Programas Para El Tratamiento de La Dislexia 120324194052 Phpapp02

7/26/2019 Programas Para El Tratamiento de La Dislexia 120324194052 Phpapp02

1/33

Pontificia Universidad Catlica de ChileFacultad de Ciencias SocialesEscuela de PsicologaCurso Trastornos del aprendizaje

Programas para eltratamiento de la Dislexia.

Profesora: Neva ilicic!"udante: arcela Salinas

#ntegrantes: $ernardita %arcaara &os' (alenzuela

a"o) *++,-


2/33

*

NDICE

#ntroduccin .*/

Conte0tualizacin: 1isle0ia co2o un trastorno especfico del aprendizaje .3/

Etiologa de la disle0ia .4/

5os procesos i2plicados en el aprendizaje de la lectura " sus fallas en la disle0ia .,/

1iagnstico de la disle0ia .64/

Caractersticas principales de las disle0ias .67/

!spectos a a8ordar en el diagnstico de la disle0ia .6,/

#ntervencin desde la psicologa cognitiva .*+/

Progra2as de intervencin .*6/

1escripcin de algunos progra2as re2ediales .*9/

#- Progra2a de Entrena2iento Clsico .*9/

##- Progra2a (er8al; !uditivo; usical .(-!--/ .*4/

###- Trata2iento de $a


3/33

INTRODUCCIN

5os pro8le2as de aprendizaje relacionados con la lecto;escritura han sido 2u"

investigados " analizados en las ?lti2as d'cadas- Esto sucede por la i2portancia @uetiene el aprendizaje de la lectura en el '0ito escolar de los niAos durante su per2anencia

en la escuela- El retraso en el aprendizaje lector se puede de8er a 2?ltiples factores)

entre ellos el nivel socioecon2ico " el 2'todo con el cual se le enseAa a leer al

alu2no) pero ade2s de estos factores de tipo social) e0isten factores

neuropsicolgicos) donde esta inserta la disle0ia-

5os niAos con disle0ia presentan un retraso en el aprendizaje de la lecto;

escritura) @ue puede afectar el resto de los aprendizajes de los pri2eros aAos escolares-!de2s) el trastorno de la disle0ia puede prolongarse en la vida adulta) interfiriendo en

la vida la8oral de las personas-

Es por esta incidencia " repercusin @ue la disle0ia es un trastorno @ue de8e

seguir siendo estudiado para lograr deli2itar clara2ente las causas " los posi8les

trata2ientos @ue a"udaran a 2ejorar el dese2peAo en la lectura) especial2ente en los

pri2eros aAos de educacin for2al-

En el siguiente tra8ajo se pretende definir " descri8ir la disle0ia) adentrndose enlas 8ases cognitivas de este trastorno) para as analizar el factor fonolgico " luego

adentrarse en algunos de los progra2as @ue e0isten para 2ejorar el aprendizaje lector)

de 2anera preventiva " co2pensatoria- Para este efecto) nos centrare2os en los

progra2as @ue son e0clusiva2ente cognitivos " en la perspectiva fonolgica) sin

adentrarnos en el tra8ajo @ue se de8e realizar con el niAo en relacin con los pro8le2as

e2ocionales " el tra8ajo fa2iliar-


4/33

Contextualizacin! Dislexia como un trastorno espec"#ico del aprendiza$e

E0iste una diferenciacin 8sica entre la disle0ia ad@uirida " la disle0ia del

desarrollo- 5a pri2era tiene co2o su8strato una lesin cere8ral ad@uirida localizada en

una zona de la corteza a la @ue se le atri8u"e la funcin @ue ha @uedado alterada

.!rtigas) *++3/- ientras @ue la disle0ia del desarrollo) de la cual se tratar este

se2inario) es un trastorno especfico del aprendizaje- Es decir) es un trastorno escolar

derivado directa2ente de alteraciones del desarrollo neuropsicolgico " est

circunscrito a dificultades 2u" especficas " persistentes) asociadas con ano2alas

cognitivas en el desarrollo te2prano del lenguaje .$ravo) *+++/- BSe ha 8uscado la

correspondencia entre a28as) 8ajo la idea de @ue e0iste un 2ecanis2o cognitivo con

una localizacin precisa cu"a disfuncionalidad ser si2ilar tanto si se ha perdido la

funcin "a ad@uirida) co2o si esta no ha llegado a desarrollarse .!rtigas/-

No es posi8le esta8lecer con certeza la prevalencia de la disle0ia) de8ido a @ue

los tra8ajos realizados en el e0tranjero no son aplica8les a niAos de ha8la hispana)

de8ido a las caractersticas propias de cada idio2a- En los idio2as en donde e0iste una

correlacin constante grafe2a;fone2a .lo cual es lla2ado Bprincipio ortogrfico/) co2o

es el espaAol) se diagnostican una 2enor cantidad de disl'0icos- .!rtigas) *++3/- Sin

e28argo) refiri'ndose a niAos de ha8la inglesa) se esti2a una prevalencia entre el 4D

6+ .Fl"nn) 69 citado en !rtigas/) aun@ue en algunos casos se ha llegado ha esti2ar

hasta el 6=-4 .Sha"Gitz) 6+ citado en !rtigas/- En cuanto a su distri8ucin por

g'nero) la disle0ia es identificada con 2a"or facilidad en el se0o 2asculino) aun@ue la

prevalencia es 2u" si2ilar entre a28os se0os .!rtigas/-

Es i2portante destacar @ue e0iste una curva de continuidad entre la po8lacindisl'0ica " la no disl'0ica) por lo @ue no sera posi8le considerar la disle0ia co2o una

entidad clara2ente deter2inada- Sin e28argo) esto no contradice las 8ases 8iolgicas de

la disle0ia ni su 8ase gen'tica- .!rtigas) *++3/-

E0isten diversas definiciones de la disle0ia- En el 1S #() 'sta viene en2arcada

dentro de los Trastornos de !prendizaje) con la deno2inacin de Trastorno de la

5ectura- 5os criterios @ue la definen son:


5/33

!- El nivel de lectura) 2edido individual2ente por tests estandarizados de capacidad

lectora o co2prensin) est su8stancial2ente por de8ajo de lo esperado con relacin

a la edad cronolgica) a la inteligencia 2edida " a la educacin apropiada para la

edad-

$- El pro8le2a del criterio ! interfiere significativa2ente con el rendi2iento

acad'2ico o las actividades diarias @ue re@uieran ha8ilidades lectoras-

C- Si e0iste un d'ficit sensorial) las dificultades para la lectura son superiores a las @ue

ha8itual2ente van asociadas con dicho d'ficit-

Por otro lado) el Co2it' de 1isle0ia del Consejo de Salud de los Pases $ajos

define la disle0ia del siguiente 2odo: B5a disle0ia est presente cuando la

auto2atizacin de la identificacin de pala8ras .lectura/ "Ho la escritura de pala8ras no

se desarrolla o se desarrolla de for2a 2u" inco2pleta o con gran dificultad .!rtigas)

*++3/-

5a principal diferencia entre estas dos definiciones recae en torno al coeficiente

intelectual) en donde la segunda opta por no e0cluir a los niAos con retardo 2ental- En

torno a este te2a e0iste un gran de8ate-

Por un lado) las investigaciones no han encontrado una relacin directa entre elC# " las disle0ias) de2ostrando @ue la disle0ia se puede producir en niAos con distintos

niveles intelectuales- !s 2is2o) algunos estudios han evidenciado @ue los d'ficit a

nivel fonolgico " ortogrfico no difieren entre niAos nor2ales " a@uellos con retardo

2ental .$ravo) *+++/-

Por otro lado) si 8ien 2uchos estudiosos " tratantes de la disle0ia reconocen las

evidencias anterior2ente no28radas) han preferido esta8lecer co2o re@uisito en el

diagnstico de este trastorno) la ausencia de retardo 2ental- Este re@uisito i2plicadescartar el retardo intelectual co2o causa del atraso en lectura-

Es i2portante destacar @ue el nivel de aprendizaje espera8le para un niAo puede

variar seg?n su nivel socioecon2ico- En los sujetos de nivel socioecon2ico 8ajo) es

conveniente to2ar co2o l2ite inferior el C# =4) considerando @ue en estos grupos el

pro2edio del C# es alrededor de + .$ravo) 64 citado en $ravo) *+++/-

Para efectos de este se2inario) nos guiare2os seg?n la definicin planteada por

$ravo) @uien dice @ue la disle0ia es un Bdesorden especfico en la recepcin) en la


6/33

co2prensin "Ho en la e0presin de la co2unicacin escrita) @ue se 2anifiesta en

dificultades reiteradas " persistentes para aprender a leer- Se caracteriza por un

rendi2iento lector inferior al esperado para la edad 2ental) el nivel socioecon2ico " el

grado escolar) sea en los procesos de decodificacin) de co2prensin lectora " en su

e0presin escrita .$ravo) *++4) pp-96;9*/-

En el siguiente recuadro) se encuentran las principales clasificaciones de las

disle0ias @ue han sido propuestas .!rtigas) *++3/-

!utores Clasificacin$order .6=3/ 1isle0ia disfon'tica

1isle0ia diseid'tica1isle0ia 2i0ta

$a


7/33

$ravo .*++4/ plantea @ue el retraso en el aprendizaje de la lectura puede de8erse

a 2?ltiples factores) desde el nivel socioecon2ico hasta caractersticas de interaccin

en los procesos de enseAanza- Sin e28argo) investigaciones han 2ostrado @ue e0isten

caractersticas @ue son constantes entre los niAos con deficiencias en la lecto;escritura-

Estas caractersticas apuntan a procesos del lenguaje " a la conciencia fonolgica-

!l estudiar las 8ases 8iolgicas de la disle0ia) se ha encontrado @ue 'sta posee

una fuerte carga hereditaria- BUn estudio de %rigoren


8/33

si2etra atpica D igualdad en a28os lados D o una asi2etra revertida- En a@uellos con

si2etra) se encontr 2enor co2prensin lectora) 2ientras @ue en a@uellos con

asi2etra revertida se encontr una dificultad para decodificar las pala8ras- .K"nd "

Cohen) 66 citado en $ravo) *+++/-

5os disl'0icos ta28i'n difieren en sus patrones de actividad el'ctrica

cere8ral- 1en


9/33

actividad cgnitiva Ddesde el K1 al K# D se produce entre los seis " ocho aAos de edad "

coincide con el aprendizaje de la lectura- En los disl'0icos) esta secuencia sufre

alteraciones @ue originan el desarrollo de estrategias he2isf'ricas e@uivocadas para leer

en un caso) con la persistencia del procesa2iento espacial en la decodificacin .disle0ia

perceptiva) P/) " en el otro) con una aplicacin pre2atura d estrategias ver8ales .disle0ia

ligIstica) 5/ .$a


10/33

8/ Estadio #onolgico)al#a*+tico o proceso de decodi#icacin #onogr'#ica! ! 2edida

@ue el niAo tiene @ue au2entar su repertorio de pala8ras) estas "a no pueden ser

ledas por el 2is2o 2ecanis2o) pues las variaciones entre unas pala8ras " otras "a

no son tan aparentes- Es as co2o de8e desarrollar una conciencia fon'2ica

.!rtigas) *++3/- sta consiste en la to2a de concienca de las diferencias auditivas

entre las pala8ras para la deter2inacin de su significado) " es un re@uisito previo a

la enseAanza de la lectura- 1e ella depende la posi8ilidad de efectuar una

pronunciacin correcta " poder as entender su significado- No 8asta con reconocer

visual2ente los signos grficos) "a @ue ta28i'n ha" @ue asociarlos con la 2e2oria

auditiva de su pronunciacin- En este caso) la decodificacin de las secuencias

grficas no conduce al l'0ico o Bdiccionario interior del lector .$ravo) *+++/-

El #allo en el proceso #onolgico se corresponde con el tipo de disle0ia

disfon'tica o fonolgica " se apro0i2a 8astante al tipo 5 " al articulatorio;

grafo2otor .!rtigas) *++3/- Consiste en el fracaso en asociar en voz alta los signos

grficos con las secuencia fonolgicas " no puede en unciar correcta2ente las

pala8ras sin tener alteraciones fonoarticulatorias .$ravo) *+++/- En estos casos) el

fallo lector se 2anifiesta esencial2ente en la lectura de pala8ras poco co2unes o no

pala8ras) puesto @ue la va ortogrfica @ue podra ser una alternativa no resulta

suficiente para co2pensar la dificultad .!rtigas/-

c/ Estadio ortogr'#ico o proceso de decodi#icacin comprensi,a! En la 2edida en

@ue se auto2atiza la decodificacin fonogrfica) se puede desarrollar el proceso de

decodificacin co2prensiva) con acceso al significado- .$ravo) *+++/- Este proceso

per2ite identificar la pala8ra sin necesidad de proceder a un anlisis fonolgico-

.!rtigas) *++3/) " consiste en entender el significado) tanto de las pala8ras co2o del

te0to .$ravo/- Se sustenta en la rpida identificacin de secuencias con un

significado @ue han sido al2acenadas en el cere8ro .2orfe2as/-

El #allo ortogr'#ico es el @ue define las disle0ias deno2inadas: diseid'tica)

perceptiva) visuoperceptiva o superficial- En estos casos) los errores 2s frecuentes

aparecen en las pala8ras irregulares) las cuales son ledas estricta2ente en 8ase a las

reglas fonolgicas .!rtigas/- BNo puede reconocer las pala8ras directa2ente) pero

puede co2prenderlas utilizando las relaciones letra;sonidoJ es decir) la pala8ra

puede ser co2prendida si se pronuncia .Ool8) $- L MhishaG) #-) *++3H*++7) p-46*;463/- Sin e28argo) recordando el principio ortogrfico) en la lengua espaAola)


11/33

donde e0iste una correspondencia entre grafe2a " fone2a sie2pre regular) este

fen2eno es 2enos aparente .!rtigas/- Co2o "a se ha dicho previa2ente) 'sta es la

causa de una diferencia en la deter2inacin de la prevalencia de la disle0ia en los

distintos pases-

Es i2portante destacar @ue entre el segundo " tercer estadio ha" continuidad

e interaccin recprocas) " pueden considerarse procesos se2iautno2os- 5a clave

para la integracin entre a28os es cuando los niAos aprenden a configurar auditiva "

oral2ente las secuencias en una Bgestalt fonolgica) @ue le per2ite reconocer lo

@ue est pronunciando en voz alta) co2o una pala8ra con significado- .$ravo) *+++/

5as #ormas de #allo mixtas hacen referencia a los casos en los @ue no e0iste

un patrn fonolgico u ortogrfico clara2ente definido .!rtigas) *++3/-

Usual2ente se deno2ina procesamiento #onolgico a a@uel @ue integra

tanto al estadio fonolgico co2o al ortogrfico- $ravo .*++4) p-6*=/ define este

procesa2iento co2o: Bla ha8ilidad de una persona para operar conciente2ente so8re

los fone2as) discri2inando) seg2entando e integrando las unidades ac?sticas del

lenguaje oral @ue tienen relevancia para el significado de las pala8ras escritas

.$ravo) *++4) p-6*=/- Seg?n $ravo) este procesa2iento es un puente de unin entre

la percepcin visual de las pala8ras " el significado @ue se le atri8u"e a ellas) por@ue

integra la infor2acin visual ortogrfica con la infor2acin fon'2ica i2plcita en el

lenguaje oral-

d/ En una etapa posterior) se activan los procesos ver8ales superiores) de 2e2oria)

a8straccin " categorizacin @ue deter2inan el grado de co2prensin-

!de2s de los fallos descritos en los distintos niveles del proceso de aprendizajede la lectura) e0isten otros d'ficit cognitivos 2s especficos de la disle0ia @ue

re@uieren 2encionarse por separado:

Por un lado) est el #allo de la memoria ,er*al de corto plazo. El

procesa2iento 8asado en esta 2e2oria es un proceso clave para el aprendizaje de la

lectura- 5as investigaciones so8re las disle0ias 2uestran @ue los niAos con este retardo

lector tienen una velocidad insuficiente de la 2e2oria fonolgica para evocar

oportuna2ente los fone2as " asociarlos con los est2ulos grficos .$ravo) *+++/- &or2.6,3 citado en $ravo/ e0presa @ue la 2a"or parte de las diferencias entre lectores


12/33

nor2ales " disl'0icos reside en la destreza del niAo para codificar la infor2acin

fonolgica en la 2e2oria de largo plazo " en la velocidad con la @ue puede ser evocada-

5a velocidad " e0actitud para efectuar el procesa2iento fonolgico tiene un efecto

directo en el '0ito para el aprendizaje de la lectura- !lgunos niAos disl'0icos utilizan

co2o alternativa la 2e2oria visual para co2pensar sus d'ficit en 2e2oria fonolgica)

pero se ha visto @ue necesitan 2s tie2po para hacer la asociacin correspondiente) lo

cual produce 2enor co2prensin " una lectura lenta- Este es un dato @ue sirve para

evitar recargar a los niAos con est2ulos visuales durante el proceso de reha8ilitacin

.$ravo/-

Por otro lado) pode2os encontrar un conjunto de trastornos perceptuales-

>especto a los procesos perceptivos) ca8e destacar @ue las pri2eras investigaciones entorno a la disle0ia apuntaron a co2pro8ar si los niAos con disle0ia tenan pro8le2as en

la percepcin visual "Ho espacial de las letras- Por 2ucho tie2po se pens @ue errores

@ue co2etan los niAos al leer eran causados por una deficiencia en esa rea) lo @ue

afectara el reconoci2iento de letras se2ejantes o en las @ue ca28ia su orientacin

espacial co2o sucede con las letras: d)p)@)8 .$ravo) *++4/-

Este enfo@ue so8re la disle0ia dio lugar a progra2as de reha8ilitacin) algunos

de los cuales a?n tienen popularidad- Entre estos se encuentran el entrena2ientoperceptivo visual 8asado en el test de Frostig) el entrena2iento psicolingIstico 8asado

en el #TP!) el entrena2iento perceptivo;2otor de Oehart " 2'todos 2s 2arginales

derivados de las teoras de 1o2an;1elacato- Estos 2'todos no estn pro8ados con

estudios e0peri2entales controlados .!rtigas) *+++/-

Por eje2plo) un estudio de %eiger L 5ettvin .Everatt) 6/ 2uestra @ue niAos "

adultos con disle0ia fueron capaces de aprender una nueva estrategia visual @ue

2ejora8a fuerte2ente su ha8ilidad para leer- Este aprendizaje fue resultado de practicarun r'gi2en propuesto) el cual consisti en un entrena2iento de ha8ilidades 2otoras " la

for2acin de una nueva estrategia de operacin-

Sin e28argo la revista Pediatrics plantea @ue: 5as afir2aciones de la 2ejora de

la lectura " el aprendizaje despu's de un entrena2iento visual) entrena2iento de la

organizacin neurolgica o el uso de lentes teAidas se 8asan casi sie2pre en estudios

2al controlados @ue caracterstica2ente estn apo"ados por infor2acin anecdtica-

Estos 2'todos carecen de validacin cientfica- .6,) en !rtigas) *+++) p- =/


13/33

Continuando con los trastornos perceptuales) puede decirse @ue el niAo no puede

si28olizar con letras lo @ue no puede discri2inar) producir " recordar- Un estudio

realizado por $reznitz) %ordon L Shaul .*++3/ de2ostr @ue los disl'0icos de todas lasedades procesan la infor2acin visual 2s lenta2ente @ue los lectores nor2ales- Esta

lentitud ocurre en las etapas te2pranas de la atencin) discri2inacin del est2ulo "

deteccin de la for2a) tanto en las 2odalidades visuales co2o auditivas) al igual co2o

ocurre en las etapas posteriores de evaluacin del est2ulo) categorizacin "

recuperacin de la infor2acin en la 2e2oria de tra8ajo) " en el procesa2iento

se2ntico- ! continuacin se detallan cinco alteraciones de la percepcin @ue pueden

encontrarse en los disl'0icos- -lteracin del la percepcin ,isual! Especial2ente de la memoria secuencial

" de la memoria ,isual- B5a percepcin visual es un fen2eno aprendido @ue se

inicia in2ediata2ente despu's del naci2iento " se desarrolla " perfecciona hasta

los 7 aAos) 2o2ento en el cual se inicia el aprendizaje de la lectoescritura

.Etchepare8orda) *++*) p-69/-

$ravo .*++4/ plantea @ue el deficitario procesa2iento visual de las

pala8ras @ue presentan algunos disl'0icos) especial2ente los niAos) sera

consecuencia de una insuficiencia en la atencin " la 2e2oria visual de los

signos ortogrficos o las diferencias entre letras o estructuras 2orf'2icas)

originado en un d'ficit en la conciencia de significado lingIstico de ellos- Por

eso se utiliza el t'r2ino procesa2iento visual;ortogrfico para diferenciarlo del

d'ficit en los procesos perceptivo;visuales del antiguo 2odelo- Por lo tanto) se

acercara 2s a un pro8le2a en el procesa2iento fonolgico) "a @ue el do2inio

fonolgico de las pala8ras escritas es necesario para el reconoci2iento de lossignos " claves visuales;ortogrficas- !de2s de esto) algunos autores plantean

@ue ha8ra una interaccin entre el procesa2iento fonolgico " el procesa2iento

visual;ortogrfico @ue puede a"udar a las personas con disle0ia a co2pensar los

d'ficit fonolgicos a trav's de estrategias ortogrficas .*++4/-

Procesamiento ,isual ortogr'#ico: Es el reconoci2iento de las claves visuales

ortogrficas) co2o facilitadotas de la pronunciacin " del significado- En cierta

2anera) integra la discri2inacin visual con el procesa2iento fonolgico " con


14/33

la infor2acin ortogrfica) pues depende de la e0actitud en la percepcin " en la

2e2oria visual) junto con el reconoci2iento lingIstico @ue tienen los signos

ortogrficos .$ravo) *++4/- Por eje2plo) la infor2acin visual ortogrfica @ue

distingue la v de la 8) a"uda a deter2inar el significado de la pala8ra B8ienes

versus Bvienes- Qtro eje2plo es el desconoci2iento de los acentos) @ue en este

caso no es un d'ficit en la percepcin visual) sino en el uso del significado @ue

tienen) co2o perci8ir la diferencia entre Btu " Bt?-

B5os niAos disl'0icos tienen una insuficiencia crnica para atender

selectiva " auto2tica2ente a las claves ortogrficas- No es un d'ficit en la

percepcin visual) sino en el uso de los 2ediadores ver8ales @ue dan significado

a las diferencias grficas .Etchepare8orda) *++*) p-69/- Trastorno de la percepcin auditi,a! ta28i'n dese2peAa un papel relevante)

"a @ue estos niAos no pueden discri2inar con claridad los fone2as auditivos


-gnosia Espacial! Bes un snto2a 2u" frecuente en los niAos disl'0icos "

puede detectarse "a desde la edad preescolar- Consiste en una falta de u8icacin

en el espacio- Estos niAos confunden las nociones de arri8a;a8ajo) dentro;fuera)

cerca;lejos) derecha;iz@uierda) etc- Esta desorientacin espacial se relaciona

ntia2ente con la nocin corporal .conciencia de su propio cuerpo/) la nocin

te2poral ") a veces) el rit2o .Etchepare8orda) *++*) p-69/-

-gnosia corporal! (! los 7 aAos) un niAo nor2al es capaz de diferenciar el

8ino2io derecha;iz@uierda en s 2is2o) " a los ,; aAos) en los de2s)

colocados frente a 'l- Un niAo @ue no logra la nocin derecha;iz@uierda)

confundir el trazo de letras de si2etra opuesta .8 por d " p por @/


-gnosia temporal! (5a gnosis te2poral re?ne dos condiciones: por un lado) la

capacidad innata del clculo del tie2po @ue ha transcurrido ") por el otro lado) la

influencia de lo aprendido con relacin a las nociones de ho") a"er) 2aAana) los

das de la se2ana) etc- Si falla la nocin te2poral) el niAo co2eter errores en la

secuencia de las letras @ue for2an las pala8ras) as co2o o2isiones) inserciones)

inversiones " ca28ios en el orden de las letras en las pala8ras .Etchepare8orda)*++*) p-69/-


15/33

Por ?lti2o) otro conjunto de trastornos encontrados en la disle0ia son los

trastornos motores. 5os disl'0icos suelen ser torpes " se caen con facilidad por@ue

tropiezan " tienen poco e@uili8rio- Presentan dificultad para actividades cotidianas

co2o vestirse) a8otonarse) anudar) coger el lpiz o di8ujar- .Etchepare8orda) *++*/-

1entro de los trastornos 2otores se encuentran:

Dispraxia constructi,a & ,isuoespacial! Bse evidencia ante la dificultad de

copiar figuras) en la falta de perspectiva de sus di8ujos) cuando altera la

direccin del trazo o desarticula ngulos) o 8ien cuando tiene dificultad en el

di8ujo de la figura hu2ana o en reconstrucciones con 8lo@ues " varilla


%ateralidad! Bse define entre los 9 " 4 aAos de edad) " es un hito 2adurativo

esencial- 5a lateralidad cruzada) o zurdera contrariada) la a28ide0traza " la

lateralidad no definida se han asociado a la agrafia) la escritura en espejo " los

trastornos de la lectura " del clculo .Etchepare8orda) *++*) p-69/-

Ritmo! BEn la organizacin sensorio2otora) el rit2o es una 8ase indispensa8le

en la nocin te2poral " en la coordinacin gnosicopr0ica- El sentido del rit2o

co2prende las nociones de lento " rpido) lo @ue i2plica duracin " sucesin en

el tie2po) intensidad) entonacin) cadencia) acento " 2eloda) en relacin con

los 2ovi2ientos) el ha8la " la 2?sica- 5a falta de capacidad en la percepcin

rt2ica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta) sin rit2o ni

2odulacin) 2ecnica) sin co2prensin .Etchepare8orda) *++*) p-64/.

5a falta de capacidad rt2ica del ha8la produce los siguientes errores en

la lectura .Etchepare8orda) *++*) p-64/-:

; errores en el ordena2iento de las letras @ue for2an las pala8ras-

; Errores en la acentuacin de las pala8ras-

; !l escri8ir) errores en la separacin de las pala8ras-

; Si el cuadro es grave) errores en la construccin gra2atical de la frase " en

la redaccin espontnea-

! partir de todo lo visto en este apartado) se puede concluir @ue los d'ficit

cognitivos de la disle0ia pueden encontrarse en las distintas etapas del desarrollo del

aprendizaje lector) con especial 'nfasis en el procesa2iento fonolgico- R @ue ade2s


16/33

e0isten otros d'ficit @ue pueden clasificarse dentro de tres grupos: los fallos en la

2e2oria ver8al de corto plazo) los trastornos perceptuales) " los trastornos 2otores-

Diagnstico de la dislexia

5os enfo@ues neuropsicolgicos " cognitivos han aportado un conjunto de

conoci2ientos @ue han per2itido esta8lecer una 8ase 2s slida para ela8orar

estrategias de diagnstico " de trata2iento de los trastornos del aprendizaje escolar

.$ravo) *+++/-

1esde el punto de vista del diagnstico psicolgico) se re@uiere deter2inar en@u' reas cognitivas se han producido los d'ficit @ue i2piden leer correcta2ente)

especial2ente en las funciones inter2ediarias 2encionadas) junto con la aplicacin de

las t'cnicas ha8ituales del diagnstico psicolgico infantil) destinadas a evaluar otros

aspectos del desarrollo intelectual o e2ocional-

%eneral2ente) las pri2eras 2anifestaciones de alteraciones en el desarrollo

cognitivo " ver8al son de inicio te2prano) "a @ue aparecen en el jardn infantil co2o un

retardo 2aduracional- Su pronstico es incierto) pues depende del tipo de severidad delos trastornos) de la oportunidad de la a"uda psicopedaggica " de las condiciones

a28ientales .$ravo) *+++/-

Sin e28argo) " pese a @ue las pri2eras 2anifestaciones sean en las etapas pre;

lectoras) Ben ning?n caso es adecuado hacer el diagnstico de disle0ia antes de la edad

en @ue los co2paAeros con aprendizaje nor2al logran aprender) lo @ue esta8lece un

u28ral en la edad de = a , aAos D seg?n sea el nivel sociocultural de la fa2ilia " de la

escuela D para efectuar este diagnstico- Kacerlo antes de esa edad conlleva el riesgo deconfundir la disle0ia con un retardo lector por causas 2aduracionales o a28ientales

.$ravo) *+++) p-=,/- Pero la catalogacin de un niAo co2o disl'0ico es distinto a el

despliegue de acciones preventivas ante deteccin de a@uellas caractersticas @ue son

indicativas de una futura disle0ia- Seg?n Nieto;Kerrera .64) citado en

Etchepare8orda) *++*) p-69/) Bel trata2iento ideal consiste en la deteccin de los niAos

afectados cuando se encuentran en el jardn infantil) aun@ue a esa edad los signos de

identificacin de su pro8le2a se hallan en fallos precept?ales o de pra0is ") @uiz) el


17/33

t'r2ino 2s apropiado sea el de predislexia) al no presentarse todava el aprendizaje de

la lectura-

!de2s) se pueden diagnosticar co2o disl'0icos sola2ente a los niAos con

dificultades en lectura) @ue se 2antengan en los rangos inferiores del aprendizaje) porun perodo superior a un aAo) luego de reci8ir alg?n tipo de a"uda pedaggica especial-

!l respecto) ha" @ue considerar @ue alrededor de un 6+ de los niAos con atraso en el

aprendizaje inicial logran un rendi2iento nor2al luego de una a"uda psicopedaggica

te2prana .$ravo) *+++/-

Por ?lti2o) " co2o "a se ha 2encionado previa2ente) el diagnstico de las

disle0ias de8e efectuarse en ausencia de retardo 2ental- En los sujetos de nivel

socioecon2ico 8ajo es conveniente to2ar co2o l2ite inferior el C# =4) considerando@ue en estos grupos el pro2edio del C# es alrededor de + .$ravo) *+++/-

Caractersticas principales de las disle0ias

Scar8orough .66 citado en $ravo) *+++/ encontr @ue los niAos @ue llegaron a

ser disl'0icos se caracteriza8an) a los 9 aAos de edad) por una Bde8ilidad en ellenguaje) @ue se 2anifest en 2enor desarrollo en el ordena2iento de las oraciones

.sinta0is oral/) 2enor velocidad para no2inar " retardo en la conciencia fonolgica- Un

estudio retrospectivo de los 2is2os grupos seAal @ue 2uchos niAos disl'0icos

presentaron una insuficiencia persistente en la co2prensin de oraciones- Ta28i'n

esta8an casi 7 2eses 2s atrasados @ue los lectores nor2ales en la co2plejidad "

longitud de su lenguaje oral- Sin e28argo) esta de2ora en el desarrollo del lenguaje

ta28i'n estuvo relacionada con diferencias en los am*ientes #amiliares entre los

grupos disl'0icos " de lectores nor2ales) especial2ente la e0periencia @ue tenan con

los li8ros " en la costu28re de escuchar cuentos- Estos antecedentes fa2iliares indican

@ue) a pesar de los factores gen'ticos involucrados en las disle0ias) ta28i'n ha" un

factor a28iental @ue incide en el desarrollo ver8al de los niAos en edad preescolar

.$ravo/-

Qtras investigaciones a nivel preescolar seAalan @ue el aprendizaje de la lectura

est asociado con la velocidad para no28rar rpida2ente letras) colores " o8jetos-

Coronen .6,7- En $ravo) *+++/ ta28i'n encontr en niAos preescolares @ue la


18/33

dificultad para no28rar rpida2ente algunos o8jetos o para recordar su no28re era

suficiente para predecir una disle0ia de larga duracin-

Seg?n Etchepare8orda .*++*) p-69/) los s"ntomas de car'cter pre,enti,o @ue

se de8en reconocer en las etapas de jardn infantil " preescolar son:

6- >etraso en el ha8la-

*- #n2adurez fonolgica-

3- #ncapacidad de ri2ar a los 9 aAos de edad-

9- Pronunciadas alergias " graves reacciones a las enfer2edades infantiles) en

grado 2s intenso @ue la 2a"ora de los niAos-

4- #2posi8ilidad de atarse los cordones-

7- Confundir pala8ras " conceptos direccionales-=- Falta de do2inio 2anual .invertir tareas @ue se realizan con la 2ano derecha "

la iz@uierda) entre una tarea " otra) o 8ien dentro de la 2is2a/-

,- 1ificultad para realizar juegos sencillos @ue apunten a la conciencia fonolgica-

- 1ificultad para aprender no28res de letras o sonidos del alfa8eto-

6+- !ntecedentes fa2iliares de disle0ia o de trastorno por d'ficit de atencin .T1!/-

!rdila et- al- .*++4/ plantean caractersticas de la disle0ia en el rea de la lectura" de la escritura:

%ectura:

; 5ectura lenta-

; Falta de fluidez " vacilaciones con pala8ras polisil8icas o de uso poco

frecuente-

; Errores de e@uivalencia fonolgica-

; 1ificultades en el reconoci2iento espacial de direccionalidad-

; Q2isiones de pala8ras-

; !diciones de pala8ras-

; Sustituciones no corregidas de pala8ras de diferente tipo: visuales "

derivacionales-

; Sustituciones de letras @ue llevan a una pala8ra ine0istente-

; #dentificacin de la pri2era letra o seg2ento con ca28io de la pala8ra-

; 1ificultad en la co2prensin de te0tos-; 5a lectura silenciosa es superior-


19/33

Escritura:

; 1ificultades para e0presarse por escrito-

; Q2isiones de letras o seg2entos al interior de una pala8ra-

; Sustituciones de letras-; Frecuencia elevada de errores ortogrficos: Ko2fonos " no ho2fonos-

; anejo inadecuado de la separacin entre pala8ras-

!spectos a a8ordar en el diagnstico de la disle0ia

Paralela2ente a la deteccin de los snto2as de carcter preventivo) seg?n

Etchepare8orda .*++*) p-64/ el diagnstico de8e cu8rir los siguientes puntos:

La exploracin de las gnosias visuales: #nclu"e la evaluacin de varios procesos

funcionales relacionados con la percepcin visual " su interpretacin si28lica .la

percepcin figura; fondo) @ue consiste en la capacidad de distinguir la figura

principal del ca2po visual en @ue se encuentra/-

La memoria visual: Es la capacidad de retener las i2genes visuales de for2a)

ta2aAo) posiciones) colores) secuencia visual) del conjunto " del detalle) etc-

La gnosia del color: 5os niAos de 9 aAos de8en reconocer " no28rar

espontnea2ente de cuatro a siete coloresJ a los 4 aAos) de siete a nueve) " a los 7

aAos) de nueve a once- 5a dificultad en la identificacin de colores constitu"e un

snto2a precoz de disle0ia-

La coordinacin visuomotora: En su evaluacin en el nivel preescolar) se necesita

en el reconoci2iento del respeto por las le"es direccionales del trazo " la correccin

del 2is2o- Si un niAo no puede i2itar trazos si2ples a esta edad) indicar unsnto2a predictivo de disle0ia-

La gnosia auditiva: #nclu"e la percepcin auditiva) la 2e2oria auditiva "

auditivosecuencial) el grado de inteligi8ilidad de la pala8ra " la co2prensin de la

frase-

Rimas y sntesis: Se le pide al niAo @ue repita ri2as " frases) @ue haga sntesis de

pala8ras cortadas en sla8as " de pala8ras deletreadas letra por letra- 5a incapacidad

de realizar sntesis es un snto2a predictivo-


20/33

El reconocimiento del esquema corporal: Es 2u" i2portante- ! los 9 aAos) el niAo

de8e ser capaz de reconocer diferentes partes de su cuerpo- ! los =) "a de8e

reconocer detalles del es@ue2a corporal co2o ser: prpados) 2ejillas) 2uAecas) etc-)

" ta28i'n) reconocer las partes de un 2uAeco) i2itar 2ovi2ientos ") final2ente) eldi8ujo de la figura hu2ana-

La organizacin espacial: se refiere a la orientacin del cuerpo en el espacio " con

relacin a las cosas " personas @ue lo rodean- Es i2portante @ue el niAo reconozca

las nociones espaciales de arri8a;a8ajo) dentro;fuera) cerca;lejos) adelante; atrs "

derecha;iz@uierda- ! los 9 aAos) el niAo de8era reconocer las nociones de arri8a;

a8ajo " dentro;fueraJ a los 4) las nociones de cerca;lejos " adelante;atrsJ a los 7) el

niAo de8era reconocer en s 2is2o la nocin derecha;iz@uierda ") a los ,) en losde2s " en las cosas-

Las gnosias temporales: se refieren al conoci2iento del ho") del a"er " del 2aAana-

! los 7 aAos) el niAo de8era ser capaz de distinguir los das de la se2ana ") a los ,)

los 2eses del aAoJ ta28i'n) el reconoci2iento del sentido rt2ico del 2ovi2iento)

de la pala8ra " de la frase) con el aco2paAa2iento) por eje2plo) de cada sla8a con

una pal2ada-

Los movimientos simultneos y alternos.

Las praxis bucolinguales, digitomanuales y oculomotoras: de8en poder realizarse

sin pro8le2as desde los 7 aAos-

Examen de la articulacin y de la mecnica del lenguae-

Cervera e #gual .*++6) citado en Etchepare8orda) *++*/ proponen tres o8jetivos

principales a la hora de evaluar niAos @ue han tenido pro8le2as del ha8la " @ue pueden

tener escasas ha8ilidades 2etafonolgicas:

6- 1eter2inar el su8tipo de trastorno de ha8la-

*- Evaluar su nivel de conciencia fonolgica en niAos de 4 aAos-

3- #ncluir un progra2a de desarrollo de las ha8ilidades fonolgicas en todos los casos

de 9 o 2s aAos si se sospecha @ue el trastorno de ha8la conlleva dificultades de

aprendizaje de lectura " escritura-


21/33

Para deter2inar el su8tipo de trastorno fonolgico) proponen un conjunto de

cuatro prue8as clsicas en la evaluacin del ha8la:

6- 5a repeticin de sla8asJ

*- El anlisis fonolgico de produccin de pala8rasJ3- 5as prue8as de percepcin de fone2as) "

9- 5a prue8a de consistencia de errores de pronunciacin:

Repertorio !on"tico.

#rocesos !onolgicos.

#ercepcin de !onemas.

#rueba de consistencia.

Repeticin de slabas- $nlisis !onolgico.

#rueba de discriminacin de !onemas.

#rueba de reconocimiento de !onemas-

#rueba de consistencia en la pronunciacin-

Inter,encin desde la psicolog"a cogniti,a

Ko" encontra2os diferentes apro0i2aciones a la intervencin @ue) al igual @ue

en 'pocas anteriores) son el reflejo de las e0plicaciones relativas a la disle0ia .Czar)

*++,/- Sin e28argo) es i2portante tener en cuenta @ue) tal co2o dice SaG"er .6*) En

$ravo) *+++/) el a28iente lingIstico del hogar hace 2s efecto @ue el trata2iento-

ientras los pro8le2as generales para aprender de8eran ser solucionados

dentro del 2arco de la escolaridad corriente) despu's de un diagnstico adecuado de las

dificultades @ue presentan los niAos " de su a28iente) los trastornos especficos) en

ca28io) re@uieren la participacin de un 2aestro de educacin especial o

psicopedagogo @ue tra8aje con los niAos de 2anera paralela " coordinada con su

2aestro de aula) luego de un e0a2en psicolgico de los procesos cognitivos " ver8ales

deficitarios- .$ravo) *+++/


22/33

El 2odelo cognitivo de las disle0ias puede servir co2o 2arco de referencia para

planificar las estrategias de diagnstico " de reha8ilitacin) destinadas a 2ejorar la

decodificacin lectora " la organizacin de la infor2acin ver8al para la co2prensin

del te0to- !de2s) proporciona funda2entos para hacer una intervencin

psicopedaggica destinada a desarrollar estrategias de organizacin del pensa2iento

ver8al) @ue puedan co2pensar) al 2enos parcial2ente) el efecto producido por d'ficit en

los procesos inter2ediarios a8ordando la lectura co2o una totalidad- Esta intervencin

psicopedaggica tiene co2o o8jetivo facilitar la transfor2acin de los est2ulos

visuales en significado ver8al) " se puede efectuar tanto desde el acceso a los est2ulos

grficos co2o desde la activacin de algunos procesos ver8ales superiores .$ravo)

*+++/-

B5as investigaciones de2uestran @ue se afectan reas cere8rales responsa8les en

los procesos perceptuales) la cognicin " las tareas 2etacognitivas- Esto @uiere decir

@ue) aun@ue los trata2ientos intenten corregir el d'ficit en un nivel o va) la 2ejor

for2a terap'utica ser a@uella @ue considere la naturaleza 2?ltiple del trastorno


B!lgunos autores argu2entan la i2portancia de una intervencin te2prana en la

disle0ia) 8asndose tanto en la persistencia en la edad adulta de los d'ficits deprocesa2iento co2o en la esta8ilidad del diagnstico a lo largo del tie2po- 1e hecho)

los progra2as de entrena2iento en ha8ilidades 2etalingIsticas en educacin infantil

dirigidos a niAos en situacin de riesgo por presentar d'ficits 2etalingIsticos parecen

reducir la prevalencia de disl'0icos en segundo curso) siendo 2s efectivos a@uellos

progra2as @ue co28inan el entrena2iento en consistencia fonolgica con un

entrena2iento en la correspondencia entre grafe2a " fone2a .Czar) *++,/-

Progra2as de intervencin

1esde la perspectiva fonolgica de la disle0ia surgen trata2ientos para los niAos

en tres 28itos- Por un lado e0isten los programas de pre,encin precoz o

terap+utica e,oluti,a/ de la disle0ia) en niAos sin snto2as de dificultades para el

aprendizaje- stos consisten en el desarrollo 2etodolgico de la lectoescritura) "

procuran Bdesarrollar las reas sensorio2otoras del niAo) " ad@uirir as los ele2entos


23/33

necesarios para la lectoescritura- Esta terapia de8era iniciarse antes de @ue el niAo

e2piece a leer) e inclu"e el desarrollo de funciones co2plejas co2o son las gnosias)

pra0is) rit2o) coordinacin visuo2otora) decodificacin fonolgica) entre otras

.Etchepare8orda) *++*/- En pases anglosajones " escandinavos se han propuesto

progra2as preventivos de intervencin precoz) en 2iras de @ue el niAo ad@uiera una

8uena capacidad para identificar pala8ras) para lo @ue se necesita @ue tenga un do2inio

fonolgico @ue per2ita detectar fone2as) pensar so8re ellos " utilizarlos en la

construccin de pala8ras- 5os progra2as consisten en dedicar 64 2inutos diarios a

juegos en los @ue se utilizan ri2as) capacidad de escuchar) identificacin de frases "

pala8ras " 2anipulacin de sla8as " fone2as- 1espu's de so2eterse al progra2a los

niAos 2uestran 2ejores capacidades @ue el grupo control en identificacin de letras)

anlisis fonolgico " lectura de pala8ras sueltas .!rtigas) *++4/-

Este tipo de intervenciones facilita la transfor2acin de los est2ulos visuales en

co2prensin ver8al) " se pueden efectuar desde dos en#o0ues con,ergentes:

6/ Desde el acceso exterior de los est"mulos ,isuales & auditi,os sistema de

procesamiento button-up, o desde abajo/! B5a accin pedaggica de8e consistir

en a"udar a @ue los niAos aprendan a organizar ver8al2ente los est2ulos visuales "

auditivos) para facilitar su posterior asociacin con el significado- Esta organizacini2plica el e2pleo de categoras @ue agrupen los est2ulos) de acuerdo a alg?n

par2etro reconoci8le por ellos) co2o vocales) consonantes) sla8as directas) por la

ter2inacin o el inicio de las pala8ras) rit2os) ri2as) etc-J " luego) por sus

caractersticas se2nticas- !l 2is2o tie2po) de8e esti2ular la to2a de una

conciencia fon'2ica para la decodificacin " una conciencia ortogrfica @ue corrija

las desatenciones visuales .Etchepare8orda) *++*) p-6=/-

BEste enfo@ue pedaggico tiene co2o o8jetivo integrar el reconoci2iento de lasclaves fonolgicas " de los signos ortogrficos) con la 8?s@ueda de significados

ver8ales de 2a"or a2plitud) para facilitar la co2prensin del te0to- En otras

pala8ras) se trata de dis2inuir el i2pacto de los d'ficit inter2ediarios especficos

2ediante el e2pleo de estrategias cognitivas centradas en la 8?s@ueda del

significado .Etchepare8orda) *++*) p-6=/-

*/ Desde la acti,idad interior de los procesos ,er*ales superiores de a*straccin &

de categorizacin sistema de procesamiento top-down, o desde arriba/. (Este


24/33

segundo enfo@ue para el trata2iento pedaggico consiste en inducir a los niAos a

@ue visualicen el anlisis de sus propios procesos cognitivos Dlo @ue facilitara el

logro del descentra2ientoD " a @ue reconozcan los d'ficit " logros @ue co2eten al

decodificar- Para ello) una estrategia inicial es enseAarles a preguntarse so8re el

posi8le 2ensaje del te0to) despu's) so8re las pala8ras claves @ue de8era tener para

su e0plicacin) " ter2inar con su confir2acin en la escritura- Este enfo@ue

privilegia el plantea2iento dedicado a la decodificacin " puede reco2endarse en el

trata2iento de sujetos con 2a"or desarrollo del pensa2iento ver8al) una vez @ue

ha"an ad@uirido las claves del procesa2iento fonolgico " no puedan aplicarlas

correcta2ente .Etchepare8orda) *++*) p-6=/-

!de2s de este tipo de progra2as) e0isten progra2as de pre,encin para ni1os

0ue muestran los primeros signos de di#icultades en el aprendiza$e de la lecto2

escritura- Estos progra2as son 2u" i2portantes) "a @ue 2ientras antes se ata@ue el

pro8le2a) 2enos consecuencias negativas tendr a futuro- En un estudio realizado por

Oor


25/33

Ka de estar orientado al pro8le2a- Es decir) la disle0ia 2ejora 2ediante tareas

relacionadas con la lectura-

B!un@ue e0isten evidencias de @ue los progra2as de intervencin fonolgica

son efectivos para todos los disl'0icos) es posi8le @ue a@uellos sujetos con un d'ficit enla velocidad del no28ra2iento o con do8le d'ficit) @ue no son anlogos a los

superficiales " 2i0tos) re@uieran una intervencin 2s siste2tica e intensiva- ./

Estos ?lti2os pueden ser ?tiles en la intervencin en los disl'0icos superficiales "a @ue

hacen referencia a los procedi2ientos de intervencin en la fluidez lectora) aun@ue

pueden resultar igual2ente efectivos en los disl'0icos fonolgicos) puesto @ue todos los

estudiantes con disle0ia suelen tener una lectura lenta) vacilante) @ue re@uiere 2ucho

esfuerzo .Czar) *++,/- 1entro de estos procedi2ientos se encuentran: elprocedi2iento de lecturas repetidas) las lecturas pree0a2inadas " las lecturas conjuntas

o en so28ra .Czar) *++,/-

Descripcin de algunos programas remediales

I. Programa de Entrenamiento Cl'sicoEste es uno de los progra2as 2s 8sicos .Nieto;Kerrera) 64 citado en

Etchepare8orda) *++*/) " consiste en la educacin del 2ovi2iento " en la

educacin perceptual-

Educacin del movimiento

D Educacin de los 2ovi2ientos

corporales 8sicos-

D Control del tono 2uscular-

D Educacin rt2ica-

D #2itacin 2otora-

D >it2o con acentos-

D >espuesta 2otora rpida-

D Secuencia 2otora-

D ovi2ientos alternos "

si2ultneos-

D >it2os co2plejos-

D >elajacin " fraseo-

D Coordinacin visuo2otora "

caligrafa-

D Ejercicios de coordinacin ojo;

pie-

D Ejercicios visuoespaciales-

D !ctividades 2anuales-

D Ejercicios de coordinacin ojo;

2ano-


26/33

D Ejercicios digitales-

Educacin perceptual

D Esti2ulacin de las gnosiasauditivas-

D 1ecodificacin fonolgica-

D >eproduccin de claves

rt2icas-

D Esti2ulacin de las gnosias

visuales-

D Ejercicios de figura;fondo-D Co2ple2entacin de di8ujos)

trazos) figuras " letras-

D Esti2ulacin de las gnosiastctiles-


espaciales-


te2porales-


cinest'sicas-D Esti2ulacin de las gnosias

propioceptivas-

##- Programa 4er*al2 -uditi,o2 5usical 4.-.5./ 6allardo 7 Na,arrete8

9::9/!

Este progra2a fue diseAado por Patricio >u8el " est destinado a la

reha8ilitacin de niAos disl'0icos- Se realiz un estudio piloto con 7 niAos disl'0icos

entre , " 6+ aAos para pro8ar el progra2a " se encontraron resultados favora8les- En el

rea de lectura hu8o un segui2iento adecuado de la lectura) con un apo"o dis2inu"ente)

alta co2prensin de lo ledo) esfuerzo por lograr una lectura individual " solo se vieron

dificultades en la calidad de la lectura- En 'ste progra2a se utiliza la 2?sica co2o un

2edio de superacin de las dificultades en la lecto;escritura) intentando facilitar el

acceso del niAo a la lectura " 2antener " au2entar la 2otivacin por la lectura) por

2edio de la 2?sica " el rit2o- Este progra2a tiene funda2entos filosficos "

psicosociales-

Funda2entos filosficos:

; 5a felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el niAo est feliz va a hacer las

cosas con alegra) independiente de si la tarea es difcil o no-

; El niAo no est solo con su dificultad: 5os padres de8en 2ostrar inter's " apo"o-Funda2entos psicosociales:


27/33

; El autoconoci2iento precoz de la dificultad por parte del niAo facilita su

trata2iento: 5a conciencia te2prana de la dificultad hace @ue el niAo se prepare

an2ica2ente- 1e8e ser co2unicado por personas cercanas co2o los padres-

; 5os pre;re@uisitos para el aprendizaje de la lectura de8en ser esti2ulados

te2prana2ente: 5o @ue co2pensar las 2a"ores ha8ilidades-

; El pro8le2a de8e ser aceptado plena2ente por el 2edio fa2iliar " escolar del

niAo-

; 5a dificultad de8e ser co2pensada 2ediante reas paralelas: Para evitar

pro8le2as en el autoesti2a-

El progra2a consta de tres niveles) dependiendo de la edad " las capacidades del

niAo-

Nivel #: Para niAos @ue no tienen acceso a la lectura o @ue presentan un nivel lector

8ajo;2edio: Consta de 9 unidades reunidos en un te0to lla2ado BPancho) el pulgn de

2ar " son historias @ue el protagonista va teniendo relacionadas con las e0periencias

@ue vive el niAo en esta edad- Son historias corta su @ue el niAo lee o le leen )

dependiendo del caso) apo"adas por la ejecucin de pe@ueAas unidades rt2ico

2usicales) realizadas por el niAo en un 2etalfono- 5as notas 2usicales estn

representadas por crculos de distinto color dependiendo de la nota) produci'ndose

canciones 2ientras el niAo interpreta la 2?sica-

Eje2plo


28/33

Nivel ##: Para niAos con un conoci2iento 2edio de la lectura " @ue pueden 2anejar

s28olos 2usicales 2s co2plejos- Si2ilar al nivel 6 pero con una estructura 2usical

2s co2pleja) en un te0to lla2ado BCa2pen) el zapato de fut8ol- Tiene una te2tica

de 2a"or profundidad) acorde al desarrollo psicolgico de los niAos-

Nivel ###: Para niAos con un nivel lector alto) pero con secuelas de la dificultad en la

lecto;escritura) co2o pro8le2as en la autoi2agen " la adaptacin al 2edio- Consta de

un juego teatral;2usical lla2ado BTrenzas en el pas de junto estar con te2ticas

relacionadas a los pro8le2as @ue enfrenta un niAo con trastornos de aprendizaje co2o

8aja tolerancia a la frustracin) 8aja autoesti2a) necesidad de ser aceptado) etc-

usical2ente tiene una estructura 2s co2pleja " " per2ite participar al niAo tocando

alg?n instru2ento "Ho cantando- Posee ri2as) rondas) rit2os " canciones- Es para niAos

entre 7 " 6* aAos-

###- Tratamiento de ;a


29/33

$a


30/33

grado de a8straccin considera8le: pensar en el significante de la pala8ra sin prestar

atencin a su significado- !de2s) es necesario hacer operaciones de sntesis " anlisis

del 2aterial ver8al al2acenado en la 2e2oria de tra8ajo .Etchepare8orda) p-6,/-

BEste conoci2iento no se desarrolla de una for2a natural- 5os adultosanalfa8etos carecen casi por co2pleto de 'l- 5es cuesta sila8ear) incluso separar las

pala8ras) " desde luego no pueden separar en fonos un si2ple 2onosla8o

.Etchepare8orda) *++*) p-6,/

BEn los niAos) la capacidad para el razona2iento 2etafonolgico se desarrolla

con la ad@uisicin de la lecto;escritura- Sin e28argo) se da la paradoja de @ue los

psiclogos creen @ue es necesario el conoci2iento 2etafonolgico para aprender 8ien a

leer " a escri8ir- Parece ser @ue estas capacidades per2anecen latentes en el niAo nor2al" se e0plicitan con los pri2eros contactos con la lectoescritura .Etchepare8orda) *++*)

p6,/-

B!ctual2ente se sa8e @ue desarrollar el conoci2iento 2etafonolgico es una de

las varia8les i2portantes para asegurar 8uenos lectores- #ntroducir estas prcticas en el

preescolar es indispensa8le " positivo para todos los niAos) " en especial para a@uellos

@ue sus profesores intu"en @ue pueden tener 2a"ores dificultades para aprender a leer "

escri8ir) o para los niAos @ue han sufrido un retraso en la ad@uisicin del lenguaje- No se

trata de desplazar otros tipos de instrucciones " ha8ilidades .Etchepare8orda) *++*)

p-6,/-

Co2o se ha 2encionado en dos ocasiones previa2ente) ha" @ue considerar @ue

nuestras lenguas tienen un siste2a ortogrfico 8asado en la relacin fone2a;grafe2a)

lla2ado principio ortogrfico- 5a co2prensin de ese principio es indispensa8le para

llevar a ca8o una lectura nor2al) " el desarrollo de la 2etafonologa incide directa2ente

en la co2prensin del principio ortogrfico .Etchepare8orda) *++*/-

'esarrollo del conocimiento meta!onolgico

Seg?n Etchepare8orda) Bes posi8le desarrollar la conciencia sil8ica " la

conciencia fone2tica- Su propuesta es desarrollar en Educacin #nfantil la conciencia

sil8ica) " la conciencia fone2tica en 6V de Educacin Pri2aria) 2o2ento en @ue

e2piezan la instruccin for2al de escritura " lectura- .*++*) p-6,/

! 2odo de ilustracin) 2ostra2os a continuacin el es@ue2a del progra2a paralos cursos iniciales:

a( Estructura silbica de la palabra.


31/33

D Sntesis sil8ica-

D !nlisis sil8ico-

b( )denti!icacin de slabas.

D Seg?n su posicin-

D Seg?n su naturaleza-

c( *omparacin de slabas.

D Seg?n su posicin-

D Seg?n su naturaleza-

d( Recombinacin !onolgica.

D Q2isin de sla8a final-

D Q2isin de sla8a inicial-D Q2isin de sla8a central-

D #nversin de 8isla8os-

D !dicin de sla8a final-

D !dicin de sla8a inicial-

BEl o8jetivo general del progra2a es favorecer el conoci2iento 2etafonolgico-

Concreta2ente) desarrollar la conciencia sil8ica co2o precursora de la co2prensin

del Wprincipio alfa8'ticoX- El orden de los puntos de este progra2a coincide con el de sudificultad " el criterio evolutivo de ad@uisicin .Etchepare8orda) *++*) p-6,/-

CONC%U=IN

! lo largo de este se2inario he2os podido profundizar en distintos aspectos de

la disle0ia) la cual ha sido entendida co2o Bun desorden especfico en la recepcin) en

la co2prensin "Ho en la e0presin de la co2unicacin escrita) @ue se 2anifiesta en

dificultades reiteradas " persistentes para aprender a leer- Se caracteriza por un

rendi2iento lector inferior al esperado para la edad 2ental) el nivel socioecon2ico " el

grado escolar) sea en los procesos de decodificacin) de co2prensin lectora " en su

e0presin escrita-

Ke2os podido ver @ue este trastorno tiene sus 8ases en una alteracin a nivel

cere8ral) produci'ndose diversas anor2alidades neuropsicolgicas posi8les de

evidenciar 2ediante la e0peri2entacin cientfica- Estas anor2alidades tienen a su vez

su correlacin en los procesos cognitivos @ue se llevan a ca8o durante el proceso deaprendizaje de la lecto;escritura) algunas de las cuales pueden situarse en los distintos

niveles del desarrollo de 'sta) 2ientras @ue otras corresponden a d'ficit cognitivos @ue

son transversales a los distintos niveles- En este anlisis) he2os podido funda2entar la

i2portancia del procesa2iento fonolgico) cu"a alteracin est a la 8ase de las

disle0ias-


32/33

Por otro lado) he2os evidenciado la i2portancia del diagnstico precoz de la

disle0ia) junto con las caractersticas principales @ue lo per2iten-

Final2ente) he2os profundizado en los diversos tipos de progra2as @ue e0isten

para intervenir en los niAos disl'0icos) dando cuatro eje2plos de ellos-

No ca8e duda la funda2ental i2portancia @ue tiene el trata2iento de la disle0ia)

dado su profundo i2pacto en el desarrollo de las personas) en sus posi8ilidades de

integracin a la sociedad) incluso llegando a influir en su coeficiente intelectual-

RE>ERENCI-=

!rdila) !-) >oselli) -) atute (illaseAor) E-) L >a2os Tejeda) - - .*++4/-+europsicologa de los trastornos del aprendizae- '0ico: anual oderno-

!rtigas) &- .*++3/- Yuince cuestiones 8sicas so8re la disle0ia- E0trado el *4 de 2a"o)

*++, del sitio Ge8:

http:HHco2unidades-


33/33

$reznitz) \-) %ordon) %- L Shaul) S- .*++3/- (isual processing as revealed 8" E>Ps:

1"sle0ic and nor2al readers- En (- Cr'pe .Ed-/) 'yslexia. 'i!!erent brain,

di!!erent be&avior.NeG Ror

Documents

Programas Para El Tratamiento de La Dislexia 120324194052 Phpapp02