Colegio de Estudios de Posgrado de la Cd. de México, A.C.

Lic. En Ciencias de la Educación

Metodología de la Investigación

Mtra.Mireya de la PazVázquez Covarrubias.

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN:

LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

“MAESTRO MEXICANO”

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

OBJETIVOS General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Específico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pregunta del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Preguntas de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Tipos de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Preparación a la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 El comienzo de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Desarrollo de habilidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Desarrollo de habilidades lectoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Importancia de la habilidad lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . . . . . . . . 11

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

INVESTIGACIÓN DE CAMPO Recopilación de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Análisis de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

CIBERGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

INTRODUCCIÓN

El presente documento aborda el problema que vive la niñez de la Escuela Primaria ”Maestro Mexicano” en lo que refiere a los malos hábitos de lectura, dicha escuela se ubica en la colonia Tepalcapa, municipio de Atizapán de Zaragoza en el Estado de México.

Analizaremos cuáles son los factores que provoca esto en los alumnos, partiendo de la idea de que las familias no les han inculcado el hábito de la lectura, debido a que en su mayoría los padres tampoco emplean tiempo a la misma.

Haremos mención a los tipos de lectura y la preparación de la misma de acuerdo a la edad e inquietud de los niños.

Dentro de la metodología, se dará a conocer la forma de identificar un libro, un texto, para que sea más fácil su comprensión lectora, así mismo, se propondrá el método eficaz y eficiente para que una vez distinguidos los libros, o los textos, se pueda realizar lectura rápida dentro del contexto del marco teórico y las referencias actuales en la escuela arriba mencionada.

Por otro lado, se realizará una encuesta para tener la estadística real de dicha comunidad escolar y verificar los beneficios o perjuicios de dicho planteamiento que nosotros vemos y para el cual estamos previendo la solución.

Al realizar este protocolo de investigación queremos fomentar el hábito de lectura en las personas de todas las edades, ya que el más pequeño aprende siempre de la persona que tenga cerca, inclusive puede llegar a ser un par de él mismo –aunque es raro que se presente esta situación–.

Creemos que las personas que leen, además de cultivarse, brindan una grandiosa oportunidad a la vida, porque así pueden vivirla más eficazmente y sin tanto esfuerzo; ayudan a la sociedad a ser mejor cada día y no dejarse manipular, ya que se vence la ignorancia; proponen una visión nueva de vida, para fijarse metas a corto, mediano y largo plazo, y así aumentar las expectativas de lograr más y tener más alcances, para trascender.

Al activar la imaginación, podemos viajar hacia mundos desconocidos hasta ahora, de los cuales podemos sacar mucho provecho, y al nutrirnos de conocimiento, podemos valorar mejor el día a día.

OBJETIVO GENERAL

Impulsar la idea y la necesidad, así como erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras y mejorar la capacidad a nivel de comprensión.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Leer, interpretar, valorar, así como utilizar la lectura como recurso expresivo, informativo el cual colabore en el enriquecimiento de aptitudes personales e interpersonales.

JUSTIFICACIÓN

La idea general de que la lectura es un instrumento fundamental en la formación de la persona, mediante ella, el individuo es capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas que le ayudarán a desarrollarse satisfactoriamente, ser más libre y mejor, así como para prepararse para la vida.

En la búsqueda de ese andar de formación personal el niño(a) no debe estar sólo, pues esa labor compete a las familias, educadores y a la sociedad, puesto que cuanto mejor formados estén los individuos, mejores y más libres serán las sociedades que ellos constituyan.

Debemos de tomar en cuenta que hasta el día de hoy los niños solo están acostumbrados a leer libros de textos que son los encargados de su formación académica, y en su mayoría no conocen otro tipo de lectura.

Pocas veces se le ha dado a la lectura el trato que se merece, y olvidamos que es un instrumento que ayuda a los hombres y mujeres a “aprender a aprender”, a relacionarse con el mundo, a experimentar, a expresar emociones, a divertirse, a crear, etc.

Es por eso que el presente proyecto va enfocado en poder lograr que los niños tengan el gusto por la lectura pero no solo la de formación escolar sino que también la que se encuentra en los libros de diversos autores y temas.

Sabemos que el reto es complicado, pero tenemos el compromiso, que con respeto y profesionalismo, vamos a lograr.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Poniendo atención en las dificultades con las que frecuentemente se enfrentan los alumnos de sexto grado de primaria de la Escuela “Maestro Mexicano” ubicada en la colonia Tepalcapa, del municipio de Atizapán de Zaragoza, las cuales pueden consistir en:

El insuficiente dominio de la lectura y la escritura. La deficiente expresión oral y escrita. La falta de vocabulario apropiado a su edad. La mala calidad de comprensión lectora. La falta de motivación hacia la lectura por parte de sus familias. La lectura debe competir contra la televisión y los juegos audiovisuales, puesto que no

han descubierto la mayoría el placer de abrirse a nuevos mundos. Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos

escritos. Problemas en la selección de libros para lectura, por falta de recursos y de espíritu

crítico, de análisis.

Todo ello implica un descenso en el rendimiento escolar.

Por todo esto, nos proponemos una serie de objetivos a intentar cumplir, con la intención de captar la atención de los niños sobre el mundo maravilloso de los libros, mediante actividades divertidas y variadas.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En la colonia situada en el municipio de Atizapán de Zaragoza específicamente en la Escuela “Maestro Mexicano” y con alumnos de sexto grado hemos notado que los alumnos no tienen el hábito de la lectura lo cual les dificulta la comprensión, la escritura y la expresión.

Las familias pueden ayudar a sus hijos a través de los hábitos de la lectura, y pasar a ser el ejemplo vivo y modelo a seguir, de leerles y contarles cuentos desde muy pequeños, favoreciendo un espacio y un tiempo para la lectura en familia. Pero esto no se hace en las familias de nuestra entidad sean lectoras, por ello es fundamental la aportación que desde la escuela se dé para inculcarles a los niños los beneficios de la lectura, tanto como instrumento de formación y de información.

A los padres se les explicará qué estamos haciendo, con qué fin, cómo lo llevamos a cabo y cuál puede ser su colaboración en casa. Además se les convencerá de las ventajas que reporta el hábito lector a sus hijos, cuáles son los tipos de lectura más recomendados para cada edad, qué acciones facilitan el acercamiento a la lectura, cuáles producen el rechazo, qué actividades fomentan la diversión lectora.

Es necesario que sus hijos e hijas lean porque la lectura es una fuente inagotable de conocimiento, diversión, creatividad, cultiva y refuerza la capacidad intelectual, favorece la expresión oral y escrita, desarrolla el espíritu crítico, prepara para afrontar las vicisitudes de la vida, estimula la reflexión, favorece la tolerancia, el respeto y la comprensión hacia lo que es diferente, favorece la estructuración del pensamiento, desarrolla emociones, amplía el mundo interior y transmite valores.

PREGUNTA DEL PROBLEMA

¿Por qué los niños de la escuela primaria “Maestro Mexicano” pueden aprender un nuevo sistema de lectura efectiva para llegar a ser lectores competentes?

¿Cuál es la causa del mal hábito de leer en las familias de la comunidad en la escuela “Maestro Mexicano” ubicada en la colonia Tepalcapa del municipio de Atizapán de Zaragoza?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el sistema de lectura efectiva?

¿Cómo funciona el sistema de lectura efectiva?

¿Qué es un lector competente?

¿A quién beneficia que se aprenda un nuevo sistema de lectura efectiva?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Los malos hábitos de lectura de la Escuela Primaria “Maestro Mexicano” de la colonia Tepalcapa, en Atizapán de Zaragoza, crean dificultades para comprender un texto e impiden el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas del alumno, por lo cual se propone un método de lectura eficaz para obtener lectores competentes.

MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN

La lectura es un proceso global y complejo que va más allá de la simple codificación mecánica de unos signos gráficos. No solo se trata de identificar y nombrar correctamente palabras y frases, sino que, además, la lectura significa interpretar un texto, atribuirle un significado y comprenderlo.

En lengua castellana se leen diferentes clases de textos, p ero especialmente textos narrativos y descriptivos; la lectura es una actividad caracterizada por la traducción de letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. ¿Qué es leer? Es encontrarle sentido a un texto; es un proceso complejo en el cual el escritor y el lector se complementan. Leer es construir significados, relacionarse con el mundo, con la vida; es tomar la reflexión de otro (autor) para mi propia reflexión (lector); es un proceso complementario de la escritura, pues cuando leemos damos sentido a lo que está escrito.

Aprender a leer es aprender a interrogar un texto en función de las necesidades de quien lee, es significativa en la medida en que le interese, sea trascendental , que encuentre un alto valor y el lector encuentre que el libro tiene vida; es comprender el texto desde el inicio hasta el final.

"Saber leer, es extraer significado de un texto en cuatro niveles:

Informativo: es la información dada en un texto.

Retórico: es el significado de la información, son los propósitos del autor

Textual: la lengua y la gramática

Nacional: es el diagrama que el lector hace del libro, color, forma, lugar, tiempo, personajes."

Es necesario que el lector identifique la clase de texto, cómo está constituido: títulos, subtítulos, puntuación, sintaxis, vocabulario, ortografía.

En la lectura deben interactuar el texto, el autor y el lector; debe ser comprensiva, de qué trata el texto, debe ser flexible, entender el texto teniendo en cuenta que el lector posee una idea de él. Un buen lector anticipa, se cuestiona y evalúa el texto.

Algunos conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información y distinguir entre hecho y opinión.

El estudiante no sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la lectura.

Se debe fomentar la lectura interdisciplinaria y hacer énfasis en tres pasos básicos:

Análisis: identificar los elementos constitutivos de un texto: títulos, subtítulos, párrafos, oraciones.

Comprensión: captar el mensaje del autor

Interpretación: complementar la comprensión. Condiciones para la lectura:

Textual: Relación entre las ideas y la situación comunicativa

Extratextual: Condiciones físicas del acto lector es decir, e! lugar y posición del lector

Psicológico: Estado anímico del lector

Socio-cultural: Condiciones socioculturales que establecen y rodean el acto comunicativo.

El lector debe responder a las preguntas: ¿Qué dice el texto? ¿Qué lo dice? ¿Cómo lo dice? ¿Quién lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿Qué pienso yo sobre lo que dice este texto en relación con otros textos?

La lectura desarrolla la competencia comunicativa es decir: la capacidad que tiene el estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. Clases de lectura:

Mecánica: es la lectura en la cual encontramos el proceso de valoración de los signos gráficos. Es la lectura oral. Hay que tener en cuenta: tener claridad al pronunciar, articulación fonética o encadenamiento, la acentuación y la entonación.

Conceptual: según el enfoque de la pedagogía conceptual: código, palabra, proposición, estructura semántica (texto), creación y comparación con otros textos.

Contextual: según el enfoque sistémico comunicativo de Santiago Rivera: establecer:

Método: El sistema operacional estratégico meta cognitivo, cognitivo y socio-afectivo con énfasis en el primero en tanto que "organismo de dirección" del método.

Niveles de comprensión: global, detallada, inferencial, crítica y creativa.

Niveles en progresión de la actividad de comprensión de lectura: contextual, textual y lingüístico.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensión de lectura: pragmática, semántica y sintáctica.

Interpretativa: tiene que ver con el análisis de obras, identificación de las figuras literarias.

Según El lingüista Karl Bühler quien identificó en su obra Teoría de lenguaje (1967) tres funciones básicas del lenguaje:

La función representativa es la más importante de la lectura, en tanto transmisión del patrimonio cultural. Esta función es primordial en las obras históricas, filosóficas y, en general, en todos los textos informativos y científicos.

La función expresiva se manifiesta en el plano personal, la lectura proporciona experiencias por medio de las cuales el sujeto puede superar sus limitaciones, identificar y ampliar sus intereses, obtener conocimientos más profundos de sí mismo, de otros seres humanos y de la sociedad donde vive.

La función apelativa se encuentra presente en todos los textos escritos, puesto que ellos, como objetos verbales, influyen en los conocimientos, actitudes y pensamientos del lector.

Los textos tienen función normativa, interaccional, como las invitaciones y tarjetas; son instrumentales, etc.

Analítica: en ella se ubica el género literario, el estilo del autor, el autor y la obra.

Valorativa: se establece qué características positivas o negativas tiene.

Asimilativa: permite ver qué es lo que al lector le interesa de lo leído, qué le aporta, que le deja, en qué se enriqueció.

Antes de continuar definiremos los términos a los que va enfocada esta investigación:

LECTURA: como ya se ha mencionado antes es saber extraer y comprender el significado de un texto. 

HABITO: es cualquier tipo de comportamiento que llega a repetirse regularmente y no necesita ningún raciocinio y es aprendido más que innato.

LIBRO: es una obra impresa, manuscrita o pintada.

De acuerdo con esto, la lectura se divide en tres etapas basándose en la edad de la persona y el interés que se va adquiriendo a lo largo de esta, las cuales son las siguientes:

La lectura de la etapa formativa, la clasificamos así:

1.- Lectura de letras.

2.- Lectura de sílabas.

La lectura de la mente madura, la clasificamos así:

3.- Lectura de palabras.

4.- Lectura de frases.

5.- Lectura de ideas.

En sentido general podemos clasificar la lectura en:

6.- Lectura lenta.

7.- Lectura rápida

No se puede estudiar cabalmente la lectura si se le aborda como un acto aislado, individual o emocional, condicionado por factores culturales, socioeconómicos y educativos que guían el comportamiento del lector,  ya que a pesar de ellos un poco número de lectores llega a tener buenos hábitos, pero si son circunstancias suficientes como para interferir.

Como siguiente punto trataremos de explicar los malos hábitos lectores en los niños en la etapa escolar en el que maestros, psicólogos, pedagogos y padres juegan un papel para fomentar la lectura como un gran habito en la vida y una distracción fascinante y no como la mayoría lo ve, algo aburrido, semejante a una pena u obligación.

Por esto mismo la escuela debe proporcionar un ambiente agradable que estimule la lectura, donde la familia también influya, padres deben implicarse aunque estén demasiado ocupados y tengan poco tiempo, sabemos que se dan situaciones de convivencia con los hijos donde se pueden compartir hábitos tal como la lectura.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades que permiten convertir los símbolos (las letras) en significado. Es decir, la captación inmediata del significado de lo escrito.

La lectura significa comprender de forma inmediata el significado de la palabra.

Cuando una persona adulta mantiene más allá de la infancia los dos momentos intermedios de este proceso – pronunciar y oír-, puede encontrarse con dificultades en la lectura.

TIPOS DE LECTURA:

Leer es una actividad parecida a andar; podemos variar la velocidad en los pasos que damos en función de la prisa que tengamos o del sitio donde vayamos.

La lectura exige también un método distinto en función del uso o el objetivo que perseguimos. De ahí que tengamos que hablar varios tipos de lectura.

TIPOS

DE LECURA

CARACTERÍSTICAS

ORAL

Es la que hacemos en voz alta. Sirve para que otras personas oigan el contenido de lo que estamos leyendo. Éste tipo de la lectura más frecuente sin embargo es el primero que practicamos cuando aprendemos a leer. El aprendizaje de la lectura oral no es fácil, pues supone aprender no sólo a leer las palabras, sino también a modular nuestra voz.

SILENCIOSA Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído, es el tipo de lectura más frecuente y su uso es siempre personal.

EXPLORATORIA.

Consiste en leer un texto rápidamente buscando las ideas o la información que nos interesa.

SUPERFICIAL

Consiste en leer en forma rápida para saber de qué se trata un texto. Muchas veces leemos rápidamente un texto sólo para saber cuál es el contenido de lo que allí se dice.

RECREATIVA La utilizamos cuando leemos un libro por placer. La velocidad con que lo hacemos suele ser rápida.

PALABRA A PALABRA

Se usa cuando del material que tenemos que leer nos exige hacerlo con mucho detalle. Este tipo de lectura solemos utilizarlo cuando leemos un problema de matemáticas o leemos en una lengua extranjera.

ENFOCADA AL ESTUDIO.

Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha atención.

CRÍTICA

Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la relevancia de lo que se lee. Es un tipo de lectura cuidada, reflexiva, compresiva. Exige no leer muy rápido.

PREPARACIÓN A LA LECTURA

La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños, de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras, así como en sus significados.

Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior éxito lector.

EL COMIENZO DE LA LECTURA

Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al chico a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. Desde hace más de sesenta años, la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética, practicada de forma sistemática, produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación.

En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. Con la práctica, la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector.

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

En la siguiente etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria.

Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. La investigación indica que la lectura se puede dividir en muchas destrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 destrezas.

En los años de educación secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser más abstractos y contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la lectura.

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar.

Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto.

IMPORTANCIA DE LA HABILIDAD LECTORA

Además de su valor intrínseco, la habilidad para leer tiene consecuencias económicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar más altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificación de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetización adecuada, presión que ha llegado al ámbito escolar de forma directa. Un nivel más alto de alfabetización se necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los periódicos. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental.

Los programas de alfabetización de adultos se pueden diferenciar según los niveles de alfabetización que desarrollan. Los programas de alfabetización funcional animan el desarrollo de la descodificación y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos de las escuelas primarias, aunque usan materiales más apropiados para la edad adulta. Los programas que tratan el desarrollo de la alfabetización funcional llevan el nivel al uso de la lectura para aprender nueva información y realizar tareas relacionadas con el empleo. Los programas de alfabetización avanzada subrayan el desarrollo de las habilidades de más alto nivel.

La gran importancia de la habilidad lectora está demostrada por el desarrollo de los programas de alfabetización en algunos países en vías de desarrollo como, por ejemplo, Cuba, cuyos programas envían jóvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de las personas analfabetas

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Algunas de las actividades que se generarán el la escuela primaria “Maestro Mexicano”, son las siguientes:

Intercambio de mensajes alusivos a la amistad.

Exposición de carteleras.

Lecturas propuestas complementarias con el Libro al Viento.

Círculo de lectura para niños de Transición a 5° (. Un día a la semana de 7 a 8 a.m. con un grupo de 40 niños).

Lectura diaria sugerida por cursos, 20 minutos.

Algunas propuestas para identificar la lectura y cómo debe de hacerse son las siguientes:

En Ciencias Naturales los textos tienen muchos detalles, requieren organizar la información, ideas principales y detalles pertinentes, seguir la explicación de un proceso, clasificar para establecer un orden, observar la relación entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere de un lectura detallada. Hay fórmulas y ecuaciones que son representación simbólica de oraciones los cuales son símbolos de lenguaje para el pensamiento. El campo específico de la Química no ha sido ajeno a la necesidad de un lenguaje químico unificado, que permita identificar las fórmulas y nombres de las sustancias independientemente del lugar donde se utilicen. La Unión Internacional de Química Pura y Aplicada -IUPAC-ha establecido normas para nombrar y escribir tanto los compuestos orgánicos como los compuestos inorgánicos. En la actualidad se manejan tres tipos de nomenclatura: la establecida por la IUPAC, llamada funcional o sistemática, la Stock, ha tenido gran aceptación por su sencillez y la nomenclatura tradicional. La química orgánica incluye la materia no viviente, como los metales, los no metales y las diversas combinaciones entre dichos elementos. La química orgánica incluye los compuestos de carbono y provienen de los seres vivos o también de compuestos similares por procesos de síntesis en el laboratorio. A través de cada uno de los temas estudiados se resalta el carácter evolutivo de los diversos conceptos y términos claves, propios de la química, desarrollando competencias para interpretar, proponer y desarrollar procedimientos para solucionar situaciones problemáticas, recolectar datos analizarlos, interpretarlos y sacar conclusiones.

En Matemáticas se deben seguir procesos que implican conceptos, con términos como incrementado por, de donde, implica que... etc., vocabulario con términos técnicos; además, se leen ecuaciones, fórmulas y tablas. Según los Lineamientos Curriculares "el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá que va más allá de la búsqueda de significado". En el área de expresión se desarrolla la lectura de diferentes maneras; teniendo en cuenta el tema o tipo de actividad o cuando buscan información concreta (datos) de cualquiera de las asignaturas que conforman el área (tecnología, informática, educación artística y educación física). Se trabaja en lecturas cortas y concretas. En ocasiones se tienen actividades que requieren una lectura de mayor concentración y análisis que les permite ampliar el conocimiento y hacer s propias

deducciones. Se trabaja a nivel de consulta individual y se socializan algunos aspectos en las clases. Más que la misma lectura que generalmente se hace en otras áreas, la nuestra permite la interpretación de otros signos y símbolos. Esto se destaca pues se manejan íconos que interpretan ellos como una información específica. En los estudiantes se sensibiliza sobretodo esta parte y aún sin ser una lectura de texto continuo, también se puede interpretar.

En Informática se hará la lectura de imágenes, gráficos y diferentes clases de textos de Internet e igualmente se hará creación y recreación de los textos ambientándolos con gráficos y diseños.

En Sociales la gran mayoría de las actividades se hacen en función de la lectura, pues consideramos que esta es la fuente primaria indispensable para hacer nuestra labor. Se leen textos informativos en los cuales es necesario ver la organización de los datos del autor, el vocabulario, la secuencia de los hechos, las relaciones de causa y efecto, conceptos de tiempo, lugar y espacio, precisión histórica y análisis de mapas, gráficos, cuadros, tablas. La lectura es de tipo descriptivo se basa en la interpretación de textos y la reflexión de los contenidos, es comprensiva, aporta conceptos, categorías; contribuye con la construcción de procesos cognoscitivos desde las competencias básicas: argumentación, lógica, crítica, análisis y enjuiciamiento. Las fuentes de información son periódicas, documentos, discursos, crónicas con alto grado de significado para los estudiantes; se hace también lectura de mapas, convenciones, líneas de tiempo, gráficos de flujo de información, mapas conceptuales. La metodología se basa en la confrontación de textos, lectura individual, grupal, dirigida, mental, oral; discusión y aplicación de los mismos para la construcción de los procesos ya mencionados. Se sugiere graficar el contenido de las lecturas a través de diagramas, mapas conceptuales, historietas y/o dibujos. Dificultades observadas desde el área de sociales: algunos estudiantes presentan dificultades en lectura comprensiva, no les gusta leer, no tienen visión global o asociación de conceptos, faltan técnicas de lectura y su vocabulario es escaso. Es evidente que frente a la escritura se presenta también la dualidad entre los que poseen una excepcional habilidad para plasmar por escrito sus procesos de pensamiento y otros a quienes se les dificulta y sus procesos se plasman vagamente desde lo escrito.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

RECOPILACIÓN DE DATOS

El siguiente cuestionario se elaboró para obtener el resultado aproximado de interés y veracidad de nuestro tema a la sociedad, y se aplicó a personas relacionadas con la lectura, con la escuela y con la comunidad.

CUESTIONARIO DEL TEMALA LECTURA EN LA ESCUELA

PRIMARIA “MAESTRO MEXICANO”

Marque con una “X”:

1.- Sexo: F __________ M __________

2.- Edad:

De 6 a 9 años __________ De 10 a 13 años __________

De 14 a 18 años __________ De 19 a 25 años __________

De 26 a 40 años __________ Mas de 40 años __________

3.- Escolaridad:

Primaria __________ Secundaria __________

Preparatoria__________ Otro (especifique) __________

4.- Ocupación:

Estudiante __________ Hogar __________

Empleado__________ Otro (especifique) __________

Conteste las siguientes preguntas:

5.- ¿Cuánto tiempo lee al día?

a) 0 – 20 min. b) 20 – 40 min. c) 40 – 60 min. d) Más de 1 hr.

6.- ¿Qué lee?

a) Libro b) Periódico c) Revista d) Historieta

7.- ¿Qué tipo de libros se leen más?

_________________________________________________________________________

8.- ¿Cuál es su libro favorito?

a) No sé b) La Biblia c) Cuentos d) Otro

Especifique:_____________

9.- ¿Cuál es su autor favorito?

a) No sé b) Mario c) Octavio Paz d) OtroBenedetti

Especifique:_____________

10.- ¿Cuál fue el último libro que leyó?

_________________________________________________________________________

11.- ¿En qué momento del día acostumbra leer más?

a) En la tarde b) En la noche c) En la mañana d) Nunca

12.- ¿Cuáles son las principales razones por las que usted no lee?

a) Falta de tiempo b) No le gusta c) Da pereza d) No sé leer

13.- ¿Cuál considera que es el principal problema que enfrentan hoy las personas para leer?

____________________________________________________________________________

14.- ¿Cuál es la principal razón para leer?

a) Informarse b) Divertirse c) Cultivarse d) Le gusta

15.- Si se le propone un método eficaz de lectura, Usted ¿lo aprendería?

a) Si b) Tal vez, si c) No d) No, no le gusta leer

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

El cuestionario se aplicó a 100 personas que están relacionadas con el tema, en una forma confidencial; se aplicó a ambos sexos, a diferentes edades, con diferentes grados de escolaridad y diferentes ocupaciones, obteniendo los siguientes resultados:

En las gráficas anteriores se demuestra que el porcentaje de mujeres fue menor al de hombres, que se encuestaron a 45% de niños en edad de 6 a 9 años, 5% de niños en edad de 10 a 13; en jóvenes, 22% de 14 a 18 y 2% de 19 a 25; mientras que 15% fueron adultos de 26 a 40 años y 11% en mayores de 40.

En las gráficas anteriores de ocupación y escolaridad se verifica que el grado de estudiantes es el más elevado, y por lo tanto se puede decir que uno de los factores al problema de planteamiento es, que el alumno que no tiene hábito de lectura, por no tener ejemplo en casa, ya que el 28% de los encuestados tienen otra actividad que impide que lean.

De la pregunta 5 a la 10 se observa que el libro más leído es el de texto con un 56%, que las revistas se leen en un 29%, las historietas sólo 12% y los periódicos 2%. Pocas personas leen más libros que no son de texto y entre los títulos y autores destacan:

Juventud en éxtasis de Carlos Cuauhtémoc Sánchez El Principito de Antoine de Saint-Exupéry Harry Potter de J. K. Rowling Un grito desesperado de Carlos Cuauhtémoc Sánchez Cuentos de niños Poemas y pensamientos de Pablo Neruda La fuerza de Shesid de Carlos Cuauhtémoc Sánchez

Siendo Carlos Cuauhtémoc Sánchez el autor preferido y por el cual se ha leído un poco más dentro de lo formal, y la mayoría de los niños lee por las mañanas, en la escuela, y los adultos lo hacen por las noches, aunque hay un gran número (63%) que no le gusta leer.

Al preguntarles las razones por las cuales no leen, solo 2 % dijeron que si les gusta pero que los libros son caros, y que el principal problema que enfrentan las personas para leer es que no saben cómo hacerlo, no se concentran o están muy estresados en el día a día, y eso les impide hacerlo. Por otro lado, los jóvenes y adultos en su mayoría tienen que trabajar por lo que la falta de tiempo es de verdad un inconveniente mortal, puesto que se prefiere trabajar para cubrir la necesidad más prontamente, que leer para cultivarse y pensar que se puede ganar más dinero con mayor conocimiento.

Así al proponerles que existe un método eficaz de lectura, el cual se pone a la disposición de la persona que quiera aprender, la gran mayoría dudo en la eficacia, pero dijeron estar dispuestos a probar si en verdad era eficaz, dando un voto de confianza a que la proposición que hacemos en este trabajo, pueda funcionar.

En una comparación de la hipótesis con el resultado obtenido de la encuesta, se puede percibir que tenemos una ardua labor por conseguir los objetivos, que no va a ser fácil el camino para convencer y entregar resultados óptimos en poco tiempo, ya que las costumbres de los participantes, merman el avance de la investigación; pero con esmero y dedicación, por lo menos hasta ahora hemos motivado para que se inicie este proceso de cambio.

CONCLUSIONES

El buen hábito de lectura ayudara a los niños a tener un mejor aprovechamiento escolar pues desarrollaran una mejor comprensión al mismo tiempo que obtendrán mayor habilidad al momento de expresarse sea de una manera verbal o escrita.

Una vez que el alumno tenga el hábito de la lectura cambiara su estilo de vida pues sus perspectivas serán vistas de otra manera, lo cual lo ira llevando a ver su vida con mayor responsabilidad, también tendrán un acervo cultural más amplio lo cual los llevara a tener presentes diferentes temas de discusión o simplemente de conversación.

Si queremos que nuestra educación sea de mejor calidad nuestros niños tendrán que acercarse a los libros pues estos no solo dan conocimientos técnicos, sino que también nos ayudaran a tener mayor imaginación y creatividad así como a entender de una manera diferente el mundo en el que vivimos.

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