Programación de Física y Química - ibq.es · PDF filebásica y de generar interés por la ciencia y por cursar estudios posteriores más específicos. ... - Planificar y realizar

IES Bernaldo de Quirós

Programación de Física y Química 1º Bachillerato LOMCE

x 2/26/2016

I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”

Programación de Física y Química – 1º Bachillerato LOMCE. Curso 16/17 Página 2

Índice

INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................................................. 3

OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 3

RELACIÓN DE PROFESORADO .......................................................................................................................... 5

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO .................................................................................................................. 6

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y EMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS. ....................................................................................................... 7

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ............................................... 32

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION ............................................................................... 34

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................................................ 35

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. ..................................................................................................................... 36

CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. ........................................................................ 36

METODOLOGÍA. ............................................................................................................................................. 36

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. .............................................................................. 38

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ................................................... 39

PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. ........................................................................................ 39

PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS. ......................................................................................................... 40

ESPECIFICACIONES METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES PARA EL RÉGIMEN DE NOCTURNO. .................... 40

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................. 41

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE........................................................................................................................... 42



INTRODUCCIÓN. En el desarrollo de esta programación docente se ha tenido en cuenta el marco legislativo que se

detalla a continuación:

- El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3 de Enero de 2015)

- El Decreto 42/2015 por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato en el Principado de Asturias(BOPA de29 de Junio de 2015)

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y coherencia a lo largo de la etapa . (BOE 29 de Enero de 2015)

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE 30 de Julio de 2016)

Por otra parte, la publicación del Currículo Bachillerato y relaciones entre sus elementos concreta las

características del currículo asturiano entre las que destacamos:

La complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración

del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al término de la etapa el

alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación

final del Bachillerato.

El fomento de aprendizajes basados en competencias, a través de las recomendaciones de

metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la

complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme a lo dispuesto en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y

los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de

la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural

asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el

incremento de los niveles de calidad educativa para todos los alumnos y las alumnas.

La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos y de las alumnas en esta etapa

educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad

entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para

la salud, la educación ambiental y la educación vial.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de

las siguientes capacidades:



- Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así

como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de

estas ramas de la ciencia, de su relación con otras y de su papel social, de obtener una formación científica

básica y de generar interés por la ciencia y por cursar estudios posteriores más específicos.

- Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (resolución de

problemas que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de algoritmos matemáticos; formulación

de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles; análisis de

resultados; admisión de incertidumbres y errores en las medidas; elaboración y comunicación de conclusiones)

relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la

construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

- Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la Física y la Química, así como

en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia

cotidiana con la científica, cuidando tanto la expresión oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de

prejuicios, inclusivo y no sexista.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la interpretación y simulación de conceptos,

modelos, leyes o teorías para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluando su

contenido, adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinión y manifestando

una actitud crítica frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas.

- Planificar y realizar experimentos físicos y químicos o simulaciones, individualmente o en grupo con

autonomía, constancia e interés, utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento

correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

- Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones

cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y

científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los

que se enfrenta la humanidad resolviendo conflictos de manera pacífica, tomando decisiones basadas en

pruebas y argumentos y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección

y mejora del medio natural y social.

- Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de

construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento

crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento

humano.

- Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como

saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones

que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a

necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la

superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han

dificultado el acceso al conocimiento científico, especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia.



RELACIÓN DE PROFESORADO

A continuación se cita el profesorado que compone el Departamento de Física y Química para el curso 2016-

2017 y las materias que imparten.

Profesor: D. Juan Noriega Arbesú

NIVEL MATERIA HORAS/ MAT Nº GRUPOS TOTAL

3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 2 1 2


1º BACH FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4

2º BACH FÍSICA 4 1 4

NNTT 5 5

SEC.BILINGUE 2 2

20

Profesora: Dª Ana Fernández León


2º BLOQUE.N FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4

3º BLOQUE.N FÍSICA 4 1 4

3º BLOQUE.N QUÍMICA 4 1 4

1º BACH LABORATORIO 1 2 2

2º BACH LAB. QUÍMICA 1 2 2

2º BACH LAB. FÍSICA 1 1 1

J.DEPARTAMENTO 3 3

20



Profesora: Dª Inmaculada Arias Tuñón




2º BACH QUÍMICA 4 2 8

SEC.BILINGUE 2

2

20

Profesora: Dª Alba López Martínez



4º ESO

CIENCIAS APLICADAS A

LA ACTIVIDAD

PROFESIONAL

3 1 3

1º BACH FÍSICA Y QUÍMICA 4 1 4

10

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Las reuniones ordinarias del Departamento de Física y Química se celebrarán los viernes durante el

período lectivo que va desde las 9: 25 h hasta las 1O:20 h.



ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y EMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ASOCIADOS.

CRIERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad. Comp. INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es

capaz de:

1.1. Plantear y resolver ejercicios, y describir, de palabra o por escrito, los diferentes pasos de una demostración o de la resolución de un problema. PLEI

1.2. Representar fenómenos físicos y químicos gráficamente con claridad, utilizando diagramas o esquemas. PLEI

1.3. Extraer conclusiones simples a partir de leyes físicas y químicas.

1.4. Valorar las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad científica con una perspectiva ética compatible con el desarrollo sostenible. NNTT

1.5. Analizar los resultados obtenidos en un problema estimando el error cometido y expresando el resultado en notación científica. PLEI

1.6. Reconocer la utilidad del análisis dimensional y aplicarlo para establecer relaciones entre magnitudes.

1.7. Resolver ejercicios en los que intervengan magnitudes escalares y vectoriales, diferenciándolas y expresándolas de forma correcta.

1.8. Diseñar y realizar experiencias de diferentes procesos físicos y químicos, organizando los datos en tablas y

gráficas e interpretando los resultados en función de las leyes subyacentes. PLEINNTT

1.9. Buscar información de temática y contenido científico en internet u otras fuentes, seleccionarla e interpretarla de forma crítica, analizando su objetividad y fiabilidad. PLEINNTT

- Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. - Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. - Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. - Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. - Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. - A partir de un texto científico,

extrae e interpreta la

información, argumenta con rigor

y precisión utilizando la

terminología adecuada.

La medida. Magnitudes y

unidades. El Sistema

Internacional de unidades.

Cambio de unidades mediante

factores de conversión.

Magnitudes escalares y

vectoriales

Errores en la medida

Representación gráfica de

fenómenos físicos y químicos.

La comunicación científica.

Trabajo de investigación.

Todas CL

CMCT

CD

AA

IE

Escalas de observación.

Elaboración e interpretación de esquemas y diagramas.

Elaboración e interpretación de tablas y gráficas.

Análisis de datos.

Lectura comprensiva y

síntesis de textos

científicos.

Respuesta preguntas

sobre los textos.

Informes de laboratorio.

Resolución de cuestiones y problemas.




EVALUACIÓN

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.


capaz de:

2.1. Emplear aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos. . PLEINNTT

2.2. Analizar textos científicos de actualidad relacionados con la Física o la Química y elaborar informes monográficos escritos y presentaciones orales usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, citando adecuadamente las fuentes y la autoría y utilizando el lenguaje con propiedad. PLEINNTT

2.3. Trabajar individualmente y en equipo valorando las aportaciones individuales y manifestando actitudes democráticas, tolerantes y favorables a la resolución pacífica de los conflictos.

- Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. - Establece los elementos

esenciales para el diseño, la

elaboración y defensa de un

proyecto de investigación, sobre

un tema de actualidad científica,

vinculado con la Física o la

Química, utilizando

preferentemente las TIC.

Tecnologías de la Información

y la Comunicación en el

trabajo científico.

Proyecto de investigación.

Todos CMCT

IE

CD


síntesis de textos

científicos

Proyecto de

investigación en grupo.

Elaboración de informes.

Presentaciones orales.

Debate de aula.

3. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura.


capaz de:

3.1. Explicar la hipótesis del gas ideal así como su utilidad y limitaciones.

3.2. Relacionar la cantidad de un gas, su masa molar y su densidad, con medidas de presión, volumen y temperatura.

3.3. Obtener algunas características de un gas a partir de su densidad o masa molar.

3.4. Relacionar la presión total de una mezcla de gases con la fracción molar y la presión parcial de un componente, aplicándola a casos concretos.

3.5. Justificar la ley de Dalton de las presiones parciales en base a la teoría cinético-molecular.

3.6. Realizar cálculos relativos a una mezcla de gases (presión de uno de los componentes, proporción de un componente en la mezcla, presión total, etc.).

- Determina las magnitudes que

definen el estado de un gas

aplicando la ecuación de estado

de los gases ideales.

- Explica razonadamente la

utilidad y las limitaciones de la

hipótesis del gas ideal.

- Determina presiones totales y

parciales de los gases de una

mezcla relacionando la presión

total de un sistema con la

fracción molar y la ecuación de

estado de los gases ideales.

Leyes de los gases. Hipótesis de gas ideal. Utilidad y limitaciones. Ecuación general de los gases ideales. Ecuación de estado de los gases ideales. Cálculo de la densidad y de la masa molar de un gas ideal. Mezcla de gases. Ley de Dalton de las presiones parciales. Fracción molar

1

2

CL

CMCT

CD

AA

Escalas de observación. Interpretación de datos

y leyes.

Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales

Elaboración de esquemas.

Interpretación de fórmulas.


Pruebas orales o escritas




EVALUACIÓN

4. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares.


capaz de:

4.1. Diferenciar la información que aportan la fórmula empírica y la fórmula molecular.

4.2. Determinar la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula química y viceversa.

4.3. Hallar fórmulas empíricas y moleculares, calculando previamente masas molares utilizando la ecuación de los gases ideales.

- Relaciona la fórmula empírica y

molecular de un compuesto con

su composición centesimal

aplicando la ecuación de estado

de los gases ideales.

Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las sustancias.

1

CMCT Escalas de observación. Esquemas




5. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.


capaz de:

5.1. Distinguir entre disolución concentrada, diluida y saturada.

5.2. Expresar la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en masa, fracción molar, y % en volumen y obtener unas a partir de otras.

5.3. Realizar los cálculos adecuados para preparar disoluciones de solutos sólidos de una concentración determinada.

5.4. Realizar los cálculos adecuados para obtener disoluciones de una concentración determinada a partir

de otra por dilución. 5.5. - Describir el procedimiento utilizado en el laboratorio

para preparar disoluciones a partir de la información que aparece en las etiquetas de los envases (sólidos y disoluciones concentradas) de distintos productos. PLEI

- Expresa la concentración de una

disolución en g/l, mol/l, % en

peso y % en volumen. Describe el

procedimiento de preparación en

el laboratorio, de disoluciones de

una concentración determinada y

realiza los cálculos necesarios,

tanto para el caso de solutos en

estado sólido como a partir de

otra de concentración conocida.

Las disoluciones. Concentración de una disolución. Formas de expresar la concentración. Preparación de disoluciones

3 CL

CMCT

AA

Escalas de observación. Esquemas


Resolución de cuestiones y problemas

Informe de laboratorio.

Pruebas orales o escritas.

6. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 6.1. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la

alumna es capaz de:

- Interpreta la variación de las

temperaturas de fusión y

ebullición de un líquido al que se

le añade un soluto relacionándolo

Propiedades coligatvas: ascenso del punto de ebullición; descenso del punto de congelación; ósmosis.

3 CL

CMCT

Escalas de observación. Elaboración de

esquemas. Elaboración de




EVALUACIÓN

6.2. Utilizar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas (crioscopía, ebulloscopía, y presión osmótica) de una disolución.

6.3. - Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con la utilidad práctica de las mismas (desalinización, diálisis, anticongelantes, etc.). PLEI

con algún proceso de interés en

nuestro entorno.

- Utiliza el concepto de presión

osmótica para describir el paso de

iones a través de una membrana

semipermeable.

AA

resúmenes y mapas conceptuales.




7. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.


capaz de:

7.1. Buscar datos espectrométricos sobre los diferentes isótopos de un elemento y utilizarlos en el cálculo de su masa atómica. PLEINNTT

- Calcula la masa atómica de un

elemento a partir de los datos

espectrométricos obtenidos para

los diferentes isótopos del mismo.

Análisis espectroscópico. Espectroscopía y espectrometría. Espectrometría de masas. Cálculo de masas atómicas

1

CMCT

CD

Escalas de observación. Resolución de cuestiones

y problemas.


8. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.


capaz de:

- Describe las aplicaciones de la

espectroscopía en la

identificación de elementos y

compuestos.

Análisis espectroscópico. Espectroscopía y espectrometría. Identificación de elementos y compuestos

1

CMCT

CD

CL

Proyecto de investigación en grupo.


Debate de aula.




EVALUACIÓN

8.1. Buscar información sobre las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias para la identificación de elementos y compuestos (espectroscopía de emisión y de absorción, rayos X, etc.) y argumentar sobre la importancia de las mismas. PLEINNTT

9. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.


capaz de:

9.1. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

Escribe y ajusta ecuaciones

químicas sencillas de distinto tipo

(neutralización, oxidación,

síntesis) y de interés bioquímico o

industrial.

Ajuste de ecuaciones químicas.

4 CL

CMCT


Pruebas orales o

escritas.

10. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.


capaz de:

10.1. Obtener la ecuación química correspondiente a una reacción química, ajustarla e interpretarla adecuadamente.

10.2. Aplicar la ley de la conservación de la masa para realizar cálculos estequiométricos.

10.3. Resolver ejercicios de cálculo estequiométrico en los que las sustancias estén en disolución acuosa.

10.4. Realizar cálculos estequiométricos en los que las sustancias se encuentren en cualquier estado de agregación, utilizando la ecuación de los gases ideales para el caso del estado gaseoso.

10.5. Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza o que transcurran con rendimiento inferior al 100%.

10.6. Realizar cálculos estequiométricos en procesos con un reactivo limitante.

Interpreta una ecuación química

en términos de cantidad de

materia, masa, número de

partículas o volumen para realizar

cálculos estequiométricos en la

misma.

. Realiza los cálculos

estequiométricos aplicando la ley

de conservación de la masa a

distintas reacciones.

. Efectúa cálculos

estequiométricos en los que

intervengan compuestos en

estado sólido, líquido o gaseoso,

o en disolución en presencia de

un reactivo limitante o un

reactivo impuro.

. Considera el rendimiento de una

reacción en la realización de

cálculos estequiométricos.

Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas.

4 CL

CMCT

AA

Escalas de observación. Interpretación de datos,

fórmulas y leyes.






EVALUACIÓN

11. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.


capaz de:

11.1. Identificar los reactivos y/o describir las reacciones químicas que se producen, a partir de un esquema o de información relativa al proceso de obtención de productos inorgánicos de interés industrial (amoniaco, ácido sulfúrico, ácido nítrico, etc.). PLEINNTT

11.2. Recopilar información acerca de industrias químicas representativas del Principado de Asturias, describir las reacciones químicas que realizan o los productos que obtienen y discutir los posibles impactos medioambientales y los medios que se pueden utilizar para minimizarlos. PLEINNTT

. Describe el proceso de

obtención de productos

inorgánicos de alto valor añadido,

analizando su interés industrial.

La industria química: Procesos de obtención del amoniaco, del ácido sulfúrico y del nitrógeno. La industria química en el Principado de Asturias.

4

CL

CMCT

CD

Escalas de observación. Interpretación de datos.



Proyecto de investigación en grupo.


Debate de aula.

12. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.


capaz de:

12.1. Identificar el tipo de reacciones químicas que se producen en la siderurgia. . PLEINNTT

12.2. Realizar el esquema de un alto horno indicando las reacciones que tienen lugar en sus distintas partes. PLEINNTT

12.3. Justificar la necesidad de reducir la proporción de carbono que contiene el hierro obtenido en un alto horno para conseguir materiales de interés tecnológico. PLEI.

12.4. Relacionar la composición de distintos aceros con sus aplicaciones (acero galvanizado, acero inoxidable, acero laminado, etc.). PLEI

Explica los procesos que tienen

lugar en un alto horno

escribiendo y justificando las

reacciones químicas que en él se

producen.

Argumenta la necesidad de

transformar el hierro de fundición

en acero, distinguiendo entre

ambos productos según el

porcentaje de carbono que

contienen.

Relaciona la composición de los

distintos tipos de acero con sus

aplicaciones.

La industria química: Siderurgia: Procesos de obtención del hierro y el acero.

4

CL

CMCT

IE



síntesis de textos

científicos.

Interpretación de datos.

Realización de

esquemas.

Debate de aula.




EVALUACIÓN

13. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.


capaz de:

13.1. Analizar y organizar la información obtenida de diferentes fuentes sobre nuevos materiales (fibra óptica, polímeros artificiales, etc.), valorando la importancia de la investigación científica para su desarrollo, para la mejora de la calidad de vida y para la disminución de los problemas ambientales y la construcción de un futuro sostenible. PLEINNTT

Analiza la importancia y la

necesidad de la investigación

científica aplicada al desarrollo de

nuevos materiales y su

repercusión en la calidad de vida

a partir de fuentes de información

científica.

La industria química: Nuevos materiales: La fibra óptica, polímeros

4 CL

CMCT

CD

CSC

IE


Proyecto de investigación

en grupo.

Exposiciones y puestas en

común.

Debate de aula.

14. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.


capaz de:

14.1. Enumerar distintos tipos de sistemas termodinámicos y describir sus diferencias así como las transformaciones que pueden sufrir, destacando los procesos adiabáticos.

14.2. Enunciar el primer principio de la termodinámica y aplicarlo a un proceso químico.

14.3. Resolver ejercicios y problemas aplicando el primer principio de la termodinámica.

Relaciona la variación de la

energía interna en un proceso

termodinámico con el calor

absorbido o desprendido y el

trabajo realizado en el proceso.

Conceptos básicos de termodinámica: Reacciones químicas y energía. Sistema termodinámico. Variables termodinámicas. Intercambio de energía en un proceso: Cálculo del trabajo y del calor. Primer principio de la termodinámica; aplicación del primer principio a algunos procesos.

5 CL

CMCT

AA


esquemas.




15. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.


capaz de:

15.1. Reconocer el Julio como unidad del calor en el Sistema Internacional y la caloría y kilocaloría como unidades que permanecen en uso, especialmente en el campo de la Biología, para expresar el poder energético de los alimentos.

15.2. Manejar aplicaciones virtuales interactivas relacionadas

Explica razonadamente el

procedimiento para determinar el

equivalente mecánico del calor

tomando como referente

aplicaciones virtuales interactivas

asociadas al experimento de

Joule.

Equivalente mecánico del calor. Experimento de Joule

5 CL

CMCT

CD


Juegos de simulación.




EVALUACIÓN

con el experimento de Joule para explicar razonadamente cómo se determina el equivalente mecánico del calor. PLEINNTT

16. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.


capaz de:

16.1. Asociar los intercambios energéticos a la ruptura y formación de enlaces.

16.2. Interpretar el signo de la variación de entalpía asociada a una reacción química, diferenciando reacciones exotérmicas y endotérmicas.

16.3. Realizar cálculos de materia y energía en reacciones de combustión y determinar experimentalmente calores de reacción a presión constante (entalpía de neutralización ácido-base).

16.4. Escribir e interpretar ecuaciones termoquímicas. 16.5. Construir e interpretar diagramas entálpicos y deducir

si la reacción asociada es endotérmica o exotérmica. PLEI

Expresa las reacciones mediante

ecuaciones termoquímicas

dibujando e interpretando los

diagramas entálpicos asociados.

Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Diagramas entálpicos.

5 CL

CMCT

AA

Escalas de observación. Interpretación de

ecuaciones.


Elaboración e

interpretación de diagramas.


17. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.


capaz de:

17.1. Reconocer la ley de Hess como un método indirecto de cálculo de la variación de entalpías de reacciones químicas.

17.2. Aplicar la ley de Hess para el cálculo de la variación de entalpías de reacciones químicas, interpretando el signo del valor obtenido.

17.3. Definir el concepto de entalpía de formación de una sustancia y asociar su valor a la ecuación química correspondiente.

17.4. Utilizar los valores tabulados de las entalpías de formación para el cálculo de las entalpías de reacciones químicas. PLEINNTT

17.5. Definir la energía de enlace y aplicarla al cálculo de la

Calcula la variación de entalpía de

una reacción aplicando la ley de

Hess, conociendo las entalpías de

formación o las energías de

enlace asociadas a una

transformación química dada e

interpreta su signo. Plantea

situaciones reales o figuradas en

que se ponede manifiesto el

segundo principio de la

termodinámica, asociando el

concepto de entropía con la

irreversibilidad de un proceso.

Cálculo de la variación de entalpía: entalpía de formación; energía de enlace, ley de Hess.

5 CL

CMCT

AA


y leyes.







EVALUACIÓN

variación de entalpías de reacciones químicas.

18. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.


capaz de:

18.1. Explicar el concepto de entropía y su relación con el grado de desorden (estado de agregación de las sustancias, molecularidad, etc.).

18.2. Analizar cualitativamente una ecuación termoquímica y deducir si transcurre con aumento o disminución de la entropía.

Predice la variación de entropía

en una reacción química

dependiendo de la molecularidad

y estado de los compuestos que

intervienen.

Segundo principio de la termodinámica. Entropía

5 CL

CMCT

AA


Resúmenes y mapas conceptuales


Resolución de cuestiones

y problemas.


19. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.


capaz de:

19.1. Relacionar el signo de la variación de la energía de Gibbs con la espontaneidad de una reacción química.

19.2. Aplicar la ecuación de Gibbs-Helmholtz para predecir la espontaneidad de un proceso, tanto cualitativa como cuantitativamente.

19.3. Deducir el valor de la temperatura, alta o baja, que favorece la espontaneidad de un proceso químico conocidas las variaciones de entalpía y de entropía asociadas al mismo.

. Identifica la energía de Gibbs

con la magnitud que informa

sobre la espontaneidad de una

reacción química.

. Justifica la espontaneidad de

una reacción química en función

de los factores entálpicos

entrópicos y de la temperatura.

Espontaneidad de una reacción química. Energía libre de Gibbs.

5 CL

CMCT

CD

Interpretación de datos y ecuaciones.



Escalas de observación. Pruebas orales o escritas

20. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.


capaz de:

20.1. Buscar ejemplos e identificar situaciones hipotéticas o

de la vida real donde se evidencie el segundo principio

. Relaciona el concepto de

entropía con la espontaneidad de

los procesos irreversibles.

Procesos reversibles e irreversibles. Variación de entropía en los procesos irreversibles Variación de la entropía en el Universo. Degradación de la energía

5 CL

CMCT

AA







EVALUACIÓN

de la termodinámica. PLEINNTT 20.2. -Aplicar el segundo principio de la termodinámica para

explicar los conceptos de irreversibilidad y variación de entropía de un proceso.

20.3. Reconocer la relación entre entropía y espontaneidad en situaciones o procesos irreversibles.

20.4. Reconocer que un sistema aislado, como es el Universo, evoluciona espontáneamente en el sentido de entropía creciente.

20.5. Discutir la relación entre los procesos irreversibles y la degradación de la energía. PLEI

CD

Debate de aula

21. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.


capaz de:

21.1. Investigar sobre el uso y aplicaciones de los combustibles fósiles así como de los residuos contaminantes que generan. PLEINNTT

21.2. Asociar los problemas ocasionados por las emisiones de CO2 derivadas de la combustión con la reducción de los recursos naturales y la calidad de vida. PLEINNTT

21.3. Reconocer que las emisiones de CO2 contribuyen a generar y potenciar el efecto invernadero, el calentamiento global, la lluvia ácida, la contaminación del aire, suelo y agua, etc. PLEINNTT

21.4. Buscar información sobre soluciones energéticas e industriales que vayan desplazando el empleo de combustibles fósiles por otros recursos que minimicen los efectos contaminantes del uso de combustibles fósiles. PLEINNTT

21.5. Proponer medidas responsables para reducir en lo posible el uso de combustibles fósiles. PLEI

. A partir de distintas fuentes de

información, analiza las

consecuencias del uso de

combustibles fósiles, relacionando

las emisiones de CO2, con su

efecto en la calidad de vida, el

efecto invernadero, el

calentamiento global, la reducción

de los recursos naturales, y otros

y propone actitudes sostenibles

para minorar estos efectos.

Reacciones de combustión; las reacciones de combustión y el medio ambiente; consumo sostenible de combustibles.

5 CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE


resúmenes y mapas conceptuales


en grupo.


común.

Debate de aula.

22. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. 22.1. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la

alumna es capaz de: 22.2. Formular y nombrar según las normas de la IUPAC:

hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados

. Formula y nombra según las

normas de la IUPAC:

hidrocarburos de cadena abierta y

cerrada y derivados aromáticos.

Formulación de compuestos orgánicos: formulación de hidrocarburos. propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos

6

CL

CMCT


fórmulas.





EVALUACIÓN

aromáticos. 22.3. Identificar y justificar las propiedades físicas y

químicas de los hidrocarburos, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. PLEI


23. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.


capaz de:

23.1. Formular y nombrar según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

23.2. Identificar y justificar las propiedades físicas de los compuestos con una función oxigenada o nitrogenada, tales como solubilidad, puntos de fusión y ebullición.

23.3. Completar reacciones orgánicas sencillas de interés biológico (esterificación, amidación, entre otros). PLEI

. Formula y nombra según las

normas de la IUPAC: compuestos

orgánicos sencillos con una

función oxigenada o nitrogenada.

Formulación de compuestos orgánicos: formulación de compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados. Propiedades físicas de los

compuestos con una función oxigenada o nitrogenada. Reacciones de formación de

ésteres y amidas

6 CL

CMCT


resúmenes y mapas conceptuales

Interpretación de

ecuaciones.


24. Representar los diferentes tipos de isomería.


capaz de:

24.1. Representar los diferentes isómeros estructurales (cadena, posición y función) de un compuesto orgánico.

24.2. Identificar las distintas formas alotrópicas del carbono (grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos), comparar sus estructuras y describir sus aplicaciones en diversos campos. PLEINNTT

. Representa los diferentes

isómeros de un compuesto

orgánico. Identifica las formas

alotrópicas del carbono

relacionándolas con las

propiedades físico-químicas y sus

posibles aplicaciones.

Isomería. Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones.

6 CL

CMCT

Escalas de observación. Representación e

interpretación de modelos.


Interpretación de ecuaciones.


25. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.


capaz de:

25.1. Buscar, en internet o en otras fuentes, información sobre los procesos industriales de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo y relacionarlos con los principios químicos en los que se

. Describe el proceso de

obtención del gas natural y de los

diferentes derivados del petróleo

a nivel industrial y su repercusión

medioambiental.

. Explica la utilidad de las

diferentes fracciones del petróleo.

La industria del petróleo y sus derivados; obtención y distribución de los combustibles fósiles; aprovechamiento de hidrocarburos; utilización de los derivados del petróleo; importancia socioeconómica de los hidrocarburos.

6 CL

CMCT

CD



en grupo.


común.




EVALUACIÓN

apoyan. PLEINNTT 25.2. Reconocer el impacto medioambiental que genera la

extracción, transporte y uso del gas natural y el petróleo, y proponer medidas que lo minimicen. PLEI

25.3. Explicar la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo, valorando su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento. PLEINNTT

AA

CSC

IE

Debate de aula.

26. Diferenciar las distintas estructuras que presenta el

carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones.


capaz de:

26.1. - Buscar y seleccionar información de diversas fuentes sobre las distintas formas alotrópicas del carbono (grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos) y elaborar un informe en el que se comparen sus estructuras y las aplicaciones de los mismos en diversos campos (desarrollo de nuevas estructuras, medicina, comunicaciones, catálisis, etc.). PLEINNTT

. Identifica las formas alotrópicas

del carbono relacionándolas con

las propiedades físico-químicas y

sus posibles aplicaciones.

Formas alotrópicas del

carbono. Aplicaciones.

6 CMCT

CD

CL


Proyecto de

investigación en grupo.

Elaboración de informes.


común.

Debate de aula.

27. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.


capaz de:

27.1. Obtener información que le permita analizar y justificar la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida, exponiendo las conclusiones de manera oral o escrita. PLEINNTT

27.2. Relacionar las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico (esterificación, combustión de la glucosa, entre otras). PLEI

27.3. Reconocer la importancia de los compuestos orgánicos en la mejora de la calidad de vida y analizar el problema ecológico que implica la utilización de estos materiales cuando no son degradables. PLEI

27.4. Reconocer el interés que tiene la comunidad científica

. A partir de una fuente de

información, elabora un informe

en el que se analice y justifique a

la importancia de la química del

carbono y su incidencia en la

calidad de vida.

. Relaciona las reacciones de

condensación y combustión con

procesos que ocurren a nivel

biológico.

Reacciones de los compuestos orgánicos; reacciones de combustión; reacciones de condensación e hidrólisis. Utilización de sustancias

orgánicas en el desarrollo de

la sociedad actual

6 CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE



en grupo.


común.

Debate de aula.




EVALUACIÓN

por desarrollar métodos y nuevos materiales que ayuden a minimizar los efectos contaminantes de la producción y uso de algunos materiales derivados de compuestos del carbono. PLEI

29. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 29.1. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la

alumna es capaz de: 29.2. Distinguir si un sistema de referencia es inercial o no

inercial. 29.3. Reconocer la imposibilidad de observar el movimiento

absoluto. 29.4. Diferenciar movimiento de traslación y rotación,

reconociendo la posibilidad de representar cuerpos por puntos en el caso de los movimientos de traslación

. Analiza el movimiento de un

cuerpo en situaciones cotidianas

razonando si el sistema de

referencia elegido es inercial o no

inercial.

. Justifica la viabilidad de un

experimento que distinga si un

sistema de referencia se

encuentra en reposo o se mueve

con velocidad constante.

El movimiento. Tipos de movimiento: traslación y rotación. Elementos del movimiento: El punto material. El sistema de

referencia, sistemas de referencia inerciales, principio de relatividad de Galileo. La trayectoria y el espacio recorrido.

7

CL

CMCT


Representación e interpretación de modelos.


30. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.


capaz de:

30.1. Representar en un sistema de referencia dado los vectores posición, velocidad y aceleración (total y sus componentes normal y tangencial). PLEI

30.2. Diferenciar entre desplazamiento y espacio recorrido por un móvil.

30.3. Utilizar la representación y el cálculo vectorial elemental en el análisis y caracterización del movimiento en el plano. PLEI

Generalizar las ecuaciones del movimiento en el plano para

movimientos en el espacio.

. Describe el movimiento de un

cuerpo a partir de sus vectores de

posición, velocidad y aceleración

en un sistema de referencia dado.

Posición mediante coordenadas en un sistema de referencia: vector de posición y vector desplazamiento. La velocidad: velocidad media y velocidad instantánea; la velocidad y el sistema de referencia. La aceleración: aceleración media y aceleración instantánea, componentes intrínsecasde la aceleración.

7 CL

CMCT


Elaboración de gráficas.




31. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.


capaz de:

. Obtiene las ecuaciones que

describen la velocidad y la

aceleración de un cuerpo a partir

de la expresión del vector de

posición en función del tiempo.

Movimiento rectilíneo uniforme. Ecuación del MRU Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Ecuaciones del MRUA. Movimientos rectilíneos bajo la gravedad.

8 CL

CMCT


fórmulas y de de ecuaciones.





EVALUACIÓN

31.1. Identificar el tipo de movimiento a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

31.2. Obtener a partir del vector de posición, por derivación o cálculo de límites, las expresiones de la velocidad y de la aceleración, y analizar la expresión de sus componentes para deducir el tipo de movimiento (rectilíneo o curvilíneo).

31.3. Deducir la ecuación de la trayectoria en casos sencillos e identificar a partir de ella el tipo de movimiento.

. Resuelve ejercicios prácticos de

cinemática en dos dimensiones

(movimiento de un cuerpo en un

plano) aplicando las ecuaciones

de los movimientos rectilíneo

uniforme (M.R.U) y movimiento

rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.).

Movimientos circulares: la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular. El movimiento circular uniforme. Ecuación del MCU. El movimiento circular uniformemente acelerado. Ecuaciones del MCUA.

y problemas.


32. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la

alumna es capaz de:

32.1. Representar gráficamente datos posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo a partir de las características de un movimiento. PLEI

32.2. Describir cualitativamente cómo varía la aceleración de una partícula en función del tiempo a partir de la gráfica espacio-tiempo o velocidad-tiempo. PLEI

32.3. Calcular los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración en el movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.) utilizando las correspondientes ecuaciones, obteniendo datos de la representación gráfica. PLEI

. Interpreta las gráficas que

relacionan las variables

implicadas en los movimientos

M.R.U., M.R.U.A. y circular

uniforme (M.C.U.) aplicando las

ecuaciones adecuadas para

obtener los valores del espacio

recorrido, la velocidad y la

aceleración.

Representación gráfica de movimientos uniformes (rectilíneo y circular). Representación gráfica del MRUA

8 CL

CMCT

CD

AA


Elaboración e interpretación de gráficas.



33. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.


capaz de:

33.1. - Aplicar las expresiones del vector de posición, velocidad y aceleración para determinar la posición, velocidad y aceleración de un móvil en un instante determinado.

. Planteado un supuesto,

identifica el tipo o tipos de

movimientos implicados, y aplica

las ecuaciones de la cinemática

para realizar predicciones acerca

de la posición y velocidad del

móvil.

Cálculo de velocidades y

aceleraciones instantáneas

8 CL

CMCT




34. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.

Identifica las componentes

intrínsecas de la aceleración en

distintos casos prácticos y aplica

Cálculo de las componentes

intrínsecas de la aceleración

en un movimiento circular

8 CL Interpretación de

fórmulas.

Representación e




EVALUACIÓN


capaz de:

34.1. Relacionar la existencia de aceleración tangencial y

aceleración normal en un movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.) con la variación del módulo y de la dirección de la velocidad.

34.2. Obtener el vector aceleración a partir de las componentes normal y tangencial, gráfica y numéricamente. PLEI

las ecuaciones que permiten

determinar su valor.

uniformemente acelerado

(M.C.U.A.) CMCT interpretación de

gráficas.



35. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.


capaz de:

35.1. - Obtener las ecuaciones que relacionan las magnitudes lineales con las angulares a partir de la definición de radián y aplicarlas a la resolución de ejercicios numéricos en el movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.).

Relaciona las magnitudes lineales

y angulares para un móvil que

describe una trayectoria circular,

estableciendo las ecuaciones

correspondientes.

Relación entre magnitudes

lineales y angulares

8 CL

CMCT




36. Identificar el movimiento no circular de un móvil en

un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (M.R.U.) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).


capaz de:

36.1. Valorar las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática. PLEI

36.2. Reconocer que en los movimientos compuestos los movimientos horizontal y vertical son independientes y resolver problemas utilizando el principio de superposición.

36.3. Deducir las ecuaciones del movimiento y aplicarlas a la resolución de problemas.

36.4. - Emplear simulaciones para determinar alturas y alcances máximos variando el ángulo de tiro y el módulo de la velocidad inicial. PLEINNTT

Reconoce movimientos

compuestos, establece las

ecuaciones que lo describen,

calcula el valor de magnitudes

tales como, alcance y altura

máxima, así como valores

instantáneos de posición,

velocidad y aceleración.

Resuelve problemas relativos a

la composición de movimientos

descomponiéndolos en dos

movimientos rectilíneos.

. Emplea simulaciones virtuales

interactivas para resolver

supuestos prácticos reales,

determinando condiciones

iniciales, trayectorias y puntos de

Composición de movimientos.

Principio de superposición de

Galileo

Movimiento parabólico; tiro parabólico sencillo; tiro parabólico desde cierta altura.

8 CL

CMCT

AA

CSC

IE




Juegos de simulación.





EVALUACIÓN

encuentro de los cuerpos

implicados.

37. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile.


capaz de:

37.1. Reconocer el movimiento armónico simple (M.A.S.) como un movimiento periódico e identificar situaciones (tanto macroscópicas como microscópicas) en las que aparece este tipo de movimiento.

37.2. Definir las magnitudes fundamentales de un

movimiento armónico simple (M.A.S.). 37.3. Relacionar el movimiento armónico simple y el

movimiento circular uniforme. 37.4. Reconocer y aplicar las ecuaciones del movimiento

vibratorio armónico simple e interpretar el significado físico de los parámetros que aparecen en ellas.

37.5. Dibujar e interpretar las representaciones gráficas de las funciones elongación-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. PLEI

Diseña y describe experiencias

que pongan de manifiesto el

movimiento armónico simple

(M.A.S) y determina las

magnitudes involucradas.

Interpreta el significado físico de

los parámetros que aparecen en

la ecuación del movimiento

armónico simple.

Predice la posición de un

oscilador armónico simple

conociendo la amplitud, la

frecuencia, el período y la fase

inicial.

Obtiene la posición, velocidad y

aceleración en un movimiento

armónico simple aplicando las

ecuaciones que lo describen.

Analiza el comportamiento de la

velocidad y de la aceleración de

un movimiento armónico simple

en función de la elongación.

Representa gráficamente la

posición, la velocidad y la

aceleración del movimiento

armónico simple (M.A.S.) en

función del tiempo comprobando

su periodicidad.

Movimientos periódicos; el movimiento armónico simple; la posición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuación de la aceleración en el MAS. Gráficas del MAS

8 CL

CMCT

CD

AA




Interpretación de fórmulas y ecuaciones.

Representación e interpretación de

gráficas.






EVALUACIÓN

38. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.


capaz de:

38.1. Reconocer el concepto newtoniano de interacción y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. PLEI

38.2. Identificar y representar fuerzas que actúan sobre cuerpos estáticos o en movimiento (peso, normal, tensión, rozamiento, elástica y fuerzas externas), determinando su resultante y relacionar su dirección y sentido con el efecto que producen.

38.3. Utilizar sistemáticamente los diagramas de fuerzas para, una vez reconocidas y nombradas, calcular el valor de la aceleración. PLEI

38.4. Diferenciar desde el punto de vista dinámico la situación de equilibrio y de movimiento acelerado, aplicándolo a la resolución de problemas (por ejemplo al caso del ascensor).

38.5. Identificar las fuerzas de acción y reacción y justificar que no se anulan al actuar sobre cuerpos distintos.

Representa todas las fuerzas que

actúan sobre un cuerpo,

obteniendo la resultante, y

extrayendo consecuencias sobre

su estado de movimiento.

Dibuja el diagrama de fuerzas de

un cuerpo situado en el interior

de un ascensor en diferentes

situaciones de movimiento,

calculando su aceleración a partir

de las leyes de la dinámica.

Concepto de fuerza. La fuerza como magnitud vectorial. La fuerza como interacción. Primera ley de Newton. Principio de inercia Tercera ley de Newton. Principio de acción y reacción.

9 CL

CMCT

AA



Representación e

interpretación de esquemas y diagramas.



39. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas.


capaz de:

39.1. Aplicar las leyes de la dinámica a la resolución de problemas numéricos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados y

tensiones en cuerpos unidos por cuerdas tensas y/o poleas, y calcular fuerzas y/o aceleraciones.

Calcula el modulo del momento

de una fuerza en casos prácticos

sencillos.

Resuelve supuestos en los que

aparezcan fuerzas de rozamiento

en planos horizontales o

inclinados, aplicando las leyes de

Newton.

Relaciona el movimiento de varios

cuerpos unidos mediante cuerdas

tensas y poleas con las fuerzas

actuantes sobre cada uno de los

cuerpos.

Aplicación de las leyes de

Newton al cálculo de fuerzas y

aceleraciones.

9 CL

CMCT

AA





40. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

Determina experimentalmente la

constante elástica de un resorte

Fuerzas elásticas. 10 CL Formularios.

Representación e




EVALUACIÓN


capaz de:

40.1. Identificar las fuerzas recuperadoras como origen de

las oscilaciones. 40.2. Plantear y resolver problemas en los que aparezcan

fuerzas elásticas o coexistan con fuerzas gravitatorias. 40.3. Realizar experiencias con muelles para identificar las

variables de las que depende el periodo de oscilación de una masa puntual y deducir el valor de la constante elástica del muelle. PLEINNTT

40.4. Realizar experiencias con el péndulo simple para deducir la dependencia del periodo de oscilación con la longitud del hilo, analizar la influencia de la amplitud de la oscilación en el periodo y calcular el valor de la aceleración de la gravedad a partir de los resultados obtenidos. PLEINNTT

40.5. Interpretar datos experimentales (presentados en forma de tablas, gráficas, etc.) y relacionarlos con las situaciones estudiadas. PLEI

aplicando la ley de Hooke y

calcula la frecuencia con la que

oscila una masa conocida unida a

un extremo del citado resorte.

Demuestra que la aceleración de

un movimiento armónico simple

(M.A.S.) es proporcional al

desplazamiento utilizando la

ecuación fundamental de la

Dinámica.

Estima el valor de la gravedad

haciendo un estudio del

movimiento del péndulo simple.

Dinámica de MAS: Cálculos en

muelles y péndulos CMCT

AA



Representación e interpretación de gráficas.

Informes de laboratorio.



41. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.


capaz de:

41.1. Interpretar la fuerza como variación temporal del momento lineal.

41.2. Reconocer las situaciones en las que se cumple el principio de conservación del momento lineal.

41.3. Aplicar el principio de conservación del momento lineal al estudio de choques unidireccionales (elásticos o inelásticos), retroceso de armas de fuego, propulsión de cohetes o desintegración de un cuerpo en fragmentos.

41.4. Explicar cómo funciona el cinturón de seguridad aplicando el concepto de impulso mecánico. PLEI

Establece la relación entre

impulso mecánico y momento

lineal aplicando la segunda ley de

Newton.

Explica el movimiento de dos

cuerpos en casos prácticos como

colisiones y sistemas de

propulsión mediante el principio

de conservación del momento

lineal.

Momento lineal e impulso mecánico. Relación entre el momento lineal y la fuerza. Conservación del momento lineal La tercera ley de Newton y la conservación del momento lineal Colisiones.

9 CL

CMCT

AA





42. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.

Aplica el concepto de fuerza

centrípeta para resolver e

interpretar casos de móviles en

Dinámica del movimiento

circular.

10 CL Escalas de observación. Interpretación de datos.




EVALUACIÓN


capaz de:

42.1. Justificar la existencia de aceleración en los

movimientos circulares uniformes, relacionando la aceleración normal con la fuerza centrípeta.

42.2. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos que describen trayectorias circulares, como por ejemplo los móviles que toman una curva con o sin peralte.

42.3. Describir y analizar los factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico (estado de la carretera, neumáticos, etc.). PLEI

curvas y en trayectorias

circulares.

CMCT

AA



43. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.


capaz de:

43.1. Enunciar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario y reconocer su carácter empírico.

43.2. Aplicar la tercera ley de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados con el movimiento de los planetas.

43.3. Valorar la aportación de las leyes de Kepler a la comprensión del movimiento de los planetas.

43.4. Comprobar que se cumplen las leyes de Kepler a partir de datos tabulados sobre los distintos planetas. PLEI

Comprueba las leyes de Kepler a

partir de tablas de datos

astronómicos correspondientes al

movimiento de algunos planetas.

Describe el movimiento orbital de

los planetas del Sistema Solar

aplicando las leyes de Kepler y

extrae conclusiones acerca del

periodo orbital de los mismos.

Cinemática de los planetas.

Leyes de Kepler

10 CL

CMCT

AA

CD



Interpretación de datos, fórmulas y leyes.




44. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.


capaz de:

44.1. Calcular el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos, por ejemplo el momento de la fuerza que se aplica para abrir o cerrar una puerta, analizando su variación con la distancia al eje de giro y con el ángulo.

44.2. Interpretar la primera y segunda ley de Kepler como consecuencias del carácter central de las fuerzas

Aplica la ley de conservación del

momento angular al movimiento

elíptico de los planetas,

relacionando valores del radio

orbital y de la velocidad en

diferentes puntos de la órbita.

Utiliza la ley fundamental de la

dinámica para explicar el

movimiento orbital de diferentes

cuerpos como satélites, planetas

y galaxias, relacionando el radio y

Definición de momento

angular

Conservación del momento

angular. Fuerzas centrales.

Leyes de Kepler y

conservación del momento

angular.

10

CMCT

CD

AA

Interpretación de datos y leyes.







EVALUACIÓN

gravitatorias y de la conservación del momento angular.

44.3. Aplicar la ley de conservación del momento angular para calcular diversos parámetros relacionados con el movimiento de los planetas.

44.4. Relacionar la fuerza de atracción gravitatoria en los movimientos orbitales con la existencia de aceleración normal en los movimientos circulares uniformes y deducir la relación entre el radio de la órbita, la velocidad orbital y la masa del cuerpo central.

la velocidad orbital con la masa

del cuerpo central.

45. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.


capaz de:

45.1. Describir las fuerzas de interacción entre masas por medio de la ley de la Gravitación Universal. PLEI

45.2. Explicar el significado físico de la constante G de gravitación. PLEI

45.3. Identificar el peso de los cuerpos como un caso particular de aplicación de la ley de la Gravitación Universal.

45.4. Reconocer el concepto de campo gravitatorio como forma de resolver el problema de la actuación instantánea y a distancia de las fuerzas gravitatorias.

. Expresa la fuerza de la atracción

gravitatoria entre dos cuerpos

cualesquiera, conocidas las

variables de las que depende,

estableciendo cómo inciden los

cambios en estas sobre aquella.

. Compara el valor de la atracción

gravitatoria de la Tierra sobre un

cuerpo en su superficie con la

acción de cuerpos lejanos sobre

el mismo cuerpo.

La fuerza gravitatoria. Ley de

Gravitación Universal.

El valor de la aceleración de la

gravedad terrestre. El peso.

Aproximación a la idea de

campo gravitatorio.

9

10

CL

CMCT

Escalas de observación. Interpretación de datos,

fórmulas y leyes.




46. . Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.


capaz de:

46.1. Describir la interacción eléctrica por medio de la ley de Coulomb. PLEI

46.2. Reconocer los factores de los que depende la constante K de la ley de Coulomb.

46.3. Aplicar la ley de Coulomb para describir cualitativamente fenómenos de interacción electrostática y para calcular la fuerza ejercida sobre una carga puntual aplicando el principio de

. Compara la ley de Newton de la

Gravitación Universal y la de

Coulomb, estableciendo

diferencias y semejanzas entre

ellas.

. Halla la fuerza neta que un

conjunto de cargas ejerce sobre

una carga problema utilizando la

ley de Coulomb.

La fuerza eléctrica. Ley de

Coulomb.

Semejanzas y diferencias

entre la fuerza gravitatoria y

eléctrica

9

10

CL

CMCT








EVALUACIÓN

superposición.

47. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.


capaz de:

47.1. Comparar cualitativamente las fuerzas entre masas y entre cargas, analizando factores tales como los valores de las constantes o la influencia del medio. PLEI

47.2. Analizar el efecto de la distancia en el valor de las fuerzas gravitatorias y en el de las fuerzas eléctricas.

47.3. Comparar el valor de la fuerza gravitacional y eléctrica entre un protón y un electrón (átomo de hidrógeno), comprobando la debilidad de la gravitacional frente a la eléctrica.

. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

Semejanzas y diferencias

entre la fuerza gravitatoria y

eléctrica.

10 CL

CMCT

AA


y fórmulas.



48. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.


capaz de:

48.1. Calcular el trabajo realizado por una fuerza de módulo constante y cuya dirección no varía respecto al desplazamiento.

48.2. Calcular el trabajo gráficamente. PLEI 48.3. Aplicar la ley de la conservación de la energía para

realizar balances energéticos y determinar el valor de alguna de las magnitudes involucradas en cada caso.

48.4. Aplicar el teorema del trabajo y de la energía cinética a la resolución de problemas.

48.5. Describir cómo se realizan las transformaciones energéticas y reconocer que la energía se degrada. PLEI

48.6. Analizar los accidentes de tráfico desde el punto de vista energético y justificar los dispositivos de seguridad (carrocerías deformables, cascos, etc.) para minimizar los daños a las personas. PLEINNTT

. Aplica el principio de

conservación de la energía para

resolver problemas mecánicos,

determinando valores de

velocidad y posición, así como de

energía cinética y potencial.

. Relaciona el trabajo que realiza

una fuerza sobre un cuerpo con la

variación de su energía cinética y

determina alguna de las

magnitudes implicadas.

Concepto de energía. Ley de conservación de la energía. Degradación de la energía. Definición de trabajo; cálculo gráfico del trabajo. Trabajo y energía cinética: la energía cinética; teorema de la energía cinética. La energía cinética y la distancia de frenado.

11

CMCT

CD

AA

IE








EVALUACIÓN

49. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.


capaz de:

49.1. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas describiendo el criterio seguido para efectuar dicha clasificación.

49.2. Justificar que las fuerzas centrales son conservativas. 49.3. Demostrar el teorema de la energía potencial para

pequeños desplazamientos sobre la superficie terrestre.

49.4. Identificar las situaciones en las que se cumple el principio de conservación de la energía mecánica.

49.5. Deducir la relación entre la variación de energía mecánica de un proceso y el trabajo no conservativo, a partir de los teoremas de las fuerzas vivas y de la energía potencial.

. Clasifica en conservativas y no

conservativas, las fuerzas que

intervienen en un supuesto

teórico justificando las

transformaciones energéticas que

se producen y su relación con el

trabajo.

Trabajo y energía potencial. Fuerzas conservativas y no conservativas. Energía potencial gravitatoria, el trabajo y la energía potencial gravitatoria. Teorema de la energía potencial. Principio de conservación de la energía mecánica, principio de conservación de la energía cuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas.

11 CL

CMCT

AA

CSC

IE

Escalas de observación. Resúmenes y mapas

conceptuales

Interpretación de datos,

teoremas y leyes.


y problemas.


50. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.


capaz de:

50.1. Justificar el carácter conservativo de las fuerzas elásticas.

50.2. Deducir gráficamente la relación entre la energía potencial elástica y la elongación. PLEI

50.3. Calcular las energías cinética, potencial y mecánica de

un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía.

50.4. Dibujar e interpretar las representaciones gráficas de las energías frente a la elongación. PLEINNTT

. Estima la energía almacenada

en un resorte en función de la

elongación, conocida su constante

elástica.

. Calcula las energías cinética,

potencial y mecánica de un

oscilador armónico aplicando el

principio de conservación de la

energía y realiza la

representación gráfica

correspondiente.

Fuerza elástica y energía; energía potencial elástica; energía cinética y energía mecánica de un oscilador armónico.

12 CL

CMCT


Interpretación de datos,

teoremas y leyes.

Elaboración e

interpretación de

gráficas.


y problemas.


51. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.


. Asocia el trabajo necesario para

trasladar una carga entre dos

puntos de un campo eléctrico con

la diferencia de potencial

existente entre ellos permitiendo

la determinación de la energía

Aproximación al concepto de campo eléctrico. Fuerza eléctrica y energía; potencial eléctrico; diferencia de potencial; energía potencial eléctrica. Trabajo debido a las fuerzas

12 CL

CMCT



Interpretación de datos y fórmulas.




EVALUACIÓN

capaz de:

51.1. Justificar el sentido físico del campo eléctrico como oposición al concepto de acción instantánea y a distancia. PLEI

51.2. Justificar el carácter conservativo de las fuerzas eléctricas.

51.3. Definir los conceptos de potencial eléctrico, diferencia de potencial y energía potencial eléctrica y reconocer sus unidades en el Sistema Internacional.

51.4. Explicar el significado físico del potencial eléctrico en

un punto del campo eléctrico y asignarle el valor cero en el infinito. PLEI

51.5. Justificar que las cargas se mueven espontáneamente en la dirección en que su energía potencial disminuye.

51.6. Calcular el trabajo para trasladar una carga eléctrica de un punto a otro del campo relacionándolo con la diferencia de potencial y la energía implicada en el proceso

implicada en el proceso.

electrostáticas

AA Resolución de cuestiones y problemas.




TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Unidad O: El Trabajo científico. 2 semanas

La medida. Magnitudes y unidades. El Sistema Internacional de unidades. Cambio de unidades mediante factores de conversión. Magnitudes escalares y vectoriales Errores e la medida. Representación gráfica de fenómenos físicos y químicos. La comunicación científica. Trabajo de investigación. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. Unidad 1: Identificación de sustancias. 4semanas

Leyes ponderales de la materia (Ley de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton). Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton. Ley de los volúmenes de combinación (Ley de Gay- Lussac). Ley de Avogadro. Interpretación de las leyes volumétricas. Teoría cinético molecular Medida de la cantidad de sustancia. El mol. Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las sustancias. Análisis espectroscópico. Espectroscopía y espectrometría. Identificación de elementos y compuestos. Espectrometría de masas. Cálculo de masas atómicas. Unidad 2: Gases. 3 semanas

Leyes de los gases. Hipótesis de gas ideal. Utilidad y limitaciones. Ecuación general de los gases ideales. Ecuación de estado de los gases ideales. Cálculo de la densidad y de la masa molar de un gas ideal. Mezcla de gases. Ley de Dalton de las presiones parciales. Fracción molar Volumen molar. Cálculo de la densidad de un gas en condiciones normales a partir del volumen molar Unidad 3: Disoluciones. 3semanas

Las disoluciones. Concentración de una disolución. Formas de expresar la concentración. Preparación de disoluciones Propiedades coligatvas: ascenso del punto de ebullición; descenso del punto de congelación; ósmosis. Unidad 4: Reacciones químicas. 3 semanas

Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas. La industria química: Procesos de obtención del amoniaco, del ácido sulfúrico y del nitrógeno. Siderurgia: Procesos de obtención del hierro y el acero. Nuevos materiales: La fibra óptica, polímeros La industria química en el Principado de Asturias.



Unidad 5: Termodinámica química. 2 semanas

Conceptos básicos de termodinámica: Reacciones químicas y energía. Sistema termodinámico. Variables termodinámicas. Procesos reversibles e irreversibles. Intercambio de energía en un proceso: Cálculo del trabajo y del calor. Equivalente mecánico del calor. Experimento de Joule Primer principio de la termodinámica; aplicación del primer principio a algunos procesos. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Diagramas entálpicos. Cálculo de la variación de entalpía: entalpía de formación; energía de enlace, ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía Variación de la entropía en el Universo. Degradación de la energía Espontaneidad de una reacción química. Energía libre de Gibbs. Reacciones de combustión; las reacciones de combustión y el medio ambiente; consumo sostenible de combustibles. Unidad 6: Química del carbono. 2 semanas

Formulación de compuestos orgánicos: formulación de hidrocarburos; compuestos oxigenados; compuestos nitrogenados. Propiedades Isomería. Reacciones de los compuestos orgánicos; reacciones de combustión; reacciones de condensación (formación de ésteres y amidas ) e hidrólisis. La industria del petróleo y sus derivados; obtención y distribución de los combustibles fósiles; aprovechamiento de hidrocarburos; utilización de los derivados del petróleo; importancia socioeconómica de los hidrocarburos. Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones. Utilización de sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual.

Unidad 7: El movimiento. 2 semanas

El movimiento. Tipos de movimiento: traslación y rotación. Elementos del movimiento: El punto material. El sistema de referencia, sistemas de referencia inerciales, principio de relatividad de Galileo. La trayectoria y el espacio recorrido. Posición mediante coordenadas en un sistema de referencia: vector de posición y vector desplazamiento. La velocidad: velocidad media y velocidad instantánea; la velocidad y el sistema de referencia. La aceleración: aceleración media y aceleración instantánea, componentes intrínsecasde la aceleración. Unidad 8: Tipos de movimiento.4 semanas

Movimiento rectilíneo y uniforme; representación gráfica . Movimientos con aceleración constante; movimiento rectilíneo uniformemente acelerado; ecuaciones de MRUA; representación gráfica del MRUA; movimientos rectilíneos bajo la gravedad. Composición de movimientos. Principio de superposición de Galileo .Movimiento parabólico. Movimientos circulares; la posición angular; la velocidad angular; la aceleración angular; Relación entre magnitudes lineales y angulares el movimiento circular uniforme; MCU, representación gráfica ; el movimiento circular uniformemente acelerado; MCUA. Cálculo de las componentes intrínsecas de la aceleración en un movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.) Movimiento armónico simple; movimiento periódicos; el movimiento armónico simple; la posición en el movimiento armónico simple; la ecuación de la velocidad en el MAS; la ecuación de la aceleración en el MAS. Gráficas del MAS



Unidad 9: La fuerzas. 3 semanas

Fuerzas a distancia; la fuerza como interacción; la fuerza gravitatoria; la fuerza eléctrica. Fuerzas de contacto; la fuerza normal; fuerzas de rozamiento; la fuerza tensión. El problema del equilibrio; las fuerzas son aditivas; primera condición de equilibrio; segunda condición de equilibrio. Movimiento lineal e impulso; cambio en la velocidad e impulso mecánico; momento lineal (o cantidad de movimiento); relación entre el momento lineal y la fuerza. La conservación del momento lineal; la tercera ley de Newton y la conservación del momento lineal; colisiones. Unidad 10: Dinámica. 3 semanas

Dinámica del MAS; fuerzas elásticas; dinámica del movimiento armónico simple. Dinámica del movimiento circular; movimiento circular uniforme; movimiento circular uniformemente acelerado. La cinemática de los planetas; las leyes de Kepler; el momento angular de los planetas; leyes de Kepler y conservación del momento angular. La dinámica de los planetas; de Kepler a Newton; el valor de la aceleración de la gravedad terrestre; la fuerza peso; aproximación a la idea de campo gravitatorio; ley de gravitación y satélites. Fuerzas centrales; semejanzas y diferencias entre fuerzas; estudio de cargas eléctricas suspendidas. Unidad 11: Trabajo y energía. 3 semanas.

La energía y los cambios; concepto de energía, energía, trabajo y calor: primera ley de la termodinámica. Trabajo; definición de trabajo; cálculo gráfico del trabajo. Trabajo y energía cinética, la energía cinética; teorema de la energía cinética; la energía cinética y la distancia de frenado. Trabajo y energía potencial; energía potencial gravitatoria, el trabajo y la energía potencial gravitatoria. Principio de conservación de la energía mecánica, principio de conservación de la energía cuando actúan fuerzas conservativas y no conservativas. Unidad 12:Fuerzas y energía.3 semanas

Fuerza elástica y energía; energía potencial elástica; energía cinética y energía mecánica de un oscilador armónico. Aproximación al concepto de campo eléctrico. Fuerza eléctrica y energía; potencial eléctrico; diferencia de potencial; energía potencial eléctrica. Trabajo debido a las fuerzas electrostáticas Fuerza gravitatoria y energía; energía potencial gravitatoria; energía mecánica total.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La materia Física y Química contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en

el artículo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos de esta materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos.



La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

La utilización de herramientas matemáticas en el contexto científico, el rigor y respeto a los datos y la

veracidad, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones, así como el análisis de los resultados,

contribuyen al desarrollo de las destrezas y actitudes inherentes a la competencia matemática.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él.

Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas

responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver

problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, contribuye al

desarrollo competencial en ciencia y tecnología, al igual que las actitudes y valores relacionados con la

asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia así como fomentar

su contribución a la construcción de un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora

del medio natural y social.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma

tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y

escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de

conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá

orientarse de manera que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el o la estudiante se sienta

protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía

creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o

colectiva.

En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas

permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras

circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas, sin olvidar la

utilización de internet como fuente de información y de comunicación.

En esta materia se incluye también el desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor

al fomentar destrezas como la transformación de las ideas en actos, pensamiento crítico, capacidad de

análisis, capacidades de planificación, trabajo en equipo, etc., y actitudes como la autonomía, el interés y el

esfuerzo en la planificación y realización de experimentos físicos y químicos.

Las competencias sociales y cívicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve conflictos

pacíficamente, contribuye a construir un futuro sostenible y supera los estereotipos, prejuicios y

discriminaciones por razón de sexo, origen social o creencia, etc.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico

en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter



general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el

desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de

expresión así como reconocer sus mutuas implicaciones.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Los procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida sobre

adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación.

Se entiende por instrumentos de evaluación aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado

para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

Procedimientos Instrumentos

Observación sistemática de alguno de los siguientes aspectos:

- Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.

- Interés y laboriosidad de los trabajos de casa. - Uso responsable de libros, material

informático, material de laboratorio, y material audiovisual.

- Destreza y dedicación en las prácticas realizadas en el laboratorio.

Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en proceso… Registro anecdótico: se recogen comportamientos que pueden aportar información significativa para valorar carencias o actitudes positivas.

Análisis de las producciones de los alumnos.

- Cuaderno de clase: apuntes, resolución de ejercicios y problemas, resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, tablas, gráficas etc.

- Informes de laboratorio. - .Lectura comprensiva y síntesis de textos

científicos. - Interpretación de modelos y ecuaciones. - Presentaciones orales o escritas. - Debate de aula. - Juegos de simulaciones. - Respuestas a preguntas realizadas en clase de

forma oral o escrita. - Trabajos individuales y en grupos

Pruebas escritas Haremos por cada evaluación al menos dos

controles escritos, el alumno que suspenda el primero

podrá recuperar en el segundo. Se hará la media

aritmética de los controles o se tomará la nota del

segundo control según proceda.

La estructura aproximada de las pruebas

escritas será de cuestiones teóricas de contenidos

conceptuales y/o aplicación de los mismos y

ejercicios numéricos.



Los controles escritos también podrán ser

pruebas objetivas de elección múltiple. En el

encabezado de cada prueba se indicara el criterio de

calificación de la misma.

La evaluación inicial quedará integrada en las actividades de aula realizadas en las primeras semanas del

curso con el fin de establecer el nivel de aprendizaje inicial del alumnado. En el marco de estas actividades se

realizará una prueba inicialde comprensión lectora sobre un artículo de divulgación científica común para cada

curso. De este modo se podrá valorar su evolución posterior y, a la vez, decidir aquellos aspectos, ya

estudiados en cursos anteriores, que merecen ser objeto de repaso y de afianzamiento.

Ante unos posibles resultados negativos en la evaluación inicial o en las sucesivas etapas del curso,

no cabe otra postura que la inmediata programación de la recuperación de los conocimientos básicos exigibles.

Evidentemente, esta recuperación de conocimientos mínimos debe ir acompañada, en la medida de lo

posible, del correspondiente cambio de actitudes del alumno (espíritu de trabajo, estudio personal,

responsabilidad en el trabajo colectivo, participación en la clase, entre otras)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para las evaluaciones de 1º de Bachillerato, son los siguientes:

Las notas de las pruebas escritas tendrán un valor del 80% de la calificación final. En cada prueba

escrita figurará su correspondiente criterio de calificación.

El trabajo diario en casa y en clase tendrá un valor del 20% y para su valoración se tendrán en cuenta

los siguientes elementos:

Trabajo de las actividades en el aula, con rigor, clima apropiado y responsabilidad.

Si presenta las tareas hechas por él o ella, las expone y corrige.

Intervenciones en clase.

Informes de de laboratorio.

Trabajos tanto individual como en equipo y exposición de los mismos.

Respeto de los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.

Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.

Utilización responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con carácter general, la calificación del curso será la media de los controles realizados a lo largo del año

redondeada con el trabajo global en clase de cada alumno, tal y como se hace con las evaluaciones. Se

cumple así el principio de evaluación continua.



CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Puesto que se hace un proceso de evaluación continua y cada prueba escrita lleva implícita la

recuperación de los contenidos anteriores, no se prevé la realización de pruebas de recuperación específicas

de cada evaluación, salvo casos particulares que se considerarán para situaciones puntuales.

Por tanto la calificación final del curso será la obtenida en la tercera evaluación.

Cuando un alumno o alumna en la tercera evaluación, después de aplicar el procedimiento anterior,

tenga una calificación negativa, se podrá presentar a una recuperación que se efectuará en el mes de Junio, al

finalizar el curso. En dicha recuperación se hará a los alumnos una prueba de contenidos básicos y por

evaluaciones de aspectos no superados en cada evaluación. Cada alumno irá haciendo las partes suspensas y

para los que lleven toda la asignatura harán el examen de las tres evaluaciones. El aprobado estará en la

mitad del examen correctamente contestado, pero en ningún caso la calificación final excederá de siete puntos.

CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Tras la evaluación ordinaria de junio el profesor o profesora correspondiente elaborará y entregará al

alumno o alumna un plan de recuperación de los aprendizajes no alcanzados que deberá presentar el día del

examen.

La prueba extraordinaria, versará en un amplio porcentaje sobre contenidos básicos y su estructura ha

de permitir que el alumno se examine sólo de lo no superado.

La nota de la prueba escrita tendrá un valor del 70% de la calificación final.

El trabajo correspondiente al plan de recuperación tendrá un valor del 30% de la calificación final.

En ningún caso la calificación de septiembre puede ser inferior a la obtenida por el alumno o alumna

en la convocatoria ordinaria de junio.

METODOLOGÍA.

Para llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física y la Química que permita el

desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen las siguientes orientaciones

metodológicas, especialmente relevantes en esta materia.

El alumnado que cursa esta materia tiene un conocimiento general tanto de los conceptos básicos

como de las estrategias propias de las ciencias experimentales. Basándose en estos aprendizajes el estudio

de la materia Física y Química tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a la

adquisición de las competencias propias de la actividad científica y tecnológica.

La Física y la Química son ante todo ciencias experimentales y esta idea debe presidir cualquier

decisión metodológica. El planteamiento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes



estrategias para la resolución de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicación de

algoritmos matemáticos, se considera necesario para adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia.

La comprensión de las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y

problemas, las formas de razonar y las herramientas intelectuales que permiten analizar desde un punto de

vista científico cualquier situación, preparan al alumnado para enfrentarse a estas cuestiones a lo largo vida.

En el trabajo por competencias, se requiere la utilización de metodologías activas y contextualizadas,

que faciliten la participación e implicación de los alumnos y las alumnas y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales a fin de generar aprendizajes duraderos y transferibles por el alumnado a

otros ámbitos académicos, sociales o profesionales.

El conocimiento científico juega un importante papel en la participación activa de los ciudadanos y las

ciudadanas del futuro en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática. Por ello,

en el desarrollo de la materia debe abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, tecnológico

y medioambiental, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes

investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.

La materia ha de contribuir a la percepción de la ciencia como un conocimiento riguroso pero,

necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada

por contextos sociales, económicos y éticos que le transmiten su valor cultural. El conocimiento científico ha

favorecido la libertad de la mente humana y la extensión de los derechos humanos, no obstante, la historia de

la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cómo se han producido

determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres

y los hombres al desarrollo de la misma, y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones

medioambientales ayudarán a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y al análisis de la

sociedad actual.

En este sentido, durante el desarrollo de la materia deben visualizarse, tanto las aportaciones de las

mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo

científico y tecnológico. Asimismo, el análisis desde un punto de vista científico de situaciones o problemas de

ámbitos cercanos, domésticos y cotidianos, ayuda a acercar la Física y la Química a aquellas personas que la

perciben como característica de ámbitos lejanos, extraños o exclusivos.

Para promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre cuestiones referidas a la

relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente es necesario emplear fuentes diversas e

informaciones bien documentadas. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del

alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crítico de

documentos, artículos de revistas de carácter científico, libros o informaciones obtenidas a través de internet,

consolidando las destrezas necesarias para buscar, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la

información.

Para una adquisición eficaz de las competencias deberán diseñarse actividades de aprendizaje

integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia

al mismo tiempo. Será necesario, además, ajustarse a su nivel competencial inicial y secuenciar los contenidos

de manera que se parta de enseñanzas más simples para, gradualmente, avanzar hacia los más complejos.



Debe promoverse la realización de trabajos en equipo, la interacción y el diálogo entre iguales y con el

profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con

las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que

deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el

contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las

actitudes imprescindibles para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables y con la madurez

necesaria y a su integración en una sociedad democrática.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene

como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos

relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. La presentación oral y

escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo

datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y la autoría, empleando la terminología

adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuye a

consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información.

Como complemento al trabajo experimental del laboratorio existen numerosos programas informáticos

interactivos que pueden aplicarse al análisis de fenómenos físicos y químicos, convirtiendo la pantalla de un

ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo modo, la adquisición de destrezas en el empleo de programas

de cálculo u otras herramientas tecnológicas, permite dedicar más tiempo en el aula al razonamiento, al

análisis de problemas, a la planificación de estrategias para su resolución y a la valoración de la pertinencia de

los resultados obtenidos. Conviene plantear problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como

investigaciones, que representen situaciones más o menos realistas, de modo que los y las estudiantes

puedan enfrentarse a una verdadera y motivadora investigación, por sencilla que sea.

Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente la

integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula y desarrollar

el espíritu crítico del alumnado mediante el análisis y la clasificación, según criterios de relevancia, de la gran

cantidad de información a la que tiene acceso.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

Libro de texto: Física y Química 1º Bachillerato. Serie Investiga. Ed. Santillana.

Resúmenes proporcionados por el profesor.

Cuaderno de trabajo.

Material y guiones de laboratorio.

Aula D1.4 para las simulaciones en el ordenador.

Aula C0.6 para las presentaciones en PowerPoint.

Pruebas objetivas, bien sea escritas o en el ordenador.

Aulas D1.4 / D1.3 para Internet.



La elección de las actividades debe responder por una parte a los requisitos y principios del modelo

didáctico que usamos como referencia, (el constructivismo.) pero por otra parte (y no menos importante) debe

responder a los distintos estilos cognitivos de los estudiantes.

Una sencilla clasificación de dichos estilos responde a la respuesta sensorial preferidas por los

estudiantes para enfrentarse ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos: estilo visual,

estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. (Modelo VAK)

Por lo tanto las actividades deben ser elegidas de manera que tengan cabida los tres estilos antes

citados. Así por ejemplo un alumno visual se encontrará a gusto con una presentación PowerPoint o un video

pero un alumno auditivo prefiere trabajar en grupo y hablar con los compañeros. Finalmente un alumno

kinestésico necesita moverse. El laboratorio o la sala de ordenadores serán sus lugares preferidos para el

aprendizaje.

El último criterio para elegir actividades es que éstas estimulen el interés y el hábito de lectura y la

capacidad de expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Plan específico para el alumnado que no promociona.

Una vez recabada la información necesaria acerca de los motivos por los cuales el alumnado repetidor

no superó la materia, cada profesor o profesora diseñara actividades específicas basadas en contenidos

básicos y ajustadas a las capacidades propias de cada estudiante que presente dificultades de aprendizaje,

podría decirse que se trata de una atención a la diversidad.

Cuando el motivo sea la falta de estudio, trabajo y esfuerzo personal el profesor o profesora solo puede

tratar de motivar al citado alumno o alumna con alguna actividad específica que el mismo diseñara de acuerdo

con las características especiales de cada uno y prestar una atención especial y continuada al trabajo diario

tanto en el aula como en casa.

Acis

Se elaborarán siguiendo las directrices y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.

PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

Se trabajará la comprensión lectora mediante las lecturasincluidas en el libro de texto u otras elegidas

a criterio del profesor o profesora que imparta la materia. También serán útiles los artículos de prensa sobre

temas de actualidad relacionados con la ciencia.



Una posibilidad que se sugiere sería la lectura de textos o biografías de mujeres científicas (muchas de

ellas desconocidas para la mayoría de la gente) para que el alumnado fuera adquiriendo consciencia de la

igualdad de género, también en la ciencia. Se proponen (sólo a título de ejemplo) a Mme Curie, Lise Meitner,

Jocelyn Bell, Lucrecia Herschel, Marie Anne Pierrte Paulze, Margarita Salas….

La expresión oral y escrita se trabajará en la elaboración y presentación de los trabajos de

investigación y en los informes de las prácticas de laboratorio.

Todos los elementos de esta programación didáctica directamente relacionados con el plan de lectura

aparecen señalados con el distintivo PLEI

PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

El uso de las TIC hace más atractivo el estudio de la Física y la Química aumentando la motivación y el

aprendizaje del alumnado y mejorando la comprensión de conceptos complejos difíciles de abordar de manera

tradicional.

Las aplicaciones informáticas permiten adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje, ya que cada

estudiante puede hacer uso de las mismas en repetidas ocasiones de forma individual.

El manejo de Internet posibilita el acceso a una gran cantidad de información que implica la necesidad

de interpretarla y clasificarla según criterios de relevancia y permite desarrollar el espíritu crítico de los

alumnos.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección

utilizando páginas web desarrolla el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundiza y amplia contenidos

relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

El uso del ordenador también fomenta el trabajo en equipo ya que obliga, en ocasiones, a crear

pequeños grupos de trabajo y por tanto a provocar la discusión y cooperación entre ellos.

El uso de videos y simulaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por

razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. También ayudan a complementar el

trabajo realizado en el laboratorio de química e integrar la teoría con la práctica.

Todos los elementos de esta programación didáctica directamente relacionados con las nuevas

tecnologías aparecen señalados con el distintivo NNTT

ESPECIFICACIONES METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES PARA EL RÉGIMEN DE

NOCTURNO.

Las enseñanzas en régimen nocturno tienen ciertas peculiaridades debido a las características del

alumnado que las cursan y que las diferencian de las propias del régimen diurno. Entre ellas cabe destacar:



- Dificultades de aprendizaje del alumnado. El hecho de que algunos estudiantes lleven años sin cursar

estudios reglados y/o la procedencia de algunos de ellos de enseñanzas de adultos hacen que en un

elevado número de casos tengan ciertas dificultades para abordar el currículo de Bachillerato.

- Escasez de tiempo para dedicar al estudio individual en casa. En muchos casos resulta difícil la

compatibilidad entre trabajo y/o obligaciones familiares y el estudio de las materias del Bachillerato.

- Reducido número de estudiantes en el grupo. Trabajar con grupos reducidos permite una enseñanza

más personalizada, lo que unido a que se trata de estudiantes de edad adulta supone un mayor

aprovechamiento del trabajo en clase.

- Altos niveles de absentismo. En muchos casos se da una asistencia esporádica a las clases debido a

razones de diversa índole. Dada la edad de los estudiantes este absentismo no se puede tratar de la

misma forma que en el caso del alumnado de régimen diurno. Sin embargo la falta de asistencia suele

redundar en un bajo aprovechamiento del curso y, a menudo, supone la desconexión con la

asignatura, ya que, en general, no suplen la falta de asistencia con el estudio individual.

Estas peculiaridades aconsejan realizar adaptaciones tanto en la metodología como en los criterios de

calificación:

- Se intentara en la medida de lo posible desarrollar la programación completa de la materia pero la

forma de abordar los distintos temas estará determinada por la situación inicial del alumnado. La

adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje influirá en la temporalización de los contenidos.

- Se trabajarán los contenidos básicos que permitan al alumnado alcanzar las competencias clave al

final de la etapa.

- El trabajo en pequeño grupo permitirá que se pueda evaluar el progreso de cada estudiante a lo largo

del curso de forma continuada siempre que su asistencia a clase sea regular.

Teniendo en cuenta estas consideraciones los criterios de calificación en las enseñanzas de nocturno

incluirán las siguientes adaptaciones respecto a las de diurno:

Las notas de las pruebas escritas tendrán un valor del 70% de la calificación final.

El trabajo diario en casa y en clase tendrá un valor del 30% y para su valoración se tendrán en cuenta los

siguientes elementos:

- Participación regular y activa en las tareas de clase.

- Afán de superación de las dificultades y continuidad en el aprendizaje

- Realización en los plazos establecidos de las tareas propuestas para casa.

- Interés y dedicación a la realización de prácticas e informes de laboratorio

- Utilización, si procede, de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Valoración de las intervenciones en clase (intervenciones orales, resolución de ejercicios, salidas al

encerado).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se propone que asistan en el primer trimestre a dos charlas del programa de la Universidad de Oviedo

“De gira con la Ciencia”:

o El hidrógeno como combustible.

o Química y crimen



La fecha exacta dependerá de la disponibilidad horaria de los profesores encargados de las mismas.

Semana de la Ciencia de la Universidad de Oviedo. Se realizará en el mes de Noviembre y queda

supeditada a los talleres en los que el grupo sea admitido.

Visita a la Térmica de Soto Ribera. Se realizará en el mes de Febrero.

Visita al SERIDA. Se realizará en el mes de Marzo.

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN

Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Seguimiento de la programación.

Esta programación anual se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa. En las reuniones de

departamento se valorará el grado de cumplimiento de la misma, se analizarán las causas y se estudiarán

otras propuestas que puedan suponer una mejora.

Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento

de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá

trimestralmente en las Actas del Departamento.

Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán

las propuestas de mejora que se precisen.

Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar

expresamente en las Actas del Departamento

Evaluación de resultados.

Se realizará mediante un cuestionario a final de cada curso que recoja, al menos, indicadores relativos a los

siguientes apartados:

- Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

- Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.

- Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

- Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

- Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

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Programación de Física y Química - ibq.es · PDF filebásica y de generar interés por la ciencia y por cursar estudios posteriores más específicos. ... - Planificar y realizar