoc członków rodziny

pomoc dzieci

Poglądy na wykorzystanie nowych

technologii w edukacji



24,9

26,6

44,9

48,2

29,1

65,8

47,9

52,1

49,6

66,9

9,3

25,6

3

2,1

4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

do nauki podczas lekcji

do sprawdzenia czegoś, uzupełnienia wiedzy podczas przerw

do opracowywania projektów, prezentacji podczas lekcji

na zajęciach pozalekcyjnych, kółkach zainteresowań etc.

w domu do odrabiania zadań

Tak, regularnie Tak, ale w ograniczonym zakresie W ogóle nie







0%

20%

40%

60%

80%

100%

czuje się dobrze

przygotowany

czuje się raczej

przygotowany

nie czuje się

przygotowany

61%

46%

35%

38%

51%

54%

2% 4% 12%

zdecydowanie korzystne raczej korzystne szkodliwe

poglądy na wykorzystanie nowych

mediów w szkole są związane z

poziomem kompetencji cyfrowych

wykorzystywanie komputerów i

Internetu w nauczaniu lepiej oceniają

nauczyciele posiadający wyższe

kompetencje cyfrowe

mniej nauczycieli twierdzących, że

nowe technologie należy wprowadzać

w ograniczonym zakresie i z umiarem

jest wśród uważających

wykorzystanie komputerów i

Internetu w nauczaniu ich

przedmiotu za zdecydowanie

korzystne



Wykorzystanie nowych technologii

w dydaktyce

Wykorzystywane urządzenia Formy prezentacji

59%

70%

9%

4%

56%

86%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

komputer stacjonarny, PC

laptop, netbook

tablet

czytnik książek elektronicznych

tablica interaktywna

rzutnik multimedialny

90%

76%

79%

81%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

prezentacje multimedialne

pokazy klipów lub filmów

dostępnych w internecie

prezentacja materiałów

pomocniczych, np. mapy, wykresy

prezentacja materiału

ilustracyjnego, np. portrety,

zdjęcia

quizy z wykorzystaniem tablicy

interaktywnej



Wykorzystanie nowych technologii

w dydaktyce



Prace domowe wymagające skorzystania

z Internetu

prace domowe wymagające skorzystania z Internetu są zadawane rzadko nauczyciele o niższych kompetencjach cyfrowych nieznacznie rzadziej zadają

swoim uczniom prace domowe wymagające skorzystania z Internetu



przygotowani

e prezentacji

lub referatu

sporządzenie

bibliografii na

zadany temat

wymiana

informacji

pomiędzy

uczniami

wspólnie

realizującymi

zadany temat

wyszukiwanie

informacji w

pracy

indywidualnej

zapoznawani

e się z

przesłanymi

przeze mnie

materiałami

szkoła podstawowa 73% 30% 58% 96% 47%

gimnazjum 90% 45% 65% 95% 53%

szkoła ponadgimnazjalna 91% 43% 74% 94% 74%

73%

30%

58%

96%

47%

90%

45%

65%

95%

53%

91%

43%

74%

94%

74%


z Internetu




z Internetu



Potrzeba edukacji informacyjnej

wg bibliotekarzy szkolnych



zdecydowanie nie,

młodzież i tak doskonale

radzi sobie z nowymi

technologiami

8% raczej nie, młodzież

sprawnie korzysta z

nowych technologii

14%

raczej tak, część uczniów

ma problemy z

korzystaniem z nowych

technologii

27%

zdecydowanie tak,

istnieje wyraźna

potrzeba przygotowania

młodzieży do korzystania

z nowych technologii

51%


wg bibliotekarzy szkolnych – zagadnienia



0% 20% 40% 60% 80% 100%

wyszukiwanie informacji w różnych źródłach, w tym

elektronicznych

zbieranie informacji na dany temat, np. do referatu lub

prezentacji maturalnej

techniki wyszukiwania informacji (np. korzystanie z fraz,

operatorów logicznych, wyszukiwania zaawansowanego)

prezentacja wyników pracy z informacją, np. przygotowanie

prezentacji multimedialnych

wykorzystanie wyszukanych informacji

etyczne korzystanie z zasobów sieciowych

bezpieczeństwo w Internecie

żadne, uczniowie i tak świetnie sobie radzą z nowymi mediami

92%

92%

79%

81%

92%

91%

95%

7%

8%

8%

21%

19%

8%

9%

5%

93%

TAK NIE


wg bibliotekarzy szkolnych - zagadnienia



Wykorzystanie potencjału bibliotek

szkolnych



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

przychodzą na

przerwach żeby

skorzystać z

Internetu

wypożyczają

lektury szkolne

proszą o pomoc

w dotarciu do

potrzebnych

informacji

odrabiają lekcje

w oczekiwaniu

na rodziców

spędzają czas z

kolegami

rozmawiając i

wspólnie się

ucząc

w ogóle

71%

97%

91%

82%

72%

3%

85%

98%

92%

72% 74%

2%

94% 97%

92%

73%

82%

szkoła podstawowa gimnazjum szkoła ponadgimnazjalna

Wykorzystanie potencjału bibliotek

szkolnych



Wnioski



Wnioski – dostępność sprzętu I Internetu

dostępność urządzeń ICT w szkołach – zadowalająca

oczekiwana zmiana proporcji na korzyść sprzętu mobilnego

Internet szerokopasmowy – dostępny (stałe łącze)

brak dostępu WiFi dla uczniów

komputery zamknięte w klasach

jedynym wyjątkiem – biblioteka szkolna



Wnioski – edukacja informacyjna

świadomość różnic między edukacja informatyczną a

informacyjną

edukacja informacyjna – zadanie nauczyciela bibliotekarza

zapotrzebowanie edukacyjne:

bezpieczeństwo w sieci

wyszukiwanie informacji

świadome korzystanie z różnych źródeł internetowych

przygotowanie prezentacji



Wnioski

– poglądy nauczycieli na ICT w szkołach

nowoczesne technologie w szkołach

tak, ale wprowadzane ostrożnie i z umiarem

obawy:

bezpieczeństwo w sieci

umiejętności wyszukiwania właściwych źródeł informacji przez

uczniów

samodzielność pracy uczniów w Internecie

własne kompetencje cyfrowe

im wyższa samoocena umiejętności cyfrowych, tym lepsze

nastawienie do wprowadzania ICT do szkół



Pytania i wyzwania

bardzo słaba komunikacja sieciowa z rodzicami i uczniami

nowoczesne technologie jako „ilustracja” treści

przekazywanych tradycyjnymi metodami (prezentacje)

Zróżnicowanie postaw zależne od prowadzonego

przedmiotu?

Potrzebne głębokie zmiany metod pracy dydaktycznej?

interaktywność, praca zespołowa, projekty interdyscyplinarne



Documents

Prezentacja programu PowerPoint · wiedza w zakresie profesjonalnych zastosowań ICT komputer i sieci komputerowe wiedza dotycząca sprzętu i oprogramowania wiedza dotycząca sieci