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investigación sobre autismo
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Proyecto de Innovación Intercentros
PROYECTO DE INNOVACIÓNINTERCENTROS
“MATERIAL DIGITAL: DIDÁCTICA Y ELABORACIÓN DE RECURSOS PARA ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y
OTRAS NEE”
BELINDA HARO CASTILLA
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Proyecto de Innovación Intercentros
ÍNDICE
I. TÍTULO Y RESUMEN DEL PROYECTO.
II. ÁMBITO DE LA EXPERIENCIA O INVESTIGACIÓN
III. NATURALEZA, JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTO DE LA INNOVACIÓN O DE LOS CAMBIOS QUE SE PRETENDEN INTRODUCIR.
IV. INTERÉS, OPORTUNIDAD, RELEVANCIA Y GRADO DE INCIDENCIA QUE LA INNOVACIÓN PROPUESTA TIENE PARA LOS CENTROS Y POSIBILIDADES DE EXTRAPOLACIÓN O ADAPTACIÓN A OTROS ÁMBITOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ.
V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
VI. ACCIONES A DESARROLLAR, FASES EN LA QUE SE ORGANIZAN, SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
VII. RESULTADOS Y PRODUCTOS CONCRETOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
VIII. METODOLOGÍA DE TRABAJO, FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE MAESTROS Y MAESTRAS QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Y PAPEL QUE CADA UNO DESEMPEÑARÁ.
IX. INTERÉS, IMPLICACIÓN Y ADECUACIÓN DEL EQUIPO DE MAESTROS/AS PROPUESTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. FORMACION Y
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EXPERIENCIA EN EL TEMA A TRATAR. AVANCE QUE EL PROYECTO REPRESENTA PARA LA AUTOFORMACIÓN DEL PROFESORADO.
X. RECURSOS QUE SE EMPLEARÁN Y SU AJUSTE A LAS POSIBILIDADES Y ALCANCE REAL DEL PROYECTO, DISTINGUIENDO ENTRE LOS QUE LOS CENTRO O EL PROPIO PROFESORADO APORTA Y LOS QUE SE ESPERAN CONSEGUIR CON LA SUBVENCIÓN SOLICITADA. COMPROMISOS DE COLABORACIÓN O FINANCIACIÓN ALCANZADOS, EN SU CASO, CON OTRAS ENTIDADES.
XI. CRITERIOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN LOS CENTRO. PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.
XII. PLANIFICACIÓN Y DIFUSIÓN DE RESULTADOS
XIII. CONCLUSIÓN
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I. TÍTULO Y RESUMEN DEL PROYECTO.
El título del Proyecto de Innovación que presenta esta comunidad educativa es: “Material
Digital: Didáctica y Elaboración de recursos para alumnado con TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA Y OTRAS NEE”
Resumen:
La idea de este proyecto surge de las necesidades educativas especiales del
alumnado con trastornos del espectro autista y otras necesidades específicas de apoyo
educativo y de los docentes a la hora de realizar nuestra labor educativa.
Nuestra legislación vigente señala esta idea en el Título III de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía-LEA- donde afirma que es necesario
garantizar la equidad en la educación andaluza. Nuestros alumnos y alumnas, según el
artículo 7 de la Ley 17/2007 tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad y de su capacidad. Asimismo, el punto 2i del citado
artículo manifiesta que el alumnado tiene derecho a la accesibilidad y permanencia en el
sistema educativo, por lo que recibirá las ayudas y los apoyos precisos para compensar
las carencias y desventajas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho
En lo educativo, la alfabetización digital es básica para posibilitar la integración. Como profesionales, las TIC proporcionan recursos para desarrollar una atención personalizada y ensayar nuevas metodologías adecuadas a estos colectivos. Un nuevo mundo es posible. También de nosotros depende construirlo.
Ese derecho a la accesibilidad del que hablábamos supone, tener en cuenta que
cualquier método de enseñanza de nuevas habilidades, comportamientos y
conocimientos debe ser adecuado a la forma en que el niño aprende, los niños con
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necesidades educativas especiales y más concretamente los niños con Trastornos del
Espectro Autista, responden muy positivamente a métodos visuales (basados en el uso
de imágenes y pictogramas) y estructurados. Es importante resaltar que la educación
especial destinada a estos niños/as, debe considerar sus necesidades específicas para
desarrollar una programación educativa más eficaz, enfatizando la estimulación visual y
la mirada para las personas que conviven con los ellos. El objetivo general de la
Educación Especial es disminuir los obstáculos que impiden al individuo desarrollar una
actividad y participar en la sociedad. Las habilidades visuales pueden ayudarles a
reafirmarse, organizarse, concentrarse, secuenciar y por consiguiente funcionar de
manera más independiente.
Si tenemos en cuenta los aspectos anteriormente detallados y las necesidades
formativas que se demandan, de forma generalizada, vemos necesaria la elaboración de
un material didáctico adaptado a las necesidades educativas tanto del alumnado con
Trastornos del Espectro Autista como de los profesionales. Un material basado en las
nuevas tecnologías, en el uso de imágenes y de sistemas táctiles, que les permita a los
niños comprender y mejorar en distintos ámbitos como el comunicativo, el social (a
través de guiones sociales) y cognitivo, y que al mismo tiempo facilite la labor docente. El
utilizar un material digital nos va permitir al mismo tiempo realizar múltiples adaptaciones
de éste, usándolo según las necesidades de cada niño en ordenadores normales, en
ordenadores adaptados usando diferentes sistemas como pueden ser los sistemas
“táctiles” ya sea a través de ordenadores portátiles, pdas u otros medios; los sistemas
táctiles nos van a permitir mediante un contacto directo sobre su superficie la entrada de
datos y órdenes al dispositivo, lo que va suponer un sistema más interactivo y cercano
para niños con grandes dificultades, ya que utilizar un contacto directo les va resultar
más fácil de comprender que usar un elemento distal como puede ser el teclado o el
ratón.
No debemos olvidar cómo las administraciones educativas lanzan proyectos como
Centros TIC o Escuela TIC 2.0 que procuran la utilización de las NNTT en el desarrollo
de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las
competencias básicas. Estos proyectos pretende ser un impulso para:
•Utilizar las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje educativo y una
enseñanza que complemente los medios tradicionales.
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•Potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participación, su
motivación y su creatividad.
• Impartir clases más atractivas y documentadas.
•Evitar fracturas digitales excluyentes.
Cuando hablamos de la Enseñanza Visual hemos de tener en cuenta que se
incluye cada vez con más frecuencia en las Programaciones Educativas de las aulas de
educación especial, apoyo a la integración y audición y lenguaje, así como en etapas
educativas como Educación Infantil o en los primeros ciclos de primaria.
Aumenta la demanda por parte del alumnado con necesidades de apoyo
específico, y concretamente de los alumnos con Trastornos del Espectro Autista y de sus
familias de contar con una respuesta educativa que incluya la Enseñanza Visual, no sólo
como medio de acceso al currículo, sino como un medio de comunicación en algunos
casos, y de comprensión del mundo. Finalmente, los/as profesionales de la educación,
en los que recae la responsabilidad de mediar en los aprendizajes de su alumnado con
Trastornos del Espectro Autista y otras necesidades educativas especiales, también
requieren de estudio y debate. Todo ello conforma una realidad que influye directamente
en la toma de decisiones que desembocan en la elaboración del material digital, visual y
táctil para los niños con dificultades. La Enseñanza Visual se concibe no sólo como
instrumento de aprendizaje, sino también como objeto de conocimiento, por lo que es
necesario aprender a usar pictogramas e imágenes en situaciones y contextos reales. En
nuestro ánimo está el ofrecer orientaciones para el diseño de un material que favorezca
la actividad docente, facilitando la puesta en marcha de mejores prácticas a la hora de
enseñar a los niños que necesitan ayudas visuales.
Debemos tener presente que, desde que se diseñan las principales líneas del
currículo hasta que éste se ve desarrollado en las aulas, se lleva a cabo un complejo y
laborioso proceso en el que se implican numerosos profesionales de la educación. Y no
debemos olvidar que quien utilizará esta herramienta, en primer lugar, es el mismo
docente, razón por la que es importante que se establezcan, junto al currículo, los cauces
necesarios para poder acompañarlo de otros materiales: Programaciones didácticas,
orientaciones para la concreción del currículo a las distintas realidades, según el tipo de
centro, alumnado y/o modalidad educativa. En el capítulo I de nuestra Ley de Educación
de Andalucía, dedicado a los Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
se argumenta que la administración educativa favorecerá la formación en los centros
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educativos de equipos docentes implicados en la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y en el desarrollo de proyectos para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales, programas de compensación
educativa…
En su artículo 117 se hace referencia a que los centros docentes que atiendan
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrán de los medios, de
los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la
escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas.
Vemos interesante la colaboración con los estudiantes de Ciencias de la
Educación, ya que en un futuro estos profesionales pueden encontrarse con este tipo de
alumnado. Los profesionales de los distintos centros educativos (que detallamos
posteriormente) serán partícipes de este proyecto y por otro lado profesores de distintas
universidades:
UNIVERSIDAD DEPARTAMENTO PROFESOR/A
UNIVERSIDAD DE GRANADA DEP. DE DIDÁCTICA DTOR. FERNANDO PEÑAFIEL MARTÍNEZ
DTORA. DOLORES FRESNEDA LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA DEP. DE DIDÁCTICA DTOR. LUIS ORTIZ JIMÉNEZ
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UNIVERSIDAD DE SEVILLA DEP. DE DIDÁCTICA JOSE MARÍA FERNÁNDEZ BATANERO
UNIVERSIDAD DE JAÉN ÁREA DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Mª JESÚS COLMENERO RUIZ
JOSE ANTONIO TORRES GONZÁLEZ
ANTONIO HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD CASTILLA LA MANCHA
ISABEL FERRÁNDIZ VINDEL
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CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
(MÉXICO)
DEPARTAMENTO DEARTE, CULTURA Y DESARROLLO HUMANO
LAURA ELENA DE LUNA VELASCO
GEORGINA ORTIZ ALCARÁZ
pretenden completar esta formación deficitaria de los estudiantes universitarios con las
experiencias que la “realidad educativa” puede ofrecerles, y además darán difusión a
este material.
La preparación de material adaptado a nuestra diversidad de alumnos y alumnas es
una labor ardua y tediosa que a veces hace que uno desista del intento, tratando de
sobrevivir en el día a día. Desde la realidad educativa de los padres y madres se hace
necesaria una ayuda estructurada y diversificada de apoyo en el hogar, la preparación de
esta ayuda, a veces se hace imposible tanto por la falta de tiempo, como por la urgente
demanda, así como los problemas de comunicación que surge por el desconocimiento de
la enseñanza a través de sistemas visuales.
Queremos que desde la investigación-acción los alumnos y alumnas de Ciencias de
la Educación participen en la realización y adaptación del material.
II. ÁMBITO DE LA EXPERIENCIA O INVESTIGACIÓN.
Los centros que participan en el proyecto son:
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- C.E.I.P. San Miguel (Almuñécar- Granada)
- C.E.I.P. Los Cármenes (Granada)
- C.E.I.P. San Miguel (Armilla - Granada)
- C.E.I.P. Parque de las Infantas( Granada)
- C.E.I.P. Vicente Alexaindre (Granada)
- C.P.R. Virgen de la Cabeza (Motril – Granada)
Los maestros/as que participarán serán:
Nombre Apellidos D.N.I. N.R.P. C.E.I.P
Belinda Haro Castilla 14624731C S59714624731 San Miguel
(Almuñécar)
Carmen Casado González 24149677E 2414967768AO597 Los Cármenes (Granada)
Nicasio Hidalgo Arroyo 25980775K A45EC2598077524 Parque de las Infantas
(Granada)
Bernardo Gutiérrez Aparicio 74682983M I59774682983 Virgen de la Cabeza
(Motril)
Carolina Velasco García 74649690Q 7464969035A0597 Vicente Alexaindre
(Granada)
Ana Isabel Mengíbar Romero 74721797H I597S74721797 San Miguel (Armilla)
CEIP San Miguel (Almuñécar) es un centro ordinario con un Aula Específica de
Autismo, Aula de Apoyo a la integración y aula de Audición y Lenguaje. En proyecto
participarán los 5 alumnos del Aula Específica de Autismo, y un alumno con TEA
integrado en un aula ordinaria, así como distintos alumnos con necesidades educativas
especiales integrados en aula ordinarias.
C.E.I.P. Los Cármenes (Granada) es un centro ordinario con un Aula Específica de
Autismo, Aula de Apoyo a la integración y aula de Audición y Lenguaje. En el proyecto
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participarán los 5 alumnos del Aula Específica de Autismo, así como distintos alumnos
con necesidades educativas especiales integrados en aulas ordinarias.
C.E.I.P. San Miguel (Armilla - Granada) es un centro ordinario con un Aula Específica
de Autismo, Aula de Apoyo a la integración y aula de Audición y Lenguaje. En proyecto
participarán los 5 alumnos del aula específica de autismo, así como distintos alumnos
con necesidades educativas especiales integrados en aulas ordinarias.
C.E.I.P. Parque de las Infantas (Granada) es un centro ordinario con un Aula Específica
de Autismo, con un Aula de Apoyo a la integración y un aula de Audición y Lenguaje. En
proyecto participarán los 5 alumnos del aula específica de autismo, así como distintos
alumnos con necesidades educativas especiales integrados en aulas ordinarias.
C.E.I.P. Vicente Alexaindre (Granada) es un centro ordinario con un Aula Específica de
Autismo, Aula de Apoyo a la integración y aula de Audición y Lenguaje. En proyecto
participarán los 5 alumnos del aula específica de autismo, así como distintos alumnos
con necesidades educativas especiales integrados en aulas ordinarias.
CPR Virgen de la Cabeza (Motril – Granada) es un centro ordinario con un Aula de
Apoyo a la integración y un aula de Audición y Lenguaje. En proyecto participarán los
distintos alumnos con necesidades educativas especiales integrados en aulas ordinarias.
III. NATURALEZA, JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTO DE LA INNOVACIÓN O DE LOS CAMBIOS QUE SE PRETENDEN INTRODUCIR.
La presentación del actual Proyecto se realiza al amparo de la XXI CONVOCATORIA
PROVINCIAL DE BECAS PARA LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DE
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INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA PROFESORADO DE
ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS.
Nuestro Proyecto se inscribe en el marco de la Ley 1/99 de solidaridad en la
educación, y la Ley 9/99 de atención a las personas con discapacidad; así como el
Decreto 147/2002 de ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a personas con discapacidad, y el Decreto
167/2003 de ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
El Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de impulso de la Sociedad del
Conocimiento en Andalucía, en su artículo 8, dice que el equipamiento específico para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros públicos
específicos de Educación Especial y los centros públicos ordinarios con aulas específicas
de Educación Especial dispondrán de equipamiento informático adecuado para el
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales, cuando así lo requiera la atención educativa del mismo.
De otro lado, los vigentes Decretos reguladores de los diferentes regímenes, etapas
y modalidades de las enseñanzas que comprenden el sistema educativo en Andalucía
establecen que la Consejería de Educación, para mejorar la implantación y la calidad de
las actuales enseñanzas, favorecerá la investigación y la innovación educativa mediante
la convocatoria de ayudas a proyectos específicos, incentivando la creación de equipos
internivelares de profesores y profesoras y generando un marco de reflexión sobre el
funcionamiento real del proceso educativo. El II Plan Andaluz de Formación Permanente
del Profesorado, actualmente en vigor, propone entre las medidas dirigidas a la mejora
de la práctica educativa el apoyo a los colectivos de profesoras y profesores implicados
en proyectos de innovación educativa.
También hemos de tener en cuenta, la orden del 25 de Julio de 2008 por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado señala que “las medidas de atención a la
diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus
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capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos
del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria
obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste” por ello y junto con
lo que se recoge en el artículo 6 de la LOE se define el currículo como «el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación”.
El importante desarrollo experimentado en los últimos años en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación(TIC) ha propiciado una serie de
demandas sociales que obligan a un replanteamiento de algunos de los principios
relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje y, consecuentemente, a realizar una
revisión profunda de los currículos vigentes en nuestro sistema educativo que debe
dirigirse a la detección y el desarrollo de habilidades básicas que faculten a nuestro
alumnado para aprender a aprender.
Desde esta perspectiva, hemos de situar las competencias básicas vinculadas con el
principio de igualdad en el sistema educativo porque deben aglutinar aquellas
habilidades que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria
para comprender y desenvolverse en la sociedad actual. Asimismo, resulta esencial no
sólo revisar los currículos sino también el papel de los actores, o lo que es igual, el nuevo
reto que supone la incorporación de las TIC para el profesorado y alumnado de nuestros
centros educativos (Joaquín Fonoll Salvador: “Las TIC una nueva oportunidad para las
personas con discapacidad”)
Este proyecto de innovación, la metodología, las actividades y los materiales que
vamos a elaborar recogen las distintas competencias básicas. Éstas suponen una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para
lograr una acción educadora eficaz. Estas son las que pretendemos desarrollar con este
proyecto. Además consideramos, por un lado, que las competencias tienen un carácter
integrador ya que unen los conocimientos, los procedimientos y las actitudes, y por otro
lado, entendemos que permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos
de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y
contextos.
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Nosotros nos centraremos principalmente en:
1. Competencia en comunicación lingüística. Desarrollaremos tanto las aplicaciones
basadas en vocabulario como las agendas simbólicas.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través de
los programas basados en las habilidades y claves sociales.
3. Competencia digital y tratamiento de la información. Mediante la informatización
de todo el material y soporte de este programa y el aprendizaje de su utilización por
parte de los niños/as.
4. Competencia social y ciudadana. Usando las historias sociales basadas en las
desarrolladas por Carol Gray, y que nos van a permitir explicarles a los niños/as con
dificultades como han de comportarse en cada una de las situaciones sociales,
haciendo uso de habilidades sociales, comunicativas...
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Autonomía e iniciativa personal. Promoviendo el uso de sistemas estructurados
como puede ser la agenda simbólica que le permitirán al niño anticipar, secuenciar y
ordenar los pasos que necesita realizar para el desarrollo de tareas sencillas y
cotidianas imprescindibles para alumnos con TEA y necesidades educativas
especiales.
Las TIC permiten desarrollar métodos y estrategias alternativas que quizás triunfen
donde las metodologías tradicionales fracasan.
El lenguaje multimedia de las TIC, donde se combinan texto, imagen, sonido y
animación crea una reiteración en los mensajes que permite a cada usuario asimilarla del
modo que le sea más conveniente.
Por otra parte en el mundo digital los objetos concretos se convierten en símbolos
pero también los objetos abstractos se convierten en manipulativos y con ello podemos
favorecer a unos u otros. (Joaquín Fonoll Salvador: “Las TIC una nueva oportunidad para
las personas con discapacidad”)
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Proyecto de Innovación Intercentros
Con la presente convocatoria Pública de estos Proyectos, se puede lograr un
acercamiento a lo que las leyes anteriormente mencionadas enunciaban, atendiendo
fundamentalmente a:
- la mejora de la calidad de la práctica docente y de la consecución de los
aprendizajes del alumnado con nee
- la atención a la diversidad adaptando la metodología, actividades y medios a
las características particulares de nuestros alumnos/as
- el desarrollo de las competencias comunicativas y sociales, así como el
desarrollo de los valores cívicos como ya comentábamos anteriormente a
través de los guiones e historias sociales.
- la integración y normalización de las tecnologías de la información y de la
comunicación en la vida de los centros docentes como recurso educativo
Del mismo modo, en el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Primaria
se establece de manera expresa que los centros dispondrán de autonomía para definir el
modelo de gestión organizativa y pedagógica, lo que, en cualquier caso, debe ser
entendido sin perjuicio de la competencia de la Administración Educativa de velar por la
efectiva realización de los fines de la actividad educativa, la mejora de la calidad de la
enseñanza y el respeto a los principios constitucionales.
Creemos conveniente, pues, dar cauce a esa autonomía organizativa y pedagógica
en dos aspectos de tanta proyección como son, por un lado, la apertura del Centro a toda
la Comunidad Educativa e Instituciones Universitarias, y por otro lado la concreción
curricular a una realidad determinada como es la perteneciente a la atención a la diversidad y, que tan en boga está en nuestros días.
Este Proyecto es un Proyecto Global Intercentros, integrando el período lectivo y no
lectivo. Es un Proyecto pensado, elaborado y debatido por los profesionales de los
distintos Centros.
La confección del material que todo profesional ha de realizar requiere un gasto de
energía y tiempo que supera el ámbito escolar. La confección de glosarios de vocabulario
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Proyecto de Innovación Intercentros
específico por áreas requiere la consulta de gran cantidad de material, lectura de muchas
unidades didácticas de los manuales de las diferentes editoriales, etc. Esta ardua labor
se vería sin duda facilitada si recibiésemos colaboración y ayuda por un grupo de
estudiantes universitarios.
Este Proyecto de Innovación que presentamos, se ajusta a las nuevas expectativas
y demandas que la Comunidad Educativa expresa, y es la culminación de la observación
y constatación, desde hace algún tiempo, de esas necesidades cuya justificación viene
amparada por:
1) CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
El acceso al currículum de todo el alumnado, sin discriminación por presentar
algún tipo de dificultad, a las enseñanzas curriculares, supone un atractivo
importante para el cambio de actitud y motivación por parte del alumno. Las
comunidades de aprendizaje representan una apuesta para combatir las
situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchos alumnos.
Los alumnos están en clase en los períodos de máximo rendimiento intelectual, mientras se imparten las áreas para el logro de los objetivos
curriculares.
La existencia de grupos flexibles para la enseñanza de las áreas curriculares básicas en un espacio y horario favorables para potenciar adecuados hábitos de
trabajo es altamente beneficioso para todos aquellos alumnos que, por diferentes
causas no disponen en otro lugar, de las condiciones más idóneas para favorecer
dichos hábitos. El aprendizaje del alumno no es suficiente, si no ponemos a su
disposición los medios necesarios para llevar a cabo sus tareas, y lograr así la
concentración y la motivación necesaria, no solo para realizar el trabajo, sino
también para entenderlo y enseñar a secuenciar, planificar y anticipar las
actividades.
Mejora el acceso a la formación permanente del profesorado.
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Proyecto de Innovación Intercentros
La reflexión conjunta de los profesionales que participen en la elaboración del
material y de los estudiantes colaboradores, hará que todos los profesionales
implicados tomen conciencia de aspectos problemáticos que a veces no se hacían
evidentes, por lo que la auto formación será permanente.
2) CRITERIOS DE CARÁCTER SOCIO- ECONÓMICOS
Con este Proyecto se producirá un mejor aprovechamiento de los recursos de los centros, tanto por una mayor disponibilidad de materiales adaptados así como
un banco de recursos para nuestros alumnos y alumnas a disposición instantánea
del profesorado con el consiguiente ahorro de esfuerzo que ello supone, tanto al
profesorado definitivo como al que acaba de ingresar en los centros educativos.
La convivencia de los miembros de la unidad familiar debe servir como base para intensificar la comunicación, estamos convencidos que la elaboración del
material adaptado favorecerá la implicación activa de los padres en la Educación
de los hijos, en aspectos tan relevantes como la planificación del tiempo libre y de
ocio, las horas y programas de TV y el encauzamiento de las actividades a realizar
en el hogar.
Además de los argumentos pedagógicos, sociales o económicos que hemos señalado,
presentamos otras razones que fundamentan nuestro Proyecto:
1ª.- Tenemos un número elevado de alumnos/as con dificultades de aprendizajes o necesidades de apoyo específico. La adaptación de estos materiales también podría
beneficiar a estos alumnos, se les facilitaría el acceso al currículum, siendo este acceso
rápido y eficaz, creemos que la elaboración de este material le facilitará la integración
social y la comunicación.
2º) La mayoría de los centros que van a participar en este proyecto son Centros de Ordinarios, que tienen integrados alumnos con Trastornos Del Espectro Autista Todos nuestros profesionales conocen desde hace tiempo que no hay un material para
este tipo de discapacidad; de esta forma es frecuente observarles haciendo los
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Proyecto de Innovación Intercentros
materiales adaptados, con la pérdida de tiempo que ello supone, pero que
indudablemente se hace necesaria.
3º) Por último, este es un Proyecto que encaja perfectamente con la trayectoria de nuestros centros, la cual viene marcada por la puesta en marcha de otros Proyectos y
actividades que implican también, de alguna manera, la adaptación de nuestros Centros
a la realidad que los circundan. De esta forma están en funcionamiento proyectos como:
Escuela espacio de paz.
Centros TIC
Proyectos Centros Bilingües
Presentamos un Proyecto coherente, en todos sus apartados, completo y con las
finalidades y objetivos de la convocatoria, llegando hasta los mínimos detalles. El proyecto es viable ya que cuenta con múltiples apoyos externos y se ajusta al Presupuesto disponible.
IV. INTERÉS, OPORTUNIDAD, RELEVANCIA Y GRADO DE INCIDENCIA QUE LA INNOVACIÓN PROPUESTA TIENE PARA EL CENTRO Y POSIBILIDADES DE EXTRAPOLACIÓN O ADAPTACIÓN A OTROS CENTROS O ÁMBITOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ.
La intención de este proyecto es la realización de un material específico adaptado a
las necesidades educativas del alumnado con Trastornos del Espectro Autista y con
otras necesidades.
El interés de este proyecto es evidente puesto que obtendremos un material que
indudablemente será novedoso y beneficioso para los alumnos con TEA y necesidades
educativas especiales de todos los centros participantes y de cualquier centro de educación.
El material recopilado estará a disposición de toda la comunidad educativa que lo
demande y fomentará la coordinación y comunicación entre ambas partes.
V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
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Proyecto de Innovación Intercentros
OBJETIVOS GENERALES.
1. Lograr una real apertura de los Centros participantes a toda la Comunidad Educativa, a través de una mayor optimización de los recursos que los Centros
proporcionan.
2. Mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos y la experiencia docente de los
profesores mediante la implantación de la adaptación “reglada” del currículum a la
realidad escolar, respetando la opinión e intereses de toda la comunidad escolar y
adaptándose a las necesidades de la sociedad actual.
3. Potenciar la socialización de toda la comunidad educativa, favoreciendo climas de
igualdad, convivencia, creatividad e interacción social que incrementen la inserción de los
alumnos más desfavorecidos.
4. Estimular y potenciar la educación en valores, la educación para la salud y el cuidado del medioambiente potenciando la educación integral del alumnado.
5. Posibilitar a todos los miembros de la Comunidad Educativa una mayor implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de su participación en
la confección de los glosarios específicos.
6. Mostrar la influencia de la metodología visual y el uso de sistemas táctiles en el aprendizaje y desarrollo cognitivo, social y comunicativo de los alumnos/as con TEA
y otras necesidades educativas especiales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Ofertar al profesor en activo un banco de recursos y material de uso diario,
adaptado a sus necesidades.
2. Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa y social de los alumnos
con dificultades.
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Proyecto de Innovación Intercentros
3. Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del profesorado
implicado en su educación, posibilitando que puedan comunicarse con sus
alumnos de manera más eficaz y completa.
4. Desarrollar la metodología visual que puede agilizar el grado de aprendizaje en
los niños con TEA.
5. Facilitar la autonomía, comunicación y socialización, aspectos recogidos en el
currículum, trabajando con sistemas visuales y pantallas táctiles.
Igualmente importante será acercar la realidad educativa al estudiante en formación así pretendemos:
6. Capacitar al alumnado universitario para que alcance una visión del ámbito
disciplinar de la Didáctica y su importancia en la práctica diaria.
7. Describir los conceptos básicos, estrategias y técnicas que le permitan abordar
satisfactoriamente su futuro desarrollo docente.
8. Redefinir los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
9. Conocer y aplicar algunas estrategias sencillas de investigación-acción que
generen las condiciones adecuadas para que, tanto desde los distintos centros
como desde las Universidades, se reflexione sobre la práctica didáctica.
VI. ACCIONES A DESARROLLAR, FASES EN LA QUE SE ORGANIZAN, SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Este proyecto tendrá una primera reunión de coordinación.
FASE 01: DICIEMBRE 2009 – ENERO 2010
Descripción de la realidad escolar: tipo de alumnado, necesidades que
presentan…
Objetivos, contenidos, metodología y recursos
Distribución del vocabulario por campos semánticos.
Guiones sociales y agendas.
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Proyecto de Innovación Intercentros
Material complementario.
FASE 02: Febrero- Abril 2010
Preparación de los distintos ámbitos a trabajar (cognitivo, social y comunicativo)
Los alumnos de la Facultad, se reunirán con el tutor o tutoras asignado para
coordinar y guiar la confección de estos materiales.
Preparación del horario de visitas así como el número de reuniones necesarias.
Preparación de los diferentes materiales digitalizados bajo la supervisión de
los tutores y tutoras.
FASE 03: MAYO 2010
Revisión por parte de los tutores de los diferentes materiales elaborados.
Evaluación del proyecto y del alumnado.
FASE 04: JUNIO 2010
Entrega de los glosarios y material elaborado al coordinador del proyecto.
Evaluación conjunta del proyecto por parte de todos los participantes en el proyecto.
VII. MATERIAL DIGITAL ELABORADO.
Todos los materiales que vamos a desarrollar estarán adaptados a las características de
los alumnos/as.
* Glosarios digitalizados correspondientes a: vocabulario básico (alimentos, animales,
acciones…)
* Material complementario de cada glosario.* Digitalización de agendas simbólicas* Material digitalizado basado en guiones sociales y comunicación.
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Proyecto de Innovación Intercentros
VIII. METODOLOGÍA DE TRABAJO, FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Y PAPEL QUE CADA UNO DESEMPEÑARÁ.
La metodología de trabajo llevada a cabo se caracterizará por la coordinación entre los
distintos centros y la comunidad universitaria.
1. Reunión inicial de los profesionales implicados para determinar los aspectos
concretos de este proyecto.
2. Reunión con los colaboradores universitarios para la explicación del proyecto y
la distribución de tareas. Determinación del número de reuniones al mes
necesarias.
3. Reuniones mensuales entre los participantes del proyecto para la coordinación
y elaboración del material.
4. Reunión trimestral entre el coordinador del proyecto y Universidades
participantes.
5. Reunión final: evaluación y seguimiento.
IX. INTERÉS, IMPLICACIÓN Y ADECUACIÓN DEL EQUIPO DE PROFESORADO PROPUESTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. FORMACION Y EXPERIENCIA EN EL TEMA A TRATAR. AVANCE QUE EL PROYECTO REPRESENTA PARA LA AUTOFORMACIÓN DEL PROFESORADO.
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Proyecto de Innovación Intercentros
Los profesionales que intervienen en este proyecto de innovación muestra un gran
nivel de implicación, ya que son conscientes de que los resultados de este proyecto
redundarán en su labor docente diaria.
Este proyecto esta integrado por profesionales cualificados, Especialistas en :
Audición y Lenguaje, Pedagogia Terapeutica y Educación Especial, asi como
Licenciados/as en Pedagogía y Psicologïa ;.avalados o respaldados por la formación y
años de experiencia con alumnado con distintas discapacidades.
X. RECURSOS QUE SE EMPLEARÁN Y SU AJUSTE A LAS POSIBILIDADES Y ALCANCE REAL DEL PROYECTO.
Aportaciones de los centros educativos:
Recursos Humanos .
Equipamientos físicos .
Recursos informáticos.
Fotocopiadoras y Máquina de reprografía.
Aportaciones Beca de Innovación:
Dotación económica.
Aportaciones de la Universidades:
Recursos humanos.
Material bibliográfico
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Proyecto de Innovación Intercentros
Apoyo en la metodología de la investigación y aspectos necesarios para análisis y
evaluación de material digital elaborado.
Aportaciones que se derivan del Proyecto de innovación:
Dotación económica ( centros participantes Seis)
- Ordenadores táctiles……………………..
- , Pdas …………………………..
- Pantallas táctiles ………………..
Total :2.800 euros.
- Material fungible ……………
- Material Digital,,,,,,,,,,,,,,,,,, ….
Total: 200 euros.
Total gastos que se derivan del Proyecto: 3000 euros.
XI. CRITERIOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO. PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.
La evaluación será continua, global y formativa, evaluando no sólo los resultados sino
todo el proceso, con el fin de adecuar la práctica a cada situación y crear las condiciones
más favorables para el desarrollo integral del alumnado con TEA y Otras NEE.
Evaluación cuantitativa: Conocer y Valorar la incidencia y la participación de
los integrantes del proyecto. Valoración cuantitativa del material elaborado y
población a la que afecta.
Evaluación cualitativa: Conocer y Valorar la incidencia de la adaptación de los
materiales a la población escolar. Evaluaremos la calidad de los materiales,
su adaptación así como el grado de alcance que tiene en los centros
educativos.
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Proyecto de Innovación Intercentros
Grado de satisfacción , de Centros Educativas, Padres y de los alumnos,
Entidades y/o Instituciones colaboradoras.
Instrumentos y Técnicas:-Observacion Directa
- Diario del profesor.
- Fichas de seguimiento.
-Cuestionarios.
-Entrevistas
Ejemplo de fichas de seguimiento:
CEIP ____________
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Proyecto de Innovación Intercentros
Ficha de auto evaluación
Profesor/a.............................................................................................................
Fecha............................
Señala con una cruz la casilla que corresponda con tu opinión.
Mucho Bastante Poco Nada
Estoy de acuerdo con la metodología seguida
Dí el porqué de tu respuesta.................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Mucho Bastante Poco Nada
Estoy contento/a con esta actividad
He aprendido cosas nuevas
La coordinación se ha realizado de forma
satisfactoria
UNIVERSIDAD DE _____________________
Ficha de autoevaluación
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Proyecto de Innovación Intercentros
Profesor: .............................................................................................................
Fecha............................
Señala con una cruz la casilla que corresponda con tu opinión.
Mucho Bastante Poco Nada
Estoy de acuerdo con la metodología seguida
DÍ el porqué de tu respuesta.................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Mucho Bastante Poco Nada
Estoy contento/a con esta actividad
He aprendido cosas nuevas
La coordinación se ha realizado de forma
satisfactoria
CEIP ________________
Ficha de evaluación (familias)
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Proyecto de Innovación Intercentros
Fecha............................
Estimados padres y madres:
Sois una parte fundamental de la comunidad escolar. Es por ello que solicitamos vuestra
opinión para poder evaluar el seguimiento del material complementario que este curso
hemos aportado para la mejora del proceso educativo de vuestros hijos/as . Gracias por
vuestra participación.
Mucho Bastante Poco Nada
Grado de satisfacción con las nuevas
actividades
Hay modificaciones en el trabajo diario de sus
hijos
Grado de satisfacción con el rendimiento
académico de su hijo/a
Observaciones: ....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Evaluación del Proyecto de Innovación y logro de los objetivos propuestos, así como su incidencia en el centro.
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Proyecto de Innovación Intercentros
Para esta evaluación utilizaremos la escala siguiente:
Escala de evaluación del Proyecto:
Mucho Bastante Poco Nada
Se ha mejorado el rendimiento de los alumnos
y alumnas después de aplicadas el material
adaptado a las distintas áreas.
Se ha atendido a los problemas relevantes
antes de la realización del material adaptado.
Se ha promovido la autoformación y el trabajo
en equipo del profesorado.
La adaptación del material ha sido realmente
eficaz.
Se ha indagado sobre la propia práctica del
profesor y profesora.
Se han introducido cambios después de la
aplicación del material adaptado.
Los objetivos propuestos en el proyecto, cree
Vd., que se han alcanzado.
En relación al centro: el proyecto ha supuesto
mejora del ambiente de trabajo y de la
dinámica de reflexión del docente.
PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN.
Nuestra intención, al realizar el proyecto, es poder tener una primera aproximación
del proyecto en este curso escolar, ya que se habrá podido tener la oportunidad de poner
en práctica los primeros materiales con los resultados observables y objetivos que las
escalas valorativas nos aporten.
Estamos seguros de que esos primeros glosarios, agendas simbólicas… serán
susceptibles de mejora y ampliación.
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Proyecto de Innovación Intercentros
Nuestro Proyecto de Innovación, no puede ni quiere terminar en el curso escolar en
que se desarrolla, sino que tiene y siente la necesidad de perpetuarse en el tiempo, para
comprobar con hechos fehacientes la incidencia y mejoras que éste aporta.
XII. PLAN DE DIFUSIÓN DE RESULTADOS.
Al finalizar el proyecto de innovación, con los resultados y trabajo realizado
elaboraremos una publicación de nuestro proyecto, en las distintas revistas y/o
publicaciones que nos permitan dar a conocer nuestro proyecto.
XIII. CONCLUSIÓN
La capacidad de aprendizaje de los niños con autismo ha avanzado
progresivamente debido a que año tras año los métodos y técnicas de enseñanzas han
ido evolucionando a causa de los avances tecnológicos y científicos. Así se ha verificado
de acuerdo a estadísticas investigadas, que la calidad de aprendizaje a través de
métodos visuales resulta de gran eficacia en un 90 por ciento de niños con autismo. La
herramienta visual es una manera de promover el aprendizaje de los niños autistas, ya
que ellos al observar una imagen, la imaginación transfiere ideas, lo que les lleva a
identificar la finalidad de lo observado.
Nosotros/as en este proyecto nos planteamos:
¿De qué forma puede favorecer las metodologias visuales y los sistemas táctiles
en el aprendizaje y desarrollo intelectual, comunicativo y social de niños con autismo y
otras NEE?
A través de interacciones visuales, sonoras y táctiles, queremos proporcionarles la
oportunidad a todos los alumnos, de expresarse, de divertirse y comunicarse, a partir de
una acción de su propio cuerpo, una parte, en este caso sus dedos sensibles al tacto.
Queremos demostrar que: la digitalización del material, y la utilización de técnicas
o estrategias visuales y/o procedimientos visuales, influye favorablemente en el
aprendizaje de los niños(as) con autismo y NEE, y por tanto, su desarrollo cognitivo,
social y comunicativo.
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