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proyecto de educación básica
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIALCENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DELICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMALA NEUROSICOEDUCACIONEN EL NIVEL DE DESEMPEÑO ESCOLAR
DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACION GENERAL
L BÁSICA DE LA ESCUELA MARQUESA DE SOLANDA
, ZONA 9 DISTRITO 6, PROVINCIA
PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA
CHILLOGALLOE, EN EL PERÍODO
2014 – 2015.DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE AULA
INVERTIDA.
CÓDIGO: EP-T-Q-OO64AUTORES: PATRICIA MARIANA ROJAS LLUMIGUSIN
XIMENA PATRICIA TARAMUEL VILLACRECES
CONSULTOR: MSc. Paola Flores
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________
Arq. Silvia MoySang Castro, MSc. Lic. José Zambrano García,
DECANA SUBDECANO
____________________________ ________________________
Dra. M. del Carmen Rivera Villalta Ab Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
INFORME DEL PROYECTOArq. Silvia MoySang Castro, MSc.DECANA DELA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
De nuestras consideraciones:
En virtud de la resolución del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de fecha ______________ en la cual se me designó Consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Educación Primaria, tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes correspondientes al Código EP-T-Q 0064 integrado por Patricia Rojas y Ximena Taramuel, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: La Neurosicoeducacion en el nivel de Desempeño Escolar de estudiantes de cuarto Año de Educación General Básica de la Escuela Marquesa de solanda, Zona 9 Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Chillogallo, en el Año Lectivo 2014 – 2015. PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Las participantes han efectuado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la revisión del Proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
_________________
Atentamente,
MSc. Paola FloresCONSULTOR
Arquitecta
iv
Silvia MoySang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCiudad
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo: Tema: La Neurosicoeducacion en el nivel de Desempeño Escolar de estudiantes de cuarto Año de Educación General Básica de la Escuela Marquesa de Solanda, Zona 9 Distrito 6, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Chillogallo, en el Año Lectivo 2014 – 2015.Propuesta:Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
……………………………………... ………………………………………. Patricia Mariana Rojas Llumigusin Ximena Patricia Taramuel Villacreses C.I 171330893-8 C.I 171088379-2
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIALCENTRO UNIVERSITARIO QUITO
PROYECTO
TEMA:LA NEUROSICOEDUCACION EN EL NIVEL DE DESEMPEÑO
ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA MARQUESA DE SOLANDA, ZONA 9
DISTRITO 6, PROVINCIA PICHINCHA, CANTÓN QUITO, PARROQUIA
CHIMBACALLE, EN EL AÑO LECTIVO 2014 –2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CONENFOQUE
AULA INVERTIDA.
APROBADO
……………………………
Tribunal No 1
…………………………… ………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
………………………………… ……………………………………….
Patricia Mariana Rojas Llumigusin Ximena Patricia Taramuel Villacreses
C.I 171330893-8 C.I 171088379-2
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:__________________________________
a)_________________________________________________
b)_________________________________________________
c)_________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION (APELLIDOS Y NOMBRES
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
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DEDICATORIA
El presente proyecto en primer lugar dedico a Dios por darme la
oportunidad de vivir y por estar con migo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante
todo el tiempo de estudio.
A mi esposo que es uno de los pilares fundamentales en mi vida y en
mi carrea porque siempre estuvo apoyándome en las buenas, malas y las
peores, a mis hijas porque ellas también fueron un pilares fundamental
para llegar a la meta final ya que muchas de las veces tuvieron que estar
sin mi compañía porque el tiempo no me permitía compartir muchas
cosas que me las perdí y que gracias a su comprensión, apoyo y amor
me supieron dar fuerzas cuando sentía que no podía mas ellos fueron
quienes siempre estuvieron pendientes de mi a ellos mi amor y mi infinito
agradecimiento por no permitirme desmayar.
También quiero agradecer a cada una de las personas que de una u otra
manera estuvieron dándome sus palabras de aliento para seguir y no
dejarme rendir por las dificultades que en el camino encontré en si a una
persona muy especial quiero agradecer con todo mi corazón a mi suegra
que ella fue la que siempre pero siempre estuvo alentándome cuando
sentía que no podía más sus palabras de aliento han hecho posible llegar
a la meta final gracias a todos que de una u otra manera siempre han esto
conmigo.
Patricia Mariana Rojas Llumigusin
viii
DEDICATORIA
Este proyecto se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el
buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades
sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mi familia
quienes por ellos soy lo que soy. A mis hijas por tener paciencia vivir
solas durante los momentos que me ausentaba, a mi hijo que aunque ya
no se encuentra en este mundo desde el cielo estará orgulloso y feliz de
mi logro que lo llenaba de felicidad, a mi madre por su apoyo, consejos,
comprensión, amor que me colmaba de ánimo y fortaleza durante todos
los años del proceso de estudio y en los momentos difíciles. A mis
hermanas que siempre me alagaban y me fortalecían con sus
recomendaciones, a mis hermanos que siempre estuvieron ahí
llenándome de conocimiento .Todos me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
Ximena Patricia Taramuel Villacreses
ix
AGRADECIMIENTO
Gracias a mis maestros a su labor muchas veces subestimada
que nos ayuda a vivir el sueño de superarnos Este proyecto es el
resultado del esfuerzo conjunto de todos los que formamos el grupo de
trabajo A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis
conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abrió sus puertas,
preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas
de bien. Están dedicados a todas aquellas personas que, de alguna
forma, son parte de su culminación. ,. A la familia porque siempre nos
brindaron su apoyo, tanto sentimental, como económico. Pero,
principalmente nuestros agradecimientos están dirigidos hacia la
excelentísima autoridad Decana de la Universidad Estatal de Guayaquil.
x
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARESCARÁTULA.................................................................................................. i
HOJA DE DIRECTIVOS..............................................................................ii
INFORME DEL PROYECTO......................................................................iii
DERECHOS INTELECTUALES.................................................................iv
PROYECTO APROVADO............................................................................v
DEDICATORIA..........................................................................................vii
AGRADECIMIENTO.................................................................................viii
ÍNDICE GENERAL..................................................................................... ix
RESUMEN................................................................................................xvi
ABSTRACT..............................................................................................xvii
INTRODUCCIÓN........................................................................................1
CAPÍTULO I................................................................................................3
EL PROBLEMA...........................................................................................3
Contexto de investigación...........................................................................3
Situación Conflicto......................................................................................6
Hecho Científico..........................................................................................8
Causas........................................................................................................8
Formulación del Problema..........................................................................9
Objetivos de investigación..........................................................................9
Objetivo general..........................................................................................9
Objetivo especifico......................................................................................9
xi
Interrogantes de la investigación..............................................................10
Justificación..............................................................................................11
CAPITULO II.............................................................................................15
MARCO TEÓRICO...................................................................................15
Antecedentes del Estudio.......................................................................15
Bases Teóricas.........................................................................................15
Desarrolladores de la Neurosicoeducación..............................................18
Educación.................................................................................................19
Sociología.................................................................................................20
Historia de la Neurosicoeducación..........................................................24
Neurociencias...........................................................................................25
Memética..................................................................................................26
Psicología.................................................................................................28
Fundamentación Pedagógica...................................................................34
Nivel de Desempeño Escolar....................................................................47
UNESCO...................................................................................................51
Definición de Aula Invertida......................................................................52
CAPITULO III............................................................................................54
METODOLOGIA.......................................................................................54
Diseño de Investigación............................................................................54
Población y Muestra.................................................................................58
Población..................................................................................................58
Muestra.....................................................................................................59
Métodos de investigación.........................................................................62
Técnicas e Instrumentos de investigación................................................62
xii
La Observación........................................................................................63
La Entrevista.............................................................................................64
La Encuesta..............................................................................................65
Análisis e interpretación de resultados.....................................................66
Conclusiones............................................................................................76
CAPITULO IV............................................................................................78
LA PROPUESTA......................................................................................78
Título.........................................................................................................78
Justificación..............................................................................................78
Objetivo General.......................................................................................79
Objetivos Específicos................................................................................79
Aspectos Teóricos....................................................................................79
The Flipped Class o Aula Inverted............................................................83
Factibilidad de la aplicación......................................................................86
Factibilidad de su Aplicación.....................................................................86
Constitución de la República del Ecuador................................................86
Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017)................................................86
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).......................................87
Código de la Niñez y la Adolescencia.......................................................87
Factibilidad Política...................................................................................88
Factibilidad Técnica..................................................................................88
Factibilidad Legal......................................................................................88
GUÍA DE AULA INVERTIDA ....................................................................91
Presentación.............................................................................................91
UNIDAD N.-1............................................................................................94
xiii
LA NUROSICOEDUCACIÓN....................................................................94
ENFOQUE EN AULA INVERTIDA............................................................94
AULA INVERTIDA...................................................................................95
UNIDAD N-2.............................................................................................96
Estrategias para trabajar con el Enfoque Aula Invertida...........................96
Técnica N.- 1.............................................................................................97
Dimensión tecnológica..............................................................................97
Técnica N.- 2.............................................................................................98
Beneficios del aula Invertida.....................................................................99
Conclusiones............................................................................................99
UNIDAD N.-3..........................................................................................100
Planes de clase aplicada al enfoque aula invertida................................100
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN........................................................108
INSTRUMENTO DE EVALUACION........................................................113
El cambio de la z por la c del singular al plural.......................................118
Fábula corta: El león y el mosquito.........................................................126
El león y el mosquito | Fábula infantil......................................................126
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población de estudiantes, personal administrativo y
Docentes...................................................................................................59
Cuadro N° 2 Muestra................................................................................60
Cuadro N° 3 Tabla de Operalización de Variables...................................61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 El docente motiva a los estudiantes........................................60
Tabla N° 2 La explicación del docente a los estudiantes..........................61
Tabla N° 3 La seguridad que el docente trasmite al estudiante................62
Tabla N° 4 La relación que existe en el aprendizaje y la vida cotidiana.. .63
Tabla N° 5 la motivación a la hora de enseñar.........................................64
Tabla N° 6 El docente debe ser claro y preciso......................................65
Tabla N° 7 La evaluación es importante para medir el aprendizaje..........66
Tabla N° 8 La motivación..........................................................................67
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 El docente motivado a los estudiantes.................................60
Gráfico N° 2 La explicación del docente a los estudiantes.......................61
Gráfico N° 3 La seguridad que el docente trasmite al estudiante.............62
Gráfico N° 4 La relación que existe en el aprendizaje..............................63
Gráfico N° 5 Motivación a la hora de enseñar..........................................64
Gráfico N° 6 El docente debe ser claro y preciso.....................................65
Gráfico N° 7 La evaluación mide el aprendizaje.......................................66
Gráfico N° 8 La motivación.......................................................................67
xvi
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
RESUMEN
La investigación realizada se pudo observar que la Neurosicoeducacion influye mucho en el aprendizaje ya que la Neurosicoeducacion nos habla que el ser humano tiene una conexión de cuerpo cerebro y mente donde los estudiantes al momento de adquirir el conocimiento, a pesar de esto se ha de identificado que cuando los estudiantes se encuentra ofuscados el cuerpo cerebro y mente no tienen el mismo potencial para cumplir las exigencias del Currículo nacional donde se encuentra un bajo nivel de desempeño escolar. La fundamentación teórica se construye por medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el problema de la Neurosicoeducacion con las dimensiones e indicadores obtenidos de cada una por medio de la matriz de operacionalizacion de las variables. La investigación realizada tiene un enfoque cualitativo y está basada en métodos tanto empíricos, como estadísticos que permite una recopilación adecuada de los datos y una interpretación acorde para la identificación de la problemática y el desarrollo de la propuesta. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos cuantitativos específicamente el análisis de fuentes documentales, la observación directa y las encuestas de tipo estructurada. El nivel de la investigación es exploratoria descriptiva y se lleva a cabo por medio de análisis tanto biográfico como de campo, los cuales sustentan los resultados obtenidos durante todo el proceso del proyecto. La muestra para la investigación es de 80 estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la escuela Marquesa de Solanda de la ciudad de Quito. La validez y confiabilidad se verifica por medio del juicio de expertos y el pilotaje a un porcentaje adecuado de la muestra. Por medio del análisis de los resultados se verifica la factibilidad de la propuesta como solución a la problemática planteada. Guía didáctica, aula invertida, la Neurosicoeducacion.
Neurosicoeducación
nnnnnnnnnn
Desempeño escolar Guía Aula Invertida
xvii
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
ABSTRACT
The research was observed that the Neuropsychoeducation strongly influences learning as Neuropsychoeducation tells us that the human being has a brain connection body and mind where students when acquiring knowledge, although this has been identified that when students are befuddled brain body and mind do not have the same potential to meet the requirements of the national curriculum where there is a low level of academic performance .The theoretical foundation is built through the contents related to the variables defined in the problem of Neuropsychoeducation with the dimensions and indicators obtained from each matrix through the operationalization of the variables. The research has a qualitative approach and is based on both empirical methods, such as allowing adequate statistical data collection and interpretation according to the identification of problems and the development of the proposal. a series of techniques and instruments to collect data specifically quantitative analysis of documentary sources, direct observation and structured type surveys were used. The level of exploratory research is descriptive and is carried out through both biographical analysis and field, which support the results obtained throughout the project process. The sample research is 80 students of 4th year of Basic General Education School of Marquesasolanda of Quito. The validity and reliability is verified by the judgment of experts and piloting an appropriate percentage of the sample. By analyzing the results of the feasibility of the proposal is verified as a solution to the issues raised tutorial, flipped classroom, Neuropsychoeducation
Neurosicoeducacion Desempeño Escolar Guía Aula
INTRODUCCIÓN
En diseño de investigación se ha constituido el plan general de
obtener información cualitativa y cuantitativa acerca del comportamiento
de los y las estudiantes de la Escuela Marquesa de Solanda al observar
un nivel extremadamente bajo en el desempeño escolar se observa
cualitativamente estableciendo una hipótesis con respecto al entorno
educativo y cuantitativamente mediante cuestionario de preguntas.
La investigación descriptiva y exploratoria pretende darnos una
visión general de tipo aproximativo respecto a una aproximada realidad
es decir, la metodología de este proyecto ha sido realizada con todos los
instrumentos de investigación de acuerdo a este tema. Evidenciando el
nivel de desempeño escolar y el comportamiento de los estudiantes de
dicha escuela.
Capítulo I El Problema
El siguiente proyecto consiste en la investigación de la evolución de
nuestro pensamiento y comportamiento al saber que algunas de las
características humanas suelen ser un problema que son reiterados, si se
posee voluntad y el objetivo es variar conductas. Es importante considerar
la capacidad del pensamiento lógico la capacidad de pensamiento y de
razonamiento sobre un tema en particular.
Capítulo II Marco Teórico
La ciencia moderna avanza permanentemente en el
esclarecimiento de la forma en que operan el cerebro y el producto de su
actividad, la mente. Esto permite, en la actualidad, ir alcanzando un nuevo
modo de comprender e interpretar nuestros propios comportamientos y
1
los de las personas con las que interactuamos a lo largo de la vida,
dándonos la posibilidad de modelar en forma positiva nuestra mente, en
sus facetas cognitivo-ejecutivas y emocionales.
Capítulo III Metodología
El diseño se puede definir específicamente como la concepción de
la forma como se puede realizar una prueba que supone la investigación
científica con el fin de recolectar información necesaria para responder a
las preguntas de investigación. Esto se refiere a la manera práctica y
precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su
estudio ya que el diseño de investigación indica los pasos a seguir para
alcanzar dichos objetivos.
Capítulo IV La Propuesta
La educación debe presentar nuevos cambios y uno de ellos es a
través de la enseñanza basada en la Neurosicoeducacion ya, que la
propuesta puede brindar estrategias que fortalezcan el desarrollo de
competencias básicas interpretativas, argumentativas y comporta
mentales para un verdadero desarrollo como seres humanos y que
conduzcan las fuerzas instintivas que guíen buena parte de la vida,
controlando a las mayores amenazas que se generen en el mundo
interior.
2
CAPÍTULO IEL PROBLEMA
Contexto de investigación
En el Ecuador se ha establecido procesos para mejorar la calidad
de educación y ciertas apropiaciones en la misma , ya que se centrara en
el ser humano y garantizara su desarrollo tomando en cuenta las
investigaciones de la UNESCO que , en el año 2000 investigo que 2 de
cada 10 estudiantes es maltratado física y psicológicamente.
En la provincia de Pichincha muchos de las escuelas se
encuentran a diario con la misma problemática en los salones de clase ,
debido a ciertos educandos tienen un desempeño escolar deficiente lo
cual es preocupante para la comunidad educativa tomando en cuenta que
varios factores han afectado el nivel académico
En la escuela Marquesa de Solanda ubicada al Sur de Quito sector
chillogallo. Entre las calles Av. Mariscal Sucre cuenta con espacios
recreativos expende una educación integral niños y niñas tiene
Educación inicial, Educación Básica siendo una de las mejores escuelas
del sur que inculca valores y forman buenos seres humanos para
benéfico de la comunidad.
La familia siendo fundamentalmente una base para la
estructura de la sociedad , da una educación básica de valores en los
niños y niñas logrando que los mismos sean buenos estudiantes y
posteriormente profesionales pero no todos tienen ese privilegio por lo
tanto los estudiantes no poseen un desempeño académico ideal.
3
Cada estudiante es un ente que tiene la capacidad inmediata, de absorber
información de su entorno por tanto, todo lo que mira y escucha aprende
de tal manera que el aula es un punto de reunión para adquirir
conocimiento mediante una clase motivada y dinámica para no dar
oportunidad a la desatención.
El docente es un elemento importante y fuerte del sistema
educativo por ser el principal actor en el proceso del inter-aprendizaje, por
tal motivo debe estar capacitado tanto en el ámbito académico con
capacitaciones constantes de forma personal en cuanto a su estado de
ánimo, para llegar al estudiante de una manera óptima y con miras a
lograr que cada uno tenga un avance académico.
Es así como se observa en la Escuela “ Marquesa de Solanda ”se
encuentra ubicada ,Zona 9 , Distrito 7, Provincia Pichincha Cantón Quito .,
Parroquia Chillogallo , Periodo 2014 – 2015.Que se encuentra al servicio
de la comunidad más de 50 años, formando estudiantes competitivos.
Pensando que nuestro tema es avance educativo y que el lugar donde
está ubicada la escuela se puede decir que es muy contaminado y esto
afecta la salud de los estudiantes y proceso educativo.
Tomando en cuenta que el cerebro cuando se siente amenazado
no retiene información de la manera que debería ser, ya que el mismo
sintiéndose amenazado la información es momentánea y no capta ni
retiene lo expuesto en el aula ,por lo tanto estaríamos hablando de la
memoria a corto plazo que en las aulas no beneficia al estudiante ni al
maestro, por este motivo se debe trabajar con métodos y técnicas que
ayuden al cerebro a retener información finalmente no se puede cambiar
la realidad pero si la metodología.
4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación ConflictoEn el Ecuador se ha establecido procesos para mejorar la calidad
de educación y ciertas apropiaciones en la misma , ya que se centrara en
el ser humano y garantizara su desarrollo tomando en cuenta las
investigaciones de la UNICEF que , en el año 2000 investigo que 2 de
cada 10 estudiantes es maltratado física y psicológicamente.
Cada estudiante es un ente que tiene la capacidad inmediata, de
interiorizar información de su entorno por tanto, todo lo que mira y
escucha aprende, de tal manera que el aula es un punto de reunión para
adquirir conocimiento mediante una clase motivada y dinámica para no
dar oportunidad a la desatención.
El docente es un elemento importante y fuerte del sistema
educativo por ser el principal actor en el proceso del inter-aprendizaje, por
tal motivo debe estar capacitado constantemente en el ámbito
académico y personal en cuanto a su estado de ánimo, para llegar al
estudiante de una manera óptima y con miras a lograr que cada uno
tenga un avance en todo sentido.
El entorno está formado de aquello que es observable y vivencial
que de forma directa o indirecta llega a nuestro cerebro que tiene la
capacidad de procesar información en segundos , pero cada individuo
tiene diferente forma de captar , siendo así que la interrelación en la
sociedad es relevante a la hora del desenvolvimiento académico.
Se ha determinado que los estudiantes que tienen problemas
académicos, conductuales y emocionales son aquellos que atraviesan
problemas muy difíciles de comprender sin recibir la importancia que se
requiere por lo que el estudiante tiene pocas ganas de aprender y se le
denomina como estudiante problema además debemos tomar en cuenta
5
que el mismo debe ser comprendido y no rechazado por lo tanto los
docentes deberíamos ser empáticos y comprender el aprendizaje lento de
algunos estudiantes además debemos tomar en cuenta que no se debe
acelerar el inter-aprendizaje.
Todo lo que nos rodea, y lo que aprendemos llega a nuestro
cerebro a través de los sentidos este es procesado y almacenado. El
cerebro no tiene la capacidad para procesar tanta información en
segundos ya que cada individuo tiene diferente forma de captar lo
aprendido siendo así que cada hecho, cada evento se lo percibe de
distinta forma dado que los seres vivos atravesamos un complejo, y en
algunos casos extenso desarrollo y asimilación de información mientras
unos aprenden muy rápido y otros de forma más lenta o compleja.
Cabe recalcar que cuando el cerebro está cansado no le permite
recibir con claridad la información.La Neurosicoeducacion consiste en la
integración de las neurociencias con otras ciencias afines, para producir
una unificación del conocimiento que contribuya a que todas las personas
puedan alcanzar una mejor comprensión de la conducta humana. Busca
que el pensamiento científico sea una herramienta de aporte a la Unidad
Cuerpo Cerebro Mente para interpretar y conocer el propio mundo interior
y el ajeno, que aumente el nivel de salud mental de todas las personas.
Nuestra UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) es la misma de
hace miles de años atrás, preparada para sobrevivir en la sabana
africana, donde reaccionar era garantía de estar vivo, en cambio
reflexionar y pensar podía resultar en ser el alimento de un depredador.
En el cerebro distinguimos una zona que es la principal determinante de
nuestras características más humanas.
6
Hecho CientíficoBajo desempeño escolar en los estudiantes del cuarto año de
Educación General Básica de la escuela Marquesa de Solanda de la
Zona 9, Distrito 6, provincia Pichincha, Cantón Quito, parroquia
Chillogallo, periodo 2014-2015.Esta problemática tendrá como solución un
diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida
CausasEntre las causas más importantes para realizar este proyecto de
investigación que influye en la Neurosicoeducacion y el desempeño
escolar son:
Neurosicoeducación:Es un sistema educativo destinado a trasladar al público en general los principales conocimientos derivados de las modernas neurociencias y de otras ciencias duras y blandas afines a ellas.
Baja autoestima:Se define como la dificultad que tiene la persona para
sentirse valiosa en lo profundo de sí misma.
Falta de afectividad: La insuficiencia afectiva está directamente asociada
al desarrollo del ser humano por tal motivo se producen determinadas
enfermedades y trastornos.
Incomprensión de los padres: La gran mayoría de los hijos no tienden a
desvelar sus intimidades con sus padres debido a que no existe una
relación directa y confidencial entre ellos y esto hace que el estudiante se
desoriente y tome actitudes inadecuadas.
Factor motivacional: está considerada como el impulso que conduce a
una persona a elegir y realizar una acción positiva.
7
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la Neurosicoeducación en el nivel de
desempeño escolar en los estudiantes de cuarto año de básica de la
Escuela Marquesa de Solanda, Zona 9, Distrito 6 , provincia Pichincha,
cantón Quito , parroquia Chillogallo, periodo 2014 2015?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de la Neurosicoeducación en el nivel del
desempeño escolar, mediante un estudio bibliográfico, de análisis,
estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía didáctica con
enfoque aula invertida.
Objetivo especifico
Identificar la influencia de la Neurosicoeducación mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, directivos, test a
estudiantes y entrevistas a expertos.
Medir el nivel de desempeño escolar mediante fichas de observación y
diagnostico encuestas estructuradas a docentes , directivos ,test a
estudiantes y entrevistas a expertos
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida a partir de los
datos obtenidos.
8
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo influye la Neurosicoeducación el ambiente escolar?
2. De qué manera puede aportar la Neurosicoeducación en el aula?
3. ¿Por qué es importante conocer sobre la Neurosicoeducación?
4. ¿En que beneficia al maestro saber sobre Neurosicoeducación?
5. ¿Cómo se debe utilizar la Neurosicoeducación en el aula?
6. ¿Cuáles son las posibles causas que los estudiantes tengan un bajo nivel
de desempeño escolar?
7. ¿cómo se puede mejorar el nivel de desempeño escolar?
8. ¿Por qué influye la Neurosicoeducaci en el desempeño escolar
9. ¿cuál es el motivo de no tener un buen nivel de desempeño escolar?
10. ¿Cómo se mide el nivel de desempeño escolar?
11. ¿De qué manera beneficia la guía didáctica con enfoque aula invertida?
12. ¿Qué elementos son considerados para elaborar una guía didáctica en
aula invertida?
13. ¿En qué consiste la guía didáctica con enfoque aula invertida?
14. ¿De qué manera influye en el aprendizaje la utilización de la guía
didáctica con enfoque aula invertida?
15. ¿Qué procesos se debe aplicar para utilizar la guía didáctica con enfoque
aula invertida.
9
Justificación
El proyecto es conveniente porque permite evidenciar de forma
oportuna los problemas presentados por el estudiantado en las aulas de
clase debido a varios factores que determinan el bajo nivel de desempeño
escolar, también ayudara a los docentes a utilizar métodos y técnicas
avanzadas después de un largo estudio a nivel individual tomando en
cuenta las diferencias de conceptualización de cada estudiante y del
aprendizaje requerido en el desempeño escolar, por falta de motivación
familiar.
Es de relevancia social los problemas de bajo rendimiento escolar
establecen que el rol del estudiante es muy importante para formar seres
libres, capaces de tomar sus propias decisiones en base al conocimiento,
que desarrollen, para el docente también es un reto, incluir a los
estudiantes con todo su entorno para desarrollar sus habilidades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Considerando la importancia que
tiene la autoestima como estructura fundamental, este debe evolucionar y
adaptarse a las necesidades que el ser humano requiere para enfrentar
retos que se le presenten.
La realización de esta investigación tiene su relevancia para la
sociedad porque estará dirigida para los estudiantes de cuarto año de
comunidad educativa, en especial para los educandos y docentes porque
a través de este estudio se va a demostrar la influencia de la
Neurosicoeducación en el nivel de desempeño escolar y donde
reconoceremos la importancia del autoestima en los estudiantes para
alcanzar un ambiente favorable para mejorar el desempeño escolar. El
trabajo de investigación es factible porque es un problema que se viene
dándose debido a la falta de afectividad y atención de sus representados
hacía los estudiantes.
10
Los actuales estudios sobre los métodos de enseñanza establecen
que el rol del docente es formar seres libres, capaces de tomar sus
propias decisiones en base al conocimiento, que desarrollen su criticidad
y creatividad, por lo que el docente asume este reto de incluir a los
estudiantes con todo su entorno para desarrollar sus habilidades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La interculturalidad es el reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales ya que una cultura no evoluciona sino
es a través del contacto con otras culturas y es importante aclarar que la
interculturalidad no se ocupa tan solo de la interacción sino que ocurre
desde una visión de respeto y valoración donde nadie podrá ser
discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo,
identidad de género, identidad cultural.
La ley sancionará toda forma de discriminación, la interculturalidad
no es un proceso exento de conflictos ni discrepancias los cuales deben
ser resueltos mediante el respeto, el diálogo, la escucha mutua, la
concertación y la sinergia que son las etapas a seguir dentro de un
proceso intercultural. La conveniencia de esta investigación es reconocer
la importancia que tiene la autoestima en los estudiantes como un gran
tema que debe ser atendido no solo en toda la proyección curricular sino
también en los hogares para mejorar la Calidad de desempeño Escolar
Se beneficiara ya que va a mejorar la calidad de desempeño
escolar aplicando el eje de la Interculturalidad debemos fomentar un clima
social positivo a base de estrategias claves que nos ayuden en la
construcción de la convivencia como: potenciar la formación de los
docentes, introducir habilidades sociales en el currículo, incentivar el
compromiso la motivación e implicación de toda la comunidad educativa y
11
además ayudar a fortalecer la participación libre y espontánea de los
estudiantes dentro del marco de la equidad realizando la promoción de
espacios, actividades y oportunidades apropiadas para que se involucren
y acepten de manera responsable sus acciones y obtener así actitudes
favorables hacia la armonía de todos quienes nos rodean.
Contribuirá a la ciencia mediante la ayuda de las autoridades
pertinentes se buscara el recurso idóneo para realizar la capacitación a
los docentes y representados de la escuela fiscal Marquesa de Solanda
del cantón Quito para así poder dar solución al problema planteado. El
presente trabajo de investigación beneficiará exclusivamente a los
estudiantes que tengan bajo nivel de desempeño escolar, este estudio
que realizaremos buscará demostrar cómo se hace presente en la
escuela la práctica educativa, las apreciaciones de los estudiantes,
docentes, padres de familia y directivos institucionales y sus testimonios
nos ayudarán a conocer sobre cómo influye la autoestima en el
desempeño Escolar.
El buen vivir es un principio constitucional basado en el Sumak
Kawsay se guiara por los principios, se guiara por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad,
solidaridad y no discriminación; y responsabilidad y participación es por
eso que esta investigación se justifica bajo el marco de la necesidad de
conocer la situación actual del programa, dada la sensibilidad social con
que debe ser ejecutado.
12
CAPITULO IIMARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Después de haber revisado los documentos no se ha
encontrado un trabajo igual al de la investigación a realizar con la
Variable Independiente es por eso que esta investigación es
totalmente original .Tomando en cuenta que el cerebro opera muy
sagazmente y el proceso no se realiza correctamente de tal manera,
que el inter-aprendizaje se ha convertido en un caos. De esta forma
la Neurosicoeducación ayudara de forma efectiva a mejorar los
campos tratables de manera avanzada obteniendo un resultado
óptimo.
El conocimiento sobre el cerebro es importante a pesar de su
complejidad, es necesario comprender las funciones para mejorar
ciertas capacidades y la función global como ser humano, se puede
decir que el estudio del cerebro será de gran ayuda para ciertas fases
que suelen perjudicar en diferentes ámbitos al desarrollo personal.
Bases TeóricasNEUROSICOEDUCACIÓN
DefiniciónLa Neurosicoeducación es una formación específica que
permite comprender los mecanismos de la mente humana y a través
del conocimiento científico que aportan las neurociencias, desarrollar
la capacidad de comprensión de los procesos de aprendizaje y los
61
mecanismos de memoria, que son la base para aprender y re
aprender.
Según (Baquerizo , 2010) afirma
Que un adecuado desarrollo para el ser humano implica algunas condiciones, es importante que logremos comprender que somos un ser integral, nuestro cuerpo, nuestra mente, nuestras emociones y el entorno constituyen lo que somos como unidad, son factores que interactúan entre sí, de manera que todo lo que hacemos a nuestro cuerpo influye en cómo nos sentimos y lo que sentimos y pensamos afecta a nuestro organismo; conduce nuestras acciones e interacciones con nuestro medio. En Neurosicoeducacion a esta unidad la llamamos UCCM.(P6)
La calidad de información que recibe el cerebro es un factor
esencial para su desarrollo, tomando en cuenta que las necesidades
han cambiado mucho requiere ciertas condiciones para cumplir distintas
funciones comporta mentales, emocionales para controlar las actitudes
muchas veces negativas es por este motivo que se debe conocer del
UCCM.
Asociación Educar (2013) Afirma.
Los seres humanos, a lo largo de 7500 generaciones, y a través de 60 mil millones de personas, hemos conseguido un resultado final poco feliz, poniendo a nuestro mundo al revés. El mundo actual, al fin y al cabo, es una recreación del mundo natural realizada por infinidad de pensamientos provenientes de cada una de las personas que caminaron sobre este planeta. (P86)
La Asociación Educar es el camino de crecer como mejores
seres humanos, que integra las neurociencias y otras disciplinas
afines a la comprensión de las conductas, poniendo nuevos
descubrimientos en un lenguaje llano y fácil de comprender para la
mayoría de las personas. Buscando que todos logren conocer,
comprender, controlar, modelar y supervisar el mundo interior, algo
62
que permitirá tener el privilegio de crear un nuevo mundo que posea
cualidades tales como la hospitalidad, respeto, igualdad de
oportunidades, justicia, armonía, aceptación de las diferencias y, por
supuesto, personas más éticas y altruistas.
Después de revisar autores de la Neurosicoeducación se han
encontrado puntos claves e importantes de comprender globalmente
al ser humano en diferentes aspectos como biología , neurología ,
psicología comprendiendo como nuestro cerebro, nuestro cuerpo ,
nuestras emociones y nuestra mente forman una unidad , que en la
Neurosicoeducación, se denomina (UCCM).
Este proyecto se inclina por la corriente filosófica del criticismo
ya que el criticismo se entiende la doctrina de Kant, que sostiene la
superioridad de la investigación del ser, esta corriente está convencida
de que es posible el conocimiento para el hombre, acepta que puede
poseer la verdad, puede tener conocimientos que dan certeza, por
tanto la relación con la Neurosicoeducación es inminente por el
trabajo absoluto de ser en conjunto UCCM.
El estudio de Neurosicoeducación contribuye a la ciencia porque se
busca impulsar las fronteras del conocimiento científico y
neurocientifico, de este modo el conocimiento desempeña un nuevo y
muy importante rol, y llegar a todos los estudiantes para que puedan
aplicarlo al mejoramiento de la calidad de educación.
Desarrolladores de la Neurosicoeducación
Los desarrolladores de la Neurosicoeducación hacen referencia a
un desarrollo humano individualizado ya que no es desconocido que el
Cuerpo Cerebro Mente tenían un tratamiento individualizado
provocando una serie de conflictos al no comprender ni uno ni otro sin
63
tomaren cuenta el desarrollo educativo que se ha evidenciado durante
mucho tiempo sin solución , pues ahora tenemos la oportunidad de
trabajar con el ser a nivel complementario del UCCM, unificado todo
este grupo de procesos en el ser humano se lograra alcanzar un buen
nivel de desempeño escolar en cada estudiante y maestro de una forma
positiva.
Por Grabner, C. (2009) Afirma
El mundo actual es un permanente desafío para nuestra inteligencia tanto a nivel personal como educacional, laboral y social. La formación que todos hemos recibido no fue orientada a conocer de nuestro Unidad Cuerpo Cerebro Mente (UCCM) por lo cual nos resulta difícil comprender y manejar correctamente la complejidad de estos tiempos (P 5).
Estudiar el cerebro como funciona, su actividad se relaciona con la
psiquis y el comportamiento, dilucidar los mecanismos neuronales
asociados a las funciones intelectuales superiores (lenguaje, toma de
decisiones, la emoción y al atención)es indispensable para comprender el
comportamiento y el proceso de aprendizaje. Es este nuevo mundo el
cambio es constante, necesitamos adquirir las herramientas más
adecuadas para poder adaptarnos permanentemente a nuevas
situaciones.
La educación del siglo XXI debe aprovechar estos nuevos
conocimientos y adecuarse a un mundo diferente del que existía cuando
nuestro cerebro apareció en Homo Sapiens. Con este cambio el ser
humano logra conocer el modo en que aprende el cerebro y el impacto de
las emociones en la educación. La Neurosicoeducación enriquece la
educación ayudando a docentes, estudiantes y directivos, permitiéndoles
conocer sus capacidades escondidas posibilitando el desarrollo con altos
valores morales y humanos.
64
Por medio de este trabajo se pretende ampliar el factor sociológico
en el entorno educativo partiendo de las bases de conceptualización la
investigación se iniciara con las definiciones de sociología y educación
para posteriormente establecer la Sociología en el Entorno Educativo , de
esta misma forma se señalara los objetivos de la Sociología de la
Educación y la importancia que tiene en el desempeño escolar y que se
espera como estudiante ya que es un ser social, tomando en cuenta que
la escuela es uno de los principales agentes socializadores para los
estudiantes.
Neurosicoeducacion en EducaciónDefinición
En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio
en el que los hábitos, costumbres y valores de una comunidad son
transferidos de una generación a la siguiente generación. La educación se
va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada
individuo durante toda su vida. El concepto de educación comprende
también el nivel de cortesía, delicadeza y civismo demostrado por un
individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolución.
Ausbel y Colbs (1990) explica:
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos. Por indican que la educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando si no que coopera en el desenvolvimiento y precisión. (p.65)
La educación formal escolar, por su parte, consiste en la
presentación semántica de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes.
Una persona generalmente una profesora, se supone que debe ejercer
65
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra con la intención de
formarle aunque en la realidad y llevado a la práctica no se ha formado,
en que una sociedad trasmite y conserva su existencia colectiva entre las
nuevas generaciones.
La educación también se puede definir como el proceso de
sociabilización de los individuos. Al educarse una persona no solamente
aprende conocimientos, además aprende todo lo correcto en casa
valores, Comportamiento, creencias y otros) la educación implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
Neurosicoeducacion en SociologíaLa Sociología nos permite entender la estructura y dinámica de la
sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social
de individuos pertenecientes a grupos determinados a
la de instituciones y organizadas con diferentes formas y grados de
vinculación con comunidades. Examina las expresiones de la estructura
social, clases, sexo, edad, raza, ocupación, etc., así como las formas de
institucionalización que adquieren a través del gobierno, otras formas de
poder, la política, economía, religión, cultura
Durkheim (1967) Afirma.
La división del trabajo desplaza a la religión como núcleo central de la cohesión social .En la medida que se diversifica el trabajo el individuo se vuelve más dependiente de los demás (de la sociedad), consecuentemente, en él, se producen un cambio de valores que lo llevan a la anomia (ausencia de objetivos sustanciosos de vida). En este análisis fundamenta su investigación de "El suicidio", como un hecho social y no individual. (P26).
Sociología de la Educación: La Sociología de la Educación es una
de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que posee alrededor de
66
solo un siglo de existencia y fueron Augusto y Emile Durkheim los que le
dieron vida como ciencia general el primero y como un segmento de
las ciencias de la educación el segundo, todavía cuando sabemos que la
práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la propia existencia de los
hombres.
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para
formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se
encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se
concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los
requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga
precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de
la sociedad.
La segunda razón estriba en que la epistemología de la sociología
de la educación es enormemente rica en su marco teórico y metodológico.
La tercera razón está dada en la cantidad enorme de categorías y
definiciones que marcan los estudios sociales relacionados con
la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la
individualización), el colectivo escolar, el colectivo pedagógico, las
relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la comunidad, el
desempeño de roles, el código de género , entre muchos otros que son
imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los
fundamentos teóricos de tales investigaciones.
Así se logra distinguir y evaluar, los diferentes sistemas cerebrales
relacionados con las emociones y reacciones más primitivas y
elementales, como también su interacción como en las aéreas corticales
superiores, responsables de nuestro comportamiento humano. Mientras
que hasta hace poco tiempo no era posible examinar los mecanismos
generadores de nuestros pensamientos, emociones y acciones en tiempo
real, hoy, gracias al desarrollo de diversas técnicas de exploración por
67
imágenes, el cerebro puede ser observado en vivo y lograr un
acercamiento a su comprensión.
Es así que la incorporación del factor Neurosicoeducación es
fundamental e importante para el desarrollo humano, también se ha
comprobado que la estructuración, de nuestro cerebro y, por ende, de
nuestra conducta el factor genético comparte la responsabilidad con la
formación que el medio familiar y social nos ha proporcionado. Por este
motivo, la educación es un bien que nos permite alcanzar un libre
albedrio.
A fin de conseguir un verdadero desarrollo como seres humanos
debemos aprender a conducir las fuerzas evolutivas (instintivas) que
guían buena parte de nuestras vidas. Las mayores amenazas para la
supervivencia humana no son las naturales, si no las que se generan en
nuestro propio mundo interior, por esto se hace cada vez más esencial
conocer el funcionamiento del UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) y
aprender a reconocer y modelar las fuerzas que le dan vida.
En este camino, las ciencias, favorecidas, por los grandes avances,
tecnológicos son una fuente de gran valor y sustento para el trabajo esto
se debe a que las investigaciones y estudios realizados por las distintas
disciplinas permitieron estudiar al cerebro mientras esta en acción. El
descubrimiento de nuestro legado biológico y la comprensión de la
incidencia del concepto en el que estamos inmersos sobre nuestra
conducta.
La ciencia demuestra que el aprendizaje es la clave en el progreso
humano. Y en nuestro camino hemos podido observar que una educación
orientada a nuestro conocimiento basada en las disciplinas del sistema,
se transforma en un método efectivo para el conocimiento para el
crecimiento individual, la resolución de conflictos y el desarrollo de
68
valores, factores esenciales de alcanzar el éxito y la felicidad personal y
grupal.
Se concluye que esta investigación se amplía en el tema del
comportamiento humano, tomando en cuenta que es un permanente
desafío para nuestra inteligencia tanto a nivel personal como
educacional, la mente permite en la actualidad que se pueda comprender
e interpretar la interacción social y de inter-aprendizaje lo largo de la vida
dando la posibilidad de modelar en forma ´positiva la mente en sus
facetas cognitivo-ejecutivas y emocionales. Sin duda alguna es
sumamente importante que el estudiante alcance la capacidad de
motivarse y perseverar pese a las adversidades y frustraciones,
obteniendo las facultades de razonamiento para obtener un buen nivel de
preparación académica y estabilidad emocional.
La relación individuo-sociedad, relación naturaleza-sociedad y
dicotomía permanencia- Revista de Epistemología y Ciencias Humanas
18 trascendencia. Para re-definir y repensar la epistemología, es
perentorio trascender el individualismo occidental, involucrar en la
producción del saber la interculturalidad, el respeto y la convivencia. En
este sentido, incorporar el conocimiento alternativo a los procesos de
producción del saber es una necesidad ética y a la vez es cuestión de
justicia social. Se trata de romper el esquema simplista y unilineal del
conocimiento donde, sin la necesidad de una fusión, las dos maneras de
conocer pueden ser complementarias, lo cual resultaría muy enriquecedor
para toda la humanidad. Para lograr este objetivo, se visualiza como
crucial el papel de la educación.
Más específicamente, las bases del conocimiento alternativo
deberían ser incorporadas en el currículum de la educación media, como
parte integral de las materias relacionadas con el patrimonio cultural. Al
mismo tiempo, la autoeducación, vigente solamente en las zonas del
69
ámbito indígena, debería ser obligatoria para todos, no sólo para los
indígenas; y a nivel universitario, se visualiza una revisión de los
supuestos sobre los cuales yacen los principios epistemológicos
aceptados como válidos para la elaboración de trabajos de investigación.
Cuando hablamos de la Neurosicoeducación estamos hablando de
dos ciencias que se unen para comprender conocer y mejorar la calidad
de vida en los seres humanos, la Neurosicoeducación considera al ser
humano como la Unidad Cuerpo Cerebro Mente inserta e influida por un
medio ambiente. Y la educación considera al niño como un ser bio-psico-
social-afectivo cultural. Por tanto podemos ver como ambas tienen una
visión global del hombre.
El nuevo documento de la Educación General Básica se sustenta
en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo. En especial se han considerado algunos principios de la
Pedagogía Critica que ubica al estudiante como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las líneas cognitivas y constructivistas.
Neurosicoeducacion en PsicologíaLa psicología lo que hace básicamente es estudiar directamente a
los individuos, aunque también suele utilizar algunos animales de
laboratorio para los estudios, cuyos comportamientos son en algunos
casos equivalentes a los de los seres humanos, y centra su atención en
cómo sienten, piensan, se adaptan al medio en el que viven y en cómo
este también los define, para después, todas las conclusiones producto
de ese análisis y observación directa, volcarlas en teorías que servirán de
guía para conocer, explicar e incluso hasta predecir acciones futuras.
Por Woolfolk, A Psicología educativa. 11a. edición Pearson Educación,
México, (2010) Afirma.
Que muchos psicólogos educativos consideran que la escuela debe y puede desarrollar un buen pensamiento. Sin
70
embargo, es evidente que la enseñanza del pensamiento implica mucho más que las prácticas comunes en el aula como responder preguntas “reflexivas” al final del capítulo o participar en debates dirigidos por el profesor. ¿Qué más se necesita? Uno de los métodos empleados consiste en enfocarse en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. (p 314)
Aunque tradicionalmente el entorno que se ha privilegiado es el
escolar este contexto es único que podemos considerar educativo: otros
contextos, como la familia o la comunidad también han de ser tenidos en
consideración. De hecho, esto es lo que diferencia la psicología de la
instrucción, que estaría centrada únicamente en el contexto escolar de la
Psicología de la Educación, que está interesada en los fenómenos
educativos con independencia del contexto en el que ocurren.
Una perfectiva amplia y compleja de los factores que inducen el
cambio educativo implica que estos factores puedan ser de muy diversa
naturaleza, lo que convierte a la Psicología de la Educación en una
empresa que ha de tener necesariamente en cuenta una aproximación
multidisciplinar, no exclusivamente psicológica, a los fenómenos que
estudia.
Como podemos deducir, el valor de la Psicología de la Educación y
la riqueza de su campo de estudio son grandes, sin embargo, la
complejidad va a la par, lo que ha producido resultados que en ocasiones
ha defraudado las expectativas que autores de otras disciplinas, que
mencionan que la psicología quizá no pueda producir respuestas
definitivas, pero si puede generar conceptos de trabajo, lenguajes e
hipótesis que permitan la investigación de problemas relevantes
educativamente.
Historia de la Neurosicoeducación
71
La historia de la humanidad el hombre ha ido adaptando sus
costumbres y hábitos con un objetivo fundamental: su supervivencia. Al
mismo tiempo, y con este mismo objetivo a desarrollado su capacidad de
aprender y utilizar sus aprendizajes. El enfoque de la educación estuvo
históricamente orientado hacia el mundo exterior en las últimas décadas,
gracias a la evolución e investigación de las neurociencias se ha
modificado, orientando la educación al mundo interior y sus misterios.
Para esto tenemos una serie de estudios individualizados entorno
a la Neurosicoeducacion se detalla cómo cada uno de los aportes de los
distintos investigadores, a continuación podremos analizar y comprender
el desarrollo mismo del funcionamiento del (UCCM) . Así se comprenderá
la historia de la Neurosicoeducacion.
NeurocienciasEl término de neurociencia es aquel que se aplica a la ciencia que
se dedica al estudio, observación y análisis del sistema nervioso central
del ser humano; también se puede hablar de neurociencia para animales.
Mientras que el concepto de neurobiología a veces suele ser utilizado
como equivalente, la verdad es que la neurociencia es la ciencia o el
sistema estructurado de investigación y análisis sistematizado del sistema
nervioso. Neurociencia deriva de la palabra griega neuros que significa
nervios. De ella también deriva el término neurología, neuropsicología,
neurosis o neurona entre otros.
La función principal de la neurociencia es estudiar y analizar.
Por Cajal, S.menciona Las sinapsis ejercen un papel fundamental en la teoría neuronal. Cajal describió la organización topográfica básica de circuitos neuronales completos y esta descripción anatómica iba siempre acompañada de una interpretación. Cajal no consideraba los circuitos neuronales como lineales. Por el contrario, mantenía que existía una influencia entre
72
cadenas neuronales separadas pero explora las relaciones entre mente y cerebro. (Pag.17)
Cajal da importancia a la sinapsis para lograr tener un avance de
pensamiento con la unión de las neuronas. Concretamente Cajal
describió el modelo básico para la comprensión para la estructura del
Sistema Nervioso sentó las bases fundamentales para el estudio de su
funcionamiento, los estudios cerebrales que en un principio solo
abarcaban solamente el área de anatomía han ido ampliándose y
especializándose en una gran variedad: neurofisiología, neuroquímica,
neurogenetica, neurosicobilogia y otras.
Así, las neurociencias constituyen una de las fronteras más
apasionantes del conocimiento científico. El principal resultado de las
investigaciones Cajalianas, una de las aportaciones fundamentales de
Cajal a la neurociencia fue el descubrimiento de la sinapsis. El bello
lenguaje de Cajal al hablar de las neuronas no tuvo el éxito del término
sinapsis acuñado por Sherrigton.
Pero fue Cajal quien descubrió la estructura e interpreto,
correctamente su función .Las sinapsis ejercen un papel fundamental en
la teoría neuronal Santiago Ramón Cajal es la máxima figura de la
ciencia española contemporánea siendo, sus contribuciones a la
histología del Sistema Nervioso una parte fundamental del desarrollo de la
ciencia universal.
Memética Tecnológico de Monterrey .Por Vélez. (2013) Afirma.
La posibilidad que existan procesos evolutivos independientes que ha encontrado la biología no a través de los interactuares .Así como cuando se dejó que en cualquier momento pudiéramos generar inteligencia artificial superior a la humana, que se debe encontrar en la memética una teoría que responda todas las cuestiones humanas no significa que se deba abandonar la
73
investigación de fenómenos que pueden ser resultado de la acción de replicadores. (Pág. 136)
La memética es un planteamiento científico cuyo propósito es el
análisis de la evolución cultural, hace una comparación entre los genes y
los memes que permiten la conservación de la especie, un meme seria la
comparación mínima. La clave de la genética cumple una serie de
normas de tal forma que se puede decir que la creatividad nace con la
memética y que forma parte de una cultura.
Estefany, A .RevNeurol (2013) Afirma.
Menciona que la filosofía no puede hacer caso omiso de la investigación que se lleva a cabo en las ciencias cognitivas y, en especial, en la neurociencia. La filosofía no ha rehuido nunca la ciencia empírica del momento, con mucha más razón, si cabe, debe hacerlo en el momento actual, cuando una de las investigaciones punteras del momento se da en el estudio del cerebro, como base material de los fenómenos mentales. Pero resulta que estos fenómenos mentales y nuestras capacidades cognitivas no dependen sólo del cerebro limitado por el cráneo, sino que sus capacidades están en función de un sistema complejo en el que intervienen tanto el cuerpo como el entorno físico y social. (Pág. 230)
La razón por la que la neurociencia constituye una referencia no
sólo para la psicología, sino también para las humanidades, es
fundamentalmente porque la concepción de la mente desde las ciencias
cognitivas de tercera generación ha incorporado unas características de la
cognición que atañen a condiciones que antaño eran competencias de la
teología, la antropología, la filosofía y campos relacionados. Esta
aproximación naturalizada de la filosofía no implica, necesariamente, ni
reduccionismo ni eliminacionismo de estas disciplinas humanistas, sino
que proporciona una mayor comprensión de los fenómenos que abordan.
74
Realidad Internacional entorno a la Neurosicoeducacion
Unesco (2015) en el informe la disponibilidad de datos cuantitativos
y cualitativos, exactos, coherentes y comunicados a su debido tiempo, es
indispensable para efectuar un seguimiento eficaz de los progresos
realizados hacia la consecución de los objetivos de la EPT. Esos datos
son también esenciales para elaborar una política de educación basada
en elementos factuales, así como para evaluar con rigor las prácticas
educativas.
Es importante mencionar que la evaluación cuantitativa no
dará un resultado efectivo por lo tanto lo objetivos a lograr deberá
ser en cuanto al comportamiento, pensamiento y sentimiento de
cada individuo. Para obtener esta información se debe buscar una
metodología distinta a la tradicional obteniendo así buena
información.
Proponentes de metodología encaminada la Factor Neurosicoeducacion
En el actual trabajo de investigación del libro del Ministerio de
Educación menciona lo siguiente:
Educación , M .(2012) .Establece lineamientos para la difusión y
utilización de estrategias e insumos pedagógicos para mejorar la
enseñanza en el Sistema Educativo Nacional, previa coordinación con la
Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo en el caso de
programas que involucren la capacitación de docentes.
Además se contribuirá con la siguiente cita:
75
También se tomara este informe para mejorar la calidad y calidez de la educación que se han efectuado en el sistema educativo
Educación, M. (2012) “Promover el mejoramiento la calidad de la educación ecuatoriana, de manera equitativa e inclusiva en todos sus niveles y modalidades, mediante el diseño de políticas para mejorar la pedagogía en aula y el aprendizaje de los (las) estudiantes.” (p.97)
La Metodología educativa factor de Neurosicoeducacion Unesco
Se analizara el libro del Ministerio de Educación sobre los
mejoramientos pedagógicos que se debe aplicar en las instituciones
educativas para tener una educación de calidad y calidez ya que el
estudiantado saldrá beneficiado y todos, para el grande patrocinio de la
sociedad. Por lo tanto se deberá ir desplegando los paquetes educativos
uno por uno ir entendiendo para explicar a los estudiantes y llegar a ellos
ya que eso va a depender de como demos la clase para una buena
enseñanza y aprendizaje significativo, para obtener educandos excelentes
en nuestra sociedad.
Muchos países han proporcionado la prueba de lo que se puede
realizar con estrategias nacionales sólidas que se apoyan en una
cooperación eficaz para el desarrollo. En el marco de esas estrategias, se
pueden y se deben acelerar los progresos merced a una intensificación de
la ayuda internacional. Al mismo tiempo, a los países con estrategias
menos elaboradas -comprendidos los países afectados por conflictos, los
países en transición y los que acaban de salir de una crisis- se les debe
proporcionar el apoyo necesario para que avancen más rápidamente
hacia la meta de la educación para todos.
Reforzaremos los dispositivos internacionales y regionales de
rendición de cuentas para dar transparencia a los compromisos
contraídos y velaremos porque el Marco de Acción de Dakar figure en los
76
programas de todas las organizaciones internacionales y regionales,
todos los Parlamentos nacionales y todos los foros responsables de la
adopción de decisiones en el plano local.
La Unesco y la Educación UNESCO El Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación de la UNESCO (IIPE) es un centro de formación e investigación especializado en la planificación y gestión de la educación. El IIPE proporciona capacitación y apoyo técnico a los Estados Miembros de la UNESCO para que puedan generar sólidas capacidades individuales e institucionales. La asistencia técnica que aporta el IIPE consiste en un apoyo directo a los ministerios de educación de manera que estos puedan planear y gestionar más eficazmente sus sistemas educativos y formular políticas y programas de enseñanza más integradores, entre otros los que tienen en cuenta las diferencias entre hombres y mujeres. El IIPE elabora compendios sobre política educativa y técnicas de planeación. Además, el Instituto difunde e intercambia información sobre el planeamiento, la práctica y la gestión de la enseñanza, con el n de dotar a todas las partes interesadas de los conocimientos que necesitan. (p26)
Realidad nacional y local
Actualización y Fortalecimiento de la Educación General básica 2010
Desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión.
Tiene como objetivos desarrollar la condición humana y
preparar para la comprensión para lo cual accionar educativo
se orienta se orienta a la formación de ciudadanos que
practiquen valores que les permiten interactuar con la
77
sociedad con respeto, responsabilidad , honestidad, solidaridad
aplicando los principios del Buen Vivir.
Proceso epistemológico un pensamiento y modo de actuar lógica, crítico y creativo.
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.
• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La ConstituciónSegún la Constitución 2008 la educación es un derecho e las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión esta da la, garantía de la igualdad e inclusión social e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir .las
78
personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participaren el proceso educativo. Art 26.
Sistema educativo nacional integral e integrado, coordinado,
descentralizado y flexible, que satisface las necesidades de aprendizaje
individual y social, que contribuye a fortalecer la identidad cultural, a
fomentar la unidad en la diversidad, a consolidar una sociedad con
conciencia intercultural, que fortalezca el país pluricultural y multiétnico,
con una visión universal, reflexiva, crítica, participativa, solidaria y
democrática; con conocimientos, habilidades y valores que aseguren
condiciones de competitividad, productividad y desarrollo técnico y
científico para mejorar las calidad de vida de los ecuatorianos y alcanzar
un desarrollo sustentable en el país.
En la provincia de Pichincha muchos de las escuelas se encuentran
a diario con la misma problemática en los salones de clase , debido a
ciertos educandos tienen un desempeño escolar deficiente lo cual es
preocupante para la comunidad educativa tomando en cuenta que varios
factores han afectado el nivel académico
En la escuela Marquesa de Solanda ubicada al Sur de Quito sector
chillo gallo entre las calles Av. Mariscal Sucre cuenta con espacios
recreativos expende una educación integral a niños y niñas tiene
Educación inicial , Educación Básica siendo una de las mejores escuelas
del sur que inculca valores y forman buenos seres humanos para
benéfico de la comunidad.
79
Nivel de Desempeño Escolar Desempeño Escolar hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Por Leithgood Day Sammos, Harris y Hopkins Afirman.
Que lo propio del liderazgo es establecer consensos amplios entorno a metas significativas para la organización y hacer todo lo necesario , empujando y apoyando a las personas para movilizarlas en esa dirección ya que el mejoramiento escolar comprende un sentido más amplio que solo los resultados académicos el artículo se concentra en aquellas investigaciones que han considerado la influencia del liderazgo en los aprendizajes , en tanto resultados cognitivos de los alumnos , en este, sentido debe hacerse cargo de la visión limitada y acerca del mejoramiento escolar y de la calidad educativa que tiene como consecuencia esta definición inicial (p11).
Por Martínez, (2007) concluye que el desempeño escolar en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de valores. Pese a los numerosos estudios sobre el tema permanecen las incógnitas y dificultades del sistema educativo, en general y los educadores, en particular, a la hora de erradicar el elevado fracaso escolar (p185).
Por C Fernández Gay - 2013 afirma:
Que este aprendizaje no es siempre lúdico y experimental, de hecho la mayoría de las veces no se da en clase, ni la manera de enseñar del maestro es la más adecuada para motivar a sus alumnos a aprender con métodos activos para desarrollar y organizar de una manera cognitiva todo lo que sabe, y podríamos decir que sin este tipo de aprendizaje, prácticamente, lo aprendido de memoria y pasivo, nos sirve para ese mismo momento o para el examen, después, todos esos conocimientos se borraran de nuestra cabeza, dándonos un menor rendimiento (p.10)
El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia
creciendo en los últimos años ,tanto en la agenda de investigación
educativa a nivel internacional, como en las políticas públicas , se
encuentra extendida la creencia entre los actores políticos y el público en
80
general de que los lideres educativos pueden hacer una gran diferencia
en la calidad de las escuelas y la educación que reciban los estudiantes y
de esta forma se ha producido un cambio en el sistema escolar tendiendo
a entregar una autonomía a las escuelas en su toma de decisiones , de
manera que puedan adaptarse con mayor facilidad los entornos
cambiantes y responder a las necesidad de la sociedad actual.
La participación de los padres en centros escolares se ha revelado
como un elemento importante de acercamiento y entendiendo entre
padres y profesores y como una forma de enriquecer y facilitar el proceso
de aprendizaje de los hijos, al aunar estas dos instancias esto dos
esfuerzos educativos para la consecución de una meta en común.
La relación que estudia y unifica la familia y el centro escolar
considera que los estudios se centran en analizar la influencia de la
familia en el rendimiento escolar así como el entorno educativo pero
pocos se detienen a examinar la influencia que el centro escolar que
ejerce sobre la conducta de padres e hijos en el seno familiar.
Cumplimiento efectivo de actividades, hace referencia a la
evaluación del conocimientos puede conocer el desempeño de un alumno
a partir de las calificaciones que otorgan sus profesores o maestros luego
de someterlos a un examen que evalúa sus conocimientos en los últimos
temas aprendidos en clase.
El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia
creciendo en los últimos años ,tanto en la agenda de investigación
educativa a nivel internacional, como en las políticas públicas , se
encuentra extendida la creencia entre los actores políticos y el público en
general de que los lideres educativos pueden hacer una gran diferencia
en la calidad de las escuelas y la educación que reciban los estudiantes y
de esta forma se ha producido un cambio en el sistema escolar tendiendo
81
a entregar una autonomía a las escuelas en su toma de decisiones , de
manera que puedan adaptarse con mayor facilidad los entornos
cambiantes y responder a las necesidad de la sociedad actual
La escuela tiene un fin que sus estudiantes adquieran
conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en
individuos socialmente productivos. En la medida en que cada estudiante
tenga éxito. El desempeño escolar es el resultante del complejo mundo
que envuelve al estudiante, capacidades individuales, su medio socio-
familiar su realidad escolar y por lo tanto su análisis resulta complejo y
con múltiples interacciones.
El desempeño escolar es difícil de delimitar. L teoría del Capital
Humano considera la educación como el principal capital humano,
concebida como productora de capacidad. En este sentido es una
inversión como tal está sometida a control y se pretende que genere
beneficios dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar
están las de adecuar su conducta a las exigencias del sistema escolar,
logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de
fuera del sistema familiar.
El desarrollo de una buena autoestima es prioritario ya que es un
elemento protector de la salud mental del estudiante, para el mismo rendir
por debajo de lo esperado, es una importante fuente de ansiedad por
cuanto toda su figura de prestigio social está comprometida en el
cumplimiento de este papel del este papel del estudiante.
Las consecuencias de los problemas en el desempeño escolar y
de la deserción pueden manifestarse de muchas maneras salones
vacíos , adopción de vicios , vidas frustradas desintegración en la familia ,
falta de motivación para seguir para atender una clase y desatarse en
dejar de estudiar para prepararse y lograr una profesión.
82
El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente
socio-familiar que rodea al estudiante, y en la niñez el medio social que
más directamente incide sobre ellos es la familia los problemas de la
escuela son expresión de que algo está pasando por lo que hay que
determinar cuáles son las disfunciones familiares que están haciendo
clínica a través del niño y diagnosticarla, para cambiarlas con una
metodología especifica de las intervenciones específicas de la familia.
La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad,
solidaridad y duración por lo que se constituye en agente estabilizador es
un factor de causa, predisposición y contribución para el desarrollo
emocional e intelectual de sus miembros por lo tanto hay que tomar en
cuenta y dar prioridad a la relación familiar para lograr estabilizar al
estudiante.
Llegado a la causa anterior se puede decir que otro factor
primordial es el entorno que rodea al educando, ya que esto influye en su
desempeño, como bien lo indica Martínez (el rendimiento intelectual
depende en gran medida el entorno en el que se estudia, la iluminación, la
temperatura, la ventilación, el ruido o silencio, al igual que el mobiliario
son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo así
como en la concentración del estudiante.
De esta forma se evidencia que solo los factores cognitivos o
sociales son lo que influyen en el bajo sino también en el contexto en el
que se desenvuelve el estudiante ya que no contar con buena
iluminación, el educando podría pedir el sentido de la clase por no poder
observar lo que el maestro escribe , de alguna manera la ventilación
también es otro factor importante , el estar en un lugar encerrado el lugar
le podría provocar sueño o mucho frio y esto también haría que el
83
estudiante pierda el sentido de la clase, enfocándose a la necesidad que
presenta.
El desarrollo de una buena autoestima es prioritario ya que es un
elemento protector de la salud mental del estudiante, para el mismo rendir
por debajo de lo esperado, es una importante fuente de ansiedad por
cuanto toda su figura de prestigio social está comprometida en el
cumplimiento de este papel del este papel del estudiante.
Realidad Internacional
Internacionales. (2007) Es importante notar que recientemente se realizó la Primera Reunión Iberoamericana de PISA, que congregó a representantes de Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Portugal y Uruguay. Es sin duda una iniciativa interesante, orientada a sacar el mayor provecho posible de los resultados de las pruebas. (p. 424)
Es importante mencionar que en algunos países se utiliza la
prueba PISA pero que en algunos no arrojan los puntajes deseados, lo
cual hace que los países tomen los correctivos educativos con la finalidad
de que el análisis del rendimiento de los estudiantes por medio de un
examen para la próxima oportunidad sea mejor, para cual es
responsabilidad del estado y de todas las estancias del campo de la
educación de aportar con una nueva metodología, para que el aprendizaje
sea entendido por los estudiantes
Educación M. d.( 2015).Indica que antes de la implementación de los quimestres se tenía una evaluación a término y no una evaluación continua nos concentrábamos en los exámenes trimestrales y los finales, ahora se privilegia una evaluación permanente que pueda hacer correctivos sobre la marcha y no esperar hacia el final de un periodo para intentar subsanar los problemas de aprendizaje.(P15)
84
Calificaciones que otorgan sus profesores o maestros luego de
someterlos a un examen que evalúa sus conocimientos en los últimos
temas aprendidos en clase.
La escuela tiene un fin que sus estudiantes adquieran
conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en
individuos socialmente productivos. En la medida en que cada estudiante
tenga éxito. El desempeño escolar es el resultante del complejo mundo
que envuelve al estudiante, capacidades individuales, su medio socio-
familiar su realidad escolar y por lo tanto su análisis resulta complejo y
con múltiples interacciones.
El desempeño escolar es difícil de delimitar. L teoría del Capital
Humano considera la educación como el principal capital humano,
concebida como productora de capacidad. En este sentido es una
inversión como tal está sometida a control y se pretende que genere
beneficios dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar
están las de adecuar su conducta a las exigencias del sistema escolar,
logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de
fuera del sistema familiar.
El desarrollo de una buena autoestima es prioritario ya que es un
elemento protector de la salud mental del estudiante, para el mismo rendir
por debajo de lo esperado, es una importante fuente de ansiedad por
cuanto toda su figura de prestigio social está comprometida en el
cumplimiento de este papel del este papel del estudiante.
85
Las consecuencias de los problemas en el desempeño escolar y de
la deserción pueden manifestarse de muchas maneras salones vacíos ,
adopción de vicios , vidas frustradas desintegración en la familia , falta de
motivación para seguir para atender una clase y desatarse en dejar de
estudiar para prepararse y lograr una profesión.
El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente socio-
familiar que rodea al estudiante, y en la niñez el medio social que más
directamente incide sobre ellos es la familia los problemas de la escuela
son expresión de que algo está pasando por lo que hay que determinar
cuáles son las disfunciones familiares que están haciendo clínica a través
del niño y diagnosticarla, para cambiarlas con una metodología especifica
de las intervenciones específicas de la familia.
La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad
y duración por lo que se constituye en agente estabilizador es un factor de
causa, predisposición y contribución para el desarrollo emocional e
intelectual de sus miembros por lo tanto hay que tomar en cuenta y dar
prioridad a la relación familiar para lograr estabilizar al estudiante.
Llegado a la causa anterior se puede decir que otro factor primordial
es el entorno que rodea al educando, ya que esto influye en su
desempeño, como bien lo indica Martínez (el rendimiento intelectual
depende en gran medida el entorno en el que se estudia, la iluminación, la
temperatura, la ventilación, el ruido o silencio, al igual que el mobiliario
son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo así
como en la concentración del estudiante.
Mantener una apertura de actitudes e impulsos controlados
frente a la sociedad. Esto ayudara a revertir los graves problemas de
convivencia que se ha podido palpar en la sociedad actual. El
conocimiento y el control del mundo interior es fundamental para lograr un
86
buen desempeño en cada una de las actividades que debemos realizar a
lo largo de la vida, de quienes lo integran llegar a todos los estudiantes
para el mejoramiento de vida personal así como al de otras personas
esto quiere decir que un estado consiente de actitud y aptitud contribuye a
un buen ambiente para llegar a comprender el porqué de las actitudes
apartadas de lo correcto para un desenvolvimiento.
UCCM ya que la Unidad Cuerpo Cerebro Mente mediante las
investigaciones que se han realizado este conocimiento es un éxito para
lograr forma de conocernos tanto a nivel cerebral como a nivel emocional
y poder equilibrar estos aspectos para adquirir una buena disposición de
trabajo en primera instancia el cognitivo porque mediante este proceso
bien definido se lograra el éxito, porque que aparentemente esta área es
la que más nos preocupa dejando a un lado el aspecto emocional siendo
igual de importante para lograr aquello que es la unión de todo lo que se
debe trabajar a nivel de ser humano.
De esta forma se evidencia que solo los factores cognitivos o
sociales son lo que influyen en el bajo sino también en el contexto en el
que se desenvuelve el estudiante ya que no contar con buena iluminación
, el educando podría pedir el sentido de la clase por no poder observar lo
que el maestro escribe , de alguna manera la ventilación también es otro
factor importante , el estar en un lugar encerrado el lugar le podría
provocar sueño o mucho frio y esto también haría que el estudiante pierda
el sentido de la clase, enfocándose a la necesidad que presenta.
De la Revista Epistemología Ciencias Humanas. Por Rivera.(2010) concluye que aunque a veces las epistemologías de la diferencia hayan sido enfocadas como infantilismo, prejuicio o creencias ingenuas, estas maneras alternativas de producción del saber constituyen toda una plataforma epistemológica completa, totalmente válida y digna de ser respetada, estudiada y tomada en cuenta. Los nuevos tiempos que corren demandan formas diferentes de pensar y de actuar, y si la lucha por la incorporación de las formas
87
no occidentales de conocer y aprender en el mundo continúa, en las universidades tradicionales, esta lucha apenas comienza. Para ello, hay que revisar las epistemologías que rigen en materia de las ciencias sociales y humanidades. Sobre todo, y partiendo de las diferencias cruciales entre la epistemología euro céntrica y las alternativas, la primera debería trabajar a profundidad tres problemas fundamentales. (p. 224)
La relación individuo-sociedad, relación naturaleza-sociedad y
dicotomía permanencia- Revista de Epistemología y Ciencias Humanas
18 trascendencia. Para re-definir y repensar la epistemología, es
perentorio trascender el individualismo occidental, involucrar en la
producción del saber la interculturalidad, el respeto y la convivencia. En
este sentido, incorporar el conocimiento alternativo a los procesos de
producción del saber es una necesidad ética y a la vez es cuestión de
justicia social. Se trata de romper el esquema simplista y unilineal del
conocimiento donde, sin la necesidad de una fusión, las dos maneras de
conocer pueden ser complementarias, lo cual resultaría muy enriquecedor
para toda la humanidad. Para lograr este objetivo, se visualiza como
crucial el papel de la educación.
|Más específicamente, las bases del conocimiento alternativo
deberían ser incorporadas en el currículum de la educación media, como
parte integral de las materias relacionadas con el patrimonio cultural. Al
mismo tiempo, la autoeducación, vigente solamente en las zonas del
ámbito indígena, debería ser obligatoria para todos, no sólo para los
indígenas; y a nivel universitario, se visualiza una revisión de los
supuestos sobre los cuales yacen los principios epistemológicos
aceptados como válidos para la elaboración de trabajos de investigación.
Importancia de la Guía Didáctica Realidad Nacional.
En la mayoría de las aulas de escuela el escenario es típico de un
día de clases consiste en que el profesor pase al frente, “da la clase” y
88
escribe en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del
modelo o aprendizaje, mientras que sus estudiantes toman apuntes y
llevan tarea a casa al finalizar la lección. El profesor sabe o se percata de
que algunos estudiantes no entendieron la clase, pero no hay tiempo
suficiente para reunirse con cada uno de ellos.
El modelo que ha despertado interés en los educadores por su
potencial es el Aprendizaje Invertido, un modelo centrado en el estudiante
que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la
instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase
maximizada las interacciones una a uno entre profesor y estudiante.
Bregmann y Sams (2014) mencionan que puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo, el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer de conocimiento previo necesario para comprender los conceptos (p.29)
Fulton, (2014) señala que al impartir la instrucción directa fuera del tiempo de clase –generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, proyectos entre otros y también para propiciar la colaboración entre estudiantes (p 3-4).
UCCM ya que la Unidad Cuerpo Cerebro Mente mediante las
investigaciones que se han realizado este conocimiento es un éxito para
lograr forma de conocernos tanto a nivel cerebral como a nivel emocional
y poder equilibrar estos aspectos para adquirir una buena disposición de
trabajo en primera instancia el cognitivo porque mediante este proceso
bien definido se lograra el éxito, porque que aparentemente esta área es
la que más nos preocupa dejando a un lado el aspecto emocional siendo
igual de importante para lograr aquello que es la unión de todo lo que se
debe trabajar a nivel de ser humano.
89
De esta forma se evidencia que solo los factores cognitivos o
sociales son lo que influyen en el bajo sino también en el contexto en el
que se desenvuelve el estudiante ya que no contar con buena iluminación
, el educando podría pedir el sentido de la clase por no poder observar lo
que el maestro escribe , de alguna manera la ventilación también es otro
factor importante , el estar en un lugar encerrado el lugar le podría
provocar sueño o mucho frio y esto también haría que el estudiante pierda
el sentido de la clase, enfocándose a la necesidad que presenta.
Más específicamente, las bases del conocimiento alternativo
deberían ser incorporadas en el currículum de la educación media, como
parte integral de las materias relacionadas con el patrimonio cultural. Al
mismo tiempo, la autoeducación, vigente solamente en las zonas del
ámbito indígena, debería ser obligatoria para todos, no sólo para los
indígenas; y a nivel universitario, se visualiza una revisión de los
supuestos sobre los cuales yacen los principios epistemológicos
aceptados como válidos para la elaboración de trabajos de investigación
Fundamentación Epistemológica
La palabra epistemología se encuentra compuesta por “espíteme“,
un término que deriva del griego y hace referencia al conocimiento o a la
ciencia. Antiguamente, los pensadores clásicos utilizaban el término
“episteme” para diferenciarlo de la “tekne”, haciendo referencia este último
a la noción de técnica, al conocimiento instrumental. También se
distinguía de la “doxa” o conocimiento general y en muchas ocasiones
asociado a la plebe. Por otra parte, el término epistemología cuenta con el
sufijo “logos“, que refiere al estudio de un tema o cosa. De esta manera
podemos concluir que la epistemología es el estudio del conocimiento.
Crítica de la Razón por Kant, Madrid (1961) Afirma.
90
Que la razón humana tiene el destino singular, en uno de sus campos de conocimiento de hallarse acosada por cuestiones que no puede rechazar por ser planteadas por la misma naturaleza. El ser humano es la especie más evolucionada , del reino animal no porque se agrupe en sociedades , sino porque crea su cultura , que va cambiando con base en los descubrimientos e inventos que producen conocimientos sobre ellos mismos y sobre la naturaleza , entonces es el propio ser humano , el actor social , el único que está en condiciones de validar el progreso de la especie a través de la investigación como la actividad por excelencia productora de conocimientos , que en el mismo ha creado.(p35)
El conocimiento inicia con la experiencia, en el concepto que la
experiencia da cuerpo, de todo lo que es empírico: color, dureza o
blandura, peso, impenetrabilidad; siempre queda el espacio de aquel
cuerpo En la metafísica, aun no considerándola más que como una
ciencia sólo ensayada hasta ahora, pero indispensable, sin embargo, por
la naturaleza de la razón humana, deben estar contenidos conocimientos
sintéticos a priori. No se trata en ella de analizar solamente y explicar así
analíticamente los conceptos importantes en ciertas cosas, se quiere
ampliar el conocimiento.
La Neurosicoeducación convierte al ser humano en un ente
totalmente complejo ´por tal motivo se debe trabajar con un todo UCCM
que quiere decir alcanzar la comprensión clara de cómo podemos
manejar nuestro pensamiento y sentimiento para lograr una estabilidad
consciente de lo que se debe hacer en el ámbito académico para alcanzar
un buen nivel de desempeño escolar.
Fundamentación PedagógicaSegún Juan Ramón Jiménez (1824) tiene sus bases en
Piaget, Vigotsky Y Ausubel quienes concibieron el proceso de enseñanza/aprendizaje
como la construcción por parte del niño de su propio saber, en el que se hace necesario la reconstrucción de los esquemas mentales de la persona partiendo de las ideas previas de los mismos y no
91
como la mera transmisión de conocimiento. Por tanto asumen que el niño o la persona que aprende no es un bote vacío al que llenar de conocimiento, como agente pasivo sino que es y debe ser agente activo del proceso. El papel del maestro desde esta perspectiva es la de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interacción con su medio natural y social.P(1)
Ya que la pedagogía se aplica por medio de técnicas, se debe
enseñar y aprender como una técnica profesional. Por lo tanto, podemos
decir que “la pedagogía no sólo es una técnica: es un arte, entendido en
el sentido artesanal y artístico” Es decir, la pedagogía es a la vez teoría y
la orientación práctica, por medio de la didáctica, por lo tanto la
Neurosicoeducación plantea el trabajo de inter-aprendizaje para tener un
nivel emocional estable con los avances académicos.
En este contexto, la ciencia carece de sentido y fácilmente se pasa
a defender la espontaneidad y el pensamiento silvestre, la relativización
de la verdad con lo conduce con el constructivismo a negar la existencia
de verdades implica necesariamente que los estudiantes no tengan
errores si no (concepciones alternativas).
La capacidad para inducir o deducir para conceptuar o
proporcionalizar, para codificar y decodificar, se presupone, no se expone
el cómo igual que la escuela tradicional supone que el pensamiento se
desarrollara necesariamente a partir del trabajo y el ejercicio diario. Por
ello, no enfatiza en favorecer ni potenciar las habilidades intelectivas .Es
cierto que al trabajar o investigar un contenido determinado operaciones
intelectuales.
Fundamentación Psicológica
92
La psicología es una disciplina que mediante un estudio científico
analiza y trata de comprender los procesos mentales y de
comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con sus
interacciones el ambiente físico y social proviene del griego psico que
significa alma, psique o actividad mental, y logia que significa estudio o
tratado, por tanto, psicología significa estudio o tratado del alma
Jean Piaget (1896-1980) Nace del estudio del desarrollo de la inteligencia desde la etapa de nacimiento del ser humano, en la cual se establece que en los dos primeros años de vida se desarrolla una etapa sensomotriz (relación cuerpo – entorno). Entre los 2 y 6 años está la etapa pre – operacional (utiliza símbolos, es egocéntrico). Entre los 7 y 12 años está la etapa operacional (razonamiento lógico), luego de esta edad empieza la etapa de operaciones formales en donde se formulan hipótesis y se las prueba sistemáticamente. (p2)
Los seres humanos, que nacen como los seres más inmaduros,
indefensos y necesitados de apoyo y de protección, vienen a la vida con
los patrones de conducta imprescindibles para sobrevivir unas horas;
prácticamente, entre todos los reflejos que se le reconocen, el de succión
es el único que realmente les sirve, los otros son vestigios ancestrales y
testimonios de la buena salud del neonato; los seres humanos, al nacer,
se apegan inmediatamente al ser adulto más próximo del que pueden
obtener asistencia, a la vez que se encuentran dotados de una
extraordinaria plasticidad que les hace estar potencialmente preparados
para hacerle frente a cualesquiera circunstancias
La Psicología, desde que comenzó a estructurarse como ciencia a
finales del siglo XIX, tuvo el acierto de abordar el estudio del aprendizaje
como su «tema estrella». En cualquier manual de Psicología del
Aprendizaje, podríamos seguir su Independientemente de las críticas que
se le hagan concretamente al modelo piagetiano, sí hay que reconocerle
el mérito en subrayar que la génesis del conocimiento está provocada por
93
la interacción del sujeto con la realidad que debe afrontar. Si el sujeto se
siente afectado por esa realidad, ésta le cuestiona y le obliga a plantearse
qué hacer con ella.
Fundamentación LegalLa Constitución
Art. 26 .Presenta el concepto fundamental de educación que propone la
nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes para las
familias y la sociedad.
a.- La educación como un derecho permanente de las personas.
b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c.- La educación como una garantía de inclusión.
d.- La educación como un espacio de participación de las familias.
Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de todas
las personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de garantizar
educación a nuestro pueblo.
Art. 27. Describe los elementos constitutivos de la educación que lo
propone como derecho básico a todos los ecuatorianos.
Entre las características que dicha educación tendrá destacan dos
Aspectos.
a.- Estará centrada en el ser humano.
b.- Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo
distinto de la suma de las partes que lo componen", según la definición
que consta en el Diccionario de la Real Academia Española.
Art. 28. El punto más importante que se destaca en el artículo 28 de la
Constitución 2008 es garantizar que la educación pública este abierta
para todas las personas (que sea universal) y que no promueva ninguna
religión en particular (que sea laica).
La principal conquista del liberalismo es ratificado en esta constitución; EL
LAICISMO, de esta manera se subraya que la escuela fiscal debe
respetar toda creencia religiosa. También hace hincapié en la
universalidad de la educación sin discriminación alguna, todo lo contrario,
94
se debe garantizar esa movilidad que a la que siempre esta sujeta la
educación, y concluye determinando su gratuidad hasta el nivel superior
inclusive.
Art. 29. Garantizara la larga tradición en el mundo académico de la
Universidad: la libertad de cátedra, que es indispensable para el libre
debate de las ideas. También mantiene el derecho a la educación en su
propia lengua, lo que es fundamental para mejores niveles de
aprendizaje.
95
CAPITULO IIIMETODOLOGIA
Diseño de Investigación
El diseño se puede definir específicamente como la concepción de
la forma de realizar la prueba que supone toda investigación científica
concreta, tanto en el aspecto de la disposición y enlace de los elementos
que intervienen en ella como el plan a seguir en la obtención y tratamiento
de los datos necesarios para verificarla. El significado del diseño de
investigación no se debe confundir con el proyecto, aunque a veces estos
términos se empleen indistintamente. El proyecto es un término más
amplio que engloba el diseño, se puede afirmar que consiste en la
especificación organizativa, temporal y económica de los distintos
elementos, fases y operaciones del proceso de investigación respecto a
un caso concreto de investigación.
Con el fin de recolectar la información necesaria para responder a
las preguntas de investigación (bien sea cualitativa o cuantitativa, de las
ciencias sociales o de las Físicas), el investigador debe seleccionar un
diseño de investigación. Estos se refiere a la manera práctica y precisa
que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya
que el diseño de investigación indica los pasos a seguir para alcanzar
dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la selección del
diseño de investigaciones se tenga claros los objetivos de la investigación
Las maneras de cómo conseguir respuesta a las interrogantes o hipótesis
planteadas dependen de la investigación .por esto, existen diferentes
tipos de diseños de investigación, de los cuales deben elegirse uno o
varios para llevar a cabo una investigación particular.
Por Fernández, P. (2002) afirma:
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La
96
investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. (P10)
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la
elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por
tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los
conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y
deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como
desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los
métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación
cualitativa.
: Por Fernández, P. (2002) afirma:
Identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.(p 2.)
La investigación es cualitativa para descubrir un fenómeno y
buscar un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. Ya que
en la Escuela Marquesa de Solanda se ha podido observar un nivel
extremadamente bajo del nivel de desempeño escolar, por cuanto el
entorno social se ve reflejado en los niveles de comportamiento y
descuido personal y académico, por tal motivo se ha realizado la
Investigación y se evidencia es cualitativamente estableciendo una
hipótesis con respecto al entorno educativo.
97
Tipos de InvestigaciónInvestigación Exploratoria
Morales, F. (2000) afirma:
Investigación Exploratoria Por que las investigación exploratoria pretende dar una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando más aun, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una descripción sistemática o cuando los recursos de investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más profundo.(p.47).
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general,
de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir también
cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una
descripción sistemática o cuando los recursos del investigador resultan
insuficientes para emprender un trabajo más profundo.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas
del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales
de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones verificables.
98
La metodología del proyecto incluye el conjunto de técnicas y
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la investigación, es
decir, el cómo se realizara el estudio para así responder al problema
planteado. Por lo tanto la metodología es la descripción del esquema a
seguir explicando todo los elementos que se van a utilizar para realizar el
estudio
Investigación Descriptiva
Por Morales, F.(2000) afirma:
Es describir situaciones y eventos .Esto es, decir como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir, esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así –y valga la redundancia- describir lo que se investiga (p.47).
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Para tener una visión más amplia de la problemática educativa hay que
introducirse al problema real e interpretar hechos, fenómenos o sucesos
observados en el plantel para determinar causas y consecuencias del
problema y hallar las posibles soluciones. Por tanto, el investigador parte
de la recopilación de datos inherentes al problema a la generalización de
teorías pedagógicas y viceversa.
A través de éste tipo de investigación se podrá especificar la
problemática para mejorar la gestión académica y con ello, el desempeño
del docente y los recursos empleados en el proceso pedagógico.
99
Investigación de Campo
En la investigación de campo el científico vive directamente una
realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera
puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. Un
ejemplo servirá de aclaración. Un zoólogo estudia a unos chimpancés que
siempre han vivido en cautividad. Analiza su comportamiento y extrae
unas conclusiones. Este caso no es estrictamente un modelo de
investigación de campo.
Sabino Carlos, (1992) afirma:
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de
Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los
datos. Sin embargo, qué tanto datos se pueden obtener considerando las
restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos
materiales, humanos, monetarios, físicos sin embargo, se puede realizar
la investigación de campo utilizando diferentes estrategias ya que es
necesario.
Población y Muestra
PoblaciónCuando se lo pronuncia en contextos como el sociológico, el
termino población refiere al conjunto de personas que vive en un área
geográfica determinada y cuyo número se calcula a instancias de una
100
evaluación estadística. Por otra parte, en términos biológicos, una
población será el conjunto de individuos pertenecientes a una misma
especie y que habitan en la misma zona geográfica.
Se establece como población todo el personal tanto estudiantil
como docente de la sede de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada Se ubicada en la Urb. Base Sucre, Estado Aragua donde
se extraerá la información requerida para esta investigación. Arias (1999),
señala que la población “es el conjunto de elementos con características
comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las
conclusiones de la investigación”. (p.98).
El diseño a utilizar en esta investigación será de campo, puesto
que al basarnos sobre hechos reales es necesario llevar a cabo una
estrategia que nos permita analizar la situación directamente en el lugar
donde acontecen, es decir, en la Escuela ( Marquesa de Solanda)
ubicada en el sector de Chillogallo al sur de Quito.
Tabla N° 1 Población de estudiantes, personal administrativo y Docentes
N° POBLACION N°
1 Estudiantes 90
2 Docentes 5
3 Personal Administrativo 3
Total 98
Fuente: Archivos de la Secretaria de la escuela Marquesa de Solanda
Elaborado por: Ximena Taramuel y Patricia Rojas
101
Muestra
Tomamos como muestra la Coordinación de Sistemas conformada por estudiantes de Ingeniería en Sistemas en la modalidad de semestre nocturno, y los docentes correspondientes. Para Balestrini (1997), La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población (p.138). Para Hurtado (1998), consiste: “en las poblaciones pequeñas o finitas no se selecciona muestra alguna para no afectar la valides de los resultados”. (p.77).
En este proyecto no se toma la muestra ya que por ser una
herramienta de la investigación científica , cuya función básica es
determinar que parte de una población debe examinarse, en
consecuencia el trabajo de investigación sobre la Neurosicoeducación no
amerita hacer un muestreo por lo tanto no se utilizara la muestra.
Tabla N° 2 MuestraNo Detalle Personas
2 Administrativo 3
3 Docentes 5
4 Estudiantes 90
Total
Fuente: Datos recogidos en la institución
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
102
Tabla N° 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Neurosicoeducac
ion
-Definiciones en torno
a la
Neurosicoeducacion
-Tipología del
acompañamiento
estudiantil
-Ámbito de la
Neurosicoeducacion.
- Desarrolladores de la
Neurosicoeducacion
- Historia de la Neurosicoeducacion
- Factor de Neurosicoeducacion en el
entorno educativo
Realidad internacional
- Proponentes de nueva pedagogía
encaminada al factor de
Neurosicoeducacion
- La metodología educativa factor de
en Neurosicoeducación.
- Unesco utilización de la
Neurosicoeducacion como estrategia
metodológica
Realidad nacional y
local
- Actualización y fortalecimiento de la
educación
- El factor Neurosicoeducacion en el que
hacer de la educación básico
- La práctica de la metodología del
factor de Neurosicoeducacion
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Desempeño
escolar
Definiciones entorno
al desempeño escolar
- Desarrolladores del desempeño
escolar
- Historia del desempeño escolar
- Factor de desempeño escolar
entorno a la educación
Ámbito entorno al - Proponentes de nueva pedagogía
103
Desempeño Escolar.
encaminada al factor desempeño
escolar
- La metodología educativa del
factor de desempeño escolar
- Unesco y el desempeño escolar
Realidad internacional
- Proponentes del Desempeño
escolar
- Casos sobre desempeño escolar
- Unesco y el desempeño escolar
Realidad nacional y
local
- Actualización y fortalecimiento de
la educación
- El factor Neurosicoeducacion en
el que hacer de la educación básico
- La práctica de la metodología del
factor de Neurosicoeducacion
Guía didáctica en
Aula invertida
Unidad .- 1 -Presentación
-Neurosicoeducación
-Enfoque Aula Invertida
Unidad N.- 2 -Dimensión Tecnológica
-Beneficios de Aula Invertida
Conclusiones
Unidad N.- 3 Contenido Científico
Planes de clase
Evaluación de los planes de clase.
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Métodos de investigaciónPor Jiménez R. (1998) indica que:
Las definiciones concuerdan con que la ciencia es un sistema de conocimientos sobre la realidad natural y social que nos rodea. Un sistema de conocimientos, que abarca leyes, teorías y también hipótesis, y que se encuentra en un proceso continuo de desarrollo lo que significa que el hombre perfecciona continuamente su conocimiento sobre toda la realidad circundante actual y pasada y, en cierta forma, logra predecir la futura. Sin embargo, no todo el
104
conocimiento que un hombre posee sobre la realidad que lo rodea puede considerarse científico, existe también el llamado conocimiento común u ordinario. Este último es el conocimiento que se adquiere de forma no profesional, no especializada, en el contacto con otros seres, con los medios masivos de difusión, con el medio ambiente social y natural que rodea al individuo.(p125)
Método Deductivo
El conocimiento riguroso y especialmente la ciencia necesitan de un
camino para llegar a unas conclusiones. Ese camino es el método. Se
entiende por método el procedimiento para analizar un aspecto de la
realidad. A la hora de pensar podemos hacerlo de muchas maneras:
observando, recogiendo datos, reflexionando, desde un punto de vista
subjetivo, etc. Sin embargo, si pretendemos que el conocimiento sea
válido y con garantías de certeza, es preciso adoptar un método de
trabajo.
El método deductivo parte de unas ideas generales que son
aceptadas como satisfactorias y a partir de ellas se deducen una serie de
suposiciones que luego se contrastan con los datos concretos de la
realidad. La idea básica de este método es dar el primer paso
metodológico partiendo de lo general y corroborarlo posteriormente por la
información particular, los hechos específicos.
... El Método Inductivo
Es aquel método científico que alcanza conclusiones generales
partiendo de hipótesis o antecedentes en particular. Fuentes expresan
que este método originalmente puede ser asociado a estudios de Francis
Bacon a inicios del siglo XVII. El método inductivo suele basarse en la
observación y la experimentación de hechos y acciones concretas para
así poder llegar a una resolución o conclusión general sobre estos; es
decir en este proceso se comienza por los datos y finaliza llegan a una
105
teoría, por lo tanto se puede decir que asciende de lo particular a lo
general.
En el método inductivo se exponen leyes generales acerca del
comportamiento o la conducta de los objeto partiendo específicamente de
la observación de casos particulares que se producen durante el
experimento.
Método Científico
Cuando se habla del método científico, podemos encontrarnos con
diferentes definiciones, esto se debe a la gran complejidad que yace en
su conceptualización; pero puede definirse generalmente como un
método de investigación que se usa especialmente en la obtención o
elaboración de aquellos conocimientos que provienen de las ciencias.
Varias fuentes exponen el término, o lo denominan como aquel conjunto
de pasos propuestos por una disciplina con el propósito de adquirir
conocimientos válidos por medio de ciertos instrumentos de gran
confiabilidad, con una secuencia normal para la formulación y
contestación de preguntas, lo que le posibilita a los investigadores partir
desde un dado punto A hasta un punto Z con la confiabilidad de conseguir
o alcanzar un conocimiento correcto y legítimo.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Por Rodríguez P, (2008) señala que las técnicas, son los medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas y encuestas.(p10)
Efectuar una investigación requiere, como ya se ha mencionado,
de una selección adecuada del tema objeto del estudio, de un bu8en
106
planteamiento de la problemática a solucionar y de la definición del
método científico que se utilizara para llevar a cabo dicha investigación.
Aunado a esto se requiere de técnicas y herramientas que auxilien al
investigador a la realización de su estudio. Las técnicas son de hecho,
recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para
acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en
instrumentos para guardar la información tales como: el cuaderno de
notas para el registro de observación y hechos, el diario de campo, los
mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el software de
apoyo; elementos estrictamente indispensables para registrar lo
observado durante el proceso de investigación.
La Observación
Es la acción y efecto de observar (examinar con atención , mirar
con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres
vivos para detectar y asimilar información. El término también hace
referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de
instrumentos.
La observación es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación participante. Cuando el observador no pertenece al grupo y solo se hace presente con el propósito de obtener la información (como en este caso), la observación, recibe el nombre de no participación o simple. (p111)
En opinión de Sabino (1992), la observación es una técnica
antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible rastrear. A través de
sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego
organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse,
como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos
que necesitamos para resolver un problema de investigación.
107
La Entrevista
Es un intercambio de ideas opiniones en una conversación el
termino está vinculado al verbo entrevistar desarrollar una charla con una
o más personas con el objetivo de hablar ciertos temas con un fin
determinado. Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos en
una cuestión determinada, es importante resaltar que una entrevista es
reciproca.
Sabino, (1992:116) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un dialogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger información y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.(p46)
La Ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos
actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus
conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas, cosa que por su
misma naturalidad es casi imposible de observar desde fuera. Nadie
mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo
aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta
hacer.
Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi-
estructuradas, para esta investigación se llevan a cabo estas últimas para
obtener información cualitativa. Las entrevistas semi-estructuradas, se
basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la
libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor información sobre temas deseados (Hernández et al,
2003:455
108
La EncuestaEs un conjunto de preguntas espacialmente diseñadas y
pensadas y pensadas para ser dirigidas una muestra de población, de
población que se considera por distintas circunstancias funcionales al
trabajo representativa de esa población, con el objetivo de conocer la
opinión de la gente sobre determinadas cuestiones.
Gómez adicionalmente Afirma
Las distintas formas en que se puede administrarse o aplicarse un cuestionario: auto administrado o respondido por los entrevistados; por entrevista personal (el entrevistador anota las respuestas); por entrevista telefónica; por correo postal o eléctrico. La técnica de la encuesta se utiliza en este trabajo de investigación aplicando el enfoque cuantitativo a los resultados de la investigación, también es un cuestionario, pero la intención del resultado es deferente. Esta investigación pretende mediante la encuesta medir las actitudes de las personas entrevistadas; en este caso concreto: conocer la percepción respecto a la calidad de la atención médica de los usuarios de consulta (p128)
La entrevista, es un proceso de comunicación que se realiza
normalmente entre dos personas; en este proceso el entrevistado obtiene
información del entrevistado de forma directa. Si se generalizara una
entrevista sería una conversación entre dos personas por el mero hecho
de comunicarse, en cuya acción la una obtendría información de la otra y
viceversa. En tal caso los roles de entrevistador / entrevistado irían
cambiando a lo largo de la conversación.
La entrevista no se considera una conversación normal, sino una
conversación formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos
objetivos englobados en una Investigación. Es el Cuestionario tal vez la
herramienta de búsqueda de información en estratos determinados la
mejor herramienta cuando de estadísticas se habla.
El cuestionario es una forma organizada y práctica de hacer
preguntas y respuestas, es un sistema adaptable a cualquier campo que
busque una opinión generalizada de un tema en específico, sin embargo
109
también es aplicable en relaciones interpersonales como las entrevistas
de trabajo o posiciones estudiantiles en las que es necesario evaluar un
comportamiento psicológico o académico de cualquier persona.
La mayoría de los cuestionarios, a diferencia de las encuestas se
hacen en lugares determinados, de esto depende que el que realice el
cuestionario lo ejecute a cabalidad. Es por eso que son un estrato
determinado para asegurar la realización de estos. A pesar que se intenta
diferenciar el cuestionario de la encuesta, una de las características más
relevantes de la encuesta es que a pesar de lo informal de esta, se hace
basándose en preguntas y respuestas, aunque son orales y rápidas,
tienen el mismo esquema que un cuestionario.
Existen procedimientos los cuales están basados directamente en
cuestionarios, ejemplos de estos son las inscripciones, quienes reciben
los recaudos deben rellenar un formulario de requisitos mínimos para la
aprobación de la inscripción, lo mismo sucede con los censos nacionales,
cuando el instituto nacional de estadística se avoca cada cierto tiempo a
realizar sondeos generales de la población, crea formularios intuitivos
para que los agentes vayan casa por casa a determinar, además del
número de personas que viven en cada casa, las condiciones en las que
viven.
Análisis e interpretación de Datos
El procedimiento para el procesamiento de los datos y presentarlos de
manera tal de realizar los análisis correspondientes, fue el siguiente:
Categorización analítica de los datos
110
Los datos que han sido recogidos con anterioridad, se sometieron a la
clasificación y codificación de esa forma lograr una nueva o mantener la
actual interpretación de los hechos recogidos.
Procesamiento de la información mediante la disposición de la masa de
datos para organizarla y proceder a la ordenación de la información.
Calificación y tabulación de los datos.
Tabulación de la información mediante tablas de resumen de resultados,
donde se determinan los casos que encajan en las distintas sinergias.
Análisis e integración de los datos.
Se relacionó y se compararon los contenidos documentales y obtenidos e
integrarlos en forma holística.
Los procedimientos utilizados para realizar la tabulación, análisis y la
interpretación de los datos recopilados fueron realizados a través de una
herramienta tecnológica.
111
Encuesta dirigida a los docentesTabla N.- 4.
Pregunta .-1 El docente está de acuerdo que la neurosicoeducacion es
importante para el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS
PORCENTAJE
S
ITEM
1
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
1
2
2
2
13%
13%
25%
25%
25%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 1
La nurosicoeducación en el aprendizaje
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los resultados obtenidos el 13% de los docentes están en
total desacuerdo que la neurosicoeducacion es importante en el
aprendizaje, el 13% está en desacuerdo que la neurosicoeducacion es
importante en el aprendizaje y el 25% es indiferente que la
neurosicoeducacion es importante en el aprendizaje.
112
Tabla N° 5
PREGUNTA N.-2 El docente utiliza la motivación para abrir espacio de
dialogo y obtener mejores resultados en el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA
PORCENTAJ
ES
TEM
2
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totales
2
1
1
2
2
8
25%
13%
13%
25%
25%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 2
La motivacion en el aprendizaje
R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los datos observados el 25% de los docentes está en total
desacuerdo en que la motivación es importante en el aprendizaje, el 13%
de los docentes están en desacuerdo que la motivación es importante en
el aprendizaje y el 13% son indiferente en que la motivación es importante
en el aprendizaje.
113
Tabla N°6
PREGUNTA N.-3 El docente utiliza estrategias metodológicas que desarrollen
los aspectos sociales y funcionales necesarios durante el aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
3
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
1
2
2
2
13%
13%
25%
25%
25%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 3
Estrategias metodologicas
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los resultados observados el 13% de los docentes están en
total desacuerdo que utilizan estrategias metodológicas en el
aprendizaje, el 13% están en desacuerdo que utilizan estrategias
metodológicas en el aprendizaje y el 25% de los docentes son
indiferentes en utilizar estrategias metodológicas el aprendizaje
114
Tabla N°7
PREGUNTA N.-4 El docente valora los aprendizajes adquiridos de los
estudiantes.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
4
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0
1
1
2
4
13%
25%
25%
50%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 4
Valoracion de los aprendizajes obtenidos de los estudiantes
R= 1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los resultados observados el 13% de los docentes están en
desacuerdo valorar los aprendizajes adquiridos, el 25% son indiferentes
en valorar los aprendizajes adquiridos y el 25% están de acuerdo en
valorar los aprendizajes adquiridos.
115
Tabla N°8
PREGUNTA N.-5 El docente incentiva la participación activa tanto en forma
grupal como individual.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
5
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
1
2
2
2
13%
13%
25%
25%
25%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 5
Incentivar la participacion de los estudiantes
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo R=3 indiferente R=4 De acuerdo R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los datos observados el 13% de los docentes están en total
desacuerdo en incentivar la participación de los estudiantes, el 13% están
en desacuerdo incentivar la participación de los estudiantes y el 25% son
indiferentes a incentivar la participación de los estudiantes.
116
Tabla N°9
PREGUNTA N.-6 El docente motiva el desarrollo autónomo independiente e
interdependiente
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
6
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
1
1
2
3
13%
13%
25%
25%
38%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 6
Motivar el desarrollo autonomo
R=1 Total mente en desacuerdo
R= 2 En desacuerdo R=3 indiferente
R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los resultados observados el 13% de los docentes están en
total desacuerdo en motivar al desarrollo autónomo, el 13% están en
desacuerdo en la motivación al desarrollo autónomo y el 25% de los
docentes son indiferentes a la motivación al desarrollo autónomo.
117
Tabla N°10
PREGUNTA N.-7 El docente fomenta el desarrollo en las habilidades de los
estudiantes.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
7
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
1
2
2
2
13%
13%
25%
25%
25%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 7
Fomentar las habilidades en los estudiantes
R= 1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretación.De acuerdo a los resultados obtenidos el 13% de los docentes están en
total desacuerdo en fomentar el desarrollo de las habilidades, el 13%
están en desacuerdo fomentar las habilidades de los estudiantes y el 25%
son indiferentes en motivar las habilidades de los estudiantes.
118
Tabla N°11
PREGUNTA N.-8 El docente está de acuerdo que los estudiantes que tienen
problema de afectividad, salud y una baja autoestima no rinden en su
totalidad.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
8
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
1
1
2
3
13%
13%
13%
25%
38%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.- 8
La afectividad, salud y autoestima son fun-damentales en el aprendizaje
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Análisis e interpretaciónDe acuerdo a los resultados observados el 13% de los docentes están en
total desacuerdo que la afectividad es importante en el aprendizaje, el
13% está en desacuerdo que la afectividad es importante en el
aprendizaje y el 13% son indiferentes en que la efectividad es importante
en el aprendizaje.
119
Encuesta a estudiantesTabla N° 12
PREGUNTA N.-1 ¿MI trabajo es motivado por el docente y refuerza los
aprendizajes de la clase?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
1
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
11
9
6
4
11
41
27%
22%
15%
10%
27%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 9 El docente motivado a los estudiantes
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 27% de los estudiantes respondieron que están totalmente en desacuerdo que son motivados por los docentes a la hora de realizar sus actividades académicas, 22% de los estudiantes están en desacuerdo sentirse motivados por los docentes a la hora de realizar sus actividades académicas, 15% de los estudiantes le es indiferente si son o no motivados por los docentes.
120
Tabla N° 13
¿La explicación de los problemas me ayuda a comprender mejor?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENT
AJES
ITEM
2
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3
5
16
8
9
41
7%
12%
39%
20%
22%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 10
La explicacion del docente es importante para los es-tudiantes
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 7% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que las explicaciones no son muy
clara por los docentes a la hora de impartir sus conocimientos, 12% de los
estudiantes están en desacuerdo en las explicaciones que es impartida
por los docentes, 39% de los estudiantes le es indiferente si son claras las
explicaciones impartidas por los docentes.
121
Tabla N° 14
¿Me siento seguro aprendiendo con mi maestra?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA
PORCENTAJ
ES
ITEM
3
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totales
4
4
7
14
11
41
10%
10%
18%
35%
28%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 11
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 10% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que se sienten seguros con el
docentes a la hora de impartir sus conocimientos, 10% de los estudiantes
están en desacuerdo que se sienten seguros con los docentes a la hora
de impartir sus conocimientos, 18% de los estudiantes le es indiferente si
se sienten protegidos o no con los docentes.
122
Tabla N° 15
Me siento seguro cuando mi maestra me explica cómo se relaciona los
aprendizajes con la vida cotidiana.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
4
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totales
5
8
8
8
12
41
12%
20%
20%
20%
29%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 12
R= 1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 12% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que se sienten seguros con el
docentes cuando les explican, 20% de los estudiantes están en
desacuerdo que se sienten seguros cuando el docente les explica la
relación que tiene el aprendizaje con la vida cotidiana, 20% de los
estudiantes le es indiferente si el docente les explica la relación que tiene
el aprendizaje con la vida cotidiana.
123
Tabla N° 16
Aprendo mejor cuando mi maestra me motiva a realizar trabajos
colectivos.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
5
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7
6
11
11
6
41
17%
15%
27%
27%
15%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Grafico N.-13
La motivacion en el aprendizaje
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo R=3 indiferente R=4 De acuerdo R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 17% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que la motivación que reciben del
docente es primordial para aprender mejor, 15% de los estudiantes están
en desacuerdo que la motivación del docente les ayuda a tener mejores
resultados, 27% de los estudiantes le es indiferente si el docente les
motiva a la hora de impartir sus conocimientos
Tabla N° 17
124
Me siento seguro cuando el docente explica con claridad las instrucciones
para realizar tareas individuales
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
S
ITEM
6
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totales
10
9
6
4
11
41
25%
23%
15%
10%
28%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 14
Explicar con claridad a loS estudiantes
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo
R=3 indiferente R=4 De acuerdo
R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 25% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que se sienten seguros cuando el
docente les explica con claridad las instrucciones para una actividad
individual , 23% de los estudiantes están en desacuerdo que se sienten
seguros cuando el docente explica con claridad las instrucciones para
realizar un trabajo individual, 15% de los estudiantes le es indiferente
sentirse seguros cuando el docente les explica con claridad las
instrucciones para realizar una actividad individual
Tabla N° 18
125
Es importante la motivación para descubrir nuevos conocimientos
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEM
7
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totales
3
5
9
7
16
41
8%
13%
23%
18%
40%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 15
La evaluacion mide el aprendizaje
R= 1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo R=3 indiferente R=4 De acuerdo R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 8% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que se sienten satisfechos a la hora
de las evaluaciones, 13% de los estudiantes están en desacuerdo que se
sienten satisfechos a la hora de las evaluaciones, 23% de los estudiantes
le es indiferente sentirse satisfechos a la hora de las evaluaciones.
Tabla N° 19126
Es importante para mí cuando me han motivado a descubrir nuevos
conocimientos.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
S
ITEM
8
Total mente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Totales
4
5
7
12
13
41
10%
12%
17%
29%
32%
Fuente: Estudiantes de cuarto año de U.E. “Marquesa de Solanda”
Elaborado por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
Gráfico N° 15
La motivacion
R=1 Total mente en desacuerdo R= 2 En desacuerdo R=3 indiferente R=4 De acuerdo R=5 Totalmente de acuerdo
FUENTE: Estudiantes de cuarto año de la U.E “Marquesa de Solanda
ELABORADO Por: Patricia Rojas y Ximena Taramuel
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Según los resultados observados, el 10% de los estudiantes respondieron
que están totalmente en desacuerdo que es importante estar motivado a
la hora de los aprendizajes , 12% de los estudiantes están en desacuerdo
que es importante la motivación a la hora de adquirir conocimientos ,
17% de los estudiantes le es indiferente sentirse motivados a la hora de
adquirir conocimientos.
127
Conclusiones
128
El ambiente escolar depende mucho del estado de ánimo con el que
cada día se presentan los estudiantes a clases y. Para lograr
desempeñarse bien los pensamientos, sentimientos y emociones deben
mantenerse en estables por lo tanto la Neurosicoeducación tiene un
aporte adecuado a esta situación muchas veces adversas. .
La importancia de la Neurosicoeducacion nos brinda un conocimiento más
amplio del ser humano en (UCCM).Unidad Cuerpo Cerebro Mente, para
obtener un avance equitativo y complementario ser en si una persona
feliz y realizada en todos los sentidos que busca cada individuo.
El bajo nivel de desempeño escolar se atribuye en la participación de los
padres ya que es un elemento importante el acercamiento y
entendimiento entre padres, hijos y profesores es una forma de
enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje, al aunar estas tres
instancias estos esfuerzos para la consecución de una meta en común.
Considerando que el desempeño escolar es primordial en el futuro de
cada uno de los estudiantes es necesario mantener un buen nivel.
Mejorarlo es un reto para esto las estrategias se las ha desarrolla en la
guía didáctica con enfoque aula invertida por tal motivo la investigación
llevada a cabo otorga al maestro estas herramientas.
El Aula Invertida es un modelo centrado que no requiere la presencia
física del maestro ya que es un enfoque integral para incrementar el
compromiso y la implicación del estudiante en la enseñanza haciendo que
forme parte de su creación abarcando todas las fases del ciclo del inter-
aprendizaje.
Recomendaciones
129
Se debe realizar una charla con el grupo de padres y madres de familia
para realizar un proceso de interrelación familiar adecuado forjando una
actitud de atención y calidad de tiempo con ellos de esta forma lograr que
su postura y atención en familia sea óptima para así tener un ambiente
adecuado en el aula ya que de esta forma van adquiriendo seguridad.
La formación en Neurosicoeducacion a la comprensión del mundo
emocional y las funciones más elevadas del cerebro ayudan a favorecer
comprensión y conocimiento de sí mismo desarrollando habilidades tanto
emocional y cognitivo de tal manera a actuar con altos niveles humanos.
El medio en el que un ser vivo se desarrolla es enriquecido o
empobrecido ya que son considerados esenciales para determinar
obtener la capacidad de hacer distinciones abstractas en un medio
ambiente con el fin de resolver que plantea la supervivencia en su entorno
así al distinguir estos aspectos podemos alcanzar un buen desempeño
escolar.
Es importante alcanzar la capacidad de motivarnos y preservar pese a las
adversidades y frustraciones. Manejar las relaciones interpersonales si
alterar las facultades de razonamiento ya que la ciencia demuestra que el
aprendizaje es la clave del progreso humano y transformar en un método
efectivo para el crecimiento individual y grupal.
Es recomendable realizar actividades distintas a las que estamos
acostumbrados, así desarrolla el sentido de la responsabilidad e
investigación. Aula Invertida es una metodología que fomenta también la
colaboración y la unión familiar disfrutando de la atención y unión de los
de padres familia.
130
CAPITULO IVLA PROPUESTA
Título Diseño de Guía Didáctica con diseño aula invertida
JustificaciónEl aula invertida es una nueva metodología que propone
alternativas para que el docente vaya realizando las clases de una
manera diferente con esto se estará optimizando tiempo el mismo que en
ciertas ocasiones no es el suficiente que él se da en hora clase, con
esto el maestro tiene la capacidad de planificar la clase de cualquier
asignatura por medio de blogs, videos o PowerPoint enviarlos a casa.
De esta manera se estará dando paso a que los estudiantes y
maestros trabajen conjuntamente de una manera dinámica e interactiva
dejando atrás la educación tradicional para lo cual se apunta la propuesta
diseño de una guía didáctica con enfoque de aula invertida, con la
finalidad de que los estudiantes vayan siendo constructores de su propio
conocimiento y los docentes sea un participante más del aula de clase.
Con este nuevo método de educación que se aplicara en el salón
de clase con el objetivo de fortalecer el conocimiento de los estudiantes
para lo cual se tomara un ejemplo donde el maestro imparte la clase y el
estudiante interactúa a partir de los nuevos aprendizajes.
La educación debe presentar nuevos cambios, y uno de ellos es a
través de la enseñanza basada en la Neurosicoeducación ya que las
técnicas que se trabajan son a nivel de la mente y de comportamiento del
ser humano es una formación específica que permite comprender los
131
mecanismos e mente humana a través del conocimiento científico que
aportan las neurociencias, desarrollar la capacidad de comprensión.
.
Objetivo General
Proporcionar al maestro estrategias metodológicas para lograr que el
estudiante alcance un alto nivel de comprensión y atención en clase.
Elaborar una Guía Didáctica con estrategias metodológicas basadas en
Neurosicoeducación que proporcione al docente una herramienta a utilizar
en el aula invertida para alcanzar un alto nivel de Desempeño Escolar.
Objetivos Específicos
Analizar información sobre distintas actividades académicas en aula
invertida.
Seleccionar las estrategias Metodológicas con las que el docente puede
trabajar desde el plano de la Neurosicoeducación.
Socializar la Guía Didáctica presentada en este proyecto a los docentes y
autoridades de la institución.
Aspectos TeóricosAula invertida es un nuevo modelo de educación donde el profesor
se convierte en una guía, un facilitador, mientras que el estudiante se
convierte en un constructor de su propio conocimiento el profesor les
envía por medio del internet la clase y ellos desde la comodidad de su
casa o de donde se encuentren observan la clase la analizan la
interpretan.
132
Con esto ganan tiempo para cuando retornan a clases ya están
informados de lo que van a hablar y cualquier duda el maestro despejara
y apanden tanto estudiantes como maestros de una manera interactiva y
dinámica.
Se debe tomar en cuenta el modelo tradicionalista ya que es un
modelo que se debe dejar atrás ya que el maestro era dueño de la clase
el que tenía toda la potestad para impartir sus conocimientos y el
estudiante era solo el receptor y con la propuesta de aula invertida se
trata de implementar el modelo actual constructivista y a la vez ser una
ayuda al maestro y sus clases sean amenas fortificando los saberes de
los estudiantes.
Para lo cual en la realización del aula invertida se debe tomar en
cuenta muchos aspectos novedosos como es el internet, las tics, los
blogs para que pueda llegar al estudiante y sea un aprendizaje
significativo, al igual que la planificación como es evidente todo maestro
tiene que planificar deben tener contenidos claros e innovadores
dinámicos y novedosos que permitan la fácil asimilación de los educandos
que se sientan motivados para aprender de ellos y sientan involucrados a
la hora de investigar.
Por Molina, T. (2011) Afirma Que ‘’La guía didáctica persigue facilitar la comprensión del objetivo general para la asignatura técnicas y recursos para el aprendizaje’’, ofrece estrategias para los futuros docentes de aula para la escogencia y evaluación de las técnicas y medios de instrucción, así como la producción y medios de instruccionales idóneos que se convierten en una herramienta útil para la construcción efectiva del proceso enseñanza y aprendizaje en la Educación primaria. (p.34)
133
Esta guía se diseñó como una innovadora estrategia de enseñanza
y aprendizaje apoyada en las Tics. El docente se concibió como un
docente que propicia la participación, la independencia y la
responsabilidad a través de la cooperación y el dialogo, por su parte el
estudiante debe asumir un rol activo y responsable ser auto motivado y
auto dirigido.
El diseño de instrucción se materializo en material que responde las
características de una guía didáctica. Esta guía desglosa de manera
secuencial y esquemática los contenidos instruccionales que conforman la
respectiva unidad. Se logró un diseño creativo e individualizado que
presenta explicación de cada tema con un discurso claro, sencillo y
preciso para ofrecer varias alternativas que llevan al logro de los objetivos
.Todo ello permite la gestación de un aprendizaje significativo y motivante.
No todos los educadores tendrán éxito y algunos estudiantes pueden
preferir los enfoques tradicionales de la clase, pero es una buena
alternativa para proponer en este mundo globalizado y con tendencias al
uso de tecnologías de la comunicación. Quien iba a pensar que en estos
tiempos hasta el más “humilde” contaría con un teléfono celular y con
muchas de las aplicaciones donde el docente puede sacar provecho
como recursos didácticos.
El aprendizaje invertido actualmente se está aplicando, por diversas
instituciones en los salones de clase desde el nivel de jardín de niños
hasta en universidades, claro de muchos recursos, pero que de nuestras
escuelas públicas, ahí entra la iniciativa del docente y capacitación
continua para hacer más estrecha esta visión. Se espera que conforme
las tecnologías y la banda ancha se vuelvan más accesibles, así como la
integración de la tecnología en el aprendizaje, aumente el interés en esta
tendencia ya que seguirá creciendo.
134
Actualmente no existe una única guía para implementar aprendizaje
invertido, por los diferentes contextos, recursos, antecedentes del alumno,
etc.; es necesario continuar haciendo investigación cualitativa y
cuantitativa rigurosa sobre este método de instrucción. Considerando
esto, es la oportunidad que tú como docente crees propuestas y
proyectos para determinar principios lo más cercano a tu contexto y a la
realidad de tus alumnos, para proponer cambios significativos en los
propios modelos educativos.
Universidad Simón Bolívar. Por Rodríguez, D. (2014) Afirma. El aula invertida transforma los modelos de enseñanza aprendizaje abriendo el espectro de herramientas tecnológicas de información y comunicación puestas a disposición de las instituciones educativas. Para conocer la realidad social de una comunidad, es necesario tener en cuenta las diferentes representaciones mentales, las cuales brindan diversas opiniones referentes al tema en cuestión, por lo tanto, aula invertida brinda herramientas indispensables, con fácil acceso donde interactúan los docentes y los estudiantes con actividades, foros, videos, bibliotecas virtuales, base de datos y consultas de notas.(p165).
En el siglo XXI nace, aula invertida, como un modelo pedagógico que
transforma ciertos procesos que de forma habitual estaban vinculados
exclusivamente al aula, transfiriéndolos al contexto extraescolar. Es decir,
inviértela forma tradicional de entender una clase, aquellas actividades
ligadas a la exposición y explicación de contenidos, pasan a ofrecerse
fuera del aula, por medio de herramientas tecnológicas como puede ser el
vídeo o sencillamente el internet (García Barrera, 2013).
Aula Invertida, viene del movimiento básico que promueve esta
metodología que consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con
la realización de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en
una clase tradicional. Teoría en casa y “deberes” en el aula. De esta
forma, el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar
135
a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos (Alcalá
P, 2011).
Así mismo, es una estrategia de enseñanza que permite a los
profesores interactuar de manera más eficaz con los estudiantes,
combinando clases pregrabadas en video con instrucción y práctica
personalizada (Santin, 2013).Su uso está en grabar las explicaciones de
modo que el estudiante pueda Estudiarlas cuando y cuantas veces quiera,
permitiendo que se desarrolle su aprendizaje desde el pensamiento crítico
y enfrentándose a problemas complejos.
The Flipped Class o Aula Inverted
Overmyer, J. (2011). Señala que el desarrollo del Aula Invertida se lo
realiza en grabar una clase en video pero esa no es la única forma de
realizar existen diferentes formas de trasmitir información como
remitiendo al estudiante a una web donde se desarrolle el contenido a
impartir, en fin no deja de ser la herramienta con la que el docente se
comunica.
El Aula Invertida es la concepción de que el estudiante puede obtener
información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del
maestro, no se trata del nuevo método o modelo de dar clases , sino de
un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del
estudiante en la enseñanza haciendo que forme parte de su creación ,
permite que el profesor de un tratamiento más individualizado, cuando se
realiza con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje.(p6).
Por otra parte, y especialmente en las etapas obligatorias, el modelo
planteado podría ayudar a establecer una mayor relación entre el trabajo
que los alumnos realizan en casa con lo que tanto anterior como
posteriormente llevarán a cabo en clase. De este modo los deberes o
136
trabajos realizados cobran un mayor significado, formando parte esencial
del proceso de enseñanza-aprendizaje y favoreciendo el conocimiento por
parte de los padres o tutores de lo que sus hijos están haciendo
diariamente en su centro escolar.
Así se fortalecen también los lazos familia-escuela y se logra una
participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
Además, la ejecución del aspecto más teórico del aprendizaje por parte
de los alumnos en casa favorece que los padres de los alumnos también
puedan beneficiarse de esta información. De este modo, aunque tengan
un escaso nivel cultural, tras trabajar con la correspondiente explicación
podrían ser capaces de colaborar con sus hijos y formar parte activa en
su proceso de aprendizaje, ya sea ayudándoles a buscar información, a
comprender determinados contenidos, a compartir experiencias, etc.
De este modo, también se fomentaría la unión entre padres e hijos,
que tan afectada comienza a estar en ocasiones llegada la adolescencia.
El aula inversa también podría contribuir a que la labor del docente no sea
tan individuo aislado, ya que puede incentivar el trabajo colaborativo entre
los profesores a la hora del trabajo interactivo.
Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España
Revista nº 19 - Noviembre 2013 7implementar sesiones, diseñar
materiales, o intercambiar actividades, lecciones y experiencias
educativas. De igual modo, les permite dedicar un mayor tiempo a atender
la diversidad presente en el aula y personalizar la respuesta educativa
que ofrecen a cada alumno, adaptándola a sus necesidades individuales.
Aula Invertida una metodología de inter-aprendizaje nuevo para
emplear de manera correcta la tecnología esto cambia el modelo
tradicional, además que se va otorgar una herramienta apropiada y una
forma correcta de incrementar el conocimiento a través de la investigación
137
autónoma en cada uno de los estudiantes y una forma de interactuar con
el conocimiento después de analizar un tema para poder debatir en el
aula.
Que presentan poco atractivo para la inversión privada:
garantizando, de esta manera, el acceso universal progresivo de los
ecuatorianos, independientemente de su posición geográfica o
económica, de su condición etérea o de género, de su condición física o
de cualquier otro factor excluyente.
Así, el primer gran desafío es encontrar los mecanismos para la
ampliación de la cobertura de redes informáticas y la capacitación de los
ciudadanos en busca de su aprovechamiento creativo, en un contexto de
apertura de oportunidades, inclusión e integración social.
La UNESCO se basa en el principio de cada estudiante al tener
diferentes características, intereses, necesidades y capacidades de
aprendizaje. Deben ser los sistemas educativos los que deben estar
acorde a cada forma de aprendizaje de ellos. Se ocupa de aportar
respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en
contextos pedagógicos escolares y extraescolares es por eso que la
Neurosicoeducación aportara con esta investigación ya que abarca todos
los niveles del ser humano.
El diseño de instrucción se materializo en material que responde las
características de una guía didáctica. Esta guía desglosa de manera
secuencial y esquemática los contenidos instruccionales que conforman la
respectiva unidad. Se logró un diseño creativo e individualizado que
presenta explicación de cada tema con un discurso claro, sencillo y
preciso para ofrecer varias alternativas que llevan al logro de los objetivos
.Todo ello permite la gestación de un aprendizaje significativo y motivante.
138
Factibilidad de la aplicación
Es de fácil aplicación y realización siguiendo con la planificación de
la actualización y fortalecimiento curricular 2010 que se pueda impartir y
compartir las clases a los estudiantes con contenido claro, dinámico y
creativo.
Factibilidad financiera
Sintetiza numéricamente todos los aspectos desarrollados en el plan
de negocios. Se debe elaborar una lista de todos los ingresos y egresos
de fondos que se espera que produzca el proyecto y ordenarlos en forma
cronológica. El horizonte de planeamiento es el lapso durante el cual el
proyecto tendrá vigencia y para el cual se construye el flujo de fondos e
indica su comienzo y finalización.
Factibilidad legal
Factibilidad legal nos permite determinar los derechos que tienen los
autores sobre la documentación realizada por este proyecto, la cual es
relevante de los desarrolladores de este sistema, por tal motivo queda
prohibida la distribución y reproducción de este documento.
Factibilidad legal nos permite determinar los derechos que tienen los
autores sobre la documentación realizada por este proyecto, la cual es
relevante de los desarrolladores de este sistema, por tal motivo queda
prohibida la distribución y reproducción de este documento.
.
139
Factibilidad técnica
Factibilidad de sistemas Técnica es una evaluación que debe
demostrar la facultad del sistema para ponerse en marcha y mantenerse
durante el tiempo, además debe demostrar que la planeación del sistema
ha sido desarrollada cuidadosamente contemplando todas las
necesidades y objetivos, aprovechando los recursos que están al
alcense de las personas que los va a utilizar.
Factibilidad Política
Hoy en día, los analistas participan en el proceso de elaboración de
las políticas realizando actividades de presupuestario por programas,
investigación de campo y de herramientas. Por su parte el gobierno y
los diferentes grupos comunitarios se esfuerzan por colaborar con el
personal que pueda cubrir las funciones de información. En esta época se
pretende resolver los problemas sobre la educación siendo la base de
todo el proceso de preparación académica.
La política es más interesada en un área de acción, y contiene
aquel poder político que nos permiten comprender una amplia gama de
problemas en la educación. Existe un espacio de las políticas relacionado
con la educación, ya que al investigar el nivel del proceso educativo se ha
podido evidenciar el comportamiento y el nivel académico de los mismos
por lo tanto es factible que la política intervenga en la solución de este
ámbito para mejorar la educación tomando en cuenta la importancia que
tiene.
140
Hoy en día, los analistas participan en el proceso de elaboración de
las políticas realizando actividades de presupuestario por programas,
investigación de campo y de herramientas. Por su parte el gobierno y
los diferentes grupos comunitarios se esfuerzan por colaborar con el
personal que pueda cubrir las funciones de información. Se pretende
resolver los problemas de la educación siendo la base de todo el proceso
de preparación académica.
La política es más interesada en un área de acción, y contiene aquel
poder político que nos permiten comprender una amplia gama de
problemas en la educación. Existe un espacio de las políticas relacionado
con la educación, ya que al investigar el nivel del proceso educativo se ha
podido evidenciar el comportamiento y el nivel académico de los mismos
por lo tanto es factible que la política intervenga en la solución de este
ámbito para mejorar la educación tomando en cuenta la importancia que
tiene.
Descripción de la propuesta aula invertida.
Las sesiones de clase desde la perspectiva del aula invertida se
constituyen completamente alrededor de las necesidades del estudiante:
de su pensamiento, de sus ideas, de sus dudas, de sus opiniones… Se
da voz al alumnado y se le deja ser el principal actor de clase, que va
configurándose gradualmente en función del mismo desarrollo que ellos
requieran y propongan.
De este modo, el profesor dejaría de equipararse a un director de
orquesta o al capitán que lleva el timón del barco. Siguiendo esta última
analogía , inherente a esta metodología activa que conlleva la puesta en
marcha del aula inversa, es el fomento del pensamiento crítico entre los
estudiantes, ya que gracias al cambio en la dinámica pueden reflexionar
en sus casas sobre los diferentes aspectos que les sean propuestos por
el docente y aprovechar la presencia física en el aula para poder debatir
141
sobre esas reflexiones con sus compañeros, intercambiar impresiones,
intentar llegar una solución o interpretación conjunta, formar nuevas
perspectivas.
Conclusión
Posiblemente la dinámica generada al invertir el aula también
fomente el interés de los alumnos por su aprendizaje, al hacer uso de
nuevas tecnologías que parecen captar su atención, De esta manera el
alumno se convierte en parte activa y central de su propio proceso de
aprendizaje, a la par que obtiene la posibilidad de retomar y repasar
aquellas lecciones en las que hayan podido tener mayores dificultades (o
bien les hayan despertado un mayor interés), pudiendo volver a acceder a
los contenidos en cualquier momento y desde cualquier lugar, a través del
medio que más les guste utilizar.
Poniendo la mirada en el aula, también cabe destacar las
posibilidades que ofrece el aula inversa de generar ambientes de trabajo
colaborativo en clase y de hacer uso de las TIC de una forma más
apropiada e interactiva. De igual modo, al incentivar dinámicas
participativas y cooperativas, podría llegar a mejorar el clima de aula y la
convivencia en el centro escolar.
No obstante a todo lo dicho, debe tenerse en cuenta que, como
tales, los beneficios del aula inversa todavía no están respaldados por un
gran número de investigaciones (Johnson, 2013), especialmente en
nuestro país, donde aún carecemos de datos empíricos y su
implementación todavía se está comenzando a poner en marcha, por lo
que apenas ha conseguido representatividad.
Sin embargo, parece que el fenómeno está cobrando cada vez un mayor
interés y su estudio comienza a sistematizarse desde algunos grupos de
investigación consolidados y proyectos abiertos.
142
Guía Didáctica deNeurosicoeducación con Enfoque Aula Invertida
Dirigido a Docentes
Autoras: Patricia Rojas
Ximena Taramuel
Asesora del proyecto: Msc. Flores Paola
Enseñar es aprender dos veces”
143
PORTAD
Presentación
El nombre de que el movimiento básico que promueve esta
metodología consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la
realización de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en
una clase tradicional. Teoría en casa y deberes en aula. De esta forma el
profesor le puede dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar a los
estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos.
Esta guía didáctica presenta tres unidades donde encontraremos
que es la Neurosicoeducacion en el desempeño escolar, que es aula
invertida , estrategias para aplicar en el aula invertida y planificaciones de
clases aplicando el aula invertida, el objetivo de esta guía es facilitar al
docente que utilice estrategias y técnicas de enseñanza con enfoque
de aula invertida, en donde el docente cambie su forma tradicional de
impartir las clases y de paso al aula invertida que no es otra cosa más
que el docente deja de ser el protagonista de su clase y de paso a los
estudiantes para que les permita desarrollen su inteligencia, creatividad,
sus destrezas y sean ellos los protagonistas de su aprendizaje, el
docente deja de ser el tutor de su clase y se convierte en una guía.
Guía Didáctica
Guía didáctica es el material educativo que deja de ser auxiliar para
convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo pieza clave
para el desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque
promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al
estudiante (texto convencional y otras fuentes de información) a través de
diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios
144
esquemas y otras acciones similares a la que realiza el profesor en el
aula)
Descripción de la Guía Didáctica
La guía didáctica va dirigida a docentes para un soporte suplementario de
que tiene técnicas avanzadas de trabajo para cada una de las materias
para orientar promover la interacción, conducir al estudiante a través de
diversos recursos y estrategias al aprendizaje autónomo.
Es un material educativo que deja de ser auxiliar para convertirse en
herramienta valiosa de motivación y apoyo que tiene la pieza clave para el
desarrollo del proceso de enseñanza, a través de distintos recursos
didácticos la Guía Didáctica cumple diversas funciones que van desde
sugerencias que han para desde sugerencias para abordar el tema
básico, hasta acompañar al estudiante en su estudio en soledad además
cumple distintas funciones como:
• Función motivadora: despierta el interés por la asignatura y
mantiene la atención durante el proceso de autoestudio.
• Función facilitadora de comprensión y activadora del aprendizaje
que propone metas claras orientan el estudio a los alumnos.
• Función de orientación y dialogo: fomenta la capacidad de
organización y estudio sistemático.
Se va sociabilizar en la Escuela Marquesa de Solanda que está ubicada
en el sector de Chillogallo. Para mejor visualización de la ubicación de la
institución se incluye el siguiente croquis:
145
Presentación
El nombre de que el movimiento básico que promueve esta metodología
consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de
los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en una clase
tradicional. Teoría en casa y deberes en aula. De esta forma el profesor le
puede dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes
por las aplicaciones prácticas de los contenidos.
Esta guía didáctica presenta tres unidades donde encontraremos que es
la Neurosicoeducación en el desempeño escolar, que es aula invertida ,
estrategias para aplicar en el aula invertida y planificaciones de clases
aplicando el aula invertida, el objetivo de esta guía es facilitar al docente
que utilice estrategias y técnicas de enseñanza con enfoque de aula
invertida, en donde el docente cambie su forma tradicional de impartir
las clases y de paso al aula invertida que no es otra cosa más que el
docente deja de ser el protagonista de su clase y de paso a los
estudiantes para que les permita desarrollen su inteligencia, creatividad ,
sus destrezas y sean ellos los protagonistas de su aprendizaje, el
docente deja de ser el tutor de su clase y se convierte en una guía
146
UNIDAD N.-1
LA NUROSICOEDUCACIÓN
La Neurosicoeducación son los conocimientos científicos y nuero
científicos lo que contribuirá que el conocimiento desempeñe un nuevo rol
en todos los seres humanos y mejorar su calidad de vida personal.
La ciencia moderna avanza permanentemente en el esclarecimiento
de la forma en que operan el cerebro y el producto de su actividad, la
mente esto permite, en la actualidad ir alcanzando un nuevo modo de
comprender e interpretar nuestros propios comportamientos y los de las
personas con las que interactuamos a lo largo de la vida dándonos la
posibilidad de modelar en forma positiva nuestra mente, en sus facetas
cognitivo-ejecutivo y emocionales.
ENFOQUE EN AULA INVERTIDADefinición El aula invertida es un método o técnica que busca terminar con las
clases magistrales y tradicionales dando pasó a los elementos multimedia
que los estudiantes aprendan de acuerdo a sus capacidades utilizando los
conocimientos previos que tienen cada uno de ellos.
El enfoque en aula invertida no es otra forma de dar clase si no es un
enfoque integral, donde el docente deja de ser el protagonista de su clase
y da paso al estudiante donde es el único protagonista a la hora del
aprendizaje el docente se convierte en una guía para que el estudiante
tenga facilidades de comprender y aprender. Dejando volar su
imaginación y creatividad.
147
Se hará una breve lectura para realizar anotaciones de lo leído hasta
que comprendan y dominen la técnica después le dará una hoja en blanco
y les pida que dividan en dos partes con una línea, el docente les explica
que a la derecha se va a escribir las notas tomadas del cuaderno y ala
izquierda las palabras claves .
AULA INVERTIDA
Autoras: Patricia Rojas
Ximena Taramuel
Asesora del proyecto: MSC. Flores Paola
“Todos los triunfos nacen cuando nos atrevemos a comenzar.”
148
UNIDAD N-2
Estrategias para trabajar con el Enfoque Aula Invertida
Autoras: Patricia Rojas
Ximena Taramuel
Asesora del proyecto: MSc. Flores Paola
La esencia de la educación Montessori es ayudar
al niño en su desarrollo y ayudarlo a adaptarse a
Cualquier condición que el presente le requiera
149
Técnica N.- 1Dimensión tecnológica
El docente debe enseñar a los estudiantes a utilizar correctamente la
tecnología para el aprendizaje ya que este es uno de los primeros
elementos fundamentales para poner en práctica el aula invertida donde
el estudiante debe investigar acerca del tema a aprender para luego dejar
volar su imaginación y creatividad y llegar el fin del aprendizaje utilizando
la tecnología.
Autoras: Patricia Mariana Rojas Llumigusin
Ximena Patricia Taramuel Villacreses
150
Técnica N.- 2
El docente debe permitir al estudiante expresar sus conocimientos ya que
esto les ayudara a que pongan más interés por el tema aprender esto les
permitirá tener mejores conocimientos y no un conocimiento
momentáneo lo que se busca con el enfoque en aula invertida es que los
estudiantes adquieran un conocimiento para largo plazo y no a corto plazo
el docente debe recordar que el único protagonista del aprendizaje son
los estudiantes el docente pasa a ser una guía para aclarar dudas con
respecto al tema tratado.
Autoras: Patricia Mariana Rojas Llumigusin
Ximena Patricia Taramuel Villacreses
151
Beneficios del aula Invertida
Tener más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos
complejos con los estudiantes.
Reducción de tiempo invertido en contestar preguntas básicas y
repetitivas por que el estudiante ya revisa el tema a conocer.
Capacidad de utilizar conferencias grabadas.
Rápida adaptación de los contenidos para responder a las nuevas
necesidades de aprendizaje.
Conclusiones
De acuerdo a la elaboración de la guía didáctica con enfoque en aula
invertida se ha concluido que ofrece ayudar a los docentes ha ponen
en práctica el aula invertida para obtener mejores resultados en el
aprendizaje ya que los estudiantes tendrán más interés por descubrir
cosas nuevas y a su manera no como las clases tradicionales que hoy por
hoy a quedado en el pasado, con la guía con enfoque en aula invertida
se busca mejorar la enseñanza para que cada estudiante pongan en
práctica sus conocimientos, curiosidades, habilidades y puedan explorar
para obtener mejores resultados en el aprendizaje.
152
UNIDAD N.-3Planes de clase aplicada al enfoque
aula invertida
Autoras: Patricia Mariana Rojas Llumigusin
Ximena Patricia Taramuel Villacreses
“Todos los triunfos nacen cuando nos atrevemos a comenzar.”
153
Relación de secuencia y ordenD.C.D. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de
números de hasta cuatro cifras.
La relación de orden en la matemática es muy importante ya que esto nos
enseña que son y como representarlas
Para representar que un número es mayor que otro usaremos el símbolo
“mayor que” >Ubicamos el número mayor a lado abierto del símbolo y el
menor le ubicaremos al otro lado.
Como ejemplo utilizaremos 2 y 7 sabemos desde nuestra infancia que el
número 7 representa mayor cantidad que el 2 por lo tanto lo vamos a
representar de la siguiente manera.
7> 2Esta expresión se debe leer que siete es mayor que dos.
>
7> 2
También se utiliza el símbolo <que significa “menor que “donde
2 < 7 se le que dos es menor que siete
<
105
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 12 de octubre del 2015
TEMA: relación de secuencia y orden TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos ( un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Determinar características del cuadro comparativo entre dos o más elementos mediante la caracterización de semejanzas y diferencias para recopilar
información
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo:
2. PLANIFICACIÓN
HORA DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA
(TAREA)
07h00a
07h40 Establecer
relaciones de
PREREQUISITOSLeer y escribir números dados
Leer números
dados.
Identificar valores
mediante la
En el cuaderno
ordenar de mayor a
menor los siguientes
106
secuencia y orden
en un conjunto de
números de hasta
cuatro cifras.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversa sobre que será una secuencia
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLeer números dados
Diferenciar las cantidades
Ordenar de mayor a menor
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEFormula conceptos
Realizar actividades de las págs. 33
Cuaderno
Texto del
estudiante
Tarjetas con
números
Diferenciar
cantidades.
Ordenar de mayor a
menor las
cantidades dadas
comparación
mayor, menor ,o
igual que
números: 3.678,
2.459, 7.973, 5.016,
9.559
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
107
Fecha: 12-10-2015 Fecha:12-10-2015
108
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNNombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- Ordena de mayor a menor las siguientes cantidades
a) 3678 , 2459, 5016, 9559, 4011
_____ > _____ > _____ > ____ > ____
b) 9356, 1746, 6817, 1745, 9358,
_____ > _____ > _____ > _____ > ______
2.- Compara y escribe el signo >,< o =, según corresponda.
253_________ trecientos veintidós
300+20+2____________ 5UM+3C+2D+1U
159 ________________ Ciento cincuenta y nueve
1265 ________________ 973
3.-Resuelve el problema.
¿Quién pesa más? Observa, compara y explica
Trompitas 1738 Orejitas 1438 cuál de los dos elefantitos pesa más.
Resolución:
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
109
Palabras Graves
En nuestra lengua las reglas de acentuación implican la escritura de una
tilde o acento ortográfico en ciertas palabras. Así podemos distinguir
entre diversas formas de pronunciar las palabras. Gracias a la tilde o
acento
Ortográfico al momento de pronunciar nos podemos diferenciar
Entre términos que se escriben
Con las mismas letras pero que se acentúan de distinta forma. No todas
las palabras se tildan de acuerdo al grupo que pertenecen se debe tomar
en cuenta las reglas ortográficas.
Las palabras Graves o llanas tienen el acento en la penúltima silaba. Se
tildan cuando terminan en cualquier consonante que no sea n o s.
110
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y literatura PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 12 de octubre del 2015
TEMA: palabras graves TIEMPO APROXIMADO: 80minutos ( dos periodos)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Determinar características de la palabras graves mediante el análisis de reglas ortográficas para aplicarlas adecuadamente en su escritura diaria
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer. Escribir, texto Eje transversal: Identidad Nacional
Titulo/Bloque/Modulo: A soñar con un viaje
2. PLANIFICACIÓN
HORA DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA
(TAREA)
11H00
A Emplear palabras
PREREQUISITOSMencionar palabras según su acento Lee las palabras Reconocer las
Realizar las
actividades de la pág.
111
12H30 graves en la
escritura de la guía
turística.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar acerca de las palabras graves
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLeer las palabras dadas
Analizar las palabras
Interpretar cada palabra
Generalizar conceptos
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEElaborar un organizador gráfico
Completar la pág. 28 del texto
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Lengua y
Literatura
Tarjetas con
palabras
Analiza las palabras
Interpreta cada
palabras
Generaliza
conceptos.
palabras por su
acento
29
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes
112
Firma: Firma:
Fecha: 12- 10 2015 Fecha:12-10 -2015
113
INSTRUMENTO DE EVALUACIONNombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- copia las palabras graves o llanas en la columna que corresponda
2.- Completa las analogías con palabras graves.
a) Libertad es a parque como prisión es a -------------------------------------
b) Pluma es a cóndor como hoja es a -------------------------------------------
c) Difícil es a fácil como grande es a --------------------------------------------
d) peine es a cabello como papel es a ---------------------------------------------
3.- colorea las tildes en las palabras graves
Fotografias, tomo, dificil, Angel, facil, carcel,
114
Corona, cóndor,
Rodrigo, cáncer,
manzana difícil,
trapecio, Rodríguez
camino álbum
Graves con tilde
----------------------------
----------------------------
----------------------------
----------------------------
---
Graves sin tilde
------------------------------
------------------------------
------------------------------
------------------------------
-
Semirrecta, segmento y ánguloUna semirrecta es una secuencia de puntos que se prolonga en un solo
sentido y tiene un punto de inicio pero no tiene punto final
SEMIRRECTA
A.
Un segmento es una secuencia de puntos rectilíneos que tienen un
punto de origen y un punto final. En este caso se inicia en A y termina en
B
SEGMENTO
A B
. . Angulo Es la abertura que se forma al unirse dos semirrectas o dos
segmentos en un punto común llamado vértice.
ANGULO
115
HORA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
07h00 a
08h20
PREREQUISITOSOrdena números dados
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversa la semirrecta, segmento y ángulo
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar líneas presentadas.
Diferenciar las líneas
Mencionar conceptos
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEFormula conceptos
Realizar actividades de las págs. 37
Cuaderno
Texto del
estudiante
Líneas
Observa líneas
presentadas
Diferencia las líneas.
Menciona conceptos.
Identificar las
semirrectas,
segmentos y ángulos
Realizar la pág. 37 del
texto
116
ESCUELA DE EGB “MARQUESA DE SOLANDA 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGB: cuarto FECHA: 14 de octubre del 2015
TEMA: Semirrecta, segmento, y ángulo TIEMPO APROXIMADO: 80 minutos ( dos periodos)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diferenciar entre semirrecta, segmento y ángulo mediante el análisis de cada una para poder realizar los ejercicios correctamente y representarlos en forma
gráfica.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo:
2. PLANIFICACIÓN
117
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.-Dibuja segmentos, semirrectas y ángulos.
2.- Traza la figura uniendo los puntos de una recta con otra recta, luego
cuenta y escribe el número de elementos geométricos
. ..
. . . .
Segmentos________________ semirrectas ___________ángulos______
118
.
.
.
..
. .
. .
El cambio de la z por la c del singular al pluralUna vez vi a un avestruz seguir a un pez.
Otra vez en cambio vi a los peces perseguir a las lombrices.
Entonces el avestruz dijo:
Hagan las paces, vivan felices entre peces y lombrices.
Todas las palabras que terminan en z al convertirle en plural la z se
cambia por c y se aumenta es
Ejemplos:
119
Singular pluralRaíz raíces
Veloz veloces
Cruz cruces
Avestruz avestruces
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
09h00
A
09h40
Escribir palabras
que terminan con z
y cambiarlos al
plural con c.
PREREQUISITOSDeterminar características del guion
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar sobre las reglas ortográficas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLeer palabras
Mencionar características
Cuaderno de
Lengua y
Literatura
Texto del
estudiante
Gráficos
Lee palabras
Menciona
características.
Determina los
plurales de las
palabras
Formula conceptos
Cambie de
singular a plural
las palabras que
tienen c
120
ESCUELA DE EGB “ALEXANDER FERSMAN 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y literatura PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 15 de octubre del 2015
TEMA: cambio de la z por la c del singular al plural TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos (un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Determinar la importancia de utilizar el guion largo en los diálogos mediante el análisis de una lectura para poder ubicarlo correctamente en diálogos posteriores
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer. Escribir, texto
Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo:
2. PLANIFICACIÓN
Determinar cómo serían los plurales de las palabras
Formular conceptos
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJERealizar la actividades de la pág. 34 y 35
Tarjetas con
palabras
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: . Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
Fecha: 15 de octubre del 2015 Fecha: 15 de octubre del 2015
121
122
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- Escribe el plural de las siguientes oraciones:
En el firmamento apareció una estrella fugaz.
___________________________________________________________
En la televisión se presentó un niño precoz.
___________________________________________________________
Es bueno que un turista lleve lápiz a la mano.
___________________________________________________________
2.-Completa las oraciones con las siguientes palabras.
Luz Pinocho tiene la ________________ larga.
Lombrices El sol da __________y calor.
Nariz Las ________________ viven bajo tierra.
Feliz Te deseo una __________ Navidad.
Raíces Las __________alimentan y sostienen a la planta.
3.- Cambia al plural las siguientes palabras.
Luz___________________________________
Juez___________________________________
Feliz___________________________________
Nuez___________________________________
Cicatriz_________________________________
123
REDONDEO DE NÚMEROS NATURALES A LACENTENA Y A LA DECENA
D.C.D. Redondear números a la centena y a la decena más cercana.
Redondeo es el proceso mediante el cual se eliminan decimales poco
significativos a un número decimal. Es decir aproximar a la cifra más
cercana añadiendo o quitando valores siguiendo las reglas establecidas
OBSERVA: Las reglas para redondear un número a la centena.
1.- Determinar el valor posicional que se requiere redondear
2.- Mirar el digito de la derecha.
3.- Si el digito es menor que 5, el digito en posición de redondeo queda
igual.
4.- Si el digito es 5 o más, el digito en la posición del redondeo se
aumenta 1
629 número natural
600 número redondeado
781 número natural
800 número redondeado
124
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
10h20 a
11h00 Redondear
números naturales
a la decena y
centena más
cercana.
PREREQUISITOSRedondear números a la decena más cercana
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversa sobre cómo será el redondeo de números
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLeer números dados
Diferenciar las cantidades
Observar ejercicios de redondeo
Recordar la decena y centena
Cuaderno
Texto del
estudiante
Tarjetas con
números
Leer números
dados.
Diferenciar
cantidades.
Observa ejemplos.
Redondear
cantidades
Realizar ejercicios
de redondeo a
centenas y
decenas
Realizar las actividades
de la pág. 45 del texto
125
ESCUELA DE EGB “MARQUESA DE SOLANDA”2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 20 de octubre del 2015
TEMA: Redondeo de números naturales a la centena y decena TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos ( un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Redondear números naturales a la decena y centena as cercana mediante la realización de ejercicios para poder resolver ejercicios de la vida diaria
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo: Ecuador turístico y cultural
2. PLANIFICACIÓN
Redondear números
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEFormula conceptos de redondear
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
Fecha: 20-10-2015 Fecha:20-10-2013
126
127
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- COMPLETA LA TABLA
números Esta entre las
decenas
Decenas
más
próximas
28 20 Y 30 30
74
61
89
2.- Redondea la decena o centena más cercana según corresponda.
a) 72 =
b) 310 =
c) 54 =
D) 50 =
3.- Escribe el valor posicional del número al que se realizó el redondeo.
8 568 8570 _______________________
760 800 ________________________
9490 9 500 _______________________
3172 3170 ________________________
128
LA FABULAObjetivo: Comprender analizar y producir fabulas apropiadas con la
especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar la expresión
artística.
La fábula es un estilo literario clásico y fantástico, caracterizado por la
enseñanza de determinados valores considerados importantes para la
sociedad de cada momento. Se caracterizan por su brevedad por su
ritmo narrativo, y por la didáctica de sus historias en forma de moraleja.
Se dice que las fábulas ya fueron cultivadas por los primeros hombres de
la antigüedad. Por si inmensa riqueza de su valor histórico, literario y
cultural.
Fábula corta: El león y el mosquito
El león y el mosquito | Fábula infantil
Encontrabas un día un león, reposando tranquilamente en la selva,
cuando un mosquito trompetero decidió declararle la guerra.
– ¡No creas que tu título de rey me inquieta!- Exclamaba el insecto
volador desafiante al león, conocido como el rey de la selva.
129
Tras aquellas palabras, el mosquito, ni corto ni perezoso, empezó a
rodear al león volando de un lado a otro, subiendo y bajando, mientras
hacía sonar su larga trompeta.
¡El león rugía enfurecido ante el atrevimiento del mosquito! Y a pesar de
sus intentos por zafarse, el mosquito le picaba en el lomo, en el hocico y
hasta en la nariz, hasta que el león se derrumbó en el suelo por el
cansancio.
Sentíase victorioso el mosquito, y alzando de nuevo su trompeta, retomó
el camino por el que había venido. Pero tropezó en su marcha el mosquito
con una tela de araña, y vencido se vio también.
Y es que no existen nunca peligros pequeños, ni tropiezos insignificantes.
130
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
11h00 a
12h30
Comprender las
fabulas desde la
valoración , análisis y
compresión de su
intención didáctica
PREREQUISITOSMencionar lo que son fábulas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar acerca de lo que son las moralejas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar gráficos de la fabula
Imaginar lo sucedido
Leer la fábula
Interpretar la fábula
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Lengua y
Literatura
Hojas de papel
bond.
Observar gráficos.
Imagina lo
sucedido.
Lee la fábula
Entiende la fábula
Interpreta la
fábula.
Realizar la página
61
Leer la fábula y escribir
en 3 líneas la moraleja
o enseñanza que nos
deja
131
ESCUELA DE EGB “MARQUESA DE SOLANDA” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y literatura PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 20 de octubre del 2015
TEMA: La fábula TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos ( un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar las ideas principales y secundarias de la fábula mediante la lectura de las misma para entender y valorar su moraleja.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer. Escribir, texto Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo: Ellos hablan y nos aconsejan
2. PLANIFICACIÓN
Analizar la moraleja
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJERealizar un gráfico de la fábula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
Fecha: 20 de octubre del 2015 Fecha: 20 de octubre del 2015
132
133
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- colorea el título que corresponde a la fabula
Escribe las cualidades de cada personaje
_______________________ __________________________
________________________ __________________________
3.-Escriba que enseñanzao moraleja le deja esta fabula en dos lineas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
134
El león y la
hormigaEl león
descuidado
La araña y el
leónEl león y el
mosquito
COMPÓSICION DE LA TIERRANuestro planeta está formado por elementos gaseosos, sólidos y líquidos
que permiten el desarrollo de la vida.
ATMÓSFERA. Capa gaseosa que rodea la Tierra; está formada por 78%
de nitrógeno, 21%de oxígeno y 1% de otros gases que constituye el aire.
La atmosfera impide que la superficie terrestre se caliente demasiado
durante el día y se enfrié en la noche.
HIDROSFERA.- Es la capa liquida que cubre más del 70% del planeta.
Se encuentra formado los océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, glaciales
y aguas subterráneas.
LITOSFERA.- Capa solida de la tierra; sobre ella esta los continentes e
islas.
ESTRUCTURA DE LA TIERRACORTEZA.- Capa superficial que cubre la tierra. Es muy delgada en la
parte de los océanos. Aquí se desarrolla la vida.
MANTO.- Capa que se encuentra debajo de la corteza terrestre.
NUCLEO.- Capa central de la Tierra, su temperatura alcanza los 5000.c
Se divide en núcleo interno y externo.
135
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
Identificar al
planeta Tierra
como un mundo
vivo dentro del
sistema solar en
comparación con
el resto del
planeta.
PREREQUISITOSConversar sobre la tierra
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar acerca de la tierra
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar los gráficos de la tierra
Determinar características y estructura de la tierra
Formular conceptos de la tierra
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Estudios
Sociales
Gráficos del
Observa los
gráficos de la tierra
Analiza la tierra
características de
la tierra
Formula conceptos
de la tierra y su
estructura
Contestar el siguientes
preguntas
136
ESCUELA DE EGB “ALEXANDER FERSMAN 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Estudios Sociales PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 14 de octubre del 2015
TEMA: Composición y Estructura de la tierra TIEMPO APROXIMADO: 80 minutos (dos periodos)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer la estructura de la tierra mediante el análisis de la misma para poder valorar
Eje de aprendizaje: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/ El mundo en que vivimos
2. PLANIFICACIÓN
Realizar un mapa conceptual de la composición y estructura de la tierra y su universo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes.
Firma: Firma:
Fecha: 21 10.2015 Fecha: 21- 10 2015
137
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
Representa con grafico dos elementos que son indispensables para que
haya vida en la tierra
Identifica en el siguiente grafico la estructura de la tierra
Escribe tres formas de contaminar la atmosfera.
1.- ___________________________________
2.- ___________________________________
3.-___________________________________
138
EL CUADRO COMPARATIVOEl cuadro comparativo es un organizador grafico que se emplea para
recopilar la información y determinar las semejanzas diferencias entre dos
o más elementos.
Tiene estas características:
-Es un cuadro de doble entrada.
-se escribe con oraciones afirmativas cortas.
-se mencionan las semejanzas y diferencias más importantes de los
elementos comparados.
Como se elabora la comparacióna) Identificamos los elementos que vamos a comparar.
b) Determinamos los detalles de esos elementos que comparamos
c) Describimos las características de cada elemento.
d) Establecemos semejanzas y diferencias.
e) Establecemos obtenemos conclusiones.
NOTA: El cuadro comparativo es una técnica de estudio que nos ayuda a
ver los contrastes y mejora nuestra memoria
Clase de animalAspectoQue se compara
Pez Conejo
Lugar donde vive en el agua en la tierra
Respiración Por franquías Por los pulmones
Recubrimiento de la piel Cubierta de escamas Cubierto de pelos
Reproducción ovíparo Vivíparo
Movilización Nadan Corren, caminan
Sus extremidades son aletas Tiene extremidades
139
ESCUELA DE EGB “ 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y literatura PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 16 de octubre del 2015
TEMA: cuadro comparativo TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos (un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Determinar características del cuadro comparativo entre dos o más elementos mediante la caracterización de semejanzas y diferencias para recopilar
información.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer. Escribir, texto
Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo:
2. PLANIFICACIÓN
HORA DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
140
07h40
A
08h20 Utiliza el cuadro
comparativo como
técnica de estudio.
PREREQUISITOSMencionar señales con las cuales nos comunicamos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar acerca de las comparaciones
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMencionar elementos
Ubicar aspectos a comparar
Determinar semejanzas y diferencias de los elementos
Generalizar conceptos
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEElaborar un organizador gráfico
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Lengua y
Literatura
Cuadro
comparativo
Menciona
elementos.
Ubica aspectos a
comparar.
Determinar
semejanzas y
diferencias.
Generaliza
conceptos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Patricia Rojas Nombre: Dr. Roberto Paredes
141
Firma: Firma:
Fecha:4 de 11-2015 Fecha: 4 de 11-2015
142
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- 1.- Complete el cuadro comparativo
Clases de animales
Aspectos que
se comparan
Vaca lora
Lugar donde vive En la tierra
Movilidad vuela
Respiración pulmonar
Alimentación frutos
Recubrimiento de la piel
Reproducción
2.- Contesta la siguiente pregunta
Para que se utiliza el cuadro comparativo._______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
143
ECUADOR COMO PARTE DEL PLANETA
D.C.D. Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta
- Ecuador es una pequeñísima parte del planeta tierra
- Tiene una extensión de 260. 760 km2
- Su capital es Quito
- Está ubicada al noroccidente de América del Sur.
- Se encuentra en la Mitad del Mundo, atravesado por la línea Ecuatorial.
- Esta en los hemisferios Norte y Sur
- Con respecto al meridiano de Greenwich, está en el hemisferio
Occidental, y en el 5 huso horario, y Galápagos en el 6 huso horario
- Limita al Norte con Colombia, al Sur y al Este con Perú; y al Oeste con el
Océano pacifico.
144
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
10h20 a
11h00 Reconocer el
territorio
ecuatoriano como
parte del planeta
con la observación
e interpretación de
material
cartográfico.
PREREQUISITOSMencionar características del planeta en el que vive
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar acerca de su país.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar el mapa del mundo
Analizar el mapa del mundo
Interpretar el mapa del mundo
Ubicar al Ecuador en el mapa del mundo
Mapa político
del ecuador
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Estudios
Sociales
Analiza el mapa
Interpreta
simbología
Ubica en el mapa
al Ecuador.
Determina
ubicación
geográfica
Conocer en el
grafico los límites
del Ecuador
Dibujar un mapa del
Ecuador y escribir sus
limites
145
ESCUELA DE EGB “ 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIOArtículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: ESTUDIOS SOCIALES PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: Cuarto FECHA: 19 de octubre de 2015
TEMA: Ecuador como parte del planeta TIEMPO APROXIMADO: _40_ minutos ( 1periodos)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer el Ecuador como parte del planeta mediante el análisis de gráficos y mapas para conocer donde está ubicado
Eje de aprendizaje: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatorianaEje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo: El mundo en que vivimos
2. PLANIFICACIÓN
Determinar ubicación geográfica de acuerdo al mapa del mundo.
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEElaborar un organizador gráfico del Ecuador
Video
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
Fecha: 19 -11 2015 Fecha:19 -11-2015
146
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- Dibuja el perfil del Ecuador y escribe sus límites.
ANEXOS
147
LA FABULA EN VERSO Y PROSALas fabulas se las pueda narrar de dos maneras que son en verso y prosa
El camello y la pulga El camello y la pulga (Verso) (Prosa)En una larga jornada
Un camello muy cargado Una pulga y un camello viajaban de un pueblo a otro
Exclamo ya fatigado: En medio del camino, cansada la pulga, se subió al
-¡Oh que carga tan pesada! Camello. Este al darse cuenta exclamó:” Que carga pesada”
Doña pulga que sentada La pulga, sintiéndose aludida, se bajó y él dijo:” Bueno
iba sobre él, al instante quejumbroso, te libro de mi peso, para que viajes tranquilo”.
se apea y dice arrogante: El camello, riéndose respondió:” Gracias señor elefante”.
-Del peso te libro yo.
Y el camello contesta:
-¡Gracias, señor elefante!
MORALEJANuestra sobre estima nos puede llevar a hacer el ridículo.
148
Fabula en verso-Se narra la fábula en forma de poesía
- Los versos son cortos, tienen
musicalidad y rima, es decir,
terminaciones parecidas.
- y caminaba la hormiga por el bosque
con una amiga.
Fabula en prosa- Se narra la fábula en forma
natural, es decir, como se
habla sin perder la belleza
literaria.
- La hormiga caminaba por
medio del bosque
acompañada de su amiga.
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
08h20 a
09h40
Escuchar narraciones
da fabulas de
distintos autores
desde la identificación
de sus características
textuales especificas
PREREQUISITOSMencionar lo que son fábulas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar sobre la fábula en verso y prosa
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLeer la fábula en verso y prosa
Mencionar características de la fábula en verso y prosa
Diferenciar la fábula en verso y prosa
Formular conceptos
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Lengua y
Literatura
Hojas de papel
bond.
Mapa
conceptual
Lee la fábula
Menciona
características de
los escritos.
Diferenciar los
escritos
Formular
conceptos.
Realiza la
actividad 1 y 2
del texto página
63
Realiza la actividad
para tu cuaderno de la
pág. 63 del texto.
149
ESCUELA DE EGB “ALEXANDER FERSMAN 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y literatura PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 22 de octubre del 2015
TEMA:La fábula en verso y prosa TIEMPO APROXIMADO: 80 minutos ( dos periodos)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diferenciar la fábula escrita en verso y en prosa mediante el análisis de su estructura para poder cambiar la fábula que estaba en verso a prosa.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer. Escribir, texto Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo: Ellos hablan y nos aconsejan
2. PLANIFICACIÓN
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJERealizar una rueda de atributos de la fábula en verso y prosa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
Fecha: 22 -11- 2015 Fecha: 22 -11-2015
150
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- Escriba las semejanzas y diferencias entre los dos textos de la fábula
en prosa y verso.
2.- Escriba en prosa la siguiente fábula
La rana y la gallina La rana y la gallina (prosa)Desde su charco una parlera rana _______________________________Oyó cacarear a una gallina.-Vaya – le dijo-, no creyera, hermana, ________________________________Que fuera tan incómoda vecina.Y con toda esa bulla, ¿qué hay de nuevo? ________________________________-Nada, si no anunciar que puse un huevo. -¿Un huevo solo? ¡Y alborotas tanto ¡ _________________________________-un solo huevo; si, señora mía.¿Te espantas de eso cuando yo no me espanto ___________________________________De oírte como graznas noche y día?Yo, porque sirvo de algo, lo público; ___________________________________tú, rana, que de nada sirves, calla el pico.
151
Semejanzas
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
___________
Diferencias
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_____________
La lunaD.C.D. Identificar la Luna como satélite natural de la tierra y su influencia con el planeta.
La luna.- es como un espejo: que brillacuando recibe los rayos del sol.
Es el Satélite natural de la tierra, tiene la forma de esfera; se encuentra
aproximadamente a 384.400 Km del planeta. Tiene un diámetro de 3471Km, es decir la
cuarta parte del diámetro terrestre.
La gravedad en la superficie de la Luna es un sexto de la terrestre. Por ejemplo si una
persona en la tierra pesa 60 kilos en la luna pesara 9,9 kilos. La temperatura de la luna
varía de 120|°c en el día a -150°C en la noche. El suelo lunar tiene numerosos
accidentes llamados mares y están cubiertos por cráteres formados por los choques de
los asteroides.
La luna tiene dos movimientos el de rotación en su propio eje y el de traslación que lo
realiza alrededor de la tierra. Como tal da en dar la vuelta sobre su eje el mismo tiempo
que en dar la vuelta alrededor de la tierra (27,3 días), siempre nos muestra la misma
cara.
FASES DE LA LUNALa Luna tiene 4 fases se produce a raíz de los cambios de la posición de la Luna con
respecto al sol.
Luna nueva.- Se encuentra entre el sol y la tierra, por eso no se la ve.
Luna creciente.- La luna ha recorrido un cuarto de su órbita, se observa la cuarta parte.
Luna llena.- La luna a recorrido la mitad de su órbita, se le ve totalmente iluminada por
el sol.
Cuarto menguante.- La luna ha recorrido las tres cuartas partes de su órbita, empieza a
desaparecer.
152
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
11h00
A
11H40
Identificar al planeta
Tierra como un
mundo vivo dentro del
sistema solar en
comparación con el
resto del planeta.
PREREQUISITOSConversar sobre el planeta tierra
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar acerca de los astros que le rodean a la tierra
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar los gráficos de la luna
Determinar características de la luna
Formular conceptos de la luna
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Estudios
Sociales
Gráficos de los
Observa los
gráficos de la
luna
Analiza la luna
características de
la luna
Formula
Identificar las
fases de la luna
Contestar las siguientes
preguntas
153
ESCUELA DE EGB “ 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Estudios Sociales PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 08 de octubre del 2015
TEMA: Luna (refuerzo)TIEMPO APROXIMADO: 80minutos ( un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mencionar las características de la luna mediante el análisis de las mismas para poder valorarlas.
Eje de aprendizaje: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo:
2. PLANIFICACIÓN
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEDibujar las bases de la luna
planetas
Videoconceptos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
Fecha:08 de Diciembre del 2015 Fecha: 08 de Diciembre del 2015
154
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1, Describa las característica de la luna.
Diámetro: ___________________________________________________
Gravedad:________________________________________________
Temperatura:_______________________________________________
Suelo: _____________________________________________________
2.- Une con líneas la fase lunar con su característica.
Luna nueva Se le ve totalmente iluminada por el sol.
Cuarto creciente Se encuentra entre el sol y la tierra, por
Eso no se le ve
Luna llena Se observa la cuarta parte.
Cuarto menguante Empieza a desaparecer.
155
ELABORACION DE UNA GUIA TURISTICA Una guía turística es muy importante para beneficio de los turistas y de
los anfitriones.
¡Tú puedes hacerlo! ¡Manos a la obra!
1.- planificamos el lugar que vamos a conocer.
2.- Investigamos los datos más importantes
- Realizar un esquema con las preguntas claves.
- Elaborar un cuadro de doble entrada.
Anotar todo lo que investiguen.
Busque fotografías del lugar.
Nombre del lugar Parque Nacional Podocarpus
Ubicación Se encuentra a 17Km al sur de Loja
¿A qué se debe su nombre?A un árbol gigantesco de hasta 39 m de altura que vive hasta mil años
¿Qué atractivos encontramos?Pájaros como el jocotoco, bromelias, orquídeas, helechos, osos de
anteojos
¿Qué lugar se puede visitar? La laguna “compadres”
¿Dónde alojarse? En el hotel “Cuellos de luna”
¿Y el transporte?Por vía terrestre
Para mayor información la dirección es.
www.cuellosdeluna.com
156
HORA
DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
07h40
A
08h20
Escuchar
descripciones de
lugares turísticos
en función de
establecer
comparaciones
PREREQUISITOSEnlistar los elementos de una guía turística
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAMencionar que se le viene a la mente cuando hablamos de una guía turística
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar gráficos de una guía turística
Analizar lo que es una guía turístico
Texto del
estudiante
Cuaderno de
Lengua y
Literatura
Observa los
gráficos
Lee el texto
Analizar palabras
Elaborar una
guía turística
Realizar la página 49
157
ESCUELA DE EGB “ALEXANDER FERSMAN 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Lengua y literatura PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: cuarto FECHA: 16 de octubre del 2015
TEMA: Elaborar una guía turística TIEMPO APROXIMADO: 40 minutos (un periodo)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Analizar la guía turística mediante la observación de gráficos y trípticos para mencionar lugares turísticos.
Eje de aprendizaje: Escuchar, Hablar, leer. Escribir, texto
Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo:
2. PLANIFICACIÓN
entre estos
contextos
Describir lo que es un lugar turísticoTRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEElaborar una guía turística
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Lic. Patricia RojasPROFESORA
Nombre: Dr. Roberto ParedesDIRECTOR
Firma: Firma:
Fecha: 16 de diciembre del 2015 Fecha: 16 de diciembre del 2015
158
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….Con los datos del esquema realiza tu guía no olvides
El título, Introducción mapas, Dirección, fotografías.
Titulo._____________________________
¿Dónde está?___________________________________________________________
¿A qué se debe su nombre?
___________________________________________________________
¿Qué se puede observar?
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cómo se llega?
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
159
Clases de mapasD.C.D. Identificar las clases de mapas que se encuentran en varios tipos
de material. Cartográficos, en función de caracterizar los accidentes
geográficos del territorio del Ecuador.
Existen diferentes mapas los que más se utilizan son: político y físico.
Otros mapas gracias al avance tecnológico, es posible encontrar una gran
variedad de mapas, para diferentes usos como el mapa vial, turístico,
climático, etc.
MAPA POLITICO
Representa con colores los distintos países, ciudades, o localidades. En
los mapas políticos se muestran los límites entre países o entre estados,
así como las capitales y otras ciudades importantes. También aparecen
las montañas ríos principales.
MAPAS FISICOS
Representan a relieves de una zona o un conjunto de regiones. En el
mapa físico aparecen los ríos, las montañas y demás accidentes
geográficos. Muchas veces los colores de un mapa señalan diferencias de
altura, y en algunos casos la diferencia de vegetación.
160
ESCUELA DE EGB “ALEXANDER FERSMAN 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DIARIO Artículo 11
literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: ESTUDIOS SOCIALES PROFESORA: Lic. Patricia Rojas AGDB: Cuarto FECHA: 21 de octubre de 2015
TEMA: Clases de mapas TIEMPO APROXIMADO: 80 minutos (dos periodos)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: caracterizar cada una de las clases de mapas mediante el análisis de los mismos para poder utilizarlos adecuadamente.
Eje de aprendizaje: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana Eje transversal: Interculturalidad
Titulo/Bloque/Modulo: La tierra Ecuatoriana
2. PLANIFICACIÓN
HORA DESTREZA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD ACADÉMICA (TAREA)
10h40 a
11h40 Diferenciar
leyendas,
simbología, y
PREREQUISITOSEnunciar los elementos de los mapas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAMapas
Texto del
Observa el mapa
Analizar el mapa
Determina las
características de
Dibujar los
mapas e
identificar cada
Realiza las actividades
de la pág. 35 del texto.
161
convenciones que
se encuentran en
varios tipos de
materia
cartográfica, en
función de
caracterizar los
accidentes
geográficos del
Territorio del
Ecuador.
Conversa sobre las clases de mapas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar los mapas político, físico y vial
Analizar los mapas político, físico y vial
Determinar características de los mapas
Formula conceptos de los mapas político, físico y vial
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJEElaborar un organizador gráfico de los mapas político, físico y vial
estudiante
Cuaderno de
Estudios
Sociales
Cartel
los mapas
Formula
conceptos
uno de ellos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO Y APROBADO POR:
DOCENTE: Nombre: Dr. Roberto Paredes
Firma: Firma:
162
Fecha: 21 de diciembre 2015 Fecha:21 de diciembre 2015
163
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Nombre:………………………………………
AÑO:………………………………………….
1.- Describe el nombre de los diferentes tipos de mapas
_______________________ ____________________________
2.- Escriba la diferencia entre el mapa politico y el mapa turistico del
Ecuador.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
164
Bibliografía
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del-desarrollo-humano.shtml#ixzz4AN2y6YBQ
167
Anexos
168
Anexo A: Formulario de Encuestas
Estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ELEMENTOS FORMALESCURSO EVALUADO: ____________________ FECHA: __________
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo medir la calidad del aprendizaje
significativo socio-funcional en el campo educativo. Por ello pedimos que
lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente:
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4
= De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N
°PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1Mi trabajo es motivado por el docente y refuerza los aprendizajes
de la clase.
2 La explicación de los problemas me ayuda a comprender mejor
3 Me siento seguro aprendiendo con mi maestra
4Me siento seguro cuando mi maestra explica cómo se relaciona los
aprendizajes con la vida cotidiana.
5Aprendo mejor cuando mí maestra me motiva a realizar trabajos
colaborativos
6Me siento seguro cuando el docente explica con claridad las
instrucciones para realizar tareas individuales.
7Me siento satisfecho en las evaluaciones que me permiten conocer
lo que aprendí.
8Es importante para mí cuando me ha motivado a descubrir nuevos
conocimientos.
169
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
En este grafico estamos en la revisión del primer capítulo con la Msc.
170
Estamos en la revisión del tercer capítulo con Msc. Paola Flores
En este grafico estamos en la revisión del Cuarto capítulo con la Msc.
Paola Flores
171
En el momento de la encuesta a los estudiantes de Cuarto año de
educación básica.
172
173
