Programacion de Fol de Grado Superior

7/24/2019 Programacion de Fol de Grado Superior

1/28

GENERALITAT VALENCIANA

CONSELLERIA DE CULTURA,

EDUCACI I CINCIA

IES HISTORIADOR CHABS

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL

PROGRAMACIN MDULO:

FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL

CFGS: TECNICO SUPERIOR EN ACTIVIDADES FSICAS Y

DEPORTIVAS

Profesora: Rosa Boix Moratal


2/28

2

Curso acadmico 2011-2012

NDICEPgina

1.- Ubicacin 32.- Justificacin legal de la programacin 33.- Justificacin mdulo FOL 44.- Obj.: Capacidades terminales 65.- Contenidos 7

- Distribucin del mdulo en UD i temporalizacin

6.- Metodologa 97.- Actividades de enseanza aprendizaje 12

8.- Temas transversales 15 Educacin moral y cvica Educacin para la salud Educacin para la paz Educacin para la igualdad entre sexos Fomento de la lectura

9.- Atencin a la diversidad: NEE 1710.- Evaluacin 19

10.1. Evaluacin proceso de enseanzaA) JustificacinB) Estructura

B.1. Ev. y convocatoria ordinariaB.2. convocatoria extraordinaria

C) Criterios de Evaluacin y capacidades terminalesD) Instrumentos de evaluacin i criterios de calificacinE) Criterios de calificacin

Cuadro sinptico evaluacin del proceso de aprendizaje

10.2. Evaluacin del proceso de enseanzaCuadro sinptico evaluacin del proceso de enseanza

11.- Recursos materiales y humanos 27


3/28

3

1.-UBICACIN

La presente programacin ha sido diseada para ser impartida en el IES

HISTORIADOR CHABS ubicado en la Calle Manuel Vallalta, nmero 3, en la

localidad de Dnia provincia de Alicante donde encontramos los siguientes Ciclos

Formativos de Grado Superior:

Ciclo Formativo: Familia Profesional

Tcnico Grado Superior en Actividades

Fsicas y Deportivas.

Actividades Fsicas y Deportivas.

La Profesora encargado de llevar a cabo la impartir las clases es Rosa Boix Moratal.

2.-JUSTIFICACIN LEGAL DE LA ELABORACIN DE LA

PROGRAMACIN

El art. 6.2 de la LO 2/2006, de 3 de mayo,deEducacin (LOE), dispone que

el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos ycriterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las

enseanzas mnimas.

El art.6.4. de la LOE , continua precisando que las Administraciones educativas

establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en dicha Ley, del que

formarn parte los aspectos bsicos sealados en apartados anteriores. Los centros

docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes

etapas y ciclos en uso de su autonoma.El art. 91.1.a) de la LOE, seala como funcin del profesorado, entre otras, la

programacin de los mdulos que tengan encomendados.

El art. 18 del RD 806/2006 por el que se establece el calendario de

aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecido por la LOE,

concreta que antes del 31 de diciembre del 2006 quedar regulada la ordenacin general

de la FP en el sistema educativo, as como que la implantacin de las titulaciones

correspondientes a los estudios de formacin profesional y de los respectivos nuevos

currculos comenzar en el ao acadmico 2007/8. Adems especifica que en tanto no


4/28

4

se produzca la implantacin citada, seguirn vigentes las titulaciones y los

currculos derivados de la LOGSE.

El art. 9 del Decreto de la CV 8/98, sobre ordenacin general de la FP, seala

que los centros docentes desarrollarn el currculo de los ciclos formativos que tengan

autorizados integrndose en el PCC, considerando las caractersticas del alumnado y las

posibilidades formativas que ofrece el entorno socioeconmico y cultural del centro,

teniendo como referencia la competencia profesional detectada en el mundo laboral.

Para llevar a cabo la programacin del mdulo de FOL, no hay que olvidar que nos

encontramos en el 3 nivel de concrecin curricular, y por tanto, hemos de tener en

cuenta qu aspectos engloba este 3 nivel de concrecin curricular, los cuales

presentamos de forma general y en concordancia con los niveles que le preceden en:

ver anexo 1.

Junto a todo lo expuesto, es preciso indicar que la presente programacin

incluir, tal y como recoge el D 234/97 del Gob. Valenciano por el que se aprueba el

R.O.F. de los I.E.S. en su art. 106:

-Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

-Distribucin temporal de los contenidos curriculares.

-Metodologa didctica que se va a aplicar.

-Procedimientos e instrumentos de evaluacin, as como los criterios de

calificacin.

-Materiales y recursos didcticos, incluidos los materiales curriculares.

-Concrecin de los temas transversales

-Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

-Mnimos que deben incluir las adaptaciones curriculares

3. JUSTIFICACIN DEL MDULO DE FOL

El Real Decreto 1538/2006 establece la ordenacin general de la formacin

profesional especfica e indica que un mdulo formativo se configura como un bloque

coherente de F.P. asociado a cada una de las unidades de competencia o bien a las

finalidades de la FP.


5/28

5

En el mismo se recogen las finalidades y objetos de la FPE entre ellas, las

siguientes destacan por su relacin con el mdulo de FOL:

Artculo 3. Objeto de las enseanzas de formacin profesional.

1. De acuerdo con la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formacin Profesional y con los objetivos de la formacin profesional establecidos en

el artculo 40 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, estas enseanzas

tienen por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades

que les permitan:

b) Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente,

as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los

derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas

profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las reas prioritarias referidas en la Ley

Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

h) Hacer realidad la formacin a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de

aprendizaje a travs de las distintas vas formativas para mantenerse actualizado en los

distintos mbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,

necesidades e intereses.

2. Asimismo, la formacin profesional fomentar la igualdad efectiva de oportunidades

entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo deopciones profesionales y el ejercicio de las mismas.


6/28

6

As pues el mdulo de FOL se justifica por estar estrechamente ligado a las

finalidades de la FPE; en esta misma lnea se sita la LOE, la cual en su art. 40, al

regular los objetivos de la FP, indica que la formacin profesional en el sistema

educativo, contribuir a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan

aprender por s mismos y trabajar en equipo, entre otras.

4.-OBJETIVOS DEL MDULO: CAPACIDADES TERMINALES

- De acuerdo con los RDT que regulan los CFGS que se imparten en este centro

(concretados en la pg.3), los objetivos del mdulo de FOL, expresados en trminos de

capacidades terminales junto con sus criterios de evaluacin, son los siguientes:

Capacidades terminales

1) Determinar actuaciones preventivas y/o de proteccin minimizando las

consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

2) Aplicar las medidas sanitarias bsicas inmediatas en el lugar del accidente en

situaciones simuladas.

3) Diferenciar las modalidades de contratacin y aplicar procedimientos de insercin

en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.

4) Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e

intereses y el itinerario profesional ms idneo.

5)

Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que

se derivan de las relaciones laborales.

6) Interpretar los datos de la estructura socioeconmica espaola , identificando las

diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

7) Analizar la organizacin y la situacin econmica de una empresa del sector,

interpretando los parmetros econmicos que la determinan.


7/28

7

5.-CONTENIDOS: EL CURRICULO DEL MODULO DE FOL DE CFGS

Los RDC sealan una duracin de 65 horas para el mdulo de Formacin y

Orientacin Laboral. Y los contenidos del mdulo se estructurarn en cinco bloques:

1) Salud laboral

- Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral y calidad de vida. El

medio ambiente y su conservacin.

- Factores de riesgo. Fsicos, qumicos, biolgicos, organizativos. Medidas

de prevencin y proteccin.

- Tcnicas aplicadas de la organizacin segura del trabajo.

-

Tcnicas generales de prevencin/proteccin. Anlisis, evaluacin ypropuesta de actuaciones.

- Casos prcticos.

- Prioridades y secuencias de actuacin en caso de accidentes.

- Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios: conciencia/inconsciencia;

reanimacin cardiopulmonar; traumatismos; salvamento y transporte de

accidentados.

2) Legislacin y relaciones laborales

- Derecho laboral: normas fundamentales.

- La relacin laboral. Modalidades de contratacin, salarios e incentivos.

Suspensin y extincin del contrato.

- Seguridad Social y otras prestaciones.

- rganos de representacin.

- Convenio colectivo. Negociacin colectiva.

3) Orientacin e insercin socio-laboral

- El mercado laboral. Estructura. Perspectivas del entorno.

- El proceso de bsqueda de empleo: fuentes de informacin, mecanismos de

oferta-demanda, procedimientos y tcnicas.

- Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. Trmites y recursos de

constitucin de pequeas empresas.

-

Recursos de auto-orientacin profesional. Anlisis y evaluacin del propio

potencial profesional y de los intereses personales. La superacin de


8/28

8

hbitos sociales discriminatorios. Elaboracin de itinerarios formativos

profesionalizadores. La toma de decisiones.

4) Principios de economa

- Variables macroeconmicas. Indicadores socioeconmicos. Sus

interrelaciones.

- Economa de mercado. Oferta y demanda; mercados competitivos.

- Relaciones socioecommicas internacionales: la Unin Europea

5) Economa y organizacin de la empresa

- Actividad econmica de la empresa: Criterios de clasificacin.

- La empresa: Tipos de modelos organizativos. reas funcionales.

Organigramas.

- Funcionamiento econmico de la empresa: patrimonio de la empresa;

obtencin de recursos; financiacin propia; financiacin ajena;

interpretacin de estados de cuentas anuales; costes fijos y variables.

DISTRIBUCIN DEL MDULO DE FOL EN UNIDADES DIDCTICAS I SU

TEMPORALIZACIN

Teniendo en cuenta los contenidos hemos elaborado una serie de unidades didcticas

que se desarrollarn a lo largo de 4 bloques tematicos.

Para cada bloque temtico hemos programado las siguientes unidades didcticas:

BLOQUE I Relaciones laborales. 37 sesiones

UNIDADES DIDCTICAS SESIONES

U1 El derecho del trabajo. 3 sesiones

U2 El contrato de trabajo i las peculiaridades de los

deportistas profesionales.

4 sesiones

U3 Modalidades de contratos. 5 sesiones

U4 La jornada laboral i su retribucin i las peculiaridades de

los deportistas profesionales.

4 sesiones


9/28

9

U5 El recibo de salario 7 sesiones

U6 Modificacin, suspensin y extincin del contrato i las

peculiaridades de los deportistas profesionals.

7 sesiones

U7 Seguridad Social. Concepto y prestaciones bsicas 4 sesiones

U8 Sindicacin y negociacin colectiva. 3 sesiones

BLOQUE II Prevencin de riesgos laborales. 12 sesiones

U9 El riesgo laboral: conceptos bsicos de seguridad y salud 4 sesiones

U10 Factores de riesgo y medidas: Instalaciones Deportivas y

Gimnasios.

5 sesiones

U11 Plan de emergencia i sealizacin. 3 sesiones

BLOQUE III Orientacin profesional. 9 sesiones

U12 La bsqueda del puesto de trabajo. 7 sesiones

U13 Trabajar por cuenta propia (se solapa contenido con

AGP)

2 sesiones

BLOQUE IV Economa y organizacin de empresa. 7 sesiones

U14 Principios de economa. 4 sesiones

U15 La empresa: funcionamiento econmico. 3 sesiones

6.- METODOLOGA GENERAL

Ya el art. 2 de la L.O. 1/90 (LOGSE) sealaba como uno de los principios de la

actividad educativa la metodologa activa, que aseguraba la participacin del alumnado

en los procesos de enseanza-aprendizaje.

En concreto, para la FP especfica, en la LOE y en el RD 1538/2006 se seala

que promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y

organizativos. Adems favorecer en el alumno la capacidad para aprender por s

mismo y para trabajar en equipo tambin favorecer la formacin en la

prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos en todos los

mbitos de la vida personal, familiar y social.


10/28

10

El art. 12 del Decreto de la CV 8/98, establece que la metodologa didctica para

estas enseanzas, tratar de forma globalizada los contenidos cientficos, tecnolgicos y

organizativos, integrando la teora y la prctica, y promover en el alumnado una visin

global y coordinada de los procesos productivos en los que deber intervenir como

profesional.

Por otra parte el estudio de las capacidades terminales y de sus

correspondientes criterios de evaluacin, contrastados con la observacin de los

elementos de capacidad profesional descritos para estos ttulos profesionales, se deduce

que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del

mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

As, en las unidades didcticas se intenta unir conceptos, tcnicas, mtodos y

procedimientos, que estn relacionados, en muchos casos, con otras disciplinas.

Resumiendo, teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que el aprendizaje debe

basarse, en el saber hacery que el contenido organizador del mismo debe, por tanto,

definirse en torno a los procesos reales de trabajo. La metodologa de trabajo ser en

consecuencia, terico-prctica.

Para desarrollar esta metodologa tendremos en cuenta los criterios

metodolgicos,expuestos previamente, y especificados y ampliados a continuacin:

1) El protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje es el alumno con su

propia actividad.

2) Hay que huir de la explicacin academicista, donde el alumno es un mero

receptor de informacin y utilizar una metodologa en la que el alumno participe

aportando ideas y dando su opinin, de manera que el profesor pueda conocer losintereses, motivaciones, necesidades y expectativas del alumno.

3) En el desarrollo de la metodologa en Formacin Profesional hay que tener

presente la inminente incorporacin del alumno al mundo del trabajo.

4) Se facilitaran mtodos para que el alumno exprese los conocimientos que

tiene sobre la materia que se va a tratar (realizando cuestionarios o haciendo preguntas a

los alumnos).

5) Se sigue una metodologa activa e investigativa que ensee al alumno,orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios. Se trata que el


11/28

11

alumno aprenda a aprender (conforme se recoge en la LOGSE). Slo as ir

construyendo el pensamiento de manera sistemtica.

6) Promover la adquisicin de aprendizajes significativos, que se produce

cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los que ya tiene.

7) Favorecer el desarrollo integral del alumno, fomentando valores como el

compaerismo, el valor del trabajo bien hecho, el respeto hacia las ideas de los dems..,

en definitiva fomentar una tica laboral.

8) Se valora la memorizacin, pero slo si es comprensiva. La memorizacin

repetitiva, sin comprensin de los contenidos, no ejerce ninguna funcin de aprendizaje.

9) Motivar al alumno, plantendole objetivos ambiciosos y motivadores con el

fin de que el alumno se sienta motivado y pueda superar sus propias expectativas,

aunque no llegue a las planteadas por el profesor inicialmente, seran suficientes. Al

contrario, de proponer metas poco ambiciosas. En definitiva, se tratara de que el

alumno tuviera confianza en sus propias posibilidades.

En resumen seguiremos una metodologa activa y participativa que facilite la

interaccin, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivacin,

favorezca la modificacin o adquisicin de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de

habilidades y potencie la evaluacin como un proceso de retroalimentacin continuo.

7.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

La metodologa se concreta en las actividades de la siguiente forma:

ACTIVIDADES EN EL AULA:

1) Actividades Iniciales: Se parte del entorno del alumno intentando detectar

sus conocimientos previossobre el tema. Se pretende saber lo que los alumnos saben

sobre el tema, y saber cmo lo saben, ya que en muchas ocasiones los conocimientos

previos pueden ser errneos. En este primer momento la motivacines importantsima.

Se deber despertar el inters del alumno por los contenidos que se van a trabajar,

suscitando su aplicacin prctica en su futuro laboral

Se plantearan los objetivos de la Unidad y se presentaran los contenidos que sevan a estudiar.


12/28

12

2) Actividades de estudio: Aqu la explicacin del profesores fundamental, ya

que proporciona a los alumnos las fuentes de informacin bsicas, proponiendo

ejercicios de investigacin para que los alumnos recaben informacin en las fuentes

propias de la materia.

Durante la explicacin de la Unidad se utilizarn ejemplos relacionados con el

entorno de los alumnos, para que se sientan implicados o intervengan. Se presentarn

los contenidos de forma ordenada y sistemtica.

3) Actividades de aplicacin:Una vez completada la actividad de estudio se

realizar ejercicios eminentemente prcticos, de forma que el alumno pueda comprobar

empricamente lo explicado, como forma de mejor comprensin y participacin de los

alumnos en el proceso. Por tanto, se realizarn ejercicios de observacin, reflexin,

anlisis, valoracin y expresin.

Por ltimo, se ofrecern las conclusiones, para clasificar respuestas e impulsar la

investigacin. Intentando buscar respuestas a todas las preguntas y cuestiones suscitadas

en el planteamiento inicial del tema.

4) Actividades de evaluacin: Su objetivo es confrontar los conceptos

adquiridos con la actividad inicial para modificar los preconceptos. Se har una

evaluacin de los objetivos propuestos en la actividad inicial. Se evaluar la

comprensin de los contenidos. Se evaluar la actitud y dedicacin del alumno.

5) caractersticas principales de todas las actividades:

- Ser motivadoras y significativas.- Ser coherentes con los objetivos.

- Estar adecuadas a las capacidades del alumno.

- Estar ordenadas y secuenciadas.

- Ser funcionales, viables y evaluables.


13/28

13

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Mediante la realizacin de estas actividades se pretende que el alumno consolide

y profundice en los conocimientos que se han desarrollado en el mdulo, facilitndoles

distintos materiales, como por ejemplo, bibliografa, filmografa, direcciones web

Todo ello con el fin ltimo de alcanzar uno de los principales objetivos metodolgicos y

fines de la propia formacin profesional especfica, que se concreta en el principio de

aprender a aprender.

- Visionado de pelculas :Ej. Los lunes al sol, Tiempos modernos,

Tocando al vientoLa cuadrilla, El mtodo. Debido a la gran cantidad

de temario y al nmero de horas se visionar una o dos.

- Elaboracin de trabajos: Ej. Agenda de bsqueda activa de empleo

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En esta programacin se plantea como uno de los aspectos fundamentales a tener

en cuenta para la propia formacin del alumno, la realizacin de actividades

extraescolares. stas suponen un nexo de unin entre la realidad acadmica y el entorno

laboral en el que, de modo inminente, se vern inmersos nuestros alumnos. Asimismo,

pretendemos que representen un importante elemento motivador para los alumnos toda

vez que, por un lado sacamos la docencia del aula, y por otro, los alumnos toman

contacto con el que ser prontamente su medio.

- Visitas a alguna empresa del sector o no, a fin de conocer en la prctica

laboral, los conocimientos estudiados en relacin a temas comorepresentacin de los trabajadores, RRHH, prevencin de riesgos laborales.

Ejemplo: empresa Multiaventura de Dnia, Porcelanosa o Dulcesol (una de

ellas) Esta actividad est tambin incluida en la programacin de AGC, ya

que los contenidos estn relacionados y se aprovechar la misma salida

para los dos mdulos.

- Visita a la Feria FORMAT durante la cual los alumnos y alumnas tendrn

ocasin de conocer salidas profesionales, entrega de CV, ayudas alautoempleo


14/28

14

8.- TEMAS TRANSVERSALES

Segn la LOE (art.1), uno de los principios de la educacin, tiene que ver con la

transmisin de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la

ciudadana, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como la

superacin de cualquier tipo de discriminacin.

Por tanto, la programacin tender a transmitir este tipo de valores, en las

relaciones que se establecen en el entorno laboral, atendiendo especialmente a la no

discriminacin en el mismo, por razn de raza, sexo, ideas polticas, religin, etc.

Para esta programacin en particular, se han especificado objetivos, insercin y

aplicacin, enfoque metodolgico y propuesta de evaluacin, de los siguientes ejes

transversales:

Educacin moral y cvica

Educacin para la paz

Educacin para la igualdad

Fomento de la lectura

Educacin moral y cvica

Objetivos

1. Valorar el espritu crtico y cooperativo conla cultura de la empresa y su proyeccinsocial, como forma de desarrollo eimplicacin en el puesto de trabajo.

2. Analizar, de forma crtica, los valores que

rigen en las relaciones laborales, adoptandoposturas personales.

3. Participar en actividades de grupo de formasolidaria, responsable y constructiva,apreciando la diferencia como riquezacolectiva.

4. Mostrar esfuerzo por integrarse en un grupode forma colectiva.

5. Respetar la autonoma personal y considerarlos temas conflictivos por medio del dilogo

para construir foros de convivencia msjustos (negociacin colectiva).

Insercin y aplicacin

A lo largo de todas las unidades didcticas.

Enfoque metodolgico

Poner al alumnado frente a dilemasmorales o situaciones problemticas sobrecondiciones laborales para que tenga quereflexionar, valorar y adoptar posturascrticas.

Propuesta de evaluacin

1. Observacin sistemtica, recogida en undiario de clase, anecdotario, etc., en losque se valoran los objetivos propuestos yla valoracin que el alumno/a hace de s

mismo.2. Valoracin de las actividades realizadas


15/28

15

6. Ejercer las funciones de direccin desde laobjetividad y la equidad para evitarsituaciones de injusticia.

7. Dialogar, debatir o exponer juicios uopiniones, argumentando la exposicin ymostrando respeto por el interlocutor y suspuntos de vista.

8. Mostrar inters por utilizar tcnicas denegociacin para resolver, de forma pacfica,tanto conflictos individuales comocolectivos.

9. Mostrar inters por la formacin continuadacomo elemento de desarrollo personal, socialy profesional.

en funcin de:

Reconocimiento de la situacin departida con respecto a las propiascapacidades.

Participacin activa en los grupos detrabajo.

Esfuerzo por conseguir unaintegracin satisfactoria.

Inters por la negociacin colectivacomo elemento para solventardiferencias.

Educacin para la salud

Objetivos

1. Lograr que se tome conciencia del conceptode salud en su ms amplia acepcin: estadode bienestar psquico, fsico y social.

2. Mostar la relacin existente entre la saludlaboral y las condiciones de trabajo.

3. Colaborar activamente con el empresario enel cumplimiento de la normativa en materiade prevencin de riesgos laborales, en pro degarantizar y mantener el mayor nivel debienestar posible de los trabajadores.


Bloque de Salud Laboral.

Enfoque metodolgico

1. Plantear situaciones tensas que puedan

generar estrs, para que tengan que optarpor alguna de las tcnicas para solventaradecuadamente cada uno de los casos.

2. Role-playing profesional.


1. Estudio de casos y resolucin de dilemasmorales en los que se valorarn losobjetivos propuestos.

2. Valoracin de las actividades realizadas.

Educacin para la paz

Objetivos

1. Tomar conciencia de la importancia de laactitud crtica constructiva ante las creencias,ideologas e idiosincrasias propias y de los otros

en las relaciones laborales.2. Adoptar actitudes reflexivas y de apertura al

Enfoque metodolgico

Uso de role-playing para efectuar unasimulacin en el proceso denegociacin.



16/28

16

otro frente a posiciones divergentes de laspropias.

3. Ser capaz de superar inhibiciones y prejuiciostanto en las actuaciones individuales como enlas colectivas, canalizando la propia agresividad

de forma que promueva el bien comn.4. Defender el valor de las diferencias entre

personas.


Durante el tratamiento de todas las UD y,especialmente, en la UD de negociacin colectiva ymedidas de solucin pacficas de conflictoscolectivas.

Observacin de las actitudes y de suscambios frente a situaciones deresponsabilidad laboral, as como de lapropia conciencia del alumno/a respectoa los cambios que se producen en l y

en los dems.

Educacin para la igualdad

Objetivos

1. Mantener una actitud crtica frente a loselementos discriminatorios por razn desexo en el trabajo.

2. Adoptar actitudes no sexistas tanto en losintercambios como en los comportamientos

en el puesto de trabajo.Insercin y aplicacin

En todas las UD y, especialmente en lossiguientes bloque: relaciones laborales , saludlaboral y orientacin.

Enfoque metodolgico

1. Aprovechar cualquier posible situacindiscriminatoria para realizar un anlisis delas causas y de las posibles consecuenciaspara el discriminado (se puede utilizarcomo tcnica el role-playingy el anlisis decasos).


1. Valoracin de la evolucin de las actitudespositivas en casos de discriminacinmanifiesta.

2. Identificacin de actitudes sexistaspreviamente definidas.

Utilizacin de estereotipos sexistas en lanegociacin.

Diseo de puestos de trabajo y polticassalariales femeninos.

Criterios de promocin que primantradicionalmente al hombre.

Formacin diferenciada por sexo.

Acoso moral y sexual.


17/28

17

Fomento de la lectura

Objetivos

1. Despertar el inters de los alumnos por la

lectura en general y por aquellas lecturasque en particular, se encuentran relacionadasdirectamente con los contenidos recogidosen esta programacin.

2. Desarrollar el espritu crtico de los alumnosa travs de las lecturas propuestas.

3. Mejorar la capacidad de expresin verbal(oral y escrita) y de comprensin.

4. Contribuir al desarrollo de sus propiasopiniones

5. Procurar un estudio autnomo por parte delalumno y favorecer su madurez personal.


El presente tema transversal se trabajara entodas las unidades didcticas del mdulo.

Enfoque metodolgico

Propuesta de lectura obligada y/o voluntaria,prestando especial inters en que sta seamotivadora y funcional para los alumnos.


1.Observar los conocimientos adquiridosfruto del uso de la lectura, as como el

inters mostrado y el hbito adquirido porel alumno.

2.Valoracin de las actividades realizadastras la lectura de los textos recomendados.

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD, N.E.E.

El Captulo I del Ttulo II. de la LOE, seala que las enseanzas se adaptarn a

los alumnos con necesidades educativas especficas, entre los que se incluyen: alumnos

con altas capacidades, extranjeros y alumnos con necesidades educativas especiales.

La Resolucin de 12 de Julio de 2007, en su art. 23, seala en conformidad con

lo establecido en el Decreto 39/1998 del Gobierno Valenciano, de Ordenacin de la

Educacin, que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

permanentes podrn seguir estudios de Formacin Profesional Especfica de gradomedio y superior con las adaptaciones en los mdulos y ciclos que correspondan.

Por su parte, el RD 1538/2006, de ordenacin general de FPE, seala que se

establecern las medidas y adaptaciones del currculo pertinentes para que los alumnos

con NEE puedan lograr las finalidades de la FPE.

La Orden de 14 de marzo de 2005, por la que se regula la atencin al

alumnado con NEE. escolarizado en centros que imparten educacin secundaria, en suapartado IVestablece las medidas extraordinarias de atencin educativa en FPE.


18/28

18

De conformidad con todo ello, la atencin del alumnado con NEE en esta

programacin se realizar en atencin a las siguientes medidas:

1) Las adaptaciones curriculares se referirn a las adaptaciones posibles en los

mdulos de CFGM y CFGS.

2) En la realizacin de estas adaptaciones se consultar a los departamentos de

familia profesional correspondiente.

3) Las adaptaciones curriculares no supondrn, en ningn caso, la eliminacin de

objetivos (capacidades terminales) relacionados con la competencia profesional

bsica, caracterstica de cada ttulo.

4) Las adaptaciones curriculares posibles slo podrn afectar a:

-los elementos curriculares bsicos: la metodologa didctica, a las

actividades y a la priorizacin y temporalizacin en la consecucin de los

objetivos, as como a los elementos materiales a utilizar por el alumno.

-los elementos curriculares de acceso: adaptacin del centro y del aula a

las condiciones del alumnado (equipos de ampliacin de sonido,

supresin de barreras arquitectnicas...)

5) Los alumnos/as con graves problemas de audicin, visin y motricidad, u

otras NEE. debidamente dictaminadas, se podrn presentar a la evaluacin y

calificacin de un mismo mdulo hasta un mximo de 6 veces. As mismo,

agotado el nmero mximo de convocatorias, se le podr ampliar el nmero de

convocatorias atendiendo a sus caractersticas propias y siempre que ello

favorezca la finalizacin del ciclo formativo correspondiente. La solicitud ser

dirigida a la Direccin Territorial de Cultura, Educacin y Deporte.

6) La evaluacin de los aprendizajes de este alumnado, se realizar tomando

como referencia los criterios de evaluacin para ellos propuestos.

Las posibles adaptaciones curriculares individuales, se plasmarn el el D.I.A.C.

(documento individual de adaptacin curricular). Dicho documento se adjuntar al

expediente acadmico del alumno/a.

As pues, la atencin a la diversidad del alumnado se prestar mediante una

metodologa, actividades y evaluacin acordes a sus necesidades y diferencias.


19/28

19

Los mecanismos o vas del tratamiento a la diversidad sern variados y no

excluyentes:

metodologas diversas.

propuestas de actividades diferenciadas.

materiales didcticos no homogneos.

agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

medidas especiales: las adaptaciones curriculares.

Esta atencin a la diversidad, tambin tendr en cuenta, como ya ha sido mencionado, la

presencia de alumnado extranjero y altas capacidades.

A los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que slo hayan

cursado y superado determinados mdulos de un ciclo formativo, se les expedir el

correspondiente certificado de los mismos y de las unidades de competencia adquiridas

a travs de la superacin de los mdulos profesionales asociados a dichas unidades de

competencia.

Por tanto, ante alumnos con necesidades educativas especiales, teniendo en

cuenta la legislacin vigente, el departamento, establecer en colaboracin con el

departamento de orientacin, las medidas adecuadas para un satisfactorio aprendizaje de

estos alumnos.

10.-EVALUACIN

10.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

A) JUSTIFICACIN

En el RD 1538/2006, de ordenacin general de la FP, se habla de la evaluacin

de la formacin profesional especfica, sealando que la evaluacin de las enseanzas

de la FPE ser continua y tendr en cuenta el progreso del alumno respecto de la

formacin adquirida en los distintos mdulos que componen el ciclo formativo

correspondiente.


20/28

20

Segn la Resolucin de inicio de curso 2011-2012 sobre la ordenacin

acadmica y organizacin de la actividad docente de los centros de la CV, indica que la

evaluacin ser continua e integradora:

Es continua por cuanto debe estar inmersa en el proceso de enseanza y

aprendizaje del alumno y tiene como finalidad analizarlo para detectar las dificultades

en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las

actividades de enseanza y aprendizaje programadas y las estrategias metodolgicas

adoptadas.

Es integradora porque obedece a la necesidad de tener en cuenta las

capacidades generales establecidas para estas enseanzas.

Por ello, los criterios y los procedimientos de evaluacin aplicados por el

profesorado tendrn en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo,

que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los

objetivos expresados en trminos de capacidades, las habilidades y los criterios de

evaluacinde los mdulos profesionales que lo conforman.

En consecuencia, la evaluacin debe ser continua, integradora y formativa.

Por lo tanto se deber realizar un seguimiento continuo e individualizadodel alumno

a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin es un proceso fundamental del proceso, a travs de ella el profesor

controla su intervencin educativa a fin de obtener rendimientos satisfactorios del

proceso y alcanzar las exigencias mnimas de los objetivos que se marquen del mdulo.

(Nos ayuda a ver si el alumno est captando los objetivos propuestos en la Unidad).

La evaluacin supone una recogida de informacinque se realiza mediante:

1) pruebas, controles y exmenes.

2) observacin continua, entrevistas, debates, trabajos (individuales y en grupo),

las actitudes, el comportamiento diario, la asistencia,...

B) ESTRUCTURA

En el proceso de evaluacin vamos a distinguir dos momentos claramentedefinidos, que se desprenden de la configuracin establecida en la resolucin de inicio


21/28

21

de curso ya referida. Pasamos a continuacin a concretar dichos momentos en funcin

de los ciclos formativos en los que se imparte el mdulo de FOL.

B.1. EVALUACIN Y CONVOCATORIA ORDINARIA

El proceso de evaluacinordinaria se llevar a cabo en tres fases: inicial, formativa y

sumativa.

Inicial: Se evaluar al inicio de curso el historial de aprendizaje del alumno y

posibles dificultades a fin de ajustar el proceso de enseanzaaprendizaje a sus

necesidades, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos sobre la materia a

tratar.

Formativa: Se ir evaluando tanto la consecucin de los objetivos propuestos

as como la consecucin de cada uno de los contenidos (conceptuales, procedimientales

y actitudinales).

Sumativa: Recoger el nivel alcanzado de objetivos (capacidades terminales) y

contenidos siguiendo los criterios de evaluacin fijados tanto en el RDT como en las

unidades didcticas.

La informacin se utilizara para evaluar a los alumnos vendr recogida por las

siguientes fuentes:

Observacin directa de la participacin, motivacin i inters de los

alumnos al realizar las actividades en el aula: debates, exposiciones,

role-playings, resolucin de casos, explicaciones del profesor, etc.

Realizacin de trabajos, ejercicios y supuestos prcticos, ya sean

individuales o grupales, y se realicen en el aula o en casa. Resolucin de cuestionarios i controles que se irn realizando al largo

del curso.

En cuanto a los criterios de evaluacin que utilizaremos y que daremos a

conocer a los alumnos al principio de curso son los siguientes:


22/28

22

En cada uno de los tres trimestres del ao se har un examen parcial

por cada dos unidades didcticas sobre los contenidos y las actividades

explicadas y realizadas.

Se calcular la media aritmtica de las notas de los parciales. Para

poder realizar la media, ser necesario que el alumno obtenga una

calificacin mnima de 4 sobre 10 en cada uno de los exmenes

parciales.

La superacin de los exmenes parciales no determina

automticamente que el alumno apruebe el trimestre, ya que la nota

trimestral se distribuye de la siguiente manera:

o Los exmenes se valoraran en un 70% de la nota final del

trimestre.

o El 30% de la nota se obtendr de la realizacin de las actividades

practicas, participacin de los alumnos en los trabajos en grupo y

individuales, y del inters de los alumnos en el crdito que se

pondr de manifiesto en la realitzacin de las actividades ya sean

las de clase como las de casa y que evaluaremos teniendo en

cuenta una srie de items como: la puntualidad a la hora de

entregar los trabajos, la limpieza y pulcritud de los mismos, el

inters del alumno en buscar informacin, en las preguntas al

profesor y por supuesto en el contenido de los ejercicios. La nota

mnima de este porcentaje ser de 4 para poder hacer media

ponderada con el 70% restante.

La nota final del trimestre ser la suma de las notas correspondientes

a los 2 porcentajes anteriores, teniendo en cuenta que la nota figurara

en el boletn sin decimales, redondeando por exceso o por defecto apartid de 4,5, en funcin de que los decimales sean mayores o menores

que 5.

Para recuperar los trimestres no superados, las actividades de

recuperacin se efectuaran en el transcurso del trimestre siguiente.

La nota final del crdito se obtendr calculando la media aritmtica

de las notas trimestrales sin ajustar, es decir, con los decimales, pero

teniendo en cuenta que la nota figurar en la boletn sin decimales,


23/28

23

redondeando por exceso o por defecto, a partir de 4,5, en funcin de

que los decimales sean mayores o menores de 5.

Se considera superado el crdito si el alumno obtiene una calificacin

no inferior a 5 con la media aritmtica de las notas trimestrales.

B.2. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Para quienes en la convocatoria ordinaria no hayan alcanzado las capacidades

terminales correspondientes, se realizar una convocatoria extraordinaria en la que se

examinar de la totalidad del mdulo.

C) CRITERIOS DE EVALUACIN y CAPACIDADES TERMINALES

Los criterios de evaluacin a seguir, recogidos en el Real Decreto de Ttulo de

los ciclos correspondientes para el mdulo de FOL, son los que siguen i sern exigidos

tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria:

Capacidades terminales Criterios de evaluacin1) Determinar actuaciones

preventivas y/o deproteccin minimizando lasconsecuencias para la saludy el medio ambiente queproducen.

2)

Aplicar las medidassanitarias bsicasinmediatas en el lugar delaccidente en situacionessimuladas.

3) Diferenciar las

modalidades decontratacin y aplicarprocedimientos de

- Identificar las situaciones de riesgo ms habituales en sumbito de trabajo, asociando las tcnicas generales deactuacin en funcin de las mismas.- Clasificar los daos a la salud y al medio ambiente enfuncin de las consecuencias y de los factores de riesgoms habituales que los generan.- Proponer actuaciones preventivas y/o de proteccincorrespondientes a los riesgos ms habituales, quepermitan disminuir sus consecuencias.

- Identificar la prioridad de intervencin en el supuesto devarios lesionado o de mltiples lesionados, conforma alcriterio de mayor riesgo vital intrnseco de lesiones.- Identificar la secuencia de medidas que deben seraplicadas en funcin de las lesiones existentes en elsupuesto anterior.- Realizar la ejecucin de tcnicas sanitarias (R.C.P.,inmovilizacin, traslado), aplicando los protocolosestablecidos.

- Identificar las distintas modalidades de contratacin

laboral existentes en su sector productivo que permite lalegislacin vigente.- En una situacin dada, elegir y utilizar adecuadamente


24/28

24

insercin en la realidadlaboral como trabajadorpor cuenta ajena o porcuenta propia.

4) Orientarse en el mercadode trabajo, identificandosus propias capacidades eintereses y el itinerarioprofesional ms idneo.

5) Interpretar el marco legaldel trabajo y distinguir los

derechos y obligaciones quese derivan de las relacioneslaborales.

6) Interpretar los datos de laestructura socioeconmicaespaola , identificando lasdiferentes variablesimplicadas y lasconsecuencias de susposibles variaciones.

7) Analizar la organizaciny la situacineconmica de unaempresa del sector,interpretando losparmetros econmicosque la determinan.

las principales tcnicas de bsqueda de empleo en sucampo profesional.- Identificar y cumplimentar correctamente losdocumentos necesarios y localizar los recursos precisos,para constituirse en trabajador por cuenta propia.

- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes yconocimientos propios con valor profesionalizador.- Definir los intereses individuales y sus motivaciones,evitando, en su caso, los condicionamientos por razn desexo o de otra ndole.- Identificar la oferta formativa y la demanda laboralreferida a sus intereses.

- Emplear las fuentes bsicas de informacin del Derecholaboral (Constitucin, Estatuto de los trabajadores,

Directivas de la U.E., convenio colectivo) distinguiendolos derechos y as obligaciones que le incumben.- Interpretar los diversos conceptos que intervienen en unaliquidacin de haberes- En un supuesto de negociacin colectiva tipo: Describirel proceso de negociacin. Identificar las variables(salariales, seguridad e higiene, productividadtecnolgicas) objeto de negociacin. Describir las posiblesconsecuencias y medidas, resultado de la negociacin.- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a laS.S.

- A partir de informaciones econmicas de carctergeneral: Identificar las principales magnitudes macro-econmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.

- Explicar las reas funcionales de una empresa tipo delsector, indicando las relaciones existentes entre ellas.- A partir de la memoria econmica de la empresa:Identificar e interpretar las variables econmicas msrelevantes, que intervienen en la misma. Calcular einterpretar los ratios bsicos (autonoma financieros,solvencia, garanta y financiacin del inmovilizado) quedeterminan la situacin financiera de la empresa. Indicarlas posibles lneas de financiacin de la empresa.


25/28

25

10.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Tal y como recoge la Resolucin de 12 de julio de 2007 de Inicio de Curso, en su

artculo 21, los profesores evaluarn el aprendizaje del alumnado, el proceso de

enseanza y su propia prctica docenteen relacin con los objetivos del currculo,

con las necesidades educativas del centro y con las caractersticas de los alumnos, lo

que implicar la evaluacin y revisin, en su caso, del proyecto curricular de ciclo y de

las programaciones didcticas que estn desarrollando.

Ese precepto no solo recoge la obligacin de evaluar el proceso de enseanza, sino que

adems nos indica los tems sobre los que se proyecta, y que son los que siguen:

a) La seleccin, distribucin y secuenciacin de los contenidos.

b) Los criterios de evaluacin.

c) La metodologa didctica aplicada.

d) Los materiales y recursos didcticos utilizados.

e) Los criterios establecidos para adoptar las medidas de atencin a la diversidad y

realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos/as que las precisen.

f) Los resultados obtenidos por los alumnos/as en el mdulo de Formacin en Centros

de Trabajo, en especial su insercin profesional.

Los resultados de la evaluacin del aprendizaje del alumnado, de los procesos de

enseanza y del proyecto curricular de ciclo se incluirn en la memoria de final de

curso.

A partir de estos resultados se debern modificar aquellos aspectos de la prctica

docente y del proyecto curricular que hayan sido detectados como poco adecuados a las

caractersticas de los alumnos y al contexto escolar, socioeconmico y cultural del

centro.

Esta evaluacin se llevar a cabo en torno a tres momentos, cuyo detalle se recoge en el

cuadro sinptico, a continuacin.


26/28

26

MODELO DE CUESTIONARIO DE CALIDAD DE LA ENSEANZA.

Seale por el grado de Satisfaccin de 1 ( Muy poco satisfecho a 5 Muy Satisfecho) a partir de los

siguientes conceptos.

Referencia CONCEPTO. 1 2 3 4 5

Programacin.

Didctica.

El profesor al principio de curso nos explico los

contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales del mdulo.

Materiales y

Recursos.

Tanto el Manual como los apuntes aportados por

el profesor han sido coherentes, claros y precisos

y adecuados al ciclo formativo, en cuanto

ejemplos, casos prcticos , etc

El Aula En todo momento el Aula ha sido el lugar

adecuado en cuanto a iluminacin, temperatura,

aclimatacin para el desarrollo del Mdulo.

La

Temporalizacin

El desarrollo de las clases ha sido adecuado, as

como el tiempo para la imparticin de la totalidadde las unidades didcticas durante el desarrollo del

curso.

La Actitud del

Profesor

En cuanto al profesor siempre ha estado dispuesto

a ayudarnos en todo momento durante el

desarrollo de la clase.

En cuanto al

Mdulo

El Mdulo de FOL me ha servido al menos para

adquirir conocimientos de base en materia

Laboral, Orientacin, Economa y Seguridad e

Higiene.


27/28

27

11.- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

1) Materiales

- Apuntes de la profesora que tendrn todos los alumnos.

- Pizarra.

- Ordenador, can proyector y programa Power Point.

- Internet

- Revistas especializadas y artculos periodsticos.

- Otros manuales disponibles en el Departamento y en el centro, tales como:

Manual de FOL de la editorial MC Graw Hill i Editex.

- Filmografa (a ttulo ejemplificativo)

1. DVD. El Mtodo de Grmholm

2. DVD. Los lunes al sol

3. Vdeo. Tocando el viento

4. Sndrome laboral

2) Humanos

- El propio profesor.

- Los propios compaeros de aula del alumno.

- La colaboracin de otros profesores de otros mdulos que tengan relacin con el

mdulo de FOL, especialmente el tutor en la FCT.

- Agentes externos al instituto que puedan aportar a los alumnos sus conocimientos y

experiencias (liberado sindical).


28/28

Documents

Programacion de Fol de Grado Superior