Programma Operativo Nazionale - “Competenze per lo Sviluppo” 2007-2013 

Due nuove esperienze di formazione: la didattica delle lingue straniere e la didattica delle scienze

a cura di Serena Goracci e Valentina Toci

I focus della formazione PON

1. rinnovamento dei fondamenti della didattica disciplinare

2. sperimentazione in classe ricerca-azione

3. riflessione sulla professione docente

4. Collaborazione fra pari comunità di pratiche

Incidere sulle COMPETENZE degli STUDENTI

Modalità di lavoro

I progetti PON implicano momenti di riflessione individuale e cooperative learning fra corsisti finalizzate ad un cambiamento nella didattica quotidiana; il processo formativo e sempre è supportato dal tutor

.

riflessione individualecooperative learning

Cambiamento nella didattica quotidiana

Supporto tutor

Fondamenti del progetto:

-Didattica collaborativa- Learning by doing

- Ricerca azione- Supporto tutor

La formazione dei docenti

IV fase: RESTITUZIONE

I fase: ANALISI E AUTOANALISI

II fase: SCELTA E APPROFONDIMENTO DEI PERCORSI

III fase: SPERIMENTAZIONE

IN CLASSE

TUTORCORSISTA

Analisi

Fasi della formazione: la linea temporale

Sperimentazione

Approfondimento

70/80 ore on line + 20/30 in presenza da febbraio a giugno 2010

Restituzione

I tutor vengono formati su contenuti e metodologia in un seminario iniziale in presenza anche con il supporto degli esperti

Una figura chiave: il tutorUna figura chiave: il tutor

La formazione prosegue in rete con sincroni e forum dedicati…

Una figura chiave: il tutor

L’ambiente di lavoro on line per l’approfondimento disciplinare

Percorsi didattici e unità teoriche per lo studio e l’approfondimento

Supporto continuo

degli esperti tramite

video, chat audio-video,

forum

Utilizzo della multimedialità per “visualizzare” le proposte didattiche

Simulazioni interattive VideoLezioni

Immagini esplicative Schemi e mappe concettuali

L’ambiente di lavoro on line per la progettazione e la riflessione condivisa

XXXMaria Rossi

Strumenti per organizzare, comunicare, condividere, collaborare,

archiviare

Una testimonianza diretta…..

Una nuova formazione nazionale:

Nella classifica dei 57 paesi su cui l’indagine si è stesa, veniamo dopo l’Estonia,

la Slovacchia, Macao, Taipei, la Croazia, la Polonia.

In scienze i nostri studenti si collocano al 36° posto.

In quella sull’italiano terzultimi, in matematica penultimi.

In realtà la ricerca Pisa non misura il «profitto», in senso stretto, ma la facoltà di

«problem solving»: di tradurre cioè le conoscenze in soluzioni di fronte a dei problemi.

Esiti indagine OCSE Pisa 2006

Criteri e orientamenti

1. La costruzione dei significati – metodo basato sull’investigazione (Inquiry Based Science Education) accompagnata da riflessioni critiche e metacognitive – efficace soprattutto con i livelli bassi

2. Contesti di senso che coinvolgano anche la sfera emotiva e attivino, ai fini dell'apprendimento, il forte legame tra i concetti scientifici e il linguaggio

3. Laboratorio come spazio fisico e mentale che colleghi l'apprendimento scolastico con gli episodi della vita quotidiana

4. La prospettiva storica della scienza fa sì che i concetti non siano presi come assoluti ma come una faticosa conquista dell’essere umano

5. L’educazione allo sviluppo sostenibile perché la scienza sia vista nelle sue relazioni interne alla società degli uomini

6. La valutazione come momento imprescindibile di riflessione sul processo di insegnamento-apprendimento

Conoscenza della scienza: gli organizzatori concettuali

Conoscenza sulla scienza: come procede e come cambia

Motivazione e coinvolgimenti:

1. Didattica laboratoriale2. Collegamento con il territorio

Contesti di vita reali

Il processo di apprendimento

Competenze:

1. individuare questioni di carattere scientifico;

2. dare ai fenomeni una spiegazione scientifica

3. usare prove basate su dati scientifici

Mappa dei contenuti

23 PERCORSI

Le unità teoriche sono organizzate intorno alle idee fondanti che stanno alla base dei percorsi. Hanno come obiettivo di sviluppare o aggiornare le conoscenze del docente in formazione

15 UNITA’TEORICHE

I percorsi di lavoro prevedono una progettazione didattica da parte dell’insegnante ed hanno come obiettivo finale non solo lo sviluppo di competenze professionali nei docenti ma anche di conoscenze e competenze negli studenti

20 test di valutazione

Approfondire…Studiare… Aggiornarsi…

Progettare…Provare… valutare…

Incontri periodici a distanza con esperti e autori

Architettura e connessioniSTORIA

Un percorso di storia della scienza: quanto è grande la terra? Paolo Del Santo

Non sempre due lenti fanno un paio di occhiali Paolo del santo

Un nuovo approccio: l'uso della storia della scienza nella didattica – Franco Giudice

Tra cielo e terraAngela De Vitto

ALZIAMO GLI OCCHI AL CIELOP. Catalani, P. Mesturini, A. Salomone

L’universo in una stanza - Fabio Falchi

Eppur si muove - Fabio Falchi

"Il pugno di terra sulla Terra: geostrutture e modelli di paesaggio" Vincenzo Boccardi e Emanuele Piccioni

PERCORSI

"In un pugno di terra: i “piccoli” materiali della Terra"  Vincenzo Boccardi e Emanuele Piccioni

ESS

Sostenibilità e... - Antonella Bachiorri

UT Educazione alla sostenibilità- Antonella Bachiorri

UNITA’ TEORICHE

Valutazione

Valutazione degli apprendimenti - Michela Mayer

Costruzione di prove per la valutazione sommativa - Elisabetta Caroti e Laura Cassata

Un laboratorio per tutti: il cieloFabio Falchi Cos’è la terra: composizione dello strato superficiale del terreno…Emanuele Piccioni

PRESENTAZIONE VIDEO

A cura dell’esperto

La proposta di didattica laboratoriale

Link alla risorsa

I processi innescati

Una nuova formazione nazionale:

Area Lingue straniere

Piano d’Azione 2004 -06: Promuovere l'apprendimento delle lingue e la diversità linguistica

1995, il “Libro Bianco su Istruzione e Formazione: insegnare e apprendere. Verso la società conoscitiva” (pag. 47) invitava ogni cittadino europeo ad apprendere precocemente 2 lingue comunitarie

Apprendimento delle Lingue

Multilinguismo: migliorare la comprensione

reciproca e la comunicazione e rappresenta una ricchezza sociale ed economica.

2002: Consiglio europeo di Barcellona del marzo 2002, promuove l'insegnamento di almeno due lingue straniere sin dall’infanzia.

1995

2002

2005

22/11/ 2005, Commissione europea emana il primo documento ufficiale “Un nuovo quadro strategico per il multilinguismo:

- sottolineare l'importante ruolo svolto dalle lingue e dal multilinguismo nell'economia europea, e trovare il modo di sviluppare ulteriormente questo ruolo;

- incoraggiare tutti i cittadini a imparare e parlare più lingue, per migliorare la comprensione reciproca e la comunicazione.

2008

Comunicazione commissione europea - comunicazione (COM 2008-566: 18 settembre 2008) del Commissario per il Multilinguismo, Leonard Orban

2004/6

Migliori opportunità di comunicazione, inclusione, occupazione e attività economica

Conclusioni del Consiglio del 12 maggio 2009 su un quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell'istruzione e della formazione (“ET 2020”):

per promuovere l’apprendimento delle lingue nel settore dell’istruzione e formazione professionale e degli adulti.

- 6 italiani su 10 NON sono in grado di sostenere una conversazione in una lingua straniera

- Italia al 3°ultimo posto per capacità linguistiche

- dal 2001 al 2006 diminuiti gli italiani in grado di sostenere una conversazione in una lingua straniera dal 46% al 41% rispetto a una media UE del 50%

Fonte Eurobarometro http://ec.europa.eu/education/languages/languages-of-europe/doc137_it.htm

Lingue straniere in Italia

PIANO: LINGUA LETTERATURA E CULTURA IN UNA DIMENSIONE EUROPEA

Quadro comune europeo di riferimento (QCER)

European Portfolio for student Teachers of languages (EPOSTL)

Portfolio europeo delle lingue

European Profile forLanguage TeacherEducation (Kelly)

Life long learning

Raccomandazione del parlamento e consiglio europeo (2006)

European Profile forLanguage TeacherEducation (Kelly)

Raccomandazione del parlamento e consiglio europeo (2006)

Piano d’Azione 2004 -06: Promuovere l'apprendimento delle lingue e la diversità linguistica

II: competenza: comunicazione in LS

VI: competenze sociali e civiche

pratica/metodologia, progettazione,

osservazione,sviluppo pratica

riflessiva e autovalutativa

Nuovi contesti e modalità di insegnamento

e apprendimento: ICT, Internet,glottotecnologie

Riferimenti:

Quadro comune europeo di riferimento (QCER)

Riferimenti: Promuove competenza plurilingue e pluriculturale cioè lo sviluppo di competenze linguistiche e culturali trasversali  comuni, tra la lingua materna e le lingue straniere che si studiano. Come incentivare le competenze degli allievi.

Scegliere:- i diversi tipi di testo in base agli obiettivi di apprendimento -materiale adatto alle abilità di ascolto/parlato-aiutare la classe nella produzione, ricezione, interazione dei testi scritti.

La didattica del Task

European Portfolio for student Teachers of languages (EPOSTL-2007)

Portfolio europeo delle lingue

Riflessione, valutazione ed autovalutazione per il docente e l’allievo: instaurare processi che promuovano Life long learning

Riferimenti:

European Profile for. Language Teacher. Education. Michael Kelly

Life long learning

totale 21 percorsi

totale 27 percorsi

Enti culturali

AUTORI….

Enti culturali

Rete e Life long learning

Ambiente

Percorso: articolazione

Percorso: sperimentazione e innovazione

Percorso: sperimentazione e supporto tutor

Percorso: riflessione e autovalutazione

Conclusioni finali…dai nostri utenti: