PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO: 3º C.E. 2020 / 2021

A partir de la concreción del currículo establecido, se han elaborado las programaciones didácticas para cada curso, de forma que favorezcan el logro de los objetivos propuestos y

faciliten el desarrollo de las competencias clave.

La programación de aula será la adaptación de esta programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos. Se realizará esta adaptación mediante el diseño e

implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad didáctica.

La estructura de la presente programación didáctica cuenta, para cada uno de los cursos de la siguiente estructura:

- Recursos didácticos.

- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

- Estrategias y actividades de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual y tecnologías.

- Espíritu emprendedor, educación cívica y constitucional.

- Actividades complementarias.

- Evaluación de la práctica docente.

- Temporalización.

- Área de Lengua Castellana.

- Área de Matemáticas.

- Área de Ciencias Naturales.

- Área de Ciencias Sociales.

- Área de lengua extranjera: inglés.

- Área de educación física.

- Área de Artística.

- Área de Religión Católica.

- Área de Valores cívicos y sociales.

- Área de Religión Evangélica.

-

A su vez, todas esas áreas engloban los siguientes apartados: objetivos, contenidos, contribución a las competencias clave, metodología, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, criterios de calificación, plan de actuación con alumnos con el área pendiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno.

Libro digital: Los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación.

Cuaderno complementario al libro del alumno.

Murales, diverso material manipulativo.

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el

grupo ordinario o las adaptaciones del currículo.

GRUPO 3º

A:

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 4

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH:

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular:

A.C.I. Lengua Matemáticas C.

Naturales

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Ed.

Artística

Religión

/Valores

Alumno

1

V.C.C.

Alumno

2

C.del

C.O. X

Alumno

3

L.M.L. X

Alumno

4

Y.M.M. X X X X

Alumno

5

N.I.N. X

GRUPO 3º

B:

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 1 Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1 Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 3

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular:

A.C.I. Lengua Matemáticas C.Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Ed.Artís

tica

Relig./Val.

Alumno

1

E.A.G. X

X X X X X

Alumno

2

I.N.A.H. X

Alumno

3

A.C. de

M. X

Alumno

4

D.T.Z.

GRUPO 3º

C:

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Lengua: 1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Sesiones de Refuerzo Educativo Matemáticas: 1 . Grupo revisable trimestralmente.

Nº Alumnos con ACI: 0

Nª Alumnos con medidas en la evaluación por dislexia, DEA o TDAH: 1

Nº alumnos con medidas de enriquecimiento curricular:

A.C.I. Lengua Matemáticas C.Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Ed.Artís

tica

Relig./Val.

Alumno

1

.

Alumno

2

Alumno

3

Alumno

4

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA

Lectura silenciosa y en voz alta.

Resúmenes orales o por escrito.

Comprensión de textos.

Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Escritura de textos en diferentes soportes, propios del ámbito de las distintas áreas.

PLAN LECTOR: o “Las aventuras del capitán calzoncillos”.

o “El país de los cuentos”.

o “La Vaca Enriqueta esquía en Valcorneta”

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación,

están enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos

o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Nuestros principales objetivos son

incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador; desarrollar el pensamiento

crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales; incorporar la informática al aula como fin y como medio.

La utilización de medios tecnológicos tendrá carácter diario a través de la Pizarra digital interactiva que complementará las explicaciones de aula así como carácter semanal en una

sesión que se desarrollará en el Aula de Informática a través del programa Smile and Learn, programa de enriquecimiento de la metodología didáctica y contenidos curriculares en el

que nuestro centro participará como centro piloto durante este curso escolar.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR, EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

Los objetivos que se trabajarán serán los siguientes:

Emprendimiento:

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar

qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta

debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión

emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de

decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

La educación cívica y constitucional:

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de

expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la

educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TEMPORALIZACIÓ

N:

ACTIVIDAD: RELACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

1º Trim. Decoración del centro. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

Chocolatada. CIENCIAS NATURALES: LA ALIMENTACIÓN

Día de la Discapacidad. CIENCIAS NATURALES

2º Trim. Día de la Paz. RELIGIÓN Y VALORES

Carnavales. INGLÉS: TRADICIONES.

Semana Cultural. CIENCIAS SOCIALES:

Talleres de Control Postural. EDUCACIÓN FÍSICA: EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

3º Trim. Talleres de RCP. EDUCACIÓN FÍSICA: PRIMEROS AUXILIOS.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Con carácter trimestral, en las sesiones de evaluación, cada docente hará constar si hay datos significativos relativos a su práctica docente. Al finalizar el curso escolar se cumplimentará

un cuestionario online diseñado por el Equipo Directivo donde se evaluarán, entre otros aspectos nuestra práctica docente. Los ítems que en él se valorarán son están relacionados con el

grado de motivación que el docente consigue en sus alumnos, el establecimiento de relaciones entre las distintas áreas del currículo, la previa preparación de materiales, la correcta

adecuación a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los diferentes ritmos de aprendizaje o la utilización de diferentes tecnologías.

TEMPORALIZACIÓN

1º Trim. Lengu

a

Matemá

ticas

C.

Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Músic

a

Plástica Religi

ón

Valores Rel.

Evang.

P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Actividades

Complementarias

08-11 / 09 Repaso Repaso Repaso Repaso Repaso

TEMA 1

TEMA 1

*1

TEMA 1

TEMA 1

TEMA 1

TEMA 1

14-18 / 09

21-25 / 09 EV. INICIAL

EV. INICIAL

TEMA 1 *1

TEMA 2

28-02 / 10 Repaso Repaso

05-09 / 10 TEMA 1

TEMA 1

TEMA 1

TEMA 1

12-16 / 10 TEMA 3

TEMA 2

TEMA 2

19-23 / 10 TEMA 2

26–30 / 10 TEMA 2

TEMA 2

02-06 / 11 TEMA 4

TEMA 2

*2

TEMA 2

TEMA 3

TEMA 3

09-13 / 11 TEMA

3

TEMA

3

TEMA 2 TEMA 2 TEMA 2

16-20 / 11 TEMA 3

*1

23-27 / 11 TEMA 4

TEMA 4 *1

TEMA 5

30-04 / 12 TEMA 4

TEMA 4

07-11 / 12 Repaso Trimest

ral

Repaso Trimestra

l

14-18 / 12 Repaso Trimestra

l

Repaso Trimestra

l

Repaso Trimestral

21-25/ 12 Actividades de Navida

d

Actividades de

Navidad

Juego libre

2º Trim. Lengu

a

Matemá

ticas

C.

Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Músic

a

Plástica Religi

ón

Valores Rel.

Evang.

P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Actividades

Complementarias

11-15/ 01 TEMA 5

TEMA 5

*1

TEMA 3

TEMA 3

Repaso inicial

TEMA 6

TEMA 3

*3

TEMA 3

TEMA 5

TEMA 3

TEMA 5

18-22/ 01 TEMA 4

25-29/ 01 TEMA TEMA

01-05/ 02 6

6

*2 TEMA

7 TEMA

6

TEMA 6

08-12/ 02 TEMA 7

TEMA 7

*2

TEMA 4

TEMA 4

15-19/ 02 TEMA 4

TEMA 4

TEMA 5

TEMA 6 y 7

TEMA 6 y 7

22-26/ 02 TEMA 8

TEMA 7

TEMA 4

TEMA 7

01-05/ 03 TEMA 8

TEMA 8

08-12/ 03 TEMA 8

TEMA 8

15-19/ 03 Repaso Trimest

ral

Repaso Trimestra

l

Repaso Trimestral

22-26/ 03 TEMA 5

TEMA 5

TEMA 9

*1

3º Trim. Lengu

a

Matemá

ticas

C.

Natural

es

C.

Sociales

Inglés Ed.

Física

Músic

a

Plástica Religi

ón

Valores Rel.

Evang.

P.M.R.

Lengua

P.M.R.

Matem.

P.M.R.

Inglés

Actividades

Complementarias

05-09 / 04 TEMA 9

TEMA 9

TEMA 5

TEMA 5

Repaso inicial

TEMA 9

*1

TEMA 5

TEMA 5

TEMA 9

TEMA 5

TEMA 9

12-16 / 04 TEMA 6

19-23 / 04

26-30 / 04 TEMA 10

TEMA 10

TEMA 10

TEMA 10

TEMA 10

03-07 / 05 TEMA 6

TEMA 6

10-14 / 05 TEMA 11 *1

TEMA 11

TEMA 7

17-21 / 05 TEMA 6

*4

TEMA 6

TEMA 11

TEMA 6

TEMA 11

24–28 / 05 TEMA 12 *2

TEMA 12

TEMA 11

31-04 / 06

07-11 / 06 Repaso

Final

Repaso

Final Repaso

Trimestral

Repaso Trimestra

l

Repaso Trimestral

TEMA 12

TEMA 12

14-18 / 06 Repaso Repaso

21-25/ 06 Activ. de

Verano

Activ. de Verano

Final Final Repaso Final

Repaso

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVO

S

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

CONTENID

OS

Situaciones de comunicación, espontáneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

coherente.

Comprensión de textos orales según su

tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos, etcétera. Sentido

global del texto. Ideas principales y

secundarias. Ampliación del vocabulario. Banco

de palabras. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como

instrumento de comunicación y aprendizaje:

escuchar, recoger datos, preguntar. Participación

en encuestas y entrevistas. Comentario oral y

juicio personal.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en

silencio.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,

argumentativos, expositivos, instructivos y

literarios.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de

diferentes textos como fuente de información, de

deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes

y valores transmitidos por el texto.

Producción de textos para comunicar

conocimientos, experiencias, necesidades:

narraciones, descripciones, textos expositivos,

argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos,

entrevistas y encuestas.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y

no verbal con intención informativa: carteles

publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la producción de textos:

planificación (función, destinatario, estructura…).

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de

puntuación (punto, coma, punto y coma, guion,

dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis,

comillas). Acentuación. Vocabulario: sinónimos y antónimos, homónimos

y palabras polisémicas. Aumentativos y

diminutivos. Arcaísmos, neologismos y

extranjerismos. Frases hechas. Formación de

sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos

derivados: prefijos y sufijos en la formación de

nombres, adjetivos y verbos. Siglas y

abreviaturas. Ortografía: utilización de las reglas básicas de

ortografía. Reglas de acentuación. Signos de

Narración oral de sucesos de forma estructurada: cuándo, dónde, qué... Expresión de textos orales con la dicción y la entonación adecuadas

Conversación sobre un romance y los dibujos que lo ilustran

Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre una lectura.

Audición y reproducción de una conversación telefónica.

Realización de charlas telefónicas simuladas a partir de pautas.

Empleo del diálogo en el trabajo colaborativo.

Audición e interpretación a partir de preguntas de un texto oral en el que se expresan deseos.

Expresión oral de deseos y necesidades.

Audición comprensiva de descripciones orales.

Realización de descripciones orales a partir de pautas.

Conocimiento del léxico para describir personas y animales.

Conocimiento del léxico para describir objetos y paisajes.

Audición y comentario de un texto oral sobre normas.

Explicación y comentario de textos normativos orales.

Expresión oral de diálogos o breves textos teatrales improvisados o creados por el propio alumnado.

Audición comprensiva de diálogos o textos teatrales breves.

Empleo de gestos y expresiones corporales en la transmisión o refuerzo de mensajes.

Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre textos poéticos.

Audición e interpretación de textos poéticos.

Recitado de poemas breves.

Invención y expresión oral de textos poéticos breves.

Familiarización con recursos expresivos propios del lenguaje poético

Audición e interpretación del relato oral de un cuento.

Narración oral y expresiva de cuentos.

Conocimiento de fórmulas, expresiones y vocabulario propio de la narración oral de cuentos

Elaboración y plantificación de textos orales instructivos.

Audición comprensiva de instrucciones.

Realización de dibujos y actividades siguiendo una serie de instrucciones orales.

Transmisión de informaciones en textos orales expositivos estructurados.

Audición comprensiva de textos expositivos.

Simulación de un telediario en el que se transmiten informaciones

Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre un cómic.

Audición e identificación de diálogos formales e informales.

Escucha activa y respetuosa de las intervenciones orales de compañeros y compañeras de clase.

. Audición y comentario de un texto oral sobre normas. Explicación y comentario de textos normativos orales.

Expresión oral de diálogos o breves textos teatrales improvisados o creados por el propio alumnado.

Audición comprensiva de diálogos o textos teatrales breves.

Empleo de gestos y expresiones corporales en la transmisión o refuerzo de mensajes.

Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre textos poéticos.

Audición e interpretación de textos poéticos.

Recitado de poemas breves.

Invención y expresión oral de textos poéticos breves.

Familiarización con recursos expresivos propios del lenguaje poético

Audición e interpretación del relato oral de un cuento.

Narración oral y expresiva de cuentos.

Conocimiento de fórmulas, expresiones y vocabulario propio de la narración oral de cuentos

Elaboración y plantificación de textos orales instructivos.

Improvisación oral de diálogos.

Realización de debates sencillos sobre aspectos de

la vida cotidiana

Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de

un relato.

Formulación de hipótesis sobre el contenido de

una lectura.

Análisis de elementos del argumento de un relato y

de palabras o expresiones clave a través de

preguntas.

Observación de ilustraciones durante una lectura

comprensiva.

Lectura de un relato y reflexión sobre la conducta

de sus personajes.

Identificación de las partes y la estructura de relatos.

Identificación y empleo de la puntuación para leer

un texto en voz alta con las pausas pertinentes.

Lectura y reflexión sobre los conflictos que se

platean en un relato.

Reconocimiento y uso de la interrogación y

exclamación en la lectura de textos en voz alta.

Lectura e identificación de un relato de sucesos.

Uso de signos de interrogación y exclamación en

lecturas expresivas.

Lectura comprensiva y expresiva de un romance.

Análisis del contenido y la estructura de un

romance a partir de actividades de comprensión

lectora.

Ampliación de vocabulario relacionado con las

partes y elementos de un libro.

Análisis de una ficha bibliográfica.

Lectura y corrección del resumen del argumento de

un libro.

Análisis del contenido de un relato con

actividades de comprensión.

Ampliación de vocabulario relacionado con los

gentilicios.

Lectura e interpretación del contenido y la estructura

de una carta.

Lectura e interpretación del contenido y la

estructura de un correo electrónico.

Lectura e interpretación del contenido de textos

descriptivos

Asimilación de palabras sinónimas y uso de la

sinonimia.

Lectura e interpretación del contenido y la estructura

Lectura expresiva y comprensiva de un texto.

Aplicación de pautas para analizar una noticia e identificar sus datos o informaciones clave.

Lectura de noticias y periódicos en Internet y en soportes digitales.

Lectura de un poema y de una canción tradicional.

Lectura comprensiva de un cómic analizando de forma combinada elementos textuales y visuales.

Análisis de los elementos propios de un cómic.

Reconocimiento de sujetos y predicados durante la lectura comprensiva de oraciones y textos.

Redacción de textos correctamente puntuados.

Empleo de la agenda y redacción de textos para planificar tareas a partir de modelos y pautas.

Escritura y pronunciación correctas de las letras del castellano.

Redacción de textos relatando experiencias o sucesos de forma estructurada: cuándo, dónde, qué

sucedió.

Construcción de un texto a partir de oraciones desordenadas.

Conocimiento de nombres de diferentes campos semánticos.

Realización de dictados

Uso de los signos de interrogación en la escritura de textos

Redacción de una ficha bibliográfica y de resúmenes de argumentos de una lectura siguiendo pautas.

Concordancia de género y número en la escritura de oraciones

Empleo de adjetivos en la compleción y escritura de enunciados.

Redacción de cartas a partir de pautas y modelos.

Valoración y uso de la carta como instrumento de comunicación

Concordancia del adjetivo y el nombre en la compleción y redacción de enunciados y textos.

Redacción de correos electrónicos a partir de pautas y modelos.

Valoración y uso del correo electrónico como instrumento de comunicación.

Empleo de artículos correctamente concordados con los nombres en la redacción de oraciones y textos.

Redacción de textos descriptivos a partir de pautas y modelos.

Uso de adjetivos en la descripción de rasgos físicos y de carácter de una persona.

Redacción de textos descriptivos a partir de pautas y modelos.

Utilización del diccionario en la adquisición y empleo de léxico.

Uso de adjetivos en la descripción de paisajes y objetos.

Empleo de verbos correctamente conjugados y concordados con los demás elementos de una oración.

Redacción de textos normativos a partir de pautas y modelos.

Escritura de palabras con ga, gue, gui, go, gu, gë, güi.

Lectura y resolución de adivinanzas.

Lectura comprensiva y expresiva de textos poéticos.

Análisis del contenido de poemas con actividades de comprensión.

Redacción de una ficha bibliográfica y de

resúmenes de argumentos de una lectura siguiendo

pautas.

Concordancia de género y número en la escritura

de oraciones

Empleo de adjetivos en la comprensión y escritura

de enunciados.

Redacción de cartas a partir de pautas y modelos.

Valoración y uso de la carta como instrumento de

comunicación

Concordancia del adjetivo y el nombre en la

comprensión y redacción de enunciados y textos.

Redacción de correos electrónicos a partir de

pautas y modelos.

Valoración y uso del correo electrónico como

instrumento de comunicación.

Empleo de artículos correctamente concordados con

los nombres en la redacción de oraciones y textos.

Redacción de textos descriptivos a partir de pautas

y modelos.

Uso de adjetivos en la descripción de rasgos

físicos y de carácter de una persona.

Separación de palabras a final de renglón.

Redacción de textos instructivos a partir de pautas y

modelos.

Respuesta a preguntas sobre el contenido de un

relato, su argumento y sus personajes.

Escritura de oraciones con todos sus elementos

correctamente concordados.

Redacción de noticias a partir del uso pautado de las

preguntas: qué, quién, cuándo, dónde..

Empleo del léxico y registro apropiados en la

redacción de noticias.

Síntesis del contenido de una noticia en la

elaboración de un titular.

Elaboración de historietas combinando textos con

dibujos y elementos propios del cómic.

Escritura de oraciones y textos correctamente

acentuados.

Uso de onomatopeyas en la expresión escrita.

Redacción de textos descriptivos a partir de pautas y modelos.

Utilización del diccionario en la adquisición y empleo de léxico.

Uso de adjetivos en la descripción de paisajes y objetos.

Empleo de verbos correctamente conjugados y concordados con los demás elementos de una oración.

Redacción de textos normativos a partir de pautas y modelos.

Escritura de palabras con ga, gue, gui, go, gu, gë, güi.

Redacción de diálogos o textos teatrales breves.

Uso de la raya en la redacción de diálogos.

Empleo de verbos correctamente conjugados y concordados.

Escritura de palabras con j, ge, gi.

Redacción de textos poéticos.

Empleo de la rima y de los recursos lingüísticos y literarios propios de la poesía en la escritura de

poemas.

Utilización de los pronombres personales en la escritura de textos

Redacción a partir de pautas de cuentos.

Asimilación de pautas básicas en la redacción de cuentos.

Formación de palabras compuestas a partir de simples.

Aplicación de normas de uso de diferentes sonidos que incluyen las letras c y z.

Definición e identificación de artículos determinados e indeterminados.

Identificación del género y número de los artículos y concordancia con los nombres.

Aplicación de normas ortográficas de las letras c, qu, k.

Definición e identificación de los infinitivos.

Clasificación de infinitivos según su conjugación.

Aplicación de normas ortográficas de los verbos que acaban en -bir y en –buir

Comprensión del concepto de campo semántico.

Identificación y uso de los diferentes tiempos verbales.

Reconocimiento de las tres conjugaciones verbales.

Aplicación de normas de uso de las letras g y gu.

Uso del diccionario en la búsqueda de palabras sinónimas.

Reconocimiento de la persona y el número de los verbos.

Reconocimiento de las tres conjugaciones verbales.

Aplicación de normas de uso de las letras j, ge, gi.

Uso del diccionario y conocimiento de los antónimos.

Reconocimiento y empleo en textos de los pronombres personales.

Asimilación de los conceptos de enunciado, oración y frase.

Distinción de oraciones y frases.

Conocimiento de siglas habituales en el entorno y de su uso.

Clasificación de palabras por el acento.

Asimilación de la oración como compuesto de sujeto y predicado.

Análisis del sujeto y el predicado de las oraciones.

Aplicación de las normas de acentuación de las palabras.

Uso del diccionario y conocimiento de onomatopeyas.

Lectura comprensiva y expresiva de relatos, textos poéticos, adivinanzas, textos teatrales…

Resolución de actividades de comprensión de los distintos textos literarios.

Lectura y recitado de poemas.

Asimilación de las características básicas del lenguaje poético.

Redacción de poemas siguiendo modelos y de forma creativa.

Conocimiento de frases hechas

Lectura de una historieta.

Conocimiento de los elementos visuales y textuales del cómic.

Valoración del cómic como expresión artístico-cultural y forma de ocio.

Elaboración de historietas de forma creativa e imaginativa.

CO

NT

EN

IDO

S

PE

ND

IEN

TE

S

DE

L C

UR

SO

AN

TE

RIO

R *1 Pronombres personales.

*2 El verbo y tiempos verbales.

CONTRIBU

CIÓN A

LAS

COMPETE

NCIAS

Competenc

ia

matemática

y

competenci

as básicas

en ciencia y

tecnología

Comprender problemas matemáticos, interpretarlos, para poner al alumnado en situación de incorporar el lenguaje como un instrumento de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias de

resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo estrategias de trabajo eficaces, que en el caso de la

utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tiene mucha importancia, por cuanto el mundo que se nos presenta es un

laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir

Comunicac

ión

lingüística

Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico supone poner al alumnado en situación de incorporar el lenguaje como un instrumento de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarle en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias de

resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

La expresión oral y escrita exigen la aplicación de normas, el respeto a éstas contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales que permiten

comunicarse en contextos diferentes expresando ideas y escuchándolas. Expresar pensamientos, emociones vivencias y opiniones permiten al

individuo generar ideas, formarse juicios, estructurar su pensamiento y poner en juego habilidades como emisor y receptor. La producción de textos

desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute. La producción oral y escrita ofrece la

oportunidad de la autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

La reflexión sobre la lengua y sus normas: la reflexión gramatical y las normas de uso lingüístico. Cuando hablamos de reflexión gramatical hablamos de

establecer relaciones entre las estructuras y el sentido global del texto, su semántica. Todos los contenidos gramaticales se enseñan/aprenden al hilo

del trabajo de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar… Es ahora cuando más cerca estamos de la competencia lingüística que hace del lenguaje un

instrumento para la construcción del conocimiento.

La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos, códigos,

entornos, idiomas, culturas.

Aprender a comunicarse está en la esencia del aprendizaje de la lengua que lleva consigo la aproximación a otras realidades, desarrollando actitudes de

respeto y habilidades para la convivencia.

Competenc

ia digital

La Biblioteca ha de figurar en este marco como recurso imprescindible, como centro de documentación que ofrece información amplia en soportes

diversos y con diversidad textual. La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo estrategias de trabajo

eficaces, que en el caso de la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tiene mucha importancia, por cuanto el mundo que

se nos presenta es un laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir

Conciencia

y

expresiones

culturales

Esta competencia hace al ser humano más crítico, más autónomo porque le pone en situación de investigar, de buscar información y de relacionarla

críticamente. Le ayuda además a construir su propio aprendizaje y al desarrollo de la competencia artística y cultural. Así el lector se introduce en un

mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales. Comprender, apreciar, disfrutar y valorar diferentes discursos, en diferentes

entornos, con diferentes códigos (escrito, visual, sonoro…) ayuda al alumnado en su propia capacidad estética y creadora.

Competenc

ias sociales

y cívicas

La competencia social y cívica se desarrolla en los momentos diarios en los que el alumnado tiene oportunidad de ser emisor de opiniones y receptor, ha

de colaborar y cooperar para el desarrollo de un proyecto y debe ajustarse al contexto afrontando situaciones de conflicto, actuando de manera solidaria y

constructiva.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprended

or

Esta competencia, desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad pone al individuo en situación de hacer un ejercicio de

imaginación y le orienta en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

Aprender a

aprender

Adquirimos conocimientos sobre el código lingüístico no sólo para comunicarnos sino también para adquirir conocimiento personal del mundo. La

competencia aprender a aprender sitúa al alumnado en disposición de continuar aprendiendo, gestionar sus propias capacidades y manejar los recursos y

las técnicas de trabajo individual.

METODOLOGÍA,

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y

ACTIVIDADES

Las situaciones de aprendizaje se producen dentro de una metodología activa y motivadora que posibilite la mayor participación de los alumnos.

Esta se llevará a cabo partiendo del nivel del alumno/alumna y teniendo siempre en cuenta sus conocimientos previos.

Las actividades se presentarán de forma gradual con un lenguaje claro y sencillo, atendiendo a la diversidad del alumnado con sus diferentes

ritmos de aprendizaje e intereses.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área de Lengua, se desarrollará del siguiente modo:

Introducción del tema partiendo de una lectura de distintos tipos de textos y de su comprensión.

Al mismo tiempo, se favorecerá la expresión oral mediante la participación en clase propiciando la utilización de un vocabulario adecuado a

través de diferentes situaciones comunicativas. Los conocimientos específicos de tipo gramatical y ortográfico también se trabajarán como recursos de aplicación práctica, siendo una ayuda

más para la comunicación. La expresión escrita se desarrollará con el fin de que los alumnos sean capaces de producir composiciones individuales de distintos tipos,

haciendo un texto semanal. Se potenciará especialmente la lectura para desarrollar su habito a través del plan lector con la lectura en el aula de un libro determinado por

trimestre. Así como el fomento de la biblioteca de aula, planteado siempre como actividad placentera.

En algunos contenidos realizamos actividades relacionadas con plástica como, murales, carteles…

Al final de cada uno o dos temas se realizará una prueba escrita para comprobar si han adquirido los objetivos trabajados.

Con respecto a esta área, durante el presente curso se llevará a cabo un Plan de Mejora de los Resultados en las pruebas de evaluación externas. Para ello,

se han concretado una serie de actividades a seguir durante el curso, que son:

- Realización de una ficha trimestral para trabajar la eficacia lectora.

- Realización de una ficha quincenal para trabajar la comprensión lectora.

- Realización de prácticas previas similares a las pruebas externas de años anteriores.

CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

1. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

2. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

3. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

4. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas.

5. Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

6. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

7. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

8. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

9. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escrito de distinta índole: planificación, textualización, revisión, y reescritura, utilizando

esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos

para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

10. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

11. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

12. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

13. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

14. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

15. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

16. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan

en España, como hacia el español de América.

17. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

18. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla un medio de aprendizaje y enriquecimiento

personal de máxima importancia.

19. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e

interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones

de los géneros.

20. Producir, a partir de modelos dados, textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas adivinanzas, canciones y fragmentos

teatrales.

21. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de

comunicación oral que han estudiado.

22. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario…

23. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

24. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos,

descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

25. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de

comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal.

26. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

27. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.

28. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los

recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

29. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

ESTÁNDA

RES DE

APRENDIZ

AJE

1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones…) en

distintos ámbitos.

2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de conversación.

3. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en

los textos orales.

4. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.

5. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.

6. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

7. Entiende el mensaje, de manera global e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

8. Muestra comprensión con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de

la vida cotidiana.

9. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

10. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

11. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales, cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

12. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

13. Reproduce textos dictados con corrección.

14. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

15. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

16. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

17. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

18. Realiza inferencias y formula hipótesis.

19. Utiliza las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

20. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.

21. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración

por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

22. Identifica el tema de un texto.

23. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

24. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

25. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

26. Reconoce y valora las características fundamentales de los textos narrativos, poéticos y dramáticos.

27. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

28. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y

rítmicos en dichas producciones.

29. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de

comunicación oral que han estudiado.

30. Diferencia familias de palabras.

31. Usa con corrección los signos de puntuación.

32. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)

utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

33. Capta el propósito del texto. Identifica las partes de la estructura organizativa del texto y analiza su progresión temática.

34. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la

escritura.

35.

36.

37.

1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y el ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y

utilizando una expresión personal.

35. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

36.. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, etc.

37. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

38. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

39. Comprende la información general de textos orales de uso habitual.

40. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los

verbos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Pruebas de las distintas unidades. 60 %

Revisión de cuadernos y valoración del trabajo diario. 25 %.

Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 15 %.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50 % TRABAJO ENTREGADO Y COMPLETO.

30 % PRESENTACIÓN, ORDEN, LIMPIEZA Y BUENA LETRA

20 % PRUEBAS DE EVALUACIÓN

PLAN ACTUACIÓN

ALUMNO CON ÁREA

PENDIENTE

Programa de Refuerzo Educativo.

La evaluación será continúa pero también formativa dependiendo de las circunstancias del alumnado. En caso de aprobar el área en el

curso actual, aprueba el área pendiente del curso anterior.

ÁREA MATEMÁTICAS

OBJETIVO

S

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres

y la no discriminación de personas con discapacidad.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

EN

IDO

S

El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de

las cifras.

Orden numérico: utilización de los números ordinales.

Comparación de números. Equivalencias entre los elementos del sistema de

numeración decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

Números enteros, decimales y fracciones

Operaciones con números naturales: adición,

sustracción, multiplicación ,división. Resolución de

problemas de la vida cotidiana. Cálculo: Utilización de los algoritmos estándares de

dichas operaciones. Descomposición de números

naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. Números de tres cifras.

Números de cuatro cifras.

Números ordinales.

Cálculo mental: Suma o resta decenas y centenas.

Problemas con números de tres y cuatro cifras.

Valoración de la utilidad de los números en la vida

cotidiana.

Números de cinco cifras.

Aproximaciones.

Números romanos.

Cálculo mental: Suma o resta decenas a un número de

dos cifras.

Problemas que se resuelven con números de cinco

cifras.

Suma de dos y de tres números.

Suma con calculadora.

Cálculo mental: Sumar 9 o sumar 11 a números de 2

cifras.

Cálculo de sumas con dos y tres sumandos.

Estimación de sumas.

Utilización de la calculadora.

Problemas que se resuelven con sumas de dos y de tres

sumandos.

Restas llevando.

Estimación de restas.

Restas con la calculadora.

Problemas de dos operaciones.

Cálculo mental: Restar 11 o restar 9 a números de

números de 2 cifras.

Utilización de la calculadora como apoyo a los

cálculos.

Tablas de multiplicar.

Multiplicaciones sin llevar (doble, triple).

Multiplicaciones llevando.

Cálculo mental: Sumar o restar 21 a números de 2

Divisiones con divisor de una cifra (dividendo mayor o igual que el divisor).

Divisiones con divisor de una cifra (dividendo menor que el divisor).

Divisiones con ceros en el cociente.

Cálculo mental: Multiplicar decenas y centenas por decenas. Hallar el doble de números

de dos cifras sin llevar.

Problemas de división con el divisor de una cifra

Fracciones: lectura y escritura.

Comparación de fracciones.

Unidades decimales.

Números decimales.

Cálculo mental: Hallar el doble de números de dos cifras (sin llevar decenas) y calcular el

doble de un número de dos cifras cuya cifra de las unidades sea 5.

Problemas con fracciones.

Comparación de números decimales.

Suma de números decimales.

Resta de números decimales.

Cálculo mental: Calcula la mitad de decenas y de centenas.

Problemas con decimales.

Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del

enunciado. Estrategias y procedimientos. Resultados obtenidos. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus

características y su práctica en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las

dificultades propias del trabajo científico

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

aprendizaje

Lectura comprensiva de enunciados.

Pasos para resolver un problema.

Qué operaciones hay que hacer para resolver un problema.

Inventar problemas que se resuelven usando el cálculo que aparece en un dibujo.

Expresión de razonamientos matemáticos.

Interés por la presentación ordenada y clara en los problemas.

.Reconstruir un enunciado.

Inventar problemas a partir de una tabla.

Expresión de razonamientos matemáticos.

Los datos del enunciado de un problema.

Identificación de los datos que faltan en un enunciado.

Redacción de enunciados de problemas completando datos.

Invención de problemas a partir de textos y de los cálculos necesarios para su solución.

Valoración de la importancia de las matemáticas en la vida diaria.

Sacar conclusiones de un enunciado.

Identificación de los datos que faltan en un enunciado.

Invención de un problema a partir de un gráfico de barras y de los cálculos necesarios

para su solución.

Expresión de razonamientos matemáticos.

Interés por resolver problemas.

Averiguar e inventar el dato que falta.

Invención de datos para realizar un problema.

Invención de problemas a partir de los cálculos necesarios para su solución.

Averiguar el dato que sobra e inventar una pregunta.

Redacción de preguntas de problemas en los que sobren

datos.

Resolución de problemas de división.

Ordenar los datos de un problema e inventar el dato que

falta.

Extraer datos de la resolución de un problema.

Inventar problemas con un grupo de palabras y

cálculos.

Problemas de divisiones con divisor de una cifra.

Cambiar un dato para obtener otra solución.

Cambiar el valor de dos datos para obtener otra

solución.

Inventar problemas donde se cambia el valor de los

datos para que la solución del problema sea la indicada.

Elección de las preguntas que se pueden responder con

los datos dados en el enunciado.

Escribir las preguntas que responden a un problema.

Inventar un enunciado con los datos necesarios para

responder a cada pregunta dada.

Elegir la pregunta que se responde con unos cálculos.

Inventar un problema que se resuelve con un cálculo y

tiene una solución dada

Averiguar la cuestión intermedia en problemas de dos

operaciones.

Inventar un problema que se resuelve con los cálculos

dados y escribir la pregunta que hay que responder en

primer lugar para resolverlo

Elegir los cálculos correctos.

Inventar un problema que se resuelve con los cálculos

dados y escribir la solución

Elegir la solución más razonable entre varias dadas.

Inventar un problema que se resuelve con las

operaciones dadas con ayuda de un dibujo

Unidades del sistema métrico decimal.

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

Elección de la unidad más adecuada para la expresión

de una medida.

Comparación y ordenación de medidas de una misma

magnitud.

Realización de mediciones.

Estimación de longitudes, capacidades, masas,

superficies y volúmenes de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos

más adecuados para medir y expresar una medida.

Resolución de problemas de medida

El metro, el decímetro y el centímetro.

El milímetro.

El kilómetro, el hectómetro y el decámetro.

Hora, minuto y segundo.

Resolución de problemas donde aparecen horas.

Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas.

Lectura y representación de horas en relojes analógicos y digitales.

Medida de ángulos

Medida de ángulos con el transportador.

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos. La

representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Coordenadas de casillas en una cuadrícula.

Identificación de las coordenadas que corresponden a casillas de una cuadrícula.

Localización de casillas en una cuadrícula conociendo sus coordenadas

La situación en el plano y en el espacio.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes.

Clasificación de ángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Segmento. Tipos de rectas.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos.

Ángulos consecutivos y adyacentes.

Reconocimiento y trazado de segmentos y de diferentes tipos de rectas.

Reconocimiento de ángulos y de sus elementos.

Medición de ángulos con el transportador.

Clasificación de ángulos.

Formas planas y espaciales: figuras planas, elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro.

Polígonos: elementos y clasificación.

Clasificación de triángulos según sus lados.

Trazado de polígonos con la regla.

Diferenciación entre el círculo y la circunferencia.

Trazado de circunferencias con el compás.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

Tablas de datos.

Interpretación de datos expresados en tablas

Gráficos y tablas.

Interpretación de datos expresados en tablas y en gráficos

Gráficos y parámetros estadísticos.

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y

sectoriales.

Gráficos de barras de dos características

Representación de datos en gráficos de diferentes tipos,

Gráficos lineales.

Interpretación y representación de gráficos lineales.

CO

NT

EN

I

DO

S

PE

ND

IEN

TE

S

CU

RS

O

AN

TE

RIO

R

*1 Multiplicación sin llevar.

*2 La división.

CONTRI

BUCIÓN

A LAS

COMPE

TENCIA

S

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.

Los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender

una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando

el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a

situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. El énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el

mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las

Matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana, contribuyendo así a la adquisición de esta

competencia.

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.

La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. La

interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de

la información con la experiencia del alumnado.

Comunicación

lingüística

Comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático. En todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los

procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El lenguaje matemático es, en sí

mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir

conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a

la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

Competencia digital

Destrezas de uso de los números, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

Facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de

diferentes soportes, el razonamiento de la información y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información.

Conciencia y

expresiones

culturales

Estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo). Referencia a figuras destacadas (hombres

y mujeres) de la historia de las Matemáticas. El conocimiento matemático es expresión universal de la cultura. La geometría es parte

integral de la expresión artística pues ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las

estructuras que ha creado. Cultivan la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético.

Competencias

sociales y cívicas

La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. El análisis funcional y la estadística aportan criterios científicos para

predecir y tomar decisiones. Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que

permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

Refuerzan la capacidad de trabajar en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución

de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de

la creatividad.

Senti

do

de

inici

ativa

y

espír

itu

emp

rend

edor

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los

recursos y la valoración de los resultados: • La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y

buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. • La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución. • La evaluación

periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. Desarrollo

de actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. En la medida en que la enseñanza de las

Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia.

Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes

contenidos del currículo.

Apre

nder

a

apre

nder

Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como requisitos para el aprendizaje. Los

contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada

crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la

reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a

aprender. En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a aprender, (actividad creadora del

alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen…) que le harán sentirse capaz de aprender,

aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal.

METODOLOG

ÍA,

ESTRATEGIA

S

DIDÁCTICAS

Y

ACTIVIDADES

Las situaciones de aprendizaje se producen dentro de una metodología activa y motivadora que posibilite la mayor participación de los alumnos. Esta

se llevará a cabo partiendo del nivel del alumno/alumna y teniendo siempre en cuenta sus conocimientos previos.

Las actividades se presentarán de forma gradual con un lenguaje claro y sencillo, atendiendo a la diversidad del alumnado con sus diferentes ritmos de

aprendizaje e intereses.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área de Matemáticas, se desarrollará del siguiente modo:

Introducción del tema con una lectura e imágenes sobre las que se favorecerá un diálogo para conocer las experiencias y conocimientos previos que

tienen los alumnos y alumnas.

Explicar los distintos contenidos programados y aplicarlos en actividades que se harán de forma colectiva o individual, escritas u orales.

Las actividades individuales se corregirán siempre de forma colectiva.

En todos los temas se trabajarán actividades de razonamiento y cálculo mental.

También se trabajarán pautas y estrategias para la resolución de problemas: comprensión del enunciado, identificar pregunta y datos, dibujo, elección

de operación u operaciones, realización de las mismas, solución y valoración del resultado.

Al final de cada tema:

Se harán una serie de actividades que relacionen una situación real con los contenidos trabajados.

Se realizarán actividades y problemas de repaso acumulativo.

Se realizarán semanalmente fichas con actividades para mejorar la atención, concentración y comprensión de enunciados.

Al final de cada uno o dos temas se realizará una prueba escrita para comprobar si han adquirido los objetivos trabajados.

Con respecto a esta área, durante el presente curso se llevará a cabo un Plan de Mejora de los resultados en las pruebas de evaluación externa. Para ello, se

han concretado una serie de actividades rutinarias a seguir durante el curso, que son:

- Una sesión semanal exclusiva para la realización de problemas.

- Entrega, con carácter trimestral, en Jefatura de Estudios de los problemas realizados.

- Realización de actividades de cálculo mental. - Realización de prácticas previas similares a las pruebas externas de años anteriores.

CRITER

IOS DE

EVALU

ACIÓN

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

17. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

18. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales,

valorando su utilidad para hacer predicciones.

19. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

20. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la

utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

21. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

22. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

23. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en

otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

24. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

25. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

26. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

27. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes

procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora),

decidiendo sobre el uso más adecuado.

28. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados

en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

29. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad

de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

30. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie,

peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.

31. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo

previsiones razonables.

32. Operar con diferentes medidas

33. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida

más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 34. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

35. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

36. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la

vida cotidiana.

37. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo.

38. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas. 39. Conocer las características y aplicarlas para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos. 40. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

41. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad

de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

42. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras,

diagramas lineales, comunicando la información.

43. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

ESTÁND

ARES

DE

APREND

IZAJE

3. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

44. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

45. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

46. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las

soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

47. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.

48. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

49. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros

contextos…

50. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros

contextos.

51. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático

52. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

53. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

54. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

55. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

56. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

57. Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

58. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos

apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 59. Utiliza los números ordinales en contextos reales.

60. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e

interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

61. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

62. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

63. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

64. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.

65. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.

66. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en las que interviene la ley del producto.

67. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

68. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

69. Realiza operaciones con números decimales.

70. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de

resolución de problemas y en situaciones cotidianas. 71. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

72. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

73. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

74. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.

75. Estima y redondea el resultado de un cálculo y valorando la respuesta.

76. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las

relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la

conveniencia de su utilización.

77. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.

78. Identifica las unidades del sistema métrico decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

79. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para

medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

80. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una

medida.

97. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año. 98. Lee en relojes analógicos y digitales.

99. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

100. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

101. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.

102. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

103. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.

104. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

105. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.

106. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

107. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

108. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…),

utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

109. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un

recorrido, se orienta en el espacio.

110. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las

consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

111. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

112. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagrama de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Pruebas de las distintas unidades. 60 %

Revisión de cuadernos y valoración del trabajo diario. 25 %.

Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 15 %.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50 % TRABAJO ENTREGADO Y COMPLETO.

30 % PRESENTACIÓN, ORDEN, LIMPIEZA Y BUENA LETRA.

20 % PRUEBAS DE EVALUACIÓN

PLAN

ACTUACIÓN

ALUMNO CON

ÁREA

PENDIENTE

• Programa de Refuerzo Educativo.

• La evaluación será contínua pero también formativa dependiendo de las circunstancias del alumnado. En caso de aprobar el área en

el curso actual, aprueba el área pendiente del curso anterior.

ÁREA CIENCIAS NATURALES

OBJE

TIVO

S

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

CON

TENI

DOS

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Búsqueda, selección y organización de información

obtenida en textos e imágenes para completar las

actividades y responder preguntas.

Expresión oral y escrita de información.

Interés por utilizar las fuentes de información que están

a su alcance inmediato.

Utilización del vocabulario de la unidad trabajada en

exposiciones y trabajos de clase.

Exposición oral de forma clara y organizada de

contenidos que manifiestan la comprensión de los

contenidos de la unidad.

Elaboración de pequeños trabajos..

El cuerpo humano.

Crecemos y cambiamos.

La función de nutrición.

Las funciones de relación y de reproducción.

El cuerpo humano: conocimiento global de su cuerpo y

de sí mismo como ser autónomo.

La importancia de conocer la interrelación que tienen

todas las partes y órganos del cuerpo entre sí.

Identificación, descripción y localización de las partes

del cuerpo humano y los principales órganos internos.

Explicación de la función que ejerce la piel en nuestro

cuerpo y los cuidados que requiere.

Identificación y descripción de las distintas etapas de la

vida: infancia, adolescencia, edad adulta y ancianidad.

Explicación de las tres funciones vitales y sus procesos.

Identificación de los órganos y aparatos relacionados

con cada función vital.

Interpretación y análisis de gráficas que representan la

altura según la edad.

Respeto por las diferencias entre las personas y rechazo

a las actitudes discriminatorias.

La vista y el oído.

El tacto, el olfato y el gusto.

El cuidado de los órganos de los sentidos.

La importancia de adquirir hábitos saludables para

cuidar los órganos de los sentidos.

Identificación y descripción de las distintas partes del

cuerpo que conforman los órganos de los sentidos: ojos,

oídos, piel, nariz y lengua y explicación de sus

características.

Explicación de las principales funciones que

desempeñan los sentidos.

Comprende los diferentes tipos de información que

recibimos según el sentido que lo capte.

Interpretación del código braille para descifrar y escribir

La dieta saludable.

Hábitos de alimentación saludable.

La digestión y el aparato digestivo.

Desarrollo del proceso de un alimento desde que se obtiene en la naturaleza hasta que lo

consumimos.

Identificación de los distintos tipos de nutrientes y los alimentos que los contienen.

Conocimiento de las instrucciones de uso y la composición de la rueda de los alimentos.

Descripción de los distintos hábitos orientados a promover una alimentación saludable.

Explicación de cómo ocurre la digestión y las diferentes partes en las que se divide el aparato

digestivo.

Identificación y descripción de los hábitos de alimentación beneficiosos para la salud.

Elaboración de una dieta saludable semanal reuniendo información y siguiendo un ejemplo.

Respeto por las normas de higiene para manipular y conservar los alimentos.

Valoración de la importancia de asumir unos hábitos saludables relacionados con la alimentación

para optimizar el funcionamiento de nuestro organismo.

Los animales y las funciones vitales.

Los animales vertebrados.

Los animales invertebrados.

Identificación y clasificación de animales atendiendo a los distintos tipos y grupos de seres vivos y

descripción de sus características principales.

Explicación de los procesos y las interrelaciones de las funciones vitales de los seres vivos:

nutrición, reproducción y relación.

Diferenciación y clasificación de seres vivos según su alimentación.

Diferenciación y clasificación de seres vivos según la forma de reproducirse.

Diferencias y características de los animales vertebrados e invertebrados.

Interpretación y elaboración de fichas para recopilar datos informativos y fotografías sobre un

animal de forma individualizada.

Actitudes de interés y curiosidad por el estudio de los seres vivos.

Las partes de las plantas.

Las funciones vitales de las plantas.

Los musgos y los helechos.

Los grupos de plantas.

Beneficios que las plantas aportan a las personas.

Denominación de plantas para ejemplificar cada tipo.

Identificación y definición de las partes que conforman las plantas y sus características.

Explicación de cómo se reproducen las plantas, especificando cada paso del proceso y las partes

implicadas.

Descripción de la función de nutrición y relación de las plantas.

Clasificación de las plantas atendiendo a dos grandes grupos: con flores y sin flores, utilizando el

vocabulario especializado.

Dibujo de una planta partiendo de un boceto previo en el que traza líneas y formas geométricas para

guiarse.

Reflexión sobre lo aprendido tras elaborar el dibujo de una planta empleando el método trabajado en

la unidad.

Respeto y cuidado de las plantas.

La vegetación.

Los animales acuáticos.

Los animales terrestres.

Las plantas y los animales de Madrid.

La importancia de proteger a los animales y la

vegetación propios de nuestra Comunidad.

Diferenciación de los distintos tipos de vegetación:

bosques, matorrales, praderas y desiertos y explicación

de sus características.

Explicación de las propiedades principales de los

animales acuáticos, haciendo distinción entre los

animales marinos y los de agua dulce.

Identificación de los animales terrestres y exposición de

sus características.

Identificación y descripción de las plantas y animales de

la Comunidad de Madrid.

Diseño y elaboración de un cuaderno de campo

valorando su utilidad para no olvidar detalles de sus

excursiones o viajes.

Muestra de interés y curiosidad por el estudio de los

seres vivos.

Actitudes de organización y claridad al elaborar sus

trabajos del aula.

La materia.

El agua y sus estados.

Las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

Sustancias puras y mezclas.

Las sustancias puras, las mezclas y sus disoluciones.

Identificación, definición y clasificación de distintos

tipos de sustancias.

Diferenciación entre materia y sustancia y sus

características.

Explicación de las propiedades de la materia: la masa y

el volumen.

Descripción de los estados de la materia: sólido, líquido

y gaseoso.

Explicación de los cambios fundamentales de la materia.

Descripción de las propiedades

Descripción de las propiedades de cada estado físico y enumeración de adjetivos vinculados.

Realización y aplicación de un experimento.

Valoración e importancia de la observación y el estudio científico, identificando algunas aplicaciones

y avances que nos proporciona la física para el bienestar social.

La importancia de los experimentos para comprender el mundo que nos rodea.

La energía.

La energía eléctrica.

El calor, la temperatura y los efectos de calor sobre los cuerpos.

Definición de energía y descripción de sus diferentes formas.

Identificación de diferentes formas en las que se transforma la energía observando ejemplos reales.

Descripción del viaje que realiza la electricidad para convertirse en energía.

Adquisición y valoración de ciertas normas de seguridad orientadas a prevenir peligrosos

relacionados con la electricidad.

Diferenciación entre los materiales conductores de calor y los aislantes.

Interpretación de datos y elaboración de un gráfico de barras para la reflexión sobre el consumo de

energía siguiendo las instrucciones marcadas.

Uso y valor de herramientas y técnicas propias de la observación y el estudio del entorno natural.

Las máquinas.

Tipos de máquinas.

Los inventos.

Qué es una máquina. Usos y aplicaciones en la vida diaria.

Aplicaciones de la rueda a lo largo de la historia.

Identificación de fuentes de energía empleadas por las máquinas.

Descripción de los tipos de máquinas diferenciando entre las máquinas simples y las compuestas.

Identificación y explicación de inventos fundamentales de la Historia.

Valoración de diferentes inventos como medios para mejorar nuestra vida.

Construcción de una máquina con motor de gomas reutilizando materiales.

Diseño y construcción de una máquina trabajando de forma cooperativa.

Uso y consumo responsable de las máquinas para el respeto y el cuidado del medio ambiente.

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Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología

El área adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra

están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la

asimilación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen

siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el conocimiento científico: acertada definición de los problemas que se

investigan, estimación de soluciones posibles, elaboración de estrategias adecuadas, diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y

comunicación de estos. El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como

medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.

Comunicación

lingüística

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta

información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,

interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e

interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la

comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el

gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.

Competencia

digital

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas

contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en

Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a

la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres

vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la

Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y

de los riesgos potenciales que ofrece Internet.

Conciencia y

expresiones

culturales

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la

herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Madrid. Teniendo en cuenta que en muchas ocasiones estas actividades suponen un

trabajo colectivo, es necesario asumir habilidades de cooperación para lograr resultados finales colectivos.

Competencias

sociales y cívicas

El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la

manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del

trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, … nos dará pie a desarrollar

en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades

sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la

habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas

como la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento

crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán

que el alumno adquiera todas estas destrezas

Aprender a

aprender

Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus

capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las

capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los

aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente

útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo

ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.

METODOL

OGÍA,

ESTRATE

GIAS

DIDÁCTIC

AS Y

ACTIVIDA

DES

Las situaciones de aprendizaje se producen dentro de una metodología activa y motivadora que posibilite la mayor participación de los alumnos. Esta se llevará a cabo

partiendo del nivel del alumno/alumna y teniendo siempre en cuenta sus conocimientos previos.

Las actividades se presentarán de forma gradual con un lenguaje claro y sencillo, atendiendo a la diversidad del alumnado con sus diferentes ritmos de

aprendizaje e intereses.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área de Naturales, se desarrollará del siguiente modo:

Introducción del tema mediante pequeña lectura motivadora, con diálogo sobre el contenido del mismo.

Explicación del profesor suscitando preguntas de interés y aclaración de dudas.

Diferenciar las ideas principales y secundarias del contenido, realizando resúmenes y esquemas que faciliten la comprensión.

Apoyo continuo del trabajo en clase durante la realización de actividades.

Se orientará a los alumnos sobre estrategias en la búsqueda de información para los trabajos de investigación relacionados con los contenidos.

Ocasionalmente se realizarán pequeñas experiencias en clase.

También se visionarán documentales que ilustren el tema tratado, utilizándose la PDI como recurso para actividades de ampliación.

Al final de cada uno o dos temas se realizará una prueba escrita para comprobar si han adquirido los objetivos trabajados.

CRIT

ERIO

S DE

EVA

LUA

CIÓN

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación

directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

2. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos

3. Realizar proyectos y presentar informes.

4. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales

entre ellas y determinados hábitos de salud.

5. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

6. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de

su modo de vida.

7. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: tejidos: tipos; órganos: identificando las principales características y

funciones.

8. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

9. Usar medios tecnológicos y de observación, mostrando interés por el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado.

10. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades

11. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo

12. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, el cambio de estado, las reacciones químicas.

13. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis,

seleccionando el material necesario, montando experiencias, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, mostrando competencia en cada una de ellas, así como

en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

14. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido

15. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

16. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.

17. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo

individual y en equipo, y proporcionando información sobre qué estrategias se han empleado.

18. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando

el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos

fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

ESTÁ

NDA

RES

DE

APR

ENDI

ZAJE

19. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por

escrito.

20. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos

21. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

22. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.

23. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes

(directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

24. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor).

25. Identifica las principales características de las funciones vitales del ser humano

26. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los órganos y aparatos

27. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias

de las decisiones tomadas.

28. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.

29. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

30. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

31. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada

uno de ellos.

32. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal.

33. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.

34. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.

35. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de

manera oral y escrita los resultados.

36. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas

37. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.

38. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.

39. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado…).

40. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo

41. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación

42. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

43. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis,

seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados.

44. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

45. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales

46. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

47. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.

48. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

49. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas

50. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.).

51. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

52. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Pruebas de las distintas unidades. 60 %

Revisión de cuadernos y valoración del trabajo diario. 25 %.

Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 15 %.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50 % TRABAJO ENTREGADO Y COMPLETO.

30 % PRESENTACIÓN, ORDEN, LIMPIEZA Y BUENA LETRA.

20 % PRUEBAS DE EVALUACIÓN

PLAN

ACTUACI

ÓN

ALUMNO

CON

ÁREA

PENDIENT

E

La evaluación será contínua pero también formativa dependiendo de las circunstancias del alumnado. En caso de aprobar el área en el curso actual, aprueba el área

pendiente del curso anterior.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

OBJE

TIVO

S

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

CON

TENI

DOS

Búsqueda, selección e interpretación de información

relacionada con la unidad.

Lectura e interpretación de mapas y planos utilizando la

escala.

Empleo de técnicas de estudio: resúmenes y esquemas e

identificación de palabras clave de los contenidos

tratados.

Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Expresión escrita y oral de conocimientos u opiniones

relacionados con la unidad.

Interés por realizar actividades que requieren

gradualmente cierta independencia e iniciativa.

Gusto por desarrollar actividades que impliquen de

forma progresiva la toma de decisiones y una mayor

autonomía.

La representación de la Tierra.

Reconocimiento de los globos terráqueos y sus

elementos: polos, eje terrestre, ecuador y hemisferios.

La cartografía, los mapas y los planisferios.

Distinción de la tipología de mapas según la información

contenida: físicos, políticos y temáticos.

Interpretación de los elementos de un mapa.

La orientación y los puntos cardinales (Norte, Sur, Este y

Oeste).

Aparatos útiles para la orientación y localización de

puntos cardinales: la brújula y el GPS.

Los planisferios físicos: océanos y continentes de la

Tierra.

Cálculo de distancias en un plano.

Los continentes.

Lectura y comprensión del texto En busca de la

aventura. Observación e interpretación de gráficos y mapas de

Asia, América, áfrica y Oceanía.

Relieve y ríos de Asia.

Relieve, ríos y países de América.

Relieve, ríos y países de África.

Relieve, ríos y países de Oceanía.

La Antártida.

Los impuestos.

Las comarcas y los municipios.

El relieve de España.

La representación del relieve.

Distinción de las formas de relieve de costa y de interior.

El relieve de la Meseta de España.

Las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.

Lectura e interpretación de mapas físicos, políticos y gráficos.

Localización de elementos en el mapa físico y político.

Realización de mapas y tablas.

Interés por conocer la geografía de nuestro planeta.

Interpretación de la información de un folleto turístico.

El continente europeo.

Los límites de Europa.

El relieve europeo: llanuras, montañas y costas.

Características de los ríos y lagos de Europa.

Los países y las capitales europeas.

Distribución de la población en Europa.

Interpretación de gráficos con las ciudades más pobladas.

Elaboración de un gráfico de barras.

Interés por conocer la geografía del continente europeo.

Los límites políticos del Territorio español.

Lectura y comprensión del texto Pequeños ciudadanos.

Distinción de los límites naturales de España.

Localización de España en mapas del continente Europeo.

Distinción y localización de la organización territorial de España:

Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas, provincias, capitales y

símbolos.

La Comunidad Autónoma, territorio, órganos de gobierno y símbolos.

Interpretación de mapas de España.

Interpretación del plano de una localidad.

Las comarcas según su paisaje.

Los municipios y su gobierno.

Funciones del ayuntamiento.

Curiosidad por conocer los elementos de relieve de su Comunidad

Autónoma.

Los ríos de España.

Identificación y definición de las partes de un río reconociendo el

recorrido, el curso y los tramos que realizan.

Discriminación de las características de un río principal y un afluente.

Lectura e interpretación de imágenes y dibujos con ríos y sus partes.

Observación e interpretación de mapas físicos y leyendas.

Localización de ríos y sus vertientes.

Elaboración de tablas.

Curiosidad por conocer los ríos de España.

Distinción de las unidades de medida de tiempo:

periodos cortos y largos.

El siglo como unidad de medida para medir el tiempo

histórico.

Expresión escrita y oral de conocimientos u opiniones

relacionados con los periodos de la historia.

Obtención de información a través de una entrevista.

El origen de los nombres de los días de la semana.

La numeración de los años: antes y después de Cristo.

La historia como referente para comprender la sociedad

actual.

La arqueología y sus fases.

Las fuentes históricas como patrimonio histórico,

cultural y artístico.

La importancia de los museos.

Las etapas y edades de la historia.

Interpretación y representación gráfica de los

acontecimientos: la línea temporal.

Interés por conocer el pasado como referente de nuestra

sociedad.

De la prehistoria a la Edad Media.

Los primeros seres humanos en la prehistoria.

Los primeros agricultores, ganaderos, forjadores y

comerciantes.

La Edad Antigua: cómo vivían, se desplazaban y huellas

que nos dejaron los hombres de la época.

La edad Media: cronología, formas de vida, desplazamiento y huellas que

nos dejaron.

El relato histórico.

Uso de fuentes históricas para escribir un relato histórico.

Interés por conocer las huellas del pasado.

Valoración del patrimonio cultural y artístico.

De la Edad Moderna a la Edad Contemporánea.

Los cambios más importantes producidos en la Edad Moderna:

descubrimiento de América, descubrimiento de que la Tierra era redonda,

producción de inventos como la imprenta, el telescopio y el piano,

desarrollo del comercio y llegada de nuevos productos.

Construcción de líneas del tiempo para situar descubrimientos e inventos.

Forma de vida en la Edad Moderna: crecimiento de las ciudades.

La Edad Contemporánea: la aparición de las fábricas y transformación de

las ciudades.

Los nuevos medios de transporte y de comunicación.

Avances importantes en distintas áreas y los cambios que suponen:

medicina, comunicaciones y construcción.

Forma de vida de las personas desde el siglo XX hasta la actualidad.

Interés por conocer las huellas del pasado y su relevancia en el presente.

C

ON

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Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología

El área ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemáticas que requieren la utilización de principios y procesos matemáticos en

distintos contextos personales o sociales, Es imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que permitan

realizar operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística elemental, uso de escalas numéricas y

gráficas y criterios de medición, codificación numérica de información y representación gráfica. Además aportan al área una serie de

actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto por los datos y la veracidad. El estudio del espacio y la forma, patrones,

posiciones, direcciones, codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de

mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido

haciéndolo práctico. El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha relación con la competencia

matemática. La comprensión de las relaciones temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y

por supuesto la incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoración de las conclusiones

extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en esta área.

Comunicación

lingüística

El área contribuye al aumento significativo de la competencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones, pero

especialmente la sociolingüística, vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la

dimensión pragmática, que marca los esquemas de comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es importante la

dimensión intercultural en el conocimiento del mundo. El componente estratégico de la competencia en comunicación lingüística

permite al alumno enfrentarse a las dificultades e incluye destrezas y estrategias comunicativas para el tratamiento de la información, en

diferentes soportes, y en diferentes lenguas. No hay que olvidar el componente personal, actitudes y motivación relacionadas

directamente con la participación del alumno en la relación comunicativa con la sociedad en la que vive. En esta área se da

necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requieren una atención específica. Puede

hacerse en más de un idioma, ya que el alumno dispone de un repertorio plurilingüe parcial, pero ajustado a las experiencias

comunicativas planteadas. El área contribuye al aumento de vocabulario específico, especialmente si se valora en los intercambios

comunicativos cotidianos la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, etc. Para la comprensión de la realidad es

necesario el conocimiento y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográfico y el de la

imagen son imprescindibles dentro del área y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.

Competencia

digital

Hacer un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere un entrenamiento que se

facilita desde esta área. Por otra parte se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital. De

gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestión, conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, el

análisis e interpretación de la información y la transformación de ésta en conocimiento con su consiguiente almacenamiento. La

creación de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, imágenes contribuirán al desarrollo de esta competencia en el

alumno.

Conciencia y

expresiones

culturales

Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige,

por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal. También contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia histórica, artística, literaria, filosófica, tecnológica y medioambiental. Concreta igualmente manifestaciones culturales en

ámbitos diversos de la vida cotidiana: vivienda, vestido, gastronomía, folclore, fiestas... mostrando actitudes de interés, respeto,

reconocimiento y conservación hacia las mismas. Muestra la evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos, y su

influencia en las personas y sociedades, así como valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre

culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. Promueve el interés por participar en la vida cultural de la

sociedad en la que vive elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos

Competencias

sociales y cívicas

Dos ámbitos de realización personal están directamente conectados con esta competencia. Por una parte, el de las relaciones próximas

(la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y

sentimientos en relación con los demás. Por otra, el ámbito social en el que las relaciones próximas se abren a grupos más lejanos: el

barrio, municipio, Madrid y también al conjunto de España y la Unión Europea. Con esta intención el currículo va más allá de lo que

sería el mero conocimiento de los conceptos básicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes que

ayuden al alumno a sentirse parte integrante y activa de los grupos sociales. Las Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una

futura ciudadanía que utiliza todos los recursos para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados y para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano e inmediato al

individuo como parte de una implicación cívica y social. El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive

concretada en las ciudades y pueblos de Madrid, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la

caracterizan así como de la diversidad existente en ella. También se ocupa de la comprensión de los cambios que se han producido en el

tiempo; de este modo, se adquieren pautas que facilitan la aproximación a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor

Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las Ciencias Sociales nos aportan contenidos y

estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la

iniciativa y el espíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma de decisiones, resolución de

problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de

manera colaborativa dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la

responsabilidad, la evaluación y autoevaluación. Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la

capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu

emprendedor, la iniciativa y la innovación. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los

objetivos ya sean personales o establecidos en común con otros.

Aprender a

aprender

Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, para desarrollar la

responsabilidad personal y colectiva, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de proyectos con

el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de

conflictos. Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y mantenerse en

el aprendizaje tanto individualmente como en grupo. Se busca el uso de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuados que permitan

llevar a cabo el proceso de aprendizaje pertinente, así como un conocimiento de los procesos de autorregulación cognitiva y emocional.

Todo ello adquirido tanto individualmente como en grupo heterogéneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para cooperar,

planificar, autoevaluarse, manejar recursos y técnicas de trabajo.

METODOL

OGÍA,

ESTRATE

GIAS

DIDÁCTIC

AS Y

ACTIVIDA

DES

Las situaciones de aprendizaje se producen dentro de una metodología activa y motivadora que posibilite la mayor participación de los alumnos.

Esta se llevará a cabo partiendo del nivel del alumno/alumna y teniendo siempre en cuenta sus conocimientos previos.

Las actividades se presentarán de forma gradual con un lenguaje claro y sencillo, atendiendo a la diversidad del alumnado con sus diferentes

ritmos de aprendizaje e intereses.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área de Sociales, se desarrollará del siguiente modo:

Introducción del tema mediante imagen motivadora, con diálogo sobre el contenido del mismo. Explicación del profesor suscitando preguntas de interés y aclaración de dudas.

Diferenciar las ideas principales y secundarias del contenido, realizando resúmenes y esquemas que faciliten la comprensión.

Apoyo continuo del trabajo en clase durante la realización de actividades.

Periódicamente se planificarán trabajos de investigación o pequeños proyectos relacionados con el tema.

También se visionarán documentales que ilustren el tema tratado, utilizándose la PDI como recurso para actividades de ampliación.

Al final de cada uno o dos temas se realizará una prueba escrita para comprobar si han adquirido los objetivos trabajados

CRIT

ERIO

S DE

EVA

LUA

CIÓN

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social,

geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo

5. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de

los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

6. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos

7. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones

innovadoras.

9. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

10. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales

11. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.

12. Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

13. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen

14. . Identificar las instituciones políticas que se derivan de la Constitución. 15. Describir la organización territorial del Estado español.

16. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español respetando las diferencias

17. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos y culturales

18. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

19. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

20. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una

perspectiva global de su evolución.

21. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y

estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

22. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a

su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural

23. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia

ESTÁ

NDA

RES

DE

APR

ENDI

ZAJE

24. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica

oralmente y/o por escrito.

25. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los

temas tratados

26. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la

comunicación.

27. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados

28. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

29. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social

o histórico.

30. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los

derechos humanos universalmente compartidos.

31. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

32. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

33. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones

34. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

35. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos

convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

36. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

37. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

38. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

39. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

40. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que

forman España, así como sus provincias.

41. Valora partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de

enriquecimiento cultural

42. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente

43. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.

44. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España

45. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a. C. o d. C.

46. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

47. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos

aporta para el conocimiento del pasado.

48. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio.

49. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los

acontecimientos

50. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.

51. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

52. Explica los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Pruebas de las distintas unidades. 60 %

Revisión de cuadernos y valoración del trabajo diario. 25 %.

Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 15 %.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50 % TRABAJO ENTREGADO Y COMPLETO.

30 % PRESENTACIÓN, ORDEN, LIMPIEZA Y BUENA LETRA.

20 % PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

PLAN

ACTUACI

ÓN

ALUMNO

CON

ÁREA

PENDIENT

E

La evaluación será continúa pero también formativa dependiendo de las circunstancias del alumnado. En caso de aprobar el área en el curso actual,

aprueba el área pendiente del curso anterior.

LENGUA EXTRANJERA: iNGLÉS

OBJETIV

OS

Saludar y despedirse CCL, CMCT, CSC

Conocer a los personajes del curso CCL, CCEC

Cantar una canción y un rap CCL, CMCT, CCEC

Pedir y dar información personal CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE

Decir los días de la semana CCL, CMCT

Jugar a juegos CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE

Reconocer y decir las letras del abecedario CCL, CMCT

Preguntar y decir cómo se deletrean palabras CCL, CMCT, CAA

Preguntar y decir dónde están las cosas CCL, CMCT

Identificar y nombrar actividades. CCL, CMCT

Predecir lo que pasa en el cuento. CCL, CMCT, CCEC, SIE

Escuchar, leer, entender y representar el cuento. CCL, CMCT, CCEC,

CAA, SIE

Aprenderse la tabla de gramática de cada unidad CCL, CAA, SIE

Preguntar y decir lo que hacen y lo que no. CCL, CMCT, CSC, SIE

Practicar la pronunciación: /ʌ/ y /uː/. CCL, CAA, SIE

Hacer y ordenar las tarjetas recortables de actividades. CCL, CCEC, SIE

Entender los valores y pensar en ellos. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

Escuchar y leer sobre el uso de los ordenadores. CCL, CMCT, CD, SIE

Preguntar y decir para qué cosas usan los ordenadores. CCL, CMCT, CD,

SIE

Escuchar y leer un informe. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

Preparar, planificar y escribir su trabajo. CCL, CMCT, CD, CSC, CCEC,

CAA, SIE Leer un email. CCL, CMCT, CCEC

Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CMCT, CSC, CAA,

SIE

Escuchar y leer por placer. CCL, CMCT, CCEC, SIE

Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje. CCL, CAA, SIE

Identificar y nombrar partes del cuerpo de los animales CCL, CMCT

Preguntar por un animal y describirlo CCL, CMCT, SIE

Escuchar y leer información sobre mamíferos y reptiles CCL, CMCT,

CCEC, CAA

Entender la diferencia entre mamíferos y reptiles CCL, CMCT, CAA

Escuchar y leer la ficha de un animal CCL, CMCT, CAA

Leer señales CCL, CMCT, CCEC

Identificar y nombrar deportes CCL, CMCT

Contar hasta cien por decenas CCL, CMCT

Preguntar y decir lo que ellos y otras personas saben hacer y lo que no

CCL, CMCT, SIE

Practicar la pronunciación: /eɪ/ y /ɔː/ CCL, CAA, SIE

Leer un póster CCL, CMCT, CCEC

Identificar y nombrar alimentos CCL, CMCT

Preguntar y decir los alimentos que les gustan y los que no CCL, CMCT, SIE

Decir alimentos que les gustan a otros CCL, CMCT, CSC, SIE

Practicar la pronunciación: /ɪ/ y /ɑɪ/ CCL, CAA, SIE

Escuchar y leer sobre cinco formas de comer fruta y verdura CCL, CMCT,

CCEC, CAA

Hablar sobre cómo les gusta comer fruta y verdura a ellos y a sus amigos CCL,

CMCT, CSC, SIE

Leer una receta CCL, CMCT, CCEC

Identificar y nombrar rutinas diarias CCL, CMCT

Decir lo que hacen otras personas cada día CCL, CMCT, CSC

Practicar la pronunciación: /ӕ/ y /ɑː/ CCL, CAA, SIE

Escuchar y leer información sobre zonas horarias CCL, CMCT

Leer rimas tradicionales para irse a dormir CCL, CMCT, CCEC

Identificar y nombrar actividades de playa CCL, CMCT

Preguntar y decir lo que están haciendo CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE

Decir qué están haciendo otros CCL, CMCT, CSC, SIE

Practicar la pronunciación: /b/ y /v/ CCL,CMCT

Escuchar y leer información sobre rocas en la costa CCL, CMCT

Leer un poema CCL, CMCT, CCEC

Identificar y nombrar vocabulario de teatro CCL, CMCT, CCEC

Repasar el lenguaje de las unidades CCL, CAA, SIE

Practicar la pronunciación: /s/ delante de consonante CCL, CAA, SIE

Escuchar y leer información sobre el trabajo en equipo para un espectáculo

CCL, CMCT, CSC, CCEC

CONTENI

DOS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e

inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo,

el sentimiento, la intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones,

objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales:

Planificación, ejecución y control mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos,

permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e

inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas,

agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo,

el sentimiento, la intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos,

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención.

- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). - Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)) - Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences,

e. g . I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions) - Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;

ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a

bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,

summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence

(first…then). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal

- Vivienda, hogar y entorno

- Actividades de la vida diaria

- Familia y amigos

- Tiempo libre, ocio y deporte

- Viajes y vacaciones

- Salud y cuidados físicos

- Compras y actividades comerciales

- Alimentación y restauración

- Transporte

- Medio ambiente, clima y entorno natural

- Tecnologías de la Información y la Comunicación

CO

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CONTRIBUCI

ÓN A LAS

COMPETENCI

AS

En el apartado de objetivos queda reflejada la relación de cada uno de ellos con cada una de las competencias clave del currículo.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCAC

IÓN EN

VALORE

S

Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera

Escucha atenta y mostrando seguridad

Uso de la lengua extranjera en la clase

En todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la

para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio.

METOD

OLOGÍA,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCTI

CAS Y

ACTIVID

ADES

En general, se puede decir que el enfoque comunicativo debe prevalecer en el tratamiento de la Lengua Extranjera, y por lo tanto los elementos curriculares deben estar

definidos en las bases de los procesos comunicativos a los que están dirigidos, adaptándolos en el caso de la Educación Primaria, a las características y necesidades de

los estudiantes. Con esto en mente, e integrando todos estos aspectos, el currículo está estructurado alrededor de las actividades lingüísticas descritas en el Marco Europeo:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. El lenguaje demanda una metodología enfocada a los estudiantes, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que tienen que asumir en el proceso de

aprendizaje; consecuentemente, la metodología ideal consistirá en un conjunto de prácticas de enseñanza, aprendizaje y valoración que ayuden al estudiante a adquirir,

de un lado, las diferentes competencias envueltas en el proceso comunicativo, y, de otro lado, desarrollar la habilidad de unir las competencias y ponerlas en práctica,

para producir y procesar textos orales y escritos adaptados a contexto relevantes.

En orden a adquirir competencia lingüística en la lengua extranjera, es esencial desarrollar las habilidades de lectura y escritura. Hay que poner especial énfasis en explotar los recursos digitales, entendidos como herramientas esenciales para iniciar a los alumnos en la adquisición gradual de

mecanismos de aprendizaje autónomo, siempre adaptado a su edad y particularidades.

En el área de lengua extranjera los alumnos:

desarrollan la competencia intercultural aprendiendo cosas de la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

desarrollan estrategias personales efectivas de aprendizaje para ser estudiantes responsables, autónomos y automotivados.

desarrollan destrezas del pensamiento como predecir, secuenciar, clasificar, categorizar, explicar y justificar, en una variedad de contextos interesantes.

usan CLIL para averiguar cosas del mundo, desarrollar destrezas cognitivas y conceptuales, y llevan a cabo investigaciones independientes y búsquedas online

y ofline. pronuncian el inglés de forma natural e inteligible.

están muy motivados y disfrutan del reto de aprender inglés.

se comunican y expresan su opinión personal con seguridad.

desarrollan las siete Competencias clave sistemáticamente.

utilizan las nuevas tecnologías y recursos multimedia para estudiar, investigar, consolidar y ampliar su aprendizaje.

entienden y utilizan la gramática correcta y apropiadamente.

desarrollan las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral y equilibrada. aprenden a través de distintos tipos de cuentos, libros y textos de lectura, y de actividades tan amenas como concursos, obras de teatro, juegos y vídeos de niños

británicos y de otros países de habla inglesa.

planifican, preparan, escriben y presentan un divertido trabajo en cada unidad.

desarrollan destrezas sociales y ciudadanas como la colaboración, el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto, el entendimiento mutuo y un sentido de

responsabilidad social y medioambiental.

CRIT

ERI

OS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones

de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones

sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras

simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte

referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar

información).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales o muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción

oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

- Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de

información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones

consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de

manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones

de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de

cortesía básicas.

- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con

cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y

de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de

sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en

puntos).

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de

manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una ortografía totalmente normalizada

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

ENDI

ZAJ

E

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.

3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento), siempre y

cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

4. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando

estructuras muy sencillas.

2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o

no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)

3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos,

etc.

4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar)

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.

3. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés

(animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.

2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos, objetos, lugares)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

PRUEBAS DE LAS DISTINTAS UNIDADES 60 % REVISIÓN DE CUADERNOS Y VALORACIÓN DEL TRABAJO DIARIO 25 % VALORACIÓN DE ACTITUDES EN EL AULA: ESCUCHA, PARTICIPACIÓN, ESFUERZO, COLABORACIÓN 15 %

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50 % TRABAJO ENTREGADO Y COMPLETO 30 % PRESENTACIÓN, ORDEN, LIMPIEZA Y BUENA LETRA 20 % PRUEBAS DE EVALUACIÓN

PLAN

ACTUACI

ÓN

ALUMNO

CON ÁREA

PENDIENT

E

Debido al carácter cíclico de la asignatura el alumno con el área suspensa del curso anterior, tendrá todo el año para ponerse al nivel del grupo-clase ya que los

contenidos no son estancos en una lengua y todas las estructuras se revisan curso tras curso.

En cuanto al vocabulario, que podría ser el más difícil de actualizar, se entregarán fichas para afianzar aquellas palabras que no se hayan aprendido anteriormente.

EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIV

OS

1. Tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje corporal como de los distintos segmentos en posiciones diferentes.

2. Mantener una correcta actitud postural en cualquier situación.

3. Valorar el grado de esfuerzo necesario en algunas actividades físicas.

4. Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal.

5. Resolver problemas motores cuya exigencia se centre en los mecanismos de percepción y decisión.

6. Adecuar sus posibilidades de movimientos a diferentes situaciones novedosas.

7. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de móviles.

8. Participar de forma habitual en juegos populares y tradicionales, iniciándose en los de exploración y aventura.

9. Conocer diferentes actividades físicas regladas y practicarlas.

10. Utilizar el gesto, la mímica y el teatro para expresar sus sentimientos y comunicarse con sus compañeros.

11. Practicar ritmos y danzas populares sencillas.

12. Valorar el juego como medio para establecer relaciones con los demás.

13. Conocer y consolidar normas básicas saludables que afecten en la realización de actividades físicas.

14. Participar con agrado en cualquier actividad física sin establecer diferencias por el sexo, la raza, el carácter, y las diferentes capacidades de sus compañeros.

15. Conocer y respetar las normas de juego establecidas, aceptando el papel que le corresponda desempeñar en cualquier tipo de juego.

16. Disfrutar jugando, con independencia del resultado, controlando sus conductas agresivas en los juegos de oposición.

17. Aprender distintos juegos y actividades que permita a los alumnos ocupar el tiempo de ocio de manera activa evitando el sedentarismo.

CONTENI

DOS

Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento.

Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con

el movimiento.

Percepción e interiorización de la independencia y relación existente

entre los segmentos corporales.

Coordinación dinámica general y segmentaria.

Representación del propio cuerpo y del de los demás.

Adecuación de la postura a las necesidades motrices y expresivas.

Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

Equilibrio estático y dinámico.

Organización y relación espacio-temporal.

Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos

orientados.

Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.

Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los

demás, aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y

autoestima.

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los

elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices

básicas.

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones

estables y conocidas.

Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de

ejecución.

Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a

la ejecución motriz.

Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos

habituales en la vida cotidiana y en los propios del área.

Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales

para un buen desarrollo.

Interés por mejorar la competencia motriz.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento

expresivo.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución

de bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades de expresión.

Disfrute mediante la expresión y la comunicación a través del propio

cuerpo.

Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo,

propios y de los compañeros.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación

corporal. Valoración y respeto en las diferencias en el modo de

expresarse.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados

con la actividad física.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.

Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la

importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación.

Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de

prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades

deportivas.

Aplicación de las habilidades básicas de juegos relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.

Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el

juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

C

ON

TE

NID

OS

PE

ND

IEE

NT

ES

CU

RS

O A

NT

ER

IOR

CONTRIB

UCIÓN A

LAS

COMPET

ENCIAS

En cuanto a la competencia social y cívica, las características del área, sobre todo las relativas al entorno en que se desarrolla y a la dinámica de clases, la

hacen propicia para la educación de habilidades sociales, facilitando la integración, la relación y el respeto. Esto se lleva a cabo a través de:

la aceptación de reglas.

desarrollo de la cooperación y la solidaridad

la participación.

la capacidad de asumir las diferencias.

la capacidad de asumir las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Se contribuye a la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de:

la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa.

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

la apreciación, comprensión y valoración del hecho cultural y de su diversidad a través de los deportes, de los juegos tradicionales, de las actividades

expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Se contribuye a la competencia para aprender a aprender, mediante el:

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor.

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, como medio de equilibrio

psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

En cuanto a la competencia digital, esta área colabora en:

la búsqueda de información referente a hábitos saludables, reconociendo aquellas modas o modelos que pueden dañar la propia imagen corporal.

la búsqueda de información referente a deportes, lesiones, primeros auxilios o posibles trabajos que se les encargue.

El área de E.F. contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de:

la percepción y orientación espacio-temporal.

la percepción de figuras geométricas.

agrupamientos.

giros.

planos.

el conocimiento del cuerpo humano.

En cuanto a la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor esta área trabajará una serie de valores cuya consecución deberá derivar en un

futuro en la adquisición de ambos valores:

la creatividad.

la autonomía.

la iniciativa.

el trabajo en equipo.

la confianza en uno mismo y el sentido crítico, lo que le permitirá el establecimiento de metas alcanzables.

Por último contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo.

gran variedad de intercambios comunicativos y del vocabulario específico que el área aporta.

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCAC

IÓN EN

VALORE

S

La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro

proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

METOD

OLOGÍA,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCTI

CAS Y

ACTIVID

ADES

No existe un método único y mejor (noción de no controversia) sino que todos se complementarán en función de nuestros objetivos, contenidos y sobre todo de

nuestros alumnos. Dentro de los estilos de enseñanza que más hemos utilizamos destacan:

ESTILOS TRADICIONALES: la modificación del mando directo y la asignación de tareas.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: grupos de

nivel y grupos por intereses.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO: enseñanza recíproca, grupos reducidos y

microenseñanza.

ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL ALUMNO. El descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

- ESTILO DE INCLUSIÓN. - ESTILO CREATIVO. - ESTILO SOCIAL.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Utilización del material y el espacio en educación física

Dos son las técnicas de enseñanza empleadas:

La Instrucción directa y la enseñanza mediante la Búsqueda. Dentro de la instrucción directa podemos incluir una serie de estrategias en la práctica, desde las

globales (puras, con polarización de la atención, modificando la situación real) hasta las analíticas (análisis progresivo, secuencial y puro).

Utilizaremos la instrucción directa para el aprendizaje de modelos técnicos o habilidades específicas, en cambio cuando lo que queramos es plantear situaciones

cognitivas, problemas de táctica individual y colectiva, problemas de lógica motriz, lo abordaremos desde la enseñanza mediante la búsqueda. En cualquier caso no son

verdades únicas ni excluyentes.

Siempre que la dificultad de la tarea lo permita abordaremos los aprendizajes de habilidades con estrategias globales, en otro caso nos ayudaremos de las

analíticas.

Decir que toda la metodología está a nuestro servicio y que cada maestro adoptará su estilo, pudiendo aparecer en una misma sesión diferentes estilos, técnicas y

estrategias.

Por todo ello nuestra programación se basará en las siguientes decisiones metodológicas:

o El juego como método, objeto y finalidad.

o El niño participa activamente: observa, toma decisiones, crea, aporta ideas y críticas, elabora estrategias…

o Partimos de la realidad de lo vivenciado, de donde se producen los aprendizajes significativos para que los contenidos sean motivantes y tengan

sentido para los alumnos.

o Damos prioridad al movimiento espontáneo según las necesidades del grupo.

o El niño puede y debe elegir los caminos que considere convenientes para resolver los problemas, llegando a un reconocimiento de sus limitaciones y

posibilidades.

o Los juegos plantearán un trabajo multifuncional.

o Fomentaremos los temas transversales y posibilitaremos la atención a la diversidad.

En cuanto a los factores de organización pueden aceptarse cuatro tipos básicos de agrupamientos, que ofrecen las vías necesarias para que las posibilidades

cognitivas, socioafectivas, motrices y psicomotrices, y las dimensiones individual y colectiva encuentren vías adecuadas de atención y satisfacción. Clasificaremos las

diversas formas de agrupamiento en los siguientes tipos:

Trabajo individual: facilita la reflexión y consolidación de automatismos.

CRIT

ERI

OS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

1. Conoce y distingue la movilidad, tanto del eje corporal como de los distintos segmentos en posiciones diferentes.

2. Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

3. Demuestra una mejoría en su autoestima a partir de la valoración del grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas.

4. Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan simultáneamente variables de tipo espacial y temporal, centrados en los mecanismos de percepción y

ejecución.

5. Intercepta o golpea cualquier tipo de móvil en situaciones donde no intervienen elementos no previstos por el alumno/a.

6. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando bien la puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

7. Lanza objetos con una buena ejecución en distancias cortas y sobre blancos estáticos.

8. Se desplaza correctamente por el espacio cercano, adaptando sus movimientos a las situaciones cambiantes que puedan surgir.

9. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o donde el impulso se realiza con las dos.

10. Toma conciencia del equilibrio en diferentes situaciones.

11. Participa de forma habitual en juegos populares y tradicionales, iniciándose en los de exploración y aventura.

12. Acepta el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego, respetando las normas establecidas, conociendo las estrategias básicas del juego y

disfrutando con independencia del resultado.

13. Acepta a todos los compañeros sin distinción de raza, sexo o capacidad, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no desestabilice la armonía

del grupo.

14. Conoce y practica diferentes actividades físicas regladas, indagando en sus aspectos más relevantes.

15. Demuestra una buena destreza en los bailes y danzas populares sencillas, reproduciendo estructuras rítmicas simples.

16. Transmite sensaciones, emociones y estados de ánimo utilizando las posibilidades del cuerpo en movimiento, a través del gesto, la mímica, el teatro, el baile, la

danza,…

17. Identifica el juego como actividad física y lo toma como medio para relacionarse con sus compañeros.

18. Practica habitualmente los hábitos saludables más específicos de la E.F.

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

ENDI

ZAJ

E

1.1 Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros

espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2 Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entorno y de

actividades físico deportiva y artística expresiva, ajustando su realización a los

parámetros espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos

(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entorno y de

actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los

gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

1.4 Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de

actividades físico deportivas y artísticas expresivas teniendo en cuenta los tres

ejes corporales y los dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros

espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

1.6 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no

habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre

procedente del entorno y a sus posibilidades.

2.1 Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos

expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o grupos.

2.2Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.

2.3 Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas

culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

2.4 Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y

compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos

musicales, plásticos o verbales.

3.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica

individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

3.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo

y a unos parámetros espacio-temporales.

4.1 Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los

ejercicios.

4.2 Reconoce la importancia de desarrollo de las capacidades físicas básicas para la

mejora de las habilidades motrices.

4.3 Distingue en juegos y conceptos individuales y colectivos estrategias de

cooperación y oposición.

4.4 Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los

términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de

7.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia

motriz entre los niños y niñas de la clase.

7.2 Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan

los aprendizajes de nuevas habilidades.

8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,

deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

8.2 Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

9.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos

publicitarios.

9.2 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su

desarrollo.

9.3 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

9.4 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen

en la práctica o en los espectáculos deportivos.

10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las

actividades en el medio natural.

10.2 Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así

como las acciones preventivas y los primeros auxilios.

12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le

solicita.

12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,

estructura y y limpieza y utilizando programas de presentación.

12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en

diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

13.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo

problemas motores con espontaneidad, creatividad.

13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

13.4 Participa en la recogida y organización del material utilizado en las clases.

13.5 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las

competiciones con deportividad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Valoración de los contenidos, conceptos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad 80%

Valoración de actitudes en el aula: escucha, participación, esfuerzo, colaboración. 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

Realización de fichas: contenidos trabajado, letra, limpieza, presentación 60%

Realización de un trabajo de investigación 40%

PLAN

ACTUACI

ÓN

ALUMNO

CON ÁREA

PENDIENT

E

Los alumnos con el área de Educación Física pendiente del curso anterior, verán recuperada dicha área siempre y cuando la aprueben en el curso posterior.

ÁREA EDUACIÓN ARTÍSTICA.

OBJE

TIVO

S

A.- OBJETIVOS PLÁSTICA.

Construir un FANTASMA utilizando materiales de reciclaje

Realizar una TARJETA de Navidad y aplicar colores a partir de diversos

modelos gráficos.

Dibujar el aspecto de la propia localidad durante las fiestas de Navidad.

Comparar un mismo dibujo realizado con materiales diferentes.

Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo y reproducirlas

en la copia del mismo.

Conocer, interpretar y representar diversos símbolos presentes en el entorno

inmediato.

Habituarse a contemplar y describir obras de arte.

Analizar y reproducir la técnica del puntillismo.

B.- OBJETIVOS MÚSICA.

Conocer la orquesta como agrupación instrumental.

Conocer una agrupación instrumental: la banda.

Aprender a discriminar las distintas familias de instrumentos en la orquesta.

Descubrir la importancia de cuidar la voz para mejorar el canto.

Conocer las posibilidades que tiene nuestro cuerpo para escuchar, producir

y crear movimientos que se adapten a lo escuchado.

Repasar los pasos aprendidos en expresión rítmica durante el curso.

Repasar todo el Lenguaje musical aprendido durante el curso.

Aprender el concepto de compás y diferenciar sus tipos.

Aprender una nueva figura: la redonda y su silencio.

Diferenciar y aplicar los colores que pertenecen a una misma gama.

Construir una MARACA con materiales de reciclaje.

Buscar información sobre algunas obras de arte en internet.

Representar las luces y las sombras de los objetos en relación a una fuente

luminosa.

Elaborar un un TÍTERE DE CUCHARA,con materiales reciclables.

Utilizar la cuadrícula para reproducir con exactitud un dibujo.

Distribuir los árboles de un paisaje en función de su tamaño para transmitir la

sensación de proximidad o lejanía.

Repasar y valorar lo aprendido a lo largo del curso.

Recordar las cualidades del sonido.

Aprender el concepto de escala.

Interpretar canciones con la flauta en la que se trabajen todas las notas

aprendidas.

Profundizar en el concepto de orquesta.

Disfrutar con las audiciones a través de musicogramas

CO

NTE

NID

OS

B.- CONTENIDOS PLÁSTICA.

Bloque 1. Educación audiovisual.

Imagen fija: análisis.

El cómic

Imagen digital: búsqueda de imágenes.

El cine de animación: proceso para la creación de una película.

Bloque 2. Dibujo geométrico

Medidas: el centímetro.

Suma de segmentos Rectas paralelas, perpendiculares y

oblicuas.

La circunferencia y el círculo.

Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos,

obtusos.

Transformaciones geométricas: traslaciones, giros y simetrías.

Bloque 3. Expresión artística.

El plano como elemento configurador de la forma.

El color: colores primarios (magenta, amarillo y cyan).

La textura: texturas naturales y artificiales.

Temas en la pintura: el bodegón.

Técnicas y materiales: las temperas.

Volumen: representación bidimensional del volumen. El

claroscuro.

B.- CONTENIDOS MÚSICA.

Bloque 4. Escucha.

El medio acústico en la salud y en la convivencia. La actitud de escuchar.

El silencio.

Las cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad.

Obras vocales con distintas voces: masculina, femenina y voces blancas.

Diferenciación de monodia y polifonía.

Reconocimiento de timbres y cualidades de materiales sonoros diversos.

Formas musicales: rondó (estrofas y estribillos), ostinato y canon.

Bloque 5. Interpretación musical.

Recursos de la voz: improvisación vocal, emisión, articulación,

vocalización y respiración.

Canto con acompañamiento instrumental.

Canto en grupo: ostinatos melódicos y rítmicos. Iniciación al canto

polifónico mediante el procedimiento de canon.

Cualidades del sonido: duración, intensidad, timbre, altura y su

representación.

Grafía convencional: Figuras (negra, corchea, silencio), notas (mi, sol, la),

pentagrama, clave de sol, escala (pentatónica, diatónica), compás (binario y

ternario).

Familias de instrumentos: instrumentos de percusión, de cuerda (frotada,

pulsada, percutida), de viento.

La flauta dulce.

Profesionales de la música.

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza.

El sentido musical a través del control corporal.

Control del cuerpo: movimiento, reposo y desplazamiento por el espacio.

Canción gestualizada.

La danza como expresión musical de ritmos y como expresión de

sentimientos, emociones e imaginación.

CO

NT

EN

IDO

S N

O

AB

OR

DA

DO

S C

UR

SO

AN

TE

RIO

R

*1 Interpretación musical de figuras.

*2 Interpretación de canciones. Expresión vocal.

*3 Ampliación del repertorio de danzas.

*4 Interpretación con instrumentos de pequeña percusión.

CONTRIBUCI

ÓN A LAS

COMPETENC

IAS

Competencia lingüística

Capacitación para comprender, interpretar y usar diferentes textos, como los de las canciones infantiles.

Utilización del lenguaje como medio para expresar sentimientos y opiniones.

Competencia digital

Búsqueda de información y transformación de la misma en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas

Valoración de las fiestas como medio de relación, cooperación y compromiso.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciar las manifestaciones culturales y artísticas de distintos países.

Acercamiento a las distintas formas de expresión de sentimientos, ideas y experiencias de forma creativa a través de las fiestas populares.

Aprender a aprender

Aceptación de la diversidad de respuestas a una cuestión y motivación para enfrentar una misma situación con distintos enfoques.

METODOLO

GÍA,

ESTRATEGI

AS

DIDÁCTICA

S Y

ACTIVIDAD

ES

Durante todo el proceso educativo, es muy importante tener en cuenta las peculiaridades propias de la edad de cada grupo,proponemos una metodología que atiende al

nivel de desarrollo físico y emocional propio de cada edad.

Así, siguiendo los parámetros de la personalidad del niño, la metodología se basa, fundamentalmente, en aprender jugando, pues en la enseñanza de los contenidos

artísticos el juego es el principal vehículo . El objetivo, por tanto, es hacer que los niños se sumerjan en las actividades a través del entretenimiento; de este modo el

aprendizaje se produce de una forma natural.

Las actividades permiten trabajar ambos hemisferios, con ejercicios que potencian, bien la capacidad de razonar (actividades de relacionar, secuenciaciones, memorizar

canciones, producción vocal, etc.) o bien el terreno emocional (expresión corporal o vocal, improvisación, etc.).

Infundir confianza y hacer que los niños disfruten con las actividades musicales dentro de un ambiente libre y divertido, para proporcionarles las mayores

oportunidades de éxito.

Fomentar, desde nuestra materia, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a través del material multimedia que va en la carpeta del

alumno y del software para pizarras interactivas del profesor.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Trabajo individual y trabajo en equipo.

Modelo imitativo e improvisación.

Lenguaje musical: Grafías no convencionales y grafías convencionales.

Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños mientras aprenden Música : MÉTODO DALCROZE.

Aprender a escuchar: MÉTODO KODALJ.

Lenguaje musical, e interpretación musical: MÉTODOS KODALJ Y KARL ORFF.

Creatividad plástica y musical: MÉTODO WILLEMS.

CRITERI

OS DE

EVALUA

CIÓN

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual.

Aproximarse a la lectura de una imagen identificando los elementos fundamentales de la misma.

Crear una historieta y secuenciarla por medio de dibujos en los que se incorporan diálogos de los personajes mediante bocadillos.

Buscar imágenes digitales en internet, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento, teniendo en cuenta las normas de difusión de las mismas.

Conocer el procedimiento en la creación del cine de animación.

Bloque 2. Dibujo geométrico

Reproducir y sumar segmentos que previamente han sido medidos utilizando como unidad el centímetro.

Dibujar por aproximación utilizando la regla rectas perpendiculares, paralelas y oblicuas.

Diferenciar los conceptos de circunferencia y círculo asociándolo a los conceptos de línea y plano.

Identificar los elementos básicos de la circunferencia.

Señala y diferencia ángulos rectos, agudos y obtusos.

Diferenciar la repetición por traslación y simetría en composiciones modulares.

Bloque 3. Expresión artística.

Identificar el plano como un elemento configurador de la forma tanto en obras artísticas como en producciones propias.

Enumerar los colores primarios conociendo por qué han adquirido esta denominación.

Definir de manera oral y escrita el concepto de textura identificando la diferencia entre texturas naturales y artificiales.

Reconocer el bodegón como uno de los temas dentro de la pintura a lo largo de la historia reproduciendo paisajes reales o imaginarios.

Utilizar la témperas en sus composiciones conociendo el procedimiento para su uso.

Representar el volumen en formas planas haciendo uso del claroscuro.

MÚSICA

Bloque 4. Escucha.

Conocer la importancia del mantenimiento de un medio acústico adecuado para la mejora de la salud y la convivencia.

Identificar las cualidades en sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva.

Reconocer diferentes tipos de voz auditivamente.

ESTÁND

ARES DE

APREND

IZAJE

PLÁSTICA

Bloque 1. Educación audiovisual.

Busca información de

una obra de arte a través de internet

Analiza dos cuadros

representativos del puntillismo

Busca información de una obra de arte a través de internet

Bloque 2. Dibujo geométrico

Confecciona una

TARJETA de Navidad

Copia un dibujo reproduciendo sus formas geométricas

Construye una

MARACA con materiales de reciclaje

Confecciona un TÍTERE DE CUCHARA siguiendo unas instrucciones,

con materiales reciclables

Copia un dibujo utilizando una cuadrícula

Bloque 3. Expresión artística.

Confecciona un FANTASMA utilizando materiales de reciclaje

Dibuja el aspecto de la propia localidad en Navidad

Colorea un dibujo mediante la técnica del puntillismo

Identifica y aplica los colores de una misma gama

Dibuja los árboles de un paisaje según su proximidad o lejanía

Representa las luces y sombras en un dibujo

MÚSICA

Bloque 4. Escucha

Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los

instrumentos que participan en una obra musical orquestal.

Descubre la organización de una obra musical sencilla.

Bloque 5. Interpretación musica

Reconoce las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la

voz.

Desarrolla hábitos correctos de respiración, posición y

articulación para interpretar con la voz.

Participa en actividades vocales en grupo y/o con

acompañamiento musical observando la respiración, la articulación y la

afinación.

Lee e interpreta una partitura sencilla escrita en lenguaje musical

convencional en clave de sol.

Interpreta correctamente figuras y silencios de redonda, blanca,

negra y corchea.

Comprende y utiliza los conceptos de intensidad (piano, forte)

cuando interpreta.

Discrimina y clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los

instrumentos que le son mostrados físicamente o por medio de imágenes.

Nombra y describe las características de algunos instrumentos.

Conoce las partes de la flauta dulce.

Se inicia en el estudio de la técnica de la flauta dulce.

Interpreta piezas musicales con la flauta dulce con las notas de la

mano izquierda..

Bloque 6. La música, el movimiento y la danza

INCORP

ORACIÓ

N DE LA

EDUCAI

ÓN EN

VALORE

S

En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

Música 1-Escucha musical 50% 2-Interpretación musical 50% Plástica 1-Elaboración de creaciones plásticas 50% 2-Creatividad plástica 50%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

Música 1-Escucha musical 100%

Plástica 1-Elaboración de creaciones plásticas 100%

PLAN

ACTUACIÓ

N ALUMNO

CON ÁREA

PENDIENTE

Alumnos con un área suspensa, si superan el curso en el que están, aprueban el anterior.

RELIGIÓN CATÓLICA

OBJETI

VOS

1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la fe católica. (Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación

lingüista)

2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia cultural e

histórica, Competencia para la comunicación lingüista)

3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica. Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios. (Competencia cultural e

histórica, Competencia para la comunicación lingüista, aprender a aprender)

4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la acción creadora de Dios Padre. (Competencia humanizadora, Competencia social y cívica,

aprender a aprender)

5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

(Competencia sobre el sentido trascendente, Competencia humanizadora)

6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.

(Competencia lingüística, humanizadora, aprender a aprender)

7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de vida cristiano. (Competencia humanizadora, social y cívica, Competencia de sentido

trascendente)

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

(Competencia social y cívica, sentido y trascendencia, humanizadora)

9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la Salvación. (Competencia ético-social, humanizadora)

10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano. (Competencia humanizadora,

ético-social, sentido trascendente)

11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte. (Sentido

trascendente, aprender a aprender)

12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la Iglesia. (Competencia epistemológica, sentido trascendente,

aprender a aprender)

CONTEN

IDOS

1. La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad.

2. Respuestas del hombre al don de Dios.

3. Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva

4. La vocación de Moisés para liberar a su pueblo.

5. La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí.

6. El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua…).

7. El Bautismo de Jesús: comienzo de la misión.

8. La misión de Jesús es hacer felices a los hombres.

9. El seguimiento de Jesús. Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.

10. La Iglesia continuadora de la misión de Jesús.

11. Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su

vida.

12. El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.

C

ON

TE

NID

OS

NO

AB

OR

DA

DO

S C

UR

SO

AN

TE

RIO

R

CONTRI

BUCIÓN

A LAS

COMPE

TENCIA

S

El área de Religión y moral católica contribuye al desarrollo de las competencias generales:

En relación con las competencias sociales y cívicas, la enseñanza religiosa aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a

educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de

la libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesús. Ello conlleva mejorar las relaciones

interpersonales basadas en principio y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la

misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surgen el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas

exigencias éticas de convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencia de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística, pues se sirve del lenguaje académico, de los

lenguajes que conforman la cultura que se transmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la

cultura contribuye a la competencia en comunicación ligüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos modos de

comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes: bíblico, doctrinal, litúrgico y simbólico, un lenguaje

testimonial que hace posible la transmisión vital de lo conocido.

La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no podrá realizarse en el alumno si no comienza a adiestrarse en el conocimiento de sí

mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. Aporta una cosmovisión que da sentido a la vida, al sentido de la cultura y de

la identidad misma de la persona humana. No se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y se

dirige ala ser humano en su finalidad trascendente.

También contribuye en el desarrollo de la competencia aprender a aprender en el estudio y reflexión del mensaje cristiano, facilitando el impulso del trabajo en

equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo un conjunto de valores y actitudes y un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus

convicciones.

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el

aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos.

INCORP

ORACI

ÓN DE

LA

EDUCA

CIÓN

EN

VALOR

ES

Se trabajarán as formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma eficaz y constructiva en la vida social y profesional; por ello,

dotaremos al alumnado de herramientas que favorezcan y fomenten los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación como

pilares para su formación. Estos valores a fomentar tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación en el amor a Dios.

Para ello actuaremos atendiendo a:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

METOD

OLOGÍ

A,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCT

ICAS Y

ACTIVI

DADES

El área de Religión Católica, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración

del entorno físico, social y cultural.

La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la

propia experiencia despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su

concepción de persona y sus relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de

fenómenos o relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el área de Religión Católica.

La integración de las competencias básicas e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y

expresión oral y escrita, hipótesis, comprobación, conclusiones, resolución de problemas...) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes

posibilidades de adquisición del alumno Predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y comprensión de las

opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase, durante excursiones o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica

contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno de Primer

ciclo, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas

propias de la materia.

Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias básicas e inteligencias múltiples: trabajo individual, en grupo, trabajo cooperativo ,uso de las

TIC, actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y

facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

CRI

TER

IOS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su

felicidad.

2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.

3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.

4. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.

5. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.

6. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.

7. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.

8. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.

9. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada

10. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.

11. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.

12. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.

13. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad

eclesial.

EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

IZA

JE

1. Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los

amigos o el entorno son un regalo.

2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está

agradecido.

3. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.

4. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y

Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico.

5. Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés.

6. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico.

7. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al

pueblo.

8. Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia

del sentido que pueden tener en la vida actual.

9. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios

durante la travesía de su pueblo por el desierto.

10. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la

familia, la escuela, los amigos.

11. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús.

12. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que

hacen felices a los hombres.

13. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.

14. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las

personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.

15. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como

continuidad de la misión de Jesús.

16. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los

sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.

17. Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.

18. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad

cristiana utiliza cotidianamente.

19. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.

20. Explica significativamente el origen del Padrenuestro.

21. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del

Padrenuestro a los discípulos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

50% Cuaderno y trabajo diario 20% Pruebas orales y escritas 10% Participación y actitud 20 % Trabajo autónomo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% Trabajos entregados 30% Presentación y orden 20% Pruebas y fichas escritas

PLAN

ACTUACI

ÓN

ALUMNO

CON

ÁREA

PENDIEN

TE

Si el alumno tuviera el área pendiente, debido al carácter cíclico en el que están los cursos, la recuperación del área tendría lugar aprobando el área en el curso posterior.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

OBJETI

VOS

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no

discriminación de personas con discapacidad

5. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

6. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

CONTEN

IDOS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

La personalidad. La dignidad de la persona.

Capacidades y talento. La motivación. El esfuerzo y afán de superación. La responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo de colaboración.

Independencia de criterio en la toma de decisiones. Actitud positiva y capacidad de diálogo en la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas.

La personalidad. El conocimiento de sí mismo. La reflexión y la expresión de pensamientos.

.Desarrollo de la creatividad, autonomía y capacidad de emprendimiento. Asunción de responsabilidades en la vida personal y comunitaria. Sentido de la

responsabilidad en la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo. Espíritu de trabajo y colaboración.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expresar opiniones escuchando y respetando las

de los demás.

Desarrollo de la capacidad de diálogo. Capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender sus razones y argumentos.

Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad individual. La superación de los

prejuicios sociales.

Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en las actividades y trabajos realizadas en grupo.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. Espíritu de colaboración y respeto con los iguales.

Generosidad. Altruismo. Solidaridad.

Conocimiento y respeto a las normas de convivencia del centro.

Técnicas de mediación y resolución de conflictos.

La responsabilidad individual. Responsabilidad y justicia social.

Desarrollo de valores individuales: dignidad, autoestima, seguridad en uno mismo, capacidad para enfrentarse a los problemas. Los dilemas morales.

Valores universales. Derechos humanos. Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y la no discriminación.

La libertad individual. El respeto a la libertad del otro. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión.

Los derechos de la infancia. Correlación entre derechos y deberes.

Igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad ante la ley. Igualdad de trato. Igualdad de oportunidades.

La Constitución española de 1978. La soberanía nacional. Conocimiento de los valores contemplados en la Constitución española y de los derechos y deberes

reconocidos a los españoles.

Valores democráticos. Conocimientos de los símbolos nacionales.

Uso responsable de las redes sociales y de las nuevas tecnologías. El consumo responsable. Actitud reflexiva ante la publicidad.

La seguridad vial. El respeto a la normas de circulación. Prevención de accidentes de tráfico. Actitud ante un accidente de tráfico.

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Analizando el perfil competencial del área de Valores sociales y cívicos se aprecia su especial contribución al desarrollo de la competencia social y cívica. Además aporta

una incidencia notable a la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología. También contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, la competencia digital y la competencia en

conciencia y expresión cultural.

Competencia social y cívica

El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de una

manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar

plenamente en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

Igualmente favorece la adquisición de las habilidades personales y sociales necesarias para la vida en comunidad y valores como la concordia, la cooperación, llegar a pactos

y el respeto.

La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental

óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental comprender y analizar los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no

discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades

europeas y percibir como la identidad cultural aragonesa interactúa con la identidad cultural nacional y europea.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la

comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles: local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta resolución de

problemas es fundamental ponerse en el lugar del otro.

Competencia en comunicación lingüística El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de la

lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.

Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y

adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta

área.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad

para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la

capacidad de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar

proyectos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que

contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta área

contribuye a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones adecuadas y con

sentido, basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos evaluando su validez.

Competencia aprender a aprender Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un

grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y

autoevaluarse. Llegados a este punto, procurarse asesoramiento, información y apoyo, hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos como desde

la metodología empleada.

Competencia digital Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a

desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando su importancia y diferenciando entre información real y

virtual.

Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como

INCORP

ORACIÓ

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EDUCA

CIÓN

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VALOR

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1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando

el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la

libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales

basadas en el desarrollo de la autoestima.

5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y

solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

METOD

OLOGÍA

,

ESTRAT

EGIAS

DIDÁCT

ICAS Y

ACTIVI

DADES

E2.- Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que

recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que

aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el

transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

E3.- Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a

un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de

nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas

mirando en el mismo sentido.

E4.- Organización de las sesiones

La metodología propuesta en parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspon diente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.

4. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

5. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

6. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

7. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión

oral mediante debates o presentaciones orales.

8. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

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BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

.Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables,basadas en un buen autoconcepto.

. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo

y a los demás.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES

. La expresión oral y escrita. Desarrollo de estrategias de expresión oral. Técnicas de oratoria y debate. Capacidad de expre sar opiniones escuchando y respetando las de los demás.

. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

. Emplear la asertividad.

. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación

para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

. Analizar ciáticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personales que construye a partir de los valores universales.

. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y

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BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA

. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

. Actúa de forma respetable y digna.

. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de

objetivos.

. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. Confianza

en uno mismo.

. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuación.

. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente.

. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de

sí mismo y la imagen que expresan los demás.

. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

conflictos.

. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones.

. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta a los de los

demás en las actividades cooperativas.

. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre

valores sociales.

. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente

efectivas.

. Define y formula claramente problemas de convivencia.

. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una

decisión ética.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES

INTERPERSONALES

. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

. Respeta y acepta las diferencias individuales.

. Valora las cualidades de otras personas.

. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.

. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas

del entorno social próximo.

. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

. Consigue la aceptación de los compañeros.

. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de

afecto y la confianza mutua.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y

sentimientos durante la interacción social en el aula.

...Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de

privación de los derechos básicos.

.Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de

derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

.Valora y respeta la libre expresión.

.Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.

.Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de

personas pertenecientes a ellas.

. Expone los derechos básicos del niño.

. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño

. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.

. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes

. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los

derechos del niño.

. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

.Emplea destrezas de interdependencia positiva.

. Se muestra generoso en su entorno cercano.

. Explica el concepto de norma.

. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes

espacios de interacción social.

. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.

. Respeta las normas del centro escolar.

. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

.Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las

partes en conflicto.

. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.

. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la

autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

.Realiza juicios morales.

.Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.

.Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

.Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos:

salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

.Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de

privación de los derechos básicos.

.Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de

derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

.Valora y respeta la libre expresión.

.Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.

.Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de

personas pertenecientes a ellas.

. Expone los derechos básicos del niño.

. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño

. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.

. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes

. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los

derechos del niño.

. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.

. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de

hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la

familia.

. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones

afectivas.

. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los

que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

. Reflexiona sobre los derechos y deberes de la Constitución española.

. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

. Expresa las características de la convivencia democrática.

. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática

. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.

. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de

tráfico.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 1, 2 Y 4

50% Realización de trabajos y actividades diarias.

45% Participación y actitud en clase.

5% Pruebas orales y/o escritas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESCENARIO 3

50% entrega en fecha de trabajos y actividades.

50% Forma y contenidos adecuados de los trabajos y actividades presentadas.

PLAN

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ALUMNO

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- Evaluación continua…en caso de aprobar este curso la asignatura quedará aprobada la del anterior.