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Programa Conectar IgualdadPrograma Conectar IgualdadPrograma Conectar IgualdadPrograma Conectar Igualdad

2014 - 2016

IIIIIIIIIIIInnnnnnnnnnnnffffffffffffoooooooooooorrrrrrrrrrrrmmmmmmmmmmmmeeeeeeeeeeee ddddddddddddeeeeeeeeeeee llllllllllllaaaaaaaaaaaa CCCCCCCCCCCCoooooooooooooooooooooooorrrrrrrrrrrrddddddddddddiiiiiiiiiiiinnnnnnnnnnnnaaaaaaaaaaaacccccccccccciiiiiiiiiiiióóóóóóóóóóóónnnnnnnnnnnn ddddddddddddeeeeeeeeeeeellllllllllll

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Ministerio de Cultura y EducaciónMinisterio de Cultura y EducaciónMinisterio de Cultura y EducaciónMinisterio de Cultura y Educación Subsecretaría de CoordinaciónSubsecretaría de CoordinaciónSubsecretaría de CoordinaciónSubsecretaría de Coordinación

Julio de 2014Julio de 2014Julio de 2014Julio de 2014

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INDICE

Programa Conectar Igualdad....................................................................................... 1

INVESTIGACIÓNInvestigación................................................................................ 3

Investigación............................................................................................................... 4

Introducción ................................................................................................................ 4

Estado del PCI a finales de 2013 ............................................................................ 4

Red Provincial de Fibra Óptica y Radiofrecuencias......................................... 7

Red Federal de Fibra Óptica................................................................................ 8

Organismos Nacionales relacionados con PCI................................................. 9

El PCI en La Pampa .................................................................................................. 9

Metas 2014-2016 ..................................................................................................... 14

Planificación 2014-2015: Diagnóstico, Reflexiones y Propuestas................... 14

Dimensiones y actores relevantes ........................................................................ 15

Nivel Secundario .................................................................................................. 15

Educación Especial ............................................................................................. 15

Educación técnico profesional ........................................................................... 17

Diagnóstico ........................................................................................................... 19

Estado actual del PCI en La Pampa................................................................. 23

Propuestas ............................................................................................................ 25

Institucionalización a corto plazo....................................................................... 26

Servicios de Gestión y Gobierno de las TIC ...................................................27

Áreas incumbentes y competentes en TIC..................................................... 28

Líneas estratégicas a desarrollar ...................................................................... 29

Integración y consolidación del Equipo PCI .................................................... 30

Capacitación: Dimensiones a considerar......................................................... 31

Formación de perfiles Técnico-pedagógico..................................................... 32

Planificación al 2016 ............................................................................................... 36

Institucionalización jurisdiccional: Programa Conectar Igualdad ................. 37

Institucionalización Jurisdiccional: Equipo PCI ............................................... 38

Institucionalización Jurisdiccional: Gestión de las Infraestructuras TIC ..... 39

Integración total a Red Provincial de Telecomunicaciones .......................... 40

Red REFEFO: Integración Regional y Nacional............................................. 40

3

INVESTIGACIÓN

1

4

InvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigación

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

Desde el mes de Abril esta Coordinación ha iniciado un proceso de toma de conocimientos del estado de avance del Programa Conectar Igualdad en la Jurisdicción. Desde el inicio han sido abundantes, pertinentes y de calidad los aportes del Equipo del PCI jurisdiccional, conformado por asistentes administrativo y contable y los asistentes técnicos jurisdiccionales (ATJ). También han sido abiertas y colaborativas las actividades de coordinación iniciadas con todas las áreas de la Subsecretaría de Coordinación y con otras áreas tales como Dirección de Educación Media, Dirección de Educación Especial, Subsecretaría de Educación Técnica, Dirección de Educación Superior Docente y Coordinación de Área Informática.

Estado del PCI a Estado del PCI a Estado del PCI a Estado del PCI a finales finales finales finales de 201de 201de 201de 2013333

En el segundo semestre del año 2013 y desde el Equipo PCI Jurisdiccional se generó un informe sobre el estado de avance del Programa en la Jurisdicción1 y abundante y precisa información contextual. Del mencionado informe he tomado documentación a los efectos de confeccionar la presente sección. La siguiente gráfica (Figura 1) resume algunos de los principales ítems del despliegue del PCI en nuestra provincia. El Programa está presente en 69 localidades provinciales representando el 86% sobre las 80 localidades y en 164 escuelas que significan un 93% sobre las 174 incluidas en él, las que han recibido sus correspondientes pisos tecnológicos (servidor, conmutador electrónico de red, cableado de red, fuente

1 Presentación para IIPE: 07/10/2013

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de energía ininterrumpida, routers WiFi, etc) y Netbooks para alumnos y docentes.

Netbooks entregadas

Capacitaciones a Docentes

Año 2010 2011 2012 2013 Total

Escuelas 19 9 63 70 162

Netbooks 2884 5443 12965 20423 41876

Localidades incluidas en el Programa: 69

Est. Educativos incluidos en el Programa: 174 (12)

Total de acciones de capacitación: 81

Total Docentes Aprobados: 1135

Total localidades involucradas: 25

2013

2013

Figura 1Figura 1Figura 1Figura 1

Al finalizar el año 2013 se había alcanzado un total de 41.876 Nets, de las cuales 20.423 Nets se entregaron durante ese año. Como puede observase en ese momento solo quedaban 12 colegios sin piso tecnológico ni Netbooks.

.

Estructura General en la Provincia

Servicios de conectividad,

comunicaciones e Internet

ProvisiProvisióón de servicios PCI Nacin de servicios PCI Nacióón de Conectividad, Comunicaciones e Internet y Soporte tn de Conectividad, Comunicaciones e Internet y Soporte téécnico a usuarios y equiposcnico a usuarios y equipos

2013

2013

Figura Figura Figura Figura 2222

En la Figura 2 se observa esquemáticamente el sistema integral mediante el cual la ANSES y el PCI Central han venido proveyendo los recursos tecnológicos y los servicios de logística, reparación y reposición de los mismos,

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en todas las jurisdicciones, entre ellas La Pampa. Marcados con círculo, punteado en rojo, tres servicios estratégicos, aunque no son los únicos. Estos servicios son:

1. Provisión y mantenimiento de Pisos Tecnológicos 2. Servicio técnico de reparación y reposición de Netbooks 3. Servicios de conectividad, comunicaciones e Internet

El Equipo del PCI jurisdiccional y los Referentes Tecnológicos Escolares (RTE) han sido los responsables de la gestión administrativa de estos servicios sobre dos frentes: a) los colegios, sus Directivos, Docentes y Alumnos; y b) la plataforma informática provista por ANSES y PCI Central, el personal de estos organismos y las empresas prestadoras de servicios. Se sugiere tomar conocimiento de la estructura organizacional, los perfiles de competencias requeridas, la plataforma informática de gestión de servicio de soporte técnico, políticas y estándares de gestión del servicio, etc., que actualmente posee la ANSES, con el objetivo de comprender el desafío que debe enfrentar el MCE para sostener en actividad los pisos tecnológicos de las 174 escuelas y las 48.000 mil Netbooks, que significan 48.000 usuarios, más los dispositivos propios de esos 48.000 usuarios, como teléfonos inteligentes y tabletas que ya están en el aula portados por aproximadamente el 40%, de esos usuarios, es decir unos 20.000 dispositivos que acceden a la red WiFi escolar y luego a Internet, consumiendo importantes caudales de ancho de banda de ambos recursos. En el caso de la conectividad se presentan desafíos tanto con la provisión de servicios por parte del Programa nacional como desde la jurisdicción. En el primer caso el Programa “Internet para Establecimientos Educativos”2, ha sido desplegado en la jurisdicción por medio de prestadoras de servicios de telecomunicaciones e Internet y también por servicios satelitales por medio de la empresa estatal ARSAT. Es con esta última que se debe intensificar el trabajo de control y solicitud de servicios que sostengan operativas todas las

2 Creado por la Resolución Nº 147/10 de la Secretaría de Comunicaciones (SECOM). Cuyo principal objetivo es garantizar la cobertura de Internet de forma gratuita a todas los establecimientos educativos, priorizando aquellos que integran Conectar Igualdad.

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conexiones instaladas en las instituciones educativas de la provincia. En el caso de la provisión de conectividad y servicios de Internet provincial se ha desarrollado por medio de la empresa estatal Aguas del Colorado y del Programa “Internet Pampeano”, cuyos prestadores efectivos son las Cooperativas y empresas de TV por cable adheridas al mencionado Programa.

Red Provincial de Fibra Óptica y Radiofrecuencias

La Figura 3 muestra por un lado el trazado de la red de fibras ópticas provincial, que interconecta a más de 60 localidades; y por otro las torres de una red de radiofrecuencias sobre todo el Oeste Pampeano integrando unas doce (12) localidades más.

Figura 3

8

Red Federal de Fibra Óptica

El Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios viene ejecutando desde 2010 las inversiones y desarrollando las infraestructuras de la Red Federal de Fibra Óptica (REFEFO).

Figura 4 Hacia finales de 2015 y seguramente para 2016 la red nacional (marrón) y la red provincial (Azul) del proyecto REFEFO que se observan en el mapa de la Figura 4, estarán operativas en nuestra jurisdicción.

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Organismos Nacionales relacionados con PCI

Si bien en menor medida por la cantidad de colegios e institutos involucrados, en este ecosistema de organizaciones nacionales participa el Instituto Nacional de Educación Técnica (INET), el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD). También tienen una participación significativa el Ministerio de Educación de la Nación (MEN) y la empresa estatal Educ.ar, cada uno con un rol específico. El primero en la bajada de planes, programas y proyectos a la jurisdicción mediante el Consejo Federal de Educación; y el segundo en la generación de contenidos multimediales educativos y capacitaciones

El PCI en La PampaEl PCI en La PampaEl PCI en La PampaEl PCI en La Pampa

El equipo PCI jurisdiccional, tal como se observa en la Figura 3, depende de la Subsecretaría de Coordinación y está conformado por un (1) Coordinador, dos (2) asistentes, uno administrativo y otro contable, siete (7) asistentes técnicos jurisdiccionales (ATJ) que forman el Equipo Técnico Jurisdiccional (ETJ) y trece (13) asistentes técnicos territoriales (ATT). Esta conformación no es la inicial y rige al equipo desde finales del año 2012, ante la disminución de 4 contratos y las dificultades para mantener el esquema de atención disciplinar sobre una dispersión tan grande de instituciones educativas.

Subsecretaría de

Coordinación

Subsecretaría de

Coordinación

Ministerio de

Cultura y Educación

Ministerio de

Cultura y Educación

Asistentes Técnicos Jurisdiccionales

(7)

Asistentes Técnicos Territoriales

(13)

EQUIPO PCI

La P ampa

Referentes Técnicos Escolares (RTE)

(130)

Educación Educación

Especial Secundaria

Común

Referentes Técnicos Escolares (RTE)

(130)

Educación Educación

Especial Secundaria Común

Admin. de Red

(34)

Educación Secundaria Técnica

Admin. de Red

(34)

Educación Secundaria Técnica

Facilitadores TIC

(9)

Educación Superior

(ISFD)

Facilitadores TIC

(9)

Educación Superior

(ISFD)

Equipo PCI

23 perfiles distribuidos

en diferentes localidades

Pedagógico/Tecnológico

MCE-GLP INET INFOD

Coordinador

Asistente Administrativo Responsable Financiero

Actual

2013

2013

Figura 3Figura 3Figura 3Figura 3

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Del Equipo PCI dependen las 174 instituciones educativas, comprendidas en el programa, de diferentes niveles y modalidades Dentro de estas instituciones existe una función que adquiere tres denominaciones, según el nivel o modalidad:

1. Secundario Común y Especial: Referente Técnico EscolarReferente Técnico EscolarReferente Técnico EscolarReferente Técnico Escolar (RTE) (RTE) (RTE) (RTE) a. Financiados por el Gobierno de La Pampa

2. Educación Secundaria Técnica: Administrador de RedAdministrador de RedAdministrador de RedAdministrador de Red (AR) (AR) (AR) (AR) a. Financiados bajo contrato del INET

3.3.3.3. Institutos de Formación Superior Docente: Facilitadores TICFacilitadores TICFacilitadores TICFacilitadores TIC (FTIC) (FTIC) (FTIC) (FTIC) a.a.a.a. Financiados por el Gobierno de La Pampa

Los recursos humanos que por convocatoria o contrato acceden a desempeñar estas funciones son en general profesores disciplinares del sistema educativo provincial. Las directivas, las actividades y el financiamiento de los recursos tecnológicos y/o humanos, hacia estos tres (3) distintos ámbitos educativos tal como se ve en la Figura 3, provienen del Gobierno Provincial, el PCI, el INET y el INFOD, lo cual no ha favorecido una coordinación integral en la jurisdicción.

Trabajo

Oficios

TerciarioAlumnos

Directivos

Docentes

Universidad

P C I

P

C

I

M

C

E

Colegio

Primario

2013

2013

Figura 4Figura 4Figura 4Figura 4

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En esta figura se intenta transmitir el estado de integración que presenta el programa a finales del año 2013. Las dos jurisdicciones si bien articuladas en el Consejo Federal de Educación y con un Convenio firmado para implementar el PCI llegan por vías no siempre complementarias y con acciones de política educativa no integradas a los colegios y sus comunidades educativas. Tanto los alumnos ingresantes al secundario, como los que de él emergen hacia la fuerza laboral o hacia carreras terciarias y/o universitarias no disponen de puentes que les faciliten el desafío que les propone el modelo 1:1. A los primeros las competencias para el uso y apropiación temprana de las Net y sus contenidos. A los segundos, que en general se llevan la Net como premio a su egreso, las competencias para aprovechar esa herramienta en el mundo laboral o en el proceso de formación terciario y/o universitario. El PCI despliega e impacta sobre las instituciones educativas lo siguiente:

•Políticas Educativas •Normativas •Provisión de:

• Contratos por RRHH •Actividades •Netbooks •Pisos tecnológicos •Redes WiFi •Telecomunicaciones •Servicio soporte • Servicio de Internet

•Formaciones a Directivos y Docentes •Capacitaciones Directivos, Docentes y Alumnos

Con un bajo nivel de apropiación e involucramiento en el sistema educativo provincial. A todo lo antes mencionado, se le debe sumar la ausencia por casi un año de un coordinador jurisdiccional del PCI y el foco presupuestario y de gestión por parte del PCI Central en la provisión de recursos tecnológicos y su distribución.

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Si debe mencionarse el trabajo ordenado y sostenido del equipo jurisdiccional que ha permitido mantener la cobertura activa del programa y la labor no homogénea e insuficientemente coordinada de los referentes tecnológicos escolares y sus pares en los colegios técnicos y en los institutos de formación docente. Los referentes tecnológicos deben también ser asesores pedagógicos para el uso eficaz y eficiente de las TIC en el aula, situación escasamente desarrollada. La apropiación de los objetivos y metas del PCI en la jurisdicción presenta desafíos significativos en cuanto a los Directivos y Docentes de las instituciones educativas, como también en la mirada y aportación de la Coordinación de Área.

Años Instancias Docentes

Aprobados

2010 13 288

2011 82 1578

2012 97 1288

2013 (1° Sem) 26 359

2013 (2° Sem) 21 550

Total 260 4063

Tabla 1- Instancias y Docentes Aprobados. Período 2010-20133

Si bien han existido procesos de formación y capacitación tal como lo muestra la Tabla 1, para las diversas funciones antes mencionadas, existen evidencias estadísticas y empíricas sobre que no se producen en cantidad y calidad esperada las actividades pedagógicas mediadas y/o impregnadas por las TIC dentro de las aulas. Algunos expertos mencionan que para vencer estos nudos críticos se deben vencer algunos mitos y mudar hacia nuevos paradigmas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3 Capacitaciones realizadas en la jurisdicción por Programa Conectar Igualdad. Presentación

para IIPE: 07/10/2013

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DDDDESAFÍOSESAFÍOSESAFÍOSESAFÍOS

2

14

Metas 2014Metas 2014Metas 2014Metas 2014----2016 2016 2016 2016

Propuestas por el PCI Central en reunión realizada en CABA los días 16 y 17 de Diciembre de 2013. Estas metas tienen cuatro (4) dimensiones a considerar, las que presentan una gradualidad ascendente año a año, entre el 2014 y el 2016, donde la provincia debería asumir etapa tras etapa la gestión integral del PCI. Las dimensiones propuestas a considerar dentro del proceso de institucionalización del PCI en la provincia son:

1. Recursos e Infraestructura:Recursos e Infraestructura:Recursos e Infraestructura:Recursos e Infraestructura: garantizar la continuidad de acceso y mantenimiento del equipamiento tecnológico en el ámbito educativo de gestión estatal.

2. Desarrollo institucional:Desarrollo institucional:Desarrollo institucional:Desarrollo institucional: profundizar las estrategias de inserción de las políticas de inclusión digital en la educación.

3. Formación:Formación:Formación:Formación: consolidar la formación pedagógica, integrando las TIC como recursos, herramientas y contenidos.

4. Uso pedagógicoUso pedagógicoUso pedagógicoUso pedagógico:::: Intensificación del uso de las TIC.

Planificación Planificación Planificación Planificación 2014201420142014----2015201520152015: Diagnóstico: Diagnóstico: Diagnóstico: Diagnóstico,,,, Reflexiones Reflexiones Reflexiones Reflexiones y Propuestasy Propuestasy Propuestasy Propuestas

Los meses transcurridos en la función por esta coordinación en la función han sido intensos tanto en el sostenimiento de la gestión operativa, como en la toma de conocimiento de las líneas, acciones y metas 2014-2016 propuestas por el PCI Central. También la atención puesta en la lectura de abundante bibliografía y documentación de expertos nacionales e internacionales sobre modelos 1:1 y del nuestro en particular y los objetivos y metas de la Subsecretaría de Coordinación y otros actores relevantes dentro del Ministerio de Cultura y Educación Provincial. Una síntesis de todo ello es que las políticas, del orden que ellas sean, exigen para su implementación de una gestión que permita que puedan ponerse en práctica de una manera correcta. Se puede sostener que la clave del éxito de la

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política, tanto pública como privada, en los últimos años ha sido la calidad con que se han gestionado. Tal es así que el fracaso de muchos de los enunciados políticos electorales, como de acciones empresarias ha estado referido a la incapacidad para gestionarlas. La gestión educativa en su forma pública, y en la privada también, debe estar cargada de innovaciones para encarar y resolver las cuestiones que vinculan la producción de saberes y procesos de aprendizaje. La mención de la innovación hace referencia a una manera específica de gestionar. Porque descartada la innovación lo que emerge son solo maneras administrativas de conducir un proceso ya definido, el conocido “siempre se hizo así”.

Dimensiones y actores relevantesDimensiones y actores relevantesDimensiones y actores relevantesDimensiones y actores relevantes

Nivel Secundario

El Ministerio de Educación Nacional realizó el Encuentro de Direcciones de Nivel Secundario y Mesas de Gestión Jurisdiccional para el Fortalecimiento de la Enseñanza en la Educación Secundaria el 11 y 12 de marzo de 2014. En el foro “Fortalecimiento de la Enseñanza en la Educación Secundaria” se trataron los siguientes temas:

• Plan Nacional de Formación Docente Permanente (PNFDP) -

Componente 2 (Presentación conjunta Secundaria – INFOD)

• Presentación de la Línea de Fortalecimiento de la Enseñanza: Lengua

• Seguimiento del dispositivo de la Línea de Fortalecimiento de la Enseñanza de Ciencias Naturales

Educación Especial

Encuentro Nacional de la modalidad Educación Especial se realizó los días 8 y 9 de abril en CABA, en el salón Alfredo Bravo del Ministerio de Educación de la

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Nación, y contó con la presencia de la coordinadora nacional de la modalidad, Ana Moyano; el coordinador de Conectar Igualdad para la modalidad, Daniel Zappalá; y Daniela Doumerc, de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. Participaron directores, responsables de la modalidad de cada provincia y de Conectar Igualdad. En representación del Equipo de nuestra Jurisdicción asistió la ATJ Julia Sierra (General Pico) Los siguientes son ejes sobre los que se artículo el trabajo:

• Inclusión de TIC en los Proyectos Institucionales:

- Estrategias de acompañamiento territorial.

- Implementación de los Equipos de Gestión TIC en las escuelas • Fortalecimiento del rol y la función técnica pedagógica del Referente

Técnico Escolar • Estrategias de trabajo con las líneas de las coordinaciones en la

jurisdicción para la inclusión pedagógica de TIC • Instancias y estrategias de formación docente en el uso pedagógico de

TIC. • Uso de las netbooks fuera de la escuela. Participación de las familias

Además anunciaron que:

• El 100% de las escuelas de educación especial están equipadas con netbooks durante 2014.

• Para institucionalizar Conectar Igualdad en las escuelas, propiciarán que cada una tenga su equipo de Gestión TIC (equipo conformado por directivo, RTE y docente)

• Propiciarán el fortalecimiento del trabajo de los ETJ de educación especial, con los ETT y RTE, que visitan escuelas de la modalidad ya que estos “Deben conocer y manejar los materiales que se proponen para la modalidad, a fin de dialogar con los actores de la escuela”.

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Educación técnico profesional

Se destacan las siguientes acciones ya iniciadas en 2013 y continuadas en 2014:

• ResoluciónResoluciónResoluciónResolución CFE N° 196/13 CFE N° 196/13 CFE N° 196/13 CFE N° 196/13 Programa Federal “Piso Tecnológico para la ETP”

• ResoluciónResoluciónResoluciónResolución INET 632/13 y ampliatoria 3/14 INET 632/13 y ampliatoria 3/14 INET 632/13 y ampliatoria 3/14 INET 632/13 y ampliatoria 3/14, Establecer el cumplimiento del Programa Federal “Piso Tecnológico para la ETP”

• Implementar la figura de CoordiImplementar la figura de CoordiImplementar la figura de CoordiImplementar la figura de Coordinador Jurisdiccional de Rednador Jurisdiccional de Rednador Jurisdiccional de Rednador Jurisdiccional de Red, que coordine la actividad de los Administradores de Red. Actualmente ya están contratados dos (2) profesionales que tienen la siguiente asignación:

Coord zona norte/oeste:Coord zona norte/oeste:Coord zona norte/oeste:Coord zona norte/oeste: EPET N° 2 y 3 (General Pico); EPET 6 (Realico), EPET 7 (Intendente Alvear); EPET 8 (Telén); Escuela Provincial Agrotécnica (Victorica); Centro Provincial de Formación Profesional N° 1 (Eduardo Castex)

Coord. zona centro/sur:Coord. zona centro/sur:Coord. zona centro/sur:Coord. zona centro/sur: EPET N° 1 (Santa Rosa); EPET 4 (General Acha), EPET 5 (Macachin); EPET 9 (Jacinto Arauz); Escuela Técnico Agropecuaria (General Acha); Escuela Agrotécnica (Guatrache); Centro Educativo Polivalente (25 de Mayo); Escuela Agrotécnica (Santa Rosa)

Desde el mes de Agosto del corriente la asistencia total de las escuelas técnicas será realizada por los 2 Coordinadores Jurisdiccionales de Red (C.J.R) y los Administradores de Red (A.R.) de cada colegio. La directiva nacional es que desde la coordinación del PCI jurisdiccional se integre a todos estos profesionales que desarrollan su actividad de C.J.R. y A.R.; y liberar de esta actividad al personal del equipo PCI (ATJ y ATT) que actualmente tienen asignados colegios técnicos.

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En un contexto donde el PCI ha logrado la “brecha digital cero”, es imprescindible lograr un uso pedagógico de las TIC de calidad y en abundancia. Para ello se convoca a cada Equipo PCI jurisdiccional a coordinar con los otros programas nacionales y con las áreas y propuestas provinciales para lograr una “brecha pedagógica cero” mediante el fortalecimiento integral de la escuela secundaria. Un objetivo central desde el primer día de gestión ha sido y es el obtener datos y generar información para diagnosticar el estado del Programa en la jurisdicción y la generación de propuestas para la toma de decisiones consecuente.

Recursos e Infraestructuras

Capacitaciones 00

Equipo PCI (cantidad personas) 2323Referentes Técnicos (cantidad personas) >170170Referentes TReferentes Téécnicoscnicos (cantidad cargos) >220Colegios e Institutos con P.T. /C.M. 174174Cantidad de Netbooks: 44.960 44.960

2014

2014

Primer semestre

Figura 5Figura 5Figura 5Figura 5

Tal como se observa en la Figura 5 y por diversas razones no se han realizado ofertas de capacitación. Una de ellas es que en los años anteriores se han ofrecido y tomado una generosa cantidad y diversidad de capacitaciones (ver Tabla 1) y la segunda, que depende de mi decisión, ha sido por la necesidad de comprender primero en que componentes debían ser fortalecidos estos procesos para lograr que se produzca la necesaria alfabetización digital e

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informacional, considerada imprescindibles por los expertos, para que los Directivos y Docentes se animen y apoyen mutuamente en el uso de las TIC en la aulas (Ver Figura 6). El tercer actor en la escuela es el RTE, que en general es docente disciplinar, y en particular no tienen una formación tecnológica específica y suficiente; y que tienen como desafío central mudar hacia el paradigma pedagógico que se amalgame con las TIC. Los alumnos son el cuarto actor, y ellos deberían ser considerados el principal y por tanto disponer y ser guiados hacia una dimensión de verse, considerarse y actuar de tal forma. Por lo demás la cantidad de recursos humanos es adecuada y los tecnológicos suficientes y disponibles en más del 90% de los colegios, y por lo tanto no podemos más que tomarlos como muy buenas oportunidades para enfrentar y tener éxito ante los desafíos que nos plantea el modelo 1:1 de Conectar Igualdad.

Diagnóstico

Ante las percepciones receptadas por el equipo PCI, como por otros actores del sistema educativo y las evidencias estadísticas que ya se disponen se hace necesario reconocer la necesidad de realizar un ejercicio diagnóstico, entre otros, sobre el desarrollo pedagógico-tecnológico de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas, escuelas y fuera de ellas, por el PCI. Como inicio de ese ejercicio nos hemos hecho, entre otras, las preguntas de la Figura 6.

Que está pasando?

• Al PCI en la Jurisdicción?

• A nosotros como equipo con el compromiso de ejecutar y evolucionar el PCI?

• Con la opinión de los expertos?

• Al sistema educativo jurisdiccional?

• A los Colegios y sus actores institucionales?

• A los alumnos?

• A la comunidad?

2014

2014

20

Figura 6 Con el objetivo de comenzar a encontrar respuestas, lo más objetivas posibles, hemos recurrido al Monitoreo, sobre Implementación de Educación Secundaria Obligatoria4 realizado a los Directivos de 59 colegios y publicado en Mayo del corriente año por el MCE, sobre datos recogidos en 2013. La Figura 7 muestra conclusiones sobre porcentuales de uso pedagógico de la Nets, sobre otros recursos y sugerencias sobre estrategias de mejora. Este instrumento estadístico, incluye a los colegios de gestión privada que son instituciones educativas no incluidas en el PCI. Por tanto su participación en el universo de estudio sesga los resultados. Pero aún así los datos e información aportada son de tal relevancia que no se los puede ignorar y aceptando que seguramente existe un margen de imprecisión tomamos el 35% que no responde, como representativo del 100% de los colegios de gestión privada, y así el 65% restante podemos considerarlo el 100% de instituciones participantes en el PCI.

Consulta sobre uso pedagógico de las Netbooks, se indagó a los Directivos sobre el uso en espacios curriculares:

1. 41% en algunas ocasiones2. 22% casi siempre3. 2% siempre

35% no responde.

Observación: En el universo monitoreado están los Colegios de Gestión Privada

Fuente: Monitoreo, sobre Implementación de Educación Secundaria Obligatoria (MCE, Mayo 2014)

Dirección General de Evaluación y Control de Gestión, Área de Estadística, Investigación y Evaluación para el Planeamiento y la Gestión Educativa,

Diagnóstico

Cómo estamos?....Por donde avanzamos? …. Donde queremos llegar?

63%

34%

3%

1

2

3

2014

2014

Figura 7

4 Monitoreo, sobre Implementación de Educación Secundaria Obligatoria (MCE, Mayo 2014) Dirección General de Evaluación y Control de Gestión; Área de Estadística, Investigación y Evaluación para el Planeamiento y la Gestión Educativa.

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Vemos (Figura 7) que el dos (2) por ciento de Nets que “siempre” se usan en el aula representa un 3%, el veintidós (22) por ciento del “casi siempre” en un 34% y el cuarenta y uno (41) por ciento de “algunas ocasiones” en un 63% en las escuelas y aulas alcanzadas por el PCI. Si bien los valores extremos son por demás inquietantes, lo impreciso de la amplitud de lo que puede significar “casi siempre” carga de mayor incertidumbre el impacto positivo del PCI en las aulas. Otros aspectos relevados, siempre por medio de los Directivos, son:

1. Cuales espacios curriculares disciplinares son los que más usan/menos usan las Nets.

2. Que tipo de actividades realizan los docentes con las Nets 3. Cuales son las actividades que realizan los ATT 4. Cual es la percepción de la calidad de las tares de los ATT

Por último el informe emite 3 sugerencias con el fin de mejorar la aplicación y apropiación del programa en los colegios secundarios de nuestra jurisdicción:

1. Capacitaciones destinadas a docentesCapacitaciones destinadas a docentesCapacitaciones destinadas a docentesCapacitaciones destinadas a docentes: sugieren instancias de formación en los propios colegios o en localidades próximas con el objeto de profundizar el uso de recursos y materiales contenidas en las Nets y su aplicación en los espacios curriculares

2. Conexión a Internet en las escuelasConexión a Internet en las escuelasConexión a Internet en las escuelasConexión a Internet en las escuelas: disponer de conexión a Internet y las que lo tienen de disponer de un mejor servicio.

3. Colegios de gestión privada:Colegios de gestión privada:Colegios de gestión privada:Colegios de gestión privada: solicitaron ser incorporadas al PCI, fundamentalmente aquellas que son de oferta única en la localidad.

Pero aún necesitamos más y mejores datos, para obtener la información necesaria y de calidad para la toma de decisiones, por eso también nos hemos involucrado en otras acciones con la misma intención de conocer que pasa:

1. en otras Jurisdicciones con el PCI y que opinan los expertos y para ello hemos asistido al Seminario Internacional “La evaluación en las políticas de inclusión digital en el ámbito educativo. los casos de modelo 1 a 1”5

5 Seminario Internacional desarrollado el 29 y 30 de abril de 2014, en el Salón Blanco del Ministerio de Educación de la Nación. CABA.

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realizado en CABA (Abril 2014). Allí hicimos contacto con la Coordinación del PCI de la provincia de Mendoza, conocimos las experiencias desarrolladas desde 2010 con los equipos de gestión TIC y con los jóvenes estudiantes en el rol de tutores en lo que respecta al dominio de las tecnologías para con los otros estudiantes y de pares para con los docentes.

Otros medios para obtener datos

• La reunión de trabajo Quincenal del Equipo PCI

• La Plataforma tecnológica que contiene a la

Comunidad de Referentes Técnicos Escolares

• Reuniones con responsables o referentes de

diversas áreas del sistema educativo

•• Jornadas de divulgaciJornadas de divulgacióón y trabajo con actores n y trabajo con actores

que tienen incumbencias en los colegiosque tienen incumbencias en los colegios

Figura 8

2. con el PCI en nuestra jurisdicción y hemos: a. participado en las Acciones de Evaluación y Seguimiento 2014

ejecutadas por PCI Central mediante “El estudio evaluativo del programa conectar igualdad para el nivel secundario” sobre cuatro colegios, que son la base 2011. Desde el equipo PCI provincial hemos propuesto y logrado elevar a 10 colegios. La encuesta se realizó a Directivos, Referentes Técnicos Escolares, Docentes y Estudiantes. La información provista por esta evaluación la tendremos disponible hacia finales de Octubre de este año.

b. Acordado con la Dirección General de Evaluación y Control de Gestión; Área de Estadística, Investigación y Evaluación para el Planeamiento y la Gestión Educativa extender el mismo instrumento usado en los 10 colegios del punto a), sobre un

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universo de 48 instituciones educativas, que es representativo de los 159 colegios alcanzados por el PCI (provisión de Pisos Tecnológicos y Nets) a mediados del año 2013. Esta muestra que nos dará un nivel de confianza del 90% es representativa y estratificada, ya que se tienen en cuenta los niveles y modalidades.

c. Realizado un trabajo de reflexión y autoevaluación del Equipo PCI. El mismo se ejecutó dentro de las Jornadas Interjurisdiccionales que desarrollamos en Santa Rosa los días 16 y 17 de Junio de 2014, con el Equipo PCI de Mendoza y con representantes de la Línea “Jóvenes por la inclusión digital” del PCI Central. Utilizamos la técnica de FODA para que el equipo conformando 4 grupos de entre 5 y 6 integrantes se autoevaluara e hiciera lo mismo con el contexto. De este trabajo surgieron una serie de fortalezas y debilidades del equipo, como también oportunidades y amenazas del medio ambiente en el que se desarrolla su actividad. Siguiendo la técnica una vez identificadas por cada grupo las FODA, se unificaron concensuadamente en una sola. Por medio de este compendio, con sus cuatro dimensiones, se establecieron estrategias, en forma colaborativa por el equipo, para potenciar Fortalezas y Oportunidades y minimizar Debilidades y Amenazas.

d. Relevado y tratado sistemáticamente las problemáticas presentadas en las reuniones quincenales que realizamos entre esta coordinación, los asistentes administrativo y contable y los Asistentes Técnicos Jurisdiccionales.

Estado actual del PCI en La Pampa

Iniciado el segundo semestre podemos confirmar que en los próximos 90 días se completará la instalación de pisos tecnológicos y se entregará la dotación completa de Netbooks en los 10 colegios faltantes. Con ello

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se habrá completado lo convenido en el año 2010 entre la Nación y la Provincia, situación reflejada en la Figura 9.

Recursos y Acciones

Colegios e Institutos con P.T. /C.M.Colegios e Institutos con P.T. /C.M. 174 (Total)174 (Total)

Cantidad de Cantidad de NetbooksNetbooks 48.000 (Total)48.000 (Total)

Localidades del PCI 69 (Total)

Cumplimiento Convenio 2010Cumplimiento Convenio 2010

NaciNaci óón n -- ProvinciaProvincia

2014

2014

Segundo semestre

Figura 9

La reposición de netbooks enviadas al servicio técnico de ANSES se ha intensificado y acortado los tiempos de indisponibilidad para los alumnos y docentes. También se completará en los próximos 60 días la entrega de Nets a los alumnos ingresantes al primer año del secundario. Solo a modo de referencia global de la inversión que la provincia ha recibido, y se está completando en estos meses, se menciona que la misma supera los 220Millones de pesos. Hemos iniciado procesos de colaboración, coordinación y complementación con la Dirección General de Educación Media y Superior; con la Dirección de Educación superior y con la Subsecretaría de Educación Técnica Profesional. También estamos dialogando con las áreas de la Subs. de Coordinación que ejecutan acciones sobre los colegios. Estos procesos requieren de apertura, perseverancia, corresponsabilidad y tiempo entre las partes. Confiamos que los sostendremos y los haremos evolucionar para alcanzar los objetivos y metas concensuadas.

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Ha sido confirmada por el Consejo Federal de Educación6 la provisión del modelo 1:1 a los Niveles Inicial y Primario. Estos recibirán en forma gratuita y en concepto de comodato de uso una netbook educativa para cada estudiante de 3ero. y 4to. Año, como también para los docentes.

Propuestas

Las líneas estratégicas que se definieron en oportunidad de desarrollar el FODA por el equipo jurisdiccional de ATJ y ATT, son en gran parte de las que vamos a sugerir como propuestas a evaluar.

i. Proponer un escenario de objetivos, metas y etapas del PCI 2014-2016 hacia las autoridades del Ministerio.

ii. Sugerir institucionalizar provincialmente el PCI, mediante definiciones y toma de posición política, normativa, presupuestaria y pedagógico-educativa.

iii. Rediseñar el formato y contenido pedagógico de la Capacitación necesaria para lograr un mayor y mejor uso pedagógico de las TIC en el aula

iv. Recuperar encuentros con RTE (regionales/ATT/articulador con otros programas).

v. Conformar el Equipo PCI con los actuales integrantes (ATJ y ATT) más los Administradores de Red (INET- Colegios Técnicos) y los Facilitadores TIC (INFOD- Educación Superior)

vi. Formalizar el circuito de comunicación intra-equipo e interinstitucional, definiendo Procesos, Actores y Roles.

vii. Implementar y sostener los EGETIC viii. Fortalecer la articulación con Coordinadores de Área y de

diferentes programas (Ej. PMI).

6 Resolución CFE 227/14

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ix. Generar normativas, cuya demanda nace por la implementación y sostenimiento del PCI y estándares de calidad de los servicios tecnológicos en cuanto a su prestación en las instituciones educativas y a su mantenimiento operativo.

x. Implementar el uso de una plataforma tecnológica disponible en la Sub. De Coordinación para conformar una comunidad de aprendizaje y practica con todo el equipo PCI+RTE y demás roles de asistentes TIC

Institucionalización a corto plazo

En la Figura 4, se intenta mostrar mediante una gráfica la interpretación de la actual situación del PCI desde su inserción institucional y su relación con los estudiantes ingresantes y egresantes de los niveles que cubre el PCI. La Figura 10 intenta ser complementaria de aquella mencionada y pretende mostrar el estado de evolución al que debemos aspirar hacia el inicio del ciclo lectivo 2015, por lo que se debe trabajar en ello en lo que resta de este año.

M C

E

Trabajo

Oficios

Terciario

Alumnos

Universidad

P C I La Pampa: Institucionalización

Colegio

Primario

Directivos

Docentes

Alfa

betiz

ació

nD

igita

l-Inf

orm

acio

nal

Com

pete

ncia

s

Otr

os

Act

ores

2014

2014

Servicios de Gestión y Gobierno de las TIC Provincial

Figura 10

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Por una parte el Ministerio de Cultura y Educación debería dar tratamiento y curso en sus equipos centrales a todo lo que trae el PCI al sistema educativo provincial en su recorrido para llegar a las aulas y hacia la sociedad, y comenzar el proceso de institucionalización que se demanda. También debemos profundizar el proceso de alfabetización digital e informacional que habilite a Coordinadores, Directivos, Docentes, RTE y Estudiantes a desarrollar las competencias que demanda el empleo pedagógico y tecnológico de las TIC. Es necesario trabajar en la mejora de los circuitos de relación con los estudiantes ingresantes y egresantes. En el primero de ellos está dentro del mismo sistema educativo provincial y los segundos casi todos son ámbitos y actores externos a dicho sistema, hacia los que el PCI está proveyendo ciudadanos con una netbook y una serie de competencias que deben de encontrar continuidad de inserción y evolución.

Servicios de Gestión y Gobierno de las TIC

Al incorporar en la base los “Servicios de Gestión y Gobierno de las TIC” se hace referencia a las infraestructuras e infoestructuras institucionales necesarias para que se produzca la informatización y digitalización del sistema educativo provincial tanto en su faz administrativa como en la pedagógica, que se las debe ver como complementarias. En la Figura 11 vemos algunos de los componentes de esta plataforma provincial de TIC.

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1. Nets, tabletas, móviles

2. Pisos Tecnológicos, Red WiFi

3. Contenedores y Contenidos

4. Sistemas Administrativos

5. Servicios TIC como soportes del aprendizaje

6. Infraestructura de Telecomunicaciones

Plataforma Provincial

2014

2014

Figura 11

Áreas incumbentes y competentes en TIC

El MCE cuenta en su estructura con dos áreas que están íntimamente relacionadas con el PCI en el Servicio de Gestión y Gobierno de las TIC en toda la dimensión educativa y administrativa. Estas áreas son la Coordinación General de Área Informática dependiente del Ministerio y Centro de Informática y Comunicaciones Educativas (CICE) dependiente de la Subsecretaría de Coordinación. Actualmente se trabaja con una gran dosis de voluntarismo en la coordinación de actividades, con zonas grises y difusas en las incumbencias y competencias y con recursos insuficientes. Se hace imprescindible poner a contraluz las incumbencias y competencias de estas áreas y las nuevas demandas de incumbencias, competencias y servicios del PCI y determinar si están o no cubiertas. Si se considera que estas dos áreas serán las responsables de asumir todo lo concerniente a TIC para sustentar el modelo 1:1 en todo su alcance actual, su crecimiento o cualquier otra modalidad que lo complemente, se las deberá dotar de los recursos adecuados y suficientes. Si se considera que estas áreas no serán las únicas que se necesitan, entonces se deberá determinar con la mayor precisión de que se harán cargo y diseñar una nueva área que se complemente con ambas, y se las deberá dotar a todas de los recursos adecuados y suficientes que hagan factible su propósito. En

29

este contexto se debe tener en cuenta que es altamente probable que en próximos años sea mediante el modelo 1:1 o carros tecnológico/aulas móviles se extienda hacia el nivel primario, inclusive inicial.

Líneas estratégicas a desarrollar

Se propone iniciar cuanto antes los procesos que consoliden las siguientes líneas de acción que vemos en la Figura 12.

Jóvenes por la Inclusión Digital

Equipos de Gestión Educativa TIC

Educación Especial

Tecnologías y su uso seguros

Integración y consolidación del Equipo PCI

2014

2014 P C I Central – Meta: Líneas a Desarrollar

Figura 12

Tal como se ha podido observar en el punto precedente “Metas 2014Metas 2014Metas 2014Metas 2014----2016” 2016” 2016” 2016” el PCI Central viene proponiendo el tratamiento y avance del proceso de institucionalización provincial en la dimensiones a) Recursos e InfraestructuraRecursos e InfraestructuraRecursos e InfraestructuraRecursos e Infraestructura, , , , b) b) b) b) Desarrollo institucionalDesarrollo institucionalDesarrollo institucionalDesarrollo institucional, c) , c) , c) , c) FormaciónFormaciónFormaciónFormación, d) , d) , d) , d) Uso pedagógicoUso pedagógicoUso pedagógicoUso pedagógico. . . . La línea Jóvenes por la Inclusión Digital y la línea Equipos de Gestión Educativa TIC son propuestas que responden al desarrollo, perfeccionamiento y profundización de esas cuatro dimensiones en la jurisdicción.

30

Propuesta PCI Nación

• Línea Jóvenes TutoresPromover la construcción de una red de jóvenes estudiantes de la escuela

pública secundaria, de educación especial e institutos de formación docente de nuestro país que puedan ser considerados como referentes TIC en sus escuelas y comunidades de pertenencia

Sitio Web: http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/conoce-el-sitio-jovenes-por-la-inclusion-digital-1227

• Equipos de Gestión Educativa TICImpulsar equipos que aporten a la construcción de una política

institucional potente, así como posibles caminos para que los equipos directivos intervengan en los procesos de transformación y de

integración de las TIC en las diferentes dimensiones de la gestión y de la vida escolar.

Figura 14Figura 14Figura 14Figura 14

Integración y consolidación del Equipo PCI

La propuesta de integración y consolidación del Equipo PCI se muestra en la Figura 13.

31

EQUIPO PCI

La Pampa

2014

PLATAFORMA “CAMPUS MATEAR”COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

Pedagógico Tecnológico Administrativo

Coordinador

Asistente Administrativo Responsable

Financiero

Asistentes Técnicos Jurisdiccionales(ATJ - 7)

Asistentes Técnicos Territoriales(ATT -13)

Referentes Técnicos Escolares (RTE -

130)

Admin. de Red

(AR - 34)

Facilitadores TIC

(FTIC - 9)

Gestión y Tutoría

Figura 13

Para minimizar los efectos de algunos nudos críticos, mencionados anteriormente respecto de la gestión de lo que hoy se entiende por equipo PCI y de Referentes Tecnológicos Escolares, Administradores de Red y Facilitadores TIC, se propone llevar su operación cotidiana de actividades, a una plataforma o campus virtual. Esta comunidad virtual de trabajo colaborativo se denomina “comunidad de práctica” y también será una “comunidad de aprendizaje” ya que tanto por capacitaciones virtuales como por el conocimiento generado y compartido en la tarea diaria se producirán aprendizajes. Las áreas iniciales sobre las que operará la comunidad de aprendizaje y práctica serán: 1) pedagógica, 2) tecnológica y 3) administrativa, con el requerimiento de una gestión y tutoría específica por cada una de ellas.

Capacitación: Dimensiones a considerar

Capacitaciones sobre las TIC basada en el modelo 1 a 1 y las dimensiones a las que deberían intentar dar respuesta son:

32

Artefactual Artefactual Artefactual Artefactual –––– material material material material:::: conocer los tipos y roles de la dotación de dispositivos electrónicos - netbooks, servidores y routers- , instalación del piso tecnológico y adecuación de los espacios escolares. También de otros dispositivos que porten los docentes y alumnos como los celulares inteligentes, OrganizativoOrganizativoOrganizativoOrganizativo:::: de la escuela y del aula, recursos humanos, materiales y espacios para facilitar la incorporación de estos dispositivos tecnológicos, MetodológicoMetodológicoMetodológicoMetodológico:::: a nivel micro y macrocurricular para la integración real de las TIC y otros recursos audiovisuales y digitales en el aula, GestiónGestiónGestiónGestión:::: distribución de netbooks, registro de las máquinas, tramitación de los comodatos, facilitación de la conectividad, contactos con los referentes tecnológicos como vínculo local del equipo PCI Jurisdiccional, FormativasFormativasFormativasFormativas:::: capacitación a docentes, estudiantes y familias, ProfesionalesProfesionalesProfesionalesProfesionales:::: en cuanto al trabajo docente, su identidad profesional y las condiciones laborales en las que éste se desarrolla, Comunicativas Comunicativas Comunicativas Comunicativas –––– relacionales relacionales relacionales relacionales:::: creación de nuevos modos de intercambio con y entre los actores educativos, CurricularesCurricularesCurricularesCurriculares:::: elaboración de materiales en distintos formatos y lenguajes, Mejora educativaMejora educativaMejora educativaMejora educativa:::: reflexiones y adecuaciones sobre los nuevos formatos escolares, los nuevos modos de enseñanza y de aprendizaje, las posibles acciones para la apertura de la escuela a la participación de la comunidad educativa.

Perfiles Técnico-pedagógico

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En el marco del Programa Conectar Igualdad y para dar cumplimiento a la cláusula séptima del Convenio Marco entre el Comité Ejecutivo del Programa “CONECTAR IGUALDAD.COM.AR” y el Gobierno de la Provincia de la Pampa7, en relación a la obligación de sostener la función del Referente Técnico Escolar (RTE)8, es que esta última viene convocando desde el año 2011 a docentes incorporados en el sistema educativo provincial a postularse para asumir anualmente la función antes mencionada. Las convocatorias que se han producido año a año vienen impactando fuertemente en la disponibilidad de profesores, en varias disciplinas, para que asuman su actividad en las aulas en su rol disciplinar. Si bien se registran en la función de RTE profesionales de todas las disciplinas, las que más se ven afectadas son las de lengua, matemática y geografía. Registrándose en toda la provincia situaciones donde se ve entorpecido el cubrimiento de cargos en estas disciplinas. En la medida que se complete la incorporación de todos los colegios de educación media e institutos de formación superior docente al modelo 1:1 o a otros modelos semejantes, a nivel provincial, la situación ya descripta tenderá a ser más incidente. Además y si bien se reconoce y valora el aporte que han hecho y el que continuaran haciendo los profesores disciplinares en su función de RTE, es bien reconocer que en su gran mayoría no provienen de las formaciones académicas en tecnologías de información y comunicación e inclusive en la dimensión pedagógica requerida. Por todo lo anterior se recomienda el tratamiento, por quienes tengan las incumbencias y competencias institucionales pertinentes, de la propuesta de de de de creación de una instancia formativa, en el nivel pertinente, que de respuesta a creación de una instancia formativa, en el nivel pertinente, que de respuesta a creación de una instancia formativa, en el nivel pertinente, que de respuesta a creación de una instancia formativa, en el nivel pertinente, que de respuesta a

7 LA PROVINCIA LA PROVINCIA LA PROVINCIA LA PROVINCIA proporcionará el apoyo institucional, de infraestructura y el espacio físico requerido para la instalación del equipamiento informático y de telecomunicaciones. En cada establecimiento educativo adecuará la infraestructura eléctrica al requerimiento de carga y asegurará la provisión de energía eléctrica para las computadoras portátiles educativas en un todo de acuerdo a la política de uso de dicho equipamiento que la jurisdicción haya aprobado. Este compromiso incluye también la obligación de atender los gastos corrientes de implementación y mantenimiento del programa tales como: energía eléctrica, la función del referente técnico escolar o soporte de orden local y todo otro gasto menor que no haya sido explícitamente asumido por El Programa Conectar Igualdad en el presente Convenio.”

8 Resolución CFE xxx/2014 y Manual (completar)

34

la formación espla formación espla formación espla formación especifica en las competencias y saberes requeridos para asumir ecifica en las competencias y saberes requeridos para asumir ecifica en las competencias y saberes requeridos para asumir ecifica en las competencias y saberes requeridos para asumir la función de Referente Técnico Escolarla función de Referente Técnico Escolarla función de Referente Técnico Escolarla función de Referente Técnico Escolar.

Propuesta de Creación de Instancia de Formación Explorar y fundamentar la necesidad y factibilidad de creación de una formación en Pedagogía y Tecnologías, como la demandada a los RTE y demás perfiles, desde una nueva organización institucional, o desde una existente en el ámbito público, con nivel Terciario en dos vertientes predominantes:

a) Pedagogía y Tecnologías de Información y Comunicación para la

educación

b) Tecnologías de Gestión Organizacional y Tecnologías de información y

comunicación para la gestión administrativa

También se sugiere considerar la existencia de necesidades formativas de otros perfiles asimilables al antes mencionado como son los de Administradores de Red en los colegios Técnicos, los roles que hoy desempeñan los asistentes jurisdiccionales y asistentes técnicos territoriales del PCI, como también formaciones con nivel de grado y de postgrado en toda la dimensión pedagógica y tecnológica que nos demanda el modelo 1:1 vigente (educación a distancia, arquitectura de información, etc.) y el contexto de la sociedad actual y de mediano plazo. Estas exploraciones pueden desarrollarse sobre el ámbito universitario provincial y/o regional, y detectar formaciones vigentes o predisposición a proveerlas. En los casos que correspondiere sería benéfico habilitar la posibilidad que quienes completen las formaciones terciarias no universitarias puedan acceder a Licenciaturas universitarias para alcanzar nivel de grado.

35

NOTA: Recordar que todo aquello que se defina institucionalizar y realizar desde la Jurisdicción en el 2015 deberá incluirse en el Plan Anual y definir recursos y valorizar inversiones y costos para incluirlo en Presupuesto 2015.

36

PPPPROPUESTASROPUESTASROPUESTASROPUESTAS

2

37

PPPPlanificación al lanificación al lanificación al lanificación al 2016201620162016

Institucionalización jurisdiccional: Programa Conectar Igualdad

Avanzar y sostener una institucionalización del PCI que permita evolucionar hacia un Plan o Programa educativo provincial que tenga a las TIC en su entramado cotidiano.

Prospectiva ( 2015 – 2016 )

Servicios de Gestión y Gobierno de las TIC Provincial

Trabajo

Oficios

Terciario

Alumnos

Universidad

Primario

Directivos

Docentes

Alfa

betiz

ació

nD

igita

l-Inf

orm

acio

nal

Com

pete

ncia

s

Act

ores

Con

text

uale

s

Otros Actores externos al MCE

Figura 16 En la gráfica de la Figura 16 se pretende mostrar que el PCI ya comienza a subsumirse en la estructura institucional del MCE y llega a los colegios coordinadamente con otros actores de ese contexto ministerial, como otros actores externos al MCE. Esto requerirá, si se define ejecutarlo, intensos he intencionados esfuerzos en área tales como política educativa, presupuesto, normativa, gestión de recursos humanos, gestión administrativa, gestión de las infraestructuras TIC, coordinación intra e interinstitucional, desarrollo curricular, inserción de las TIC y la pedagogía concomitante en el proyecto institucional de cada colegio y en su planificación y ejecución de procesos áulicos regulares, entre otras.

38

Institucionalización Jurisdiccional: Equipo PCI

Lograr que el propio equipo sea protagonista de los nuevos paradigmas de trabajo y aprendizaje en los tres (3) ejes o dimensiones iniciales, y si la experiencia lo demanda se incorporará otra u otras dimensiones (Figura 17). Que este ámbito de recursos, conocimientos y tecnologías sea la cantera desde donde se pueda hacer emerger el área institucional que tenga las incumbencias y competencias administrativas, pedagógicas y tecnológicas en el sistema educativo.

Pedagógico Tecnológico Administrativo

EQUIPO PCILa Pampa (250)

Jóvenes por la Inclusión Digital (1000)Equipos de Gestión Educativa TIC (400)

-----------------------------------Servicios: Foros, Repositorios, Redes Sociales, Videoconferencia, Webcast,

Screencast, elearning, etc.

2015/2016

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

Prospectiva ( 2015 – 2016 )

Servicios de Gestión y Gobierno de las TIC Provincial

Gestión y TutoríaGestión del Conocimiento

Figura 17

En esta gráfica se observa que además del Equipo PCI jurisdiccional se propone incorporar en la plataforma a los involucrados en la línea Jóvenes por la Inclusión Digital y Equipos de Gestión Educativa TIC. Entre paréntesis se explicitan la cantidad aproximada de integrantes que en total y en el año 2016 podrían ser unos 1650. Se proponen una serie de servicios intrínsecos o complementarios del Campus que ya tienen demostrada valía en el desarrollo de estos contextos de trabajo y aprendizaje, para los que se necesitarán recursos presupuestarios, conocimientos y humanos. También se debería incursionar el la gestión explicita del conocimiento tácito y explicito de los

39

participantes en la comunidad con el objeto de consolidar conocimiento institucional.

Institucionalización Jurisdiccional: Gestión de las Infraestructuras TIC

En la Figura 2, se muestra la organización logística de aprovisionamiento de equipos nuevos y/o reparados de la ANSES, las diversas actividades y actores involucrados en la jurisdicción. También en el texto explicativo de esa Figura 2, se invita conocer el servicio que provee ANSES, con el objeto de comprender el desafío que el Gobierno Provincial y el MCE, en particular, tienen para poder enfrentar en 2016 la gestión y operación integral de este servicio: Previamente debe estar definida la política educativa provincial que considere a las TIC como un componente integral e integrado al sistema educativo y fije objetivos, metas y parámetros de calidad de los recursos y servicios tecnológicos. En la Figura 11 se mencionan algunos de los recursos tecnológicos que conforman la plataforma provincial y sobre los que tiene que existir un único responsable de su disponibilidad integral para la red de colegios y usuarios del sistema educativo, independientemente de otros actores primarios que presten los servicios. Esto permitirá diseñar alternativas de prestación de este servicio por parte del MCE, seleccionar la más adecuada para responder coherentemente a lo establecido en la política educativa y demás instrumentos normativos, administrativos y pedagógicos que la hacen operativa; y planificar su diseño, implementación y operación regular. Tomando como base esa Figura 2, se mencionan algunos puntos relevantes para considerar y poder avanzar en la comprensión de este tema:

1. Disponer del presupuesto inicial y la asignación presupuestaria específica anual

2. Diseño de una política, normativa y servicio logística. 3. Selección, incorporación y operación de una plataforma que permita la

registración, seguimiento y cierre de todos los incidentes de servicio, con dos o más niveles de escalamiento

40

4. Aprovisionamiento de los recursos de microinformática (servidores, almacenamiento, dispositivos de copias de resguardo, etc) que permitan una operatoria 7 x 24.

5. Obtención de los recursos humanos, tanto en cantidad como en perfiles de competencias y su capacitación

6. Obtención y sostenimiento del inmueble o inmuebles que sean necesarios tanto para operar el servicio, como para deposito de equipos o partes nuevas, como depósito de equipos rotos o con fallas y de aquellos listos para su devolución a sus usuarios.

7. Disponer recursos propios o de terceros para el traslado de los equipos al o los centros de soporte técnico y su devolución a sus usuarios.

8. Documentar los problemas y roturas de equipos para adoptar estrategias que minimicen su ocurrencia.

Integración total a Red Provincial de Telecomunicaciones

En la Figura 3 se observa el recorrido y alcance de la red provincial. En el 2016 se debería lograr que todas las escuelas de las localidades integradas por esta red estén conectadas a la misma. Esto debería realizarse en base a una categorización de servicios que respondan al plan institucional y a la planificación anual de actividades educativas de cada escuela. Para que distintos servicios sean del ámbito administrativo o pedagógico puedan desarrollarse en concordancia con las planificaciones mencionas, con fluidez y sin interrupciones es imprescindible desarrollar este proceso.

Red REFEFO: Integración Regional y Nacional

Se recomienda desarrollar los acuerdos político institucionales con la Nación para que llegado el momento de entrada en operación se pueda aprovechar una infraestructura de tan alta calidad y capacidad de transporte en un área tan carenciada en telecomunicaciones como es nuestro Oeste provincia, y en todo el resto de la provincia que sea posible. En la localidad de Benavídez la

41

empresa estatal ARSAT9 ya ha desarrollado y opera el Centro Nacional de Datos / Punto Nacional de Acceso a la Red Federal de Fibra óptica. El Centro Nacional de Datos (CND), símil del Centro de Datos provincial en Aguas del Colorado, será el corazón de la Red Federal de Fibra Óptica al que llegarán las comunicaciones provenientes de todo el país. En el sitio Web informan que al mismo se conectarán las escuelas e instituciones estatales que necesiten disponer de una gran capacidad de procesamiento y almacenamiento de datos en condiciones de extrema seguridad. Diversos organismos del Estado Nacional ya han iniciado su proceso de traslado de bases de datos y capacidad de procesamiento al CND, por lo que es esperable que ocurra lo mismo con todos los recursos y servicios generados por PCI y Educ.ar. Dentro del contexto de este Plan Nacional de Telecomunicaciones “Argentina Conectada” también se han desarrollado programas sobre las jurisdicciones como los Nodos de acceso al Conocimiento (NAC) y la “Red Federal Inalámbrica” (Decreto 2427/2012), entre otros, que deberían ser considerados como complementos a los desarrollos provinciales. Por la altísima velocidad y el gran caudal de transporte de la red de fibras ópticas todas las provincias podrán tener almacenamientos de datos u otros recursos en el CND y accederlos como si fuera un acceso local. Si bien la provincia tiene una infraestructura adecuada, es recomendable disponer de otro lugar donde poder almacenar información de resguardo, o tener publicado sitios web en espejo ante eventuales salidas de servicio de los sitios primarios. También se podrán establecer redes de videoconferencia que se podrán utilizar en forma cotidiana y desde los ámbitos escolares (la escuela y el aula) o como parte de una plataforma integral de capacitación en forma provincial e interprovincial.

9 Fuente: http://www.arsat.com.ar/arsat-en-las-politicas-de-estado-argentino/centro-nacional-de-datos-punto-nacional-de-acceso-a-la-red-federal-de-fibra-optica