Embed Size (px)
DESCRIPTION
Príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy
Citation preview
Príklady dobrej praxe výucby mediálnej výchovy
Trnava 2015
ˇ
UNIVERZITA SV. CYRILA A METODA V TRNAVE Fakulta masmediálnej komunikácie
IMEC – Medzinárodné centrum mediálnej gramotnosti
IMEC – Medzinárodné centrum mediálnej gramotnosti
Príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na základných a stredných školách
Metodická príručka pre učiteľov
PhDr. Viera Kačinová, PhD. (ed.)
FMK UCM Trnava 2015
Editorka PhDr. Viera Kačinová, PhD.
Autorský kolektívMgr. Soňa Belanová, Mgr. Zuzana Vozárová, Mgr. Alena Píšová, Mgr. Marcel Kinka, Monika Gluzeková, Mgr. Martin Kokavec, Mgr. Nataša Ďurišová, Ing. Klaudia Tóthová-Danáčová, Mgr. Frederika Mészárosová, Ing. Oľga Sajková, Mgr. Lena Šuvadová, Mgr. Martina Urdová, PaedDr. Monika Kotorová, Ing. Slávka Hazuchová, Mgr. Katarína Tomašovičová, Mgr. Lucia Bernoláková, Mgr. Ľudmila Chomisteková, Mgr. Dagmar Moravčíková, Ing. Eva Borovjáková, Mgr. Ivana Valachová, PaedDr. Jaroslava Koníčková
Jazyková a redakčná úprava Mgr. Mária Moravčíková, PhD.Grafická úprava Mgr. Martin Graca
Táto publikácia vznikla za podpory Agentúry na podporu výskumu a vývoja na základe Zmluvy č. APVV-0754-12.
©IMEC - Medzinárodné centrum mediálnej gramotnosti, Fakulta masmediálnej komunikácie Univerzity sv. Cyrila a Metoda, Trnava, 2015
ISBN:
3
Obsah
Úvod1 Mediálna výchova ako samostatná oblasť výučby1.1 Ako na dieťa vplýva reklama1.2 Reklamné triky1.3 Čo nám rozprávali veci a Ako sme „reklamovali“1.4 O čom snívam1.5 Modrá droga1.6 Školská televízia Základnej školy Gašpara Haina v Levoči1.7 Školská televízia Konkolka1.8 (Ne)otrávené jablká na internete
2 Metodické pomôcky k výučbe mediálnej výchovy ako samostatného predmetu2.1 Príprava na vyučovaciu hodinu Médiá v každodennom živote2.2 Pracovné listy z mediálnej výchovy
3 Mediálna výchova ako integrovaná oblasť výučby3.1 Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii3.2 Mediálny projekt Zo života školy/triedy3.3 (U)pútajme ľudí!3.4 Povedzme to všetkým3.5 Fiktívne voľby3.6 Stereotypy v nás – je možné s nimi bojovať?3.7 Dejepis kreatívne a moderne3.8 Médiá v živote každého človeka3.9 Ako sme vyrábali planéty slnečnej sústavy3.10 Tvorba spotrebiteľského časopisu na tému internetové nakupovanie3.11 Dramatizácia ľudovej rozprávky Hrnček
4 Pracovné listy z mediálnej výchovy pre slovenský jazyk a literatúru
PrílohyPríloha č. 1 Dotazník – Vplyv reklamy na dieťaPríloha č. 2 Ako na dieťa vplýva reklama – postery žiakovPríloha č. 3 Reklamné triky – prezentácia učivaPríloha č. 4 Reklamné triky – pracovný listPríloha č. 5 Príprava na vyučovaciu jednotku Médiá v každodennom živote – pracovný listPríloha č. 6 Príprava na vyučovaciu jednotku Médiá v každodennom živote – prezentácia učiva Príloha č. 7 Školský časopis ŠKOLSKÉ REVUE Príloha č. 8 Pracovné listy z mediálnej výchovyPríloha č. 9 Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii – webquestPríloha č. 10 Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii – prezentácia žiakovPríloha č. 11 Mediálny projekt Zo života školy/triedy – pracovné listyPríloha č. 12 Mediálny projekt Zo života školy/triedy – scenáre redakcií televízneho štúdia BaxiPríloha č. 13 Mediálny projekt Zo života školy/triedy – fotodokumentácia (výber)Príloha č. 14 Upútajme ľudí – ukážka pozvánok, žiacke práce, formát A3 Príloha č. 15 Upútajme ľudí – ukážka pozvánok, žiacke práce, formát A4Príloha č. 16 Stereotypy v nás – je možné s nimi bojovať (ukážka prác žiakov)Príloha č. 17 Ako sme vyrábali planéty slnečnej sústavy – prezentáciaPríloha č. 18 Tvorba spotrebiteľského časopisu na tému internetové nakupovanie – ukážka
4779
111417202325
272730
323236495254565961636669
72
747581949596
101118125129134136141148149150155165
4
Úvod
Na Slovensku je v súčasnosti nedostatok odborných publikácií zameraných na didaktickú podporu výučby mediálnej výchovy na školách. Absentujú metodické materiály, ktoré by v ucelenej podobe prezentovali obsah a ciele výučby mediálnej výchovy a prinášali usmernenia o tom, ako efektívne usporiadať vyučovací proces na úrovni vymedzenia vhodných metód, foriem a používaných didaktických prostriedkov.Predkladaná publikácia predstavuje metodickú pomôcku pre pedagógov orientovanú na efektívnu integráciu mediálnej výchovy do obsahu školského vzdelávania. Sumarizuje osvedčené príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na základných a stredných školách na Slovensku. Prináša súbor vyučovacích hodín, projektov, metodických postupov zameraných na účinnú podporu rozvoja mediálnej gramotnosti žiakov. Autormi príkladov sú pedagógovia vybraných slovenských škôl, ktorí sa prihlásili do súťaže vyhlásenej Medzinárodným centrom mediálnej gramotnosti IMEC pri Fakulte masmediálnej komunikácie Univerzity sv. Cyrila a Metoda v Trnave.Súťaž s názvom Najlepšie príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na základných a stredných školách, ktorej výstupy tvoria obsah tejto publikácie, zrealizoval IMEC od júna do októbra 2014. V zmysle svojho pôsobenia podporuje IMEC realizáciu kvalitných vzdelávacích aktivít z mediálnej výchovy na školách. Zároveň je jeho ambíciou zhromaždiť a šíriť medzi pedagógmi užitočné a inšpiratívne materiály zamerané na rozvoj mediálnej gramotnosti žiakov. Veríme, že príklady dobrej praxe budú podnetnou inšpiráciou pre pedagógov a prispejú k zvýšeniu úrovne mediálnej gramotnosti na Slovensku.
Ako sa v metodickej príručke zorientovať?Každý príklad dobrej praxe obsahuje nasledovné časti, ktoré ho bližšie charakterizujú slovne alebo prostredníctvom ikon:
V časti východiská je úvodná charakteristika príkladu dobrej praxe. Je tu uvedené, v akej základnej forme výučbová aktivita prebiehala v súlade s definovaním prierezovej témy mediálna výchova v Štátnych vzdelávacích programoch pre jednotlivé stupne vzdelávania:(a) ako súčasť samostatného vyučovacieho predmetu (povinného, voliteľného);(b) ako integrovaná súčasť vybraného vyučovacieho predmetu;(c) v rámci krúžku;(d) alternatívnou formou vyučovania najmä v podobe samostatného projektu (mimo výučby predmetov).Ako prvé sú umiestnené príklady, ktoré sa realizovali výlučne alebo v prevažnej miere samostatnou formou (predmet, krúžok, samostatný projekt, každá je označená špecifickou ikonou). Nasledujú príklady integrované do vybraných vzdelávacích oblastí (rovnako sú označené ikonou). V niektorých prípadoch sa príklad realizoval kombinovaným spôsobom: aj ako súčasť samostatného predmetu a zároveň integrovane (je to vyznačené ikonami).
V tejto časti sú zároveň zverejnené informácie o tom, pre aký stupeň škôl (ZŠ a SŠ) a ročník/ročníky je aktivita určená (označené ikonou). Je špecifikovaná hodinová dotácia potrebná na jej realizáciu, v prípade projektu uvádzame časovú dĺžku projektu, obdobie realizácie aktivity a ďalšie údaje, ktoré učitelia považovali za dôležité v rámci úvodného oboznámenia s príkladom dobre praxe.
V časti anotácia je uvedená základná charakteristika príkladu dobrej praxe: téma výučby a hlavný zámer realizácie aktivity, resp. jej výstup. Špeciálne je prostredníctvom ikon zobrazené hlavné nasmerovanie aktivity: receptívne (tvorené okruhmi činností žiakov ako analýza, interpretácia, kritické čítanie a vnímanie mediálnych vyjadrení) alebo produktívne (vlastná či kolektívna tvorba mediálnych obsahov, produktov).
V časti ciele sú špecifikované zamýšľané a očakávané výstupy edukačnej aktivity (požadovaný rozvoj osobnostných zložiek žiaka v podobe znalostí, schopností, postojov, zručností).
V časti popis realizácie príkladu dobrej praxe je uvedený organizačný a metodický postup dosiahnutia
5
stanovených výučbových cieľov v jednotlivých etapách výučby. Sú tu špecifikované uplatňované organizačné formy (napr. vyučovacia hodina, bloková výučba, exkurzia, ďalej frontálne, skupinové) a metódy výučby (napr. slovné; demonštračné; problémové; špeciálne projektové; praktické, inscenačné; metóda dramatizácie...), popísané sú konkrétne úlohy alebo zadania pre žiakov a pod. Vybrané akvizujúce metódy výučby, ktoré sa najčastejšie vyskytovali v príkladoch sú zobrazené prostredníctvom špeciálnych ikon.
V časti s názvom materiálno-technické zabezpečenie je charakterizované, aké učebné zdroje a ďalšie pomôcky učitelia využívajú pri príprave a realizácii výučbovej aktivity (napr. učebné texty, metodické materiály, internetové stránky, odbornú literatúru, časopisy, noviny, didaktickú techniku, s ktorou v rámci aktivity pracujú a spôsoby jej využitia vo výučbe). Ak príklad prezentuje vlastný metodický materiál (napr. v podobe prezentácie, dotazníka, pracovného listu), je to zobrazené prostredníctvom špeciálnej ikony. Materiál sa nachádza zväčša v prílohe, v niektorých prípadoch je priamo súčasťou textu, alebo je priložený na CD nosiči, ktorý je súčasťou tejto príručky.
V časti zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxe je zverejnené krátke zhodnotenie výučbovej aktivity – v čom sa realizácia osvedčila (prínos pre žiaka/študenta, školu, okolie školy a pod.), jej výstupy. Zároveň sú tu popísané prípadné ťažkosti pri realizácii príkladu, resp. najdôležitejšie odporúčania pre učiteľov, ktorí by aktivitu chceli realizovať.
Súčasťou materiálu je dokumentácia príkladu dobrej praxe napríklad v podobe žiackych prác, školských časopisov, fotodokumentácie, mediálnych výstupov – videá, fotografie, zvukové súbory. Zároveň sú tu umiestnené odkazy na webovú stránku, na ktorej sú materiály zverejnené, alebo si ich odtiaľ možno stiahnuť a pod. Materiály sú súčasťou textu alebo prílohy, vo vybraných prípadoch uložené na Cd nosiči (ikona). Špeciálnu orientačnú pomôckou v príručke poskytuje systém ikon, ktoré bližšie charakterizujú príklady podľa osobitých kategórií. Sú uvedené v priloženom zozname.
Editorka
6
Zoznam ikon:
1. stupeň ZŠ
2. stupeň ZŠ/nižší stupeň osemročného gymnázia
stredná škola/gymnázium
MV ako samostatný vyučovací predmet
MV ako súčasť krúžku
MV ako samostatný projekt
MV integrovaná do SJ a lit.
MV integrovaná do informatiky
MV integrovaná do dejepisu
MV integrovaná do predmetu umenie (a kultúra)
MV integrovaná do občianskej náuky
MV v predmete Manažment osobných financií
Diskusné metódy
Projektová metóda
Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
receptívna MV
produktívna MV
metodický materiál
materiál na Cd nosiči
7
1.1 Ako na dieťa vplýva reklama
Škola: Základná škola Dvory nad ŽitavouVyučujúci: Soňa BelanováKontakt: [email protected]
Východiská
Realizovaná aktivita prebiehala ako súčasť samostatného povinného vyučovacieho predmetu mediálna výchova. Aktivita je určená pre 9. a 7. ročník základných škôl. Časová dotácia predmetu mediálna výchova je 33 hodín ročne pre každý ročník. Na realizáciu projektu bolo potrebných päť vyučovacích hodín. Samotnému projektu predchádzalo sledovanie dokumentárneho filmu Konzumné deti: Komercionalizácia detstva (Consuming Kids: The Commercialization of Childhood; USA, 2008).
Anotácia
Témou výučbovej aktivity je vplyv reklamy na deti. Hlavný zámer realizácie aktivity je poukázať na to, ako reklama pôsobí na detskú psychiku.
CieleŽiaci si majú na základe sledovaného dokumentu uvedomiť, že reklama je len marketingový ťah s úmyslom získať čo najväčšiu predajnosť nejakého produktu. Žiak má pochopiť, že reklamy sú často zamerané na deti, ktoré nie sú schopné racionálne uvažovať a produkt adekvátne zhodnotiť. Dieťa nechce konkrétny produkt pre jeho kvalitu, ale pre svoju obľúbenú postavičku či hrdinu, s ktorým je produkt nejako spojený. Dieťa tvrdí, že danú vec zbožňuje, pritom ju ešte nikdy nemalo. Žiak vyjadrí svoje osobné názory na reklamy v anonymnom dotazníku, ktoré potom celá trieda vyhodnotí pomocou grafov a diagramov. Žiak je schopný vytvoriť projekt a vyjadriť v ňom, ako na dieťa reklama vplýva. Ďalej je žiak schopný vytvoriť čo najpríťažlivejšiu reklamu, nie však na produkty v reklamách stále ponúkané, ale na tie, ktoré sa v reklamách tak často nezobrazujú – ovocie.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Edukačné aktivity sa realizujú formou za sebou idúcich vyučovacích hodín. · V rámci úvodnej hodiny si žiaci pozrú dokumentárny film Konzumné deti: Komercionalizácia
detstva (Consuming Kids: The Commercialization of Childhood; USA, 2008), ktorý poukazuje na negatívny vplyv reklám na deti. Potom nasleduje práca na projektoch, v ktorých žiaci využívajú vedomosti a poznatky získané z filmu. Najskôr vyplnia anonymný dotazník zameraný na vplyv reklamy, ktorý potom spoločne vyhodnotia formou grafov a diagramov. Zistia tak, že reklama vo väčšine prípadov ovplyvňuje životy nás všetkých.
1 Mediálna výchova ako samostatná oblasť výučby
MV ako samostatný vyučovací predmet
2. stupeň základných škôl
Receptívna MV Produktívna MV
Projektová metóda
8
· Na ďalšej hodine nasleduje tvorba posterov (plagátov) s obľúbenými detskými reklamnými postavičkami s názvom Vplyv reklamy na dieťa. Žiaci pracujú vo dvojiciach, pričom využívajú rôzne obrázky konkrétnych produktov s detskými hrdinami alebo postavičky nakreslia. Pri vyjadrovaní názorov sa môžu nechať inšpirovať spomínaným dokumentárnym filmom.
· Posledné dve hodiny sú zamerané na vytváranie reklám na produkty, ktoré v reklamách obyčajne nevidíme – ovocie. Žiaci si vytvoria čo najoriginálnejšie fotky a videá, na ktorých prezentujú ovocie. Vymyslia aj kreatívne slogany, ktoré potom využijú pri tvorbe vlastnej reklamy. Táto aktivita sa uskutoční v skupinách. Žiaci budú na svojej reklame pracovať s počítačom (v programe Windows Movie Maker).
Materiálno-technické zabezpečenie
Pri realizovaní aktivít sa využíva dokumentárny film Konzumné deti: Komercionalizácia detstva (Consuming Kids: The Commercialization of Childhood; USA, 2008), obrázky produktov s reklamnými prvkami z letákov a dotazník zameraný na vplyv reklamy (príloha č. 1). Žiaci vytvárajú svoje postery na výkresy s použitím obrázkov detských hrdinov a postavičiek a svojich kresieb. Na zhotovenie reklamy žiaci potrebujú fotoaparát, kameru a program Windows Movie Maker.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeAktivita sa zameriava na rozvíjanie kreativity žiakov aj na ich schopnosť vyjadrovať svoje názory. Žiaci si uvedomia, aká je hlavná úloha reklamy a akým spôsobom sa zameriava na deti. Aktivity je možné podľa potreby zameniť. Pred vytváraním reklamy by bolo vhodné pozrieť si štvrtú časť relácie Nebojme sa slovenčiny (RTVS), ktorá sa zameriava na spisovný jazyk reklamy a sloganov. Ak nie je možnosť nakrútiť vlastnú reklamu, môžu žiaci vymýšľať kreatívne gramaticky a jazykovo správne slogany.
Dokumentácia príkladu dobrej praxePostery žiakov (príloha č. 2).
Metodický materiál
9
1.2 Reklamné triky
Škola: Spojená škola sv. Františka z Assisi, MalackyVyučujúci: Zuzana VozárováKontakt: [email protected]://csmalacky.edupage.org/
Východiská
Aktivita Reklamné triky sa uskutočňuje v rámci výučby prierezovej témy mediálna výchova, ktorá sa na škole vyučuje ako samostatný, povinný predmet v 8. ročníku. Tejto téme sú venované dve vyučovacie hodiny, počas ktorých sa žiaci oboznámia s reklamnými trikmi pomocou powerpointovej prezentácie s využitím ukážok reklám z internetu. Druhá hodina je venovaná aktivite žiakov, ktorí na konkrétnych ukážkach reklám odhaľujú reklamné triky.
Anotácia receptívna MV
Témou výučbovej aktivity je reklama a reklamné triky. Aktivita rozširuje vedomosti žiaka z oblasti reklamného priemyslu, rozvíja jeho samostatné uvažovanie, schopnosť odhaliť a kriticky zhodnotiť reklamu, rozvíja jeho mediálnu kompetenciu porozumieť tomu, ako sú médiá skonštruované a ako vykresľujú realitu.
Ciele· žiak chápe podstatu reklamy;· vie rozpoznať a vymenovať reklamné triky používané v reklamách v televízii, na internete;· dokáže byť kritickým divákom a rozlíšiť nereálne či nesplniteľné fakty uvedené v reklame.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Aktivita sa odporúča realizovať na vyučovacej hodine mediálnej výchovy v 8. ročníku. · Úvod hodiny je venovaný diskusii o tom, akú reklamu žiaci videli v poslednom období, čím ich
zaujala a prečo. Potom žiaci charakterizujú reklamu výstižným slovom, napr. vtipná. Pomocou powerpointovej prezentácie im učiteľ následne vysvetlí podstatu reklamy a reklamných trikov. Zameria sa najmä na to, aby porozumeli slovu reklama, odhalili v nej konkrétny trik a porozumeli zacieleniu mediálneho obsahu na konkrétnu cieľovú skupinu. Počas aktivity učiteľ pracuje s IKT technikou, s pripravenou prezentáciou, je nevyhnutné mať k dispozícii pripojenie na internet, pretože prezentácia by mala obsahovať hypertextové odkazy na reklamy (napríklad na portáli youtube.com).
· Na ďalšej vyučovacej hodine pracujú žiaci s ukážkami reklám nahranými z televízneho vysielania (odporúča sa žiakom ukážky premietnuť). Zároveň žiaci vypĺňajú pracovný list, do ktorého zaznačujú ku konkrétnej reklame, o aký druh reklamného triku v nej podľa nich ide. Po vyplnení pracovného listu diskutujú o svojich odpovediach a zdôvodňujú výber jednotlivých reklamných trikov.
MV ako samostatný vyučovací predmet
2. stupeň základných škôl
Receptívna MV
Diskusná metóda
10
Materiálno-technické zabezpečenie
Na realizáciu aktivity je potrebná učebňa s IKT techniku – IKT tabuľa alebo premietacie plátno, notebook s pripojením na internet, dataprojektor. Učiteľ pracuje s vlastnou prezentáciou a vytlačenými pracovnými listami (príloha č. 3, príloha č. 4). Prezentáciu je možné pripraviť pomocou internetovej stránky youtube.com, portálu zodpovedne.sk a príručky Deti v sieti.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxePočas realizácie aktivity žiaci sú žiaci často prekvapení z toho, koľko trikov a manipulácie je v reklame. Pre mnohých z nich je novinkou, že trikov je až toľko. Aktivita im navyše sprostredkuje vedomosti o tom, ako jednotlivé reklamné triky identifikovať a pomenovať. Na základe toho môžu porozumieť reklamnému svetu o trošku viac a na reklamy sa nebudú pozerať tými istými očami ako predtým.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe Powerpointová prezentácia učiva, pracovné listy
Metodický materiál Materiál na CD nosiči
11
1.3 Čo nám rozprávali veci a Ako sme „reklamovali“
Škola: Základná škola SNP, Horná ŽdaňaVyučujúci: Alena PíšováKontakt: [email protected]
Východiská škôl
ZŠ SNP v Hornej Ždani je plnoorganizovaná spádová škola pre tri okolité obce. Od školského roka 2014/2015 sa tu v piatom ročníku vyučuje mediálna výchova s týždennou hodinovou dotáciou ako samostatný voliteľný predmet. Vo výučbe mediálnej výchovy sa realizátorovi osvedčilo projektové vyučovanie. V projektoch spájajú prvky mediálnej výchovy, dejepisu, informatiky, literárnej – slohovej výchovy.
Anotácia
Škola v rámci príkladu dobrej praxe predstavila dva projekty, ktorými sleduje dosiahnutie hlavného cieľa mediálnej výchovy – vychovať kritického používateľa, ktorý nebude preberať všetko, čo mu médiá ponúknu, ale bude si vedieť vybrať podľa svojich záľub a podľa umeleckej kvality. 1. Čo nám rozprávali veciV prvom projektovom vyučovaní sa žiaci oboznámili s médiami minulosti a vyhľadávali k nim ekvivalenty vyskytujúce sa v súčasnosti. Rozprávali sa s rodičmi o médiách, ktoré sledovali oni a ktoré sledujú terajšie deti. Aktivita sa uskutočnila na hodinách mediálnej výchovy a informatiky, rozhovor o historických pamiatkach aj na hodinách dejepisu. Výstupom bola nástenka (padlet) a príbehy so spoločným názvom Čo nám rozprávali veci. Projekt sa realizoval na štyroch vyučovacích hodinách (dve hodiny mediálnej výchovy, dve hodiny informatiky).
2. Ako sme „reklamovali“Druhý projekt sa venoval reklame. Žiaci mali kriticky zhodnotiť pravdivosť, zámery a účinok reklamy. Aktivita sa uskutočnila na hodinách mediálnej výchovy (2 vyučovacie hodiny) a informatiky (3 vyučovacie hodiny). Výstup tvoria videá s reklamou, ktorú si žiaci pripravili a spoločná nástenka s (anti)reklamou. Žiaci sa učili, čo je vhodné a čo nie je vhodné v médiách uvádzať, získavali zručnosti v oblasti IKT, učili sa spolupracovať.
CieleRozvoj poznatkov, schopností a zručností žiakov:
· poznať históriu médií;· rozlišovať tzv. „staré“ a „nové“ druhy médií;· kriticky zhodnotiť pravdivosť, zámery a účinok reklamy;· pracovať s IKT;· kreatívne sa podieľať na mediálnej tvorbe;· kooperovať a komunikovať.
MV ako samostatný vyučovací predmet
MV integrovaná do informatiky
2. stupeň základných škôl
Receptívna MV Produktívna MV
12
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
1. Čo nám rozprávali veci· Na základe zhotovenej výstavky starších médií majú žiaci uviesť, čo si myslia o tom, na čo sa tieto
médiá používali. Pre žiakov môžu byť niektoré médiá neznáme, napríklad disketa, gramofónová platňa či filmové pásky do premietačky. Aktivita je pre nich preto zaujímavá a zábavná, navyše v nej môžu prejaviť značnú mieru kreativity.
· Ďalšou úlohou žiakov je porozprávať sa s rodičmi a starými rodičmi o médiách v ich detstve. Na hodinách informatiky si vyberú jedno médium z výstavky. Médium odfotografujú a do spoločného priestoru (padletu) o ňom napíšu príbeh a pridajú fotografiu. Spoločná nástenka sa môže zverejniť na stránke školy.
· Nasleduje písanie poviedky (v textovom editore) a jej vytlačenie do podoby knižky, ktorú môžu venovať rodičom ako vianočný darček.
· Nasleduje zvuková nahrávka poviedok – audiokniha a videokniha. S nahrávkou môžu pomáhať aj žiaci z vyšších ročníkov. Žiaci si prostredníctvom aktivity rozšíria svoje poznatky o médiách a ich dosahu na jednotlivca aj masu. V oblasti IKT si precvičia prácu v textovom editore a prácu s multimédiami (výsledný výstup – nahrávka).
2. Ako sme „reklamovali“· Žiaci si pozrú/vypočujú niekoľko reklám a nasleduje rozhovor o potrebe reklamy, o jej vplyve na
poslucháčov. Aktivita pokračuje vo forme diskusie o tom, ktorá reklama sa im páči a prečo, či si už kúpili niečo podľa reklamy a podobne. Žiaci sa porozprávajú o tejto téme aj s rodičmi.
· V skupinkách si ďalej pripravia predvedenie známej reklamy alebo reklamy, ktorú si vymyslia. So scénkou vystúpia na hodine. Ak je k dispozícii fotoaparát alebo kamera, je užitočné scénky odfotografovať a nahrať na video.
· Nasleduje tvorba antireklamy, ktorú žiaci opäť umiestnia do spoločného padletu. Okrem samotnej realizácie antireklamy vysvetlia, čo danou reklamou sledovali a prečo je nezmyselná. Videá je vhodné spropagovať, napríklad zverejnením na stránke školy. Žiaci sa prostredníctvom tejto aktivity naučia reklamu a jej dôsledky kriticky hodnotiť a navzájom spolupracovať (videá, padlet). Zároveň si precvičia prácu v textovom aj grafickom editore a prácu s fotoaparátom a kamerou. Priestor dostane aj ich kreativita a fantázia.
Materiálno-technické zabezpečenie· Technické vybavenie: počítače, dataprojektor, fotoaparát, kamera. · Pri vyhľadávaní reklám na internete sa môže použiť youtube.
· Z učebných zdrojov sa odporúča využiť učebnica mediálnej výchovy: ZASęPA, T. a kol.: Mediálna výchova pre 5. – 9. ročník základnej školy. Bratislava : Orbis pictus Istropolitana, 2014.
· Ďalšie pomôcky: jednotlivé druhy „starých a nových“ médií.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeProjektové vyučovanie smeruje k výchove kritického poslucháča, a to nielen medzi žiakmi, ale aj v komunite rodičov. Aktivity podporujú kreativitu žiakov, ich schopnosť spolupráce, plánovania, schopnosť vyhľadávať, hodnotiť a selektovať mediálne sprostredkované informácie. V neposlednom rade aj zručnosti detí v oblasti IKT. Zverejnením informácií na stránke školy sa do aktivity pritiahnu aj rodičia a širšia verejnosť, čo môže prispieť k prezentácii a zviditeľneniu školy. To zvyšuje u žiakov radosť z práce a aktivity sú pre nich zaujímavejšie, pretože sa učia prostredníctvom vlastnej tvorby a hry. V prípade realizovaného projektu bolo veľkým úspechom, že text videoknihy nahovoril aj integrovaný žiak, ktorý mal donedávna problém komunikovať.
Diskusná metóda Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
13
Dokumentácia príkladu dobrej praxeInternetové stránky, kde si možno výstupy z projektov pozrieť a vypočuť:
Čo nám rozprávali veci· spoločná nástenka – padlet: http://padlet.com/pisova_a/71eyshawsm7b· videokniha: http://youtu.be/1wimAgsF-sU
Ako sme „reklamovali“· spoločná nástenka s antireklamou: http://padlet.com/pisova_a/szvldlqyw3uv
Videá – reklamy žiakov:https://drive.google.com/file/d/0B4EQNkJll5oeMG9SdVFaVE9VT0E/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/0B4EQNkJll5oeQkpRU1hRQ08yVUE/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/0B4EQNkJll5oeeWhCTXBzdW54cmc/view?usp=sharing
14
1.4 O čom snívam
Škola: ZŠ Janova LehotaVyučujúci: Marcel KinkaKontakt: [email protected]://zs.janovalehota.sk/
Východiská
Škola, ktorú navštevuje asi sto žiakov experimentálne zaradila do výchovno-vzdelávacieho procesu ako jeden z profilujúcich predmetov mediálnu výchovu (MDV). Ide o výberový vyučovací predmet dotovaný jednou hodinou týždenne. Prihlásiť sa naň mohli žiaci 5. až 9. ročníka. Na mediálnu výchovu sa prihlásilo 13 žiakov (dvaja žiaci 9. ročníka, dvaja žiaci 8. ročníka, štyria žiaci 7. ročníka, päť žiakov 6. ročníka). Projekt prebiehal v rámci hodín mediálnej výchovy a predmetu výchova umením (VUM), ktorý sa vyučuje v 8. ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne. Ôsmy ročník navštevuje 16 žiakov. Výučba predmetu je postavená na využívaní IKT. Na projekte žiaci pracovali počas celého školského roka. Práca v heterogénnej skupine (5. až 9. ročník) a v dvoch prelínajúcich sa skupinách (VUM – 8. ročník + MDV) mala určité úskalia, výsledný efekt bol nad očakávania. Jedna žiačka 9. ročníka šla pod vplyvom projektovej aktivity študovať odbor masmédiá. Východiskom aktivity bolo nájsť to, čo spája všetkých žiakov: „Všetci po niečom túžia – po troche uznania a po niečom, na čo môžu byť hrdí.“
Anotácia
Celoročný projekt bol súčasťou predmetu mediálna výchova a výchova umením v školskom roku 2013/14. V rámci neho žiaci pod vedením pedagóga opravili staré školské vysielacie zariadenie, založili Rádio 13, nahrali vlastné CD Red roses – Červené ruže a nakrútili a zostrihali krátke filmy, ktoré mali vypovedať o ich snoch. Celok, pozostávajúci z viacerých zložiek, má názov O čom si snívam.
Ciele· Výchovné ciele: naučiť žiakov zodpovednosti, zmyslu pre poriadok, dôvere, spoľahlivosti
a vzájomnému komunikovaniu. · Vzdelávacie ciele: najmä porozumieť technickým prostriedkom médií, oboznámiť žiakov
s funkciami, chodom a použitím IKT, viesť žiakov k samostatnosti pri práci, tvorivosti, tvorbe vlastného úsudku.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
1) Všeobecné informácie· Približne 60 % z celkovej doby realizácie projektu počas školského roka tvoria vyučovacie hodiny.
V rámci projektu sa odporúča využívať bežnú učebňu (napríklad na skúšky spevu) a IKT učebňu (na technickú realizáciu výstupov projektu – strih videa, dopisovanie, vyhľadávanie atď.). Ďalšie aktivity projektu prebiehajú v areáli školy, súčasťou projektu môže byť aj exkurzia (v prípade realizovaného projektu išlo o exkurziu v nitrianskom rádiu MAX, kde prebehla aj nahrávka vlastného cédečka). Podľa možností konkrétnej školy je užitočné zriadiť napríklad provizórne
MV ako samostatný vyučovací predmet
MV integrovaná do predmetu umenie (a kultúra)
2. stupeň základných škôl
Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
15
nahrávacie štúdio alebo rozhlasovú ústredňu v priestoroch školy (v uvedenom projekte sa napríklad školská rozhlasová ústredňa nachádzala v riaditeľni, nahrávacie štúdia bolo s pomocou profesionála dočasne zriadené v učebni ETV).
· V úvode realizácie projektu (štyri vyučovacie hodiny) poskytne učiteľ žiakom teoretické východiská – vysvetlí podstatu, význam mediálnej výchovy a zároveň zistí príklon žiakov k určitému médiu (film, internet, tlač, hudobné médiá).
· V ďalšej etape projektu žiaci pracujú s programami umožňujúcimi strihať filmy, pracovať s hudbou, nahrávať, sťahovať.
· Nasleduje práca na viacerých aktivitách v skupinách (maximálne traja žiaci v jednej skupine). Každá skupina dostane za úlohu inú aktivitu: práca v hudobnom štúdiu (nahrávanie CD), práca v rádiu, tvorba vlastného krátkeho filmu na tému Môj sen.
2) Nahrávka CD · Žiaci najskôr prostredníctvom www.youtube.com hľadajú sebe blízku pieseň. Vybranú pieseň
si stiahnu a vypočujú. Učiteľ žiakom v priebehu realizácie týchto aktivít vysvetlí, čo je URL adresa, zopakuje si s nimi, ako sa kopíruje, vysvetlí im, ktorý mp3 formát je najvhodnejší na použitie, ako sa dá stiahnuť celý videoklip tak, aby po pripojení USB kľúča bolo možné prehrať klip napríklad na televíznom prijímači. Žiaci pracujú s programom Youtube Catcher. Ich domácou úlohou bude vyhľadať a stiahnuť pieseň od Elánu v podobe mp3 aj mp4.
· Ďalšou úlohou je výber refrénu piesne, aby bolo možné vypočuť si ho viackrát za sebou bez prehrávania skladby. Na to využijú program Nero, ktorý dokáže piesne strihať a napájať. Učiteľ žiakom demonštruje základné funkcie programu. Na záver dostanú za úlohu stiahnuť mp3 verziu piesne You will always on my mind od Elvisa, skupiny Pet shop boys a W. Nelsona. Majú vytvoriť z týchto troch piesní jednu tak, aby každý interpret spieval asi jednu minútu. Tam, kde prvý dospieval, majú napojiť druhého tak, aby napojenie bolo čo najmenej počuteľné.
· Nakoniec sa žiaci pomocou AudaCity naučia pridávať do piesní rôzne efekty, pustiť pieseň odzadu, spomaliť, zrýchliť atď.
· Skupina, ktorá má nahrať cédečko, pracuje prostredníctvom programu KaraFun. · Ostatné skupiny pracujú v rovnakom čase na vlastných úlohách – napríklad prepisovanie obsahu
vysielania v rozhlase, strihanie snímok.· Výber piesní na CD sa odporúča nechať v kompetencii žiakov, je však nevyhnutné, aby učiteľ ich
výber schválil, prípadne odporučil zmeny, ak je to potrebné. Skúšanie aj samotné nahrávanie CD trvá približne mesiac (V uvedenom príklade dobrej praxe škola nemala také technické vybavenie, aby si žiaci mohli nahrať profesionálne CD sami, preto pri nahrávaní pomohol majiteľ prenosného amatérskeho štúdia, ktorý preto pravidelne dochádzal do školy.).
· Po nahratí a menších korekciách si žiaci pod vedením učiteľa CD môžu sami stiahnuť na disky, môžu vytvoriť obálku aj vnútorný text. CD sa môže distribuovať rodinným príslušníkom, priateľom, obecnému úradu, prípadne iným organizáciám v meste – záujmové spolky, fara a pod. Môže sa používať na propagačné účely a pre potreby školy.
3) Výroba filmu· V rámci nakrútenia a spracovania vlastného filmu na tému O čom snívam učiteľ žiakom odporučí
prácu s Windows Movie Maker. Demonštruje im, ako sa v programe pracuje. Žiaci strihajú rozprávku Tom a Jerry vo formáte AVI. Rozprávku si rozdelia na viacero častí, ktoré následne spoja v rôznom poradí. Ukážu si, ako sa robia prechody, ako možno urobiť z farebného filmu film čiernobiely a pod. Pracujú s titulkami v úvode filmu, počas neho i na jeho konci. Na domácu úlohu žiaci upravia ukážku zo stránky www.youtube.sk stiahnutú podľa svojho výberu.
· V rámci samotného nakrúcania je nevyhnutné zabezpečiť nahrávaciu techniku. Ak škola nemá kameru, môžu pomôcť samotní žiaci, niektorí z nich môžu mať v rodine kameru, alebo externý spolupracovník a pod. Skúsenejší žiaci pri nakrúcaní pomáhajú menej zdatným spolužiakom. Keďže témou sú sny a predstavy žiakov, učiteľ do nakrúcania a úprav materiálu zasahuje len vtedy, ak ho o to požiadajú. Ukážky práce žiakov z uvedeného príkladu dobrej praxe umiestnené
16
na CD nosiči sú výsledkom ich samostatnej práce.
4) Rádio· Žiaci si ako redaktori sami vytvoria štruktúru vysielania a relácie. · V našom príklade išlo o Rádio 13. Názov bol vytvorený podľa počtu členov rádia. Vysielalo sa raz
za týždeň, v stredu (cez veľkú prestávku – 20 minút). Od apríla sa vysielanie presunulo na štvrtok (cez malú prestávku – 10 minút). Dôvodom presunu bolo počasie. Apríl bol totiž teplý a žiaci chodili cez veľkú prestávku von, takže vysielanie by nemalo poslucháčov.
· Rádio vysielalo relácie Hitparáda, Pesničky na želanie, Hviezdy školy, Aj múdry schybí, Vtipparáda, Pikošky zo sveta i domova, Oznamy školy, súťaže o čokoládky a Veľká tombola. Trinásť žiakov bolo rozdelených na trojice, ktoré spolu vysielali. V prípade choroby jedného z nich vysielala dvojica. Každá skupina mala pridelené rubriky, za ktoré zodpovedala. Pravidelne sa stávalo, že vysielacia skupina uvádzala programy, za ktoré bola zodpovedná iná skupina. Preto muselo byť všetko čitateľne prepísané, najlepšie na počítači. Nácvik čítania príspevkov bol deň pred vysielaním cez prestávku so skupinou, ktorá mala vysielať. Vysielanie sa začalo v novembri, skončilo sa do začiatku júna.
· Na spätnú väzbu je možné využiť tzv. školskú poštu, schránky na odkazy. Žiaci – poslucháči do nich môžu umiestňovať kritické pripomienky, postrehy, hlasovacie lístky, odpovede. Ukážky práce žiakov sú umiestnené na CD nosiči.
Materiálno-technické zabezpečenie· Učebné texty: materiály o charakteristike, zmysle a účele mediálnej výchovy v živote jednotlivca
a širokých más z internetových stránok http://www.minedu.sk/, http://www.zborovna.sk/.· Písomné učebné pomôcky, resp. materiály si žiaci vytvárajú sami, učiteľ ich však kontroluje. · Didaktická a iná technika: oprava školského vysielacieho zariadenia typu Tesla. Počítače (internet),
programy typu Windows Movie Maker, Nero, Youtube Catcher, AudaCity + lame Wordom..., mikrofón, mixážny pult, kamera, fotoaparát.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeV čom sa aktivita osvedčila? Svojím spôsobom vo všetkom. Úspechom bolo dotiahnutie všetkých jej častí do konca. Žiakom stúplo sebavedomie, uvedomili si svoj tvorivý potenciál aj rezervy. Naučili sa nové zručnosti, získali prax pri práci s IKT, kamerou či fotoaparátom. Vďaka vytvorenému CD sa škola dostala nielen do povedomia obce, ale aj širšej verejnosti. O Rádiu 13 sa ľudia vďaka reklamnej kampani dozvedeli aj v okolitých obciach (pokusom bolo predať reklamný čas za symbolickú cenu, ktorá by pokryla odmeny pre súťažiacich). Úspechom bolo vystúpenie žiačok v nitrianskom rádiu MAX, kde v živom vstupe predstavili poslucháčom projektové aktivity. Problémom boli financie. Pomocou rodičov a rodinných príslušníkov sa dokázali pokryť výdavky na mobilné nahrávacie štúdio. Nahrávanie a obaly zaplatili miestny pán farár a učiteľ, ktorý aktivitu viedol. Z časového hľadiska bola náročná kontrola práce žiakov, ktorá prebiehala paralelne v skupinách: korekcie, opravy, škrtanie, samotné skúšanie čítania, artikulácie.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe
· Fotografie z nahrávania cédečka na internetovej stránke školy: http://zs.janovalehota.sk/index.php/fotogaleria/category/320-nahravanie-cd-red-roses· Predstavenie aktivity v nitrianskom rádiu MAX: https://www.youtube.com/channel/UC4oYAvOQQDdwiHZ03l79r6A· Ukážky prác žiakov na CD nosiči
Materiál na CD nosiči
17
1.5 Modrá droga
Škola: Základná škola Vyhne č. 111Vyučujúci: Monika GluzekováKontakt: [email protected]
Východiská
Aktivita Modrá droga sa uskutočnila v školskom roku 2012/2013 a pokračovala aj v školskom roku 2013/2014. Prebiehala čiastočne v rámci hodín mediálnej výchovy a čiastočne v rámci krúžku Filmová tvorba. Predmet mediálna výchova je v škole samostatným povinným predmetom s dotáciou jedna hodina týždenne (33 hodín ročne). Vyučuje sa v rámci celého druhého stupňa, v 5. až 9. ročníku. Každý ročník je zameraný na jedno nosné médium (5. ročník – televízia, 6. ročník – film, 7. ročník – rozhlas, 8. ročník – tlačené médiá, 9. ročník – digitálne médiá). V súčasnosti škola nemá piatakov, vyučuje sa v 6. až 9. ročníku. Počty žiakov navštevujúcich predmet: 6. ročník – 14 žiakov, 7. ročník – 12 žiakov, 8. ročník – 17 žiakov, 9. ročník – 13 žiakov. Krúžok filmovej tvorby navštevuje aktuálne pravidelne 14 žiakov. Edukačná aktivita bola primárne určená pre žiakov 9. ročníka. Pri realizácii jednotlivých častí spolupracovali deviataci aj so žiakmi šiesteho, siedmeho a ôsmeho ročníka. Projekt trval tri mesiace – september, október a november. Anotácia
Témou výučbovej aktivity sú sociálne siete a riziká ich využívania. Projekt sa uskutočnil prostredníctvom výskumu v prostredí internetu, výroby krátkeho filmu a jeho verejnej prezentácie pred žiakmi 5. – 9. ročníka. Výstup naďalej využívajú žiaci 6. ročníka ako učebnú pomôcku na demonštrovanie dramaturgie filmového diela a prvkov filmovej reči.
Ciele· zmapovať motívy mladých ľudí na využívanie anonymného priestoru sociálnych sietí na úkor
skutočných stretnutí s priateľmi;· zistiť množstvo času, ktorý venujú pobytu vo virtuálnom svete internetu a na sociálnych sieťach;· upozorniť na nebezpečenstvá prílišnej dôverčivosti pri komunikácii na sociálnych sieťach;· zvýšiť znalosti o ochrane osôb v prostredí internetu a sociálnych sietí;· zvýšiť prezentačné zručnosti žiakov;· naučiť sa ovládať technické a softvérové zariadenia, ako je kamera, fotoaparát, strihový program,
DVD napaľovačka.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
1) Prvá časť projektu – anketa (trvanie – jeden týždeň)V prvej časti projektu uskutočnili žiaci deviateho ročníka anketu medzi spolužiakmi vo vekovej kategórii 11 – 15 rokov, v ktorej boli nasledujúce otázky:
· Koľko času denne tráviš pri PC?
MV ako samostatný vyučovací predmet MV ako súčasť krúžku 2. stupeň základných
škôl
Receptívna MV Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie Diskusná metóda
18
· Koľko času tráviš na niektorej zo sociálnych sietí?· Na ktorej zo sociálnych so sietí si registrovaný?· Čo sa ti na četovaní páči a čo nie?· Uviedol si vo svojom profile nejaký nepravdivý údaj? Ak áno, ktorý?· Koľko máš medzi svojimi priateľmi uvedených cudzích ľudí a koľko z nich poznáš aj osobe?· Ak by si sa mal rozhodnúť medzi četovaním a stretnutím, čo si vyberieš? (odpoveď zakrúžkuj/
označ): 1 hodina četovania na sociálnej sieti alebo 1 hodina rozhovoru so spolužiakmi
Anketa bola anonymná, žiaci dostali lístky domov. Na vyplnenie mali dva dni a po vyplnení ich vhodili do uzamknutej schránky vo vestibule školy. Žiaci deviateho ročníka po ukončení anketu vyhodnotili a výsledky spracovali do grafu.
2) Druhá časť projektu – výskum (trvanie – dva týždne)Druhá časť projektu bola zameraná na výskum. Žiaci si na hodine mediálnej výchovy vytvorili štyri modelové osobné profily na sociálnej sieti. V rámci profilov boli dva ženské a dva mužské s rôznym vekom, osobnostnými charakteristikami, záujmami, záľubami a miestom bydliska. Dva týždne zaznamenávali počet žiadostí o priateľstvo a robili štatistiku zameranú na vek, rovnaké záujmy, žiadosti o telefónne číslo či návrhy na stretnutie. Vznikli zaujímavé situácie, keď sa ako priatelia chceli pridať mladí ľudia, ktorých žiaci poznali a vedeli, že nemajú taký vek, aký mali uvedený v profile.
3) Tretia časť projektu – filmové štúdio (scenár) (trvanie – tri týždne)Podľa výsledkov ankety a následného výskumu prostredníctvom internetu mali žiaci za úlohu vypracovať storyboard filmového príbehu, v ktorom bude zobrazená závislosť od sociálnych sietí, strata kontaktu s realitou, ako aj nebezpečnosť sietí pri prehnanej dôverčivosti voči anonymným virtuálnym priateľom. V tejto fáze projektu pracovali žiaci v skupinách. Jednotlivé skupiny prezentovali výsledky svojej práce pred spolužiakmi. V diskusii projekty obhajovali a spolu vybrali jeden, ktorý spracovali do podrobného scenára.
4) Štvrtá časť projektu – filmové štúdio (výroba filmu) (trvanie – päť týždňov)V tejto fáze projektu žiaci využili poznatky z mediálnej výchovy v šiestom ročníku a podľa vypracovaného scenára nakrútili film s názvom Modrá droga. Pri realizácii pracovali ako jeden filmársky tím. Pracovali ako kameramani, herci, strihači, režiséri, hudobní majstri, zvukári. Pri činnostiach sa striedali a pri niektorých scénach im pomáhali aj žiaci z iných ročníkov.
5) Piata časť projektu – premiéra s prednáškou Po finalizácii filmu v strihovom programe a napálení hotového filmového diela na DVD žiaci pripravili pre spolužiakov premiéru filmu spojenú s prednáškou o nebezpečenstvách sociálnych sietí a počítačovej závislosti. V prednáške zverejnili aj výsledky ankety a výskumu, ktoré robili v úvodných častiach projektu.
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 6. ročník ZŠ. Experimentálne učebné texty. 1. a 2. časť.
Bratislava : ŠPÚ, 2005. Dostupné na: http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=1299.html
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 9. ročník ZŠ. Experimentálne učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005. Dostupné na:
http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=1299.html· Informácie o založení konta a ochrane informácií na Facebook,
zdroj: https://sk-sk.facebook.com/about/privacy/your-info· Pri aktivite boli ďalej použité: kamery Full HD, statív, mikrofón ku kamere, PC s internetom,
dataprojektor, tlačiareň, kopírka, strihový softvér na strih videí, napaľovací softvér, DVD napaľovačka, šablóna na vytvorenie storyboardu od Priatelia animovaného filmu n. f. (PAF).
19
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeŽiaci sa prostredníctvom tohto projektu naučili triezvejšie posudzovať priateľov zo sociálnych sietí. Uvedomili si anonymnosť takejto komunikácie, komunikácie bez možnosti overiť si informácie, ktoré o sebe poskytuje protistrana. Naučili sa, že virtuálny priestor nie je to správne miesto, kde by mali zverejňovať svoje osobné údaje či súkromné informácie o svojej osobe. Okrem toho sa zdokonalili v používaní technických zariadení na výrobu mediálneho produktu. Naučili sa používať kameru s určitým zámerom tak, aby výsledkom mohol byť filmový príbeh. Naučili sa používať strihový program. Získali skúsenosti pri výbere hudby s ohľadom na podporu dramaturgie filmového diela. Zvýšili si svoje prezentačné zručnosti pri prednáške pre mladších spolužiakov o počítačovej závislosti a nástrahách sociálnych sietí. Z pohľadu školy je prínosom filmový materiál, ktorý slúži ako pomôcka pre žiakov šiesteho ročníka v predmete mediálna výchova pri demonštrácii dramaturgie filmového diela a prvkov filmovej reči. Film Modrá droga reprezentoval školu aj na filmových súťažiach amatérskych filmov, kde získal popredné miesta.
· Juniorfilm (ČR) – 2. miesto,· Cineama 2013 – 3. miesto,· Celosvetová súťaž KWN Panasonic – 1. miesto v národnom kole.
Dokumentácia príkladu dobrej praxeFilm vytvorený v rámci projektu je možné zhliadnuť na: http://youtu.be/zm2plPfKic0
20
1.6 Školská televízia ZŠ Gašpara Haina v Levoči
Škola: Základná škola, Gašpara Haina 37, LevočaVyučujúci: Martin KokavecKontakt: [email protected]
Východiská
Projekt Školská televízia (TV) je súčasťou samostatného vyučovacieho predmetu mediálna výchova, ktorý bol zaradený do ŠkVP ako voliteľný predmet s časovou dotáciou dve voliteľné hodiny (8. ročník jedna hodina týždenne a 9. ročník jedna hodina týždenne) v rámci vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť.Projekt Školská TV je zahrnutý aj v medzipredmetových vzťahoch v predmetoch:
· slovenský jazyk a literatúra – správne používanie slovenského jazyka, výslovnosť, príprava a spracovanie príspevkov a textov pre moderátorov televízie, tvorba komentárov a rozhovorov;
· regionálna výchova – spracovanie príspevkov z nášho mesta Levoča a blízkeho okolia mesta;· informatika – správny postup pri fotografovaní a nakrúcaní videí s následnou úpravou
a spracovaním do výsledného príspevku prostredníctvom programov v PC a v rôznych aplikáciách v školských tabletoch, ďalej vyhľadávanie, príprava a spracovanie textov pre jednotlivé príspevky prostredníctvom PC.
Uvedená aktivita je určená pre žiakov 8. a 9. ročníka. Projekt Školská TV je dlhodobý.
Anotácia
Projekt Školská TV je aktivita, ktorá sa zameriava na výrobu školských správ. Jej hlavným zámerom je naučiť žiakov vytvárať mediálne príspevky prostredníctvom videokamery a tabletu, spracovať ich do zaujímavej výslednej podoby, správne využiť počítačové programy a aplikácie v rámci tvorby príspevkov pre školskú televíziu.
CieleV rámci komunikačných schopností a spôsobilostí sa žiak naučí:
· sformulovať a vyjadriť vlastný názor, myšlienky;· kriticky správne posúdiť výber informácií, ktoré majú spolužiakov a divákov zaujať;· interpretovať získané informácie.
V rámci kompetencii k učeniu sa žiak naučí:· vyhľadávať a triediť informácie;· čítať s porozumením;· vybrať a spracovať informácie do celku (príspevku);· začleniť texty, informácie podľa príspevkov.
V rámci intrapersonálnej a interpersonálnej spôsobilosti sa žiak naučí:· pracovať v tíme;· uvedomiť si význam skupinovej práce, pretože jeden príspevok vytvára viacero ľudí, kde sa
očakáva výsledok práce jedného člena skupiny, aby mohol v práci pokračovať jej ďalší člen;· tolerovať spolužiakov;· porovnávať a kriticky sa vyjadrovať k práci v skupine.
MV ako samostatný vyučovací predmet
2. stupeň základných škôl
Produktívna MV
21
V rámci schopnosti pracovať s modernými informačnými technológiami sa žiak naučí:· pracovať s PC, tabletom, kamerou, internetom a rôznymi aplikáciami;· využiť informácie z dostupných elektronických zdrojov.
Mediálne kompetencie, ktoré vedú žiaka k rozvoju z kognitívnej stránky sú:· orientácia v médiách;· vplyv médií na žiaka;· pochopenie a spracovanie reality do príspevku.
Afektívna kompetencia:· vedieť odmietnuť príspevok, ktorý sa môže svojím obsahom dotknúť iného spolužiaka;· vedieť zhodnotiť etickosť príspevku;· uvedomiť si zodpovednosť za vytvorený príspevok.
Psychomotorická kompetencia:· aktívne využívanie médií (sledovanie správ v TV, čítanie novín a časopisov);· vytváranie (produkovanie) vlastných príspevkov (fotografia, video, rozhovor, príspevok v písomnej
podobe...);· zručnosť používať moderné technológie v rámci IKT.
Ciele projektu:· dokázať pochopiť potrebu vzdelávania v mediálnej oblasti;· aktívne aplikovať doteraz osvojené zručnosti zo získavania informácií;· aktívne aplikovať doteraz osvojené zručnosti zo spracovania informácií;· naučiť sa vytvárať príspevky prostredníctvom videokamery a tabletu;· vedieť spracovať príspevok do zaujímavej výslednej podoby;· naučiť žiakov správne využiť programy a aplikácie na správne vytvorenie príspevkov.
Výstupy projektu:· vytvorenie príspevkov pre moderátorov;· vytvorenie krátkych videí na výsledné spracovanie;· vytvorenie fotografií na výsledné spracovanie;· vytvorenie záverečného videa ako výstup pre školskú televíziu;· zverejnenie videa na stránke You Tube.
Prerekvizita:· vyžadujú sa základné vedomosti zo získavania a spracovania informácií;· vyžadujú sa základné zručnosti pri práci s videokamerou a tabletom;· vyžadujú sa dobré komunikačné a základné prezentačné zručnosti.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
1) Evokácia: Rozhovor, príprava moderátorov na spracovanie nového príspevku (napríklad získavanie informácií o projektovom týždni: Týždeň zdravia – Hovorme o jedle).
2) Expozícia: Vyučujúci si so žiakmi pripravia základné informácie o uvedenom týždni: dátum, miesto konania projektu, aktivity, ktoré sú na tento týždeň pripravené. Žiaci prostredníctvom pokynov učiteľa a na základe námetov žiakov ďalej pripravia štruktúru na spracovanie výsledného videa.
· Získavanie informácií.
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie Diskusná metóda
22
· Rozdelenie úloh.· Spracovanie a príprava textov pre moderátorov.· Naučenie textov moderátormi.· Príprava videa.· Strihanie videa.· Vytváranie výsledného videa.
3)Reflexia: Záver, nahranie výsledného videa na stránku You Tube.
Metódy a formy práce: rozhovor, skupinová práca, projektová metóda, inscenačná metóda, spracovanie informácií, strihanie videa, úprava fotografií.
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivityInternet, videokamera AGFA, školský tablet Samsung, interaktívna tabuľa, PC, aplikácia na úpravu fotografií Easy Photo Editor, aplikácia na strihanie a úpravu videa Video Editor, texty pre moderátorov vytvorené z podkladov učiteľov, ktorí pripravujú rôzne aktivity a projekty, internetový server You Tube.
Zhodnotenie a prínos výučbovej aktivityRealizovaný projekt našiel medzi žiakmi a rodičmi veľkú podporu. Prínosom je zviditeľnenie školy a prezentácia aktivity aj prostredníctvom moderných komunikačných médií, ktoré sú súčasťou každodenného života žiakov.
Odporúčania:· vytvoriť výstupy si vyžiadalo množstva hodín práce, a to najmä pri natáčaní a spracovaní
jednotlivých video príspevkov;· žiaci sa musia postupne naučiť pracovať s kamerou, dávať pozor, aby sa im netriasli ruky, určiť si
systém a postup ako natáčať a spracúvať video;· dohodnúť sa na rovnakom štýle vydania, elektronické médiá majú podobne ako printové médiá
svoj štýl a rovnaké spravodajské rubriky, ktoré sa pravidelne vysielajú.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe· Všetky príspevky televízie sa zverejňujú na tejto webovej stránke:
https://www.youtube.com/channel/UCON_DisJyUcJr-4DH3QYceA· Ku dňu 29. 10. 2014, Školská TV zverejnila tieto príspevky:
ZŠ, G. Haina 37, LEVOČA – prezentácia školy https://www.youtube.com/watch?v=1AjXrmHbLvY Otvorenie Školského roka 2014/2015 https://www.youtube.com/watch?v=v8t_cq66vlk Školská TV – promo https://www.youtube.com/watch?v=qny2PhUHc6Q Spravodajstvo ŠKOLSKEJ TV – SEPTEMBER 2014 https://www.youtube.com/watch?v=EzhefjPNUEY Európsky deň jazykov – promo https://www.youtube.com/watch?v=qMNuglC5zv4 Školský časopis DESIATAČIK https://www.youtube.com/watch?v=LVYu9fHH4qQ Týždeň zdravej desiatej https://www.youtube.com/watch?v=U6XnOPRi_2Y
Medzinárodný deň školských knižníc https://www.youtube.com/watch?v=wJBbFH57M8g Hovorme o jedle https://www.youtube.com/watch?v=D3C8b5ITH7U
Spravodajstvo ŠKOLSKEJ TV – OKTÓBER 2014 https://www.youtube.com/watch?v=_4vTbccBKvY
23
1.7 Školská televízia Konkolka
Škola: ZŠ Nám. Konkolyho-Thegeho č. 2, HurbanovoVyučujúci: Nataša Ďurišová, Klaudia Tóthová-DanáčováKontakt: [email protected]
Východiská
V školskom roku 2012 – 2013 bola v ZŠ Hurbanovo založená školská televízia – TV Konkolka. Aktivita sa realizuje v rámci dvoch krúžkov – TV KONKOLKA a Mediálny krúžok. Vznikol takmer 40-členný štáb žiakov z 1. – 9. ročníka. Žiaci pracujú ako redaktori, moderátori, kameramani, fotografi, technickí pracovníci, ktorí spracúvajú fotomateriál a videomateriál. Pri tvorbe každej reportáže žiaci zbierajú informácie, fotia digitálnym fotoaparátom, nakrúcajú videokamerou, píšu reportáže, učia sa a prezentujú texty pred kamerou. V období od októbra do júna školská TV Konkolka vysiela v pravidelných mesačných intervaloch prostredníctvom regionálnej TV CARISMA. Na začiatku činnosti školskej TV Konkolka sa technické vybavenie nevyhnutné na realizáciu jednotlivých vysielaní požičiavalo z regionálnej TV CARISMA. Škola ho však postupne získavala z príspevkov rodičov. Do tridsiatich vysielaní sa doteraz spracovalo 150 reportáží.
Anotácia ikona
Aktivita školská televízia – TV Konkolka umožňuje žiakom zmysluplne tráviť voľný čas, predchádzať aktivitám ničiacim ich zdravie. Žiaci môžu zameniť nudu za aktivitu a tvorivosť.
CielePodporiť u žiakov:
· kreativitu;· komunikačné zručnosti pri nadväzovaní kontaktov s respondentmi;· schopnosť písať rôzne formy novinárskych útvarov (reportáže, komentáre);· recitačné schopnosti;· estetické cítenie pri zhotovovaní fotografií a pri práci s kamerou.
Aktivita pripravuje žiakov nenásilnou formou na prípadnú voľbu ich budúceho povolania. Technicky zruční žiaci majú možnosť pracovať so strihovým softvérom. Oboznamujú sa s prácou v mediálnej sfére, s povolaním technika, moderátora, reportéra, kameramana, fotografa a ďalších profesií. Pri príprave vysielania majú možnosť prejaviť sa aj ako budúce kaderníčky, kozmetičky či vizážistky. Pri tvorbe loga a znelky TV Konkolka žiaci využili svoje hudobné, výtvarné a technické schopnosti. Spolupracujú pri tom s profesionálmi – či už s kameramanom regionálnej, ale aj verejnoprávnej televízie alebo s redaktorkou RTVS Leonou Kočkovičovou-Fučíkovou, ktorá je krstnou mamou TV Konkolka.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Aktivita sa realizuje v rámci krúžkov TV Konkolka a Mediálneho krúžku. Žiaci pravidelne absolvujú školenia zamerané na fotografovanie a tvorbu videozáznamov (realizované externými profesionálmi). Do činnosti TV Konkolka sú vlastne zapojení všetci pedagógovia školy, ktorí spolupracujú so školskou
MV ako súčasť krúžku 2. stupeň základných škôl
1. stupeň základných škôl
Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
24
televíziou pri realizácii vlastných podujatí. Podávajú informácie, konzultujú s textármi štylistickú stránku, na hodinách informatiky pomáhajú žiakom spracúvať fotografický materiál a videomateriál. V rámci aktivity sa uplatňujú všetky dostupné výučbové metódy s dôrazom na praktické, problémové a tvorivé. Realizovala sa aj exkurzia do komerčnej televízie TV JOJ, kde žiaci mali možnosť zoznámiť sa s prácou profesionálov, mohli si vyskúšať profesionálnu štúdiovú techniku, rekvizity, zúčastniť sa aj nahrávania diskusnej relácie, vidieť prácu vizážistky, maskérky, navštíviť strižňu.
Materiálno-technické zabezpečenie· Na zdokonaľovanie práce je potrebné technické vybavenie televízneho štúdia.· Teoretické východiská k mediálnej výchove využiteľné pri uskutočňovaní aktivity poskytujú
učiteľovi nasledovné materiály: ZASęPA, T. a kol.: Mediálna výchova pre 5. – 9. ročník základnej školy. Bratislava : Orbis pictus Istropolitana, 2014.
· Ďalšie pomôcky: jeden digitálny fotoaparát, jedna videokamera, mikrofóny, notebook s nainštalovaným strihovým softvérom PINNACLE.
· Na zdokonalenie práce by bolo vhodné získať napríklad čítacie zariadenie, stojan na mikrofón, protiveternú ochranu na mikrofón, diktafón, MS OFFICE.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeTáto aktivita prispela k zmysluplnému tráveniu voľného času žiakov, podporuje kreativitu detí, komunikačné zručnosti, schopnosť písať rôzne formy novinárskych útvarov (reportáže, komentáre), recitačné schopnosti, estetické cítenie pri zhotovovaní fotografií a práci s kamerou. Do práce v školskej televízii sú priamo zapojení žiaci aj pedagógovia školy, nepriamo širšia verejnosť (rodinní príslušníci, diváci regionálnej TV, ale aj používatelia internetu). Všetky aktivity sú propagované medzi rodičmi, širšou verejnosťou a v médiách. Do účasti na aktivite sú prizývaní zástupcovia mesta, zaujímavé osobnosti, ktoré mesto navštívia, rodičia, starí rodičia. Pri oslavách 90. výročia založenia školy žiaci urobili rozhovory s významnými osobnosťami – absolventmi školy.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe· https://www.youtube.com/watch?v=c06K4k051Uw· https://www.youtube.com/watch?v=0RG60OIoLw8· https://www.youtube.com/watch?v=4RWCW2QCHeg
25
1.8 (Ne)otrávené jablká na internete
Škola: Základná škola P.O. Hviezdoslava, TrstenáKontakt: www.zstrstena.sk
Východiská
Množstvo žiakov školy nepoznalo hrozby a nebezpečenstvá internetu, konkrétne sociálnych sietí, a to sa škola rozhodla zmeniť prostredníctvom tejto aktivity. Cieľovou skupinou sú žiaci 3. ročníka základnej školy (9 až 10 rokov) a široká verejnosť. Realizačný tím tvoria žiaci 8. a 9. ročníka, ktorí pripravovali aktivitu, hrali rozprávku a poučili žiakov prvého stupňa o nástrahách sociálnych sietí. Aktivita prebiehala v rámci zapojenia školy do Týždňa projektov o bezpečnosti na internete organizovaného nadáciou Orange a trvala dva týždne.Trvanie: dva týždne (25 hodín /týždeň)
Anotácia
Nebezpečenstvá internetu striehnu na človeka dennodenne. Zaoberať sa prevenciou bezpečnosti a zodpovednosťou pri používaní internetu je v záujme všetkých. Zámerom aktivity bolo poučiť žiakov 3. ročníka ZŠ o nástrahách sociálnych sietí prostredníctvom rozprávky Snehulienka a sedem trpaslíkov.
Ciele· prostredníctvom ankety zistiť, aké praktické skúsenosti so sociálnymi sieťami má široká verejnosť;· naučiť žiakov prostredníctvom rozprávky a sprievodných aktivít, ako sa majú chrániť pred
nebezpečenstvami na internete a oboznámiť ich s pojmom kyberšikanovanie.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Aktivity sú realizované v rámci projektového týždňa na vyučovaní.1) Prípravná fáza: spoločná príprava projektového plánu, rozdelenie úloh, príprava scenára a textu piesne, príprava ankety, príprava materiálov.
2) Realizačná fáza: divadelné predstavenie Snehulienka a sedem trpaslíkov pre žiakov 3. ročníka, poučenie a oboznámenie s nástrahami sociálnych sietí prostredníctvom aktivít. Nahratie piesne a videoklipu pre rozprávku. Uskutočnenie ankety – zistenie praktických skúseností ľudí so sociálnymi sieťami, poučenie a rozdanie propagačného materiálu.
3) Výstupná fáza: spracovanie videa, dokumentácia (prezentácia), medializácia (webová stránka).
Metódy výučby: projektová, inscenačná, tvorivá, zážitková.
Formy výučby: skupinová, frontálna.
2. stupeň základných škôl
1. stupeň základných škôl
MV ako samostatný projekt
Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
26
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity· Internetové zdroje využívané pri prípravách aktivít: www.zodpovedne.sk, www.ovce.sk, www.
bezpecnenainternete.sk, www.bezpecnyinternet.cz· Didaktické pomôcky: kamera, fotoaparát, kancelárske a písacie potreby, interaktívna tabuľa,
počítač.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxe· Hodnotenie ankety: Účastníci ankety boli poučení formou propagačného materiálu (žiakmi
vyrobené jablká, na červenej strane sú napísané nevýhody, na zelenej výhody sociálnych sietí).· Výstupy: powerpointová prezentácia z realizácie projektu, tvorba videa, tvorba webovej stránky.· Prínos pre žiakov: naučia sa rozoznať nástrahy na sociálnych sieťach, vedia používať internet
bezpečne, poznajú pojem kyberšikanovanie a vedia sa pred ním chrániť.· Prínos pre učiteľov a školu: inovatívne edukačné metódy v rámci prevencie bezpečnosti na
internete na využitie na hodinách informatiky a mediálnej výchovy.
Dokumentácia príkladu dobrej praxeVytvorené materiály so všetkými projektovými výstupmi (dokumenty, videá, fotky) sú dostupné na webovej stránke vytvorenej špeciálne k uvedeným aktivitám:http://ne-otravenejablko.webnode.sk/
27
2.1 Príprava na vyučovaciu hodinu Médiá v každodennom živote
Škola: Základná škola s materskou školou Demandice 131Vyučujúci: Frederika MészárosováKontakt: [email protected];http://skolademandice.edupage.org
Východiská
Vyučovacia hodina sa uskutočnila podľa prípravy v rámci voliteľného predmetu mediálna výchova. Vyučovacia hodina je určená pre 8. ročník základnej školy. Hodinová dotácia je stanovená na jednu hodinu týždenne (celkovo 33 hodín ročne). Základnú školu s materskou školou navštevuje množstvo marginalizovaných žiakov, resp. žiakov z rómskej komunity, ktorí nemajú veľké možnosti prístupu k médiám, ako aj deti zo sociálne slabšie zabezpečených rodín. Keďže žiaci neprichádzajú s médiami do priameho kontaktu (nemajú doma TV, internet, rádio...), je dosť náročné informovať ich o nich.
Anotácia
Príprava vyučovacej hodiny na tému Médiá v každodennom živote v rámci tematického celku Médiá vychádza z revidovanej Bloomovej taxonómie kognitívnych cieľov (Anderson a Krathwohl, 2001). Hlavným zámerom aktivity bolo rozvinúť u žiakov mediálne spôsobilosti kriticky rozlišovať dôležitosť jednotlivých médií, naučiť žiakov, ako môžu médiá vplývať na ich osobnosť, ako ich ovplyvňujú, ba niekedy im svoje názory priamo vnucujú.
Ciele· Kognitívny cieľ: žiak vie identifikovať médiá, s ktorými denne prichádza do kontaktu.· Komunikačný cieľ: žiak vie vysvetliť, ako médiá ovplyvňujú náš život a ako plnia naše potreby.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
2 Metodické pomôcky k výučbe mediálnej výchovy ako samostatného predmetu
2. stupeň základných škôl
MV ako samostatný vyučovací predmet
Receptívna MV
Diskusná metóda
28
Čas Štruktúra hodiny
Pomenovanie pedagogickej
situácie
Učebné požiadavky
Súbor učebných
úloh
Priebeh
2 min. Organizačná časť
Pozdrav, predstavenie.Zápis do triednej knihy, oboznámenie žiakov s cieľom hodiny.
8 min. Motivačná časť
Motivačný rozhovor
Žiak dokáže samostatne vymenovať druhy médií, s ktorými prichádza do styku.
Vymenuj média, ktoré poznáš a s ktorými prichádzaš denne do styku.
Učiteľ so žiakmi vedie motivačný rozhovor na tému Média v živote človeka a ich význam pre spoločnosť.
10. min. Expozičná časť
Pracovný list Žiak vie samostatne vypracovať úlohy v PL.
Samostatne vypracuje PL.
Žiaci sedia v laviciach a pracujú samostatne. Učiteľ priebežne chodí medzi lavicami, kontroluje ich a odpovedá na otázky.
15. min. Fixačnáčasť
Doplň ma! Žiak vie priradiť k príslušnému médiu, o aký druh ide (elektronické, printové, audiovizuálne, audiálne...).
Pokús sa priradiť k príslušnému médiu, o aký druh ide.
Google- elektronické
Plus 7 dní- printové
Televízne noviny- audiovizuálne
Ranná šou- audiálne
Učiteľ žiakov postupne vyvoláva k tabuli, kde určujú, o aký druh média ide.
5 min. Zadanie domácehocvičenia
Význam médií Žiak si vie samostatne pripraviť vysvetlenie toho, aký význam majú média pre človeka.
Samostatne si priprav vysvetlenie (úvahu) na tému - význam médií pre človeka
Žiak si napíše domácu úlohu do zošita.
5 min. Zhodnotenie vyučovacej hodiny
Sebahodnotenie Žiak vie posúdiť svoje schopnosti
Napíš, čo si sa na dnešnej hodine naučil
Spoločné zhodnotenie vyučovacej hodiny
29
Formy práce: samostatná práca, frontálna práca.
Metódy práce: metóda otázok a odpovedí, metóda vysvetľovania, fixačné metódy, metódy precvičovania a zdokonaľovania.
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity ikona:
Učebné zdroje:· Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v Slovenskej republike. ISCED 2 – nižšie sekundárne
vzdelávanie 2008. Bratislava : ŠPÚ, 2008. [online]. Dostupné na: <http://www.statpedu.sk/documents//16/vzdelavacie_programy/statny_vzdelavaci_program/isced2_jun30.pdf>
· Metodický pokyn č. 22 /2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Bratislava : MŠ SR, 2011. 19 s. Dostupné na: https://www.minedu.sk/data/att/462.rtf
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 8. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007. Dostupné na: http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=1299.html
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 8. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007. Dostupné na: http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=1299.html
· ŽILKOVÁ, M.: Globalizačné trendy v mediálnej tvorbe. Nitra : UKF 2006. 133 s.· Pracovné listy spracované autorkou k vyučovacej jednotke Médiá v každodennom živote (príloha
č. 5)· Prezentácia vhodná na výučbu mediálnej výchovy (8. ročník ZŠ) (príloha č. 6)
Didaktické pomôcky: notebook, CD prehrávač, interaktívna tabuľa, materiály k téme.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeHodina mediálnej výchovy má veľký význam v rámci utriedenia doterajších poznatkov žiakov o médiách, samozrejme, je dôležitá aj na získanie nových poznatkov a pojmov, ktoré tento predmet ponúka. Žiaci majú možnosť pozrieť sa na médiá z iného uhla pohľadu, ktorý doteraz nevnímali. Mnohí žiaci si myslia, že mediálna výchova je len o internete a sociálnych sieťach a veľakrát sú prekvapení, že to tak nie je. Vyučovanie mediálnej výchovy je v dnešnej dobe dôležité, ba pre zdravý duševný rozvoj dieťaťa priam nevyhnutné. Žiak si z hodiny zapamätá viac, ak sa uvedú konkrétne príklady.
Rozbor vyučovacej hodiny:V motivačnom rozhovore sa žiaci zapájali, komunikovali, vedeli vymenovať médiá, s ktorými prichádzajú každodenne do kontaktu. Ich poznatky boli na dobrej úrovni. Spoločnými silami sa snažili prísť na to, aký majú médiá význam pre spoločnosť. Pracovné listy vypracúvali samostatne. Otázky boli jasné a vedeli na ne odpovedať. Kto chcel, mohol svoj pracovný list prezentovať. Na záver dostali domácu úlohu – napísať krátku úvahu o význame médií pre človeka.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe
· Fotodokumentácia práce žiakov v prezentácii (príloha č. 6)· Školský časopis ŠKOLSKÉ REVUE, ktorý spracoval žurnalistický krúžok žiakov ZŠ s MŠ Demandice
131 (príloha č. 7)
Metodický materiál Materiál na CD nosiči
Materiál na CD nosiči
30
2.2 Pracovné listy z mediálnej výchovy
Škola: Gymnázium Jozefa Lettricha, MartinVyučujúci: Sajková OľgaKontakt: [email protected]; [email protected]://gymlet.edupage.org/
Východiská
Aktivity, ktoré sú obsahom pracovných listov, sa so žiakmi uskutočnili na hodinách mediálnej výchovy. Mediálna výchova je v rámci školy povinný učebný predmet pre terciu a kvartu v rozsahu pol hodiny týždenne. Keďže sa nachádzajú dve triedy v ročníku, pol roka sa vyučuje v jednej tercii ( kvarte ) a v druhom polroku v druhej tercii ( kvarte ). Jednotlivé pracovné listy sú určené na jednu až tri vyučovacie hodiny (vzhľadom na typ učebných úloh). Uvádzame len výber niektorých pracovných listov.
Anotácia
Obsah učiva pracovných listov pomáha žiakom kriticky chápať a analyzovať rôzne médiá, pochopiť ich podstatu, postupy, ktoré využívajú a dosah týchto postupov. V obsahu učiva sú zastúpené aj poznatky, ktoré umožňujú žiakom využívať médiá a ich produkty, čo znamená, viesť žiakov k tomu, aby lepšie chápali a poznali pravidlá fungovania mediálneho sveta a zmysluplne sa v ňom orientovali. Žiaci poznajú etické zásady, ktoré platia v médiách, osvoja si aj zručnosti pri tvorbe rôznych mediálnych produktov.
Ciele:· poznať základné pojmy v masmediálnej komunikácii;· rozlišovať rôzne druhy médií;· hodnotiť mediálne obsahy z etického hľadiska; · chápať skutočný význam hodnôt ponúkaných médiami;· vytvoriť mediálny produkt;· rozvíjať osobnosť žiaka, jeho komunikačné schopnosti, formovať jeho postoje a názory.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Formy výučby: vyučovacie hodiny, exkurzie do vybraného média, rozvoj tvorivosti žiakov v skupine aj samostatne.
Metódy výučby: diskusia, projektové vyučovanie, hranie rol/úloh, scénok, brainstorming, problémové úlohy, praktické úlohy ako tvorba posterov atď.
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 6. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.
MV ako samostatný vyučovací predmet
nižší stupeň osemročného gymnázia
Receptívna MV Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie Diskusná metóda
Metodický materiál
31
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 6. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 7. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 7. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 8. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007.
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 8. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007.
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 9. ročník ZŠ. Experimentálne učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.
· KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 9. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.
Všetky materiály sú dostupné na: http://www2.statpedu.sk/buxus/generate_page.php_page_id=1299.html
· PETRANOVÁ, D. a kol.: Multimediálne CD – Koncepcia výučby predmetu mediálna výchova na stredných školách. Trnava : Fakulta masmediálnej komunikácie Univerzity sv. Cyrila a Metoda v Trnave, 2008. DVD s.
· POSPÍŠIL, J. – ZÁVODNÁ, L. S: Mediální výchova. Učebnice. Computer Media, 2009.· POSPÍŠIL, J. – ZÁVODNÁ, L. S: Mediální výchova. Cvičebnice. Computer Media, 2010. · Autorkou vytvorené pracovné listy (príloha č. 8) a aktuálne internetové zdroje.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxe· Prínos: žiaci sa lepšie orientujú v médiách, niektorí začali využívať aj iné médiá, ktoré doteraz
nepreferovali, zlepšili sa v komunikácii, získali sebavedomie pri prejave, obhajobe svojho názoru a ďalšie.
· Ťažkosti: nedostatočné školské vybavenie technikou (fotoaparáty, kamera, počítače...), práca s celou triedou, delenie na skupiny je nevyhnutné.
Dokumentácia príkladu dobrej praxeUkážky z pracovných listov
32
3.1 Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii
Škola: Základná škola s materskou školou Dolný KubínVyučujúci: Lena ŠuvadováKontakt: [email protected]://zskomdk.edupage.org/
Východiská
Aktivita prebiehala ako súčasť vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v 9. ročníku. Slovenský jazyk a literatúra je povinný predmet s dotáciou päť hodín týždenne v 9. ročníku. Žiaci dostali skupinovú úlohu formou webquestu cez mailovú poštu. Domácu úlohu, v ktorej si mali pripraviť základné údaje, mali urobiť za dva týždne. Ako skupina pracovali na dvoch vyučovacích hodinách. Aktivite predchádzali teoretické vedomosti o slovnej zásobe, o jej delení z rôznych hľadísk. Aby žiaci vedeli nadobudnuté teoretické vedomosti využiť aj prakticky, učiteľ môže zaradiť do vyučovania bádateľskú aktivitu spracovanú ako webquest, v ktorom skúmali používanie a kultúru jazyka v televíznom vysielaní profesionálnej televízie.
Anotácia receptívna MV
Oblasť slovnej zásoby je významná z hľadiska kultúrnosti jazyka nielen v našej osobnej každodennej komunikácii, ale najmä vo verejnej komunikácii. V aktivite ide predovšetkým o skúmanie využitia slovnej zásoby z hľadiska pôvodu, spisovnosti a expresívnosti v rôznych televíziách. V tejto bádateľskej činnosti žiaci pochopia aj to, či nadobudnuté teoretické vedomosti o slovnej zásobe používajú správne vo svojej komunikácii na verejnosti. Témy vyučovacej aktivity: kultúra jazyka, slová podľa pôvodu, podľa spisovnosti, z hľadiska expresívnosti a citového zafarbenia
Ciele· analyzovať a posúdiť mieru a primeranosť uplatňovania slov cudzieho pôvodu, slangu
a expresívnych výrazov v televíznom vysielaní, správna výslovnosť a pravopis v televíznom vysielaní;
· pochopiť pojem jazyková kultúra a jej uplatňovanie v médiách;· rozvinúť uvedomelú reflexiu kultúry vlastného jazykového prejavu a komunikácie na verejnosti;· budovať vlastný rebríček hodnôt.
Prierezová téma: mediálna výchova· viesť žiakov ku kompetentnému zaobchádzaniu s médiami – ku kritickému využívaniu médií a ich
produktov;· viesť žiakov k orientácii v mediálnej ponuke – posúdiť kvalitu a význam informačných zdrojov
a produktov.
3 Mediálna výchova ako integrovaná oblasť výučby
Receptívna MV
MV integrovaná do SJ a lit.
2. stupeň základných škôl
33
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Aktivita sa uskutočňuje formou webquestu a skupinovej práce so žiakmi. Boli pri nej použité tieto metódy: motivačná, diskusné metódy (Hobo metóda, metóda Phillips 66), metódy tvorivého riešenia problémov (praktická analýza komunikačných prejavov, porovnávanie), tvorivé metódy (tvorba prezentácií), metódy hodnotenia a sebahodnotenie vlastných komunikačných prejavov.
Metodický postup:· Motivačný rozhovor o práci jazykovedcov, o poslaní Jazykovedného ústavu Ľ. Štúra Slovenskej
akadémie vied, oboznámenie s činnosťou jazykového okienka, na ktoré sa môžeme obrátiť, keď potrebujeme vysvetliť niektoré javy v jazyku či spisovnosť niektorých slov. Tu učiteľ vysloví otázku, či môžu jazykovedci pokladať niektoré televízne programy za nekultúrne, verejnosti nezrozumiteľné či neprinášajúce žiadne informácie alebo estetické zážitky.
· Žiaci dostanú formou e-mailu pokyny s úlohami a postupom (pozri webquest Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii – príloha č. 9). Výsledky si musia žiaci pripraviť doma ako materiály na diskusiu do písomnej podoby, napríklad referáty, diagramy, tabuľky a pod. Uvádzame dve ukážky tejto prípravy:
· Na prvej vyučovacej hodine sa prostredníctvom metódy Filips 66 vedie diskusia o riešení. Žiaci pracujú v štyroch šesťčlenných skupinách (RTVS, Markíza, JOJ, TA3), každý žiak má šesť minút na to, aby skupine predstavil svoje závery a riešenia a zistené údaje zapísal do tabuliek.
Tabuľky jednotlivých skupín
· RTVS Počet slov
Slovácudziehopôvodu
Slangové a nárečové
slováExpresívne slová
Nikto nie je dokonalý 70 80 9 7 2 - jéjda
nácky 3 Záporné 3 5
Reklama 70 5 0 1Správy o 19.00 100 22 0 0
Diskusná metóda
34
5 proti 5 110 4 Slangové 2(šupa, chaloši)
familiárne 3zdrobnenina 1
Správy o počasí 80 8 Zlá výslovnosť 1 (stpňuou) 0
1. JOJ Počet slov Slová cudzieho pôvodu
Nespisovné slová Expresívne slová
Profesionáli 100 0 5 Vulgarizmy 18Záporné 5
Reklama 100 2-antiperspirant, nekompromisný 0 0
Panelák 100 120 2 3 4 Náreč. 22 3 3
Správy o 19.00 100 8 0 0Správy o počasí 80 22 0 0
2. MarkízaPočet slov Slová cudzieho
pôvodu Nespisovné slová Expresívne slová
Búrlivé víno100 100 4 2 0 0 frazeologizmy
2 3Správy o počasí nesplnenéSprávy o 19.00 120 100 15 8 0 0 0 0Susedia 100 2 3 5Reklama - Bambuľka 50 3 účet, banka, eur 0
5-Bambuľka, macko Lacko, kufrík,
topánočky
3. TA3 Počet slov Slová cudzieho pôvodu Nespisovné slová Expresívne slová
reklama 40 15 0 0
Biznis80
Novinárske klišé 2
35 0 0
Týždeň 100 28 0
Písaný text 100Bez pr. chýb 14 0 0
Športové správy 50 - hokej 39 0 0
Aktuálne správy o 21.00 100 13 0 0
· Podľa tabuliek žiaci zhodnotia využívanie týchto slov v televíznych programoch, riešia, či je používanie nespisovných slov účelové, či je najmä v spravodajskom vysielaní primerané používanie cudzích slov, či je ich veku a vzdelaniu zrozumiteľné, či by nebolo lepšie siahnuť po slovenských synonymách, či má každé slovo cudzieho pôvodu slovenské synonymum, v ktorých reláciách sú expresívne slová vhodné, kde sa nehodia a pod. Skupina potom ďalších šesť minút uvažuje a diskutuje o spoločných záveroch a svoje úvahy a názory sa snaží sformulovať do písomnej podoby.
· Na druhej vyučovacej hodine spracujú žiaci svoje závery vo forme prezentácie. Každá skupina prezentuje výsledky svojej práce, hodnotí svoju prácu, vyslovuje názory o kultúre jazykového prejavu v uvedených televíziách. Nasleduje porovnávanie výsledkov jednotlivých skupín
35
a diskusia o vlastnom používaní jazyka na verejnosti. Diskusiu ukončí učiteľ, ktorý zhrnie názory žiakov a zhodnotí ich.
Materiálno-technické zabezpečenie
Pri príprave aktivity boli využité prostriedky IKT (powerpointová prezentácia na vytvorenie webquestu; e-mailová pošta, ktorou učiteľ žiakom webquest odoslal úlohu, vlastnú príprava aktivity, ktorá je uvedená vyššie) (príloha č. 9). Žiaci pracovali tak, že nahrávali relácie, prepisovali texty a analyzovali ich, porovnávali a zapisovali do tabuliek, grafov, vytvárali prezentácie v powerpointe.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeVýstupom tejto aktivity je powerpointová prezentácia triedy, v ktorej sú spracované výsledky a závery, interpretované jednotlivé fakty. Žiaci skúmali konkrétne prejavy, na základe motivačnej otázky formulovali čiastkové otázky, analyzovali hypotetické otázky. Museli pracovať v skupine, kde je nutná spolupráca, spoločná komunikácia, plnenie úloh, spoločné riešenie. Aby neboli bodovo znevýhodnení, vylúčili zo skupiny žiaka, ktorý nesplnil prvú úlohu. Učiteľ môže využiť tento moment ako výchovnú situáciu, ktorú rieši s celou triedou. Prínosom tejto aktivity je pochopenie pojmu kultúra jazyka v súvislosti s osobným životom, charakterom a morálkou žiakov. V prezentácii to vyjadrili známym porekadlom Vtáka poznáš po perí a človeka po reči. Zamysleli sa nad prínosom niektorých relácií televízneho vysielania pre svoj rozvoj. Kládli si otázky, ako ich toto vysielanie obohatí, čo im prinesie. Ak učiteľ vedie diskusiu cielene, dovedie žiakov k tomu, aby sa nad týmito otázkami zamýšľali, a tak naplní výchovný a vyučovací cieľ.Pri práci s uvedenými postupmi sa zvýšila aktivita žiakov, do práce sa častejšie zapájali aj žiaci menej rozumovo zdatní. Všetci mali väčší záujem o riešenie úloh, ktoré im ponúkol v aktivite učiteľ, ako o tie, ktoré ponúkajú učebnice. Žiaci vystupovali samostatnejšie, strácali zábrany, nebáli sa vysloviť svoj názor, ich vyjadrovanie bolo prirodzené, navzájom sa počúvali. Na riešenie problému hlučnosti pri skupinových prácach je možné použiť metódu Phillips 66, pri ktorej sú žiaci časovo limitovaní, preto musia pracovať rýchlo a k veci. Vo vyučovaní má akákoľvek zmena stereotypu veľký význam, preto odporúčame zaraďovať do vyučovania rôzne metódy a formy práce. Osvedčili sa najmä zážitkové metódy, akou je aj táto bádateľská metóda.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe
Výstupná prezentácia práce žiakov Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii (príloha č. 10).
Materiál na CD nosiči Metodický materiál
Materiál na CD nosiči
36
3.2 Mediálny projekt Zo života školy/triedy
Škola: Základná škola v KurimeVyučujúci: Martina UrdováKontakt: [email protected]://zskurima.edupage.org/
Východiská
Mediálny projekt s názvom Zo života školy/triedy sa realizoval v dvoch triedach 7. ročníka Základnej školy v Kurime prostredníctvom tematického celku týkajúceho sa médií v literárnej zložke vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra. Keďže mediálna výchova sa na škole vyučuje iba ako prierezová téma a žiaci ani učitelia s ňou nemajú veľké skúsenosti, bolo vhodné zaradiť projektové vyučovanie v danom ročníku práve do tematického celku orientovaného na médiá. Zámerom bolo vytvoriť vlastné televízne štúdio a v rámci neho televízne spravodajstvo a v druhej siedmackej triede rozhlasové štúdio a rozhlasovú reláciu. Týmto spôsobom mali žiaci možnosť vyskúšať si prácu moderátora či redaktora naživo.Realizácia aktivity formou projektu ponúka možnosť využitia medzipredmetových vzťahov s predmetmi občianska náuka, náboženská výchova, etická výchova, výtvarná výchova, informatika. Žiaci dvoch siedmackých tried pracovali počas realizácie projektu striedavo individuálne, vo dvojiciach, v skupinách a v komunite celej triedy. Ich úlohou bolo aktívne sa zapájať do pripravených aktivít a spolupracovať na tvorbe výsledného produktu. Pritom museli preukázať množstvo získaných kompetencií: zručnosť v oblasti IKT, spôsobilosť prijať, vyhľadávať, spracúvať a tvoriť informácie, štylistickú obratnosť, komunikačnú spôsobilosť, schopnosť kriticky myslieť, pracovať individuálne i kooperovať v skupine, spôsobilosť akceptovať skupinové rozhodnutia, schopnosť empatie, spôsobilosť formulovať svoj názor, argumentovať. Príprava aktivít (príprava pomôcok, zber materiálu, úprava triedy) bola v kompetencii žiakov. Úlohou učiteľa bolo usmerňovať tento proces a podporovať žiakov v ich úsilí.Pri výbere témy je potrebné zohľadniť kritériá: primeranosť veku a schopnostiam žiakov, aktuálnosť, významnosť pre život žiakov, využívanie poznatkov z iných predmetov. Zámerom bolo aj zviditeľniť školu (webová stránka, DVD nahrávky obidvoch vysielaní pre žiakov a rodičov), nadviazať užšiu spoluprácu medzi žiakmi a učiteľmi, rešpektovať individualitu a osobnosť iných, vidieť jasný cieľ v hľadaní jednoty zachovávajúcej rôznorodosť.Po vzájomnej dohode so žiakmi sa projektové vyučovanie realizovalo v období troch mesiacov formou blokového vyučovania, v rozsahu dvoch po sebe nasledujúcich hodín v týždni a tiež na samostatných (oddelených) vyučovacích hodinách.Pred začatím aktivít je dôležité špecifikovať pravidlá týkajúce sa priestoru (kde sa bude pracovať), času potrebného na splnenie jednotlivých úloh a spôsobe spracovania úlohy – kto a ako bude výsledky úloh prezentovať pred ostatnými. V tejto etape pomôže tvorba časového harmonogramu, ktorý sa žiaci snažia dodržiavať. Ak niekto chýba (napríklad pre chorobu), môže ho nahradiť ho iný žiak. Kooperatívne vyučovanie je náročnejšie na organizáciu než tradičné frontálne vyučovanie, preto je dôležité naučiť sa efektívne využívať čas.Projektové vyučovanie je postavené na úzkej spolupráci školy, učiteľa a žiaka. Vyžaduje dobrú pripravenosť učiteľa, motiváciu a aktivitu žiaka. Dôležitá je ústretovosť a pochopenie zo strany vedenia školy, vytvorenie podmienok na samostatnú a tvorivú prácu učiteľa (materiálne zázemie, možnosť vzdelávania na získanie inšpirácie a informácie o nových trendoch v edukačnom procese). Mnoho teoretických poznatkov aj praktických skúseností učiteľka nadobudla prostredníctvom inovačného vzdelávania s názvom Mediálna výchova v školskom vzdelávacom programe, ktoré ponúka Regionálne pracovisko Metodicko-pedagogického centra Prešov a jeho garantkou a aj lektorkou je Mgr. Ľubica Bekéniová. Po jeho absolvovaní, ako aj ďalších vzdelávaniach – Tvorivá dramatika v edukačnom procese,
MV integrovaná do SJ a lit.
2. stupeň základných škôl
37
Projektové vyučovanie v edukačnom procese – učiteľka overovala nadobudnuté vedomosti a skúsenosti so žiakmi a následne skúmala efektivitu zážitkovo riadených procesov.
Anotácia ikona
Účelom aktivity s názvom Zo života školy/triedy bolo ponúknuť kolegom a žiakom školy konkrétny projekt so zameraním na mediálnu výchovu. Je dôležité viesť žiakov k tímovej spolupráci (činnosť každého jednotlivca sa odráža vo výsledku práce celej skupiny) a rozšíriť vlastné pedagogické schopnosti a perspektívy učiteľa tak, aby bolo žiakom prostredníctvom médií a s ohľadom na ich osobný záujem umožnené zaoberať sa čo najintenzívnejšie konkrétnou témou. Výsledkom projektu bolo televízne spravodajstvo a rozhlasová relácia v improvizovanom rozhlasovom a televíznom štúdiu. Obidve relácie sa nakrúcali videokamerou.
CielePrierezová téma mediálna výchova:
· uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi;· uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným
prístupom eliminovať;· formovať vlastný názor a postoj k mediálnym produktom;· kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá;· aktívne využívať médiá v procese komunikácie;· produkovať vlastné mediálne príspevky, využívajúc svoj kreatívny potenciál;· obsluhovať technické zariadenia a nové technológie médií;· kooperovať s inými mediálnymi tvorcami v procese komunikácie.
Osobnostný a sociálny rozvoj:· rozvíjať sebareflexiu, sebaúctu, sebapoznávanie, sebadôveru a s tým spojené prevzatie
zodpovednosti za svoje konanie a osobný život;· rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:· komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy,
spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.
Ciele projektu:· formulovať niektoré základné poznatky o fungovaní a spoločenskej role súčasných médií;· aktívne sa zapojiť do mediálnej komunikácie;· aplikovať potenciál médií ako zdroja informácií;· analyzovať ponuky správ, posúdiť ich vierohodnosť a vyhodnotiť ich komunikačný zámer;· vyjadriť svoj názor na organizáciu a postavenie médií v spoločnosti;· vytvoriť mediálny odkaz;· analyzovať ponuky správ, posúdiť ich vierohodnosť a vyhodnotiť ich komunikačný zámer;· na príkladoch rozlíšiť pravidelnosť v usporiadaní medializovaných správ, osobitne v spravodajstve;· uviesť príklady stavby a usporiadania správ;· samostatne zostaviť publicistickú správu a predviesť ju pred obecenstvom;· vysvetliť podstatu mediálnej správy, objasniť ciele a pravidlá mediálnej správy;· identifikovať základné orientačné prvky v texte;· rozlišovať zábavné (bulvárne) prvky v oznamovaní od informatívnych (výber slov a záberov);· nájsť rozdiely medzi informatívnym, zábavným a reklamným oznámením;· vytvoriť logo, scenár, animačné a hudobné vsuvky;
Receptívna MV Produktívna MV
38
· analyzovať tvorbu mediálnej správy pre rozhlas, televíziu;· stanoviť si ciele, časový harmonogram a delegovať úlohy a zodpovednosť;· špecifikovať kritériá utvárania tímu;· prijať faktory ovplyvňujúce prácu v tíme;· podieľať sa na tvorbe rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· vytvoriť scenár rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva v novovytvorenom rádiu/televízii;· realizovať a prezentovať spoločný mediálny produkt ako výsledok kooperácie tímu.
Očakávané výstupy:· názov školského rádia/televízie;· logo školského rádia/televízie;· scenár rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· zvučky pre jednotlivé bloky rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· rekvizity pre rozhlasové štúdio/televíziu;· improvizované rozhlasové štúdio/televízne štúdio v triede;· prezentácia rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva v improvizovanom rozhlasovom/
televíznom štúdiu;· videozáznam z rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· fotodokumentácia z rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva.
Úlohy:· vymyslieť názov školského rádia/televízie;· vytvoriť logo školského rádia/televízie;· zostaviť scenár rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· pripraviť zvučky pre jednotlivé bloky rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· vytvoriť improvizované rozhlasové štúdio/televízne štúdio v triede;· zrealizovať rozhlasovú reláciu/televízne spravodajstvo v improvizovanom štúdiu a prezentovať ju
pred partnerskou triedou;· vytvoriť videozáznam z rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva;· pripraviť fotodokumentáciu z rozhlasovej relácie/televízneho spravodajstva.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Projekt sa začína rôznymi cvičeniami a hrami, ktoré majú motivačný charakter. Ich výber a usporiadanie nie sú náhodné. Sledujú jasný cieľ – spoznať samého seba, posilniť vlastné sebahodnotenie, stmeliť skupinu, navodiť stav psychofyzického uvoľnenia, vytvoriť príjemnú atmosféru, naštartovať tvorivý proces.Pre dlhodobé projekty je významné ich dobré naštartovanie. Je potrebné ponúknuť žiakom zážitok (skutočný problém, konfrontáciu názorov, výzvu a pocit spolupatričnosti), ktorý ich bude motivovať k dlhodobej systematickej práci, hľadaniu odpovedí, vytrvalosti a sústavnosti. Z toho dôvodu je potrebné venovať dostatok času motivácii a motivačným aktivitám. Ich zámerom je vyvolať záujem žiakov, nájsť prepojenie s ich osobným životom, nastoliť mnoho provokujúcich otázok.
Moja tehlaKaždý žiak dostal rovnaký kus papiera. Jeho úlohou bolo urobiť z papiera tehlu a do nej nakresliť svoj znak, symbol, ktorý ho charakterizuje. Pod symbol napísal každý vetu: Každý žiak má v tejto triede svoje vlastné miesto. V druhej siedmackej triede bol postup práce trochu pozmenený. Žiaci vyrábali tehlu z novín, ktoré si mali sami priniesť. Vyhľadali v novinách správu, ktorá ich najviac oslovila, túto časť novín použili na výrobu tehly, na ňu nalepili svoj symbol. Žiaci pracovali samostatne. Hotové tehly položili na učiteľský stôl. Tehly upozornili na to, že za každou z nich sa skrýva jeden z nich, pretože každá tehla je
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie Diskusná metóda
39
iná. Každý žiak chcel tou svojou zdôrazniť svoju jedinečnosť a výnimočnosť. Žiaci potom hádali, komu ktorá tehla patrí a mali povedať, podľa čoho uhádli, komu tehla patrí. Tak si uvedomili, že každý nechal na tehle, ktorú vytvoril, kus seba. Práve preto mnohí z nich nemali problém s identifikáciou. Cieľom tejto aktivity je dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili vlastné miesto v triede, skupine. Majú pochopiť, že nikto nie je v kolektíve zbytočný a nielen v triede, ale aj v spoločnosti sme všetci navzájom oporou. Preto je potrebné prejavovať si úctu, vypočuť jeden druhého, nevysmievať sa, neponižovať, nevyvyšovať sa. Aby na to nezabudli, postavili si z tehál spolu s učiteľom spoločný dom – svoju triedu.
Naša trieda – náš domDo prostriedku triedy sa umiestnil veľký baliaci papier, na ktorom bol nakreslený náčrt domu, ktorý symbolizoval triedu. Žiaci zo svojich tehál prispeli na stavbu spoločného domu a poukladali ich do pripraveného náčrtu. Pri predchádzajúcej aktivite učiteľka bez vedomia žiakov urobila strechu a na ňu napísala svoje meno. Strecha symbolizovala učiteľkinu ochrannú ruku nad triedou. Kým žiaci rozmýšľali nad tým, z čoho urobia strechu, ponúkla im učiteľka svoju strechu. Prijali ju s nadšením a boli prekvapení, pretože si vôbec nevšimli, že ju pre nich vyrobila.Komentár k aktivite: „Vznikol nám nový dom (naša trieda), ktorý stojí pred nami. Je náš. Každý tu má svoju tehličku. Spoločne tvoríme jeden veľký dom, jednu triedu, kde má každý svoje miesto. Nikto tu nie je zbytočný, ani nie je navyše. V našej triede si môžeme navzájom pomáhať, povzbudzovať sa, tešiť sa, spoločne tvoriť nové diela.“ Svoj dom žiaci umiestnili v triede na viditeľné miesto; mal pripomínať vzájomnú spolupatričnosť. Slúžil na pripomenutie spolupatričnosti v prípade konfliktných situácií alebo nechuti zapojiť sa do práce v skupine.
Dotkni sa hviezdŽiaci si na interaktívnej tabuli pozreli videoklip pesničky Dotkni sa hviezd. Potom žiakom učiteľka položila tieto otázky: „Čo myslíte, prečo sme si vypočuli túto pesničku? O čom sa tam spievalo? Kto ju spieval? Čo pre teba znamená dotknúť sa hviezd?“ Žiaci spomínali na účinkujúcich v speváckej súťaži Superstar. Rozprávali o ich rýchlej hviezdnej kariére.
Rozsvieťme hviezduŽiaci boli rozdelení do heterogénnych skupín náhodným výberom. Mali spoločne vytvoriť obraz hviezdy bez akýchkoľvek pomôcok, len s využitím vlastného tela. Hviezdu potom vytvárali spájaním prstov na rukách. Zámerom tejto aktivity je snaha stmeliť skupinu.
Kto je pre mňa hviezdaŽiaci ďalej pracovali v skupinách. Každá skupina dostala veľký plagát, na ktorý mala nakresliť hviezdu a do jej vnútra napísať, čo im napadne pri slove hviezda. Okolo nej mali napísať mená tých, ktorí sú pre nich hviezdami. Túto aktivitu dopĺňa výklad o hviezde. „Hviezda žiari v tme, je vysoko. Je vzdialená a pre človeka nedosiahnuteľná. Ľudia k hviezdam dvíhajú hlavy, keď potrebujú na chvíľu uniknúť z reality alebo potrebujú nádej. Hovorí sa, že ak je niekto hviezda, je Star, Superstar, keď sa niečím preslávi, niečo sa mu podarí, niečo vyhrá. Mnohí ľudia potom chcú byť ako on, obdivujú ho“. Vzápätí žiaci prezentovali výsledky svojej práce v skupinách so stručným komentárom o tom, kto je pre nich hviezdou a prečo – čím „zažiaril“ a prečo je hodný obdivu.
Je to naozaj tak?Cieľom tejto aktivity je pomenovať správne zásady šírenia informácií a spoločne vytvoriť vlastné zásady pri ich šírení. Žiaci si prezreli obrázky s viacerými významami a mali napísať, čo vidia na obrázku na prvý pohľad. Po splnení úlohy poukázali na to, že veci môžu byť iné, ako sa na prvý pohľad zdajú a môžu mať rôzne významy pri pohľade z rôznych uhlov. Príklad: „Lacná značková bunda sa javí inak nám, ktorí žijeme na Slovensku, než deťom v Ázii, ktorí za almužnu otročia v továrni, namiesto toho, aby chodili do školy.“ Žiaci si prostredníctvom tejto aktivity a na základe vysvetlenia učiteľa, mali uvedomiť, že vplyvu mediálnych obsahov sa môžu účinne brániť prostredníctvom kritického myslenia. Základom je neprijímať
40
každú informáciu ako fakt a pravdu, ale byť pripravený overovať pravdivosť informácií a obsahov, ktoré sa k nám dostávajú. Je to naozaj tak? Nie je to inak?V rámci ďalšej úlohy mali žiaci vypracovať zásady šírenia informácií. Každá skupina mala vytvoriť vlastný zoznam zásad. Po prezentácii všetkých skupín žiaci vybrali spoločné zásady, na ktorých sa zhodli a napísali ich na plagát na tabuli. Aktivitu ukončili podpisom všetkých žiakov na plagát. Ku každému podpisu žiaci pridali svoj odtlačok prsta. Svojím podpisom a odtlačkom vyjadrili súhlas so zásadami a zároveň predsavzatie ich dodržiavať. Tento plagát bol počas celého projektu zavesený v triede a pripomínal schopnosť byť citlivý pri hľadaní pravdy, rozlišovaní medzi hodnovernými a falošnými správami a zároveň upozorňoval na zneužívanie informácií na manipuláciu iných.
Médiá a náš voľný časAktivitu uvádza neformálny rozhovor učiteľa so žiakmi na tému Médiá a náš voľný čas. Učiteľka žiakov upozornila na bohatú ponuku celoplošných televízií, rozhlasových staníc, tlače a časopisov. Zdôraznila, že z ponuky si vyberáme tie, ktoré pre nás majú nejaký význam. Médiá využívame pre informovanosť, vzdelávanie, zábavu, oddych, komunikáciu. Nemali by sme s nimi tráviť čas bezdôvodne, ale vždy s nejakým úmyslom. Napríklad, ak sa chceme niečo dozvedieť, poučiť sa, zabaviť. Svoj voľný čas môžeme tráviť aj bez médií, povedzme športovaním, kreslením, čítaním... Učiteľka poukázala na základné funkcie médií: informovať, zabávať, vzdelávať. Žiakom zadala úlohu:
· Opíš svoje zvyky pri využívaní médií – ktoré médiá využívaš, kedy a pri akej príležitosti.· Nakresli plánik vašej domácnosti a označ miesta, kde sú umiestnené rôzne mediálne prístroje,
ako je televízia, rozhlas, počítač atď.· Porozprávaj sa s rodičmi, resp. starými rodičmi o využívaní médií a nakresli podobný plán (alebo
popis) z ich detstva.· Odpovedz na otázky: Vieš si predstaviť život bez médií? Bol by tvoj život iný, keby zrazu zmizli
všetky médiá?Žiaci vypracúvali úlohy doma a na nasledujúcej hodine o nich diskutovali. Väčšina siedmakov z oboch tried sa zhodla v tom, že život bez médií si v dnešnej dobe nevie predstaviť. Odôvodňovali to tým, že bez médií by nemali žiadny prístup k informáciám. Zároveň konštatovali, že ich starí rodičia mali v minulosti televízor, rádio a jednu pevnú linku v celom dome, žiadne mobily a počítače a vystačili si s tým. Našli sa aj jednotlivci, ktorí by život bez médií prijali. Odôvodňovali to tým, že ak by médií nebolo, ľudia by sa viac stretávali, pohybovali a nesedeli by stále doma, bolo by viac spoločenských udalostí a pod. Komentár učiteľky: „Človek si vždy neuvedomuje, že médiá na neho určitým spôsobom vplývajú. Musíme sa učiť rozpoznávať, ako na nás pôsobia, či ide o vplyvy pozitívne alebo negatívne. O ich vplyve na nás by sme sa mali rozprávať s rodičmi či inými blízkymi osobami, ktorým dôverujme a sú pre nás autoritami.“
Komerčné a verejnoprávne médiáŽiaci si prostredníctvom archívu Slovenskej televízie pozreli dve časti vzdelávacieho cyklu Mediálni špióni (Komerčné médiá – vysielané 4. 9. 2011, Verejnoprávne médiá – vysielané 16. 4. 2011), ktoré vysielala Dvojka STV. Žiaci sa dozvedeli, aké druhy médií existujú v súčasnosti na Slovensku, ujasnili si rozdiel medzi verejnoprávnym a komerčným médiom, tým, kto jednotlivé médiá vlastní, čo je nevyhnutné na založenie vlastnej televízie či rádia, aké sú regionálne médiá, na čo sa zameriavajú, čo sú to printové médiá. Po skončení relácií sa žiaci rozdelili do štyroch domovských skupín. Každá dostala pracovný list s dvanástimi úlohami, ktoré sa týkali obsahu prezentovaných relácií. Keď sa oboznámili s otázkami, rozdelili sa v rámci skupiny do podskupín tak, že si vylosovali písmená A, B, C, D. Každý žiak dostal tri úlohy, ktoré súviseli s reláciou a každý sa ich snažil vypracovať samostatne. Potom vytvorili tzv. expertné skupiny, ktoré združovali členov s rovnakými písmenami. Po dôkladnom preštudovaní a písomnom vypracovaní úloh sa žiaci z expertných skupín vrátili do svojich domovských skupín. Tam prezentovali vypracované úlohy pred spolužiakmi tak, že zadali úlohu, pomáhali spolužiakom, korigovali ich odpovede, vysvetlili vlastné závery a hodnotili riešenia svojich spolužiakov. Na základe takéhoto algoritmu sa vystriedali všetci žiaci. Každá domovská skupina vypracovala v pracovnom liste dvanásť úloh, ktoré súviseli so sledovanou reláciou. Zistené informácie spracoval každý tím do
41
podoby informačného plagátu a pripravil si jeho prezentáciu.Po ukončení práce skupín nasledovala prezentácia informačných plagátov. Predchádzala jej diskusia v kruhu, pri ktorej jednotlivé skupiny informovali o tom, s akými informáciami pracovali, čo ich najviac prekvapilo, čo si uvedomili, o čom sa v skupine diskutovalo, ako sú žiaci so svojou prácou spokojní. Pred prezentáciou sa učiteľka so žiakmi dohodla na pravidlách a kritériách hodnotenia. Po prezentácii jednotlivých skupín prebehla rekapitulácia – učiteľka skontrolovala, na ktoré otázky získala uspokojivú odpoveď. Žiaci si uvedomili, čo sa naučili, čo si o danej problematike myslia. Zaoberali sa aj tým, akým spôsobom niečomu porozumeli, prečo niečo nepochopili, snažili sa nájsť cestu a sformulovať, čo by nabudúce mohlo prispieť k lepšiemu pochopeniu.Práca na projekte má svoje špecifiká. Od bežného vyučovania sa líši nielen organizáciou, ale väčšinou aj pravidlami a predovšetkým jasne očakávaným výstupom. Preto bolo potrebné pripomenúť, čo sa od žiakov očakáva a čo budú pri práci potrebovať. Žiaci už mali skúsenosť s mediálnou výchovou a projektovým vyučovaním, aj keď v menšom rozsahu. Učiteľka sa snažila žiakom poskytnúť dostatočnú mieru vlastnej voľby (pracovné úlohy, informačné zdroje, otázky, postup riešenia, spolupracovníkov, pracovné tempo a pod.). Zatiaľ čo žiaci mali na zreteli len očakávaný produkt, učiteľka premýšľala a sledovala ich cestu – rôzne situácie, ktoré v priebehu realizácie projektu nastali a snažila sa im pomáhať.
Názov televízneho/rozhlasového štúdiaUčiteľka žiakov vyzvala, aby navrhli názov svojho rádia/televízie. Oni spontánne navrhovali názvy, ktoré učiteľka zapisovala na tabuľu a potom za jednotlivé nápady hlasovali. V 7. A triede zvíťazil názov Baxi TV (spomedzi návrhov Školské spravodajstvo, Školské televízne noviny, Baxi TV, Vychodňare plus, Kurima a okolie, Kurimské novosti, Správy kanál 7). Názov televízneho štúdia prijali žiaci s nadšením, keďže Baxi je prezývka jedného žiaka v triede, s ktorou sa stotožnil a je na ňu hrdý. Spolužiaci ho takto oslovujú už niekoľko rokov. Prezývka je odvodená od jeho priezviska – Zajac a má súvislosť s televíznou postavičkou zajac Bax.V 7. B triede vymysleli žiaci tieto názvy rozhlasového štúdia: Taraš, Seven B, Forever, Kurima 1, Smajlík : D a Topľa. Najviac hlasov získalo Rádio Taraš, aj keď dievčatá ho prijali s nevôľou, keďže išlo o nápad chlapcov a už počas hlasovania bolo zrejmé, že má najväčšiu šancu na víťazstvo, pretože chlapcov je v triede viac. Názov rádia je odvodený od známej miestnej časti obce, na ktorú žiaci vidia aj zo svojej triedy. Na Taraš chodia na opekačky a trávia tam, najmä chlapci, množstvo voľného času počas letných prázdnin.
Logo televízneho/rozhlasového štúdiaUčiteľka žiakov vyzvala, aby doma navrhli logo štúdia. Z realizovaných výtvarných a počítačových návrhov žiaci opäť vybrali verejným hlasovaním víťazné logo. V 7. B triede prebiehalo hlasovanie naozaj dramatickým spôsobom, pretože najprv sa skončilo remízou medzi výtvarným a počítačovým grafickým návrhom. Žiaci spontánne navrhli hru Kameň, papier, nožnice, kde zvíťazil počítačový návrh loga. Opäť bola zjavná neochota niektorých jednotlivcov stotožniť sa s víťazným logom. V závere hodiny všetkých prekvapila jedna žiačka, ktorá navrhla, že sa pokúsi naskenovať výtvarný návrh a upraviť ho počítačovo. Výsledný produkt, ktorý spomínaná žiačka prezentovala na nasledujúcej hodine, prijali všetci s nadšením, keďže bol spojením obidvoch návrhov.
Výber pracovníkov televízie/rozhlasuTáto aktivita sa realizovala prostredníctvom myšlienkovej mapy vo dvojiciach. Myšlienková mapa sa považuje za nástroj duševnej činnosti. Je to spôsob graficko-písomnej dokumentácie myšlienkových pochodov, pri ktorej zaznamenávame všetko, čo mozog na zadanú tému prinesie. Úlohou každej dvojice bolo hľadať riešenie problému, ktorý bol jasne formulovaný. Jeden z dvojice začal na papier mapovať riešenie problému, druhý sa jeho postupom mohol inšpirovať. Dvojice spolu nemuseli ani komunikovať, napriek tomu mapu dopĺňali a tvorili súčasne. Boli pre seba vzájomnou inšpiráciou. Dvojice potom o mape niekoľko minút diskutovali. Nápady jednotlivých dvojíc sa rozširovali tak, že ďalšia dvojica pracovala s myšlienkovou mapou, ktorú pripravili ich spolužiaci. Myšlienky, ktoré boli prínosom, sa potom prezentovali frontálne. Takýmto spôsobom boli vyvodené profesie potrebné na prácu televízie
42
aj rozhlasu.Moderátor – jeho úlohou bolo naučiť sa čítať text, ktorý mu pripravia jednotlivé redakcie, a ktorý bude prezentovať vo vysielaní televízie či rádia. Počet moderátorov sa volil neskôr podľa potreby – podľa počtu príspevkov, s ohľadom na to, aby sa do záverečného vysielania zapojilo čo najviac žiakov. Redaktor – úlohou redaktorov bolo spracúvať správy, ktoré tímy navrhli do svojho vysielania.Kameramani – na túto prácu boli vybraní žiaci, ktorí už mali skúsenosti s prácou s videokamerou a digitálnym fotoaparátom. Úlohou kameramanov bolo nakrútiť príspevky (rozhovory) do hlavného spravodajského vysielania Baxi TV. Technici zo 7. A (Baxi TV) spracovali príspevky (rozhovory), ktoré nakrútili kameramani, pripravili vysielanie v počítačovej podobe a v záverečnej fáze projektu zabezpečovali celé televízne spravodajstvo pomocou notebooku. Technici Rádia Taraš (žiaci 7. B) pripravili zvučky a rozhovory do rozhlasového vysielania, ktoré sa tiež zaradili do vysielania.Asistentka – učiteľka navrhla žiakom, aby túto funkciu mohla vykonávať ona, keďže ovládala strojopis. Žiaci tento návrh prijali. Redaktori jednotlivých redakcií jej prinášali svoje príspevky, ktoré doma prepísala a žiaci si ich ešte upravili do podoby, s ktorou boli spokojní. Sami si opravovali aj pravopisné či štylistické chyby.Kostymérky – o túto pozíciu bol mimoriadny záujem. Vybrali ich po vzájomnej dohode medzi dievčatami. Ich úlohou bolo vybrať vhodné oblečenie pre moderátorov Baxi TV. Vybrané uchádzačky sa zároveň ponúkli, že sa postarajú aj o úpravu moderátorského stola.
Príprava vysielaniaV tejto časti projektu už bolo jasné, čo je cieľom aktivity – vytvoriť televízne/rozhlasové štúdio a nájsť odpoveď na základnú otázku: Čo všetko potrebujeme na to, aby vzniklo televízne/rozhlasové štúdio? Metódou asociácie so slovom – zapíš, čo ti napadne, keď sa povie rozhlasové/televízne štúdio – žiaci získali množstvo pojmov zapísaných na flipcharte, teda na magnetickej tabuli. Hľadali pojmy podobného významu alebo pojmy, ktoré mali niečo spoločné a zhlukovali ich do skupín. Vytvorili tak základ budúcej myšlienkovej mapy.Potom nasledovala pracovná porada celého projektového tímu – triedy. Žiaci riešili otázku obsahu správ televízneho/rozhlasového spravodajstva. Z diskusie vyplynula možnosť využitia rôznych akcií, ktoré sa konali na našej škole, prípadne v triede. Návrhy akcií sme si zapisovali a rozmýšľali o tom, ktorá redakcia by ich mala spracovať a prezentovať. Doteraz žiaci pracovali spoločne, pretože bolo potrebné zjednotiť sa v názoroch a naplánovať obsah správ jednotlivých redakcií.Ďalšia časť sa už organizovala inak. Žiaci si rozdelili úlohy a pracovali na nich v menších pracovných tímoch. Aby sa táto etapa práce zvládla aj organizačne, bolo nutné dohodnúť nielen rozdelenie úloh, ale aj vymedziť očakávaný spôsob ich spracovania, stanoviť pravidlá pre samostatnú prácu skupín, vymedziť priestor a čas.V obidvoch triedach sa vytvorili tieto redakcie: spravodajstvo, šport, dopravný servis, počasie, reklama. Každý mal možnosť slobodne sa rozhodnúť, v akej redakcii bude pracovať. Záležalo aj na rozhodnutí jednotlivých členov redakcií, ako si rozdelia úlohy a čas potrebný na prípravu správ do vysielania, ako pritom využijú svoje individuálne schopnosti, ako a či vôbec využijú možnosť poradiť sa s ostatnými redakciami. Pre učiteľku bola táto etapa projektu príležitosťou na pozorovanie žiakov v prirodzených situáciách, ktoré vypovedajú o skutočných možnostiach a problémoch žiakov oveľa viac ako skúšanie pri tabuli.Redakcia spravodajstva zaradila do vysielania tieto príspevky: Detský čin roka, karneval, divadelné predstavenie Mrázik, automat na škole, veľkonočná výstava, vystúpenie artistov z Ukrajiny, vystúpenie šermiarov, spevácka súťaž Slávik. Do vysielania žiaci zaradili aj rozhovor s víťazom celoslovenskej saxofónovej súťaže a Detského činu roka. Spravodajská redakcia Rádia Taraš (7. B) sa rozhodla, že jeden z týchto rozhovorov (saxofonistu) urobí naživo priamo vo vysielaní.Športová redakcia mapovala aktivity a úspechy, ktoré dosiahli žiaci v športe počas školského roka. Zoznam jednotlivých výsledkov zo športu si žiaci vyžiadali od zástupkyne školy. Navzájom spolupracovali obe redakcie športu (Baxi TV i Rádio Taraš). Športoví redaktori Baxi TV vypracovali tabuľku s jednotlivými športovými výsledkami, ktorú následne využili aj redaktori Rádia Taraš. Baxi TV ponúkla divákom dva rozhovory, ktoré nakrútili kameramani cez prestávky. Do vysielania zaradili aj príspevok o lyžiarskom
43
výcviku, na ktorom sa zúčastnili žiaci oboch siedmackých tried a ponúkli aj prehľad zranených žiakov počas školského roka. Športoví redaktori Baxi TV zaradili do svojho vysielania aj frajera na záver. Športoví redaktori z Rádia Taraš nahrávali rozhovory s vybranými športovcami na diktafón. Žiaci mali k dispozícii kabinet a záležalo len na nich, kedy a v akom čase rozhovory urobia.Redaktori dopravného servisu popisovali dopravnú situáciu na cestách školy. Žiaci si zistili dozory jednotlivých učiteľov počas prestávok a podľa vlastného pozorovania a rozhovorov s ostatnými žiakmi školy ponúkli prehľad jednotlivých dozorov so stručným komentárom. Baxi TV navyše ponúkla prehľad trás učiteľov do školy. Žiaci zisťovali, ako ďaleko majú jednotliví učitelia do zamestnania, v rozhovoroch s nimi cez prestávky. Mali tak možnosť rozvíjať svoje komunikačné zručnosti (schopnosť zdvorilo požiadať o informáciu, poďakovať).Redaktori „počasia“ pripravili do vysielania prehľad počasia na nasledujúci týždeň zábavnou formou. Obidve triedy zaradili do vysielaní aj reklamy. Žiaci z Baxi TV využili reklamy, ktoré ponúka komerčná televízia. Žiaci z Rádia Taraš vymýšľali reklamy, ktorými propagovali školu a niektorých miestnych podnikateľov.Všetky redakcie Baxi TV boli nútené úzko spolupracovať s technikmi a kameramanmi, ktorí im pripravovali do spravodajstva obrazový materiál. Žiaci sa niekedy museli zriecť vlastných predstáv a prispôsobiť sa väčšine. Komunikáciu v rámci skupín sme sa snažili vylepšiť tým, že sme sledovali priebeh a techniku diskusie v jednotlivých skupinách. Oboznámili sme žiakov so štyrmi krokmi, ktoré sú dôležité pri diskusii v skupine. Boli to:Stručnosť – dostať sa rýchlo k veci a nekrúžiť dlho okolo. Učiteľka žiakom zdôraznila, že cvičiť sa v tejto schopnosti znamená získavať čas. Každý člen skupiny dostal na svoj príspevok len 15 sekúnd. Čas meral jeden z členov skupiny.Počúvanie – sústredene a so záujmom počúvať toho, kto rozpráva. V tejto fáze ďalší člen skupiny zabezpečil, aby každý, kto sa zapojí do diskusie, hovoril len 15 sekúnd a ďalší rečník čakal na zapojenie do diskusie aspoň tri sekundy.Reflexia počutého – opakovať nahlas skupine to, čo povedal predchádzajúci rečník. Skupina dodržiava prechádzajúce pravidlá: 15 sekúnd na svoj príspevok, aspoň tri sekundy pauza, navyše musí každý rečník opakovať to, čo bolo práve povedané. Ak sa reč zopakuje správne, predchádzajúci rečník to potvrdí kývnutím hlavy. V diskusii na zadanú tému možno pokračovať, len ak je tvrdenie reflektované správne. Prispieva každý – hovoriť musia všetci členovia skupiny. Meraním času je poverený iný člen skupiny. Naďalej platia všetky predchádzajúce pravidlá a jedno navyše: nikto nesmie prehovoriť druhýkrát, kým všetci raz nediskutovali.Každý krok vyžaduje, aby žiaci sledovali a monitorovali svoje správanie a každá fáza sa musí hodnotiť bezprostredne po jej uskutočnení. Po ukončení všetkých štyroch fáz prebehla ďalšia diskusia v skupinách, tentoraz bez merania času. Takáto diskusia smerovala k posilneniu pravidiel komunikácie v skupine.Žiaci boli zároveň vedení k tomu, aby si uvedomili možnosť rôznych stratégií pri riešení jedného problému. Dostali možnosť zaznamenávať použité stratégie. Pri riešení konfliktných situácií prišli sami na to, že je potrebné sformulovať pravidlá úspešnej spolupráce. Skupiny dostali zadanú úlohu: Každý samostatne napíšte zoznam, čo všetko treba urobiť, aby bol váš tím (redakcia) úspešný. Na základe tohto zoznamu skupina sformulovala päť základných pravidiel úspešnej tímovej práce.
Ako viesť rozhovorŽiaci v skupine diskutovali o tom, ako viesť rozhovor. Každý člen skupiny napísal svoj návrh. Na tejto aktivite pracovali redakcie spravodajstva a športu, keďže úlohou ich redaktorov bolo pripraviť aj rozhovory do vysielania. Redaktori mali na zreteli aj skutočnosť, že pred rozhovorom, ktorý budú viesť si treba položiť a zodpovedať aj na tieto otázky: Čo je našou témou? Čo sa chceme dozvedieť? Čo chceme, aby prípadný poslucháč počul? Koho sa chceme pýtať? Aké otázky budeme klásť? Načo a ako sa budeme pýtať? Aký scenár by mal mať rozhovor? Aká by mala byť prvá – vstupná otázka?Na základe zodpovedaných otázok si vybraní redaktori spravodajstva a športu pripravili súbor otázok pre žiakov školy, s ktorými sa mali robiť rozhovory. Redaktori športu sa zamerali na žiaka 9. ročníka, ktorý prišiel ako sedemročný pri úraze o obe nohy a aj napriek tomu ďalej aktívne športuje a je slovenským reprezentantom sladge hokeja, teda hokeja posediačky.
44
Redakcia spravodajstva sa zamerala na ďalšieho deviataka, ktorý v júni 2011 zachránil život svojim dvom spolužiakom po zásahu bleskom. Jeho skutok bol nominovaný na Detský čin roka a stal sa absolútnym víťazom tejto ankety. Poverení redaktori sa mohli inšpirovať správami z tlače, rozhlasu i televízie, pretože činy oboch deviatakov boli medializované. Žiaci sa rozhodli urobiť rozhovor aj s učiteľom telesnej výchovy, ktorý ich pripravuje na rôzne súťaže, z ktorých si prinášajú mnohé ocenenia a počas celého školského roka organizuje pre chlapcov futbalové turnaje pod názvom Bompari cap, keďže hlavnou výhrou sú cukríky Bompari.Pri výbere otázok, ktoré žiaci použili pri rozhovoroch, použili v oboch metódu rotujúceho papiera. Najprv si každá dvojica samostatne pripravila dve až tri otázky, potom ich jedna z dvojíc ako prvá napísala na papier, a ten potom rotoval po celej triede. Každá ďalšia dvojica si musela prečítať námety, ktoré napísali predchádzajúci žiaci, a až potom napísať svoje návrhy. Otázky sa pritom nesmeli opakovať. Výsledný súbor otázok dostali redaktori, ktorí mali robiť rozhovory. Ponúknuté otázky prehodnotili a vybrali si najvhodnejšie, ktoré neskôr použili v rozhovore.
Písanie scenárovPo zozbieraní príspevkov jednotlivých redakcií žiaci začali písať scenár. S obmenou sa opäť využila metóda rotujúceho papiera. Cieľom bolo analyzovať informácie iných žiakov. Každá redakcia nalepila svoje príspevky na veľké papiere a rozmiestnila ich po triede. Žiaci sa na pokyn vyučujúcej premiestnili k príspevkom inej redakcie (šport k počasiu, spravodajstvo k dopravnému servisu a pod.) Prečítali si príspevky, diskutovali o nich a nakoniec pridali vlastné nápady, poznámky, prípadne opravili pravopisné chyby či preštylizovali vety. Žiaci sa potom premiestnili k ďalšiemu papieru a takto menili svoje pozície dovtedy, kým sa každá redakcia nevrátila k svojmu pôvodnému papieru.Každá redakcia mala zároveň možnosť usporiadať príspevky v takom poradí, v akom by mali byť odvysielané. Aby sa rozlíšili návrhy jednotlivých redakcií, každá redakcia použila inú farebnú fixku pri radení príspevkov do vysielania. Pri úprave scenárov museli žiaci syntetizovať informácie z diskusie v skupine. Pri premiestňovaní na iné stanovište analyzovali to, čo napísali žiaci pred nimi. Zhodnotili ich myšlienky a pripojili k nim vlastné. Žiaci pracovali s veľkým záujmom. Výsledný produkt tejto aktivity – scenáre jednotlivých redakcií Baxi TV (7. A) a Rádia Taraš (7.B).
GenerálkyPo napísaní scenárov všetkých redakcií nasledovala fáza nacvičovania vysielania Baxi TV a Rádia Taraš. Bolo potrebné zosúladiť prácu moderátorov a technikov. Žiaci v tejto fáze k úlohám pristupovali veľmi zodpovedne. Žiaci z Baxi TV pohotovo pripravili štúdio. Pred interaktívnu tabuľu umiestnili lavicu a dve stoličky pre moderátorov hlavného spravodajstva. Technici si svoje stanovište urobili za katedrou, kde z notebooku púšťali jednotlivé audiovizuálne príspevky. Moderátorovi športu pripravili pult v podobe stojana pod dataprojektor a moderátorom športových správ a počasia navrhli, aby správy komentovali postojačky, tak, ako to žiaci poznajú zo sledovania komerčnej televízie.V poslednej fáze skúšania žiaci prišli s návrhom urobiť Keno 10. Tento priestor využili najmä žiaci s individuálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemali možnosť výraznejšie sa prejaviť v predchádzajúcich aktivitách. Vyrábali papierové gule, písali na ne čísla a ukladali ich do sklenenej nádoby, z ktorej sa počas vysielania žrebovali výherné čísla.Generálky sa viackrát opakovali. Žiaci sa snažili čo najlepšie zosúladiť prácu technikov a moderátorov. Zápasili aj s technickými problémami. Rozhovory, ktoré nahrávali na digitálny fotoaparát (kameru škola nemá k dispozícii), mali slabú zvukovú kvalitu. Žiaci tento problém vyriešili tak, že využili aparatúru školy. Do triedy priniesli reproduktor, zosilňovač, mikrofón a počas vysielania takto vylepšili kvalitu zvuku. Zároveň skúšali rôzne spôsoby využitia techniky v prospech kvality výsledného produktu vo voľnom čase po vyučovaní.Žiaci, ktorí pripravovali vysielanie Rádia Taraš, si pripravili improvizované štúdio a taktiež skúšali čítať svoje príspevky, ktoré mali byť výstupom projektu. Dôraz kládli na čítanie jednotlivých správ, aj keď nie všetci boli na to disponovaní.
45
VysielanieProjekt sa končil vysielaním televízneho spravodajstva Baxi TV a rozhlasového vysielania Rádia Taraš. Rádio Taraš sa prezentovalo 1. júna 2012 na Deň detí. Žiaci po príchode do školy upravili triedu. Lavice umiestnili do stredu, okolo nich stoličky a vytvorili tak improvizované rozhlasové štúdio. Kolegovia z Baxi TV – spolužiaci z paralelnej triedy im pripravili mikrofón a celé vysielanie nahrávali na kameru. Technici sedeli za učiteľským stolom, kde mali k dispozícii dva notebooky. Na jednom púšťali zvukové nahrávky a na druhom sa pomocou dataprojektora na interaktívnej tabuli premietalo logo Rádia Taraš. Pred začatím vysielania boli žiaci konfrontovaní s problémom, ktorý museli pohotovo riešiť. Jeden zo žiakov, s ktorým mal byť urobený rozhovor naživo počas vysielania, sa nedostavil, a tak museli moderátori športu narýchlo upraviť štruktúru športových správ. Žiaci preukázali svoju flexibilitu – pozmenili scenár.Vysielanie trvalo 45 minút a zúčastnil sa ho riaditeľ a zástupkyňa školy i všetci žiaci z partnerskej Baxi TV (7. A). Po ukončení vysielania v triede zavládla eufória. Žiaci boli nadšení z realizácie i výsledku svojej práce, fotografovali sa a keďže bol Deň detí, tešili sa na plánovanú opekačku na Taraši. Televízne spravodajstvo Baxi TV sa zrealizovalo 11. 6. 2012 na piatej vyučovacej hodine. Keďže v tento deň prebiehalo riadne vyučovanie, po odsúhlasení vedením školy sa zmenil rozvrh hodín pre žiakov 7. B a 4. B, ktorí boli na vysielaní prítomní ako diváci. Počas prestávky žiaci pripravili improvizované televízne štúdio. Pred interaktívnu tabuľu, na ktorej sa neskôr premietal obrazový materiál pomocou notebooku a dataprojektora, umiestnili lavicu, na ktorej bolo nakreslené logo ich televízie, ktoré vyrobil jeden zo žiakov. Od zástupkyne a riaditeľa školy si žiaci požičali stoličky na kolieskach, na ktorých sedeli moderátori. Kostymérky sa postarali o výzdobu moderátorského stola a oblečenie moderátorov. Pre moderátora hlavného spravodajstva zabezpečili vkusné sako a kravatu. Moderátorky dopravného servisu mali oblečené reflexné vesty a pásky. Techniku (notebook, dataprojektor s interaktívnou tabuľou, mikrofón, zosilňovač, reproduktory) obsluhovali žiaci sami. Jedného zo žiakov poverili fotografovaním. Kameramana si zabezpečili tiež sami, bol ním žiak deviateho ročníka. Keďže počas generálok sa nikdy nepodarilo presne zmerať čas vysielania, všetci boli pripravení aj na to, že vysielanie môže trvať viac ako jednu vyučovaciu hodinu, preto bolo vypnuté zvonenie. Nakoniec však vysielanie trvalo 45 minút. Po hlavnom spravodajstve, kde sa predstavili niektoré akcie, ktoré sa konali počas školského roka, nasledoval dopravný servis, počasie, šport a nakoniec Keno 10. Projekt bol vyhodnotený na nasledujúcej vyučovacej hodine v oboch siedmackých triedach zvlášť. Pozreli si fotografie, DVD záznamy. Žiaci hodnotili svoje úlohy v projekte (moderátor, redaktor, technik) vo svojej a paralelnej triede. Uvádzali klady aj zápory. Navrhovali nové riešenia, ako to mohli urobiť lepšie. V závere vyučovacej hodiny odovzdali svoje postrehy aj v písomnej forme učiteľke. Žiaci oboch tried vyjadrili túžbu na podobnom projekte pracovať aj v budúcom školskom roku.
Materiálno-technické zabezpečenie
Žiaci mali počas realizácie celého projektu k dispozícii interaktívnu tabuľu v oboch triedach, dataprojektor, notebook, digitálny fotoaparát, statív, písacie a kancelárske potreby, flipchart, farebné fixky, pripojenie na internet. Rekvizity (výzdoba triedy) a kostýmy moderátorov si žiaci zabezpečili sami.
· Pracovný list vytvorený autorkou (Príloha č. 11)
Použitá literatúra:BEKÉNIOVÁ, Ľ.: Projektové vyučovanie a tvorivá dramatika ako prostriedok demokratizácie a humanizácie výučby a školy. Prešov : Metodicko-pedagogické centrum v Prešove, 2005.COUFALOVÁ, J.: Projektové vyučování pro první stupeň základní školy. Praha : Fortuna, 2010.TOMKOVÁ, A. – KAŠOVÁ, J. – DVOŘAKOVÁ, M. 2009. Učíme v projektech. Praha : Portál, 2009.http://www.stv.sk/online/archiv/medialni-spioni?date=2011-04-09&id=44887http://www.stv.sk/online/archiv/medialni-spioni?date=2011-04-16&id=44964http://www.youtube.com/watch?v=BbsIM1mNWa8
Metodický materiál
46
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeVlastná práca na projekte prebiehala väčšinou v skupinách. Uprednostnilo sa spontánne vytvorenie skupín, aj s vedomím toho, že heterogénne skupiny sú efektívnejšie. Každá skupina si spravidla vybrala vedúceho, ktorý bol zodpovedný za komunikáciu s vyučujúcim a pomáhal koordinovať prácu skupiny. Vedúcich skupín spontánne navrhli sami žiaci. V určitých fázach projektu však žiaci pracovali samostatne.Po úvodnej motivačnej fáze a rozdelení úloh pôsobila učiteľka viac ako poradkyňa žiakov, facilitátorka, pomáhala im realizovať ich námety. Do činnosti žiakov sa snažila nezasahovať. Obsadili sa všetky roly čím sa podarilo zaistiť aktivitu väčšiny žiakov. Kolektívy oboch tried preukázali schopnosť tímovej práce na dobrej úrovni. Na stretnutia sa žiaci tešili, na priebehu i realizácii projektu sa zúčastňovali veľmi aktívne. Atmosféra v triede bola uvoľnená, tvorivá a produktívna. K činnostiam boli stimulovaní všetci, aj keď nie všetci vynakladali maximum úsilia.Mediálny projekt bol obohatením pre všetkých zúčastnených – pre žiakov aj pre učiteľku. Zahŕňal v sebe výzvu, zábavu, spoluprácu, sebarealizáciou i kreativitu. Popri mediálnych schopnostiach a znalostiach rozvíjal aj sociálnu schopnosť diskusie, kritiky, riešenia konfliktov, rešpektu k názorom druhých. Jedným z aspektov projektového vyučovania bola aj dimenzia trpezlivosti a zacielenosti a tiež práca pod časovým tlakom. Žiaci sa nenásilnou formou zoznámili s tvorbou spravodajských útvarov a čiastočne prenikli aj do problematiky médií. Práca v skupinách prehĺbila pocit spolupatričnosti s kolektívom triedy.Projekt prispel k zlepšeniu mediálnej gramotnosti žiakov, ale i učiteľky. Predovšetkým tvorba samotného vysielania vo všetkých postupných krokoch bola neoceniteľnou skúsenosťou a obohatením. Projekt umožnil testovanie vlastných schopností. Spoločná reflexia prebiehala nielen v závere projektu, ale i v jeho priebehu. Žiaci si kládli otázky: „Zvládnem to?“ „Môže to byť takto?“ Preto si učiteľka v každej fáze projektu hľadala ku každému žiakovi individuálny prístup. Každého sa snažila vhodne motivovať a reagovať na novovzniknuté situácie. Pocity uspokojenia sa striedali s pocitmi neúspešnosti či pocitu neschopnosti „ísť ďalej“. To všetko viedlo k zamýšľaniu nad svojou prácou. Snahou bolo nevnímať chyby či nezdary ako neúspech, ale ako podnet do ďalšej činnosti. Dôraz sa kládol na to, aby projekt prebiehal v pokojnej atmosfére a žiaci boli motivovaní nielen slovnými pochvalami, ale aj známkami.Boli hodnotení v priebehu práce, ale aj po uzavretí istej etapy a nehodnotil sa len výsledok, ale celý proces, ktorý k nemu viedol. Pri hodnotení činnosti žiakov v procese projektového vyučovania bola snaha vytvoriť atmosféru otvorenosti, čestnosti. Hodnotenie sa zdôrazňovalo ako kooperatívny akt. Učiteľka využívala formatívne hodnotenie (považuje ho za efektívnejšie ako hodnotenie sumatívne, záverečné, ktorým už priebeh aktivít jednotlivých skupín nemožno zmeniť). Žiaci boli povzbudzovaní k reflexii, najmä, ak sa v skupinách vyskytli problémy.Niektoré činnosti si vyžadovali hlučnejšiu komunikáciu medzi žiakmi, najmä počas generálok (skúšanie aparatúry), ale takýto spôsob práce bol prirodzenou súčasťou produktívnych aktivít. Pri zbieraní príspevkov do jednotlivých relácií sa žiaci mohli voľne pohybovať po triede, ale aj areáli školy. Pri práci na spoločnom projekte si žiaci neuvedomovali, že sa „učia“ slovenský jazyk, ale že je to prostriedok komunikácie a zábavy.Projektové vyučovanie sa stalo spôsobom, ako zmeniť ciele na praktickú aktivitu v triede. Žiakom poskytlo veľa nových príležitostí na samostatnú prácu, ktorá, ak je úspešná, posilní ich tvorivé sebavedomie. Mohli prežívať rôzne roly alebo modelové situácie, často podobné tým, ktoré možno budú niektorí z nich robiť aj v budúcnosti. Mali tak možnosť lepšie poznať nielen teóriu, ale aj prax. Prichádzali s vlastnými aktuálnymi nápadmi, ktoré sme sa snažili brať vážne a zároveň sme dali priestor na slobodnú voľbu pri výbere z viacerých variantov. Tým, že boli motivovaní možnosťou plánovať spracovanie témy a zúčastniť sa na jej riešení, sa žiaci nebáli spontánne vyjadriť, zapojiť do diskusie, formulovať kritické úvahy, ich fantázia sa uvoľnila. Vo vyučovaní začínali nachádzať príťažlivý priestor na sebarealizáciu. Ani jeden člen tímu, riešiac nejaký komplexný problém, ktorého cieľom bol nejaký konkrétny výsledok (produkt), si nemohol dovoliť pracovať nedbanlivo, menej než ostatní, pretože ostatní mu to ihneď vyčítali. Väčšina sa snažila podieľať na spoločnom plánovaní, triediť informácie, pracovať systematicky.Realizácia projektu prostredníctvom kooperatívneho vyučovania priniesla aj úskalia. Išlo najmä o pasivitu niektorých členov skupiny a spoliehanie sa na ostatných. Napriek snahe zapojiť všetkých žiakov do kooperatívnej činnosti niektorí jednotlivci pracovali hlavne zo začiatku individuálne, prispievali málo alebo vôbec. Zaznamenané bolo aj dominantnejšie správanie jednotlivcov, snahou bolo eliminovať ho
47
formou reflexie o práci skupiny. Učiteľka sa s dominantným žiakom porozprávala o probléme neformálne – mimo skupiny.Učiteľka sa musela vyrovnať aj s problémovým správaním hyperaktívnych žiakov, ktorí narúšali prácu skupín. Tým sa ponúkla manuálna činnosť (úprava triedy a pod). Z týchto dôvodov bolo náročné organizovať prácu skupín a stanoviť časový limit práce. Aj napriek spomínaným problémom bolo projektové vyučovanie pre žiakov prínosom aj na ich ceste za sebapoznaním.Zisky žiakov sú zjavné a pomerne aj spoľahlivo merateľné, najmä:
· nárast komunikačných zručností, najmä rečovej fluencie;· rozvinutie schopnosti kooperácie;· prehĺbenie schopnosti kritického myslenia;· rozvoj tvorivosti, najmä flexibility, ale aj originality a elaborácie;· zážitok z úspechu individuálneho aj skupinového rešpektovaním individuálneho učebného štýlu
na základe dominantnej inteligencie.
Názory žiakov na projektové vyučovanieLukáš: „Projekt sa mi páčil, pretože sme sa nemuseli učiť. Každý to zvládol na výbornú a máme aj pamiatku na DVD. Som rád, že som nemusel byť na kamere, pretože nemám rád, keď ma niekto filmuje. Ale keďže som bol redaktor, tak to bolo iné, pretože tam na mňa nepozeralo veľa ľudí. Tiež sa mi veľmi páčil projekt susedov – 7. B, Rádio Taraš. Ťažko povedať, kto mal lepší, pretože obidva boli super.“
Klaudia: „Na projekte sa mi najviac páčila spolupráca spolužiakov. Čítanie dopravného servisu ma bavilo. Na začiatku, keď sme ešte len začínali, vymýšľali sme texty, tak som si myslela, že to nebude také super, aké to bolo. Dúfam, že v 8. ročníku budeme takého projekty ešte robiť aj pred celou školou. Projekt bol zaujímavý tým, že sme všetci prejavili svoju šikovnosť a zručnosť.“
Peter: „Ten projekt sa mi páčil a mohli by sme takéto projekty robiť častejšie aj na iných predmetoch. Bolo by to skvelé. Projekt bol dobrý v tom, že sme sa nemuseli učiť poznámky. Ale dosť sme sa toho naučili pri tvorbe projektu. Nepáčilo sa mi, že niektorí sa niekedy nezapájali a vyrušovali.“
Mišo: „Najviac ma bavilo pracovať na audiovizuálnej stope. Jej tvorba trvala dlho, lebo bolo ťažké zohnať materiály (videá, videozáznamy, hudbu). Audiovizuálna stopa bola tvorená cez videoeditory Windows Movie Maker a Pinnacle Studio. Projektov takého typu je na školách málo, mohlo by ich byť viac. Najprv som si myslel, že to bude „katastrofa“, ale potom bol ten výsledok úžasný. Zabavili sme sa. Počas školského roka by sme mohli takéto projekty robiť aspoň dvakrát.“
Jakub: „Mne sa páčilo na našom Rádiu Taraš to, že každý niečo robil a že sme to robili v triede a nie doma. Na TV Baxi sa mi páčilo to, že mali aj obraz.“
Martina: „Projekt sa mi veľmi páčil. Úlohy boli rozdelené výborne. Páčilo sa mi, ako moderátori všetko hovorili. Technici vyrobili výborné prezentácie. Najviac sa mi páčilo to, že sme to robili veľa hodín, nemuseli sme sa učiť a vôbec nebola nuda. Takýto projekt by sme mali robiť častejšie.“
Tomáš: „Všetko sa mi páčilo. Mohol som sa prejaviť v počasí. Najviac sa mi páčil dopravný servis. Hodina sa líšila od iných tým, že sa neučilo, ale aj tak sa písalo. Nemuseli sme sa veľmi učiť na „slovinu.“
Kristián: „Páčilo sa mi všetko. Najviac sa mi páčilo, že som bol redaktor aj moderátor, ale aj to, že sme boli dobrý kolektív a nehádali sme sa a aj to, že projektu sa zúčastnili všetci. Ja by som si prial, aby sme to ešte raz skúsili, ale pred celou školou – aby sme vystupovali my aj 7.B.“
Kamil: „Mne sa páčilo to, že som mohol byť technik. Mohol som pracovať s počítačom. Páčilo sa mi, ako dobre to zahrali moji spolužiaci. Skoro každý z triedy sa zapojil do projektu. Chcel by som, aby sa to uskutočnilo aj v 8. ročníku.“
48
Dokumentácia príkladu dobrej praxe· Scenáre redakcií televízneho štúdia Baxi TV (Príloha č. 12)· Fotodokumentácia (výber) (Príloha č. 13)
49
3.3 (U)pútajme ľudí!
Škola: Základná škola TlmačeVyučujúci: Monika KotorováKontakt: www.zstlmace.edupage.org
Východiská
Predmet: Slovenský jazyk a literatúra – časť slovenský jazykTrieda: 5. ročník základnej školyTéma: Pozvánka formou plagátu k udalosti: Školský karnevalNázov: (U)pútajme ľudí!Realizácia: Na hodinách slovenského jazykaČasová dotácia: 2 vyučovacie hodinyMedzipredmetové vzťahy:
· mediálna výchova,· výtvarná výchova,· výchova umením,· informatická výchova,· dejepis,· regionálna výchova,· estetická výchova.
Anotácia
Témou a hlavným zámerom výučbovej aktivity je tvorba pozvánky na školské podujatie formou plagátu.
Ciele· Cieľ vyučovacej hodiny je viaczložkový. Na jednej strane ide o spoznanie základných princípov
tvorby, písania a vzniku pozvánky formou menších plagátikov k danej téme. Na druhej strane medializovanie pripravovaného podujatia.
· Spôsob realizácie je ovplyvnený žiackou znalosťou práce s IKT, ako aj technickým vybavením školy, čiže inštalovanými počítačovými programami. Ak zlyháva technika, ešte stále je tu kreatívnosť žiakov, a tá sa môže naplno využiť v ich estetickom cítení a výtvarnom poňatí, teda spracovaní danej témy.
· Projekt prispieva k formovaniu zručností v IKT.· Zvládnutím viacerých úloh naraz (v jednom projekte – plagáte) sa cibrí žiacka flexibilita, ako aj
sústredenosť, zmysel pre jazykovú kultúru, estetický prejav, kreativita a šikovnosť, sebareflexia a sebahodnotenie svojich zručností – pri záverečnej fáze výstavky.
· Popri kognitívnom obohatení v danej téme sa dosahuje aj edukačná náplň aktivít – žiaci si môžu navzájom pomáhať – kooperovať a kontrolovať aj pravopis svojich výtvorov.
· Spracovanie témy by malo byť všestranné, aby sa mohla naplniť detská tvorivosť každého žiaka.
MV integrovaná do SJ a lit.
2. stupeň základných škôl
Produktívna MV
50
Popis realizácie výučbovej aktivity
Metódy práce: motivačné, expozičné, fixačné, demonštračné, slovné: monologické, dialogické, tvorivé, praktické, problémové, projektové, prezentačné, najmä:
· motivačný rozhovor,· výstavka metodického materiálu,· výklad,· odborná ukážka pozvánok, oznamov z novín,· práca s knihou,· riešenie úloh (cvičení),· práca s internetom,· rozbor edukačných článkov,· diskusia,· kreatívne spracovanie a tvorba vlastných materiálov,· fotografovanie.
Metodický postup:· Vstupná motivácia: Rozhovor so žiakmi o podujatí, na ktorom sa zúčastnili (napr. výchovný
koncert, divadelné predstavenie) a ukážka divadelných bulletinov či plagátov z podujatí, výstrižkov rôznych pozvánok z novín, a to vo forme „minivýstavky“ alebo kolovania metodického materiálu.
· Expozičná časť: Práca s učebnicou slovenského jazyka pre 5. ročník (autorka Jarmila Krajčovičová), s. 66 – preštudovanie pozvánok, rozbor a vyriešenie úloh.
· Priebežná motivácia: Rozpamätávanie na masky detí v minulosti a čím by chceli byť na tohoročnom karnevale. Vyjadrenie vlastných pocitov, názorov a dojmov z takýchto podujatí.
· Práca s internetom – vyhľadávanie témy „karneval“, resp. „fašiangy“ a zistenie, kedy sa ľudia veselia, odkedy, dokedy a prečo. Následne prezentácia zistení žiakmi pred tabuľou. Na interaktívnej tabuli alebo cez dataprojektor iní žiaci vytvoria fotogalériu karnevalových masiek z minulosti (slovenská dedina) alebo aj súčasnosti (žiacke karnevaly).
· Fixačná časť: Stručný zápis do zošitov, čo je pozvánka, že sa viaže s oznámením a súvisí s udalosťami, ktoré sa ešte len stanú. Písanie nečistopisov – textu na pozvánku na blížiaci sa školský karneval.
· Kontrolná časť: Vyučujúci (príp. žiaci) skontrolujú obsahové znenie pozvánok, navrhne sa jazyková a štylistická úprava, pomôže sa s opravou gramatických chýb a odsúhlasí sa slovný návrh na „grafické spracovanie“.
· Kreatívna časť: Žiaci vytvoria pozvánku na karneval na výkresy rôznymi výtvarnými technikami. Uvedú na nej všetky potrebné údaje. V rámci medzipredmetových vzťahov využijú výtvarnú výchovu (napr. kresba, maľba, koláž), informatickú výchovu (pozvánka vytvorená na počítači; Word, Excel, obrázky a práca s nimi), mediálnu výchovu (pozvánku a plagát v jednom), dejepis či regionálnu výchovu (informácie o fašiangoch).
· Edukačná hra: Je určená šikovným a tým, ktorí sú s pozvánkou rýchlo hotoví a vedia pracovať s počítačovými programami, pretože môžu pracovať s vlastnou fotografiou v elektronickej podobe a prideliť svojej tvári a postave rôzne masky.
· Záverečná časť: Pochvala a výstavka vytvorených pozvánok. Fotografovanie autora s vlastným plagátikom.
Materiálno-technické zabezpečenie· KRAJČOVIČOVÁ, J. a kol. Slovenský jazyk pre 5. Ročník základných škôl. Bratislava : SPN, 2009· Učebný text z učebnice slovenského jazyka 5 (J. Krajčovičová), s.66· Metodický materiál – bulletiny, plagátiky, pozvánky, odborné knihy
Projektová metóda Diskusná metóda
51
· Internet – vyhľadávače.· Didaktická technika: dataprojektor, interaktívna tabuľa, počítače, tlačiareň, skener...· Počítačové programy: Word, Excel, Photoshnap, Picturemanager, skicár...· Výtvarné pomôcky: výkresy, kresliace a písacie potreby, kolážový materiál, výstrižky, lepidlo.· Fotoaparát.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeNajväčším prínosom bolo zvládnutie danej úlohy – vytvoriť pozvánku formou plagátu. Hodnotná je aj podpora kreatívnosti žiakov, pretože si potrebné učivo zafixujú prostredníctvom praktickej realizácie. Potrebná flexibilnosť pri práci učí žiakov byť flexibilnými aj pri riešení životných problémov. Žiaci sa spoločne tešili výstave svojich prác a fotografií na pamiatku.
ODPORÚČANIA: a) Podobným spôsobom možno spracovať aj tému Halloween (súvis s americkými dejinami, ale aj slovenskými zvykmi – svetlonosi sa z tekvíc vyrezávali aj u nás, pozri: Katarína Nádaská, Čím žila slovenská rodina, Fortuna Libri, 2014).b) Pri zakomponovaní regionálnej výchovy možno klásť väčší dôraz na fašiangové tradície konkrétneho územia – opäť pozri: Katarína Nádaská, Čím žila slovenská rodina, Fortuna Libri, 2014.c) Rozsah výučby danej témy treba aplikovať minimálne na dvoch vyučovacích hodinách, najlepšie po sebe idúcich, v prípade potreby aj na troch, resp. ako blokové vyučovanie.d) Na edukačnú hru je potrebné mať v školských počítačoch aj potrebný počítačový program alebo špeciálny grafický program na úpravu fotografií.e) Výtvory odporúčame zverejniť na webovej stránke školy či v školskom časopise.
Dokumentácia realizovaných aktivítUkážka pozvánok formátu A3 (2 žiacke práce – plagát, koláž) (príloha č. 14).Ukážka pozvánok formátu A4 (6 žiackych prác – plagát, koláž) (príloha č. 15).
52
3.4 Povedzme to všetkým
Škola: Základná škola SNP, Horná ŽdaňaVyučujúci: Alena PíšováKontakt : [email protected]
Východiská
ZŠ SNP v Hornej Ždani je plnoorganizovaná spádová škola pre tri okolité obce. Samostatný predmet mediálna výchova sa vyučuje iba od tohto školského roku (2014/2015). V minulých školských rokoch bola mediálna výchova súčasťou ostatných vyučovacích predmetov. Aktivita Povedzme to všetkým bola čiastočne súčasťou vyučovacích predmetov slovenský jazyk – slohová príprava, informatika a čiastočne krúžkovou činnosťou. Ide o tvorbu vysielania školského rádia, ktoré je špecifické tým, že nevysiela v škole, je dostupné na webovej stránke školy, aby si ho mohli vypočuť aj rodičia a širšia verejnosť. Na aktivite sa podieľali žiaci siedmych a ôsmych ročníkov a do jednotlivých vysielaní prispievali aj žiaci ďalších tried.V tomto školskom roku sa mediálna výchova vyučuje ako voliteľný predmet. Preto sa rádiu od apríla 2014 venuje priestor aj na hodinách tohto predmetu a zároveň aj v krúžkovej činnosti a doteraz bolo zverejnených päť relácií. V tejto činnosti sa plánuje pokračovať počas celého školského roka. Frekvencia relácií je približne jedna za mesiac a tento počet sa plánuje podľa možností zvyšovať. Približná časová dotácia na každú reláciu je štyri až päť vyučovacích hodín.
Anotácia
Školské rádio je medzinárodný projekt (uvádzaný v rámci projektu eTwinning medzinárodných partnerstiev škôl), ktorý realizuje ZŠ SNP v Hornej Ždani v spolupráci s českou partnerskou školou ZŠ Staňkov.
CieleRádio má vychovávať kritického poslucháča. Žiaci sa učia, čo je vhodné a čo nie je vhodné v médiách uvádzať, učia sa, že redaktori majú byť nestranní, profesionálni, učia sa hodnotiť akcie školy a z nich vybrať najaktuálnejšie a tie uviesť v rádiu. Získavajú zručnosť, ako zaujať poslucháča a nenudiť ho. Okrem toho získavajú aj zručnosti v oblasti IKT. V aktivite sa stretávajú mladší aj starší žiaci a učia sa spolupracovať na spoločnej téme a vážiť si navzájom svoju prácu. Skutočnosť, že vysielanie je uvedené na stránke školy a môžu si ho vypočuť aj rodičia, ešte zvyšuje dôležitosť práce žiakov.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Na voľbe názvu pre školské rádio sa zúčastňujú všetci žiaci školy prostredníctvom ankety na stránke školy. Táto aktivita má žiakov presvedčiť, že záleží na ich názore a že rádio bude skutočne ich médiom. Zo všetkých návrhov potom školský parlament, prípadne vedenie školy vyberie päť názvov, za ktoré žiaci
MV integrovaná do SJ a lit.
MV integrovaná do informatiky
MV ako samostatný vyučovací predmet
2. stupeň základných škôl
Produktívna MV
Projektová metóda Diskusná metóda
53
hlasujú. V prípade aktivity Povedzme to všetkým najviac hlasov získal názov Rádio Perfekt. Žiaci navrhujú aj jednotlivé rubriky rádia. Príklady rubrík: Hosť rádia (deti si anketou vyberú učiteľa, ktorému v rádiu položia otázky) a rubrika Žiackym perom (uvádza sa tu vlastná tvorba žiakov). Letný kvíz (má zábavnou formou overiť, ako žiaci poznajú svoju školu a svojich učiteľov). Jednotlivé články do relácií vznikajú na hodinách slovenského jazyka a informatiky. Vybrané sú najprehľadnejšie, najzrozumiteľnejšie príspevky, prípadne sa niektoré skombinujú z viacerých. V rádiu pracujú stáli redaktori – moderátori, ale priebežne sú prizvaní aj ďalší žiaci. Tak sa učia zodpovednosti, vystupovaniu na verejnosti, profesionálnym výkonom a aj jazykovému prejavu.Nahrávanie relácií korešponduje s témou médiá a multimédiá, ktorú žiaci preberajú na hodinách informatiky v 8. ročníku. Aj tvorbou relácií si zdokonaľujú zručnosti v oblasti IKT. Technici sa pri nahrávaní striedajú, aby si ho osvojili viacerí žiaci. V každej relácii je uvedený aj vedomostný kvíz. Táto aktivita má viesť žiakov k aktívnemu počúvaniu a zručnosti pri vyhľadávaní odpovedí na internete alebo v encyklopédiách. Rádio sa venuje aktuálnym témam školského diania a žiaci si môžu navrhnúť, čo by v ňom radi počuli. Zvukove efekty vytvárajú žiaci alebo sa preberajú z voľne šíriteľných zdrojov. Treba starostlivo zvážiť uvádzanie piesní, aby neboli porušené autorské práva. Aj tým sa vychovávajú žiaci k právnemu vedomiu a správnym profesionálnym zásadám pri tvorbe mediálnych produktov.
Materiálno-technické zabezpečeniePri tvorbe rádia (textov) sa využívajú počítače. Texty vtipov žiaci vyhľadávajú na internete, rovnako aj novinky z oblasti eTwinning. Väčšinu obsahu by však mali čerpať z aktivít a akcií školy. Nahrávky sa vyrábajú na nahrávacom zariadení s použitím notebooku a programu Audacity. Nevyhnutné je používanie viacerých mikrofónov, aby si žiaci nemuseli pri nahrávaní podávať jeden.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxePri výbere príspevkov do rádia sa žiaci učia kriticky posudzovať a hodnotiť vlastnú prácu aj prácu spolužiakov. Naučia sa aj kriticky zhodnotiť, ktoré články zaujmú a poučia ostatných poslucháčov. Aktivita ich zároveň učí posudzovať a rešpektovať názory iných.Výhody školského rádia: prispieva k výchove kritických poslucháčov, a to nielen medzi žiakmi, ale aj v komunite rodičov. Škola sa stáva známejšou na verejnosti a zvyšuje si tým kredit (prichádza na verejnosť s netradičnou aktivitou). Aktivitu podporuje aj zriaďovateľ a v spolupráci s obecným úradom plánuje odvysielať reláciu aj v obci, prípadne v obciach, z ktorých žiaci dochádzajú do školy.Rádio má dobrý ohlas medzi žiakmi a postupne sa stáva aj známe medzi rodičmi, čo bolo naším zámerom. Rádio uvádza na svojej internetovej stránke aj partnerská škola a českí žiaci sa zapájajú do našich kvízov.
Dokumentácia príkladu dobrej praxeUvádzame stránky, kde si jednotlivé relácie možno vypočuť:
· www.zshzdana.edupage.sk – stránka školy, uvádzame na nej aj archív rádia.· http://unasveskole.eu/, http://unasveskole.eu/podcastgen/ – stránka českej partnerskej školy.
54
3.5 Fiktívne voľby
Škola: Súkromná stredná odborná škola podnikania, SenicaVyučujúci: Slávka HazuchováKontakt: [email protected]
Východiská
Na precvičenie občianskej povinnosti sa študenti, ktorí dosiahli osemnásť rokov v čase konania volieb môžu zúčastniť na škole Fiktívnych volieb. Aktivita sa v škole prvý raz uskutočnila pred voľbou prezidenta v roku 2009, potom pred voľbami do Národnej rady Slovenskej republiky a doteraz naposledy tento školský rok pred voľbou prezidenta. Pripravila ju komisia ekonomických predmetov pre študentov 3. a 4. ročníka, ktorí v čase konania volieb dosiahli osemnásť rokov. Aktivita prebiehala cez vyučovanie počas jedného dňa, výsledky volieb boli zverejnené nasledujúci deň po sčítaní hlasov na nástenke v škole a na webovej stránke školy. Aktivita je medzipredmetová, priamo súvisí s tematickými celkami predmetov občianska náuka a právna náuka v 1., 2. a 3. ročníku študijného odboru Informačné systémy a služby a Škola podnikania (témy: Právny štát, Občianske práva). Školské voľby sa vyhodnotili na predmete aplikovaná informatika. Študenti si precvičili komunikáciu, tvorbu interview a nakrútený materiál spracovali vo forme videa, ktoré je publikované prostredníctvom www.youtube.com.
Anotácia
Príklad prezentuje školský projekt na podporu občianskej angažovanosti žiakov. Bol spracovaný kolektívne, v rámci spolupráce predmetových komisií, do aktivít sa zapojili učitelia rôznych predmetov. V prípade záujmu môžu túto aktivitu realizovať odborné stredné školy aj gymnáziá.
CieľViesť študentov k poznaniu práv občana a zodpovednému prístupu naplnenia volebného práva. Redaktori, ktorí informujú o voľbách, sa učia pracovať v tíme, prezentovať svoju prácu pred spolužiakmi, odovzdávať spracovaný príspevok a upraviť ho vo forme videa. Študenti si precvičia komunikáciu a spravovanie informácií v aplikačných programoch, získajú schopnosť rozhodovať sa a obhájiť svoj názor, precvičia si postup priebehu volieb. Na aplikovanej informatike si precvičia vytvorenie scenára reportáže.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Forma výučby: vyučovacia hodina, samostatná práca študenta.
Výučbové metódy: tvorivé, problémové, inscenačné.
Dosiahnutie cieľa má tieto hlavné etapy:1. Príprava volieb a volebnej miestnosti, príprava scenára reportáže.2. Realizácia interview o voľbách.
MV integrovaná do občianskej náuky
MV integrovaná do informatiky
stredná škola / gymnázium
Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
55
3. Samostatná práca študentov (nakrútenie reportáže, spracovanie videa).4. Publikovanie videa.5. Vyhodnotenie volieb a publikovanie reportáže na internete.
Úlohy pre žiakov, redaktorov: vytvoriť interview do reportáže, realizácia reportáže a spracovanie videa, prezentácia videa na internete.
Postup pri spracúvaní a publikovaní videa (na aplikovanej informatike):1. Stiahnutie videa z videokamery do počítača.2. Príprava scenára spracovania volieb.3. Spracovanie videa (úvod, logo školy, načítanie nahraného materiálu, doplnenie prechodov, titulkov do videa, renderovanie videa (do formátu *.wmv).4. Publikovanie videa na internete (www.youtube.com – školská televízia). Vyhodnotenie hlasovania vo voľbách: do pripravenej tabuľky v programe MS Excel a vyhodnotenie v percentuálnom grafe s legendou.
Potrebná časová dotácia na technickú prípravu a spracovanie volieb: asi štyri vyučovacie hodiny.
Materiálno-technické zabezpečenieŠtudijné materiály dostupné cez Moodle e-learning v predmete aplikovaná informatika s pracovnými postupmi vytvorenia a spracovania videa, materiály na vytvorenie a spracovanie výsledkov do grafu,počítač so softvérom na spracovanie videa, internet, digitálna kamera na nakrútenie priebehu volieb.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeVýhodou je rozvíjanie tvorivosti a komunikácie študentov. Aktivita bola realizovaná už tretíkrát, stala sa z nej tradícia a plánuje sa pokračovať v nej aj v nasledujúcich rokoch. Prínosom je prierezovosť témy – zahŕňa zopakovanie vedomostí z občianskej náuky, prácu s MS Excel, prípravu reportáže o voľbách, zostavenie interview, nakrútenie videa počas volieb, spracovanie a publikovanie videa. Dokumentácia príkladu dobrej praxePríspevky študentov:
· Fiktívne voľby prezidenta 2009 http://www.youtube.com/watch?v=662XOpbTJZc· Fiktívne voľby 2012 http://youtu.be/ZNpChY9KcCg· Na internetovej stránke školy sú umiestnené výsledky zatiaľ posledných fiktívnych volieb
prezidenta SR http://sssp.edupage.org/album/?#gallery/208
56
3.6 Stereotypy v nás – je možné s nimi bojovať?
Škola: Gymnázium Angely Merici, TrnavaVyučujúci: Katarína TomašovičováKontakt: [email protected]
Východiská
Na gymnáziu sa mediálna výchova nevyučuje ako samostatný predmet. Do vyučovania je integrovaná ako prierezová téma v rámci rôznych predmetov (najmä na hodinách umenia a kultúry, slovenského jazyka a literatúry, náuky o spoločnosti). Výučba na tému Stereotypy v nás sa uskutočnila na hodinách umenia a kultúry ako súčasť tematického celku Kultúra, kultúrna identita. Téma je určená pre prvý ročník štvorročnej formy gymnázia (je možné zaradiť ju v ktoromkoľvek ročníku). Časová dotácia bola päť vyučovacích hodín.
Anotácia
Aktivita je zameraná na odhaľovanie (nielen) mediálne prezentovaných stereotypov a ich vplyv na uvažovanie a správanie človeka.
CieleCieľom aktivity je poukázať na stereotypizáciu v bežnom živote (rodové, národné stereotypy), ich prenášanie do mediálneho sveta a spätnú reakciu divákov na stereotypy v médiách. Jedným z čiastkových cieľov je rozvoj kritického myslenia (naučiť sa identifikovať stereotyp, vyhodnotiť ho, zaujať postoj, vyhodnotiť možné dôsledky stereotypizácie, hľadať spôsoby, ako sa ubrániť jej vplyvu, naučiť sa vyhľadať príklady, ktoré majú pozitívny vplyv na ľudské správanie).
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Aktivita sa uskutočňuje v bloku piatich vyučovacích hodín. V rámci nich sú využité rôzne výučbové metódy (napr. heuristické – získavanie skúsenosti z tvorivej činnosti etapovým riešením problému, tvorivé, diskusné).
1. vyučovacia hodina:· Skupinová práca: žiaci sa na začiatku hodiny rozdelia do štvoríc, každá štvorica dostane kartičku so
siluetou ľudskej postavy. Zároveň si vyžrebujú kartičku s názvom národa. Ich úlohou je spoločne dotvoriť postavu tak, aby čo najlepšie vystihli jeho predstaviteľa. Kresbu môžu doplniť aj slovnou charakteristikou. Po skončení práce žiaci prezentujú svoje obrázky a úlohou ostatných skupín je uhádnuť, o aký národ ide (10 min.).
· Všetci žiaci si pozrú krátku ukážku (vtip – blondína v knižnici) a prečítajú súbor vtipov (na tému – Róm, úradník, Maďar, Rus). Úlohou štvoríc je uviesť podobné vtipy a spoločne vysvetliť, na základe čoho vznikli (10 min.).
· Každý žiak dostane lístok, na ktorom sú uvedené niektoré povolania. Jeho úlohou je uviesť
MV integrovaná do predmetu umenia (a kultúra)
stredná škola / gymnázium
Receptívna MV
Diskusná metóda
57
pri každom povolaní vlastnosti (charakteristiky), ktoré ho vystihujú. Po ukončení aktivity žiaci vytvoria spoločnú tabuľku vlastností uvádzaných pri povolaniach (a frekvenciu opakujúcich sa odpovedí) (10 min.).
· Predchádzajúce tri aktivity majú žiakov priviesť ku kľúčovým slovám – stereotyp, predsudok, pozitívny stereotyp, negatívny stereotyp, skupiny zasiahnuté stereotypmi. Spoločne s učiteľom vytvoria definíciu všetkých kľúčových slov (10 min.).
· Zadanie a vysvetlenie úlohy: úlohou žiakov je na ďalšiu hodinu vyhľadať príklady uplatnenia negatívnych stereotypov v médiách – noviny, rozhlas, TV, internet (5 min.).
2. vyučovacia hodina:· Žiaci prezentujú pripravené prezentácie, zostrihy videí, články z časopisov a novín (45 min.).
3. vyučovacia hodina:· Analýza vybraných príkladov negatívnych stereotypov. Hľadanie príčin ich vzniku a dôsledky ich
existencie na ľudské správanie (30 min.).· Vytvorenie mapy mysle vplyvov negatívnych stereotypov na ľudské správanie (10 min.).· Zadanie a vysvetlenie úlohy: úlohou žiakov je pripraviť si na ďalšiu vyučovaciu hodinu aspoň
jeden príklad pozitívneho stereotypu prezentovaný v médiách (5 min.).
4. vyučovacia hodina:· Žiaci uvádzajú pripravené prezentácie, zostrihy videí, články z časopisov a novín (45 min.).
5. vyučovacia hodina:· Analýza príkladov pozitívnych stereotypov. Porovnanie pozitívnych a negatívnych stereotypov
a ich vplyvov na správanie človeka (20 min.).· Ako sa možno vyrovnať so stereotypmi v nás? Sebareflexia – pomenovanie streotypov, ktoré
dosiaľ ovplyvňovali naše správanie. Spoločná úvaha žiakov (zamerané na kritické myslenie a budovanie postojov) (20 min.).
· Na záver si žiaci pozrú krátke video „obrátené stereotypy“. Dobrovoľnou úlohou na ďalšiu hodinu je napísanie krátkej úvahy na tému Ako by som sa cítil v koži toho druhého (5 min.).
Materiálno-technické zabezpečenie
· Počítač, internet, materiály vytvorené v rámci prípravy na vyučovaciu hodinu alebo jej výstupy.· Interaktívna prezentácia, ktorá vysvetľuje kľúčové slová – stereotyp, predsudok, pozitívny
stereotyp, negatívny stereotyp, skupiny zasiahnuté stereotypmi.· Kartičky s postavami a názvami národov a doplňujúce kartičky s postavami zobrazujúcimi
národné stereotypy.· Krátke video, ktoré obsahuje zostrih vtipov (napr. blondína v knižnici, žena v domácnosti, policajt,
politik, úradník, Rus...) Linky na niektoré materiály:
· Blondína v knižnici http://pauzicka.zoznam.sk/videa/zabavne-videa/blondina-v-kniznici· Príklad na kreslenú postavičku národného stereotypu – typický Čech:
58
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeRealizácia aktivity bola prínosná pri formovaní postojov študentov. Mnohí z nich na záver vyslovili názor, že si neuvedomovali, koľko stereotypov vplýva na ich správanie. Zároveň konštatovali, že pri sledovaní mediálnych obsahov sú dnes oveľa kritickejší a obozretnejší. Vo väčšine prípadov dokážu odhaliť stereotypizáciu a jej ciele. Oveľa citlivejšie vnímajú aj problém negatívnych stereotypov, pokúšajú sa hľadať príčinu jeho vzniku a usilujú sa vcítiť do objektu stereotypizácie. Popri postojových zmenách bolo cieľom vyučovacích hodín aj osvojenie a pochopenie kľúčových termínov. Toto sa nám podarilo dosiahnuť postupnými krokmi bez použitia klasických vyučovacích metód (úplne absentoval klasický výklad sprevádzaný diktovaním poznámok – ktoré nechávajú študenta pasívneho), študenti si poznatky osvojili postupne pri riešení čiastkových úloh.Túto aktivitu odporúčam vyučujúcim, ktorí chcú pracovať v tvorivej atmosfére spoločne so študentmi.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe
Počas hodín vznikli:· Krátke prezentácie pozitívnych mediálnych stereotypov vytvorené žiakmi.· Krátke prezentácie negatívnych mediálnych stereotypov vytvorené žiakmi.· Kartičky zobrazujúce národné stereotypy.· Mapa mysle – vplyvov negatívnych stereotypov na ľudské správanie.· Krátke úvahy na tému Ako by som sa cítil v koži toho druhého (zamerané na sebareflexiu
a budovanie postojov).Prezentácie prác žiakov (príloha č. 16)
Materiál na CD nosiči
59
3.7 Dejepis kreatívne a moderne
Škola: Spojená škola, Slanická osada, NámestovoVyučujúci: Lucia Bernoláková Kontakt [email protected]
Východiská
Spojená škola Slanická osada s organizačnými zložkami obchodná a hotelová akadémia zaradila mediálnu výchovu do vyučovania ako voliteľný predmet s jednohodinovou dotáciou v 2. ročníku. V rámci medzipredmetových vzťahov bol vytvorený projekt mediálna výchova – dejepis: Dejepis kreatívne a moderne. V druhom polroku školského roka si žiaci vyžrebovali témy z dejepisu, mali vytvoriť scenár a spracovať ho do videonahrávky. Jedinou podmienkou bolo zachovať sled historických faktov a udalostí. Všetko ostatné – nápady, kreativita a poňatie historických faktov – bolo na žiakoch. Keďže mládež nie je zaťažená predsudkami minulosti, mali vytvoriť krátke video, v ktorom ukážu, ako tému pochopili a ako by ju „ukázali“ svojim rovesníkom. Scenár a postup spracovania vytvárali žiaci 2. ročníka na šiestich vyučovacích hodinách dejepisu, troch vyučovacích hodinách mediálnej výchovy a nakrúcanie videí prebehlo cez víkend. Pritom bola nevyhnutná spolupráca a zaangažovanosť celej skupiny. Amatérske videá žiaci po prezentovaní v škole zverejnili na YouTube.
Anotácia
Projekt je zameraný na pochopenie a mediálne stvárnenie vybraných historických tém.
CielePre jednotlivé témy:1) Porážka demokracie v ČSRPo naštudovaní témy, vytvorení scenára a amatérskeho videa žiaci majú charakterizovať Slovensko v obnovenom Československu, uviesť dôsledky vojny a postavenie národnostných menšín, osvetliť voľby roku 1946 a vývoj roku 1947, porozumieť okolnostiam vedúcim k štátnemu puču roku 1948 a jeho dôsledkom a referovať o tom.
2) Sovietsky zväz – náš vzorPomenovať charakter politickej moci a zmeny v ekonomike, pripomenúť si atmosféru strachu, pochopiť riešenie slovenskej otázky, vysvetliť okolnosti vedúce k vyhláseniu Československej socialistickej republiky, charakterizovať dôsledky centralizmu a neefektívnosť riadenia.
3) M. S. Gorbačov – reformyPochopiť ekonomickú a ideologickú krízu východného bloku, vysvetliť pokus o „perestrojku“, reprodukovať okolnosti rozpadu sovietskeho bloku.
Podstatou cieľov je snaha sprístupniť všeľudské hodnoty v duchu humanizmu a demokracie a zameriavať sa na výchovu sofistikovanej osobnosti so suverénnym rozhodovaním, ktorá má schopnosť:
· uvedomovať si a rozvíjať vlastnú identitu;· uvedomiť si a svojím prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, pochopiť závažnosť globálnych
problémov ľudstva;
MV integrovaná do dejepisu
stredná škola / gymnázium
MV ako samostatný vyučovací predmet
Produktívna MV
60
· rozvíjať záujem o aktívne občianstvo;· uvedomovať si solidaritu a toleranciu v rozmanitosti;· orientovať sa v názorovom pluralizme;· naučiť sa vytvárať a aplikovať sociálny konsenzus;· racionálne sa učiť a vzdelávať po celý život a promptne reagovať na zmeny;· uvedomovať si potrebu humanizácie a filantropizmu, objektívne posúdiť, rozumieť a vedieť
využiť kvalitu informácií;· spolupracovať so spolužiakmi.
Popis realizácie výučbovej aktivity
Po vyžrebovaní tém žiaci pracujú v skupinách. Práca v skupinách je nasledovná:· naštudovanie témy;· pochopenie historického kontextu;· vytvorenie scenára a žiacka vízia historickej skutočnosti;· zadelenie úloh pri nakrúcaní a spracúvaní videí, t. j. scenárista, kameraman, režisér, účinkujúci
a ich roly, komentátor, spracovanie zvuku, videa;· prezentácia na vyučovacej hodine;· zverejnenie videí na YouTube.
Materiálno-technické zabezpečenie· Dejepis 3 – Slovensko a svet v rokoch 1849 – 1939. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 1999.· Internetové stránky: www.oskole.sk, www.dejepis.com, www.zmaturuj.sk. · Kamera, PC, interaktívna tabuľa.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeNech sme akokoľvek zaujatí dneškom, svojimi citmi a činmi zakotvenými v súčasnosti, aj tak tvoríme pospolitosť so svojimi predkami žijúcimi na tejto planéte. Nesieme si v sebe celé stáročia, ba až tisícročia. Ani si neuvedomujeme, akí sme si blízki s ľuďmi, ktorých sme nikdy nepoznali. Zabudli sme na historickosť pamäti. Preto sme sa pokúsili znovu ju oživiť.Cieľom aktivity je spopularizovať históriu generácii vyrastajúcej systémom on-line. Modernizačné trendy vo vyučovaní umožňujú dosahovať efektívnejšie výsledky a súvisia s humanizačnými a demokratizačnými zmenami školy. Modernizácia – prispôsobenie najnovším moderným vymoženostiam a požiadavkám – znamená žiť v mediálnom a digitálnom svete a vedieť sa orientovať v množstve dostupných informácií.Mediálne vzdelávanie a rozvíjanie mediálnej gramotnosti u žiakov Spojenej školy Slanická osada a zavedenie mediálnej výchovy do edukačného procesu sú zárukou, že vzdelávacie aktivity sú zamerané na rozvíjanie mediálnej gramotnosti tak, aby obsah a metódy vyučovania prispeli k čo najlepšej príprave absolventov školy.
Dokumentácia príkladu dobrej praxeŽiacke videá sú zverejnené na internetových stránkach:
· http://www.youtube.com/watch?v=dp-9ixXVrC0· http://www.youtube.com/watch?v=80LwTDrJ0Vo· http://m.youtube.com/watch?v=zdqx2OhxbkU
Projektová metóda Diskusná metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
61
3.8 Médiá v živote každého človeka
Škola: Cirkevná spojená škola, Dolný KubínVyučujúci: Ľudmila ChomistekováKontakt: [email protected]
Východiská
Aktivita na rozvoj mediálnej výchovy sa najčastejšie robí na hodinách informatiky a je možné uplatniť ju na základnej, ale aj na strednej škole. Na hodinách informatiky býva súčasťou prierezovej témy. Najviac času sa jej venuje najmä v nižších ročníkoch základnej školy, t. j. v piatom, šiestom, prípadne v siedmom ročníku. Keďže súčasťou informatiky je aj téma Informácie okolo nás, veľmi to s médiami súvisí. Hodiny informatiky sú zamerané na médiá v elektronickej podobe, ktoré možno nájsť na internete. Aktivita sa využíva aj na hodinách geografie, kde sa kladie dôraz na prácu s informáciami v tlačenej (papierovej) podobe, na časopisy, encyklopédie rôzne publikácie atď. Aktivita sa zároveň využíva pri výučbe žiakov starších ročníkov, resp. na gymnáziu.
Anotácia
Aktivita má žiakov naučiť vnímať informácie v médiách selektívne a kriticky.
CieleNa hodinách informatiky prebieha aktivita formou vyhľadávania rovnakej informácie v rozdielnych zdrojoch. Žiaci sa veľmi rýchlo naučia, že nie každý zdroj interpretuje informácie pravdivo a musia sa naučiť overovať, porovnávať a predovšetkým vnímať informácie kriticky. V mnohých médiách sa uvádzajú nepravdivé, prípadne skreslené alebo neúplne informácie. Na hodinách geografie si žiaci prinesú v rámci svojich projektov na zvolenú tému knihy a časopisy a navzájom porovnávajú zistené informácie. Najlepším spôsobom, ako sa naučiť pracovať s médiami, je naučiť sa rozoznávať, ktoré zdroje predstavujú pravdepodobnejší zdroj pravdivých informácií a ktoré nie. Žiaci na hodinách pochopia, že nie všetko, čo je napísané na internete alebo v časopisoch, musí byť vždy pravdivé. Najlepšie si to uvedomia, keď zistia, že nájdené informácie si navzájom odporujú.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Na hodine informatiky:· Motivačná časť: žiaci sú motivovaní k úspechu predovšetkým navodením určitého problému, ktorý
majú vyriešiť. Motivačná časť je vo väčšine prípadov slovná, niekedy môže byť aj demonštračná. Ich úlohou je zistiť, či skutočne všetko, čo sa uvádza v médiách, je pravda. O svojich názoroch majú možnosť hlasovať zdvihnutím ruky.
· Žiakom sa vysvetlí, ako sa informácie vyhľadávajú na internete a z akých rôznych zdrojov ich môžeme získať. Môžu to byť časopisy v elektronickej podobne, filmy, programy televízií, elektronické encyklopédie atď. Ich úlohou je napríklad zistiť výšku určitého vrchu. Pracujú samostatne a zistené informácie a linky, kde ich našli, si sťahujú do textového editora.
· V tejto etape sa nájdené informácie vyhodnotia – v čom sa odlišovali a ako často, sa ktoré číslo
MV integrovaná do informatiky
2. stupeň základných škôl
Receptívna MV
Projektová metóda Diskusná metóda
62
alebo informácia opakovala. · V záverečnej časti si žiaci zopakujú a ujasnia zistené informácie o médiách a ich obsahu.
Na hodinách geografie sa postupuje rovnako, ale žiaci sa sústreďujú na médiá v papierovej – tlačenej podobe: knihy, encyklopédie, časopisy...
Materiálno-technické zabezpečenie· Na hodinách informatiky je to predovšetkým počítač, internet, textový editor, tlačiareň,
reproduktory, prípadne slúchadlá a všetko potrebné na sledovanie médií na internete.· Na hodinách geografie sú to predovšetkým tlačené encyklopédie, knihy, časopisy, papier a pero.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeNa hodinách informatiky a geografie sa žiaci naučia informácie z médií vyhľadávať, porovnávať, triediť... Informácie sú hlavnou zložkou médií. Žiaci sa ich naučia kriticky posudzovať, triediť podľa dôveryhodnosti a obsahu a naučia sa najmä to, že nie všetky zverejnené informácie sú vždy pravdivé. Naučia sa tiež, že niektoré informácie z médií im môžu viac uškodiť, ako pomôcť alebo ich o niečom informovať.
63
3.9 Ako sme vyrábali planéty slnečnej sústavy
Škola: ZŠ Škultétyho, NitraVyučujúci: Dagmar MoravčíkováKontakt: [email protected]
Východiská
Aktivita sa realizovala na základnej škole v rámci projektu ELITE Samsung Galanta, z ktorého škola získala financie na zakúpenie kamery, notebooku a fotoaparátu. Projekt prebiehal v decembri 2013 na šiestich vyučovacích hodinách prírodovedy so žiakmi 4. a 6. ročníka, nakrútený a nafotografovaný materiál spracúvali na šiestich vyučovacích hodinách informatiky žiaci 6. ročníka. Potom nasledovala školská prezentácia projektu. Video bolo zároveň zverejnené na stránke www.youtube.sk Žiaci 6. ročníka spracovali materiál v jednoduchom školskom programe RSS, využili rôzne typy panorám, slovného aj písomného komentára a potom vytvorili aj powerpointovú prezentáciu Ako sme vyrábali planéty slnečnej sústavy. Dokumentácia k realizácii projektu je dostupná aj na stránke školy, v časti fotogaléria a na stránke www.youtube.com, napr. Elite 2013 Grantový projekt Samsung Galanta.
Anotácia
Projekt je zameraný na „výrobu“ Planét slnečnej sústavy, učivo prírodovedy v 4. ročníku ZŠ, a ich grafické a technické spracovanie v rámci informatiky v 6. ročníku ZŠ. Aktivita rozvíja medzipredmetové vzťahy: prírodoveda – planéty slnečnej sústavy; slovenský jazyk a literatúra – opis planét, písanie slohu; výtvarná výchova – výtvarné stvárnenie planét; enviromentálna výchova – ochrana prírody; informatika – video.
CieleRozšíriť vedomosti žiakov o planétach slnečnej sústavy a rozvinúť schopnosti a zručnosti žiakov:
· vyrobiť planéty slnečnej sústavy z netradičných materiálov;· používať IKT techniku – kamera, počítač, fotoaparát;· vedieť sa správne vyjadrovať;· vedieť správne komunikovať a predstaviť „svoju“ planétu;· vedieť odpovedať na otázky reportéra;· vedieť opísať použitý pracovný postup;· spracovať materiál v RSS programe, tvoriť video a prezentácie;· rozvoj kreativity, rozvoj estetického cítenia, vytrvalosti, tolerovanie názorov spolužiakov.
Kľúčové kompetencie žiakov: · vytvárať pozitívny vzťah k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich aj spoločných výsledkov
práce;· osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí;· viesť k používaniu vhodných nástrojov a pomôcok pri práci aj v bežnom živote; · uplatňovať pri práci vlastnú tvorivosť a nápady;· postup pri práci podľa návodu, rozvoj komunikácie, slovnej zásoby, rozvoj sebaprezentácie,
spracovanie zhromaždeného materiálu, rozvoj prejavu.
MV integrovaná do informatiky
2. stupeň základných škôl
Produktívna MV
1. stupeň základných škôl
64
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Aktivita sa uskutočnila v rámci šiestich vyučovacích hodín prírodovedy so žiakmi 4. ročníka, ktorí vyrábali planéty a so žiakmi 6. ročníka, ktorí v rolách reportérov počas výroby planét fotili, nakrúcali rozhovory so štvrtákmi. Žiaci 4. ročníka si pripravili slovný komentár:Čo vieš o planéte, ktorú „vyrábaš“?Opis pracovného postupu „výroby planét“.Aké pomôcky sú potrebné na výrobu?Na ďalších šiestich vyučovacích hodinách informatiky spracovali žiaci 6. ročníka nafotený či nakrútený materiál do konečnej podoby – videozáznamu – v programe RSS a výsledný produkt bol zverejnený na Youtube.
Metódy výučby: · projektová· rozprávanie – rozhovor, · vysvetľovanie a názorná ukážka – žiaci sa zoznamujú so samotnou pracovnou činnosťou, s
materiálmi, nástrojmi, pracovnými postupmi aj výrobkom, ktorý budú zhotovovať, · pozorovanie – ukážka pracovného postupu, · hra na reportéra, · aplikačná forma práce, · využívanie IKT techniky na spracovanie materiálu.
Formy práce: individuálna, vo dvojiciach, skupinová.Jednotlivé formy práce je možné striedať. Niektorí žiaci sú natoľko zdatní, že dokážu pracovať samostatne, iní pracujú v skupine. Do skupín začleníme menej zručných žiakov. Rozvíja a upevňuje sa schopnosť spolupracovať, navzájom si pomáhať, vymieňať si názory, organizovať spoločnú prácu.
Metódy hodnotenia: slovné hodnotenie – aplikácia schopností, zručností a vedomostí; pochvala; sebahodnotenie.
Materiálno-technické zabezpečeniePri príprave aktivity sa v prvej časti využíva materiál na stvárnenie planét – balón, novinový papier, temperové farby. V druhej časti žiaci pracujú s IKT technikou – fotoaparát, kamera, notebook, počítač s internetovým pripojením a programom RSS.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeŽiakov 4. aj 6. ročníka práca zaujímala, tešili sa z jej výsledkov a bavili sa na svojich prejavoch. Žiaci 4. ročníka sa pred kamerou vyjadrovali prvý raz, videli, aké chyby pri rozhovoroch robili. Niektorí sa hanbili prejaviť slovne. Za nedostatok práce preto možno považovať slabší slovný komentár niektorých žiakov 4. ročníka. To by sa v budúcnosti malo podobnými aktivitami zlepšovať a rozvíjať aj na hodinách slovenského jazyka a literatúry (napríklad prednes poézie, prózy).Odporúčanie pre učiteľov – pri podobných aktivitách využívajte na tvorbu zvukového alebo obrazového záznamu didaktickú techniku, ktorou možno rozvíjať zručnosť komunikácie, slovného vyjadrovania, slovnej zásoby, viesť žiakov k samostatnému tvorivému rozhovoru a dialógu. Možno to robiť pri vyučovaní predmetov a pri rôznych činnostiach.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe· prezentácia Ako sme vyrábali planéty slnečnej sústavy (príloha č. 17);
Projektová metóda Diskusná metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
65
· fotogaléria na internetovej stránke školy: http://zsskultetyhonitra.edupage.org/album/?#gallery/94 http://www.youtube.com/watch?v=MDTb3xH6d5I http://www.youtube.com/watch?v=lAbYTFoD7ig http://www.youtube.com/watch?v=MqUcT1KqJa4
66
3.10 Tvorba spotrebiteľského časopisu na tému internetové nakupovanie
Škola: Stredná odborná škola, NámestovoVyučujúci: Eva BorovjákováKontakt: [email protected]
Východiská
Aktivita sa realizovala ako projekt v rámci voliteľného predmetu manažment osobných financií. Žiaci pracovali na základe zadania s jasne stanoveným cieľom, časovým horizontom a výstupom. Pri návrhu aktivity sa vychádzalo z obsahových a výkonových štandardov príslušného študijného odboru, pričom jedným z cieľov projektu bolo zabezpečiť optimálne medzipredmetové vzťahy v predmetoch manažment osobných financií, ekonomika, občianska náuka, marketing a základy podnikateľského myslenia – tvorba projektov. Aktivita bola určená pre tretí ročník študijného odboru. Projekt trval tri týždne (máji a jún 2014). Časť projektu prebehla na vyučovacích hodinách, podstatnú časť práce žiaci urobili v tímoch samostatne – v rámci domácej prípravy. Ďalšiu časť projektu tvorili konzultácie žiakov s vyučujúcim, vytvorenie výstupu projektu a jeho prezentácia na verejnosti.
Anotácia
Zámerom projektu je vytvoriť spotrebiteľský časopis zameraný na problematiku internetového nakupovania.
CieleAktivita sleduje nasledovné výučbové ciele:
· zvýšiť kompetencie žiakov v oblasti internetového nakupovania, ktoré sa rýchlo a dynamicky rozvíja a ktoré žiaci zdanlivo dobre poznajú;
· naučiť žiakov, ako správne on-line nakupovať, ako sa vyhýbať podvodným praktikám, ako sa môžu ako spotrebitelia brániť a aké majú spotrebitelia práva a povinnosti pri nakupovaní prostredníctvom internetových obchodov;
· priblížiť problematiku fungovania internetového obchodovania ako moderného spôsobu podnikania;
· naučiť žiakov prezentovať svoje názory pred verejnosťou, stáť si za nimi a vedieť ich obhájiť pred inými;
· vedieť spracovať zadanú úlohu do výslednej podoby jasne, zrozumiteľne a odborne;· tvoriť mediány výstup tak, aby v práci prevažoval vlastný prínos žiaka zabezpečený vhodnou
formou, napríklad prieskumom medzi respondentmi, prieskumom v médiách, osobnými rozhovormi so zákazníkmi či predávajúcimi a pod.;
· definovať cieľovú skupinu, pre ktorú je výstup určený a podľa toho zvoliť správny postup a výrazové prostriedky.
Aktivita rozvíja tieto osobnostné zložky žiaka:· zodpovednosť, schopnosť prispôsobiť sa potrebám tímu, samostatnosť, kreativitu, flexibilitu,
schopnosť nebáť sa formulovať svoje občianske postoje a verejne prezentovať svoje názory na verejnosti;
· získanie kompetencií v grafickom spracovaní príspevkov v počítačových programoch;
stredná škola / gymnázium
MV v predmete Manažment osobných financií
Produktívna MV
67
· získanie kompetencií v správnom používaní slovenského jazyka a gramatiky, rozvoj schopnosti vyjadriť posolstvo inými výrazovými prostriedkami, ako je písaný text.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
1. vyučovacia hodina· Vyučujúci v úvode hodiny v rámci témy Ochrana spotrebiteľa definuje motivačnými otázkami
cieľ vyučovacej hodiny, a to naučiť žiakov orientovať sa v problematike ochrany spotrebiteľa prostredníctvom internetového nakupovania. Internetový obchod ako prostriedok výučby je vhodne zvolený, lebo téma je blízka vo vzťahu k žiakom, ktorí už majú osobnú skúsenosť s touto formou nakupovania.
· Druhá časť hodiny sa zameriava na zadanie projektovej úlohy – vytvoriť spotrebiteľský časopis pre žiakov školy o výhodách a nevýhodách internetového nakupovania. Do projektu sa zapoja všetci žiaci, ktorí si navzájom rozdelia hlavné a čiastkové úlohy pri realizácii a výstupe projektu. Časový rozsah realizácie úloh sú tri týždne od vyhlásenia.
· Aplikáciou demonštračných metód a na základe praktických skúseností s časopismi vznikne spoločný návrh učiteľa a žiakov, ktorý spresňuje, čo má časopis obsahovať – odborné články, príbehy zákazníkov, postup správneho nakupovania, niečo na zábavu, zhotovenie vlastnej fotodokumentácie a ilustrácií. Žiaci spomedzi seba vyberú trojčlennú redakčnú radu a dostanú možnosť spracovať jednotlivé príspevky (v tímoch po dvoch alebo troch členoch).
· Žiaci vytvoria tímy a sami alebo s pomocou vyučujúceho stanovia druh príspevku, aký budú spracúvať tak, aby boli autorsky pokryté všetky druhy príspevkov – čo je to internetový obchod, výhody a nevýhody internetového nakupovania, prieskum medzi žiakmi školy o ich osobných skúsenostiach, zábavné príbehy z on-line nakupovania, krížovka a osemsmerovka s pojmami o obchodovaní, poučný komiks, zoznam fotografií, ktoré chcú žiaci doplniť k príspevkom a pod. Po rozdelení úloh začnú žiaci tvoriť.
· Na konci hodiny dostanú jednotlivé tímy za domácu úlohu pripraviť príspevky na publikovanie s tým, že prácu na úlohe môžu konzultovať s vyučujúcim.
2. vyučovacia hodina· Na druhej hodine sa príspevky žiakov zhodnotia, doplnia, vyhodnotí sa prieskum. Je možné
prizvať k spolupráci aj žiakov z iných ročníkov (výtvarná spolupráca, fotograf, autori básní či úvah). V priebehu realizácie aktivít žiaci zhotovujú aj fotodokumentáciu (asi najveselšia časť projektu). Okrem toho musia vymyslieť názov časopisu (Nakupuj-s-rozumom.sk) a napokon žiaci odovzdajú všetky príspevky redakčnému tímu.
· Redakčný tím má poskladať z množstva príspevkov časopis do výslednej podoby, vybrať, prípadne dať upraviť vhodné články, zvoliť grafiku, farby časopisu, napísať úvodník, zostaviť obsah a uložiť časopis vo formáte pdf. Túto časť projektu realizujú žiaci mimo vyučovania – buď v priestoroch školy, alebo doma.
· Výslednú podobu časopisu žiaci konzultujú s učiteľom, ktorý im môže poskytnúť rady nezávislého pozorovateľa.
Výstup projektu – spotrebiteľský časopis sa poradilo zhotoviť do výslednej podoby za tri týždne. Keďže prostriedky na tlač časopisu žiaci nemali, rozhodli sa osloviť vedenie školy, ktoré súhlasilo s vytlačením dvoch farebných exemplárov časopisu. Aby zabezpečili publicitu, rozhodli sa žiaci šíriť časopis elektronicky a tlačenú formu zverejniť v priestoroch školy vo forme nástenky.
Projekt mal nečakaný výstup – časopis bol prihlásený do súťaže vyhlásenej Metodicko-pedagogickým
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
68
centrom Prešov, kde získal hlavnú cenu v kategórii stredných škôl.Pre redakčnú radu bola okrem hlavnej ceny dôležitá aj spätná väzba od odbornej poroty, a tak sa žiaci dozvedeli, čo má odborný časopis skutočne obsahovať, aké farby je pri jeho tvorbe vhodné zvoliť, že sa cení najmä vlastný prínos, keďže odborných článkov je v médiách a na internete mnoho. Na záver projektu vyučujúci vyhlási najlepších žiakov, ktorí sa pričinili o úspech projektu.
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity· Na realizáciu tohto projektu je potrebná počítačová učebňa s internetovým pripojením,
dataprojektorom, textovým editorom, grafickým programom, fotoaparát, výkresy, kresliace potreby.
· Učebné zdroje, využité pri aktivite: internetové stránky Štatistického úradu SR, Slovenskej obchodnej inšpekcie, www.pravaspotrebitela.sk a pod., učebnice ekonomiky, internetové stránky internetových obchodov (martinus.sk, mall.sk), internetová stránka na tvorbu osemsmeroviek www.kalakay.net.
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeAktivita sa veľmi osvedčila. Hoci bola robená prvýkrát, ciele projektu sa podarilo splniť nad očakávania. Žiaci museli pracovať v tíme, čím sa učili spolupráci, vlastným pričinením sa podieľali na spoločnom cieli, tému projektu si museli naštudovať, vytvoriť vlastný článok, nekopírovať, uviesť zdroj, z ktorého čerpali a podať ho ďalej. Naučili sa komunikovať s ostatnými žiakmi školy pri prieskume o obchodovaní, pri získavaní príbehov, námetov. Do projektu sa podarilo úspešne zapojiť žiakov, ktorí síce nevynikajú študijnými výsledkami, ale svojimi schopnosťami prispeli k úspechu projektu. Žiačka, ktorá si na hodinách najradšej potajomky kreslila, vytvorila poučný komiks o nakupovaní cez internet. Žiak, ktorého koníčkom je fotografovanie, zase urobil do časopisu fotografie.Poučením z realizácie aktivity bola taká samozrejmosť, akou je fakt, že žiaci (ako každý z nás) radi vidia ovocie svojej práce; najmä tí slabší, ktorým sa otvoria oči a uvedomia si, že dobrý pocit z úspešne vykonanej práce je na nezaplatenie. Je dôležité dať im možnosť uplatniť sa so schopnosťami, ktoré majú a ukázať im, že ich práca a námaha má zmysel.Je potrebné usilovať sa nájsť v každom žiakovi jeho prednosti, možnosti a povahové črty, ktoré možno dobre využiť vo vyučovaní. Ak sa to stane, dokážeme zvýšiť jeho sebavedomie a jeho cenu (často sa totiž stáva, že žiaci s horším prospechom to vzdávajú hneď na začiatku). S dobrými žiakmi sa pracuje ľahko, ale zapojiť musíme najmä ostatných, tých je predsa omnoho viac. Samozrejme, nie každý žiak si splnil úlohu dobre, približne 10 % úlohu splnilo len čiastočne a ich príspevky sa nedali použiť, ale 90 % žiakov pracovalo dobre až výborne. Úspech aktivity závisel aj od výberu ročníka, ktorý ho realizoval (3. ročník strednej školy) a od disciplíny a zodpovednosti väčšiny žiakov. Projektu prospel aj pomerne krátky čas realizácie. Úspech projektu je cenný o to viac, že väčšina aktivít, ktoré metodiky odporúčajú realizovať so žiakmi, predpokladá skupinu pätnástich žiakov, čo nie je možné vo vyučovacom procese vždy zabezpečiť. Učiteľka pracovala s triedou, v ktorej je 29 žiakov.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe
Ukážka čísla časopisu je umiestnená v prílohe č. 18
Materiál na CD nosiči
69
3.11 Dramatizácia ľudovej rozprávky Hrnček
Škola: Základná škola s materskou školou, ZubákVyučujúci: Ivana ValachováKontakt: [email protected]
Východiská
Aktivita prebiehala ako súčasť krúžku Umenie folklóru. Nácvik trval štyri mesiace (október, november, december 2013 a január 2014 – dve hodiny týždenne). Aktivity sa zúčastnili žiaci 2. a 3. ročníka ZŠ (herci), spolu päť detí a štyri dievčatá zo 7. ročníka (technická pomoc – práca s hudbou, práca s videokamerou, pomocná réžia, výroba kulís).
Anotácia produktívna MV
Témou edukačnej aktivity je dramatizácia ľudovej rozprávky Hrnček.
Ciele· rozvíjať verbálnu a neverbálnu komunikáciu;· uplatniť kreatívny potenciál pri tvorbe vlastného mediálneho produktu;· využívať slobodu pri práci s médiami, uvedomovať si z toho vyplývajúcu zodpovednosť;· rozlišovať vhodné a nevhodné literárne produkty, internetové stránky;· rozvíjať schopnosť pracovať s počítačom, internetom, videokamerou;· rozvíjať schopnosť získať nové informácie využívaním rôznych druhov médií.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe:
Aktivita je rozdelená na 3 časti:· prípravná časť,· tvorivá časť,· výstup.
V prípravnej časti sa hľadá námet divadelnej hry. Pri hľadaní námetu žiaci pracujú s rôznymi mediálnymi zdrojmi – knihy, CD nosiče, videorozprávky, rozhlasové relácie, internetové adresy (pozri materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity).
Tvorivá časť je najnáročnejšia na čas. Je potrebné:· spracovať a upraviť scenár primerane detskému veku;· vybrať hercov (jazykovo aj hlasovo zdatných);· prepracovať ľudové predstavenie s kulisou na symbolické predstavenie;· naštudovať predstavenie, prácu jednotlivých postáv;· vyhľadať vhodnú hudbu;· spojiť jazykovú časť s hudobnou časťou;
MV ako súčasť krúžku 1. stupeň základných škôl
2. stupeň základných škôl
Produktívna MV
Projektová metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
70
· zdokumentovať predstavenie formou videozáznamu. Výstup pozostáva zo samostatného vystúpenia žiakov na folklórnom predstavení.
Metodický postup1. Stanovenie cieľa: zdramatizovať ľudovú rozprávku.
2. Vyhľadávanie vhodného námetu· Čítanie rozprávok (individuálne v domácom prostredí), prezentácia literárneho diela pred
skupinou v škole. Úloha: 1. Prečítaj si rozprávku. 2. Vykresli charakter postáv.
· Rozbor známych ľudových rozprávok, povestí, úryvkov z čítanky ako Červená čiapočka, Popoluška, Zlatá priadka, Prorok Rak, Slncový kráľ.
Úloha: 1. Čo sa ti páčilo? 2. Čo bolo reálne a čo fikcia?· Vyhľadávanie a pozeranie rozprávok na internete.
3. Príprava scenára· Úprava textu: reč postáv, reč rozprávača, priestorové možnosti, počet hercov, vek hercov.
Úloha: 1. Uprav text do dialógu. 2. Dopíš neverbálny prejav.
4. Výber hercov· Jazykový prejav žiakov (čítanie dialógu, monológu).· Neverbálny prejav žiakov (vyjadrenie jednotlivých situácií gestikuláciou, mimikou).
Úloha: 1. Prečítaj odsek... 2. Vži sa do úlohy babky (postavy): Si nahnevaná na dedka, lebo je lenivý, krič na neho.
5. Štúdia textu, výroba kulís· Vyhľadávanie a sledovanie divadelných hier z DVD, internetu (pozorovanie verbálneho
aj neverbálneho prejavu hercov vo filmoch, rozprávkach). Úloha: 1. Pozoruj správanie jednotlivých postáv. 2. Napodobni postavu.
· Nácvik jednotlivých scén bez kulís (kým herci nacvičujú text, neherci vyrábajú jednotlivé časti kulís).Domáca úloha: Prineste rôzny materiál, ktorý by nám mohol pomôcť pri tvorbe kulís, symbolov – kroj, fajku, kolovrat, klobúk, šatky, kartóny...
5. Výber hudby· Vyhľadávanie skladieb na množstve CD nosičov. · Zakomponovanie skladbičky do scenára, trvanie skladbičky.
6. Práca s kamerou· Výber kameramana (vhodnejší je starší žiak).· Nácvik práce s kamerou, snímanie.
Úloha: 1. Zapni kameru. 2. Záber na oponu. 3. Pri skončení skladby záber na dedka/postavu.
7. Výstup· Premiéra predstavenia na kultúrnom vystúpení.
Materiálno-technické zabezpečenie výučbovej aktivity· Rozprávky na DVD: Pyšná princezná, Snehulienka, Tri oriešky pre Popolušku, O hlúpej žene,
Konôpka, Ružová Anička.· Zoznam internetových stránok využiteľných v prípravnej časti aktivity:
http://rexik.zoznam.sk/rozpravky/phineas-a-ferb/
71
http://www.youtube.com/watch?v=_4of4I0e8k0 http://www.mamatata.sk/node/202639) http://najlepsiepredeti.sk/categories/6-Rozpravky-na-dobru-noc http://www.rozpravky.sk/rozpravka/video/24668/snehulieka-ako-to-bolo-dalej.htm, http://vydavatelstvo.goodboog.com/najkrajsie-slovenske-ludove-rozpravky/
Zhodnotenie a prínos výučbovej aktivityPozitíva aktivity:
· rozšírenie jazykových znalostí žiakov;· rozvoj schopnosti žiakov vžiť sa do roly niekoho iného;· prezentácia školy na viacerých kultúrnych akciách;· zvýšenie sebavedomia u žiakov;· žiaci si rozšíria zručnosti s prácou s videokamerou, tlačiarňou, internetom, počítačom;· rozvoj medziľudských vzťahov;· rozvoj kolegiality, tolerantnosti.
Odporúčania:Prepojenie hudby s výstupom postáv.Je ideálne, ak máte k dispozícii mixážny pult, ktorý uľahčí prácu a vhodne prepojí hudbu s textom. Najlepšie je, ak je výstup postáv doplnený živou hudbou – hrou na hudobnom nástroji.
Ozvučenie javiska.Deti si nemusia namáhať hlasivky.
Nahrávanie dvomi kamerami.Celý videozáznam je z technických dôvodov vhodnejšie nahrávať aspoň dvoma videokamerami.
Nahradiť kulisy symbolmi. Je to technicky jednoduchšie.
Dokumentácia realizovaných aktivítPozri ukážku na stránke www.obeczubak.sk, video: Zubácke slávnosti 2. ročník, od min.: 14:22 – 17:06.
72
Škola: Základná škola s materskou školou Liptovská OsadaVyučujúci: Jaroslava KoníčkováKontakt: [email protected]
Východiská
Pracovné listy z mediálnej výchovy sú určené žiakom 2. stupňa základných škôl. Dajú sa využiť predovšetkým na hodinách slovenského jazyka a literatúry. Nadväzujú na vybrané témy učiva predmetu. Oboznamujú s témami, ako je reklama, interview, film, televízia, mobil, animácia, správa, recenzia a podobne. Pracovné listy podporujú čítanie s porozumením a prácu s textom. Sú zostavené tak, že pomáhajú chápať jednotlivé gramatické, slohové, literárne a mediálne témy v jednote. Vďaka takémuto koncipovaniu učiva vníma žiak slovenský jazyk ako celistvý systém, ktorý je potrebné ovládať v praktickom živote. Je to pre žiakov odpoveď na otázku: „Na čo sa to všetko (vzory, pravopis, pravidlá) učíme?“ Anotácia ikona
Príklad dobrej praxe prezentuje metodickú pomôcku, ktorá pomáha začleniť mediálnu výchovu ako prierezovú tému do vyučovania slovenského jazyka a literatúry v 5. – 9. ročníku základných škôl.
CieleCieľom využívania pracovných listov je, aby žiak porozumel jednotlivým pojmom, ktoré sú obsiahnuté v mediálnej výchove ako prierezovej téme, aby dokázal tvoriť niektoré mediálne žánre a hlavne, aby dokázal analyzovať a kriticky hodnotiť mediálne obsahy. Cieľom je zároveň oboznámiť žiakov aj s takými médiami, ktoré nie sú bežne preferované. Plnením úloh, prezeraním a analýzou textov a videí majú byť žiaci vedení k pozitívnemu vnímaniu života, návratu k hodnotám a čeleniu tlaku manipulácie. Plnením jednotlivých úloh si žiak opakuje učivo z gramatiky, precvičuje si čítanie s porozumením, tvorí vlastné žánre, dialógy, scénky. Čiže žiak nesleduje len to, čo vytvorili iní, ale sám sa pokúša o vlastnú tvorbu. Niektoré aktivity môžu vyústiť aj do tvorby vlastných videí alebo vzniku vlastnej detskej televízie.
Popis realizácie príkladu dobrej praxe
Jednotlivé pracovné listy sa dajú použiť na hodinách slovenského jazyka a literatúry, v prípade zámeru integrovať mediálnu výchovu do vyučovania ako prierezovú tému. Je možné použiť ich v ktorejkoľvek časti hodiny. Jednotlivé úlohy motivujú žiaka ku kritickému mysleniu a vlastnej tvorivosti. Žiaci tvoria interview, správy, inzeráty, hrajú sa na redaktorov, dotvárajú závery filmov, robia recenzie videí, hľadajú vlastné riešenia pri probléme a podobne. Pracovné listy sú koncipované tak, že obsahujú učivo napríklad zo slohu alebo literárnej výchovy, na ktoré potom nadväzujú otázky a úlohy z mediálnej výchovy. Na jednej hodine si tak žiak upevňuje učivo zo slovenského jazyka a zároveň premýšľa o témach z oblasti
4 Pracovné listy z mediálnej výchovy pre slovenský jazyk a literatúru
MV integrovaná do SJ a lit.
2. stupeň základných škôl
Receptívna MV Produktívna MV
Diskusná metóda Inscenačné metódy / Metódy dramatizácie
73
mediálnej výchovy. Vníma tak jazyk a pravopis ako neoddeliteľnú súčasť bežného každodenného života. Vidí, že ovládanie slovenského jazyka má pre život veľký význam. Tak dochádza k prirodzenej a nenásilnej motivácii žiakov, keď si sami uvedomujú význam učenia pre svoj život.
Materiálno-technické zabezpečenie
Učiteľ na realizáciu vyučovacej hodiny potrebuje interaktívnu tabuľu a pracovný list pre každého žiaka, ktorý si môže priamo vytlačiť z webovej stránky www.slovenskyjazyk.com (sekcia mediálna výchova).Na interaktívnej tabuli učiteľ premieta videá, reklamy a demonštruje rôzne obrázky.Žiaci zároveň vyrábajú aj správy a reportáže, ktoré sú predmetom spoločného hodnotenia a analýzy.http://dtlo.webnode.sk/nasa-video-tvorba/spravy-dtlo /
Učebné zdroje:Vytvorené autorkou textu (J. Koníčkovou) v spolupráci so žiakmi (pozri dokumentácia realizovaných aktivít).
Zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxeAk v škole neexistuje samostatný predmet mediálna výchova, tak zaradenie mediálnej výchovy ako prierezovej témy do vyučovania je veľmi potrebné. Médiá na dospelých aj na deti útočia stále viac a viac a mnohí sa v tom obrovskom množstve impulzov nevedia orientovať. Je dobré, keď sa v rámci predmetu slovenský jazyk učiteľ tejto problematike venuje čo najčastejšie. Niekedy je však ťažké zosúladiť to s učivom zo slovenského jazyka, a to najmä z časových dôvodov. Pracovné listy sú dobrá a rýchla pomôcka, ako sa k mediálnej problematike dostať. Niektoré pracovné listy sa dajú využiť aj pri príprave na Testovanie 9. Úlohy v nich sú koncipované tak, že obsahujú úlohy na opakovanie, čítanie s porozumením a nenásilnou formou vedú aj k mediálnej výchove. Jednotlivé texty sú vyberané tak, aby žiakov viedli k určitým hodnotám, ku kritickému mysleniu a k vyjadrovaniu vlastných názorov. V texte je zakomponovaných aj množstvo úloh na rozvíjanie tvorivosti.
Dokumentácia príkladu dobrej praxe· Pracovné listy z mediálnej výchovy sú určené žiakom 2. stupňa základných škôl a sú dostupné na
adrese:https://www.dropbox.com/sh/wcj73bga6xiv9am/AAC8AmQrheWuDa8TXWnE3cyCa/MEDI%C3%81LNA%20V%C3%9DCHOVA?dl=0
· Videá žiakov (scénky, filmy, dramatizácie, videá o spisovateľoch): http://www.slovenskyjazyk.com/videogaleria/deti-detom-o-literature/ http://www.slovenskyjazyk.com/videogaleria/
· Detská televízia a správy detskej televízie: http://dtlo.webnode.sk/nasa-video-tvorba/spravy-dtlo/ http://dtlo.webnode.sk/.
Metodický materiál
74
PRÍLOHY
PRÍLOHA Č. 1:1
Ako na dieťa vplýva reklama DOTAZNÍK - VPLYV REKLAMY NA DIEŤAVek:Pohlavie:
1. Všímaš si reklamy v médiách?áno/nie
2. Myslíš, že reklama ovplyvňuje deti pri ich výbere?áno/nie
3. Páčila sa ti nejaká reklama v poslednom období?áno/nie
4. Ktoré reklamy ťa najviac zaujímajú?a) Reklamy na potraviny.b) Reklamy na športové potreby.c) Reklamy na zájazdy.d) Reklamy na kozmetiku.e) Iné.
5. Ovplyvňuje ťa reklama pri tvojom ďalšom nákupe?áno/nie
6. Kúpil si niekedy niečo, čo ťa zaujalo v reklame?áno/nie
7. Ak áno, čo to bolo?
.......................................................
8. Bol si spokojný s kvalitou tohto výrobku?áno/nie
1 Niektoré z uvedených príloh nemohli z technických dôvodov prejsť jazykovou úpravou.
75
PRÍLOHA Č. 2Ako na dieťa vplýva reklama – postery žiakov
76
77
78
79
80
81
PRÍLOHA Č. 3 Reklamné triky – prezentácia učiva
82
83
84
85
86
87
88
94
PRÍLOHA Č. 4REKLAMNÉ TRIKY - PRACOVNÝ LIST Pozorne sleduj ukážky a vyber reklamný trik použitý v reklamnej ukážke. Vhodnú odpoveď označ krížikom.
Porovnávanie s inými produktmi
Predvádzanie produktu
Využívanie scén zo života
Nákazlivý slogan alebo znelka
Humor, animácia
Propagovanie celebritou
Ukážka č. 1
Ukážka č. 2
Ukážka č. 3
Ukážka č. 4
Ukážka č. 5
Ukážka č. 6
Ukážka č. 7
Ukážka č. 8
Ukážka č. 9
Ukážka č. 10
Ukážka č. 11
Ukážka č. 12
95
PRÍLOHA Č. 5 Príprava na vyučovaciu hodinu Médiá v každodennom životePracovný list k vyučovacej jednotke:
Meno:
ÚLOHA 1:Napíš výhody a nevýhody internetu:Výhody......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Nevýhody..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ÚLOHA 2:Napíš aspoň 5 názvov printových (tlačených) médií:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ÚLOHA 3:Napíš názvy svojich obľúbených televíznych relácií:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ÚLOHA 4:Napíš, ktoré sociálne siete na internete navštevuješ a ako často?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
96
PRÍLOHA Č. 6Príprava na vyučovaciu hodinu Médiá v každodennom živote - prezentácia učiva
97
98
99
100
101
PRÍLOHA Č. 7 Školský časopisŠtvrťročník č. 1
ZŠ s MŠ DEMANDICE
102
Na slovíčko... JMilí čitatelia, žiaci, učitelia,
chceli by sme Vás oboznámiť s naším časopisom. Vytvorili sme ho na žurnalistickom krúžku. Objaví sa tam z každého rožka troška. Bude obsahovať niečo na čítanie, lúštenie aj doplňovanie. Dúfame, že každý z Vás si tam nájde „to svoje.“
Šéfredaktor: Jana Jeleneková (Jani)
Redaktori: Denisa Kovácsová (Delissa) Grafici: Erik Krško (Keksík)
Jaroslava Grausová (Berulka) Dávid Petrek (Davides)
Timotej Mirga (Timo)
Sebastián Mirga (Sebi)
Alex Mirga (Alex)
Roman Gažik (Romi)
Ladislav Gaál (Lacko)
103
INTERVIEWPre 1. číslo nášho časopisu sme sa rozhodli vyspovedať pani učiteľku Kollárovú. V našej škole
je už druhý rok, má na starosti školský parlament a je triedenou pani učiteľkou 9. A triedy. Prezradila nám o sebe tieto informácie.
S pani učiteľkou Viktóriou Kollárovou
1. Ste spokojná s Vašou triedou?
Ako kedy ale v celku áno. Mám ich rada.
2. Zmenili by ste Vaše povolanie? Niekedy fakt o učiteľskom povolaní pochybujem, ale má to aj svetlé stránky, kvôli ktorým sa oplatí zotrvať.
3. Vaše najobľúbenejšie jedlo? Pizza?
Zjem skoro všetko okrem držkovej polievky a morských príšer.
4. Vaša obľúbená pieseň a prečo?
Najobľúbenejšiu neviem definovať, je ich viac. Piesne sa zvyknú spájať s peknou udalosťou, spomienkou.
5. Váš obľúbený žiak na škole?
Frederika Meszárošová zo 6.A. Smiech. J
6. Vaša obľúbená kolegyňa?
Prísediaca v zborovni, ale inak si všetky rozumieme.
7. Váš obľúbený básnik?
Andrej Sládkovič
8. Čo si myslíte o kolektíve vo Vašej triede? Denisa Kovácsová 6.A
„porádny” – všetci sa majú radi. Jaroslava Grausová 7.A
104
v školských laviciach :D
9.A
Začal sa školský rok a MY naozaj NEZAHÁĽAME...
Naše aktivity:
17.9. 2013 – Návšteva z bábkového divadla DÚHA
1.10. 2013 – Výchovný koncert „Ja som dobrý remeselník“
4.10. 2013 – Medzinárodný deň úsmevu J
15.10. 2013 – Svetový deň umývania rúk
16.10. 2013 – Svetový deň boja proti obezite
17.10. 2013 - Výstava ovocia a zeleniny
18.10. 2013 - Ochutnávka ovocných a zeleninových šalátov
25.10. 2013 - Medzinárodný deň úcty k starším
28.10. 2013 – Besiedka pre starých rodičov – ŠKD
28.10. 2013 – Medzinárodný deň školských knižníc
29.10. 2013 – Medzinárodný deň stromov
15. 11. 2013 – Medzinárodný týždeň boja proti drogám - prednáška
105
Návšteva z bábkového divadla „DÚHA“
Výstava ovocia a zeleniny Besiedka pre starých rodičov
Ochutnávka ovocných a zeleninových šalátov
106
Medzinárodný deň školských knižníc
Roman Gažik 6.A
„ZUMBOU PROTI OBEZITE“
Dňa 16.10.2013 sa uskutočnila sa našej škole Zumba. Zumba sa začala tancovať po 2. vyučovacej hodine cez veľkú prestávku. Všetci sme sa zhromaždili na hornej chodbe na 15 minút. A začali sme tancovať. Po prestávke sme išli do tried a učili sme sa. Postupne po triedach sme išli do malej telocvične, kde sme si precvičili kroky, ktoré sme potom na 6 vyučovacej hodine zas tancovali na hornej chodbe. Každý žiak dostal jabĺčko za odmenu. J Po krásnom dni sme sa poďakovali našej choreografke Mgr. Lenke Páleníkovej. Veľmi sa nám páčilo, až sa nám ťažko lúčilo. J J
Denisa Kovácsová 6.A
Hodnotenie zumby okom našich spolužiakov:
Zumba. Cez veľkú prestávku to bolo iba také opakovanie po tete precvičovateľke. Na štvrtej hodine sme sa nejaké kroky naučili. Potom na šiestej hodine sme už tancovali všetci spolu. Bol to super záži-tok.
Ľubka Kovalíčková 4.A
Mne sa veľmi páčila zumba, lebo sme si rozcvičili aspoň telo. Ja som ešte nikdy nezažila takú perfek-tnú zumbu ako tu v škole.
Simonka Ďurčíková 3.A
107
Môj najlepší pocit bol vtedy, keď sme tancovali prvýkrát. Nepáčilo sa mi, že sme nestíhali tancovať, ale cítil som sa výborne
Dávid Kováč 4.A
V stredu sme cvičili zumbu. Veľmi sa mi to páčilo. Vymyslela to pani učiteľka Mészárosová. Celá škola sme cvičili zumbu na hornej chodbe. Potom sme po triedach cvičili aj v malej telocvični. Každému sa to páčilo.
Hanka Verešová 4.A
Zumba sa mi veľmi páčila. Pani zumbárka bola veľmi milá. Cez telesnú výchovu sme tancovali ako diví. Najviac sa mi páčil humor pani zumbárky.
Natália Račková 4.A
Mne sa to páčilo, lebo sme mali voľnú hodinu a bolo to dobré, pretože ma neboleli kosti.
Dávid Kovács 3.A
108
Jana Jeleneková 7.A
VTIPYVtipy nie sú iba pre zábavu, napr.: keď je niekto smutný
keď sa niekto nudí
keď už má robotu urobenú
Lev hovorí zvieratám v lese: -Kto skočí z tejto skaly, zaplatím mu milión dolárov! Potom zlezie zo skaly a čaká na odvážlivcov, keď zrazu zo skaly zletí veľký medveď. Bez zranenia sa postaví a lezie naspäť. Lev nechápavo krúti hlavou: -Počkaj. Veď si vyhral ten milión! A medveď nahnevane odvrkne: -čakaj, najprv zabijem toho, kto ma sotil!
Na základnej škole piataci píšu písomku. Učiteľ zbadá, že jeden žiak má ťahák. Žiak ho inštinktívne rýchlo schoval a prišiel k nemu učiteľ. Hľadá ho a učiteľ ho po dôkladnej prehliadke nevie nájsť: “Kam si ho schoval?!” “To by som aj ja rád vedel....”
109
Lev: Zajtra ideme na výlet! Žaba: Zajtra ideme na výlet!
Lev: Zoberte si jedlo, vodu a tak ďalej! Žaba: Zoberte si jedlo vodu a tak ďalej! Lev: Nezabudnite si kartičku poistenca! Žaba: Nezabudnite si kartičku poistenca!
Lev: A tú malú zelenú potvoru necháme tu! Žaba: Chudák krokodíl a ten sa na ten výlet tak tešil!
Erik Krško 6.A
Noviny zo sveta technológií... televízor, čo nemá rám
Po tom, čo holandská spoločnosť Philips predala väčšinový podiel svojej TV divízie ďalšej holandskej spoločnosti TP Vision sa čakalo na nové kúsky. A dočkali sme sa. Na trhu sa čoskoro objavia vynovené série okrem top série 9000. Tá by sa mala objaviť do leta tohto roka a povráva sa, že dokonca s Ultra HD rozlíšením. Namiesto nej si horných 10 000 môže dopriať novú vlnu v podobe série Design-Line, ktorá ohúrila nezameniteľným dizajnom. Samozrejmosťou všetkých noviniek je Full HD rozlíšenie.
Zábava do vrecka
Hry pre mobilné zariadenia excelujú kvalitou
Videohry už dávno nie sú len doménou počítačov a videoherných konzol. Kvalitne zahrať sa môžete už aj na smartfóne alebo tablete. Zábavu na krátke prestávky, ale aj dlhé chvíle, si teraz môžete nosiť všade so sebou.
Hra Fetch oslňuje najmä krásnym spracovaním, ktoré pripomína animované filmy. V úlo-he chlapca, ktorý sa vydal hľadať svojho najlepšieho kamaráta, zažijete jedno veľké dobrodružstvo.
Okrem krásnej grafiky sa môžete tešiť aj na dojímavý príbeh.
Erik Krško, Timotej Mirga 6.A
FETCH
110
HLAVOLAMY, TAJNIČKY
kolektívna práca žurnalistického krúžku
Vyriešenie:......................................................... 1. meno 3.1.
2. posledný deň v týždni
3. labyrint inak
4. nástroj na kosenie
5. prehra v šachu
6. lovec rýb
7. lekár ošetrujúci zuby
8. Kráska a ......
111
Vyrieš hlavolam a použi kupón na neskúšanieJOdhaľte vzťah medzi písmenami a číslami. Ktoré číslo patrí namiesto otáznika?
G 7M 13U 21J 10W ?
DroGy!
V rámci týždňa boja proti drogám sme sa 15. novembra zúčastnili odbornej prednášky pod vedením kpt. Ing. Petra Poláka z okres-ného riaditeľstva PZ v Leviciach. Prednáška spojená s besedou bola zameraná na všeobecné informá-cie o polícii Slovenskej republiky, prevenciu ako základ boja proti drogám.
14 9 23 26
112
Ako to vidíme MY!
Prednáška o drogách
Dňa 15.11.2013 sa na našej škole uskutočnila prednáška o drogách. Prišiel pán policajt z Levického okresu, ktorý má na starosti aj našu školu v Demandiciach. Pre žiakov 7. až 9. ročníka pripravil špeciálnu prezentáciu. Hovoril nám o haváriách, ktoré sa stali blízko Demandíc. Hlavnou témou však boli drogy. O drogách nám ukázal prezentáciu. Dozvedeli sme sa tam veľa zaujímavostí, napr. že keď užijete mari-huanu ešte stále ju môžete mať v tele po dobu 42 dní alebo, že marihuana nerobí žiadne zázraky v oblasti lekárstva, myslí sa tým, že utlmuje bolesť, ale ako povedal pán policajt nato máme iné lieky a nie nepo-volenú marihuanu. Potom nám ukazoval trestný zákon, t.j. podľa čoho sa určuje dĺžka trestu pri nejakej trestnej činnosti. Samozrejme aj pri tom, keď niekto uchováva alebo predáva drogy. Hovoril nám aj takú zaujímavosť o Holandsku, že tam je z časti dovolené fajčiť marihuanu a keď vás s ňou chytia nezoberú vás hneď do väzenia. Ale má to isté obmedzenia, napr. že jej nemôžete mať veľa pri sebe a uväzniť vás môžu napríklad vtedy, keď ju fajčíte na verejnosti a nie doma alebo na miestach na to určených. Keďže to cudzinci chceli využiť, tak zákon doplnili o to, že platí iba pre obyvateľov Holandska. Prezentáciu sme zakončili ešte veľmi zaujímavým rozprávaním o takmer každom z paragrafov, ktoré sa nachádzajú v trestnom zákone. Pre mňa bola táto prednáška veľmi zaujímavá a poučná.
Dúfam, že sa takéto prednášky budú častejšie opakovať, aby sme boli stále viac bohatší o tieto vedomo-sti, aby sme si z našej školy veľa odniesli.
Kristína Grausová – žiačka 9. ročníka
113
15.11.2013 sa v škole uskutočnila prednáška o drogách. Prednášal nám pán policajt kpt. Ing. Peter Polák. Rozprával nám o trestných činoch, koľko rokov dostaneme, keď spáchame nejaký trestný čin. Rozprával nám aj o drogách. Ukazoval nám dopravné nehody z okolia Levíc. Vravel nám ešte aj o tom, že keď náj-deme niekde nejaké náboje, tak ich musíme odovzdať, pretože nás za to môžu trestne stíhať.
Alexandra Brecsková, Laura Magyarová – žiačky 8. ročníka
Chvíľka POÉZIE
Drogy sú fuj!
Človek feťák je to blbec,
vyprázdni si celý mešec.
Pichá, ťahá a aj pije,
lekáreň za to rozbije.
Keď sa človek opije,
sem – tam sa aj pobije.
Nie je to nič príjemné,
ani veľmi dojemné.
Deti, vy to nerobte!
S tým si len uškodíte.
Droga to je veľké fuj,
s nikým nedroguj.
PS: „Neriešte každý problém drogami!“
(Jaroslava Grausová 7.A, Erik Krško 6.A)
114
(Ilustrácie: Sebastián Mirga 5.A, Alex Mirga 5.A)
KLOPÚ NA DVERE...
Vanilkové rožteky
Dĺžka prípravy: asi 50 minút (bez odležania) 60 kusov
Potrebujeme:
200g masla
240g hrubej múky
70g práškového cukru
1 žĺtok
110g nelúpaných mandlí
Práškový a vanilínový cukor na obaľovanie
Postup:
1. Zmäknuté maslo nakrájame na malé kúsky. Spracujeme ho s preosiatou hladkou múkou, práškovým cukrom, postrúhanými nelúpanými mandľami a so žĺtkom. Hotové cesto zabalíme do potravinárskej fólie a dáme na 30 minút odležať do chladničky.
2. Odležané mandľové cesto znova prepracujeme, pokrájame ho na rovnako veľké kúsky a z každého z nich vymodelujeme rožtek. Tie rozložíme na plech a pečieme v predhriatej rúre
115
pri teplote 160 stupňov Celzia odhadom na 15 minút. Po upečení necháme rožteky krátko vy-chladnúť na plechu.
3. Práškový a vanilkový cukor premiešame a v zmesi obalíme čiastočne vychladnuté rožky. Nikdy ich neobaľujeme úplne horúce, sú krehké a mohli by sa preto ľahko polámať.
Deniska Kovácsová 6.A
Starý rok sa lúči
a nový sa rodí,
takto to rok čo rok chodí.
Je už starým zvykom
v tejto vzácnej chvíli,
želať si navzájom
mnoho zdravia, sily.
A hlavne nech pokoj,
láska vládne svetom,
želáme Vám všetkým,
dospelým i deťom.
Všetkým čitateľom prajú Vaši žurnalisti!
116
PRE NAŠICH NAJMENŠÍCH
117
Čo nás ešte čaká...
Vianočné vystúpenie Valentín Fašiangy
Vianočné prázdniny Karneval Hviezdoslavov Kubín
Tvoje pripomienky, nápady na časopis
(Napíš a hoď ich do „schránky dôvery“)
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
..........................................................................................................
KUPÓN NESKÚŠANIE NAMeno:..........................................................................
Trieda:..........................................................................
Predmet:......................................................................
Správna odpoveď z hlavolamu:....................................
Dátum platnosti:...........................................................
118
PRÍLOHA Č. 8
Pracovné listy z mediálnej výchovyKomunikácia, médium, masmédium1. Slovo komunikácia môže byť použité v rôznych súvislostiach.ÚLOHA: A) Vyhľadajte na internete alebo v novinách či časopisoch aspoň jeden článok o komunikácii, prečítajte si ho a napíšte, v akej súvislosti sa hovorí o komunikovaní.B) Historický výklad slova „komunikácia“ pochádza z latinského communico, čo v preklade znamená (vyhľadajte na internete) ................................ .C) Popíšte, aký je význam slova „komunikácia“....................................................
ZAPAMÄTAJTE SI: Dorozumievanie, komunikácia je zdieľanie informácií, myšlienok, názorov, pocitov medzi živými bytosťami. Komunikácia prebieha prostredníctvom spoločnej sústavy symbolov, znakov. Dorozumievajú sa rastliny, zvieratá, ľudia.
2. Spôsoby ľudskej komunikácie.ÚLOHA: Najčastejší spôsob ľudskej komunikácie je ................. a .................... . Hovoríme o ....................... komunikácii.Ako vyjadríte radosť bez slov? ............................Ako vyjadríte svoj hnev, nesúhlas bez slov? .....................Ako sa tvárite, keď klamete? ...........................
ZAPAMÄTAJTE SI: Spôsoby komunikácie: 1. Verbálna. 2. Neverbálna.
História komunikácie:1. Epocha znamení a signálov.2. Epocha rozprávania a jazyka.3. Epocha písania.4. Epocha tlače.5. Epocha masovej komunikácie.
3. Príjemcom v masovej komunikácii je vždy anonymná masa ľudí.ZAPAMÄTAJTE SI:
· Pre masovú komunikáciu je charakteristické:· Prítomnosť masového publika.· Prostriedky prenosu informácií, správ (médium, masové médium).· Verejná dostupnosť informácií.· Periodicita.· Neexistencia priameho kontaktu medzi komunikátorom a príjemcom.
ÚLOHA: Vypíšte, ktoré prostriedky masovej komunikácie poznáte? .......................
119
Médiá a zábavaCieľ:
· zaujať hodnotiaci postoj k zábave ponúkanej médiami;· pri zábavných reláciách rozlišovať kvalitnú a nekvalitnú zábavu.
Úlohy:Vymenujte zábavné relácie, ktoré sledujete v televíziách..................................................................................................................................................Z akého dôvodu sledujete tieto relácie?................................................................................................................................................Ktorá z televízií (JOJ, Markíza, STV) spĺňa podľa vášho názoru v rámci vysielania zábavných relácií funkciu zábavnú, mravnú aj výchovnú?................................................................................................................................................
Pozrite si nahrávky troch ľubovoľných zábavných relácií.
Diskutujte o týchto reláciách:· Pre ktorú vekovú kategóriu sú vhodné?· Akú funkciu plnia tieto relácie?· Sledovali ste tieto zábavné relácie v rodine?· Na čom sa smejú diváci? A prečo?· Ako podľa vášho názoru vplývajú tieto relácie na ľudské správanie, postoje, intelektový vývoj
mladistvých?· Našli ste si v takýchto reláciách nejaký vzor? Aký je ten vzor? Opíšte jeho správanie.
Záver:Napíšte, aký je váš postoj k takýmto zábavným reláciám a aké zábavné relácie by ste odporučili sledovať. Ak televízie nesledujete, vyhľadajte relácie na internete......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
120
Mediálna etikaOčakávate od ľudí, s ktorými sa denne dostávate do styku, korektné správanie? (škola, doma).
· Ako sa správate voči svojim spolužiakom, rodičom, učiteľom, ľuďom v obchode, autobuse?· Čím sa zaoberá etika? (8 min.)
Etika sa zaoberá morálkou. Kódex = norma = pravidlá správania.
Žurnalistická etika· je o miere pravdivosti.
Etika reklamy· zákon o reklame a reklamných agentúrach,· reklamná komora,· www.rpr.sk (Rada pre reklamu).
Netiketa· 1995 vznik,· správaj sa v sieti tak ako v normálnom živote,· rešpektuj miestne zvyklosti,· buď konzervatívny pri vysielaní správ a liberálny pri ich prijímaní.
ÚLOHA:1. Napíšte pravidlá (10 bodov) netikety.2. Vyhľadajte zákon o vysielaní a retransmisii. Vypíšte základné údaje o tom, čoho sa tento zákon týka (10 bodov). (15 min.)3. Správanie na internete. Píšete si s kamarátom na pokeci? Ako sa k sebe na internete správate? Píšete si s neznámym človekom? Ako sa k nemu správate? Ako sa vyjadrujete? (2 min.)4. Vyhľadajte na internete vybrané noviny. V novinách nájdite ľubovoľnú správu a posúďte, či je pravdivá a či redaktor dodržal etické normy.15. Vyhľadajte na internete televízny program (konkrétnu reláciu) a posúďte, či tento program ovplyvnil vaše správanie v normálnom živote.6. Napíšte 10 zásad, podľa ktorých by sa mali správať žiaci v školskom prostredí. (15 min.)
1 Pre prácu odporúčame využiť skôr mienkotvorný, nie bulvárny denník.
121
REKLAMACieľ:
· definovať reklamu, jej význam a podstatu;· rozoznať cieľ a funkcie reklamy;· pochopiť reklamné triky;· pochopiť právne a etické aspekty v reklame.
Motivácia:· diskusia
Ako nás ovplyvňuje reklama? (pozitívne a negatívne skúsenosti s reklamou)Má pre vás reklama význam?Je reklama pre vašu školu investíciou, alebo výdavkom?Znamená kreativita reklamy aj efektivitu?Aký význam má v komunikácii s cieľovými skupinami „značka“?
Podstata reklamy· komunikácia medzi subjektom (firma, inštitúcia) a spotrebiteľom.
Predmet reklamy· produkt – hmotný (výrobok);· nehmotný (značka, myšlienka, osoba, územie).
Cieľ reklamy· zvýšenie predaja produktu, zlepšenie imidžu, presadenie myšlienky.
Funkcie reklamy· informačná,· presviedčacia,· pripomínacia,· porovnávacia.
Reklamný prostriedok· vnútorná (televízie, rádiá, tlač, letáky),· vonkajšia (bilboardy, reklamné plagáty).
Základná myšlienka každej reklamy je reklamný trik – emocionálne prvky, deti, zvieratá, sex – ženy, výpoveď odborníka, humor, scény zo života, produkt ako súčasť životného štýlu, slogany, znelky ľahko zapamätateľné.
ÚLOHA:1. Vyhľadajte aspoň tri reklamy vo vybranej televízii. Určite, ktoré reklamné triky boli použité v jednotlivých reklamách. Aké sú základné funkcie reklám?
Právne aspekty reklamy: zákon 147/2001 o reklame a 308/2000 o vysielaní a retransmisii· Pri tvorbe reklamy je dôležité dodržiavať určité etické zásady.· Rôzne inštitúcie a združenia sa na základe dobrovoľného dodržiavania pravidiel usilujú
o samoreguláciu etickými normami.· V r. 1995 vznikla na Slovensku Rada pre reklamu SR – orgán etickej samoregulácie v oblasti
reklamy – sú v nej združené subjekty, ktoré majú strážiť proces marketingovej komunikácie – spoločne prijali Etický kódex.
122
ÚLOHA:2. Vyhľadajte na internete zákon o reklame, vysielaní a retransmisii a Etický kódex – vypíšte niektoré pravidlá etiky reklamy.3. Nájdite 2 reklamy, ktoré odporujú etickému kódexu.4. Poznáte iný spôsob marketingovej komunikácie? Aký?
PRAKTICKÁ ÚLOHA: VYTVORTE REKLAMNÝ PLAGÁTSte reklamná agentúra LIVE. Dostali ste zákazku: Vytvorte reklamný plagát na nápoj SPRITE. Chutný, vyhľadávaný, neodolateľný, super. Propagujte jeho výnimočnosť medzi inými nápojmi.
Ste reklamná agentúra ŠTÝL. Dostali ste zákazku: Vytvorte reklamný plagát zameraný na propagáciu hamburgera. Jeho chutnosť, neodolateľnosť, dostupnosť, rýchlosť občerstvenia.
ZÁVER:· Zhodnoťte, ako sa vám pracovalo v skupine, ktorá bola protipólom toho, čo máte radi.· Diskutujte o množstve propagačných reklamných materiálov na hamburgery, fast foody, sladené
nápoje.· Ste zástancom zdravej výživy? Čo si pod pojmom zdravá výživa predstavujete?· Zhodnoťte klady a zápory prezentovanej reklamy.
123
TVORBA TV RELÁCIECieľ:
· Zaujať hodnotiaci postoj k reláciám v TV podľa plnenia ich mravnej a výchovno-vzdelávacej funkcie.
· Selektovať TV relácie podľa žánrov.
Motivácia:· Vypracovanie PL, resp. pustiť video: komunikácia je hra.· Televízia plní funkciu zábavnú, mravnú, výchovno-vzdelávaciu. Kľúčovou funkciou zábavných
relácií je zabaviť, musia však spĺňať aj určité etické normy (mravná funkcia), v súlade s výchovou a vzdelávaním (výchovno-vzdelávacia funkcia). TV teda vplýva na ľudské správanie, postoje, intelektový rozvoj, životný štýl.
Inšpirácia:Vyhľadajte na internete v RTVS alebo www.medialnavychova reláciu, ktorá vás zaujíma.
ÚLOHA:· Vytvorte 5- až 7-členné skupiny.· Rozdeľte si úlohy v skupine: moderátor, režisér, scenárista, účinkujúci.· Vytvorte si scenár – písomne.· Scénku nacvičte a prezentujte.
Spätná väzba:1. Sú všetky témy vhodné na zábavu?2. Na čom ste sa smiali v prezentovaných scénkach?3. Pobúrilo vás niečo v scénkach? (Dotkli sa citlivej témy – sexualita, etnické menšiny, rodinné, priateľské vzťahy, vierovyznanie?)4. Ktorá scénka bola najvhodnejšia, najkvalitnejšia?5. Aké druhy žánrov sa prezentovali?6. Ktorá skupina zahrala scénku najlepšie?7. Kto sa najlepšie zhostil svojej úlohy?
124
ÚČINKY MÉDIÍ NA ČLOVEKA
1. Majú médiá vplyv na človeka? Aký? 2. Aké faktory ovplyvňujú formovanie človeka? Uveď príklad.3. Ktorá veková kategória je najviac ovplyvniteľná? Prečo?4. Ako ovplyvnili médiá tvoj život?5. a) Ktoré z médií považuješ za najvplyvnejšie? b) Ktoré programy najradšej sleduješ v TV ? c) Pociťuješ na sebe zmeny v správaní, citovej oblasti, poznávacej, zmeny v názoroch, postojoch, presvedčeniach?
Úloha: Vyhľadaj na internete TV JOJ alebo Markízu – Televízne noviny. Ktorá správa na teba vplýva negatívne, pozitívne, neutrálne?Teória:Vplyv médií:
· pozitívny,· negatívny.· neutrálny.
Vplyv na: správanie, konanie, myslenie.
Mediálne obsahy:· spravodajské, násilné, zábavné, EFEKTIVITA, ÚČINKY MÉDIÍ· emocionálne zmeny,· kognitívne (poznávacie),· postojové (názorové),· behaviorálne (zmeny v správaní).
Kritériá, podľa ktorých delíme účinky médií:1. Časové – krátkodobé, dlhodobé.2. Zámeru – plánované účinky, neplánované.3. Sily – silné, slabé.4. Hodnotenia – pozitívne, negatívne, neutrálne.5. Rozsahu – na jednotlivca, na spoločnosť.
125
PRÍLOHA Č. 9Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii- webquest
126
127
128
129
PRÍLOHA Č.10Kultúra jazyka v mediálnej komunikácii – prezentácia žiakov
130
131
132
133
134
PRÍLOHA Č. 11Mediálny projekt Zo života školy/triedy - pracovné listy
Pracovný list (Komerčné a verejnoprávne médiá)
1. Čo znamená slovo komerčný?
2. Aké druhy médií (podľa toho kto ich vlastní) existujú na Slovensku?
3. Aké komerčné média máme na Slovensku?
4. Prečo existujú komerčné médiá?
5. Prečo existujú verejnoprávne médiá?
6. V čom spočíva výhoda komerčných médií?
135
7. Napíš skladbu programu komerčnej televízie.
8. Keby si mal vlastnú televíziu, dával by si tam reklamu? Ak áno, prečo?
9. O čom by bola tvoja televízia – aké by bolo jej zameranie?
10. Aké iné médiá okrem televízie máme na Slovensku?
11. Aké sú to regionálne médiá? Na čo sa zameriavajú?
12. Máme na Slovensku aj printové médiá?
136
PRÍLOHA Č. 12 Mediálny projekt Zo života školy/triedy - scenáre redakcií televízneho štúdia Baxi TV
Scenár hlavného spravodajstva Baxi TV
Kristián: Dobrý deň, vítame vás pri správach Baxi Tv.
Henika: Dnes vám ponúkame aj tieto témy zo života školy – Detský čin roka, Bitka na škole s his-torickými zbraňami...
Kristián: Automatová eufória, Ukrajinci chodiaci po skle, vychádzajúce spevácke hviezdy.
Henika: Trojica chlapcov sa v júni 2011 vybrala spoločne kúpať k rieke Topľa. Keď sa vracali domov, za-siahol ich blesk. Všetci upadli do bezvedomia. Hrdina Marek Minčák z Kurimy sa však prebral ako prvý. Nabral sily a zavolal pomoc. Nebyť jeho rýchlej reakcie, jeho spolužiaci Benjamín a Rastislav by už dnes nemuseli byť medzi živými. Za tento odvážny skutok deviataka zo Základnej školy v Kurime ho odmenili ocenením Detský čin roka.
Kristián: Marek si na osudný deň spomína takto: „ Bolo horúco, chceli sme sa osviežiť. Keď sa blížila búr-ka, utekali sme domov. Po kilometri chôdze sme prišli k jedinému stromu na okolí. Dovtedy sa neobjavil žiaden blesk. Zrazu sa však ozvala hrozná rana a viac si nepamätám.“
Henika: A ako si na tento okamih spomína Marek, ktorý je taktiež výborným futbalistom?Bližšie už náš vyslaný redaktor Kristián Hegedűš.
----------rozhovor-------------
Kristián: Koncom januára sa na našej škole konal karneval pre žiakov I. stupňa. Na rôzne zvieratká, princezné a príšery sa premenili nielen naši mladší spolužiaci, ale aj pani učiteľky, z ktorých sa stali usi-lovné včielky a zábava sa mohla začať. Po skončení karnevalu boli všetky masky odmenené a opúšťali školu s úsmevom na tvári.
Henika: V januári 2012 žiaci našej školy spolu so svojimi učiteľmi pripravili moderné divadelné pred-stavenie na motívy ruskej ľudovej rozprávky Mrázik. Divadelné predstavenie spestrili svojím vystúpením aj žiačky ZUŠ pod vedením pani učiteľky Semanekovej a pani učiteľky Kovalíkovej spevom ukrajinských ľudových piesní. Predstavenie bolo výborné a určite pobavilo každého. Prostredie, ktoré tvorili kreslené stromy, sneh, vločky dodávalo tomuto všetkému očarujúci efekt. Všetkým, ktorí prišli, sa žiaci snažili spestriť mrazivé zimné popoludnie a svojím spevom zohriať ich srdcia.
Kristián: Dňa 14. marca bol uvedený do prevádzky automat na nápoje a sladkosti. Automat je umiest-nený vo vestibule školy. V prvých dvoch dňoch bol bez prestávky neustále v prevádzke. Žiaci si za popla-tok 0,40 € a 0,50 € mohli kúpiť rôzne pochutiny. Teraz záujem trochu klesol. Nie všetci rodičia s tým súhlasia, pretože deti míňajú veľa peňazí na sladkosti.
Henika: A čo učitelia, ktorí dávajú pozor na dopravu na chodbe, kde je automat umiestnený? Nie sú veľmi nadšení, keďže počas prestávky je pri automate aj 10 žiakov. Niektorí učitelia, ktorí stratili trpezli-vosť, žiakov z chodby vyhnali do tried.
Kristián: Naopak, väčšina žiakov školy je s automatom spokojná. Jediná chybička krásy je, že niekedy nevydáva peniaze. Výnimkou sú prípady, keď vypadnú dve veci naraz alebo keď vypadne jedna vec a au-tomat vráti viac peňazí, ako by mal. To prináša príjemný pocit šťastia do často nudného žiackeho života.
137
Henika: Ktoré pochutiny sú u žiakov najobľúbenejšie? Jednoznačne vedie Kit-kat, na 2. mieste je Siesta a na treťom Tribit.
Kristián: A po reklame sme tu opäť. Každý, kto rád tvorí, sa mohol zapojiť do zhotovovania výrobkov s veľkonočnou tematikou a prispieť tak k realizácii veľkonočnej výstavy, ktorá sa konala 19. marca na Obecnom úrade v Kurime. Výstavu slávnostne otvoril starosta obce Ján Bartoš, riaditeľ školy Vincent Urda a Ján Paľa – poslanec Prešovského samosprávneho kraja a starosta obce Nemcovce. Výstava bola sprístupnená aj verejnosti.
Henika: Ako prví jej bránami prešli žiaci našej školy v Kurime. Na výstavu sa prišli pozrieť aj obyvatelia Kurimy a okolitých dedín. Každý z nich odchádzal očarený tým, čo všetko môžu vytvoriť šikovné ľudské ruky. Na účely výstavy bolo zhotovených 281 predajných výrobkov. Výstava trvala do 2. apríla 2012. V tento deň si bolo možné zakúpiť vystavované exponáty. Autori najkrajších výrobkov boli odmenení vecnými cenami.
Kristián: 7. februára zavítala na kurimskú školu zahraničná návšteva. Prišli cirkusanti z Ukrajiny, ktorí predvádzali rôzne triky. V telocvični vládla výborná atmosféra, ale aj napätie, pretože artisti predvádzali chodenie po skle, hádzanie nožov do brucha či ľah na ostré klince. Klauni žonglovali a robili rôzne iné triky, na ktorých sa žiaci veľmi pobavili. Z publika si vybrali dobrovoľníkov, ktorí si mohli vyskúšať rôzne zábavné kúsky.
Henika: Škola žila 28. marca šermom. Šermiari oblečení v historickom odeve prezentovali zbrane, brne-nie a ukážky boja. Vybrali si aj dvoch dobrovoľníkov z publika a obliekli ich do brnenia. Jedným z dobro-voľníkov bol aj náš moderátor Kristián Hegedűš. Po prezentácii si mohli žiaci vyskúšať dobové kostýmy a zbrane. Najviac ich zaujímala halapartňa, dvojručný meč a bojové kladivo. Nemalá pozornosť bola venovaná aj dobovým strelným zbraniam.
Kristián: Nádejné spevácke hviezdy mali možnosť odštartovať svoju spevácku kariéru na súťaži Slávik, ktorá sa konala 20. apríla na škole. Víťazkou sa stala Olina Skoncová, žiačka 8. A triedy. Hlavná orga-nizátorka pani učiteľka Bezegová vyjadrila spokojnosť s priebehom súťaže a ocenila pripravenosť inter-pretov a ich hudobný sprievod, ktorý zabezpečil bývalý žiak školy, klavirista Marek Mucha. Porotkyne – pani učiteľky Tvardziková, Ozoroczyová, Haleková a Kovalíková – sa už tešia na ďalší ročník súťaže.
Henika: A ešte jedna výborná správa z kultúry. Timotej Lukáč, žiak 7. B triedy, pod vedením pána učiteľa Mešťana zo Základnej umeleckej školy v Bardejove, ktorá má pobočku u nás v Kurime, dosiahol najväčší úspech vo svojej hudobnej kariére, keď 15. mája na celoslovenskejsúťažnej prehliadke v sólovej hre na saxofóne v Starej Ľubovni obsadil 1. miesto. Naša vyslaná redaktorka Sára Bolišingová ho zastihla po súťaži ako oddychoval na Salaši u Franka a pripravila pre vás zaujímavý rozhovor.
-------------rozhovor------------
Henika: Sára, ďakujeme za rozhovor. Tak touto skvelou správou končíme dnešné aktuality z našej školy.
Kristián: Telenovela Tisíc a jedna päťka a reality šou Škola – bude to drsné. Toľko z dnešnej ponuky večerného programu na Baxi TV.
Henika: O chvíľu nám naše moderátorky Miriam a Klaudia prezradia aktuálnu situáciu na chodbách školy.
Kristián: Tešíme sa na vás už zajtra.
Henika: Prežite príjemný zvyšok dnešného dňa. Dovidenia
138
Scenár dopravného servisu Baxi TV
Miriam: Dobrý deň, vítame vás pri dopravnom servise. Dnes vám ponúkame správy týkajúce sa premávky okolo automatu a upozornenia na hustú premávku v I. pavilóne.
Klaudia: Len pred mesiacom priniesli do školy automat. Kým stál nenaplnený, premávka na chodbách I. pavilónu bola v poriadku. Hneď v prvý deň po uvedení automatu do prevádzky chodbu postihla zápcha. Ihneď musela zasiahnuť hliadka na chodbe a riadiť premávku. Keďže okoloidúci chodci – žiaci boli z au-tomatu nadšení a hromadili sa na jednom mieste, hliadka stanovila prísne pravidlá.
Miriam: Milí diváci, teraz exkluzívne len na našej Baxi TV ponúkame prehľad hliadok: V pondelok má hliadku pani učiteľka Maňková a pani učiteľka Burjaková, ktoré budú strážiť chodby I. pavilónu – čiže nebezpečenstvo nehrozí.Podobná situácia bude aj na chodbe II. pavilónu, kde sa o hladký priebeh dopravy budú starať pani učiteľky Maťašová a Urdová.
Klaudia: V utorok bude pri 8. B triede strážiť a dohliadať na nezbedných žiakov pani učiteľka Ozoroczy-ová a oproti na križovatke pani učiteľka Bezegová. V II. pavilóne budú hliadkovať mestské policajtky – pani učiteľka Haleková a Tvardziková, ktoré budú riadiť dopravu hlavne okolo 9. B triedy.
Miriam: Ak budete chcieť v stredu prejsť križovatkou, ktorá bude riadená pánom učiteľom Kristiňákom, v povinnej výbave musíte mať prichystanú horalku. Ak sa vám podarí prejsť touto križovatkou, ďalšia bude pre vás hračka, keďže ju bude riadiť pani učiteľka Moravcová.
Klaudia: Ťažšie to budú mať žiaci z II. pavilónu, kde cestnú kontrolu budú vykonávať pani učiteľky Tom-ková a Bartošová.
Miriam: Najťažšia dopravná situácia nastane na cestách v I. pavilóne vo štvrtok, keď bude premávku monitorovať pri 8. B triede pán učiteľ Gogola a oproti jeho kolega pán učiteľ Muzelák. V II. pavilóne bude merať rýchlosť žiakov pani učiteľka Poljaková a pani učiteľka Repiská.
Klaudia: V piatok je pre všetkých žiakov ráno prichystané prekvapenie, lebo nikdy nikto zo žiakov nevie, kto bude strážiť a kontrolovať chodby. Hliadky sa pravidelne striedajú. Taktiež si dávajte pozor počas celého týždňa na obchvate pri jedálni, kde bude po 5. vyučovacej hodine riadiť premávku pani učiteľka Kovalčíková.
Miriam: A ako ďaleko to majú členovia našich hliadok do práce? Najbližšie to majú pani učiteľky Maťašová a Bezegová – len 120 metrov. 420 metrovú trasu musí prejsť pani učiteľka Ozoroczyová, 700 m pani učiteľka Moravcová a 800 m pani učiteľka Bartošová. 1,5 km – teda cez celú Kurimu – pán ria-diteľ Urda a pani učiteľka Urdová. O pol kilometra ďalej to má pani zástupkyňa Rajničová a pani učiteľky Ileková a Burjaková, ktoré sú z Dubinného.
Klaudia: Z Kučína cestuje do Kurimy pani učiteľka Repiská a jej trasa je dlhá 2 km. 4 km musí precestovať pani učiteľka Maňková zo Šašovej, o 3 km viac pán učiteľ Gogola a pani učiteľka Tvardziková, ktorí sú z Hrabovca. Necelých 10 km pani učiteľka Voľanská, ktorá je z Olšaviec. Pani učiteľka Haleková cestuje z Lascova a jej trasa meria 13 km.
Miriam: Traja učitelia sú z Bardejova, ale najďalej to z nich má pán učiteľ Muzelák – 21 km, potom pani učiteľka Passiová a Poljaková – 20 km. Pán učiteľ Kristiňák a pani učiteľky Tomková a Kovalčíková musia taktiež precestovať 20 km z Giraltoviec.
Klaudia: To je nadnes z našich ciest všetko. Želáme žiakom šťastnú cestu do školy i zo školy a čo najme-
139
nej kolízií na hlavných cestách v oboch pavilónoch.
Scenár počasia Baxi TV
Príjemný deň pri počasí! Dnes na väčšine územia školy prevládalo príjemné počasie. Zajtra nás čaká výrazné oteplenie. Teraz ponúkame predpoveď na celý týždeň.V pondelok predpokladáme zrážky v druhom pavilóne po naháňačke piatakov, ktoré môžu prejsť až do silných búrok. Po príchode pani učiteľky sa začne výrazne otepľovať. Najväčšie horúčavy predpokladáme po rozdaní písomiek z matematiky.Utorok: Veľká tlaková výš nad 7. A triedou. Slniečko nevykukne. Určite si prichystajte dáždniky a gumenú obuv. Prietrž mračien očakávame v obidvoch siedmackých triedach po rozdaní diktátov zo slovenského jazyka, keď sa mnohí budú topiť v zlých známkach.V stredu oblačno až polooblačno. Veľké pošmyknutia hrozia pri školskom automate. Bude to automa-tová búrka. Začne sa v okamihu, keď žiakom nevypadnú sladkosti z automatu.Vo štvrtok nastanú veľké teplotné výkyvy. Horúco bude hlavne počas veľkej prestávky pri naháňačkách žiakov 1. – 4. ročníka. Okolo obeda očakávame prílev studeného frontu do jedálne. Vypnú elektrický prúd a predpokladáme, že obed nebude. Ale v počítačovej miestnosti poobede na krúžku sa výrazne oteplí.V piatok ráno predpokladáme miernu oblačnosť po rozdaní písomiek z anglického jazyka na území 7. ročníka. Okolo 10. hodiny budú pretrvávať hmly v okolí automatu, keď sa v ňom zaseknú horalky. Od 10:10 do 10: 25, počas veľkej prestávky, sa môžu vyskytnúť občasné prehánky, keďže žiaci sa budú ukrývať v triedach pred dozorom.O 12:30 sa začne výrazne otepľovať, čo spôsobí výrazný prílev nadšenia z prichádzajúceho víkendu. Hneď po 6. vyučovacej hodine teploty náhle vystúpia na 32 stupňov.Bio bude 2 – čo je len mierna záťaž. To je nadnes z počasia všetko.Štedrú porciu napätia ponúkneme na Baxi TV už o chvíľu. Nenechajte si ujsť aj tieto témy: Jopov Hetrik privial Šatan, zranený Škriab na lyžiach... Ešte viac o chvíľu v športových správach s Kristiánom Čajkom. Teším sa na vás opäť zajtra. Dovidenia!
Scenár športového spravodajstva Baxi TV
Pekný deň pri sledovaní športu. Dnes vám predstavíme Martina Dorušinca, dubinského majstra v kick-boxe, tešiť sa môžete aj na exkluzívny rozhovor s Martinom Joppom – reprezentantom sladge hokeja a nebude chýbať ani frajer na záver.Každý rok sa na našej škole organizuje lyžiarsky výcvik pre žiakov 7. ročníka. Žiaci sa počas celého týždňa majú možnosť naučiť základné lyžiarske zručnosti na kopci v Lyžiarskom stredisku Fričkovce.Tento školský rok sa výcvik uskutočnil v dňoch od 13. februára do 17. februára. Hlavnými organizátori boli Mgr. Vincent Urda a Mgr. Vladislav Kristiňák.
Ti, ktorí boli v lyžovaní menej zdatní, skúšali techniku lyžovania s učiteľom telesnej výchovy Mgr. Kristňá-kom. Skúsení lyžiari brázdili svah vo Fričkovciach s pánom riaditeľom.Počasie lyžiarom prialo. Zohrievalo ich nielen februárové slnko, ale aj teplý čaj a hranolčeky, ktoré ponúkal bufet pod svahom či príjemná piecka neďaleko bufetu.Organizátori výcviku prichystali pre lyžiarov aj preteky, ktoré sa konali v posledný deň výcviku. No vo štvrtok prišiel neočakávaný moment. Nádejného favorita 7. B, Jozefa Škriaba odviezli záchranári.Hlavnú cenu ruksak si odniesol reprezentant 7. A triedy Ján Ozoroczy. Termohrnčekom sa môže poch-váliť Daniela Minčáková zo 7. B triedy.Jozef Škriab už v čase pretekov ležal v nemocnici v Bardejove, kde podstúpil operáciu kľúčnej kosti zapríčinenú nešťastným pádom počas tréningu. A teraz na inú tému. Spomínate si? V auguste 2005 v Kežmarku zrazil sedemročného Martina Joppu počas výletu na bicykli opitý šofér bez vodičského oprávnenia. Malý chlapec, ktorý žil odmalička hoke-jom, prišiel o obe nohy. Otriaslo to vtedy celým Slovenskom. Naši najlepší hokejisti mu darovali peniaze,
140
auto, dresy.Čo je s ním však dnes, keď mediálny záujem opadol? Martin je spomedzi 17 slovenských zdravotne postihnutých reprezentantov najmladším hráčom. Špeciálne sane s nožmi a maličké hokejky s hrotmi na koncoch si prvýkrát vyskúšal v roku 2010.Počas zápasu slovenskej reprezentácie proti Rakúsku v nedeľu 25. marca 2012 prišiel mladých hokejis-tov podporiť aj Miroslav Šatan, ktorý vhodil i úvodné buly. Šatanova prítomnosť ešte viac povzbudila a motivovala Martina Joppu, ktorý k sobotňajšiemu gólu pridal hetrik. Strelil prvé dva góly a aj náš pos-ledný na 7:0. Rakúšania už iba skorigovali výsledok.Teraz vám ponúkame exkluzívny rozhovor, ktorý s Martinom nakrúcali naši vyslaní redaktori Lukáš Katinger a Kristián Hegeduš.
-----------rozhovor------------
Teraz vám ponúkneme prehľad najúspešnejších výsledkov, ktoré dosiahli naši žiaci v tomto školskom roku.Pohár primátora mesta Giraltovce v bežeckej súťaži, ktorá sa konala 20. septembra, si odniesla Kristína Goliašová z 8. B, ktorá sa umiestnila na 1. mieste. Patrik Vaverčák z 8. A a Adam Dziacky zo 6. B sa taktiež nedali zahanbiť a odniesli si bronzové medaily.Svojich súperov v Bardejove pri Behu Radničným námestím opäť potrápila Kristína Goliašová, ktorá sa umiestnila na peknom 3. mieste.21. februára na volejbalových majstrovstvách okresu, chlapci – zverenci pána učiteľa Kristiňáka – ob-sadili 5. miesto a hneď na ďalší deň sa dievčatá – zverenkyne pani učiteľky Kovalčíkovej a Moravcovej – umiestnili na 8. mieste.Striebornými medailami sa môžu pochváliť dievčatá – opäť pod vedením pani učiteľky Moravcovej a Kovalčíkovej – ktoré získali v marci vo volejbalovom turnaji v Giraltovciach.A čo futbal? Zlatý pohár si kurimskí chlapci odniesli 19. marca. Veľkú radosť neskrýval ani ich reprezen-tačný tréner, pán učiteľ Kristiňák. Zaujímavý rozhovor s ním pripravil Kristián Hegedűš.
------------rozhovor s p. uč. Kristiňákom--------
Od futbalu sa teraz presuňme ku kickboxu. Začiatkom mája naša športová redakcia zaznamenala neočakávanú informáciu. Martin Dorušinec, žiak 7. B triedy, sa v dňoch 4. až 6. mája zúčastnil na medz-inárodných pretekoch v Krynici o Poľský pohár v kickboxe, kde vo váhovej kategórii do 47 kg zdolal maďarských i poľských reprezentantov a priniesol na Slovensko zlatý pohár i medailu, ktorú mu odovzdal primátor mesta. Bližšie o tomto medzinárodnom úspechu už náš vyslaný redaktor Kamil Gmitter.
------------rozhovor--------------
To bol náš absolútny majster v kickboxe z Dubinného Martin Dorušinec. Za celú redakciu spravodajstva ešte raz srdečne blahoželáme. Pokračujeme ďalšími správami zo športu.Zlomená noha, kľúčna kosť, tieto a mnohé iné zranenia neobišli v tomto školskom roku ani našich špor-tovcov. Ponúkame prehľad zranení.Najprv to bol Fero Palko, žiak 9. A, ktorý sa zranil počas zápasu na hokeji. O pár dní už na operačnom stole ležal Martin Murcko, žiak 5. B, ktorý si pri nešťastnom páde na zápase v Bardejove zlomil píšťalu a ihlicu. Ale tohto húževnatého športovca sme už o niekoľko dní mohli vidieť na chodbách školy, ktoré brázdil na vozíčku. Najviac smoly postihlo asi 7. B. Najprv to bol už spomínaný Jožko Škriab a jeho zlo-mená kľúčna kosť počas tréningu na lyžiarske preteky a v máji už s barlami zápasil aj druhý Jožko, ten-toraz Kraus, ktorý sa zranil na tréningu pri futbale.Všetci naši zranení sú už v rekonvalescencii a veríme, že v budúcom školskom roku nastúpia za svoje hráčske tímy. To je nadnes zo športu všetko. Ďakujeme za vašu priazeň. Prajeme ešte krásny zvyšok dňa. A nenechajte si ujsť našich strieborných frajerov z Helsínk.
141
PRÍLOHA Č. 13 Mediálny projekt Zo života školy/triedy - fotodokumentácia (výber)
142
143
144
145
146
147
148
PRÍLOHA Č. 14Upútajme ľudí – ukážka pozvánok, žiacke práce, formát A3
149
PRÍLOHA Č. 15Upútajme ľudí – ukážka pozvánok, žiacke práce, formát A4
150
PRÍLOHA Č. 16Stereotypy v nás – je možné s nimi bojovať? (ukážka prác žiakov)
151
152
153
154
155
PRÍLOHA Č. 17 „Ako sme vyrábali planéty slnečnej sústavy“ – prezentácia
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
PRÍLOHA Č. 18Tvorba spotrebiteľského časopisu na tému internetové nakupovanie – ukážka čísla časopisu
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
978-80-8105-717-5
