Upload
lamdat
View
225
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
EKSPERIMENTASI PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN
PECAHAN DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR
SISWA MTs KABUPATEN KLATEN
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Matematika
Diajukan Oleh:
EDI SUPRAPTANA
S850809306
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Edi Supraptana
NIM : S850809306
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul’’EKSPERIMENTASI
PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER DALAM PEMBELAJARAN
MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN PECAHAN DITINJAU DARI
AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VII MTs KABUPATEN
KLATEN”
adalah karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut
ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila dalam kemudian hari terbukti
pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik
berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Klaten, Juli 2011
Yang membuat pernyataan,
Edi Supraptana
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT dari rasa syukur yang besar
penulis panjatkan atas rahmat, taufik, hidayah dan pertolongan-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul Eksperimentasi Penggunaan
Media Komputer Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasa Pevahan
Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas VII MTs Kabupaten Klaten dengan
baik.
Dalam penyusunan tesis ini penulis banyak mendapatkan bantuan,
bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan
ini penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas
kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana yang selalu memberikan dorongan kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc, Ph. D Dosen pembimbing I yang dengan kearifan
telah bersedia memberikan bimbingan dan masukan kepada penulis demi
kesempurnaan dan terselesaikannya tesis ini.
4. Drs. Suyono, M. Si, Dosen Pembimbing II yang dengan penuh keikhlasan
memberikan bimbingan, arahan, motivasi yang sangat berarti kepada penulis
sehingga dapat terselesaikan dengan baik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
5. Bapak ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
dorongan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.
6. Bapak Joko Widiyanto, S. Pd dan Ibu Mamik Junaidah, S. Pd selaku validator
instrumen tes aktivitas dan tes prestasi belajar.
7. Kepala MTs Pedan dan stafnya yang telah memberikan ijin untuk
pengambilan data uji coba instrumen penelitian yang diperlukan dalam
penyusunan tesis ini.
8. Kepala MTs Negeri Cawas, MTs Negeri Gantiwarno, dan MTs Negeri Pedan
beserta stafnya yang telah memberikan ijin untuk penelitian.
9. Ibu tersayang, Istriku tercinta, anakku tersayang atas dukungan dan
motivasinya.
10. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program Pasca
Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membantu terselesaikannya
tesis ini.
11. Semua pihak yang telah mendukung Penulis dalam menyusun tesis ini yang
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan, mendapat balasan pahala
dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca semuanya.
Amin
Klaten, Juli 2001
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
MOTTO
“ ........ Bertaqwalah kepada Allah dengan sebenar-benar taqwa, dan janganlah
kamu mati kecuali dalam keadaan Islam.” (QS. Ali Imran
: 173)
“Barang siapa ingin bahagia di dunia harus dengan ilmu, barang siapa ingin
bahagia di akhirat juga harus dengan ilmu, dan barang siapa ingin bahagia
keduanya (dunia dan akhirat) juga harus dengan ilmu”
(Al-Hadits)
“Carilah kehidupan akhirat, tanpa melalaikan kehidupan dunia. (Kalau kita
mencari kehidupan akhirat Insya Allah dunia akan ikut, tapi kalau kita mencari
kehidupan dunia, dunia belum tentu dapat, akhirat pun melayang)
( Al-Hadits)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada:
Ibu tercinta, terima kasih atas doa-doanya
Farida isteriku, terima kasih doa dan
motivasinya
Dhia, Hilwa, Diinaya, putri-putriku yang
sholehah
Rekan-rekanku mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS
Almamaterku
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. iv
KATA PENGANTAR .......................................................................................... v
MOTTO ................................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ................................................................................................. viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xiii
ABSTRAK ............................................................................................................ xv
ABSTRACT ............................................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 8
C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 10
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 12
A. Kajian Teori ............................................................................................ 12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
1. Pengertian Belajar ............................................................................ 12
2. Hakekat Matematika ........................................................................ 15
3. Belajar Matematika .......................................................................... 18
4. Prestasi Belajar Matematika ............................................................ 20
5. Media Pembelajaran ........................................................................ 22
6. Macromedia Flash ............................................................................ 27
7. Microsoft Powerpoint ...................................................................... 30
8. Aktivitas Belajar .............................................................................. 31
9. Materi Pembelajaran Matematika .................................................... 34
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 35
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 37
D. Hipotesis ................................................................................................. 40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 41
A. Jenis Penelitian........................................................................................ 41
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 43
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ............................... 44
D. Variabel Penelitian .................................................................................. 46
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 48
F. Pengembangan Intrumen Penelitian ....................................................... 50
G. Teknik Analisis Data .............................................................................. 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................
A. Hasil Uji Coba Instrumen ....................................................................... 71
B. Deskripsi Data ......................................................................................... 74
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
C. Hasil Analisis Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ........................... 75
D. Hasil Analisis Uji Prasyarat Untuk Anava.............................................. 77
E. Hasil Analisis Uji Hipotesis Penelitian ................................................... 78
F. Hasil Uji Lanjut Pasca Anava ................................................................. 81
G. Pembahasan Hipotesis Penelitian ........................................................... 83
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................
A. Kesimpulan ............................................................................................. 86
B. Implikasi Hasil Penelitian ....................................................................... 87
C. Saran ....................................................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 94
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rangkuman Penelitian ..................................................................... 42
Tabel 3.2 Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................. 43
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ............................................................................ 46
Tabel 3.4 Tata Letak Data Pada Analisis Variansi .......................................... 66
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ......................................... 68
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Media Pembelajaran ...................................... 75
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Prasyarat Anava ............................................. 77
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas ..................................................................... 78
Tabel 4.4 Data Amatan, Rataan dan Jumlah Kuadrat Deviasi ......................... 79
Tabel 4.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ......................................... 80
Tabel 4.6 Rataan dan Rataan Marginal ............................................................ 81
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Komparasi Ganda .................................................. 82
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus ................................................................................................ 94
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 100
Lampiran 3. Slide Macromedia Flash 8 .................................................................. 119
Lampiran 4. Slide Powerpoint ................................................................................ 124
Lampiran 5. Kisi-Kisi Uji Coba Angket Aktivitas Belajar Siswa ........................... 128
Lampiran 6. Soal Uji Coba Angket Aktivitas Belajar Siswa ................................... 130
Lampiran 7. Kisi-Kisi Angket Aktivitas Belajar Siswa ........................................... 137
Lampiran 8. Soal Angket Aktivitas Belajar Siswa................................................... 138
Lampiran 9. Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa .................................... 139
Lampiran 10. Soal Uji Tes Prestasi Belajar Siswa ................................................... 140
Lampiran 11. Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Siswa ......................................... 147
Lampiran 12. Soal Tes Prestasi Belajar Si swa ........................................................ 148
Lampiran 13. Kartu Telaah Angket Aktivitas Belajar Siswa ................................... 153
Lampiran 14. Lembar Validasi Instrumen ............................................................... 155
Lampiran 15. Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Aktivitas ................................ 156
Lampiran 16. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi ........................................ 168
Lampiran 17. Data Nilai Ujian Akhir Nasional SD/MI ........................................... 180
Lampiran 18. Data Induk Penelitian ........................................................................ 184
Lampiran 19. Uji Keseimbangan Kelas Eksp. 1 dan Eksp. ..................................... 192
Lampiran 20. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 .................................................. 197
Lampiran 21. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 2 .................................................. 202
Lampiran 22. Uji Normalitas Aktivitas Belajar Tinggi ........................................... 207
Lampiran 23. Uji Normalitas Aktivitas Belajar Sedang .......................................... 211
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
Lampiran 24. Uji Normalitas Aktivitas Belajar Rendah .......................................... 117
Lampiran 25. Uji Homogenitas Media Pembelajaran .............................................. 220
Lampiran 26. Uji Homogenitas Aktivitas Belajar Siswa ......................................... 226
Lampiran 27. Uji Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ................................. 232
Lampiran 28. Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .................................................. 241
Lampiran 29. Tabel Nilai Kritik .............................................................................. 244
Lampiran Surat Ijin Penelitian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
ABSTRAK
Edi Supraptana. S850809306. Eksperimentasi Penggunaan Media Komputer
Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Pecahan Ditinjau
Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas VII MTs Kabupaten Klaten. Pembimbing
I : Drs. Tri Atmojo K. M.Sc. Ph.D. Pembimbing II : Drs. Suyono, M.Si. Tesis.
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta. 2011.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) Apakah pembelajaran
matematika dengan media pembelajaran macromedia flash 8 menghasilkan
prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran dengan media
powerpoint. (2) Apakah aktivitas belajar tinggi akan memberikan prestasi belajar
matematika yang lebih baik dibandingkan dengan aktivitas belajar sedang,
aktivitas belajar sedang lebih baik daripada aktivitas belajar rendah dan aktivitas
belajar tinggi lebih baik daripada aktivitas belajar rendah. (3) Manakah di antara
penggunaan media pembelajaran macromedia flash 8 dan media pembelajaran
powerpoint yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa
dengan aktivitas belajar tinggi, sedang dan rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain
faktorial 2x3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII
semester I tahun pelajaran 2010/2011 MTs Kabupaten Klaten. Pengambilan
sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Dalam pengambilan
sampel dengan cara ini, kluster-kluster yang ada dianggap homogen. Dari 11
Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri dipilih secara acak 3 MTs yang akan
dijadikan tempat penelitian. Selanjutnya pada tiap-tiap MTs yang terpilih, secara
acak melalui pengundian dipilih dua kelas untuk dijadikan kelompok eksperimen
1 dan eksperimen 2, yaitu siswa kelas VII A pada MTs Negeri Pedan, siswa kelas
VII A pada MTs Negeri Cawas, dan siswa kelas VII B pada MTs Negeri
Gantiwarno sebagai kelompok eksperimen 1, serta siswa kelas VII B MTs Negeri
Pedan, siswa kelas VII B MTs Negeri Cawas, dan siswa kelas VII A MTs Negeri
Gantiwarno sebagai kelompok eksperimen 2. Banyak anggota sampel seluruhnya
227. Metode pengumpulan data adalah metode dokumentasi, angket dan tes.
Instrumen penelitian adalah tes prestasi belajar matematika sejumlah 25 butir soal
dan angket aktivitas belajar siswa sejumlah 30 butir soal. Sebelum digunakan
untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan angket aktivitas belajar siswa
terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrument tes dan angket
dilakukan oleh validator. Prasyarat uji analisis dilakukan uji normalitas dengan
metode Lilliefors, uji homogenitas digunakan metode Barlett dengan statistik uji
Chi Kuadrat, dan uji keseimbangan dengan uji t. Teknik analisis data
menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama, dengan taraf signifikan 5 %.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) penggunaan
pembelajaran dengan macromedia flash 8 menghasilkan prestasi yang sama
dibanding dengan pembelajaran dengan powerpoint, hal ini ditunjukkan dengan
hasil analisis bahwa Fa = 1,750 < 3,840 = Ftab (2) aktivitas belajar tinggi, sedang
dan rendah memberikan hasil prestasi belajar siswa yang berbeda, dengan hasil
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
analisis Fb = 7,135 > 3,000 = Ftab (3) di antara pembelajaran dengan menggunakan
media macromedia flash 8 menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan
menggunakan powerpoint baik untuk siswa yang mempunyai aktivitas tinggi,
sedang, maupun rendah, dengan hasil analisis Fab = 0,073 < 3,000 = Ftab. Dari uji
lanjut pasca anava antar kolom diperoleh bahwa prestasi belajar matematika siswa
dengan aktivitas belajar tinggi sama baiknya dengan prestasi belajar siswa dengan
aktivitas belajar sedang, juga prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar
sedang sama baiknya dengan prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar
rendah, tetapi pada prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar tinggi lebih baik
daripada prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar rendah.
Kata Kunci : Pembelajaran, Macromedia Flash 8, Powerpoint, Aktivitas, Prestasi
Belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
ABSTRACT
Edi Supraptana. S850809306. Experimentation Using Computers in
Mathematics Teaching On the Subject Fraction Evaluated from Learning
Activities by Student Class VII MTs Klaten. First Counselor : Drs. Tri Atmojo
K. M.Sc. Ph.D. Second Advisor: Drs. Suyono, M.Si. Thesis. Mathematics
Education Studies Program, Magister Program Sebelas Maret University in
Surakarta. 2011.
The purpose of this study is to determine: (1) Whether the learning of
mathematics by instructional macromedia flash 8 produce mathematics
achievements better than learning by powerpoint media. (2) Whether a high
learning activities will provide mathematic learning achievement better than
average learning activities, learning activities is better than low learning activities
and learning activities is better than low leraning activities. (3) Which media of
instructional macromedia flash 8 or Powerpoint instructional media that provide
better for mathematics achievement in students with high, average and low
learning activities.
This study is a quasi experiment with factorial design 2x3. The
population in this study is all students of class VII MTs Klaten district. Sampling
was done by cluster random sampling which consists of 6 classes as a sample
selected from each school obtained 3 classes as a class experiment 1 with the
number of 115 students and 3 classes as a class experiment 2 with the number of
112 students. Data collection method is a method of documentation,
questionnaires and tests. The research instrument was mathematics achievement
test amount to 25 items and a questionnaire about students' learning activities
amount to 30 items. Before being used for data acquisition, instrument
performance tests and questionnaires in advance students' learning activities
tested. Assessment of the contents validity for of the test instruments and
questionnaires conducted by the validator. Prerequisite analysis test performed by
the method Lilliefors test for normality, homogeneity test with the statistical
method is used Barlett Chi Square test, and a balance test with t test Analysis
using two ways Anova with unequal cells, with a significant level of 5%.
From the results of this study concluded that (1) mathematic learning
achievement of learning provided by Macromedia Flash 8 provides a different
effect on learning by powerpoint. By looking at the average of learning
achievement generated by each using of the media, the instructional media
macromedia flash 8 is better than powerpoint instructional media. (2) high
learning activities, medium and low student achievement results are different.
From the post-Anova test between columns further found that students with
learning activities learning activities is better than student with medium learning
achievement, student achievement with the medium learning activitis is better
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
than learning achievement of students with low learning activities and learning
achievement of students with high learning activities is better than student
achievements with a low learning activities. (3) there is no interaction between
learning activities with the media learning on student achievement. Learning
achievement among students with learning activities, medium and low is the same
(consistent) for each use of good instructional media by instructional media
macromedia flash 8 or powerpoint instructional media.
Keywords: Learning, Macromedia Flash 8, Powerpoint, Activities, Learning
Achievement
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu masalah dalam sistem pendidikan nasional adalah masih
rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan,
khususnya pendidikan dasar dan menengah (Depdiknas, 2001). Sementara dari
pengamatan penulis di lapangan, banyak dijumpai masih rendahnya mutu
pendidikan nasional kita, di antaranya: kurikulum yang sangat berlebihan
muatannya, banyak guru dan peserta didik belum memanfaatkan sarana
pembelajaran sekolah termasuk peneliti, banyak buku-buku penunjang
pelajaran hanya disimpan di perpustakaan, aktivitas siswa dalam mengikuti
pelajaran matematika masih rendah dan mungkin masih banyak lagi jenisnya.
Dalam hal ini, perlu adanya perubahan-perubahan yang memberi arah bahwa
pendidikan merupakan pendekatan dasar dalam proses pembelajaran.
Pemerintah Indonesia telah berupaya dan terus berupaya meningkatkan
prestasi belajar siswa dengan cara meningkatkan kualitas guru,
menyempurnakan kurikulum, meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan,
dengan harapan tujuan pendidikan akan segera tercapai. Yaitu, tujuan yang
tersirat dalam UU No. 20 Tahun 2003 yang berbunyi, “Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Kendati demikian prestasi belajar siswa Indonesia, khususnya
matematika belum sesuai dengan harapan kita. Hal ini dapat dilihat dari
rangking Indonesia dalam TIMSS (Third International Matematics and
Sciences Study) pada tahun 1999, Indonesia menempati rangking 34 dari 38
negara (http://www.hobel.org/Iwved/id51.htm), sedangkan pada tahun 2003
Indonesia menempati rangking 34 dari 46 negara. Jauh di bawah Malaysia
yang dahulu pernah mengimpor guru-guru dari Indonesia.
Ini merupakan suatu indikasi bahwa tingkat pemahaman matematika,
yang mencakup aritmatika, aljabar, analisis maupun geometri siswa Indonesia
masih kurang. Tingkat pemahaman matematika seorang siswa lebih
dipengaruhi oleh pengalaman siswa itu sendiri. Pembelajaran matematika
merupakan usaha membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan melalui
proses. Sebab mengetahui adalah sebuah proses, bukan suatu produk. Proses
tersebut dimulai dari pengalaman sehingga siswa harus diberi kesempatan
seluas-luasnya untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang harus dimiliki.
Menurut Sobel dan Maletsky (2004:1-2) dalam bukunya “Mengajar
Matematika” banyak sekali guru matematika yang menggunakan waktu
pelajaran dengan kegiatan membahas tugas-tugas lalu, memberi pelajaran
baru, memberi tugas kepada siswa. Pembelajaran seperti diatas yang rutin
dilakukan hampir tiap hari dapat dikategorikan sebagai 3M, yaitu
membosankan, membahayakan, dan merusak seluruh minat siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
Pembelajaran yang demikian kurang memperhatikan aspek kemampuan siswa
dan sejauh mana pembelajaran dapat memberikan konstribusi bagi
pengembangan pemahaman dan penalaran berpikir siswa. Karena dengan pola
pembelajaran tersebut, yang diperhatikan hanyalah hasil bukan proses
bagaimana anak mendapatkan pengetahuan. Apabila pembelajaran seperti ini
terus dilaksanakan maka kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tidak
akan dapat tercapai secara maksimal. Bahkan mungkin konsep-konsep yang
seharusnya dikuasai oleh siswa menjadi kabur.
Kemajuan teknologi telah membawa perubahan pesat dalam
peradaban manusia. Pekerjaan yang dilakukan manusia secara manual kini
dapat digantikan dengan mesin. Hal tersebut menuntut manusia untuk berpikir
lebih maju dalam segala hal agar tidak dianggap tertinggal. Komputer sebagai
salah satu bentuk dari kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi
dapat dimanfaatkan oleh manusia sebagai teknologi informasi dan komunikasi
sehingga dapat mendorong untuk lebih meningkatkan efisiensi dan efektivitas
kerjanya.
Dalam sektor pendidikan misalnya, pemanfaatan komputer sudah
berkembang tidak hanya sebagai alat yang hanya dipergunakan untuk
membantu urusan keadministrasian saja, melainkan juga sangat dimungkinkan
untuk digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pemilihan media
pembelajaran. Sebagai contoh, dengan adanya komputer multimedia yang
mampu menampilkan gambar maupun tulisan yang diam maupun bergerak
serta bersuara, sudah saatnya komputer dijadikan sebagai salah satu alternatif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
pilihan media pembelajaran yang efektif dan menarik. Hal semacam ini perlu
ditanggapi secara positif oleh para guru sekolah menengah , khususnya guru
bidang studi matematika, sehingga komputer dapat menjadi salah satu
alternatif media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Matematika dari tahun ke tahun berkembang semakin meningkat
sesuai dengan tuntutan zaman. Tuntutan zaman mendorong manusia untuk
lebih kreatif dalam mengembangkan atau menerapkan matematika sebagai
ilmu dasar. Matematika sebagai alat pengembangan teknologi dan industri.
Dalam sains (fisika, kimia, ekonomi, dan sebagainya) matematika digunakan
sebagai bahasa dan alat bantu. Sains modern hampir seluruhnya bertumpu
pada matematika. Industri dan teknologi maju pesat berkat sains modern.
Hampir setiap segi kehidupan sekarang ini menggunakan matematika,
langsung maupun tidak langsung.
Sudah menjadi gejala umum bahwa mata pelajaran matematika
kurang disukai oleh kebanyakan siswa. Matematika merupakan mata pelajaran
yang sukar dipahami, sehingga kurang diminati oleh sebagian siswa.
Ketidaksenangan terhadap matematika ini dapat berpengaruh terhadap
aktivitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar serta berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran yang terjadi selama ini mempunyai
kecenderungan tidak sesuai dengan karakteristik anak. Pembelajaran hanya
menekankan pada pencapaian efek instruksional. Sistem evaluasi berorientasi
testing dengan menekankan reproduksi informasi dan kurang memperhatikan
perkembangan anak.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Aktivitas belajar siswa merupakan salah satu faktor penting dalam
kegiatan belajar mengajar. Hal ini mengingat bahwa:
1. Kegiatan belajar mengajar diadakan dalam rangka memberi pengalaman-
pengalaman belajar pada siswa. Jika siswa aktif dalam kegiatan tersebut
kemungkinan besar mereka dapat mengambil manfaat pengalaman-
pengalaman tersebut dan memilikinya.
2. Kegiatan belajar mengajar dipandang sebagai suatu kegiatan
berkomunikasi antar pendidik (guru) dan peserta didik (siswa). Kegiatan
komunikasi ini tidak akan mencapai tujuan yang diharapkan bila siswanya
sendiri tidak aktif.
Ketika anak didik membuat kegaduhan, ketika anak didik
menunjukkan kelesuan, ketika aktivitas serta minat anak didik semakin
berkurang dan sebagian besar siswa tidak menguasai bahan dan berusaha
mencari jawaban yang tepat, boleh jadi disekian keadaan tersebut salah satu
penyebabnya adalah dalam proses pembelajaran dominasi guru sangat tinggi.
Metode yang digunakan guru dalam proses belajar masih konvensional,
sehingga belum bisa mendorong siswa berani mengkomunikasikan apa yang
ada dipikirannya bahkan membuat siswa pasif.
Mengingat pentingnya aktivitas belajar siswa dalam kegiatan belajar
mengajar, guru diharapkan dapat menciptakan proses belajar mengajar yang
lebih banyak melibatkan aktivitas belajar siswa, salah satunya dengan
memanfaatkan software macromedia flash di dalam pembelajaran. Sedangkan
siswa itu sendiri hendaknya dapat aktif dalam kegiatan aktivitas belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
mengajar. Dengan adanya aktivitas ini kemungkinan besar prestasi belajar
yang dicapai siswa akan memuaskan.
Belajar matematika adalah proses di mana matematika ditemukan
dan dibangun manusia, sehingga dalam pembelajaran matematika harus lebih
dibangun oleh siswa dari pada ditanamkan oleh guru. Untuk mengantisipasi
masalah tersebut berkelanjutan maka perlu dicarikan formula pembelajaran
yang tepat, sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar pada siswa
khususnya pada pokok bahasan pecahan dalam pembelajaran matematika.
Para guru terus berupaya menyusun dan menerapkan berbagai metode yang
bervariasi agar siswa tertarik dan bersemangat dalam belajar matematika.
Salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran dengan komputer
yaitu pemanfaatan software macromedia flash.
Menurut Sudjana dan Rivai (2001:2-3) mengatakan bahwa media
pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran
yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang
dicapainya. Ada beberapa alasan, mengapa media pembelajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa. Alasan pertama berkenaan dengan manfaat
media pembelajaran dalam proses belajar siswa antara lain: (a) Pembelajaran
akan menjadi lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
aktivitas belajar, (b) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga
akan lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai
tujuan pembelajaran lebih baik, (c) Metode mengajar akan lebih bervariasi,
tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru
mengajar untuk setiap jam pelajaran, (d) Siswa lebih banyak melakukan
kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga
aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-
lain. Alasan kedua mengapa penggunaan media pembalajaran dapat
mempertinggi proses dan hasil pembelajaran adalah berkenaan dengan taraf
berpikir siswa. Taraf berpikir siswa mengikuti tahap perkembangan dimulai
dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks. Penggunaan media
pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berpikir tersebut sebab melalui
media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dikonkretkan, dan hal-hal yang
kompleks dapat disederhanakan.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis mencoba meneliti
penggunaan media pembelajaran dengan memanfaatkan software macromedia
flash 8 apakah ada perbedaan prestasi belajar matematika antara kelas yang
diajar dengan menggunakan software macromedia flash 8 dan kelas yang
diajar dengan software powerpoint ditinjau dari aktivitas belajar siswa.
Dengan penggunaan media pembelajaran dengan memanfaatkan software
macromedia flash 8 diharapkan bisa lebih menarik dan interaktif sehingga
dapat digunakan sebagai salah satu solusi untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran matematika khususnya pokok bahasan pecahan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasikan masalah
sebagai berikut:
1. Masih rendahnya prestasi belajar matematika, mungkin disebabkan karena
adanya kesan siswa terhadap pelajaran matematika merupakan pelajaran
yang sulit dan membosankan. Terkait dengan hal ini perlu dilakukan
penelitian apakah pemilihan media pembelajaran yang tepat oleh guru
dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
2. Metode konvensional masih banyak dilakukan oleh guru dalam proses
pembelajaran dan hasil belajar matematika masih rendah sehingga perlu
dilakukan penelitian, apakah pembelajaran dengan menggunakan media
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Masih rendahnya prestasi belajar matematika, mungkin karena masih
banyak guru yang belum menggunakan media pembalajaran. Terkait
dengan hal ini perlu dilakukan penelitian, apakah pembelajaran dengan
menggunakan media komputer dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Masih rendahnya prestasi belajar matematika, mungkin karena salah
satunya belum menggunakan software macromedia flash 8 sebagai media
pembelajaran matematika. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian,
apakah pembelajaran dengan menggunakan software macromedia flash 8
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
C. Pembatasan Masalah
Untuk mempermudah memahami permasalahan serta mempermudah
pelaksanaan penelitian, maka peneliti perlu memberikan batasan-batasan
permasalahan. Pembatasan ini bertujuan agar penelitian yang akan dilakukan
lebih efektif, efisien, terarah, dan dapat dikaji secara mendalam. Adapun hal
yang membatasi penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada
penggunaan media pembelajaran dengan macromedia flash 8 yang
dibandingkan dengan media pembelajaran dengan powerpoint pada pokok
bahasan pecahan.
2. Aktivitas belajar siswa pada penelitian ini dibatasi pada aktivitas siswa
dalam belajar matematika.
3. Prestasi belajar matematika siswa dalam penelitian ini adalah nilai yang
diambil dari tes prestasi belajar siswa yang telah dilakukan oleh peneliti
setelah mengikuti pembelajaran matematika pada pokok bahasan pecahan
kelas VII MTs di Klaten.
4. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas VII pada pokok bahasan pecahan
MTs di Klaten Tahun Pelajaran 2010/2011, karena operasi bilangan
pecahan banyak siswa mengalami kesulitan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah
diuraikan di atas maka penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
1. Apakah prestasi belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran
dengan bantuan media macromedia flash 8 lebih baik daripada siswa yang
menggunakan pembelajaran dengan media powerpoint?
2. Apakah aktivitas belajar tinggi akan memberikan prestasi belajar
matematika yang lebih baik dibandingkan dengan aktivitas belajar sedang,
aktivitas belajar sedang lebih baik daripada aktivitas belajar rendah dan
aktivitas belajar tinggi lebih baik daripada aktivitas belajar rendah?
3. Manakah di antara penggunaan pembelajaran dengan macromedia flash 8
dan powerpoint yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih
baik jika ditinjau dari aktivitas belajar siswa?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan
dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah pembelajaran matematika dengan menggunakan
media pembelajaran macromedia flash 8 menghasilkan prestasi belajar
matematika yang lebih baik daripada pembelajaran matematika dengan
menggunakan media powerpoint.
2. Untuk mengetahui apakah aktivitas belajar tinggi akan memberikan
prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan aktivitas
belajar sedang, aktivitas belajar sedang lebih baik daripada aktivitas
belajar rendah dan aktivitas belajar tinggi lebih baik daripada aktivitas
belajar rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
3. Untuk mengetahui manakah di antara penggunaan media pembelajaran
macromedia flash 8 dan media pembelajaran powerpoint yang
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa dengan
aktivitas belajar tinggi, sedang dan rendah.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan sebagai
berikut :
1. Secara umum hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat
memberikan sumbangan kepada pembelajaran matematika, utamanya
pada peningkatan aktivitas belajar matematika siswa melalui
pengembangan program pembelajaran berbantuan komputer dengan
pemanfaatan software macromedia flash 8.
2. Secara praktis penelitian ini dapat diharapkan dapat memberikan
masukan atau informasi bagi guru, siswa, dan sekolah. Bagi guru dan
calon guru khususnya guru matematika bahwa software macromedia
flash 8 dapat digunakan dalam proses pembelajaran matematika.
3. Sebagai masukan kepada kepala sekolah dalam upaya mengefektifkan
pembinaan para guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
matematika, karena banyak faktor yang mempengaruhi siswa dalam
belajar matematika, misalnya dengan media pembelajaran yang
digunakan oleh guru sehingga sekolah dapat memfasilitasi sarana dan
prasarana yang mendukung keberhasilan pembelajaran matematika
4. Sebagai bahan masukan bagi peneliti berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Manusia sebagai individu maupun sosial membutuhkan
pengetahuan untuk berelasi dengan yang lain. Kebutuhan akan
pengetahuan ini akan meningkatkan harga diri sebagai manusia.
Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia diperoleh melalui belajar secara
mandiri atau berkelompok. Pengetahuan akan mengubah manusia dalam
bertindak dan bertingkah laku. Kamus Besar Bahasa Indonesia
mengartikan belajar sebagai usaha untuk memperoleh kepandaian atau
ilmu, berlatih, berubahnya tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan
oleh pengalaman.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu
hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas
dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil
latihan, melainkan perubahan kelakuan. Pengertian ini sangat berbeda
dengan pengertian lama tentang belajar, yang menyatakan bahwa belajar
adalah memperoleh pengetahuan, belajar adalah latihan pembentukan
kebiasaan secara otomatis dan seterusnya (Oemar Hamalik, 2007 : 36-37).
Cronbach dalam Sumadi Suryabrata (2002:231) menyatakan bahwa,
“belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami”, Biggs dalam
Juliette D. G. Goldman (2002) mengatakan bahwa:
12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
“learning is…. a way of interacting with the world. As we learn
conception of phenomena change, and we see the world different. The
acquisition of information in it self does not bring about such a
change, but the way we strukture that information and think with it
does. Thus education is about conceptual change, not just the
acquisition of information.”
Pembelajaran adalah … suatu cara saling berinteraksi dengan
dunia. Ketika kita belajar konsep tentang perubahan fenomena, dan kita
melihat dunia dengan cara yang berbeda. Pengadaan informasi dengan
sendirinya tidak membawa tentang perubahan itu, tetapi jalan kita bentuk
bahwa informasi dan berpikir dengan mengerjakannya. Jadi dengan
demikian pendidikan adalah suatu perubahan konsep, tidak hanya suatu
informasi.
Sedangkan Oemar Hamalik (2000:60) menyatakan bahwa,
“belajar (learning) merupakan proses perubahan tingkah laku sebagai hasil
dari pengalaman dan latihan”. Hilgard dan Bower dalam Ngalim Purwanto
(1990:84) juga menyatakan bahwa “belajar berhubungan dengan tingkat
laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan
tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon
pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang”.
Menurut Ngalim Purwanto (1990:85) ciri-ciri belajar adalah :
a) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku
b) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau
pengalaman
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
c) Untuk belajar, maka perubahan itu harus relatif baik
d) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut
berbagai aspek kepribadian baik fisik maupun psikis.
Dari uraian dan pendapat di atas, pada penelitian ini belajar
adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang dialami seseorang
melalui serangkaian kegiatan seperti membaca, mengamati, mendengarkan
dan sebagainya. Perubahan tersebut dapat berupa perubahan dalam
pengertian, pemecahan masalah, keterampilan, kebiasaan ataupun sikap
seseorang. Toeti Soekamto (1997:8) menyatakan bahwa, “apabila
seseorang telah belajar sesuatu, maka ia akan berubah kesiapannya dalam
hal menghadapi lingkungannya”. Dengan demikian belajar adalah usaha
untuk merubah tingkah laku seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari
tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya. Perubahan tersebut tidak
hanya berupa perubahan ilmu pengetahuan belaka, namun dapat juga
berupa kecakapan, pengertian, keterampilan sikap, harga diri dan
sebgainya yang menyangkut segala aspek kehidupan seseorang termasuk
pribadinya.
Tujuan belajar matematika adalah sesuatu yang ingin dicapai
setelah proses belajar mengajar matematika berlangsung, baik untuk
jangka pendek maupun jangka panjang. Tujuan belajar matematika jangka
pendek yaitu dikuasainya sejumlah materi yang telah dipelajarinya.
Sedangkan tujuan belajar matematika jangka panjang adalah penggunaan
matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dapat disimpulkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
bahwa dalam proses pembelajaran matematika diperlukan strategi dan
metode mengajar yang tepat.
Beberapa cara yang dapat diterapkan oleh guru dalam
mengajarkan matematika adalah: (1) Mengajar dengan cara yang menarik
supaya siswa menyukai matematika. (2) Jangan memaksa siswa menghafal
rumus matematika, ajak mereka memahami teori dan langkah pengerjaan
soal dengan memberi contoh yang dekat dengan dunia anak. (3) Buat
sketsa untuk mempermudah siswa untuk memahami soal cerita. (4) Buat
bank soal dari soal-soal yang sulit (Sunarto, 2005)
2. Hakekat Matematika
Terdapat banyak definisi yang dijumpai atau ungkapan pengertian
matematika, bahkan mungkin sebanyak tokoh yang mendefinikan tersebut.
Ada tokoh yang tertarik dengan bilangan, maka ia melihat matematika dari
sudut bilangan. Tokoh lain lebih mencurahkan perhatian pada goemetri,
maka ia melihat matematika dari sudut pandang geometri. Dengan kata
lain tidak terdapat satu definisi tentang matematika yang tunggal dan
disepakati oleh semua tokoh atau pakar matematika.
Berikut beberapa definisi mengenai matematika, di antaranya
adalah menurut Kamus Bahasa Indonesia (2005: 723) matematika
mempunyai pengertian bahwa, “Ilmu tentang bilangan, hubungan antara
bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian
masalah mengenai bilangan”. Menurut Rotman dalam Brent Davis (2003)
bahwa :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
“Mathematics is an activity, a pratice. If one observes its participants,
then is would be perverse no to infer that for large stretches of time
they are engaged in process of communicating with themselves and
one another; an inference prompted by the constant presence of
standartly presented formal written text (notes, texbooks, blackboard
lectures, articles, digests, reviews, and the like) being read, written
and exchanged, and of all informal signifiying activities that occur
when they talk, gesticulate, expound, make guesses, disagree, draw
pictures, and so on.”
Hal di atas dikatakan bahwa matematika adalah suatu aktivitas,
suatu praktek. Jika mengamati peserta-pesertanya, lalu itu akan menjadi
yang suka bertentangan bukan untuk menyimpulkan/menduga bahwa
untuk rentang waktu yang lama mereka sibuk dengan proses tentang
berkomunikasi hal yang kecil diri mereka satu sama lain; satu kesimpulan
yang diutarakan oleh kehadiran yang tetap dari text (notes secara prestasi
yang tertulis formal yang diperkenalkan, buku teks, papan tulis memberi
kuliah, artikel-artikel, intisari-intisari, tinjauan ulang, dan semacamnya)
seseorang membaca, menulis dan menukar, dan semua aktivitas tanda
yang informal bahwa terjadi ketika mereka berbicara, menggerakkan
tangan, menguraikan terperinci, terkaan-terkaan buatan, tidak sependapat,
menggambar/menarik gambar-gambar, dan seterusnya.
Menurut Rotman dalam Brent Davis (2003) bahwa ”Matematika
adalah suatu aktivitas, suatu praktek”. Sedang Ebbut dan Straker dalam
Depdiknas (2006;3-6) mendefinikan matematika sebagai berikut :
a) Matematika sebagai pola bilangan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
b) Matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan
penemuan.
c) Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah (problem solving)
d) Matematika sebagai alat komunikasi.
Sedangkan materi pelajaran matematika diklasifikasikan sebagai
berikut: (a) fakta (facts), (b) pengertian (conceps), (c) keterampilan
penalaran, (d) keterampilan algoritma, (e) keterampilan menyelesaikan
masalah matematika (problem solving) dan (f) keterampilan melakukan
penyelidikan (investigasi).
Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk
mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan
sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir. Johnson
dan Myklebust dalam Mulyono, 1999:252).
Menurut Soeharjo (1992:12) matematika dapat digambarkan
sebagai suatu kumpulan sistem yang tiap-tiap sistem itu mempunyai
struktur atau urutan, interelasi dari pengetahuan atau operasi-operasi
sendiri yang tersusun secara deduktif.
Gagne dalam Soeharjo (1992:12) menyatakan bahwa obyek
penelaahan matematika adalah fakta, keterampilan (operasi matematika),
konsep dan prinsip atau aturan-aturan. Obyek penelaahan ini
menggunakan simbol-simbol sebagai sarana untuk melakukan penalaran.
Menurut Herman Hudoyo (1988:3) simbolisasi dalam matematika
menjamin adanya komunikasi dan mampu memberikan keterangan untuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
membentuk suatu konsep baru. Konsep baru terbentuk karena adanya
pemahaman konsep sebelumnya sehingga matematika itu konsepnya
tersusun secara herarki.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah
ilmu tentang bilangan-bilangan yang timbul dari pemikiran manusia yang
berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Matematika berupa ilmu
tentang struktur yang terorganisasi dimulai dari unsur-unsur yang tidak
didefinisikan ke unsur-unsur yang didefinisikan, kemudian ke aksioma
atau postulat dan akhirnya sampai ke dalil.
3. Belajar Matematika
Belajar matematika pada dasarnya merupakan proses yang
diarahkan pada suatu tujuan. Tujuan belajar matematika dapat dilihat dari
kemampuan seseorang memfungsionalkan materi matematika yang
dipelajari, baik secara konseptual maupun praktis. Secara konseptual
dimaksudkan dapat mempelajari matematika lebih lanjut, sedangkan
secara praktis dimaksudkan menerapkan matematika pada bidang-bidang
lain. Matematika adalah suatu cara untuk menentukan jawaban terhadap
masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan informasi,
menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan
pengetahuan tentang menghitung dan yang paling penting adalah
memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan
menggunakan hubungan-hubungan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
Jadi pembelajaran matematika adalah kegiatan yang
diselenggarakan oleh guru sebagai upaya untuk membelajarkan bahasa
simbolis kepada siswa untuk menemukan jawaban terhadap masalah
sehari-hari.
Tahapan-tahapan yang perlu dilalui siswa pada pembelajaran
matematika adalah:
a. Tahap penyelesaian masalah: Siswa diajak mengerjakan soal-soal
dengan menggunakan langkah-langkah sendiri.
b. Tahap penalaran: Siswa dilatih untuk bernalar dalam mengerjakan
setiap soal yang dikerjakan.
c. Tahap komunikasi: Siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan
jawaban yang dipilih pada teman-temannya.
d. Tahap kepercayaan diri: Siswa diharapkan mampu melatih
kepercayaan diri dengan cara menyampaikan jawaban soal yang
diperolehnya kepada kawan-kawannya dengan berani maju ke depan
kelas.
e. Tahap representasi: Siswa memperoleh kebebasan untuk memilih
bentuk representasi yang diinginkan untuk menyajikan atau
menyelesaikan masalah yang dihadapi ( Rahayu, 2008).
Tujuan belajar matematika adalah sesuatu yang ingin dicapai
setelah proses belajar mengajar matematika berlangsung, baik untuk
jangka pendek maupun jangka panjang. Tujuan belajar matematika jangka
pendek yaitu dikuasainya sejumlah materi yang telah dipelajarinya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
Sedangkan tujuan belajar matematika jangka panjang adalah penggunaan
matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa dalam proses pembelajaran matematika diperlukan strategi dan
metode mengajar yang tepat.
4. Prestasi Belajar Matematika
a. Pengertian Prestasi
Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan
keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui
berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu
evaluasi. Prestasi adalah kemampuan, ketrampilan dan sikap seseorang
dalam menyelesaikan suatu hal (Zaenal Arifin, 1998: 2).
Winkel (1996: 391) mengemukakan bahwa prestasi adalah
bukti usaha yang telah dicapai. Di dalam pengertian tersebut, prestasi
merupakan suatu usaha yang telah dilaksanakan menurut batas
kemampuan dari pelaksanaan proses pendidikan dan latihan tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai seseorang, setelah ia
melakukan usaha atau aktivitas untuk melakukan suatu hal sesuai batas
kemampuan yang dimiliki.
b. Prestasi Belajar Matematika
Menurut Pargiyo (2000 : 57), prestasi belajar mempunyai
komponen-komponen yang berpengaruh terhadap keberhasilan
pencapaian prestasi, komponen-komponen tersebut adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
1) Siswa
Faktor dari siswa yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar
adalah bakat, minat, kemampuan, dan motivasi untuk belajar.
2) Kurikulum
Kurikulum mencakup: landasan program dan pengembangan,
GBPP, dan pedoman GBPP berisi materi atau bahan kajian yang
telah disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa.
3) Guru
Guru bertugas membimbing dan mengarhakan cara belajar siswa
agar mencapai hasil optimal.
4) Metode
Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektifitas
dan efisiensi proses belajar mengajar.
5) Sarana-prasarana
Yang dimaksud sarana-prasarana antara lain buku pelajaran, alat
pelajaran, alat praktek, ruang belajar, laboratorium, dan
perpustakaan.
6) Lingkungan
Lingkungan yang mencakup lingkungan sosial, lingkungan budaya,
dan juga lingkungan alam merupakan sumber belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
Berdasarkan pengertian prestasi belajar dan matematika di atas
dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah hasil yang
dicapai oleh siswa setelah melalui serangkaian kegiatan pembelajaran
matematika.
5. Media Pembelajaran
Dalam suatu proses pembelajaran guru sekurang-kurangnya dapat
menggunakan alat-alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana
dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan
pengajaran yang diharapkan. Di samping mampu menggunakan alat-alat
yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan ketrampilan
membuat media pembelajaran yang digunakannya apabila media tersebut
belum tersedia.
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah
berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa arab, media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.
Gerlach dan Ely (dalam Azhar Arsyad, 2007:3) Mengatakan bahwa media
apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian
yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku
teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan
sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi verbal atau visual. Apabila
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media
itu disebut media pembelajaran.
Gerlach dan Ely (dalam Azhar Arsyad, 2007: 12-14).
Mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media
digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang
mungkin guru tidak mampu ( atau kurang efisien) melakukannya yaitu:
a. Ciri Fiksatif (Fixative Property)
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,
menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau
objek. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman
kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu
ditransportasikan tanpa mengenal waktu. Ciri ini amat penting bagi
guru karena kejadian-kejadian atau objek yang telah direkam atau
disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat.
b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property)
Tranformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena
media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu
berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga
menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.
Kemampuan media dari ciri manipulatif memerlukan perhatian
sungguh-sungguh karena apabila terjadi kesalahan dalam pengaturan
kembali urutan kejadian atau pemotongan-pemotongan bagian yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
salah, maka akan terjadi pula kesalahan penafsiran yang tentu saja
akan membingungkan dan bahkan menyesatkan sehingga dapat
mengubah sikap mereka ke arah yang tidak diinginkan.
c. Ciri Distributif (Distributive Property)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau
kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan
kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan
stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. Dewasa
ini, distribusi media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa
kelas pada sekolah-sekolah di dalam suatu wilayah tertentu, tetapi juga
media itu misalnya rekaman video, audio, disket komputer dapat
disebarkan keseluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja.
Levie dan Lentz (dalam Azhar arsyad, 2007: 16-17).
Mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media
visual, yaitu:
a. Fungsi Atensi
Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan
mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi
pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau
menyertai teks materi pelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
b. Fungsi Afektif
Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan
siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar
atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.
c. Fungsi Kognitif
Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian
yang mengungkapkan bahwa lambing visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat
informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
d. Fungsi Kompensatoris
Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian
bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks
membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk
mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingat kembali.
Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk
mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan
memahami isi pelajaran yang disajikan dalam teks atau disajikan
secara verbal.
Manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam
proses belajar mengajar sebagai berikut:
a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi
sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil
belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian
anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang
lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan
siswa untuk belajar sendiri-sendiri dengan kemampuan dan minatnya.
c. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada
siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta
memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat,
dan lingkungannya
d. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan
waktu:
1) Objek atau benda yang terlalu untuk ditampilkan langsung diruang
kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio,
atau model.
2) Objek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera
dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau
gambar.
3) Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam
puluhan tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film,
foto, slide secara verbal.
4) Objek atau proses yang sangat rumit seperti peredaran darah dapat
ditampilkan secara konkret malalui film, gambar, slide, atau
simulasi komputer.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
5) Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat
disimulasikan dengan media seperti komputer, film, dan video.
6) Peristiwa alam atau proses yang dalam kenyataan memakan waktu
lama dapat disajikan dengan teknik-teknik rekaman seperti time-
lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.
6. Macromedia Flash
Macromedia flash adalah perangkat lunak aplikasi untuk
pembuatan animasi yang digunakan pada web. Mecromedia flash mampu
melengkapi situs web dengan beberapa macam animasi, suara, animasi
interaktif, dan lain-lain. Gambar hasil dari macromedia flash dapat diubah
dalam format lain untuk digunakan pada pembuatan desain web yang tidak
langsung mengadaptasi flash. Dapat dibayangkan, bila suatu halam web
yang berisi gambar statis, dan pengunjung membuka halaman-halaman
lain dengan tampilan monoton. Pengunjung akan bosan dan pada akhirnya
berpindah dengan membuka situs lain yang lebih menarik. Kini situs-situs
web telah banyak menampilkan animasi yang menarik dengan flash,
sehingga lama-kelamaan menjadi hal yang biasa. Namun penyajian
informasi yang dinamis dengan kerativitas yang meningkat akan membuat
situs tetap menarik bagi pengujung (Ariesto Hadi Sutopo, 2002 : 2).
Menurut Andi Pramono (2006 : 2) Flash memiliki kelebihan-
kelebihan sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
a. Hasil akhir file flash memiliki ukuran yang lebih kecil (setelah
dipublish).
b. Flash mampu mengimpor hampir semua file gambar dan file-file audio
sehingga presentasi dengan flash dapat lebih hidup.
c. Animasi dapat dibentuk, dijalankan, dan dikontrol.
d. Flash dapat membuat file executable (*.exe) sehingga dapat dijalankan
pada PC manapun tanpa harus menginstall terlebih dahulu program
flash.
e. Font presentasi tidak akan berubah meskipun PC yang digunakan tidak
mempunyai font tersebut.
f. Gambar flash merupakan gambar vektor sehingga tidak akan pernah
pecah meskipun di-zoom beratus kali.
g. Flash mampu menjalankan pada sistem operasi Windows maupun
Macintosh.
h. Hal akhir dapat disimpan dalam berbagai macam bentuk, seperti *.avi,
*.gif, *.mov, ataupun file dengan format lain.
Macromedia Flash 8 menyediakan berbagai hal baru yang bukan
saja makin menyempurnakan fitur-fitur yang ada pada versi sebelumnya
(Macromedia Flash MX 2004) tetapi juga menyediakan fitur-fitur yang
sama sekali baru. Beberapa fitur baru tersebut bahkan akan sangat
bermanfaat bagi pemula dalam mempelajari Macromedia Flash 8.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
Beberapa fitur baru pada Macromedia Flash 8 adalah sebagai
berikut:
a. Gradient Enhacement, merupakan kontrol baru yang mampu
menangani gradasi warna yang kompleks.
b. Object Drawing Model, pada Macromedia Flash versi sebelumnya,
setiap objek gambar yang berada pada layar yang sama akan saling
mempengaruhi, dalam arti objek yang dibuat belakangan akan
menindih objek sebelumnya bahkan akan memotong objek tersebut.
Dengan Object Drawing Model baru ini, hal tersebut dapat dihindari.
c. Flash Tipe, penulisan teks (object text) akan memiliki tampilan yang
lebih konsisten.
d. Script Assist Mode, memberikan bantuan yang sangat memadai dalam
penggunaan Action Script.
e. Expanded Stage Work Area, memberikan ruang yang lebih lega untuk
menyimpan objek-objek animasi tanpa menampilkannya saat animasi
dijalankan. Expanded Stage Work Area berguna untuk menyimpan
objek-objek animasi yang muncul belakangan di dalam sebuah urutan
cerita animasi.
f. Improved Preference Dialog Box, desain kotak dialog preferences
diperbaharuhi sehingga lebih jelas dan lebih mudah dimengerti.
g. Single Library Panel, panel tunggal yang menyimpan berbagai pustaka
objek, baik pada sebuah file Flash atau beberapa file Flash sekaligus.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
h. Object-level Undo mode, pembatalan perubahan akhir (Undo) kini
tersedia per objek. Jika mode ini digunakan, setiap objek baik terletak
di stage manapun di daftar akan memiliki daftar undo tersendiri
(Yahya Kurniawan, 2006 : 1-2)
7. Microsoft Powerpoint
Microsoft Powerpoint merupakan sebuah software yang dibuat
dan dikembangkan oleh perusahaan microsoft, dan merupakan salah satu
program berbasis multimedia. Di dalam komputer biasanya program ini
sudah dikelompokan dalam program Microsoft Office. Program ini
dirancang khusus untuk menyampaikan presentasi, baik yang
diselenggarakan perusahaan, pemerintah, pendidikan, maupun perorangan,
dengan berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media
komunikasi yang menarik. Beberapa hal yang menjadikan media ini
menarik untuk digunakan sebagai alat presentasi adalah berbagai
kemampuan pengolahan teks, warna, dan gambar, serta animasi-animasi
yang bisa diolah sendiri sesuai dengan kreativitas penggunanya. Pada
prinsipnya program ini terdiri dari beberapa unsur rupa, dan pengontrolan
operasionalnya. Unsur rupa yang dimaksud, terdiri dari slide, teks, gambar
dan bidang-bidang warna yang dapat dikombinasikan dengan latar
belakang yang telah tersedia. Unsur rupa tersebut dibuat tanpa gerak, atau
dibuat dengan gerakan tertentu sesuai dengan keinginan. Seluruh tampilan
dari program ini dapat diatur sesuai keperluan, apakah akan berjalan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
sendiri sesuai timing yang diinginkan, atau berjalan secara manual, yaitu
dengan mengklik tombol mouse. Biasanya jika digunakan untuk
penyampaian bahan ajar yang mementingkan terjadinya interaksi antara
peserta didik dengan tenaga pendidik, maka kontrol operasinya
menggunakan secara manual.
8. Aktivitas Belajar
Siswa (peserta didik) adalah suatu organisme yang hidup. Dalam
dirinya terkandung banyak kemungkinan dan potensi yang hidup dan
sedang berkembang. Dalam diri masing-masing siswa tersebut terdapat
“prinsip aktif” yakni keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Prinsip aktif
mengendalikan tingkah lakunya. Pendidikan atau pembelajaran perlu
mengarahkan tingkah laku menuju tingkat perkembangan yang
diharapkan. Potensi yang hidup perlu mendapat kesempatan berkembang
ke arah tujuan tertentu. Hal inilah yang disebut dengan aktvitas belajar.
Aktivitas belajar bermacam-macam. Para ahli mencoba
mengadakan klarifikasi, antara lain Terry Wood (1999:171) menyatakan
bahwa :
“ Some researches like Confrey and Labinowicz has obtained the
views of building and believes that student will understand
mathematics well if actively involved in the process of lerning
mathematics”
Beberapa peneliti seperti Confrey dan Labinowicz telah
memperoleh pandangan yang membangun dan berpendapat bahwa siswa
akan memahami matematika dengan baik jika aktif terlibat dalam proses
pembelajaran matematika”.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
Sedangkan Paul D. Dierich (dalam Oemar Hamalik, 2007 : 90-91)
membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok, sebagai berikut:
a. Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar,
mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain
bekerja, atau bermain.
b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau
prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan,
memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi.
c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan
suatu permainan instrumen musik, mendengarkan siaran radio.
d. Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan,
memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat sketsa, atau
rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket.
e. Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik,
diagram, peta, pola.
f. Kegiatan-kegiatan metrik: melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan
permainan (simulasi), menari, berkebun.
g. Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan, mengingat, memecahkan
masalah, menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan,
membuat keputusan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
h. Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan
sebagainya.
Adapun manfaat aktivitas dalam pambelajaran adalah:
a. Siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri.
b. Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa.
c. Memupuk kerja sama yang hamonis di kalangan para siswa yang pada
gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok.
d. Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemapuan sendiri,
sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayanan perbedaan
individual.
e. Memupuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratis dan
kekeluargaan, musyawarah, dan mufakat.
f. Membina dan memupuk kerjasama antara sekolah dan masyarakat, dan
hubungan antara guru dan orang tua siswa, yang bermanfaat dalam
pendidikan siswa.
g. Pembelajaran dan belajar dilaksankan secara realistik dan konkret,
sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis sehingga
menghindarkan terjadinya verbalisme.
h. Pembelajaran dan kegiatan belajar menjadi hidup sebagaimana halnya
kehidupan masyarakat yang penuh dinamika (Oemar Hamalik,
2007:91).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
9. Materi Pembelajaran Matematika
Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah Bilangan
Pecahan untuk kelas VII SMP/MTs semester gasal
a. Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat operasi hitung bilangan
dan penggunaannya dalam pemecahan masalah.
b. Kompetensi Dasar : Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan
pecahan.
c. Materi Pembelajaran : Bilangan Pecahan
1) Menentukan letak bilangan pecahan pada garis bilangan.
2) Mengidentifikasi bilangan pecahan senilai.
3) Mengubah bentuk pecahan ke bentuk pecahan yang lain.
4) Menyelesaikan operasi hitung penjumlahan pada bilangan pecahan.
5) Menyelesaikan operasi hitung pengurangan pada bilangan pecahan.
6) Menyelesaian operasi perkalian dan pembagian pada bilangan
pecahan.
7) Menemukan sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan bilangan
pecahan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
B. Penelitian Yang Relevan
1. Risma Jayanti (2007) dalam penelitian yang berjudul “Perancangna Media
Pembelajaran Berbasis TIK dengan Macromedia Flash” menyimpulkan
bahwa pembelajaran matematika dengan Macromedia Flash sebagai alat
untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa sehingga prestasi
belajar matematika dapat ditingkatkan.
2. Yunita Dwi Hapsari (2008) dalam penelitian yang berjudul “Efektivitas
Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Gambar dengan Bantuan
Powerpoint Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa” menyimpulkan bahwa
pembelajaran matematika dengan media komputer yaitu Powerpoint lebih
efektif dalam meningkatkan prestasi belajar matematika ditinjau dari
aktivitas belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
3. Agus Suntoro (2009) dalam penelitian yang berjudul “Eksperimentasi
Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Kontruktivistik
Dengan Multimedia Komputer Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas
VIII SMP N Kota Surakarta Tahun Ajaran 2008/2009.” Dalam penelitian
ini disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan
pendekatan konstruktivistik dengan multimedia komputer dan aktivitas
belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa.
4. Mr. I Malabar dan Dr. D C Pountney dalam penelitian yang berjudul “Using
Technology To Integrate Contructivism And Visualisation In Mathematics
Educations.” Dengan repons siswa berusia 16-19 tahun untuk mempelajari
matematika pada tingkat lebih lanjut. Tujuan penelitian ini adalah membuat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
rekomendasi yang memberikan pertimbangan atas pro dan kontra mengenai
pengajaran dan penggunaan alat peraga pada kelas matematika dan
berusaha untuk menunjukan bahwa nantinya menggunakan metode yang
lebih baik dari metode yang terdahulu mengingat penggunaan teknologi
sekarang lebih bagus dalam menvisualisasikan dan lebih efektif.
Dengan memperhatikan hasil-hasil penelitian diatas, maka penelitian
yang penulis lakukan adalah berkaitan dengan “eksperimentasi penggunaan
media komputer dalam pembelajaran metematika ditinjau dari aktivitas belajar
siswa pada pokok bahasan pecahan.”
Adapun perbedaan dan kesamaan penelitian ini dengan penelitian
sebelumnya, dapat dilihat pada Tabel 2. 1 di bawah ini:
Tabel 2. 1 Perbedaan dan Persamaan Penelitian
No Nama Peneliti Variabel Peneltian
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8
1 Risma Jayanti
2 Yunita Dwi Hapsari
3 Arif Ganda
4
Mr. I Malabar dan Dr.
D C Pountney
5 Peneliti
Keterangan :
X1 = Pembelajaran dengan Media Macromedia Flash 8
X2 = Pembelajaran dengan Media Power Point
X3 = Pendekatan Konstruktivistik
X4 = Visualisasi / OHP
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
X5 = Motivasi Belajar Siswa
X6 = Minat belajar Siswa
X7 = Aktivitas Belajar Siswa
X8 = Presatsi Belajar Siswa
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan penyajian diskriptif teoritik dapat disusun suatu
kerangka berpikir untuk memperjelas arah dan maksud penelitian. Kerangka
berpikir ini disusun berdasarkan variabel yang dipakai dalam penelitian yaitu
media pembelajaran, aktivitas belajar dan prestasi belajar. Keberhasilan proses
belajar mengajar dapat dilihat dari prestasi belajar siswa. Banyak faktor yang
mempengaruhi keberhasilan siswa di antaranya adalah media pembelajaran
yang digunakan guru dan aktivitas belajar siswa.
Penggunaan media mengajar cukup besar pengaruhnya terhadap
keberhasilan belajar guru dalam mengajar. Pemilihan media mengajar yang
tidak tepat justru dapat menghambat tercapainya tujuan pengajaran. Agar
media mengajar terpilih dengan tepat, seorang guru harus mengetahui macam-
macam media dalam mengajar dan mengetahui topik-topik apa saja yang
efektif bila disampaikan dengan media tersebut. Disamping itu guru harus
memperhatikan faktor-faktor luas seperti tujuan yang akan dicapai, materi,
yang akan disajikan, kondisi lingkungan, dan siswa itu sendiri.
Dengan menggunakan macromedia flash 8 sebagai media
pembelajaran diharapkan siswa akan lebih mudah memahami materi pecahan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
serta mampu membuat aktivitas belajar matematika siswa meningkat karena di
dalam macromedia flash 8 terdapat fasilitas-fasilitas seperti color management
yang menyediakan jenis warna yang tidak terbatas dan kemudahan dalam
pengaturan warna, property inspector yang digunakan dalam proses editing
pada objek yang dipilih, pixel level control yang dapat memberikan
kemudahan dalam mengolah gambar, share library yang dapat mengcopy
objek yang sama pada desain movie yang sudah dibuat, dan flash component
yang dapat memberikan keleluasaan dan kemudahan bagi para desaigner
dalam membuat berbagai bentuk gambar, animasi, dan tampilan yang menarik
pada media pembelajaran yang akan disampaikan guru sehingga pembelajaran
matematika menjadi lebih menarik dan menyenangkan serta merangsang
siswa untuk aktif dalam belajar matematika.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diduga bahwa ada
pengaruh yang signifikan antara pengajaran yang menggunakan media
pembelajaran dengan software macromedia flash 8 terhadap prestasi belajar
siswa serta ada pengaruh yang signifikan antara pengajaran yang
menggunakan media pembelajaran dengan software macromedia flash 8
ditinjau dari aktivitas belajar siswa secara bersama-sama terhadap prestasi
belajar matematika siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
Berdasarkan pemikiran di atas dapat digambarkan kerangka
pemikiran, dapat dilihat pada Gambar 2.1 di bawah ini:
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran Dalam Peneltian
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan teori dalam kerangka berpikir di atas, dibuat rumusan
hipotesis sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran
macromedia flash 8 menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih
baik dibandingkan penggunaan media pembelajaran powerpoint.
2. Aktivitas belajar siswa yang lebih tinggi akan memberikan prestasi belajar
yang lebih baik dibandingkan dengan aktivitas belajar siswa yang lebih
rendah.
3. Pada siswa yang mempunyai akativitas belajar tinggi dalam pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran macromedia flash 8
menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan
siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi dalam pembelajaran
menggunakan media pembelajaran powerpoint. Sedangkan siswa yang
Media Pembelajaran dengan
Software Macromedia Flash
dan Powerpoint
Aktivitas Belajar Siswa
Prestasi Belajar
Matematika
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
mempunyai aktivitas belajar sedang dan rendah dalam pembelajaran
menggunakan media macromedia flash 8 akan memperoleh prestasi
belajar yang lebih baik daripada siswa yang mempunyai aktivitas belajar
sedang dan rendah dalam pembelajaran menggunakan media powerpoint.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen
semu (Quasi Experimental). Menurut Budiyono (2003 : 82-83) bahwa tujuan
penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh informasi yang
merupakan perkiraan informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang
sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan
atau memanipulasi semua variabel yang relevan. Penelitian ini bermaksud
memberikan perlakuan terhadap sampel yang diambil dari populasi,
selanjutnya peneliti ingin mengetahui efek perlakuan tersebut. Perlakuan yang
dimaksud adalah pada kelompok eksperimen 1 dikenai perlakuan
pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran dengan software
macromedia flash 8, sedangkan pada kelompok eksperimen 2 dikenai dengan
perlakuan pengajaran menggunakan media pembelajaran software powerpoint,
untuk selanjutnya dilihat pengaruhnya terhadap variabel lain yaitu prestasi
belajar. Eksperimentasi ini dilakukan karena belum banyak sekolah yang
menerapkan pengajaran yang menggunakan media pembelajaran dengan
software macromedia flash 8.
Sebagai tahap akhir penelitian ini adalah masing-masing kelompok
diberikan tes untuk mengukur prestasi belajar setelah mendapat perlakuan.
Hasil pengukuran atau data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan
41
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
data kuantitatif, sehingga jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.
Hasil pengukuran dianalisis dan dibandingkan dengan tabel uji statistik yang
digunakan. Karena dalam memberikan perlakuaan tidak memungkinkan untuk
mengontrol dan mengendalikan semua variabel yang relevan, kecuali beberapa
dari variabel tersebut, maka penelitian ini merupakan penelitian eksperimen
semu.
Rancangan yang digunakan penelitian ini adalah rancangan faktorial
2 x 3 yang digambarkan pada Tabel 3.1 sebagai berikut :
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian
Aktivitas Belajar (b)
Tinggi
(b1)
Sedang
(b2)
Rendah
(b3)
Macromedia Flash 8 (a1) AB11 AB12 AB13
Powerpoint (a2) AB21 AB22 AB23
Keterangan :
AB11 : Prestasi siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi diberikan
perlakuan dengan media pembelajaran macromedia flash 8.
AB12 : Prestasi siswa yang memiliki aktivitas belajar sedang diberikan
perlakuan dengan media pembelajaran macromedia flash 8.
AB13 : Prestasi siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah diberikan
perlakuan dengan media pembelajaran macromedia flash 8.
AB21 : Prestasi siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi yang diberikan
perlakuan dengan media pembelajaran powerpoint.
Media
Pembelajaran (a)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
AB22 : Prestasi siswa yang memiliki aktivitas belajar sedang yang
diberikan perlakuan dengan media pembelajaran powerpoint.
AB23 : Prestasi siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah yang
diberikan perlakuan dengan media pembelajaran powerpoint.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah suatu tempat atau lokasi, di mana peneliti
mengambil populasi dan sampel untuk mendapatkan data-data dalam
penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Kabupaten Klaten dengan subyek penelitian siswa Kelas VII Semester
Gasal Tahun Pelajaran 2010-2011.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal tahun ajaran
2010/2011 tepatnya mulai bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober
2010. Adapun kegiatan penelitian dilaksanakan melalui beberapa tahapan
dengan rincian, yang dapat dilihat pada Tabel 3.2 di bawah ini:
Tabel 3.2 Kegiatan Penelitian Tahun Ajaran 2010/2011
No Kegiatan
Penelitian Des Jan Peb Maret April Mei Juni Juli
1
Pengajuan
Judul dan
Penyusunan
Proposal
√
2 Pengajuan
Proposal √ √
3 Seminar
Proposal √
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
4
Perijinan
Dan
Sosialisasi
Penelitian
√
5
Pelaksanaan
Penelitian
dan
Pengumpulan
Data
√ √
6
Analisa Data
dan
Perumusan
Hasil
Penelitian
√
7 Penulisan
Laporan √ √ √
8
Seminar
Hasil
Penelitian,
Revisi dan
Editing
Laporan
√
9
Penulisan
Akhir dan
Penyerahan
Laporan
√
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah kelompok besar yang menjadi lingkup penelitian
(Sukmadinata, 2007:250). Menurut Suharsimi Arikunto (2006:130).
Mengemukakan bahwa “populasi adalah keseluruhan subyek penelitian”
Sedangkan menurut Budiyono (2009:121) populasi adalah keseluruhan
pengamatan yang ingin diteliti berhingga atau tak berhingga. Dari ketiga
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan
obyek yang ingin diteliti. Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
siswa kelas VII semester I MTs se Kabupaten Klaten tahun ajaran 2010-
2011.
2. Sampel
Sampel adalah kelompok kecil yang secara nyata kita teliti dan
tarik kesimpulan dari padanya (Sukmadinata, 2007:250). Menurut
Suharsimi Arikunto, “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang
diteliti,” sedangkan menurut Budiyono (2000:119) “Sampel adalah
sebagian populasi yang diamati.”
3. Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara Stratified cluster
random sampling. Dalam pengambilan sampel dengan cara ini, kluster-
kluster dianggap homogen dari 11 Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri
dipilih secara acak 3 MTs yang akan dijadikan tempat penelitian.
Selanjutnya pada tiap-tiap MTs yang terpilih, secara acak melalui
pengundian dipilih dua kelas untuk dijadikan kelompok eksperimen 1 dan
eksperimen 2, yaitu siswa kelas VII A pada MTs Negeri Pedan, siswa
kelas VII A pada MTs Negeri Cawas, dan kelas VII B pada MTs Negeri
Gantiwarno sebagai kelompok eksperimen 1, serta siswa kelas VII B pada
MTs Negeri Pedan, siswa kelas VII B pada MTs Negeri Cawas, dan kelas
VII C pada MTs Negeri Gantiwarno sebagai kelompok eksperimen 2.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Tabel 3.3. Sampel Penelitian
No Sekolah Eksperimen 1 Eksperimen 2
1. MTs. N Pedan VII A VII B
2. MTs. N Cawas VII A VII B
3. MTs. N Gantiwarno VII B VII C
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian merupakan hal yang sangat penting karena
dengan adanya variabel dapat ditentukan teknik analisis data yang digunakan.
“Variabel adalah obyek penelitian yang bervariasi” (Suharsimi Arikunto,
2006:116). Dalam penelitian ini ada 2 variabel yang diamati yaitu variabel
bebas dan variabel terikat.
1. Variabel Bebas
Menurut Sukmadinata (2007:195) variabel bebas (independent
variable) adalah variabel yang memberi pengaruh. Dalam penelitian ini
variabel bebasnya adalah :
a. Media Pembelajaran
1) Definisi operasional : Media pembelajaran adalah alat yang
digunakan oleh guru saat proses belajar mengajar berlangsung
sebagai perantara atau penghubung untuk membantu kelancaran
proses belajar mengajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
2) Indikator : Penggunaan media pembelajaran dengan macromedia
flash 8 untuk kelas eksperimen 1 dan powerpoint untuk kelas
eksperimen 2.
3) Skala pengukuran: skala nominal yang hanya bisa membedakan
sesuatu yang bersifat kualitatif, terdiri dari dua kategori yaitu:
a) Kelas eksperimen 1 : siswa yang diberikan pengajaran
menggunakan macromedia flash 8.
b) Kelas eksperimen 2 : siswa yang diberikan pengajaran
menggunakan powerpoint.
4) Simbol: Ai dengan i = 1, 2
b. Aktivitas Belajar Siswa
1) Definisi operasionalnya adalah aktivitas belajar yang dimiliki oleh
siswa untuk belajar matematika.
2) Indikator: Nilai hasil angket yang berhubungan dengan aktivitas
belajar siswa.
3) Skala pengukuran: Skala interval yang diubah menjadi skala
ordinal dengan 3 kategori yaitu aktivitas belajar tinggi, sedang, dan
rendah.
Untuk kategori aktivitas tinggi : Xi > X + s2
1
Untuk kategori aktivitas sedang : X - s2
1 Xi X + s
2
1
Untuk kategori aktivitas rendah : Xi < X - s2
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
4) Simbol : Bj dengan j = 1, 2
2. Variabel Terikat
Menurut Sukmadinata (2007:195) variabel terikat (dependent
variable) adalah variabel yang diukur sebagai akibat dari variabel yang
memberi pengaruh. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah prestasi
belajar matematika siswa.
a. Definisi operasional : Prestasi belajar matematika adalah hasil usaha
yang dicapai oleh para siswa sebagai hasil belajar matematika dalam
periode tertentu.
b. Indikator : nilai tes prestasi belajar setelah perlakuan pembelajaran
dengan menggunakan media macromedia flash 8 dan powerpoint.
c. Skala pengukuran: skala interval.
d. Simbol: ABij dengan i= 1, 2 dan j= 1, 2, 3
E. Teknik Pengumpulan Data
Yang dimaksud metode pengumpulan data adalah suatu usaha
memperoleh bahan dan keterangan yang dibutuhkan dalam penelitian, maka
penulis perlu menentukan langkah-langkah pengumpulan data yang sesuai
dengan permasalahan dalam penelitian. Dalam pengumpulan data ini penulis
menggunakan dua metode sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
1. Metode Pokok
Metode pokok adalah metode utama yang digunakan dalam
pengumpulan data yang kemudian diolah dan dianalisis. Metode yang
digunakan yaitu:
a. Metode Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok. Dalam menggunakan metode tes, peneliti menggunakan
instrumen berupa tes atau soal-soal tes. Soal tes terdiri dari banyak
butir tes (item) yang masing-masing mengukur satu jenis variabel
(Suharsimi Arikunto, 2006:150-151).
b. Metode Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto,
2006:151).
2. Metode Bantu
Metode bantu adalah pelengkap pengumpulan data dan hasilnya
sebagai bahan pertimbangan penulis. Adapun metode bantuannya yaitu:
a. Metode Observasi
Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu
teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
pengamatan terhadap kegiatan yang sedang belangsung (Sukmadinata,
2007:220).
b. Metode Dokumentasi
Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya
barang-barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi,
peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,
dokumen, pengaturan-pengaturan, notulen rapat, catatan harian, dan
sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2006:158).
F. Pengembangan Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dalam
bentuk tes obyektif dengan empat alternatif jawaban untuk memperoleh data
tentang prestasi belajar matematika dan angket aktivitas belajar siswa untuk
memperoleh data tentang aktivitas belajar matematika siswa.
1. Tahap Penyusunan Instrumen.
a. Menyusun kisi-kisi instrumen yaitu kisi-kisi pada materi pokok bahasan
yang digunakan dalam penelitian ini untuk instrumen tes dan kisi-kisi
aktivitas belajar matematika untuk instrumen angket aktivitas belajar
matematika siswa.
b. Menyusun butir-butir soal instrumen tes yang berupa tes obyektif
dengan empat alternatif jawaban dan butir-butir soal aktivitas belajar
matematika siswa dengan empat alternatif jawaban.
2. Tahap Uji Coba Instrumen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
Sebelum dikenakan pada sampel penelitian, instrumen yang telah
disusun diujicobakan terlebih dahulu. Uji coba ini dimaksudkan untuk
mengetahui apakah instrumen tes yang telah disusun memenuhi syarat-
syarat instrumen yang baik. Syarat-syarat tersebut antara lain sebagai
berikut:
a. Instrumen Tes Prestasi
1) Validitas Isi
Menurut Budiyono (2003:58), suatu instrumen valid
menurut validitas isi apabila instrumen tersebut telah merupakan
sampel yang representatif dari keseluruhan isi hal yang akan
diukur. Pada kasus ini, validitas tidak dapat ditentukan dengan
mengkorelasikan dengan suatu kreteria, sebab tes itu sendiri adalah
kriteria dari suatu tenaga kerja.
Untuk Instrumen ini, supaya tes mempunyai validitas isi,
harus diperhatikan hal-hal berikut:
a) Tes harus dapat mengukur sampai seberapa jauh tujuan
pembelajaran tercapai ditinjau dari materi yang telah diajarkan.
b) Penekanan materi yang akan diujikan harus seimbang dengan
penekanan materi yang telah diajarkan.
c) Materi pelajaran untuk menjawab soal-soal ujian sudah pernah
dipelajari dan dapat dipahami oleh testi.
(Budiyono, 2003:58)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
Untuk menilai apakah suatu instrumen mempunyai validitas
isi yang tinggi atau tidak, biasanya dilakukan melalui experts judgment
(penelitian yang dilakukan oleh para pakar) dan semua kriteria
penelaahan angket harus disetujui semua oleh validator.
2) Uji Konsistensi Internal
Konsistensi masing-masing butir soal dilihat dari kolerasi
antara skor-skor butir soal dengan skor totalnya. Uji ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah instrumen tes yang telah
dibuat benar-benar konsisten artinya instrumen tersebut memiliki
daya pembeda yang dapat membedakan antara anak yang pandai
dengan anak yang kurang pandai. Untuk menghitung konsistensi
internal untuk tiap butir ke-i digunakan rumus korelasi produk
momen dari Karl Pearson sebagai berikut:
rxy=2222 )()(
))((
YYnXXn
YXXYn
dengan:
rxy = indeks konsistensi internal untuk butir ke-i
X = skor untuk butir tes ke-i (dari subyek uji coba)
Y = skor total (dari subyek uji coba)
n = cacah subyek (banyaknya subyek yang dikenai tes)
Berdasarkan perhitungan, jika indeks konsistensi internal
untuk butir ke-i kurang dari 0,3 maka butir soal harus dibuang.
(Budiyono, 2009 : 268-269)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
3) Uji Reliabilitas
Menurut Budiyono (2003:65), menyatakan bahwa
“Suatu instrumen dikatakan reliabel apabila hasil pengukuran
dengan instrumen tersebut adalah sama jika pengukuran tersebut
dilakukan pada orang yang sama pada waktu yang berlainan atau
pada orang yang berlainan (tetapi mempunyai kondisi yang sama)
pada waktu yang sama atau pada waktu yang berlainan.”
Dalam penelitian ini tes prestasi belajar yang penulis
gunakan adalah tes obyektif, dengan setiap jawaban benar diberi
skor 1, dan setiap jawaban salah atau tidak menjawab diberi skor 0.
Sehingga untuk menghitung tingkat reliabilitas tes ini digunakan
rumus Kuder Richardson dengan KR-20, yaitu:
r11 = 2
2
1t
iit
s
qps
n
n
dengan:
r11 = indeks reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir instrumen
pi = proporsi banyaknya subyek yang menjawab benar pada
butir ke-i
qi = 1 – pi
2
ts = variansi total
(Budiyono, 2003 : 69)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
Suatu instrumen dianggap baik atau dapat digunakan
dalam kaitannya dengan uji reliabilitas jika indeks reliabilitasnya
lebih dari 0,70 atau r11 > 0,70.
(Budiyono, 2003 : 72)
4) Daya Beda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal
untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi
dengan siswa yang berkemampuan rendah. Suatu butir soal
dikatakan mempunyai daya pembeda jika kelompok siswa yang
pandai menjawab benar lebih banyak dari kelompok siswa yang
kurang pandai. Untuk mengetahui daya pembeda suatu butir soal
digunakan rumus korelasi momen produk Karl Pearson:
2222
xy
YYnXXn
rYXXYn
Keterangan:
xyr : indeks daya pembeda untuk butir ke-i
n : cacah subjek yang dikenai tes (instrumen)
X : skor untuk butir ke-i
Y : skor total (dari subyek uji coba)
Jika indeks daya pembeda untuk butir ke-i kurang dari
0,3 maka butir tersebut harus dibuang. Nilai indek daya beda yang
digunakan adalah xyr 0,30.
(Budiyono, 2003:65)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
5) Tingkat Kesukaran
Indeks kesukaran didapat dengan menggunakan rumus:
TK = JS
B
Keterangan:
TK = Indeks kesukaran tiap butir soal.
B = Babyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal.
JS = Banyaknya siswa yang memberi jawaban.
(Suharsimi Arikunto, 2005)
Setelah memperoleh, kemudian diinterpretasikan sebagai berikut:
0,70 < TK 1,00 : soal uji mudah
0,30 < TK 0,70 : soal uji sedang.
0,00 < TK 0,30 : soal uji sukar.
Dalam penelitian ini soal dianggap baik jika tingkat kesukarannya
0,30 < TK 0,70. Butir soal yang tidak memiliki indeks
kesukaran baik harus dibuang atau diperbaiki.
a. Instrumen Angket Aktivitas Belajar Siswa
Angket aktivitas belajar matematika digunakan untuk
mengetahui sejauh mana aktivitas siswa dalam belajar matematika.
Angket aktivitas belajar matematika tersebut dikatakan baik jika
memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:
1) Validitas Isi
Supaya angket aktivitas belajar matematika mempunyai
validitas isi, maka harus diperhatikan syarat-syarat sebgai brikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
a) Butir-butir angket sudah sesuai dengan kisi-kisi angket.
b) Kesesuiaan kalimat dengan Ejaan Yang Disempurnakan.
c) Kalimat pada butir-butir angket mudah dipahami siswa sebagai
responden.
d) Ketetapan dan kejelasan perumusan petunjuk pengisian angket.
Untuk menilai apakah instrumen angket aktivitas belajar
matematika tersebut memiliki validitas isi, penilaian ini dilakukan oleh
para pakar atau validator (experts judgment) dan semua kriteria
disetujui (ada salah satu yang tidak disetujui maka instrumen tersebut
belum valid, artinya butir yang tidak disetujui tersebut harus direvisi
atau dibuang).
2) Konsistensi Internal
Uji konsistensi internal yang digunakan dalam angket
aktivitas belajar matematika menggunakan rumus korelasi produk
momen Karl Pearson sama dengan uji konsistensi internal instrumen
tes prestasi belajar matematika.
3) Uji Reliabilitas
Dalam penelitian ini, untuk uji reliabilitas digunakan rumus
Alpha, sebab skor butir angket bukan 0 dan 1. Hal ini sesuai dengan
pendapat Suharsimi Arikunto (2002:192) yang menyatakan bahwa,
“Rumus Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang
skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian.”
Adapun rumus Alpha yang dimaksud adalah sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
r11 = 2
2
11
t
i
s
s
n
n
dengan:
r11 = indeks reliabilitas instrumen.
n = banyaknya butir instrumen.
2
is = variansi butir ke-i, i = 1, 2, . . ., n
2
ts = variansi skor total yang diperoleh subyek uji coba.
(Budiyono, 2003:70)
Interpretasi indeks reliabilitas instrumen angket sama
dengan interpretasi indeks reliabilitas instruman tes, instrumen angket
dikatakan reliabel jika indeks reliabilitasnya lebih dari 0,70 atau r11 >
0,70.
(Budiyono, 2003:72)
4) Tahap Revisi
Instrumen yang telah diujicobakan direvisi dengan menghilangkan atau
mengganti butir-butir instrumen yang tidak memenuhi syarat-syarat
instrumen yang baik.
5) Penetapan Instrumen
Butir-butir instrumen yang memenuhi syarat-syarat instrumen yang
baik ditetapkan sebagai instrumen penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
G. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis variansi dua
jalan 2 x 3, yaitu kedua faktor yang digunakan untuk menguji signifikansi
perbedaan efek baris, efek kolom dan kombinasi efek baris dan kolom
terhadap prestasi belajar adalah faktor A (media pembelajaran) dan faktor B
(aktifitas belajar).
Selain analisis variansi, digunakan pula analisis data lain, yaitu uji-t,
metode Lilliefors, dan metode Bartlett. Uji-t digunakan untuk menguji
keseimbangan antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2.
Metode Lilliefors digunakan untuk uji normalitas antara kelompok eksperimen
1 dan kelompok eksperimen 2. Metode Bartlett digunakan untuk uji
homogenitas antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperiman 2.
1. Uji Keseimbangan
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dalam keadaan seimbang atau tidak sebelum
mendapat perlakuan dengan kata lain secara statistik uji ini dilakukan
untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan mean yang berarti dari dua
sampel yang independen. Statistik uji yang digunakan uji-t.
Langkah-langkah uji keseimbangan adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis.
H0 : 1 = 2 (kedua kelompok memiliki aktivitas yang sama)
H1 : 1 = 2 (kedua kelompok memiliki aktivitas berbeda)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
b. Tingkat Signifikansi = 5%
c. Statistik Uji
21
21
11
nns
XXt
p
~ )2( 21 nnt dengan 2
)1()1(
21
2
22
2
112
nn
snsns p
d. Daerah Kritis:
DK = {t | 2nn;
221
tt atau 2nn;
221
tt }
e. Keputusan Uji
H0 ditolak jika t terletak di darah kritis (t DK)
f. Kesimpulan
- Kedua kelompok memiliki aktivitas sama jika H0 diterima.
- Kedua kelompok memiliki aktivitas berbeda jika H0 ditolak.
2. Uji Prasyarat Analisis Variansi
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas yang dugunakan adalah metode Lilliefors. Langkah-langkah
metode Lilliefors adalah sebagai berikut:
1) Hipotesis
H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
H1 : Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
2) Statistik Uji
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
L = Maks )()( ii zSzF
Dimana:
F(zi) = P ( Z zi ) dengan Z N (0, 1)
S (zi) = Proporsi cacah Z zi terhadap seluruh cacah zi
s = deviasi standart atau simpangan baku.
zi = skor standart
zi = s
XX i
3) Taraf signifikansi = 0,05
4) Daerah Kritik:
DK = {L L > L n; } dibandingkan dengan Ltabel .
Harga L n; dapat diperoleh dari tabel Lilliefors pada tingkat
signifikansi dengan derajat kebebasan.
5) Keputusan Uji
H0 ditolak jika L DK atau H0 tidak diterima jika L DK
6) Kesimpulan
- Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika H0
diterima.
- Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika
H0 ditolak.
(Budiyono, 2009:170-171)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
b. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas bertujuan untuk menguji apakah sampel
berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Metode yang
digunakan adalah dengan uji Bartlett.
Prosedur pemakaiannya adalah sebagai berikut:
1) Hipotesis
H0 : 22
2
2
1 ... k (populasi homogen)
H1 : paling sedikit ada satu variansi yang berbeda (populasi tidak
homogen)
2) Statistik Uji
)logSf-RKG log (fc
2,303χ 2
jj
2
dengan:
2 berdistribusi2
1k
k = Banyak seluruh nilai
f = Derajat kebebasan untuk RKG = N – k
fj = Derajat kebebasan untuk 2
jS = N – k
j = 1, 2, …, k
N = Banyaknya seluruh nilai (ukuran)
nj = Banyaknya nilai (ukuran) ke-j = ukuran sampel ke-j
c = 1 + ffk j
11
13
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
RKG = 2
2
2 1; jj
j
j
jj
j
jsn
n
XXSS
f
SS
3) Taraf Signifikansi = 0,05
4) Daerah Kritik
DK = 1;222
k
5) Keputusan Uji
H0 ditolak jika 2 DK, atau H0 tidak ditolak jika 2 DK
6) Kesimpulan
- Populasi dikatakan homogen jika H0 diterima.
- Populasi dikatakan tidak homogen jika H0 ditolak.
(Budiyono, 2009:174-177)
3. Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini menggunakan analisis variansi dengan dua
jalan dengan sel tak sama (2x3). Analisis variansi dua jalan bertujuan
untuk menguji perbedaan efek (pengaruh) 2 variabel bebas yaitu media
pembelajaran (faktor A) dan aktivitas belajar siswa (faktor B) serta
interaksi antara media pembelajaran dengan aktivitas belajar siswa (faktor
AB) terhadap variabel terikatnya. Asumsi bagi analisis variansi dua jalan
adalah sebagai berikut :
a. Model
Xijk = + i + j + ( )ij + ijk
Keterangan :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
Xijk = pengamatan pada subyek ke-k pada baris ke-i kolom ke-j.
= rerata dari seluruh data amatan (rerata besar).
j = efek kolom ke-j pada variabel terikat.
i = efek baris ke-i pada variabel terikatnya.
( )ij = kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel
terikat.
ijk = galat yang berdistribusi normal dengan rataan 0
i = 1, 2, ..., p ; p = banyak baris
j = 1, 2, ..., q ; q = banyak kolom
k = 1, 2, ..., nij ; nij = banyak data amatan pada sel ij
b. Prosedur
1). Hipotesis
H0A : i = 0, untuk setiap i = 1, 2, …, p
H1A : paling sedikit ada satu i yang tidak nol
H0B : j = 0, untuk setiap j = 1, 2, ..., q
H1B: untuk paling sedikit ada satu j yang tidak nol
H0AB: ( )ij = 0 untuk setiap i = 1, 2, …, p dan j = 1, 2, …, q
H1AB: untuk paling sedikit ada satu ( )ij yang tidak nol.
(Budiono, 2009:212)
2). Komputasi
Ada lima komponen yang berturut-turut dikembangkan
dengan (1), (2), (3), (4), (5) yang dirumuskan sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
(1) pq
G 2
(2) ji
ijSS,
(3) i
2
i
q
A
(4) j
2
j
P
B (5)
ij
2
ijAB
Pada analisis dua jalan dengan sel tak sama, didefinisikan
notasi-notasi sebagai berikut :
nij = ukuran sel ij (sel pada baris ke-i kolom ke-j)
= banyaknya data amatan pada sel ij
= frekuensi sel ij
n h = rataan harmonik frekuensi seluruh sel
=
ij ijn
pq
1
N = j,i
ijn = banyaknya seluruh data amatan
SSij = k ijk
2
k
ijk
2
ijkn
X
X
= jumlah kuadrat deviasi data amatan pada sel ij
p = banyaknya baris
q = banyaknya kolom
ijAB = rataan pada sel ij
Ai = j
ijAB = jumlah rataan pada baris ke-i
Bj = i
ijAB = jumlah rataan pada kolom ke-j
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
G = ij
ijAB = jumlah rataan pada semua sel.
3). Jumlah kuadrat
JKA = n h {(3) – (1)}
JKB = n h {(4) – (1)}
JKAB = n h {(1) + (5) – (3) – (4)}
JKG = (2)
JKT = JKA+ JKB + JKAB + JKG
4). Derajat kebebasan
dkA = p – 1
dkB = q – 1
dkAB = (p – 1) (q – 1) = pq – p – q + 1
dkG = N – pq
dkT = N – 1
5). Rerata kuadrat
RKA = dkA
JKA RKAB =
dkAB
JKAB
RKB = dkB
JKB RKG =
dkG
JKG
6). Statistika uji
Untuk H0A adalahRKG
RKAFa yang merupakan nilai dari
variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan
p – 1 dan N – pq.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
Untuk H0B adalahRKG
RKBFb yang merupakan nilai dari
variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan
q – 1 dan N – pq.
Untuk H0AB adalahRKG
RKABFab yang merupakan nilai dari
variabel random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan
(p – 1) (q – 1) dan N – pq.
7). Daerah kritik
Daerah kritik untuk Fa adalah DKa = {Fa|Fa > F ; (p – 1) , N – pq}
Daerah kritik untuk Fb adalah DKb = {Fb|Fb > F ; (q – 1) , N – pq}
Daerah kritik Fab adalah DKab = {Fab|Fab > F ; (p – 1)(q – 1), N -pq}
8). Keputusan uji
H0 ditolak apabila hanya statistik uji yang bersesuaian melebihi
harga kritik masing-masing.
(Budiyono, 2009 : 229 – 231)
c. Tata Letak Data
Bentuk Tabel anova berupa hubungan baris dan kolom.
Adapun tabelnya sebagai berikut:
Tabel 3.4 Tata Letak Data pada Analisis Variansi Dua Jalan
a b
b1 b2 b3
a1 AB11 AB12 AB13
a2 AB21 AB22 AB23
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
Keterangan :
a = Media pembelajaran
a1 = Media pembelajaran dengan menggunakan macromedia flash
8.
a2 = Media pembelajaran dengan menggunakan media powerpoint.
b = Aktivitas belajar siswa.
b1 = Tingkat aktivitas belajar tinggi.
b2 = Tingkat aktivitas belajar sedang.
b3 = Tingkat aktivitas belajar rendah.
AB11 = Hasil tes dengan menggunakan macromedia flash 8 untuk
tingkat aktivitas belajar tinggi.
AB12 = Hasil tes dengan menggunakan macromedia flash 8 untuk
tingkat aktivitas belajar sedang.
AB13 = Hasil tes dengan menggunakan macromedia flash 8 untuk
tingkat aktivitas belajar rendah.
AB21 = Hasil tes dengan menggunakan media powerpoint untuk
tingkat aktivitas belajar tinggi.
AB22 = Hasil tes dengan menggunakan media powerpoint untuk
tingkat aktivitas belajar sedang.
AB23 = Hasil tes dengan menggunakan media powerpoint untuk
tingkat aktivitas belajar rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
c. Rangkuman Analisis
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Dua Jalan
Sumber JK Dk RK Fobs F Statistik uji
Baris (A) JKA p-1 RKA Fa F* < atau >
Kolom (B) JKB q-1 RKB Fb F* < atau >
Interaksi (AB) JKAB (p-1)(q-1) RKAB Fab F* < atau >
Galat (G) JKG N-pq RKG - - -
Total JKT N-1 - - - -
Keterangan :
P = probabilitas amatan
F* = nilai F yang diperoleh dari tabel
(Budiyono,2009: 239)
4. Uji Lanjut Pasca Anava
Untuk uji lebih lanjut setelah Anava, digunakan metode
Scheffe. Langkah-langkah dalam menggunakan metode scheffe sebagai
berikut :
a. Komparasi rataan antar baris
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar baris adalah :
Fij =
ji
ji
nnRKG
XX
11
2
Keterangan :
Fij = nilai Fobs pada perbandingan baris ke-i dan baris ke-j
iX = rataan pada baris ke-i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
jX = rataan padar baris ke-j
RKG = rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi
ni = ukuran sampel baris ke-i
nj = ukuran sampel baris ke-j
Sedangkan daerah kritik untuk uji ini adalah :
Dk = {Fi-j|Fi-j > (p-1) F ; p-1, N-pq}
b. Komparasi rataan antar kolom
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar kolom adalah :
ji
2
ji
ij
n
1
n
1RKG
XXF
Keterangan hampir sama dengan keterangan komparasi rataan antar
baris, hanya keterangan baris diganti kolom.
Sedangkan daerah kritik untuk uji ini adalah :
DK = { Fi-j|Fi-j > (q-1) F ; q-1, N-pq}
c. Komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama
adalah :
kjij
2
kjij
kjij
n
1
n
1RKG
XXF
Fij-kj = nilai Fobs pada perbandingan rataan pada sel ij dan rataan
pada sel kj
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
ijX = rataan pada sel ke-i
j kX = rataan pada sel ke-j
Sedangkan daerah kritik untuk uji ini adalah:
DK = {Fij-kj|Fij-kj > (pq-1) F ; pq -1 , N-pq}
d. Komparasi rataan antar sel pada baris yang sama.
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar sel pada baris yang sama
adalah:
kjij
2
ikij
kjij
n
1
n
1RKG
XXF
Sedangkan daerah kritik untuk uji ini adalah:
Dk = { Fij-ik|Fij-ik > (pq-1) F ; pq-1 , N-pq}
(Budiyono, 2009: 215-217)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen
Berikut ini disajikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di MTs
N Pedan, MTs N Gantiwarno, MTs N Cawas kelas VII semester gasal tahun
ajaran 2010/2011. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes
aktivitas siswa dan tes prestasi belajar matematika pokok bahasan pecahan.
Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan penelaahan
instrumen dengan menguji cobaan terlebih dahulu kemudian dilakukan
analisis. Adapun hasil penelaahan dan analisis instrumen adalah sebagai
berikut:
1. Instrumen Tes Aktivitas Siswa
a. Uji Validitas Angket
Sebelum diujicobakan, instrumen tes aktivitas terlebih dahulu
diuji validasi isi oleh validator untuk mengetahui apakah isi instrumen
tersebut telah merupakan sampel yang representatif dari keseluruhan
isi hal yang diukur. Uji validasi pada tes aktivitas belajar dilakukan
oleh dua orang validator yaitu Joko Widiyanto, S.Pd. yang merupakan
guru yang berpengalaman Kabupaten Klaten, dan Mamik Junaidah,
S.Pd. guru senior MTs N Gantiwarno. Berdasarkan uji validasi isi yang
dilakukan oleh validator diperoleh hasil bahwa semua item soal pada
instrumen tes aktivitas siswa adalah valid. (lihat pada Lampiran 15)
71
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
b. Uji Reliabilitas
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan terhadap soal
tes aktivitas siswa yang terdiri dari 40 butir soal yang diujicobakan
menunjukkan bahwa soal tes tersebut memiliki indeks reliabilitas
r11 = 0,8417 yang berarti instrumen tes aktivitas siswa reliabel. (lihat
pada Lampiran 14)
c. Uji Konsistensi Internal
Hasil uji coba angket aktivitas belajar matematika
menunjukkan bahwa dari 40 butir angket uji coba terdapat 10 butir
soal yang harus dibuang karena tidak memenuhi indeks konsistensi
internal (minimal 0,30). Dari 40 butir soal aktivitas siswa yang
mempunyai indeks daya pembeda kurang dari 0,30 ada 10 butir soal
yaitu nomor 2, 12, 23, 24, 29, 34, 35, 36, 39 dan 40. Sehingga ada 30
butir soal yang dipakai. (lihat pada Lampiran 15)
2. Instrumen Tes Prestasi Belajar
a. Uji Validitas Tes Prestasi
Sebelum diujicobakan, instrumen tes prestasi belajar
matematika terlebih dahulu diuji validasi isi oleh validator untuk
mengetahui apakah isi instrumen tersebut telah merupakan sampel
yang representatif dari keseluruhan isi hal yang diukur. Uji validasi
pada tes prestasi belajar dilakukan oleh dua orang validator yaitu Joko
Widiyanto, M.Pd. yang merupakan guru senior Kabupaten Klaten, dan
Mamik Junaidah, S.Pd. guru yang berpengalaman MTs N Gantiwarno.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
Berdasarkan uji validasi isi yang dilakukan oleh validator diperoleh
hasil bahwa semua item soal pada instrumen tes prestasi belajar adalah
valid. (lihat Lampiran 16).
b. Uji Reliabilitas
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan terhadap soal
tes prestasi yang terdiri dari 40 butir soal yang diujicobakan
menunjukkan bahwa soal tes tersebut memiliki indeks reliabilitas
r11 = 0,837 yang berarti instrumen tes prestasi belajar matematika
reliabel. (lihat pada Lampiran 16).
c. Daya Pembeda Intrumen
Berdasarkan hasil uji coba di atas, dari 40 butir soal yang
diujicobakan ada 15 butir soal yang tidak dapat dipakai karena indeks
daya beda < 0,3 (harus dibuang) yaitu nomor 7, 8, 20, 21, 26, 31, 32,
39 dan 40 dan p > 0,70 (tingkat kesukarannya terlalu mudah) yaitu
nomor 5, 17, 25, 29, 33 dan 37. Jadi butir soal nomor 5, 7, 8, 17, 20,
21, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 37, 39 dan 40 tidak dipakai untuk tes
prestasi belajar matematika. Sehingga instrumen prestasi belajar siswa
terdiri dari 25 butir soal. (lihat pada Lampiran 16).
d. Tingkat Kesukaran Intrumen
Uji tingkat kesukaran digunakan rumus dari Suharsimi
Arikunto. Berdasarkan hasil perhitungan dari jumlah soal 40 butir
diperoleh sebanyak 9 soal dengan tingkat kesukaran sulit, 25 soal
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
dengan tingkat kesukaran sedang, dan 6 soal dengan tingkat kesukaran
mudah. (lihat pada Lampiran 16)
B. Deskripsi Data
Data dalam penelitian ini meliputi (1) Hasil tes angket aktivitas, (2)
Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (USABN) Kelas VI SD/MI
dan (3) Hasil data tes prestasi belajar siswa. Berikut ini akan diberikan uraian
tentang data-data yang diperoleh.
1. Data Skor Aktivitas Siswa
Data tentang aktivitas siswa diperoleh dari hasil tes aktivitas
dikelompokkan dalam tiga kategori berdasarkan rata-rata dan standar
deviasi gabungan antara kelompok eksperimen I dan eksperimen II. Hasil
perhitungan rata-rata dengan 82,00, standar deviasi sama dengan 10,11
dan ½ SD sama dengan 5,55. Untuk skor yang dikategorikan tinggi adalah
lebih dari 87,06 skor yang dikategorikan sedang adalah skor dari 76,95
sampai 87,06 serta skor yang dikategorikan rendah adalah skor yang
kurang dari 76,95. Untuk kelompok eksperimen terdapat 57 siswa
termasuk kategori tinggi, 122 siswa termasuk kategori sedang, dan 48
siswa termasuk kategori rendah. (data selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 19).
2. Data Skor Tes Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh deskripsi data sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
a) Pada kelompok eksperimen I diperoleh skor tes prestasi belajar
tertinggi sama dengan 100, terendah sama dengan 60, rata-rata sama
dengan 77,15 dan standar deviasi sama dengan 12,54.
b) Pada kelompok eksperimen II diperoleh skor tes prestasi belajar
tertinggi sama dengan 100, terendah sama dengan 52, rata-rata sama
dengan 73,64 dan standar deviasi sama dengan 13,58. (data
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 18).
C. Hasil Analisis Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel
penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Ada 2
uji normalitas dengan menggunakan uji Lilliefors yang dilakukan yaitu :
a) Uji normalitas pada data yang terkait dengan media pembelajaran
komputer yaitu macromedia flash 8.
b) Uji normalitas pada data yang terkait dengan media pembelajaran
komputer yaitu powerpoint.
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Media Pembelajaran
Populasi N LMaks LTabel Keputusan
Macromedia Flash 8 115 0,0782 0,826 H0 diterima
Powerpoint 112 0,0749 0,849 H0 diterima
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa sampel penelitian
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi
penelitian mempunyai variansi sama atau homogen. Uji homogenitas
untuk media pembelajaran ini menggunakan metode Barlett dengan
statistik uji Chi Kuadrat. Dari langkah-langkah uji Chi Kuadrat tersebut
diperoleh χ2
hitung = 2,117 dan χ2
tabel = χ2(α, k-1) = 3,841. Dengan daerah
kritik (DK) = { χ2| χ
2 > 3,841 } maka χ
2hitung ∉ DK sehingga H0 diterima.
Hal ini dapat disimpulkan bahwa kedua sampel penelitian mempunyai
varian yang sama/homogen untuk variabel media pembelajaran.
3. Uji Keseimbangan
Setelah prasyarat uji t terpenuhi selanjutnya dilakukan uji
keseimbangan dengan statistik uji t. Uji keseimbangan digunakan untuk
melihat apakah kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 merupakan
kelas yang seimbang atau mempunyai aktivitas yang sama. Data yang akan
diuji berupa data Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional
(USABN) Kelas VI SD/MI untuk bidang studi Matematika. Dari langkah-
langkah uji t tersebut diperoleh thitung = 0.3012 dan ttabel = 1,960 dengan
daerah kritik (DK) = {t|t < -1,960 atau t > 1,960} maka thitung ∉ DK
sehingga H0 diterima. Kesimpulannya adalah kedua kelas populasi
penelitian mempunyai aktivitas awal yang sama atau seimbang.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran19.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
D. Hasil Analisis Uji Prasyarat Untuk Anava
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan metode Lilliefors
dengan taraf signifikansi 0,05. Rangkuman hasil uji normalitas tersebut
disajikan pada Tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas
No Kelompok Lmaks L0,05;n Keputusan Uji
1 Eksperimen I 0,0778 0,0826 H0 diterima
2 Eksperimen II 0,0793 0,0837 H0 diterima
3 Aktivitas Awal Tinggi 0,1210 0,1279 H0 diterima
4 Aktivitas Awal Sedang 0,0787 0,0802 H0 diterima
5 Aktivitas Awal Rendah 0,0950 0,1174 H0 diterima
Hasil dari uji normalitas yang terangkum dalam Tabel 4.2 di atas,
tampak Lmaks untuk setiap kelompok kurang dari L0,05;n berarti pada taraf
signifikansi 0,05 hipotesis nol untuk setiap kelompok diterima. Dengan
demikian disimpulkan bahwa data pada setiap kelompok berasal dari
populasi yang berdistribusi normal. (Perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 20-24).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan metode
Bartlett dengan taraf signifikansi 0,05. Uji homogenitas variansi
dilakukan antara dua kelompok data yaitu: media pembelajaran dan
aktivitas belajar siswa. Rangkuman hasil uji homogenitas tersebut
disajikan pada Tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data
No Kelompok 2 obs
2 0,05;(k-1) Keputusan Uji
1 Media Pembelajaran 3,163 3,841 H0 diterima
2 Aktivitas Belajar Siswa 4,413 5,991 H0 diterima
Dari hasil uji homogenitas variansi data tes prestasi belajar siswa
yang terangkum dalam Tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa H0 diterima
semua. Dengan demikian disimpulkan bahwa kedua populasi penelitian
mempunyai variansi yang sama/homogen untuk variabel media
pembelajaran dan variabel aktivitas belajar siswa. (Perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 25-26).
E. Hasil Analisis Uji Hipotesis Penelitian
Prosedur uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis
variansi dua jalan dengan sel tak sama dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil
pengolahan data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 21. Rangkuman
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama tersebut disajikan pada
Tabel 4.4 dan Tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.4 Data Amatan, Rataan dan Jumlah Kuadrat Deviasi
KA Rendah KA Sedang KA tinggi
Med
ia
Mac
rom
edia
F
lash
8
N 16 63 36
X 1160 4796 2916
X 72,50 76,13 81,00
X2 86720 374096 241152
C 84100,00 365105,02 236196,00
SS 2620,00 8990,98 5356,00
Med
ia P
ow
er P
oin
t
N 32 59 21
X 2208 4392 1648
X 69,00 74,44 78,48
X2 158336 335968 134528
C 152352,00 326943,46 129328,76
SS 5984,00 9024,54 5199,24
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
Tabel 4.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
Sumber JK dk RK Fobs Ftabel Kep. Uji
Media
Pembelajaran (A) 294,33 1 294,332 1,750 3,840 H0 diterima
Aktivitas Siswa
(B) 2400,01 2 1200,05 7,135 3,000 H0 ditolak
Interaksi (AB) 24,48 2 12,239 0,073 3,000 H0 diterima
Galat 37174,76 221 168,212
Total 39893,59 226
Berdasarkan hasil analisis variansi pada Tabel 4.5 rangkuman
analisis variansi di atas tampak bahwa:
1. Pada efek utama A (media pembelajaran), harga statistik uji
Fa = 1,750 < F(0,05;1;221) = 3,840, maka H0A diterima. Hal ini berarti tidak
terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara penerapan media
software macromedia flash dan powerpoint terhadap prestasi belajar
matematika pada pokok bahasan pecahan siswa kelas VII MTs
Kabupaten Klaten.
2. Pada efek B (aktivitas siswa), harga statistik uji
Fb = 7,135 > F(0,05;2;221) = 3,000, maka H0B ditolak. Hal ini berarti terdapat
perbedaan pengaruh yang signifikan antara tingkat siswa yang memiliki
aktivitas tinggi, sedang dan rendah terhadap prestasi belajar matematika
pada pokok bahasan pecahan siswa kelas VII MTs Kabupaten Klaten.
3. Pada efek AB (Media Pembelajaran dan tingkat aktivitas siswa), harga
statistik uji Fab = 0,073 < F(0,05;2;221) = 3,000, maka H0AB diterima. Hal ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
berarti tidak terdapat pengaruh antara penggunaan media pembelajaran
dan aktivitas siswa terhadap prestasi belajar matematika pada pokok
bahasan pecahan siswa kelas VII MTs Kabupaten Klaten.
F. Hasil Uji lanjut Pasca Anava
Berdasarkan hasil uji anava di atas diketahui bahwa pada efek utama
A (media pembelajaran) H0A diterima. Berarti tidak terdapat perbedaan
pengaruh yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran macromedia
flash 8 dan media pembelajaran powerpoint terhadap prestasi belajar
matematika pada pokok bahasan pecahan siswa kelas VII MTs Kabupaten
Klaten. Namun karena hanya ada dua kategori (penggunaan media
pembelajaran macromedia flash 8 dan media pembelajaran powerpoint) maka
tidak diperlukan uji komparasi ganda antar baris. Hal ini dapat dilihat dari
Tabel 4.6 sebagai berikut:
Tabel 4.6 Rataan dan Rataan Marginal
Media
Pembelajaran
Aktivitas Siswa Rataan
Marginal Rendah Sedang Tinggi
Macromedia flash 71,20 76,06 80,69 76,83
Powerpoint 69,00 74,44 78,48 73,64
Rataan Marginal 69,73 75,28 79,88
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
Dari rataan marginal menunjukkan bahwa rataan prestasi belajar
dengan media pembelajaran macromedia flash 8 lebih tinggi daripada rataan
prestasi belajar dengan media pembelajaran powerpoint, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran macromedia
flash 8 lebih baik prestasi belajarnya daripada pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran powerpoint.
Sedangkan dari hasil pengujian hipotesis aktivitas belajar siswa,
diperoleh bahwa H0B ditolak. Karena pada aktivitas belajar ada 3 kategori
yaitu tinggi, sedang dan rendah, maka diperlukan uji komparasi ganda antar
kolom dengan menggunakan metode Scheffe. Adapun hasil perhitungan uji
komparasi ganda antar kolom dapat dilihat pada Tabel berikut : (perhitungan
dapat dilihat pada Lampiran 28).
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
Ho (Xi - Xj)² ji n
1
n
1
RKG F obs Ftabel Keputusan
1 = 2 21,153 0,0257 168,212 5,239 (3-1) . 3,00 = 6,00 Ho diterima
1 = 3 102,869 0,0384 168,212 15,188 (3-1) . 3,00 = 6,00 Ho ditolak
2 = 3 30,727 0,0290 168,212 5,429 (3-1) . 3,00 = 6,00 Ho diterima
Dari Tabel 4.9 rangkuman uji komparasi ganda antar kolom maka
dapat disimpulkan bahwa :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
1. Siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika sama baiknya dengan siswa yang mempunyai aktivitas belajar
sedang.
2. Siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik daripada siswa yang mempunyai aktivitas belajar
rendah.
3. Siswa yang mempunyai aktivitas belajar sedang mempunyai prestasi
belajar matematika sama baiknya dengan siswa yang mempunyai aktivitas
belajar rendah.
G. Pembahasan Hipotesis Penelitian
1. Hipotesis Pertama
Berdasarkan uji anava dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan
diperoleh bahwa Fa = 1,750 < 3,840 = Ftab sehingga Fa tidak terletak pada
Daerah Kritik atau dengan kata lain Fa bukan merupakan anggota dari
Daerah Kritik. Karena Fa bukan merupakan anggota Daerah Kritik maka
H0A diterima, hal ini berarti bahwa tidak terdapat perbedaan prestasi
belajar antara siswa yang diberi perlakukan dengan software macromedia
flash 8 dan siswa yang menggunakan software powerpoint.
Namun dari rataan marginal menunjukkan bahwa rataan prestasi
belajar dengan media pembelajaran macromedia flash 8 lebih tinggi
daripada rataan prestasi belajar dengan media pembelajaran powerpoint,
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
pembelajaran macromedia flash 8 lebih baik prestasi belajarnya daripada
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint. Hal
ini mungkin disebabkan karena macromedia flash 8 mempunyai beberapa
kelebihan sehingga dapat menarik perhatian dan dapat meningkatkan
aktivitas siswa.
2. Hipotesa Kedua
Hipotesis kedua, prestasi belajar siswa dilihat dari aktivitas
belajar matematika siswa. Berdasarkan analisis variansi dua jalan sel tak
sama dengan α = 0,05 diperoleh Fb = 7.135 > Ftabel = 3,000 sehingga Fb
anggota daerah kritik. Akibatnya H0B ditolak yang berarti siswa yang
aktivitas tinggi, sedang, dan rendah memberikan efek yang berbeda
terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan pecahan.
Ditolaknya HOB mengandung pengertian bahwa siswa dengan
kategori aktivitas tinggi akan memiliki prestasi belajar yang lebih baik
dibanding siswa yang memiliki aktivitas sedang maupun rendah. Hal
tersebut dimungkinkan karena dengan tingginya aktivitas siswa materi
yang sedang dipelajari siswa akan lebih mudah dipahamai, sehingga
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan
α = 0,05 diperoleh Fab = 0,073 < Ftabel = 3,000 sehingga Fab bukan
merupakan anggota Daerah Kritik. Akibatnya H0AB diterima yang berarti
tidak ada interaksi antara media pembelajaran dan aktivitas siswa terdapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
prestasi belajar. Hal ini berarti software macromedia flash 8
menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama dengan
pembelajaran menggunakan software powerpoint baik untuk siswa yang
mempunyai aktivitas awal tinggi, sedang, maupun rendah.
Hal ini dikarenakan siswa kurang disiplin dalam mengikuti
pembelajaran, siswa tidak bersungguh-sungguh bahkan kurang serius
dalam mengerjakan soal-soal aktivitas maupun tes prestasi. Atau
mungkin faktor guru yang kurang menguasai materi. Selain itu juga
mungkin media komputer belum sering digunakan oleh para guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori, dan hasil analisis serta mengacu pada
perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab-bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran macromedia
flash 8 menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baiknya
dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint pada pokok
bahasan pecahan siswa Kelas VII MTs Kabupaten Klaten Pelajaran
2010/2011.
2. Prestasi belajar siswa dengan aktivitas belajar tinggi sama baiknya
dengan siswa yang aktivitas belajarnya sedang, prestasi belajar siswa
dengan aktivitas belajar tinggi lebih baik jika dibandingkan dengan siswa
yang aktivitas belajarnya rendah, dan prestasi belajar siswa dengan
aktivitas belajar sedang sama baiknya dengan siswa yang aktivitas
belajarnya rendah pada pokok bahasan pecahan siswa Kelas VII MTs
Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2010/2011.
3. Tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran dan aktivitas belajar
siswa terhadap prestasi belajar siswa. Dimana prestasi belajar matematika
siswa antara siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran macromedia flash 8 dan pembelajaran dengan
86
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
menggunakan media pembelajaran powerpoint sama (konsisten) baik
untuk siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi, siswa yang
mempunyai aktivitas belajar sedang, maupun siswa yang mempunyai
aktivitas belajar rendah berlaku sama (konsisten) untuk tiap-tiap
penggunaan media pembelajaran baik menggunakan media macromedia
flash 8 ataupun menggunakan media powerpoint pada pokok bahasan
pecahan siswa Kelas VII MTs Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran
2010/2011.
B. Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, penulis akan menyampaikan
implikasi yang bermanfaat secara teoritis maupun praktis dalam upaya
meningkatkan prestasi belajar matematika
1. Implikasi Teoritis
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pengajaran matematika
dengan menggunakan media pembelajaran macromedia flash 8 dapat
lebih berhasil dibandingkan dengan media pembelajaran powerpoint.
Dengan media pembelajaran macromedia flash 8 siswa dapat
menggambarkan secara nyata contoh penerapannya dalam kehidupan
seharí-hari.
Dari penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar yang
berbeda mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan aktivitas belajar
yang tinggi siswa mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
siswa yang mempunyai aktivitas belajar yang sedang atau rendah. Dengan
ini diharapkan guru dapat menumbuhkan aktivitas belajar pada siswa.
Di samping itu motivasi belajar juga berpengaruh terhadap prestasi
belajar sehingga perlu ditumbuhkan, dan dijaga agar siswa mempunyai
aktivitas belajar yang tinggi dengan harapan agar prestasi belajarnya bisa
lebih baik.
Begitu pula sekolah diharapkan dapat melengkapi sarana dan
prasarana pembelajaran berbasis multimedia yang memungkinkan guru
dan siswa nyaman dalam belajar serta pemberian pelatihan kepada guru-
guru dalam pembuatan media pembelajaran yang interaktif sehingga guru
mampu membuat skenario pembelajaran yang menarik, menyenangkan,
tidak membosankan (monoton) serta membuat siswa aktif atau termotivasi
untuk memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
2. Implikasi Praktis
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai landasan penelitian
dan dapat digunakan sebagai salah satu upaya guru untuk meningkatkan
aktivitas belajar siswa sehingga diharapkan prestasi belajarnya menjadi
baik. Perlu juga diperhatikan oleh guru bidang studi matematika bahwa
pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan pokok bahasan
yang akan dipelajari sehingga guru dapat mengkolaborasikan antara media
pembelajaran macromedia flash 8 dengan media pembelajaran powerpoint
sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa khususnya pelajaran
matematika.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
C. Saran
Dari penelitian dan implikasi yang telah dikemukakan di atas,
peneliti dapat memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Terhadap Pengambil Kebijaksanaan
a. Pemerintah sebaiknya meningkatkan kompetensi guru secara berkala
melalui pelatihan-pelatihan pembuatan media pembelajaran berbasis
TIK terutama media pembelajaran macromedia flash 8.
b. Perhatian pemerintah terhadap dunia pendidikan mestinya
mendapatkan prioritas utama meliputi sarana dan prasarana terutama
bidang TIK agar sumber daya manusia di Indonesia dapat bersaing
ditingkatan dunia Internasional.
2. Terhadap Pelaksana Kebijaksanaan
a. Terhadap Kepala Sekolah
1) Kepala sekolah harus bisa menjadi pemimpin dan penggerak
perbaikan pembelajaran yang melibatkan guru.
2) Kepala sekolah harus bersedia mendengarkan segala masukan
berupa kritik dan saran dari guru dalam hal masalah pembelajaran.
3) Dalam kaitannya dengan media pembelajaran dalam hal ini
penggunaan media pembelajaran macromedia flash 8 dalam proses
pembelajaran, kepala sekolah sebaiknya berupaya untuk
mengadakan pelatihan-pelatihan/workshop pembuatan media
pembelajaran yang interaktif dengan mengundang pakar-pakar/ahli
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
pembuat media pembelajaran interaktif. Khususnya pembuatan
media pembelajaran macromedia flash 8.
b. Terhadap Guru Matematika
1) Guru hendaknya harus lebih menguasai konsep dasar materi
matematika yang diajarkan dan menerapkan proses pembelajaran
yang lebih menarik serta bersikap professional dalam mengajar
yaitu diharapkan selalu tepat waktu saat masuk kelas serta mampu
mengendalikan lingkungan kelas.
2) Guru matematika apabila menggunakan media dalam mengajar
matematika sebaiknya memilih media mengajar yang sesuai,
misalnya media pembelajaran macromedia flash 8 ataupun dengan
media pembelajaran powerpoint.
3) Guru hendaknya dapat menumbuhkan semangat belajar siswa,
memberikan motivasi belajar siswa sehingga meningkatkan
aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran khususnya
pembelajaran matematika.
4) Evaluasi kegiatan proses pembelajaran hendaknya dapat dijadikan
catatan penting bagi guru untuk melakukan perbaikan dalam proses
belajar mengajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Mulyono,. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Agus Suntoro. 2009. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Menggunakan
Pendekatan Konstruktivistik Dengan Multimedia Komputer Ditinjau
Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII SMP N Kota Surakarta Tahun
Ajaran 2008/2009. Tesis. Surakarta : Program Pasca Sarjana UNS.
Arief S. Sadiman, Anung Haryono, R. Rahardjo, Raharjito. 2008. Media
Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta:
Pustekom Dikbud dan PT Raya Grafindo Jakarta.
Aida Suraya Md Yunus dan Wan Zah Wan Ali. 2009. Motivation in the Learning
of Mathematics. European Journal of Social Science. Volume 7, Number
4, Page: 93-101.
Andi Pramono. 2006. Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash.
Yogyakarta : Andi Offset.
Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Brent Davis, et al., 2003. Understanding Learning System : Mathematics
Education and Complexity Science, Journal for research in Mathematics
Education. Volume 34, Number 2, page 137-167.
Budiyono. 2000. Statistika Dasar untuk Penelitian. Surakarta : UNS Press
Budiyono . 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta : UNS Press
Budiyono . 2009. Statistika Untuk Penelitian Edisi Ke-2. Surakarta : UNS Press
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Ellington J Aimee, et al., 2003. A Meta-Analysis of the Effects of Calculators on
Students’ Achievement and Attitude Levels in Precollege Mathematics
Clasess, Journal for Research in Mathematics Education. Volume 34,
Number 5, page 433-463.
Hadi Sutopo, Ariesto. 2002. Animasi dengan Macromedia Flash Berikut Action
Script. Jakarta : Salemba Infotek.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
Irma Kurniawati. 2008. Eksperimentasi Pembelajaran Menggunakan Media
Power Point Pada Pokok Bahasan Lingkaran Ditinjau Dari Motivasi
Belajar Siswa. Skripsi, UMS Tidak Diterbitkan.
Jainicki N Thomas. 2002. Development of a Model for Computer Supported
Learning System, International Journal of Education Technology.
Volume 3, Number 1, page 127-141.
Juliette D. G. Goldman, et al., 2002. Contructivist Pedagogies Of Interactivity On
A Cd-Rom To Enhance Academic Learning At A Tertiary Institusion,
International Journal of Education Technology. Volume 3, page 155-
165.
Kurniawan, Yahya. 2006. Belajar Sendiri Macromedia Flash 8. Jakarta: PT Elex
Media Komputindo.
Masykuri, dkk. 2001. Pengembangan Pembelajaran mata Kuliah Kimia Fisika IV
Program Studi Kimia P.MIPA FKIP UNS Tahun Ajaran 2000/2001
Menggunakan Piranti Lunak Powerpoint. Surakarta : UNS Press.
Malabar & D C Pountney. 2002. Using Technology To Integrate Constructivism
And Visualisation In Mathematics Educations. Journal Research of
Mathematics Education. Volume 27, Number 2 , Page 133-150.
Oleksiy Yevdokimov. About A Constructivist Approach For Stimulating
Students’ thinking To Produce Conjectures and Their Proving in Active
Learning of Geometry, Karkov State Pedagogical University
Pargiyo. 2000. Telaah Kurikulum Matematika SMU. Surakarta: UNS Press.
Purwoto. 2003 . Strategi Pembelajaran Mengajar . Surakarta: UNS press.
Risma Jayanti. 2007. Perancangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Di Sekolah Menengah Atas
Pada Pokok Bahasan Logaritma. Skripsi, UMS Tidak Diterbitkan.
Robert Heinnich. 1996. Instructional and Media Technologies for Learning. New
Jersey : Prince Hall.
Russefendi. 1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Menghubungkan
Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
Saxena Anshu, et al., 2004. Analyzing Hypermedia and Internet Communication
Models in Educational Applications, International Journal of Education
Technology. Volume 12, Number 1, page 111-120.
Slametto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Stefan Klocek. 2008. Human Motivation as a Way to Understand User Goals.
Cooper Journal.
Suharsimi Arikunto. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Suharsimi Arikunto. 2005. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana dan Rivai. 2001. Media Pengajaran. Jakarta : Sinar Baru Algesindo.
Sukmadinata dan Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata dan Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suratinah Tirtonagoro. 2001 . Anak Super Normal dan Program Pendidikannya .
Jakarta : Bina Aksara.
Terry Wood. 1999. Creating a Context for Argument in Mathematics Class.
Journal for Research in Mathematics Education, Volume 30, Number 2,
page 171-180
Widianto. 2006. Petunjuk Praktis Microsoft Word Power Point. Surakarta: UMS
Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia Widiasarana.
Winkel, WS. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.
Yunita Dwi Hapsari. 2008. Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan
Media Gambar Dengan Bantuan Power Point Ditinjau dari aktivitas
Belajar Siswa Kelas VIII SMP NEGERI I MIRI SRAGEN. Skripsi, UMS
Tidak Diterbitkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94