Professore Giuseppe PERPIGLIA - 1. Professore Giuseppe PERPIGLIA - 2 Valutazione o Valutazioni? Valutazione o Valutazioni? La difficile arte di prendere

Professore Giuseppe PERPIGLIA - Professore Giuseppe PERPIGLIA - 11


Valutazioneo

Valutazioni?

Valutazioneo

Valutazioni?La difficile arte di

prendere decisioni e correttivi interpretando i fatti, separandoli dalle

opinioni.

La difficile arte di prendere decisioni e

correttivi interpretando i fatti, separandoli dalle

opinioni.Crotone 19 aprile 2010Crotone 19 aprile 2010



VerificareVerum facere = fare vero

VerificareVerum facere = fare vero Valutare

Dare valore

ValutareDare valore




Il “fare vero” è un processo di assolutizzazione che non ammette compromessi in quanto la verità è una ed

immutabile.

Il “fare vero” è un processo di assolutizzazione che non ammette compromessi in quanto la verità è una ed

immutabile.

ValutareDare valore

ValutareDare valore


Il “dare valore” è, invece, un processo relativo in quanto dipende dalla “gerarchia di valori” di chi deve valutare,

gerarchia che varia da individuo ad individuo ed

anche nello stesso individuo.

Il “dare valore” è, invece, un processo relativo in quanto dipende dalla “gerarchia di valori” di chi deve valutare,

gerarchia che varia da individuo ad individuo ed

anche nello stesso individuo.


VerificareVerum facere = fare vero Valutare

Dare valore

ValutareDare valore


VerificareValutare

VerificareValutare

Sono attività irrinunciabili della

funzione docente che ogni insegnante deve

cercare di fare nel modo migliore sia come dovere etico sia come dovere professionale.

Sono attività irrinunciabili della

funzione docente che ogni insegnante deve

cercare di fare nel modo migliore sia come dovere etico sia come dovere professionale.

Professore Giuseppe PERPIGLIA - Professore Giuseppe PERPIGLIA - 77Professore Giuseppe PERPIGLIA - Professore Giuseppe PERPIGLIA - 77

ValutazioneValutazione

È un sostantivo che non ha un significato univoco e

viene utilizzato per indicare azioni molto diverse tra loro. Il suo significato semantico va quindi

declinato all’interno del sistema scolastico a partire dalle sue accezioni generali

È un sostantivo che non ha un significato univoco e

viene utilizzato per indicare azioni molto diverse tra loro. Il suo significato semantico va quindi

declinato all’interno del sistema scolastico a partire dalle sue accezioni generali


ValutazioneValutazione Selezione

Misurazione

Rendicontazione

Monitoraggio

Stima

Selezione

Misurazione

Rendicontazione

Monitoraggio

Stima


Valutazione/SelezioneValutazione/Selezione

Riferita ad un’azione di selezione e/o di formazione di una graduatoria in base a

qualche titolo di merito.

Riferita ad un’azione di selezione e/o di formazione di una graduatoria in base a

qualche titolo di merito.Valutazione ex-ante: ad esempio, per decidere quale progetto finanziare o quali candidati ammettere ad un corso a numero chiuso.

Valutazione ex-ante: ad esempio, per decidere quale progetto finanziare o quali candidati ammettere ad un corso a numero chiuso.

Valutazione ex-post: esame dei risultati conseguiti da amministratori o respon-sabili di un qualche pro-getto. Assessment

Valutazione ex-post: esame dei risultati conseguiti da amministratori o respon-sabili di un qualche pro-getto. Assessment


Valutazione/MisurazioneValutazione/Misurazione

È il significato più presente in ambito scolastico, soprattutto come valutazione/misurazione

dei risultati raggiunti dagli alunni. In questa accezione la valutazione non è associata a nessun giudizio di merito ma ad una pura attribuzione di

valore ad una qualche variabile.

measurement

È il significato più presente in ambito scolastico, soprattutto come valutazione/misurazione

dei risultati raggiunti dagli alunni. In questa accezione la valutazione non è associata a nessun giudizio di merito ma ad una pura attribuzione di

valore ad una qualche variabile.

measurement


Valutazione/RendicontazioneValutazione/Rendicontazione

Attività volta ad individuare se ed in che

misura l’azione intrapresa da un soggetto, anche istituzionale, sia

conforme ad un qualche schema di riferimento

ex-ante.

performance budgeting

Attività volta ad individuare se ed in che

misura l’azione intrapresa da un soggetto, anche istituzionale, sia

conforme ad un qualche schema di riferimento

ex-ante.

performance budgeting


Valutazione/MonitoraggioValutazione/Monitoraggio

Analisi dei processi di realizzazione di

un’attività. È l’accezione più comune soprattutto

nel campo delle politiche scolastiche.

implementation analysis

Analisi dei processi di realizzazione di

un’attività. È l’accezione più comune soprattutto

nel campo delle politiche scolastiche.

implementation analysis


Valutazione/StimaValutazione/Stima

Valutazione intesa come individuazione e

quantificazione della modifica che alcune

variabili hanno subito in seguito e per conseguenza della sola attivazione di un certo intervento o di una

certa politica.program evaluation

treatment effect analysis

Valutazione intesa come individuazione e

quantificazione della modifica che alcune

variabili hanno subito in seguito e per conseguenza della sola attivazione di un certo intervento o di una

certa politica.program evaluation

treatment effect analysis


La Valutazione nella Scuola viene riferita a quattro soggetti:

• il sistema scolastico• le singole scuole• gli apprendimenti ed il successo scolastico degli allievi• il personale della scuola

La Valutazione nella Scuola viene riferita a quattro soggetti:

• il sistema scolastico• le singole scuole• gli apprendimenti ed il successo scolastico degli allievi• il personale della scuola


Valutazione del sistema ScuolaValutazione del sistema Scuola

Valutazione/MisurazioneValutazione/MisurazioneValutazione/RendicontazioneValutazione/Rendicontazione


Valutazione/MisurazioneValutazione/Misurazione

La valutazione/misurazione dei risultati può essere

riferita sia alla quantità, cioè al numero di studenti che raggiungono un certo traguardo, sia alla qualità,

cioè il livello delle conoscenze, abilità o

competenze.

La valutazione/misurazione dei risultati può essere

riferita sia alla quantità, cioè al numero di studenti che raggiungono un certo traguardo, sia alla qualità,

cioè il livello delle conoscenze, abilità o

competenze.


Valutazione/Rendicontazione

Valutazione/Rendicontazione

La disanima critica dell’efficienza e

dell'’efficacia del sistema scolastico è uno

strumento imprescindibile del governo del sistema

scolastico stesso.

La disanima critica dell’efficienza e

dell'’efficacia del sistema scolastico è uno

strumento imprescindibile del governo del sistema

scolastico stesso.


La valutazione dipende anche dal tempo (chronos)

ed in questo caso distinguiamo una

valutazione:

La valutazione dipende anche dal tempo (chronos)

ed in questo caso distinguiamo una

valutazione:Sincronica

Nello stesso tempo

Fotografa la situazione

attuale

SincronicaNello stesso

tempoFotografa la situazione

attuale

DiacronicaIn tempi diversi

Confronto tra le situazioni degli stessi alunni lungo

un arco temporale

DiacronicaIn tempi diversi

Confronto tra le situazioni degli stessi alunni lungo

un arco temporale


Effetti della ValutazioneEffetti della Valutazione

Effetto PromozionaleEffetto Promozionale

Alla valutazione vengonoriconosciuti i seguenti effetti:

Alla valutazione vengonoriconosciuti i seguenti effetti:

Effetto FormativoEffetto Formativo

Effetto OrientativoEffetto Orientativo



Effetto PromozionaleEffetto Promozionale

Dare all’alunno la percezione esatta dei

suoi punti di forza prima di sottolineare i

suoi punti di debolezza.

Dare all’alunno la percezione esatta dei

suoi punti di forza prima di sottolineare i

suoi punti di debolezza.



Effetto FormativoEffetto Formativo

Dare all’alunno la percezione esatta del punto dove è arrivato, consentirgli di capire,

all’interno del processo formativo, che cosa

deve fare e che cosa deve chiedere alla

scuola.

Dare all’alunno la percezione esatta del punto dove è arrivato, consentirgli di capire,

all’interno del processo formativo, che cosa

deve fare e che cosa deve chiedere alla

scuola.



Effetto OrientativoEffetto Orientativo

Agire in modo tale da rendere il ragazzo

consapevole dei suoi punti di forza e di

debolezza facendogli acquisire maggiore e

più consapevole capacità di scelta e di

decisione.

Agire in modo tale da rendere il ragazzo

consapevole dei suoi punti di forza e di

debolezza facendogli acquisire maggiore e

più consapevole capacità di scelta e di

decisione.


La Valutazione assume connotati diversi anche in

base a come ed a quando viene condotta ed a

quale obiettivo essa si propone,

potendosi suddividere in

tipologie diverse.

La Valutazione assume connotati diversi anche in

base a come ed a quando viene condotta ed a

quale obiettivo essa si propone,

potendosi suddividere in

tipologie diverse.


1.Valutazione prognostica o iniziale

2. valutazione diagnostica3. valutazione proattiva4. etero-valutazione5. auto-valutazione6. valutazione tra pari7. valutazione di gruppo8. valutazione retroattiva9. valutazione sincronica10. valutazione diacronica11. valutazione successiva o

di impatto12. valutazione certificativa

o sommativa

1.Valutazione prognostica o iniziale

2. valutazione diagnostica3. valutazione proattiva4. etero-valutazione5. auto-valutazione6. valutazione tra pari7. valutazione di gruppo8. valutazione retroattiva9. valutazione sincronica10. valutazione diacronica11. valutazione successiva o

di impatto12. valutazione certificativa

o sommativa


Valutazione prognostica o

iniziale

Valutazione prognostica o

inizialeL’obiettivo è quello di prevedere quali difficoltà

potrà incontrare un alunno nel percorso di

apprendimento che abbiamo programmato e

che ci accingiamo ad affrontare.

L’obiettivo è quello di prevedere quali difficoltà

potrà incontrare un alunno nel percorso di

apprendimento che abbiamo programmato e

che ci accingiamo ad affrontare.


Valutazione diagnosticaValutazione diagnostica

La sua finalità è quella di individuare possibili

lacune o mancanze nelle competenze di un

soggetto, in base a quanto proposto ed a quanto ci si è prefissato in base alla

programmazione.

La sua finalità è quella di individuare possibili

lacune o mancanze nelle competenze di un

soggetto, in base a quanto proposto ed a quanto ci si è prefissato in base alla

programmazione.


Valutazione proattiva

Valutazione proattiva

La finalità di questo particolare tipo di

valutazione è quella di stimolare l’alunno ad acquisire nuove

conoscenze.

La finalità di questo particolare tipo di

valutazione è quella di stimolare l’alunno ad acquisire nuove

conoscenze.


Etero-valutazioneEtero-valutazioneCome dice il termine,

si tratta di una valutazione da parte

di un altro, nella fattispecie attraverso l’interazione alunno-

docente, ma potrebbe essere, ad esempio, l’Invalsi o qualche altra istituzione

esterna.

Come dice il termine, si tratta di una

valutazione da parte di un altro, nella

fattispecie attraverso l’interazione alunno-

docente, ma potrebbe essere, ad esempio, l’Invalsi o qualche altra istituzione

esterna.


Auto-valutazioneAuto-valutazione

In questo caso è lo stesso alunno che da un giudizio sul suo

lavoro, in genere con il confronto del

proprio lavoro con il lavoro prodotto dagli

altri ragazzi.

In questo caso è lo stesso alunno che da un giudizio sul suo

lavoro, in genere con il confronto del

proprio lavoro con il lavoro prodotto dagli

altri ragazzi.


Valutazione tra pari

Valutazione tra pari

In questo caso l’alunno fa valutare il

proprio lavoro ed i propri processi da altri allievi e, allo stesso modo, egli valuta quello degli

altri.

In questo caso l’alunno fa valutare il

proprio lavoro ed i propri processi da altri allievi e, allo stesso modo, egli valuta quello degli

altri.


Valutazione di gruppo

Valutazione di gruppo

Questa volta è il gruppo a valutare il

prodotto dei singoli o dello stesso gruppo.

Vi sono degli svantaggi e delle

controindicazioni : fenomeni di leadership,

sudditanza, critiche sterili e non costruttive.

Questa volta è il gruppo a valutare il

prodotto dei singoli o dello stesso gruppo.

Vi sono degli svantaggi e delle

controindicazioni : fenomeni di leadership,

sudditanza, critiche sterili e non costruttive.


Valutazione retroeattivaValutazione retroeattivaDopo aver valutato l’acquisizione delle

competenze previste, questa valutazione ha

lo scopo di far riflettere su di esse e sulle modalità con cui sono state raggiunte.

Dopo aver valutato l’acquisizione delle

competenze previste, questa valutazione ha

lo scopo di far riflettere su di esse e sulle modalità con cui sono state raggiunte.


Valutazione sincronica

Valutazione sincronicaAbbiamo già avuto modo di vedere che

questo tipo di valutazione serve a

“fotografare” la situazione del

momento; è una valutazione puntuale,

nel senso di valutazione in un

dato punto.

Abbiamo già avuto modo di vedere che

questo tipo di valutazione serve a

“fotografare” la situazione del

momento; è una valutazione puntuale,

nel senso di valutazione in un

dato punto.


Valutazione diacronica

Valutazione diacronicaÈ una valutazione che

avviene nel tempo, una valutazione di processo ma non del processo.Si tratta di valutare e

comparare la situazione degli stessi alunni, singolarmente o come gruppo, per un periodo di tempo più o

meno lungo.

È una valutazione che avviene nel tempo, una valutazione di processo ma non del processo.Si tratta di valutare e

comparare la situazione degli stessi alunni, singolarmente o come gruppo, per un periodo di tempo più o

meno lungo.


Valutazione successiva o di

impatto

Valutazione successiva o di

impattoÈ quella che avviene a distanza di tempo, per

studiare l’impatto a lunga scadenza che ha

avuto il nostro intervento formativo su

quel particolare allievo.

È quella che avviene a distanza di tempo, per

studiare l’impatto a lunga scadenza che ha

avuto il nostro intervento formativo su

quel particolare allievo.


Valutazione certificativa o

sommativa

Valutazione certificativa o

sommativaÈ quella usata più

spesso. La sua funzione è quella di

certificare il possesso di determinate competenze.

È quella usata più spesso. La sua

funzione è quella di certificare il possesso

di determinate competenze.


Criteri di Valutazione

Criteri di Valutazione

La valutazione, per la sua relatività, deve seguire dei

criteri. Ve ne sono tre almeno tre:

La valutazione, per la sua relatività, deve seguire dei

criteri. Ve ne sono tre almeno tre:

Criterio comparativo

Criterio di un riferimento

Criterio personale


Criterio di un riferimento

Criterio personale




Il criterio è quello di confrontare la prestazione del singolo all’interno di un gruppo, avendo come riferimento la valutazione media fatta registrare dal gruppo stesso. È quella utilizzata dall’INVSALSI per il PON – PQM.

Il criterio è quello di confrontare la prestazione del singolo all’interno di un gruppo, avendo come riferimento la valutazione media fatta registrare dal gruppo stesso. È quella utilizzata dall’INVSALSI per il PON – PQM.


Criterio della scelta di un

punto di riferimento

Criterio della scelta di un

punto di riferimento

In questo caso si vuole valutare quanto un ragazzo si sia avvicinato ad un obiettivo prestabilito. Ha caratteristiche più oggettive, nel senso che dipende maggiormente dall’oggetto della valutazione.

In questo caso si vuole valutare quanto un ragazzo si sia avvicinato ad un obiettivo prestabilito. Ha caratteristiche più oggettive, nel senso che dipende maggiormente dall’oggetto della valutazione.


Criterio personaleCriterio

personaleLa persona in questione è l’alunno e viene considerato il suo progresso rispetto alle sue condizioni di partenza, alle condizioni fisiche, psicologiche, alle caratteristiche culturali dell’ambiente in cui vive, …

La persona in questione è l’alunno e viene considerato il suo progresso rispetto alle sue condizioni di partenza, alle condizioni fisiche, psicologiche, alle caratteristiche culturali dell’ambiente in cui vive, …


La valutazione nella normativa

La valutazione nella normativa

Decreto legge 01 settembre 2008 n. 137, convertito con modificazioni nella legge n. 169 del 30/10/2008.In particolare si occupano di valutazione gli articoli 2 e 3 del citato decreto.

Decreto legge 01 settembre 2008 n. 137, convertito con modificazioni nella legge n. 169 del 30/10/2008.In particolare si occupano di valutazione gli articoli 2 e 3 del citato decreto.


Regolamento emanato il 22/06/2009 e registrato alla

Corte dei Conti il 04/08/2009

Regolamento emanato il 22/06/2009 e registrato alla

Corte dei Conti il 04/08/2009“Coordinamento delle

norme vigenti per la valutazione degli alunni e

ulteriori modalità applicative in materia ai

sensi degli artt. 2 e 3 del decreto legge 01/09/2008,

n. 137, convertito con modificazioni nella legge

30/10/2008, n. 169.

“Coordinamento delle norme vigenti per la

valutazione degli alunni e ulteriori modalità

applicative in materia ai sensi degli artt. 2 e 3 del decreto legge 01/09/2008,

n. 137, convertito con modificazioni nella legge

30/10/2008, n. 169.


Elementi di valutazioneElementi di valutazione• Comportamento

• Apprendimenti scolastici• Esame di stato• Prova invalsi• Certificazione delle competenze• Insegnamento/Apprendimento IRC• Alunni con disabilità• Alunni stranieri• Alunni con DSA• Alunni in ospedale

• Comportamento• Apprendimenti scolastici• Esame di stato• Prova invalsi• Certificazione delle competenze• Insegnamento/Apprendimento IRC• Alunni con disabilità• Alunni stranieri• Alunni con DSA• Alunni in ospedale


ComportamentoComportamentoLa valutazione del comportamento degli alunni, ai sensi dell’art. 8 c.1, e dell’art.11, c.2, del DLG n. 59 del 2004, e successive modificazioni, e dell'art.2 del DL, e' espressa:a) nella scuola primaria dal docente, ovvero collegialmente daidocenti contitolari della classe, attraverso un giudizio, formulatosecondo le modalità deliberate dal collegio dei docenti, riportatonel documento di valutazione;b) nella scuola secondaria di primo grado, con voto numericoespresso collegialmente in decimi ai sensi dell'art. 2 del DL; il voto numerico è illustrato con specifica nota e riportato anche in lettere nel documento di valutazione.

La valutazione del comportamento degli alunni, ai sensi dell’art. 8 c.1, e dell’art.11, c.2, del DLG n. 59 del 2004, e successive modificazioni, e dell'art.2 del DL, e' espressa:a) nella scuola primaria dal docente, ovvero collegialmente daidocenti contitolari della classe, attraverso un giudizio, formulatosecondo le modalità deliberate dal collegio dei docenti, riportatonel documento di valutazione;b) nella scuola secondaria di primo grado, con voto numericoespresso collegialmente in decimi ai sensi dell'art. 2 del DL; il voto numerico è illustrato con specifica nota e riportato anche in lettere nel documento di valutazione.


Apprendimenti scolastici

Apprendimenti scolastici Articolo 2,

comma 7 Articolo 2, comma 7

La valutazione periodica e finale è espressa con voti numerici da riportare anche sul documento di valutazione in lettere. In caso di ammissione o di non ammissione per carenze sul piano degli apprendimenti, bisogna inserire una specifica nota nel documento individuale di valutazione. Nella scuola secondaria di primo grado la valutazione con voto numerico espresso in decimi riguarda anche l'insegnamento dello strumento musicale nei corsi ricondotti ad ordinamento ai sensi dell'art.11, c.9, della Legge 03/03/99, n. 124.

La valutazione periodica e finale è espressa con voti numerici da riportare anche sul documento di valutazione in lettere. In caso di ammissione o di non ammissione per carenze sul piano degli apprendimenti, bisogna inserire una specifica nota nel documento individuale di valutazione. Nella scuola secondaria di primo grado la valutazione con voto numerico espresso in decimi riguarda anche l'insegnamento dello strumento musicale nei corsi ricondotti ad ordinamento ai sensi dell'art.11, c.9, della Legge 03/03/99, n. 124.


Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo

Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 3,

commi 1-9 Articolo 3, commi 1-9

È necessario accertare la validità dell’anno scolastico sulla base della frequenza (75% del monte orario annuo). Sono previste delle deroghe in base a criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti.

È necessario accertare la validità dell’anno scolastico sulla base della frequenza (75% del monte orario annuo). Sono previste delle deroghe in base a criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti.





Avere una valutazione non inferiore a 6/10 in ogni disciplina ed un voto in comportamento non inferiore a 6/10.La prova Invalsi concorre alla valutazione conclusiva dell’esame.L’esito dell’esame di stato si indica con un voto unico.

Avere una valutazione non inferiore a 6/10 in ogni disciplina ed un voto in comportamento non inferiore a 6/10.La prova Invalsi concorre alla valutazione conclusiva dell’esame.L’esito dell’esame di stato si indica con un voto unico.





All’esito dell’esame di stato conclusivo del 1° ciclo concorrono gli esiti delle prove scritte e orali (compresa la prova Invalsi) ed il giudizio di idoneità (voti espressi in decimi).

All’esito dell’esame di stato conclusivo del 1° ciclo concorrono gli esiti delle prove scritte e orali (compresa la prova Invalsi) ed il giudizio di idoneità (voti espressi in decimi).





Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore allo 0,5.-È prevista la lode, solo per 10/10 ed all’unanimità della Commissione.

Il voto finale è costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o superiore allo 0,5.-È prevista la lode, solo per 10/10 ed all’unanimità della Commissione.




comma 4 Articolo 3, comma 4

Prova Invalsi• La prova Invalsi è obbligatoria e concorre alla valutazione conclusiva dell’esame di Stato.• i testi della prova sono scelti dal Ministero tra quelli proposti dall’Invalsi.

Prova Invalsi• La prova Invalsi è obbligatoria e concorre alla valutazione conclusiva dell’esame di Stato.• i testi della prova sono scelti dal Ministero tra quelli proposti dall’Invalsi.



Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 8, comma 1 –

Certificazione delle competenze Articolo 8, comma 1 – Certificazione delle competenzeLa scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun ragazzo al fine di sostenere i processi di apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi, di consentire eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel mondo del lavoro.La certificazione avviene con voti in decimi.

La scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun ragazzo al fine di sostenere i processi di apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi, di consentire eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel mondo del lavoro.La certificazione avviene con voti in decimi.



Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 2, comma 4 –

Insegnamento/apprendimento IRC Articolo 2, comma 4 – Insegnamento/apprendimento IRC

La valutazione è espressa senza attribusione di voto numerico; si mantiene la valutazione tramite giudizio (non sufficiente, sufficiente, buono, distinto, ottimo). I docenti di religione cattolica partecipano alla valutazione solo degli allievi che si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica.

La valutazione è espressa senza attribusione di voto numerico; si mantiene la valutazione tramite giudizio (non sufficiente, sufficiente, buono, distinto, ottimo). I docenti di religione cattolica partecipano alla valutazione solo degli allievi che si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica.



Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 2, c.5 Art. 9,c. 1 – Alunni

con disabilità Articolo 2, c.5 Art. 9,c. 1 – Alunni con disabilità

I docenti di sostegno, titolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli allievi. Gli alunni possono essere sottoposti a prove differenziate, anche nelle prove di esame di Stato. Per la prova Invalsi, il testo delle prove viene definito dalla Commissione d’esame della scuola frequentata dall’allievo disabile.

I docenti di sostegno, titolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli allievi. Gli alunni possono essere sottoposti a prove differenziate, anche nelle prove di esame di Stato. Per la prova Invalsi, il testo delle prove viene definito dalla Commissione d’esame della scuola frequentata dall’allievo disabile.



Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 1 comma 9 – Alunni

stranieri Articolo 1 comma 9 – Alunni stranieri

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo di istruzione ai sensi dell’art. 5 del DPR 31/08/99, n. 394, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti all’obbligo di istruzione ai sensi dell’art. 5 del DPR 31/08/99, n. 394, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.



Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 10 comma 1-2 – Alunni

con DSA Articolo 10 comma 1-2 – Alunni con DSA

Per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento adeguatamente certificati, la valutazione e la verifica degli apprendimenti , comprese quelle effettuate in sede di esame, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tal fine saranno adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti idonei.

Per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento adeguatamente certificati, la valutazione e la verifica degli apprendimenti , comprese quelle effettuate in sede di esame, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tal fine saranno adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti idonei.



Esame di Stato conclusivo alla fine del 1° ciclo Articolo 11 comma 1-2 – Alunni in

ospedale Articolo 11 comma 1-2 – Alunni in ospedalePer gli alunni che frequentano

per periodi di tempo rilevanti corsi di istruzione funzionanti in ospedali o luoghi di cura, i docenti di tali corsi sono tenuti a trasmettere alla scuola di appartenenza elementi di conoscenza. Se tale periodo supera quello della presenza in classe sono gli stessi docenti dei corsi che procedono alla valutazione seguendo i criteri in atto nella scuola.

Per gli alunni che frequentano per periodi di tempo rilevanti corsi di istruzione funzionanti in ospedali o luoghi di cura, i docenti di tali corsi sono tenuti a trasmettere alla scuola di appartenenza elementi di conoscenza. Se tale periodo supera quello della presenza in classe sono gli stessi docenti dei corsi che procedono alla valutazione seguendo i criteri in atto nella scuola.


Le competenze chiave

Le competenze chiave1. Comunicazione nella

madrelingua2. Comunicazione nelle lingue

straniere3. Competenza matematica e

competenze di base in scienze e tecnologia

4. Competenza digitale5. Imparare ad imparare6. Competenze sociali e civiche7. Spirito di iniziativa ed

imprenditorialità8. Consapevolezza ed

espressione culturale

1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia

4. Competenza digitale5. Imparare ad imparare6. Competenze sociali e civiche7. Spirito di iniziativa ed

imprenditorialità8. Consapevolezza ed

espressione culturale




Sono state emanate nel famoso protocollo di Lisbona del 2000 e si sviluppano in tre ambiti:

1. Costruzione del sé2. Relazione con gli altri3. Rapporti con la realtà

naturale e sociale

Sono state emanate nel famoso protocollo di Lisbona del 2000 e si sviluppano in tre ambiti:

1. Costruzione del sé2. Relazione con gli altri3. Rapporti con la realtà

naturale e sociale


La costruzione del sé


• Organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie forme e varie modalità di informazioni.

• Definisce le proprie strategie ed il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi.

• Organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie forme e varie modalità di informazioni.

• Definisce le proprie strategie ed il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi.

Imparare ad imparareImparare ad imparare



La costruzione del séElaborare progettiElaborare progetti

• Delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro.

• Utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

• Delinea progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro.

• Utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.


Relazioni con gli altri

Relazioni con gli altriComunicareComunicare

• Comprendere messaggi di genere diverso e di diversa complessità, trasmessi utilizzando linguaggi diversi mediante diversi supporti.

• Rappresenta eventi, fenomeni, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti

• Comprendere messaggi di genere diverso e di diversa complessità, trasmessi utilizzando linguaggi diversi mediante diversi supporti.

• Rappresenta eventi, fenomeni, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc utilizzando linguaggi diversi e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti


Relazioni con gli altri

Relazioni con gli altriCollaborare e

partecipareCollaborare e

partecipare• Interagisce con il

gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive.

• Interagisce con il gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive.


Risolvere problemiRisolvere problemi• Affronta situazioni

problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

• Affronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Rapporti con la realtà naturale e

sociale


sociale



sociale


socialeIndividuare collegamenti e relazioni

Individuare collegamenti e relazioni• Individua e rappresenta,

elaborando argomentazioni coerenti, fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

• Individua e rappresenta, elaborando argomentazioni coerenti, fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.



sociale


socialeAcquisire ed interpretare l’informazione

Acquisire ed interpretare l’informazione

• Acquisisce ed interpreta criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti ed opinioni.

• Acquisisce ed interpreta criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti ed opinioni.


Le prove di verifica




Le prove di verificaPer progettare una prova di

verifica obiettiva, bisogna tener presente tre condizioni:

1. Definizione puntuale degli obiettivi

2. Validità le prestazioni richieste debbono essere

connesse agli obiettivi3. Attendibilità le informazioni

ottenute debbono essere non ambigue e rilevabili in

modo univoco

Per progettare una prova di verifica obiettiva, bisogna tener presente tre condizioni:

1. Definizione puntuale degli obiettivi

2. Validità le prestazioni richieste debbono essere

connesse agli obiettivi3. Attendibilità le informazioni

ottenute debbono essere non ambigue e rilevabili in

modo univoco



Le prove di verificaDebbono essere

caratterizzate da:1. correttezza linguistica 2.Formulazione chiara dei

quesiti3. Istruzioni dettagliate per

l’esecuzione4. Identificativo univoco per

ogni quesito5. Grafica migliore

possibile: caratteri adeguatamente grandi

Debbono essere caratterizzate da:

1. correttezza linguistica 2.Formulazione chiara dei

quesiti3. Istruzioni dettagliate per

l’esecuzione4. Identificativo univoco per

ogni quesito5. Grafica migliore

possibile: caratteri adeguatamente grandi



Le prove di verificaPossono essere di diverso tipo:

1. Vero/Falso accertamento di conoscenze semplici

2.Scelta multipla processi cognitivi superiori: analisi e

sintesi3. Corrispondenze accertamento

di conoscenze4. Completamento padronanza

lessicale, individuazione di nessi logici, compiere

astrazioni e generalizzazioni.

Possono essere di diverso tipo:1. Vero/Falso accertamento di

conoscenze semplici 2.Scelta multipla processi

cognitivi superiori: analisi e sintesi

3. Corrispondenze accertamento di conoscenze

4. Completamento padronanza lessicale, individuazione

di nessi logici, compiere astrazioni e generalizzazioni.



Le prove di verificaModalità di somministrazione:

Gli studenti vengono informati sul tipo di prova che verrà loro somministrata, sottolineando le finalità, le modalità e l’uso che verrà fatto dei risultati: per attivare attività di rinforzo oppure per la “misurazione” degli apprendimenti raggiunti.

È opportuno svolgere la prova nelle ore iniziali della giornata scolastica e predisporre condizioni di tranquillità e di silenzio nell’aula dove si svolge la prova.

Modalità di somministrazione:Gli studenti vengono informati sul

tipo di prova che verrà loro somministrata, sottolineando le finalità, le modalità e l’uso che verrà fatto dei risultati: per attivare attività di rinforzo oppure per la “misurazione” degli apprendimenti raggiunti.

È opportuno svolgere la prova nelle ore iniziali della giornata scolastica e predisporre condizioni di tranquillità e di silenzio nell’aula dove si svolge la prova.


Ed il registro?Ed il registro?Si pone, dopo tutto questo Si pone, dopo tutto questo dire, il problema del dire, il problema del trasferimento di quanto detto trasferimento di quanto detto sul registro.sul registro.Ricorriamo ad un Ricorriamo ad un compromesso, vera compromesso, vera competenza italica! competenza italica! Nelle apposite griglie di Nelle apposite griglie di registrazione delle assenze si registrazione delle assenze si andranno a trascrivere i andranno a trascrivere i risultati relativi alle verifiche risultati relativi alle verifiche delle conoscenze, mentre per delle conoscenze, mentre per le competenze si potrebbe le competenze si potrebbe ricorrere alle Unità di ricorrere alle Unità di apprendimento.apprendimento.

Si pone, dopo tutto questo Si pone, dopo tutto questo dire, il problema del dire, il problema del trasferimento di quanto detto trasferimento di quanto detto sul registro.sul registro.Ricorriamo ad un Ricorriamo ad un compromesso, vera compromesso, vera competenza italica! competenza italica! Nelle apposite griglie di Nelle apposite griglie di registrazione delle assenze si registrazione delle assenze si andranno a trascrivere i andranno a trascrivere i risultati relativi alle verifiche risultati relativi alle verifiche delle conoscenze, mentre per delle conoscenze, mentre per le competenze si potrebbe le competenze si potrebbe ricorrere alle Unità di ricorrere alle Unità di apprendimento.apprendimento.


Le Unità di apprendiment

o


oSono da intendere come delle Sono da intendere come delle ‘scatole nere’, delle monadi ‘scatole nere’, delle monadi finite e definite, ma che finite e definite, ma che lasciano ampio margine alla lasciano ampio margine alla composizione con altre unità composizione con altre unità per costruire e definire il per costruire e definire il percorso di insegnamento e di percorso di insegnamento e di apprendimento che può essere, apprendimento che può essere, grazie ad esse, più facilmente grazie ad esse, più facilmente individualizzato e calato nella individualizzato e calato nella realtà contingente dell’alunno-realtà contingente dell’alunno-persona che abbiamo davanti.persona che abbiamo davanti.

Sono da intendere come delle Sono da intendere come delle ‘scatole nere’, delle monadi ‘scatole nere’, delle monadi finite e definite, ma che finite e definite, ma che lasciano ampio margine alla lasciano ampio margine alla composizione con altre unità composizione con altre unità per costruire e definire il per costruire e definire il percorso di insegnamento e di percorso di insegnamento e di apprendimento che può essere, apprendimento che può essere, grazie ad esse, più facilmente grazie ad esse, più facilmente individualizzato e calato nella individualizzato e calato nella realtà contingente dell’alunno-realtà contingente dell’alunno-persona che abbiamo davanti.persona che abbiamo davanti.



o


oBisogna specificare Bisogna specificare accuratamente tutte le fasi, accuratamente tutte le fasi, in modo da poter in modo da poter intervenire, all’occorrenza, intervenire, all’occorrenza, con sicurezza ed efficacia.con sicurezza ed efficacia.L’argomento scelto deve L’argomento scelto deve essere abbastanza ampio ma essere abbastanza ampio ma non troppo. In tal modo il non troppo. In tal modo il numero delle UdA da numero delle UdA da preparare sarà piuttosto preparare sarà piuttosto limitato.limitato.Importante diventa anche la Importante diventa anche la calendarizzazione degli calendarizzazione degli interventi previsti.interventi previsti.

Bisogna specificare Bisogna specificare accuratamente tutte le fasi, accuratamente tutte le fasi, in modo da poter in modo da poter intervenire, all’occorrenza, intervenire, all’occorrenza, con sicurezza ed efficacia.con sicurezza ed efficacia.L’argomento scelto deve L’argomento scelto deve essere abbastanza ampio ma essere abbastanza ampio ma non troppo. In tal modo il non troppo. In tal modo il numero delle UdA da numero delle UdA da preparare sarà piuttosto preparare sarà piuttosto limitato.limitato.Importante diventa anche la Importante diventa anche la calendarizzazione degli calendarizzazione degli interventi previsti.interventi previsti.



o


oGrazie alle unità di Grazie alle unità di apprendimento diventa apprendimento diventa molto più facile ed efficace la molto più facile ed efficace la valutazione delle valutazione delle competenze sociali e competenze sociali e comportamentali.comportamentali.Indicare con chiarezza gli Indicare con chiarezza gli obiettivi cognitivi e non obiettivi cognitivi e non cognitivi.cognitivi.Indicare con chiarezza le Indicare con chiarezza le abilità da perseguireabilità da perseguireTerminare con la mappa Terminare con la mappa delle competenzedelle competenze

Grazie alle unità di Grazie alle unità di apprendimento diventa apprendimento diventa molto più facile ed efficace la molto più facile ed efficace la valutazione delle valutazione delle competenze sociali e competenze sociali e comportamentali.comportamentali.Indicare con chiarezza gli Indicare con chiarezza gli obiettivi cognitivi e non obiettivi cognitivi e non cognitivi.cognitivi.Indicare con chiarezza le Indicare con chiarezza le abilità da perseguireabilità da perseguireTerminare con la mappa Terminare con la mappa delle competenzedelle competenze


La valutazione delle

competenze

La valutazione delle

competenzeIn base a quanto attualmente In base a quanto attualmente condiviso, i livelli delle condiviso, i livelli delle competenze sono tre:competenze sono tre:• livello inizialelivello iniziale• livello intermediolivello intermedio• livello avanzatolivello avanzato

È possibile, inoltre, suddividereÈ possibile, inoltre, suddividereogni livello in due sottolivelli.ogni livello in due sottolivelli.

In base a quanto attualmente In base a quanto attualmente condiviso, i livelli delle condiviso, i livelli delle competenze sono tre:competenze sono tre:• livello inizialelivello iniziale• livello intermediolivello intermedio• livello avanzatolivello avanzato

È possibile, inoltre, suddividereÈ possibile, inoltre, suddividereogni livello in due sottolivelli.ogni livello in due sottolivelli.


MAPPA DELLE COMPETENZEMAPPA DELLE COMPETENZE

AbilitàAbilitàA - inizialeA - iniziale B - intermedioB - intermedio C - avanzatoC - avanzato

A1A1 A2A2 B1B1 B2B2 C1C1 C2C2

Effettuare Effettuare semplici semplici operazioni operazioni mentalmentementalmente

Calcolare Calcolare somme con somme con numeri numeri minori di 100 minori di 100 e prodotti e prodotti con fattori con fattori minori di 10minori di 10

Calcolare Calcolare sottrazioni e sottrazioni e divisioni divisioni (divisore < (divisore < 10) con 10) con numeri numeri minori di 100minori di 100

Calcolare Calcolare somme con somme con addendi < addendi < 1000 e 1000 e prodotti con prodotti con un fattore un fattore potenza di potenza di 1010

Calcolare Calcolare differenze differenze con numeri < con numeri < 1000 e 1000 e divisioni con divisioni con dividendo < dividendo < 1000 e 1000 e divisore < 10divisore < 10

Calcolare Calcolare prodotti con prodotti con 3 o più 3 o più fattori tutti fattori tutti minori di 10minori di 10

Calcolare Calcolare quozienti con quozienti con il divisore a il divisore a due o più due o più cifrecifre

Effettuare le Effettuare le quattro quattro operazioni operazioni con gli intericon gli interi

********** ********** ********** ********** ********** **********

Scomporre in Scomporre in fattori primifattori primi ********** ********** ********** ********** ********** **********

Calcolare Calcolare l’mcm e l’mcm e l’MCDl’MCD

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Per la cortese Per la cortese attenzioneattenzionePer la cortese Per la cortese attenzioneattenzione

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Professore Giuseppe PERPIGLIA - 1. Professore Giuseppe PERPIGLIA - 2 Valutazione o Valutazioni? Valutazione o Valutazioni? La difficile arte di prendere