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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
2017/2018
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
I.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO............................................................................................. 4
II.- ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN Y OTROS CARGOS........................................ 4
III.- DATOS DE MATRÍCULA........................................................................................................ 9
IV.- ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA .............................................................................................. 10
V- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.................................................................................... 11
VI.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS........................................................................................... 11
VII.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR .................................................................................. 13
VIII.- REUNIONES CON LAS FAMILIAS............................................................................................. 13
IX.- EDIFICIO E INSTALACIONES................................................................................................... 14
X.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y PLAN LECTOR............................................................... 14
XI.- PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA........................................................................................ 40
XII.- PLAN ANUAL PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y
MUJERES....................................................................................................................................
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XIII.- PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD ESCOLAR................. 58
XIV.- PLAN ANUAL PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TAC......................................... 58
XV.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO…………. 63
XVI.- PARQUE MUNICIPAL DE EDUCACIÓN VIAL……………………………………………………………………….. 70
XVII.- SECCIONES BILINGÜES.................................................................................................. 70
XVIII.- MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR
TEMPRANO............................................................................................................................
238
A) Planes del departamento de Orientación................................................................... 238
I.- Plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional.............................. 238
II.- Plan de refuerzo educativo y de atención a la diversidad....................................... 288
III.- Plan de orientación académica y profesional......................................................... 341
B) Otras medidas.......................................................................................................... 370
I.- Plan de Acogida al alumnado de 1º ESO................................................................. 370
II.- Programa MARE.................................................................................................... 373
III.- Servicios a la comunidad........................................................................................ 383
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IV.- Otras medidas………………………………………………………………………………………………………. 390
XIX.- PROGRAMACIÓN DE AA.EE. Y COMPLEMENTARIAS......................................................... 391
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La presente Programación General Anual para el curso 2017-2018 ha recibido el
informe favorable del Claustro en sesión de 25 de Octubre de 2017 y el informe
favorable del Consejo Escolar en sesión de 26 de Octubre de 2017.
Ávila, 27 de Octubre de 2.017
EL DIRECTOR
José Luis Sardón Martín
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I.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario de enseñanzas se mantiene inalterado en relación al curso anterior.
En cuanto a los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
semanales de profesores y grupos, el equipo directivo se ha atenido a lo que se
establece en los apartados III, IV y V de las Instrucciones que regulan el
funcionamiento de los IES.
II.- ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN Y OTROS CARGOS
Los órganos unipersonales de gobierno están ocupados por las siguientes
personas:
Director: José Luis Sardón Martín
Jefa de Estudios: Bienvenido Jiménez Martín
Jefe de Estudios Adjunto de ESO: Eva Mª Patiño Galindo
Jefe de Estudios Adjunto de FPE: Eleuterio Martínez Garví
Secretario: Pascual Gómez Nieto
Jefa de Estudios a Distancia: Elena Sánchez Sánchez
Otros cargos unipersonales son los siguientes:
Coordinador de convivencia: Benito Núñez Zazo
Departamento de Actividades Extraescolares: Rafael Fernández Muñoz
Miembro del Consejo Escolar encargado de promover medidas de igualdad real y
efectivas entre hombres y mujeres: Juan Carlos Martín González
Coordinador del Plan de Fomento de la Lectura: D. Lorenzo Piera Delgado
Representante del centro en el CFIE: Miguel Ángel Cruz Fernández
Coordinador TIC: Mª Inmaculada Prieto Pinto
La Comisión de Coordinación Pedagógica en el presente curso la componen
las siguientes personas:
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▪ José Luis Sardón Martín (Director)
▪ Bienvenido Jiménez Martín (Jefe de Estudios)
▪ Elena Sánchez Sánchez (Jefa de Estudios a Distancia)
▪ Eva Mª Patiño Galindo (Jefe de Estudios Adjunto de ESO)
▪ Eleuterio Martínez Garví (Jefe de Estudios adjunto de FP)
▪ Sonsoles Gómez Márquez (Orientación)
▪ Gustavo Fernández Pérez (Filosofía)
▪ José Lorenzo Gómez Pescador (Administración)
▪ Rafael Fernández Muñoz (Latín-Griego)
▪ Lorenzo Piera Delgado (Lengua Castellana)
▪ José ángel García Andrino (Geografía e Historia)
▪ Fernando Galeano Murillo (Matemáticas)
▪ Mª Dolores Mozo López (Física y Química)
▪ Miguel Ángel Cruz Fernández (Ciencias Naturales)
▪ Antonio Martín Corredera (Educación Plástica)
▪ Eugenia Mª Gómez Clavero (Francés)
▪ Mª Jesús Terrón González (Inglés)
▪ Manuel Álvarez Gallego (Música)
▪ Ana Leguey Jiménez (Educación Física)
▪ Luis Vaquerizo Fernández (Tecnología)
▪ Mª José de Paz Sanz (Informática)
▪ Mª Carmen López González (Formación y Orientación Laboral)
▪ Fernando Nieto Caldeiro (Religión Católica)
La Comisión TIC para el curso 2017-2018 está formada por los miembros de
la CCP más la Coordinadora TIC.
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Los tutores/as para el curso 2017-18 son:
E1A: Fernando Nieto Caldeiro
E1B: Antonio Jiménez Sánchez
E1C: Mª Inmaculada Collazos Allen
E2A: Luis Ángel Gómez Garrido
E2B: Ana Mª Herrero Moreno
E2C: Benito Zazo Núñez
E3A: Celia Gutiérrez Herrero
E3B: Ascensión Jiménez López
E3C: Raquel Jiménez Martín
E4A: Sofía García González
E4B: David Jiménez Sánchez
B1A: Juan Carlos Martín González
B1B: Teresa de Jesús Díaz Martín
B1C: Mª Inmaculada Prieto Pinto
B2A: Cecilia Tosar Escuder
B2B: Mª Isabel Hernández Casado
SMR1: María Lázaro Gómez
SMRV1: Samuel Mendivil Martínez
SMRV2: Mª Elena Jiménez Muñoz
SMR2: José Carlos García Gavilán
ASR1: Roberto Lucas Bonilla
ASR2: Mª Felisa Aldea Jiménez
DAW1: Víctor Ramos García
DAW2: Mª José de Paz Sanz
GA1: Mercedes Pindado Rodríguez
GA2: José Lorenzo Gómez Pescador
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AYF1: Gregorio López Ruano
AYF2: Agueda Díaz Tuero
SAD1: Eva Mª Patiño Galindo
SAD2: Carmen Payo Martín
IYC1: Juan García isidro
IYC2: José Luis Reyero Villarroel
1ADD: David Aragoneses Marugán
1AFD: Mª Isabel Carbonero Maríinez
1BAD: Mª Luz Arribas Francisco
1BCD: Mª Luz Arribas Francisco
1BHD: Cristina Camba Fontevedra
2ADD: David Aragoneses Marugán
2BAD: José Ángel García Andrino
2BAD: José Ángel García Andrino
2BCD: Mª Jesús Terrón González
2BHD: José Ángel García Andrino
3ESD: Jesús Sánchez Hernando
4ESD: Mª Dolores Mozo López
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III.- DATOS DE MATRÍCULA
Alumnado matriculado y grupos
Diurno Vespertino Distancia Total
Al Gr Al Gr Al Gr Al Gr
E. Secundaria 1º 75 3 75 3
E. Secundaria 2º 74 3 74 3
E. Secundaria 3º 55 3 55 3
E. Secundaria 4º 59 2 59 2
BAC-BCI 1º 37 2 18 1 55 3
BAC-BCI 2º 37 2 24 1 61 3
BAC-BHC 1º 26 1 36 1 62 2
BAC-BHC 2º 22 1 42 1 64 2
BAC-BRT 2º 2 1 2 1
CF. FP Básica 1º 35 2 35 2
CF. FP Básica 2º 25 2 25 2
CF. Gr. Medio 1º 51 2 25 1 28 1 104 4
CF. Gr. Medio 2º 34 2 19 1 16 1 69 4
CF. Gr. Sup. 1º 86 3 77 1 163 4
CF. Gr. Sup. 2º 61 3 61 3
ESPAD 3º 5 1 5 1
ESPAD 4º 6 1 6 1
TOTAL 677 31 44 2 254 10 975 453
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IV.- ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
El Documento de Organización del Centro (DOC) que genera la aplicación
informática IES 2000, se enviará a la Dirección Provincial de Educación como
documento aparte. En él figuran las fechas previstas de las sesiones de Comisión
de Coordinación Pedagógica.
El Consejo Escolar tiene previsto reunirse en las siguientes fechas:
• 2017:
- 24 de noviembre
- 26 de octubre
• 2018:
- 17 de enero
- 12 de abril
- 29 de junio
El Claustro tiene previsto reunirse en las siguientes fechas:
• 2017:
- 25 de octubre
• 2018:
- 16 de enero
- 11 de abril
- 28 de junio
Las sesiones de la CCP previstas para el curso figuran en el DOC.
El calendario de sesiones de evaluación, aprobado por la CCP, es el que figura
en el Documento de Organización del Centro.
- GA2: 23 de mayo
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- BAC: 11 de mayo
- ESO y CF: 22 de junio
La Biblioteca escolar permanecerá abierta, de lunes a viernes, de 9.00 a 14.45
horas. En horario de tarde permanecerá abierta, de lunes a jueves, de 17.00 a
19.00 horas. Esta dependencia, al igual que las aulas específicas, dispondrá de un
horario semanal de ocupación para que aquellos profesores que deseen impartir
en ella alguna de las clases lo puedan hacer.
Algunos profesores que no completan su horario lectivo con clases a grupos de
alumnos colaborarán con el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares en tareas inherentes al mismo.
La programación del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares se envía como anexo a esta PGA y recoge:
• La propuesta de actividades realizada hasta le fecha por los
departamentos.
• Las actividades reguladas por la Junta de Castilla y León.
• Las que puedan formular el AMPA y los alumnos.
V.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Recientemente revisado y actualizado.
VI.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,
Artículo 18. Programaciones didácticas
«1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y
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en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.
3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado del mismo, y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la propuesta curricular.
4. Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
c) Decisiones metodológicas y didácticas.
d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
i) Medidas de atención a la diversidad.
j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
5. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
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a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora
del clima de aula y de centro.
6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados
alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de
coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y
académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe
de estudios.»
Las programaciones didácticas de todos los departamentos han sido
modificadas para adaptarse al calendario de implantación de la LOMCE.
VII.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Ha sido adaptado al Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el
marco de gobierno y autonomía de los centros docentes y se han introducido
otras modificaciones, como la referente al control de entradas y salidas del
alumnado.
VIII.- REUNIONES CON LAS FAMILIAS
- ESO y FPB: 17 de Octubre (se les ofrecerá información general sobre el
funcionamiento del centro y la PGA del presente curso y se les facilitará un
primer contacto con los tutores) y en el mes de mayo (para informarles
sobre la matrícula del curso siguiente).
- Bachillerato: 18 de Octubre y en el mes de mayo.
- Familias de centros adscritos: en el mes de marzo. Información general
sobre el centro y visita guiada.
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- Programa de formación para padres/madres. Según programación del
departamento de Orientación.
- Cualquier otra reunión que sea preciso celebrar.
IX.- EDIFICIO E INSTALACIONES
La insonorización completa del aula de Música I sigue siendo una terea
pendiente a pesar de que se recuerda a la administración año tras año.
En algunas dependencias del centro la temperatura en invierno es
excesivamente baja, especialmente en las aulas de Tecnología y en el despacho de
este departamento. La instalación de dobles ventanas en las aulas A15 y A16 sólo
ha resuelto parcialmente el problema.
X.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y PLAN LECTOR 2017/2018
1.-EQUIPO DE COORDINACIÓN
De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden EDU/747/2014, de 22
de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura
de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la Dirección del
centro designa, a propuesta del Jefe de Estudios, el siguiente equipo de
coordinación del plan:
- Coordinador del plan: Lorenzo Piera Delgado
- Responsable de la biblioteca escolar: Rafael Fernández Muñoz
- Responsable de medios informáticos y audiovisuales: Eleuterio Martínez
Garví
- Responsable de formación del profesorado: Miguel Ángel Cruz Fernández
- Responsable de las actividades extraescolares: Rafael Fernández Muñoz
- Colaboradores miembros de la CCP:
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▪ Jefe del Dpto. de Historia José Ángel García Andrino
▪ Jefa del Dpto. de Filosofía: Gustavo Fernández Pérez
▪ Jefa del Dpto. de Francés. Eugenia Mª Gómez Clavero
▪ Jefe del Dpto. de Ciencias Naturales. Miguel Ángel Cruz Fernández
▪Jefe del Dpto. de Dibujo: Antonio Martín Corredera
Esta comisión tiene la función de coordinar, organizar y planificar todas las
actividades que se desarrollan en el centro en relación a la lectura, a la
comprensión lectora, a la animación de la biblioteca y a los concursos que se
programen desde los distintos departamentos.
Se encargará, además, de difundir, a través de la página web del centro los
documentos y actividades relacionadas con el Plan de fomento a la lectura; de
informar al equipo directivo y a los tutores de procedimientos que pueden
desarrollarse para incentivar el gusto por la lectura.
2.- OBJETIVOS GENERALES
El plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora,
cuya finalidad es garantizar un tratamiento integral y sistemático de las
actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora,
tiene como objetivos generales, los siguientes:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura.
b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las
competencias básicas.
c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del
currículo.
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d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud
reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la
utilización de fuentes de información variadas.
g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la
comprensión lectora.
h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la
sociedad del conocimiento.
i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I.- Mantener el interés por la lectura entre los alumnos con hábitos lectores. Será
necesario por tanto, aumentar el interés del alumnado por la lectura desde todas
las áreas del currículo e implicar a todos los Departamentos Didácticos en las
actividades del Plan.
II.- Incitar a la lectura a los alumnos sin hábitos lectores. Por lo que se pretende
lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
III.- Poner a disposición del alumnado los espacios y recursos necesarios para llevar
a cabo actividades lectoras. Para ello se persigue fomentar el uso de la biblioteca
del Centro para la lectura y el préstamo de libros y organizar la biblioteca como
centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa.
Así mismo se pretende ofrecer a la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) una biblioteca que se adapta a los cambios de una
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sociedad en continua evolución. Por último, se pretende introducir servicios
basados en las nuevas tecnologías.
IV.- Promover actividades cuyo objetivo sea incentivar el interés por la lectura.
4.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca presenta una serie de deficiencias susceptibles de ser corregidas:
o Problemas con el programa informático ABIES y con su implementación
y desarrollo.
o Registros de libros catalogados como irrecuperables.
o Escaso número de préstamos
o Fondo bibliográfico sin actualizar
o Espacio poco “amable” para la lectura
o Es casi una “desconocida” para un gran grupo de alumnos
o Espacio “muerto” dentro del centro
El centro evalúa anualmente tanto la satisfacción de los alumnos, las
familias, los profesores y el personal de administración y servicios. Así mismo se
realizan encuestas sobre el funcionamiento del centro, el grado de conocimiento
de los distintos proyectos así como documentos del centro, etc. Como
consecuencia de esta evaluación, se ha elaborado y publicado la Carta de servicios
del Centro. En ella figura el compromiso del centro por mejorar los índices de
lectura de nuestro alumnado como se comprueba en el cuadro que se reproduce:
COMPROMISOS INDICADORES ESTÁNDARES
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
RESPONSABLES
Mejorar los
índices de lectura
del alumnado
Número de libros
obligatorios y no
obligatorios
Porcentaje de
alumnos que
realizan lecturas
Memoria
anual del
Plan de
Profesorado
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no obligatorias
>20%
Lectura
Consciente de los beneficios que aporta el Plan a todos los alumnos del centro y
con la firme voluntad de liderar e impulsar las medidas que en él se incluyen, el
equipo directivo ha determinado:
1. Nombrar dos profesores que apoye a la Jefatura de Estudios en los
cometidos que tiene encomendados en relación con este asunto en la
legislación vigente. Estos apoyos tienen su reflejo en los horarios personales
de los profesores.
2. Cubrir con guardias de biblioteca todas las horas de la mañana,
exceptuando la primera y la última (26 horas y 18 profesores).
3. Abrir la biblioteca a la hora del recreo. Se han fijado guardias de biblioteca
para poder atenderla en este espacio de tiempo.
4. Abrir la biblioteca tres tardes a la semana (Martes, Miércoles y Jueves).
5. Destinar una cantidad de dinero para la adquisición de libros de lectura
fijados y recomendados por los departamentos y aprobados por la CCP.
6. Iniciar contactos con instituciones tanto públicas como privadas,
editoriales y empresas, tendentes a buscar su colaboración en la ampliación de
los fondos bibliográficos de la Biblioteca del Centro.
5.- ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
OBJETIVOS ACTIVIDADES OBJETIVO I Mantener el interés por la lectura entre con hábitos lectores
1.- Elaboración del PLAN LECTOR en el que se recojan todas las actividades que cada Departamento programe en relación con la Lectura. 2.- Creación de uno o varios clubes de lectura. 3.- Abrir y mantener el Blog de lectura Lectores del Alonso
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4.- Convocatoria de un concurso de microrrelatos. 5.- Programa de formación de usuarios de bibliotecas.
OBJETIVO II Incitar a la lectura a los alumnos sin hábitos lectores
1.- Elaboración de Marcapáginas 2.- Programa Cine y Literatura
OBJETIVO III Poner a disposición del alumnado los espacios y recursos necesarios para llevar a cabo actividades lectoras.
1.- Convertir el centro en un punto de liberación de libros (bookcrossing) 2.- Creación de un PUNTO de LECTURA 3.- Plan de exposición de fondos bibliográficos 4.- Plan de Adquisición de libros de lectura 5.-Creación y diseño del espacio de la biblioteca de aula
OBJETIVO IV Promover actividades cuyo objetivo sea incentivar el interés por la lectura
1.- Propiciar la visita de autores 2.- Celebración del Día del Libro 3.- Publicación de la revista del Instituto. 4.- Proyecto Hazte socio de la biblioteca de tu barrio.
Por cada uno de los objetivos y medidas se elaborará una ficha en la que se
recojan los datos más relevantes de la medida, sus responsables, su
descripción, el presupuesto y los procedimientos previstos para su evaluación.
He aquí un ejemplo.
OBJETIVO:
Mantener el interés por la lectura entre con hábitos lectores
MEDIDA:
Elaboración del PLAN LECTOR
DESCRIPCIÓN: Es un documento que recoge todas las lecturas que cada Departamento fija cada curso para conseguir los objetivos propuestos en su Programación en relación con este Plan. Está dividido por trimestres y deberá hacerse público en el portal del Instituto www.amadrigal.net para que sea accesible a toda la comunidad educativa, especialmente las familias.
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RESPONSABLE(s): Todos los Departamentos. De su redacción el Coordinador del Plan.
TEMPORALIZACIÓN: Mes de Octubre
PRESUPUESTO:
EVALUACIÓN: Grado de cumplimiento del Plan. Grado de satisfacción de los alumnos con las lecturas seleccionadas y realizadas. La recogida de datos la realizan los Departamentos y el informe final el responsable del Plan.
6.- ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE
EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS
Las familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del
hábito lector. Por ello:
1.- Para mantener informados de forma periódica de las actividades del
centro en relación con la lectura se utilizará el portal del Instituto
www.amadrigal.net o la página web.
2.- Del mismo modo, se hará llegar a las familias el Plan Lector del Centro con
el fin de que puedan seguir las lecturas que realizan sus hijos en el Centro.
3.- Se procurará implicarlos en las actividades de fomento de la lectura, de
forma que se conviertan en partícipes de las acciones ideadas desde el centro,
como por ejemplo el Blog de Lectores del Alonso y en el Club de Lectura.
4.- Se les animará a tener sus propias rutinas lectoras en el hogar con sus
hijos.
5.- Se orientará a la familia en la creación por parte de sus hijos de una
incipiente biblioteca propia en casa.
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7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación del Plan para el Fomento de la Lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo una Memoria basada en
los siguientes aspectos:
1. Criterios de evaluación:
- Aumento de los préstamos realizados en todos los soportes
- Nivel de satisfacción de los usuarios
- Aumento de la participación de la comunidad educativa
- Grado de consecución de los objetivos planteados
- Grado de adecuación entre los materiales ofrecidos y la demanda de los
usuarios
2. Proceso de evaluación:
- Reflexión y análisis por parte del profesorado integrante del Equipo de
Biblioteca
- Estadísticas del número de préstamos del total anual.
- Encuestas realizadas a los usuarios ( de clubes de lectura, usuarios
generales, etc.)
- Reuniones periódicas del equipo de biblioteca para analizar pros y contras.
- Cualquier aportación realizada desde cualquier sector de la Comunidad
Educativa.
- Encuestas realizadas al fin de curso a padres, profesorado y alumnado
sobre el proyecto de Medidas de atención educativa.
Plan Lector
Para el presente curso, los distintos departamentos didácticos han previsto una
serie de lecturas y actividades relacionadas con el fomento de la lectura. Este
documento, denominado Plan Lector, recoge las propuestas presentadas por los
departamentos en este ámbito dentro de sus programaciones didácticas, sin
perjuicio de las actividades previstas en el Plan de Fomento de la Lectura
incluidas en la Programación General Anual.
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Departamento de Filosofía
▪ Historia de la Filosofía (2º BAC)
Como estrategia de animación a la lectura y contribución al desarrollo de la
expresión y comprensión oral y escrita, los alumnos leerán a lo largo del curso
una serie de lecturas obligatorias que forman parte de alguna obra representativa
de los autores estudiados, prestando especial atención a los siguientes textos y
autores:
• Platón, República, Libro VII.
• Aristóteles, Política, Libro I, cap. 1 y Libro III, cap. 7, 8 y 9.
• Tomás de Aquino, Suma Teológica, Primera Parte, Cuestión 2.
• Descartes, Discurso del Método, Partes 1ª, 2ª y 4ª.
• Hume, Compendio del Tratado de la naturaleza humana.
• Kant, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es Ilustración?
• Marx, Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política.
• Nietzsche, Sobre verdad y mentira en sentido extramoral, I; Así habló
Zaratustra, Prólogo de Zaratustra. Los discursos de Zaratustra (el primero): de
las tres transformaciones.
• Russell: Los problemas de la filosofía, cap. 15.
• Ortega y Gasset, ¿Qué es filosofía? Lección X.
▪ Filosofía (1º BAC)
Como estrategia de animación a la lectura y contribución al desarrollo de la
expresión y comprensión oral y escrita, los alumnos tendrán que leer a lo largo
del curso uno o varios libros, como complemento a los diversos textos con los que
se trabajará en clase, debiendo hacer un trabajo o proyecto sobre los mismos,
guiado por el profesor. Sirvan los que siguen como ejemplo, dejando la puerta
abierta a elegir otros que no aparecen en la lista a medida que avance el curso:
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• Savater, F.: Las preguntas de la vida. Ariel.
• Comte Sponville, A.: Invitación a la filosofía. PAIDÓS.
• Sánchez Alcón, C.: El radiofonista pirado que desenterraba filósofos para
explicarse el mundo. ANAYA.
• Chbosky, S.: Las ventajas de ser un marginado. ALFAGUARA.
▪ Valores éticos
Como estrategia de animación a la lectura y contribución al desarrollo de la
expresión y comprensión oral y escrita, los alumnos tendrán que leer a lo largo
del curso uno o varios libros, como complemento a los diversos textos con los que
se trabajará en clase, debiendo hacer un trabajo o proyecto sobre los mismos,
guiado por el profesor. Sirvan los que siguen como ejemplo, dejando la puerta
abierta a elegir otros que no aparecen en la lista a medida que avance el curso:
• Carrol, L.: Alicia en el País de las Maravillas. Clásicos a Medida. ANAYA. (1º
ESO)
• Saint-Exupéry, A. de: El principito. SALAMANDRA. (1º ESO)
• Hotel Kafka: Las aventuras filosóficas del profesor Bongiorno. ARIEL. (2º
ESO)
• Martínez, E.: Bajo el paraguas azul, NOWEVOLUTION. (2º ESO)
• Savater, F.: Política para Amador, ARIEL. (3º ESO)
• Green, J.: Ciudades de papel, NUBE DE TINTA. (3º ESO)
• Safier, D.: Maldito Karma, SEIX BARRAL. (4º ESO)
• Savater, F.: Ética para Amador. ARIEL. (4º ESO)
Departamento de Latín
Con el fin de fomentar la lectura y desarrollar la comprensión lectora, en
base a la Orden EDU/152/2011 de 22 de febrero, se trabajará en el aula, tanto
en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria, con textos adaptados al nivel
pertinente, y relacionados con el currículo de la asignatura, en nuestro caso, de
temática greco-latina.
24
Tendrán que hacer obligatoriamente una lectura por trimestre de la cual se
hará el control o trabajo pertinente y cuya nota repercutirá en la nota final de la
evaluación.
La palabra escrita continúa siendo el medio utilizado habitualmente para la
comunicación del pensamiento, las ideas y los avances científicos. Por lo tanto,
sólo a través de la lectura, entendida como actividad transversal que permite
descifrar los textos escritos con independencia del contenido o del soporte en que
se hayan materializado, dispondremos de las claves que nos permiten el acceso a
la información que hará posible nuestro pleno desarrollo personal, profesional,
social y cultural. Leer es necesario para aprender, para cultivar la expresión oral y
escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.
Por ello, y a tenor de lo dispuesto en el Plan de Lectura y Desarrollo de la
Comprensión Lectora de Castilla y León, según lo establecido en la presente
Orden, publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León de 3 de marzo de 2011, el
Departamento de Latín, Griego y Cultura Clásica intentará aportar su
contribución a fomentar el hábito lector de sus alumnos para la consecución de
los Objetivos Generales que en él se señalan:
- Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.
- Asociar la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.
- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
- Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal. (“docere atque delectare”).
- Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes
de información variada.
- Utilizar las TIC como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al
desarrollo de la comprensión lectora.
- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la
sociedad del conocimiento.
- Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
25
Para contribuir a alcanzar estos objetivos seguiremos una doble línea de
actuación con nuestros alumnos:
1ª) Consistirá en la lectura y comentario de una serie de textos que aparecen
recogidos en el apartado de los contenidos correspondientes a cada curso y
materia, textos adaptados al grado de conocimiento de la lengua latina de los
alumnos, que serán la base para comprender los diferentes aspectos de la cultura
y la lengua grecolatina y su legado. Los alumnos de 1º de BHCS leerán al menos
un fragmento adaptado en cada unidad didáctica.
2ª) Mediante la propuesta de una serie de libros relacionados con los contenidos
de este curso (lecturas traducidas):
Los alumnos de LATÍN de 4º de ESO tendrán como lecturas:
- Primera evaluación: En busca de una patria. La historia de la Eneida, de Virgilio.
Editorial Vicens-Vives.
- Segunda evaluación: Metamorfosis de Ovidio, en la adaptación de Agustín
Sánchez Aguilar. Editorial Vicens-Vives.
- Tercera evaluación: Una comedia de Plauto, el Anfitrión.
Los alumnos de LATÍN I tendrán como lecturas:
- Primera evaluación: La comedia de la olla, de Plauto
- Segunda evaluación: Los tres primeros cantos de la Eneida de Virgilio en
castellano.
- Tercera evaluación: El asno de oro, Apuleyo, antología. Editorial Tilde.
Departamento de Francés
El Plan Lector del IES “Alonso de Madrigal”, revisado y actualizado anualmente,
da respuesta al mandato expresado en la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de
agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León : “El plan de lectura de
centro debe recoger el compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa para trabajar los aspectos relacionados con la comprensión de textos y la
26
producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar
y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través especialmente de
las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y de la
comunicación".
Por lo tanto, debe entenderse como una respuesta organizativa para aumentar
el peso de la lectura, escritura y expresión oral en todas las áreas del currículo, a
partir del uso de formatos diversos de textos, repensando y coordinando el
tratamiento educativo que reciben”. Además, la comprensión lectora ha pasado a
formar parte de los elementos transversales de los currículos de Enseñanza
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato que se trabajarán en todas las materias
(Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre).
El Departamento de Francés lleva contribuyendo desde hace décadas al fomento
de la lectura entre sus alumnos, por lo tanto desde mucho antes de la existencia
de este plan institucional. Convencidos de que la lectura en la lengua que
enseñamos contribuye no sólo, como las otras lenguas y demás materias, al
desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística, sino también
y sobre todo a la competencia comunicativa en francés, proponemos la lectura
como un procedimiento más de la evaluación, sobre todo en la evaluación de la
comprensión escrita. La contribución del Departamento de Francés se ha incluido
en el objetivo específico I del Plan Lector: “Mantener el interés por la lectura
entre los alumnos con hábitos lectores”, que propone como medida crear un Plan
Lector que recoja las lecturas programadas por cada departamento.
Comprensión lectora: destrezas y actividades
Es importante leer en una lengua extranjera para reconocer gráficamente la
lengua oral, para ampliar el vocabulario, para reforzar las estructuras practicadas
oralmente, para mejorar la pronunciación y la entonación, para aprender a
interpretar un texto con objeto de extraer la información necesaria, para tener un
modelo que ayude a expresarse por escrito, y también porque la lectura es un
vehículo de conocimiento de la cultura transmitida por esa lengua. Por lo tanto, la
lectura interviene en el desarrollo, no solo de la competencia en comunicación
lingüística, sino también en la competencia de aprender a aprender y la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
27
Todas estas destrezas que pretendemos fomentar con la lectura en francés
implican una serie de destrezas previas en la propia lengua más o menos
desarrolladas, tales como:
• Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones o
hipótesis acerca del texto.
• Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del
contexto y ser capaz también de ignorar en un primer momento aquellas
palabras que no son relevantes para interpretar el texto.
• Ser capaz de extraer la información principal y saber encontrar y extraer
una información específica.
• Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no
relevante.
• Saber discernir el léxico imprescindible, el que será necesario memorizar
para trabajar sobre el texto.
• Utilizar hábilmente los diccionarios manuales y digitales para la búsqueda
rápida y eficaz de términos desconocidos.
Por otra parte, la lectura en lengua extranjera – como en la materna - deberá
estar centrada más en el placer de leer que en un aprendizaje puramente
lingüístico.
Por eso, las actividades que propondremos no se referirán tanto a los
mecanismos de la lengua como al sentido y a la dinámica del relato. Estarán
orientadas, pues, a la comprensión y tratarán de facilitar la lectura y de motivar a
los alumnos. Las estrategias de lectura se pueden movilizar en tres momentos:
• Antes de la lectura, con actividades de sensibilización que ayuden a
ponerse en situación (sobre un personaje histórico, una época, un lugar, etc.).
28
• Durante la lectura, con actividades de comprensión que ayuden a verificar
si se sigue bien la historia y que motiven para continuar (con el CD que
acompaña el relato, dramatización de una parte dialogada, etc.).
• Al final de la lectura, con actividades escritas u orales que permitan
reflexionar sobre la propia lectura, plantearse preguntas sobre los temas
abordados, expresar los propios gustos y opiniones (control de lectura,
debate, película, etc.).
Evaluación
Además de aprovechar todos los documentos de los manuales que puedan
desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los alumnos, en primero y
segundo de ESO, dependiendo del funcionamiento del grupo, podremos
introducir la lectura de pequeñas historias adaptadas, llevada a cabo
preferentemente en el aula y con actividades como las anteriormente descritas,
que pueden terminar con un control de evaluación de la lectura centrado en la
comprensión (un resumen con errores para corregir, ejercicios “à choix
multiples” o de “vrai/faux”, por ejemplo). Para esos dos cursos de la Sección
Bilingüe, programaremos, al menos, un relato concreto.
A partir de tercero de ESO, estas lecturas se exigirán de manera sistemática en
todos los grupos. También naturalmente en Bachillerato. Consideramos que en
tercer curso, el alumno ya ha adquirido un pequeño bagaje léxico y gramatical
que le permite enfrentarse a este tipo de actividad sin grandes dificultades de
comprensión, siempre, claro está, que se proponga una lectura adaptada a su
nivel de lengua – por eso contemplamos la posibilidad de elegir dos niveles de
lengua para un mismo relato.
Para segundo de Bachillerato, podremos introducir relatos originales (no
adaptados), si se trata de alumnos cuya competencia lectora se lo permite.
A partir, pues, de tercero de ESO, programaremos dos relatos por curso, en
trimestres distintos. Las lecturas se realizarán individualmente fuera del aula –
sin perjuicio de actividades puntuales en el aula - y, en una fecha determinada de
29
antemano, se hará un control de lectura en clase (resumen de la historia,
preguntas sobre los personajes, sobre la trama, composición de un final distinto,
etc.) que servirá al profesor no sólo para verificar que el relato se ha leído, sino
también como elemento de evaluación/calificación de la comprensión y
expresión escritas. La nota de este control se integrará en la nota trimestral de
evaluación con el porcentaje que el profesor estime oportuno.
Aparte de las lecturas programadas, sugeriremos a nuestros alumnos la lectura
voluntaria de otros relatos tanto durante el curso como durante el verano.
Para ello el profesor les orientará sobre las lecturas que pueden hacer en
función de su nivel de lengua y el Departamento les hará el préstamo del libro
entre los que dispone en su pequeña biblioteca.
Relatos propuestos para el curso 2017-2018
Para este curso, la elección del primer relato para todos los alumnos a partir de
tercero de ESO y segundo curso de ESO de la Sección Bilingüe, obedece a la
programación de una actividad complementaria que será la asistencia a una obra
de teatro el 30 de enero. Se trata de la versión teatral de Le Comte de Monte
Cristo del grupo de teatro escolar "Transeduca". Intentaremos encontrar textos
de diferentes niveles. No obstante los cursos segundo y tercero, leerán el libreto
de la obra que Transeduca facilita en su página web. Se leerá integro en clase con
objeto de que comprendan la obra sin problemas apoyándose en las grabaciones
de cada acto igualmente facilitadas.
El segundo relato elegido para tercero (La Belle et la Bête), para cuarto de ESO
de la Sección (Le Tour du Monde en 80 jours) y para 1º de Bachillerato (La guerre
des boutons) lleva programado el visionado de películas del mismo título con
realización de actividades pré y post visionado.
Tercero de ESO: “Le Comte de Monte Cristo” (libreto)
“La Belle et la Bête ”. Vicens-Vives. Chat Noir. A1
Cuarto de ESO: “Le Comte de Monte Cristo”
30
“ Un billet pour le commissaire” Vicens-Vives. Chat Noir.A2
Primero de Bachillerato: “ Le Comte de Monte Cristo”
La guerre des boutons”. Vicens-Vives. Chat Noir.A2
Segundo de Bachillerato: “Le Comte de Monte Cristo” Vicens-Vives. Chat Noir.B1
“ Le fantôme de l’opéra ” Vicens-Vives. Chat Noir.B1
Sección bilingüe
Primero de ESO “ Les parents impossibles ”. Longman. Niveau 1
“Le journal de Caroline”. Longman. niveau 2.
Segundo de ESO “Le Comte de Monte Cristo” (libreto)
“On a volé Mona Lisa”. Santillana. Niveau 3
Tercero de ESO : “Le Comte de Monte Cristo” (libreto)
“La Petite Fadette” Vicens-Vives. Chat Noir. A1
Cuarto de ESO : “Le Comte de Monte Cristo”
“Le Tour du monde en 80 jours” Vicens-Vives. Chat Noir. A2
Los relatos seleccionados a partir de tercero son adaptaciones de obras de la
literatura francesa. Pretendemos con ello dar a conocer a nuestros alumnos
autores, épocas y obras relevantes de la literatura francesa. Como actividad
previa a la lectura realizaremos, por tanto, un breve estudio del autor y su obra.
Aparte de las lecturas programadas, sugeriremos a nuestros alumnos la lectura
voluntaria de otros relatos tanto durante el curso como durante el verano.
Para ello el profesor les orientará sobre las lecturas que pueden hacer en función
de su nivel de lengua y el departamento les hará el préstamo del libro entre los
que dispone en su pequeña biblioteca.
Enlazado con el préstamo de libros, nos proponemos realizar como
departamento, durante el presente curso y el que viene, el registro de todos los
libros del departamento que no están registrados y comenzar a hacer un
inventario de fondos.
31
Departamento de Educación Física
Desde el departamento de Educación Física trabajamos el plan de fomento de la
lectura a través de varias actuaciones, poniendo énfasis en los temas relacionados
con la salud:
- Lectura de los contenidos propios de la materia encaminados a su
comprensión y trabajo durante las sesiones de clase.
- Lectura comentada de textos relacionados con la actividad física y deporte,
y salud. Se publicará una lectura en diversos medios (tablones de anuncios
de las clases y gimnasios, plataforma moodle, blogs,…) para ser comentados
algunos aspectos de la misma.
32
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Cursos 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
1º ESO
Jordi Sierra i Fabra, El asesinato de la profesora de Lengua. Ed. Anaya
Michael Ende, Momo. Ed Alfaguara
Laura Gallego, El valle de los lobos. Ed SM
2º ESO
César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva. Ed Edebé
R. L. Stevenson, La isla del tesoro. Ed. Vicens Vives
Isabel Molina, El herrero de la luna. Ed Alfaguara
3º ESO Laura Gallego, Finis mundi. Ed Barco de Vapor
Lazarillo de Tormes. Ed Anaya Didáctica César Mallorquí, El último trabajo del señor Lun., Ed Edebé
4º ESO
G. A. Bécquer, Rimas y leyendas. Ed Anaya Didáctica
Ángel González, Antología de poesía para jóvenes. Ed Alfaguara
Tatiana Rosnay, La llave de Sarah. Ed Punto de Lectura
1º BACH
Lope de Vega, El caballero de Olmedo. Ed Anaya Didáctica Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Ed Vicens Vives
M. de Cervantes, El Quijote, (adaptación). Ed Vicens Vives Chejov, Cuentos
José María Merino, El oro de los sueños. Ed Alfaguara H. Ibsen, Casa de muñecas ,
2º BACH
Benito Pérez Galdós, Miau,. Ed Cátedra Antígona, Sófocles. W. Shakespeare, Romeo y Julieta
A. Muñoz Molina, Beltenebros. Ed Seix-Barral E. A. Poe, Cuentos Selección poemas Lord Byron, John Keats, Charles Baudelaire
Antonio Skármeta, El cartero de Neruda. Ed Plaza y Janés F. Kafka, La metamorfosis
33
Departamento de Física y Química
En los últimos años hemos propuesto a los alumnos la lectura de diferentes
libros, adecuados para su edad y hemos obtenido una escasísima respuesta.
Los alumnos tienen demasiados trabajos que hacer y nosotros tenemos
unos programas demasiado extensos para hacer un seguimiento adecuado
de las lecturas propuestas. Por otra parte, se realizó un esfuerzo adquiriendo
algunos libros de lectura para la Biblioteca del centro, constatando que allí
reposan sin que nadie los tome prestados y algunos desaparecen sin que
haya constancia de quién se los ha llevado. Por lo tanto, este año somos
menos ambiciosos y nos limitaremos a intentar integrar en el desarrollo de
las clases la lectura de textos cortos de divulgación científica.
Creemos que hay otras materias que se prestan más a introducir la lectura
de libros, obligatorios o no, en su programación y que obligar a los alumnos
a leer lo que no quieren sólo ayuda a que odien la lectura.
Departamento de Ciencias Sociales
Objetivos de centro Medidas
1.- Mantener el interés por la lectura en
ese sector del alumnado que
habitualmente lee.
1.- Incitación a la lectura diaria de la prensa como fuente de información sobre el presente. En este curso en 2º de ESO se trabajará con la prensa el tema de la población. En 3º y 4º asimismo se relacionarán las noticias de actualidad con los contenidos de cada tema. 2.- Sugerencia de lecturas complementarias relacionadas con determinados contenidos del currículo. (ensayo, novelas, biografías, etc). 3.- Organizar visitas a las bibliotecas.
2.- Incitar a la lectura al sector del alumnado que habitualmente no lee.
4.- En 1º y 2º de ESO dedicar todos los días cinco minutos de la clase de Ciencias Sociales a exponer una noticia de la prensa. Todos los días deben llevar a la clase una noticia que hayan recogido y, ya en el aula, tres o cuatro leen o cuentan la noticia a la clase. Periódicamente se realiza una mesa redonda o un pequeño debate con lo que ocurre.
34
5.- Para el primer ciclo de ESO: Lectura de los libros disponibles en el departamento de literatura juvenil relacionados con los contenidos del currículo y con los temas transversales. Deben leer al menos uno al trimestre. 6.- Aprovechar el Cine, la TV para trabajar 23 contenidos de la materia.
3.- Poner a disposición del alumnado los espacios y recursos necesarios para llevar a cabo las actividades lectoras.
7.- Dotación permanente del departamento de libros de lectura que resulten idóneos para el alumnado de ESO y facilitar su préstamo. (Biografías, novela histórica, novela negra, ensayo, etc). 8.- Colaboración con el Plan de Biblioteca del Centro para divulgar obras de lectura que se refieran a contenidos que se trabajan en las distintas materias. 11.- Creación de Bibliotecas de aula, con los recursos bibliográficos que el centro dispone de la materia, asequibles para ese nivel. 12.- Dotación de periódicos diarios en el punto de lectura.
4.- Promover actividades cuyo objetivo sea incentivar el interés por la lectura
13.- Lecturas en el aula 14.- Préstamo de libros del departamento para leer en casa
Departamento de Inglés
Medidas para estimular el hábito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. El desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión
oral y escrita es uno de los objetivos primordiales en el aprendizaje de una
lengua extranjera. Por tanto promover los hábitos de lectura y la capacidad
de expresarse correctamente es parte esencial en el desarrollo de nuestra
asignatura. Se tratará de estimular el interés y el hábito de lectura
proporcionando materiales que puedan resultar interesantes y atractivos
para los alumnos y se promoverá el uso de los recursos didácticos de la
biblioteca tales como diccionarios, revistas, etc, y la colaboración de los
alumnos en la revista del instituto con sus trabajos. Por otra parte el
departamento hará una selección de lecturas graduadas y abrirá un servicio
de préstamo para que los alumnos puedan disponer del material del
departamento. Se realizarán lecturas en cada unidad a partir de las cuales se
podrán entablar debates sobre diversos temas tales como el medio
35
ambiente, actividades de ocio y tiempo libre, la música, los problemas
sociales etc para fomentar y mejorar la expresión oral.
Así mismo, el departamento dispone de lecturas graduadas y abrirá un
servicio de préstamo para que los alumnos puedan disponer de ese material.
Se realizarán lecturas en cada unidad a partir de las cuales se podrán
entablar debates sobre diversos temas tales como el medio ambiente,
actividades de ocio y tiempo libre, la música, los problemas sociales etc para
fomentar y mejorar la expresión oral.
En los grupos de 1º y 2º ESO se realizarán sesiones de técnicas de
utilización de diccionarios, tanto bilingües como monolingües en formato
tradicional y on-line, en los primeros días del curso.
Se promoverá en los grupos de ESO la lectura de historias cortas y/o la
realización de pequeñas representaciones en clase relacionadas con
determinadas celebraciones como Halloween, Christmas, o presentaciones
orales sobre temas relacionados con las unidades: música, deportes , el
medio ambiente, el turismo etc
No se han sido establecidas lecturas obligatorias por el momento . Estas
podrán ser seleccionadas a lo largo del curso de acuerdo con el nivel de
competencia curricular de cada grupo, para lo cual serán tenidos en cuenta
los resultados de la evaluación inicial. Por otra parte y para ampliar la
selección de lecturas se utilizará material online de la editorial Macmillan
http://www.macmillanreaders.com/, de la editorial Oxford o de las páginas
web propuestas en cada unidad para realizar las webquests.
En los grupos de la sección bilingüe se realizarán las Literature
worksheets que se encuentran en Gateway (2nd Edition) con diversos temas
de lectura.
En Bachillerato, se realizarán lecturas de textos y/o se buscarán noticias en
Internet relacionadas con cualquier tema de actualidad que les pudiera
resultar interesante para comentar o debatir posteriormente en clase.
Se buscarán artículos o noticias de temática variada en páginas de Internet
tales como:
http://www.breakingnewsenglish.com
http://www.bbc.co.uk/worldservice.com
36
http://www.british council.com
El departamento de inglés tiene previsto asistir con los alumnos de 1º ESO
y 2º ESO por un lado y con alumnos de 1º Bachillerato y 4º ESO a sendas
representaciones teatrales en inglés. Consideramos que esta actividad tiene
su importancia a la hora de mejorar no sólo las destrezas de comprensión
oral en la lengua extranjera sino también la expresión oral y escrita a través
de la realización de actividades de comprensión escrita, búsqueda de
información sobre la obra, el autor etc, que los alumnos deberán realizar
antes de la representación. Asimismo, después de la representación, se hará
una reflexión crítica sobre aquellos aspectos que les hayan podido llamar la
atención.
Departamento de Música
En relación con el Plan de Fomento de la Lectura (PFL) adoptarán las
siguientes medidas y se promoverán las siguientes actividades:
* De momento, no se pondrá ningún libro de lectura obligatoria para los
alumnos que cursarán asignaturas relacionadas con esta área ya que
consideramos que ya los tienen en otras áreas y no sería demasiado
adecuado sobrecargarlos en este sentido.
* De todos modos, si se pudieran adquirir algunos ejemplares de los
libros que en su día sugerimos relacionados con esta área, sería probable
que lo hiciéramos a partir del próximo curso, aunque con carácter
voluntario (dirigido a aquellos alumnos que quieran profundizar más en
algunos aspectos o mejorar su nota).
* Se encargará a los alumnos trabajos de indagación sobre algún grupo,
compositor o estilo musical siempre y cuando parezca adecuado.
* También se leerán y comentarán algunos textos relacionados con
determinados contenidos en las clases que se considere oportuno.
* Se sugerirán, especialmente a los alumnos de las optativas de 3º de
E.S.O. y 2º de Bachillerato, algunas lecturas para que puedan profundizar
en algunos contenidos concretos que les puedan resultar de interés.
También se les mostrarán libros interesantes para alguno de los
37
contenidos que se vayan abordando –algunos de ellos descatalogados-
para que puedan ojearlos y, si les es posible, los puedan sacar prestados
en alguna biblioteca o adquirirlos.
Departamento de Orientación
Este apartado está estrechamente unido a los apartados de Competencias y
de Actividades. Además, tiene como base el Plan de Fomento a la Lectura del
Centro que persigue los siguientes objetivos:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la
lectura.
b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las
competencias básicas.
c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del
currículo.
d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una
actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno,
potenciando la utilización de fuentes de información variadas.
Como ya se ha dicho, es especialmente relevante la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la Competencia
Comunicativa.
La contribución que hacemos desde la materia de psicología al desarrollo
de la competencia lingüística y hábito de lectura es a través de las
actividades diseñadas en cada una de las Unidades Didácticas:
- Lecturas y comentarios de textos específicos de cada Unidad
- Lecturas Comentadas de los siguientes libros:
- Walden Dos. B.F. Skinner.
38
- La Inteligencia Emocional. D. Goleman.
- Un mundo feliz. A. Huxley.
- Pequeño libro de una gran memoria. Luria
- ¿Quién se ha llevado mi queso? M.D. Spencer Johnson
Departamento de Ciencias Naturales
De acuerdo con la ORDEN EDU /152/2011 (BOC y L de 3 de marzo de 2011):
-La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales
para la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la
vida, por lo que, trabajar en la mejora de la competencia lectora debe ser un
objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la
responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes,
comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los
centros educativos.
-Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e
interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias
que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y
escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencia lectora sino, además
asociarlo a todas las competencias básicas, especialmente a la competencia
para aprender a aprender y a la del tratamiento de la información y
competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización
mediática.
Objetivos:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura
en general y por los temas de Ciencias relacionados con nuestro
departamento.
b) Asociar la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.
c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las materias del
Departamento (Ciencias Naturales, Biología y Geología, Cultura
Científica…).
d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
39
e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una
actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno,
potenciando la utilización de fuentes de información variadas.
g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la
comprensión lectora.
h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares y del Departamento
como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a
las exigencias de la sociedad del conocimiento.
i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
Actividades:
El departamento de Ciencias Naturales, dentro del Plan para el fomento a la
lectura realizará las siguientes actividades durante el curso 2015-2015:
1.-Lectura y análisis de diferentes artículos de revistas especializadas en la
temática de las asignaturas que imparte.
-Quercus
-Investigación y Ciencia
-National Geographic
2.-Lectura y análisis de diferentes artículos de prensa relacionados con la
temática de las asignaturas que imparte.
3.-Lectura y análisis de diferentes libros relacionados con la temática de las
asignaturas que imparte
Departamento de Matemáticas
El Departamento de Matemáticas colabora con la recomendación de lecturas
relacionadas con las ciencias en general y las matemáticas en particular. Una
página web que nos ha resultado muy interesante es
http://www.divulgamat.net/, donde se recogen miles de entradas sobre
40
libros de divulgación matemática, videos didácticos, reseñas de Matemáticas
en los medios de comunicación, sobre historia de las matemáticas, cultura y
matemáticas, etc. Sólo el apartado de libros de divulgación matemática
contiene ya más de 800 reseñas de libros, clasificados, catalogados y con un
breve resumen. Otras recomendaciones más precisas y ejemplos de
actividades:
Lectura activa, 1º ESO, (Edelvives), que son lecturas cortas y entretenidas,
nos parecen muy adecuadas para este nivel.
Libros recomendados:
- 1º y 2º ESO: Mª Isabel Molina, El señor del cero (Alfaguara); Hans Magnus
Enzensberger, El diablo de los números (Alfaguara); Carlo Frabetti, Malditas
matemáticas. Alicia en el país de los números (Alfaguara).
- 3º ESO: Jordi Serra i Fabra: El asesinato del profesor de matemáticas
- 4º ESO: Mark Haddon, El curioso incidente del perro a media noche; Carlo
Frabetti, El gran juego.
- Bachillerato: Apostolos Dioxiadis, El tío Petros y la conjetura de Goldbach;
Yoko Ogawa, La fórmula preferida del profesor.
XI.- PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS
Todo lo aquí previsto es una concreción de lo recogido en el Plan de
Convivencia del centro, actualizado a finales del curso pasado y que se
encuentra en la actualidad en fase de borrador final, pendiente únicamente
de su aprobación definitiva en un Claustro a celebrar a principio de curso.
El clima de convivencia existente en el centro puede considerarse como
bastante bueno, por lo que para el presente curso escolar se pretende
mantener o incluso mejorar más si cabe dicho clima de convivencia.
En este centro se tiene perfectamente asumido que la formación de los
alumnos y alumnas tiene que ir más allá de lo meramente académico,
41
tratando en todo momento de favorecer y fomentar relaciones sociales y
personales positivas, con el fin último de formar futuros ciudadanos activos,
críticos, responsables y respetuosos.
La buena convivencia requiere conocer y cumplir normas claras y
precisas, que se encuentran recogidas en el Reglamento de Régimen Interior
y que se trabajan con todos el alumnado a través de las tutorías. Pero no es
solo conocer y cumplir normas asépticamente, sino que se pretende que
todos los alumnos y alumnas asuman como propios y practiquen
valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el sentido del
deber, la solidaridad y la diversidad. Esta es la mejor manera de prevenir
conductas contrarias a la convivencia, sobre todo en un centro como este en
el que existe una gran diversidad entre el alumnado en lo referente a
procedencia socioeconómica, nacionalidad, nivel académico, etc, fiel reflejo
de la misma sociedad en la que está inserto.
Favorecer y promover una buena convivencia en el centro debe ser una
tarea asumida y compartida por todos los miembros de la comunidad
educativa, pero muy especialmente por las familias, algo en lo que el
profesorado, y muy especialmente los tutores, incidirán a lo largo del curso.
Entre las actitudes que se pretenden desarrollar en los alumnos y
alumnas a lo largo del presente curso escolar se encuentran los siguientes:
- Trato cortés y respetuoso con todo el mundo, evitando palabras y
gestos que puedan herir u ofender.
- Tolerancia hacia actitudes, opiniones y formas de pensar diferentes
siempre que no atenten contra los derechos y deberes básicos
recogidos en la Constitución.
- Resolución de los conflictos mediante el diálogo y la argumentación.
- Respeto de los derechos y la igualdad efectiva entre mujeres y
hombres.
- Promoción y práctica de la solidaridad.
- En definitiva, vivir en paz y libertad dentro de una sociedad cada vez
más plural y diversa.
42
Con el fin último de desarrollar en el alumnado actitudes como las
enumeradas arriba, a lo largo del presente curso se van a desarrollar una
serie de actuaciones con las que se pretenden alcanzar los siguientes
objetivos:
1.- Al igual que en cursos anteriores, llevar a cabo intervenciones para
prevenir conflictos. En este sentido, para el presente curso se va a
potenciar la puesta en marcha de “Equipos de Convivencia” en todas las
aulas de 1º, 2º y 3ª de ESO, así como en las de FP Básica, aprovechando
la experiencia de “Alumnos Ayudantes-Mediadores de Centro” ya
existentes y otros que se puedan formar de manera adecuada en el
primer trimestre del presente curso escolar, así como el trabajo diario
de tutores, profesores, padres y del resto de la comunidad educativa.
2.- Aumentar la implicación de los alumnos y, sobre todo, de las familias
en la mejora de la convivencia del centro, a través de los tutores de
grupo.
3.- Propiciar la incorporación, en la metodología de aula, de acciones que
fomenten la participación, la colaboración del alumnado y cuantas
actividades ayuden a seguir mejorando las relaciones profesor-alumno
para minimizar o evitar las conductas disruptivas.
4.- Desarrollar y fomentar el sentido de la empatía, la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, desarrollando como herramientas de buena
convivencia la escucha, el diálogo, el acuerdo, el compromiso y el respeto
a los derechos de los demás en la resolución de los conflictos.
5.- Poner en valor, asumir y practicar las normas básicas de educación,
de comunicación y de relación con los demás, en un ambiente limpio,
ordenado y cuidado, respetando al mismo tiempo las diferencias. En este
sentido es fundamental trasladar los mismos mensajes hacia el
alumnado por parte de profesores y familias, dado que los mensajes
contradictorios pueden hacer dudar a los alumnos y alumnas o incluso
ser utilizados por estos/as como excusa o como asidero para justificar
en cada caso lo que más les convenga.
6.- Seguir trabajando para que toda la comunidad educativa tenga un
adecuado conocimiento del Plan de Convivencia y el Reglamento de
Régimen Interno.
43
7.- Potenciar el “Aula de Convivencia” como espacio de reflexión y trabajo
para la toma de conciencia por parte de los alumnos y alumnas, asunción
de consecuencias derivadas de una conducta contraria a la convivencia y,
llegado el caso, ser capaces por sí mismos de corregir y/o modificar
conductas inadecuadas. Por ello, no debe entenderse solo como una
medida sancionadora, sino que es sobre todo una actuación preventiva,
correctora, y reeducativa. Es fundamental que la permanencia de los
alumnos y alumnas en este espacio sirva para ayudarles a tomar
conciencia de errores cometidos, para que puedan comprender lógica e
incluso afectivamente las razones de los demás implicados en un
determinado conflicto y aprendan a profundizar en el respeto a los
derechos de los otros.
8.- Dar a conocer a toda la comunidad educativa los logros que nuestro
centro tiene en los diversos ámbitos de actuación en que participa, los
cuales abarcan todos y muy diversos aspectos, incluyéndose también y
muy especialmente las relaciones de convivencia que, como se ha dicho al
principio, son en general bastante buenas. Este conocimiento llevará a
todos (profesorado, familias, alumnos/as, personal no docente…) a
sentirse más orgullosos del centro, más implicados e integrados, haciendo
en consecuencia que cada miembro de la comunidad educativa establezca
una relación con el centro que valore, sienta y viva como más propia.
ACTUACIONES PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS
1er Objetivo. Realizar intervenciones para prevenir conflictos
a) Cada profesor está observando en su actividad docente de manera
permanente los comportamientos y actitudes de los alumnos. Puede
éste por tanto tomar las medidas inmediatas contempladas en el RRI
que estime necesarias o bien, si dicho comportamiento es muy grave
o reiterativo, informar de lo sucedido a los tutores o a Jefatura de
Estudios para poder intervenir.
b) Una intervención especial es la del trabajo continuo del tutor que está
siempre orientando las conductas de los alumnos y que informa
semanalmente en las reuniones de tutores sobre las incidencias de los
distintos grupos. El tutor es el principal dinamizador de la buena
convivencia, así como también es el principal mediador cuando se
originan conflictos.
44
c) El estudio, análisis y seguimiento que desde el Departamento de
Orientación, Jefatura de Estudios y Coordinación de Convivencia se
realiza día a día de algunos alumnos, posibilita la atención y prevención
de posibles situaciones que afectan a la convivencia y de conflictos
específicos.
d) El profesorado que hace las guardias de recreo está constantemente
trabajando para la mejora de la convivencia e interviniendo
directamente en estos periodos en la prevención de conflictos.
e) La información recibida desde conserjería sobre algunos
comportamientos conflictivos observados puede igualmente ser de gran
ayuda en el trabajo de prevención.
f) Es relevante también en la prevención de conflictos la exposición y
puesta en común de datos que se ha hecho al principio de curso a partir
de la recogida de información obtenida en las reuniones que mantenidas
con los maestros de primaria o bien de las evaluaciones finales en cursos
anteriores.
g) Asimismo son determinantes en la prevención de conflictos los
agrupamientos de alumnos para los que se tiene muy en cuenta el
análisis de toda la información recogida por maestros (para los nuevos
alumnos de 1º ESO) y profesores que previamente han dado clase a
estos alumnos, así como a otros informes de equipos psicopedagógicos si
los hubiera. En estas reuniones participan Orientación y Jefatura de
Estudios.
h) Los trabajos realizados por los “Alumnos Ayudantes-Mediadores de
Centro” y por los “Equipos de Convivencia”.
i) Conviene recordar la decisiva importancia a este respecto del trabajo
de las familias en casa. A través de las reuniones con los padres, tanto
individuales como grupales, así como a través de la Escuela de Padres
que organiza el Departamento de Orientación, se podrán canalizar
actuaciones concretas.
j) La concienciación que supone participar con diferentes actividades en
el día de la Paz, día contra la Violencia de género, día de la declaración de
los Derechos Humanos…
45
k) Así mismo, la participación de los alumnos en las charlas y actividades
que desde otras instituciones trabajen la mejora de la convivencia como
pueden ser la Policía Nacional, el Ayuntamiento…
2º Objetivo. Fomentar la implicación de los alumnos y las familias en la
mejora de la convivencia del centro
a) Delegados, subdelegados y sesiones de tutoría. Desde la tutoría se
potenciará la función que tienen los delegados como alumnos que
fomentan la mejora de la convivencia en su grupo. Los delegados y
subdelegados pueden comenzar las sesiones de tutoría comentando
las incidencias y logros de la semana.
b) Reuniones de los delegados y subdelegados. En estas reuniones se
recogerá el clima de la clase y las sugerencias de los grupos.
Coordinará estas reuniones el Jefe de Estudios, también sería
conveniente en ellas la asistencia de la Orientadora y el Coordinador
de convivencia.
c) El trabajo concreto de los “Alumnos Ayudantes-Mediadores de
Centro” y, sobre todo, de los “Equipos de Convivencia”. Consisten
estas actuaciones en las labores de ayuda a compañeros y el trabajo
de concienciación y prevención a través de diferentes campañas.
Pueden colaborar en la formación de Alumnos Mediadores de Grupo.
El centro cuenta actualmente con un equipo de alumnos/as que se
formaron en cursos pasados en técnicas de ayuda y mediación, y para
el presente curso se pretende formar otro grupo de alumnos y
alumnas de 2º y 3º de ESO, dentro de la actividad formativa
programada por la Dirección Provincial de Educación para principios
de noviembre.
d) La formación de “Equipos de Convivencia” en todos los grupos de 1º,
2º y 3º de ESO, así como en FP Básica. Estos equipos de alumnos
serán de cinco o seis miembros, entre ellos el delegado y subdelegado
de clase; el resto irá rotando a lo largo del curso. Entre ellos se
encontrarán alumnos que en ocasiones se han portado mal. La
formación de estos equipos tiene por objeto mejorar la conducta de
algunos alumnos, trabajar su autoestima, lograr que se sientan
protagonistas y responsables de parte de la vida del centro y servir de
modelo a otros alumnos, así como de ayuda básica de los tutores en
46
tareas de convivencia y resolución de conflictos. El trabajo que
realicen lo darán a conocer a todos mediante exposiciones gráficas en
paneles o explicaciones orales.
e) Los Equipos de cada grupo se reunirán de forma periódica con el
Coordinador de convivencia, durante unos diez minutos en cada
reunión. En estas reuniones se fijarán compromisos muy concretos.
La formación de los equipos se hará desde la reunión de tutores junto
con el Coordinador de convivencia. Se informará a las Juntas de
Evaluación sobre quiénes son los miembros que conforman estos
equipos y se recogerán las sugerencias que los profesores hagan para
la incorporación de alumnos nuevos. Será responsable de esta
actuación el Coordinador de Convivencia junto con los tutores.
f) Acuerdos reeducativos que cada profesor puede hacer con un
alumno, con la colaboración de sus padres, para mejorar su
comportamiento, su rendimiento escolar y para que no moleste a los
demás.
g) Los planes de limpieza y de cuidado de material. A través de la
tutoría, de Orientación y el Coordinación de convivencia se
desarrollarán a lo largo del curso varios planes. Estos son aspectos
que los alumnos tienden a olvidar con facilidad. Se pueden potenciar
por ello estos aprendizajes a través de campañas en la que se hallen
implicados como lo han estado en otras ocasiones diversos
departamentos del centro, procurando dar algún premio o
reconocimiento al grupo que haya logrado unos determinados
objetivos trabajados previamente y que inciden igualmente en la
convivencia, por ejemplo, al aula más limpia.
h) Un capítulo aparte, por ser muy destacado, es el de la Mediación.
I.– Este centro cuenta con un equipo de profesores mediadores que han
intervenido durante los últimos cursos en diferentes procesos de
mediación. Durante el proceso de mediación, el alumno aprende a
escuchar, a ponerse en el lugar de otro y a llegar a una resolución del
conflicto de forma pacífica y razonada. Durante las tutorías también se
trabajarán las técnicas de “la mediación”. Normalmente, los alumnos que
47
han pasado por una mediación aprenden y ayudan a los demás a resolver
conflictos en otros momentos.
II.– Como ya se ha mencionado arriba, el centro cuenta además con un
equipo de alumnos Ayudantes-Mediadores de Centro que colaboran
además en determinadas ocasiones, que han sido formados en cursos
anteriores, equipo que previsiblemente aumentará tras la formación de
nuevos alumnos de 2º y 3ºde ESO en noviembre próximo.
III.– Hay que añadir por otra parte que este centro realiza muchas veces lo
que denominamos “mediaciones cortas”. Éstas son rápidas y se llevan a
cabo en el momento en que ha sucedido el conflicto, en esto consiste su
principal virtud y efectividad. Dichas actuaciones no van acompañadas del
protocolo de Mediación pero sí quedan registradas en el cuaderno de
convivencia, junto con los acuerdos y compromisos a los que llegan los
alumnos.
3er Objetivo. Continuar incorporando en la metodología de aula
acciones que fomenten la participación, la colaboración del alumnado y
cuantas actividades ayuden a seguir mejorando las relaciones profesor-
alumno para evitar o minimizar las conductas disruptivas
El día a día de cada profesor en el aula irá mejorando el clima de
convivencia. Es importante recordar que alabar las conductas positivas tiene
más fuerza que la sanción. También es conveniente recordar que las
actuaciones inmediatas y proporcionadas son las más efectivas.
4º Objetivo. Incorporar la empatía en la resolución de conflictos, la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, desarrollando como
herramientas de buena convivencia el diálogo, el acuerdo, el
compromiso y el respeto a los derechos de los demás
– Se trabajará desde todos los sectores educativos. Es muy importante
como en tantas otras ocasiones la colaboración de la familia para la
consecución de este objetivo.
– En la hora de tutoría se pondrán en actuación, entre otros, como temas
programados en el plan de acción tutorial, la resolución de conflictos y el
desarrollo de las habilidades sociales. Los tutores y los alumnos
trabajarán estos temas con dramatizaciones, análisis de hechos concretos,
48
mediante la expresión de los sentimientos que cada uno tiene o ha tenido
en determinado momento…Todo el material necesario y el asesoramiento
en estos temas lo proporcionará la Orientadora del centro a través de las
reuniones semanales con tutores.
– Cada profesor o tutor puede comunicar sus experiencias, estrategias y
actuaciones positivas para la mejora de la convivencia. Compartir estos
logros siempre es muy positivo ya que todos aprendemos de todos.
5º Objetivo. Continuar incidiendo en las normas básicas de educación, de
comunicación y de relación con los demás
– Este objetivo se estará trabajando constantemente y no ha dejado de ser
una de las bases de la convivencia en el centro. Los “buenos días”, la
sonrisa, el “perdón”, el “por favor” y las “gracias” NUNCA PASAN DE
MODA y están presentes en el quehacer diario de todas las relaciones
sociales.
– Por encima de los buenos modales, que no deben obviarse, es preciso
manifestar el respeto mutuo. Se aprende lo que se vive y el predicar con el
ejemplo tiene mucha fuerza.
– Es importante comunicar a los padres que es bueno trabajar desde
todos los ámbitos estas pequeñas cosas que hacen a todos la vida más
agradable. Se indicaba más arriba, aunque su importancia no es exclusiva
de este punto, que es fundamental para la educación de los alumnos que
los mensajes que reciben en casa sobre las normas más básicas deben ser
los mismos que los que escuchan en el centro, ya que los mensajes
contradictorios pueden hacer dudar al alumno sobre cómo debe
relacionarse con los demás o resolver algún conflicto.
6º Objetivo.- Seguir trabajando para que toda la comunidad educativa
conozca el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno
– Dicho objetivo se está trasladando explícita o implícitamente de manera
continuada desde todos los sectores educativos, pero de forma muy
especial y con actividades muy concretas dentro de lasa actividades de la
hora de tutoría.
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– Hace dos cursos se finalizó la redacción de aquellos puntos del RRI que
habían variado con la nueva ley, y en el curso pasado se revisó el Plan de
Convivencia del Centro, que será definitivamente aprobado a principios
del presente curso. El contenido del borrador de dicho Plan de
Convivencia ya fue dado a conocer a todo el profesorado a finales del
pasado curso, así como a principios del presente curso escolar. En este
sentido, uno de los aspectos más relevantes y novedosos que afectan
directamente a la convivencia del centro es el del reconocimiento de la
condición de autoridad pública al profesorado de Castilla y León (Ley
3/2014, de 16 de abril). De igual forma, en el decreto 23/2014 de 12 de
junio se incluyen las modificaciones que ha hecho la ley en el apartado de
Derechos y Deberes de los alumnos y la participación y los compromisos
de las familias en el proceso educativo. Estos documentos legales han sido
incorporados ya en el borrador del nuevo Plan de Convivencia del Centro.
– El Coordinador de convivencia dará a conocer a todos los sectores
educativos el plan para este curso a través de las reuniones con los
tutores, de las charlas con los alumnos y de las reuniones con los padres.
Este plan se llevará a la Comisión de Coordinación Pedagógica a
principios de curso para su conocimiento y para poder recoger de dicha
comisión sus posibles sugerencias de mejora antes de su aprobación
definitiva.
7º Objetivo. Potenciar el “Aula de Convivencia” como espacio de reflexión
y trabajo por los alumnos, siendo medida preventiva, correctora,
reeducativa y de sanción
– Se utilizará esta aula como espacio de reflexión y trabajo encaminado a la
prevención, y no solo como medida de sanción. Durante el presente curso
el “aula de convivencia” estará atendida por todos aquellos profesores
que en su horario personal dispongan de Guardia de Convivencia, más el
propio Coordinador de Convivencia. Con estos recursos personales dicho
aula permanecerá abierta la totalidad de los 30 periodos lectivos
semanales de mañana, más todos los recreos.
– Para la semana del 23-27 de octubre, durante un recreo, se mantendrá una
reunión con todos los profesores que atienden el aula con el fin de indicar
las novedades cara al presente curso en lo relativo a qué se va a trabajar
en el aula de convivencia y cómo se confeccionarán los registros y la
50
coordinación, así como nuevas planillas y modelos de trabajo para
alumnos.
– Dentro del horario destinado al aula de convivencia o en otros
momentos que se considere oportuno, el Coordinador de convivencia
colaborará en determinados momentos y con determinados alumnos para
realizar mediaciones, formar equipos….
– Los alumnos que vayan al aula de convivencia durante algunos minutos
de clase deberán llevar asignado el trabajo que deben realizar; trabajo
que les dará el profesor que les ha sancionado. El profesor que sanciona
después hará el parte de incidencia para Jefatura de Estudios y para el
tutor.
– Los alumnos que sean sancionados durante algunos días por su
comportamiento deberán además desarrollar, a través de la intervención
de los profesores responsables del aula de convivencia, tareas y trabajos
relacionados con los siguientes objetivos específicos:
- Reconocer el comportamiento que le ha llevado a salir de su aula.
- Aprender a analizar todas las posibilidades de conductas positivas que
podía haber llevado a cabo antes de portarse mal.
- Tomar conciencia de los aprendizajes que se está perdiendo por no
estar en clase con sus compañeros.
- Desarrollar habilidades sociales y comportamientos concretos
positivos que se tienen que tener en el aula, en cualquier dependencia
del centro y en cualquier otro lugar.
- Conocer mejor el reglamento y las normas de conducta del centro.
- Adquirir compromisos muy concretos.
- Poner en práctica un estudio activo y la realización de tareas de las
diferentes materias.
-
– La sanción de ir varios días al aula de convivencia la pone el director. La
junta de tutores puede indicar al director quién debiera ir al aula de
convivencia. Esta medida será comunicada a los padres y también llevará
un parte de incidencia que puede rellenar el tutor.
– Se llevará un cuaderno de registro de los alumnos que pasarán por el
aula de convivencia así como de los trabajos que han realizado. Este
51
cuaderno de registro servirá asimismo para coordinar las actuaciones de
los profesores o profesoras a cargo del aula.
– Los alumnos podrán pasar por el aula de convivencia cuantas veces se
estime necesario.
– El horario del aula de convivencia estará señalado en la carpeta de
registro y coordinación y expuesto en los tablones de la sala de profesores.
– Durante este curso el espacio físico será el aula habilitada a tal efecto
desde hace varios cursos, junto al despacho de Jefatura de Estudios. Si en
algún momento no pudiera ser usada, se utilizará de modo excepcional la
Sala de Juntas, la Biblioteca o algún otro espacio que comunique Jefatura de
Estudios.
8º Objetivo. Dar a conocer a toda la comunidad educativa los logros que
nuestro centro tiene en todos los aspectos y por supuesto las mejoras en
la convivencia
– Durante este curso se dará información sobre los logros a toda la
comunidad educativa una vez al trimestre, coincidiendo con la entrega de
notas. Teniendo en cuenta que toda esta información no puede trasladarse
pormenorizadamente, se resumirá en unas diez o quince frases que tengan
fuerza.
– Serán responsables de esta actividad los propios alumnos, los tutores y el
Coordinador de Convivencia.
– Se pueden dar a conocer a todos a través de paneles, escribiendo en la
revista digital del centro o incluso publicitándolas en el periódico local, las
diferentes campañas que trabajemos a los largo del curso; por ejemplo,
campañas de limpieza, día de la Paz…
MEDIDAS CON PROTOCOLO ESTABLECIDO EN EL RRI
Cuando se produzca algún conflicto importante o se repita alguna
conducta grave se aplicará lo que marca nuestro Reglamento de Régimen
Interno, teniendo en cuenta que se comenzará por medidas reeducativas y
mediadoras antes de llegar a las sanciones más graves.
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Se realizará una evaluación trimestral de este plan a través de la toma de
datos recogidos en:
- Las reuniones de tutores.
- Las reuniones de las Juntas de Evaluación.
- Las reuniones con los alumnos en las tutorías.
- Las reuniones con los delegados de curso.
- Las reuniones con los alumnos Ayudantes-Mediadores de Centro.
- Las reuniones con los alumnos de los Equipos de Convivencia.
- Las reuniones de la Comisión Pedagógica.
- El análisis de la marcha del Aula de convivencia.
- Las incidencias recogidas por Jefatura de Estudios, Orientación y
Coordinación de convivencia.
2. En estas reuniones se tomarán notas cualitativas y cuantitativas para su
posterior análisis.
3. Se utilizarán además los cuadernos de firmas y las carpetas de
coordinación del aula de convivencia, los registros de Jefatura de Estudios y
los modelos de cuestionarios de autoevaluación de los grupos usados para
todas las evaluaciones.
4. Sobre los logros, tal y como se señalaba en el objetivo octavo, se evaluará
también si se ha logrado publicitar, el modo en que se han sido trasmitidos y
los pequeños efectos de este conocimiento de haberse percibido
XII.- PLAN ANUAL PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Desde la figura del responsable de igualdad en el consejo escolar del centro
educativo del IES Alonso de Madrigal se proponen las siguientes actividades,
exposiciones, campañas y jornadas para el fomento de la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
1. 24 Noviembre 2017. libro MANIFIESTO CONTRA LA VIOLENCIA DE
GÉNERO.
El Responsable de Igualdad del centro, en colaboración con
departamento de orientación y los tutores de 1º a 4º ESO, realizaran
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una campaña de recogida de frases, textos e ideas con el lema
IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA VIOLENCIA NO ES LA
SOLUCIÓN, que se plasmaran en un LIBRO ESPECIFICO para este
evento, en el que todos los alumnos/as realicen a nivel de grupo
educativo, en tutoría, una campaña de recogida de frases y firma de
dicho libro, un documento por cada clase, que se leerá en un acto
público en esas fechas, para concienciar y conseguir en el centro
educativo la igualdad y el respeto, entre todos los miembros de la
comunidad educativa. En conmemoración del día 25 de noviembre día
contra la violencia de genero
Posteriormente se colocara en un lugar visible, en el hall del instituto,
al lado del panel del universo, dedicado al recuerdo de la violencia de
género.
2. Noviembre de 2017. TRABAJOS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Se organizará, en la primera planta del centro, una exposición de
trabajos elaborados por alumnos/as de 1 – 4 º ESO, en las horas de
tutoría, y en colaboración con Orientación con el lema “No a la
violencia de género en nuestra sociedad”.
3. Noviembre 2017 Diciembre 2017.
PERFORMANCE CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Se prevé una performance contra la violencia de género en la plaza
del Ayuntamiento de Ávila, organizada por los responsables de
igualdad del mismo y con la unidad de violencia de género de la
Subdelegación del Gobierno. Con el lema “No a la violencia de género
en nuestra sociedad”, generalmente el día 25 de Noviembre, Día
Internacional contra la Violencia de Género. Se intentará participar
con la en colaboración con un grupo teatral independiente, y el grupo
de teatro del centro. Se prevé asistir con los alumnos/as de 2º y/o 3º
ESO, en colaboración con los tutores de esos cursos y departamento
de AA.EE.
4. Enero-Febrero 2018.
Se proponen dos charlas específicas sobre la Igualdad en los centros
de Trabajo, una dirigida a los alumnos/as de 1º de Bachillerato, y otra
dirigida a los alumnos de 1º curso de Ciclos Formativos y el 2º curso
de Formación Profesional Básica, a cargo de responsables del comité
54
laboral de Igualdad, de una organización sindical, de la que tenemos ya
establecidos contactos, para concienciar a los alumnos/as de la
necesidad de establecer unas normas y caminos que nos lleven a una
igualdad real y efectiva de todos los hombres y mujeres en el ámbito
profesional.
5. Segundo trimestre 2018.
Charla IGUALDAD DESDE PUNTO DE VISTA JUDICIAL.
Se propone Una charla específica sobre la Igualdad en los Tribunales
de Justicia, la dinámica de trabajo con esos casos de violencia de
género, posibles salidas y situaciones a tratar desde el ámbito de la
fiscalía y los tribunales tutelares de justicia y del menor. Se están
realizando los contactos adecuados con ministerio de justicia, para
contar con experto en el tema de acoso y centros de Trabajo, como las
medidas de los fiscales ante actos violentos, con participación de
psicólogos, trabajadores sociales, médicos forenses y asistentes
sociales a las víctimas, dirigida a los alumnos/as de 4º ESO y 1º de
Bachillerato, y 1º curso de CFFP y Formación Profesional Básica, a
cargo de responsables del Ministerio de Justicia y Ministerio de
Asuntos Sociales, para concienciar a los alumnos/as de la necesidad
de establecer unas normas y las medidas aplicadas por los tribunales
para reeducar y restablecer las faltas cometidas e intentar su
concienciación en una igualdad real y efectiva de todos los hombres y
mujeres.
6. MARZO 2018. Exposición Igualdad Real.
Se realizará una exposición de actividades realizadas sobre distintas
dinámicas para erradicar y minimizar la violencia de género, con
diferentes temas didácticos por cursos, desde 1º a 4º ESO, mediante
unas actividades dirigidas en el ámbito escolar, laboral, familiar,
educativo…, para intentar concienciar con estas actividades la
igualdad real entre alumnos/as, en colaboración con los
departamentos de Orientación y de AA.EE. y con los tutores de esos
cursos. Se intentará entregar un pequeño detalle o premio, para
favorecer la participación e implicación en esta actividad.
55
7. SEGUNDO TRIMESTRE 2018. CAMPAÑA “ENTRE IGUALES”
Se prevé que al igual que otros cursos académicos, La consejería de
familia e Igualdad de oportunidades, y en colaboración con la
consejería de Educación, llevaran a cabo durante el segundo trimestre
del curso escolar, la continuación de la campaña de sensibilización a
favor de la “IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES” en los centros
educativos de Castilla y León, desde la dirección general de innovación
y equidad educativa, bajo el lema ”ENTRE IGUALES”.
Esta actividad se desarrolla a través de un concurso de dibujos,
decálogos y micro relatos, con la finalidad de fomentar en los
adolescentes, valores basados en la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres, de contribuir a eliminar comportamientos y
actitudes que mantengan los estereotipos de género
8. Febrero-Marzo
Desde el servicio de atención al alumnado con NEAE, Orientación y
Convivencia, perteneciente a la dirección general de Innovación y
equidad educativa, se envía información sobre la línea estratégica de
actuación “Impulso a la igualdad y la cultura de la no violencia y
Respeto a todas las Personas”, se pretende dar un mayor impulso a la
igualdad, equidad e inclusión de todo el alumnado en los centros
educativos. Se adjunta el manual de apoyo para la prevención violencia
y detección del racismo, la xenofobia y otras formas de intolerancia en
las aulas. Con los contenidos estructurados en bloques de
adolescencia y violencia, para ser estudiado, analizado y valorar su
desarrollo en os centros educativos bajo la supervisión de los
departamentos de orientación y responsables de igualdad.
9. Febrero-Mayo. PROYECTO IRENE
El Proyecto Irene es un proyecto del Instituto de la Mujer y para la
Igualdad de Oportunidades, puesto en marcha por la concejalía de
igualdad del Ayuntamiento de Ávila e implementado por ACCEM, con
el fin de informar y sensibilizar sobre la desigualdad y la violencia
sexual en menores y adolescentes.
Por parte del centro educativo se ha solicitado la participación por
segunda vez en dicho programa, aunque en el momento actual aún no
56
se concretó si podíamos participar como centro seleccionado,
esperemos que podamos realizar charlas y talleres en el centro.
2. ACTIVIDADES, JORNADAS Y CAMPAÑAS
Se continúa con las dos campañas informativas y de concienciación
que se abrieron el curso anterior.
A. Campaña publicitaria a la juventud, en especial a las mujeres,
“Hay salida a la violencia de Género”, con el lema “Si tu chico te
da miedo, Cuéntalo, Hay Salida”, organizada por el Ministerio de
Sanidad, Asuntos Sociales e Igualdad, donde se informa del
proceso a seguir y del teléfono 016 de atención a las víctimas
de maltrato; también, la aplicación APP “libres”.
B. Campaña de la Junta de Castilla y León contra la violencia de
género, denominado Termómetro de la Violencia, con el lema
“Violencia Cero, ¡Reacciona¡”, organizada por los responsables
de la Junta de Castilla y León.
A Intentar desarrollar durante el curso:
▪ Se mantienen contactos con la Escuela de Policía para la
asistencia de los alumnos de Bachillerato a la exposición
organizada por el Instituto de la Mujer y para la Igualdad de
Oportunidades, y una charla posterior sobre detección, fases y
consecuencias de la trata de seres humanos. Estamos a
expensas del tipo de exposición y fecha; se establecerán
contactos con la responsable de igualdad de la Academia de
Policía para próximos eventos
▪ Asistencia a Jornadas Informativas sobre Violencia de Género
en Adolescentes: Pautas de Prevención y Actuación de
Profesionales, organizadas por el Ayuntamiento de Ávila y
ACCEM. Esta Jornada tiene por objeto informar a aquellos
profesionales que trabajan en contacto con menores y
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adolescentes que en algún momento puedan sufrir violencia de
género y analizar los distintos puntos de vista de: psicólogos,
policía, igualdad, fiscal de violencia de género, trabajadora
social y médicos de medicina legal, estableciéndose diferentes
pautas y medidas a aplicar.
3. Nuestro Universo. Es el panel expositor que está instalado en el
vestíbulo del centro a la entrada a la derecha, que representa todo el
universo y el que van cayendo estrellas cada vez que se produce una
muerte por violencia de género.
Se sigue pinchando una estrella en el suelo de la tierra del panel del
universo, cada vez que es asesinada una mujer, por violencia de
género.
Objetivos y Fines:
Seguir fomentando la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, para que todo el ámbito educativo nos veamos y
actuemos como iguales.
Intentar el objetivo general de que el alumnado conozca los
distintos estamentos donde se pueden dirigir en caso de
violencia, acoso o maltrato y que conozcan los estamentos y
teléfonos a utilizar.
Con el desarrollo de los programas de igualdad, contra la
violencia y programa especifico IRENE. Se consigue que los
alumnos/as hablen de igualdad real y de las medidas a
desarrollar.
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XIII.- PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA
SEGURIDAD ESCOLAR
Un año más el centro ha puesto en marcha este plan con los alumnos de 3º
y 4º de ESO. Para los primeros se impartirá la charla Riesgos en la utilización
de Internet; para los segundos Acoso escolar. Fecha: 8 de Noviembre.
XIV.- PLAN ANUAL PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TAC
I.- INTRODUCCIÓN
La presencia de las tecnologías en la vida cotidiana de las personas ha
supuesto una revolución en todos los campos y ha supuesto que los usuarios
adquirieran habilidades para ser competentes digitalmente.
Paulatinamente, la educación ha ido incorporando a los procesos de
enseñanza y aprendizaje las TIC. Además del apoyo institucional para la
adquisición de equipos y para la adecuación de las infraestructuras, es
necesaria la implicación y el compromiso del profesorado para continuar
con esta labor. No puede existir un muro que separe la educación del mundo
digital, pues estaríamos poniendo trabas a la formación de los estudiantes, a
su desarrollo futuro y a su inclusión en el mercado laboral.
II.- CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 PUNTO DE PARTIDA
En los últimos años el equipo directivo se ha esforzado por dotar al
centro de equipos, cañones e infraestructuras relacionadas con las TAC
(Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento), entre las que
destacamos las aulas de informática, los proyectores y ordenadores en las
clases, las pizarras digitales y la conexión a la red a través del cableado y de
la red Wi-Fi.
Pero es necesario seguir trabajando en esta línea, pues muchos de los
equipos informáticos son obsoletos, lo que supone averías frecuentes en su
funcionamiento que causan desánimo entre el profesorado que desea incluir
las TAC en las aulas. A ello se une, la excesiva carga de trabajo para los
59
profesores del mantenimiento de los ordenadores. Asimismo, en las aulas de
informática el número de ordenadores resulta insuficiente para los alumnos,
que llegan a compartir equipo en grupo.
Respecto al profesorado, es su implicación y motivación personal la
que le lleva a formarse en TAC a través de internet y del CFIE.
2.2 TRAYECTORIA DEL CENTRO CON RESPECTO AL USO DE LAS TIC
Es evidente el interés del centro en el uso e incorporación de las TAC
Cuenta con un Programa Marco General para la integración curricular de las
TAC:
(http://iesalonsodemadrigal.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_TIC_J
UNIO_2015.pdf), ha puesto en funcionamiento la plataforma Moodle
(http://www.amadrigal.net/), dispone de una página web
(http://iesalonsodemadrigal.centros.educa.jcyl.es/sitio/), en la que se
publica información útil para la comunidad educativa, ha habilitado un
espacio virtual para el AMPA ha participado en las convocatorias para la
Certificación TIC para centros docentes de la Junta de Castilla y León en las
que ha conseguido el Nivel 4, ha iniciado el proyecto Oye mi radio
(http://iesalonsodemadrigal.oyemiradio.com/), y este año se inician con el
Plan de Formación de Centro varios grupos de trabajo (Moodle, Libro digital,
ABP, Evaluación por competencias) y el curso Office 365.
III.- PROPUESTA DE ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017/2018
3.1 RECURSOS MATERIALES
Comprobar el funcionamiento de los equipos y cañones de las aulas y
trasladar a las personas responsables del mantenimiento de redes las
incidencias para que sean resueltas.
Colaborar con los profesores responsables del mantenimiento en la
instalación de programas.
Consultar a los departamentos sobre sus necesidades de recursos
informáticos; a principio de curso se enviará a cada uno de los
60
departamentos un formulario para que queden recogidas sus
necesidades.
Posibilitar la consulta del catálogo de la biblioteca vía on line, previa
consulta al responsable de biblioteca.
Aumentar el número de equipos informáticos de las aulas de
informática.
Sustituir los equipos antiguos por otros actuales.
Solicitar la suscripción del centro en aplicaciones informáticas
educativas.
Posibilitar la impresión desde los ordenadores de la sala de
profesores.
3.2 INTEGRACIÓN CURRICULAR
Fomentar el uso de las TAC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asesorar a los departamentos en la integración curricular de las TAC
en sus programaciones didácticas y en los procesos de
enseñanza/aprendizaje.
Propiciar un cambio metodológico que no suponga hacer lo mismo
pero usando el ordenador; es necesario replantearse el modelo de
enseñanza y aprendizaje y asumir que los alumnos millennials
aprenden de nuevas formas. Ya no son receptores pasivos de la
formación que le ofrece el profesor, sino que deben realizar un papel
activo. Del mismo modo, el profesor se convierte en un guía que los
orienta en su trayecto educativo. El aprendizaje pasa de ser individual
a ser colaborativo. En esta línea el Aprendizaje Basado en Proyectos y
el Flipped Classroom adquieren una gran importancia. Este
aprendizaje requiere nuevos agrupamientos en las aulas y es
necesaria la dotación de tabletas y ordenadores para poder llevarlo a
cabo.
61
3.3 FORMACIÓN
Dar a conocer aplicaciones y programas al profesorado y al alumnado,
que le permitan ampliar su competencia digital. Para ello, se
publicarán tutoriales y enlaces de interés en el blog
www.iesalonsotic.blogspot.com. A principio de curso se enviará a
través del correo institucional un cuestionario a los jefes de
Departamento y a una selección de alumnos sobre el uso de
materiales tecnológicos y redes sociales, con el propósito de conocer
su manejo de las tecnologías y poder ofrecerles un asesoramiento
adecuado. Asimismo, a lo largo del curso, se irán ofreciendo en el blog
tutoriales destinados al alumnado que todavía no maneja Moodle ni
Office 365 con el objeto de que vaya adquiriendo habilidades digitales.
Crear un canal de Youtube en el que ir colgando los videotutoriales
que se vayan realizando.
Fomentar la participación del profesorado en el programa Oye mi
radio
Colaborar con el profesor responsable del Plan de radio en el
funcionamiento de la plataforma.
Motivar al profesorado para que participe en el Plan de Formación del
centro: Curso Office 365 y Grupos de trabajo (Moodle avanzado,
Evaluación por competencias, Libro digital y Aprendizaje Basado en
Proyectos).
Apoyar y formar al profesorado de reciente incorporación en el
contexto tecnológico del centro. Se grabará un videotutorial para
enseñar a los nuevos profesores el manejo de la plataforma educativa
Moodle y Office365 Teams.
3.4 COMUNICACIÓN
Mejorar la coordinación en materia TAC entre los miembros de la
comunidad educativa.
Tener una comunicación fluida con la comunidad educativa y dar
respuesta a las consultas y dudas del manejo de las aplicaciones
informáticas.
62
Fomentar la comunicación digital entre los miembros de la
comunidad educativa para que hagan llegar sus sugerencias de
mejora de las TAC y sus necesidades de formación específica en
tecnologías. Para ello se dirigirán al correo
Mantener el contacto con el CFIE y con el representante del centro en
el CFIE para promocionar la oferta formativa en TAC.
Contactar con los jefes de departamento para que hagan llegar a los
compañeros toda la información referida al Plan de actuación.
Apoyar a los jefes de departamento en el mantenimiento y
actualización de sus secciones en la página web del centro.
3.4 IMAGEN INSTITUCIONAL
Valorar la creación de una cuenta de Twitter en la que dar conocer las
actividades complementarias que los distintos departamentos llevan
a cabo.
IV.- EVALUACIÓN
En el mes de junio se enviará una encuesta para que cada
Departamento recoja su valoración sobre distintos aspectos.
Mediante una rúbrica se evaluará el cumplimiento de las actuaciones
previstas en este plan.
63
XV.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESORADO
1.- Análisis y diagnóstico de la situación del centro en cuanto a formación del
profesorado
La adecuada formación y actualización del profesorado es fundamental para
lograr los objetivos marcados en nuestro proyecto educativo e incrementar
paulatinamente la calidad de la enseñanza que ofrece el centro.
Además, tenemos el convencimiento de que, con independencia de la formación
individual de cada profesor, y sin que exista incoherencia alguna con ello, es
importante que el centro participe en planes de centro, es decir, que la formación
necesaria para conseguir los objetivos más arriba señalados implique al mayor
número de profesores posibles y esté en relación a objetivos generales.
El centro dispone de un nivel 4 de Certificación TIC. Los dos cursos anteriores
los hemos destinado prioritariamente a dotarlo de los recursos materiales
necesarios en todas las aulas (PC, proyector, pantalla…). Nuestra intención no es
sólo incrementar ese nivel en cursos sucesivos, que también, sino sobre todo
conseguir el recurso generalizado a las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para ir integrando curricularmente las TIC. Así, pretendemos crear
un banco de recursos digitales propios, extender el uso de Moodle y de la
herramienta Office 365.
Unido a ello se encuentra el tema metodológico. La metodología tradicional
deberá sustituirse poco a poco por el aprendizaje basado en proyectos, lo que
permitirá mejorar, a su vez, la adquisición de competencias básicas por parte del
alumnado y la evaluación por competencias en relación al profesorado.
64
2.- Plan de formación de centro para los cursos 2017-2018 y 2018-2019
a) Plan general
Plan de formación de centro para los cursos 2017-2018 y 2018-2019
a) Itinerarios de formación definidos
Itinerario nº 1 Título USO DIDÁCTICO DE LAS TIC
Participantes 28 Distribución temporal 2017/2018 2018/2019
Itinerario nº 2 Título METODOLOGÍAS ACTIVAS (ABP)
Participantes 11 Distribución temporal 2017/2018 2018/2019
Itinerario nº 3 Título EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Participantes 4 Distribución temporal 2017/2018 2018/2019
Itinerario nº 4 Título OFFICE 365
Participantes 14 Distribución temporal 2017/2018 2018/2019
b) Número de profesores del centro 91
c) Fecha de celebración del Claustro en la que este órgano informó favorablemente
12/06/2017
b) Equipo de formación
RESPONSABLES Y COORDINADORES
Director JOSÉ LUIS SARDÓN MARTÍN
Coordinador
general
MIGUEL ÁNGEL CRUZ FERNÁNDEZ
Coordinadores
de grupo
MARIA FELISA ALDEA JIMENEZ
CECILIA TOSAR ESCUDER
MARIA INMACULA PRIETO PINTO
LORENZO PIERA DELGADO
ANA BEATRIZ LEGUEY JIMENEZ
c) Competencia y aspectos competenciales
COMPETENCIAS ASPECTOS COMPETENCIALES
Didáctica Didácticas específicas de áreas, materias y módulos
Didáctica Recursos y materiales
Didáctica Evaluación
En innovación y mejora Afrontamiento del cambio
En innovación y mejora Investigación y experimentación
65
En innovación y mejora Diagnóstico y evaluación
Digital (TIC) Conocimiento de las TIC
Digital (TIC) Uso didáctico de las TIC
Digital (TIC) Gestión y desarrollo profesional
d) Itinerario nº 1: Uso didáctico de las TIC
Título Modalidad Curso
INTRODUCCION AL LIBRO DIGITAL Grupo de Trabajo 2017/2018
OFFICE 365 Nivel I Curso 2017/2018
APLICACIONES EDUCATIIVAS Grupo de Trabajo 2018/2019
IMPLATANCIÓN LIBRO DIGITAL Grupo de Trabajo 2018/2019
MOODLE AVANZADO Grupo de Trabajo 2017/2018
OFFICE 365 Nivel II Curso 2018/2019
Título Objetivos Contenidos Temporalización
INTRODUCCION AL
LIBRO DIGITAL
Implantación del libro
digital en un curso
prueba: 4º ESO
Utilización del
libro digital en las
siguientes áreas:
Francés, Biología y
Geología,
Matemáticas,
Plástica,
Tecnología.
La secuencia de
implantación del libro
digital así como la
metodología de uso
empezará desde el primer
día de curso hasta finales
de mayo. Tendremos
reuniones presenciales
los martes a partir de las
17,30 horas. El modulo de
trabajo colaborativo en la
plataforma 365 constará
de 20 h y se evaluará
teniendo en cuenta los
siguientes criterios para
cada participante:
- Aportación de una
66
unidad de aplicación en el
aula.
- Subir un mínimo de dos
recursos de interés a la
plataforma.
Habrá 9 participantes.
Duración del grupo de
trabajo: 40 horas.
Título Objetivos Contenidos Temporalización
Introducir la
plataforma Office 365
como herramienta para
gestión de las
actividades del aula y
de cooperación y
comunicación tanto en
con alumnos como
entre profesores.
- Creación y
gestión de Grupos
de alumnos . -
Utilización de las
herramientas
necesarias para
creación,
recepción y
calificación de
tareas de los
alumnos. -
Utilización de
documentos
compartidos para
trabajo
cooperativo.
Principios de septiembre:
Curso de iniciación a la
plataforma Office 365.
Este curso tendrá la
siguiente distribución
horaria:
10 h de formación inicial
por parte de ponente
experto.
10 h de reuniones
presenciales de los
asistentes al curso donde
tratarán los siguientes
contenidos de aplicación
en el aula:
- Puesta en común de la
utilización de la
plataforma en el aula y de
67
OFFICE 365 Nivel I los avances realizados.
- Dificultades
encontradas y evaluación
del proceso. 10 h de
trabajo colaborativo en la
plataforma en el que se
evaluará teniendo en
cuenta los siguientes
criterios para cada
participante:
- 3 aportaciones mínimo
en 3 hilos diferentes de
los foros.
- Aportación de una
unidad de aplicación en el
aula.
- Subir un mínimo de dos
recursos de interés a la
plataforma.
Se calculan unas 30 horas
de trabajo.
Título Objetivos Contenidos Temporalización
MOODLE
AVANZADO
Uso avanzado de
Moodle
(aprendizaje de
herramientas
específicas de
Moodle como son
los cuestionarios
y bancos de
archivos)
Aprenderemos a elaborar los
"cuestionarios Moodle",
configurarlos, aplicarlos y recoger
resultados. Como resultado
pretendemos que dichos
cuestionarios sean de aplicación en
éste y futuros cursos académicos.
De modo que dichos cuestionarios
puedan ser
evaluados/corregidos/modificados
a medida que su aplicación a los
alumnos revele errores, puntos de
mejora,...
La reuniones serán
los miércoles a las
17:00, con una
duración de 3 horas y
con un total de 30
horas.
68
e) Itinerario nº 2: Metodologías activas. Aprendizaje basado en proyectos
(ABP)
Título Objetivos Contenidos Temporalización
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
Mejorar la práctica
docente mediante el
diseño y ejecución de
proyectos de
aprendizaje.
Aplicar metodologías
activas de enseñanza
vinculadas al uso de las
TIC.
Idear prácticas
educativas innovadoras
que supongan la
interactuación con
docentes de otras
áreas.
Diseñar
colaborativamente
proyectos de
enseñanza y
aprendizaje que
desarrollen en los
estudiantes su
pensamiento crítico, su
colaboración y
comunicación.
Claves de un buen
proyecto.
Conocimiento de
las aplicaciones
informáticas que
se pueden usar en
la elaboración del
proyecto.
Elaboración de un
proyecto final.
Evaluación del
proyecto.
Del 10 de enero de 2018
al 25 de abril de 2018.
Total 40 horas.
69
f) Itinerario nº 3: Evaluación por competencias
Título Objetivos Contenidos Temporalización
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Formar al profesorado
en evaluación por
competencias.
Relacionar
criterios de
calificación con
competencias
básicas.
Análisis de las
competencias
conseguidas en
cada una de las
áreas en el aula.
Procedimientos e
instrumentos de
evaluación de las
competencias en
el aula.
La secuencia de
implantación de la
evaluación por
competencias así como la
metodología la
realizaremos en
reuniones presenciales
los martes a partir de las
16,30 horas en sesiones
de 3 horas. El módulo
participativo será de 10
horas para la realización
de una unidad didáctica
evaluada por
competencias y aplicada
al aula. El modulo de
trabajo colaborativo en la
plataforma Office 365
constará de 20 h y se
evaluará teniendo en
cuenta los siguientes
criterios para cada
participante:
- 3 aportaciones mínimo
en 3 hilos diferentes de
los foros.
- Aportación de una
unidad de aplicación en el
aula.
- Subir un mínimo de dos
recursos de interés a la
plataforma.
Habrá 4 participantes.
Duración del grupo de
70
trabajo 40 horas
XVI.- PARQUE MUNICIPAL DE EDUCACIÓN VIAL
Como en cursos anteriores, participarán en esta actividad durante el mes de
marzo los alumnos/as de 1º y 2º de ESO
XVII.- SECCIONES BILNGÜES
A) Sección bilingüe de Francés
Coordinadora de la Sección: Eugenia María Gómez Clavero
Curso Nº alumnos Materia Profesor/a
1º 7 Biología y Geología
Geografía e Historia
Carmen Díaz Carrera
Sofía García González
2º 7 Matemáticas
Geografía e Historia
Inmaculada Collazos Allen
Sofía García González
3º 5 Biología y Geología
Geografía e Historia
Carmen Díaz Carrera
Sofía García González
4º 4 Biología y Geología
Geografía e Historia
Carmen Díaz Carrera
Sofía García González
INTRODUCCIÓN
La Sección bilingüe español-francés fue concedida al IES “Alonso de Madrigal”
en el curso 2009-2010, tras la presentación, por parte del centro, de la
correspondiente solicitud que incluía el Proyecto realizado por el Departamento
de Francés en colaboración con el de Ciencias Sociales, de acuerdo a lo
establecido en la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la
creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la
71
Comunidad de Castilla y León. Las directrices de ese proyecto, expuestas más
adelante, guiarán nuestra práctica docente, así como la del profesorado de las
disciplinas no lingüísticas (DNL), en el grupo o grupos integrados en esta
experiencia.
Nuestro proyecto bilingüe español-francés se enmarca dentro de la demanda,
en el seno de la Unión Europea, de una competencia lingüística plurilingüe, como
componente básico de la formación de los ciudadanos europeos, demanda a la
que la Consejería de Educación da respuesta al crear y regular, a través de la
Orden citada, las secciones bilingües de la Comunidad. El proyecto retomaba
también todos los objetivos generales propuestos para la Educación Secundaria
Obligatoria, pero desarrollando especialmente el enunciado en el apartado "i" del
artículo 4 del Decreto 52/2007 de 17 de mayo: "comprender y expresarse
oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada".
Tanto los objetivos específicos de la Sección, como los criterios, los
procedimientos de evaluación y las orientaciones metodológicas se elaboraron de
forma abierta, es decir, válida para cualquier materia que se incorporara para ese
curso y los siguientes. Los objetivos y criterios de evaluación del proyecto se
centraron en las competencias lingüísticas, discursivas y socioculturales del
idioma, que son su justificación primera. Cómo imbricar estos objetivos con los
propios de las áreas no lingüísticas era y es una tarea programática de los
departamentos de la Sección. Para llevarla a cabo, así como para decidir qué
contenidos del currículo serán tratados en francés y de qué manera, proponemos
pautas comunes en el apartado "metodología".
El proyecto bilingüe español-francés que presentamos en aquel momento
proponía, como área no lingüística, el área de Ciencias Sociales: Geografía e
Historia, quedando necesariamente abierto a otra u otras áreas. En el curso de
inicio de la Sección (curso 2011-2012) se incorpora el área de Ciencias de la
Naturaleza. Proponíamos y mantenemos trabajar un 40% de los contenidos de las
DNL en francés, en primer curso de ESO, y aumentar progresivamente esa
proporción en cursos sucesivos. Esta decisión fue avalada por el Agregado para la
cooperación para el francés, M. Wattremez, del Servicio Cultural de la Embajada
de Francia en Madrid que apoyaba y asesoraba a los centros con secciones
bilingües.
72
Las DNL de primero de ESO, Ciencias Sociales: Geografía e Historia y Ciencias de
la Naturaleza, se mantienen en los siguientes cursos de ESO, salvo en 2º en el que
desde el curso 2016-17 las Ciencias Naturales se sustituyen por las matemáticas
al desaparecer esta materia del curriculum LOMCE para 2º de ESO. El porcentaje
de contenidos tratados en francés para estas áreas aumenta de un 40% en
primero a un 50% en segundo curso, a un 60% en tercer curso y a un 70% en
cuarto curso.
OBJETIVOS DE LA SECCIÓN
1. Utilizar parcialmente el francés como lengua vehicular para la enseñanza de
áreas no lingüísticas, favoreciendo de este modo el desarrollo de la competencia
comunicativa en este idioma.
2. Desarrollar las destrezas productivas (expresión oral y escrita) y las receptivas
(comprensión oral y escrita) en francés, utilizando esta lengua para aprender, en
alternancia con la propia.
3. Aprovechar el grado de similitud de las dos lenguas: español (L1) y francés
(L2) para favorecer el acceso del alumno a la comprensión y la expresión de la L2.
4. Lograr un mayor conocimiento del funcionamiento de la L1 a través de la
puesta en marcha de estrategias comparativas/contrastivas, propias de la
utilización de dos lenguas vehiculares.
5. Desarrollar las capacidades de lector del alumno, ya que la utilización de la L2
perfecciona los pasos para la adquisición del sentido.
6. Desarrollar el conocimiento y el aprecio por las dos culturas, favorecidos por el
uso de las dos lenguas.
7. Potenciar el espíritu de apertura y respeto hacia otras lenguas y culturas: el
uso de otra lengua de escolarización amplia los referentes, favorece el interés
por otras culturas, conlleva tolerancia y crea un sentido de pertenencia a
Europa.
8.
73
8. Desarrollar las capacidades de "educación lingüística" que permiten la
educación multilingüe, ya que el aprendizaje de una lengua pone en juego
competencias transferibles al aprendizaje de otras lenguas.
9. Desarrollar las capacidades generales de aprendizaje: el uso de dos códigos
lingüísticos favorece la "flexibilidad cognoscitiva", provechosa en todo
aprendizaje intelectual.
10. Facilitar el acceso a diferentes proyectos educativos europeos, a los exámenes
oficiales de lengua francesa (DELF) y a futuros estudios universitarios en Francia
o en un país francófono.
METODOLOGÍA
Lo importante de una sección bilingüe es que la L2 pasa a ser lengua de
aprendizaje, vehicular o instrumental. En nuestro caso, no se trata sólo de la
enseñanza del francés, sino también en francés. La enseñanza bilingüe articula la
L2 con la L1: se apoya en la L1 para introducir o avanzar en la L2, ya que el
alumno tiene conocimientos lingüísticos y metalingüísticos gracias a la L1. Esta
articulación es mucho más evidente si la L2 está emparentada con la L1, se
produce entonces la intercomprensión, la capacidad de aprovechar la
aproximación lexical, morfosintáctica, discursiva e incluso cultural de las dos
lenguas.
La intercomprensión de lenguas es precisamente una de las aplicaciones
pedagógicas de la política lingüística de la Unión Europea, que está promoviendo
la comprensión del conjunto de lenguas de una misma familia, como medio para
favorecer la construcción y la identidad europeas. Una sección bilingüe español-
francés encuentra también su justificación en esta perspectiva pedagógica y
metodológica.
1. Orientaciones metodológicas para las áreas no lingüísticas de la Sección
(DNL):
Respetando siempre las enseñanzas mínimas del área, se llevará a cabo una
adaptación curricular y una planificación de la programación que tendrá en
cuenta las pautas metodológicas siguientes:
74
- Seleccionar las unidades didácticas y elegir las más adecuadas para la
enseñanza bilingüe que serán, en el inicio de la experiencia, las menos
complejas.
- Seleccionar las unidades didácticas que más relación tengan con la lengua y
la cultura francesa y que se presten a una explotación intercultural y
transversal.
- Dentro de la unidad didáctica, introducir hechos, autores, acontecimientos,
etc. relacionados con la cultura francesa y diseñar tareas que conlleven un
componente intercultural.
- Las actividades propuestas en L2 vendrán determinadas por la progresión
lingüística del alumnado.
- En un primer momento las actividades propuestas en L2 podrían ser de
repaso de un tema tratado en L1, también las más amenas y sencillas.
- Adaptar los documentos que se utilicen en L2 a esa progresión lingüística o
crear documentos acordes a esa progresión para su uso en el área.
- Elaborar actividades de refuerzo, de recuperación y de ampliación para
atender la diversidad del alumnado, a partir incluso del mismo material de
entrada.
- Prever trabajos interdisciplinares, en parejas y en grupos.
- Fomentar y recompensar la participación oral del alumno en francés, pero sin
agobiarlo con constantes correcciones, y permitiendo que intervenga en
español cuando tenga dificultades de comprensión de conceptos.
- Evaluar primando los contenidos del área sobre los resultados lingüísticos,
aunque éstos deben ser valorados y recompensados. No penalizar, por tanto, la
falta de fluidez en L2, ni los errores, producto inevitable y pasajero del
aprendizaje (interlengua).
75
2. Orientaciones metodológicas para el área lingüística de la Sección
(Francés):
Con el fin de servir de apoyo al trabajo de las áreas no lingüísticas y, al mismo
tiempo, aprovechar en la clase de francés el trabajo ya realizado en esas áreas,
tendremos en cuenta las pautas siguientes:
- Anticipar habilidades comunicativas y cuestiones gramaticales que
favorezcan la progresión en las áreas que se imparten parcialmente en francés.
- Abordar las funciones discursivas que el alumno va a necesitar en esas áreas,
así como el vocabulario específico, diseñando ejercicios para afianzarlo.
- Poner especial énfasis en los elementos socioculturales y sociolingüísticos,
sobre todo si están ligados a los contenidos que se imparten en las otras áreas.
- Proponer tareas que conlleven un componente intercultural en unidades
didácticas concretas.
- Organizar trabajos multidisciplinares, trabajos por proyectos y encuentros
con otro alumnado bilingüe.
- Aprovechar textos de las otras áreas para ampliar el campo semántico y la
temática habitual de los manuales proponiendo tareas de lectura, comprensión
y expresión, de vocabulario, de ortografía, etc.
- Desarrollar estrategias comparativas/contrastivas para un mayor
conocimiento del funcionamiento de las dos lenguas.
- Dentro de las lecturas obligadas (Plan de Fomento de la Lectura) seleccionar
relatos relacionados con contenidos de las otras áreas.
3. Contenidos transversales
En una sección bilingüe la comparación entre la cultura sustentada por la
lengua materna y la sustentada por la lengua extranjera llevará al alumno a
relativizar sus creencias, a reflexionar sobre los tópicos adquiridos, a ampliar
sus horizontes culturales. Este hecho, junto con la coordinación del
76
profesorado implicado, hace de la Sección bilingüe un marco óptimo para
desarrollar la educación en valores, tales como:
- educación para la paz,
- educación moral y cívica,
- educación medioambiental,
- educación para la salud, -
educación para la igualdad …
Además, la Sección bilingüe puede tener un protagonismo especial en los
proyectos de centro que promueven educación en valores, con la elaboración
de pequeños trabajos de investigación que se expondrán en las dos lenguas. En
nuestro centro se vienen desarrollando propuestas para el Día de la Paz, de los
Derechos Humanos, de la Mujer Trabajadora, por la Eliminación de la violencia
de género, de Valoración del Patrimonio natural y artístico, en las que los
departamentos de la Sección bilingüe podrán trabajar de manera conjunta.
4. Trabajo colaborativo
- La colaboración entre el profesorado implicado en la Sección bilingüe, tal
como la entendemos, es imprescindible. Ganará en eficacia y, lo más
importante, el alumnado captará la coherencia del trabajo realizado en la
Sección. Para llevarla a cabo son necesarias reuniones con una determinada
periodicidad, por ello, se instará a la Jefatura de Estudios del centro para que
contemple esta necesidad en el horario individual del profesorado implicado.
Consideramos estas reuniones imprescindibles sobre todo para:
- Realizar las adaptaciones oportunas en las programaciones según las
orientaciones propuestas.
- Realizar una evaluación inicial.
- Elaborar material didáctico y compartirlo.
77
- Acordar el léxico de la clase y la formulación de consignas en francés.
- Transmitir técnicas comunicativas de la práctica docente al profesorado de
las áreas no lingüísticas.
- Tratar de la progresión lingüística del alumnado y de sus dificultades.
- Planificar los proyectos multidisciplinares y transversales.
- Crear un banco de actividades y aprovechar la revista digital del centro con
su blog y la herramienta moodle.
- Informarse (de cursos, jornadas, iniciativas, páginas web, etc.), asesorarse
y aconsejarse.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica de textos orales en francés
emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por medios
audiovisuales, o sobre temas tratados en esta lengua.
2. Participar en comunicaciones (progresivamente más complejas), utilizando
las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse
comprender en francés.
3. Comprender y extraer de manera progresivamente autónoma la información
general y específica de textos escritos en francés, documentales o adaptados,
discriminando hechos y opiniones.
4. Redactar en francés textos diversos (progresivamente más complejos)
utilizando la gramática y el léxico adecuados, y los recursos de cohesión que los
hagan comprensibles.
5. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) valorando su importancia
en la comunicación.
78
6. Observar regularidades en el sistema de la L2, analizarlas comparándolas
con la L1 para llegar a conclusiones.
7. Servirse de la L1 y del contexto para predecir el significado de algunos
elementos y para realizar inferencias.
8. Usar progresivamente registros y fórmulas adecuadas a la situación de
comunicación, al interlocutor, y a la intención comunicativa.
9. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita e
implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones
culturales.
10. Apreciar visiones culturales distintas a la propia y mostrar actitudes de
respeto hacia otros valores y comportamientos.
11. Valorar el francés como medio para establecer relaciones con personas de
procedencias distintas y para proseguir estudios en un país francófono.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación propios de los contenidos trabajados en
francés en las DNL de la Sección bilingüe serán básicamente los mismos que se
emplean en el área lingüística, ya que se trata de evaluar a través de ellos el
progreso comunicativo en francés, utilizando esta lengua como lengua
vehicular, además del progreso en la propia disciplina.
Para realizar una evaluación continua de carácter formativo deberíamos
partir de una prueba inicial a quienes comienzan en la Sección bilingüe en
Educación Secundaria, con el fin de comprobar la situación de partida y
comenzar a detectar la diversidad de los aprendizajes. Posteriormente, esa
evaluación la llevaríamos a cabo mediante:
- Preguntas en francés en los controles escritos del área. En principio, estas
preguntas no exigirán una expresión elaborada, podrán consistir en
rellenar huecos, completar, ordenar, asociar elementos, etc.
79
- Ejercicios de comprensión de documentos orales relacionados con las
unidades didácticas impartidas en francés.
- Intervenciones orales del alumno en el aula por iniciativa propia o para
responder a preguntas del profesor, y exposiciones orales en grupo de un
tema preparado con antelación. -
Ejercicios escritos para fijar los contenidos impartidos en francés que
servirán de preparación a los que el alumno se encontrará en los exámenes.
- Controles escritos de lecturas relacionadas con las unidades didácticas
trabajadas en francés.
- Participación del alumnado en actividades diversas que se realicen en el
aula o fuera de ella: proyectos interdisciplinares, debates, concursos,
visitas, espectáculos, conferencias, etc.
- El “Portfolio” como elemento de autoevaluación. Es el documento
elaborado por el Consejo de Europa que permite evaluarse las
competencias lingüísticas y el conocimiento de otras culturas. En el
Portfolio aparecerán todas las experiencias escolares y extraescolares por
las que el alumno ha entrado en contacto con otras lenguas,
comportamientos, costumbres y culturas. Resulta útil para saber lo que se
es capaz de hacer y ser consciente de lo que queda por aprender. También
funciona como una especie de pasaporte para mostrarlo a nuevo
profesorado y en nuevos centros de enseñanza.
MATERIAS NO BILINGÜES IMPARTIDAS EN ESTA SECCIÓN
MATEMÁTICAS 2º ESO
1. INTRODUCCIÓN
La programación didáctica es el instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los
80
distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en
cada curso.
La programación diseñada para el curso 2017/2018 se ha basado en los
contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la
etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE de 3 de enero de 2015).
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
(BOE de 29 de enero).
• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de
mayo).
• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN FRANCÉS
El área de Matemáticas de 2.º ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
1.- Fortalecimiento y mejora de la capacidad de entender y establecer
razonamientos en lengua francesa.
81
2.- Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje
y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los
distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Comunicación
lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3.- Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4.- Desarrollar la actividad mental y favorecer así la imaginación, la
intuición y la invención creadora. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.
5.- Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas, y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Aprender a aprender.
6.- Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que
permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la
información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los
cálculos apropiados, todo ello de la forma más adecuada según la situación
planteada. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7.- Adquirir hábitos racionales de trabajo, tanto individual como en equipo,
y elaborar estrategias para analizar situaciones, recoger datos,
organizarlos, tratarlos y resolver problemas. Competencia matemática y
82
competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas.
8.- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las
funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes. Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias
digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9.- Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida
diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas,
adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
10.- Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos
(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también
como ayuda en el aprendizaje. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Competencias digital. Comunicación
lingüística.
11.- Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de
acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
12.- Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones
concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
83
utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
13.- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas,
mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito
y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permitan disfrutar de
los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las
matemáticas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
14.- Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que
se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analítica y crítica. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y
cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
15.- Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura,
tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su
papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas
adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad
cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad
entre los sexos o la convivencia pacífica.
3. METODOLOGÍA
Se propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace
construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de
aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su
oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. Se deben aunar
niveles de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad del
alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos
84
y a las alumnas más destacadas en actividades que les supongan verdaderos
retos.
Es importante la vinculación a contextos reales de los trabajos propuestos, así
como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Las tareas
competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos
de aplicación de los contenidos.
En cuanto a la metodología didáctica, será el profesor quien decida la más
adecuada en cada momento para poder adaptarse a cada grupo de estudiantes y
así rentabilizar al máximo los recursos disponibles. La materia se impartirá un
50% en español y otro 50% en francés, este reparto se puede realizar de las
siguientes formas:
• En algunas Unidades Didácticas se explicarán unos contenidos en francés y
otros en español.
• Atendiendo a la dificultad de la Unidad Didáctica, éstas podrán explicarse en
un mayor porcentaje en español, para que el alumno pueda llegar mejor a la
comprensión de los conceptos en ella explicados, mientras que otras unidades
didácticas podrán se impartidas principalmente en francés.
La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva, adquiriendo
rigor matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se
deberán trabajar destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias
geométricas, así como estrategias personales que les permitan enfrentarse a
diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Se debe conseguir también que los alumnos sepan expresarse oral, escrita y
gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones
matemáticas.
Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una
práctica habitual y diaria integrada en el día a día del aprendizaje de las
matemáticas.
85
Es importante la propuesta de trabajos en grupo colaborativo ante problemas
que estimulen la curiosidad y la reflexión del alumnado, ya que, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde
la diversidad, permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos
frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más
adecuada para la situación problemática planteada.
Cada alumno deberá tener un "CUADERNO DE MATEMÁTICAS" donde se
recojan todas las actividades del curso y el profesor lo podrá exigir en cualquier
momento. El cuaderno deberá ser ordenado, claro y limpio. Se tendrá en cuenta el
orden, la claridad y la limpieza.
Se realizará una prueba inicial, para que el profesor evalúe las competencias de
los alumnos, la semana del 25 al 30 de septiembre.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
El material impreso con el que trabajarán los alumnos será una selección de
materiales editoriales y de libre distribución efectuada por el profesor. Si existe la
posibilidad y disponibilidad de algún aula de informática, o de pizarra digital, una
vez por semana se impartirán las clases en estas aulas.
• Libros de texto: Para 2º E.S.O.: Colera Jiménez, J., Gaztelu Albero, I., Colera
Cañas, R.; MATEMÁTICAS ESO 2, Anaya, 2015, Proyecto Aprender es crecer en
conexión, ISBN 978-84-698-1426-0.
• Material bibliográfico: libros de texto, libros de consulta, guías, revistas, etc.,
en francés, según la disponibilidad ofrecida por las distintas editoriales. •
Materiales audiovisuales en francés y en español, asimismo para tratar y
completar los contenidos recogidos en el currículo del área para el curso
citado.
• Diccionarios, pizarra tradicional y la pizarra digital.
• Internet y Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
86
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de
cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta.
Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior
desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer al máximo
este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su
rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa en un contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingüísticos como sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus
ámbitos de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones
léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
87
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones
relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos
comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la
personalidad a través de la interacción comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de
destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos
contextos personales, sociales, profesionales o científicos.
88
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la
realización de cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de
expresiones algebraicas. Estos conocimientos y destrezas se articulan en
cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la
geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico
como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información
visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las
circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis
matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de
problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento
al mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que
favorezcan la conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas. Los ámbitos
que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:
89
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias
en el ámbito fisicoquímico.
- Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y
cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los
saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y
herramientas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral,
potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación
en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a
los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el
conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de
motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de
comunicación digital y la utilización de paquetes de software de
comunicación.
- La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
90
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las
tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para
evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales
para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda
teórica o práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la
vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la
conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar
los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de
aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de
dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se
sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar
una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
91
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en
relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la
favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos
del alumnado y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas.
b) La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento
comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la
Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones
internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. – La identificación de los
acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de
procesos sociales y culturales de la sociedad actual. La competencia cívica
comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la
comunidad.
92
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las
actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en
particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor a través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la
creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como
la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en
diferentes contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando
parte o liderando un equipo. – El sentido crítico y de la responsabilidad, en
especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los
siguientes aspectos:
93
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una
fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los
pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de
las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia se desarrollan a su vez a través de:
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del
entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción
artística.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION SISTEMA DE EVALUACIÓN
DEL ALUMNANDO.
Se realizará una evaluación continua. Las herramientas de medición son:
1. La observación directa del alumnado tendrá en cuenta: La actitud hacia la
asignatura. La participación en clase. Los hábitos de trabajo. La expresión oral.
Comportamiento.
2. Durante la realización de preguntas, ejercicios y problemas en clase
mediremos: Actitud y disposición ante la actividad. Grado de participación.
Actitud crítica ante el resultado y el procedimiento elegido en la resolución.
Éxito en la ejecución.
3. Control de cuaderno, trabajos de campo, proyectos, investigaciones...
94
4. Exámenes: Las preguntas versarán sobre materia curricular impartida en
clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumno será el resultado de conjuntar las valoraciones
obtenidas por las herramientas de evaluación antes enumeradas. Por cada una de
las tres evaluaciones en que se divide el curso habrá un mínimo de dos exámenes
parciales (excepcionalmente podrá haber sólo uno si el trimestre resulta
excepcionalmente corto). Los exámenes junto con las preguntas orales,
observaciones de clase, las actividades individuales/grupales y o trabajos que
hayan sido objeto de calificación, conformarán (mediante una media
convenientemente ponderada* y explicada por el profesor a sus alumnos) la
calificación final en la evaluación correspondiente. En la primera y segunda
evaluación, para aquellos alumnos con calificación final inferior a 5 puntos, habrá
un examen de recuperación de la evaluación (bien antes de celebrarse la sesión
de evaluación o al comienzo de la siguiente). En junio, al término de la tercera
evaluación, se obtendrá la calificación final del alumno como la media aritmética
(o ponderada si una excepcional desigualdad en las tres evaluaciones lo requiere)
de las calificaciones finales de las tres evaluaciones. Antes de celebrarse la sesión
de evaluación final de junio, los alumnos con calificación final inferior a 5 podrán
efectuar un examen extraordinario de recuperación de aquellas evaluaciones
(primera a tercera) que tuviera suspensas. Su calificación final entonces será
recalculada tomando, por cada evaluación, el valor más alto de entre la
calificación que tuviera antes de realizar la recuperación y la obtenida tras la
recuperación.
* En la nota trimestral del alumno, las pruebas escritas tendrán un peso máximo
del 90% pudiendo, a criterio del profesor de la materia, disminuirse este
porcentaje si la dinámica de la clase permite hacer uso de otras herramientas de
calificación complementarias (Ejemplo: Grupo con pocos alumnos que permite
una mayor atención personalizada).
Examen ordinario de recuperación. Los alumnos que no aprueben la asignatura
en la evaluación final de junio dispondrán de una nueva oportunidad en el mes de
95
septiembre* mediante la realización de un examen de toda la asignatura cuyo
resultado será la nota obtenida en la asignatura.
Además, se valorará la participación y correcta expresión del alumno en lengua
francesa, en particular en lo referente a vocabulario y lenguaje matemático, así
como una adecuada expresión oral de razonamientos. Los contenidos deberán ser
adaptados en tiempo y profundidad al ritmo que pueda requerir la adaptación del
alumnado a una enseñanza bilingüe.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS FINES
ANTERIORMENTE EXPUESTOS.
Podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación:
a) Pruebas objetivas escritas:
• Se realizarán, al menos dos pruebas escritas en cada Evaluación. En ellas se
pondrán un 50% de las pruebas en español y el otro 50% en francés.
• Ejercicios similares a los vistos en clase.
• Problemas de aplicación de lo explicado en el aula, similares a los hechos en
clase.
b) Pruebas objetivas orales:
• De acuerdo con la LOMCE se recurrirá a este tipo de instrumento de
evaluación esporádicamente para valorar la capacidad de expresión oral del
alumnado.
c) Cuaderno de trabajo:
• Se mirarán los cuadernos diariamente para ver si los alumnos han realizado
las actividades.
• Se considerará una parte de la nota la realización de las tareas.
96
d) Preparación y exposición de trabajos
• A criterio del profesor, cuando algún tema tenga interés, se pedirá elaborar
algún trabajo opcional sobre el mismo.
• Estos podrán ser elaborados individualmente o en pequeños grupos.
8. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos serán los marcados para el curso de 2º E.S.O. en la
programación no bilingüe de Matemáticas.
Unidades Didácticas y Temporalización
I. PRIMERA EVALUACIÓN:
1. Le Nombres Naturels
2. Les Nombres Entiers
3. Les Nombres Relatifs et Fractionnaires
4. Les Nombres Fractionnaires et les Opérations
5. Proportionnalité et Pourcentage
II. SEGUNDA EVALUACIÓN:
6. Algèbre
7. Équations
8. Systèmes d’Équations
9. Le Théorème de Pythagore
97
10. La Ressemblance
III. TERCERA EVALUACIÓN:
11. Les Corps Géométriques
12. La Mesure du Volume
13. Les Fonctions
14. La Statistique
15. L’Hasard et la Probabilité
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el grupo podemos encontrar gran diversidad con alumnos con dificultades
con el idioma llegados, alumnos superdotados, o alumnos con dificultades de
aprendizaje, que pueden requerir medidas específicas de apoyo educativo.
Estas medidas se concretarán en adaptaciones curriculares en uno o varios
aspectos del currículo que permitan a los alumnos alcanzar el máximo desarrollo.
Serán adaptaciones poco significativas aquellas que no afecten a los aspectos
básicos del currículo, pudiendo alcanzar al alumno/a los objetivos generales.
Serán adaptaciones significativas aquellas que afecten a los aspectos básicos del
currículo y no permitan alcanzar al alumno/a los objetivos generales.
Con las pruebas de evaluación iniciales y entrevistas con el profesorado de
cursos anteriores se detectarán las necesidades específicas que nos permitirán
realizar las adaptaciones curriculares oportunas.
98
CIENCIAS SOCIALES
1. INTRODUCCIÓN
La materia de Geografía e Historia, en su amplia composición disciplinar, favorece
la formación del alumnado acercándolo al pasado, ayudándolo a la comprensión
del presente y preparándolo para la vida en sociedad. De este modo, el alumno irá
adquiriendo un conocimiento global necesario para interpretar la realidad actual
como una construcción humana a lo largo del tiempo. Además, la materia
contribuye al conocimiento del medio y a comprender la interacción humana, la
configuración del espacio y la organización del territorio, favoreciendo el
desarrollo de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de
las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos
de intervención y sus posibles impactos.
La enseñanza de esta materia proporciona al alumnado los conocimientos, las
destrezas, las habilidades y los valores necesarios para realizar esa percepción
del mundo. De esta manera, cumple con una misión formativa que, de diverso
modo, las colectividades humanas han procurado que constituya un ingrediente
fundamental en la educación de la juventud. A estas finalidades cabe añadirle la
necesidad del aprendizaje de actitudes democráticas, solidarias y participativas
para convivir en una sociedad democrática y abierta a la pluralidad cultural. La
secuenciación de los contenidos de este currículo se ha dispuesto en los cuatro
cursos de manera que no se repitan conceptos, ni se dupliquen los incluidos en
otras materias. En 1.º se presentan los contenidos relativos a Geografía e Historia;
en 2.º hacen referencia a los de Historia; en 3.º sólo figuran los de Geografía, y en
4.º se limitan a los de Historia.
Dicho esto, en lo que respecta al curso que nos ocupa, el área se concreta en las
asignaturas de Ciencias Sociales para los grupos de 1º ESO, de 2º ESO, de 3º ESO Y
4º ESO.
Por otra parte, los procesos de globalización y la plena integración en el marco
de la Unión Europea demandan una competencia lingüística plurilingüe como un
componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el aprendizaje de
otras lenguas fomenta el desarrollo de diferentes capacidades, integrando valores
99
como el respeto y la tolerancia. La educación bilingüe se manifiesta como un
movimiento que, en el marco de la cooperación internacional, trabaja a favor del
plurilingüismo y la integración cultural.
AsÍ mismo, en el presente curso académico 2017-2018 se mantiene el 40% de
transmisión de los contenidos en francés para el curso de 1º ESO, de nueva
incorporación, y se incrementan hasta el 50% para el curso de 2º ESO, el 60%
para 3º ESO y hasta el 70 % para el curso de 4º ESO; siendo estos los porcentajes
que se recogen en la introducción de la Programación de la Sección Bilingüe.
2. OBJETIVOS
A fin de señalar los objetivos del área para los cursos de 1º, 2º, 3º Y 4º ESO,
hacemos referencia a los mismos recogidos por un lado en la Programación del
Departamento de Geografía e Historia para el presente curso así como al apartado
correspondiente de la Programación de la Sección Bilingüe, donde asimismo se
recogen para el curso 2017-2018.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Además de los criterios metodológicos ya especificados con detalle en la
Programación del Departamento de Geografía e Historia, a los que nos remitimos,
y que son igualmente comunes a los cursos integrados en la sección bilingüe para
el área que ocupan la presente programación, se especifican a continuación
únicamente aquellos aspectos metodológicos que se llevarán a cabo en estos
grupos y que se encuentran relacionados más específicamente con la enseñanza-
aprendizaje del área cuando se utiliza el francés como lengua vehicular. Dichos
aspectos metodológicos se recogen en los siguientes subapartados:
3.1. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR
1. Detectar los conocimientos previos del alumnado, oralmente o por escrito,
introduciendo expresiones en lengua francesa.
100
2. Seleccionar los contenidos fundamentales de cada unidad didáctica, que
serán proporcionados a los alumnos como materiales curriculares en
francés.
3. Seleccionar las correspondientes unidades por trimestre hasta completar
los porcentajes ya expuestos para su desarrollo en lengua francesa.
4. Diseñar actividades que pongan en relación los conceptos de las ciencias
sociales y la geografía en cada caso con aspectos relevantes de la cultura
francesa.
5. Fomentar la participación oral del alumnado en francés.
6. Procurar la colaboración de un asistente de conversación nativo cuando lo
hubiera en relación a ciertos contenidos.
7. Continuar manteniendo, periódicamente, reuniones con la profesora de
francés coordinadora del proyecto bilingüe y con el profesor de Ciencias
Naturales, igualmente implicado en dicho proyecto.
3.2. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
1. Elaboración de resúmenes, esquemas, redacciones, utilizando una u otra
lengua, siguiendo las indicaciones del profesor.
2. Resolución de actividades a partir de materiales curriculares
proporcionados por el profesor (en este caso serán en francés).
3. Resolución de cuestionarios relacionados con el contenido de
documentales históricos o de espacios geográficos, tras la proyección de los
mismos, utilizando, por oralmente y por escrito, ambas lenguas.
4. Interpretación de esquemas, dibujos o gráficos, relacionados con los
contenidos expuestos en las unidades didácticas.
3.3. RECURSOS DIDÁCTICOS
101
Igualmente nos remitimos a la Programación del Departamento de Geografía e
Historia al tratar el tema de los recursos didácticos utilizados para los cursos de
1º, 2º, 3º y 4º ESO, señalando únicamente a continuación aquellos materiales
específicos que se utilizarán en la sección bilingüe para estas asignaturas.
1. Libros de texto.
Para 1º ESO: BURGOS, M., MUÑOZ-DELGADO, M.C.; Geografía e Historia
ESO 1 Castilla y León, Madrid, Anaya, 2015, proyecto Aprender es crecer
en conexión, ISBN 978-84-678- 5086-4.
Para 2º ESO: BURGOS, M., MUÑOS-DELGADO, M.C.; Geografía e Historia
ESO 2 Castilla y León, Madrid, Anaya, 2016, proyecto Aprender es crecer
en conexión, ISBN 978-84-698- 1463-5.
Para 3ºESO: BURGOS, M., MUÑOZ-DELGADO, M.C.; Geografía e Historia
ESO 3 Castilla y León, Madrid, Anaya, 2015, proyecto Aprender es crecer
en conexión, ISBN 978-84-678- 5235-6.
Para 4º ESO: BURGOS, M., MUÑOZ-DELGADO, M.C. Geografía e Historia
ESO 4 Castilla y León, Madrid, Anaya, 2015, proyecto Aprender es crecer
en conexión, ISBN 987-84-698- 1117-7.
2. Material bibliográfico: libros de texto, libros de consulta, guías, revistas,
etc., en francés, según la disponibilidad ofrecida por las distintas editoriales.
3. Materiales audiovisuales en francés y en español, asimismo para tratar y
completar los contenidos recogidos en el currículo del área para los cursos
citados.
4. Internet y Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
102
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Hacemos referencia nuevamente a las mismas que se detallan en la
Programación General del Departamento de Geografía e Historia para las
asignaturas de Ciencias Sociales que se imparten en los cursos de 1º ESO, 2º ESO,
3º ESO y 4º ESO respectivamente.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Igualmente nos remitimos a la citada Programación del Departamento de
Geografía e Historia para señalar los criterios que allí se señalan para estos cursos
en el presente año académico.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se siguen los de la materia, lo mismos que para aquellos grupos del mismo nivel
que no cursen la sección bilingüe, contemplándose por tanto estos criterios en la
Programación del Departamento de Geografía e Historia para cada curso, por lo
que nos remitimos a ella, haciendo constar a continuación únicamente aquellos
criterios que son específicos al proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación en
francés.
En correlación a los porcentajes impartidos en cada uno de los cursos, y que se
señalaban en la introducción, se evaluarán en francés un 40% de las
competencias en el curso de 1º ESO (Geografía e Historia), un 50% en 2º ESO
(Geografía e Historia), un 60% en 3º ESO (Geografía e Historia) y un 70% en 4º
ESO (Geografía e Historia).
6.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
FINES ANTERIORMENTE EXPUESTOS.
Podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación:
a) Pruebas periódicas orales: se recurrirá a este tipo de instrumento de
evaluación para valorar la capacidad de expresión oral del alumnado.
103
b) Pruebas periódicas escritas:
- de respuesta breve, consistentes en cuestiones muy concretas en las
que se busca trabajar la precisión.
- de doble alternativa: dada una serie de cuestiones, el alumnado
expresará un juicio acerca de cada una de ellas mediante expresiones de
verdadero (V) o falso (F).
- de asociación: consistente en la presentación de columnas de
conceptos que el alumnado deberá relacionar.
- de identificación, señalando en esquemas, mapas, dibujos, los
conceptos representados previamente elegidos por el profesor.
Se podrá aplicar en estos casos la penalización en las respuestas erróneas
para evitar que el alumno responda al azar (aplicándose en estos casos la
misma puntuación que tuviera la respuesta pero de signo negativo).
Otros dos tipos de pruebas escritas de desarrollo utilizadas serán las
siguientes:
- de respuesta guiada: formulando diversas preguntas que recojan las
ideas fundamentales de los contenidos a evaluar.
- de ensayo o libro abierto: consistente en formular cuestiones a
desarrollar de forma elaborada por los alumnos teniendo estos acceso al
libro que les sirve de guía de los contenidos aprendidos o bien, en su
caso, a otras fuentes de información.
- de redacción: con el objetivo de poder ir evaluando la competencia
comunicativa escrita en ambas lenguas.
c) Cuaderno de trabajo: lo mismo que en el resto de grupos que no
pertenecen a la sección bilingüe y tal como se recoge en la citada
programación del Departamento de Geografía en Historia, para comprobar
104
el rigor del alumnado en la elaboración de informes o en la resolución de
actividades derivadas del trabajo diario sobre una unidad didáctica
concreta, el cuaderno de trabajo será una herramienta que servirá de
importante herramienta de evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje muy especialmente en los grupos de 1º ESO y 2ºESO.
d) Preparación y exposición de trabajos elaborados individualmente o en
pequeños grupos: acerca de aspectos de la asignatura que presenten un
interés particular. Como ya se ha especificado anteriormente al comienzo de
este subapartado, en los exámenes de los grupos que nos ocupan, habrá una
parte planteada en castellano y otra planteada en francés, siguiendo los
porcentajes ya señalados, del 40% en 1º ESO, 50% en 2º ESO, 60% en 3º
ESO y en 70 % en 4º ESO.
7. CONTENIDOS
La relación detallada de los contenidos de cada unidad didáctica, así como la
relación de contenidos mínimos aparecen en la Programación General del
Departamento de Geografía e Historia de la asignaturas de Ciencias Sociales para
1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO.
8. TEMPORALIZACIÓN
Se procurará seguir en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO bilingüe el mismo ritmo
de avance, en relación a los contenidos del libro de texto, que en los mismos
grupos de currículo en español.
Así pues, la temporalización, que se prevé sea la misma que la de los grupos de
igual nivel que no pertenecen a la sección, queda establecida de esta manera, para
las diferentes unidades didácticas:
1º ESO
En 1º ESO, al igual que se plantea para los mismos grupos no
pertenecientes a la sección bilingüe, se alternan los temas de geografía con
los de historia y así se recoge en la Programación del currículo en español.
105
Por evaluaciones, las unidades didácticas se desarrollaran siguiendo la
temporalización siguiente, completando el 40% del curso en idioma francés
tanto en recursos aportados por el profesor, explicaciones en clase,
exámenes…
1ª Evaluación:
Unidad 7. La prehistoria
Unidad 1. El planeta Tierra
Unidad 8. Mesopotamia
Unidad 9. Egipto
2ª Evaluación:
Unidad 2. El medio físico de la Tierra. Componentes básicos
Unidad 3. El medio físico de la Tierra. Los continentes
Unidad 10. Grecia
Unidad 4. El clima y las zonas bioclimáticas
3ª Evaluación:
Unidad 11. Roma
Unidad 5. Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra
Unidad 12. España y Castilla y León en la Antigüedad
Unidad 6. El medio físico y los bioclimas de España y de Castilla y León
106
2º ESO
En 2º ESO, al igual que se plantea para los mismos grupos no pertenecientes a la
sección bilingüe, se recogen los contenidos de historia en la Programación del
currículo en español.
Aparecen a continuación por tanto las distintas unidades en el orden en que
van a ser desarrolladas en el aula, completando el 50% del curso en idioma
francés tanto en recursos aportados por el profesor, explicaciones en clase,
exámenes…:
1ª Evaluación:
Unidad 1. El inicio de la Edad Media
Unidad 2. El Islam
Unidad 3. La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo
2ª Evaluación:
Unidad 4. La península ibérica entre los siglos VIII y XI
Unidad 5. La Plena Edad Media. El renacimiento urbano
Unidad 6. La península ibérica entre los siglos XI y XIII
Unidad 7. La Baja Edad Media. Crisis y recuperación
3ª Evaluación:
Unidad 8. El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI
Unidad 9. El inicio de la Edad Moderna en España y América
Unidad 10. El siglo XVII en Europa y en España
107
3º ESO
En 3º ESO, lo mismo que para los grupos no pertenecientes a la sección bilingüe,
se siguen las unidades didácticas en el orden en que aparecen expuestas en el
libro de texto, siendo por evaluaciones, las que se señalarán a continuación. Se
completará el 60% del curso en idioma francés tanto en recursos aportados por el
profesor, explicaciones en clase, exámenes…
1ª Evaluación:
Unidad 1. El espacio humano mundial
Unidad 2. Territorio y espacio humano en Europa y España
Unidad 3. Un mundo de ciudades
Unidad 4. Las ciudades en Europa y en España
2ª Evaluación:
Unidad 5. Actividades económicas y espacios geográficos
Unidad 6. El sector primario. Los espacios agrarios
Unidad 7. El sector secundario. Los espacios industriales
Unidad 8. El sector terciario. Espacios y actividades
3ª Evaluación:
Unidad 9. Las actividades económicas en Europa. Los tres sectores
Unidad 10. Las actividades económicas en España y en Castilla y León
Unidad 11. Recursos naturales e impactos medioambientales
108
Unidad 12. Desigualdades socioeconómicas y conflictos mundiales
4º ESO
En 4º ESO, lo mismo que para los grupos no pertenecientes a la sección bilingüe,
se siguen las unidades didácticas en el orden en que aparecen expuestas en el
libro de texto, siendo por evaluaciones, las que se señalarán a continuación. Se
completará el 70% del curso en idioma francés tanto en recursos aportados por el
profesor, explicaciones en clase, exámenes…
1ª Evaluación:
Unidad 1.El siglo XVIII. La época de la Ilustración
Unidad 2. La era de las revoluciones (1770-1871)
Unidad 3. La Revolución Industrial
Unidad 4. España. La crisis del Antiguo Régimen
2ª Evaluación:
Unidad 5. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial
Unidad 6. El período de entreguerras y la II Guerra Mundial
Unidad 7. España. Restauración y Guerra Civil
Unidad 8. Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991)
3ª Evaluación:
Unidad 9. España. La dictadura de Franco
Unidad 10. El mundo reciente. Relaciones y conflictos
109
Unidad 11. El mundo reciente. Globalización y diversidad
Unidad 12. España. Transición política y democracia
Nota sobre la temporalización:
Todos los temas y para todos los cursos, se impartirán siguiendo una
metodología que favorezca y promueva el uso de ambas lenguas de modo natural,
priorizando siempre la adquisición de las competencias y contenidos del
currículo para dicha materia.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con relación a las particularidades de los grupos de la sección bilingüe, se
procurará que todos los alumnos sigan la secuenciación de los aprendizajes sin
especial dificultad, posibilitando al mismo tiempo que cada uno de ellos pueda
participar en el modo más acorde a sus capacidades. La ubicación de los alumnos
en el espacio de la clase, facilitará en la medida de las posibilidades un
intercambio comunicativo y la retroalimentación necesaria que permitirá
detectar si el progreso de cada alumno es el adecuado a estas capacidades
individuales y a la consecución de los objetivos del currículo.
Si se detectara la existencia de algún alumno con un ritmo de aprendizaje
claramente inferior o superior al resto, se procurará facilitarle material de
refuerzo o de ampliación atendiendo estos casos de modo particular para
posibilitar lo expuesto en el párrafo anterior a fin de lograr el clima de
aprendizaje idóneo para todos.
En todo caso, de forma general se seguirá lo especificado en la programación del
Departamento de Geografía e Historia para este apartado así como las
indicaciones del Departamento de Orientación, tomando las decisiones de común
acuerdo para los casos concretos que se presentaran.
110
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, la salud, los
recursos y el medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos científicos
se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de
todos los ciudadanos.
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumnado
en la educación primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de la
educación secundaria obligatoria, incorporando también actividades prácticas,
propias del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas siempre a la
búsqueda de explicaciones.
Los contenidos que se trabajen en esta área deben estar orientados a la
adquisición por el alumnado de las bases propias de la cultura científica, haciendo
especial énfasis en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural,
en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo
con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan
abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio
ambiente y las aplicaciones tecnológicas.
Por otra parte, los procesos de globalización y la plena integración en el marco
de la Unión Europea demandan una competencia lingüística plurilingüe como un
componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el aprendizaje de
otras lenguas fomenta el desarrollo de diferentes capacidades, integrando valores
como el respeto y la tolerancia. Además, la educación bilingüe se manifiesta como
un movimiento emergente en la Unión Europea que, en el marco de la
cooperación internacional, trabaja a favor del plurilingüismo y la integración
cultural.
En el presente curso académico 2017-2018 se mantiene la propuesta que hizo
en su momento la Sección de trabajar en 1º ESO, un 40% de los contenidos de las
111
áreas no lingüísticas en francés y aumentar progresivamente esa proporción en
los cursos sucesivos. Dicha propuesta es considerada razonable por la profesora
responsable de impartir la asignatura de Biología y Geología al 1º ESO bilingüe.
En 3º se trabajarán un 60% de los contenidos de las áreas no lingüísticas en
francés y en 4º un 70%.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DEL AREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas
y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.
Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, a través de expresiones matemáticas
sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos técnico-científicos.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados,
la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.
112
Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que nos enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un
futuro sostenible.
Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto
a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y
elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
Este curso se va a realizar una experiencia piloto con 4º de ESO que consiste
en la introducción al libro digital, a fin de utilizar las TIC en la enseñanza y
aprendizaje de los contenidos. Este proyecto pone a disposición del alumno un
amplio abanico de recursos digitales, fomentando su autonomía en la búsqueda
113
y tratamiento de la información, así como la posibilidad de realización de
múltiples actividades de forma interactiva, lo que pretende aumentar la
motivación en los alumnos.
2.2. OBJETIVOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE
Utilizar parcialmente el francés como lengua vehicular para la enseñanza de
la asignatura de Biología y Geología, favoreciendo de este modo, el desarrollo
de la competencia comunicativa en este idioma.
Desarrollar las destrezas productivas (expresión oral y escrita) y las
receptivas (comprensión oral y escrita) en francés, utilizando esta lengua para
aprender, en alternancia con la propia.
Aprovechar el grado de similitud de las dos lenguas, español y francés, para
favorecer el acceso del alumno a la comprensión y la expresión de la lengua
francesa.
Lograr un mayor conocimiento del funcionamiento de la lengua española a
través de la puesta en marcha de estrategias comparativas/contrastivas,
propias de la utilización de dos lenguas vehiculares.
Desarrollar las capacidades de lector del alumno, ya que la utilización del
francés perfecciona los pasos para la adquisición del sentido.
Desarrollar el conocimiento y el aprecio por las dos culturas, favorecidos por
el uso de las dos lenguas.
Potenciar el espíritu de apertura y respeto hacia otras lenguas y culturas: el
uso de otra lengua de escolarización amplía los referentes, favorece el interés
por otras culturas, conlleva tolerancia y crea sentido de pertenencia a Europa.
Desarrollar las capacidades de “educación lingüística” que permiten la
educación multilingüe, ya que el aprendizaje de una lengua pone en juego
competencias transferibles al aprendizaje de otras lenguas.
114
Desarrollar las capacidades generales de aprendizaje: el uso de dos códigos
lingüísticos favorece la “flexibilidad cognoscitiva”, provechosa en todo
aprendizaje intelectual.
Facilitar el acceso a diferentes proyectos educativos europeos, a los
exámenes oficiales de lengua francesa (DELF) y a futuros estudios
universitarios en Francia o en un país francófono.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
3.1. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR
Detectar los conocimientos previos del alumnado, oralmente o por escrito,
introduciendo expresiones en lengua francesa. Seleccionar los contenidos
fundamentales de cada unidad didáctica, que serán proporcionados a los
alumnos como materiales curriculares en francés.
Seleccionar una unidad didáctica por trimestre (las menos complejas, en
principio) para su desarrollo en lengua francesa y cuyos contenidos tengan
relación con la fauna y la flora de Francia, o bien, con las utilidades de ciertas
especies vegetales consideradas hortalizas o verduras.
Establecer relaciones, dentro de lo posible, en cada unidad didáctica, entre
los conceptos a desarrollar y la aportación de los científicos franceses o de
países francófonos.
Diseñar actividades que pongan en relación los conceptos de la Biología y
Geología con aspectos relevantes de la cultura francesa.
Fomentar la participación oral del alumnado en francés.
Procurar la colaboración de la lectora nativa, si la hubiere, en relación a
ciertos contenidos.
115
Mantener, periódicamente, reuniones con la profesora de francés
coordinadora del proyecto bilingüe y con los profesores implicados en dicho
proyecto.
3.2. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
Elaboración de informes científicos, resúmenes o esquemas, utilizando una
u otra lengua, siguiendo las indicaciones del profesor.
Búsqueda de información (individualmente, en parejas o en grupos), tanto
bibliográfica como la procedente de los medios de comunicación o Internet,
en español o en francés, según determine previamente el profesor.
Resolución de actividades de lápiz y papel, derivadas de ejercicios del libro
de texto (serán, básicamente, en castellano) o a partir de materiales
curriculares proporcionados por el profesor (en este caso serán en francés).
Resolución de cuestionarios relacionados con el contenido de
documentales científicos, tras la proyección de los mismos, utilizando, por
escrito, ambas lenguas y que serán incorporados como materia de estudio
para el alumno de cara a los correspondientes exámenes.
Lectura de textos, o bien, interpretación de esquemas, dibujos o gráficas,
relacionados con los contenidos de las unidades didácticas y, a continuación,
respuesta a cuestionarios o elaboración de dibujos o resúmenes, en español
o en francés, según indique el profesor.
Utilización de los recursos digitales y realización de actividades de forma
interactiva por parte de los alumnos de 4º de ESO, participantes del
proyecto de introducción al libro digital.
3.3. RECURSOS DIDÁCTICOS
Material bibliográfico: libros de consulta, guías, revistas, etc.
116
Los libros de texto adoptados para cada uno de los cursos son:
- “Biología y Geología”, 1º ESO. C. Plaza, J. Hernández, J. Martínez; Grupo Anaya,
S.A.. ISBN: 978-84-678-5076-5.
- “Biología y Geología”, 3º ESO C. Plaza, J. Hernández, J. Martínez,; Grupo Anaya,
S.A., 2015. ISBN: 978-84-678-5219-6.
- “Biología y Geología”, 4º ESO. A. Mª Cabrera Calero. M. López García, M. Merino
Redondo, M. Sanz Esteban. Oxford Educación. Versión digital.
Material experimental: básicamente permanecerá en el laboratorio, pudiendo
ser trasladado momentáneamente al aula para demostraciones sencillas,
quedando, no obstante, en el laboratorio el material más preciso y delicado,
necesario para trabajos más complejos; en este caso, serán los alumnos los que se
desplacen a dicho espacio. El material necesario para 1º ESO está compuesto, en
líneas generales, por: material de vidrio (tubos de ensayo, matraces, probetas,
pipetas,…); colecciones de minerales, rocas y fósiles, microscopios y elementos
accesorios para elaborar preparaciones, colecciones de preparaciones
microscópicas.
Material audiovisual e informático: televisor, reproductores de cintas de video y
de DVD y proyectores, por una parte. Por otro lado: diapositivas, transparencias y
diversos soportes para documentales científicos: cintas de video, CD-ROM y DVD.
Internet y Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Son las mismas que se detallan para cada uno de los cursos de 1º, 3º y 4º de
ESO en castellano y que aparecen en la programación general de las asignaturas
de Biología y Geología.
117
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aparecen ya reseñados en la programación general de la asignatura de Biología
y Geología para 1º, 3º y 4º de ESO. Como se indica en dicha programación, se hará
al menos una prueba escrita por trimestre. Además, en los cursos del programa
bilingüe se valorarán las siguientes destrezas:
- Participación del alumno en la exposición y argumentación oral de
cuestiones y contenidos de la materia de Biología y Geología.
- Adquisición de riqueza en cuanto a vocabulario específico de la asignatura.
- Ser capaz de expresar, tanto oralmente como por escrito, definiciones de
diferentes conceptos trabajados a lo largo de cada trimestre, así como los
postulados fundamentales que rigen algunas de las teorías más importantes
en el área de la Biología y Geología.
- Redactar por escrito, respuestas razonadas a diferentes cuestiones
relacionadas con la adquisición de los contenidos de la asignatura.
La exigencia de la complejidad en la adquisición de dichas destrezas, irá
aumentando en los diferentes cursos (1º, 3º y 4º) de manera proporcional a los
porcentajes en que se trabajan los contenidos en francés dentro de la asignatura
(40%, 60% y 70%, respectivamente).
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se han adoptado los siguientes criterios de calificación:
Para 1º de ESO:
La nota, en cada evaluación se calculará de la siguiente manera:
- Un 70% de la nota de la evaluación vendrá dada por los exámenes.
- Un 15% de la nota corresponderá a la actitud y comportamiento en clase.
118
- Un 15% de la nota corresponderá al trabajo diario realizado por el alumno,
prestando especial atención al cuaderno de trabajo y a las actividades que se
manden realizar.
Para 3º y 4º de ESO:
Los porcentajes para calcular la nota en cada evaluación serán los siguientes:
- Un 70% de la nota de la evaluación vendrá dada por los exámenes.
- Un 10% de la nota corresponderá a la actitud y comportamiento en clase.
- Un 20% de la nota corresponderá al trabajo diario realizado por el alumno,
prestando especial atención al cuaderno de trabajo y a las actividades que se
manden realizar.
Durante los primeros días del curso, el profesor ha explicado y expuesto estos
aspectos en la pizarra y se ha asegurado que los alumnos los copien en la primera
hoja de su cuaderno de trabajo.
Aquellos alumnos que suspendan en cada evaluación tendrán una prueba de
recuperación por cada evaluación suspensa a lo largo del curso. Aquellos
alumnos que no aprueben la asignatura en junio, tendrán que examinarse en
septiembre.
Hay que destacar que estos criterios de calificación se aplican de la misma
forma que en los cursos de 1º, 3º y 4º de ESO en castellano.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
En cada uno de los exámenes que se hagan en los cursos del programa bilingüe,
habrá una parte en castellano y otra parte en francés, esta última se
corresponderá con un 40%, 60% y 70%, para 1º, 3º y 4º de ESO, respectivamente.
Podrán utilizarse los siguientes tipos de instrumentos de evaluación:
119
a) Pruebas periódicas orales: se recurrirá a este tipo de instrumento de
evaluación para valorar la capacidad de expresión oral del alumnado.
b) Pruebas periódicas escritas: podrán ser de los tipos siguientes:
- de respuesta objetiva, consistentes en cuestiones a las que se responde con
una sola palabra, completando una frase.
- de doble alternativa: dada una serie de cuestiones, el alumnado expresará un
juicio acerca de cada una de ellas mediante las expresiones verdadera (V) o
falsa (F), corrigiendo las falsas.
- de asociación: consistente en la presentación de dos columnas de conceptos
que el alumnado deberá relacionar.
- de identificación, señalando en dibujos, figuras o esquemas los conceptos
representados.
- cuestiones de respuesta breve, mediante la redacción de frases cortas.
Otros dos tipos de pruebas escritas que pueden ser utilizadas por el profesor
son los siguientes:
- de ensayo o libro abierto: consistente en formular una pregunta que los
alumnos y las alumnas deberán responder con entera libertad.
- de respuesta guiada: formulando diversas preguntas que recojan las ideas
fundamentales de los contenidos a evaluar.
En algunos de estos casos, para evitar en lo posible que el alumnado responda al
azar, el profesor podrá aplicar un criterio de calificación consistente en penalizar
las respuestas erróneas, puntuándolas negativamente.
120
c) Realización de diferentes tipos de actividades on-line para los alumnos de 4º
de ESO, que remitirán al profesor para que les sean corregidas y calificadas.
Dichas actividades formarán parte del proyecto de introducción al libro digital.
d) Cuaderno de trabajo: para comprobar el rigor del alumnado en la elaboración
de informes o en la resolución de actividades derivadas del trabajo diario sobre
una unidad didáctica concreta.
e) Presentación de informes elaborados individualmente o en pequeños grupos:
acerca de aspectos de la asignatura que presenten un interés particular.
Si se descubriese a un alumno copiando se procederá de la manera que está
acordada en el departamento y que aparece reflejada en las programaciones de
las asignaturas que imparte el departamento de Ciencias Naturales.
8. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
La relación detallada de los contenidos de cada unidad didáctica, así como la
relación de contenidos mínimos, aparecen en la programación general de la
asignatura de Biología y Geología para 1º, 3º y 4º de ESO.
1º ESO bilingüe
En los tres cursos del programa bilingüe se procurará seguir el mismo ritmo de
avance, en relación a los contenidos del libro de texto, que en los grupos de 1º, 3º
y 4º de currículo en español.
Así pues, la temporalización para 1º de ESO queda establecida de esta manera,
para las diferentes unidades didácticas, cuyos títulos se consignan a continuación
en francés:
1ª Evaluación:
Unité 1. La vie sur Terre.
Unité 2. Les monères, les protistes et les champignons.
121
Unité 3. Les plantes.
Unité 4. Les animaux: caractéristiques générales.
2ª Evaluación:
Unité 5. Les invertébrés.
Unité 6. Les vertébrés.
Unité 7. Les écosystèmes et la biodiversité
Unité 8. L’Univers et notre planète: la Terre.
3ª Evaluación:
Unité 9. L’atmosphère.
Unité 10. L’hydrosphère.
Unité 11. La géosphère (I). Les minéraux.
Unité 12. La géosphère (II). Les roches.
3º ESO bilingüe
1ª Evaluación:
Unité 1. L’organisation du corps humain.
Unité 2. Alimentation et nutrition.
Unité 3. Santé et hygiène alimentaire.
122
Unité 4. Les appareils impliqués dans la nutrition (I): la digestion et la
respiration.
2ª Evaluación :
Unité 5. Les appareils impliqués dans la nutrition (II): la circulation et
l’excrétion.
Unité 6. La fonction de relation.
Unité 7. La reproduction humaine.
Unité 8. La santé et la maladie.
3ª Evaluación:
Unité 9. Les écosystèmes.
Unité 10. L’équilibre des écosystèmes.
Unité 11. Dynamique de la Terre.
Unité 12. Le modelé du relief terrestre.
4º ESO bilingüe
1ª Evaluación:
Unité 1. La tectonique des plaques.
Unité 2. La dynamique interne et le relief
Unité 3. L’histoire de la Terre
Unité 4. La cellule 2ª Evaluación:
123
Unité 5. La génétique moléculaire
Unité 6. La génétique mendélienne
Unité 7. La génétique humaine
Unité 8. L’origine et l’évolution de la vie
3ª Evaluación:
Unité 9. La structure des écosystèmes
Unité 10. La dynamique des écosystèmes
Unité 11. Les impacts des activités humaines dans l’environnement
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dada la importancia, la complejidad y la delicadeza con la que se debe actuar
con alumnos que necesiten adaptaciones, el departamento de Ciencias Naturales
seguirá las directrices del departamento de Orientación, tomando las decisiones
de común acuerdo y estudiando cada caso. Se procurará, inicialmente, que todos
los alumnos sigan el mismo ritmo de trabajo. Si se detectara la existencia de algún
alumno con un ritmo de aprendizaje claramente inferior al resto, se procuraría
ubicarle en el lugar más adecuado de la clase y, además, se le buscarían
materiales de aprendizaje más idóneos.
MÉTODO “MOT DE PASSE”
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO “MOT DE PASSE”
Dado que no existen todavía manuales destinados a la enseñanza bilingüe, cuyo
objetivo sería iniciar a los alumnos en una lengua no sólo de comunicación, sino
también de escolarización, además de guiarlos en su integración escolar y social,
124
hemos optado por el que nos parece aproximarse más a ese objetivo: Mot de
Passe (editorial Oxford Educación). Concretamente, la elección de este método
está basada en las siguientes consideraciones:
1. Mot de Passe está concebido para un grupo de alumnos plural que
puedan haber cursado francés con anterioridad o bien que comiencen a
cursarlo. Por una parte, se facilita la articulación de los conocimientos
anteriores con las nuevas adquisiciones que son progresivas y que se
adaptan a las competencias generales y comunicativas de los alumnos, y por
otra, se propone un gran número de materiales y de actividades en
respuesta a esa pluralidad.
2. Mot de Passe prioriza el aprendizaje comunicativo y los conocimientos
culturales: el alumno debe efectuar tareas y actividades comunicativas en
diversos contextos de la vida social, próxima a sus intereses. Este
aprendizaje integral se funda en la utilización de competencias, estrategias
de aprendizaje, capacidades de trabajo en equipo y recursos personales.
3. El objetivo de Mot de passe, se nos asegura, es que el alumno participe, se
comunique, conozca y comprenda mejor Francia y la Francofonía, para
prepararse a vivir en un mundo internacional, multicultural y multilingüe.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Livre de l’élève
El libro del alumno es el pilar del método. Facilita un aprendizaje progresivo
adaptado al nivel del alumno en la lengua objeto de estudio, tal y como
preconiza el CECR. Su estructura es la siguiente:
■ Una presentación de los personajes que van a acompañar a los alumnos en
su proceso de aprendizaje, y que serán los hilos conductores de las
diferentes historias que se vivirán a lo largo del curso escolar. Y un
recopilatorio de toda la simbología asignada a las actividades y a las partes
de cada unidad.
125
■ Una tabla de materias en las que se recoge una síntesis de los objetivos
comunicativos, la gramática, la conjugación, el vocabulario, la fonética y la
cultura de cada lección.
■ Una lección 0 de introducción.
■ Cuatro módulos de dos unidades, y a su vez cada unidad con cuatro
lecciones con la siguiente estructura:
Découvrez: cuyo objetivo es introducir de manera sencilla el
vocabulario y las cuestiones más básicas de las lecciones a desarrollar.
Cuatro lecciones de dos dobles páginas cada una, en las que podremos
encontrar las siguientes secciones:
- Prenez notes: se utiliza para:
▪ Facilitar aclaraciones gramaticales que no requieren la asimilación
de una regla.
▪ Adelantar contenidos gramaticales parciales que no se desarrollan
en esa unidad.
▪ Recordar contenidos gramaticales parciales o que no se han
desarrollado en unidades anteriores.
▪ Proporcionar contenidos lingüísticos de uso común.
- Zoom grammaire: se utiliza para proporcionar los contenidos
gramaticales de la unidad. El tratamiento de estos contenidos es
sencillo y resumido, de forma que se desarrolle en la doble página de
gramática. Incluye los contenidos de tiempos y modos que se tienen
que ampliar a posteriori.
126
- Zoom conjugaison: se utiliza para proporcionar conjugaciones
completas de un verbo en el tiempo o modo estudiado.
- Ça se dit comme ça!: se utiliza para proporcionar todos los
contenidos de fonética y pronunciación.
- Point culture: en este apartado se encontrarán datos culturales
relacionados con el tema de la lección en la que aparece.
Una doble página Zoom grammaire, en la que se desarrollan ampliamente
los contenidos gramaticales de la unidad.
Una doble página Culture, en la que se presentan de manera amena
artículos, extractos de películas, etc., que están relacionados con la temática
de la lección
■ Al final de cada módulo:
► Una doble página Bilan Grammaire, en la que se repasan todos los
contenidos gramaticales del módulo.
► Un página Bilan Vocabulaire, con ejercicios relacionados con el
vocabulario aprendido en el módulo.
► Una doble página DELF – Cadre européen de référence: ejercicios que
permiten preparar el nivel A1 del DELF y comenzar el A2 en Mot de passe 1,
y afianzar el nivel A2 y comenzar a preparar el nivel B1 en Mot de passe 2,
trabajando en todos ellos las cuatro destrezas lingüísticas.
■ Al final del libro:
► Un resumen gramatical.
►Tablas de conjugación.
► Mapas de Francia física y política.
127
Cahier d’exercices avec CD audio
▪ Por cada lección del libro del alumno encontramos una página de
actividades variadas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión
escrita) en el cuaderno de actividades.
▪ Una doble página de Grammaire.
▪ Una página de Vocabulaire.
▪ Una página de Phonétique.
▪ Al final del cuadernillo encontramos todo el vocabulario dividido por
unidades. Sección Bilingüe de Francés. Programación
▪ El CD audio del alumno contiene todas las pistas, de manera que pueda
realizar los ejercicios en casa.
Portfolio Europeo de la Lenguas
El Portfolio contiene 24 páginas y su estructura sigue la del Portfolio oficial
del CECR:
- Introduction.
- Ma biographie langagière.
- Mon passeport de langue.
■ Ma biographie langagière
Esta parte sirve de diario personal del estudiante, gracias al que podrá
convertirse en actor de su aprendizaje. El alumno hace balance de sus
experiencias en el medio escolar y fuera de él. El objetivo es que siga su
propia progresión en las diferentes actividades lingüísticas de comprensión
y de expresión.
128
Esta sección incluye cuatro componentes:
Les langues dans ma vie y D’une langue à l’autre hacen balance del lugar
que ocupan la lengua y la cultura francesa o francófona en la vida del
alumno.
Mes compétences en langue trabaja las ocho unidades del libro del
alumno y se divide en dos secciones:
- Mes connaissances propone al alumno autoevaluarse a partir de una
selección de actividades del libro del alumno, de manera que tome
conciencia de sus conocimientos y capacidades.
- Mes compétences retoma esos mismas competencias a través de
descriptores que permiten al alumno evaluar sus adquisiciones.
Comment j’apprends ofrece al alumno una tabla de trabajo con el fin de
que reflexione sobre la manera en que aprende.
■ Mon passeport de langue
Esta última página permite al alumno autoevaluarse sobre el conjunto de los
conocimientos adquiridos a lo largo del año escolar. Se trata de un resumen
de los savoir-faire.
Livre du professeur
Contiene todas las explicaciones pedagógicas para la explotación del Libro
del alumno en clase, así como numerosas informaciones lingüísticas y
culturales para desarrollar, si el entorno de la clase lo permite, nuevas
explotaciones.
Las ampliaciones de contenidos aparecen a través de varias secciones
como:
129
► Point culture, que ofrece al profesor diferentes puntos culturales en
relación con el tema tratado, de manera que lo pueda transmitir en clase
si lo considera oportuno.
► Pour aller plus loin, que desarrolla ciertas actividades cuyos contenidos
pueden ser explotados en clase de manera más profunda.
► Blog, que propone temas de reflexión con el fin de que el profesor
alimente el blog de la clase con temas para cada una de las unidades.
► Web, que ofrece numerosas direcciones de Internet en relación con el
tema tratado, de manera que los alumnos integren las TIC en su
aprendizaje.
Cahier d’évaluation
▪ Consta de dos páginas de evaluación inicial.
▪ Dos dobles páginas por unidad (se evalúan la gramática y el
vocabulario). Se dividen en los niveles 1 y 2.
▪ Dos dobles páginas de evaluación de comprensión oral, comprensión
escrita y expresión escrita para cada módulo, también con dos niveles.
▪ Dos dobles páginas para una evaluación a mitad de año (dos niveles).
▪ Dos dobles páginas de evaluación final (dos niveles).
▪ Ocho dobles páginas dedicadas a la evaluación del DELF.
▪ Transcripciones y solucionario..
CD Ressources Multimedia
Contiene toda una serie de recursos para el profesor, como:
130
▪ Las grabaciones necesarias para la explotación de las actividades de
escucha del Libro del alumno, del Cuaderno de actividades y del Cuaderno
de evaluaciones.
▪ Las evaluaciones del Cuaderno de evaluaciones en formato PDF, al igual
que las mismas en Word, de manera que el profesor pueda adaptarlas a
sus necesidades.
▪ Varios proyectos Web para desarrollar el trabajo en equipo y la práctica
TIC.
▪ Un generador de test para que el profesor pueda crear sus propias
evaluaciones siguiendo el nivel y los contenidos que desea evaluar.
▪ Material complementario de atención a la diversidad, organizado por
unidad, y que propone actividades que trabajan la comprensión escrita,
comprensión oral, la producción oral continua y en interacción,
acompañado de la corrección de las actividades.
Guide de Ressources Multimédias
Esta guía explica de manera detallada el funcionamiento del CD
Ressources Multimédia.
Livre numérique.
En el presente curso 2017-18 se llevará a cabo, con el grupo de 4º de
ESO bilingüe, una experiencia piloto para introducir el libro digital en el
aula. Mot de passe cuenta con este material, una de las razones por las
que se optó por este grupo de alumnos.
Material complementario
Si con este método el ámbito comunicativo, lingüístico e intercultural está
asegurado, nos quedaría cubrir el intercisciplinar, para iniciar al alumno en la
complejidad de las consignas y discursos de las materias escolares no
131
lingüísticas, las DNL, en nuestro caso, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
sociales: Geografía e Historia.
La editorial Pearson Educación dispone de cuadernos de estas materias
en dos niveles que nos pueden resultar de gran utilidad para trabajar la
interdisciplinaridad.
De la editorial Bordas utilizaremos la colección L’année de… con
actividades en distintas materias, entre ellas las que nos interesan, de los
distintos cursos del Collège y del Lycée en Francia (L’année de la cinquième en
adelante).
El método de la editorial Hachette, Entrée en matière, destinado a
adolescentes recién llegados a un contexto francófono y escolarizados en ese
contexto, nos proporciona actividades para integrar las DNL y la dimensión
intercultural. Este método también nos propone una simulación global, técnica
utilizada en FLE (francés lengua extranjera), para que el alumno transfiera sus
aprendizajes dentro de un proyecto colectivo y de implicación personal.
Todos los recursos bibliográficos (diccionarios, libros de lectura, etc.) y
multimedia de los que dispone el centro.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Mot de Passe 1 conduce hacia el nivel A2 del CECR que corresponde a la segunda
etapa de un usuario elemental. Los contenidos se corresponden de manera muy
aproximada con el currículo de primero, segundo y parte de tercero de ESO de
una primera lengua que será, como ya se ha dicho, el tratamiento del francés en la
Sección bilingüe. Dispondremos por esa razón de cuatro periodos lectivos
semanales. El manual, junto con todos sus recursos multimedia y complementado
con el material al que ya se ha hecho referencia, servirá para primero y segundo
curso de ESO.
Primero de ESO:
Primer trimestre: unidades 0 y 1.
132
Segundo trimestre: unidades 2 y 3.
Tercer trimestre: unidades 3 y 4.
Segundo de ESO:
Primer trimestre: unidad 5.
Segundo trimestre: unidades 6 y 7.
Tercer trimestre: unidades 7 y 8.
Mot de passe 2 conduce hacia el nivel B1 del CECR que corresponde a la primera
etapa de un usuario independiente. Los contenidos se corresponden de manera
muy aproximada con el currículo de cuarto de ESO y primero de Bachillerato de
una primera lengua. El manual servirá para tercero y cuarto de ESO.
Tercero de ESO:
Primer trimestre: unidades 0 y 1.
Segundo trimestre: unidades 2 y 3.
Tercer trimestre: unidades 3 y 4.
Cuarto de ESO:
Primer trimestre: unidad 5.
Segundo trimestre: unidades 6 y 7.
Tercer trimestre: unidades 7 y 8.
133
METODOLOGÍA
La metodología en la Sección bilingüe seguirá las orientaciones metodológicas
de nuestro proyecto, ya mencionadas, así como las pautas de la metodología
propuesta en la programación del Departamento (ver documento “Metodología”),
con la salvedad del tratamiento de la interdisciplinaridad y de un trabajo
intercultural más intenso en los grupos de la Sección bilingüe. Repasamos, a pesar
de repetir algunas nociones, los distintos elementos de esa metodología, que
aplicaremos con un manual diferente al del resto de grupos, Mot de Passe, más
adaptado al objetivo de la Sección.
Las actividades de comprensión y expresión orales llevan al alumno a comunicar
para comprender y responder utilizando el código oral. El alumno debe adquirir,
por una parte, el oral de una situación social trasladada al aula y, por otra, el oral
específico sólo utilizado en contexto escolar. Este aprendizaje, cuyo guía es el
profesor, implica que el alumno comprenda que el oral es aprender a escuchar y a
tomar la palabra según una situación de comunicación y según el objetivo de ésta.
Las actividades de comprensión y expresión escritas se introducen al mismo
tiempo que las orales. Al alumno se le va a pedir que comprenda y que redacte
pequeños escritos sobre lo que le rodea antes de pasar a otros más complejos,
como la narración, la descripción, la explicación y la argumentación. El manual
elegido propone escritos funcionales que permiten adquirir y reutilizar los “actes
de parole”.
La gramática está contextualizada, ligada a la temática de la unidad. No se trata
sólo de aprender palabras, sino también de trabajar su semantismo, con técnicas
de análisis y de construcción (prefijos, sufijos, polisemia), de interesarse por las
palabras que encierran un significado en una situación dada, para apropiárselas y
poder transferirlas también a otras disciplinas y, por supuesto, a la vida diaria.
La ortografía implica saber combinar sintácticamente tres partes del sistema
lingüístico: el fonema, el grafema y el lexema. La ortografía es, pues, indisociable
de la lengua. En nuestro caso, se tratará de poner el acento en las dificultades
específicas del francés.
134
La fonética se trabajará puntualmente para mostrar el origen fisiológico de la
pronunciación de los fonemas. Los alumnos no francófonos y, en concreto, los
hispanohablantes, tienen ciertas dificultades para articular algunos fonemas del
francés que no existen en español. Se tratará también de establecer una relación
fonía/grafía para que el alumno visualice lo que oye y lo que pronuncia, una vez
trabajados los sonidos. Este aprendizaje se apoya en situaciones de comunicación
o en documentos sonoros en contexto.
La interdisciplinaridad no implicará centrar únicamente la atención del alumno
en el aprendizaje y memorización del vocabulario, sino más bien ayudarlo a
transferir los contenidos lingüísticos estudiados en la disciplina lingüística a otras
disciplinas, elaborando estrategias que le permitan comprender los discursos de
las DNL y avanzar hacia su autonomía. Además de la adquisición de la lengua, el
alumno debe aprender un método de trabajo para las distintas actividades:
comprender consignas y documentos, trabajar en grupo, hacer exposiciones,
describir una imagen, comentar datos, etc. Aconsejaremos a los alumnos
constituir un dossier de “fiches méthode” con elementos que deben retener y que
podrán utilizar en las DNL.
La metodología adoptada seguirá las etapas siguientes:
1. Fase de observación: el alumno observa un documento y deduce las
características, hace hipótesis para responder a las preguntas, las hipótesis son
discutidas y validadas en el grupo-clase.
2. Fase de síntesis con elementos para retener.
3. Ejercicios de producción guiada (etapas, útiles de trabajo, contenidos
lingüísticos) para iniciar la fase de adquisición.
4. Ejercicios de producción libre para transferir los nuevos “savoirs-faire” en
situación real en la clase de DNL. Estos ejercicios pueden adaptarse al nivel de
adquisición de los alumnos y se realizarán:
En grupos heterogéneos para facilitar la ayuda y la interacción.
135
Individualmente o en grupos homogéneos para continuar esta fase variando
las modalidades de trabajo.
5. La parte interdisciplinar favorecerá la autonomía y la transferencia de
conocimientos y competencias de una disciplina a otra. Aquí la colaboración entre
enseñantes de la Sección es muy importante (ver Proyecto de sección bilingüe).
6. La parte intercultural no es un fin en sí. Se trata de desarrollar la competencia
intercultural de los alumnos, es decir, la capacidad de entender la cultura de los
otros y de comprender cómo las culturas interactúan entre ellas (no hay cultura
“pura”). De acuerdo con el Cuadro europeo común de referencia para las lenguas,
es objeto de estudio lo que tiene que ver con la vida cotidiana, el papel del
ciudadano, la cultura escolar, las relaciones entre adolescentes, la ciencia, la
cultura religiosa, la ciudadanía europea y los valores de la francofonía.
Adoptaremos un método analítico para descubrir las relaciones entre la cultura
de los alumnos y la cultura que estudian, con todas sus influencias. Así se
movilizan las adquisiciones anteriores: los valores y referencias culturales de la
cultura de origen.
Libro digital en el presente curso 2017-18, se va a llevar a cabo con el grupo de
4º de la sección bilingüe, un proyecto experimental consistente en la introducción
del libro digital en el aula. Este proyecto forma parte del Plan de formación de
centro, y la selección de los alumnos con los que se va a llevar a cabo obedece a
ciertos criterios:
‐ Grupo reducido de alumnos, motivado y fácil de llevar en lo que a trabajo en
el aula se refiere.
‐ El aula en la que se imparte la clase cuenta con los medios técnicos
necesarios para poner en práctica el proyecto.
- Estos mismos alumnos participan del proyecto en otras materias.
‐ En cuanto a la metodología, se trabajará de forma dual: mantendrán su libro
de texto que por otro lado ya lo tienen del curso pasado, y el libro digital lo
utilizaremos en principio como complemento a la formación para irlo
136
introduciendo progresivamente y que vaya adquiriendo más peso a lo largo del
curso. El trabajo se realizará a través de la plataforma blinklearning, en la que
se registrarán los alumnos.
La simulación global es una práctica pedagógica bastante extendida en el campo
de FLE. Se trata de un escenario marco que permite a un grupo de alumnos crear
un universo de referencia (un inmueble, un pueblo, una isla, un hotel), animarlo
con personajes que interaccionan y simular todas las funciones de la lengua que
ese marco requiera. A diferencia de los “jeux de rôle”, no se trata de simular
trozos de realidad, sino una realidad compleja donde las situaciones se relacionan
entre sí. La simulación global es un proyecto colectivo de invención de un
universo ficticio pero verosímil, con la lengua al servicio de la creación. Esta
práctica permite:
Introducir al alumno en un contexto ficticio, con una identidad ficticia que
él elegirá: se elimina así el componente afectivo y se fomenta una expresión
más libre.
Favorecer la adquisición de la lengua escrita y oral.
Dar una dimensión lúdica y mayor motivación al aprendizaje.
Elaborar una historia común que contribuye a la constitución del grupo-
clase.
Introducir la interdisciplinaridad.
Dar más sentido al aprendizaje.
Desarrollar la autonomía en el trabajo.
Trabajar en pedagogía diferenciada.
Del método ya citado tomaremos la temática del “village”. El “village” representa
una realidad geográfica y humana, tiene una historia y obedece a reglas de
funcionamiento sociales y políticas. Permite abordar de manera lúdica las
137
dificultades propias de la persona que llega a una nueva sociedad, y
desdramatizar la apropiación de una nueva cultura.
EVALUACIÓN
Las consideraciones generales hechas en la programación del Departamento
para la evaluación (ver documento “Evaluación”) son igualmente válidas para la
Sección bilingüe, teniendo, sin embargo, en cuenta que en ella evaluamos también
la competencia intercultural de una manera más sistemática, así como la lengua
específica de las DNL, sobre todo de las integradas en la Sección. En cuanto a los
criterios de evaluación, además de los ya citados de la normativa para la primera
lengua extranjera, tendremos también en cuenta los expresados en nuestro
proyecto.
El “bilan” cada dos unidades en el libro del alumno, así como las pruebas de
evaluación proporcionarán la ocasión de verificar las adquisiciones y regular los
aprendizajes. El profesor tiene a su disposición una serie de actividades que le
permiten medir la distancia entre lo que espera de sus alumnos y lo que los
alumnos han adquirido. Los alumnos, a su vez, están integrados en ese proceso: se sitúan con
relación a las expectativas del profesor, a sus exigencias personales y al nivel de la clase.
El Portfolio, en la sección “Mes connaissances”, propone al alumno evaluar él
mismo sus competencias. El alumno debe verse valorizado y motivado para auto-
evaluarse permanentemente, aprender a diagnosticar sus necesidades, a buscar
soluciones acudiendo a sus compañeros y a sus profesores, y a movilizar sus
recursos.
A los procedimientos de evaluación generales de la programación del
Departamento y los apuntados para la Sección en nuestro proyecto, cabe añadir el
de la simulación global (evaluada en su desarrollo) para la Sección.
Los criterios de calificación serán los mismos que para el resto de grupos.
138
B) Sección bilingüe de Inglés
Coordinadora: Mª Isabel Hernández Casado
Curso Nº alumnos Materia Profesor/a
1º 29 Matemáticas
Tecnología
Fernando Galeano Murillo
Luis Vaquerizo Fernández
2º 10 Matemáticas
Música
Fernando Galeano Murillo
José D. Corriols Blázquez
3º 8 Matemáticas
Tecnología
Fernando Galeano Murillo
Luis Vaquerizo Fernández
4º 18 Matemáticas
Biología y Geología
Fernando Galeano Murillo
Margarita Domingo Maru-
gán
1.- INTRODUCCIÓN
Consideramos la implantación y desarrollo de secciones bilingües, en este caso
de Inglés, como la respuesta a dos principios dentro de los que enmarcaremos
nuestro proyecto:
1.- Bilingüismo como competencia que impida la exclusión de la ciudadanía que
no sea capaz de moverse y comunicarse fuera de su país, que facilite el acceso a
la numerosa información a través de Internet y de otras redes y promueva la
movilidad en campos diversos, tales como Erasmus en Secundaria o en
Formación Profesional.
2.- Bilingüismo como valor, basado en la tolerancia lingüística que favorezca
una educación intercultural como garantía de solución pacífica de conflictos.
El IES Alonso de Madrigal aspira a:
1.- Ampliar la oferta de enseñanza basada en proyectos bilingües al primer
ciclo de la ESO. El centro lleva trabajando en esa línea metodológica con
Proyectos Europeos bilingües siete años en el 2º Ciclo de ESO y Bachillerato.
139
2.- Dar continuidad en el futuro a la enseñanza bilingüe de centros de primaria
adscritos al nuestro.
3.- Fomentar actitudes de respeto hacia otras lenguas y, por lo tanto, a otras
culturas. No puede olvidarse que el centro recibe un gran número de
estudiantes inmigrantes.
4.- Fomentar la adquisición del conocimiento de lenguas extranjeras a través
de de hechos culturales como el cine, la literatura, el arte, las tradiciones.
5. Desarrollar las competencias: de autonomía e iniciativa personal,
comunicativa en inglés oral y escrito, digital, matemática, en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico, social y ciudadana, de aprender a aprender.
6. Facilitar una formación que capacite la continuidad en etapas superiores, el
acceso a becas y la movilidad en el extranjero.
Así, los objetivos generales son los siguientes.
2.- OBJETIVOS GENERALES
1.- Concienciar a los estudiantes de la naturaleza de su propio repertorio
lingüístico, incluida la lengua materna.
2.- Mostrar el valor de las variedades lingüísticas como instrumento de
expresión, de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
3.- Fomentar la competencia bilingüe desarrollando las competencias en
matemáticas y tecnología y las transversales que la constituyen.
4.- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información
y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
5.- Promover trabajos en equipos multidisciplinares y colaborativos en inglés.
140
6.- Comprender y obtener información de textos orales con contenidos de
matemáticas y tecnología.
7.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía,
dentro y fuera del aula.
8.- Leer y comprender de forma autónoma textos científicos con el fin de
extraer información general y específica para la resolución de problemas,
adquisición de conocimiento y enriquecimiento personal.
9.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre temas científicos
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
10.- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
11.- Promover una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de forma continua.
3.- METODOLOGÍA
El aprendizaje de contenidos en lengua extranjera requiere unas estrategias de
trabajo que favorezcan la utilización de dicha lengua en contextos naturales y
coherentes mediante un ejercicio de construcción creativa y no como una
imitación de modelos lingüísticos. Por ello, además de la utilización de libros de
curso, nuestra metodología estará encaminada a alcanzar un uso de la lengua
natural y coherente mediante proyectos colaborativos donde se requerirá la
participación activa. De este principio emana nuestra propuesta metodológica:
1. Entendemos que la sección bilingüe no debe ser un apartado ajeno a la vida
cotidiana del centro. Por otra parte consideramos que ciertos hábitos repetitivos
son un instrumento útil para la adquisición de vocabulario en Inglés. Dado que la
141
actual situación económica no ha permitido la instalación de cartelería bilingüe
en el centro, se fomentará, entre los estudiantes, la creación de carteles para las
aulas y las asignaturas impartidas en inglés. De esta forma pretendemos
potenciar su participación creativa en el centro y reforzar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo numeroso.
Esta medida creará una clima de confianza e integración en la cultura de los
países de habla inglesa que propiciará un acercamiento más afectuoso a las
materias.
2.- Se pondrá a disposición del profesorado un glosario con el vocabulario básico
de actividades habituales, de seguimiento de clase, de corrección de errores.
3-. Se llevarán a cabo celebraciones de días señalados dentro de la cultura inglesa
y días relacionados con las materias impartidas en inglés. Por ejemplo: Pitagoras’
Day (Día de Pitágoras) y Edison’s Day (Día de Edison) a los que se invitará a
participar a todos los estudiantes del centro.
4.- Para paliar la falta de subscripciones a revistas específicas, se facilitará el
acceso a los estudiantes a páginas escogidas de Internet.
5.- Los profesores de la sección bilingüe se dirigirán a los alumnos en Inglés,
propiciando la participación activa y progresiva de los mismos en dicho idioma.
Se creará un ambiente de confianza y seguridad para que los estudiantes sientan
la necesidad de comunicarse en inglés.
6.- Se crearán cursos Moodle con contenidos y actividades de las materias de
matemáticas, tecnología, biología y geología y tecnología en inglés.
7.- Se proporcionará a los estudiantes material de lectura en inglés que esté
relacionado con las materias que se están trabajando, ya sea mediante libros de
lectura, artículos adecuados a su nivel lingüístico y madurez o mediante páginas
seleccionadas en la red.
142
8.- Se creará una sitio para la Sección Bilingüe de Inglés en la página del centro
donde se harán visibles las aportaciones de los estudiantes y las actividades que
se realizan.
4.- ADMISIÓN DEL ALUMNADO
En el curso 2010-2011 empezó a funcionar el curso 1º de ESO de la sección
bilingüe de inglés y a partir de entonces se han ido incorporando el resto de
cursos, desde 1º ESO hasta 4º ESO, a dicha sección.
En la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica de 30 de marzo de
2011 se fijaron los siguientes criterios de admisión y de permanencia pensando
en los dos primeros cursos de ESO, aplicables también a los cursos superiores:
1º de ESO
1.- En principio, se admitirá a todos los alumnos que lo soliciten, siempre que
haya disponibilidad de puestos escolares.
2.- Tendrán prioridad los alumnos procedentes de centros adscritos con sección
bilingüe.
3.- Si la demanda supera los puestos escolares disponibles utilizarán los
siguientes criterios de selección:
▪ Prueba inicial de competencias/habilidades en la lengua extranjera
correspondiente.
▪ Entrevista oral con cada alumno.
La ponderación de este apartado es del 70%.
Otros criterios de selección serán:
▪ Las calificaciones obtenidas en la lengua extranjera el curso anterior.
143
▪ La competencia curricular del alumno, en general, y especialmente en las
materias que no se van a impartir en castellano (o materias específicas de
la sección).
La ponderación de este apartado es del 30%.
4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse
nuevos alumnos (previa verificación de la competencia adecuada en la
lengua extranjera correspondiente)
2º de ESO
1.- Podrán incorporarse a la sección bilingüe en este curso quienes no estuvieron
en ella en 1º.
2.- Deberán realizar una prueba (oral y escrita) de conocimientos de la lengua
extranjera correspondiente.
3.- Se tendrá en cuenta la competencia curricular del alumno, en general, y
especialmente en las materias que no se van a impartir en castellano (o materias
específicas de la sección).
4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse
nuevos alumnos.
Permanencia
1.- Si algún alumno considera que los estudios dentro de la sección le resultan
muy difíciles y tiene problemas importantes para seguir las clases, podrá
abandonarla en el primer trimestre, o se recomendará a la familia que lo haga.
2.- Excepcionalmente se podrá abandonar la sección en el segundo trimestre. Será
preciso que la junta de evaluación del grupo valore la petición de la familia y se
entreviste con los padres. (En este caso deberán presentar un escrito al
director solicitando el cambio a otro grupo no bilingüe)
144
5.- ÁREAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE Y PROFESORES QUE LAS IMPARTEN
El Departamento de Inglés coordina el Proyecto Bilingüe para las siguientes
materias impartidas en inglés en los siguientes grupos:
Un grupo de 1º ESO: para las asignaturas de Biología y Geología y
Tecnología.
Un grupo de 2º ESO para las asignaturas de Matemáticas y Música.
Un grupo de 3º ESO para las asignaturas de Matemáticas Académicas y
Tecnología.
Un grupo de 4º ESO para las asignaturas de Matemáticas Académicas y
Biología y Geología.
Profesores encargados de impartir estas áreas:
1. Área de Matemáticas: D. Fernando Galeano
2. Área de Tecnología: D. Luis Vaquerizo.
3. Área de Biología y Geología: Dña. Margarita Domínguez Marugán.
4. Área de Música: D. José David Corriols Blázquez.
5.
6.- HORARIO
Todas las asignaturas se imparten en el horario lectivo habitual de mañana, de
9.00 a 14.45 horas.
Además, en la asignatura de Inglés, se impartirá una hora lectiva por la tarde
(en 1º ESO ) y dos horas (en 2º, 3º y 4º ESO), para completar las cinco horas
semanales requeridas en el proyecto bilingüe.
145
7.- PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS NO BILINGÜES DE LA SECCIÓN
Estas programaciones se encuentran incluidas en La Programación General
de este Área cuando se alude al manual utilizado en cada grupo de ESO
bilingüe: punto 4, (pág. 85) y punto 6, (págs. 331-333).
Tecnología (1º ESO)
1.- OBJETIVOS GENERALES COMO MATERIA BILINGÜE
1.- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos en
inglés, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir , diseñar y
construir objetos o mecanismos que faciliten la resolución del problema
estudiado y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.
2.- Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, la
mejor forma de usarlos y controlarlos y las razones que han intervenido en
las decisiones tomadas en su diseño y construcción.
3.- Planificar en inglés la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos,
anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y
elaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar su
desarrollo.
4.- Expresar y comunicar en lengua inglesa las ideas y decisiones adoptadas
en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así
como explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5.- Utilizar en la realización de proyectos tecnológicos sencillos los conceptos
y habilidades adquiridos en otras áreas, valorando su funcionalidad y la
146
multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la
satisfacción de las necesidades humanas.
6.- Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y
problemas tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y
negativos de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnología en la calidad de
vida y su influencia en los valores morales y culturales vigentes.
7.- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en el que
haya hablantes de lengua inglesa en la resolución de problemas técnicos,
asumiendo sus responsabilidades individuales en al ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
8.- Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y
tecnológico en la evolución social y técnica del trabajo, así como en la
organización del tiempo libre y en las actividades de ocio y dar valor a la
contribución del inglés en la difusión de dichos factores.
9-. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y
colectiva tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene, contribuyendo
activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su
entorno.
10-. Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute producidos por la
habilidad para resolver problemas en un contexto diferente a la lengua
materna que le permiten perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades
propias del proceso y contribuir de este modo al bienestar personal y
colectivo.
2.- OBJETIVOS GENERALES 1º ESO
1.- Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o
producto tecnológico desde su diseño hasta su comercialización, planificando
147
su desarrollo de forma adecuada, comprobando su cumplimiento a lo largo
del mismo.
2.- Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales,
organización económica, seguridad y respeto al medio ambiente.
3.- Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de
objetos mediantes bocetos, croquis y perspectivas.
4.- Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos
tecnológicos.
5.- Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades
mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios
de emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus
propiedades.
6.- Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o
sistemas.
7.- Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas
y máquinas en la construcción de prototipos.
8.- Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo
sus características y utilidad dentro del mismo.
9.- Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.
10.- Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en
el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el
taller de Tecnología.
11.- Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso
de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.
148
12.- Discriminar las partes de un equipo informático y sus funciones y usos.
13.- Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura
optimizándolos como recurso educativo.
14.- Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de
proyectos técnicos.
15.- Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o
teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de
actividades relacionadas con el área de Tecnología.
16.- Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques,
siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus
bloques, como diseñar el suyo propio.
17.- Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet
desarrollando mecanismos de autogestión y autocontrol en el uso de las
herramientas informáticas.
3.- DESCRIPTORES
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en
149
el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre
la visión social de la estética del
cuerpo humano frente a su
cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos
(biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
-Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones,
150
formas geométricas, criterios de
medición y codificación numérica,
etc.
-Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
-Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
-Organizar la información utilizando
procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando
los datos y las estrategias
apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situacionesde la
vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
-Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmentecon
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográf
icas y gramaticales para elaborar
textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
151
literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto sociocultural
de la lengua, así como su historia
para un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos
en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar información y
leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
152
tecnológicos.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
-Involucrarse o promover acciones
con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea
y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
153
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de
las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
-Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender
en distintos contextos de
aprendizaje.
154
Herramientas para estimular
el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación del
aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y
los pasos que se han de realizar
en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten
describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy
general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan,
155
a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los
que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en
infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia
que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y
objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores
competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas
las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse
en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya
construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades
de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar
respuesta a sus necesidades.
En el área de Tecnología
En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
156
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia,
tanto a la hora de resolver problemas como al desarrollar programas y
aplicaciones, siendo necesario para ello la comprensión de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a
preguntas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es
mediante el uso de un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una
comprensión profunda de los contenidos de esta área. Además, el alumnado
desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los procesos de
búsqueda, selección y análisis de información, así como en la transmisión de la
misma empleando distintos canales de comunicación.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor…
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
157
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer
textos en cualquier situación.
Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por
un lado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
fundamentales en todo el proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de
información. Por otro lado, su uso en proyectos tecnológicos, como herramienta
de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de programación,
desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas
informáticos y aplicaciones.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la
competencia:
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información
obtenida a través de medios tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas
con la creatividad mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas
tecnológicos, a través del diseño de objetos y prototipos tecnológicos, que
requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de
distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y
158
culturales en la vida cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el
desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el
alumnado tendrá ocasión de presentar sus ideas y razonamientos, justificando y
defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a escuchar opiniones contrarias,
debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando decisiones, siempre
con respeto y tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad
histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una
constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la
asunción de riesgos a la hora de implementar las soluciones planteadas a los
problemas tecnológicos, generando, en caso de ser necesario, nuevas propuestas;
y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo que fomenta la
159
innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos
tecnológicos diseñados.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos
de un tema.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución
de objetivos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de
diferentes alternativas para la resolución de un problema previo, que continúa en
una planificación de una solución adoptada de forma razonada, y de la que
continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo realizado en la
adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha
competencia.
Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente:
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los resultados intermedios.
160
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para
1.er ciclo de ESO, aunque solamente va a aparecer lo referente al nivel I de la
asignatura.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben
identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y
conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
CONTENIDOS
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso
inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.
Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la resolución de
problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en
equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante
el método de proyectos. Herramientas informáticas para la elaboración y
difusión de un proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las
normas de seguridad en el aula-taller. Impacto medioambiental del proceso
tecnológico.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Introducción
a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la
161
realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización. El
ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas:
terminología y procedimientos básicos referidos a programas informáticos de
edición de dibujo y diseño de objetos.
Bloque 3: Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y
transformados. La madera: constitución. Propiedades y características.
Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas.
Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas
básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y
uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la
madera y sus transformados como materia fundamental. Materiales férricos: el
hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características:
mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre,
aluminio. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y
térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no
metales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales.
Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están
sometidas. Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en
maquetas y proyectos. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión
y transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores
mecánicos en máquinas usuales. Análisis de sistemas mecánicos básicos
mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y
proyectos. Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y
magnitudes básicas. Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos.
Introducción al circuito en serie y en paralelo. Análisis de circuitos eléctricos
básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la
corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos
efectos.
162
Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central yperiféricos.
Funcionamiento y manejo básico. El sistema operativo como interfaz persona-
máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en
soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas informáticos
básicos. Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y
funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación: Internet y
páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de
información. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de
ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición
de texto y de edición de presentaciones técnicas. Seguridad básica en el uso de
equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e
intercambio de información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada
una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible
impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
163
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de
normalización.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un
producto desde su diseño hasta su comercialización.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de
objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola
con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan
producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando
sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con
especial atención a las normas de seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
164
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el
proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la documenta
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante
croquis empleando criterios normalizados.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos.
3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.
1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas
de conformado de los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
165
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las
características propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en
los elementos que configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema
desde el punto de vista estructural y mecánico.
2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada
circuitos mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
4.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar
piezas clave.
1.2. Instala y maneja programas básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
166
6.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el
alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Tecnología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que
conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir
conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias
del método científico y el proceso tecnológico. El alumnado deberá desarrollar
actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: las
destrezas manuales propias del taller, la expresión oral y escrita en el desarrollo
de los proyectos y trabajos, así como la argumentación en público y la
comunicación audiovisual en la presentación de los mismos
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso
sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo
aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y
enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para
discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se
desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los
estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos
adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Tecnología es indispensable la vinculación a contextos reales,
así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para
167
ello,las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar
con proyectos de aplicación de los contenidos.
Nota metodológica
Los ejercicios serán variados y creados por el profesor o procedentes de cualquier fuente bibliográfica correspondiente a esta materia y nivel de los alumnos.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con respecto a las actividades complementarias que se pueden proponer al
alumnado, conviene reflexionar sobre estas cuestiones:
• ¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades
realizadas?
• ¿Cuál fue el resultado de la realización de las actividades?
• ¿Cuáles de ellas han gustado más?
• ¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?
8.- EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas
evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de
cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el
aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se
planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de
consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.
El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que
consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada
alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio
alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe
incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades
encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede
realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un
guion para su realización.
168
Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:
• Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente
los estándares definidos en la unidad.
• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.
• Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas
realizadas en un contexto real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas
por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos
de aplicación de las tareas, etc.
• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de
aprendizaje.
• Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo
del razonamiento lógico.
• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o
el equipo docente decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y
área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los
aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas tablas como
las siguientes:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo
competencial
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje
169
Calificación total
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación
2.ª evaluación
3.ª evaluación
Portfolio de aprendizaje
Calificación total
AsÍ mismo, cada centro determinará el peso de cada área y competencia de cara
a la promoción final de cada alumno y alumna.
Instrumentos de evaluación
Exámenes. Fichas de ejercicios (empleadas a modo de cuaderno de clase)
◦ Algunos de los ejercicios/tareas se entregarán al profesor para su evaluación.
170
◦ Otros ejercicios se corregirán en clase en la pizarra y buscando la participación de todo alumnado, con el fin de hacer a cada alumno copartícipe de su proceso de evaluación.
Proyectos.
Trabajo, orden y participación en clase.
Participación en clase.
Asistencia a clase.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación que vamos a aplicar en 1º y 3º de la ESO para el
presente curso lectivo van a ser los siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º y 3º de ESO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL PESO PORCENTUAL TOTAL
EXAMENES
40% (4 ptos sobre 10)
EJERCICIOS
PROYECTOS
35% (3,5 ptos sobre 10)
ACTITUD 25% ( 2,5 pto sobre 10)
OBSERVACIONES
Para que se realice la media ponderada de todos los apartados anteriormente citados, el alumno debe obtener en los exámenes de dicha evaluación una nota mínima de 2 puntos. Esta nota mínima será extensible al resto de los apartados de la calificación.
Las actividades y los trabajos serán entregados dentro del plazo fijado por el profesor/a, salvo causa justificada. Si no fuera así, y el alumno entrega al día lectivo siguiente el trabajo, se disminuirá su calificación dos puntos. A partir del segundo día lectivo no se recogerán trabajos y se considerará como no entregado y la nota será 0.
171
Para que un alumno supere la asignatura deberá sacar una puntuación final
de 5 ó más, en la nota final de curso.
Si un alumno copia en un examen la nota será de 0 en dicho examen.
Si un alumno realiza un trabajo o actividad con un grado de similitud al de otro alumno muy elevado se entenderá que ha copiado y la nota de los trabajos involucrados será de 0.
La calificación final de la asignatura se obtendrá aplicando la media aritmética de las calificaciones parciales correspondientes a las tres evaluaciones. La materia quedará superada si la esta media es igual o superior a 5. En caso contrario el alumno debe presentarse a un examen global de toda la materia.
Recuperaciones
Existirá un examen de recuperación por evaluación. La fecha del examen de recuperación se realizará a criterio del profesor. Para que este examen quede superado el alumno deberá sacar una puntuación final de 5 ó más.
Para la recuperación de la asignatura de tecnología en septiembre el alumno/a deberá examinarse de todos los contenidos explicados durante el curso. La materia solo se superará si la calificación obtenida es igual o superior a 5.
10.- RECURSOS DIDÁCTICOS
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
• El libro del alumnado para el área de Tecnología ESO. Nivel I.
• La propuesta didáctica para Tecnología E.S.O. Nivel I.
• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de
refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.
172
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos
de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y
alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta
fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas,
gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el
grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener
un logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
173
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor
seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje.
(Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con
altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran
atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de
ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los
progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de
aprendizaje; especialmente, con el tutor.
12.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la
autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.
Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de
preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado
en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta
se describe a continuación:
174
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
de la unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
175
Tecnología (3º ESO)
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA NIVEL II
2. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en
la vida cotidiana.
5. Reconocer la importancia de la tecnología en los avances y vida en la
actualidad.
8. Utilizar sistemas y aplicaciones de procesamiento y tratamiento de datos
para la organización de un proyecto (hojas de cálculo, bases).
10. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos
mediantes vistas y perspectivas.
11. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos
tecnológicos.
12. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades
mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios
de emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus
propiedades.
13. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o
sistemas.
14. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y
máquinas en la construcción de prototipos.
15. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua y alterna,
conociendo sus características y utilidad dentro del mismo.
16. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua y
alterna.
17. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el
trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el
taller de Tecnología.
176
18. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de
diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.
19. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura
optimizándolos como recurso educativo.
20. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de
proyectos técnicos.
21. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono
móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades
relacionadas con el área de Tecnología.
22. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación,
como paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
2.- DESCRIPTORES
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en
el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
177
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre
la visión social de la estética del
cuerpo humano frente a su
cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos
(biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
-Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación numérica,
etc.
-Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
-Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
178
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
-Organizar la información utilizando
procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando
los datos y las estrategias
apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situacionesde la
vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
-Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmentecon
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
179
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto sociocultural
de la lengua, así como su historia
para un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos
en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar información y
leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de herramientas
digitales
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
180
- Aplicar criterios éticos en el uso de
las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las personas
que han contribuido a su
desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
- Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades humanas,
adquirir una idea de la realidad
histórica a partir de distintas
fuentes, e identificar las
implicaciones que tiene vivir en
un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una
181
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad
de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
-Involucrarse o promover acciones
con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
182
función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea
y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos de un
tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de
las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
183
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
-Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender
en distintos contextos de
aprendizaje.
Herramientas para estimular
el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación del
aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y
los pasos que se han de realizar
en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
184
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten
describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy
general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan,
a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los
que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en
infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia
que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y
objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores
competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas
las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado sea lo más completo posible.
185
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse
en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya
construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades
de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar
respuesta a sus necesidades.
En el área de Tecnología
En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia,
tanto a la hora de resolver problemas como al desarrollar programas y
aplicaciones, siendo necesario para ello la comprensión de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la
realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder
preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de
medición y codificación numérica, etc.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
186
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es
mediante el uso de un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una
comprensión profunda de los contenidos de esta área. Además, el alumnado
desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los procesos de
búsqueda, selección y análisis de información, así como en la transmisión de la
misma empleando distintos canales de comunicación.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros,
en las diversas situaciones comunicativas.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer
textos en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer
textos en cualquier situación.
187
Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por
un lado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
fundamentales en todo el proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de
información. Por otro lado, su uso en proyectos tecnológicos, como herramienta
de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de programación,
desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas
informáticos y aplicaciones.
Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la
competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas
con la creatividad mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas
tecnológicos, a través del diseño de objetos y prototipos tecnológicos, que
requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de
distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y
culturales en la vida cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y
cultural.
188
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el
desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el
alumnado tendrá ocasión de presentar sus ideas y razonamientos, justificando y
defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a escuchar opiniones contrarias,
debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando decisiones, siempre
con respeto y tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los
distintos ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la
asunción de riesgos a la hora de implementar las soluciones planteadas a los
problemas tecnológicos, generando, en caso de ser necesario, nuevas propuestas;
y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo que fomenta la
innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos
tecnológicos diseñados.
189
Los descriptores que entrenaremos son:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades
de alcanzar objetivos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos
de un tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución
de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de
diferentes alternativas para la resolución de un problema previo, que continúa en
una planificación de una solución adoptada de forma razonada, y de la que
continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo realizado en la
adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha
competencia.
Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente:
190
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se
formulan para 1.er ciclo de ESO, aunque solamente va a aparecer lo referente al
Nivel II.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas deben
identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y
conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
CONTENIDOS
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto que da
solución a un problema. Diseño, planificación y construcción de prototipos
mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración,
desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Análisis y valoración de las
condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al
aula-taller.
191
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y perspectivas caballera
e isométrica. Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escalas. Acotación.
Herramientas informáticas básicas para el dibujo vectorial y el diseño asistido.
Aplicación de los sistemas de representación, escala y acotación a la realización
de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas. Metrología e instrumentos
de medida de precisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos
para su correcta representación.
Bloque 3: Materiales de uso técnico
Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades y
características. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos.
Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de construcción: pétreos,
cerámicos. Propiedades y características. Aplicaciones industriales y en viviendas.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Cálculo de la
relación de transmisión. Análisis y diseño de sistemas mecánicos mediante
programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.
Circuito eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas básicas.
Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, y mixto. Corriente continua y
corriente alterna. Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Efectos de la
corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. Máquinas eléctricas básicas:
dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente
eléctrica. Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro.
Realización de medidas sencillas. Potencia y energía eléctrica.Análisis y diseño de
circuitos eléctricos característicos mediante programas informáticos de diseño y
simulación. Aplicación en proyectos.
Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación
El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas
virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. El ordenador como herramienta de
192
tratamiento de la información: Terminología y procedimientos básicos referidos a
programas de hoja de cálculo y de base de datos. Actitud crítica y responsable
hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de
licencias de uso y distribución. Introducción a la comunicación alámbrica e
inalámbrica. Introducción a la telefonía, radio y televisión. Medidas de seguridad
y de protección personal en la interacción mediante entornos tecnológicos de
intercambio de información y de comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la medida de dichos objetos.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.
193
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Conocer los diferentes sistemas de comunicación e intercambio de información y utilizarlos de forma segura.
194
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1.1 Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del
prototipo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos,
mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.
1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de
conformado de los materiales de uso técnico.
195
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema
desde el punto de vista estructural y mecánico.
1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada
circulitos mecánicos.
2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas
de circuitos básicos.
4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
196
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas
clave.
1.2. Instala y maneja programas básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
5.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALESPARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el
alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Tecnología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que
conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir
conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias
del método científico y el proceso tecnológico. El alumnado deberá desarrollar
actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: las
destrezas manuales propias del taller, la expresión oral y escrita en el desarrollo
de los proyectos y trabajos, así como la argumentación en público y la
comunicación audiovisual en la presentación de los mismos.
197
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso
sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo
aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y
enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para
discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se
desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los
alumnos y alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos
adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Tecnología es indispensable la vinculación a contextos reales,
así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para
ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar
con proyectos de aplicación de los contenidos.
Nota metodológica
Los ejercicios serán variados y creados por el profesor o procedentes de cualquier fuente bibliográfica correspondiente a esta materia y nivel de los alumnos.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con respecto a las actividades complementarias que se pueden proponer al
alumnado, conviene reflexionar sobre estas cuestiones:
• ¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades
realizadas?
• ¿Cuál fue el resultado de la realización de las actividades?
• ¿Cuáles de ellas han gustado más?
• ¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?
198
7.- EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas
evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de
cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el
aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se
planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de
consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.
El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que
consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada
alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio
alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe
incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades
encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede
realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un
guion para su realización.
Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:
• Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente
los estándares definidos en la unidad.
• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.
• Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas
realizadas en un contexto real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas
por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos
de aplicación de las tareas, etc.
• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de
aprendizaje.
• Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo
del razonamiento lógico.
• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.
199
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o
el equipo docente decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y
área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los
aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas
tablas como las siguientes:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo
competencial
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje
Calificación total
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación
2.ª evaluación
3.ª evaluación
200
Portfolio de aprendizaje
Calificación total
Así mismo, cada centro determinará el peso de cada área y competencia de cara
a la promoción final de cada alumno y alumna.
Instrumentos de evaluación
Exámenes. Fichas de ejercicios (empleadas a modo de cuaderno de clase)
◦ Algunos de los ejercicios/tareas se entregarán al profesor para su evaluación.
◦ Otros ejercicios se corregirán en clase en la pizarra y buscando la participación de todo alumnado, con el fin de hacer a cada alumno copartícipe de su proceso de evaluación.
Proyectos. Trabajo, orden y participación en clase. Participación en clase. Asistencia a clase.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación que vamos a aplicar en 1º y 3º de la ESO para el
presente curso lectivo van a ser los siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º y 3º de ESO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL PESO PORCENTUAL TOTAL
EXAMENES
40% (4 ptos sobre 10)
201
EJERCICIOS
PROYECTOS
35% (3,5 ptos sobre 10)
ACTITUD 25% ( 2,5 pto sobre 10)
OBSERVACIONES
Para que se realice la media ponderada de todos los apartados anteriormente citados, el alumno debe obtener en los exámenes de dicha evaluación una nota mínima de 2 puntos. Esta nota mínima será extensible al resto de los apartados de la calificación. Las actividades y los trabajos serán entregados dentro del plazo fijado por el profesor/a, salvo causa justificada. Si no fuera así, y el alumno entrega al día lectivo siguiente el trabajo, se disminuirá su calificación dos puntos. A partir del segundo día lectivo no se recogerán trabajos y se considerará como no entregado y la nota será 0. Para que un alumno supere la asignatura deberá sacar una puntuación final de 5 ó más, en la nota final de curso. Si un alumno copia en un examen la nota será de 0 en dicho examen. Si un alumno realiza un trabajo o actividad con un grado de similitud al de otro alumno muy elevado se entenderá que ha copiado y la nota de los trabajos involucrados será de 0. La calificación final de la asignatura se obtendrá aplicando la media aritmética de las calificaciones parciales correspondientes a las tres evaluaciones. La materia quedará superada si la esta media es igual o superior a 5. En caso contrario el alumno debe presentarse a un examen global de toda la materia.
202
Recuperaciones
Existirá un examen de recuperación por evaluación. La fecha del examen de recuperación se realizará a criterio del profesor. Para que este examen quede superado el alumno deberá sacar una puntuación final de 5 ó más.
Para la recuperación de la asignatura de tecnología en septiembre el alumno/a deberá examinarse de todos los contenidos explicados durante el curso. La materia solo se superará si la calificación obtenida es igual o superior a 5.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
• El libro del alumno para el área de Tecnología Nivel II.
• La propuesta didáctica para Tecnología Nivel II.
• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de
refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Los cuadernos complementarios al libro del alumno.
• El libro digital.
• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos
de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y
alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:
• El número de alumnos y alumnas.
• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
203
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta
fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas,
gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el
grupo en esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener
un logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor
seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje.
(Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con
altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran
atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
204
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de
ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los
progresos de estos estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de
aprendizaje; especialmente, con el tutor.
11.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la
autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.
Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de
preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado
en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la
programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta
se describe a continuación:
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
de la unidad
205
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
206
Biology and Geology 1º ESO
1.- INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, la salud, los
recursos y el medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos científicos
se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de
todos los ciudadanos.
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumnado en
la educación primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de la
educación secundaria obligatoria, incorporando también actividades prácticas,
propias del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas siempre a la
búsqueda de explicaciones.
Los contenidos que se trabajen en esta área deben estar orientados a la
adquisición por el alumnado de las bases propias de la cultura científica, haciendo
especial énfasis en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural,
en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo
con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan
abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio
ambiente y las aplicaciones tecnológicas.
Por otra parte, los procesos de globalización y la plena integración en el
marco de la Unión Europea demandan una competencia lingüística plurilingüe
como un componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el
aprendizaje de otras lenguas fomenta el desarrollo de diferentes capacidades,
integrando valores como el respeto y la tolerancia. Además, la educación bilingüe
se manifiesta como un movimiento emergente en la Unión Europea que, en el
marco de la cooperación internacional, trabaja a favor del plurilingüismo y la
integración cultural.
207
En el presente curso académico 2017-2018 se continúa el área de Ciencias
Naturales en el proyecto bilingüe español-inglés, derivado de la concesión de la
Sección bilingüe al Centro en el curso 2009-2010.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
* Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
*Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas,
gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular
conclusiones.
* Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y
químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.
*Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
*Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos
tecnocientíficos.
*Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
* Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.
208
* Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
* Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
* Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
* Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de
las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
* Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que nos enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro
de un futuro sostenible.
* Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
*Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en
cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
*Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y
elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
209
2.2. OBJETIVOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE
* Utilizar el inglés como lengua vehicular para la enseñanza de la asignatura
de Ciencias de la Naturaleza, favoreciendo, de este modo, el desarrollo de la
competencia comunicativa en este idioma.
* Desarrollar las destrezas productivas (expresión oral y escrita) y las
receptivas (comprensión oral y escrita) en inglés, utilizando esta lengua para
aprender, en alternancia con la propia.
* Lograr un mayor conocimiento del funcionamiento de la lengua inglesa a
través de la puesta en marcha de estrategias comparativas, propias de la
utilización de dos lenguas vehiculares.
*Desarrollar las capacidades de lector del alumno.
*Desarrollar el conocimiento y el aprecio por las dos culturas, favorecidos
por el uso de las dos lenguas.
* Potenciar el espíritu de apertura y respeto hacia otras lenguas y culturas: el
uso de otra lengua de escolarización amplía los referentes, favorece el interés
por otras culturas, conlleva tolerancia y crea sentido de pertenencia a Europa.
* Desarrollar las capacidades de “educación lingüística” que permiten la
educación multilingüe, ya que el aprendizaje de una lengua pone en juego
competencias transferibles al aprendizaje de otras lenguas.
* Desarrollar las capacidades generales de aprendizaje: el uso de dos códigos
lingüísticos favorece la “flexibilidad cognoscitiva”, provechosa en todo
aprendizaje intelectual.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN 1º ESO BILINGÜE
3.1. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR
*Detectar los conocimientos previos del alumnado, oralmente o por escrito,
introduciendo expresiones en lengua inglesa. El porcentaje de materia dada
en inglés será de un 75% y el 25% restante se hará en español y se utilizará
210
para aclarar conceptos realmente complejos para la comprensión en inglés
por parte de los alumnos
*Seleccionar los contenidos fundamentales de cada unidad didáctica, que serán
proporcionados a los alumnos como materiales curriculares en inglés.
* Establecer relaciones, dentro de lo posible, en cada unidad didáctica, entre los
conceptos a desarrollar y la aportación de los científicos de habla inglesa.
*Diseñar actividades que pongan en relación los conceptos de las ciencias de la
naturaleza y aspectos relevantes de la cultura inglesa.
*Fomentar la participación oral del alumnado en inglés.
*Procurar la colaboración del lector/lectora nativos cuando sea posible y
necesario, en relación a ciertos contenidos.
* Mantener, periódicamente, reuniones con la profesora de inglés coordinadora
del proyecto bilingüe y con el profesor de Matemáticas, también implicado en
dicho proyecto.
3.2. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
* Elaboración de informes científicos, resúmenes o esquemas, utilizando una
u otra lengua, siguiendo las indicaciones del profesor.
*Búsqueda de información (individualmente, en parejas o en grupos), tanto
bibliográfica como la procedente de los medios de comunicación o Internet,
en español o en inglés, según determine previamente el profesor.
* Resolución de actividades de lápiz y papel, derivadas de ejercicios del libro
de texto o a partir de materiales curriculares proporcionados por el profesor
*Resolución de cuestionarios relacionados con el contenido de documentales
científicos, tras la proyección de los mismos, utilizando, por escrito, ambas
lenguas.
211
* Lectura de textos, o bien, interpretación de esquemas, dibujos o gráficas,
relacionados con los contenidos de las unidades didácticas y, a continuación,
respuesta a cuestionarios o elaboración de dibujos o resúmenes.
3.3. RECURSOS DIDÁCTICOS.
* Libro de Texto: “Biology and Geology. 1º E.S:O.
Oxford Educación- 2 tomos: “Biodiversity on the Earth” y “The Earth in the
Universe”
*Material bibliográfico: libros de consulta, guías, revistas, etc..
* Material experimental: básicamente permanecerá en el laboratorio,
pudiendo ser trasladado momentáneamente al aula para demostraciones
sencillas, quedando, no obstante, en el laboratorio el material más preciso y
delicado, necesario para trabajos más complejos; en este caso, serán los
alumnos los que se desplacen a dicho espacio.
El material adecuado para 1º ESO está compuesto por:
- Maquetas del sistema solar - Semillas, bulbos, hojas - Material cedido por la profesora, adecuado a los temas en estudio. - Colecciones de minerales y rocas. - Microscopios - * Material audiovisual e informático: televisor, reproductores de cintas de
video y de DVD y proyectores, por una parte. Por otro lado: diapositivas,
transparencias y diversos soportes para documentales científicos: cintas
de video, CD-ROM y DVD.
*Internet y Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
S on las mismas que se detallan para el curso de 1º ESO en castellano y que
212
aparecen en la programación general de la asignatura de Biología y Geología para
1º ESO
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aparecen ya reseñados en la programación general de la asignatura de
Biología y Geología para 1º ESO
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.-
En cada trimestre se harán una o dos pruebas escritas; en el segundo caso
sería una primera prueba parcial, que incluirá los contenidos impartidos hasta
ese momento y otro examen, días antes de la correspondiente sesión de
evaluación, que incluirá todos los contenidos no incluidos en el primer examen.
Básicamente, la nota concreta que cada alumno tendrá en cada evaluación
será la de ambos exámenes, que será completada con las notas de la conducta y
por la nota del cuaderno de trabajo.
Para ser más precisos, la nota, en cada evaluación se calculará de la siguiente
manera:
- Un 70% de la nota de la evaluación vendrá dada por los
exámenes.
- Un 20% de la nota corresponderá a la actitud.
- Un 10% de la nota corresponderá al cuaderno de trabajo.
Durante los primeros días del curso, el profesor habrá explicado y expuesto
estos aspectos en la pizarra y se habrá asegurado de que los alumnos los copien
en la primera hoja de su cuaderno de trabajo.
Aquellos alumnos que suspendan en cada evaluación tendrán una prueba de
recuperación por cada evaluación suspensa a lo largo del curso, o según criterio
de la profesora, irán a hacer la recuperación al examen global de junio, con las
evaluaciones correspondientes.
213
Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio se examinarán en
septiembre de toda la materia. En el caso de los alumnos que hayan tenido que
recuperar una parte, dos o la totalidad de la materia tanto en junio como en
septiembre, la nota máxima que se les pondrá, independientemente de la nota
que hubieran sacado, será de un 5
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-
Podrán utilizarse los siguientes tipos de instrumentos de evaluación:
a) Pruebas periódicas orales: se recurrirá a este tipo de
instrumento de evaluación para valorar la capacidad de expresión oral del
alumnado.
b) Pruebas periódicas escritas: podrán ser de los tipos siguientes:
- de respuesta breve (u objetiva), consistentes en cuestiones a las que se
responde con una sola palabra, completando una frase
- de doble alternativa: dada una serie de cuestiones, el alumnado
expresará un juicio acerca de cada una de ellas mediante las expresiones
verdadera (V) o falsa (F).
- de asociación: consistente en la presentación de dos columnas de
conceptos que el alumnado deberá relacionar.
- de identificación, señalando en dibujos, figuras o esquemas los
conceptos representados previamente elegidos por el profesor.
En todos estos casos, para evitar en lo posible que el alumnado responda al
azar, el profesor podrá aplicar un criterio de calificación consistente en penalizar
las respuestas erróneas adjudicándoles la misma puntuación, pero negativa, que
en el caso de que la respuesta fuese correcta.
Las cuestiones no respondidas no tendrán puntuación.
214
Otros dos tipos de pruebas escritas que pueden ser utilizadas por el profesor
son los siguientes:
- de ensayo o libro abierto: consistente en formular una pregunta que los alumnos
y las alumnas deberán responder con entera libertad.
- de respuesta guiada: formulando diversas preguntas que recojan las ideas
fundamentales de los contenidos a evaluar.
c) Cuaderno de trabajo: para comprobar el rigor del alumnado en la
elaboración de informes o en la resolución de actividades derivadas del
trabajo diario sobre una unidad didáctica concreta.
d) Presentación de informes elaborados individualmente o en pequeños
grupos: acerca de aspectos de la asignatura que presenten un interés
particular.
8. CONTENIDOS
La relación detallada de los contenidos de cada unidad didáctica, así como
la relación de contenidos mínimos aparecen en la programación general de la
asignatura de Biología y Geología para 1º.
1.-BIOLOGY: BIODIVERSITY ON THE EARTH
1.1.- LIVING THINGS
1.2.- CLASSIFICATIONS OF LIVING THINGS. MICROORGANISMS
1.3.- THE PLANT KINGDOM
1.4.- INVERTEBRATES
1.5.- VERTEBRATES
1.6.- ECOSYSTEMS
2.-GEOLOGY: THE EARTH IN THE UNIVERSE
2.1.- THE SCIENTIFIC METHOD
215
2.2.- THE EARTH IN THE UNIVERSE
2.3.- THE GEOSPHERE
2.4.- THE ATMOSPHERE
2.5.- THE HYDROSPHERE
9. TEMPORALIZACIÓN
Se procurará seguir en todos los grupos bilingües el mismo ritmo de
avance que en 1º de la ESO
Así pues, la temporalización queda establecida de esta manera, para las
diferentes unidades didácticas, cuyos títulos la profesora consigna en inglés:
1ª evaluación:
1.1.- LIVING THINGS
1.2.- CLASSIFICATIONS OF LIVING THINGS. MICROORGANISMS
1.3.- THE PLANT KINGDOM
1.4.- INVERTEBRATES
2ª evaluación:
2.1.- VERTEBRATES
2.2.- ECOSYSTEMS
2.3.- THE SCIENTIFIC METHOD
3ª evaluación:
3.1.- THE EARTH IN THE UNIVERSE
216
3.2..- THE GEOSPHERE
3.3.- THE ATMOSPHERE
3.4.- THE HYDROSPHERE
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dada la importancia, la complejidad y la delicadeza con la que se debe
actuar con alumnos que necesiten adaptaciones, el departamento de Ciencias
Naturales seguirá las directrices del departamento de Orientación, tomando las
decisiones de común acuerdo y estudiando cada caso.
Con relación a las particularidades de los grupos de ESO bilingüe, se
procurará, inicialmente, que todos los alumnos sigan el mismo ritmo de trabajo.
Si se detectara la existencia de algún alumno con un ritmo de aprendizaje
claramente inferior al resto, se procuraría ubicarle en el lugar más adecuado de la
clase y, además, se le buscarían materiales de aprendizaje más idóneos.
Biology and Geology 4º ESO
1.- INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, la salud, los
recursos y el medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos científicos
se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de
todos los ciudadanos.
217
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el
alumnado en la educación primaria deben ser afianzados y ampliados durante la
etapa de la educación secundaria obligatoria, incorporando también actividades
prácticas, propias del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas
siempre a la búsqueda de explicaciones.
Los contenidos que se trabajen en esta área deben estar orientados a la
adquisición por el alumnado de las bases propias de la cultura científica,
haciendo especial énfasis en la unidad de los fenómenos que estructuran el
mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas
leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la
que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el
medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas.
Por otra parte, los procesos de globalización y la plena integración en el
marco de la Unión Europea demandan una competencia lingüística plurilingüe
como un componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el
aprendizaje de otras lenguas fomenta el desarrollo de diferentes capacidades,
integrando valores como el respeto y la tolerancia. Además, la educación bilingüe
se manifiesta como un movimiento emergente en la Unión Europea que, en el
marco de la cooperación internacional, trabaja a favor del plurilingüismo y la
integración cultural.
En el presente curso académico 2017-2018 se continúa el área de Ciencias
Naturales en el proyecto bilingüe español-inglés, derivado de la concesión de la
Sección bilingüe al Centro en el curso 2009-2010.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
* Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
218
*Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas,
diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como
formular conclusiones.
* Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y
químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.
*Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
*Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos
tecnocientíficos.
*Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
* Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.
* Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.
* Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
* Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
* Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de
las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y
219
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
* Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que nos enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro
de un futuro sostenible.
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
tural más próximo, en
cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
2.2. OBJETIVOS DE LA SECCIÓN BILINGÜE
* Utilizar el inglés como lengua vehicular para la enseñanza de la asignatura
de Ciencias de la Naturaleza, favoreciendo, de este modo, el desarrollo de la
competencia comunicativa en este idioma.
Desarrollar las destrezas productivas (expresión oral y escrita) y las
receptivas (comprensión oral y escrita) en inglés, utilizando esta lengua para
aprender, en alternancia con la propia.
*Lograr un mayor conocimiento del funcionamiento de la lengua inglesa a
través de la puesta en marcha de estrategias comparativas, propias de la
utilización de dos lenguas vehiculares.
*Desarrollar las capacidades de lector del alumno.
*Desarrollar el conocimiento y el aprecio por las dos culturas, favorecidos
por el uso de las dos lenguas.
220
* Potenciar el espíritu de apertura y respeto hacia otras lenguas y culturas: el uso
de otra lengua de escolarización amplía los referentes, favorece el interés por
otras culturas, conlleva tolerancia y crea sentido de pertenencia a Europa.
* Desarrollar las capacidades de “educación lingüística” que permiten la
educación multilingüe, ya que el aprendizaje de una lengua pone en juego
competencias transferibles al aprendizaje de otras lenguas.
* Desarrollar las capacidades generales de aprendizaje: el uso de dos códigos
lingüísticos favorece la “flexibilidad cognoscitiva”, provechosa en todo
aprendizaje intelectual.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN 4º ESO BILINGÜE
3.1. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR
*Detectar los conocimientos previos del alumnado, oralmente o por escrito,
introduciendo expresiones en lengua inglesa. El porcentaje de materia dada
en inglés será de un 75% y el 25% restante se hará en español y se utilizará
para aclarar conceptos realmente complejos para la comprensión en inglés
por parte de los alumnos
*Seleccionar los contenidos fundamentales de cada unidad didáctica, que
serán proporcionados a los alumnos como materiales curriculares en inglés.
* Establecer relaciones, dentro de lo posible, en cada unidad didáctica, entre
los conceptos a desarrollar y la aportación de los científicos de habla inglesa.
*Diseñar actividades que pongan en relación los conceptos de las ciencias
de la naturaleza y aspectos relevantes de la cultura inglesa.
*Fomentar la participación oral del alumnado en inglés.
*Procurar la colaboración del lector/lectora nativos cuando sea posible y
necesario, en relación a ciertos contenidos.
* Mantener, periódicamente, reuniones con la profesora de inglés
coordinadora del proyecto bilingüe y con el profesor de Matemáticas,
también implicado en dicho proyecto.
221
3.2. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
* Elaboración de informes científicos, resúmenes o esquemas, utilizando una
u otra lengua, siguiendo las indicaciones del profesor.
*Búsqueda de información (individualmente, en parejas o en grupos), tanto
bibliográfica como la procedente de los medios de comunicación o Internet,
en español o en inglés, según determine previamente el profesor.
* Resolución de actividades de lápiz y papel, derivadas de ejercicios del libro
de texto o a partir de materiales curriculares proporcionados por el profesor
*Resolución de cuestionarios relacionados con el contenido de
documentales científicos, tras la proyección de los mismos, utilizando, por
escrito, ambas lenguas.
* Lectura de textos, o bien, interpretación de esquemas, dibujos o gráficas,
relacionados con los contenidos de las unidades didácticas y, a continuación,
respuesta a cuestionarios o elaboración de dibujos o resúmenes.
3.3. RECURSOS DIDÁCTICOS.
* Libro de texto: “Biology and Geology” E.S.O. 4.- Oxford CLIL.
Oxford Educación. 3 tomos: “The evolution of life”, “The Earth´s
movements” y “The Environment”.
*Material bibliográfico: libros de consulta, guías, revistas, etc..
* Material experimental: básicamente permanecerá en el laboratorio,
pudiendo ser trasladado momentáneamente al aula para demostraciones
sencillas, quedando, no obstante, en el laboratorio el material más preciso y
delicado, necesario para trabajos más complejos; en este caso, serán los
alumnos los que se desplacen a dicho espacio.
El material adecuado para 4º ESO está compuesto, en líneas generales, por:
material de vidrio (tubos de ensayo, matraces, probetas, pipetas,…); colecciones
de minerales y rocas, microscopios y elementos accesorios para elaborar
preparaciones, colecciones de preparaciones microscópicas.
222
El material utilizable para 4º ESO se compone de:
- Lupas binoculares
- Microscopios
- Distintos materiales de vidrio
* Material audiovisual e informático: televisor, reproductores de cintas de
video y de DVD y proyectores, por una parte. Por otro lado: diapositivas,
transparencias y diversos soportes para documentales científicos: cintas de
video, CD-ROM y DVD.
* Internet y Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Son las mismas que se detallan para el curso de 4º ESO en castellano y que
aparecen en la programación general de la asignatura de Ciencias de la
Naturaleza para 4º ESO.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aparecen ya reseñados en la programación general de la asignatura Ciencias de
la Naturaleza para 4º ESO.de
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada trimestre se harán una o dos pruebas escritas; en este segundo
caso una primera prueba parcial, que incluirá los contenidos impartidos hasta ese
momento y otro examen, días antes de la correspondiente sesión de evaluación,
que incluirá todos los contenidos no incluidos en el primer examen.
223
Básicamente, la nota concreta que cada alumno tendrá en cada evaluación
será la de ambos exámenes, que será completada con las notas de la conducta y
por la nota del cuaderno de trabajo.
Para ser más precisos, la nota, en cada evaluación se calculará de la siguiente
manera:
- Un 70% de la nota de la evaluación vendrá dada por los exámenes.
- Un 20% de la nota corresponderá a la actitud.
- Un 10% de la nota corresponderá al cuaderno de trabajo.
Durante los primeros días del curso, el profesor habrá explicado y expuesto
estos aspectos en la pizarra y se habrá asegurado de que los alumnos los copien
en la primera hoja de su cuaderno de trabajo.
Aquellos alumnos que suspendan en cada evaluación tendrán una prueba de
recuperación por cada evaluación suspensa a lo largo del curso, o según criterio
de la profesora, irán a hacer la recuperación al examen global de junio, con las
evaluaciones correspondientes.
Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio se examinarán en
septiembre de toda la materia. Hay que añadir, además, que estos criterios son
exactamente iguales a los aplicados por el profesor en relación a sus alumnos de
4º ESO que siguen la asignatura totalmente en castellano.
En el caso de los alumnos que hayan tenido que recuperar una parte, dos o
la totalidad de la materia tanto en junio como en septiembre, la nota máxima que
se les pondrá, independientemente de la nota que hubieran sacado, será de un 5.
Podrán utilizarse los siguientes tipos de instrumentos de evaluación:
a) Pruebas periódicas orales: se recurrirá a este tipo de instrumento de
evaluación para valorar la capacidad de expresión oral del alumnado.
b) Pruebas periódicas escritas: podrán ser de los tipos siguientes:
- de respuesta breve (u objetiva), consistentes en cuestiones a las que se
responde con una sola palabra, completando una frase
224
- de doble alternativa: dada una serie de cuestiones, el alumnado expresará
un juicio acerca de cada una de ellas mediante las expresiones verdadera (V)
o falsa (F).
- de asociación: consistente en la presentación de dos columnas de
conceptos que el alumnado deberá relacionar.
- de identificación, señalando en dibujos, figuras o esquemas los conceptos
representados previamente elegidos por el profesor.
En todos estos casos, para evitar en lo posible que el alumnado responda al
azar, el profesor podrá aplicar un criterio de calificación consistente en penalizar
las respuestas erróneas adjudicándoles la misma puntuación, pero negativa, que
en el caso de que la respuesta fuese correcta.
Las cuestiones no respondidas no tendrán puntuación.
Otros dos tipos de pruebas escritas que pueden ser utilizadas por el profesor
son los siguientes:
- de ensayo o libro abierto: consistente en formular una pregunta que los
alumnos y las alumnas deberán responder con entera libertad.
- de respuesta guiada: formulando diversas preguntas que recojan las ideas
fundamentales de los contenidos a evaluar.
c) Cuaderno de trabajo: para comprobar el rigor del alumnado en la elaboración
de informes o en la resolución de actividades derivadas del trabajo diario sobre
una unidad didáctica concreta.
d) Presentación de informes elaborados individualmente o en pequeños grupos:
acerca de aspectos de la asignatura que presenten un interés particular.
225
8. CONTENIDOS.-
La relación detallada de los contenidos de cada unidad didáctica, así como
la relación de contenidos mínimos aparecen en la programación general de la
asignatura de Ciencias de la Naturaleza para 4º ESO.
1.-“THE EVOLUTION OF LIFE”
Unit 1.-Cells
Unit 2.- Biological inheritance
Unit 3.- Human genetics
Unit 4.- Molecular genetics
Unit 5.- The origin and evolution of life
2.-“THE ENVIRONMENT”
Unit 1.- Plate tectonics
Unit 2.- Internal energy and landforms
Unit 3,. The history of the Earth
3.- “THE EARTH´S MOVEMENTS”
Unit 1.- Theestructure of the ecosystems
Unit 2.- The dynamics of Ecosystems
Unit 3.- The impact of human activity on the environment
226
9. TEMPORALIZACIÓN.
Se procurará seguir en todos los grupos bilingües el mismo ritmo de
avance, en relación a los contenidos del libro de texto, que en el grupo de 4º ESO
de currículo en español.
Así pues, la temporalización queda establecida de esta manera, para las
diferentes unidades didácticas, cuyos títulos la profesora consigna en inglés:
4º ESO:
1ª Evaluación:
Unit 1.-Cells
Unit 2.- Biological inheritance
Unit 3.- Human genetics
Unit 4.- Molecular genetics
Unit 5.- The origin and evolution of life
2ª Evaluación:
Unit 1.- Plate tectonics
Unit 2.- Internal energy and landforms
Unit 3,. The history of the Earth
3ª Evaluación:
Unit 1.-Theestructure of the ecosystems
Unit 2.- The dynamics of Ecosystems
Unit 3.- The impact of human activity on the environment
227
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-
Dada la importancia, la complejidad y la delicadeza con la que se debe
actuar con alumnos que necesiten adaptaciones, el departamento de Ciencias
Naturales seguirá las directrices del departamento de Orientación, tomando las
decisiones de común acuerdo y estudiando cada caso.
Con relación a las particularidades de los grupos de ESO bilingüe, se
procurará, inicialmente, que todos los alumnos sigan el mismo ritmo de trabajo.
Si se detectara la existencia de algún alumno con un ritmo de aprendizaje
claramente inferior al resto, se procuraría ubicarle en el lugar más adecuado de la
clase y, además, se le buscarían materiales de aprendizaje más idóneos.
Music 2º ESO
1. Principios pedagógicos generales
La materia de Música bilingüe en el segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo
exterior y la música que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces
necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la
sensibilidad estética, la expresión creativa, la reflexión crítica y el aprendizaje del
inglés, llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa
e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la
interpretación y la creación musical.
Con una aproximación diferenciada y analítica, se articula en torno a dos
ejes fundamentales, percepción y expresión vinculados a su vez, y de forma
directa, con la adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos
los ciudadanos.
La percepción referida al desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto
durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en
228
la audición de obras musicales en vivo o grabadas, se llevará a cabo en inglés
trabajando al 100% la asignatura en dicho idioma.
2. Objetivos
Los objetivos de esta materia son, entre otros, dotar a los alumnos y alumnas de:
- La adquisición de un vocabulario en inglés que permita la descripción de
fenómenos musicales.
- La comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística.
- El desarrollo de una sensibilidad hacia la expresión musical y el entendimiento
de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad.
Además, la enseñanza de la Música en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación en lengua inglesa y respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar el vocabulario en la primera lengua extranjera y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología inglesa apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
229
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música así como mejorar el nivel escrito y hablado del inglés.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música y el inglés.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales a través de la lengua inglesa, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.
230
3. Criterios de evaluación
Bloque 1. Interpretación y creación musical
1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje
musical, utilizando un lenguaje técnico en inglés apropiado y aplicándolos a
través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la música
(colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración
de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas
y de tempo, etc).
3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre
los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.
4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la
audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura.
5. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las formas
de organización musical.
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas
como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las
normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común utilizando como única
lengua el inglés.
7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y
mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros.
231
8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la
del resto del conjunto, aportando ideas musicales y lingüísticas y contribuyendo
al perfeccionamiento de la tarea en común.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.
Bloque 2 Escucha
1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de audición.
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal
o el inglés), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical
(ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra
musical interpretada en vivo o grabada.
6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas en la lengua extranjera (Inglés).
232
Bloque 3 Contextos musicales y culturales
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música y el idioma extranjero
con otras disciplinas.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y
culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales,
adoptando una actitud abierta y respetuosa.
3. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los
periodos de la historia musical.
4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música a través de la
primera lengua extranjera.
5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y británico
comprendiendo el valor de conservarlo y transmitirlo.
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música», usando como
instrumento de comunicación el inglés.
7. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos
creativos e innovadores de los mismos. Valorar otras manifestaciones artísticas,
destacando las procedentes de aquellos países de habla inglesa.
233
Bloque 4 Música y tecnologías
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar,
reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones
audiovisuales.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el
aprendizaje e indagación del hecho musical, utilizando programas que solamente
funcionan en inglés.
Mathematics
PREFACIO
Como profesor de la sección Bilingüe del IES Alonso de Madrigal, y tras los más de 5 años que acumulo impartiendo las matemáticas en inglés (el 100% de la asignatura) en los cursos 2º, 3º y 4º ESO, me permito defender las matemáticas como una asignatura muy adecuada para su impartición en la modalidad bilingüe pues, la dificultad añadida está muy acotada al aspecto lingüístico y ceñida al primer curso de contacto con la asignatura, conceptualmente no hay mas dificultad que la inherente a las matemáticas, no hay duplicidad de vocabulario (es tremendamente intuitivo y notacionalmente igual al que usamos en castellano), se puede abarcar el currículo en su totalidad y por supuesto la ganancia en lengua inglesa por parte de los alumnos es notable. Estas afirmaciones de calado son el resultado del privilegio que, para mí, ha supuesto el disfrutar de estabilidad en mi plaza todos estos años impartiendo/aprendiendo las matemáticas en inglés. Además de la continuidad, ha sido fundamental contar con la confianza del equipo directivo (horas de coordinación y preparación de actividades, facilitando acceso a medios TIC), y fundamental el apoyo recibido desde el departamento coordinador, el departamento de inglés. El nivel de satisfacción que percibo en los alumnos es bueno, el factor lengua inglesa añadido a las matemáticas no agravan su percepción como materia “hueso”, por el contrario la enseñanza en lengua no materna obliga al profesor a apoyarse en una mayor variedad de recursos y vías alternativas, lo que dinamiza la clase y traslada mayor responsabilidad al alumno, quién rápidamente detecta que no basta con ser
234
oyente para tener resultados y ello le obliga a tener que apoyarse mucho más en los materiales y trabajarlos de forma autónoma.
Una sección bilingüe que incluya matemáticas en inglés puede resultar intimidatoria al pensar en la matriculación de nuevos alumnos pues, socialmente flotan ideas maximalistas del tipo “las matemáticas ya son suficientemente difíciles como para impartirlas en inglés”. Este prefacio no pretende establecer (ni tendría sentido*) una comparación entre enseñanza bilingüe y enseñanza no bilingüe de las matemáticas, la elección correcta es la que se mejor ajusta al perfil del alumnado y sus intereses. Lo único que pretende concluir, y así lo hago retomando la frase del comienzo, es defender las matemáticas como una asignatura muy adecuada para su impartición en la modalidad bilingüe.
* La enseñanza no bilingüe de las matemáticas es obligatoria, por ello no hay un
perfil tipo de su alumnado (su alumnado tipo es toda la población), sin embargo,
el alumnado de las matemáticas bilingües es alumnado que voluntariamente ha
tomado dicha opción, lo que le otorga una clara ventaja, e imposibilita una
comparación objetiva.
1. INTRODUCCIÓN
La programación de las asignaturas de Matemáticas de la sección bilingüe
(inglés) es la misma que la de los correspondientes cursos de la sección no bilingüe, excepto para los siguientes aspectos que se detallan a
continuación.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN INGLÉS
1. Incorporar la terminología matemática en inglés al lenguaje habitual con el
fin de mejorar el rigor y la precisión en la comunicación en contextos donde
se necesite.
235
2. Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la
información que llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...en
lengua inglesa), analizando críticamente el papel que desempeñan.
3. Incorporar los números enteros e iniciar la incorporación de los racionales
al campo numérico conocido y profundizar en el conocimiento de las
operaciones con números fraccionarios, comparando nuestro sistema de
aprendizaje con el utilizado para los mismos objetivos en países de habla
inglesa
4. Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de
proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de
problemas aritméticos.
5. Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal, el sistema
sexagesimal, el sistema métrico decimal y tener una idea de las unidades de
medida inglesas, todos ellos en inglés.
6. Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de
problemas en inglés.
7. Formular conjeturas en inglés en la realización de pequeñas investigaciones,
y comprobarlas
. 8. Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones
concretas y la resolución de problemas.
9. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un
objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las
Matemáticas o de la vida cotidiana en situaciones en las que se requiera
interactuar con angloparlantes.
10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e
interpretarla, utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de
datos, procedimientos de medida y cálculo y empleando en cada caso los
diferentes tipos de números, según exija la situación.
11. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde
distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de
236
profundidad, teniendo en cuenta las diferencias entre hablantes de lenguas
diferentes.
12. Identificar las formas y figuras planas y espaciales ampliando así el
vocabulario específico de inglés, analizando sus propiedades y relaciones
geométricas.
13. Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio
de investigación en geometría.
14. Iniciar el estudio de la semejanza incorporando los procedimientos de la
proporcionalidad y utilizándolos para la resolución de problemas geométricos.
15. Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas,
programas informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una
ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
Matemáticas, a la vez que se adquiere vocabulario específico sobre el
funcionamiento de estos recursos.
16. Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de
matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad
para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones,
el recurso a la particularización, la sistematización, etc., usando como
instrumento comunicativo el inglés.
17. Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar
situaciones en las que las necesiten.
3. METODOLOGÍA
La materia se impartirá íntegramente en inglés. La referencia metodológica que regirá las clases será la conocida como metodología CLIL (estudio integrado de lenguaje y contenido). Ello supone dar una mayor participación e iniciativa al alumno en la sesión de clase, tanto individual como grupalmente. Es característico en una enseñanza CLIL el concepto de variedad tanto en el uso de actividades propiamente como en el tipo de herramientas educativas a utilizar (tradicionales y TICS) el consiguiente trabajo de elaboración y adaptación de materiales. Uno de los mayores obstáculos de la enseñanza en
237
general, y de la enseñanza CLIL en particular, son los ratios elevados y la falta de medios TIC, por ello este departamento adaptará la metodología CLIL a las posibilidades logísticas del centro (alumnos – medios) con el objetivo de que, año tras año, la asignatura de matemáticas sea impartida bajo un modelo cada vez más fielmente CLIL.
Recursos materiales
Uso de la plataforma moodle www.amadrigal.net del centro, pizarra tradicional, la pizarra digital y equipo informático (dependiendo de la disponibilidad).
Todos los cursos tendrán como libro de referencia del curso un libro elaborado por el profesor.
4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos y los criterios de evaluación son los mismos que figuran en la programación del departamento de matemáticas para los correspondientes cursos no bilingües.
238
XVIII.- MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO
ESCOLAR TEMPRANO
A) Planes del departamento de Orientación
I.- Plan de acción tutorial
■ ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, en cuyo capítulo séptimo
trata sobre el Plan de Acción Tutorial.
■ ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en Castilla
y León.
Se mantiene el criterio fijado el curso anterior de dar continuidad a la
Programación global del Plan de Acción Tutorial por entender que se trata de una
programación marco que incluyen los temas básicos para el desempeño de la
tutoría. Es decir, ha de tener carácter de continuidad.
En segundo lugar, la programación debe ser flexible, de modo que permita
adaptarse a las distintas características de los grupos y necesidades del
alumnado, así como al perfil de cada tutor y a las demandas que cada curso vayan
surgiendo.
En el presente curso, la propuesta de trabajo dentro de la tutoría ha sido de
nuevo revisada segundo lugar, dicha programación debe ser lo suficientemente
flexible, de modo que durante el mes de septiembre en las distintas reuniones de
tutores, habiéndose acordado mantener la misma programación marco, ya que
resulta casi imposible cambiarla, pues que recoge todos los ámbitos de trabajo de
la tutoría. Se ha optado por concretarla en una programación temporalizada por
semanas, con el ánimo de agilizar su práctica que, igualmente, se acompaña en
este documento. Esta temporalización ha sido entregada a los tutores en la
primera reunión de coordinación y se trabaja semanalmente siguiendo las pautas
en ella establecidas.
239
En tercer lugar hay que tener presente que el PAT viene determinado por la
aplicación del Plan de Convivencia
En cualquier caso, las consideraciones anteriores permiten seguir manteniendo
dos grandes objetivos que, con carácter general, han de estar presentes en el
PAT; no sólo de este curso, sino en cursos venideros, ya que se trata de objetivos a
largo plazo y de largo alcance: desarrollo de la convivencia y mejora del
rendimiento escolar.
En torno a estos dos objetivos se canalizarán todos los contenidos de trabajo
propuestos.
240
2. ESQUEMA DE COORDINACIÓN DEL P.A.T. EN EL CURSO 2016-2017
NIVEL PLAN DE COORDINACIÓN
Tutores de 1º
y 2º de ESO
Hora de coordinación establecida en el horario de los Tutores.
Dicha reunión tendrá un carácter semanal y será dedicada para dos
funciones:
. Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos temas que habrán
de llevarse a cabo en la hora de tutoría con alumnos, bien en gran grupo
o en tutorías individuales.
. Preparación del trabajo del tutor: sesiones de evaluación, documentos
de evaluación, seguimiento del Plan de Refuerzo y Atención a la
Diversidad y del Plan de Refuerzo en Horario de tarde, MARE.…
. Seguimiento del desarrollo del grupo, en cuanto a convivencia,
relaciones, así como detección y prevención de conductas contrarias al
normal desarrollo del aula.
. Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. Propuestas
para PMAR y Formación Profesional Básica
. Se trabaja sobre la programación establecida y con el apoyo de
materiales específicos puestos a disposición del tutor.
. Mes de Mayo: Documentos de evaluación final y Consejo Orientador
Tutores de 3º
de ESO
y
Tutores de 4º
de ESO
Hora de coordinación establecida en el horario complementario de los
Tutores.
El modelo es similar al establecido para 1º y 2º. Dicha reunión tendrá un
carácter semanal y será dedicada para dos funciones:
. Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos temas que habrán
de llevarse a cabo en la hora de tutoría con alumnos.
. Preparación del trabajo del tutor.
. Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje: Propuestas
241
para PMAR y Formación Profesional Básica.
. Se trabaja sobre la programación establecida y con el apoyo de
materiales específicos puestos a disposición del tutor.
. Información sobre el Plan de Orientación Académica y Profesional.
. Mes de Mayo: Documentos de evaluación final y Consejo Orientador
3. DESARROLLO DEL PRIMER OBJETIVO: FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN
EL CENTRO.
Desde los primeros cursos de implantación del departamento de orientación,
en la elaboración del PAT se ha incluido, como línea de actuación preferente, el
desarrollo de la convivencia en el centro, a la que se ha hecho referencia en el
primer apartado de este Plan, la cual se ha concretado en una propuesta de
actividades encuadradas en 3 grandes bloques:
■ Derechos y deberes de los alumnos.
■ Educación para el desarrollo personal y social.
■ Educación en valores. Educación para la igualdad de trato y no
discriminación por razón de sexo.
Consideramos que para la ejecución del Plan de Convivencia la acción tutorial
se configura como el principal pilar para canalizar las necesidades de los
alumnos, para adoptar medidas para el mejor funcionamiento interno del grupo-
clase; así como para poder realizar un seguimiento de la evolución personal y del
proceso de enseñanza – aprendizaje de los mismos.
LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DEL OBJETIVO
Éstas se desarrollan en la Acción Tutorial a través de los tres bloques
anteriormente citados que, a su vez, forman parte del Plan de Convivencia.
242
Plan de acogida del alumnado de 1º de ESO
El centro tiene establecida una estructura que permite la acogida de los alumnos
que se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de todo el curso. De este
modo se diseña el siguiente modelo atendiendo a los distintos momentos y
diferentes casos.
En cualquier caso, la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos
que se establecen en la Resolución de 15 de julio de 2015i, de la Dirección
General de Política Educativa Escolar, por la que se publica la Instrucc ón de 1 de
julio, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no
universitarios correspondientes al Inicio de curso 2015-2016, la cual, en su
Artículo 4º punto d) establece la Acogida del alumnado que se incorpora a 1º de
ESO.
Jornada de puertas abiertas para el alumnado procedente de los centros
de Primaria
En el último trimestre de cada curso se organiza una actividad de “Puertas
Abiertas” por parte del Instituto en la que se invita a los padres y a los
alumnos de 6º de Primaria a conocer el centro.
En esta jornada se realizan las siguientes actividades:
☞ Recepción de los asistentes en el salón de actos por parte del Director,
Jefe de Estudios y Orientadora.
☞ Se les ofrece una información general sobre la organización y la oferta
educativa del centro: número de alumnos, departamentos, profesorado,
oferta académica, servicios del centro (como la página web y el portal),
Proyecto Educativo y proyectos de innovación en los que participa el
instituto.
☞ Se les da una información específica sobre la organización y el currículo
de 1º de ESO.
243
☞ A continuación se pasa a realizar una visita por las instalaciones del
centro.
Recepción de alumnos el primer día lectivo, dirigida tanto a alumnado de
cursos anteriores como al alumnado que se incorpora por primera vez al
centro
☞ En el primer día de curso se organiza por niveles la recepción del
alumnado en el salón de actos siendo recibidos por el Director, el Jefe de
Estudios y los tutores de cada grupo. En esta sesión se informa de las
normas básicas de funcionamiento del IES y de la organización del mismo.
☞ A continuación, acompañados por su tutor, se dirigen a su aula de
referencia, donde se desarrolla la actividad tutorial del primer día lectivo.
☞ Posteriormente, los tutores de 1º de ESO realizan con sus alumnos de
nuevo la visita por las instalaciones el centro.
Recepción del alumnado que se incorpora una vez comenzado el curso
Pueden darse dos supuestos:
a) Que sea alumnado trasladado de otros centros
b) Que sea alumnado inmigrante.
En cualquier caso, una vez que se produzca esta situación, el alumno recién
llegado es recibido por Jefatura de Estudios, quien analiza junto con el
Departamento de Orientación la situación inicial del alumno para asignarle el
grupo que resulte más conveniente y adecuado.
Se comunica al tutor, a quien será presentado el alumno y se le traslada al
aula.
El tutor, así como el resto del profesorado, harán la acogida pertinente en
su clase aportando la información necesaria de su materia.
244
Actuaciones de convivencia llevadas a cabo por el Coordinador de Convivencia
Estas actuaciones quedan recogidas en el Plan de Convivencia.
■ En el Primer Ciclo de ESO se fortalece la tutoría como eje vertebrador de
la convivencia en el centro.
■ La tutoría de ESO se coloca en la misma franja horaria para todos los
grupos de cada curso.
■ El Coordinador se reúne con alumnos de los distintos grupos para fijar
contratos de conducta y apoyo a la convivencia.
■ En las reuniones de coordinación de tutores se revisan los procesos
llevados a cabo con los alumnos del equipo de convivencia y se programan
y revisan los contenidos de trabajo de la tutoría relacionados con la
convivencia.
Actuaciones de convivencia llevadas a cabo por la Jefatura de Estudios
■ En el mes de octubre el Jefe de Estudios, en presencia del Director, se
reúne con los delegados de todos los grupos para constituir la Junta de
Delegados y explicarle las competencias que tiene este órgano,
animándoles a participar activamente a lo largo del curso y mostrándoles
los cauces para hacerlo.
■ Desde la Jefatura de Estudios, con la colaboración de la Orientadora, se
coordinan las reuniones de tutores y se establece cauces para la
coordinación general del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Convivencia.
Contenidos de trabajo abordados en la tutoría relacionados con la convivencia
■ Desarrollo de habilidades sociales de comunicación y de relación.
■ Derechos y deberes.
■ Normas de convivencia
245
■ Educación emocional. Empatía. Programa de inteligencia emocional.
■ Educación Afectiva: Autoconcepto y autoestima.
■ Relaciones de grupo.
■Toma de decisiones.
■Resolución de conflictos
■ Educación en valores. Cooperación, solidaridad, ayuda.
■ Actividades que favorezcan las relaciones de igualdad y no
discriminación por sexos.
Se trabajará con materiales concretos, que sean útiles y prácticos para el
alumnado. Estos materiales se recopilan en el Departamento de Orientación y se
ofrecen a los tutores. Pueden ser cambiados o modificados de acuerdo con el
análisis que se haga de los mismos.
Como herramientas se aplican:
a) Cuestionarios de relaciones internas en el aula
b) Cuestionarios individuales
CONTENIDOS DE TRABAJO
1º Derechos y deberes de los alumnos
■ La organización del centro. Con esta unidad se persigue el conocimiento
del alumnado, fundamentalmente del primer ciclo, de las formas de
organización del instituto. Especialmente, se hará hincapié en la
organización didáctica de los departamentos, en las funciones del
Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y del
Departamento de Orientación, así como de la Biblioteca.
246
■ Normas de convivencia. En este bloque se pretende abordar los siguientes
contenidos:
☞ Conocimiento del Reglamento de Régimen Interior en cuanto a
derechos y deberes de los alumnos.
☞ Conocimiento de los objetivos y de los valores recogidos en el
Proyecto Educativo del Centro.
.☞ Análisis y conocimiento de las normas de convivencia establecidas
en el R.R.I.
Se propone la confección de un decálogo de normas de convivencia en el aula.
Al respecto es muy importante que el alumno haga una reflexión sobre cuáles
son los deberes y derechos que cree que un alumno debe tener así, como cuáles
deberían ser las normas de convivencia que ellos establecerían para el grupo.
■ Participación
☞ Conocimiento, a través del R.R.I. y del P.E.C., de los cauces de
participación del alumnado:
☞ Representantes de alumnos en el Consejo Escolar
☞ Alumnos colaboradores de la convivencia en el centro (alumnos
mediadores)
☞ Funciones del Delegado de Grupo.
☞ Funciones de la Junta de Delegados
La metodología utilizada para la interrelación de estos bloques es potenciar
las dinámicas de grupo, pues facilitan la integración del alumno en el grupo y
247
favorecen el buen clima relacional afectivo y la convivencia armónica entre
todos sus miembros.
2º Educación para el desarrollo personal y social. Habilidades Sociales
En este bloque se incluirán las habilidades sociales para la comunicación y la
relación. Fundamentalmente deberán abordarse los siguientes contenidos:
■ Conocimiento individual del alumno.
■ Conocimiento e integración del grupo. El alumno ante una clase nueva.
■ Sistema de relaciones dentro del grupo-clase (empatía y liderazgo)
■ Educación Afectiva: Autoestima y autoconcepto.
■ Imagen Corporal. Cambios físicos y psíquicos.
■ Conocimiento y cohesión del grupo. El sistema de Relaciones en el
grupo-clase. Resolución de Conflictos. Revisión del clima de convivencia:
■ Detección del conflicto. (Análisis de las causas, motivaciones...)
■Partes implicadas.
■ Mediador.
■ Toma de decisiones.
Se reforzarán las cuestiones relativas al Lenguaje y conductas externas. Este
bloque de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el curso de modo transversal.
►Normas básicas de educación
a) Lenguaje
248
Fórmulas de cortesía como las siguientes:
√ pedir las cosas por favor,
√ Dar las gracias
√ Pedir disculpas
√ Dejar pasar,
√ Corrección al dirigirse a un adulto,
√Llamar a la puerta antes de entrar,
√Llamar a las personas por su nombre
√ Tono de voz adecuado
√ Eliminar los insultos, las palabrotas y los tacos del lenguaje
ordinario.
√ Aprender saludos correctos y eliminar aquellos que resultan
soeces e incluso hirientes.
√ Eliminar las amenazas en el lenguaje común
√ Eliminar la costumbre de poner "etiquetas" de todo tipo a un
compañero.
√ Potenciar las frases positivas y de ánimo.
b) Gestos
√ Aprender a expresar los sentimientos a través de gestos positivos
y amables.
√ Trabajar el sentido del humor como oposición a la burla.
√ Aprender a tener posturas correctas al sentarse en clase,
√ Eliminar conductas físicas que pueden ser amenazadoras e
intimatorias como los empujones, zancadillas…
√ Eliminar gestos desafiantes y burlescos que se hacen con la cara u
otras partes del cuerpo.
√ Eliminar gestos que conducen a etiquetar con determinada burla
a un compañero.
c) Trabajar los límites
√ Respeto básico a los demás.
√ Cuidar los sentimientos de cada cual para evitar que se hiera al
prójimo, (tanto entre compañeros como en las formas de dirigirnos
los profesores a los alumnos)
249
√ Respeto a los derechos y evitar que éstos no se lesionen.
√ Educar para distinguir entre confianza y abuso de confianza.
√ Por parte del profesorado, proyectar un modelo de firmeza:
Confianza sí, pero no todo vale.
√ Trabajar dinámicas que ayuden a solucionar los conflictos en el
momento que se producen. Dinámica del trato: ceder es ganar.
√ Trabajar para que los alumnos aprendan a asumir compromisos y
responsabilidades
Se dará preferencia al bloque de la adolescencia en su conjunto, en el cual se
recogen tanto la educación afectivo-sexual, como los cambios en los esquemas
relacionales y sociales y, por consiguiente, la influencia del grupo en los
conflictos.
3º Educación en valores
☞ Convivencia democrática. La tolerancia. Respeto a las desigualdades. ( Se
partirá de la realidad inmediata del grupo-clase y la diversidad que en él se
encuentre)
☞ Educación para la no-violencia.
☞ Educación para la igualdad.
METODOLOGÍA
Cada uno de los bloques de trabajo propuestos ha de atener necesariamente un
nivel de desarrollo distinto dependiendo de la etapa o del curso.
Las unidades de trabajo, tal y como se presentan, están más indicados para la
Etapa de Secundaria.
Se dará por supuesto que, si estos temas son trabajados desde el principio,
cuando el alumno llegue a la Educación Postobligatoria (Bachillerato y Ciclos
250
Formativos), tendrá una formación y madurez para establecer relaciones sociales
dentro de un marco de convivencia.
No obstante, en estas etapas no obligatorias parece más adecuado trabajar el
proceso de toma de decisiones, con el fin de orientar su futuro tanto académico
como profesional.
4. DESARROLLO DEL SEGUNDO OBJETIVO: MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
LÍNEAS Y CONTENIDOS DE TRABAJO
Se trata de un objetivo que compete a todos los departamentos y, por tanto, a
todo el profesorado del centro.
Desde la Acción Tutorial se tratará de reforzar aquellos aspectos que, si bien
han de ser abordados desde las distintas áreas, merecen un complemento a
desarrollar en las horas de tutoría. Nos referimos a:
■ Adquisición de hábitos de estudio. Planificación y organización del tiempo
y las tareas.
■ Técnicas de trabajo intelectual. Lectura comprensiva de textos.
Subrayado. Elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.
Preparación y realización de exámenes.
■ Desarrollo de estrategias básicas del pensamiento. Atención,
razonamiento, toma de decisiones, anticipación, proyección…
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Dichos contenidos se graduarán de acuerdo con los cursos y los distintos
niveles del alumnado, de tal modo que se comience con la adquisición de
hábitos para la planificación, así como con el desarrollo de la atención y el
razonamiento en 1º de ESO para ir avanzando poco a poco con la introducción
de las técnicas en 2º y las estrategias del pensamiento en 3º y 4º de ESO.
251
5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
1º y 2º de ESO
a) Con respecto al Tutor
☞ Análisis y revisión de los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje y de las medidas de atención a la diversidad propuestas.
☞ Seguimiento del Plan de Convivencia: Abordar en las sesiones de
coordinación todos los problemas que pudieran surgir en cuanto a
convivencia, disciplina y conflictos, tomando conjuntamente las
decisiones y acuerdos.
☞ Preparación de las sesiones de tutoría: Temas, contenidos y
materiales.
☞ Preparación de las sesiones de evaluación: Estudio y análisis de la
legislación educativa para la correcta aplicación de la misma en lo que
compete a los tutores como responsables del grupo: por ejemplo, en
cuanto a promoción, información y orientación sobre itinerarios
académicos…
b) Con respecto a la preparación de las tutorías de grupo de alumnos
se priorizarán los siguientes bloques:
1º DE ESO.
Al tratarse de nuevo alumnado que se incorpora al centro, se priorizarán:
● Derechos y Deberes. Normas de convivencia. Conocimiento de los
documentos oficiales del Centro (PEC, RRI).
252
● Participación en la vida del centro: Elección de delegados y alumnos
ayudantes dentro del aula, así como mediadores y equipos de convivencia
en el aula.
● Conocimiento y cohesión del grupo. El sistema de relaciones en el grupo-
clase. Resolución de conflictos.
La Metodología utilizada para la interrelación de estos bloques es
potenciar las dinámicas de grupo, pues facilitan la integración del alumno
en el grupo y favorecen el buen clima relacional afectivo y la convivencia
armónica entre todos los miembros.
● Prioridad a la realización de las tutorías en pequeño grupo e individuales.
● Iniciar a los alumnos en el conocimiento, desarrollo y manejo de las
estrategias y técnicas de desarrollo intelectual. Para ello se ha acordado
trabajar los siguientes aspectos:
☞ Desarrollo de la atención.
☞Estrategias de razonamiento práctico.
☞ Comprensión lectora.
☞ Motivación, planificación y organización del estudio y del trabajo
personal como elemento necesario para alcanzar los objetivos.
Para el desarrollo de este bloque se contará con material específico
que se aportará a cada tutor para que éste lo aplique con el grupo de
alumnos.
● Se priorizarán los temas relacionados con el desarrollo personal y social:
☞ Información afectiva sexual (iniciación) y prevención del
consumo de alcohol y tabaco. Desarrollo del Proyecto Discover.
☞ Fomento de conductas de respeto e igualdad de género.
☞ Las relaciones sociales.
☞ Derechos y deberes en conexión con la Educación para la Paz.
253
☞Participación en campañas específicas, como la de Educación
Vial.
2º DE ESO
Al tratarse de un alumnado procedente en su gran mayoría de nuestro centro,
se debe adaptar la programación a sus necesidades teniendo en cuenta lo
trabajado en el curso anterior. De este modo:
■ Se recordarán las normas de convivencia básicas, así como los derechos y
deberes y los procedimientos de participación.
■ Se trabajará prioritariamente la cohesión del grupo y la resolución de
conflictos desde dinámicas abiertas participativas, donde puedan
establecerse debates y contrastes de intereses a partir de las normas
básicas y respeto.
■ En coherencia con los dos temas anteriores, se dará prioridad a la
formación para la convivencia partiendo del Plan que el centro tiene
elaborado. Se reforzarán las cuestiones relativas al lenguaje y conductas
externas. Este bloque de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el curso
de modo transversal.
■ Se dará cabida a las tutorías individuales y en pequeño grupo.
■ Se trabajarán muy especialmente las técnicas y estrategias de trabajo
intelectual.
Se adopta la decisión de tomar como referencia los Programas de Aprender a
Pensar, adaptando a nuestros alumnos los contenidos de cada uno de ellos.
Para ello se parte de material específico que utilizará el tutor y será aportado al
alumnado. Se trabajarán los siguientes elementos:
.☞ Motivación
☞ Planificación
☞ Técnicas y herramientas de trabajo intelectual: atención,
razonamiento, comprensión verbal, desarrollo de la expresión.
254
☞ Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
☞ Preparación de exámenes.
☞ Elaboración de trabajos escritos.
■ Se trabajará el bloque de la adolescencia, desde el punto de vista afectivo,
relacional y preventivo de conductas no saludables.
■ Se priorizarán las actuaciones que fomenten las conductas de respeto e
igualdad de género.
■ Orientación Académica y Profesional. Toma de Decisiones. Elección de
itinerarios académicos.
Materiales a utilizar y metodología de trabajo
● Para el desarrollo de los bloques anteriores, cada tutor dispondrá de una serie
de materiales específicos, previamente seleccionados por el Departamento de
Orientación y consensuados con ellos.
● Se ha creído conveniente manejar una serie de programas elaborados que
responden a las perspectivas de trabajo que nos habíamos planteado, a los
contenidos que deseamos trabajar y a las necesidades actuales de los grupos de
alumnos.
● La metodología a emplear será la de la elección del contenido que más se ajuste
a los intereses y necesidades, con la consiguiente aplicación al grupo. Esta
elección se realizará previamente en las sesiones de coordinación de tutores, una
vez que la Orientadora establece una programación previa.
● La utilización de los materiales, por tanto, será variada intercambiando los de
distintos programas de acuerdo con el objetivo fijado en las reuniones de tutores;
► Programa de atención
► Programa de Razonamiento IV. EOS.
► Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional IV.
►Programa de Habilidades Sociales y Solución de Conflictos
Interpersonales. Método EOS.
255
► Programa de sensibilización contra el maltrato entre Iguales. REA
►Programa de técnicas de trabajo intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender. EDT. EOS
► Materiales y carpeta específica, así como “banco de herramientas” del
PROYECTO DISCOVER.
► Distintos manuales sobre tutorías para el primer ciclo de diferentes
editoriales: Anaya, Edelvives, Santillana, Narcea…
3º DE ESO
a) Con respecto al tutor:
En 3º de ESO se establece con los tutores un procedimiento similar al
desarrollado con los tutores del primer ciclo.
Se trabajarán en las reuniones de tutores los temas relacionados con:
☞ Análisis y revisión de los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje y de las medidas de atención a la diversidad propuestas,
fundamentalmente el seguimiento de los alumnos del Programa para la
Mejora del Aprendizaje, así como el análisis de dificultades con el fin de
efectuar la propuestas para el curso próximo en el PMAR y en los Ciclos
Formativos de FP Básica.
☞ Abordar en las sesiones de coordinación todos los problemas que
pudieran surgir en cuanto a convivencia, disciplina y conflictos,
tomando conjuntamente las decisiones y acuerdos.
☞ Análisis y estudio de la legislación: La evaluación y promoción de
alumnos.
☞ Procesos para la Orientación Académica y Profesional.
☞ Preparación de las sesiones de tutoría: Temas, contenidos y
materiales.
256
b) Con respecto a la preparación de las tutorías de grupo de alumnos
se priorizarán los siguientes bloques:
Se refuerzan los siguientes bloques de trabajo:
■ Derechos y deberes de los alumnos y participación en la vida del
centro. Se trabajará con los alumnos desde las perspectivas de
consolidar lo ya trabajado el año anterior, es decir, asentar conductas
ya adquiridas. Para ello se partirá del Plan de Convivencia, dando una
especial atención a las vías de participación internas en el aula,
canalizándose a través de los delegados y los alumnos ayudantes.
■ Se reforzarán las cuestiones relativas al lenguaje y conductas
externas. Este bloque de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el
curso de modo transversal.
■ Se ha considerado fundamental abordar durante todo el primer y
segundo trimestre, desde el mes de noviembre ( intercalándose con los
temas relacionados con el desarrollo personal), el bloque dedicado al
estudio:
☞ Planificación, motivación, condiciones ambientales.
☞ Técnicas y estrategias de relación y elaboración de los
contenidos.
☞ Preparación de exámenes y trabajos escritos.
.☞ Funcionamiento de la memoria y el aprendizaje.
Para el desarrollo de este bloque se ofrecerá a los tutores todo el
material pertinente para poder ser aplicado con el alumnado. En este
sentido, al igual que en el primer ciclo, se ofrecerá material referido a
estrategias de desarrollo intelectual: razonamiento, deducción,
inducción, observación y atención.
No obstante, se contará con el apoyo directo de la Orientadora del
centro quien trabajará directamente con los alumnos dentro de la
tutoría durante 4 sesiones de trabajo.
257
■ En el segundo trimestre, igualmente podrá dedicarse alguna sesión a
abordar las tutorías en pequeño grupo, con el fin de revisar el proceso
de aprendizaje de los alumnos, una vez conocidos los resultados de la
primera evaluación.
■ Los temas relacionados con el desarrollo personal y la inserción
social del alumno merecen un tratamiento prioritario en el presente
curso, acorde con el objetivo del desarrollo del Plan de Convivencia:
☞ Desarrollo de la autoestima y autoconcepto.
☞ Habilidades sociales para la comunicación.
☞ Solución de conflictos interpersonales.
☞Toma de decisiones. La presión del grupo.
☞ Prevención de conductas nocivas. La influencia del grupo.
Desarrollo del PROYECTO DISCOVER.
☞ Se dará prioridad al trabajo relacionado con la Igualdad de
Género
■ En el tercer trimestre, los temas preferentes serán los relacionados
con la toma de decisiones, encuadradas dentro del bloque de
orientación académica y profesional.
Materiales a utilizar y Metodología de Trabajo
● Para el desarrollo de los bloques anteriores, el mecanismo será similar
que el descrito para el primer ciclo de ESO.
● Cada tutor dispondrá de una serie de materiales específicos,
previamente seleccionados por el Departamento de Orientación y
consensuados con ellos.
● Se manejarán programas elaborados que responden a los objetivos
marcados.
● La metodología a emplear será la de la elección del contenido que más se
ajuste a los intereses y necesidades, con la consiguiente aplicación al grupo.
258
● La orientadora efectúa una propuesta de trabajo que será presentada a
los tutores. Dicha propuesta puede ser modificada de acuerdo con las
peculiaridades de los grupos.
● Se procura intercalar los contenidos referidos a los dos grandes objetivos
a lo largo de todo el curso. Es decir, abandonamos la propuesta de trabajar
el tema del estudio completo en un trimestre y los temas relacionados con
el desarrollo personal en otro. Se ha considerado mucho más enriquecedor
el intercambio; además de ser más ameno, le da un carácter más sólido y
permanente. Esta elección se realizará previamente en las sesiones de
coordinación de tutores;
► Programa sobre Estrategias del Pensamiento. Método EOS.
► Programa Para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional V.
► Programa de Habilidades Sociales y Solución de Conflictos
Interpersonales. Método EOS
► Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender.
► Materiales y carpeta específico, así como “banco de Herramientas”
del PROYECTO DISCOVER
► Además, en 3º de ESO también se desarrollará el Programa de
Prevención de Conductas Violentas y el Programa de Educación para
la Salud elaborado y llevado a cabo por La Cruz Roja. Estos programas
se realizarán durante 8 sesiones, desde el mes de Octubre a Mayo, con
intervención directa de los monitores de dicha institución, con la
colaboración de nuestros tutores, en las horas de tutorías a través de
una metodología basada en dinámicas de participación de grupo.
Dicho Programa supone un complemento de la propuesta de trabajo de
nuestro Plan.
Además de los materiales específicos anteriormente señalados, para el
desarrollo completo de los contenidos programados se dispone de otra gran
variedad de materiales, que pueden ser introducidos de acuerdo con la
dinámica que vaya generándose a lo largo del curso tales como distintos
259
manuales sobre tutorías para el segundo ciclo de diferentes editoriales:
Anaya, Edelvives, Santillana, Narcea…
4º DE ESO
La propuesta de 4º de ESO se diferencia de las anteriores en tanto en cuanto se
entiende que debe ser más abierta. Ello no quiere decir que no sea sistemática y
rigurosa, pero sí más flexible a la hora de determinar los contenidos. Además, ha
de tenerse en cuenta que se trata de un alumnado que, al menos, es el 4º año que
está en el centro y cuyas expectativas y necesidades han ido cambiando.
Los criterios de los que se parte para presentar esta propuesta son los
siguientes:
■ La hora de tutoría debería ser un espacio de intercambio y cohesión del
grupo.
■ La planificación de actividades debe, por tanto, realizarse desde los
criterios de utilidad, de rentabilidad de dicho tiempo.
■ Para fundamentar la propuesta de actividades, se ha partido de la
detección general de necesidades que se han venido observando a lo largo
de los cursos en nuestro alumnado en particular y en los adolescentes en
general.
■ En el presente curso se atenderá como actuación preferente el fomento a
la lectura y el taller de expresión y escritura, con el fin de dinamizar la
revista digital del centro
No obstante, cada tutor realizará la detección de necesidades en el seno de su
propio grupo con el fin de ajustar la planificación a las demandas reales de sus
alumnos.
260
CARENCIAS Y NECESIDADES DEL
ALUMNADO
POSIBLES ACTIVIDADES A
DESARROLLAR.
Carencia de hábitos de lectura, especialmente de literatura, ensayo...
Poco habituados a ir al cine Desconocimiento de temas y
acontecimientos de la actualidad: políticos, sociales, económicos...
Escasos hábitos de lectura de la prensa escrita
Uso de vocabulario muy reducido en las formas de expresarse, tanto en el lenguaje oral como escrita.
Dificultades en la expresión escrita: composición, narración.
Escasa capacidad o hábitos de enjuiciamiento y pensamiento crítico ( tendencia al pensamiento acomodaticio o pasivo)
En muchas ocasiones presentan poca formación en valores.
En muchos casos, son poco conscientes en los temas de prevención: consumo de sustancias nocivas para la salud, sexualidad,...
Poca conciencia sobre el consumo del ocio: actividades muy restringidas
Escaso desarrollo de las habilidades sociales para la comunicación y la resolución de conflictos.
Desconocimiento de las posibles ofertas educativas o profesionales que ofrece el sistema y el entorno.
Mal uso y /o desconocimiento del manejo de las técnicas de trabajo
El tutor puede presentar la propuesta de ampliación curricular por la vía que estime más oportuna.
Ofrecer la posibilidad de hacer lecturas para ser comentadas y analizadas. REFORZAR EL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA DEL CENTRO
Ofrecer la posibilidad de visionar películas previamente seleccionadas.
Trabajar en el aula la lectura y manejo de periódicos.
Hacer pequeños proyectos de “investigación” o seguimiento de un tema o acontecimiento de la actualidad a través de la recogida de artículos de prensa o bien siguiendo los informativos.
Se puede plantear hacer un “taller” de escritura y expresión QUE SE REFLEJE POSTERIORMENTE EN LA REVISTA DIGITAL DEL INSTITUTO.
Organizar debates en el aula y/o mesas redondas que exigen tanto la preparación de un tema como la exposición de distintos aspectos del mismo. Ello conlleva, a su vez aprender a expresarse y aprender a exponer en público, a comunicar, a respetar turnos de intervención etc.
Tratar temas que profundicen en la educación en valores: solidaridad, reparto de la riqueza, globalización, violencia de género, formas de relación humana...
Temas sobre prevención de la salud y auto cuidados personales
Modelos de ocio y consumo.
261
intelectual. Estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones.
Información y orientación al alumnado sobre salidas académicas y profesionales.
Trabajar en la práctica el uso y manejo de diversas técnicas de aprendizaje.
Realización de juegos y ejercicios de desarrollo intelectual...
Cuantas otras pudiera estimar útiles cada tutor.
Para el desarrollo de esta propuesta se cuenta, no obstante, con una
temporalización de temas que es previamente consensuado con los tutores.
De este modo, los contenidos básicos a abordar en todos los grupos son los
siguientes:
● Habilidades sociales. Aprendizaje de conductas que favorezcan la
convivencia.
● Toma de decisiones y resolución de problemas.
● Desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.
● Desarrollo de conductas preventivas y saludables. PROYECTO DISCOVER
● Fomento de conductas de igualdad de género
● Orientación académica y profesional.
Para el ejerció de los contenidos anteriores se cuenta con materiales
adquiridos a tal fin:
☞ Programa Para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional V.
☞ Programa de Habilidades Sociales y Solución de Conflictos
Interpersonales. Método EOS
262
☞ Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender.
☞ Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes.
EDT. PIRÁMIDE
☞ Libros de lectura sobre toma de decisiones: “¿Quién se ha llevado mi
queso?, “El Laberinto de la Felicidad”
☞ Materiales y carpeta específica, así como “banco de Herramientas” del
PROYECTO DISCOVER.
☞ PROGRAMA AGARIMOS. Programa coeducativo de desarrollo
psicoafectivo y sexual. EDT. PIRÁMIDE
Además, también se desarrollará el Proyecto “EDUCANDO PARA LA
PARTICIPACIÓN” de Prevención de Conductas Violentas y Prevención de
Conductas de Riesgo y Redes Sociales, elaborado y llevado a cabo por el Área de
Juventud del Ayuntamiento DE Ávila. Este programa se realizará una vez al
mes, en el segundo trimestre del curso en la hora de tutoría, con intervención
directa de los monitores de dicha institución a través de una metodología
basada en dinámicas de grupo.
1º y 2º DE BACHILLERATO
Se ha de tener en cuenta que en el Bachillerato no se dispone de hora de tutoría
de grupo de alumnos, por lo que no se efectúa programación alguna para este
nivel. En consecuencia tampoco existe coordinación de tutores.
No obstante, con objeto de cubrir las demandas de los alumnos sobre
información académica y profesional, al igual que en cursos anteriores, por parte
del Departamento de Orientación junto con Jefatura de Estudios se programarán
actividades en gran grupo de información académica y profesional. (Ver apartado
específico del POAP del presente Plan)
263
PROGRAMACIÓN DE AULA DEL PAT POR CURSOS
PROGRAMACIÓN DE AULA. TUTORÍA DE 1º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS RECURSOS
2ª QUINCENA DE
SEPTIEMBRE.
1 o 2 SESIONES
ACTIVIDAD TUTORIAL DE PRIMER DÍA LECTIVO. ACOGIDA DE ALUMNOS. VISITA A LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.
Guión para el tutor con la información académica que debe ser transmitida a los alumnos: horario, profesorado, normas de funcionamiento, materiales...
ÚLTIMA SEMANA DE
SEPTIEMBRE Y
PRIMERA DE
OCTUBRE
PRESENTACIÓN. Se trata de hacer juegos de presentación o
intercambio entre los alumnos para establecer relaciones de
comunicación y obtener una primera impresión sobre el clima y la
composición de la clase.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS: Se aplica
un cuestionario. El tutor explica el cometido de éste y ayuda a la
comprensión de las preguntas para facilitar las respuestas.
Juegos de intercomunicación:
Presentación por parejas, “nos
conocemos a través del estampado de
manos por equipos”...
Cuestionario de información personal.
2ª Y 3ª SEMANA DE
OCTUBRE
PARTICIPACIÓN. ELECCIÓN DE DELEGADOS. Se dedicará una sesión de
tutoría al análisis de las funciones del delegado y de la Junta de
Delegados. Se propone que esta actividad sea participativa, de modo
que los alumnos sean quienes manifiesten qué esperan de un delegado,
cuales creen que son las cualidades que debe tener y qué tareas debe
Unidad didáctica “La Viada en el centro”
del Libro de Tutoría de EDT. ECIR.
Capítulo correspondiente del RRI del
centro.
264
hacer.
En una segunda sesión se procederá a realizar formalmente la
votación.
4ª SEMANA DE
OCTUBRE
LAS RELACIONES DE AULA. Análisis Del sistema de relaciones interno y
del clima de convivencia.
Se aplicarán cuestionarios que posteriormente serán analizados por el
tutor. En caso de ser necesario se aplicará también un sociograma.
Cuestionarios “Yo en esta clase”, “Yo en
una clase nueva”. “Yo con mis
compañeros”.
Aplicación informática del IES SOCIO.
6 SESIONES DE
TUTORÍA EN
NOVIEMBRE Y
PRIMERA QUINCENA
DE DICIEMBRE.
Este bloque se divide en dos tipos de contenidos diferenciados pero
necesarios. Metodológicamente es mejor intercambiar ambos aunque
aquí se presenten uno a continuación del otro.
CONOCIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Se proponen dos sesiones de tutoría para trabajar éstos a través de
la formación de equipos de 4 o 5 alumnos de modo que se facilite el
debate y el intercambio de opiniones. Como resultado final se
propone la elaboración de unas “normas de aula” que sean
consensuadas a partir de las conclusiones de los grupos.
- NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA: Igualmente, se sugieren la realización de dos sesiones de tutoría
para trabajar las conductas contrarias y las gravemente
perjudiciales para la convivencia, así como las medidas correctoras
Uso material del RRI, llevándole al aula y
trabajando con los alumnos los capítulos
II y III que hacen referencia a los
derechos y deberes y a la disciplina
escolar.
265
de las mismas
Conviene trabajar estos contenidos mediante la participación de los
alumnos por grupos de modo que puedan exponer su parecer ante
ciertas conductas. El tutor realizará ejemplificaciones de las mismas.
HABILIDADES SOCIALES. NORMAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN.
Se trabajan las Primeras habilidades: escuchar, iniciar conversación,
formular preguntas, dar las gracias...
Se trabajarán estos contenidos con dinámicas de grupos haciendo
representaciones y ejemplificaciones.
ME ORGANIZO ANTE EL ESTUDIO:
Se inician los contenidos relacionados con la organización horaria
diaria y semanal.
Se pretende ayudar / enseñar al alumnado para que aprenda a
planificar el tiempo distribuido a lo largo de la jornada: tiempo escolar,
tiempo de ocio, y trabajo personal.
Como material básico ha de servir el Plan
de Convivencia, en concreto las páginas
que hacen referencia a las normas básicas
en cuanto a : Gestos, lenguaje y límites.
Ficha “Para dialogar Bien”.
Libro para el tutor de habilidades
sociales.
Materiales diversos de diferentes libros y
editoriales. Seleccionamos los siguientes:
Lectura del cuento “Doctor costurón”.
Aplicación de los cuestionarios “ Antes de
ponerte a estudiar” y “¿Cómo estudias”.
Ficha de horario personal
Documentos para el tutor.
266
3ª SEMANA DE
DICIEMBRE Y 2ª DE
ENERO
EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.
Antes de celebrar la primera evaluación los alumnos analizarán el
trabajo del trimestre ayudados por un cuestionario y propondrán
medidas correctoras tanto individuales como colectivas de grupo.
Cuestionario para la autoevaluación del
grupo
Lectura del cuento “Las ranitas en la nata”
Ficha “De los errores también se
aprende”.
3ª Y 4ª SEMANA DE
ENERO
HABILIDADES SOCIALES. LAS RELACIONES Y EL GRUPO.
COMENZAMOS A INTRODUCIR LOS MATERIALES DEL PROYECTO
DISCOVER.
Libro para el tutor de habilidades
sociales.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
3 SEMANAS DE
FEBRERO.
HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO
Después de la planificación se avanza en las herramientas de trabajo
intelectual aprendiendo las técnicas elementales de subrayado, lectura
comprensiva: obtener ideas esenciales, resumir y esquematizar.
Es conveniente dedicar 3 o 4 sesiones a estos contenidos, si bien desde
el punto de vista metodológico puede ser adecuado intercambiar las
Materiales de documentación para el
tutor.
. “El difícil arte de motivar”
. “El estudio pasito a pasito”
. “Como aprovechar las clases”
. Ejercicios de lectura exploratoria.
267
con las sesiones que trabajan los contenidos anteriores.
. Técnica del Subrayado y el resumen.
4ª SEMANA DE
FEBRERO Y 2
SEMANAS DE MARZO
HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
Conocer los propios sentimientos y emociones y saber expresarlos.
Comprender los sentimientos de los demás. Empatía.
Expresar afecto y sensibilidad.
Estos contenidos se trabajarán a través de lecturas de cuentos y por
medio de las fichas de actividades del libro “Inteligencia Emocional” IV
y “Resolución de Conflictos”
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
“Cuentos para delfines”
Libros de Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos” de la EDT EOS.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
3ª SEMANA DE
MARZO
AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
Análisis de las dinámicas de aula y de los resultados académicos.
Aplicación del cuestionario específico
para la 2ª Evaluación.
PRIMERA QUINCENA
DE ABRIL
CONTINUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS
CON LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Autoestima y empatía.
“resolver el miedo” y “enfrentarse con el enfado del otro”
“Cuentos para delfines”
Libros de Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos” de la EDT EOS
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
268
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
SEGUNDA QUINCENA
DE ABRIL
LA ADOLESCENCIA. CÓMO CAMBIAMOS. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de que los alumnos tomen conciencia de los cambios que poco a
poco se van produciendo tanto en su cuerpo como en su personalidad y
en la forma de relacionarse con los demás.
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones y sentimientos puesta es una buena forma de conocer sus
inquietudes y prevenir.
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el
Espejo”.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
PRIMERA QUINCENA
DE MAYO
PREPARAMOS EL FINAL DE CURSO
Repaso de las técnicas de estudio, relacionadas con la planificación y la
organización.
Introducimos también la preparación de exámenes.
Materiales específicos sobre Organización
del estudio y preparación de exámenes.
SEGUNDA QUINCENA ORIENTACIÓN ACADÉMICA. Legislación actual sobre evaluación en
Secundaria.
269
DE MAYO . Criterios de promoción.
. Organización de las materias y contenidos de 2º de ESO.
Proyecto educativo.
Proyecto Curricular de Secundaria.
OBSERVACIONES A LA PROGRAMACIÓN
● La Programación pretende ser una guía orientativa sujeta a los cambios que tanto el calendario como la dinámica de cada
aula requieran.
● No se programa el mes de junio por entender que los contenidos de todo el curso pueden alargarse y otros muchos ser
repasados.
● Además, en 1º de ESO se ha fijado como criterio preferente en el Plan de Acción Tutorial, en relación con las estrategias de
aprendizaje, el trabajar con los alumnos un Programa de Atención.
A los tutores se les proporciona el material para que a lo largo de todo el curso se haya podido completar el mismo.
270
PROGRAMACIÓN DE AULA.TUTORÍA DE 2º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS RECURSOS
2ª QUINCENA DE
SEPTIEMBRE.
1 O 2 SESIONES
ACTIVIDAD TUTORIAL DE PRIMER DÍA LECTIVO. ACOGIDA DE ALUMNOS.
Guión para el tutor con la información académica que debe ser transmitida a los alumnos: horario, profesorado, normas de funcionamiento, materiales...
ÚLTIMA SEMANA DE
SEPTIEMBRE Y
PRIMERA DE
OCTUBRE
PRESENTACIÓN. Se trata de hacer juegos de presentación o
intercambio entre los alumnos para establecer relaciones de
comunicación y obtener una primera impresión sobre el clima y la
composición de la clase.
Esta Actividad puede ser sustituida por otra de intercambio de
impresiones tras el verano si se trata de alumnos que ya se conocen del
curso anterior.
“Actividad DESEOS”
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS: Se aplica
un cuestionario. El tutor explica el cometido de éste y ayuda a la
comprensión de las preguntas para facilitar las respuestas.
Juegos de intercomunicación: Presentación
por parejas, “nos conocemos a través del
estampado de manos por equipos”...
Juego de exposición de expectativas.
Cuestionario de información personal.
2ª Y 3ª SEMANA DE
OCTUBRE
PARTICIPACIÓN. ELECCIÓN DE DELEGADOS. Se dedicará una sesión de
tutoría al análisis de las funciones del delegado y de la Junta de
Delegados. Se propone que esta actividad sea participativa, de modo
que los alumnos sean quienes manifiesten qué esperan de un delegado,
cuales creen que son las cualidades que debe tener y qué tareas debe
Unidad didáctica “La Vida en el centro” del
Libro de Tutoría de EDT. ECIR.
Capítulo correspondiente del RRI del
centro.
271
hacer.
En una segunda sesión se procederá a realizar formalmente la
votación.
4ª SEMANA DE
OCTUBRE
LAS RELACIONES DE AULA. Análisis Del sistema de relaciones interno y
del clima de convivencia.
Se aplicarán cuestionarios que posteriormente serán analizados por el
tutor. En caso de ser necesario se aplicará también un sociograma.
Cuestionarios “Yo en esta clase”, “Yo en una
clase nueva”. “Yo con mis compañeros”.
Aplicación informática del IES SOCIO.
Los cuestionarios anteriores pueden ser
sustituidos y aplicarse únicamente la
aplicación informática.
6 SESIONES DE
TUTORÍA EN
NOVIEMBRE Y
PRIMERA QUINCENA
DE DICIEMBRE.
Este bloque se divide en dos tipos de contenidos diferenciados pero
necesarios. Metodológicamente es mejor intercambiar ambos aunque
aquí se presenten uno a continuación del otro.
En el caso de alumnos de 2º de ESO es conveniente que esta actividad
sea un recordatorio de los contenidos trabajados el curso anterior. Por
ello parece más adecuado introducir dinámicas que permitan a los
alumnos hacer una reflexión sobre la convivencia tanto en el centro
como en el aula.
CONOCIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Se proponen dos sesiones de tutoría para trabajar éstos a través de
Uso material del RRI, llevándole al aula y
trabajando con los alumnos los capítulos II
y III que hacen referencia a los derechos y
deberes y a la disciplina escolar.
272
la formación de equipos de 4 o 5 alumnos de modo que se facilite el
debate y el intercambio de opiniones. Como resultado final se
propone la elaboración de unas “normas de aula” que sean
consensuadas a partir de las conclusiones de los grupos.
- NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA: Igualmente, se sugieren la realización de dos sesiones de tutoría
para trabajar las conductas contrarias y las gravemente
perjudiciales para la convivencia, así como las medidas correctoras
de las mismas
HABILIDADES SOCIALES. NORMAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN.
Se trabajan las Primeras habilidades: escuchar, iniciar conversación,
formular preguntas, dar las gracias...
Se trabajarán estos contenidos con dinámicas de grupos haciendo
representaciones y ejemplificaciones.
Conviene trabajar estos contenidos mediante la participación de los
alumnos por grupos de modo que puedan exponer su parecer ante
ciertas conductas. El tutor realizará ejemplificaciones de las mismas.
ME ORGANIZO ANTE EL ESTUDIO:
Se repasan los contenidos relacionados con la organización horaria
diaria y semanal.
Se pretende ayudar / enseñar al alumnado para que aprenda a
planificar el tiempo distribuido a lo largo de la jornada: tiempo escolar,
Como material básico ha de servir el Plan
de Convivencia, en concreto las páginas
que hacen referencia a las normas básicas
en cuanto a: Gestos, lenguaje y límites.
Ficha “Para dialogar Bien”.
Libro para el tutor de habilidades sociales e
Inteligencia emocional.
273
tiempo de ocio, y trabajo personal.
Se introducen también otros aspectos relacionados con herramientas
de trabajo personal como las “Curvas de rendimiento” y el
aprovechamiento de las clases.
Materiales diversos de diferentes libros y
editoriales. Seleccionamos los siguientes:
Lectura del cuento “Los tres criados”.
“Ficha nº 1 ¿Porqué estudio?”
“Ficha nº 11 Actitud en clase”
“Ficha nº 7 Organizo mi trabajo”
Ficha de horario personal
Documentos para el tutor.
3ª SEMANA DE
DICIEMBRE Y 2ª DE
ENERO
EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.
Antes de celebrar la primera evaluación los alumnos analizarán el
trabajo del trimestre ayudados por un cuestionario y propondrán
medidas correctoras tanto individuales como colectivas de grupo.
Cuestionario para la autoevaluación del
grupo
Lectura del cuento “Las ranitas en la nata”
Ficha “De los errores también se aprende”.
3ª Y 4ª SEMANA DE
ENERO
RETOMAMOS LA AUTOEVALUACIÓN. Compromisos para el nuevo
trimestre
Partimos de los cuestionarios de
autoevaluación
Preparación de materiales de acuerdo con
274
SEMANA DE LA PAZ. la propuesta que se efectúe en el curso.
Análisis en la tutoría y elaboración de
murales u otros materiales para exponer.
4 SEMANAS DE
FEBRERO.
HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES
Conocer los propios sentimientos y emociones y saber expresarlos.
Comprender los sentimientos de los demás.
Autoestima y empatía.
Alternativas en la resolución de conflictos. En este caso es de gran
utilidad realizar actividades de representación a través de las cuales se
expliciten diferentes alternativas.
Expresar afecto y sensibilidad.
Estos contenidos se trabajarán a través de lecturas de cuentos y por
medio de las fichas de actividades del libro “Inteligencia Emocional” IV
y “Resolución de Conflictos”
COMENZAMOS A INTRODUCIR LOS MATERIALES DEL PROYECTO
DISCOVER
“Cuentos para delfines”
Libros de Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos” de la EDT EOS.
Libro para el tutor de habilidades sociales.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
2 PRIMERAS
SEMANAS DE MARZO
HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO
Después de la planificación se avanza en las herramientas de trabajo
Materiales de documentación para el tutor.
275
intelectual.
En este nivel se pondrá especial acento en la preparación de exámenes,
elaboración y presentación de un trabajo escrito y en el ejercicio o
técnicas de memorización.
Es conveniente dedicar 2 o 3 sesiones a estos contenidos, si bien desde
el punto de vista metodológico puede ser adecuado intercambiarlas con
las sesiones que trabajan los contenidos anteriores.
. Fichas sobre aspectos concretos del
aprendizaje.
.Materiales para el alumno:
- Fichas de preparación de exámenes I y II.
- Ficha “Como se elabora un trabajo
escrito”
- Ficha “Eficacia en los repasos”
- Ficha “Pasos a seguir en la lectura
3ª y 4ª EMANA DE
MARZO
AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
Análisis de las dinámicas de aula y de los resultados académicos.
Aplicación del cuestionario específico para
la 2ª Evaluación.
PRIMERA QUINCENA
DE ABRIL O SEGUNDA
( DEPENDIENDO DE
LAS VACACIONES)
LA ADOLESCENCIA. CÓMO CAMBIAMOS. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de que los alumnos tomen conciencia de los cambios que poco a
poco se van produciendo tanto en su cuerpo como en su personalidad y
en la forma de relacionarse con los demás.
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
Se dará especial importancia a la presión del grupo en la adquisición de
hábitos y adopción de conductas perjudiciales y de riesgo.
(Prevención consumo de alcohol y tabaco)
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el Espejo”.
“Carpetas Arimaguada.”
Materiales específicos sobre programas de
Prevención y habilidades sociales. Por
ejemplo PROYECTO “DISCOVER”
276
puestas en común en gran grupo.
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones y sentimientos puesta es una buena forma de conocer sus
inquietudes y prevenir la formación de hábitos de vida no saludables.
PRIMERA QUINCENA
DE MAYO
PREPARAMOS EL FINAL DE CURSO
Repaso de las técnicas de estudio, relacionadas con la planificación y la
organización. Fundamentalmente, se volverán a repasar los aspectos
relacionados con la síntesis de los contenidos como la Técnica del
resumen y el esquema
Materiales específicos sobre Organización
del estudio y preparación de exámenes.
SEGUNDA QUINCENA
DE MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
. Criterios de promoción.
. Organización de las materias y contenidos de 3º de ESO.
Legislación actual sobre evaluación en
Secundaria.
Proyecto Educativo.
Proyecto Curricular de Secundaria.
OBSERVACIONES A LA PROGRAMACIÓN
● La Programación pretende ser una guía orientativa sujeta a los cambios que tanto el calendario como la dinámica de cada aula
requieran.
● Se deberá tener en cuenta que serán necesarias algunas tutorías para la regulación del propio grupo y la resolución inmediata de
conflictos.
277
● No se programa el mes de junio por entender que los contenidos de todo el curso pueden alargarse y otros muchos ser repasados.
● Además, en 2º de ESO se ha fijado como criterio preferente en el Plan de Acción Tutorial, en relación con las estrategias de
aprendizaje, el trabajar con los alumnos un Programa de Razonamiento IV. EDT. EOS.
A los tutores se les proporciona el material para que a lo largo de todo el curso se haya podido completar el mismo.
PROGRAMACIÓN DE AULA. TUTORÍA DE 3º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS RECURSOS
ACTIVIDAD ANUAL: A
PARTIR DE LA 2ª SEMANA
DE OCTUBRE Y DURANTE
TODO EL CURSO
ACADÉMICO.
TRABAJO EN HABILIDADES SOCIALES CON LA COOPERACIÓN DEL
PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD QUE
DESARROLLA LA CRUZ ROJA DE ÁVILA
-Paz práctica de Paz y de violencia
- Sociedad y violencia.
- Manifestaciones sociales de la violencia.
Dinámica de grupos y materiales
específicos del proyecto.
. Este se realizará una vez al mes con
intervención directa de los monitores del
área de juventud de LA Cruz Roja.
. Se trabaja con materiales audiovisuales e
informáticos y, sobre todo con
representaciones y actividades de grupo.
278
EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
- SEXUALIDAD.
- ALIMENTACIÓN
- VIH Y SIDA.
2ª QUINCENA DE
SEPTIEMBRE.
1 O 2 SESIONES
ACTIVIDAD TUTORIAL DE PRIMER DÍA LECTIVO. ACOGIDA DE ALUMNOS.
Guión para el tutor con la información académica que debe ser transmitida a los alumnos: horario, profesorado, normas de funcionamiento, materiales...
ÚLTIMA SEMANA DE
SEPTIEMBRE Y PRIMERA
DE OCTUBRE
PRESENTACIÓN.
Generalmente se trata de un alumnado que ya se conoce de cursos
anteriores por lo que puede ser más interesante hacer actividades de
intercambio de impresiones tras el verano entre los alumnos para
establecer relaciones de comunicación y obtener una primera
impresión sobre el clima y la composición de la clase.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS: Se aplica
un cuestionario. El tutor explica el cometido de éste y ayuda a la
comprensión de las preguntas para facilitar las respuestas.
Juegos de intercomunicación:
Presentación por parejas, “nos
conocemos a través del estampado de
manos por equipos”...
Juego de exposición de expectativas sobre
el curso.
Cuestionario de información personal.
Actividad “DESEOS”
279
2ª Y 3ª SEMANA DE
OCTUBRE
PARTICIPACIÓN. ELECCIÓN DE DELEGADOS. Se dedicará una sesión de
tutoría al análisis de las funciones del delegado y de la Junta de
Delegados. Se propone que esta actividad sea participativa, de modo
que los alumnos sean quienes manifiesten qué esperan de un delegado,
cuales creen que son las cualidades que debe tener y qué tareas debe
hacer.
En una segunda sesión se procederá a realizar formalmente la
votación.
Unidad didáctica “La Vida en el centro”
del Libro de Tutoría de EDT. ECIR.
Capítulo correspondiente del RRI del
centro.
4ª SEMANA DE OCTUBRE LAS RELACIONES DE AULA. Análisis Del sistema de relaciones interno y
del clima de convivencia.
Se aplicarán cuestionarios que posteriormente serán analizados por el
tutor.
. Estas actividades pueden ser sustituidas por otras de análisis de la
dinámica y las impresiones del principio de curso dependiendo de la
composición del grupo y las características del mismo.
Cuestionarios “Yo en esta clase”, “Yo en
una clase nueva”. “Yo con mis
compañeros”.
6 SESIONES DE TUTORÍA
EN NOVIEMBRE Y
PRIMERA QUINCENA DE
Este bloque se divide en dos tipos de contenidos diferenciados pero
necesarios. Metodológicamente es mejor intercambiar ambos aunque
aquí se presenten uno a continuación del otro.
En el caso de alumnos de 3º de ESO es conveniente que esta actividad
Uso material del RRI, llevándole al aula y
trabajando con los alumnos los capítulos
II y III que hacen referencia a los
derechos y deberes y a la disciplina
280
DICIEMBRE.
sea un recordatorio de los contenidos trabajados el curso anterior. Por
ello parece más adecuado introducir dinámicas que permitan a los
alumnos hacer una reflexión sobre la convivencia tanto en el centro
como en el aula.
CONOCIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Se proponen dos sesiones de tutoría para trabajar éstos a través de
la formación de equipos de 4 o 5 alumnos de modo que se facilite el
debate y el intercambio de opiniones. Como resultado final se
propone la elaboración de unas “normas de aula” que sean
consensuadas a partir de las conclusiones de los grupos.
- NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA: Igualmente, se sugieren la realización de dos sesiones de tutoría
para trabajar las conductas contrarias y las gravemente
perjudiciales para la convivencia, así como las medidas correctoras
de las mismas
Conviene trabajar estos contenidos mediante la participación de los
alumnos por grupos de modo que puedan exponer su parecer ante
ciertas conductas. El tutor realizará ejemplificaciones de las mismas.
ME ORGANIZO ANTE EL ESTUDIO:
Este bloque se trabajará fundamentalmente en 4 sesiones de trabajo,
con intervención directa de la orientadora en cada una de las tutorías
En estas semanas se dedican 2 sesiones
escolar.
Materiales diversos de diferentes libros y
editoriales. Seleccionamos los siguientes:
281
Se trata de reforzar aspectos tales como:
- Motivación - Planificación. - Uso de técnicas y herramientas. - Sesión de estudio paso a paso. - Estrategias de aprendizaje.
. fichas de “motivación ante el estudio”
. Fichas de planificación y organización.
. Fichas de “sesión de estudio paso a
paso”.
. Fichas de “escalas de estrategias del
aprendizaje”.
4ª SEMANA DE ENERO 2
SEMANAS DE FEBRERO.
HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO
Después de la planificación se avanza en las herramientas de trabajo
intelectual.
En este nivel se pondrá especial acento en la preparación de exámenes,
elaboración y presentación de un trabajo escrito y en el ejercicio o
técnicas de memorización.
Estas 2-3 sesiones serán también impartidas por la orientadora.
HABILIDADES SOCIALES. COMENZAMOS A INTRODUCIR LOS
MATERIALES DEL PROYECTO DISCOVER.
Materiales de documentación para el
tutor.
. Fichas sobre aspectos concretos del
aprendizaje.
.Materiales para el alumno:
- Fichas de preparación de exámenes I y
II.
- Ficha “Como se elabora un trabajo
escrito”
- Ficha “Eficacia en los repasos”
- Ficha “Pasos a seguir en la lectura”
Libro para el tutor de habilidades
282
sociales.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
PRIMERA QUINCENA DE
MARZO
LA ADOLESCENCIA. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de abordar los temas relacionados con las relaciones de grupo,
la resolución de conflictos y la toma de decisiones.
Se dará especial importancia a la presión del grupo en la adquisición de
hábitos y adopción de conductas perjudiciales y de riesgo.
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones, sentimientos e inquietudes y prevenir la formación de
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el
Espejo”.
“Carpetas Arimaguada.”
Materiales específicos sobre programas
de Prevención y habilidades sociales. Por
ejemplo PROYECTO “DISCOVER”
283
hábitos de vida no saludables.
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
TERCERA SEMANA DE
MARZO
AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
Análisis de las dinámicas de aula y de los resultados académicos.
Aplicación del cuestionario específico
para la 2ª Evaluación.
SEGUNDA QUINCENA DE
ABRIL
LA ADOLESCENCIA. CÓMO CAMBIAMOS. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de que los alumnos tomen conciencia de los cambios que poco
a poco se van produciendo tanto en su cuerpo como en su personalidad
y en la forma de relacionarse con los demás.
Se dará especial importancia a la presión del grupo en la adquisición de
hábitos y adopción de conductas perjudiciales y de riesgo.
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones y sentimientos puesta es una buena forma de conocer sus
inquietudes y prevenir la formación de hábitos de vida no saludables.
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el
Espejo”.
“Carpetas Arimaguada.”
Materiales específicos sobre programas
de Prevención y habilidades sociales. Por
ejemplo PROYECTO “DISCOVER”
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
284
PRIMERA QUINCENA DE
MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
Enseñar el proceso de toma de decisiones.
. Enseñar a conocerse, a profundizar en el autoconcepto.
. Enseñar a obtener información, lo que supone distinguir qué clase de
información debe tratar de lograrse en cada caso, además de enseñar
dónde buscar esa información.
. Enseñar a valorar dicha información para tomar sobre esa base las
decisiones más consecuentes y adaptadas en cada caso, planificando la
trayectoria que será preciso seguir para alcanzar la meta deseada
* Autoconocimiento: capacidades e intereses.
* Conocimiento de las posibilidades del sistema educativo.
* Conocimiento de la situación laboral.
. Planificación y toma de decisiones
. Criterios de promoción.
. Organización de las materias y contenidos de 4º de ESO.
. Otras Salidas Académicas: F.P. Básica.
Legislación actual sobre evaluación en
Secundaria.
Proyecto Educativo.
Proyecto Curricular de Secundaria.
285
SEGUNDA QUINCENA DE
MAYO
PREPARAMOS EL FINAL DE CURSO
Repaso de las técnicas de estudio, relacionadas con la planificación y la
organización. Fundamentalmente, se volverán a repasar los aspectos
relacionados con la síntesis de los contenidos como la Técnica del
resumen y el esquema.
Materiales específicos sobre Organización
del estudio y preparación de exámenes.
OBSERVACIONES A LA PROGRAMACIÓN
● La Programación pretende ser una guía orientativa sujeta a los cambios que tanto el calendario como la dinámica de cada aula
requieran.
● Se deberá tener en cuenta que serán necesarias algunas tutorías para la regulación del propio grupo y la resolución inmediata de
conflictos.
● No se programa el mes de junio por entender que los contenidos de todo el curso pueden alargarse y otros muchos ser repasados.
● Además, en 1º de ESO se ha fijado como criterio preferente en el Plan de Acción Tutorial, en relación con las estrategias de
aprendizaje, el trabajar con los alumnos un Programa de “Estrategias de Pensamiento” . EDT. EOS.
A los tutores se les proporciona el material para que a lo largo de todo el curso se haya podido completar el mismo.
286
ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL A DESARROLLAR CON PADRES Y MADRES
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALI-
ZACIÓN
RECURSOS
Los tutores
con el D.O.
para los
padres
D.O. hacia
los padres y
madres
* Reunión de padres del grupo de tutoría
- Preparación de la sesión de principios de curso. Esta
Sesión se desarrollará en colaboración con el equipo
directivo, de tal modo que existirá una parte informativa
general realizada por el director y a continuación cada tutor
mantendrá una reunión específica con los padres de su grupo.
*Tutoría individual de padres fijada en el horario personal
del tutor.
* Sesiones Informativas / Formativas sobre la
implicación de los padres en la tarea del estudio de sus
Hijos: Motivación, Planificación, horarios, hábitos, actitudes,
técnicas de trabajo intelectual, errores más comunes, etc.
*Sesiones Informativas / Formativas sobre Convivencia y
educación en valores.
Mes de octubre
A lo largo del
curso.
Primer y segundo
trimestre.
El D.O. aportará una propuesta de guión
con los temas a tratar.
Cada tutor fijará una hora semanal y
convocará a los padres según criterio y
necesidades que vaya detectando. El D.O.
acompañará siempre que el tutor/a lo
considere necesario.
El D.O. elaborará el contenido de las
sesiones. Se contará además con el apoyo
de expertos de distintas asociaciones o
administraciones, como por ejemplo del
Apoyo de Plan Municipal de Prevención de
Drogas.
287
“Escuela de
Padres”
Prevención de conductas de riesgo.
Prevención de la Violencia escolar. Conocimiento del
adolescente desde el ámbito familiar: análisis de
conductas.
* Sesiones Informativas sobre Orientación académica y
profesional: Materias de 2º, 3º y 4º de ESO, Modalidades de
Bachillerato y Formación Profesional; así como cuantas
novedades pudieran aparecer en la nueva legislación.
Información sobre las PAUS y Estudios superiores.
* Otras sesiones Informativas / Formativas: El D.O.
colaborará en la preparación y desarrollo de cuantas
actividades se realicen en colaboración con otros
Departamentos y profesores.
Tercer trimestre.
El D.O. elaborará la documentación
necesaria a partir de la legislación vigente.
En estos casos el D.O colaborará en la
elaboración de materiales y contenidos
conjuntamente con las profesoras
encargadas de estas actividades.
288
II.- Plan de refuerzo educativo y de atención a la diversidad
INTRODUCCIÓN
Antecedentes y contexto
El Plan de Atención a la Diversidad que se presenta a continuación es el
documento marco que el Instituto elaboró y aprobó en el curso 2010-2011
habiendo quedado integrado en el PEC.
Su elaboración se debió a dos circunstancias fundamentales:
■ Revisión del Proyecto Educativo de Centro, y nueva elaboración, que
tuvo lugar a lo largo del curso anterior, habiéndose trabajado en
comisiones de trabajo por parte de ala CCP, y participando activamente
tanto en su diseño como redacción el Departamento de Orientación.
■ La publicación de la ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto y la
Resolución de 27 de agosto de 2010, sobre el funcionamiento de los
Departamentos de Orientación.
En cursos sucesivos las revisiones que se han venido efectuando han respondido
a la legislación que ha sido publicada. Así se ha tenido en cuenta la Resolución de
21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción
relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación,
a través de la cual se especifica la actuación en cuanto a la Atención a la Diversidad
con la correspondiente elaboración de un Plan de Apoyo y Refuerzo.
En el presente curso, además de la RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2016, de la
Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 4 de julio de 2016 de esta Dirección General, por la
que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla
y León correspondientes al inicio del curso escolar 2016/2017, se tendrán en
cuenta las INSTRUCCIONES de la Dirección general de Innovación y Equidad
289
educativa relativas a la actuación de los servicios de Orientación Educativa en CYL
para el curso 2017-2018.
Así las instrucciones de la Resolución dicen lo siguiente:
Quinto.– Plan de atención a la diversidad.
“1. Según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto,
por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de educación
especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los centros
docentes elaborarán al inicio del curso escolar 2017/2018 su plan de atención a la
diversidad, que formará parte del proyecto educativo del centro y estará sujeto a un
proceso continuo de seguimiento y evaluación de forma que las modificaciones y
áreas de mejora pertinentes se establecerán para dar respuesta educativa a las
necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado.”
Siguiendo con la justificación legislativa sobre organización y estructura
curricular reseñamos los apartados que implican a la Atención a la Diversidad.
En esta legislación se recoge expresamente la obligación de los Centros de elaborar
su PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD de modo que se dé respuesta a todo tipo
de alumnado.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
-
Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. "Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Así mismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.
Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la
diversidad y la organización flexible de las enseñanzas.
290
1. Corresponde a las Administraciones Educativas regular las medidas de atención
a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los
centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas.
2. Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de
grupos, la oferta de materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje
y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad
más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor
aprovechamiento de los recursos de que disponga. Las medidas de atención a la
diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de
conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
1. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto
en el artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica, según el cual, el alumno o alumna podrá
repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se
prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Excepcionalmente, un alumno o alumna
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos
anteriores de la etapa.”
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
291
Sección 3.ª– Atención a la diversidad
“Artículo 23. Finalidad y principios generales de actuación.
1. "La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta
educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un
entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en
contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social,
emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo
personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad
de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado
que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el
desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación
escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en
contextos educativos ordinarios.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción
en la etapa.
292
g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad
y optimización de los mismos.
j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación
inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema
educativo para atender a todo el alumnado.
Artículo 24. Plan de atención a la diversidad.
1. El plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y
organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad
que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades
educativas y diferencias de su alumnado.
2. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboración,
coordinación y dinamización del plan de atención a la diversidad, con la
participación de todo el claustro, el asesoramiento del departamento de
orientación y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.
3. Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará un
único plan de atención a la diversidad, en el cual se señalen las diferencias de cada
una de las etapas.
4. El plan de atención a la diversidad incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Justificación del plan en relación con las características del alumnado, del
centro docente y su contexto así como con los objetivos, principios y finalidad
de la etapa.
b) Determinación de objetivos.
293
c) Criterios y procedimientos para la detección e intervención en las
necesidades educativas del alumnado
d) Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y
especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el
centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos
para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las
actuaciones previstas en dicho curso.
e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro
para la atención a la diversidad del alumnado, así como los dirigidos a
fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad de oportunidades y la
efectiva inclusión de las personas con discapacidad.
f) La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del
centro para dar respuesta al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación
con las medidas diseñadas.
h) Colaboración con las familias.
i) Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones.
j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de
cada una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se
desarrollen.
k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,
instrumentos, procedimientos y responsables.
5. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la que
se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo,
incorporando las propuestas de mejora de las medidas ordinarias, extraordinarias
y especializadas, así como del propio plan para el curso siguiente".
294
Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.
Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la
diversidad”
. INSTRUCCIÓN de 9 julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y.
Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León, que ha sido
modificada por la INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017, en los términos
siguientes:
Por esta razón en el presente Plan se realizará la adecuación oportuna a dicha
instrucción.
No obstante, lo más relevante, desde el punto de vista legislativo, es la
publicación del ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León,
por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de
Castilla y León 2017-2022.
Si bien todas las líneas Estratégicas de dicho Plan nos conciernen para nuestra
actuación, lo hacen especialmente la 1 y la 2, por lo que intentamos con el Plan de
refuerzo dar respuesta a las mismas:
“1. Línea Estratégica 1. Promoción de la cultura inclusiva en los
centros educativos.
295
– Objetivo específico 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia
de la educación inclusiva.
– Objetivo específico 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un
modelo inclusivo.
– Objetivo específico 3: Fomentar la formación de todos los profesionales de la
educación en metodologías inclusivas.
– Objetivo específico 4: Mejorar procesos de escolarización y organización de
centros para la atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
– Objetivo específico 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseño para todos.
2. Línea Estratégica 2. Mejora de los procesos de prevención, detección e
intervención temprana de las necesidades educativas del alumnado.
– Objetivo específico 1: Profundizar en la coordinación entre las distintas
administraciones que atienden al alumnado de Educación Infantil.
– Objetivo específico 2: Reforzar el conocimiento de los profesionales para abordar
las actuaciones de prevención e intervención ante las posibles necesidades
específicas de apoyo educativo.
– Objetivo específico 3: Mejorar la detección temprana ante posibles necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado.”
Por consiguiente el presente Plan responde al articulado anterior de la nueva
legislación.
Se añade al final del Presente Plan la tabla correspondiente al curso con los
TOTALES DE ALUMNADO SEGÚN LOS PERFILES DESCRITOS Y AJUSTADOS A LA
CLASIFICACIÓN DEL FICHERO ATDI
CONCRECIÓN DEL PLAN
Partimos de la concepción de la diversidad en sentido amplio, es decir, en la
consideración de que cada individuo es diferente a otro en tanto que es persona
única e irrepetible.
Por tanto, entendiendo el postulado anterior, al considerar a cada individuo en su
condición de alumno, habremos de plantear todos los ajustes pedagógicos que
sean necesarios para que posibiliten el desarrollo del conjunto de las capacidades
de todos ellos sean cuales fueren sus características.
296
Por todo ello, concebimos el Modelo de Atención a la Diversidad en el IES bajo
cuatro pilares básicos:
I. Principios sobre los que se sustenta
II. Objetivos que se pretenden alcanzar
III. Metodología y formas de organización
IV. Concreción de las medidas
A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
B) PLAN DE AMPLIACIÓN
I. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Antes de enunciar los principios que han de regir la Atención a la Diversidad en el
centro es necesario recordar que éstos han de ser coherentes con los enunciados
con carácter general para todo el Proyecto Educativo ya que son la base sobre los
que ha de fundamentarse la práctica y acción educativa del Instituto.
Por ello, los que a continuación se enuncian no son más que una concreción de
los Principios Generales del Centro.
1. La diversidad como calidad educativa
Entendemos la atención a la diversidad como elemento de calidad ya que a
través de ella se pretende la atención de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas escolarizados en el centro en los diferentes niveles y etapas
educativas, sean cuales sean sus características individuales, adoptando las
medidas que más se ajusten a sus necesidades. Por tanto, se gana en calidad
cuando el horizonte educativo se amplía tanto por cantidad de alumnos como
por diferenciación de actuaciones.
2. Principio de heterogeneidad
Todos los alumnos, en tanto que son individuos concretos e irrepetibles, son
diferentes entre sí. Por ello, entender que existen diferencias individuales en el
alumnado es aceptar la diversidad del aula desde su concepción. Resultaría una
297
quimera pretender que la homogeneización pudiera ser un principio en el que
se sustentara nuestra práctica docente.
Los factores que conforman las diferencias individuales y que habrán de
tenerse en cuenta en el tratamiento del aula afectando, además, a los distintos
elementos del currículo, especialmente a la metodología, son los siguientes:
► Diferencias en las motivaciones, intereses y expectativas
► Diferencias cognitivas, en cuanto al desarrollo de aptitudes y capacidades.
► Diferencias en cuanto a actitudes, conductas y hábitos.
► Diferencias en cuanto a estilos de aprendizaje: Reflexivo-impulsivo,
dependientes-independientes de campo, analíticos-sintéticos.
► Diferencias en cuanto al origen sociocultural y educativo.
Por todo lo anterior, este principio se convierte en el eje en torno al cual
girarán todos los demás pues la aceptación de las diferencias necesariamente
nos ha de llevar a buscar todas las fórmulas posibles existentes para poder
atender a la diversidad de alumnado con expectativas de éxito.
3. Principios de normalización e integración
Todos los alumnos del centro recibirán el currículo lo más normalizado
posible y siempre que sus características así lo permitan, el que menos se
aparte de los referentes curriculares del curso de escolarización. El currículo
ordinario será el referente del que se habrá de partir a la hora de adoptar las
medidas de atención a la diversidad que se precisen y sobre el que se analizarán
los niveles competenciales de los alumnos.
Igualmente, como criterio general, todo alumnado permanecerá integrado en
el grupo ordinario el mayor tiempo posible, recibiendo atención fuera del aula
cuando sus niveles de competencia no le permitan seguir con normalidad el
currículo ordinario.
298
4. Principio de personalización
La práctica educativa se dirigirá hacia el desarrollo de los alumnos como
personas, atendiendo tanto a los aspectos cognitivos como afectivos, de relación
e interacción social, de autonomía y equilibrio personal, teniendo en cuenta los
aspectos sociales, familiares y culturales.
5. Principio de individualización.
Se considerará a cada alumno en su individualidad teniendo en cuenta sus
diferencias y características personales, por lo que la acción educativa deberá
adoptar aquellas decisiones sobre su orientación académica y profesional y
sobre su proceso de aprendizaje que mejor se adecuen a sus particularidades,
teniendo como fin último el desarrollo de las competencias básicas.
II.- OBJETIVOS
La definición de los objetivos son una consecuencia de los planteamientos
anteriores y tienen por objeto delimitar cuales son los fines que se pretenden
alcanzar y que se dirigen hacia la totalidad del alumnado:
Lograr el desarrollo armónico de la personalidad de todo el alumnado del
centro. Para ello, la práctica educativa irá encaminada a formar y
desarrollar todos y cada uno de los ámbitos y esferas que conforman al
individuo: motriz, cognitivo, social, afectiva y moral.
Propiciar un ambiente óptimo educativo para que todos los alumnos y
alumnas avancen en su proceso de enseñanza aprendizaje, cuidando,
especialmente, las relaciones de comunicación profesor-alumno.
Favorecer que todos los alumnos y alumnas alcancen las Competencias
Básicas, los contenidos y objetivos y curriculares de acuerdo con sus
capacidades y características personales. De este modo, a aquellos alumnos
cuyas capacidades así lo permitan no se les frenará en su proceso de
aprendizaje favoreciendo la adquisición de contenidos máximos. Por el
contrario, para aquellos alumnos cuyas capacidades no les permitan
alcanzar los objetivos mínimos curriculares previstos para el curso de
escolarización, se garantizará la correspondiente adaptación del currículo
priorizando el trabajo sobre contenidos operativos y funcionales que les
299
ayuden alcanzar el mayor desarrollo posible en su autonomía personal y
social.
Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes que se escolarizan en
nuestro centro desde el momento de su acogida como a lo largo del curso.
Para ello es necesario la concienciación y la sensibilización del profesorado
de la realidad social y cultural de los países de origen como de la
organización educativa de los mismos.
III.- METODOLOGÍA Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN
Tras el análisis y la reflexión de la propia práctica educativa y de la experiencia
obtenida tras muchos años de aplicación de distintas medidas de atención,
creemos que los mejores planteamientos metodológicos para llevar a cabo la
diversidad son aquellos que se derivan de formas de organización escolar que
flexibilicen los agrupamientos de los alumnos.
A través de éstos se garantiza la atención del alumnado tomando como referencia
la competencia curricular tanto global como en áreas específicas.
El considerar ésta como la mejor forma de organización metodológica no excluye
otras medidas que son igualmente válidas y necesarias dependiendo del tipo de
alumnado y de las circunstancias tanto escolares, curriculares, personales como de
la disponibilidad de recursos humanos.
Justificación, antecedentes:
El Centro participó durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 en un Plan de
Mejora de la Convivencia y la Atención a la Diversidad, en el cual se experimentó
un modelo de agrupamiento de alumnos del 1º y 2º de ESO en grupos reducidos a
los que se aplicaban adaptaciones curriculares y metodológicas con objeto de
mejorar su proceso de aprendizaje y su rendimiento académico ya que se trataba
de alumnado con fracaso curricular reiterado.
Las conclusiones de aquella experiencia quedaron recogidas en la memoria
correspondiente, habiéndose podido comprobar que se favorecía el aprendizaje y
300
la adquisición de contenidos mínimos por parte del alumnado que hasta el
momento no lo conseguía.
Por otra parte, el logro mayor era que el alumnado no abandonaba el sistema
Educativo integrándose en otras vías o programas que les permitían alcanzar la
titulación, como el PDC y los PCPI.
Igualmente, durante los cursos, 2003-2004 y 2004-2005, el centro pudo
experimentar un modelo de agrupamiento flexible de alumnos en las áreas de
Inglés y Ciencias Sociales.
Estos agrupamientos que fueron llevados a cabo con el profesorado disponible
de los departamentos citados consistían en desdoblar 2 grupos de alumnos en 3
grupos diferentes interviniendo, por consiguiente, 3 profesores. De este modo se
reducía el nº de alumnos a atender y se permitía una adecuación tanto de los
contenidos como metodológica al nivel competencial de los mismos. La experiencia
fue valorada muy positivamente, pues el resultado académico mejoró
significativamente, sobre todo en aquellos alumnos que más dificultades
presentaban.
Teniendo presente, la experiencia ya contrastada, se propone que nuestro centro,
en base a la autonomía pedagógica y organizativa, pueda arbitrar todas y cada una
de las medidas de Atención a la Diversidad posibles siendo ésta una de ellas.
Criterios para el agrupamiento
El criterio básico será el curricular. Es decir, la adaptación del currículo en
todos sus elementos a un determinado tipo de alumnado que reúnen
características similares desde el punto de vista de la competencia curricular.
Es importante hacer hincapié en este criterio pues no serán las características
cognitivas, ni sociales, ni conductuales las que nos lleven a agruparles sino su
nivel de competencia para poder hacer los ajustes necesarios de modo que
logren alcanzar los objetivos y contenidos mínimos y evitar el fracaso escolar.
Organización
Los agrupamientos flexibles ofrecen la posibilidad de que se adaptan a las
diferentes situaciones y realidades por lo que pueden darse diferentes modelos
301
de agrupamiento que se aplicarán en cada curso escolar según las condiciones y
las necesidades del centro.
Los modelos por su versatilidad pueden aplicarse tanto para el plan de
refuerzo y apoyo como para el plan de ampliación.
IV.- CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS
Para concretar el Modelo de Atención a la Diversidad es necesario tener en
consideración los aspectos legales y administrativos que rigen el funcionamiento
de los Centros Educativos tanto a nivel del Estado como a nivel de la Comunidad
Autónoma.
Desde el punto de vista de la legislación hemos de tener presente lo siguiente:
► LOE. Preámbulo a la propia Ley y el TÍTULO II que habla de la Equidad
en la Educación.
► LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
► REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
que recogen un artículo específico dedicado a la atención a la diversidad.
► ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
► ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
302
► ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
► REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y Etapas del
Sistema Educativo para los alumnos superdotados intelectualmente
Legislación específica de la Comunidad que atañe a los procedimientos de
organización y planificación de la Atención a la Diversidad:
■ ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de
los diversos niveles y etapas de sistema educativo para el alumnado superdotado
intelectualmente.
■ ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales.
■ ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos
de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización.
■ Resolución de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas.
■ ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta
educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
■ Resolución de 27 de Agosto de 2010 de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de
Orientación.
303
■ Resolución del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de calidad,
Innovación y Formación del profesorado, por la que se dispone la publicación de
la Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se
incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011.
■ ORDEN EDU/1277/2010, de 13 de septiembre, por la que se efectúa la
convocatoria para la presentación de los Planes del éxito Educativo” en el curso
2010-2011.
■ Resolución de 21 de agosto de 2014 por la que se implementan medidas de
apoyo y refuerzo educativo, dentro del “Programa para la Mejora del Éxito
educativo”, con carácter experimental y para el curso 2014/2015.
■ Instrucción de 9 julio de 2015 de la Dirección General de
Innovación Educativa y. Formación del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de
Castilla y León. Fichero- Aplicación centralizado de la Consejería de Educación de
la Junta de Castilla y León sobre Atención a la Diversidad, ATDI, que exige una
adecuación y una clarificación de los términos en los que se clasifican las
distintas tipologías de alumnado con Necesidades Educativas.
En base a toda la legislación citada anteriormente, se ha realizado una
priorización de necesidades de acuerdo con las dificultades que presentan los
alumnos, habiendo quedado establecido como criterio principal el del desfase
curricular de más de dos cursos académicos a la hora de establecer los apoyos.
A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
1.- DETECCIÓN DE NECESIDADES
El nuevo alumnado que se incorpora, lo hace prioritariamente a 1º de ESO siendo
la mayoría de ellos procedentes de los centros de Primaria adscritos. No obstante,
cada vez aparece un número mayor de alumnado inmigrante que se incorpora a
cualquiera de los cursos sin haber tenido previa escolarización en nuestro sistema
304
educativo. Muchos de ellos sin conocimiento del idioma. En estos casos se
dificulta el proceso de detección de dificultades.
1º, 2º y 3º de ESO.
En primer lugar, dentro del Plan de Acogida del alumnado de 1º de ESO se realiza
una Evaluación Inicial siguiendo las pautas y los procedimientos dispuestos en
RESOLUCIÓN de 5 de agosto de 2011, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 5 de agosto de 2011, de esta Dirección General, relativa a la
«Acogida del alumnado que se incorpora a 1. º de Educación Secundaria
Obligatoria»
■ Se parte de la Información aportada a través de los Servicios de Inspección
Técnica y Equipos de Orientación Educativa, sobre los Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (Dictámenes de Escolarización) y de los
Alumnos que presentan Trastornos de Aprendizaje, además de los alumnos
que han recibido apoyo dentro del Programa de Educación Compensatoria
(Informes Psicopedagógicos).
■ Revisión de los Expedientes Académicos e Informes de Etapa o Ciclo
procedentes de los centros de Primaria de origen realizada en la primera
quincena de septiembre.
■ Informes de Evaluación del alumnado ya escolarizado en nuestro centro.
■ Sesiones de evaluación extraordinarias del mes de septiembre. En ellas se
propone que algunos alumnos sean revisados y que se incorporen al repetir
curso al Plan de Refuerzo. Evaluación inicial de los alumnos desarrollada en
la primera semana de octubre, para cuya realización se siguieron los
siguientes pasos:
a) Los criterios para la realización de dicha evaluación han de ser
establecidos con carácter general por la CCP: la detección de dificultades
de aprendizaje y el nivel curricular en cada una de las materias, el
305
análisis del clima de convivencia en el grupo, así como detección de
comportamientos o conductas inadecuadas.
b) En la reunión de coordinación de tutores se acuerdan los
procedimientos a seguir:
■ Análisis y recogida de datos de los informes procedentes de los centros de
Primaria.
■ Elaboración de materiales para la sesión de evaluación: ficha de
necesidades, distribución de apoyos…
■ Carta de comunicación a los padres para que den, en caso pertinente, el
consentimiento para que el alumno reciba apoyo fuera del aula.
306
2.- PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
ACNEES. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. De ellos se
aporta el correspondiente Dictamen de Escolarización además del Informe
Psicopedagógico correspondiente elaborado por los Equipos de Psicopedagógicos.
Este grupo se subdivide a su vez en los siguientes:
307
Como acabamos de ver, al ser tan amplio el grupo de alumnos considerados de
Necesidades Educativas Especiales, las características son variadas. No obstante
hacemos una referencia, a aquellos aspectos que suelen ser comunes al menos en
los acnees psíquicos:
▪ Necesidades Educativas permanentes.
▪ Desfase curricular de más de dos cursos académicos, fundamentalmente,
correspondientes al primer y segundo ciclo de Primaria.
308
▪ Dificultades en las capacidades de comprensión y razonamiento.
▪ Repetición de uno o dos cursos académicos, 6º de E. Primaria y/ o 1º y 2º
de ESO.
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
309
Las características de este alumnado son las siguientes:
▪ Comúnmente presentan retraso escolar o desfase curricular debido a la
diferencia curricular entre los sistemas educativos y debido a sucesivos
cambios de escolarización.
▪ En algunos casos pueden requerir, incluso, adaptaciones significativas, aunque
lo más común sean los apoyos que les permitan la recuperación de los
contenidos básicos.
▪ Alumnado que procede de situaciones sociales, ambientales o familiares
desfavorecidas. El diagnóstico más común es el retraso escolar generalizado y
la alta desmotivación hacia el entorno escolar.
GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
310
GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de
aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos
psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se
presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y
que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias
socioculturales.
311
Las características de este alumnado son las siguientes:
▪ Normalmente se dispone de informe Psicopedagógico que determina el tipo
de trastorno que tiene el alumno. Se aporta información desde la Etapa
Primaria.
▪ La mayoría tiene más de dos áreas sin superar del curso anteriormente
cursado.
▪ En ocasiones presentan desfase curricular de más de dos cursos académicos,
fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, llegando incluso a
tener niveles inferiores a la Etapa Secundaria; aunque también pueden darse
casos en los que la competencia no se aleja tan significativamente con lo cual
las adaptaciones no deben llevar el grado de significativas.
▪ Repetición de uno o dos cursos académicos.
▪ Se manifiestan serias dificultades en la expresión escrita y en las
operaciones instrumentales básicas.
▪ Alta desmotivación hacia el entorno escolar.
ALUMNADO QUE PRESENTA LEVES RETRASOS DE APRENDIZAJE
Se trata de un alumnado que sin tener desfase curricular de más de dos cursos
académicos presenta dificultades concretamente en las áreas de Matemáticas y
Lengua.
Como medidas de atención, a juicio de las Juntas de Evaluación, se les aplica la
optatividad, sustituyendo el Francés por los Refuerzos en las áreas de Lengua y
Matemáticas.
312
En cuanto al segundo ciclo de la ESO, 3º y 4º, al existir el PDC, favorece que el
alumnado con dificultades sea derivado hacia esta medida de atención a la
diversidad.
Las características generales del alumnado que presenta desfase escolar de estos
cursos es la falta de motivación e interés hacia el entorno escolar siendo éstas las
causas de su fracaso, más que de dificultades derivadas de capacidad para el
aprendizaje.
3.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECURSOS DISPONIBLES
3.1. Recursos
▪ Maestra de Apoyo de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.
▪ Maestra de Apoyo para el Programa de Educación Compensatoria.
▪ Profesor del Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación.
▪ Profesor del Ámbito Científico del D.O.
▪ Profesorado de todos los departamentos del centro.
▪ Orientadora del centro.
▪ Profesora de Servicios a la Comunidad.
▪ Profesora de Apoyo en horario de tarde. (Programa MARE)
3.2. Refuerzo Educativo a través de la optatividad
En 1º y 2º de ESO el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el que
presenta trastornos o dificultades de aprendizaje y el del Programa de Educación
Compensatoria, cursarán en lugar de la Segunda lengua extranjera, Francés, dos
materias de refuerzo instrumental básico: Conocimiento del Lenguaje y
Conocimiento de las Matemáticas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación
vigente.
313
En 3º y 4º de ESO, la oferta de materias optativas habrá de dar respuesta a los
intereses de los alumnos de modo que sirvan para completar su itinerario
académico.
3.3. Criterios para la Organización y determinación de apoyos fuera del aula
El modelo Organizativo será por agrupamientos del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y que recibirá clases paralelas de apoyo en pequeño
grupo diferente del grupo ordinario.
Los apoyos tendrán por objeto reforzar y/o recuperar aprendizajes de los
alumnos atendiendo a sus necesidades y características específicas, para lo cual se
habrán de seguir los siguientes criterios.
En primer lugar, los apoyos se dirigirán al alumnado cuyo nivel de
competencia curricular se aparte significativamente del currículo (más de
dos cursos académicos) en cuyo caso al alumno le resulta mucho más difícil
poder seguir la marcha ordinaria de una clase tanto en la comprensión de
los contenidos como en la expresión del aprendizaje de los mismos.
En este bloque se incluirán tanto los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales como los alumnos de Necesidades de Compensación Educativa
que por circunstancias sociales y/o familiares no han podido alcanzar los
niveles competenciales propios de la edad.
En este caso, de acuerdo con la legislación vigente, se realizarán
Adaptaciones Curriculares Significativas.
En segundo lugar, se dirigirán a aquel alumnado que presenta dificultades
de aprendizaje o trastornos en los procesos lingüísticos cuya competencia
curricular se encuentra más próxima al curso de escolarización pero que, a
pesar de ello, le cuesta alcanzar las competencias básicas.
En estos casos el tipo de adaptación curricular realizada será de carácter no
significativo.
314
Tanto en el primero de los casos como en el segundo, serán imprescindibles
las adaptaciones metodológicas y didácticas que se precisen así como el uso
de materiales específicos e instrumentos de evaluación.
De acuerdo con lo especificado en la legislación, los apoyos fuera del aula se
realizarán prioritariamente en las áreas instrumentales del currículo.
En líneas generales, el trabajo a realizar por el profesorado de apoyo se
basará en los siguientes criterios siempre partiendo del currículo como eje
en torno al cual están organizados.
En los casos en los que sea necesaria una mayor significatividad se trabajarán,
prioritariamente, habilidades básicas para la adquisición de aprendizajes:
comprensión y expresión verbal, comprensión y expresión escrita, cálculo y
resolución de problemas, autonomía y desarrollo personal, en definitiva,
contenidos prácticos y operativas para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. El
trabajo en estos contenidos conduce a la adquisición de las competencias básicas.
En los casos en los que la competencia curricular esté próxima al curso de
referencia, el trabajo de los apoyos irá dirigido a la adquisición de contenidos y
aprendizajes curriculares instrumentales de tal modo que le permitan al alumno
alcanzar los objetivos mínimos programados para el curso.
La determinación del alumnado susceptible de recibir apoyo se hará del
siguiente modo:
▪ El profesorado que compone la junta docente, en la sesión de evaluación
Inicial expondrá las dificultades detectadas en el alumnado así como el nivel
de Competencia apreciado de acuerdo con las pruebas o medidas empleadas
en cada área.
▪ En estas sesiones de evaluación, todo el profesorado habrá de aportar los
diferentes aspectos observados tanto a nivel de conocimientos previos como
al uso de estrategias de aprendizaje teniendo un peso específico mayor la
opinión del profesorado de lengua y matemáticas al ser éstas las áreas en las
que se impartirá el apoyo.
315
▪ Igualmente, habrán de tenerse en consideración los Informes
Psicopedagógicos y/o médicos, así como los Dictámenes de escolarización
remitidos por el Servicio de Inspección dirigidos al Departamento de
Orientación.
Para que la realización de los apoyos sea eficaz y cumpla los fines que se
persiguen de acuerdo con todo lo expuesto anteriormente, es necesaria una
coordinación sistemática y ordenada entre el profesorado de apoyo y el
profesorado de área en cuanto a :
▪ Objetivos que se pretenden alcanzar con el alumno.
▪ Contenidos a trabajar en el aula de referencia y en el aula de apoyo.
▪ Criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar así como los
instrumentos que se van a utilizar (exámenes, controles, trabajos, trabajo
en el aula…) y que han de ser acordes con los objetivos y contenidos
propuestos.
▪ Materiales curriculares a utilizar (libros de texto, cuadernos de
trabajo…).
Por último, los criterios para la impartición de los apoyos respecto de las
profesoras competentes del D.O. serán los siguientes:
▪ Ser consecuentes con los principios generales establecidos en el
presente Plan y, por consiguiente, en el PEC: Heterogeneidad, integración
y normalización.
▪ Buscar la máxima rentabilidad de los recursos humanos con el fin de
proporcionar al alumnado el máximo posible de tiempos de apoyo, al
menos en las áreas Instrumentales.
▪ Garantizar la coordinación entre el profesorado de apoyo y el de áreas
así como el conocimiento y el seguimiento continuo del alumnado.
316
Teniendo en cuenta que el modelo de apoyo es curricular y que el agrupamiento
de alumnos ha de ser heterogéneo prevaleciendo, como principio general, la
mejora de la convivencia; en los distintos grupos habrá alumnado de todas las
características, por lo que la responsabilidad de los apoyos en un grupo podrá
recaer indistintamente tanto en la profesora de PT como la adscrita al programa de
compensatoria.
3.4. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones curriculares grupales
Modelo A) Un único grupo de alumnos.
Cuando las circunstancias así lo requieran y una vez analizadas las
características del alumnado se podrá optar por agrupar a determinados
alumnos del primer ciclo en un grupo reducido, no más de 15 alumnos, al que
se le aplicarán una adaptación curricular no significativa en las distintas
materias acompañada de cambios metodológicos en el aula y de un seguimiento
sistemático con ellos y con las familias sobre los hábitos de trabajo.
Modelo B) Agrupamiento Flexible por materias a modo de “prediversificación
Curricular”
En este segundo modelo el alumnado comparte un grupo de referencia
agrupándose posteriormente en determinadas materias en un grupo específico
no superior a 15 alumnos. En este caso la organización pedagógica en el grupo
específico sería conveniente que fuera por ámbitos curriculares lingüístico–
social y científico-matemáticos (compendio de contenidos de distintas
materias) y en el mejor de los casos, cuando fuera posible por disposición de
recursos humanos, dichos ámbitos podrán ser impartidos por un solo profesor.
Este modelo se dirigiría igualmente al primero y segundo de ESO.
Modelo C) Desdoble de grupos en algunas materias determinadas.
Este modelo se propone para cualquier curso de la Etapa Secundaria.
En este caso el desdoble se produce partiendo los grupos del mismo nivel de
los cuales se forman otros dos grupos reducidos de alumnos, uno para
317
refuerzo y otro para ampliación según el nivel de competencia que los alumnos
tengan en dicha materia.
La realización de estos desdobles se haría con el profesorado de los mismos
departamentos y podría ser únicamente 1 hora o 2 semanales del cómputo total
de la carga lectiva.
Este tipo de agrupamientos son muy útiles en materias como Inglés, Francés o
las de contenidos científicos, por ejemplo.
En cualquier caso, para la incorporación de los alumnos a cada uno de los
grupos de cualquiera de estos modelos, será previa la información a las familias
y la autorización correspondiente.
Las características del alumnado serán las siguientes:
☞ Desfase curricular, que sin ser significativo le impide alcanzar los
objetivos y contenidos mínimos propios de su curso de referencia.
☞ Ausencia de ciertos conocimientos instrumentales básicos que le
dificultan progresar y alcanzar aprendizajes posteriores.
☞ Dificultades de aprendizaje manifiestas, especialmente en lo referente a
la comprensión y expresión verbal, al cálculo y la resolución de problemas.
Planteamiento curricular
Al plantear esta medida de atención a la diversidad con el objetivo de atender de
manera más cercana las dificultades de aprendizaje del alumnado con el perfil
especificado y con la pretensión de facilitar el desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos de las áreas el modelo curricular que se propone es el
siguiente:
1.- Priorizar determinados objetivos generales de etapa en función de las
necesidades detectadas en cada caso concreto.
318
Al estar expresados en términos de capacidades a desarrollar será posible
priorizar aquellos objetivos que prevean el desarrollo de las capacidades que
en cada caso concreto requieren más atención de acuerdo con los informes
que acrediten la situación concreta de cada uno de los alumnos.
2.- Concretar y adaptar a las necesidades de cada caso los objetivos de las
áreas Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias de la
Naturaleza… tratando de reforzar aquellos objetivos que son coincidentes
entre ellas.
3.- Seleccionar los contenidos fundamentales, Contenidos mínimos. El
elemento de referencia para realizar la citada selección serían los criterios de
evaluación de cada curso que orientan sobre los contenidos considerados
imprescindibles tanto de concepto como de procedimiento y de las
capacidades a desarrollar a lo largo del mismo. Por tanto se concretarán en la
programación de aula los objetivos didácticos y los contenidos a trabajar en
cada curso.
4.- Actividades de enseñanza aprendizaje. Consideramos que deberían
atenerse a los siguientes criterios:
▪ Que sean motivadoras, variadas y siempre encaminadas a trabajar
contenidos concretos y que favorezcan el desarrollo de las capacidades
que hayamos priorizado.
▪ Que sean de complejidad creciente en función del progreso que cada
alumno vaya alcanzando. Partir de las más elementales y sencillas como
las que implican identificación, localización, descripción, etc. para ir
avanzando hacia actividades más complejas que requieran relacionar,
comparar, etc.
▪ Que favorezcan la comprensión lectora y el manejo de vocabulario
específico de las distintas áreas: Realización de mapas conceptuales o
semánticos que ayuden a identificar las ideas básicas en los textos
escritos y sus conexiones con ideas secundarias o terciarias. Confección
de esquemas, tablas etc.
319
▪ Que incidan en el orden, la limpieza y el rigor en el trabajo y logren
erradicar los malos hábitos, si los hubiere.
▪ Que incentiven la expresión oral y escrita
▪ Que mantengan un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo.
5.- Actividades de evaluación. Deben ir encaminadas a detectar si se han
adquirido los conocimientos fundamentales deseados y si ha habido progreso
en las capacidades a desarrollar y a reflexionar sobre el proceso seguido con
el fin de reorientar la práctica docente si fuera necesario.
Se adaptarán al estilo de aprendizaje individual y a las características
personales del alumnado del grupo al que se aplique este proyecto.
6.- Metodología didáctica. Con este perfil de alumnado será conveniente
utilizar una estrategia metodológica interactiva, que convine la visión de
conjunto sobre los temas a trabajar y explicación de conceptos e ideas básicas
con actividades prácticas que permitan aplicar esos conocimientos teóricos.
Es muy importante el seguimiento del trabajo de cada individuo en
particular y la orientación constante.
Establecer organizaciones grupales que permitan el trabajo cooperativo en
determinadas ocasiones en equilibrio con el trabajo personal e individual
puede resultar muy adecuado con este perfil de alumnado.
Utilizar imágenes para facilitar la comprensión de conceptos más
abstractos puede ser un buen recurso metodológico.
7.- Metodología de Proyectos. El concepto de ámbito conduce al trabajo por
proyectos conjuntos, es decir, contemplar la interdisciplinariedad dentro del
propio ámbito y con otros ámbitos o materias. De esta forma los alumnos
encuentran más sentido a los contenidos y generalizan los aprendizajes.
Desde el punto de vista de los recursos humanos, entendemos que un ámbito
puede ser impartido por un solo profesor o bien por un profesor por materia
320
en cuyo caso trabajarán de forma coordinada a través de proyectos
interdisciplinares que supongan la agrupación de contenidos de distintas
disciplinas.
4.- ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Para el desarrollo de este apartado nos basamos en lo dispuesto en la legislación
actual con respecto a la definición y concreción de las medidas de atención a la
diversidad. Así los artículos 25, 26 y 27 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,
por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y
León, establecen lo siguiente:
“Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la
diversidad.
1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales
u ordinarias de atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser
utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la
organización del centro y metodología didáctica y de evaluación, no
modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto,
referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que
permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el
alumnado para finalizar con éxito la etapa.
3. Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad
se encuentran:
a) La acción tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de
aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.
321
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las
materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos.
d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros
docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado
a la etapa.
f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
g) La elección de las materias y opciones.
h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el
primer curso de la etapa con el fin de facilitar el tránsito del
alumnado entre la educación primaria y la educación secundaria.
i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,
habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya
superado.
j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la
información y la comunicación.
k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.
l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del
horario lectivo.
Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a
la diversidad.
1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo
educativo pueden requerir en algún momento de su escolaridad diferentes
medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad, las
322
cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se
pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u
ordinarias.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la
diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos,
siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le
permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas
que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los
elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los
alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y
personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a
la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se
encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía
terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro
personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del
aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o
grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda
realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo
que les permitan acceder al currículo.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del
currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán
como referencia los elementos fijados en ellas.
323
d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le
garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas
que presente.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan
al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje
para lograr obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore
tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en
Lengua Castellana.
5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que
inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo
curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos
educativos y desarrollo de las competencias.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad
se pueden considerar:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al
alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los
elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.
b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que
determine la normativa vigente.
c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad,
para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema
educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos.
En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso
correspondiente a su edad.
324
d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el
alumnado con necesidades educativas especiales siempre que con
ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y
le permita la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Sección 4.ª– Refuerzo educativo
Artículo 27. Medidas de refuerzo educativo
1. Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades
de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que
no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al
alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que
presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento
de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su
inclusión en estas medidas.
2. Los centros educativos organizarán las medidas de refuerzo tanto
individuales como colectivas, según los casos. Entre otras medidas los
centros podrán optar por organizar refuerzos individuales en el grupo
ordinario, refuerzos colectivos mediante agrupamientos flexibles de
carácter temporal o desdoblamientos de grupo para mejorar la atención a
alumnos.
3. Los departamentos de coordinación didáctica prestarán especial
atención a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos
anteriores, valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por el
alumno, o hayan recibido evaluación negativa en materias que sean
responsabilidad del departamento.
4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la
adopción de las siguientes medidas:
325
a) Medidas organizativas por parte de los centros que incidirán,
fundamentalmente, en el desarrollo del currículo de las materias de
refuerzo instrumental.
b) Medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado, que se adaptarán a sus
características personales.
5. Los centros podrán establecer refuerzos de las materias
instrumentales, en horario diurno y siempre que no suponga incremento de
necesidades, para los alumnos que hayan promocionado con dichas
materias suspensas, fijando criterios de acceso y permanencia, entre los que
se podrá contemplar la obligatoriedad en la asistencia.
6. Los centros adoptarán las medidas oportunas para contar con la
actitud favorable y colaboración de los padres, madres o tutores legales de
los alumnos.
7. La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente
y, en todo caso, al finalizar el curso académico.”
8. Todas las medidas de refuerzo aparecerán recogidas, en su caso, en
la programación didáctica del departamento correspondiente y en el
proyecto educativo.”
326
MODELO ORGANIZATIVO GENERAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
NIVEL
MEDIDA PROFESORADO
Primer
nivel
Medidas ordinarias desarrolladas en el aula. Cada profesor de área aplica las
medidas que estima oportunas en el
contexto de cada aula y de acuerdo
con la programación del
departamento.
Segundo
nivel
Clases de repaso en horario de tarde para el alumnado que tenga áreas sin superar
Desdobles en horario lectivo en aquellas áreas donde la disponibilidad horaria lo permite.
Profesorado de los departamentos
didácticos
Tercer
nivel
A. 1º y 2º cursos
de ESO
Desarrollo de un Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo aplicado al primer ciclo de la ESO
dirigido a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales permanentes o
transitorias, necesidades de compensación educativa. En cualquier caso, este alumnado
presenta desfase curricular de más de dos cursos académicos.
Por otra parte se encuentra el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje sea cual
fuere la causa o el origen, especialmente con dificultades en las áreas instrumentales.
La detección de estas dificultades se realiza a través de dos vías:
a) Centros de Primaria en los cuales los alumnos ya han recibido medidas de apoyo una vez realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente. En este caso se dispone de
327
dictamen de escolarización o de informe psicopedagógico enviado por el servicio de inspección o el orientador de dicho centro.
b) Se detecta en el propio instituto una vez realizada la evaluación inicial. c) Para el alumno inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso se efectuará una
evaluación inicial que determine su nivel de competencia. Para ello puede ser de utilidad conocer la escolarización previa del alumno en el sistema educativo del que procede.
Se aplican las siguientes medidas:
1. Optatividad. Este alumnado cursa las optativas de Refuerzo en Lengua y Matemáticas (1 hora semanalmente cada una de ellas) en lugar de 2ª lengua extranjera (Francés)
2. Apoyo fuera del aula en las áreas de Lengua y Matemáticas, preferentemente, y en las de Inglés o Ciencias Sociales y Ciencias Naturales siempre que la disponibilidad horaria lo permita. En el caso de que el alumno precise este tipo de apoyo se realiza la adaptación curricular correspondiente dependiendo del nivel de competencia que presente el alumno. Esta adaptación, si no es significativa, partirá de la misma programación impartida para el grupo ordinario y en caso de precisarse de significatividad podrá retomar los objetivos y contenidos de cursos anteriores. La temporalización de estos apoyos variará según la necesidad de cada alumno; con carácter
general el apoyo será parcial compartiendo el área con el profesor del grupo ordinario, quien
en definitiva es el responsable de la evaluación del alumno.
- Profesorado del departamento de cada área.
- Profesorado de apoyo del DO. Maestros del Programa de Educación Compensatoria y de Pedagogía Terapéutica.
328
B. 3º y 4º
ESO
Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo
1. Dirigido a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias, necesidades de compensación educativa. En cualquier caso, este alumnado presenta desfase curricular de más de dos cursos académicos. En el caso de que existan alumnos de estas características deberán tener adaptaciones significativas y el tipo de apoyo habrán de recibirlo del profesorado de apoyo específico: Maestra de PT o Compensatoria.
2. Por otra parte se encuentra el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, especialmente con dificultades en las áreas instrumentales. En estos casos podrán recibir Apoyos fuera del aula, preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas a tiempo parcial y serán un complemento de la programación didáctica del profesor de área.
Otras opciones o Medidas de Atención:
. Optatividad, aprovechando las posibilidades que el centro ofrece.
. Desdobles. Cuando el horario del profesorado así lo permita y en las áreas que se precise para
favorecer grupos flexibles según los niveles de competencia curricular.
- Según disponibilidad horaria, podrá ser el profesorado de los departamentos didácticos correspondientes o bien el profesorado de los ámbitos social y científico del DO. además del profesorado de Educación compensatoria o de Pedagogía Terapéutica cuando implique adaptaciones con acierto grado de significatividad.
- Profesorado de los
departamentos didácticos
329
Cuarto
nivel
Medidas Especializadas de atención a la diversidad.
a) Programa de Diversificación Curricular dirigido a los cursos de 3º y 4º de ESO para alumnos
con más de 16 años y excepcionalmente con 15 siempre que cursen 2º de ESO.
b) Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, PMAR. Para el alumnado de 2º y 3º de
ESO de 15 años que hayan presentado repeticiones tanto en Primaria como en y/o Secundaria.
c) Repetición de curso
d) Adaptaciones Curriculares grupales: Agrupamientos del alumnado de primer ciclo que
presenten desfase curricular y que se encuentren en riesgo evidente de no poder alcanzar los
objetivos mínimos propuestos para el curso de escolarización.
e) Agrupamientos flexibles por áreas: Éstos implican la adaptación curricular a un grupo de
alumnos sólo en unas áreas determinadas en las que los alumnos presenten mayores dificultades
en la adquisición de los contenidos mínimos. Este modelo es similar a la Diversificación
Curricular o los Programas de Mejora en tanto en cuanto el alumnado se agrupa en unas áreas y
en otras comparte con el grupo ordinario.
f) Elaboración y aplicación de ADAPTACIONES Curriculares Significativas.
- Profesores de Ámbito dependientes
del DO y el profesorado de los
departamentos en las áreas
comunes.
-
Profesorado de los distintos
departamentos. Este tipo de
Adaptación abarcará todos los
elementos curriculares, con especial
atención a los cambios
metodológicos y de modelos de
evaluación.
330
Quinto
nivel
Programas de apoyo y Refuerzo fuera del horario lectivo, distribuido en varias tardes a lo largo de
la semana
. PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO. Implican una selección de alumnos de 1º y 4º de la ESO con
dificultades en las áreas de Lengua y Matemáticas.
. PLAN MARE: Dirigido al alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. Se trata de un alumnado con bajo
rendimiento escolar cuyas características socio familiares le impiden recibir apoyo y seguimiento
por parte de las familias.
. El alumnado recibe clases
específicas en estas materias.
Además en algunos casos también
recibe técnicas de estudio.
. En este caso se trata de una ayuda
individualizada para la comprensión
de los contenidos, no sólo las áreas
instrumentales y vienen
acompañado de un trabajo en el
aprendizaje de estrategias y técnicas
para el estudio
331
Sexto Nivel
Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica:
Alumnado de más de 16 años que no poseen el título de Graduado en Educación Secundaria. O
excepcionalmente de 15 años, que cursando 2º de ESO, hayan repetido en la Etapa y se
encuentren en riesgo evidente de no obtener el Título.
Maestro/a de Primaria: Ámbito de Formación básica
Profesores técnicos de FP.: Área de formación específica
FOL Actividades Complementarias.
332
TIPOLOGÍA DEL
ALUMNADO
MODELO DE
AGRUPAMIENTO
PROFESORADO DE APOYO Y
TEMPORALIZACIÓN
PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN
ALUMNADO QUE
PRECISA REFUERZO
EN LAS ÁREAS
INSTRUMENTALES
SIN QUE ELLO
IMPLIQUE
NECESARIAMENTE
DESFASE
SIGNIFICATIVO
PRIMERO y SEGUNDO DE ESO
MATERIAS DE REFUERZO
INSTRUMENTAL:
Conocimiento de la Lengua y
de las Matemáticas.
El alumnado de diferentes
grupos de un mismo curso es
agrupado en un aula
diferente. Para ello ha sido
necesario hacer coincidir en
el horario los tiempos de las
materias citadas con la
optativa de Francés.
- Profesorado de los Departamentos Didácticos de Lengua y Matemáticas
- Profesorado del Departamento
de Orientación.
El tiempo será de 1 hora semanal
para cada una de las materias
Se parte de la
programación de los
Departamentos Didácticos.
El profesorado
que imparta la
optativa.
. ACNEES O
ALUMNADO DE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
CON DESFASE
CURRICULAR DE
MAS DE DOS CURSOS
PRIMERO y SEGUNDO DE ESO
Apoyo fuera del aula en
distintas áreas,
preferentemente en Lengua y
Matemáticas.
Este tipo de apoyo se realiza
en pequeño grupo, a ser
- Maestra de Educación
Especial.
El tiempo del apoyo en las
áreas instrumentales siempre
será parcial.
Adaptación Curricular
Significativa.
Se abandonan, los
objetivos de Etapa y se
retoman objetivos y
contenidos de la Etapa
Primaria, en aquellos casos
Conjunta entre el
profesorado
titular de las
áreas y la maestra
de educación
especial
333
y
. ALUMNADO DE
COMPENSATORIA
. Minorías étnicas
. Alumnado
inmigrante o
procedente de
situación social
desfavorecida
de más de dos cursos
académicos de
desfase curricular
posible, nunca más de 5
alumnos.
Si el horario de estas áreas
coincide en las mismas
bandas horarias, este
alumnado será agrupado
aunque procedan de grupos o
cursos diferentes, siguiendo
los criterios generales
establecidos.
. Maestra de apoyo a
Educación Compensatoria
Temporalización: Tiempo
parcial. Según los casos este
puede ser mayor o menor pero
nunca la totalidad de la
impartición del área.
que así se precise.
Adaptación Curricular
Significativa.
Conjunta entre el
profesorado
titular de las
áreas y el
maestro de
compensatoria
334
. ALUMNADO QUE
PRESENTA
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE SIN
DESFASE
CURRICULAR
SIGNIFICATIVO.
Este alumnado suele
necesitar reforzar algunos
contenidos de las áreas pero
globalmente su nivel de
competencia se aproxima al
del curso de escolarización.
Si pertenece a 1º Y 2º
normalmente suele ser
suficiente con los refuerzos
de las optativas CLEN y
CMAT, o también pueden
recibir un apoyo específico
con la PT y Maestra de
Compensatoria.
Si pertenece al 3º Y 4º, se
realiza Apoyo fuera del aula
en las áreas de Lengua y
Matemáticas: DESDOBLES.
Siempre que exista
disponibilidad el profesorado
que imparta este apoyo será
de los propios departamentos
didácticos o el profesorado de
Temporalización: El apoyo que
recibe es también parcial.
Según los casos este puede ser
mayor o menor pero nunca la
totalidad de la impartición del
área y sirve para reforzar los
contenidos que el profesor del
área marca.
Adaptación Curricular
No significativa.
No se abandonan los
objetivos y contenidos del
curso o ciclo.
Se parte de la
Programación Gral. de los
Dptos. De Lengua y
Matemáticas. Se retoman
los objetivos y contenidos
del primer ciclo.
Se priorizan y seleccionan
contenidos de acuerdo con
las necesidades del
alumnado y con su nivel de
competencia.
Profesorado que
imparte el apoyo
Compartida con
el profesor del
área.
335
los ámbitos del D.O.
El agrupamiento se realizará
por pequeños grupos
compuestos por alumnos de
uno o varios grupos según
indiquen las circunstancias
de que se pueda hacer
coincidir o no el horario de
las áreas en la misma banda,
336
TOTALES DE ALUMNADO QUE PRESENTAN
ALGÚN TIPO DE NECESIDAD ESPECÍFICA SEGÚN LOS PERFILES DESCRIT
OS Y AJUSTADOS A LA CLASIFICACIÓN DEL FICHERO ATDI
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO CFGM FPB
ANCE EN ATDI
( compensatoria)
4 9 2
ALISO EN ATDI 0 0 0 0
ALUMNOS CON DIFICULTADES
NO INCLUIDOS EN ATDI
2 6
TOTAL ALUMNADO ATENDIDO
EN APOYO DE
COMPENSATORIA
6 15
ACNEE PSÍQUICO LEVE EN ATDI 2 1 0 0
ACNEE TRASTORNO AUTISTA
EN ATDI
0 1
ACNEE TRASTORNO GRAVE DE
LA PERSONALIDAD EN ATDI
1
337
TDHA (TRASTORNO POR
HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DE
ATENCIÓN)
3
2
1
ACNEE: DÉFICIT SENSORIAL EN
ATDI
Audit. 1
Visual 1
ACNEE: DISCAPACIDAD FÍSICA 2
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE EN ATDI
4 1 1 3
ALUMNOS CON OTRAS
DIFICULTADES NO INCLUIDOS
EN ATDI
4 2
TOTAL ALUMNADO ATENDIDO
EN APOYO DE PT
12 8
TOTAL ALUMNADO DE
REFUERZO EDUCATIVO (CLYM)
Conocimiento del lenguaje y/o
Conocimiento de las
matemáticas.
17 22 10 10
338
B) PLAN DE AMPLIACIÓN
Este plan va dirigido a aquel alumnado que tanto por sus características
cognitivas como por su nivel de competencia curricular, presenta un
progreso educativo más avanzado.
Detección de este alumnado
El procedimiento necesariamente habrá de ser similar al adoptado para el
resto del alumnado y siempre teniendo en cuenta lo previsto en la ley.
. Algunos de estos alumnos pueden haber sido objeto de diagnóstico
psicopedagógico por parte de los Servicios de Orientación Educativa
competentes de acuerdo con la legislación.
En estos casos se emitirá un informe psicopedagógica de altas
capacidades o sobredotación intelectual en el que se especificarán
necesariamente las orientaciones metodológicas a aplicar con él.
También serán tenidos en cuenta los Informes Finales de la etapa
Primaria, así como los Informes Individuales de los cursos de Secundaria.
No obstante, la evaluación Inicial que se realiza para todos los alumnos, ha
de ser el mejor vehículo para detectar a este tipo de alumnos con el fin de
aplicar los ajustes pedagógicos que sean necesarios y las decisiones, al
respecto, tomarse de forma colegiada en la Junta de Evaluación.
Características del alumnado
▪ Facilidad para el aprendizaje. ritmo acelerado.
▪ Alta capacidad de comprensión de los contenidos y en el
procesamiento de la información en todas o en algunas materias.
339
▪ Buenas capacidades para el razonamiento deductivo e inductivo
así como para la capacidad de análisis y síntesis.
▪ Buena transferencia de aprendizajes y aplicación de lo aprendido
a otros contextos.
▪ Buen desarrollo del área verbal tanto en la comprensión como en la
expresión oral y escrita.
▪ Hábitos de trabajo y uso de estrategias de aprendizaje, manejo de
técnicas de trabajo intelectual como búsqueda y tratamiento de la
información.
▪ Motivación e interés por el estudio. Curiosidad ante los nuevos
contenidos. Capacidad para indagar y buscar respuestas.
Medidas de Atención
Para dar respuesta a este alumnado, se proponen una serie de medidas
que, al igual que en el plan de refuerzo, contemplan tanto acciones
curriculares como organizativas y van desde las más ordinarias
desarrolladas en el aula hasta las más específicas que implican una forma de
agrupamiento diferente.
MEDIDAS ORDINARIAS
Son desarrolladas por cada profesor en su aula, en cada una de las
materias y, especialmente, se dirigen a proponer al alumno la realización de
actividades escolares de ampliación curricular y profundización en los
contenidos:
▪ Lecturas de textos complementarios
340
▪ Ejercicios de mayor complejidad intelectual que impliquen la utilización
de distintas estrategias de aprendizaje.
▪ Realización de trabajos complementarios.
▪ Cualquier otro que el profesor estime oportuno de acuerdo con las
particularidades de cada alumno.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
A) En el caso de alumnos diagnosticados de superdotación intelectual se
podrá flexibilizar la duración de la etapa, promocionando al alumno de
curso, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 3 y 4 de la ORDEN
EDU/1865/2004
B) Agrupamientos flexibles en una o varias materias (siempre que las
condiciones lo permitan, fundamentalmente, disponibilidad horaria del
profesorado)
Se adoptará un modelo organizativo flexible para atender al alumnado
objeto de este plan.
Dentro de las posibilidades que ofrecen los agrupamientos flexibles se
opta por Un Modelo de DESDOBLE en determinadas materias de modo que
pueda formarse un grupo de alumnos de ampliación curricular
procedente de varios grupos de referencia. Para ello organizativamente, la
materia o materias objeto de desdoble habrán de ponerse en la misma
banda horaria para los distintos grupos.
Este modelo será aplicable tanto en la Etapa Secundaria como en
Bachillerato, siempre previa consulta y aprobación por parte de los padres.
341
III.- Plan de orientación académica y profesional
INTRODUCCIÓN
En el momento presente se realiza una revisión, actualización y reelaboración
del Plan de orientación académica y profesional al amparo de lo dispuesto en la
Sección 2.ª– Orientación educativa y profesional de la ORDEN
EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León.
Dicha sección en su Artículo 22 dedicado al Plan de orientación académica
y profesional dice lo siguiente:
“1. La orientación educativa y profesional se constituye como un conjunto de
actuaciones cuya finalidad es mejorar la calidad, individualización y
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, e
incluirá actividades de información y formación encaminadas a que pueda
realizar la toma de decisiones oportuna ajustada a sus características
personales.
2. Al inicio del curso escolar se elaborará el plan de orientación académica y
profesional que será incorporado en el proyecto educativo del centro. Su
elaboración será responsabilidad del equipo directivo con el asesoramiento y
participación del orientador.
3. El plan de orientación académica y profesional será el documento donde se
planifique y se organice la orientación académica y profesional en los diferentes
cursos de la etapa, estará interrelacionada con todos los documentos de
planificación del centro, especialmente con el plan de acción tutorial y deberá
constar como mínimo, de los siguientes apartados:
a) Objetivos del plan.
342
b) Mecanismos de coordinación con los centros que
impartan educación primaria de la zona y los equipos de
orientación educativa y psicopedagógica.
c) Mecanismos de coordinación con los centros que
impartan educación secundaria postobligatoria.
d) Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de acogida y orientación para el alumnado
que se incorpora a primer curso de la educación
secundaria obligatoria.
e) Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de la orientación académica y profesional
con el alumnado del centro que incluirá en todo caso, en
tercer o cuarto curso, la visita a centros de trabajo y
ciclos formativos.
f) Mecanismos de evaluación de la orientación académica y
profesional.”
A) OBJETIVOS DEL PLAN.
Concepto y Justificación
Es un documento sistemático y planificado de orientación académica y
profesional individualizada que favorece la madurez vocacional y los
procesos de decisión de los alumnos para su auto-orientación en el momento
actual y en el futuro.
Documento institucional del centro que forma parte del Proyecto Curricular y
del Proyecto Educativo de Centro.
Por otra parte, la orientación vocacional es una necesidad humana de
contenido educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida académica
o profesional
La orientación supone un proceso de aprendizaje por descubrimiento que
desemboca en una decisión escolar-profesional de carácter personal del
alumno.
343
Es un proceso gradual, permanente y de efectos preventivos de fracasos
posteriores.
Recordemos que en la legislación el Art. 91 de la LOE dice lo siguiente. La
tutoría y la orientación del aprendizaje de los alumnos es una de las funciones del
profesorado”
Principios
▪ Deberá prestar especial atención al desarrollo equilibrado de la personalidad
(capacidades, competencias, estilo cognitivo, motivos, expectativas…).
▪ El alumno debe ser consciente de las influencias que recibe del entorno
académico, familiar y sociocultural a la hora de tomar decisiones, pues de lo
contrario no actuará de forma libre y responsable.
▪ El proceso de toma de decisiones deberá ser gradual, coherente y continuo a
lo largo de cursos y etapas.
▪ Deberá darse convergencia de actuaciones y de responsabilidades entre el
departamento de orientación, los tutores, el profesorado y las familias.
▪ En este plan cobra especial relieve la competencia holística “iniciativa y
autonomía personal”, fruto de la adquisición del resto de competencias básicas.
Objetivos del plan
▪ El profesorado debe actuar de tal modo que combine su actividad docente
curricular con líneas de actuación tutorial y orientadora, de modo que sirva de
ayuda al alumno en su toma de decisiones.
▪ Enseñar al alumnado estrategias y tácticas para superar las dificultades que
encuentre en su entorno.
▪ Mejorar la cooperación y el diálogo entre los alumnos, sus familias y el
profesorado.
344
▪ Dar a conocer al alumnado los recursos de su entorno y enseñarle a indagar
las posibilidades de los mismos en relación a su futuro profesional.
Objetivos generales para los alumnos
▪ Adquirir una imagen ajustada de sí mismo para tomar conciencia de sus
posibilidades y limitaciones en relación a su futuro académico y profesional.
▪ Iniciarse en la toma de decisiones recurriendo a la selección y al tratamiento
de la información de diversas fuentes de forma ordenada y crítica.
▪ Conformar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de
forma responsable y autónoma.
▪ Actuar en contextos en los cuales pueda apreciarse su iniciativa, creatividad y
espíritu emprendedor.
▪ Analizar las diversas opciones académicas y profesionales, valorando
críticamente sus ventajas e inconvenientes.
Contribución al Desarrollo de Competencias Básicas
En todo el proceso de orientación el alumnado tendrá que ir aprendiendo a
desenvolverse ante las incertidumbres que se le presentan tratando de buscar
las respuestas más adecuadas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo
problema. De esta forma se ejercita de manera especial el pensamiento
estratégico, base de la competencia personal.
Así se favorece principalmente el desarrollo de dos competencias:
- Aprender a aprender al reflexionar sobre sí mismo y su proceso
formativo y así ir haciéndose consciente de sus necesidades y deseos y
aprendiendo a buscar los medios más adecuados para cualificarse…
345
- Autonomía e iniciativa personal y espíritu emprendedor al
ejercitarse en la toma de decisiones e ir reflexionando cada alumno se
sentirá obligado a planificar, desarrollar y evaluar su proyecto individual
con confianza y sentido crítico, intentando llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida haciéndose responsable de
ella. (Emprender, desarrollar proyectos, reelaborar…)
Participación de las familias en el proceso educativo
Implicación y compromisos de las familias
A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de
sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la
ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo
se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades
programadas.
Derechos de los padres o tutores legales
1.- Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o
pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.
2.- La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos
reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los
principios que informan el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, garantizará el
derecho de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o
pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,
académica y profesional de sus hijos.”
346
B) MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS CENTROS QUE
IMPARTAN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ZONA Y LOS EQUIPOS DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.
Se establecen dos mecanismos de coordinación:
Equipos Psicopedagógicos.
Con los Equipos de Orientación de sector se mantienen dos reuniones de
coordinación establecida por el Área de Programas Educativos de la Dirección
Provincial.
Una se celebra en el mes de junio y tiene por objeto trasvasar la información
del alumnado que ha sido diagnosticado y cuenta con Informe Psicopedagógico
y que han sido incluidos en el fichero ATDI.
La segunda reunión se mantiene en el mes de septiembre una vez que el
alumnado ya está matriculado. En esta sesión se hace entrega por parte de los
miembros del Equipos de los Informes correspondientes y de manera directa se
hacen las explicaciones y aclaraciones oportunas.
No obstante, a lo largo del curso se mantienen todos los contactos necesarios
tanto para recabar información como para realizar previsiones futuras.
Directores y Tutores de los centros de Primaria de Procedencia.
Con los Centros de Primaria se mantiene una reunión de coordinación
convocada a instancias del Director del Instituto con los Tutores de los alumnos
de 6º de todos los colegios adscritos al IES.
En esta reunión, están presentes un miembro de jefatura de Estudios, el
Coordinador de Convivencia, la Orientadora y otro profesorado o tutores que
impartan clase en 1º de ESO.
Los contenidos de trabajo de esta reunión son los siguientes:
- Conocer el nº y las características del alumnado que se incorpora al Centro:
hábitos de trabajo, niveles curriculares, materias con las que han promocionado
sin haber superado, posibles dificultades de aprendizaje y de convivencia en el
347
grupo, situaciones socio familiares que sean relevantes para la marcha
académica de los alumnos y que sea necesario tener en cuenta…
- Informar y asesorar sobre orientaciones metodológicas que pueden ser más
adecuadas para la intervención con determinados alumnos...
Revisión de los expedientes académicos de los alumnos.
Una vez que los alumnos se encuentran escolarizados en el centro, se revisan
los expedientes académicos, especialmente de aquellos alumnos que no
proceden de los centros no adscritos al IES. En estos casos, si se trata de algún
alumno cuya observación informa de alguna circunstancia especial que necesita
ser tenida en cuenta, la Orientadora se pone en contacto directo con los
Directores y tutores del centro de Procedencia.
C) PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTUACIONES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE
INCORPORA A PRIMER CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
Este apartado ha sido desarrollado en el punto 3 del PAT anteriormente
expuesto:
DESARROLLO DEL PRIMER OBJETIVO: FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN
EL CENTRO.
1. PLAN DE ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS
El centro tiene establecida una estructura que permite la acogida de los
alumnos que se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de todo el
curso. De este modo se diseña el siguiente modelo atendiendo a los distintos
momentos y diferentes casos.
En cualquier caso la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos
que se establecen en LA RESOLUCIÓN DE 15 DE JULIO DE 2015 de la Dirección
General de Política Educativa Escolar por la que se publica la INSTRUCCIÓN de
348
1 de julio por la que se unifican las Actuaciones de los Centros docentes no
universitarios correspondientes al Inicio de curso 2015-2016, quien en su
Artículo 4º punto d) establece la Acogida del alumnado que se incorpora a
1º de ESO.
D) PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTUACIONES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º y 2º de E.S.O.
En 1º y 2º de ESO se realizará alguna actividad para aprender a tomar
decisiones, aunque todavía no será de contenido vocacional, dada la inmadurez
de los alumnos a este respecto y dado que nuestro sistema educativo no plantea
la necesidad de hacer elecciones sobre itinerarios hasta el final de 3º de ESO.
Objetivos para 2º ESO.
▪ Iniciarse en el entrenamiento sobre toma de decisiones que podrá
realizarse con diferentes materiales trabajados en tutoría como los del
Proyecto Discover.
Aproximarse al conocimiento de las distintas profesiones
Iniciarse en el autoconocimiento personal de intereses y aptitudes.
▪ Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y
motivaciones.
349
Toma de decisiones
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 2º E.S.O.
Conocerse
a sí mismo
Conocer lo que
el entorno ofrece
CONOCERSE A SI MISMO:
-Analizar:
o Su propia historia académica
o Motivaciones
o Intereses
o Capacidades y aptitudes
o Expectativas
TOMAR DECISIONES
A corto plazo
* Elección de materias y opciones
de 3º ESO
A Medio plazo: opciones de 4º de
ESO
A largo p lazo
* Elección de Bachillerato
* Elección de CFGM
* Salida al ámbito laboral
INFORMACIÓN SOBRE SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
Bachilleratos
Ciclos Formativos de Gado Medio (CFGM).
Formación Profesional Básica (15-17 años)
Mundo laboral
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º de E.S.O.
Objetivos para 3º ESO.
▪ Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciado
en 1º y 2º y que tendrá su continuación en 4º.
▪ Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y
motivaciones.
▪ Informar al alumnado sobre los itinerarios y las opciones a elegir de
4º de E.S.O.
▪ Analizar sintéticamente el contenido de las materias y estudiar la
relación de los itinerarios con las modalidades de bachillerato y
Ciclos Formativos de Formación Profesional.
350
Actuaciones, responsables y temporalización.
Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a
partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el
entorno le ofrece, pueda tomar una decisión consciente a corto y largo plazo
sobre el itinerario académico o profesional.
Partimos del siguiente esquema ya que la Orientación académica y
profesional requiere de tres elementos interrelacionados:
Toma de decisiones
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 3º E.S.O.
Conocerse
a sí mismo
Conocer lo que
el entorno ofrece
CONOCERSE A SI MISMO:
-Analizar:
o Su propia historia académica
o Motivaciones
o Intereses
o Capacidades y aptitudes
o Expectativas
TOMAR DECISIONES
A corto plazo
* Elección de materias y opciones
de 4º ESO
A largo plazo
* Elección de Bachillerato
* Elección de CFGM
* Salida al ámbito laboral
INFORMACIÓN SOBRE SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
Bachilleratos
Ciclos Formativos de Gado Medio (CFGM).
Formación Profesional Básica (15-17 años)
Mundo laboral
Los responsables de estas actividades serán los tutores, junto con la Orientadora y demás miembros del Equipo Directivo.
Se desarrollarán en el marco de la tutoría durante el tercer trimestre del curso.
LAS ACTIVIDADES SE TRABAJARÁN EN DOS VERTIENTES:
351
A) Toma de decisiones.
Este proceso es más complejo y requiere de mayor tiempo para su desarrollo.
No obstante, hay que tener en cuenta que en cursos anteriores también se ha
ido trabajando las estrategias de toma de decisiones con los alumnos, incluso
en 3º a través de Unidades Didácticas que aparecen en otro tipo de programas
(por, en el DISCOVER). No obstante las actividades concretas de aplicación de
cuestionarios pueden iniciarse antes del último trimestre del curso.
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de los resultados
académicos del curso y cursos anteriores.
. El tutor recoge la información del proceso académico del alumno tanto
de las evaluaciones primera y segunda como de los curos anteriores.
. El equipo docente valora la trayectoria del alumno apuntando aquellas
materias o contenidos donde presenta mayores dificultades o por el contrario
donde destaca, haciendo especial énfasis en las estrategias de aprendizaje que
utiliza.
- Trabajo de autorreflexión sobre motivaciones, intereses, capacidades,
aptitudes y expectativas. Se aplicarán los siguientes cuestionarios en distintas
sesiones:
. Análisis de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno.
. Analizar y realizar un inventario sobre intereses profesionales.
. Posteriormente, confrontación entre las características del alumno con
distintas profesiones.
También se pueden utilizar diferentes cuestionarios del tipo:
. Cuestionario sobre el análisis de “mis resultados académicos”
. Cuestionario sobre mis habilidades y capacidades. Mis puntos fuertes y
mis puntos débiles.
352
. Cuestionario sobre “Cuáles son mis valores”
. Cuestionario sobre “mis estrategias de aprendizaje”
. Cuestionario sobre mis intereses y expectativas
. Cuestionario “Mi tabla de preferencias Ocupacionales”
El objetivo de estos cuestionarios es que los alumnos reflexionen sobre sí
mismos y tengan todas las variables posibles antes de tomar una decisión.
B) Información y Autoorientación: Se trata de trabajar el otro vértice del
triángulo. En este caso se trata de poner al alcance del alumnado toda la
información posible sobre los itinerarios académicos posibles y las salidas
laborales o educativas que el entorno ofrece. Este bloque de actividades se
realizará en el último trimestre del curso.
C) Información por parte del tutor a los alumnos, una vez que todos los
materiales han sido aportados por el Departamento de Orientación, de los
siguientes aspectos:
- Criterios de Promoción.
- Análisis de la estructura y contenidos de las distintas materias y optativas
de 4º de ESO.
- Análisis de las distintas opciones educativas que oferta el sistema
educativo; opciones e itinerarios de 4º de ESO,
- Información sobre, Programas de Mejora del Rendimiento y el
Aprendizaje, (Diversificación Curricular), conducentes a apoyar el proceso
de aprendizaje para aquellos alumnos que presentan dificultades.
- Bachilleratos: modalidades y estructura.
- Formación Profesional Específica de Grado Medio: familias profesionales;
ciclos formativos existentes; estructura; condiciones de acceso.
353
- Otras ofertas educativas:
* NO conducentes a obtener el título en Graduado de Secundaria:
Formación Profesional Básica para alumnos entre 15 y 17 años:
estructura, objetivos, contenidos, condiciones de acceso y salidas
futuras. Lugares donde se imparte.
* Conducentes a obtener el título: Centro de Educación Permanente
de Adultos para mayores 18 años y Educación Secundaria a Distancia
- Oferta laboral del entorno. Catálogo de profesiones más demandadas.
. Actividad consistente en sesiones informativas dirigidas a los padres.
- En abril o mayo se celebrará una reunión para informar a los padres y
madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa
general. Se presentan los mismos contenidos que se han trabajado con
los alumnos.
. Actividad consistente en sesiones informativas por parte de:
- Profesores de los distintos departamentos para explicar a los alumnos en
qué consisten ciertas materias nuevas que aparecen en 4º de ESO, bien
sean troncales, u optativas específicas.
- Sesión informativa por parte de la Orientadora y jefatura de estudios con
el fin de aclarar dudas y profundizar en los aspectos que les suscitan más
preocupación.
. Actividad de auto orientación “Investigo las opciones que tengo”. Una vez
que el tutor ha ofrecido una información sobre los puntos anteriores, se
le ofrecen al alumno materiales diversos o programas de búsqueda con el
ordenador, para que sea él autónomamente quien vaya profundizando en
la información y seleccionando la más relevante.
Para todas las actividades que se han propuesto se podrán utilizar los
siguientes materiales:
- Legislación actualizada
354
- Diferentes Guías del estudiante
- . Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León.
- . Libro de Oferta de Formación profesional de “Círculo de Progreso”.
- - Guía de Información del INEM
- - Carpeta: Documento del MEC
- “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”
- Álvarez Rojo, V. Programa “ ¡Tengo que decidirme¡;
- Programa de Orientación Académica y Profesional. Manual para la
Tutoría de la ESO de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad
de Madrid;
- . Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015
- . Programa Informático “Orienta”
- . Revista “Entre Estudiantes”. (monografías sobre carreras universitarias,
ciclos formativos y cuestiones educativas de carácter general)
- . Páginas WEB: MEC Y JCYL.
- . Actividades Finales.
- Por parte del alumno: “Valoro las distintas opciones y toma una decisión
final”
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º DE E.S.O.
OBJETIVOS PARA 4º ESO.
. Informar a padres y alumnos sobre las distintas opciones académicas y
profesionales al finalizar la E.S.O.
. Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y
autoconcepto.
. Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones
académicas y/o profesionales, en este curso terminal.
. Conocer las distintas modalidades de Bachillerato, y Ciclos Formativos de
Formación Profesional de nivel Medio y Superior.
. Facilitar información suficiente al alumno sobre las diferentes opciones
educativas y laborales.
355
. Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 4º de ESO.
ACTUACIONES Y ACTIVIDADES
Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a
partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el
entorno le ofrece, pueda tomar una decisión consciente a corto y largo plazo
sobre el itinerario académico o profesional.
Partimos del siguiente esquema ya que la Orientación académica y
profesional requiere de tres elementos interrelacionados:
Toma de decisiones
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 4º E.S.O.
Conocerse
a sí mismo
Conocer lo que
el entorno ofrece
CONOCERSE A SI MISMO:
-Analizar:
o Su propia historia académica
o Motivaciones
o Intereses
o Capacidades y aptitudes
o Expectativas
TOMAR DECISIONES
A corto plazo
• Bachilleratos
Ciclos Formativos de Grado Medio
(CFGM)
formación Profesional Básica
Educación de personas adultas (> 18
años)
Mundo laboral
A largo plazo
* Estudios universitarios
* Elección de CFGS
* Salida al ámbito laboral
INFORMACIÓN SOBRE SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
Bachilleratos
Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM)
Formación Profesional Básica
Educación de personas adultas.
Educación Secundaria a Distancia
Mundo laboral
- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas
opciones e itinerarios: el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los
estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS.
356
- Información a alumnos sobre contenidos generales y objetivos de las diversas
materias optativas ofertadas por el Centro.
- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones:
- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y
limitaciones: cuestionarios de autoanálisis de los propios
intereses, capacidades y valores.
- Revisión de intereses, aficiones y expectativas profesionales,
redefinición de la toma de decisiones en función de las
conclusiones obtenidas anteriormente.
- Análisis sobre las diferentes técnicas de búsqueda de empleo, los distintos
tipos de contratos de trabajo, así como conocimiento de los empleos más
demandados y los menos demandados, basándonos en información
proporcionada por el INEM.
- Así mismo, los datos manejados pueden ser útiles como información
complementaria para elaborar, por parte del tutor, el Consejo Orientador al
final de 4º.
LAS ACTIVIDADES SE TRABAJARÁN EN DOS VERTIENTES:
D) Toma de decisiones.
Este proceso es más complejo y requiere de mayor tiempo para su desarrollo.
No obstante, hay que tener en cuenta que en cursos anteriores también se ha
ido trabajando las estrategias de toma de decisiones con los alumnos, incluso
en 4º a través de Unidades Didácticas que aparecen en otro tipo de programas
(por ejemplo, en el DISCOVER). No obstante las actividades concretas de
aplicación de cuestionarios pueden iniciarse antes del último trimestre del
curso.
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de los resultados
académicos del curso y cursos anteriores.
357
. El tutor recoge la información del proceso académico del alumno tanto
de las evaluaciones primera y segunda como de los curos anteriores.
. El equipo docente valora la trayectoria del alumno apuntando aquellas
materias o contenidos donde presenta mayores dificultades o por el contrario
donde destaca, haciendo especial énfasis en las estrategias de aprendizaje que
utiliza.
. Todo ello concluirá en la evaluación final en la emisión del CONSEJO
ORIENTADOR, consensuado por la Junta de evaluación teniendo en cuenta los
aspectos de intereses y expectativas de los alumnos y los padres.
- Trabajo de autorreflexión sobre motivaciones, intereses, capacidades,
aptitudes y expectativas. Se aplicarán los siguientes cuestionarios en distintas
sesiones:
. Cuestionario sobre el análisis de “mis resultados académicos”
. Cuestionario sobre mis habilidades y capacidades. Mis puntos fuertes y
mis puntos débiles.
. Cuestionario sobre “Cuáles son mis valores”
. Cuestionario sobre “mis estrategias de aprendizaje”
. Cuestionario sobre mis intereses y expectativas
. Cuestionario “Mi tabla de preferencias Ocupacionales”
El objetivo de estos cuestionarios es que los alumnos reflexionen sobre sí
mismos y tengan todas las variables posibles antes de tomar una decisión.
E) Información y Autoorientación: Se trata de trabajar el otro vértice del
triángulo. En este caso se trata de poner al alcance del alumnado toda la
información posible sobre los itinerarios académicos posibles y las salidas
laborales o educativas que el entorno ofrece. Este bloque de actividades se
realizará en el último trimestre del curso.
358
. Información por parte del tutor a los alumnos, una vez que todos los
materiales han sido aportados por el Departamento de Orientación, de los
siguientes aspectos:
- Criterios de Titulación.
- Bachilleratos: modalidades y estructura; materias comunes o troncales y
materias específicas de cada modalidad; y optativas de modalidad.
- Formación Profesional Específica de Grado Medio: familias profesionales;
ciclos formativos existentes; estructura; condiciones de acceso.
- Otras ofertas educativas:
* NO conducentes a obtener el título en Graduado de Secundaria:
Formación Profesional Básica para mayores de 16 años: estructura,
objetivos, contenidos, condiciones de acceso y salidas futuras. Lugares
donde se imparte.
* Conducentes a obtener el título: Centro de Educación Permanente
de Adultos para mayores 18 años y Educación Secundaria a Distancia
- Oferta laboral del entorno. Catálogo de profesiones más demandadas
. Actividad consistente en sesiones informativas dirigidas a los padres.
- En abril o mayo se celebrará una reunión para informar a los padres y
madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa
general. Se presentan los mismos contenidos que se han trabajado con
los alumnos.
. Actividad consistente en sesiones informativas por parte de:
- Profesores de los distintos departamentos para explicar a los alumnos en
qué consisten ciertas materias nuevas que aparecen en Bachillerato, bien
sean de modalidad u optativas específicas. ( Por ejemplo la Psicología)
- Sesión informativa por parte de la Orientadora y jefatura de estudios con
el fin de aclarar dudas y profundizar en los aspectos que les suscitan más
preocupación.
359
. Actividad de auto orientación “Investigo las opciones que tengo”. Una vez
que el tutor ha ofrecido una información sobre los puntos anteriores, se
le ofrecen al alumno materiales diversos o programas de búsqueda con el
ordenador, para que sea él autónomamente quien vaya profundizando en
la información y seleccionando la más relevante.
Para todas las actividades que se han propuesto se podrán utilizar los
siguientes materiales:
- Legislación actualizada
- Diferentes Guías del estudiante
- Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León.
- Libro de Oferta de Formación profesional de “Círculo de Progreso”.
- Guía de Información del INEM
- Carpeta: Documento del MEC
- “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”
- Álvarez Rojo, V. Programa “ ¡Tengo que decidirme¡;
- Programa de Orientación Académica y Profesional. Manual para la
Tutoría de la ESO de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad
de Madrid;
- Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015
- Programa Informático “Orienta”
- Revista “Entre Estudiantes”. (monografías sobre carreras universitarias,
ciclos formativos y cuestiones educativas de carácter general)
- Páginas WEB: MEC Y JCYL.
. Actividades Finales.
- Por parte del alumno: “Valoro las distintas opciones y toma una decisión
final”
Por parte del tutor y el profesorado: En la evaluación final y en la
extraordinaria de septiembre, el tutor o tutora elabora el Consejo
Orientador de los alumnos.
360
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO
Objetivos:
1. Conocer los criterios de evaluación y promoción dentro del Bachillerato.
2. Conocer las materias del curso siguiente.
3. Tener información de los Ciclos Formativos de Grado Superior,
especialmente los vinculados a la opción de bachillerato cursada.
4. Saber las carreras universitarias que pueden cursar con la opción de
bachillerato elegida y analizar su contenido y perfil profesional.
5. Tomar decisiones acerca de su siguiente opción académica y profesional.
6. Informarse de las pruebas de acceso a la Universidad, notas de admisión a las
distintas titulaciones, Becas, etc.
Actuaciones:
Desde la labor del tutor
Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre
los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación,
posibilidades de permanencia y otros aspectos del proyecto curricular.
. Consulta de revistas y monografías sobre estudios y profesiones.
. También del programa Orienta (instalado en los ordenadores del aula de
informática).
. Consulta páginas Web de universidades y del Ministerio de Educación.
. Entrevistas individuales con los alumnos para conocer sus expectativas y
orientarles sobre sus posibilidades en el futuro.
Desde las asignaturas y materias
Comentar la finalidad y funcionalidad de los aprendizajes que están haciendo y
su aplicación en el mundo laboral y en las salidas profesionales concretas.
Orientar a los alumnos sobre sus posibilidades en los distintos estudios.
Desde el D. de Orientación
Se les dará información directamente sobre las opciones académicas de 2º de
Bachillerato y se anticipa la información sobre las PAUS y la organización de los
361
estudios superiores en nuestro Sistema tanto Universitarios como de
Formación Profesional.
. Atención a las consultas individuales de alumnos y padres.
. Colaboración con los tutores en la actualización de información.
. Para conocer las características y el contenido de los estudios superiores de su
interés, además de las guías, los tutores y los alumnos dispondrán de un fondo
documental del departamento de orientación (especialmente, la revista Entre
Estudiantes) bien para ser revisadas en las sesiones de tutoría bien como
préstamo individual.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO
Objetivos
1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se
presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.
2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos
desarrollado para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades
necesarios para afrontar el proceso de toma de decisiones.
Actuaciones
• Desde la tarea del tutor y las distintas materias del Bachillerato:
- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y,
en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los
ejercicios de años anteriores.
• Desde el departamento de orientación se apoyan las actividades que se
realizan
- Sesiones informativas sobre el sistema educativo español.
362
- Estudio detenido sobre las nuevas pruebas de acceso a la Universidad y nuevas titulaciones.
- Consulta de revistas y libros monográficos sobre estudios y profesiones.
- Consulta páginas Web de universidades
- Información sobre la preinscripción en ciclos formativos, estudios universitarios, becas, etc., para familiarizarse con
ellos.
- Participación de la orientadora y jefatura de estudios directamente en sesiones informativas para los alumnos.
- Elaborando y actualizando para cada curso material informativo que sirve como apoyo a tutores y alumnos.
- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades de información a padres.
- Desde el centro se posibilita que alguna universidad, especialmente las de Castilla y León y Madrid,
impartan charlas informativas sobre el acceso a la universidad y sobre las distintas ramas de conocimiento y
titulaciones.
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
1º Y 2º DE ESO
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
D.O. con los tutores para los alumnos
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el entorno le ofrece, pueda tomar una decisión consciente a largo plazo sobre su futuro
Tercer trimestre.
Materiales sobre la toma de decisiones: . Cuestionarios personales. . Fichas de recogida de información. . “Modelos de Orientación Profesional en el aula” EDT. Oikos-Tau
363
académico y profesional y a corto plazo para realizar una elección ajustada del itinerario más adecuado de 3º de E.S.O. Por ello, este bloque debe tratarse en dos vertientes: a) Proceso de información: - Estructura de la E.S.O. - Materias y Optativas de 3º de E.S.O. -Oferta que presenta el entorno para alumnos mayores de 16 años o para alumnos de 15 años que cursando 2º ya hayan repetido una vez en la Etapa: Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, Formación Profesional Básica. b) Proceso de toma de decisiones: a partir del conocimiento del propio alumno, de sus intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes y expectativas. Para ello se proporcionarán cuestionarios para el autoconocimiento y la detección de aptitudes, intereses y motivaciones.
. Documento del MEC “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno” . Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015. (actualizados cada año digitalmente) . “Orientación Académica y Profesional. Manual para la tutoría ESO.” . Programa Orienta.
364
3º DE ESO TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
D.O. con los tutores para los alumnos
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el entorno le ofrece, pueda tomar una decisión consciente a largo plazo sobre su futuro académico y profesional y a corto plazo para realizar una elección ajustada de las opciones más adecuadas de 4º de E.S.O. Por ello, este bloque debe tratarse en dos vertientes: a) Proceso de información: - Información general sobre la Estructura de la E.S.O referida en la nueva legislación LOMCE. - Optativas y opciones en 4º de E.S.O. - Oferta que presenta el entorno para alumnos mayores de 16 años o que teniendo 15 se encuentren en riesgo evidente de no poder alcanza los objetivos: Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, Formación Profesional Básica. b) Proceso de toma de decisiones: a partir del conocimiento del propio alumno, de sus intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes y expectativas.
Tercer trimestre.
Diferentes guías del estudiante - Itinerarios académicos elaborados por el IES Alonso de Madrigal. - Carpeta de toma de decisiones: . “Modelos de Orientación Profesional en el aula” EDT. Oikos-Tau . Documento del MEC “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno” . Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015. (actualizados cada año digitalmente) “Orientación Académica y Profesional. Manual para la tutoría ESO.”. . Programa informático “Orienta” . Manuales del “Círculo de Progreso” 2014. . Diferentes páginas Web: MEC Y JCYL
365
4º E.S.O. TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
D.O. con los tutores para los alumnos
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el entorno le ofrece, pueda tomar una decisión consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario académico o profesional. Para ello se trabajará en dos vertientes: A) Información: el tutor informará al alumno sobre las salidas académicas y profesionales al término de 4º ESO
- Bachilleratos: modalidades y estructura; materias comunes y de modalidad; optativas de modalidad. - Formación Profesional Específica de Grado Medio: familias profesionales; ciclos formativos existentes; estructura; condiciones de acceso. - Otras medidas educativas conducentes a la obtención del título de Graduado en Secundaria en el centro.
. Programa de Diversificación Curricular para mayores de 17 años: estructura, contenidos y objetivos.
- Otras ofertas educativas: * NO conducentes a obtener el título en Graduado de Secundaria: Formación Profesional Básica para mayores de 16 años: estructura, objetivos, contenidos, condiciones de acceso y salidas futuras. Lugares donde se imparte.
Tercer trimestre.
- Se utilizarán las reuniones de tutores para preparar la información que hay que transmitir. - Legislación actualizada sobre el Programa de Diversificación, los Programas de Cualificación profesional inicial y la formación de adultos. - Diferentes Guías del estudiante . Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León. . Libro de Oferta de Formación profesional de Círculo de Progreso. - Guía de Información del INEM - Carpeta: Documento del MEC “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno” - Cuaderno Informativo que recoge todas las salidas elaborado por el departamento de orientación . Materiales de Orientación y
366
* Conducentes a obtener el título: Centro de Educación Permanente de Adultos para mayores 18 años y Educación Secundaria a Distancia
. Oferta laboral del entorno. Catálogo de profesiones más demandadas. B) Toma de decisiones
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de los resultados académicos del curso y cursos anteriores. - Trabajo de autorreflexión sobre motivaciones, intereses, capacidades, aptitudes y expectativas.
Tercer trimestre.
Tutoría de PRAXIS 2014-2015 . Programa Informático “Orienta” . Revista “Entre Estudiantes”. . Páginas WEB: MEC Y JCYL.
1º BACHILLERATO TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Los tutores con el apoyo del D.O. para los alumnos.
III. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el entorno le ofrece, pueda tomar una decisión consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario académico o profesional. Para ello se trabajará en dos vertientes: A) Toma de decisiones - Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de los resultados académicos del curso y cursos anteriores. -Trabajo de autorreflexión y autoconocimiento sobre motivaciones, intereses, capacidades, aptitudes y expectativas.
Tercer trimestre.
- Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León. - “Modelos de orientación profesional en el aula” EDT. Oikos-Tau.
. Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015. (actualizados cada año) - Programa informático “Orienta” -Guías y documentos informativos sobre universidades y planes de estudio. -“Elige tu futuro”. Edt. Circulo de Progreso. 2014 -“Qué hacer al Acabar el bachillerato. Guía para no perderse”. EDT. EOS. 2007 - Rodríguez Moreno: “Orientación Profesional y Acción Tutorial en las Enseñanzas Medias.”
367
B) Información: A corto plazo: completar el itinerario de 2º Bachillerato a través de la elección de aquellas opciones y optativas que más se ajusten a su perfil y a sus intereses sobre su futuro a medio plazo: Universidad o Formación Profesional de Grado Superior. Sesión informativa sobre los contenidos de la Prueba de Acceso a la Universidad y sobre el ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
EDT. Narcea. - Revista Profesional: “Entre estudiantes”.
- Páginas Web actualizadas -Documentación Actualizada de la Junta de Castilla y León y del Consejo de Universidades,
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN 2º BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
Los tutores con el apoyo del D.O. para los Alumnos. Atención individualizada a padres y alumnos
*Información sobre salidas académicas y profesionales futuras: .Acceso a la Universidad Para los alumnos de Bachillerato y de
Formación Profesional específica de Grado Superior:
Sesión informativa sobre los contenidos de la Prueba de Acceso a la Universidad y sobre el ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. -Requisitos, prueba de selectividad, distrito único y compartido, fechas de matricula... -Notas de Corte de entrada en las distintas carreras. - -Características más importantes de las carreras de: Humanidades, Ciencias Sociales, Científicas y Biosanitarias y Técnicas e información sobre los Grados -Información sobre salidas y fluctuación del mercado laboral respecto a las distintas opciones. -Poner a disposición de los alumnos los distintos planes de estudios.
2º y 3º Trimestre Documento del MEC: Acceso a la Universidad desde las Enseñanzas Medias. . Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2013. (actualizados cada año) - Guías de las diferentes Universidades. -Programa Informático “Orienta”. -Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León.
368
por aparte de la orienta-dora del Centro.
Formación Profesional Específica de Grado Medio. -Requisitos de la Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Formación Profesional específica de Grado Superior.
- Requisitos de acceso a la Formación Profesional superior. - Estructura de la F.P. Superior: Familias Profesionales, títulos existentes, estructura organizativa de los Ciclos Formativos... -Oferta existente fundamentalmente en Madrid y en Castilla y León. - Acceso desde los ciclos formativos de Grado Superior a la Universidad. - Fluctuación del mercado laboral con respecto a los Grados Superiores. - Salidas al mundo del empleo.
Información sobre el mundo laboral: Relación de profesiones más demandas en el entorno de la Comunidad y del Estado
-“Elige tu futuro”. EDT. Circulo de Progreso. 2013 -“Qué hacer al Acabar el bachillerato. Guía para no perderse”. EDT. EOS. 2007. - Revista Profesional: “Entre estudiantes”. Actualizadas en el año en curso - Monografías de Familias Profesionales. - Observatorio Ocupacional del INEM. - Páginas Web actualizadas Documentación Actualizada de la Junta de Castilla y León y del Consejo de Universidades
369
E) MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde
el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir
para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el
proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una
evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que
implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de
cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación
de la fase siguiente o de programas futuros.
Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación
. Tutores y tutoras. Son el cauce más directo y efectivo para analizar la efectividad
de las actuaciones.
. Equipo Educativo
. Profesorado de los Departamentos Didácticos.
. Agentes externos. El profesorado de iniciación profesional específica y FOL.
Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación
Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes
implicados en la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y
tutoras, profesorado.
Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de
planificación e incluyendo los resultados de la valoración en los documentos
de evaluación. Documentos de planificación como:
. Programaciones Didácticas.
. Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias.
. Programación de las tutorías.
. Memoria Final tanto del Departamento de Orientación como de los
Departamentos Didácticos y del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias.
370
B) Otras medidas
I.- Plan de Acogida al alumnado de 1º de ESO
OBJETIVOS
Como en los cursos anteriores los objetivos que nos proponemos cumplir con
este plan son:
- Conseguir una adecuada integración de los alumnos en el centro.
-
- Que su adaptación al centro repercuta positivamente en los resultados
académicos.
-
- Que su incorporación a la vida del centro suponga un enriquecimiento para
ellos y para todos.
-
- Promover y mejorar la convivencia del centro.
ACTIVIDADES
a/ De coordinación:
- Reuniones del profesorado de Primaria y Secundaria: Se hizo una reunión
con los centros adscritos, en junio, donde recogimos toda la información
posible sobre los alumnos.
- Visitas del alumnado de Primaria al centro. Jornada de Puertas Abiertas.
- Las Coordinadoras de las secciones bilingües visitarán los centros bilingües
de Primaria para informarles sobre el funcionamiento de nuestro centro.
-
- Reuniones semanales de los tutores con el departamento de Orientación,
Jefatura de Estudios y Coordinador de Convivencia. En estas reuniones se
hablará de la marcha académica del alumnado y de la convivencia.
371
- La evaluación inicial. Donde valoraremos a cada alumno para poder
detectar qué alumnos necesitan refuerzo, apoyo, adaptaciones no
significativas, o algún otro tratamiento especial. En esta evaluación
también podemos ver que alumnos podrán participar en el programa de
Apoyo y Refuerzo que se hará en horario de tarde.
- Las sesiones de evaluación, donde se decidirá qué actuaciones se llevarán
a cabo entre todos los profesores para la mejora de la convivencia y la
mejora de los resultados académicos.
b/ De información a las familias:
- En la reunión general de padres de principio de curso se les ha presentado
por parte del Director el Reglamento de Régimen Interno del centro. El Jefe
de Estudios presentará de forma general el número de grupos, alumnos,
actividades del centro, horarios de biblioteca… En esta reunión el
Coordinador de Convivencia presentó el Plan de Convivencia del centro y
la Orientadora el Plan de Acción Tutorial y la Escuela de Padres.
- Los tutores han tenido una reunión general con los padres de sus grupos
de alumnos durante el mes de octubre. Podrán mantener más reuniones
generales a lo largo del curso siempre que lo vean conveniente.
- Los tutores tendrán reuniones individuales con los padres para hablar de
cada alumno. Estas reuniones podrán ser a petición de la familia o a
petición del tutor o tutora. Se mantendrán durante todo el curso.
- Los padres también podrán hablar de forma individual con cada profesor si
fuese conveniente.
c/ Con alumnos/ alumnas.
- Actividades de acogida: Los primeros días se harán actividades de
presentación, conocimiento y dinámicas de grupo.
372
- Durante los dos primeros meses trabajaran las normas de funcionamiento
del centro y conocerán los diferentes planes que se desarrollan en el
centro.
- Los primeros días conocerán las instalaciones y recursos del centro.
- Durante todo el curso participarán en todas las actividades que promuevan
la buena marcha de la convivencia del centro.
- Participarán en los “equipos de convivencia” y algunos de los alumnos
serán “mediadores de grupo”, todo esto va encaminado a mejorar la
convivencia del centro.
- La participación en el programa de “apoyo y refuerzo educativo”. Este
programa se llevará a cabo por las tardes durante dos horas diarias y
podrán asistir todos los alumnos que lo soliciten.
- Desde todas las materias se trabajarán con los alumnos las competencias
básicas de Lengua y Matemáticas y participarán todos en el plan de
fomento a la lectura.
EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación la llevaremos a cabo de forma cuantitativa y cualitativa.
Nos interesa saber si hemos logrado los objetivos propuestos:
- Analizaremos todas las actividades programadas.
- Haremos un análisis de los resultados académicos.
- Revisaremos como han colaborado, los alumnos, en la mejora de la
convivencia del centro.
Por tanto al finalizar cada evaluación haremos estos estudios. Utilizaremos las
sesiones de evaluación y las reuniones semanales de tutores.
373
EQUIPO DE ACOGIDA
Jefe de Estudios
Jefe de estudios adjunto
Orientadora
Coordinador de Convivencia
Profesores de Lengua
Profesores de Matemáticas
Tutores de 1º de ESO
II.- Programa MARE
1. JUSTIFICACIÓN
La Consejería de Educación, en su compromiso por seguir ofreciendo al
alumnado de desventaja educativa una educación de calidad que garantice una
atención personalizada a sus necesidades, considera necesario mantener durante
el curso estas medidas dentro del Programa para la Mejora del Éxito Educativo, al
objeto de eliminar las barreras de aprendizaje y participación de este alumnado.
Los resultados académicos obtenidos en los últimos cursos son
relativamente aceptables aunque obviamente pueden mejorarse, pero indican la
presencia de problemas en las áreas instrumentales, lo que a la larga puede
provocar cierto grado de rechazo al estudio en algunos de los alumnos.
Los destinatarios de las medidas son el alumnado que precise refuerzo
educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del
trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y
adaptación al grupo y al centro.
Esto obviamente supone un esfuerzo suplementario y una dedicación de un
tiempo. En algunos casos los padres, bien por sus ocupaciones laborales, bien por
374
falta de formación, se ven imposibilitados para facilitar a los alumnos dicha
tarea.
Estas medidas tienen como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de
las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a
las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas
personales y de convivencia.
2. OBJETIVOS:
Entre los objetivos básicos del programa enumeramos los siguientes:
1) Creación de hábitos de trabajo de los alumnos.
2) Superación de deficiencias en las áreas instrumentales básicas.
3) Mejora de la atención a los alumnos y en el contacto con las familias.
4) Mejora la integración social de los alumnos y sus familias, en el grupo,
en el centro y en el entorno.
5) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos
mediante la adquisición de hábitos de organización y constancia en el
trabajo diario.
6) Desarrollo del interés e implicación en su propio proceso enseñanza-
aprendizaje
7) Colaboración con las familias en la implicación escolar y en la creación
de hábitos de trabajo en casa.
3 ORGANIZACIÓN:
La selección de los alumnos propuestos para las medidas se ha realizado
por las juntas de evaluación de cada grupo en cuestión durante las sesiones de la
evaluación inicial. Las medidas han comenzado a impartirse tras dicha
evaluación. Para la inclusión de los alumnos, se ha recogido la autorización
escrita de los padres o tutores legales, a los que se ha informado en una reunión
375
con el equipo directivo y el departamento de orientación (incluida la profesora
encargada del desarrollo del programa). Igualmente se recoge el compromiso de
los alumnos y de los padres por escrito.
Las medidas de apoyo y refuerzo educativo se impartirán de lunes a jueves, en
horario de tarde.
Para ello se hace necesaria la presencia de recursos personales adscritos al
Departamento de Orientación como es:
Una profesora encargada de las medidas de apoyo y refuerzo
educativo, coordinándose con el departamento de orientación.
La elaboración, desarrollo y seguimiento del programa corresponderá al
Departamento de Orientación del centro, contando con la implicación y
colaboración de los departamentos didácticos correspondientes.
El horario de desarrollo del programa será el siguiente:
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
9:55-
10:45
Reunión con
tutores
10:50-
11:40
Reunión con
tutores
12:05-
12:55
RDP
16:10-
17:00
Matemáticas Lengua
Matemáticas Lengua
376
17:05-
17:55
Lengua Matemáticas Habilidades
sociales
Técnicas de
estudio
18:05-
18:55
Habilidades
sociales
Técnicas de
estudio
4. METODOLOGÍA:
Una concepción constructivista del aprendizaje debe reflejar en una
metodología activa que cree y permita las condiciones necesarias para que el
alumno sea el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje. En definitiva
promover un aprendizaje significativo.
Las tareas escolares en horario no lectivo representan un complemento
indispensable para las clases habituales. Exigir trabajos bien determinados y a
plazo fijo, que serán examinados y evaluados por el profesor, constituyen un
poderoso estímulo para el estudio, repaso y refuerzo de las materias estudiadas
en las clases habituales, y también un factor eficaz para formar buenos hábitos de
estudio y trabajo, indispensables para fijar los contenidos de los aprendizajes.
Por lo tanto lo más importante es lograr que los aprendizajes sean
significativos, y para ello el profesor realizará las siguientes tareas:
- Determinar cuáles son los requisitos previos necesarios para la adquisición
de un nuevo conocimiento y ver en qué medida los domina el alumno.
- Evaluar semanalmente junto al profesor correspondiente aquellos
conocimientos que no han sido adquiridos y deben ser reforzados para su
consolidación.
- Preparar las actividades y materiales necesarios para facilitar los nuevos
aprendizajes y el afianzamiento de los que no se dominan correctamente,
de forma que las nuevas informaciones estén relacionadas con las
anteriores.
377
- Motivar a los alumnos teniendo en cuenta sus intereses de manera que les
sea relativamente fácil aplicarse en la tarea propuesta.
- Adecuar y organizar el aula, los recursos y los materiales para que el
alumno pueda buscar y obtener información de forma eficaz.
Todo esto se llevará a cabo a través de los siguientes principios de
intervención:
a.- Enfoque globalizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b.- Cuidado en la adecuada progresión de los contenidos.
c.- Refuerzo del desarrollo del razonamiento lógico.
d.- Asegurar la relación entre las actividades de enseñanza y
aprendizaje con la vida real del alumno.
e.- Partida de los intereses personales de los alumnos.
f.- Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos teniendo en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
g.- La actividad será la fuente principal de aprendizaje. Se aprende
haciendo.
h.- Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno, llevando a cabo
una atención individualizada y personalizada.
i.- Fomentar la interacción entre iguales y con el profesor (trabajo en
grupos reducidos, por parejas, en gran grupo, etc.)
j.- Creación de un ambiente de trabajo favorable para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y para el respeto, la confianza y la expresión
de los sentimientos.
k.- Evaluación de manera continua, formativa y conjunta con el profesor
de cada asignatura de forma semanal e información mediante la hoja
de seguimiento trimestral a la junta de evaluación.
l.- Proporcionar información a los alumnos, profesores y familias del
momento de aprendizaje en que se encuentra cada alumno.
m.- Integración de valores de los alumnos.
n.- Atención a la diversidad de los alumnos.
378
Respecto a la preparación de las actividades:
a.- Planificar el trabajo personal de la semana, coordinándolo con los
profesores de cada materia a través de las reuniones de departamento
correspondientes.
b.- Organizar y adecuar el aula y los recursos y materiales que se vayan a
utilizar.
c.- Preparar instrucciones breves pero bien definidas para orientar a los
alumnos en su ejecución.
d.- Controlar la graduación de las tareas para que sean progresivas en
cuanto al grado de dificultad: Estas deben constituir retos estimulantes
para la inteligencia de los alumnos, pero dentro de su alcance y
capacidad, realizando tareas ni excesivamente sencillas ni excesivamente
complicadas
Teniendo en cuenta los objetivos anteriormente mencionados podemos señalar
las siguientes actuaciones:
a. ATENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO: refuerzo educativo
complementario.
Las medidas de apoyo y refuerzo educativo están dirigidas a aquellos alumnos
de Educación secundaria Obligatoria seleccionados por el equipo de profesores
del centro, especialmente los tutores, que precisen refuerzo educativo en:
- Áreas y materias instrumentales.
- Planificación y organización del trabajo.
- Hábitos y técnicas de estudio.
- Habilidades para la integración y adaptación al grupo y centro.
Objetivos:
- Facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas.
- Facilitar la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las
exigencias de las diferentes materias.
- Mejorar sus expectativas personales y de convivencia.
Actuaciones:
Los grupos y actuaciones directas variarán en función de las necesidades y
demandas observadas diariamente, y de las propuestas recogidas por el equipo
docente.
379
b. INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: colaboración de las familias.
Las actuaciones de este programa relativas a la colaboración e intervención
con las familias pretenden mejorar su implicación en el centro.
Objetivos:
- Favorecer la relación familia – centro con el fin de implicar a
estas en el proceso educativo escolar de sus hijos.
- Elaborar pautas educativas comunes entre la comunidad
educativa (centro, familia y alumno) para mejorar la formación y
el desarrollo integral del alumnado.
- Mejorar la integración social de los alumnos y sus familias, en el
grupo, en el centro y en el entorno.
- Satisfacer las necesidades y demandas de las familias desde el
centro y otros servicios externos.
Actuaciones:
Todas las familias deberán ser informadas y autorizar a sus hijos a que
participen en el Programa. Así mostrarán el acuerdo y compromiso activo,
velando por la asistencia de los alumnos en los periodos establecidos por el
centro, implicándose en las relaciones derivadas de las medidas y en el
seguimiento próximo de sus hijos.
5. RECURSOS:
Para la puesta en marcha de estas medidas contamos con los recursos
personales anteriormente mencionados, además de los siguientes:
RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS:
- MATERIAL DE LENGUA CASTELLANA:
• Libro de texto habitual de clase.
• Cuaderno de la materia de lengua castellana.
• Fichas para trabajar los contenidos programados que
correspondan.
380
• Cuentos y lecturas adaptadas a su nivel.
• Recursos lingüísticos: banco de poesías, adivinanzas,
trabalenguas, juegos de palabras, etc.
• Vocabulario referido al tema.
• Esquemas resumen en cartulina para afianzar los conceptos
trabajados.
• Diccionarios, enciclopedias, materiales de consulta, etc.
- MATERIAL DE MATEMÁTICAS:
Libro de Texto Habitual de clase.
Cuaderno de la materia de matemáticas.
Fichas para trabajar los contenidos programados que
correspondan.
Ejercicios de cálculo y resolución de problemas.
Material variado para clasificar, contar, ordenar, etc.
Esquemas-resumen para afianzar los conceptos trabajados.
Tablas de fórmulas.
- OTROS RECURSOS MATERIALES:
• Libros de textos de Ciencias Naturales y Geografía e Historia
habituales de clase.
• Informes, expedientes académicos, llamadas familiares,
coordinación con servicios externos…
6. ESPACIOS:
La realización del programa se llevará a cabo en un aula concreta del
centro educativo combinada con otros espacios, siempre que se considere
oportuno, como por ejemplo la biblioteca o el aula con pizarra digital.
7. TEMPORALIZACIÓN:
Como hemos mencionado anteriormente las medidas de apoyo y refuerzo
educativo se impartirán en horario extraescolar. Mientras que las llamadas,
reuniones y coordinaciones con otros profesionales tendrán lugar
mayoritariamente en horario lectivo.
381
En cualquier caso, la organización de los tiempos será flexible atendiendo a
las necesidades de nuestros alumnos y a las características propias de la edad de
los mismos.
Se procurará así mismo que dicha organización asegure y garantice la
consecución de los objetivos propuestos y el desarrollo de los diferentes
momentos educativos a desarrollar.
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la realización de la evaluación inicial de nuestros alumnos hemos
recogido información de los propios padres, de informes de cursos
anteriores y directamente a través de los profesores que les dan clase en
estas materias, ya que han reflejado el nivel de competencia curricular de
cada alumno en un informe individualizado.
Este informe individual nos ha permitido la recogida de información
inicial sobre el punto de partida del alumno en los distintos ámbitos:
comunicación oral y escrita, lenguaje matemático, relación con los demás,
respuestas personales ante situaciones de tensión y hábitos con respecto a
sí mismo, los demás y el entorno.
A parte de estos, los instrumentos que vamos a utilizar para llevar a
cabo la evaluación serán los siguientes:
Conversaciones y diálogos sobre los contenidos de la unidad.
Análisis de las fichas y producciones de los alumnos.
Registro de incidencias diarias del aula.
Recogida y análisis de la información del trabajo diario realizado en
clase en coordinación con sus profesores, que revertirá en la toma
de decisiones y ajustes de las medidas curriculares necesarias.
382
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar nuestra práctica docente, partiremos de la reflexión y
análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica
educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto en forma
individual como en las reuniones semanales del departamento. Los
resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la
planificación y puesta en práctica de los elementos curriculares. Se
evaluarán criterios como:
Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.
Si las actividades han sido las adecuadas y pertinentes.
Evaluación de los espacios, materiales, estrategias metodológicas y
tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han
respetado el ritmo de los alumnos, si han sido motivadores y
socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos.
Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.
Grado de implicación del alumnado en las actividades del aula.
Grado de implicación de las familias en el programa.
Grado de conexión y empatía entre los alumnos y entre los alumnos
y el profesor.
La consecución de los objetivos y los resultados obtenidos en el aula ordinaria,
nos darán la clave en la toma de decisiones para continuar o reorganizar las
tareas y nos permitirán volcar las consecuencias de los resultados en futuras
sesiones para optimizar los resultados.
SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS:
Para realizar el seguimiento he elaborado una hoja trimestral con los
objetivos específicos de cada alumno y se informará a la junta de evaluación al
final de cada trimestre de la evolución de estos alumnos.
El seguimiento personalizado de cada alumno se realizará semanalmente,
en una reunión de coordinación con el departamento de orientación.
383
Además, al finalizar cada uno de los trimestres se remitirá en formato
digital al Área de Programas Educativos un informe en el que se incluirá, entre
otros, la evolución del alumnado en lo que se refiere a la asistencia, actitud,
interacción y participación en las actividades del centro y aula, así como la
valoración de la adquisición de los conocimientos relativos a las áreas
instrumentales de lengua castellana y literatura y matemáticas.
Al finalizar el curso, se realizará una memoria anual que será incluida en la
memoria del centro y recogerá los progresos educativos y el nivel que ha
alcanzado el alumnado en los objetivos propuestos, la cual se remitirá al Área de
Programas Educativos de la dirección provincial de educación y ésta, a su vez, la
remitirá a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del
Profesorado.
Anotaremos también las opiniones y sugerencias de los alumnos y de sus
familias.
III.- Servicios a la comunidad
1. INTRODUCCIÓN:
Los procesos de personalización e individualización de la enseñanza actual
requieren un conocimiento lo más exhaustivo posible de las circunstancias socio
familiares del alumnado (identificación de problemáticas extraescolares,
condiciones socio- familiares, etc.) y es la profesora de Servicios a la Comunidad
quien se encarga de establecer canales de comunicación entre el Centro
Educativo, las familias y el entorno.
La labor del Técnico de Servicios a la Comunidad se destina a garantizar el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en
situación de desventaja social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de
inmigrantes, así como de familias con dificultades socioeconómicas.
Por otro lado se pretende implementar acciones que favorezcan la adecuada
integración y escolarización del alumnado, tanto con el alumno como con sus
familias. Las actuaciones van dirigidas principalmente a alumnado del primer y
segundo curso de la E.S.O., en los casos que exista demanda de los padres y se
384
detecten desde el equipo docente situaciones de riesgo de fracaso escolar
importante con el fin de evitar un abandono o fracaso escolar.
2. OBJETIVOS:
Las funciones y prioridades de este profesor en el marco del CEO vienen
recogidas en la ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula
la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León
- Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en desventaja
socioeducativa o integración tardía en el sistema educativo, facilitando
su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su
proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
- Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos
educativos, sanitarios, culturales, sociales o de otra índole existentes, y
colaborar en el establecimiento de vías de coordinación y colaboración.
- Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el
seguimiento y control del absentismo escolar y en la realización de
actuaciones encaminadas a prevenir y disminuir el abandono temprano
de la educación y la formación.
- Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social del
alumno/a facilitando la información necesaria, en los casos en los que
sea preciso.
- Participar en las tareas de orientación a las familias y de integración e
inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el centro,
favoreciendo las relaciones centro-familia.
- Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de
las necesidades de organización interna de los centros.
Estas funciones pueden resumirse fundamentalmente en tres ámbitos
concretos:
-La participación en el desarrollo de actuaciones dirigidas a prevenir el
absentismo escolar, promover la participación en el Centro y facilitar la
convivencia.
-La intervención con la familia tanto en el ámbito educativo como en el
socio comunitario mediante entrevistas, sesiones, etc.
385
-La coordinación con aquellos servicios externos para aquellos casos que lo
requieran por su situación de riesgo.
3. PROGRAMAS:
Los objetivos que se han mencionado se desarrollarán a través de
diferentes programas y funciones.
Estos programas se desarrollan a continuación, reflejando sus objetivos
concretos y la actuación del PTSC en los mismos.
3.1. PROGRAMA DE ABSENTISMO:
Objetivos:
• Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.
• Reducir si cabe y mantener los muy bajos niveles de absentismo escolar
en nuestro centro y garantizar la asistencia regular de los alumnos a clase.
• Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como
forma de preservar el derecho individual a la educación.
• Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos
niveles educativos.
• Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el
alumnado.
• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en nuestras etapas
educativas de Infantil y Primaria con objeto de prevenir posibles situaciones de
abandono y de fracaso escolar posterior.
• Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de
Educación Infantil de forma preventiva.
• Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de
absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social.
• Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a
clase de los alumnos.
Intervención del PTSC
Identificación del alumnado absentista y participación en el Protocolo de
Absentismo Escolar, realizando un seguimiento tanto del alumnado absentista
identificado en cursos anteriores como de los nuevos casos que vayan surgiendo
este curso. Para llevar a cabo esta identificación y poder estudiar la situación de
386
cada alumno, se utilizarán los canales de comunicación internos y externos del
Centro: Reuniones con tutores, Equipo Directivo, Servicios Sociales municipales,
etc.
Contactos con los técnicos/as de servicios sociales para el seguimiento de
casos y participación en la Comisión de Absentismo (cuando se considerase
oportuno).
Coordinación con los agentes de la policía municipal y nacional, además de
con otras instituciones: Centro de Salud, etc.
Para realizar estas actuaciones, se llevará a cabo:
Reuniones mensuales con Jefatura de Estudios y tutores del centro.
Contactos telefónicos y entrevistas a familias.
Coordinación estrecha con los técnicos de Servicios Sociales,
analizando conjuntamente los casos (cuando se considere
necesario).
Participación en las Comisiones de Absentismo.
3.2. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
La intervención del Profesor de Servicios a la Comunidad en los programas
de
Educación Compensatoria, se dirige a favorecer una integración real de los
alumnos encuadrados en los mismos, teniendo en cuenta que su proceso de
enseñanza aprendizaje está condicionado en muchos casos por circunstancias de
desventaja social, familiar o económica.
Intervención del PTSC
El PTSC tratará de compensar las desigualdades de estos alumnos,
actuando en lo relacionado con la compensatoria externa (gestión de recursos,
canalización y derivación a recursos externos, ocio y/ o tiempo libre...)
Dentro de estos programas de Compensatoria destacan las siguientes
actividades a realizar:
- Seguimiento socio-familiar de los alumnos que presenten indicadores de
desventaja en el contexto escolar, a partir de la elaboración de un informe socio
familiar. (A demanda)
387
- Facilitar la información y la gestión a alumnos y familias de las distintas
ayudas (becas de libros, comedor...), de los recursos sociales y de ocio/tiempo
libre que existen en la localidad.
- Informar a los tutores y profesores de compensatoria de aspectos socio
familiares de especial relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno/a (por demanda).
- Coordinación con recursos de la zona que trabajan con jóvenes y familias
en situación de riesgo social: Asociaciones, Servicios Sociales y derivación a los
mismos cuando se requieran actuaciones específicas.
De acuerdo con esto, se estudiará en cada caso su trayectoria escolar,
comprobando su desfase curricular y llevando a cabo una entrevista familiar para
poder valorar si se cumple con el criterio de desventaja social. También se
realizará una coordinación con Servicios Sociales para saber si existe expediente
abierto e intervención familiar.
Para las funciones mencionadas se realizarán:
Entrevistas a las familias de los alumnos nuevos que se incorporen al
Programa de Compensatoria, si se estima oportuno. El PTSC
realizará una recogida y valoración de la situación socio-familiar de
estos alumnos, con el objetivo de priorizar los casos que van a
requerir un estudio y seguimiento durante el curso escolar.
Reuniones con tutores, profesorado para el seguimiento de casos. Es
importante que se valore de forma conjunta la idoneidad de la
participación de alumnos y/o sus familias en recursos externos
(recursos de ocio, actividades extraescolares, apoyo educativo por
las tardes, etc.)
Realización de informes de derivación y de propuestas de
intervención hacia los técnicos de Servicios Sociales en los casos que
se valore necesario desde el CEO.
Gestiones telefónicas y reuniones con el servicios externos.
Todas estas actuaciones se realizarán de forma coordinada con el/la
orientador/a y los tutores correspondientes, priorizando aquellos
casos que van a requerir de una intervención conjunta.
388
3.3. PROGRAMA DE APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL
Objetivos
Para el PTSC el objetivo en este programa será apoyar la acción del tutor
facilitando información del alumno, de su familia y de su entorno, para favorecer
la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y su plena integración en el
Centro.
Intervención del PTSC
Informar de aquellos aspectos sociales, relevantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno concreto del que se requiera.
Favorecer junto con los tutores, la implicación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos.
Informar a los profesores-tutores de los recursos disponibles en la zona y
acceso a los mismos cuando sea demandado.
Intervención directa con familias a demanda de los tutores, tras detectar
posibles situaciones de riesgo.
Actuaciones:
Entrevistas a familias, conjuntamente con los tutores, en aquellos casos que
sean necesarios.
Reuniones con tutores, para tratar aspectos sociales y familiares de algunos
de sus alumnos y que repercuten en el contexto escolar: Casos de absentismo,
situaciones de riesgo.
Reuniones y/o contactos conjuntas del tutor, PTSC y técnicos de Servicios
Sociales para seguimiento de alumnos y/o familias, siempre que la situación lo
requiera.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los objetivos será continua a medida que avance el
proceso de trabajo en el curso, con la intención de establecer propuestas de
mejora.
389
4.1 Evaluación inicial:
A partir de una primera evaluación con la revisión de la memoria del curso
2014- 2015 con el fin de recoger necesidades e incorporar las propuestas de
mejora que se hicieron.
Análisis de la información relativa a alumnos nuevos
Indicadores
- Existe un diagnóstico y valoración iniciales.
- Se incorporan al plan de trabajo las propuestas de mejora aparecidas en la
memoria.
4.2. Evaluación en proceso:
Se irá realizando a lo largo del curso escolar y permitirá ir adaptando y
flexibilizando las actuaciones en función de las necesidades y demandas de los
alumnos y sus familias.
Indicadores
- Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del
centro
(grado del avance en las actuaciones).
- Se fomenta la colaboración familia-centro y alumnado-centro
4.3. Evaluación final:
La evaluación final consistirá en la evaluación del grado de consecución de
los objetivos trazados y quedarán reflejadas las conclusiones en la memoria.
Indicadores:
- Número de demandas e intervenciones realizadas.
390
- Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
- Se han respetado las prioridades establecidas.
- Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se
han llevado a cabo con operatividad y han sido eficaces.
- Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del
Ayuntamiento y otras entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han
sido satisfactorias.
- Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha
aportado información adecuada para la resolución de casos concretos asociados a
desventaja social y/o absentismo escolar.
- Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.
IV.- Otras medidas
A pesar de las iniciativas anteriores, cuando éstas no producen el resultado
deseado, el centro procede del siguiente modo y orden:
▪ El tutor contactará con los padres.
▪ Si lo considera preciso, solicitará al departamento de Orientación que
intervenga.
▪ Escrito de la Dirección del centro a los padres o tutores legales. Como
generalmente no se obtiene respuesta, se procede a
▪ Contactar con los Centros de Acción Social (CEAS) de la localidad.
▪ Si se considera preciso se solicitará al Ayuntamiento correspondiente que
intervenga.
391
▪ Si existe sospecha de riesgo de desprotección y la iniciativa no la ha tomado
el CEAS, el centro derivará el caso a Protección a la Infancia.
▪ En cualquier caso, mensualmente se enviará a la Comisión Provincial de
Seguimiento del Absentismo Escolar la ficha de control del absentismo así
como las actuaciones realizadas a lo largo del mes.
▪ El centro deja constancia documental de estas actuaciones en la carpetilla
correspondiente.
▪ El centro enviará una copia de la ficha del alumno absentista al Área de
Programas Educativos el primer mes que el alumno presente absentismo
significativo (al menos 4 días de no asistir al centro sin causa justificada).
XIX.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-
ESCOLARES
1. CONSIDERACIONES GENERALES
Es función de este Departamento “elaborar el Programa anual de las
actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las
propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos y de los
padres”, así como “organizar la utilización de la Biblioteca del instituto”.
Es un hecho asumido por casi todos que las actividades complementarias y
extraescolares contribuyen a lograr una formación plena de los alumnos y deben
integrarse adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que se
realizan en el centro. En este sentido, da lo mismo que las primeras se refieran a
actividades que se realizan durante el horario escolar y las otras sean las de fuera
de ese horario, ya que unas y otras coinciden en su carácter no lucrativo y en su
compromiso de no constituir discriminación para ningún miembro de la
comunidad educativa.
Si bien la tarea de programar, coordinar y organizar dichas actividades recae en
este Departamento, es conveniente que se den las siguientes condiciones:
392
- Participación de los tres sectores más importantes: padres, profesores y
alumnos.
- Implicación del equipo directivo.
- Relación con el entorno en el que el centro está situado. Análisis de sus necesidades sociales y respuesta a las mismas desde las posibilidades del instituto. - Coordinación con otras instituciones.
Las dificultades económicas que estamos teniendo estos años siguen influyendo
en la realización de actividades. Ya se ha advertido en cursos anteriores el bajo
nivel adquisitivo de algunos de nuestros alumnos, situación que ahora se ha
agravado. El instituto tiene que hacer grandes equilibrios para administrar lo que
recibe. No obstante, y como se considera por encima de todo el provecho de los
alumnos, los departamentos han programado actividades para este curso,
adaptándose a las circunstancias, y con ellas hemos elaborado este Plan de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
2. OBJETIVOS
En cualquier caso, las actividades complementarias y extraescolares en este
centro deben orientarse claramente hacia la consecución de alguno de los
siguientes objetivos educativos: entre los que pueden señalarse:
▪ Contribuir a la mejora de sus capacidades cognitivas, motrices, de
equilibrio personal y de relación e inserción social (comunicación,
participación, consideración…)
▪ Contribuir a la formación integral del alumnado fomentando la reflexión y
concienciación sobre los diferentes temas transversales del currículo:
conocimiento y valoración del patrimonio, educación ambiental y del
consumidor, educación moral y cívica, educación para la salud y sexual,
educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades.
393
▪ Concienciar sobre la necesaria igualdad de derechos y oportunidades para
todos los miembros de la comunidad educativa y fomentar la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, así como unas relaciones personales
basadas en el respeto mutuo y la no violencia tanto en el ámbito personal y
familiar como en el profesional y social.
▪ Contribuir al conocimiento de otras culturas y favorecer los intercambios y
la convivencia con otros ámbitos culturales mediante el desarrollo de
proyectos específicos.
▪ Concienciar sobre la utilización saludable del tiempo libre.
▪ Ampliar recursos para el disfrute del ocio.
Los distintos departamentos señalarán los objetivos concretos de cada actividad
en el momento de plantearla.
3. METODOLOGÍA
Seguiremos utilizando los procedimientos de cursos anteriores en cuanto a
obtención de información de cada departamento y a la comunicación de esa
información, así como al archivo de la misma con vistas a la memoria de final de
curso. Para ello nos servimos de una base de datos elaborada de acuerdo con las
peculiaridades de nuestro centro y las necesidades que a lo largo de los años
hemos detectado en este Departamento.
En cuanto al método de trabajo del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares, es necesaria una amplia información, pero
también una acertada elección entre las múltiples ofertas que llegan de todas
partes. Diariamente se recoge o recaba información de diversas fuentes: correo,
prensa, internet, llamadas telefónicas... A partir de ella, se plantea la posibilidad
de una actividad para el centro: si es adecuada a un Departamento Didáctico en
particular, se le comunica esa información y si no, queda como probable actividad
de este Departamento.
394
Aunque el Reglamento de Régimen Interior establece como norma una reunión
inicial del equipo directivo y la jefa del Departamento con los jefes de
departamentos didácticos para estudiar las actividades propuestas –en la que se
tendrán en cuenta los objetivos del centro, los recursos humanos y materiales, los
cursos implicados, la viabilidad de las propuestas, etc-, este año no será necesaria
la selección debido al menor número de actividades programadas. En todo caso,
se seguirán unos criterios procedentes de acuerdos en claustros, C.C.P. o
reuniones del Consejo Escolar:
- Que las actividades lleguen a todos, que se distribuyan, a ser posible, entre
los distintos cursos y grupos, y a lo largo de todo el curso. Sólo se excluye de
este principio a 2º de Bachillerato, para el que se recomienda evitar
actividades en el último trimestre.
- Que una actividad afecte al menor número de materias y/o interrumpa lo
menos posible la vida del centro
- Que se aproveche la actividad para varios departamentos. Sería deseable
una mayor relación interdisciplinar.
- Que no coincidan en el tiempo varias actividades para un mismo curso.
- Que la actividad esté suficientemente justificada desde el punto de vista
educativo
- Que el coste económico que supone una actividad no sea muy elevado, ni
para el centro, ni para los alumnos (este curso se seguirá contando con
alguna subvención por parte del centro).
En lo que se refiere al Viaje de Estudios, la actividad se ofrecerá solo a 1º de
Bachillerato. En el mes de Octubre se reúne a todos los que quieren participar en
ella y se les pone como condición para la colaboración del centro el cumplimiento
de los siguientes principios:
- Que la excursión sea predominantemente educativa
395
- Que nadie quede excluido por motivos económicos, por lo que debe estar al
alcance del mayor número de alumnos.
- Que se cumplan las normas del centro en lo referente a actitudes y
comportamiento.
En el Reglamento de Régimen Interior se detalla todo lo relativo al Viaje de
Estudios.
Cuando la actividad complementaria o extraescolar sea propuesta por un
departamento didáctico, deberá seguir el procedimiento ya establecido desde
cursos anteriores y dado a conocer por nuestro departamento, en el que recaerá
la tarea de coordinación.
Un caso aparte lo constituyen las actividades de Juegos Escolares. El
Departamento de Educación Física asume la organización de dichos Juegos.
Seguimos considerando que el deporte es una necesidad básica de cualquier
alumno y tenemos mucho interés en su desarrollo.
Actividades Complementarias y Extraescolares se ocupa también de la
colaboración del instituto con entidades, tanto públicas como privadas. Es
constante y enriquecedora, pues demuestra que el centro sabe situarse en el
entorno más próximo y en el más amplio. Se pueden citar entre otras, las
relaciones con: Ayuntamiento de Ávila, Junta de Castilla y León, Ministerio de
Sanidad, Ministerio del Interior, Diario de Ávila, UCAV, Universidad de Salamanca,
etc.; así como la apertura del centro al exterior (utilización de instalaciones
deportivas, celebración de actos diversos...).
4. RELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DURANTE EL CURSO
ACADÉMICO
Algunas actividades no tienen fecha concreta de realización, pues dependen de
la marcha del curso, si bien existen acuerdos anteriores, de la Comisión de
Coordinación Pedagógica o del Claustro, que se refieren fundamentalmente a dos
aspectos:
396
- En 2º de Bachillerato no se realizarán estas actividades durante el mes de
mayo, para no interferir en los exámenes.
- Aunque durante el curso pueden surgir diversas actividades imprevistas,
de todas ellas –de éstas y de las planteadas en las programaciones- debe
avisarse a este Departamento para que lo dé a conocer al profesorado con al
menos una semana de antelación, evitando así trastornos en el desarrollo de
las diferentes materias y en la vida del centro.
En este departamento colaboran las siguientes personas:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
2017-18 HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:55
10:45 Sofía García
Rafael
Fernández
10:50
11:40 Salvador de la Calle
recreo recreo recreo recreo recreo
12:05
12:55 Antonio Jiménez
Mª
Inmaculada
Prieto
13:00
13:50 Manuel Álvarez
397
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2017-18 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
(por trimestres) Trimestres Cursos Actividades Departamentos
TRIMESTRE 1
2º, 3º y 4º ESO Charlas sobre Educación Vial AA.EE.
ESO y BAC Performance contra la Violencia de Género AA.EE.
3º ESO Concurso “Disello” ED.PLÁSTICA
1º ESO Concurso de dibujo “Caja Duero” ED.PLÁSTICA
1º ESO V isita al castro de Chamartín GEG-HISTORIA
FPB Asistencia a un pleno del Ayuntamiento ADMINISTRACIÓN
FPB Visita a uno de los archivos de la ciudad ADMINISTRACIÓN
ASIR2, DAW2, GA1, AYF1, ASIR1, DAW1, SMR2, SMR1, SMRV1, SMRV2
Asistencia a los talleres y seminarios de Motivación al autoempleo de Ávilactiva del Ayuntamiento de Ávila.
FOL
ASIR2 , SMR2 Jornada del Emprendedor en Castilla y León FOL
ASIR2 , SMR2, DAW2
Charlas Asociación de Autónomos, Jóvenes Empresarios y/o Asociación Senior de Empresarios.
INFORMÁTICA
ASIR1, DAW1,
GA1, SMR1
Taller de búsqueda de empleo del Servicio de Empleo de Castilla y León. Taller sobre entrevista de trabajo del Servicio del departamento de Asesoría jurídica de Juventud del sindicato de Comisiones Obreras de Ávila.
INFORMÁTICA
398
2º BAC Visita a Gredos GEG. E HISTORIA
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2017-18 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
(por trimestres) Trimestres Cursos Actividades Departamentos
2º BAC Salida al entorno artístico de la ciudad GEG. E HISTORIA
4º ESO y 1º BAC Asistencia a una representación teatral INGLÉS
2º CF Grado Sup.
Visita a centro de proceso de datos de complejo asistencial Nuestra Señora de Sonsoles
INFORMÁTICA
2º BAC Concurso hispanoamericano de ortografía LENGUA
2º BAC Visonado de El nombre de la rosa FILOSOFÍA
1º BAC Obra de teatro: El Alcalde de Zalamea. Teatro de la Comedia, Madrid LENGUA
1º y 2º ESO Ruta literaria por Ávila LENGUA
4º ESO, 1º y 2º BAC
Visita a Segovia LENG. CLÁSICAS
4º ESO Actividad de concienciación en torno al Día contra la Violencia de Género ORIENTACIÓN
2º ESO
Plan Director para la Mejora de a Convivencia y de la Seguridad Escolar: Uso responsable de las TIC y de las redes sociales
AA.EE.
1º BAC y 4º ESO
Plan Director para la Mejora de a Convivencia y de la Seguridad Escolar: Riesgos de Internet; Prevención contra la violencia de género
EQ. DIRECTIVO
1º BAC Representación teatral en Madrid LENGUA
4º ESO Actividad de concienciación en torno al Día Contra la Violencia de Género ORIENTACIÓN
399
4º ESO, 1º y 2º BAC
Visita a la Semana de la Ciencia, Arganda del Rey (Madrid) TECNOLOGÍA
1º ESO Programa: desarrollo de habilidades sociales ORIENTACIÓN
1º ESO Visita de Belenes de la ciudad RELIGIÓN
RERELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2016-17 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
(por trimestres) Trimestres Cursos Actividades Departamentos
TRIMESTRE 2
1º ESO Parque Municipal de Educación Vial AA.EE.
1º BAC Viaje de Estudios 1º BAC AA.EE.
1º BAC Coordinación de Juegos Internos ED. FÍSICA
3º ESO Celebración del “Día de la Paz” ED. PLÁSTICA
FPB Visita a la oficina de Correos ADMINISTRACIÓN
1º ESO Concurso de la O.N.C.E. AA.EE.
1º BAC Película: “Gattaca” FILOSOFÍA
AYF2, DAW1,SMR1, SMRV,GA1
Visita al Juzgado de lo Social
FOL
AYF1, SMR1, Visita al Juzgado de lo Social FOL
400
SMRV1
AYF1 Charla-coloquio convenio colectivo del sector FOL
SMR2, SMRV2, ASIR2, DAW2
Taller visita a la Ventanilla única de Ávila y otros organismos para emprendedores
FOL
AYF1 Charla-coloquio prevención riesgos laborales FOL
AYF2 Visita a asociaciones y organizaciones de protección al consumidor FOL
ASIR1, DAW1, AYF1, GA1, SMR1, SMRV1
Charla-coloquio convenio colectivo del sector FOL
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2015-16 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
(por trimestres) Trimestres Cursos Actividades Departamentos
2º, 3º y 4º ESO, BAC
Asistencia a teatro: Les Misérables de Victor Hugo FRANCÉS
3º y 4º ESO Intercambio con el College Victor Hugo Caudebeq an Coeux FRANCÉS
2º, 3º y 4º ESO, BAC
Semana de la francofonía FRANCÉS
2º ESO Visita al románico y gótico de Ávila GEG E HISTORIA
3º ESO Conocer el plano urbano de la ciudad GEG E HISTORIA
401
ESO Concurso de microrrelatos de Coca Cola LENGUA
ESO y BAC Concurso Kanguro Matemático y Olimpiada Matemática MATEMÁTICAS
1º ESO Desarrollo de habilidades sociales ORIENTACIÓN
3º ESO y FPB Exposición sobre las consecuencias del consumo del cannabis ORIENTACIÓN
1º BAC Visita a Valladolid o Segovia RELIGIÓN
1º BAC Participación en la Semana de Cine RELIGIÓN
2º ESO Participación en la Semana de Cine RELIGIÓN
1º Y 2º BAC Visita a fábrica de Plastic Omnium en Arévalo TECNOLOGÍA
1º y 2º ESO Asistencia a una representación teatral INGLÉS
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2017-18 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
(por trimestres)
Trimestres
Cursos Actividades Departamentos
2º BAC y CF Ceremonia de Graduación 2º Bachillerato y 2º Ciclos Formativos AA.EE.
ESO y BAC Actividades lúdico-culturales de Fin de Curso AA.EE.
TRIMESTRE 3 1º y 2º BAC Visita a la planta de Plastic Omnium en Arévalo TECNOLOGÍA
FPB Salida de “interés” según recomendación del D. Orientación ADMINISTRACIÓN
GA1 y GA2 Visita a los juzgados de Ávila ADMINISTRACIÓN
GA1 y GA2 Visita a los servicios postales de Ávila ADMINISTRACIÓN
3º ESO Carrera de orientación ED. FÍSICA
5º ESO Asistencia a evento deportivo: master de tenis de Madrid ED. FÍSICA
1º ESO Realización de la portada de “El Lazarillo de Tormes” PLÁSTICA
ASIR1, DAW1, GA1, SMR1
Visita y asistencia a juicio en Juzgado de lo Social FOL
402
ASIR1, DAW1, AYF1, GA1, SMR1
Visita acto conciliación en Servicio Mediación FOL
DAW1, ASIR1, GA1, AYF1, SMR1, SMRV1
Charla-coloquio sobre primeros auxilios FOL
AYF1, SMRV1 Taller búsqueda empleo del Servicio de Empleo de Castilla y León FOL
4º ESO Visita a Madrid GEG E HISTORIA
2º y 4º ESO Visita a un museo, yacimiento o similar LAT-GRIEGO
ESO y BAC IV Concurso de Microrrelatos LENGUA
ESO Concurso Kanguro Matemático MATEMÁTICAS
1º ESO Programa de prevención de la drogadicción: gymkana ORIENTACIÓN
3º ESO Encuentro de alumnos de Religión de Castilla y León RELIGIÓN
4º ESO Camino de Santiago RELIGIÓN
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2017-18 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
403
DURANTE EL CURSO
Diversos cursos Taller de teatro AA.EE.
Diversos cursos Charlas educativas AA.EE.
Diversos cursos Grupo de teatro: intercambio cultural con Catania (Italia) AA.EE.
AYF2 Realización y confección de los trámites necesarios para la búsqueda de información
ADMINISTRACIÓN
AYF2 Recopilación y análisis de la documentación para la realización del estudio de mercado
ADMINISTRACIÓN
2º BAC-CTM Visita alrededores de Ávila CC. NATURALES
1º y 2º BAC CTM Excursión al Morezón CC. NATURALES
1º y 2º BAC CTM Visita a un centro de investigación en Salamanca CC. NATURALES
ESO y BAC Visita a exposiciones temporales CC. NATURALES
ESO y BAC Visita al EDAR, ETAP y/o Gredos CC. NATURALES
4º ESO Visita al Museo de la Evolución y al yacimiento de Atapuerca CC. NATURALES
1º ESO Introducción al atletismo I ED. FÍSICA
2º ESO Introducción al atletismo Ii ED. FÍSICA
Diversos cursos Actividad en el Centro de Educación Especial Príncipe Don Juan ED. FÍSICA
BAC Charlas sobre Filosofía FILOSOFÍA
Diversos cursos Charla de seguridad informática del INCIBE INFORMÁTICA
Diversos cursos Asistencia a charlas de Microsoft TechNet INFORMÁTICA
Diversos cursos Diseño impresora 3D INFORMÁTICA
ASIR2 Proyecto concurso seguridad INCIBE INFORMÁTICA
3º y 4º ESO Viaje cultural de inmersión lingüística en Irlanda INGLÉS
1º y 2º ESO “Special days” INGLÉS
ESO y BAC Participación en Revista del Instituto LENGUA
ESO y BAC Actividades Fomento y animación de Lectura LENGUA
ESO y BAC Visitas de autores relacionados con lecturas LENGUA
ESO Exposición instrumentos cotidiáfonos MÚSICA
3º ESO Programa Prevención conductas violentas y Educando para salud ORIENTACIÓN
1º ESO Visita exposiciones itinerantes de Iberdrola y La Caixa TECNOLOGÍA
404
4º ESO y BAC Visita parque eólico de Las Navas del Marqués y mini central de las Cogotas
2º BAC Jornada de puertas abiertas de la Escuela Universitaria Politécnica de Ávila
405
5. BIBLIOTECA
La organización de la biblioteca es una de las funciones del Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares. Nuestro instituto cuenta con un
amplio espacio para este uso y consideramos que el acceso de los alumnos a la
consulta y lectura de libros debe propiciarse y alentarse debido a las grandes
posibilidades que ofrece a su plena formación. Algo se ha mejorado en cuanto al
aprovechamiento de la biblioteca dentro y fuera del horario lectivo, pero se tiene
que conseguir aún bastante más.
María Jesús Sánchez dedicará una hora lectiva, además de horas
complementarias, a la tarea de fichar libros, pues es la persona preparada para
ello.
Por lo que se refiere al horario de apertura de la Biblioteca, hay Guardias de
Biblioteca durante todo el horario de la mañana, incluidos los recreos, y dos horas
por las tardes, de Lunes a Jueves. El profesor de guardia se ocupa del
mantenimiento del orden en la biblioteca y del servicio de préstamos. El horario
de la biblioteca está publicado en diversos lugares del centro para conocimiento
de todos, así como el nombre de los profesores que realizan esas guardias.
Horario de la Biblioteca
MAÑANAS:
▪ de 9,00 a 14,45 h.
▪ Estará abierta durante el recreo de la mañana
▪ La Biblioteca se cerrará en los cambios de clase.
TARDES:
▪ Lunes, Martes, Miércoles y Jueves: de 17,05 a 18,55 h.
406
La utilización de la biblioteca en las horas lectivas de la mañana queda limitada
a los siguientes supuestos:
- Para alumnos que no tengan clase por ser de cursos superiores.
- Para alumnos que cuenten con la autorización expresa de un profesor.
- Para algún grupo de alumnos cuando falte algún profesor y no disponga de
aula. En este caso, deberá permanecer con dicho grupo el profesor de
guardia correspondiente.
- Para que un profesor imparta una clase en este ámbito, aprovechando los
medios disponibles.
En horario de tarde, la biblioteca puede ser el lugar al que vayan destinados
aquellos alumnos a los que debe aplicarse una medida correctora a su
comportamiento o actitud, consistente en realizar un trabajo en esta
dependencia.
Servicio de Préstamos
Existe un tutorial en el ordenador de la biblioteca sobre la forma de realizarlo y
las personas que pueden hacerlo. Algunas de las normas que se aplicarán son:
a) Plazo de préstamo: 15 días para alumnos y 21 para profesores.
b) No podrán prestarse los volúmenes de colección para ser utilizados fuera
del centro.
c) A principios de curso se colocará en la biblioteca el horario de préstamos y
demás normas de funcionamiento que regirán a lo largo del curso
d) Los alumnos no podrán tener en préstamo más de dos publicaciones
simultáneamente.
407
e) Cuando un usuario extravíe o deteriore gravemente una publicación, será
responsable de los gastos de reposición de la misma.
Los fondos que se encuentran en los distintos departamentos estarán a
disposición de los alumnos, aunque serán los propios departamentos los
encargados de realizar los préstamos y de controlarlos.
![Prog. Anual Cta 2013[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf988e550346d033984ca3/prog-anual-cta-20131.jpg)
