ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE LAS TICs, DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 4° DE LA I. E. T. MARÍA AUXILIADORA SEDE DOSQUEBRADAS DEL MUNICIPIO DE FRESNO.

DOCENTE: GRACIELA RÍOS GONZÁLEZ FRESNO TOLIMA.

PROYECTO DE AULA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA MARÍA AUXILIADORA SEDE DOSQUEBRADAS FRESNO.

El problema que se ha venido detectando en los niños y las niñas del grado cuarto de la SEDE Dosquebradas es el poco interés por la lectura, y por tanto la comprensión.

Es de gran importancia aprovechar las nuevas tecnologías, para fortalecer el hábito por la lectura comprensiva y así propiciar un escenario apropiado donde se fomente el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva, con claridad, de forma oral y escrita.

PROBLEMÁTICA

¿Qué estrategias pedagógicas con incorporación de TICs pueden mejorar los procesos de comprensión e interpretación lectora en los estudiantes del grado cuarto (4°) de la Institución Educativa Técnica María Auxiliadora Sede Dosquebradas?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

La propuesta surge teniendo en cuenta el bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la sede Dosquebradas en pruebas pre saber, pruebas acumulativas estilo icfes entre otras, se ha encontrado que los resultados bajos reflejan deficiencias en los procesos de comprensión lectora, la respuesta a tareas y actividades que exigen lectura. Se ha encontrado que puede haber diferentes factores incidiendo en esta falencia: la apatía, la indiferencia y poco interés por la lectura y ausencia de hábitos de la misma.

De allí surge la necesidad de utilizar diferentes estrategias pedagógicas mediante el uso de Recursos Tecnológicos que permitan al estudiante además de adquirir nuevas habilidades para la comprensión lectora, mejorar el rendimiento académico en las diferentes áreas del conocimiento.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Mejorar el nivel de comprensión lectora del los estudiantes del grado cuarto de la sede Dosquebradas utilizando las TICs para incentivar en ellos el hábito lector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Diseñar y desarrollar actividades que favorezcan el buen desempeño en la habilidad y comprensión lectora, que conlleve a un mejor rendimiento académico.

Utilizar diversos medios tecnológicos como herramientas fundamentales para el desarrollo de diferentes actividades pedagógicas para favorecer la comprensión lectora procurando capturar el interés del estudiante.

Crear espacios para el aprovechamiento de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Orientar la aplicación de programas informáticos educativos (Software) en las diferentes áreas del conocimiento a fin de que los alumnos entiendan lo que leen.

Fomentar el uso tecnológico de las diversas fuentes de consulta y comunicación.

OBJETIVO GENERAL.

FINALIDAD

Lectura comprensiva con TICs.

Lectura con recursos tecnológicos.

A través de este proyecto de aula se busca que los niños y las niñas al término de éste hayan adquirido las habilidades y competencias necesarias para una mejor comprensión de la lectura, permitiendo así mejorar el rendimiento académico de cada uno de los actores implicados.

FINALIDAD DEL PROYECTO.

El cuento y sus partes. La fábula y sus partes. Diferencia entre mito y leyenda.

Estos contenidos tendrán transversalidad con las áreas de :Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología ( Blogs, foros virtuales, redes de aprendizaje, videos temáticos.

EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL

PROYECTO.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

El cuento como texto narrativo: personajes, ambientes, hechos, tiempos.

La fábula como texto narrativo: personajes, hechos, espacios, ambientes, moraleja.Fábulas en verso y prosa.Las noticias y el periódico mural, las leyendas, los mitos, lectura mental.

Lectura de cuentos infantiles, fábulas, mitos, leyendas, noticias.

Elaboración de textos interpretativos.

Redacción de noticias sobre lo escuchado, visto o leído.

Valorar la importancia de conservar nuestras tradiciones culturales que nos caracterizan como región.

Reconocer la función de los textos leídos o escritos en la promoción de valores.

CONTENIDOS

Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS QUE SE CONSIDERAN

EN ESTE PROYECTO DE AULA.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura ... el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado ... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel. "(1)

(1) Sole, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. 1993.

MARCO TEÓRICO

Se aplicarán actividades que tienen como fin lograr la comprensión comunicativa para contribuir de manera efectiva a su educación integral. Se divertirán, aprenderán y se adentrarán en el fantástico mundo de las palabras, los cuentos, las leyendas, los mitos, las fábulas y todas las posibles formas de comunicación.

METODOLOGÍA

Febrero 27 de 2013 1 hora Marzo 1,5,7,12,14 1h c/d. Abril 9,11,16,18 1h c/d. Mayo 2, 7, 9, 14, 1h c/d. Junio 4, 7. 1h c/d

CRONOGRAMA.

Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.

ESTÁNDARES CURRICULARES.

Actividades de aprendizaje

Recursos Tiempo Responsables

Resultado o producto

Elaborar un cuadro donde se redacten las características de los diferentes tipos de textos personales.

Redacción de textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares.

Internet

Libros

Grabadora

Televisor

Multimedia

Textos

Cartillas

Guías escolares.

2 horas semanales.

2 horas semanales

Docente y estudiantes.

Docente y estudiantes

Lectura Comprensiva

Comprensión de textos narrativos.

Realizar la búsqueda en línea de textos expositivos y distribuirlos en el grupo.

InternetMultimediaHipertextoHipermedia

2 horas semanales Docente y estudiantes

Lectura comprensiva de textos que muestran aspectos de la cultura de determinada región.

PLAN DE ACCIÓN.

HUMANOS: Docente, estudiantes, padres de familia. MATERIALES: Ordenador, memorias USB, internet,

grabadora, textos históricos, textos escolares, textos expositivos periódico (noticias, crónicas reportajes, entrevistas), literatura infantil.

ECONÓMICOS: Contribución por parte de la Institución.

RECURSOS

Revisión de cada uno de los trabajos asignados por medio de las TICs dentro y fuera del aula escolar.

Cuestionarios. Lista de cotejo. Desarrollo de las actividades de programas

Paint, Power Point, y los sitios webs, youtube.

Consulta en diversas fuentes de información.

Conversatorios. Mesa redonda.

EVALUACIÓN

Un libro es el mejor amigo de los niños, pues nos enseña, divierte, entretiene, despierta nuestra imaginación, nos transporta a otros lugares fantásticos y desconocidos, pero al mismo tiempo reales.

¡ÁNIMOS ESTUDIANTES! A LEER.

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BIBLIOGRAFÍA