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Programación informática 4º ESO, CURSO 12-13
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I.E.S. Jerónimo Zurita. Informática 4º ESO Curso 2012-201314/09/12
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE INFORMÁTICA DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
DEPARAMENTO DE TECNOLOGÍA.
CURSO 2012 – 2013.
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INDICE:
1. Introducción.
2. Los objetivos.
3. Contribución de La materia a la adquisición de las competencias básicas.
4. Organización y secuenciación de los contenidos de la materia en cada uno de los
cursos de la etapa.
5. La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido.
6. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.
7. Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la
materia en cada uno de los cursos de la etapa.
8. Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
10. Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las
materias.
11. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
12. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
13. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita en la materia.
14. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en las distintas materias.
15. Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las
pruebas extraordinarias.
16. Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de
cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
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17. Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el
departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias
y extraescolares establecidas por el centro.
1. Introducción.
El término Informática surgió hace poco más de medio siglo, cuando el matemático
norteamericano Claude E. Shannon desarrolló la Teoría de la Información, apostado en los
terrenos de la lógica matemática y los albores de la computación moderna.
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, se define «informática»
como el conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento
automático de la información por medio de ordenadores.
La definición que propone la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) es mucho más amplia, al referirse a la informática como la ciencia que
tiene que ver con los sistemas de procesamiento de información y sus implicaciones
económicas, políticas y socioculturales.
En ambas definiciones aparece el término «información», que, por otra parte, es un concepto
reciente; con él hacemos referencia a todo aquello que está presente en un mensaje o señal
cuando se establece un proceso de comunicación entre un emisor y un receptor. El
procesamiento de información implica el almacenamiento, la organización y la transmisión de la
misma. Por ello podemos decir que la computación y la comunicación son los dos pilares de la
informática.
Nadie duda ya en calificar a la sociedad actual como la sociedad de la información, en buena
medida porque los ordenadores, la microelectrónica y las telecomunicaciones, que no son otra
cosa que medios de procesar y transmitir información, están por todas partes y cada día
ocupan un lugar más importante en todo tipo de actividades. El uso de la informática afecta,
tanto de manera directa como indirecta, a todos los ámbitos de la sociedad y el impacto que en
ésta tiene es tal que, hoy en día, es impensable su funcionamiento sin ella.
Las tecnologías de la información y de la comunicación están en constante avance y
progreso, lo que provoca cambios en nuestros trabajos y en nuestras vidas. Por ello, el sistema
educativo debe adaptarse para poder cumplir con las finalidades de la Educación secundaria
obligatoria: lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
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En la actualidad, la mayoría de los empleos requieren conocimientos básicos en informática.
En consecuencia, el sistema educativo debe contemplar, como una de sus prioridades, la
preparación de los ciudadanos para esta nueva realidad. Esta preparación debe ir más allá de
una simple «alfabetización digital» centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente
quedarán obsoletas en corto plazo, por lo que se hace imprescindible propiciar la adquisición
de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan al sujeto utilizar
las tecnologías de la información y de la comunicación para continuar su aprendizaje a lo largo
de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en continuo cambio.
La informática, entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y de la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan,
contribuye a desarrollar en el alumnado de esta etapa educativa la capacidad para aprender de
un modo continuo, es decir, de «aprender a aprender».
Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser herramientas que permitan al
alumnado explorar todas las materias del currículo, facilitando el acceso a la información y el
aprendizaje, pero en ningún caso deben sustituir a éste último, ya que su objetivo final debe ser
el conocimiento y no la tecnología en sí misma. Por ello, la educación en el uso de las
tecnologías de la información durante la Educación secundaria obligatoria debe seguir una
doble vía: proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios sobre las herramientas que
facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su
utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los
aprendizajes adquiridos en otras materias del currículo.
La sociedad actual dispone de abundantes fuentes de información, pero no todas son
válidas. Debemos conseguir que nuestros alumnos aprendan a ser usuarios selectivos y
críticos, tanto de las fuentes de información que están a su disposición como de la información
obtenida (contribución a la competencia de autonomía e iniciativa personal).
En este sentido, cabe señalar la necesidad de educar a los jóvenes en una actitud crítica
ante el uso de la informática para que distingan en qué nos ayuda y en qué nos limita.
La materia de Informática contribuye, en mayor o menor medida, a la adquisición de las ocho
competencias básicas que intervienen en el currículo. Es obvio que la mayor contribución se da
en la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, fundamental para
desenvolverse en una sociedad de la información, caracterizada por constantes cambios
tecnológicos que afectan, cada vez más, a nuestras vidas.
Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques de contenidos, interrelacionados
entre sí pero a la vez independientes y no necesariamente secuenciables. En el primer bloque
se hace una breve descripción o presentación de los sistemas operativos más habituales
(Windows XP, Linux, etc.) para pasar a continuación a dar una visión global del tipo de redes
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que constituyen el mundo de la informática, tratándose de manera específica las redes locales
(creación, configuración, acceso a los recursos, permisos de usuario, etc.) y dando el enfoque
que corresponda según el sistema operativo con el que se trabaje. Para acabar este bloque se
trata el tema de la seguridad en la red de Internet. El segundo bloque pretende iniciar a los
alumnos en el mundo del tratamiento de la imagen (fija y móvil) y del sonido digital. Se tratarán
los diferentes formatos, tanto de imagen y vídeo como de sonido, así como la conversión entre
los diferentes formatos digitales. En informática, tan importante es saber encontrar información
como ser capaz de transmitirla a través de Internet. La comunicación debe ser un conducto de
ida y vuelta, y por ello los contenidos del tercer bloque van dirigidos a la elaboración de
presentaciones multimedia y de páginas web. En el cuarto y último bloque se profundiza en
Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los
servicios electrónicos.
Con todos los contenidos anteriormente expuestos se pretende conseguir que los alumnos
de esta etapa (4º curso) desarrollen entre otras capacidades, la que les permita: «Desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente de la información y la comunicación.»
La Informática educativa requiere tanto de inversión en equipos informáticos como de
formación del profesorado. Desde hace unos años, la Comunidad autónoma de Aragón viene
apostando fuerte para que el nivel de recursos disponibles en los centros educativos de la
comunidad permita desarrollar de una manera eficaz y digna el currículo; a través de una serie
de Programas, se hacen llegar a los centros educativos importantes dotaciones de recursos de
tecnologías de la información y comunicación tanto para el alumnado como para el
profesorado.
Las tecnologías de la información adquieren un doble papel (o componente): como recurso
didáctico o metodológico, que será utilizado en las materias del currículo a lo largo de toda la
secundaria, y como propia materia curricular en 4º curso. Es evidente que el sistema educativo,
conocedor de la revolución que se está produciendo en el mundo de las telecomunicaciones,
no puede permanecer ajeno a sus implicaciones socioculturales y por ello debe familiarizar al
alumno con el tratamiento automático de la información, facilitando así tanto sus estudios
postobligatorios como su incorporación a la vida laboral.
Por último, y siguiendo los principios pedagógicos de la LOE, la metodología utilizada
deberá:
-tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos
-favorecer la capacidad de aprender por sí mismos
-promover el trabajo en equipo.
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La metodología deberá permitir la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas
relacionadas con esta materia, entre las que se dedicará especial atención a la correcta
expresión oral y escrita.
INDICE
2. Los objetivos.
La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general
(capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración,
asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones
cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito.
2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o
el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma
apropiada.
3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia
de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,
esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y
la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con
finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo
local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión
de unidades de conocimiento elaboradas.
7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para
elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la
interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de
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elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de
usuarios.
8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes
para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias.
9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
10. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos
y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de
un equipamiento localizado espacialmente.
11. Conocer y valorar la situación actual de Aragón, en cuanto al desarrollo de las nuevas
tecnologías en la Comunidad.
INDICE
3. Contribución de La materia a la adquisición de las competencias básicas.
a) Contribución de la Informática a la competencia en comunicación lingüística
Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de
que esta materia contribuye de manera importante a la adquisición de esta competencia,
especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas
extranjeras.
La informática posibilita el intercambio y la comunicación de ideas utilizando herramientas
como Internet (e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribución, etc.), contribuyendo así a
desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con
el entorno y acercarse a nuevas culturas.
Esta materia no sólo permite desarrollar habilidades de búsqueda, recopilación y
procesamiento de la información, sino que también contribuye a desarrollar la capacidad de
análisis y selección de la información obtenida, para realizar posteriormente críticas de carácter
constructivo.
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Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite
consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento
de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas.
A través del conocimiento de los diferentes tipos de redes informáticas y sus protocolos de
comunicación, se hace efectiva la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo para
comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
La informática dota al usuario de recursos tecnológicos que facilitan y permiten establecer
comunicaciones (on-line, en tiempo real) con cualquier parte del mundo y en diferentes
lenguas, contribuyendo al enriquecimiento de las relaciones sociales y a desenvolverse en
contextos distintos al propio.
b) Contribución de la Informática a la competencia matemática
La informática contribuye a la adquisición de la competencia matemática en la medida en
que el manejo de las herramientas ofimáticas, la utilización de Internet y de algunos de sus
servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, así como identificar las
situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemáticos para su
resolución, presentación o exposición.
El uso de las nuevas tecnologías contribuye a desarrollar destrezas de búsqueda,
recopilación y organización de la información, las cuales conducen a la resolución de
problemas o la obtención de información. Los motores de búsqueda son uno de los claros
ejemplos de los servicios que pone a nuestra disposición Internet para facilitarnos el trabajo de
la búsqueda y filtración de información: unos realizan la búsqueda de forma convencional y
otros utilizan estrategias matemáticas, como el lenguaje lógico-matemático basado en la
construcción de cadenas lógicas, para acotar la búsqueda y hacerla más rápida y efectiva.
Hay gran cantidad de aplicaciones multimedia puestas a disposición del usuario y que tienen
una aplicación matemática, lo que contribuye no sólo a desarrollar una disposición favorable y
de progresiva seguridad y confianza hacia la información así obtenida, sino también al
desarrollo de destrezas técnicas que permitan calcular, representar e interpretar datos
matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.
La informática contribuye de manera importante al desarrollo de la lógica, el pensamiento y
la memoria del alumno, por ser un medio de trabajo muy interactivo que de manera constante
demanda soluciones a situaciones concretas y novedosas a la vez que es fundamentalmente
un proceso visual que no siempre requiere grandes conocimientos en su manejo, pero sí unas
pautas reiterativas.
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c) Contribución de la Informática a la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
La constante evolución y cambio de las tecnologías de la información y la comunicación
están dando una nueva dimensión a la comunicación interpersonal, potenciando la creación
colectiva de conocimiento a la vez que facilitan la difusión del mismo.
Los sitios Web se convierten no solo en fuentes de información y documentación, sino
también en lugares de encuentros virtuales (chat, listas de distribución) en los que poner de
manifiesto los puntos de encuentro y de desacuerdo sobre unos temas específicos. La
participación en este tipo de comunidades virtuales debe realizarse bajo actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
En las páginas web reside tanto información documental (trabajos y proyectos científicos,
arte, música, sociedad y cultura, etc.) como información diaria (periódicos digitales). La
inmediatez de las noticias digitales, junto con sus diferentes puntos de vista, desarrolla la
habilidad de comprensión de los sucesos y de predicción de sus consecuencias, a la vez que
desarrolla el espíritu crítico tanto en la observación de la realidad como en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios.
La materia de Informática contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico en tanto que proporciona destrezas para la obtención de
información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio
físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar
procesos cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a
una mejor comprensión de los fenómenos físicos.
A lo largo de la historia, muchos han sido los avances tecnológicos que nos han facilitado el
modo de vida, pero a menudo olvidamos la repercusión que han tenido en el medio ambiente.
El análisis exhaustivo de un ordenador o computadora, tanto en lo referente al conocimiento de
los elementos que lo componen (placa base, microprocesador, tarjetas, etc.) y de algunos
periféricos (impresoras, escáner, router, hub, etc), como a la función que desempeñan, debe
contribuir a que sean conscientes de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos. Un uso y
consumo racional de los mismos contribuye a la toma de decisiones sobre el mundo físico y los
cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de
vida de las personas, adoptando una disposición favorable para el logro de un entorno
saludable y una mejora de la calidad de vida.
d) Contribución de la Informática a la competencia referida al tratamiento de la información y
competencia digital.
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Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida al
tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un
mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y
transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y
omnipresentes.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación
ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de
su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La
adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más
tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la
información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz
de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y
generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática
contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia.
Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las
informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los
demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas
actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones
ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de
nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes
contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será
posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas
tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos
adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances
tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan.
Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar hacia el
desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la
información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la
creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la
exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición
de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas
no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoletos en un
corto plazo los conocimientos adquiridos.
e) Contribución de la Informática a la competencia social y ciudadana.
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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en
tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y
análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos,
permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la
actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan
la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad
social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes
sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la
vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la
administración digital en sus diversas facetas.
f) Contribución de la Informática a la competencia cultural y artística.
Estamos en la era digital y la aparición de los soportes digitales (DVD, cámara digital, vídeo
digital, etc.), así como del software y hardware que permiten el tratamiento digital de imagen,
sonido y video, contribuye a desarrollar tanto la capacidad para expresarse mediante algunos
códigos artísticos como la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales.
La materia contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en tanto en
cuanto Internet posibilita la localización y el acceso a otras manifestaciones culturales, en
diversos soportes y de diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos, programas de libre
uso), así como el acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la
posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales, inaccesibles
físicamente.
La captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento,
así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones
manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la
creatividad y la utilización de reglas y códigos propios de convenciones compositivas y
expresivas basadas en el conocimiento artístico.
g) Contribución de la Informática a la competencia para aprender a aprender.
El mundo de la informática es un mundo que crece de forma tan vertiginosa como
exponencial. Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio,
independientemente del tipo de herramientas ofimáticas que conozca. Se piensa que dominar
el manejo de unas determinadas herramientas ofimáticas es suficiente para ser considerados
por la sociedad como «usuarios-expertos de la informática» y nos olvidamos de que a menudo
estas herramientas suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental
que el alumno llegue a conocer la técnica de funcionamiento de los programas y así aprovechar
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su aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las
herramientas informáticas con la que se encuentre.
La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está
relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de
aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la
escolaridad obligatoria. A este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por
la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo
aprendido poniéndolo en común con los demás.
h) Contribución de la Informática a la competencia de autonomía e iniciativa personal.
El siglo XXI ha comenzado y con él grandes expectativas de cambio tecnológico y cultural
que hacen necesaria, cada vez con mayor frecuencia, una actualización constante para estar
en sintonía con los cambios que ocurren tanto a nivel tecnológico como a nivel del
conocimiento humano.
La informática, a través del desarrollo de las tecnologías de la información y de la
comunicación, entra de lleno en esta vorágine de cambio y evolución tecnológica constante, lo
que contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pero siempre
a través de una adaptación crítica y constructiva que nos permita ver los cambios como
oportunidades.
Estas tecnologías facilitan cada día más la comunicación, el diálogo y el intercambio de
información entre usuarios de diferentes países, que se puede realizar en tiempo real, lo que
contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo a la
vez que se adquieren responsabilidades y compromisos.
El medio físico con el que trabaja el alumno es «mi ordenador personal o mi PC», que, como
bien indica su nombre, es «personal», lo que debe proporcionar autonomía en su trabajo y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo,
la autoestima, la creatividad y la autocrítica.
El mercado de software informático es amplísimo y la posibilidad de descargar aplicaciones,
tanto en versión gratuita (versión reducida con opciones no disponibles) como en versiones
beta (versión de prueba y evaluación), remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
analizar posibilidades y limitaciones, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La informática es un mundo lleno de creatividad e imaginación. Con un sencillo clic es capaz
de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
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Por todo lo anterior, la contribución de esta materia a la competencia de autonomía e
iniciativa personal es importante en la medida en que ésta última supone ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
INDICE
4. Organización y secuenciación de los contenidos de la materia en cada uno de los
cursos de la etapa.
CONTENIDOS
Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática
-Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de
equipos informáticos.
-Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos y puesta a disposición de
contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.
-Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de
programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la
adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.
-Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.
Bloque 2. Multimedia
-Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.
-Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación
de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración
de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.
-Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo
para la creación de contenidos multimedia.
-Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los
derechos que amparan las producciones ajenas.
Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos
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-Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en
estructuras hipertextuales.
-Diseño de presentaciones.
-Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación.
-Accesibilidad de la información.
Bloque 4. Internet y redes sociales
-La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del
entorno social: comunidades virtuales y globalización.
-Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la
comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.
-Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios
económicos y la seguridad.
-Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.
-La propiedad y la distribución del «software» y la información: «software» libre y «software»
privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
-La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo
de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude.
-Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en
la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.
-Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.
-Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de
intercambio.
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Secuenciación del libro del alumno
Santillana 4.º ESO La casa del saber
El primer bloque del libro del alumno está dedicado a las redes informáticas (unidades 1 y 2).
La primera unidad se dedica al estudio de los elementos físicos que forman una red:
ordenadores, enrutadores, puentes, adaptadores de red… La segunda parte está relacionada
con los sistemas operativos y las posibilidades que dos de ellos (Windows y Linux) ofrecen a
los usuarios y administradores de una red.
El siguiente bloque está dedicado a la multimedia, al tratamiento de la imagen fija (unidad 3) y
del vídeo (unidad 4). En nuestra sociedad y en Internet la imagen fija o en movimiento tienen
cada vez más importancia. Ya no mostramos las fotografías en papel, sino que elaboramos
presentaciones para ver en el ordenador o incluso en el televisor con la ayuda de un lector de
DVD o de archivos en formato avi. Cobra especial relevancia el conocimiento de los sistemas
de codificación y de compresión, tanto de fotografías como de vídeos, gracias a la importancia
de la distribución en Internet asociada al fenómeno de la web 2.0. Se ha prestado especial
atención a las aplicaciones de carácter gratuito que podemos emplear para editar imágenes o
vídeo.
El siguiente bloque es más empresarial, dedicado a las herramientas ofimáticas (unidades 5 y
6). En la unidad 5 nos centramos en los procesadores de textos y en las presentaciones
multimedia. El objetivo de este bloque es mostrar a los alumnos algunas de las posibilidades
menos básicas o conocidas de estas aplicaciones. Muchas de ellas, de gran importancia en el
mundo empresarial, como el empleo de macros. Para ello se ha optado por no excluir a la
mayor parte de los usuarios, que utilizan o bien el paquete ofimático Microsoft Office o el
paquete gratuito OpenOffice.org.
El último bloque está relacionado con Internet, el fenómeno técnico que ha tenido más
importancia en la sociedad. En la unidad 7 se aborda la elaboración de páginas web. En
nuestra sociedad cualquier persona debe ser capaz de elaborar una página, aunque sea
sencilla, bien a modo de blog o con otro formato.
En la unidad 8 el tema tratado es la web 2.0. Los usuarios de Internet ya no son meros
espectadores; contribuyen a mantener la Red, aportando contenidos: fotografías, vídeos,
comentarios sobre noticias, participando en foros…
Finalmente, en el anexo se incluyen algunos conceptos básicos sobre programación.
Unidad 1. Redes de área local
Objetivos
Conocer cuáles son los principales elementos que pueden formar parte de una red
informática.
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I.E.S. Jerónimo Zurita. Informática 4º ESO Curso 2012-201314/09/12
Saber qué tipos de redes informáticas existen y cuál es adecuada para cada situación en el
hogar o en la empresa.
Conocer los fundamentos técnicos que permiten el funcionamiento de una red informática y
el flujo de datos.
Conocer los medios que pueden emplearse para canalizar la información en una red.
Contenidos
Conceptos
Introducción a las redes informáticas.
Planificación y diseño de la red.
Configuración de la red. Protocolos TCP/IP.
Administración de red y seguridad.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Seleccionar los dispositivos de interconexión.
Seleccionar la localización del concentrador.
Establecer la unión física del router.
Seleccionar las direcciones IP de la red y los equipos.
Instalar una tarjeta de red PCI.
Configurar una tarjeta de red en Gnu/Linux.
Configurar una tarjeta de red en Windows.
Comprobar la configuración de la red.
Acceder al router.
Configurar la conexión inalámbrica.
Abrir puertos en un router.
Proteger una red inalámbrica.
Resolver problemas en una red.
Actitudes
Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los demás a la hora de utilizar redes
inalámbricas ajenas no públicas.
Interés por conocer el funcionamiento de las redes informáticas, algo básico hoy día para
cualquier ciudadano, independientemente de su formación.
Interés por conocer los elementos de hardware necesarios para el correcto funcionamiento
de una red.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
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I.E.S. Jerónimo Zurita. Informática 4º ESO Curso 2012-201314/09/12
Competencia en comunicación lingüística
En la unidad se refuerza el vocabulario específico de las redes informáticas que nos permite
diferenciar aparatos que tienen funciones parecidas en una red, aunque no iguales, por
ejemplo: router, puente, pasarela…
Competencia matemática
Las direcciones de red están formadas por cuatro conjuntos de números. El conocimiento del
lenguaje binario ayudará a comprender cómo se identifican los equipos en una red y saber qué
significa una dirección IP.
Competencia social y ciudadana
Los usuarios de una red informática deben respetar algunas normas. Aunque los aspectos
relacionados con el software se abordarán en la unidad siguiente, los alumnos y alumnas
deben ser conscientes de los problemas ocasionados por el correo no deseado. Vivimos en
una sociedad en la que muchas personas emplean el correo electrónico casi únicamente como
elemento de ocio, para distribuir chistes, bromas, etc. En un entorno profesional los usuarios
deben conocer que el envío masivo de archivos de vídeo, presentaciones, etc., puede colapsar
la red o, al menos, limitar su correcto funcionamiento.
Competencia para aprender a aprender
La capacidad para aprender por cuenta propia es esencial a la hora de aprender informática.
Incluso después de acabar los estudios superiores, los profesionales de la informática deben
estar, más que muchos otros, dispuestos a seguir con una formación continua: los avances
técnicos se suceden. Destacar en este momento la aportación de Internet y fomentar su uso
para adquirir nuevos conocimientos, a través de páginas web, blogs, foros…
Criterios de evaluación
Diferenciar y utilizar correctamente los principales elementos que pueden formar parte de
una red informática.
Diferenciar los distintos tipos de redes informáticas existentes y decir qué tipo de red es
adecuada para cada situación en el hogar o en la empresa.
Detectar la fuente de error en el mal funcionamiento de una red.
Saber acceder a la configuración de un router para gestionar una red.
Establecer medidas de protección para evitar el acceso indeseado a una red informática
inalámbrica.
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Unidad 2. Sistemas operativos
y gestión de redes
Objetivos
Saber cuáles son los distintos tipos de usuarios de una red y los permisos de que goza
cada uno de ellos.
Conocer algunas normas de seguridad básicas en el manejo de redes informáticas.
Conocer cuáles son los recursos que pueden compartir los equipos de una red informática.
Aprender algunos aspectos esenciales necesarios para compartir archivos y carpetas, tanto
en Windows como en Linux.
Saber cómo se adjudican permisos en una red.
Saber instalar controladores de diversos dispositivos en un equipo.
Contenidos
Conceptos
Sistemas operativos (SO).
El SO Windows.
El SO Linux.
Usuarios y grupos.
Otras maneras de arrancar un ordenador.
Gestión de redes de ordenadores.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Instalar controladores.
Desinstalar una aplicación.
Desfragmentar el disco.
Instalar software en Linux.
Crear usuarios en Windows.
Incorporar un usuario a un grupo.
Adjudicar permisos a usuarios de una red.
Adjudicar permisos en un grupo.
Instalar Linux sobre un sistema que ya disponga de Windows.
Integrar el ordenador en un grupo de trabajo.
Compartir recursos para otros usuarios y equipos de la red.
Acceder a los recursos disponibles en la red.
Actitudes
Actitud responsable a la hora de colocar recursos compartidos en una red.
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Interés por aprender a manejar, a dar de alta equipos, etc., en una red informática.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
Competencia social y ciudadana
Fomentar el respecto hacia las instalaciones de los demás a la hora de utilizar redes
inalámbricas ajenas no públicas.
Además, cuando compartamos espacio en las redes informáticas con otros usuarios (en un
centro de enseñanza, en un centro laboral), hemos de seguir las directrices elaboradas por el
personal encargado de la red; por ejemplo:
Almacenar solamente los archivos necesarios.
No sobrecargar los servidores con archivos personales muy pesados (música, películas…).
Y realizar limpieza de vez en cuando para no acumular megabytes sin necesidad.
Competencia para aprender a aprender
Las redes y los dispositivos empleados en ellas evolucionan constantemente. Se hace
necesario, pues, una predisposición al autoaprendizaje, algo que cada día es más fácil con la
ayuda de Internet (foros, portales sobre redes, etc.).
Criterios de evaluación
Diferenciar cuáles son los distintos tipos de usuarios de una red y los permisos de que goza
cada uno de ellos.
Conocer algunas normas de seguridad básicas en el manejo de redes informáticas.
Señalar cuáles son los recursos que pueden compartir los equipos de una red informática.
Determinar cuáles son los aspectos esenciales necesarios para compartir archivos y
carpetas, tanto en Windows como en Linux.
Determinar cómo se adjudican permisos en una red.
Instalar controladores de dispositivos en un equipo.
Realizar labores de mantenimiento en un ordenador.
Unidad 3. Tratamiento de imágenes
Objetivos
Diferenciar mapas de bits de dibujos vectoriales.
Conocer algunas de las aplicaciones más empleadas a la hora de manejar fotografías
digitales, crear dibujos vectoriales o convertir entre formatos de imagen.
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Saber escanear una imagen, determinando los parámetros más adecuados según la
procedencia y el uso posterior que se le vaya a dar.
Retocar fotografías digitales.
Conocer los formatos de archivo más comunes a la hora de trabajar con imágenes
digitales.
Saber organizar fotografías digitales.
Contenidos
Conceptos
Diferentes formatos, diferentes propósitos.
Adquirir imágenes.
Edición digital de imágenes.
Organizar fotografías digitales.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Digitalizar una imagen con el escáner.
Seleccionar una parte de la imagen.
Crear una nueva capa transparente.
Dibujar formas básicas.
Crear una circunferencia con degradado de color.
Aplicar un degradado de color.
Crear una brocha.
Unir las esferas mediante rutas convertidas en selección.
Crear un texto y aplicarle efectos.
Crear una presentación de imágenes con XnView.
Crear un álbum fotográfico web.
Actitudes
Gusto por el orden a la hora de organizar cientos o miles de fotografías digitales, añadiendo
etiquetas.
Respeto a los derechos de autor que pueda tener una imagen encontrada en Internet.
Interés por compartir las creaciones propias con los demás.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
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Competencia social y ciudadana
El uso de cámaras digitales y de teléfonos móviles con cámara ha traído como consecuencia
otro problema: la violación de la intimidad. Hoy cualquiera puede tomar fotos de otra persona o
grabarla en vídeo. Y, con la llegada de sitios de Internet que permiten alojar fotos o vídeos,
estas imágenes pueden ser vistas por miles de personas en solo unas horas. Los alumnos
deben ser conscientes de que determinadas actividades de este tipo pueden constituir una falta
o un delito.
Competencia cultural y artística
El uso de las imágenes digitales permite poner a prueba el talante creativo de los alumnos. La
gran ventaja de los ordenadores actuales es que no son necesarios conocimientos exhaustivos
de diseño o saber dibujar para poder retocar fotografías, realizar fotomontajes, etc.
Competencia para aprender a aprender
El autoaprendizaje es esencial a la hora de manejar las aplicaciones informáticas, aunque unos
buenos consejos iniciales no están de más. En el mundo de la edición gráfica, es tal la cantidad
de aplicaciones existentes que se hace necesario fomentar acciones destinadas a la búsqueda
individualizada de información, a veces dentro de la ayuda de la aplicación que estemos
manejando.
Criterios de evaluación
Diferenciar mapas de bits de dibujos vectoriales y determinar el tipo de imagen más
adecuado para cada uso.
Manejar con soltura algunas de las aplicaciones empleadas a la hora de manejar
fotografías digitales, crear dibujos vectoriales o convertir entre formatos de imagen.
Escanear una imagen, determinando los parámetros más adecuados según la procedencia
y el uso posterior que se le vaya a dar.
Retocar fotografías digitales mejorando el contraste, aclarando u oscureciendo la imagen,
proporcionando un tono sepia o blanco y negro…
Diferenciar los formatos de archivo más comunes a la hora de trabajar con imágenes
digitales y saber utilizar uno u otro en función de las necesidades: impresión a alta calidad,
utilización en página web...
Organizar fotografías digitales añadiendo categorías.
Unidad 4. Montajes multimedia
Objetivos
Saber extraer el audio de un CD o de otra fuente y aprender a editarlo con el software
apropiado.
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Aprender a capturar vídeo a partir de distintos dispositivos.
Saber utilizar los códecs de manera correcta, buscando el códec necesario para reproducir
un archivo de vídeo.
Aprender a editar el vídeo importado con alguna aplicación.
Conocer la importancia de los códecs y de la compresión cuando se trabaja con vídeo.
Saber elaborar presentaciones a través de fotografías.
Saber cómo se graban los archivos de vídeo en un disco en formato DVD.
Contenidos
Conceptos
Formatos básicos y sistemas de compresión.
Captura de audio y vídeo a partir de diferentes fuentes.
Edición y montaje de sonido digital.
Edición y montaje de vídeo.
Elaborar un DVD de vídeo.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Extraer música de un CD de audio.
Capturar vídeo desde una cámara de vídeo digital.
Generar ruido.
Generar ondas básicas.
Organizar y desplazar pistas sonoras.
Editar pistas de sonido. Aplicar efectos.
Preparar una pista para karaoke.
Preparar nuestra colección de fuentes.
Arrastrar piezas sobre la línea de tiempo.
Aplicar efectos y transiciones a los fotogramas.
Crear títulos con Windows Movie Maker.
Renderizar la película.
Convertir el sonido del vídeo.
Convertir un fichero avi en mpg para usarlo en un DVD.
Crear un DVD con DVDStyler.
Actitudes
Interés por realizar creaciones multimedia vistosas y prestando atención a los detalles.
Respeto hacia las creaciones de los demás.
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Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
Competencia social y ciudadana
Hoy día es algo habitual colgar vídeos en sitios como YouTube. Es recomendable, sin
embargo, tener en cuenta que quizá algunas personas que aparecen en un vídeo que hemos
grabado se sientan ofendidas si el vídeo se cuelga en YouTube y está disponible vía Internet.
Quienes manipulen imágenes y vídeos en los que aparecen otras personas deben tener esto
en cuenta.
Competencia cultural y artística
La unidad se presta para que los alumnos desarrollen su capacidad artística a la hora de
mezclar vídeo y sonido o elaborar presentaciones o películas. Es interesante, no obstante, que
los alumnos no añadan demasiados elementos chocantes a las presentaciones, ni excesivas
transiciones que sobrecargan una película.
Competencia para aprender a aprender
El mundo de la edición de vídeo avanza a gran ritmo, debido, sobre todo, a las mejoras en las
prestaciones de los ordenadores que empleamos. En Internet, sin embargo, existe abundante
documentación donde podemos aprender a manejar diferentes aplicaciones, con presencia de
tutoriales, preguntas y respuestas, etc. El mundo de los códecs de vídeo es complejo. Todo
aquel que ha editado vídeo ha visitado alguna de estas páginas, foros, etc., para aprender.
Autonomía e iniciativa personal
Es interesante animar a todos los alumnos a crear sus propias películas. Algunos, lógicamente,
tendrán más soltura que otros, pero esto no debe desanimar a quienes peor dominen las
herramientas de edición de vídeo o de autoría de DVD.
Criterios de evaluación
Extraer el audio de una fuente y editarlo con el software apropiado.
Capturar vídeo a partir de distintos dispositivos con el formato y la compresión adecuada a
las necesidades.
Utilizar los códecs de manera correcta, buscando el códec necesario para reproducir un
archivo de vídeo.
Editar el vídeo importado con alguna aplicación, uniendo clips, troceándolos, añadiendo
comentarios, una banda sonora de fondo, transiciones…
Explicar en qué consiste un códec y explicar la importancia de la compresión cuando se
trabaja con vídeo.
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Elaborar presentaciones a través de fotografías.
Renderizar el vídeo editado.
Exportar el vídeo renderizado a un disco en formato DVD.
Unidad 5. Presentación de la información
Objetivos
Saber utilizar algunas de las funciones más avanzadas de programas de carácter ofimático.
Saber cuáles son las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft Word y
OpenOffice.org Writer.
Saber cómo añadir tablas, gráficos o imágenes a un documento de texto dándoles el
formato deseado.
Saber cuáles son las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft PowerPoint y
OpenOffice.org Impress.
Aprender a añadir elementos dinámicos a una presentación multimedia.
Contenidos
Conceptos
Plantillas y estilos.
Enviar un documento a un programa de diseño de presentaciones.
Trabajar con documentos maestros.
Automatización de tareas: campos y macros.
Formato avanzado de documento. Utilización de imágenes.
Revisiones.
Presentaciones. Diseño de una presentación.
Presentaciones multimedia. Gestión de presentaciones.
Exportar documentos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Seleccionar una plantilla. Modificar y crear una plantilla.
Crear un esquema de documentos con estilos.
Generar una presentación desde un procesador de textos.
Crear un documento maestro.
Insertar un campo.
Crear una macro para automatizar tareas en Word. Crear una macro para automatizar
tareas en Writer.
Insertar el número de página.
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Trabajar con varias imágenes.
Preparar el documento para revisiones.
Añadir contenido a la presentación. Modificar el diseño de una presentación.
Insertar un sonido a una presentación. Insertar transiciones.
Personalizar la animación de un texto. Personalizar la animación de una imagen.
Integrar todas las presentaciones.
Crear una presentación personalizada.
Crear un documento HTML. Crear un documento pdf.
Crear una presentación para publicación web.
Instalar el plugin de compatibilidad con ficheros odf. Imprimir una presentación.
Actitudes
Gusto por el orden y el buen acabado a la hora de presentar documentos de texto o
presentaciones multimedia.
Respeto hacia la propiedad intelectual a la hora de emplear software.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística
El manejo de procesadores de texto contribuye a esta competencia. Los alumnos deben
escribir. Aunque un procesador incorpora herramientas de corrección ortográfica y gramatical,
también comete errores en las revisiones. Los alumnos deben ser conscientes, pues, de las
limitaciones de los correctores automáticos en este sentido.
Competencia social y ciudadana
A la hora de presentar documentos, sobre todo si el público va a ser amplio, es deseable
emplear documentos contrastados, con fondo claro y texto oscuro o viceversa, empleando tipos
de letra grande y fácilmente comprensibles.
Competencia cultural y artística
La presentación de documentos de texto (incorporen o no tablas, gráficos, imágenes, etc.) debe
cuidarse. Los alumnos deben asimilar el hecho de que una buena presentación en un
documento facilita notablemente la comprensión a quien lo lee. Hay que usar con moderación
los diferentes colores, distintos tipos de letra, etc.
Criterios de evaluación
Utilizar algunas de las funciones más avanzadas de programas de carácter ofimático.
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Crear macros en Word y/o en Writer.
Explicar las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft Word y OpenOffice.org
Writer.
Añadir tablas, gráficos o imágenes a un documento de texto dándoles el formato deseado.
Señalar las similitudes y las diferencias existentes entre Microsoft PowerPoint y
OpenOffice.org Impress.
Añadir elementos dinámicos a una presentación multimedia.
Añadir sonido a una presentación.
Utilizar la vista patrón para generar diapositivas con elementos comunes.
Crear documentos en HTML o con extensión pdf a partir de documentos de texto o de
presentaciones multimedia.
Unidad 6. Tratamiento de la información
Objetivos
Manejar con soltura una aplicación para manejar datos numéricos, una hoja de cálculo,
como Excel o Calc.
Saber utilizar el tipo de gráfico más adecuado a los datos que estamos representando en
una hoja de cálculo.
Manejar con soltura una aplicación para manejar bases de datos, como Base o Access.
Aprender a realizar consultas con el objetivo de filtrar información en una base de datos.
Saber establecer relaciones entre las tablas de una base de datos.
Contenidos
Conceptos
Introducción.
Las hojas de cálculo.
Utilización de funciones.
Representación gráfica.
Otras aplicaciones de las hojas de cálculo.
Programas gestores de bases de datos.
Relaciones en bases de datos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Crear el presupuesto de una ONG.
Analizar la economía de los países de América Central.
Mejorar el estudio realizado.
Representar gráficamente el presupuesto.
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Editar gráficos.
Hacer un cuestionario.
Crear un membrete para los documentos de hoja de cálculo.
Recoger los datos de los cuestionarios en una tabla.
Crear una base de datos empleando un asistente.
Realizar la tabla de centros colaboradores.
Editar una tabla de centros añadiendo un campo relacionado de la tabla voluntarios.
Establecer relaciones entre tablas a través de la aplicación gráfica.
Elaborar un formulario para insertar datos.
Crear una consulta para averiguar el nombre de los voluntarios que trabajan en un país.
Confeccionar un listado de centros por países.
Actitudes
Gusto por el orden y el buen acabado a la hora de elaborar hojas de cálculo o bases de
datos.
Respeto hacia la propiedad intelectual a la hora de emplear software.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
Competencia matemática
Las hojas de cálculo deben ser empleadas también en áreas científicas. Son muchas las
aplicaciones que les podemos dar:
Cálculos estadísticos.
Representación de gráficas.
Cálculos repetitivos en tablas.
Asimismo, para sacar todo el partido a las hojas de cálculo es necesario conocer algunas de
las principales funciones matemáticas.
Competencia cultural y artística
A la hora de representar gráficamente datos numéricos existen diferentes opciones
relacionadas no solamente con el tipo de gráfico, sino con los colores empleados, el formato
del texto, la ubicación de las leyendas. Recalcar que los gráficos deben resultar, ante todo,
claros para el lector. Aunque incorporar algunos elementos de diseño puede ayudar a la
interpretación de los datos.
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Competencia para aprender a aprender
Las hojas de cálculo o los gestores de bases de datos son aplicaciones bastante complejas.
Realmente resulta complicado dominar todas y cada una de las funcionalidades que poseen.
Por eso es interesante desarrollar estrategias de búsqueda de información. A la hora de
manejar un programa o aplicación es necesario, al menos, saber qué es lo que dicha aplicación
puede hacer. El cómo hacerlo se puede buscar en la ayuda del programa.
Criterios de evaluación
Utilizar con soltura una hoja de cálculo, como Excel o Calc.
Elegir el tipo de gráfico más adecuado a los datos que estamos representando en una hoja
de cálculo.
Manejar con soltura una aplicación para manejar bases de datos, como Base o Access.
Realizar consultas con el objetivo de filtrar datos en una base de datos.
Establecer relaciones entre las tablas de una base de datos.
Unidad 7. Publicación de páginas web
Objetivos
Saber elaborar páginas web de distintas formas: usando un editor de texto o empleando un
editor de páginas web.
Aprender a diferenciar los elementos de una página web.
Saber insertar y editar hipervínculos en una página web.
Saber cómo se incluyen enlaces internos (anclas) en una página web.
Saber qué debemos hacer para publicar una página web.
Contenidos
Conceptos
Introducción.
Los sitios web.
Páginas web y HTML.
Editores de páginas web.
Hipervínculos.
Elementos de una página web.
Trabajar con hojas de estilo.
Publicar un sitio web.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Crear el sitio web local.
Crear la página web.
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Agregar contenidos.
Crear el sitio web en el editor.
Crear una nueva página web con Nvu.
Trabajar con Nvu. Formatos.
Crear un hipervínculo. Añadir un enlace relativo.
Editar un enlace. Insertar un enlace interno.
Crear una página con vínculos.
Separar elementos de la página.
Insertar una imagen en una página web.
Organizar las fotografías mediante tablas.
Agregar un sonido.
Agregar estilo al documento.
Insertar una hoja de estilo.
Configurar el servidor FTP.
Publicar una página web.
Actitudes
Interés por proporcionar un servicio al resto de internautas elaborando una página web que
pueda resultar útil a los demás.
Interés por formar parte de una comunidad virtual y comunicarnos con otras personas a
través de foros o blogs, por ejemplo.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Elaborar una página web significa comunicar. Además, una página web es una ventana abierta
a todo el mundo, por lo que debe servir al alumno como entrenamiento a la hora de expresar
sus ideas por escrito.
Competencia social y ciudadana
Como hemos dicho antes, una página web puede ser vista por personas de todo el mundo,
muchas veces con costumbres muy diferentes de las nuestras. Es por ello que debemos ser
respetuosos hacia las costumbres de los demás, independientemente de su nacionalidad, sus
creencias religiosas o sus costumbres.
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Competencia cultural y artística
Las páginas web, al igual que otros documentos, incorporan elementos destinados a la
decoración y a que resulten más atractivas. No obstante, debe primar la claridad. Poner como
ejemplo la página del buscador Google, cuyo éxito se debió, en parte a la claridad de la página
y a lo rápido que mostraba los resultados de las búsquedas.
Autonomía e iniciativa personal
Hace unos años elaborar una página web vistosa era una tarea reservada a especialistas. Hoy
día todo ha cambiado. Con editores como Nvu o herramientas automáticas de creación de
blogs, como las que ofrecen Blogger, WordPress o la propia Kalipedia, se consiguen diseños
excelentes con muy poco esfuerzo.
Criterios de evaluación
Elaborar páginas web de distintas formas: usando un editor de texto o empleando un editor
de páginas web.
Diferenciar los elementos de una página web. Insertar tablas, imágenes, elementos con
distintos colores, líneas, etc., en una página web.
Insertar y editar hipervínculos en una página web.
Incluir enlaces internos (anclas) en una página web.
Publicar una página web.
Unidad 8. La web 2.0
Objetivos
Conocer la evolución experimentada por la web: desde la web meramente comunicativa,
donde el internauta buscaba información, hasta la web participativa, donde el usuario
aporta contenidos.
Saber cómo podemos elaborar un blog.
Aprender a compartir fotos o vídeos con otros internautas.
Aprende a colaborar en comunidades virtuales.
Aprender a publicar noticias o comentarios.
Saber cuáles son los requisitos necesarios para participar en determinados sitios web
(registro, etc.).
Contenidos
Conceptos
Introducción. Un poco de historia.
Servicios básicos de Internet.
Comunicar.
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Compartir.
Comunidades virtuales.
Colaborar.
Divertirse.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Crear un blog.
Crear un miniblog con Twitter.
Compartir un vídeo con YouTube.
Compartir imágenes con Flickr.
Participar en una comunidad virtual.
Participar en Kalipedia.
Publicar una noticia en menéame.
Colaborar en Wikipedia.
Crear tu comunidad de juegos.
Ver la televisión.
Actitudes
Respeto hacia las opiniones de los demás, incluso cuando son totalmente opuestas a las
propias.
Interés por formar parte de esta nueva web 2.0 participando, enviando comentarios o
compartiendo las creaciones propias con los demás.
Valoración de las contribuciones colectivas presentes en la web, como Wikipedia.
Competencias básicas
Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta
unidad se desarrollan las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Algunas de las aportaciones que se realizan en la nueva web son escritas. Sería aconsejable
mostrar a los alumnos la importancia de expresarse bien. Se debe evitar, por ejemplo, el
lenguaje habitual de los SMS, puesto que muchos de los internautas que luego leerán esos
comentarios no están habituados a dicho lenguaje.
Asimismo, la presencia del inglés y otras lenguas extranjeras en la web es notable. Tarde o
temprano el alumno se encontrará frente a una página web escrita en inglés, y debe poder
afrontarla.
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Competencia social y ciudadana
Es cierto que ahora somos parte de la web. Por eso mismo hay que prestar especial cuidado a
nuestros comentarios, que serán vistos por personas con costumbres muy diferentes de las
nuestras. A la hora de participar en un foro, por ejemplo, hay que evitar comentarios que
puedan resultar ofensivos para los demás.
Competencia cultural y artística
A la hora de diseñar páginas web podemos seguir caminos muy diversos, como se dijo en la
unidad anterior. Destacar que muchas de las herramientas de creación de blogs, por ejemplo,
disponen de bastantes opciones de configuración para determinar, por ejemplo, el fondo de la
página, el color del texto, etc.
Autonomía e iniciativa personal
La web 2.0 se nutre de las contribuciones de todos. Hay que fomentar en los alumnos un
espíritu de contribución: en la web actual no basta con mirar; hay que participar. Hay que
ayudar a los demás si intervenimos en foros. Todos tenemos cosas que aportar. Nuestra
experiencia cuenta; por ejemplo, cuando nos hemos encontrado con algún problema
informático.
Criterios de evaluación
Explicar en qué consiste la web 2.0.
Elaborar nuestro propio blog.
Compartir fotos o vídeos con otros internautas.
Colaborar en comunidades virtuales.
Publicar noticias o comentarios en distintos medios.
Señalar cuáles son los requisitos necesarios para participar en determinados sitios web
(registro, etc.). Llevarlos a cabo para poder ser partícipes de la web 2.0
Temporalización. 1ª Evaluación
Temas (unidades) 1, 2, y 3.
2 ª Evaluación
Temas 4, 5 y 6.
3ª Evaluación
Temas 7 y 8.
INDICE
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5. La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido.
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá
formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos
de mayor relevancia en la educación del alumnado.
La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación
intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción
de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se
articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos
que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del
currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos
organizadores de los contenidos.
INDICE
6. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas
informáticos interconectados.
Mediante este criterio se valora la capacidad de búsqueda, descarga e instalación de
aplicaciones que detecten y eviten el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas
operativos. En este tipo de aplicaciones de protección y filtrado, tan importante o más que la
instalación es su configuración y posterior mantenimiento, por lo que se evaluará tanto la
capacidad para realizar esta configuración como la capacidad del alumno para adoptar
actitudes de protección pasiva (por ejemplo: eliminación de correo basura) y de protección
activa evitando colaborar en la difusión de los mismos.
2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar
información y datos.
Con este criterio se intenta comprobar el grado de interés y curiosidad que despierta en los
alumnos el avance y la aparición de nuevas tecnologías y cómo se incorporan en nuestra vida
cotidiana. Además, se trata de valorar la capacidad de los alumnos para identificar los distintos
tipos de redes presentes en su vida cotidiana desarrollando asimismo la capacidad de elección
más adecuada a cada tipo de situación o combinación de dispositivos. Se pretende evaluar la
capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles,
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utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. Por último, este
criterio nos permite evaluar el grado de conocimientos adquiridos en redes, así como en los
distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados.
3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y
diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.
Con este criterio se valorará la destreza, conocimiento y sentido fotográfico en cuanto a la
obtención de imágenes fotográficas a través de una cámara digital. De igual forma, a través de
algún programa de edición de imagen digital se medirá el grado de conocimientos adquiridos
sobre las técnicas de edición digital para almacenar y modificar características de las
imágenes, tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y
efectos de composición. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes
vectoriales de las imágenes de mapa de bits.
4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la
captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para
editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así
como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales
que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.
La presentación de un vídeo-clip realizado enteramente por los alumnos podría ser un
ejemplo de «producción final» en el que se pusiera de manifiesto lo aprendido respecto a la
captura, edición y montaje de vídeo con audio y que nos servirá para valorar la capacidad
artística, creativa e imaginativa del alumno, así como su capacidad de trabajo en grupo,
asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas y
desarrollando actitudes de cooperación.
5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición
de ideas y proyectos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la
finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las
presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en
consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y
su valor como discurso verbal.
Además, se pretende comprobar la capacidad de integrar elementos textuales, gráficos,
sonidos y animaciones para producir presentaciones con diferentes formatos para diversos
fines. De esta manera, podremos medir la capacidad de elaboración o construcción de
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presentaciones que desarrollen aplicaciones educativas relacionadas con el resto de las
materias y que sirvan para reforzar y apoyar el aprendizaje de las mismas.
6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación
de la información.
Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios
web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los
organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de
accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo
de iniciativas personales y grupales.
7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
información e iniciativas comunes.
Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación
de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la
suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos.
Con este criterio se comprobará tanto la capacidad de acceder a los servicios de una red
(verificación de la identidad del usuario, obtención de privilegios en la misma) como la
capacidad de utilización de los servidores de la red para almacenamiento de ficheros, gestión
de correo electrónico y obtención de ficheros de información, tales como bases de datos.
Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la
información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las
redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y
búsqueda de empleo.
8. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes
coherentes con los mismos.
Se trata de analizar los conceptos de software libre, software gratuito y software de dominio
público, de manera que los alumnos distingan claramente estos conceptos que habitualmente
se confunden. Es importante que conozcan los diferentes tipos de licencias a los que está
sujeto el software informático, así como que respeten los derechos de terceros.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con
funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las
particularidades de los diferentes modelos de distribución de «software». Se tendrá en cuenta
el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones
y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros
en el intercambio de contenidos de producción ajena.
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INDICE
7. Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la
materia en cada uno de los cursos de la etapa.
Durante las últimas décadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de
transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la
comunicación en la vida cotidiana.
Estas tecnologías abarcan todo tipo de medios electrónicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten información en tiempo y cantidad hace unos años insospechados y que, además de
expandir las posibilidades de comunicación, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo
de nuevas destrezas y formas de construcción del conocimiento que están en constante
evolución en cuanto a técnicas y medios a su alcance se refiere.
La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de la información durante la educación
obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los
conocimientos básicos sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno,
así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean
capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras
áreas del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos.
La informática puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En
este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va más allá
de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente
quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisición de un
conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las
citadas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las
demandas de un mundo en permanente cambio.
En este contexto, complementando la utilización instrumental de las aplicaciones informáticas
en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de
Educación secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco común de
contenidos específicos dentro de la materia de Tecnologías, que le permitan adquirir las
competencias básicas y le aporten una visión global del estado actual, y la evolución previsible
de estas tecnologías, mientras que en cuarto curso, aquéllos que lo deseen, puedan cursar con
carácter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos técnicos
adquiridos previamente.
Las tecnologías de la información y la comunicación influyen positivamente en el rendimiento
escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta
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que le permite explorar todas las materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular
fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo
está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras
diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a
la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la producción de
conocimiento.
Las utilidades de la informática requieren una mayor profundización en los aspectos técnicos y
de interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos complejos para su
difusión, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La
adscripción a comunidades virtuales incluye la participación de los servicios referidos a
administración electrónica, salud, formación, ocio y comercio electrónico.
Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques: un primer bloque,
dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informática, introduce al alumnado en el
amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan
instalación en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en
Internet; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imagen,
vídeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicación y
difusión de contenidos en la Web, incluyendo el diseño de presentaciones y un último bloque
que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de «software» y sus licencias
y el acceso a los servicios electrónicos. Esta clasificación no debe entenderse como elementos
separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el
aula, sino como una disposición que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedagógico. En este sentido cabe
señalar la necesidad de formar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las
herramientas informáticas, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder,
así, obrar en consecuencia.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a
Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un
mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado
y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y
omnipresentes.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al
sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su
comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La
adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
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obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más
tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la
información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz
de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y
generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática
contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia.
Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones,
reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos
formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican
el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la
utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y
el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos.
Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias
a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a
mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en
la fase escolar.
Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las
modificaciones sociales que éstos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de
tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la
localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes
comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del
conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se
contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el
conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las
innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.
Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y
artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de
la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al
acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de
disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la
captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así
como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas
en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la
asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el
conocimiento artístico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se
centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro,
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interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales
e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la
visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que
favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su
propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación
en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de
intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios
relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. La contribución a la
adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento
de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la
continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este
empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener
información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en
común con los demás. Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el
lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y
situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la
utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con
diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la
consecución de un uso funcional de las mismas. Contribuye de manera parcial a la adquisición
de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de
cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos
matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de
aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de
hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios
diversos. A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información
cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La
posibilidad de interactuar con aplicaciones de simula ión que permitan observar procesos, cuya
reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor
comprensión de los fenómenos físicos.
Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que
un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos
dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de
los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la
adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente
más complejas y multifacéticas.
Objetivos
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La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o
el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma
apropiada.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,
esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y
la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con
finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo
local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión
de unidades de conocimiento elaboradas.
6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar
contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción
(formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos
multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.
7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes
para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias.
8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos
y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y
las repercusiones que supone su uso.
Contenidos
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Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática. Creación de redes locales:
configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos. Creación de
grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos
para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El
correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes
susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y
pasiva. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.
Bloque 2. Multimedia. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento
básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las
imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los
parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Captura de sonido y
vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de
contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.
Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.
Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos. Integración y organización de elementos
textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Diseño de
presentaciones. Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Accesibilidad de
la información.
Bloque 4. Internet y redes sociales. La información y la comunicación como fuentes de
comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Actitud
positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la
comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso
a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y
la seguridad. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. La
propiedad y la distribución del «software» y la información: «software» libre y «software»
privativo, tipos de licencias de uso y distribución. La ingeniería social y la seguridad: estrategias
para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos
de fraude. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad
personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de
distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. Acceso, descarga e
intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.
Criterios de evaluación
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas
informáticos interconectados.
Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que
prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se
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trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como
falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y
configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa,
evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.
2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información
y datos.
Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes
dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya
existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los sistemas
de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de
dispositivos.
3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y
diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.
Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las
imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su
almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el
formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición.
4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la
captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para
editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así
como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales
que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.
5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de
ideas y proyectos.
Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de
exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se
valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el
contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso
verbal.
6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de
la información.
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Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web,
incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos
internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y
valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas
personales y grupales.
7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
información e iniciativas comunes.
Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación
de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la
suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos.
Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la
información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las
redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y
búsqueda de empleo.
8. Identificar los modelos de distribución de «software » y contenidos y adoptar actitudes
coherentes con los mismos.
Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares
cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los
diferentes modelos de distribución de «software». Se tendrá en cuenta el respeto a dichas
particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos
generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio
de contenidos de producción ajena.
INDICE
8. Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
1. La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciada. Esta
diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado.
2. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los
progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial
y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.
Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos.
3. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo.
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4. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de
los objetivos
5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
6. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento
escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, el departamento dara a conocer
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración
positiva en las distintas materias que integran el currículo.
7. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente evaluará el Proyecto curricular, las
programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a
las necesidades y características del alumnado del centro.
INDICE
9. Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
El curso se divide en 8 temas o unidades, cada tema tiene una calificación. La nota de cada evaluación será la media de los temas de esa evaluación. La nota final
de curso será la media de los 8 temas. Cada tema se calificará con el siguiente criterio:
Examen 40% Trabajos y clase 40% Cuaderno 20% Voluntarios Máximo un 10%
o Si en alguno de los anteriores apartados la calificación es menor que 3.5 no se
realizará la media, siendo 3.5 la máxima nota posible en el tema.o Si no se presenta algún trabajo obligatorio o examen en blanco, la calificación
del tema será de 1 independientemente del resto de notas.o Los trabajos presentados fuera de la fecha indicada (sin causa debidamente
justificada) no se corrigen y se calificarán con 1. Si la media de los 8 temas es inferior a 5, el alumno podrá recuperar presentando el
cuaderno (de todo el curso), todos los trabajos obligatorios y realizando el examen final de los 8 temas, calculando la nota final según el criterio:
Examen 40% Trabajos 40% Cuaderno y actitud 20%
INDICE
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10. Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las
materias.
No es sencillo dar unas orientaciones metodológicas o didácticas que puedan ser aplicables
o incluso válidas para toda la diversidad del alumnado. Los docentes conocen que la
metodología que se desarrolla en un aula está condicionada, en gran medida y a menudo, por:
-el tipo de alumnado (condicionado a su vez por su entorno socio-cultural y familiar)
-cantidad y calidad de los recursos del aula
-tipología del aula (propia o de materia, general, específica)
-tipo de materia (obligatoria, troncal, optativa)
y que, por lo tanto, lo que funciona bien para un curso quizás al curso siguiente presente un
funcionamiento distinto.
De acuerdo con los principios pedagógicos que recoge la Ley Orgánica de Educación, la
metodología, independientemente de los factores mencionados anteriormente, deberá tener en
cuenta la atención a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de
aprendizaje de los mismos; deberá favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y
promover el trabajo en equipo. Además, debe ser la herramienta o instrumento que permita la
adquisición y el desarrollo de las ocho competencias básicas relacionadas con esta materia.
La didáctica y la metodología son conceptos que guardan una estrecha relación, en la
medida en que la didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje
y la metodología forma parte de dicho proceso (sistematizando las técnicas necesarias para
llevarlo a cabo).
La educación, a lo largo de la historia, ha sufrido numerosas reformas que han dado como
consecuencia diferentes modelos didácticos. Los más tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos de la materia, dejando los aspectos metodológicos y el alumno
en un segundo plano. En la actualidad se buscan modelos didácticos que hagan los
conocimientos más funcionales y significativos para el alumno, ya que la funcionalidad de un
conocimiento favorece la motivación. La informática, a través de los ordenadores y sus
programas, contribuye al desarrollo de las capacidades de autoformación del alumno, ya que
busca la comprensión y la creatividad a través del descubrimiento y la experimentación.
En la actividad diaria del aula deben intervenir los siguientes componentes: el profesor, el
alumno, la materia y sus contenidos, el contexto del aprendizaje y las estrategias
metodológicas.
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En la enseñanza de la informática podemos encontrar diferentes enfoques o procedimientos
didácticos que se pueden aplicar, según el bloque de contenidos que se vaya a impartir.
Podríamos destacar los siguientes:
-Centrado en el contenido: el profesor se limita a ser un mero transmisor de conocimientos;
el alumno escucha, prueba o experimenta y finalmente lo aplica. Este tipo de metodología es
utilizada frecuentemente cuando se quieren enseñar todas las posibilidades de un programa
informático. Digamos que el profesor vendría a sustituir al manual de la aplicación. Esta
metodología centrada en los contenidos es la más habitual en la enseñanza inicial de algunas
aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, editores de
páginas web, editores de gráficos, etc.
El desarrollo de esta metodología requiere la utilización de algunos recursos tales como la
pizarra digital (vídeo-proyector + pizarra), o un software que permita al profesor tomar el control
de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a
través de presentaciones interactivas.
-Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de interés para
el alumno, de manera que éste último se convierte en protagonista de la actividad. El profesor
pasa a ser «ayudante del alumno» en tanto en cuanto le muestra diferentes fuentes de
información. La labor del alumno consistirá en seleccionar y organizar la información para
posteriormente «aprender» de ella. De esta manera, el conocimiento queda ligado a las
necesidades de la vida y del entorno, por lo que la actividad se convierte en motivadora. La
utilización de software educativo, ya sea a través de la propia materia de informática como a
través de las materias curriculares que integran las tecnologías de la información y la
comunicación en su aprendizaje, responde a este tipo de metodología.
Toda situación de aprendizaje debe partir de aquello que constituye el esquema de
conocimientos previos del alumno: los contenidos y las experiencias. Para la adquisición de los
nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la
materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión en él de otros
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. De esta forma, la organización del
conocimiento conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos
informáticos a la estructura cognitiva del alumno y esto supone que el aprendizaje sea
significativo.
En el aprendizaje significativo:
a) El profesor debe:
-suscitar en el alumno conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos
que se le proponen.
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-tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y la conexión que pueda establecer
con los nuevos contenidos.
-fijar los contenidos, secuenciarlos y predisponer favorablemente al alumno.
-realizar una organización previa de los materiales que se van a utilizar.
b) El trabajo del profesor debe ocuparse de:
-el diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y
relaciones fundamentales.
-la activación de los conceptos que el alumno posee o proporcionarle esos conceptos por
medio de actividades y ejemplos.
-que el resultado sea la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Este no sólo
aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender.
-la ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado, mediante el enriquecimiento
de sus conocimientos previos: análisis-síntesis, clasificación y ordenación.
-la organización previa de los materiales por el profesor y una secuenciación de los
contenidos, que permitirá obtener una diferenciación progresiva de los mismos.
-dar solución a las dificultades del aprendizaje
Metodología en el aula. Organización del trabajo. Evaluación
La metodología en el aula de Informática debe ser activa, que permita construir el
conocimiento de manera significativa y que desarrolle actitudes críticas frente a los mensajes y
lenguajes que utilizan los medios de información y de comunicación.
El papel que ha de ejercer el profesor ha de ser de «orientador y organizador de
actividades». Es recomendable que los alumnos trabajen esta materia en grupos, ya que ello
favorece la interacción entre los propios alumnos y la confrontación de diferentes puntos de
vista.
Para el desarrollo de cada uno de los cuatro bloques de contenidos es aconsejable que el
alumno disponga de unas hojas (hojas de actividades), elaboradas por el profesor, en las que
aparezcan diferentes actividades con la finalidad de aprender a medida que se trabaja
(metodología del constructivismo). Paralelamente, el profesor puede diseñar otras hojas (hojas
de apoyo a la actividad) que contengan, a modo de resumen o esquema, las funcionalidades
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del programa o aplicación informática utilizada. De esta manera se pretende, por una parte, que
el alumno aprenda para qué sirve el programa y, por otra, que aprenda a manejarlo y utilizarlo.
Como ya se ha mencionado anteriormente, es importante que los alumnos trabajen en
grupos reducidos. Lo ideal es que por cada dos alumnos haya un ordenador. No es
aconsejable que el número de alumnos del grupo exceda de tres. Inicialmente, y hasta que se
dispone de la información suficiente sobre el nivel de conocimientos de los alumnos, se puede
hacer un agrupamiento provisional para más adelante realizar los definitivos atendiendo a
conocimientos y ritmos de aprendizaje similares. Es importante que los alumnos aprendan a
trabajar en equipo y a estar en equipo. Deben desarrollar actitudes de tolerancia, de
responsabilidad, de respeto tanto a sus compañeros como al trabajo realizado por ellos y de
hábitos de orden y cuidado a los materiales comunes.
El alumno debe sentir el aula como un espacio propio y, de igual modo, el ordenador como
su instrumento de trabajo.
La informática, a nivel tecnológico, presenta grandes innovaciones que permiten, en el caso
de que existan alumnos que presenten algún tipo de discapacidad, adaptar el material
informático a sus necesidades.
Los centros de Educación Secundaria poseen aulas específicas de informática que no
presentan una disposición de aula común para todos ellos, pero quizás las más habituales son:
en forma de U, en forma de L o en disposición de filas y dos columnas como máximo.
Dependiendo de las dimensiones del aula, se debería escoger una u otra disposición, teniendo
en cuenta la orientación de la luz solar y si se van a realizar proyecciones en la misma.
Para evaluar el grado de aprendizaje de los contenidos que se vayan tratando, puede ser
interesante que el profesor elabore unas actividades específicas, con diferentes grados de
dificultad, que permitan al alumno autoevaluarse y medir su grado de conocimiento adquirido,
así como obtener una aplicación inmediata de lo aprendido. Por supuesto, estas actividades
serán graduales en cuanto a su grado de dificultad y tendrán un tiempo determinado para su
ejecución y entrega.
Por último, se realizará una puesta en común de cada una de las actividades (por igual
grado de dificultad) de manera que tengan valoración tanto por parte del profesor como del
resto del alumnado. De esta manera se pretende desarrollar el espíritu crítico del alumno a la
vez que la capacidad de trabajo en grupo.
En la Educación secundaria obligatoria, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno
será continua, de manera que se convierta en un instrumento para la toma de decisiones sobre
el mismo, tales como la adecuación de los objetivos, actividades, recursos, etc., y así dar
respuesta a las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.
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INDICE
11. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
Proyector de transparencias; como medio de transmitir información en gran grupo, será
usado cotidianamente por las ventajas que ofrece frente al encerado.
Proyección de diapositivas; fundamentalmente utilizado en la fase de presentación del
proyecto, en la que se puede mostrar la colección de diapositivas que muestran los trabajos
realizados por sus compañeros en años anteriores.
Proyección de videos; relacionados con procesos tecnológicos, energía y medio
ambiente.
Biblioteca de aula; que será preciso potenciar, tanto en el aspecto de su utilización
como en el aumento de fondos más acordes con sus necesidades reales.
Biblioteca de centro; se dispone de una biblioteca de centro en la que pueden
desarrollar las actividades bibliográficas propuestas.
Visitas;
Ordenador y cañón proyector de ordenador; en los temas específicos.
Aula de informática.
LIBRO DE TEXTO.
INFORMÁTICA 4º ESO Santillana Informática 4º ESO.
Proyecto la casa del saber
976-84-294-8261-4
INDICE
12. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
En la programación.
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Contendrá actuaciones que contemplen las necesarias adaptaciones a diferentes niveles de
alumnos, tratando siempre de lograr los objetivos asignados al área, se proponen las
siguientes:
* Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de
aquellos que amplían o profundizan en los mismos.
* Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan
encontrar espacios de respuesta más o menos amplios.
* Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula con flexibilidad en el
reparto de tareas, y fomentar el apoyo y colaboración mutua.
* Flexibilizar el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de
otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas
por los propios alumnos.
* Proponer actividades complementarías, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en
la fase de realización de proyectos, afines a las actividades que se están tratando.
* Interpretar los criterios de evaluación aplicando los tipos de pruebas más adecuados a los
aspectos que se deseen evaluar, y extendiendo el campo de exploración al conjunto de
actividades que se realizan en el aula-taller, diferenciando en todas ellas los mínimos exigibles.
En los materiales utilizados.
El uso de materiales de refuerzo o ampliación, permite atender a la diversidad en función de los
objetivos que nos fijemos.
INDICE
13. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita en la materia.
Tal como se hace patente en la definición de las competencias básicas, el desarrollo de la
competencia lingüística al final de la educación obligatoria implica el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera; parece pues adecuado que también se contribuya desde las
Tecnologías y Tecnología a conseguir este fin. En ese sentido, hay que hacer consciente al
alumnado de que estudiar una lengua extranjera es mucho más que tener clase de ese idioma,
puesto que es un aprendizaje que tiene su aplicación en el resto de materias. Una forma
sencilla puede ser realizar algunas de las actividades que en lenguas extranjeras ya hay
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disponibles en la red, fundamentalmente de búsqueda o elaboración de información o debate
en grupo. Estas actividades pueden ser aplicadas en el aula y evaluadas en colaboración con
el profesorado de Idiomas.
De igual modo, hay que señalar que el desarrollo del currículo y la elaboración de materiales
para el aula debieran superar el carácter individual o departamental, incluso la concepción de
materia, y ser un trabajo en el que participe el conjunto del profesorado, de tal forma que se
puedan compartir recursos educativos y experiencias que se apliquen en las aulas. En este
sentido, la utilización de portales de recursos en la red puede facilitar esta difusión y
colaboración entre todo el profesorado que así lo requiera. Así, desde el Centro Aragonés de
Tecnologías para la Educación (CATEDU) se favorece la gestión de recursos educativos que
pueden ser utilizados en el aula tanto para el desarrollo de aspectos concretos del currículo
como para otros aspectos que complementen el trabajo del aula. A través de ellos toda la
comunidad educativa puede compartir recursos y contribuir a su elaboración y experimentación
mediante sus aportaciones.
En esta misma línea, consideramos de gran interés hacer participes a los alumnos de
innovaciones e investigaciones científicas, así como conocedores de los últimos avances y
aportaciones en el mundo de la ciencia a través de la participación en proyectos y programas
que tratan de presentar los aspectos más lúdicos y de actualidad científica y tecnológica en
aquellas convocatorias internacionales, nacionales o autonómicas destinadas a fomentar la
innovación e investigación entre los jóvenes estudiantes. En definitiva, se trata de realizar
actividades que, además de permitir que el alumnado adquiera los conocimientos básicos para
su vida sobre las Tecnologías, vayan orientadas a que tome conciencia de la importancia de la
cultura científica y tecnológica en el mundo actual.
INDICE
14. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en la materia de informática.
Es un hecho fácilmente constatable que el alumnado de nuestros centros vive rodeado de
instrumentos tecnológicos. Entiende los mensajes y los retos que la tecnología le plantea. Por
esta razón, hay que conseguir que las tecnologías de la información y de la comunicación sean
un instrumento de uso habitual en las aulas; deben considerarse como una ventana abierta a la
información de lo que la tecnología aporta en la actualidad. Hay que conocer sus nuevas líneas
de trabajo y sus logros, hay que utilizarlas como fuente de información de aquellos temas que
se desean trabajar, deben ser un instrumento que permita investigar relaciones entre procesos,
pues pueden ser aprovechadas para utilizar simuladores que permitan la modificación de
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parámetros y el análisis de su influencia en los procesos, así como medio para presentar y
difundir los resultados obtenidos.
Además, el uso de estos medios facilita la atención a la diversidad, puesto que facilita el
planteamiento de acciones formativas diferenciadas, tanto para el alumnado con dificultades de
aprendizaje como para quienes tienen un nivel más elevado y que, por tener mayor grado de
autonomía en el aprendizaje, pueden realizar actividades de gran interés utilizando las
tecnologías de la información y de la comunicación. Deberá, por tanto, considerarse esencial
que tales medios se integren como herramienta habitual en el trabajo de la clase. La conexión a
la red y su facilidad para efectuar presentaciones posibilita, tanto a estudiantes como a
profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposición de sus propios trabajos. Debe quedar
patente que las simulaciones informáticas adquieren sentido como complemento al trabajo
experimental o en aquellas situaciones en que resulte imposible su realización en el taller o en
las que el proceso resulte excesivamente lento o peligroso. Así, es de gran interés para su
aplicación en las aulas la disponibilidad de abundante material interactivo que está disponible
en la red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en los que se
recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente
INDICE
15. Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las
pruebas extraordinarias.
El proceso de aprendizaje es complejo y por eso hay que realizarlo en formatos diversos. En
consecuencia, la práctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado
entre actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el taller; ha de
conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. Para ello, es preciso
que la dimensión experimental y de realización práctica sea tenida en cuenta en los
requerimientos espaciales y temporales de las materias de Tecnologías y Tecnologías.
Dentro de esta propuesta educativa el proceso de evaluación se interpreta como un
instrumento fundamental para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, se
plantea una evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje. La evaluación ha de estar
integrada en todo el proceso y, por ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con
el mismo. Se trata, en definitiva, de analizar todo el proceso desde el principio hasta el final,
utilizando toda la información obtenida para retroalimentar continuamente su desarrollo. Sus
continuas informaciones deben servir de base para ayudar al alumnado a progresar en sus
conocimientos e implican para el profesor y para los alumnos unas tareas de ajuste constante
para irse adecuando a su propio desarrollo y para establecer nuevas pautas de actuación en
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relación con los resultados obtenidos en el aprendizaje. De ahí la necesidad de que la
metodología proporcione medios para el seguimiento del proceso de aprendizaje y de su
producto: evaluación, evaluación compartida y autoevaluación por parte de profesores y
alumnos
INDICE
16. Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de
cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
Los alumnos de 4º de Secundaria que no cursen la asignatura realizarán las
actividades indicadas en el plan de trabajo y/o un examen sobre los contenidos respectivos, en
las fechas que determine el departamento y que será evaluado por el Jefe del Departamento.
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17. Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el
departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias
y extraescolares establecidas por el centro.
Se intentará realizar salidas a lugares de interés científico y técnico.
Entre ellas proponemos:
1- Visitas a las infraestructuras del Ayuntamiento: Potabilizadora y Depuradora
2- Visita a alguna central eléctrica: hidroeléctrica, eólica, térmica.
3- Visita a empresas del entorno: eléctricas, químicas, administrativas etc.
El área de tecnología queda abierta a la realización de otras actividades extraescolares
que puedan ir planteándose a lo largo del curso escolar.
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