PROPUESTA CURRICULAR - jcyl.esceippadremanjon.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · CEIP “Padre Manjón” Propuesta Curricular . 0. INTRODUCCIÓN El equipo docente del CEIP

PROPUESTA CURRICULAR

COLEGIO PÚBLICO “PADRE MANJÓN”

BURGOS

CEIP “Padre Manjón” Propuesta Curricular

CONTENIDOS: 0. Introducción ............................................................................................................................ 3

1. Concreción de objetivos propuesta curricular. ................................................................... 4

Objetivos de la etapa de educación infantil ............................................................................. 4

Objetivos de la etapa de educación primaria ........................................................................... 5

2. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso. .......................................................................................... 8

3. Criterios metodológicos del centro. ..................................................................................... 9

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de las actividades. .......................................................................................................... 13

Criterios para el agrupamiento del alumnado ....................................................................... 13

Organización y horarios de las actividades ............................................................................ 13

5. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................ 15

Criterios parala evaluación en primero y segundo ................................................................ 15

Criterios para la evaluación en tercero ................................................................................... 16

Criterios para la evaluación en cuarto y quinto ..................................................................... 17

Criterios para la evaluación en sexto ...................................................................................... 19

Práctica evaluación docente final ............................................................................................ 21

6. Criterios sobre promoción del alumnado. ......................................................................... 25

Criterios de promoción en educación infantil ....................................................................... 25

Criterios de promoción en educación primaria .................................................................... 26

Criterios mínimos de promoción de 1ºa 2º epo ................................................................... 27

7. Incorporación de las competencias clave en el centro ..................................................... 32

Educación artística .................................................................................................................... 34

Educación física ....................................................................................................................... 35

Lengua extranjera ...................................................................................................................... 36

Lengua castellana y literatura ................................................................................................... 37

Matemáticas ............................................................................................................................... 38

8. Incorporación de los elementos transversales. ................................................................. 40

9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular........... 46

10. Diligencia de aprobación ................................................................................................. 47

Anexo I: Secuenciación por cursos de las competencias clave. ............................................. 48

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0. INTRODUCCIÓN El equipo docente del CEIP Padre Manjón elabora la Propuesta Curricular recogida en el presente documento en cumplimiento de las directrices definidas en virtud del siguiente marco legislativo:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

• DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

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1. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS PROPUESTA CURRICULAR.

Singularidad del Centro

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “PADRE MANJÓN” es un Centro Educativo de carácter público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, regido por profesionales especializados en las tareas educativas.

El Colegio está situado en la zona sur, muy próxima al centro de la ciudad, identificado con el barrio y la zona de influencia.

Las familias pertenecen a una clase media, destacando un alto porcentaje que se dedica a oficios y profesiones cualificadas. En la actualidad esta zona está experimentando un gran desarrollo urbanístico y en consecuencia presenta un buen nivel socio-económico, aunque en los últimos años se han asentado familias con menor nivel de renta. A este hecho se suma la construcción de un nuevo centro educativo en la zona, lo que hace que haya disminuido el número de solicitudes de escolarización de alumnos de 3 años.

Cuenta con una larga historia educativa adaptándose a las distintas leyes de educación habidas a lo largo de los últimos años, caracterizándose por una preocupación constante del Claustro de Profesores por la formación y actualización didácticas; siendo pioneros en Planes experimentales, Proyectos de Innovación, Proyectos “piloto”, Proyectos de apertura de centros…

Otras de las prioridades es la educación de nuestros alumnos en valores: lograr que nuestro Centro sea un espacio de libertad, de convivencia, libre de insultos agresiones y acosos. Para lograrlo se realizan proyectos innovadores como el Proyecto de Interacción “Amor”, El Proyecto “Emocionarte” o el Proyecto de Interacción “Amigos”.

Ha participado activamente en el grupo de Centros Educativos que aplican en su trabajo el Modelo Europeo de Excelencia (EFQM) de Gestión de Calidad en la Educación. Desde el curso 2001-2002 se lleva a cabo el programa de Jornada Continuada, impartición de la segunda lengua extranjera (francés) en el 3er Ciclo de EPO y se ofrece el servicio del programa “Madrugadores”. También tiene una alta certificación TICA nivel cuatro en una escala de 5 niveles. Ha sido propuesto para realizar el PROYECTO SEXTANTE patrocinado por TELEFÓNICA; proyecto piloto con el que se pretende poner a nuestro colegio a la vanguardia en temas digitales e informáticos.

Pretendemos que nuestros alumnos reciban una educación de calidad, basada principalmente en desarrollar sus cualidades personales, tanto a nivel curricular como emocional, además de darles formación en otros aspectos, como las nuevas tecnologías.

Miramos al futuro con ilusión y potenciamos en nuestros alumnos aquellos aprendizajes que les hagan tener éxito en su vida, así como dotarles de las herramientas para vivir en la sociedad cambiante en la que nos encontramos.

Nuestro centro imparte varias etapas educativas, la propuesta curricular contempla las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

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respetar las diferencias

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Desde el centro se trabaja activamente en la consecución de los Objetivos Generales de la Educación Primaria por parte de nuestros alumnos. A continuación se detalla de qué manera se van a fomentar dentro de la práctica educativa de nuestro centro a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

El respeto a las normas del centro, el consenso en la resolución de conflictos, fomentar el diálogo como alternativa a la violencia verbal, respetar el orden en las entradas y salidas. Fomentar los hábitos de respeto y tolerancia hacia el otro como norma común de comportamiento.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Realizar trabajos en equipo. Colaborar en su planificación y realización. Aceptar normas adoptadas. Asumir la responsabilidad que corresponda. Aprender a valorar la aportación individual como elemento imprescindible para el trabajo en equipo. Esforzarse para conseguir objetivos claros y valorar lo que está bien hecho, entender lo que no se ha realizado correctamente y que sirva como aprendizaje para trabajos posteriores.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Trabajar el diálogo como base de la relación humana. Fomentar la comprensión del otro como la base de la convivencia. Saber escuchar, analizar y actuar. Actuar con autonomía en las actividades individuales y en grupo, establecer relaciones con el grupo para tomar iniciativas.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer que en el centro conviven diferentes alumnos con costumbres distintas. Comprender y respetar las distintas costumbres de cada uno. Compartir trabajo y experiencias entre alumnos y alumnas. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de acuerdo con ellos, fomentado los aspectos de convivencia pacífica en los espacios compartidos.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura

Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana, Entender la producción de mensajes atendiendo al contexto. En nuestro centro, además del inglés como primera lengua extranjera, se imparten clases de francés en los cursos de 5º y 6º. f) Adquirir en, al menos, en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en inglés y francés.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Capacitar para la resolución de problemas en la vida real. Usar distintos procedimientos. Ser capaz de establecer una estrategia para llevar a cabo de forma efectiva el proceso de resolución de problemas. Relacionar el lenguaje con el proceso a seguir en la resolución de problemas. Crear situaciones motivadoras que ayuden al alumnado a generar soluciones apropiadas

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Comprender y establecer relación entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, contribuir a la defensa del patrimonio medioambiental. Mantener el centro y el entorno limpio y cuidado. Conocer, respetar y valorar el patrimonio cultural y el legado de España y Marruecos. Respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los individuos y de los pueblos.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Usar las TIC como recurso educativo. Fomentar el trabajo a través de las tecnologías de la información. Elaborar trabajos usando las nuevas tecnologías. Conocer los límites en el uso responsable de las nuevas tecnologías.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Saber comunicar un mismo mensaje a través de distintos códigos. Fomentar el gusto por la comunicación no verbal (plástica). Valorar el trabajo bien hecho. Presentar el trabajo final de una forma visualmente motivadora. Responder de forma adecuada a los mensajes

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musicales sabiendo escuchar, asimilar y reproducir situaciones semejantes. Favorecer la comunicación en todas las actividades educativas a través de distintos medios de expresión (corporal, visual, musical…)

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Adoptar hábitos de salud y bienestar. Valorar las repercusiones de determinadas conductas y hábitos sobre la salud y la calidad de vida

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Conocer los ecosistemas próximos. Reconocer las plantas y los animales. Realizar actuaciones concretas sobre el cuidado del entorno respetando y valorando a los animales como elemento de la cadena alimentaria.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Establecer relaciones equilibradas y afectivas entre personas. Fomentar la comprensión, el respeto a los demás desde un planteamiento tolerante, reflexivo… Comportarse de manera solidaria. Reconocer y valorar la diferencia social, rechazar cualquier tipo de discriminación. Adoptar la palabra como elemento básico de comunicación en situaciones de conflicto. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

Respetar el orden en las entradas y salidas, en los cambios de clase, en las relaciones diarias como base para un uso responsable de las normas de circulación. Fomentar el uso correcto de los pasos de peatones que se encuentran en la proximidad del centro.

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2. LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA

ÁREA Y CURSO. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área y curso estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedarán plasmados en las programaciones didácticas de cada curso.

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3. CRITERIOS METODOLÓGICOS DEL CENTRO.

La metodología didáctica recoge el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado del CEIP Padre Manjón, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los maestros y se establece desde una perspectiva metodológica flexible y que pretende el equilibrio y la complementariedad de métodos diversos que facilite el aprendizaje del alumnado y el aprovechamiento de las competencias docentes.

El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Aprovecharemos la multitud de recursos que nos brinda la ubicación del colegio, cerca del centro de la ciudad y rodeado de núcleos de interés educativo, para ampliar y enriquecer la experiencia cultural del alumno.

Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que, partiendo del nivel competencial previo del alumnado, le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que implique la integración global de sus destrezas.

Se orientará hacia las capacidades, hacia el ”saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas cada vez más complejos y próximos a sus vida cotidiana.

Perseguimos una metodología activa, que implicando a los alumnos de manera individual, se apoye en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Adaptaremos el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de sus necesidades educativas especiales (altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje) detectando y valorando de forma temprana sus necesidades y adoptando las medidas organizativas y curriculares ordinarias o extraordinarias que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje se toman como básicos los siguientes principios de aprendizaje y la metodología desarrollada los tendrá en cuenta de forma destacada.

a) INDIVIDUALIZACIÓN: Que reconoce al alumno/a como único, original e irrepetible.

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Estrategias para llevarlo a cabo:

Proponiendo diversos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a cada caso, con amplia gama de actividades de apoyo para los alumnos que lo precisen.

Ofreciendo recursos variados que permitan a cada alumno y alumna elegir los más apropiados a sus aptitudes y preferencias.

Enriqueciendo los métodos y técnicas de trabajo para atender a la diversidad del alumnado y desarrollar las capacidades de cada uno.

Fomentando la expresión original y creativa en varios lenguajes.

Desarrollando y respetando las respuestas imaginativas, libres y nuevas de sus alumnos.

Respondiendo a las necesidades educativas de los alumnos.

b) APERTURA: Abriendo el ámbito de aprendizaje del alumno y relacionándolo con su vida cotidiana, de forma que los aprendizajes sean funcionales. Tomando una actitud de tolerancia y respeto hacia todas las personas que conforman la sociedad.


Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, de su relación con el contexto familiar, cultural y social y fomentando el ejercicio de su propio criterio.

Programando actividades que favorezcan la comunicación, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración y solidaridad con los demás.

Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas por encima de las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias y clase social.

Fomentando la integración de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.

Incidiendo en la consecución de hábitos para el consumo y para el buen uso del ocio y del tiempo libre.

Alentando la responsabilidad social, la construcción y la defensa de la paz.

c) AUTONOMÍA: Que hace que alumno sea libre y responsable en sus acciones Estrategias para llevarlo a cabo:

Ofreciendo a los alumnos y alumnas elementos para formar juicios personales ante las diferentes situaciones de la vida.

Dotándoles de una amplia variedad de procedimientos y técnicas de trabajo.

Habituándoles a realizar por sí mismo aprendizajes significativos incidiendo en la consecución de hábitos de salud.

Ayudando al alumnado ser tolerante y tener un espíritu democrático y participativo.

d) ACTIVIDAD: Que hace al alumno/a artífice de su desarrollo personal e integral en todos los ámbitos: intelectual, afectivo, estético, moral, social.


Fomentando la formulación de preguntas, hipótesis…

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Elaboración de proyectos de trabajo.

Experimentación.

Puesta en práctica de estrategias de trabajo cooperativo

e) SECUENCIACIÓN/ GRADUALIDAD. Presentación de los contenidos de los más simples y cercanos a los más complejos o abstractos, para fomentar la asimilación profunda y duradera de los aprendizajes.


Secuenciando los contenidos de manera gradual.

Investigando los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y la forma en que estos elaboran y organizan sus aprendizajes.

Organizando estos aprendizajes previos para poderlos enlazar de manera significativa con la nueva información.

Presentando los materiales de forma que provoquen en el alumno la necesidad de modificar sus esquemas mentales.

Favoreciendo la reflexión de los alumnos y alumnas para que reequilibren sus conocimientos en una organización más rica y sólida.

Ayudando a descubrir por parte de los alumnos la funcionalidad de sus aprendizajes.

f) GLOBALIZACIÓN: Que descubre las relaciones entre los diversos objetos de estudio y logra integrarlos en visiones superiores más completas.


Presentando y ordenando los contenidos de lo más simple y general a lo más complejo y específico.

Relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes.

Fomentando la exploración de la realidad desde diferentes puntos de vista.

Proponiendo actividades de síntesis.

g) INTERDISCIPLINARIDAD: Teniendo en cuenta la relación de los contenidos a desarrollar en unas áreas y su relación con los contenidos de otras, con el fin de coordinar la enseñanza aprendizaje.


Estableciendo ejes comunes en las diversas áreas de estudio.

Sugiriendo unidades didácticas globalizadas.

Coordinando los contenidos en las diversas asignaturas,

El Plan de Acción Tutorial recoge las estrategias docentes para favorecer y potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.

Respecto a la evaluación consideramos fundamental que los alumnos conozcan los mecanismos de evaluación que empleamos los docentes. Utilizaremos diferentes instrumentos de evaluación para conocer el grado de consecución de sus logros, facilitando la evaluación entre iguales y procesos de autoevaluación del propio alumnado.

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Buscamos colaborar con el alumnado para ayudarlo a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Perseguimos la enseñanza de estrategias lectoras y aproximación a la lectura que faciliten la adquisición de hábitos lectores y la competencia de aprender a aprender como se recoge en el Plan Lector del centro.

Llevamos a cabo el Plan de Lectura que da respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente la creatividad. Empleamos estrategias de participación del alumnado de manera directa en la producción de textos de diversos estilos y la expresión oral.

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación está presente de manera importante en nuestro centro. La acreditación TICA de nivel 4 otorgada por la Administración Educativa y contar con sala de ordenadores y pizarras digitales en todas las aulas, hace que la competencia digital se vea favorecida.

Entendemos debe existir una coordinación horizontal y vertical entre las Etapas de Infantil y Primaria que se imparten en nuestro centro y se establecen los mecanismos adecuados a través de los órganos de coordinación docente y sus funciones. Por otro lado, la información debe ser fluida con el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria “Diego de Siloé”, al que están adscritos los alumnos de nuestro centro.

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4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE

LAS ACTIVIDADES. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO

Los alumnos que inician su escolarización en el centro y los grupos que anualmente finalizan la Etapa de Educación Infantil y el Internivel 1 de Educación Primaria son agrupados o reagrupados en función de los criterios que recoge el presente documento.

La lista elaborada con los grupos resultantes de la agrupación inicial o la reagrupación será publicada, para su conocimiento por parte de las familias, en la primera reunión general de padres, los primeros días del mes de septiembre y siempre antes del inicio de las actividades lectivas.

El proceso de distribución de los alumnos se realiza según los criterios que se detallan a continuación, con el fin de enriquecer la convivencia y las relaciones personales de los alumnos.

- Alumnos de 1º de Educación Infantil (3 años): o Número de solicitudes dividido entre tres clases ( ratio máximo: 25 alumnos)

o Se tendrá en cuenta: paridad entre niños y niñas, fecha de nacimientos, alumnos de atención a la diversidad, decisión de los padres en el caso de gemelos o mellizos, alumnos que reciben religión o valores

- Alumnos que pasan a 1º EPO y 4º EPO o Eliminación de las listas de las bajas que se van a producir (repetidores, alumnos que

solicitan cambio de centro…)

o Realización de un listado de todos los alumnos por orden alfabético.

o Se tendrá en cuenta: paridad entre niños y niñas, alumnos de atención a la diversidad, decisión de los padres en el caso de gemelos o mellizos, alumnos que reciben religión o valores, opinión del equipo docente que conoce las características de los alumnos…

En el caso de alumnos repetidores, se tendrá en cuenta la opinión del tutor del curso anterior, se incluirá en el aula de menor ratio o menor número de incidencias educativas. Cuando haya varios alumnos repetidores se estudiarán las características de las aulas y se incluirá en aquella que se prevea beneficio tanto para el alumno como para el resto de la clase.

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES

Con carácter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a

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viernes, de 9h a 14h estableciéndose un mínimo de veinticinco horas semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos. Este periodo de recreo se organiza para que no coincidan simultáneamente los alumnos de Educación Infantil, 1º y 2º de EPO; y 3º, 4º, 5º y 6º de EPO.

La referencia principal para la organización de horarios y actividades del centro es la normativa que estipula la distribución de horas semanales por área de aprendizaje y será respetada con rigurosidad:

La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya duración no será inferior a 30 minutos.

El horario lectivo incluirá, en todos los cursos de Educación Primaria, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

En 5º y 6º se impartirá como segunda lengua francés, con duración de una hora semanal. En dichos cursos, para impartir esta asignatura se eliminará media hora de Educación Física y media hora de naturales.

El horario de las actividades extraescolares del alumnado en el centro es de 16h a 18h. Distribuidas en dos sesiones de una hora de duración diaria. Estas actividades se organizarán anualmente para que exista una oferta suficiente para dar respuesta a la demanda de las familias. Se realizarán diariamente talleres por parte del profesorado para alumnos de Educación Infantil, Internivel 1 e Internivel 2.

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5. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta y con la valoración y consideraciones del Equipo docente de nivel en las sesiones de evaluación del grupo y teniendo en cuenta:

• La evaluación inicial realizada al inicio de curso.

• Las posibles medidas de apoyo y refuerzo educativo adoptadas.

• En su caso, las adaptaciones curriculares significativa que hubieran sido aplicadas.

En la primera reunión de padres, al inicio de curso se informará a las familias de los criterios de evaluación de cada una de las asignaturas. Los criterios que se detallan a continuación son fruto de un consenso del Claustro de Profesores.

CRITERIOS PARALA EVALUACIÓN EN PRIMERO Y SEGUNDO

40%

40%

10% 10%

Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales

Pruebas escritas/orales

Producciones en clase

Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN TERCERO

40%

40%

20%

Inglés, Valores, Educación Física



Esfuerzo y actitud

20%

20%

20%

40%

Música



Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

80%

20%

Plástica


Esfuerzo y actitud

50%

20%

20%

10%

Lengua, Matemáticas, Naturales, Sociales e Inglés



Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN CUARTO Y QUINTO

40%

40%

20%

Valores, Educación Física



Esfuerzo y actitud

90%

10%

Plástica


Esfuerzo y actitud

20%

20%

20%

40%

Música



Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

17


60% 10%

10%

20%




Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

50%

30%

20%

Valores

Pruebasescritas/oralesProducciones enclase

40%

30%

30%

Educación Física

20%

20%

20%

40%

Música



Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN SEXTO

90%

10%

Plástica


Esfuerzo y actitud

70%

10%

5% 15%




Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

50%

30%

20%

Valores

Pruebasescritas/oralesProducciones enclase

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A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará a las familias, entre otros procedimientos, mediante los boletines de notas.

Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, el docente que califique negativamente establecerá las medidas ordinarias de refuerzo educativo oportunas.

El Plan de Atención a la Diversidad del centro establece los protocolos, responsables y las medidas para adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Al finalizar las sesiones de evaluación, quedarán reflejados en un acta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación de la práctica docente.

Cada evaluación los docentes reflexionan sobre las siguientes cuestiones, con el fin de ver los puntos fuertes y carencias que pudiera tener su labor docente. Esta encuesta se realiza en formato digital y se estudian los resultados.

¿Has encontrado alguna dificultad a la hora de realizar la programación y la planificación con el resto de tus compañeros de nivel? ¿Cuáles?

60% 20%

20%

Educación Física

20%

20%

20%

40%

Música



Deberes y trabajos

Esfuerzo y actitud

90%

10%

Plástica


Esfuerzo y actitud

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¿Incluyes dentro de tu programación criterios de evaluación relacionados con las TICA en todas las asignaturas que impartes?

¿Utilizas dentro del aula técnicas o nuevas metodologías? (Clase del revés, trabajo cooperativo, mindfullness...)

¿Qué cambios has observado en los alumnos al trabajar con estas nuevas metodologías?

¿Atiendes no sólo a los alumnos que presentan dificultades, sino que también estimulas y motivas a aquellos que tienen un nivel superior? ¿De qué modo?

¿Tienes claros los pasos a seguir cuando te encuentras en el aula con un alumno con diferentes necesidades al resto, tanto por déficit como por ampliación?

¿Estableces cauces de comunicación de forma continuada con las familias, sobre todo en casos de alumnos con dificultades? ¿Cuál son los medios que más utilizas?

¿Te preocupas por conocer los intereses de tus alumnos a la hora de planificar las clases? ¿De qué modo?

¿Te coordinas con el resto de docentes para poner los deberes a los alumnos? ¿Y para los exámenes?

¿Tenemos previsto en el nivel que la evaluación sea equitativa entre las clases y con los mismos instrumentos de evaluación?

A parte del examen, ¿qué otros aspectos tienes en cuenta a la hora de hacer la evaluación?

¿Explicas a tus alumnos los criterios de evaluación de cada asignatura? ¿Y a las familias?

¿Tengo que realizar adaptaciones de las pruebas de evaluación para alumnos de mi aula?

Después de ver los resultados de la evaluación, ¿modifico mi programación y metodología para que sea más eficaz en el logro de los objetivos? ¿Cómo lo hago?

PRÁCTICA EVALUACIÓN DOCENTE FINAL

Tras este largo curso, llega el momento de poner la vista atrás y reflexionar sobre cómo se ha desarrollado el proceso de enseñanza- aprendizaje. Como ya sabes, tu labor es esencial y respondiendo esta encuesta y estudiando los resultados podremos planificar mejor el trabajo para el curso que viene. Gracias por tu esfuerzo. ¡Adelante con la encuesta!

¿Qué dificultades has encontrado a lo largo del curso para llevar a cabo tu trabajo? (Falta de recursos, dificultades con las familias, nivel de conocimiento de los alumnos, comportamientos disruptivos en el aula, exceso de trabajo…)

.¿El clima de trabajo ha sido adecuado?

¿Has recibido apoyo y ayuda cuando lo has necesitado?

¿En qué momentos del proceso de enseñanza aprendizaje has tenido dificultades?

¿La comunicación con todas las familias ha sido adecuada?

¿Los resultados de los alumnos en tu aula han sido los esperados?

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¿Has usado los resultados para establecer medidas de apoyo y para modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso?

¿Crees que las programaciones realizas han sido de ayuda a lo largo del curso?

Observaciones y popuestas.

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria:

• Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

• Si resulta desfavorable: el equipo docente establecerá medidas ordinarias o extraordinarias que se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.

Desde el centro se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los resultados de las evaluaciones podrán hacerse públicos por la Consejería de Educación y podrán emplearse por el centro como indicador para obtener información objetiva del proceso de enseñanza aprendizaje.

El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

• Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente 9 ó 10

Los alumnos que al finalizar 6º curso de educación primaria hayan obtenido una calificación de sobresaliente en algún área, y hayan demostrado un rendimiento académico excelente se les podrá otorgar una mención honorífica. Se concederá dicha mención en cada área a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6º curso, o fracción igual o superior a 10. Si el número de alumnos es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un alumno.

Al finalizar el curso el profesorado completará los documentos oficiales que recojan:

• Las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos en los documentos de evaluación.

• Las medidas que den garantías de continuidad en el cambio de curso.

• Los Planes de recuperación de los alumnos con áreas suspensas

Los documentos oficiales de evaluación son:

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• Expediente académico.

• Actas de evaluación final.

• Informe de evaluación final de etapa.

• Historial académico de Educación Primaria

• Informe personal por traslado.

Tras el estudio de los resultados después de las sesiones de evaluación, se propondrán medidas para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos en las diversas asignaturas. Para ello, los tutores, con la información proporcionada por aquellos especialistas que impartan clase en su aula, completarán una plantilla por alumnos en la que se indiquen las asignaturas suspensas, las dificultades encontradas en cada una de ellas y las medidas a tomar. Se volverán a revisar los resultados en la siguiente evaluación y se determinará si las medidas han sido efectivas.

Los tutores, cuando alguno de sus alumnos, finalizado el curso, no superen los objetivos de algunas asignaturas, deberán realizar un informe en el que se detallen cuál han sido las dificultades encontradas y las medidas que se han llevado a cabo. Este informe será el punto de partida para el tutor y maestros el siguiente curso, pudiéndole dar una respuesta más acertada a las necesidades que presente de forma coherente y continuada.

Por otro lado, y tras realizar una evaluación psicopedagógica por parte del Equipo de Orientación, algunos alumnos recibirán apoyos especializados de PT, AL y Compensatoria. Además, aquellos alumnos que no tienen cabida en los apoyos anteriormente citados (no están inscritos en la ATDI), podrán disfrutar del plan de refuerzo educativo.

El plan de refuerzo educativo surge por la necesidad de apoyar tanto a los alumnos que tienen graves dificultades (desconocimiento del idioma o bajo nivel curricular con respecto al curso en el que se encuentran), como a aquellos alumnos que un momento determinado del proceso de enseñanza aprendizaje necesitan una ayuda extra para la superación de los objetivos.

Dentro de las aulas, los docentes cuentan con alumnos bastante dispares en cuanto a conocimientos, habilidades y ritmos de aprendizaje de forma cotidiana. Si a este hecho añadimos la llegada de alumnos con un total desconocimiento del idioma y alumnos de ambientes sociales muy desfavorecidos que no pueden seguir el ritmo de la clase, la labor educativa es bastante dificultosa.

Esta es una situación preocupante, ya que en muchas ocasiones no es posible, por falta de tiempo y de recursos, prestar la atención necesaria e individualizada adecuada a este tipo de alumnado.

En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Hasta este momento en nuestro centro se ha tomado las medidas siguientes con respecto a este plan:

En un primer momento, los maestros tutores ponen en funcionamiento todos los recursos y estrategias ordinarias dentro del aula, con lo que todo esto conlleva,

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preparación e materiales diferentes para los alumnos, atención individualizada a los alumnos con más dificultades restando atención al grupo… En muchas ocasiones, esto no da los resultados esperados ya que las dificultades en el aprendizaje son graves.

Como primera opción, nuestra propuesta es que los refuerzos se desarrollen dentro del aula con el apoyo de los maestros del nivel, aunque en muchas ocasiones no se pueden llevar a cabo de esta forma por la disparidad de nivel de los alumnos.

El apoyo se realiza fuera del aula en los casos más significativos por parte de los docentes que en ese momento no tienen otras clases. Los alumnos que disfrutan de estos apoyos no saben leer, escribir o tiene graves dificultades de comprensión por vivir en ambientes sociales desfavorecidos o con escasa estimulación educativa. Suelen ser alumnos del primer internivel y, en el caso de que sean de niveles superiores, como su nivel es muy bajo se unen a los grupos de cursos inferiores.

Se han puesto en marcha por las tardes los talleres de refuerzo educativo, en los cuales se imparten clases de matemáticas, lengua e inglés para todos los niveles educativos. Los maestros proponen a aquellos alumnos que creen que necesitan una ayuda extra en el proceso de enseñanza aprendizaje y las familias aceptan o no acudir. En este aspecto nos encontramos con un grave problema, ya que los alumnos que más lo necesitan no suelen acudir por diferentes motivos (coincidencia con otras actividades, desinterés…).

Siempre que se pueda llevar a cabo se propondrán otras medidas, como las siguientes:

Realizar desdobles en momentos puntuales en algunas asignaturas, como matemáticas y lengua, dividiendo a los alumnos por niveles. Esto nos plantea dos problemas. Por un lado, la necesidad de más docentes disponibles y la falta de espacio para llevar a cabo las clases en el centro, así como la incomodidad que puede surgir en las familias por el hecho de clasificar a los alumnos por niveles.

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6. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Según el artículo 32 y siguientes de la Sección 3ª del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, los criterios sobre promoción del alumnado serán los siguientes:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Los alumnos escolarizados en la Etapa de Educación Infantil, con carácter general promocionarán a la Etapa de Educación Primaria. De manera excepcional, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la Dirección del centro al titular de la Dirección Provincial de Educación de Burgos.

La solicitud deberá ir acompañada de un informe del tutor, la conformidad del padre , madre o tutor legal y un informe del orientador que atiende al centro en el que

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expresamente se recojan los motivos por los que esta medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo las orientaciones que se consideren adecuadas para ello.

A la vista de la documentación presentada y previo informe del Área de Inspección Educativa, el titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá sobre la autorización de permanencia de un año más en esta Etapa.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los criterios de promoción de cada Etapa o Nivel son acordados por la Comisión de Coordinación Pedagógica a partir de las propuestas de los equipos docentes de cada Internivel y recoge los acuerdos del Claustro de profesores para informar a los alumnos y sus familias de los requisitos exigidos para avanzar en su escolarización dentro de la Etapa.

Los criterios establecidos solo podrán ser modificados para aquellos alumnos que, tras reunión extraordinaria del equipo docente de nivel, y mediante consenso del equipo docente, por mayoría de dos tercios, solicite mediante informe motivado la promoción del alumno y siendo autorizado por el Director del centro.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa y de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, en los diferentes niveles serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la propuesta curricular de centro y concretada cada curso en la programación didáctica.

Los criterios que se aplicarán para la promoción de nivel serán los siguientes:

Sexto de Primaria:

Al finalizar sexto curso no promocionarán los alumnos que, no alcancen el logro de los objetivos de Etapa o no supera los criterios de evaluación en dos de estas tres áreas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Inglés, o en tres o más de tres, sean estas cuales sean.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de Educación Primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

Quinto de Primaria:

Al finalizar quinto curso no promocionarán los alumnos que, no superen los criterios de evaluación en dos de estas tres áreas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Inglés, o en tres o más de tres, sean estas cuales sean.

Cuarto de Primaria:

Al finalizar cuarto curso no promocionarán los alumnos que, no superen los criterios de evaluación en dos de estas tres áreas: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Inglés, o en tres o más de tres, sean estas cuales sean.

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Tercero de Primaria:

No superar los criterios de evaluación simultáneamente de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, o en tres o más de tres, sean estas cuales sean.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en tres o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Segundo de Primaria:

No superar los criterios de evaluación de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente, Lengua Castellana y Literatura y otras dos áreas más o tener evaluación negativa en más de tres áreas, sean estas cuales sean.

Primero de Primaria:

No superar los criterios de evaluación de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente, Lengua Castellana y Literatura y otras dos áreas más o tener evaluación negativa en más de tres áreas, sean estas cuales sean.

El tutor de cada curso informará convenientemente a los padres, madres o tutores legales del alumnado con posibilidades de repetir nivel, de su evolución y de las medidas ordinarias que vaya adoptando para facilitar la adquisición de los contenidos con los que tenga mayor dificultad.

No repetirá en ningún curso posterior el alumno que ya haya repetido algún curso de Primaria.

La evaluación y promoción del alumnos/a con necesidades educativas especiales se realizará tomando como referente la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en segundo ciclo de educación infantil y en la etapa de primaria, en la Comunidad de Castilla y León.

El procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de Educación Primaria, en centros docentes de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad se recoge en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León en su sección 3ª de Evaluación y promoción.

El centro informará a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta información será proporcionada al inicio de cada curso escolar en las reuniones generales de padres.

CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN DE 1ºA 2º EPO

Promocionará a 2º de Primaria todos los alumnos que hayan conseguido un rendimiento satisfactorio en todas las materias y aquellos, que aunque no superen alguna asignatura, se

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considere que su grado de madurez y desarrollo de las capacidades generales básicas les va a permitir continuar con el proceso de aprendizaje en el curso siguiente.

No promocionarán aquellos que no hayan adquirido los mínimos siguientes en las áreas troncales detalladas a continuación:

Lengua:

• Expresar de forma oral las propias vivencias de forma ordenada.

• Leer textos breves de diversos tipos.

• Comprender el sentido global de los textos escritos de uso habitual.

• Respetar la ortografía natural

• Escribir frases sencillas con intención comunicativa.

• Aplicar reglas básicas de ortografía. Mayúscula y punto.

• Presentar sus trabajos con limpieza, orden y claridad. Matemáticas

• Contar, leer, escribir y compara números hasta el 99, conociendo su valor.

• Realizar sumas y restas sencillas

• Resolver problemas sencillos

• Conocer algunas unidades de tiempo

• Interpretar el calendario

• Reconocer las figuras geométricas básicas

• Conocer y aplicar nociones espaciales básicas.

Criterios mínimos de promoción de 2ºa 3º EPO Lengua:

• Captar mensajes orales, interpretar y realizar.

• Reconoce personajes, hechos y situaciones de una narración oral.

• Manifestar ideas y opiniones de forma oral.

• Leer textos breves de diversos tipos con fluidez. Velocidad lectora ( 50 palabras / minuto)

• Comprender el sentido global de textos escritos de uso habitual.

• Producir textos sencillos, utilizando oraciones con sentido completo y respetando la ortografía natural. ( De 4 a 6 oraciones compuestas de 5-6 palabras)

• Respetar las normas de escritura de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.

• Realizar los escritos con claridad y de modo legible.

Matemáticas

• Leer, escribir, comparar y ordenar números hasta el 999. Conociendo el valor posicional de la cifra

• Sumar y restar con llevadas

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• Resolver problemas sencillos con sumas y restas con llevada que requieran una sola operación.

• Conocer unidades de medidas referidas a la longitud, el peso y la capacidad. Iniciar el uso de medidas convencionales.

• Conocer y manejar monedas y billetes.


• Expresa con claridad de forma oral acontecimientos de su vida cotidiana.

• Leer distintos tipos de texto con entonación, de forma fluida

• Comprender textos sencillos

• Resumir y redactar textos sencillos (mensajes, notas, invitaciones…)

• Conocer y aplicar los signos de puntuación básicos.

• Conocer y aplicar las normas de ortografía trabajadas.

• Sigue instrucciones orales y escritas breves.

• Identifica los diferentes tipos de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos…)

Matemáticas

• Contar, leer, escribir y comparar números naturales de hasta cinco cifras.

• Dominar operaciones básicas con números naturales (sumas y restas con llevadas) multiplicación por varias cifras y división por una cifra)

• Resolver problemas sencillos con dos operaciones.

• Conocer las principales medidas de longitud, peso y masa.

• Reconocer medias de tiempo (horas, minutos y segundos) y dominar el reloj (analógico y digital)

• Manejar monedas y billetes en situaciones cotidianas.


• Expresar con claridad de forma oral y escrita, acontecimientos de su vida cotidiana.

• Leer distintos tipos de textos de forma fluida, con la correcta entonación. (Velocidad lectora= 90 palabras por minuto)

• Comprender textos adecuados a su nivel y expresar las ideas principales.

• Resumir y redactar textos sencillos

• Describir personajes

• Conocer y aplicar los signos de puntuación básicos

• Conocer y aplicar las normas ortográficas trabajadas

Matemáticas:

• Contar, leer, escribir y comparar números de hasta seis cifras.

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• Dominar operaciones básicas con números naturales (sumas y restas con llevadas) multiplicación por varias cifras, tanto de números enteros como decimales y división por dos cifras)

• Resolver problemas sencillos con operaciones combinadas

• Conocer las medidas de longitud, peso y masa.

• Reconocer los cuerpos geométricos: prismas y cuerpos redondos.


• Leer con entonación y fluidez. Respetando los puntos, las comas y los signos de exclamación e interrogación.

• Expresarse oralmente en situaciones cotidianas.

• Comprender textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo e informativo.

• Respetar las reglas ortográficas básicas en palabras de uso frecuente, aplicando las reglas de acentuación aumentando su uso en palabras que utilizan habitualmente.

• Redactar textos narrativos incluyendo diálogos y descripciones siguiendo un orden temporal utilizando adecuadamente las reglas ortográficas y de acentuación y signos de puntuación.

• Conocer los principales tipos de palabra: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres y verbos.

• Reconocer y utilizar palabras sinónimas, antónimas, homófonas y polisémicas.

• Manejar el diccionario adecuadamente.

Matemáticas:

• Lectura y escritura de números naturales de hasta 6 cifras.

• Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números naturales.

• Reconocer, ordenar y operar con números decimales: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con decimales en el dividendo o aproximando los cocientes.

• Interpretar y elaborar tablas de datos y gráficos estadísticos sencillos.

• Leer, escribir, ordenar y simplificar fracciones y realizar algunos cálculos sencillos.

• Conocer el Sistema Métrico Decimal y realizar cambios de unidades en las medidas de longitud, superficie, capacidad y peso.

• Identificar tipos de recta y de ángulos. Medir y clasificar ángulos.

• Identificar y clasificar las diferentes figuras geométricas y calcular sus superficies y perímetros.

• Reconocer la simetría. Identificar y trazar los ejes de simetría.

• Realizar cálculo mental utilizando estrategias sencillas

• Resolver problemas aplicando las operaciones de cálculo: suma, resta, multiplicación y división por varias cifras.

Criterios de promoción de 6º a 1º EPO:

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Lengua:

• Expresar oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos y opiniones.

• Leer con buena entonación y comprender los distintos tipos de textos.

• Tener una velocidad lectora de 120 palabras por minuto

• Resumir y sacar ideas principales de diferentes tipos de texto.

• Conocer las distintas clases de palabras y signos, así como sus usos.

• Realizar producciones propias escritas de hechos de la vida cotidiana, aplicando correctamente las normas de ortografía.

Matemáticas

• Leer escribir, compara y ordenar números naturales de más de 6 cifras, decimales y fracciones.

• Dominar las operaciones básicas con números naturales, decimales y fracciones.

• Resolver problemas sencillos con operaciones combinadas.

• Realizar estimaciones y mediciones utilizando múltiplos y submúltiplos de las diferentes unidades de medida..

• Reconocer y describir los diferentes elementos de los cuerpos geométricos.

• Elaborar estrategias de cálculo mental.

• Calcular el área y el perímetro de algunos cuerpos geométricos, aplicando las fórmulas apropiadas.

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7. INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL

CENTRO La definición de competencia es entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Se contemplan como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer, saber decir y saber ser» que se aplica a una diversidad de situaciones académicas y sociales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

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d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias clave en el currículo. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado

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en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

COMPETENCIA ESTRATEGIA

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Conocer diferentes códigos artísticos.

Usar diversas técnicas y recursos.

Tomar contacto con diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Realizar producciones artísticas planificadas:

Exploración inicial.

Preparar el trabajo teniendo en cuenta el criterio de la originalidad.

Buscar recursos.

Desarrollar la actividad.

Valorar el proceso y el resultado.

SOCIALES Y CÍVICAS

Realizar actividades en equipo:

Llegar a acuerdos.

Respetar normas.

Asumir responsabilidades.

Cooperar.

Cuidar los espacios y materiales.

APRENDER A APRENDER Desarrollar la capacidad de observación.

Reflexionar sobre los procesos llevados a cabo en las diferentes actividades.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Aprender el vocabulario específico de esta área.

Realizar intercambios comunicativos para la descripción de los procesos de trabajo, argumentaciones, valoraciones.

Recitar.

Dramatizar

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DIGITAL

Leer imágenes y analizar sonidos.

Buscar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas de diversas épocas y lugares.

Percibir procesos relacionados con la música y las artes visuales a través de medios tecnológicos.

MATEMÁTICA Y CC BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Realizar representaciones geométricas

Practicar ritmos y escalas.

EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS ESTRATEGIA

SOCIALES Y CÍVICAS

Fomentar la integración y el respeto, contribuyendo al desarrollo de la cooperación, la igualdad, la solidaridad y el trabajo en equipo.

Aceptar las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo las normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

Conocer y cumplir las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas aceptando los códigos de conducta propios de una sociedad


Reconocer y valorar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas , danza) y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Apreciar y comprender el hecho cultural.

Explorar y utilizar las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento que contribuye a la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.

Conocer y valorar las habilidades y manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas valorando la diversidad cultural.


Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

Dar protagonismo a aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas y en aspectos de planificación de actividades para mejorar su condición física.

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APRENDER A APRENDER

Planificar determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el propio alumno sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

Desarrollar un variado repertorio de actividades mediante el conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias estableciendo metas alcanzables, cuya consecución genera autoconfianza.

Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

Utilizar distintos estilos de aprendizaje para promover la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje.

DIGITAL Valorar críticamente los mensajes y estereotipos referidos al

cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.


Ofrecer una variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el Área aporta: sin olvidar que nos comunicamos oralmente, leemos y escribimos.


Realizar cálculos, utilizar números, interpretar informaciones, datos y argumentaciones.

Realizar razonamientos lógicos.

LENGUA EXTRANJERA



Escuchar y comprender instrucciones sencillas y rutinas de aula en inglés o francés a través del docente.

Escuchar y comprender canciones, rimas, “chants” y otras producciones a través de medios audiovisuales.

Producir diálogos pautados, canciones, rimas y “chants” por parte de los alumnos.

APRENDER A APRENDER

Hacer reflexionar y tomar conciencia de las diferentes estrategias (asociación imagen – concepto, melodía - texto ) y reglas nemotécnicas utilizadas para adquirir nuevo vocabulario.

Adquirir por parte de los alumnos recursos personales para comprender el significado de léxico nuevo a través de la asociación y semejanza con el vocabulario ya conocido.

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Adquirir confianza por parte del alumnado en su capacidad como aprendices de una lengua extranjera , animándoles a valorar este hecho como muestra de competencia personal.

DIGITAL Utilizar las TIC como instrumento eficaz de autoaprendizaje

de la lengua extranjera.

Identificar sonido y grafía a través del uso de las TIC.

SOCIALES Y CÍVICAS

Dar a conocer hechos culturales propios de los países de habla inglesa o francesa, despertando el interés del alumnado por conocer esa cultura y por relacionarse con personas hablantes o aprendices de esa lengua.

Constatar y aceptar las diferencias culturales apreciando los diferentes rasgos de identidad que contribuyan a la tolerancia y la integración.


Utilizar modelos lingüísticos con componente cultural como son las lecturas adaptadas de autores clásicos de la lengua inglesa o francesa .

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Aprender, ampliar y utilizar el vocabulario adaptado a su edad.

Exponer opiniones personales en las puestas en común y debates.

Utilizar el sistema de correspondencia tradicional para expresar conocimientos, vivencias y opiniones usando las fórmulas lingüísticas adecuadas en diferentes situaciones –escolar, familiar…-seleccionando los contenidos relevantes.

APRENDER A APRENDER

Hacer preguntas pertinentes para aclarar dudas.

Utilizar diferentes tipos de diccionarios.

Utilizar la biblioteca escolar de forma habitual para obtener y ampliar información.

Seleccionar y hacer crítica de mensajes del ámbito social, medios de comunicación o escolar que supongan cualquier tipo de discriminación.


Exponer opiniones sobre diferentes aspectos de la vida escolar.

Exponer y debatir una selección de noticias de actualidad.

Identificar el propósito del texto, interpretar el doble sentido de algunos y distinguir información y opinión.

Realizar propuestas sobre posibles actividades

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complementarias y extraescolares.

Participar en las actividades deportivas del centro asumiendo su reglamento.

DIGITAL

Utilizar programas educativos para completar, reforzar o ampliar los conocimientos impartidos en el aula.

Buscar, y seleccionar información sobre el Día de la Hispanidad, Día de la Constitución, Día de la Paz…

Buscar información sobre los aspectos educativos que se persiguen en las actividades extraescolares.

SOCIALES Y CÍVICAS

Realizar debates en los que cada participante organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los demás.

Exponer situaciones problemáticas en el grupo-clase mostrando actitudes positivas para su resolución.

Seleccionar y hacer crítica de mensajes del ámbito social, escolar o medios de comunicación que supongan cualquier tipo de discriminación.

Realizar encuestas e informes sobre aspectos que supongan un trato desigual en su entorno.


Leer y dramatizar textos literarios como recurso de disfrute personal y como fuente de conocimiento de otras culturas.

Recitar poemas seleccionados de poetas españoles y no españoles.

Interpretar canciones y recitar poemas en las diferentes lenguas de España, en la medida de lo posible, reconociendo los ámbitos geográficos en que se hablan y valorando la diversidad lingüística.

Participar en las actividades generales del centro en la Semana del teatro, de la poesía y de la música.

Participar, con sus producciones artísticas, en los concursos de carteles elaborando eslóganes adecuados al tema.

MATEMÁTICAS



Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar distintos tipos de información.

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Aplicar el lenguaje matemático oral para expresar argumentos lógicos.

Expresar por escrito razonamientos matemáticos utilizando la simbología del área.

Interpretar el lenguaje matemático escrito.

DIGITAL. Desarrollar la competencia matemática a través de

programas informáticos atractivos y motivadores para el alumno.

APRENDER A APRENDER

Manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.


Resolver situaciones cotidianas que requieran razonamientos matemáticos para enfrentarse a ellas.

Utilizar las habilidades matemáticas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

SOCIALES Y CÍVICAS Utilizar las habilidades matemáticas para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.

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8. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La tarea educativa no sólo se reduce a aspectos exclusivamente académicos, sino que los aspectos y valores que se intentan transmitir contribuyen a la formación integral del alumnado haciéndoles conscientes y partícipes de las preocupaciones e intereses del presente.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza aprendizaje que, aunque no sean un área curricular concreta, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento

La etapa de Educación Primaria tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Esto se consigue atendiendo a las capacidades afectivas, motrices y sociales. La inclusión de los temas transversales en el currículo persigue conseguir este objetivo, la formación integral del alumno.

Se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento.

Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos.

Además, son transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por eso están presentes en el conjunto del proceso educativo.

En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos transversales a tener en cuenta:

• Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

• Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual

• Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

• Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible y conservación del medio ambiente.

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• Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias y catástrofes.

• Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

• •Fomento de la práctica diaria de deporte y ejercicio físico en los alumnos.

• Conocimiento de las normas básicas de educación vial.

Además, respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular se detalla a continuación:

a) Estrategias y acuerdos para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

La comprensión lectora Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión lectora en esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas:

La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus resultados escolares.

La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que permiten la recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes. Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con éxito.

Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple, nivel de comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la información).

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• La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensión y los objetivos que deben alcanzar.

• La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales, tipología textual y extensión).

En nuestra Propuesta Curricular se entiende el término texto en su sentido más amplio y pragmático. Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que contenga información que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y soportes diferentes.

Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar. En líneas generales, las destrezas de comprensión lectora que se planifican en esta Propuesta curricular y se detallan en la PDA de cada área y en cada curso son las siguientes:

• Reconocimiento del tiempo y del lugar.

• Identificación y análisis de los personajes.

• Ordenación de la secuencia temporal.

• Reconocimiento y análisis de la acción.

• Expresión de opiniones personales.

• Identificación del tema y de la idea principal.

• Análisis de la estructura del texto.

• Interpretación de la información visual.

• Organización de la Información aportada.

• Identificación de detalles del texto.

La expresión oral y escrita El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta Propuesta curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través de propuestas en todas las áreas.

El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son las dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número de tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de habilidades orales y escritas.

En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambio comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperadora.

Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como contenidos transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que su modo de resolución. Solo apreciando esa diferencia, evitaremos un error muy común, que consiste en considerar que cualquier actividad que se resuelve oralmente es “de

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expresión oral” y, por la misma razón, todas las que se realizan por escrito son “de expresión escrita”.

Entonces, ¿qué es necesario para que una actividad pueda ser considerada acertadamente como de expresión oral o de expresión escrita? La actividad ha de perseguir, además del objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por tanto, a la hora de evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la forma y el modo de expresión. No se trata de renunciar a la exigencia matemática, científica..., sino de extenderla también a la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que cuanto más se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y correcta ayuda a apreciar más fácilmente los diferentes matices de una idea.

El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al alumno sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia expresiva.

b) Estrategias y acuerdos para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje

En esta Propuesta curricular, la inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual. Así, contamos con el Plan TICA, el cual pone de manifiesto en nuestro centro la forma en la que se desarrolla la competencia digital.

Aunque se presupone que nuestros alumnos son “nativos digitales”, no debemos olvidar dotarles de las herramientas necesarias para poder acceder a los aprendizajes a través de medios digitales y de ser conscientes de los peligros que entraña el uso de internet si no somos cuidadosos. No porque nuestros alumnos se encuentren en una sociedad digital ya saben manejar todos los soportes digitales de forma segura. Esto sería lo mismo que afirmar que en una sociedad alfabetizada no es necesario enseñar a leer. Por ello, la labor de la escuela debe seguir un camino coherente y sistemático.

Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la competencia digital se pueden resumir en cinco ámbitos:

Información: Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

Comunicación: Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes.

Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Seguridad: Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas: Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales.

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De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares, mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y cívicas.

c) Estrategias y acuerdos para trabajar el emprendimiento. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. Algunos de los aspectos más destacados de nuestra propuesta curricular son:

Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Capacidad de análisis.

Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas.

Habilidad para trabajar, tanto individualmente como colectivamente.

Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Autoconocimiento y autoestima.

Autonomía o independencia.

Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado.

d) Estrategias y acuerdos para trabajar la educación cívica y constitucional. La Educación Cívica y Constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias Sociales y Cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La Educación Cívica y Constitucional se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos dimensiones:

En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los documentos educativos de una etapa y en su dimensión disciplinar, como área curricular.

Se abordarán tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido, nuestra propuesta curricular pretende:

Capacitar a nuestros alumnos para construir un auto-concepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.

Inducir a nuestros alumnos a la empatía, al respeto y a la tolerancia de otras personas, para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. •

Estimular en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad, para que comprendan la realidad social, para que

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aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

Fomentar actitudes de respeto hacia cualquier persona, proporcionando ayuda y siendo solidarios.

e) Estrategias y acuerdos para desarrollar el fomento del hábito lector. Nuestra propuesta curricular, fomenta y se retroalimenta del Plan de Lectura del Centro, a través del cual, los alumnos percibirán la lectura como medio de aprendizaje motivador y divertido.

f) Estrategias y acuerdos para desarrollar hábitos de vida saludable Se fomentará la alimentación saludable en los recreos, aumentando el consumo de fruta y alimentos sanos y evitando los dulces. Dentro de la acción tutorial se realizará una labor de concienciación sobre los beneficios de la dieta equilibrada y el ejercicio físico. Así mismo, el centro promoverá actividades destinadas a tal fin, como “El día de la fruta”, Campaña de Fruta y Leche…

g) Estrategias y acuerdos para trabajar los contenidos de educación vial y de primeros auxilios

Dentro de la propuesta curricular se organizarán actividades para el conocimiento por parte de los alumnos de normas de educación vial, seguridad, primeros auxilios… fomentando actitudes responsables.

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9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE

LA PROPUESTA CURRICULAR. La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.

La propuesta curricular de los centros será informada por el Consejo Escolar del centro y aprobada por el Claustro de profesores.

El modelo de autoevaluación de instituciones educativas de Castilla y León es un referente válido que nos proporciona información sobre los criterios que debemos mejorar de nuestra propuesta curricular y cuáles son nuestros puntos fuertes.

Los resultados de nuestro alumnado en las pruebas individualizadas de 3º es un indicador válido para calibrar la adecuación de la propuesta curricular del centro.

La funcionalidad de las programaciones didácticas elaboradas por los equipos docentes y la concreción al aula realizada por cada maestro es un dato relevante para conocer la utilidad de la presente propuesta.

Los datos objetivos de alumnos repetidores, alumnos que requieren de apoyos ordinarios, medidas extraordinarias adoptadas durante el curso, etc. serán contrastados para conocer la evolución estadística del alumnado.

La evaluación de la propuesta curricular se realizará en tres niveles:

• Primer nivel: Por los maestros de nivel e internivel cada evaluación.

• Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica a la que se llevarán las propuestas de niveles e interniveles. Tras los resultados del curso, la Comisión de Coordinación Pedagógica analiza las causas de los mismos y propone modificaciones y mejoras en la Propuesta Curricular, con el fin de que los próximos resultados sigan siendo satisfactorios o mejoren.

• Tercer nivel: Por el Consejo Escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.

Todas estas conclusiones se reflejarán en la memoria final del curso.

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10. DILIGENCIA DE APROBACIÓN La propuesta curricular del CEIP Padre Manjón ha sido presentada al Consejo Escolar del centro en sesión celebrada el 28 de junio de 2017 y entra en vigor el día 30 de junio de 2017 tras ser aprobada por el Claustro de Profesores en sesión celebrada el 27 de junio de 2017.

En Burgos, 30 de junio de 2017

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ANEXO I: SECUENCIACIÓN POR CURSOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Lingüística CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º

EXPRESIÓN ORAL

Realiza descripciones sencillas de imágenes usando un vocabulario adecuado (adjetivos …)

Describe situaciones o procesos sencillos. Explica actividades.

Expone oralmente ideas con orden y coherencia utilizando algún apoyo visual durante, al menos, dos minutos

Expresa vivencias y sentimientos, recuerdos… usando un vocabulario adecuado (tiempos verbales…)

Narra cuentos, situaciones o similares en orden, claridad y continuidad.

Expone oralmente ideas con orden y coherencia y sin apoyo visual, durante al menos un minuto.

EXPRESIÓN ESCRITA

Redacta frases y oraciones sencillas con sentido.

Elabora textos sencillos entre 5 y 10 líneas sobre temas cotidianos, con sentido y corrección.

Compone textos sencillos entre 10 y 15 líneas de diferentes tipologías (a partir de textos modelo) con coherencia interna.

AMPLITUD Y USO EFICAZ

DEL VOCABULARI

O

Aprende y emplea de manera natural palabras cotidianas recurriendo al diccionario para conocer significados.

Aprende y emplea de manera natural palabras técnicas.

FLUIDEZ LECTORA

Lee en voz alta, utilizando algún apoyo, con la debida pronunciación, sin titubeos, repeticiones, saltos de palabras o líneas,

Lee en voz alta, evitando apoyos y realizando cambio de entonación ante la presencia de signos de interrogación o admiración.

Lee en voz alta, sin ningún apoyo, respetando todos los signos del texto.

LECTURA COMPRENSIV

A

Entiende el mensaje global de los textos leídos.

Entiende la idea principal y secundaria de los textos leídos.

CAPACIDAD DE SÍNTESIS

Identifica las ideas representativas de un texto.

Identifica las palabras clave de un texto y elabora resúmenes sencillos a partir de ellas o de un guión.

Elabora resúmenes sencillos reflejando en ellos las ideas principales.

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ORTOGRAFÍA Identifica errores al señalar la letra en la que se encuentra el problema.

Identifica errores ortográficos al señalar la palabra en la que se encuentra el problema.

Identifica errores ortográficos al señalar la línea en la que se encuentra el problema.

COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Matemática

CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º CONOCIMIEN

TO Y MÉTODO

CIENTÍFICO

Conoce diferentes instrumentos de medida elementales (balanza, termómetro, báscula, calculadora…)

Conoce y sabe utilizar en situaciones cotidianas los diferentes instrumentos para medir longitud, capacidad, peso y tiempo.

Conoce y aplica las características básicas del método científico (planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, experimentación…)

SÍMBOLOS Y LENGUAJES

MATEMÁTICOS

Conoce las manifestaciones encillas del lenguaje matemático (símbolos, unidades básicas de medida…) y las aplica correctamente en situaciones de la vida cotidiana (decir la hora, el peso personal…)

Representa de manera correcta de las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.

Organiza la información correctamente en tablas, gráficos, diagramas y esquemas, para el registro de datos de diferentes magnitudes (tiempo, cantidades, temperatura…)

CÁLCULO Y OPERACIONE

S

Utiliza sus conocimientos básicos para resolver situaciones cotidianas: sumas y restas, medidas de longitud y peso…

Ejecuta las cuatro operaciones básicas para resolver situaciones cotidianas: sumar, restas, multiplicar y dividir.

Utiliza conocimientos matemáticos complejos para resolver e interpretar situaciones cotidianas: fracciones, porcentajes, probabilidad…

RAZONAMIENTO LÓGICO-DEDUCTIVO

Resuelve situaciones sencillas aplicando la lógica con la ayuda de (profesor o compañeros)

Resuelve situaciones sencillas aplicando la lógica de manera autónoma.

Resuelve situaciones complejas aplicando la lógica a partir de la interpretación de datos procedentes de fuentes proporcionadas por el profesor: gráficos, esquemas, diagramas…

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COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Aprender a Aprender CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º

ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Realiza un cuaderno personal, organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones diarias.

Realiza un cuaderno personal, organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones semanales.

Realiza un cuaderno personal, organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones quincenales.

AUTOEVALUACIÓN DE PRODUCCIONES

Participa en procesos guiados de autoevaluación individual de manera oral (asambleas) y escrita (cuestionarios sencillos…)

Participa en procesos sencillos y guiados de autoevaluación grupal.

Emplea de manera autónoma instrumentos sencillos de autoevaluación individual y grupal.

COEVALUACIÓN DE PRODUCCIONES

Participa en procesos globales en los que se inicia la coevaluación, ofreciendo opiniones acerca del trabajo de otros compañeros.

Participa en procesos de coevaluación en pequeños grupos (parejas o tríos)

Participa en procesos de coevaluación intragrupal e intergrupal iniciándose en la calificación.

COMPETENCIAS CLAVE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º TRABAJO AUTÓNOMO E INICIATIVA PERSONAL

Resuelve situaciones sencillas con la ayuda del profesor a partir de los recursos disponibles

Participa activamente en el desarrollo de pequeños proyectos a nivel de curso

Participa activamente en el desarrollo y mejora de proyectos educativos a nivel de centro.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Conoce y utiliza con la ayuda de adultos fuentes tradicionales de información (diccionario, enciclopedia, biblioteca escolar…)

Conoce y utiliza, con ayuda, fuentes alternativas de información (buscadores en internet, enciclopedias on-line...

Conoce y utiliza de manera autónoma todos tipo de fuentes de información (diccionario, enciclopedias, biblioteca escolar, internet…)

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LAS TAREAS

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a corto plazo ( 1 o dos días)

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a corto y medio plazo (3 días- una semana)

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a largo plazo ( 2 semanas)

COMPETENCIAS CLAVE: Conciencia y Expresiones Culturales

CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º

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COSTUMBRES CUTURALES PROPIAS Y DE OTRAS CULTURAS

Conoce y pone en práctica aspectos básicos de la cultura propia de la zona: tradiciones, gastronomía, juegos, canciones…

Conoce y pone en práctica aspectos básicos su cultura.

Reconoce las conexiones e influencias que existen entre expresiones culturales de diferentes sociedades. Reflexiona sobre las peculiaridades y respeta las diferencias que existen con los estilos de vida de otras sociedades del mundo.

MANIFESTACIONES CULTURALES, CRACIÓN, CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN.

Reconoce obras de arte o expresiones culturales próximas y las representa mediante diferentes producciones.

Reconoce obras de arte y expresiones culturales españolas y las representa mediante diferentes producciones.

Reconoce obras de arte y expresiones culturales de diferentes culturas y las representa mediante diferentes producciones.

COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Social y Cívica

CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º TRABAJO COOPERTIVO

Trabajo en grupo con otros compañeros aceptando y respetando las normas sociales básicas de convivencia.

Participa activamente en las actividades que implican técnicas cooperativas sencillas

Participa adecuadamente en situaciones que implican aprendizaje cooperativo durante al menos un trimestre.

CONOCIMIENTO Y RESPETO DE LAS NORMAS

Conoce y respeta las normas sociales de convivencia y comportamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Participa con la ayuda del profesor en la elaboración de las normas de convivencia del aula, así como sus correspondientes consecuencias en el caso de no cumplirlas.

Participa de manera autónoma en la elaboración de reglas básicas de comportamiento en el aula, así como en las consecuencias, en caso de no cumplir las normas.

IMPLICACIÓN EN LA MEJORA DE LA SOCIEDAD

Participa en la realización de pequeños proyectos para la mejora y / o dinamización del centro.

Participa en el desarrollo de actividades que fomenten la convivencia escolar.

Participa activamente en la organización y desarrollo de actividades que fomenten la convivencia escolar.

EDUCACIÓN VIAL

Reconoce y diferencia las vías por las que circulan peatones y

Reconoce las señales más importantes, así

Identifica y aplica las medidas de seguridad básicas para la

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automóviles como las peculiaridades de las vías para ciclistas.

circulación por carretera. (ciclistas)

COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Digital

CURSOS 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º MEDIOS DE COMUNICACIÓN DIGITAL

Aún no se trabaja. Utiliza y gestiona con ayuda las funciones básicas de una cuenta de correo electrónico y de un repositorio virtual ( Dropbox, google drive…)

Utiliza y gestiona de manera autónoma su cuenta de correo electrónico y su aula virtual.

SEGURIDAD EN INTERNET

Aún no se trabaja. Conoce la importancia de garantizar la privacidad de los datos de internet y actúa en consecuencia: instala virus, genera contraseñas seguras…

Conoce los peligros que presenta internet (ciber acoso, grooming…) y actúa en consecuencia: respeta la edad mínima de participación en redes sociales, se hace responsable del uso de imágenes y vídeos en la red.

USO DEL HARDWARE

Identifica las partes y periféricos de un ordenador y los maneja.

Conoce y utiliza herramientas básicas para la grabación de audio, vídeo y fotografías.

USO DE SOFTWARE

Aún no se trabaja. Conoce y maneja con ayuda diferentes herramientas digitales sencillas para la edición de audio, imagen y video.

Utiliza aplicaciones digitales de manera autónoma para la elaboración de producciones sencillas en formato vídeo, imagen o audio.

Domina las funciones básicas de introducción de un texto en un procesador informático.

Elabora documentos a través de un procesador de texto manejando sus funciones básicas de edición: cambio de fuentes, tamaña, alineación y centrado de párrafos.

Elabora documentos de texto en los que se utilizan funciones básicas con tablas, imágenes y cuadros de texto.

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