PROYECTO EDUCATIVO 2013-2015 - · PDF file6.2 sintesis de antecedentes del entorno ... 10.1.1 dimension de gestion de lo curricular ... formato : oficio orientacion :

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 1

www.colegiomarcelapaz.cl

Visión

Anhelamos ser una comunidad educativa dispuesta al cambio, que guie personas hacia su realización,

para que influyan positivamente en la sociedad.

Misión

Somos una comunidad educativa que mediante el trabajo en equipo, fomenta valores y desarrolla

habilidades en sus integrantes, procurando un ambiente armónico.

Lema

Guiando Caminos para formar personas de bien

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Periodo

2013-2015 Proyecto Educativo Institucional (PEI), revisado con la comunidad educativa.

COLEGIO

MARCELA

PAZ,

CONCEPCION 38 años al 2015. Fundado en 1977.

COLEGIO MARCELA PAZ CONCEPCION

SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD CODIGO: AR-Z-01-01-02

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL REVISION FINAL ABRIL 2015

Nº REV : 0 FORMATO : OFICIO ORIENTACION : VERTICAL PAGINA #2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

AR-Z-ProyectoEducativoInstitucionalValidado-01-01-02-ValidacionPEI

CONTENIDO

1 INTRODUCCION ............................................................................................................................................................... 5

2 CARACTERISTICAS DEL ESTABLECIMIENTO ..................................................................................................................... 6

2.1 SÍNTESIS DESCRIPTIVA DEL ESTABLECIMIENTO ......................................................................................................... 8

2.2 MARCO FILOSOFICO CURRICULAR ............................................................................................................................. 9

2.2.1 VISION ............................................................................................................................................................... 9

2.2.2 MISION ............................................................................................................................................................ 10

2.2.3 PERFIL DEL ALUMNO ....................................................................................................................................... 11

2.2.4 PERFIL DEL APODERADO ................................................................................................................................. 12

2.2.5 PERFIL DEL DOCENTE ....................................................................................................................................... 12

3 ASPECTOS PROGRAMATICOS ........................................................................................................................................ 13

3.1 EJES PROGRAMATICOS ............................................................................................................................................ 13

3.1.1 PLAN ESTRATEGICO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (ESTRATEGIA) ...................................................... 13

3.1.2 PLAN DE MEJORAMIENTO A LOS SISTEMAS DE GESTION ............................................................................... 13

3.1.3 DESARROLLO DE PERFILES DE COMPETENCIA PROFESIONALES PROPIOS ...................................................... 14

3.1.4 IMPLEMENTACION DE PROCESOS, SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD -SGC- ................................................ 14

3.1.5 EVALUACION EXTERNA ................................................................................................................................... 14

4 MODELO DE GESTION DE CALIDAD ESCOLAR DE FUNDACION CHILE ........................................................................... 15

5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ....................................................................................................................................... 16

5.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................................................................. 16

5.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS ....................................................................................................................................... 16

5.3 DE LA ESTRATEGIA AL PLAN ANUAL OPERATIVO (PAO) .......................................................................................... 18

6 ASPECTOS ANALITICOS - SITUACIONALES ..................................................................................................................... 19

6.1 RESEÑA HISTORICA .................................................................................................................................................. 19

6.2 SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO ........................................................................................................... 20

6.3 OFERTA EDUCATIVA ................................................................................................................................................. 20

6.4 SINTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGOGICOS ........................................................................................................... 21

6.4.1 ASPECTO PEDAGÓGICO ................................................................................................................................... 21

6.4.2 ANTECEDENTES PEDAGOGICOS DEL ALUMNADO .......................................................................................... 22

6.4.3 RECURSOS ....................................................................................................................................................... 22

6.4.4 PROYECCIONES Y PRIORIDADES ...................................................................................................................... 22

7 ASPECTOS OPERATIVOS ................................................................................................................................................ 23

7.1 METAS INSTITUCIONALES ........................................................................................................................................ 23

7.2 LINEAS DE ACCION, PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECIFICOS ........................................................................... 25

7.2.1 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVO ........................................................................................................ 26

7.2.2 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA (GESTION DE RECURSOS) .......................................................... 26


7.2.3 DIMENSIÓN COMUNITARIA ............................................................................................................................ 28

7.2.4 FASE DE ACCION SEGUIMIENTO Y EVALUACION ............................................................................................ 28

8 ANEXO CALIDAD EDUCATIVA ........................................................................................................................................ 31

9 MODELO DE GESTION DE CALIDAD ESCOLAR DE FUNDACION CHILE ........................................................................... 33

9.1 GRAFICO DE SATISFACCION CON LA GESTION INSTITUCIONAL ............................................................................... 34

9.2 GRAFICO DE AREAS DEL MODELO A SER MEJORADAS ............................................................................................ 34

10 ANEXO SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD (SGC) .................................................................................................... 36

10.1 PROCESOS INSTITUCIONALES BASADOS EN LAS BUENAS PRACTICAS Y AREA DE GESTION DE PROCESO DEL

MODELO DE FUNDACION CHILE ...................................................................................................................................... 38

10.1.1 DIMENSION DE GESTION DE LO CURRICULAR .............................................................................................. 38

10.1.2 DIMENSION DE GESTION DE LO PEDAGOGICO ............................................................................................. 38

10.1.3 DIMENSION DE GESTION DE LO COTIDIANO ................................................................................................ 38

10.1.4 DIMENSION DE LA GESTION DE INNOVACION .............................................................................................. 40

10.2 ESTANDAR ISO 9001:2008 MAPA DE PROCESOS INSTITUCIONALES ................................................................... 40

10.2.1 PROCESOS DE PLANIFICACION ...................................................................................................................... 42

10.2.2 PROCESOS DE GESTION DE RECURSOS ......................................................................................................... 42

10.2.3 PROCESOS DE REALIZACION DEL SERVICIO EDUCATIVO............................................................................... 42

10.2.4 PROCESOS DE MEDICION Y ANALISIS ............................................................................................................ 43

11 ANEXO MARCO LEGAL VIGENTE .............................................................................................................................. 44

12 ANEXO PERSONAL Y RECURSOS DISPONIBLES ......................................................................................................... 45

12.1 PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO ...................................................................................................................... 45

12.2 INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................ 45

12.2.1 COLEGIO ........................................................................................................................................................ 45

12.2.2 PARVULARIO ................................................................................................................................................. 46

12.3 DISTRIBUCION DE HORAS POR NIVEL .................................................................................................................. 47

12.4 DISTRIBUCION DE HORAS POR CICLO .................................................................................................................. 47

13 ANEXO INDICADORES DE EFICIENCIA ORGANIZACIONAL ........................................................................................ 48

14 ANEXO POLITICAS PERSONAL DOCENTE .................................................................................................................. 49

15 ANEXO FODA ............................................................................................................................................................ 49

16 ANEXO MALLA CURRICULAR .................................................................................................................................... 50

17 ANEXO PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESOR JEFE ................................................................................................ 53

18 ANEXO PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESOR ASIGNATURA .................................................................................. 54

19 ANEXO EQUIPO VALIDACION PEI ............................................................................................................................. 55

20 ORGANIGRAMA........................................................................................................................................................ 56

21 ANEXO FUNCIONARIOS DEL ESTABLECIMIENTO ..................................................................................................... 57

22 ANEXO GLOSARIO .................................................................................................................................................... 57





CONTROL DEL DOCUMENTO

COPIA CONTROLADA SI [ X ] NO [ ]

FECHA 2-04-2014

FORMATO CARTA [ ] OFICIO [ X ]

ORIENTACION VERTICAL [ X ] HORIZONTAL [ ]

Este documento es propiedad de Sociedad Educacional Hernández Vera Ltda. El contenido de

este documento no puede ser transmitido a personas no autorizadas y no puede ser duplicado

en parte o totalmente sin autorización expresa del Sostenedor.

FECHA

NOMBRE y CARGO

FIRMA

REALIZADO POR

30-4-2015 Encargado Equipo

Sostenedor

Leonardo Hernández Vera

p.p Equipo Revisor

REVISADO POR

1-5-2015 Sub-Director

Flor Zurita M.

REVISADO POR

1-5-2015 Director

Juan Ignacio Hurtado

Espinoza

APROBADO POR

5-4-2015 Representante Legal

Gladys Vera Flández

REVISIONES REVISION N° RESPONSABLE PUNTO MODIFICACION REALIZADA

0 LHV * Creación del Documento


1 INTRODUCCION El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, que permite orientar la gestión para lograr el objetivo de la formación de personas en lo espiritual, moral, social, desarrollo del talento, intelecto, habilidades y la identidad personal de nuestros alumnos. Como instrumento de gestión, el PEI debe estar en constante revisión, por lo cual exige que al menos una vez al año sean revisados los lineamientos establecidos y considerando que son susceptibles de ser modificados, con la finalidad de mejorarlos, precisarlos y de ser necesario actualizarlos, de acuerdo con las nuevas exigencias ministeriales, con la finalidad de dar cumplimiento a la visión y misión institucional. ¿Quiénes participaron en su elaboración? Sostenedor, Equipo de Gestión (Dirección, Sub-Dirección, Inspector General, Orientador), Docentes y Asistentes de la educación, Equipo de Ciclo de Mejoramiento de Fundación Chile, Centro de Padres, Centro de Alumnos. ¿Cómo se organizaron para su diseño y elaboración? Se organizaron reuniones con Equipo de validación del PEI y el Equipo de mejoramiento, socializando etapa de revisión del PEI que inicia el 2014 y culmina el 2015 en primer semestre. ¿Cómo participaron los actores en el desarrollo del diseño propuesto? Se revisaron documentos que guían y analizan Proyectos Educativos tales como:

• Análisis de Proyectos Educativos de Establecimientos Educacionales Chilenos, Ministerio de Educación, Noviembre 2013.

• Cartilla para elaboración del Proyecto Educativo Institucional, Ministerio de Educación, Septiembre 2011. • Proyecto educativo institucional, marco legal y estructura básica, Sonia Villarroel Barrera, p900, Mineduc 2002 • Matriz adaptada por el equipo del programa de gestión escolar de Fundación Chile, basada en el material

elaborado por Sonia Villarroel, Mineduc 2002. • ¿Cómo evaluar un proyecto de Gestión institucional en la perspectiva de un marco lógico?, Biblioteca Fundación

Chile. • Orientaciones Técnicas para el plan de mejoramiento educativo, Mineduc, Septiembre 2013.

¿Qué etapas contemplarán para su desarrollo? Para revisar en forma anual el PEI se considera el proceso de 1.1.2 "Validación PEI" del Sistema de Gestión de Calidad, para revisar en forma anual el PEI. A continuación se nombran principales actividades: Planeación del Proceso "Validación PEI" iniciado el año 2014, Comunicar y Reunir Equipo Plan de Mejoramiento y PEI, Actualizar Organigrama, Revisar Diseño y Elaboración (pregunta anterior), Definir y validar estructura inicial PEI (contenidos), revisión informe Evaluación Externa Fundación Chile 2010, efectividad y coherencia proceso de enseñanza (aspectos curriculares y pedagógicos Mineduc, Agencia de Calidad), resultados institucionales, acciones remediales, Plan Mejoramiento (estrategia y metodología FCH), realizar análisis FODA institucional y departamental, lluvia de ideas con docentes, actualización del mapa de matrícula, corrección en base a aportes departamentales, validación del consejo de gestión, validación con representantes, asistentes de la educación, docentes, centro general de padres, centro de alumno, delegados de micro-centro, revisión final equipo sostenedor, socialización con la comunidad. ¿Qué vigencia tiene este PEI? Desde 2013 a 2015 en función de plan estratégico, revisiones anuales respecto de actualización de normativas educacionales de Mineduc, Superintendencia de Educación y Agencia de Calidad. Su revisión final en el año 2015 es debido a que se encuentran disponibles prácticamente todos los elementos necesarios para constituir el sistema de gestión de calidad, basando principalmente en el desarrollo de los ejes programáticos de la estrategia 2013-2015.





2 CARACTERISTICAS DEL ESTABLECIMIENTO Nombre del establecimiento: Colegio Marcela Paz Rol base de datos (rbd) 4636-1 Dirección: Manuel Rodríguez 1044 Comuna: Concepción Región: VIII del Bío-Bío Teléfono de contacto: 041-2240243 Mail de contacto: [email protected] Nombre del director: Juan Ignacio Hurtado Espinoza Rut director 12.525.582-5 Mail director [email protected] Teléfono director: 041-2240243 Nombre sostenedor: Sociedad Educacional Hernández Vera Ltda Rut sostenedor: 78.503.640-9 Representante Legal Gladys Vera Flandez Mail sostenedor: [email protected] Teléfono sostenedor: 041-2240243 Dependencia administrativa Particular Subvencionado Tipo de establecimiento: Humanista - Científico Carácter: Laico. Niveles que atiende: Educación pre-básica, básica, media (desde Pre-Kinder a 4to año

medio) Clasificación del SIMCE: D (medio alto) Año de fundación: 1977 (38 años al 2015) Pagina web: www.colegiomarcelapaz.cl Clasificación SEP: Sin Subvención Escolar Preferencial Escolaridad promedio de los padres (padres) : Entre 13 y 15 años. Escolaridad promedio de los padres (madres) : Entre 13 y 15 años. Ingreso promedio del hogar: $ 825000 Índice de vulnerabilidad (IVE): 44,4 Género: Mixto Financiamiento compartido: Si Tipo de jornada escolar 2015 Completa desde 3ro básico a 4to año medio Monto Mensualidad * De acuerdo a carta de financiamiento compartido enviada en octubre de cada año.

Año 2014. $ 64.000.- Enseñanza Pre – Básica $ 66.000.- Enseñanza Básica. $ 69.000.- Enseñanza Media. Año 2015. $ 70.000.- Enseñanza Pre – Básica $ 72.000.- Enseñanza Básica. $ 75.000.- Enseñanza Media. Año 2016. $ 72.000.- Enseñanza Pre – Básica $ 74.000.- Enseñanza Básica. $ 77.000.- Enseñanza Media. Año 2017. $ 72.000.- Enseñanza Pre – Básica $ 74.000.- Enseñanza Básica. $ 77.000.- Enseñanza Media.

Monto Matricula año 2015 $3500 (solo educación media) Aporte Anual al Centro de Padres $11000 Otro tipo de financiamiento (aporte anual por incorporación)

$0

Ley SEP No Número Docentes 2015 Educación Parvularia : 2 Educación Básica : 15 Educación Media : 14 Oferta de Servicio Educativo Mediante una cultura de mejora continua y el trabajo en equipo, queremos formar personas con valores y habilidades necesarias para contribuir y aportar de manera positiva a las demandas exigentes de la actual sociedad de la información y del conocimiento, incorporando las TIC en su proceso de enseñanza y aprendizaje, el emprendimiento, innovación y la creatividad como un eje principal de su formación, atendiendo niveles desde pre-kinder a cuarto año medio.






2.1 SÍNTESIS DESCRIPTIVA DEL ESTABLECIMIENTO El Colegio Marcela Paz de Concepción, es de dependencia Particular Subvencionado con financiamiento compartido, Humanista-Científico, Mixto, Laico, con los niveles de pre-kinder a cuarto año medio. Se encuentra ubicado en el sector centro de la ciudad, y su servicio educacional se extiende a todas las comunas aledañas al Concepción metropolitano.

Ilustración 1: Acceso al colegio por Tucapel 1360, Concepción, Octava Región, Chile. Se encuentra disponible como ANEXO el Organigrama Institucional.

Ilustración 2: Colegio Básica y Media

Ilustración 3: Parvulario Pre-Básica (Pre-kinder y Kinder)

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 9 2.2 MARCO FILOSOFICO CURRICULAR El marco Filosófico-curricular: corresponde a los principios y valores que orientan la gestión educativa y que en el modelo propuesto se llaman: visión, identidad, misión y objetivos. En otros modelos se distinguen los principios, valores y creencias. El Colegio Marcela Paz, concibe la educación como un proceso sistemático, científico e intencionado de intervención respetuosa en la vida de un niño o niña, de un joven o una joven y de su familia con el objetivo de ayudarle a ser persona desde la perspectiva de su propio desarrollo, del descubrimiento de la riqueza y dignidad de su individualidad, del desarrollo de sus capacidades afectivas, psicológicas, sociales, intelectuales, físicas, éticas y trascendentes, de modo tal que, en conjunto con sus padres y la familia, el colegio ayude a construir sus proyectos de vida, incipientes en los primeros años, explorativos en la adolescencia y definitivos en la adultez. Reconocemos en nuestros niños y jóvenes, alumnos y alumnas, la preexistencia de principios, valores, capacidades y conocimientos definitivos o latentes anteriores a su ingreso al sistema escolar, cuyo origen se encuentra en su propia constitución biológica y genética, en la importancia fundamental de los padres en sus primeros años, en su entorno familiar y social más cercano y en un sentido más amplio a la influencia decisiva que ejerce su exposición a un medio cultural, social y tecnológico que si bien es rico en posibilidades, debe estar criteriosamente mediado por el sistema escolar, dado que es en esta confluencia en la que se forma la personalidad de los individuos. El Colegio asume el desafío de educar y formar a todos los niños, niñas y jóvenes, sin distinción, manifestando la convicción que todos pueden aprender en una atmósfera de cariño, de respeto, de entusiasmo y de alegría.

2.2.1 VISION Anhelamos ser una comunidad educativa dispuesta al cambio, que guie personas hacia su realización, para que influyan positivamente en la sociedad.

¿Hacia dónde vamos según las políticas educacionales? En los últimos años, el tema de la calidad ha sido el centro de la discusión nacional. respecto de esto el colegio ha analizado diferentes modelos de gestión que permitan alcanzar nuestras metas en un periodo determinado de tiempo; se estudia en primera instancia el sacge (sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar) y finalmente ,por un tema metodológico, que considera la planificación estratégica como una herramienta de gestión efectiva y clara para el cumplimiento de objetivos institucionales y que se relaciona directamente a nuestra realidad organizacional, se opto por el modelo de gestión escolar de calidad escolar de fundación chile, el que se ha instalado en proyectos educativos a nivel nacional, de manera transversal según dependencia. ¿Cuáles son nuestros desafíos para las exigencias del futuro? El colegio esta en el proceso de instaurar el Modelo de Fundación Chile, adoptando el conjunto de buenas prácticas que este desarrolla a nivel de los diferentes procesos de nuestra gestión escolar; y finalmente definiendo un Sistema de Gestión de Calidad, para poder implementar el concepto de Mejoramiento Continuo, que permita en forma planificada mejorar la gestión de la calidad, de tal manera que los resultados institucionales sean más desafiantes y predecibles. De acuerdo a nuestra Visión institucional, la frase "comunidad educativa dispuesta al cambio"; tiene relación con lograr adaptar la cultura a la filosofía de mejoramiento continuo y adoptar un esquema de trabajo en equipo, con liderazgo activo, trabajando en base a procesos definidos, medibles que permitan reflexionar respecto de su eficacia y efectividad. En forma paralela, también se están revisando los nuevos lineamientos de la agencia de calidad, incorporando en este PEI indicadores que están disponibles para los PME (Proyectos de Mejoramiento Educativo) de dicho modelo. En el ANEXO Calidad Educativa, indicamos aspectos que consideramos de suma importancia para entender el concepto Calidad. ¿Qué nos demanda nuestra sociedad? Hacernos cargo del proceso enseñanza – aprendizaje durante la trayectoria educativa del educando, logrando aprendizajes significativos y mejor convivencia escolar. Personas con sólidos valores desde lo conductual y funcional (conocimientos, habilidades y actitudes). ¿Cuál es la demanda de nuestra comuna para su crecimiento y desarrollo? Creemos que nuestra comuna necesita profesionales que agreguen valor al crecimiento no solo comunal, sino también global. En este sentido, nuestros alumnos tienen claras pretensiones de continuar estudios superiores en carreras científico-humanistas, en universidades tanto públicas como privadas y también en institutos profesionales de prestigio, y en un porcentaje menor a carreras profesionales en las fuerzas armadas (Aviación, Armada, Ejercito, Carabineros), entre otras instituciones de prestigio nacional. Ellos deben estar abiertos a ser ciudadanos del mundo, donde el idioma Ingles es uno de los mas transversales y deben conocer nociones de emprendimiento (personal, empresarial, social), los cuales son de suma importancia para abrir nuevas oportunidades.





¿Qué queremos obtener con la educación de las nuevas generaciones de alumnos? A través del liderazgo y emprendimiento, esperamos que nuestros alumnos logren sus proyectos personales y que contribuyan a la sociedad, no solo con un impacto en su localidad, sino que a nivel global, influyendo en sus comunidades y que mediante el emprendimiento, aporten iniciativas que tengan un impacto social positivo en sus espacios de influencia. ¿Cómo visualizamos a nuestro establecimiento a futuro? Como una organización sustentable, que aporte a su comunidad local y alineada a las normativas educacionales vigentes del país. ¿Qué nos proponemos? Estandarizar y fortalecer la sustentabilidad de nuestro colegio, implantando el Modelo de Gestión Escolar de Calidad de Fundación Chile, respetado al mismo tiempo las normativas y lineamientos del Mineduc, Superintendencia de Educación y Agencia de Calidad; para esto se implementa un Sistema de Gestión de Calidad basado en procesos (SGC). Por otra parte realizar acciones concretas que permitan mejorar los Aprendizajes y Convivencia Escolar, Integración de la comunidad y Prestigio de la Institución.

2.2.2 MISION Somos una comunidad educativa que mediante el trabajo en equipo, fomenta valores y desarrolla habilidades en sus integrantes, procurando un ambiente armónico. ¿Qué aspectos se consideran para dar direccionalidad y orientación al tipo de educación que brindará el colegio? Nuestra identidad es la de un colegio con un curso por nivel desde pre-básica a enseñanza media, donde el concepto de lo familiar se traduce en que hay una percepción más cercana de los alumnos y familias, en un ambiente de seguridad, en una atmósfera de cariño, de respeto, de entusiasmo y de alegría, teniendo siempre presente nuestros reglamentos validados por la comunidad. ¿Cuál es la razón de su existencia, las expectativas, y desafíos que se propone alcanzar en un mediano plazo?. Buscar en forma continua nuevas metodologías para lograr aprendizajes de calidad y convivencia escolar, con un enfoque sistémico y organizacional donde lo valórico tiene gran relevancia, en un trabajo en equipo multidisciplinario buscando integrar a la comunidad para el desarrollo de sus respectivos roles. ¿Qué nos identifica como colegio en particular? Colegio familiar, buen ambiente disciplinario, con alumnos de diferentes comunas aledañas al Concepción Metropolitano (Talcahuano, Hualpen, Chiguayante, Penco, Tome, Coronel, San Pedro de la Paz). ¿Quiénes somos como unidad educativa y qué nos distingue de otras? Un equipo profesional y multidisciplinario, preocupados por los alumnos y su formación, donde estos últimos son protagonistas activos de sus aprendizajes y convivencia, practicando el respeto, responsabilidad, verdad y solidaridad. ¿Cuál es la razón de la existencia de nuestro colegio? El colegio inicio sus actividades el año 1977 y fue fundado por los la Profesora de Educación General Básica normalista Sra. Gladys Vera Flández y Profesor de Educación General Básica con mención de Matemáticas Sr.Jaime Hernández Novoa, quienes a través de su vocación quisieron aportar un sello para formar alumnos con sólidos valores, fomentando la formación científico humanista y potenciando lo artístico - musical. Sello que se ha tratado de mantener considerando ajustes de mallas curriculares. ¿A qué nos comprometernos a partir de nuestra realidad y entorno a la visión? A buscar siempre nuevas y creativas formas para ser más efectivos y eficaces en nuestro quehacer educacional, pero sin perder el sello humanista- científico, que corresponde al tipo de enseñanza que imparte este proyecto educativo. ¿Cuál es la direccionalidad y orientación educativa que propone nuestro colegio? El colegio Marcela Paz, concibe que la permanencia del alumno, con actividades atractivas y que refuercen y complementen las horas de plan anual de estudio, contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, el año 2004 se adscribe a jornada escolar completa JEC, considerando indicaciones del Ministerio de Educación en lo respecta a malla curricular con un enfoque constructivista y complementado con actividades extraescolares en lo social,

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 11 deportivo, científico y técnico - artístico. Además de trabajar en el refuerzo de valores declarados en PEI vigente, los que seguirán siendo prioridad. Estos son: Respeto, Responsabilidad, Verdad y Solidaridad. Así sucede, por ejemplo en temas tales como: educación sexual, prevención del consumo de drogas, participación cívica y ciudadana, medio ambiente, hábitos de alimentación, inclusión y diversidad, entre otros. Sabemos además, que no es suficiente con estrategias e iniciativas solo del colegio. El refuerzo de la familia es fundamental y pilar clave para poder lograr nuestros propósitos. Entregando señales de compromiso con presencia en el colegio (reuniones de apoderados, entrevistas), como reforzando en el hogar, conductas y valores. ¿Con qué diseño curricular orientaremos nuestro trabajo? El colegio orientara su diseño curricular mediante la adopción de los Planes y Programas del Ministerio de Educación, haciendo un aporte adicional en el idioma Ingles, actividades deportivas, culturales y artísticas, junto a un sello en liderazgo y emprendimiento, utilizando la innovación y trabajo en equipo, como un mecanismo para mejorar las prácticas institucionales especialmente en diferentes escenario de aprendizaje, lo que incluye todo tipo de aulas y espacios. ¿Qué tipo de acción pedagógica orientará los métodos de enseñanza para lograr aprendizajes en nuestros alumnos? El desafío es que los alumnos logren aprendizajes significativos, que perduren en el tiempo, considerando el constructivismo (aprender haciendo), donde el alumno es protagonista y el profesor un guía para el logro de las competencias de los alumnos (conocimiento, habilidades y actitudes). Para ello se considera que el desarrollo planificado de actividades, seguimiento y apoyo al aprendizaje de todos los alumnos considerando sus habilidades, ritmos y estilos de aprendizajes. Para esto se incorporan iniciativas que velan por el logro aprendizajes significativos y formativos Todo lo anterior considera procesos que requieren una gestión y administración sistemáticas. Entenderemos por gestión las actividades de información, decisión, acción, control y en administración las actividades de planificación, organización, coordinación, dirección y control.

2.2.3 PERFIL DEL ALUMNO El establecimiento espera lograr a través de su trayectoria en este colegio, un alumno con principios humanistas-científicos que pueda construir su proyecto de vida, considerando los aspectos personales, familiares y cívicos en las siguientes áreas: 1. Área Física • Incentivar y desarrollar en el alumno sus habilidades deportivas, artísticas-culturales que le permitan una mejor

valoración de sí mismo y de los demás. • Respetar sus procesos naturales y su relación con el medio ambiente, considerando una actitud de auto-cuidado en

lo referente a la salud, alimentación saludable, actividades físicas al aire libre entre otras. 2. Área Intelectual • Lograr que sea capaz de desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales, respetando diferencias individuales

adquiriendo al mismo tiempo las competencias y habilidades que le permitan aprender por su cuenta y transferir lo aprendido.

• Tomar decisiones responsables basándose en el ejercicio de la voluntad, el pensamiento lógico y sus propios valores.

3. Área Social • Participar activamente en su propio aprendizaje y en la comunidad en que forma parte, fortaleciendo su desarrollo

personal aprendiendo de sus vivencias y experiencias. • Consciente del cuidado del medio ambiente, a través de acciones e iniciativas personales en su diario vivir. • Respetar y cultivar nuestras tradiciones en base a nuestro acontecer histórico y valores patrios. 4. Área Valórica • Apreciar, respetar y cultivar tradiciones de nuestra diversidad cultural, respeto por pueblos originarios y extranjeros,

finalmente respetando a todas las personas sin distinción. • Debe conocerse y aceptarse a sí mismo, como también aceptar y respetar a los demás, desarrollando su vocación

personal. • Desarrollar y asumir los valores fundamentales de la persona, los que se sustentan en el amor, vocación de familia,

justicia, lealtad, y solidaridad.

5.Area Cívica • Tener oportunidades de trabajar en equipo, lo cual favorece el proceso de comunicación, socialización, autoestima,

participación democrática y tolerancia hacia sus pares.





2.2.4 PERFIL DEL APODERADO Asumiendo la educación y formación de personas como una tarea compartida con la familia, ésta se concibe desde nuestro colegio como un pilar fundamental para nuestra labor. Desde ahí, anhelamos que nuestros apoderados se incorporen al desafío del mejoramiento continuo principalmente desde los siguientes aspectos: • Presencia, participación y colaboración activa y permanente en el quehacer del colegio, a nivel de curso y de

Comunidad Educativa, lo que se traduce fundamentalmente en su asistencia constante a reuniones, entrevistas y cualquier otra actividad a las que el colegio convoca.

• Interés e involucramiento constante en el proceso de aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos. • Responsabilidad con el rol, lo que implica el mantenerse siempre actualizado e informado de las políticas y

lineamientos del Proyecto Educativo y sus diversas decisiones y actividades. • Respeto por los integrantes de la Comunidad Educativa, inculcando este respeto y buenos modales a su pupilo.

De esta forma, se espera del apoderado el compromiso y alineamiento con el Proyecto Educativo al que se incorpora voluntariamente, que se manifieste en un apoyo positivo y propositivo a la gestión del colegio y a sus miembros.

2.2.5 PERFIL DEL DOCENTE A partir del año 2013, iniciamos en conjunto con Fundación Chile el trabajo para definir y validar perfiles de cargo y catálogo de competencias para directivos, docentes y asistentes de la educación. Los perfiles de competencia conductuales y funcionales de PROFESOR JEFE Y PROFESOR DE ASIGNATURA, se detallan en los Anexos correspondientes.


3 ASPECTOS PROGRAMATICOS Se describen a continuación los aspectos programáticos, especificando los ejes programáticos, para dar una perspectiva global y resumida de la gestión del establecimiento en el periodo 2013-2015, desde un punto de vista educacional.

3.1 EJES PROGRAMATICOS ¿Qué etapas contemplaremos? y ¿Quiénes serán los responsables? Para esto se ha trabajado en cuatro grandes ejes programáticos: Eje Incluye Responsable Inicio Fin Plan de Mejoramiento al Sistema de Gestión de Calidad

Plan de Mejoramiento formulado por Equipo de Mejoramiento utilizando Metodología del Modelo de FCH e incorporando a la vez ese plan de mejoramiento en la Estrategia y en los Procesos.

Dirección 2013 2015

Perfiles Desarrollo de perfiles asociados a operación educativa, los que contienen funciones y aspectos conductuales de cada cargo.

Dirección 2013 2015

Estrategia (Plan de mejoramiento Institucional)

Objetivos Estratégicos y Proyectos Estratégicos, que contienen actividades, las que se reflejan en cada año en el Plan Anual.

Sostenedor 2013 2015

Procesos (Sistema de Gestión de Calidad)

Incorpora modelamiento de buenas prácticas Modelo FCH y propias de establecimiento en Diseño de Procesos estilo ISO:9001:2008

Sostenedor 2014 2015

El Hito de Evaluación Externa con Fundación Chile, considera la revisión de los ejes antes descritos. Para la ejecución de todo este programa, se cuenta con la participación activa y co-responsabildad del Consejo de Gestión y los diferentes Departamentos y sus respectivas jefaturas y equipos colaboradores. La siguiente es la carta gantt de los ejes programáticos en el contexto de la planificación estratégica 2013-2015.

A continuación una breve descripción de cada eje programático

3.1.1 PLAN ESTRATEGICO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (ESTRATEGIA) Desarrollar e Implementar un plan estratégico institucional de mejoramiento (estrategia) en el periodo 2013-2015, para mejorar el servicio educativo y la sustentabilidad de la institución, mediante la implantación del Modelo de Gestión Escolar de Calidad de Fundación Chile. Se considera en este punto las recomendaciones del informe de evaluación externa entregados por dicha entidad el año 2011 a nuestro colegio, producto de nuestra presentación a evaluación externa el año 2010.

3.1.2 PLAN DE MEJORAMIENTO A LOS SISTEMAS DE GESTION En función de la metodología del Ciclo de Mejoramiento Continuo de Fundación Chile, se realizo un análisis de los sistemas de gestión y se desarrollo un Plan de Mejoramiento a dichos sistemas. A la luz de este análisis, se determino que era necesario definir los procesos institucionales, lo que termino siendo uno de los ejes programáticos. El Plan de

Situación inicial

institucional antes de la estrategia

Situación Futura

Institucional Deseada

Estrategia

Tiempo

Ilustración 4: Diagrama conceptual de la estrategia.





Mejoramiento a los sistemas de gestión desarrollado el 2013, fue chequeado y contrastado a la estrategia institucional (específicamente proyectos estratégicos) y a los procesos del Sistema de Gestión de Calidad (SGC). La inversión inicial estimada para este Plan de Mejoramiento a los sistemas de gestión se detalla a continuación para cada área del modelo de Fundación Chile. Área del Modelo Cantidad Líneas de Acción Costo ($)

1.-Orientación hacia los Alumnos, Familia y la Comunidad 5 $ 350.000 2.-Liderazgo Directivo 5 $ 700.000 3.-Gestión de las Competencias Profesionales Docentes 2 $ 8.000.000 4.-Planificación 4 $ 200.000 5.-Gestión de Procesos 7 $ 390.000 6.-Gestión de Resultados 5 $ 100.000

TOTAL: 28 $ 9.740.000

3.1.3 DESARROLLO DE PERFILES DE COMPETENCIA PROFESIONALES PROPIOS Desarrollo de perfiles de competencia profesional, con sus correspondientes competencias conductuales y funcionales, mecanismo de evaluación de desempeño y políticas de personal que den soporte a la estrategia. Ese proyecto es desarrollado en conjunto con Fundación Chile, específicamente su área de consultoría, desarrollando cuatro perfiles por año desde el 2013 al 2015, completado un total de doce perfiles operacionales, contemplados también como un aspecto a verificar en dicho modelo de gestión escolar. La metodología de trabajo es participativa, contando con la presencia del equipo de gestión en todas las mesas técnicas, entrevistas y reuniones de validación, entre otras. También se conto con la participación de algunos docentes en entrevistas que se realizaron en el mismo colegio. Este trabajo se realiza anualmente y en 3 etapas anuales para desarrollar perfiles de competencia para los siguientes cargos: 2013 2014 2015 Coordinador de Ciclo Profesor Jefe Profesor de Asignatura Coordinador de Difusión y Extensión

Director Sub Director Académico Inspector General Orientador

Coordinador CRA Coordinador de Enlaces Psicóloga Inspectora

A medida que se termina la elaboración y correspondiente validación de un perfil especifico, se inicia el proceso de evaluación de desempeño anual, para lo cual se utiliza una plataforma informática provista por Fundación Chile. En la medida que se avanza en el desarrollo de perfiles, la siguiente evaluación de desempeño agrega en forma acumulativa los perfiles realizados anteriormente y los últimos validados al proceso. En este sentido, la evaluación de desempeño está en una etapa formativa, dado que se está calibrando el sistema y también se considera el conocimiento y puesta en práctica de los evaluadores y evaluados. Finalmente el sistema de evaluación de desempeño tiene como norte identificar la brecha existente entre el perfil institucional y el desempeño real del funcionario, con el fin de planificar para cada funcionario una hoja de ruta de los aspectos funcionales y conductuales a mejorar para avanzar al siguiente nivel de logro. Esto requiere acordar compromisos entre evaluadores y evaluado, donde los primeros deben ofrecer acciones de acompañamiento y/o desarrollo profesional, y los evaluados se comprometen con acciones concretas para avanzar.

3.1.4 IMPLEMENTACION DE PROCESOS, SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD -SGC- En base a los puntos anteriores, se determino la implementación e implantación de procesos administrativos y operativos, para los cuales se adopto la metodología y norma documental ISO:9001:2008 (en esta etapa solo para efectos documentales, no para certificar en dicha norma). De esta forma se identifican y crean los diferentes procesos que son parte de la gestión institucional, especificando sus procedimientos y sistemas, lo que conforma un Sistema de Gestión de la Calidad basado en procesos (SGC). La implantación de este sistema de gestión de calidad está acompañado de la adopción de una cultura institucional de búsqueda de la calidad, basada en ciclo de mejoramiento continuo (PDCA), ciclo que es revisado en detalle en el ANEXO Sistema de Gestión de Calidad -SGC-.

3.1.5 EVALUACION EXTERNA La institución pretende presentarse a evaluación externa con Fundación Chile el segundo semestre de 2015, para constatar los avances en la implementación del Modelo de gestión escolar de calidad y optar al sello de certificación que dicho organismo otorga. No obstante, el objetivo principal es la adopción de una cultura de mejoramiento continuo y la implantación de un Sistema de Gestión de Calidad basado en procesos (SGC), que permita mejorar la calidad del servicio educacional. La determinación de la fecha final a la presentación a evaluación externa con Fundación Chile se realizara teniendo en consideración el contexto del momento, el avance en los ejes programáticos, nivel de instalación de

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 15 los perfiles de competencia profesional propios del establecimiento, el conocimiento del equipo y comunidad y las evidencias que permitan sustentar dichos avances y los recursos disponibles.

4 MODELO DE GESTION DE CALIDAD ESCOLAR DE FUNDACION CHILE

Ilustración 5: : MODELO GESTION DE CALIDAD ESCOLAR FUNDACION CHILE

El modelo tiene cuatro etapas temporales : DIAGNOSTICO, PLANIFICACION, IMPLEMENTACION Y EVALUACION. A su vez, tiene 6 AREAS que se aprecian en el diagrama y permiten modelar y comprender de mejor forma el sistema complejo que representa un establecimiento educacional. AREAS del Modelo:

• Área 1: Orientación a estudiantes, padres y comunidad. • Área 2: Competencias profesionales docentes. • Área 3: Liderazgo Directivo. • Área 4: Planificación Institucional. • Área 5: Gestión de Procesos • Área 6: Resultados (Institucionales).

En la etapa de IMPLEMENTACION en el AREA "Gestión de Proceso", se definen las DIMENSIONES Curricular, Administrativo y Financiera. Estas DIMENSIONES serán utilizadas para clasificar y ordenar las distintas iniciativas traducidas en Proyectos Estratégicos que desarrolla la institución. La razón de utilizar estas dimensiones, es que entregan una perspectiva más simplificada y desde un punto de vista más educativo para poder enlazar la estrategia, proyectos estratégicos, líneas de acción y finalmente actividades que conforman el Plan Anual Operativo. DIMENSIONES (SEGUN GRAFICO MODELO)

DIMENSION UTILIZADA EN PEI (GESTION DE)

DESCRIPCION

Curricular CURRICULAR Aspectos asociados al Proyecto Educativo Institucional PEI y oferta del servicio educativo.

PEDAGÓGICA Aspectos asociados al desarrollo del curriculum de acuerdo a normativa educacional vigente. Medición de resultados académicos, seguimiento y acompañamiento, metodologías, didáctica, clima en el aula.

Administrativo COTIDIANO Aspectos asociados a la administración de recursos y servicios de apoyo a la cadena de valor. Financiero

INNOVACIÓN (+) Aspectos para mejorar la gestión institucional, mediante la identificación de problemas y vías de solución.

Debemos recordar que en paralelo también se incorporan en la estructura del PEI muchos lineamientos provenientes del Mineduc y también de la Agencia de Calidad. Más detalles de la implantación y aplicación del modelo, junto a resultados institucionales de las encuestas aplicadas a los diferentes actores de la comunidad, se encuentran en el ANEXO Modelo de Fundación Chile.





5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

5.1 OBJETIVO GENERAL El Colegio Marcela Paz de Concepción es una comunidad de principios humanistas. Su objetivo es el desarrollo de la inteligencia y la formación del carácter de sus alumnos, sustentado en los siguientes principios, y para lograrlo trabajar en él día a día en la Misión para guiarnos a nuestra Visión: Los principios o ideas fundamentales son las siguientes: 1) Formación y desarrollo espiritual y moral, que favorezca sólidas bases de honestidad, laboriosidad, autenticidad y sentido trascendente de la vida. 2) Formación y desarrollo social del educando, que le permita integrarse responsablemente a la sociedad en la que está inserto y de la cual forma parte, y contribuir con sus capacidades al progreso de ella. 3) Enriquecimiento de los talentos naturales, que permitan al educando desarrollarse como persona, logrando una identidad personal y un alto grado de confianza o seguridad en sí mismo. 4) Formación y desarrollo intelectual, que forje en el alumno una mentalidad activa y que despierte su imaginación y creatividad.

5.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS Para lograr el objetivo principal mencionado anteriormente, se han planteado los siguientes objetivos estratégicos: A continuación se presenta el Mapa Estratégico, donde sus Objetivos Estratégicos, fueron identificados y seleccionados de entre muchos objetivos estratégicos genéricos a lograr en el sector educacional, lo que se realizo en la etapa de Planificación del Modelo de Gestión Escolar de Calidad, por medio de la aplicación de Modelos como PESTAL, Porter, FODA, BSC entre otros, de tal modo de priorizar los más importantes en la gestión de la institución en el periodo 2013-2015.

Somos una comunidad educativa que mediante el trabajo en equipo, fomenta valores y desarrolla habilidades en sus integrantes, procurando un ambiente armónico.

Anhelamos ser una comunidad educativa dispuesta al cambio, que guie personas hacia su realización, para que influyan positivamente en la sociedad. .

OA4 ObtenerCertificación

DeCalidad

OA1 MejorarCompetencias

docentes

OA3 MejorarCompetenciasDe liderazgo

Directivo

Optimizar usoDe la

infraestructura

OF2 Incrementaringresos

OF3 OptimizarCostos

OF1 SustentabilidadFinanciera

OC4 IncrementarPrestigio de la

institución

OC1 MejorarAprendizajesY resultados

De los alumnos

OC3 Integrar aComunidad

escolar

MejorarGestión deinnovación

OP2 MejorarPlanificación

Mejorar sistemasDe comunicación

OP3 Mejorar enMetodologías de

enseñanza

MejorarDisciplina yFormación

valórica

OA2 Contar consistemas

integración deinformación

OC2 MejorarConvivencia

escolar

OP7 FortalecerVínculos con

Redes deapoyos

OP8 ComunicarLogros del

Colegio

OP9 MejorarSistema deplanificación

OP1 MejorarGestión deinnovación


valórica

Mejorar sistemasDe comunicación


valórica

OP6 Optimizaruso De la

infraestructura

OP5Mejorar sistemasDe comunicación

OP4 MejorarDisciplina yFormación

valórica

Financiera

Ilustración 6: Mapa Estratégico 2013-2015 (Balanced Score Card -BSC-) y sus cuatro PERSPECTIVAS: Aprendizaje y Desarrollo, Procesos Críticos, Clientes, Financiera. Además los TEMAS ESTRATEGICOS: Capital humano, Capital de Información, Capital Organizacional, Procesos de Innovación, Procesos Curriculares y Pedagógicos, Procesos de Relaciones con Clientes, Capital de Marca, Educación de Calidad, Formación Valorica, Relaciones y comunicación, Capital de Marca, Crecimiento, Productividad. En círculos, los OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 17 ¿Cuál es el cambio que deseamos generar? Instalar una cultura de mejora continua en nuestra comunidad que permita agregar valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje fomentando los valores respeto, responsabilidad, verdad y solidaridad. ¿Para qué estamos los distintos actores en esta comunidad escolar? Para aportar desde los distintos roles, especialmente en directivos, docentes, asistentes de la educación con un liderazgo activo que permita lograr un acercamiento a los distintos perfiles profesionales que la institución ha construido, lo que contribuye al logro el perfil de alumno. ¿Cómo nos interrelacionarnos e interactuamos para lograr los cambios que deseamos? A través de la gestión y administración, y en instancias formales como el Centro de alumnos, Centro de Padres, Reuniones de Micro-Centro, Asambleas, Consejos Escolares, Consejos de Profesores, Reuniones de Equipo de Gestión, Reuniones de Coordinación Curricular-Pedagógica, Reuniones con Sostenedor, Participación en Jornadas convocadas por el Mineduc, Superintendencia de Educación, Agencia de Calidad entre otros organismos, Reuniones de Proyectos Estratégicos, instancias y jornadas de reflexión y capacitación, entre otras. ¿En cuánto tiempo, en qué espacio y con qué recursos podemos alcanzarlos? Este mapa estratégico contempla los años 2013 a 2015, y se pretende lograr con los presupuestos de los años respectivos. ¿Cuáles son a largo plazo, a mediano plazo? Se trabajará en los objetivos estratégicos de la perspectiva de procesos del Mapa Estratégico. Los temas estratégicos de innovación y curriculares-pedagógicos tienen un comportamiento más cercano al corto plazo. Los temas estratégicos de relaciones con la comunidad y de procesos regulatorios y sociales tienen un alcance de mediano y largo plazo. El trabajar en esta perspectiva de procesos y en los temas antes mencionados, permite desarrollar estos objetivos estratégicos para lograr ventajas competitivas que permitan sustentar el proyecto educativo. Los objetivos estratégicos se desarrollan en paralelo y para ello, cada año se desarrollan proyectos estratégicos que les dan el debido soporte, sin embargo, hay una secuencia lógica entre la consecución de los objetivos de la perspectiva de aprendizaje y desarrollo, hasta los de la perspectiva financiera, es decir, unos objetivos estratégicos colaboran con otros, lo que se aprecia en el siguiente diagrama.

OA1(#4)Mejorar

Competenciasdocentes

OA3(#3)Mejorar

CompetenciasDe liderazgo

Directivo


OC1(#8)MejorarAprendizajesY resultados

De los alumnos

OP1(#7)MejorarGestión deinnovación

OP2(#9)MejorarPlanificación

OP3(#2)MejorarEn Metodologías

deenseñanza

OP4(#6)MejorarDisciplina yFormación

valórica

OA2(#1)Contar con

sistemasintegración de

información

Tema: Excelencia académica y formación

valórica

OC2(#5)MejorarConvivencia

escolar

OP5(#10)Mejorar

sistemas decomunicación

Tema2:Relaciones con clientes

Tema3:Capital de marca

Tema4:Crecimiento y productividad

OA4(#18)Obtener

CertificaciónDe

Calidad


OC4(#13)Incrementar

Prestigio de lainstitución

OC3(#14)Integrar aComunidad

escolar

OP8(#11, #19)ComunicarLogros del

Colegio

OP5(#17)Mejorar

sistemas Decomunicación

OP2(#16)Mejorar

Planificación

OA2(#12)Contar con


información

OA3(#15)Mejorar


Directivo

OA4(#24)Obtener

CertificaciónDe

Calidad

OA1(#23)Mejorar


OA3(#22)Mejorar


Directivo

OP7(#20)Fortalecer

Vínculos conRedes deapoyos


OC4(#21)Incrementar

Prestigio de lainstitución

OA4(#33)Obtener

CertificaciónDe

Calidad

OA1(#28)Mejorar


OA3(#27)Mejorar


Directivo

OP9(#32)Mejorar

Sistema deplanificación

OF2(#26)Incrementar

ingresos

OF3(#34)Optimizar

Costos


OP1(#29)Mejorar

Gestión deinnovación

OP5(#31)Mejorar

sistemas Decomunicación

OA2(#25)Contar con


información

OP2(#30)Mejorar

Planificación

OP6(#11B, #24B)Optimizar uso

De lainfraestructura

Financiera

Clientes

Pro.Critico

Aprendizaje

Ilustración 7: Como se complementan y apoyan los objetivos estratégicos entre ellos para lograr los objetivos de clientes relacionados a la comunidad (apoderados, alumnos, comunidad en general) y de esta forma lograr la sustentabilidad de la institución en el largo plazo.





5.3 DE LA ESTRATEGIA AL PLAN ANUAL OPERATIVO (PAO) Recordando las dimensiones del modelo de Fundación Chile (Gestión de lo Curricular, Pedagógico, Cotidiano, Innovación), en las cuales se pueden clasificar los Objetivos Estratégicos, los que a su vez se implementan por medio de Proyectos Estratégicos, y en estos finalmente existen actividades agrupadas por líneas de acción. La estructura anterior permite generar el Plan Anual Operativo donde se declaran actividades relevantes con sus respectivos responsables y fechas para lograr los objetivos institucionales.

Ilustración 8: Esquema de presentación simplificada de las iniciativas institucionales, desarrolladas mediante Proyectos Estratégicos, considerando las dimensiones del Modelo de Fundación Chile. Las Dimensiones, Proyectos Estratégicos, Líneas de Acción y Actividades, se encuentran disponibles en el Plan Anual Operativo (PAO), que permite organizar las actividades anuales del establecimiento. Este documento está disponible y presenta en forma simplificada la operación anual de un periodo escolar determinado.

DIMENSIONOBJETIVOS

ESTRATEGICOSPROYECTOS

ESTRATEGICOSLINEAS DE

ACCION

ACTIVIDADES

(al PAO)


6 ASPECTOS ANALITICOS - SITUACIONALES Aspectos analítico- situacionales: Se desarrolla en este punto su reseña histórica y la síntesis de las definiciones curriculares (opciones del establecimiento),los antecedentes pedagógicos del alumnado sus rendimientos académicos históricos y proyectados. Los recursos con que se cuenta: humanos, financieros, materiales y tecnológicos. Las prioridades y proyecciones del establecimiento para el mediano y largo plazo. ¿Cuál es la situación real de nuestro establecimiento? En todas las áreas se está en un proceso de cambio al adoptar la filosofía de mejoramiento continuo y el sistema de gestión de calidad (SGC) subyacente que se debe implementar. En lo curricular se está re-definiendo el proyecto educativo institucional -este documento-, en lo pedagógico, mejorando las prácticas metodológicas y estableciendo practicas comunes y transversales en todos los niveles, trabajando los niveles de logro para constatar los avances y establecer acompañamientos necesarios a nuestros docentes y alumnos, considerando objetivos estratégicos de la perspectiva procesos del mapa estratégico, en lo organizativo se está implementando una política de calidad y se están re-configurando los diferentes departamentos, cargos, perfiles de competencia, en lo administrativo-financiero estableciendo procedimientos y sistemas y en lo comunitario se está trabajando en los objetivos estratégicos de integrar comunidad y mejorar el prestigio institucional. ¿Cuál es la opción curricular y pedagógica escogida? Planes y programas del Ministerio de Educación, complementando con talleres extraescolares. El Colegio Marcela Paz, comparte los fundamentos educativos inspirados en la reforma educativa impulsada por el Ministerio de Educación, especialmente en lo referido a reformulación del Currículum de Estudios, expresados en los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios, como asimismo en la incorporación de los Objetivos Fundamentales Transversales; por ello, valora y reconoce la colaboración de los padres y de la familia en la misión educativa del Colegio en el sentido de hacer permanente e irrenunciable su participación en el proceso socializador de sus hijos. Para los efectos de legislación educativa, en lo referente a planes y programas de estudios • Pre-Escolar: Bases Curriculares de la Educación Parvularia y Programas De Estudio Educación Parvulario

(Programa Pedagógico) NT1 y NT2. • Educación Básica: 1ro a 6to Básico Decreto N° 2960 19/12/2012 y Decreto de Evaluación 511/1997 • Educación Básica: 7mo y 8vo Plan de Estudios Decreto N° 1363 18/07/ 2011 y Decreto de Evaluación 511/1997 • Enseñanza Media 1ro y 2do Medio Plan de estudios Decreto N°1358 18/07/2011 y Decreto de Evaluación 112 de

1999 • Enseñanza Media: 3ro Medio Decreto Exento 27/ 2001 ¿Cómo se define lo organizativo institucional, lo administrativo-financiero, lo comunitario, etc.? Todo se define a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI) como documento rector de la gestión institucional, y complementado por Reglamento Interno de Higiene y Seguridad, y también el documento de Reglamento de Convivencia y Evaluación, pero complementado con un plan estratégico y un sistema de gestión de calidad que norme y estandarice cada uno de los procesos necesarios para trabajar en el cumplimiento de las declaraciones fundamentales de visión y misión. ¿Con qué recursos contamos? El detalle de recursos que posee el establecimiento se encuentra en el anexo Personal y Recursos basado en el documento de Dimensionamiento que el modelo de Fundación Chile contempla para estos fines.

6.1 RESEÑA HISTORICA Síntesis histórica del establecimiento: Principales hechos relevantes en la gestión escolar. El Colegio Marcela Paz, es una institución educativa creada el 01 de marzo de 1977 y reconocido como cooperador de la función educacional del Estado por Resolución Exenta N° 3988, del 20 de Octubre de 1977. Es un establecimiento particular subvencionado con modalidad de financiamiento compartido según resolución del 20/10/1997. Se encuentra ubicado en la calle Manuel Rodríguez 1044 en la ciudad de Concepción. Desde su creación, hasta el año 2003, orientó su servicio educativo a la atención de alumnos de 1° a 8° año de Educación Básica, y a partir del 01 de Marzo del año 2004, extendió su cobertura a Primer Año de Enseñanza Media. El año 2005, amplió su matricula a 2° Año Medio, a 3er Año el 2006 y completó el ciclo de Enseñanza Media con la creación del 4º Medio el año 2007. Conjuntamente a lo anterior y en cumplimiento a lo dispuesto en las políticas públicas de Educación, en marzo del año 2004, el colegio se adscribió a la modalidad de Jornada Escolar Completa -J.E.C.-, la que fue inaugurada por el Ministerio de Educación con la presencia del Ministro de Cultura, Sr. José Weinstein Cayuela, en septiembre de 2004.





Para los efectos de legislación educativa, en lo referente a planes y programas de estudios estos se encuentran regulados por el Decreto 240/98; en relación a Reglamentos de Evaluación y de Promoción Escolar, se rige por los decretos 511/97, para Educación Básica y modificaciones, y por el Decreto 112/99, para Enseñanza Media. El Colegio celebró en octubre de 2010 sus treinta y tres años de existencia. Se cerró un ciclo re-abriendo la oferta educativa mediante la creación del nivel de Educación de Párvulos a partir del año 2009.

6.2 SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO El colegio en la actualidad está conformado por familias de distintos orígenes socio-económicos y cultural. De acuerdo a la clasificación SIMCE es considerado Medio-Alto. El Colegio se encuentra ubicado en la Avenida Manuel Rodríguez 1044, para efectos administrativos y para acceso por parte de apoderados, alumnos y comunidad en general, por calle Tucapel número 1360. El nivel de pre-básica funciona en la misma manzana en Av.Manuel Rodriguez 1070. El colegio atiende a los niños y jóvenes de las familias del Gran Concepción, del segmento socio-económico Medio (clasificación Mineduc). Los sectores por comuna desde los cuales provienen los alumnos son los siguientes: • CONCEPCION: AGUITA DE LA PERDIZ, ALTOS DE LA LAGUNA, ANDALIEN, BAQUEDANO, BARRIO MODELO,

BARRIO NORTE, BARRIO UNIVERSITARIO, BELLAVISTA, CAMINO PENCO, CAMPOS DE BELLAVISTA, CAMPOS DEPORTIVOS, CENTRO, CHILLANCITO, CIPRESES DE BELLAVISTA, COLLAO, CONCEPCION, BARRIO NORTE, LAGUNA LO MENDEZ, LAGUNA REDONDA, LAS PRINCESAS, LOMAS ANTILHUE, LOMAS DE BELLAVISTA, LOMAS DE SAN ANDRES, LOMAS DE SAN SEBASTIAN, LORENZO ARENAS, LOS CONQUISTADORES, LOS FRESNOS, LOS LIRIOS, NONGUEN, PEDRO DE .VALDIVIA, PALOMARES, PEDRO DEL RIO, PLAZA ACEVEDO, REMODELACIÓN PAIVAVI, SANTA SABINA, TENIENTE MERINO 1, TRES PASCUALAS, TUCAPEL BAJO, VALLE ALTO, VALLE NOBLE, VALLE NONGUEN, VILLA CAP, VILLA CONCEPCIÓN, VILLA SAN ANDRES, VILLA VALLE NONGUEN.

• TALCAHUANO: AEROPUERTO, AUTOPISTA, CENTRO, DENAVI SUR, HUALPEN, PERALES, SAN VICENTE, VILLA SAN MARTIN, VALLE SAN EUGENIO, VILLA SAN MARCOS.

• HUALPEN: HUALPEN, LA FLORESTA, PARQUE CENTRAL, SAGRADOS CORAZONES, VILLA ACERO. • SAN PEDRO DE LA PAZ: ANDALUE, COSTA SAN PEDRO, LOMAS COLORADAS, PINARES, PORTAL SAN

PEDRO, RECODO, SAN PEDRO, SAN PEDRO DEL VALLE, VILLA SAN PEDRO. • CHIGUAYANTE: ALTOS DE CHIGUAYANTE, CHIGUAYANTE SUR, MANQUIMAVIDA, POBLACION ANTILLANCA. • CORONEL: CORONEL, EL LLANO, ESCUADRON. • PENCO: CAMINO A PENCO, PENCO. • TOME:TOME.

6.3 OFERTA EDUCATIVA CARACTERISTICAS DE LA OFERTA EDUCATIVA Colegio Humanista-Científico, Laico, Mixto, Particular Subvencionado con Financiamiento Compartido, en los Niveles de Pre-Básica, Básica y Media, con jornada escolar completa desde tercero básico a cuarto año medio, con Proyecto de Integración Escolar (PIE) en pre-básica y básica, Talleres JEC y talleres extra programáticos. Para ver la cantidad de horas por asignatura en un determinado nivel ver el anexo Malla Curricular. VALOR AGREGADO RESPECTO DE PROGRAMAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ASIGNATURA CURSOS PRE-BASICA CURSOS BASICA CURSOS MEDIA Profesores especialistas en Ingles, Música, Educación Física (Psicomotricidad) y Computación

Pre-kinder y kinder

Ingles 4 horas más de Ingles de 1ero a 4to Básico 1 horas más de Ingles de 5to a 8vo Básico

Lenguaje 1 hora más de 5to a 8vo Básico

1 horas más de 1ero a 4to medio

Matemática 1 hora más en 3ro y 4to medio

Biología 2 horas más de 1ero a 4to medio

Física 1 hora más de 1ero a 2do medio

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 21 TALLERES JEC

TALLERES EXTRAESCOLARES NOMBRE DEL TALLER EXTRAESCOLAR

CURSOS PRE-BASICA

CURSOS BASICA CURSOS MEDIA

Taller Deporte Pre-Kinder, Kinder 1ero y 2do - Gimnasia Rítmica Pre-Kinder, Kinder 1ero a 8vo 1ero a 4to Taekwondo Pre-Kinder, Kinder 1ero a 8vo Futbol 2do a 8vo 1ero a 4to Básquetbol 6to a 8vo 1ero a 4to Preparación Física 7mo y 8vo 1ero a 4to Coro 1ro a 8vo 1ro a 4to M Danzas 1ro a 8vo 1ro a 4to M Computación 3ro y 4to Robótica 5to a 8vo Música Latinoamericana

1ro a 8vo 1ro a 4to M

Emprendimiento 1ro a 4to M Se realiza Proyecto de Integración Escolar (PIE) desde pre-kinder a 8vo básico con proveedor de servicios externos Escuela de Lenguaje CICEL LTDA.

6.4 SINTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGOGICOS Se desarrolla la opción curricular que tenga el establecimiento y los antecedentes pedagógicos, metodológicos relevantes que incidan en el aula y los aprendizajes de los alumnos. Se pueden incluir los antecedentes pedagógicos del alumnado, sus rendimientos académicos históricos y proyectados. Los recursos con que se cuenta: humanos, financieros, materiales y tecnológicos. Las prioridades y proyecciones del establecimiento para el mediano y largo plazo.

6.4.1 ASPECTO PEDAGÓGICO Nuestro Colegio centra su hacer en el aprendizaje de sus estudiantes en un ambiente armónico, promoviendo el desarrollo de habilidades y el trabajo en equipo a través de distintas actividades curriculares y extra curriculares plasmadas en el Proceso Pedagógico. El Desarrollo del Proceso Pedagógico considera: METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE. Instalación de metodologías efectivas e innovadoras que impacten en el aprendizaje de nuestros estudiantes donde éstos lleguen a ser los protagonistas y el docente un facilitador y motivador constante de estos aprendizajes con altas expectativas de sí mismo y de las capacidades de sus estudiantes. Promovemos el intercambio de experiencias metodológicas exitosas entre nuestros docentes lo que hemos plasmado en el desarrollo y realización de proyectos interdisciplinarios que permiten la articulación de las distintas disciplinas, generando además instancias para presentar el trabajo realizado a la comunidad y la participación de los alumnos en eventos externos. Todo lo anterior se desarrolla en un marco de acompañamiento a nuestros docentes por parte del departamento de UTP , proceso que incluye visitas de aula y reuniones de retroalimentación para establecer acciones remédiales y la detección de necesidades de capacitación y perfeccionamiento. PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. Para que el proceso de aprendizaje se desarrolle de una manera óptima y eficiente una de las tareas más importante de los Docentes es Planificar su gestión pues es la que dirige el proceso educativo, determinando los Objetivos de Aprendizaje, Unidades, Contenidos, estructura de la clase, tiempos y los recursos.

NOMBRE DEL TALLER JEC

CURSOS PRE-BASICA y 1ero y 2do basico

CURSOS BASICA CURSOS MEDIA

Deportes

Sin JEC 3ro a 8vo 1ro y 2do M

Música Sin JEC 3ro a 8vo 1ro y 2do M Medio Ambiente Sin JEC 5to a 8vo 1 ro y 2do M Artes Sin JEC 5to a 8vo 1ro y 2do M





La labor docente requiere planificación previa con la finalidad de asegurar las acciones, previendo las necesidades de la clase, los tiempos requeridos, las necesidades del grupo curso, entre otros aspectos. Nuestro Colegio se rige por la propuesta curricular ministerial y cuenta con un sistema de Planificación que facilita esta labor y establece lineamientos, que deben siempre estar contemplados en el proceso de enseñanza –aprendizaje, implementando procesos para mejorar la planificación y el desarrollo de actividades en el aula lo que permitirá establecer una forma estándar de trabajo que nos permita seguir la línea del mejoramiento continuo. Lineamientos para el proceso de Planificación: • Planificación Anual: que contempla las unidades, objetivos de aprendizaje, contenidos y tiempos de aplicación. • Planificación de Clase: en donde se explicitan los objetivos, indicadores, habilidades y actitudes de la clase,

sus partes y recursos y estrategia metodológica a utilizar. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En lo referido a la evaluación el Colegio aplica distintos tipos de evaluación dependiendo del momento al inicioDiagnostica durante el proceso evaluación formativa y al finalizar un proceso evaluación sumativa, además se aplican procedimientos de evaluación diferenciada para aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, todo esto contenido en nuestro reglamento de Evaluación. El sentido de la evaluación es ver los avances de los aprendizajes, es decir cuánto aprenden nuestros estudiantes por lo que deben ser aplicadas durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, servir de herramienta para el aprendizaje: el instrumento evaluativo debe ser utilizado para realizar una retroalimentación efectiva, de tal forma que el estudiante reconozca los errores, refuerce contenidos y aprenda conocimiento no adquirido. El Colegio ha implementado un plan de trabajo para el análisis de los resultados de evaluación de los aprendizajes de nuestros estudiantes estableciendo Niveles de Logro que permiten visualizar desde lo general a lo individual el avance que están teniendo éstos y a partir de los resultados establecer procedimiento o estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento continuo, para lo cual implementaremos el proceso de “seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza” y el proceso de “seguimiento de apoyo al aprendizaje de los alumnos”, posibilitando así gestionar nuestros resultados de acuerdo a la cultura de mejoramiento continuo.

6.4.2 ANTECEDENTES PEDAGOGICOS DEL ALUMNADO Se incluyen en anexo INDICADORES DE EFICIENCIA ORGANIZACIONAL

6.4.3 RECURSOS Se describen en tablas en el anexo PERSONAL Y RECURSOS DISPONIBLES

6.4.4 PROYECCIONES Y PRIORIDADES Se especifican en los Ejes Programáticos y la estrategia a través de su Mapa Estratégico y los Proyectos Estratégicos.


7 ASPECTOS OPERATIVOS Aspectos operativos: conlleva, en primer lugar, la construcción del plan para el mediano plazo, y se formulan metas a partir de los objetivos propuestos por dimensiones de la gestión o áreas de mejoramiento. Contiene los proyectos específicos o de desarrollo articulados entre sí, en los que se organizan las iniciativas de apoyo e innovaciones. plasmados por la misión y visión, y que contribuyen en el logro de los objetivos propuestos. El seguimiento o monitoreo se ejecuta a través de la verificación de indicadores que se pueden construir a partir de las preguntas orientadoras para las dimensiones organizativa-operativa y administrativa-financiera. Esto permite retroalimentar permanentemente los procesos y áreas de mejoramiento. La evaluación se plantea periódicamente explicitando los instrumentos, procedimientos y quiénes la realizarán.

7.1 METAS INSTITUCIONALES Entendidas como la cuantificación de los objetivos a lograr en un tiempo, espacio y con recursos determinados. La estrategia 2013-2015 ha definido las siguiente metas para cada uno de los indicadores claves de desempeño de los objetivos estratégicos que se han planteado para el logro del objetivo general. El detalle de tiempo, espacio y recursos se encuentran en cada uno de los proyectos estratégicos de un objetivo estratégico especifico.





METAS ESTRATEGICAS 2015 POR OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Objetivo Estratégico

Indicador Clave de desempeño (KPI)

Item o Sub Clasificación

Valor Histórico Cuantitativo 2013

Valor Histórico Cuantitativo 2014

META Cuantitativa 2015

OF1 Sustentabilidad Financiera

INDICADOR 1:Número de alumnos matriculados

NA 458 478 480

INDICADOR 2:Tasa de incobrabilidad por financiamiento compartido

NA 11,7% 13,4% 10%

OC1 Mejorar Aprendizajes y Resultados de los alumnos

INDICADOR 3:Tasa de aprobación

NA 98% 96,7% 98%

INDICADOR 4:Tasa de repitencia

NA 2,0% 3,3% 2,0%

INDICADOR 5:Resultados SIMCE y PSU NOTA: corresponden a los últimos 2 rendidos (no necesariamente año 2013 y 2014).

SIMCE 2B LEN 269 256 268 SIMCE 4B LEN 299 275 293 SIMCE 4B MAT 315 278 303 SIMCE 4B HIS 294 292 299 SIMCE 4B NAT 266 272 274 SIMCE 6B LEN - 243 248 SIMCE 6B MAT - 268 273 SIMCE 8B LEN 277 274 282 SIMCE 8B MAT 288 276 288 SIMCE 8B HIS 281 289 291 SIMCE 8B NAT 289 292 297 SIMCE 2M LEN 222 267 267 SIMCE 2M MAT 285 316 307 SIMCE 3M ING 30% 62% 55% PSU LEN 555,95 503,77 560 PSU MAT 550,54 541,17 560

OC2 Mejorar Convivencia Escolar

INDICADOR 6:Cantidad de denuncias al mes en superintendencia (Totalizado anual)

NA 5 1 4

INDICADOR 7:Cantidad de procesos en fiscalizaciones en el mes (Totalizado anual)

NA 2 0 0

INDICADOR 8: Cantidad Protocolos activados en el mes (Totalizado anual)

NA 6 10 8

OC3 Integrar Comunidad Escolar

INDICADOR 9:Cantidad de apoderados que asisten a reuniones de micro-centro (Totalizado anual)

NA 2499 2612 2712

INDICADOR 10:Cantidad de apoderados que asisten a entrevistas (totalizado anual)

NA 687 892 950

OC4 Incrementar Prestigio de la Institución

INDICADOR 11:Cantidad de eventos de participación en actividades externas

NA 22 27 30

INDICADOR 12:Cantidad de alumnos que participan en actividades artísticas, culturales, deportivas

NA 107 165 200

INDICADOR 13: Cantidad de apariciones en medios de comunicación masivos

NA 4 5 6

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 25 7.2 LINEAS DE ACCION, PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECIFICOS ¿Cómo se llamará el programa de acción? Mas que un programa de acción puntual, es una estrategia institucional global, que abarca el periodo 2013-2015 y cubre las dimensiones curricular, pedagógico, cotidiano (administrativo, financiero) e innovación, utilizando metodologías estratégicas de renombre. ¿Responden a los objetivos generales y estratégicos planteados? Si, dado el análisis estratégico y de brecha (estrategica) que se realizo para generar dicho plan estratégico, de modo de pasar de una situación inicial institucional a una situación futura deseada para mejorar la calidad del servicio educativo, justamente a partir de la definición de objetivos estratégicos y su consecución por medio de proyectos estratégicos. ¿Qué proyectos específicos podríamos desarrollar para mejorar los aprendizajes de los alumnos? (P900, PME, AFC, ENLACES, articulación párvulos y primer sub ciclo, entre otros) Proyectos de Lenguaje “Fomento de la Lectura y Producción de Textos” y en Matemática,” Innovaciones en la Enseñanza de la Matemática” , se tabulan datos, se entregan sugerencias de metodologías, actividades innovadoras, énfasis en el uso de material concreto y de Tics en todos los ciclos de acuerdo a nuestro plan de mejoramiento anual, considerados en planificación de UTP. Proyecto de Integración decreto 170. ¿A qué dimensión o área corresponden? Se detallaron en el punto 4.2 los proyectos estratégicos para cada dimensión (curricular, pedagógica, cotidiano, innovación) junto a las correspondientes líneas de acción, para presentar la estrategia desde un punto de vista o lenguaje más educacional. ¿Quién se responsabiliza? Cada proyecto estratégico tienen un responsable. ¿Qué productos espero alcanzar? Se definen en las evidencias que se deben tener para constatar el logro de cada objetivo especifico que corresponde al objetivo general de cada proyecto estratégico. Existe documento complementario al Plan Anual Operativo, que especifica las ficha de cada proyecto estratégico. ¿Qué y cuándo enseñar? ¿Cómo se enseña y evalúa en esta unidad educativa considerando los OFCMO? Considerando los indicadores de los objetivos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades y actitudes reforzando los valores declarados por el proyecto educativo. Esto se considera en el proceso de enseñanza y evaluación. ¿Qué programa de estudio (oficial o propio) será el norte del proceso educativo? Alineados a planes y programas de ministerio de educación. En Inglés de 1º a 4º básico: Tomamos propuesta del Ministerio de educación. ¿En cuáles subsectores y contenidos se presentan mayores dificultades? Matemáticas y lenguajes. Además en enseñanza media en las asignaturas de física y química. ¿Cuáles son los niveles y grupos que presentan mayores dificultades para aprender? Nivel de 7º a 8º básico Nivel de 1º y 2º medio ¿Cuál es la relación entre los profesores y alumnos, el nivel de comunicación existente de los alumnos entre sí? Entre profesor y alumnos es cordial y respeto mutuo. Los alumnos entre si mantienen una relación acorde a su edad, sin mayores dificultades de relaciones. Además el colegio se encarga a través de plan de gestión de convivencia escolar de generar actividades que refuercen la importancia de un clima de respeto mutuo tanto en el aula como en otros escenarios de aprendizaje. Las situaciones de convivencia son abordadas de acuerdo a protocolos de acción validados por el comité de sana convivencia y consejo escolar.





7.2.1 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVO ¿Qué estamentos requerimos para organizarnos? Somos un colegio con una matrícula de 480 alumnos el año 2014, Los departamentos se especifican en el organigrama en el ANEXO correspondiente. ¿Cuáles serían nuestros equipos de trabajo? Los departamento proveen la unidad de gestión básica de organización. Sin embargo, en cada departamento existen sub-departamentos. Para orientar la asignación de recursos se definen los centros de costos. ¿Serán permanentes u ocasionales? Permanentes. Sin embargo, se han creado equipos específicos para desarrollar los diversos proyectos estratégicos y equipo de mejoramiento siguiendo la metodología del Modelo de Gestión de Calidad escolar de fundación chile. ¿En qué casos? ¿Cuál será la frecuencia de reunión? ¿En qué tiempo? Reunión de Consejo de gestión, una vez por semana. Reunión de Consejo de profesores, una vez por semana. Reunión de Sostenedor-Director-SubDirector, una vez a la semana. Reunión de coordinadores de ciclo, una vez a la semana. Reuniones de proyectos por demanda. ¿Cuáles son sus roles, funciones. responsabilidades? Definidas en perfil de competencias y complementariamente en reglamento de orden, higiene y seguridad. ¿Cuáles son las formas de comunicación, de intercambio permanente y de relación operativo entre ellos? Reuniones presenciales, actas, e-mail, teléfono. ¿Quiénes se harán cargo? Hay un responsable para cada actividad, proyecto estratégico y departamento. ¿Qué proyectos específicos podríamos requerir para apoyar esta dimensión? Fueron declarados en los EJES programáticos 2013-2015 que la institución ha desarrollado. ¿Existen normas de convivencia? ¿Cuáles? Definidas en Reglamento de Convivencia y todos los protocolos que deben ser implementados de acuerdo a normativa del Mineduc y validados por el comité de sana convivencia y consejo escolar. ¿Cómo procederemos? Según sea el caso, aplicando los protocolos correspondientes.

7.2.2 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA (GESTION DE RECURSOS) ¿Cuáles son los procedimientos de contratación del personal?. De acuerdo a proceso 2.8.1 Gestión del Personal Docente. ¿Con qué criterios? Respetando la normativa del Mineduc y legal, específicamente código del trabajo y estatuto docente. ¿Están determinados sus roles, funciones y responsabilidades? Se están especificando en los perfiles de competencia, mientras tanto se cuenta con reglamento interno de higiene y seguridad y reglamento interno. ¿A quiénes les corresponde participar en procedimientos de contratación de personal? Director, Subdirector, Psicóloga, Coordinador Equipo Sostenedor.

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 27 ¿Están definidas sus competencias laborales de acuerdo al cargo, función y nivel del trabajo? Si, en los perfiles de competencia que se desarrollaron en el periodo 2013. ¿Quiénes los definen? El equipo especifico que trabaja en conjunto con consultores de Fundación Chile, en el proyecto de perfiles de competencia en periodo 2013-2015. ¿Con qué criterios se distribuyen el tiempo y espacio de los alumnos, directivos, docentes y otro personal? En función de estudios de carga horaria realizados por Inspectora General, con apoyo de Sub-Dirección y Dirección. ¿Quién es responsable del mantenimiento de la infraestructura y cómo se implementan los bienes y servicios que se requieren? La sociedad sostenedora es responsable, previo diagnostico según plan de mantención de infraestructura, lo que es abordado por los procesos 3.11 Optimizar uso de la infraestructura y 3.12 Mantención de infraestructura del sistema de gestión de calidad. ¿Cuentan con procedimientos establecidos para adquisición y mantención de materiales didácticos, equipos audiovisuales y/o material fungible? Si, de acuerdo a sistemas y procedimientos relacionados al presupuesto en los procesos 2.4 y 2.5 del mapa de procesos. ¿Qué proyectos específicos apoyarían esta dimensión? Sistema de planificación estratégica AR-F-01-01-01 (Access), que contempla programación de pedidos y recursos y su recepción. El sistema permite la definición de la estrategia y sus proyectos estratégicos, y se constituye como una herramienta de apoyo a la gestión directiva permitiendo monitorear y realizar el control de gestión de la estrategia, proyectos estratégicos y plan anual operativo. ¿Cómo articulamos estos proyectos en lo pedagógico operativo, con las familias y la comunidad? Existen dentro del departamento de Dirección el cargo de difusión y extensión quien se encarga de dicha coordinación. ¿Con qué fuentes de financiamiento cuenta el establecimiento? Principalmente Subvención y Financiamiento compartido. Puede existir otros ingresos por postulaciones a proyectos externos. ¿Se elabora un presupuesto? Si, a tres años para elaboración de carta de financiamiento compartido según normativa. ¿Cómo se administran las finanzas? Con un presupuesto y el control del mismo. ¿Quién es responsable? Coordinador del equipo sostenedor y representante legal. ¿Cómo se hace control del gasto? A través del control presupuestario. ¿A quién se rinde cuenta de los gastos? De acuerdo a normativa al Mineduc y Servicio de Impuestos Internos (SII). ¿Cuándo? En el proceso de rendición de cuentas, de acuerdo al calendario Ministerial. ¿Cuáles son los desafíos que tenernos para relacionarnos con el sostenedor (a)? Sistematizar la comunicación y sistemas que tienen relación con los proyectos y presupuestos. ¿Quién es responsable del seguimiento, de lo acordado y de la programación de acciones?





Coordinador de equipo sostenedor para la estrategia. El Director y SubDirección para la ejecución y monitoreo del plan anual, todo lo anterior mediante el proceso 4.1 de Control de Gestión.

7.2.3 DIMENSIÓN COMUNITARIA ¿Cuáles son las formas de relación con los padres de familia? Mediante los protocolos definidos en la agenda, documento oficial entre la relación de los padres y el colegio. Existen las reuniones de micro-centro, asambleas, entrevistas con diferentes cargos según sea el tema. ¿Se atiende las demandas de los padres, apoderados, municipio y otros actores de la comunidad? Se consideran en la planificación institucional las opiniones y comentarios de la comunidad y también se tratan de abordar proyectos sugeridos por apoderados y alumnos, representados por medio del Centro General de Padres y Apoderados y el Centro de alumnos respectivamente. ¿De qué manera? La mayoría se trata de incorporar en el plan estratégico y ser considerados en algún proyecto estratégico. Las emergentes se evalúan para ver si es factible implementarlas en el periodo en función de la factibilidad. ¿En qué tipo de actividades participan los padres y apoderados? Actividades solicitadas por los cursos, reuniones de micro-centro del curso, asambleas, convivencias, fiestas patrias, actividades organizadas por el centro de padres con apoyo del colegio, acompañamiento en actividades de los alumnos, gira de estudio organizadas por los cursos. ¿Cómo están organizados? Existe una directiva de Centro General de Padres y Apoderados. En cada curso existe una directiva de micro-centro con un delegado que puede participar en el centro general para formar comisiones. Existe reglamento del Centro General de Padres y Apoderados. ¿Se relaciona el colegio con otros agentes u organismos de la comunidad? En algunos casos se han implementado convenios de colaboración formales e informales, de acuerdo a la cultura y políticas de cada organización. ¿Con qué objetivo? De que la comunidad tenga acceso a otras realidades y que se pueda potenciar el servicio educativo y proyectos estratégicos y en definitiva la estrategia. ¿Qué otras redes de apoyo tiene la escuela? Universidades (públicas y privadas) e Institutos (privados), Red de Robótica Educativa UdeC, RedCol Bio-Bio, ADICPA. ¿Qué actividades o proyectos específicos se podrían desarrollar para avanzar en esta área? Búsqueda de más convenios de colaboración con universidades e institutos y otras que tengan relación con los recursos educativos de la región que sean de interés para el Proyecto Educativo Institucional.

7.2.4 FASE DE ACCION SEGUIMIENTO Y EVALUACION ¿Para qué evaluar? Para determinar si el objetivo general se está cumpliendo en conjunto con la estrategia que busca lograr la nueva situación futura deseada de la institución. ¿Qué evaluar? Los indicadores claves de desempeño de gestión institucional, junto a los proyectos estratégicos, integrados en el Cuadro de Mando Integral (CMI). ¿Cómo evaluar? Mediante indicadores claves de desempeño, que reflejan variables claves en la gestión institucional, conformando un cuadro de mando integral (CMI) a través del monitoreo del Mapa Estratégico.

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 29 ¿Cuándo evaluar? Continuamente y dependiendo de la frecuencia con que debe ser medido cada indicador clave de desempeño. ¿Quién/es evalúa/n? El equipo de gestión como base y ampliado (incluyendo coordinadores de ciclo) cuando corresponda a proyectos estratégicos relacionados con los diferentes ciclos. ¿Con qué indicadores realizaremos el monitoreo? Los indicadores claves de desempeño institucional y las metas propuestas para ellos en los objetivos estratégicos OF1, OC1, OC2, OC3 y OC4. ¿Los proyectos específicos están orientados hacia los objetivos de Proyecto Educativo? Sí, porque todos los objetivos estratégicos buscan el cumplimiento del objetivo general de la institución. ¿Se realizaron las actividades propuestas en el tiempo acordado? La estrategia parte desde una planeación tentativa. En el proceso de control de gestión, se revisan los cumplimientos y porcentajes de avances de las actividades y si es necesario se re-calendarizan. No siempre se realizan en el tiempo acordado. ¿Qué obstáculos hubo y cómo se superaron? La metodología de planificación estratégica para crear un plan de mejoramiento estratégico institucional no es de utilización común en el establecimientos. Además el propio Modelo de Fundación Chile en su ciclo de mejoramiento continuo, realiza en paralelo otro Plan de Mejoramiento a los Sistemas de Gestión. Por lo tanto hubo que contrastar y sincronizar ambos planes, el estratégico de mejoramiento y el de mejoramiento a los sistemas de gestión. También hubo que realizar varias jornadas de planificación estratégica para introducción los conceptos y tecnicismos, tales como objetivos estratégicos, líneas de acción, proyectos estratégicos, actividades entre muchos otros y el propio modelo. Lo mismo sucedió en el proyecto de creación del sistema de gestión de calidad, se constituyó un equipo de vanguardia para aprender la teoría y luego se configuro el equipo definitivo y se asignaron las actividades del proyecto. Además se está en el segundo año donde la metodología es trabajar con equipos para cada proyecto estratégico, lo que no era habitual. ¿Quiénes participaron y cómo? Se formo el equipo de mejoramiento para crear el Plan de mejoramiento a los sistemas de gestión. El equipo de gestión genero instancias de capacitación, en las que se incluyo una capacitación de varios meses al equipo de gestión ampliado (incluye coordinadores de ciclo). Se creó el equipo de Sistema de Gestión de calidad. Se re-activo el Equipo de Plan de Mejoramiento para la elaboración y revisión de este PEI. ¿Cuáles formas de organización han Favorecido a la escuela? La creación de departamentos y sub-departamentos específicos. La creación de proyectos estratégicos con responsables y equipos definidos. ¿Con qué procedimientos se da cuenta del estado de avance del logro de objetivos? Semanalmente se chequean los avances en reunión de consejo de gestión y además en la reunión semanal de coordinador equipo sostenedor-dirección-subdirección. ¿Qué y a quién se informa? Al coordinador del equipo sostenedor que informa semanalmente al Sostenedor. ¿Qué modificaciones habría que hacer? Tratar de dejar más evidencia de las reuniones mediante la implementación de actas. ¿Qué no habría que modificar? Las estructuras de planificación estratégica y de mejoramiento continuo. ¿Qué es lo que ha funcionado mejor? El liderazgo distribuido de los proyectos.





¿Se obtuvieron los resultados esperados? No en todos los casos, pero muchos proyectos se consideran en desarrollo, dado su carácter trianual. Se observo una importante mejora en el cumplimiento de los proyectos estratégicos en el periodo 2014 versus periodo 2013. Actualmente se están realizando mejoras importantes a la implementación y seguimiento del Plan Anual Operativo. La siguientes graficas muestran la evaluación anual del plan estratégico para 2013 y 2014 respectivamente. Al lado de cada objetivo estratégico (círculos), están los códigos de los proyectos estratégicos, los cuales son evaluados y su resultado se evalúa estilo semáforo (verde, amarillo, rojo). En vista de lo anterior, los objetivos estratégicos también son evaluados en estilo semáforo (verde, amarillo, rojo), y esto se grafica en el contorno del circulo que representa al objetivo estratégico (por percepción en base a sus proyectos estratégicos asociados).

Ilustración 9: Evaluación por KPIs de Proyectos Estratégicos 2013 y de los Objetivos Estratégicos por percepción, Dic. 2013. Solo versión completa SIGE permite hasta 3mb. Ilustración 10: Evaluación por KPIs de Proyectos Estratégicos 2014 y de los Objetivos Estratégicos por percepción, Dic. 2014.

Solo versión completa SIGE permite hasta 3mb.


8 ANEXO CALIDAD EDUCATIVA La gestión de calidad es un proceso que involucra varias etapas, desde ausencia de compromiso con esta, hasta calidad total. La instalación de un Sistema de Gestión de Calidad (SGC) permite situar la gestión en la etapa de Aseguramiento de Calidad. Aplicando el Ciclo de Mejoramiento Continuo (PDCA), se pasa a la etapa de Gestión de calidad, Mejora continua y finalmente se puede intentar llegar a Calidad Total. Mediante la implementación de un Sistema de Gestión de Calidad, que incorpore las normativas del sistema educacional, buenas prácticas escolares y de gestión educacional en el quehacer de todo el equipo, se espera avanzar gradualmente en las siguientes etapas para alcanzar los mayores niveles de calidad que sean factibles : control de calidad, aseguramiento de calidad, gestión de calidad, mejoramiento continuo y excelencia. El movimiento de las escuelas efectivas plantea, que los aprendizajes de los alumnos deben ser significativos y que deben ser superiores al capital cultural y variable socio-económica de origen, de modo que este origen no sea el predictor de los aprendizajes. Los principios claves de estas escuelas son la equidad, agregación de valor y desarrollo integral de los alumnos (Murillo 2003).

Ilustración 11: Claves comunes en escuelas efectivas

Se identifican las siguientes variables en una escuela eficaz: liderazgo directivo, sala de clases eficaz, profesores efectivos, escuela bien gestionada, hogar apoya (Brunner, 2004). La gestión, ejecutada por la Dirección, debe lograr por medio de un Sistema de Gestión de la Calidad (SGC), las condiciones para hacer realidad cada uno de estos aspectos.

Ilustración 12: Variables claves de una escuela eficaz (Brunner, 2004) Marzano (2000), determinó que la varianza en los resultados, dependía fuertemente de las características de los estudiantes y del entorno de su hogar. La escuela, también tiene un efecto menor pero no menos importante, lo que se abre en dos elementos: los docentes y la gestión. De esta forma en lo que respecta a la escuela, donde laboran personas, las cuales se deben hacer cargo de ésta responsabilidad, dado que con su liderazgo, pueden generar los cambios necesarios para lograr calidad, y con ello los resultados esperados.1

1 Capital Humano, Brunner, Pág.37.





Ilustración 13: Efecto de la calidad del docente, para impactar positivamente en el rendimiento escolar.


9 MODELO DE GESTION DE CALIDAD ESCOLAR DE FUNDACION CHILE

Ilustración 14: MODELO GESTION DE CALIDAD ESCOLAR FUNDACION CHILE

En la etapa de Diagnostico, mediante una herramienta informática Web provista por Fundación Chile en el sitio www.gestionescolar.cl se aplica el Ciclo de Mejoramiento Continuo de dicho modelo; los diferentes actores pueden dar su opinión respecto de satisfacción, conocimiento y participación, contestando encuestas dirigidas a cada perfil de actor, sean estos padres y apoderados, alumnos, docentes y directivos. Esto arroja resultados respecto de las seis áreas que considera el modelo. Dichos resultados se presentan en los siguientes gráficos más relevante para este PEI: • GRAFICO DE SATISFACCION CON LA GESTION INSTITUCIONAL: Apreciación del desempeño del colegio en

forma global en las seis áreas para todos los actores. • GRAFICOS DE AREAS A SER MEJORADAS: áreas que se deben mejorar en base a la valoración de los diferentes

actores. El objetivo de la valoración de estos gráficos es identificar las áreas que aparecen con mayores debilidades y aquellas cuyas puntuaciones presentan la mayor discrepancia entre los actores. Para la interpretación de los promedios establecidos en las encuestas, pueden ayudar los siguientes criterios generales.

• La nota más alta de la escala es 4,0, que es el mejor valoración que se puede obtener. • Los promedios inferiores a 3,0 indican un nivel de insatisfacción importante. • Los promedios superiores a 3,0 pero inferiores a 3,5 indican un nivel de satisfacción aceptable, pero también

disconformidad con varios aspectos de la gestión. • Los promedios superiores a 3,5 señalan un nivel de satisfacción importante con la gestión, que sólo requiere

mejoras en dimensiones especificas. A continuación se presentan los resultados de las encuestas del sistema de autoevaluación www.gestionescolar.cl del año 2013.





9.1 GRAFICO DE SATISFACCION CON LA GESTION INSTITUCIONAL

Ilustración 15: Satisfacción de la gestión institucional

Áreas del Modelo FCH Padres y apoderados Alumnos Docentes Directivos

1.-Orientación hacia los Alumnos, Familia y la Comunidad 3,06 2,78 3,26 3,18

2.-Liderazgo Directivo 3,13 2,77 3,4 3,43

3.-Gestión de las Competencias Profesionales Docentes 3,19 2,79 3,26 2,7

4.-Planificación 3,23 2,86 3,36 3,19

5.-Gestión de Procesos 3,13 2,79 3,29 3,19

6.-Gestión de Resultados 3,08 2,72 3,31 3,02

9.2 GRAFICO DE AREAS DEL MODELO A SER MEJORADAS En relación al análisis de los porcentajes de respuestas acumuladas, el análisis de estos porcentajes permite identificar las áreas de gestión que, de acuerdo a la valoración dada por los actores, requieren ser mejoradas. Considera que las áreas que requieren mejorar bastante o casi todo se relaciona a la concentración mayoritaria de respuestas en "desacuerdo" o "muy en desacuerdo", "mejorar mucho" o "mejorar medianamente", está indicando aspectos de la gestión que deben ser modificados sustancialmente. En cambio, las áreas cuya puntuación promedio corresponde a las categorías en "De acuerdo", o "Muy de acuerdo" o "Mejorar muy poco" y "No requiere mejora", indican aspectos que deben ser fortalecidos o consolidados.

Ilustración 16: Área 1 Orientación Alumnos.

Ilustración 17: Área 2 Liderazgo Directivo


Ilustración 18: Área 3 Gestión Competencias Profesionales

Docentes

Ilustración 19: Área 4 Planificación Institucional

Ilustración 20: Área 5 Gestión de Procesos

Ilustración 21: Área 6 Gestión de resultados

10 ANEXO SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD (SGC) Para poder gestionar la calidad, el colegio ha adoptado la norma ISO 9001:2008 en los aspectos documentales (sin intención de certificar en este modelo en primera instancia). Esta norma da los lineamientos para establecer un Sistema de Gestión de Calidad, necesariamente basado en procesos (SGC). En paralelo y en forma complementaria, se está adoptando una cultura de mejoramiento continuo basado en el ciclo de mejora continua PDCA (Plan, Do, Check, Act). Enumeramos a continuación las principales características de este ciclo PDCA.

• Plan-Do-Check-Act: Planear-Hacer-Verificar-Actuar • Basado en Medición Cuantitativa • Identificar Oportunidades de Mejora • Iterativo • Continuo (ciclo infinito)

Cada etapa de este ciclo se describe a continuación: Planear (Plan):

• Identificar procesos y sus objetivos • Recopilar datos • Analizar e interpretar datos • Conocer proceso (definir si no existe) • Plantear objetivos de mejora • Plantear resultados esperados y metas • Detallar sub-procesos y sus actividades.

Hacer (Do):

• Hacer lo que se planeo • Ejecutar procesos, sub-procesos y actividades • Documentar y dejar evidencia de la ejecución • Guardar registros, para posterior calculo de indicadores del proceso.

Chequear (Check):

• Volver a recopilar datos de control intencionadamente en un periodo de tiempo determinado • Comparar datos con los objetivos y con las metas del proceso • Evaluar si se han producido mejoras esperadas • Sacar conclusiones y documentarlas como evidencia

Actuar (Act):

• Si es necesario, modificar el proceso, en base a las conclusiones de la etapa Chequear (Check). • Aplicar nuevas mejoras • Documentar y sistematizas • Repetir el ciclo PDCA

La gestión de calidad es un proceso que involucra varias etapas, desde ausencia de compromiso con esta, hasta calidad total. La instalación de un SGC permite situar la gestión en la etapa de Aseguramiento de Calidad. Aplicando PDCA, se pasa a la etapa de Gestión de calidad, Mejora continua y finalmente se puede intentar llegar a Calidad Total.

Calidad: “grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos”

SGC

Ilustración 22: Etapas de las gestión de calidad

Finalmente, la definición de calidad según la norma ISO 9001:2008 es "grado en el que un conjunto de características inherentes cumple los requisitos", es decir, y en nuestro contexto educativo, el colegio tienen un objetivo general, y este se

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 37 logra mediante la interacción de todos los procesos que son parte del sistema de gestión de calidad, solo como un medio y no como el fin, el cual es lograr dicho objetivo general. Recordando el objetivo general: El Colegio Marcela Paz de Concepción es una comunidad de principios humanistas. Su objetivo es el desarrollo de la inteligencia y la formación del carácter de sus alumnos, sustentado en los siguientes principios: 1) Formación y desarrollo espiritual y moral, que favorezca sólidas bases de honestidad, laboriosidad, autenticidad y sentido trascendente de la vida. 2) Formación y desarrollo social del educando, que le permita integrarse responsablemente a la sociedad en la que está inserto y de la cual forma parte, y contribuir con sus capacidades al progreso de ella. 3) Enriquecimiento de los talentos naturales, que permitan al educando desarrollarse como persona, logrando una identidad personal y un alto grado de confianza o seguridad en sí mismo. 4) Formación y desarrollo intelectual, que forje en el alumno una mentalidad activa y que despierte su imaginación y creatividad.





10.1 PROCESOS INSTITUCIONALES BASADOS EN LAS BUENAS PRACTICAS Y AREA DE

GESTION DE PROCESO DEL MODELO DE FUNDACION CHILE Por otra parte, el modelo de Fundación Chile en la etapa de implementación, describe cuatro DIMENSIONES que definen en cada una de ellas ÁREAS DE PROCESO, las cuales a su vez tienen un conjunto de BUENAS PRÁCTICAS a implementar, Las que se describen en forma resumida para cada área de proceso.

10.1.1 DIMENSION DE GESTION DE LO CURRICULAR AREA DE PROCESO CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO • PEI, sus definiciones fundamentales y como se incorporan al PLAN DE ESTUDIO y posteriormente al TRABAJO

PEDAGOGICO. • La METAS y RESULTADOS, PERFIL DEL ALUMNO de la institución pretende lograr y una OFERTA CURRICULAR que

responda a aquello, además de la implementación de sistemas de SEGUIMIENTO y CONTROL y de SOCIALIZACION de dicha oferta.

• El análisis de la PERTINENCIA de CURSOS, TALLERES O ACTIVIDADES que completan la formación de la oferta curricular.

AREA DE PROCESO TRANSFERENCIA DE LAS OPCIONES A LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO • Correspondencia y coherencia entre el PEI - PROGRAMAS DE ESTUDIO - METAS Y RESULTADOS institucionales

esperados. • Incorporación en los PROGRAMAS DE ESTUDIO de NECESIDADES de los alumnos, contenidos educativos de la

FAMILIA y COMUNIDAD LOCAL. • Profundidad de PROGRAMAS DE ESTUDIO y revisión de DISEÑOS DE AULA, ESTRATEGIAS DIDACTICAS, TIPOS

DE ACTIVIDADES. • Revisión continua de PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJES.

10.1.2 DIMENSION DE GESTION DE LO PEDAGOGICO AREA DE PROCESO SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA • PEI y RESULTADOS institucionales esperados y relación con SISTEMAS y PROCESOS DE ENSEÑANZA,

direccionados mediante METAS por equipo directivo/UTP, junto a monitoreo del AULA, junto a mecanismos de APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO para los DOCENTES basados en POLITICAS de RRHH y acciones REMEDIALES para corregir RESULTADOS, los cuales son SOCIALIZADOS con la COMUNIDAD.

• Estructuras ORGANIZACIONALES PEDAGOGICAS que favorezcan la EFECTIVIDAD de los PROCESOS DE ENSEÑANZA, contando con PERSONAS idóneas y TIEMPOS adecuados que MONITOREEN los PROCESOS DE ENSEÑANZA.

• Recolección de información respecto de los SISTEMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA, por parte de DOCENTES y haciendo hincapié en los RESULTADOS de ALUMNOS, identificación de MEJORES PRACTICAS Y RECONOCIMIENTO de estas, identificación de EXPECTATIVAS Y GRADO DE SATISFACCION de los ALUMNOS Y PADRES, respecto de la CALIDAD y los RESULTADOS de los SISTEMAS y PROCESOS DE ENSEÑANZA.

AREA DE PROCESO SEGUIMIENTO Y APOYO AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS • POLITICAS institucionales para realizar ACOMPAÑAMIENTO a los ALUMNOS y MONITOREAR su PROGRESO en lo

ACADEMICO, DESARROLLO PERSONAL y SOCIAL, además de POLITICAS y SISTEMAS DE COMUNICACION ESCUELA - FAMILIA enfocando en los RESULTADOS, manteniéndolos continuamente INFORMADOS respecto su PROGRESO.

• Estructuras ORGANIZACIONALES PEDAGOGICAS que APOYEN a los DOCENTES para ACOMPAÑAR a los ALUMNOS.

AREA DE PROCESO INTEGRACIÓN PROFESOR- ALUMNO Y CLIMA EN EL AULA • PEI institucional y su PERFIL DEL DOCENTE; para contar con DOCENTES con un ESTILO acorde con el PEI

institucional, alineados GRADUALMENTE hacia el ESTILO por DIRECTIVOS mediante INSTANCIAS PLANIFICADAS, con el soporte de POLITICAS de DESARROLLO PROFESIONAL para lograr el desarrollo de las COMPETENCIAS en los DOCENTES para implementar MEJORES PRACTICAS reconocidas por medio de SISTEMAS DE INCENTIVOS descritas en POLITICAS de RRHH, apoyados por SISTEMAS FORMALES Y PUBLICOS que contengas las NORMAS DE CONVIVENCIA y RESOLUCION DE CONFLICTOS, obteniendo información respecto de MEJORES PRACTICAS y ESTILOS DE INTERACCION acordes con el PEI, identificando las EXPECTATIVAS Y GRADO DE SATISFACCION de PADRES y APODERADOS, respecto de la CALIDAD de la INTERACCION DOCENTE-ALUMNO.

10.1.3 DIMENSION DE GESTION DE LO COTIDIANO AREA DE PROCESO LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS • Sistemas y procedimientos para formular el PRESUPUESTO considerando los REQUERIMIENTOS debidamente

JERARQUIZADOS en función de las PRIORIDADES de las distintas AREAS y DEPARTAMENTOS validado por el SOSTENEDOR, analizando permanentemente los INGRESOS y GASTOS, considerando CRITERIOS para evaluar las INVERSIONES y sus RIESGOS, mediante la formulación de PROYECTOS que se deben implementar dentro de un CRONOGRAMA establecido, que utilizan RECURSOS que deben ser CONTROLADOS mediante la EJECUCION PRESUPUESTARIA, con el fin de mejorar la CALIDAD de APRENDIZAJES de los ALUMNOS, innovando en la generación de INGRESOS ADICIONALES contra RESULTADOS pactaos previamente con el SOSTENEDOR y


gestionando NUEVAS FORMAS DE FINANCIAMIENTO por ejemplo vía DONACIONES, considerando la SOCIALIZACION de los LOGROS, las INVERSIONES efectuadas e informar sobre los RECURSOS disponibles.

AREA DE PROCESO GESTIÓN DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS • Existencia de DOCUMENTACION actualizada, accesible socializada referente a ORGANIGRAMA, CARGOS,

FUNCIONES del personal DOCENTE y NO DOCENTE, ACTIVIDADES y el CONTROL de lo PLANIFICADO versus lo DESARROLLADO, junto al CONTROL periódico para el CUMPLIMIENTO de la NORMATIVA de la institución respecto de la actuación de la COMUNIDAD, y que considere la implementación de los sistemas de : ADQUISICION DE RECURSOS Y MATERIAL DIDACTICO, INVENTARIO Y DOCUMENTACION ESCOLAR para su utilización con fines educativos, REGISTROS DE INFORMACION y ASISTENCIA de ALUMNOS para apoyar el SEGUIMIENTO y ACOMPAÑAMIENTO de sus PROCESOS, incorporando también registros de ASISTENCIA del personal DOCENTE y NO DOCENTE.

AREA DE PROCESO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS MATERIALES, ESPACIOS FÍSICOS E INFRAESTRUCTURA • Sistemas y procedimientos en función de los REQUERIMIENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO y de los ALUMNOS,

para la detección de NECESIDADES, RECURSOS EDUCATIVOS y MATERIALES, convenientemente INVENTARIADOS, con mecanismos para ASIGNARLOS, según la DEMANDA y las POLITICAS institucionales, manteniendo informada a la COMUNIDAD respecto de los RECURSOS EDUCATIVOS DISPONIBLES, los cuales son SOLICITADOS, USUADOS y EVALUADOS, manteniendo REGISTROS de su UTILIZACION, considerando la existencia de ESTRUCTURAS ORGANIZACIONALES que permitan ADMINISTRAR los RECURSOS EDUCATIVOS y la INFRAESTRUCTURA e INSTALACIONES, esta última, de acuerdo a un PLAN DE MANTENIMIENTO, que es EVALUADO continuamente, manteniendo REGISTROS de los espacios utilizados, manteniendo informados a los USUARIOS periódicamente.

AREA DE PROCESO DE LA GESTIÓN DEL TIEMPO • Un PLAN ANUAL, que contenga los OBJETIVOS ESTRATEGICOS identificados y logrados mediante la aplicación de un

SISTEMA DE PLANIFICACION ORGANIZACIONAL institucionalizado y PRIORIDADES que serán consideradas en el periodo, para SELECCIONAR y desarrollar los PROCESOS y ACTIVIDADES debidamente PROGRAMADAS para cada AREA, DEPARTAMENTO o UNIDADES y sus respectivos REQUERIMIENTOS Y NECESIDADES, considerando también ESTAMENTOS o ACTORES del PROCESO EDUCATIVO, EVALUANDO continuamente dicha PROGRAMACION, para CONTROLAR los PROCESOS y sus ACTIVIDADES, reorientándolas cuando corresponda, considerando las NECESIDADES detectadas.

AREA DE PROCESO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS SUB-AREA DE PROCESO DE LA GESTIÓN DEL PERSONAL DOCENTE • En función del PEI, las METAS y RESULTADOS que la institución pretende lograr, la existencia de PROCEDIMIENTOS

socializados que permitan la SELECCION de personal DOCENTE y NO DOCENTE, para el desarrollo de las actividades ACADEMICAS y ADMINISTRATIVAS, especificando CARGOS, sus FUNCIONES y COMPETENCIAS requeridas, de manera de intencionar la INSERCION PROGRESIVA y el ACOMPAÑAMIENTO de dichas personas para que comprendan la CULTURA ORGANIZACIONAL y sus DINAMICAS, para PROCEDER correctamente.

SUB-AREA DE PROCESO DE DISEÑO, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE CARGOS • En función del PEI, las METAS y RESULTADOS que la institución pretende lograr, la existencia de PROCEDIMIENTOS

socializados, que permitan ORGANIZAR a las PERSONAS en EQUIPOS asignando y delimitando claramente las RESPONSABILIDADES de acuerdo a la especificación de los PERFILES DE CARGOS, sus PUESTOS DE TRABAJO, FUNCIONES y TAREAS, identificando la DEPENDENCIA y VINCULACION a las respectivas AREAS o UNIDADES, de manera que permita asociar TIEMPOS en forma racional, todo lo anterior para generar un MARCO DE REFERENCIA, que permita aplicar un SISTEMA DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO.

SUB-AREA DE PROCESO DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO • En función del PEI, las METAS y RESULTADOS que la institución pretende lograr, la existencia de PERFILES DE

COMPETENCIA asociados a las METAS, y POLITICAS institucionales que precisen los PROPOSITOS del SISTEMA DE EVALUACION DE DESEMPEÑO, que permite dar cuenta en forma efectiva respecto de LA CALIDAD DEL TRABAJO que cada PERSONA realiza, como se adecua esta a las COMPETENCIAS REQUERIDAS y su GRADO DE CONTRIBUCION al LOGRO de dichas METAS Y RESULTADOS institucionales propuestos.

SUB-AREA DE PROCESO DE PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIÓN • En función del PEI, las METAS y RESULTADOS que la institución pretende lograr, la existencia de POLITICAS de

PERFECCIONAMIENTO y CAPACITACION para lograr los PERFILES DE COMPETENCIA INSTITUCIONALES, mediante la aplicación de un SISTEMA DE EVALUACION DE DESEMPEÑO que permite identificar las BRECHAS, que se pueden reducir aplicando PLANES DE DESARROLLO PROFESIONAL que permitan detectar las NECESIDADES de los DOCENTES, PLANIFICAR y MEJORAR EN FORMA CONTINUA el DESEMPEÑO personal, realizar procesos de SEGUIMIENTO y ACOMPAÑAMIENTO personal y grupal para mejorar las LABORES PROFESIONALES mediante la TRANSFERENCIA de las COMPETENCIAS logradas en la CAPACITACION, EVALUANDO los IMPACTOS de estas y manteniendo REGISTROS DE PERFECCIONAMIENTO para cada año.

SUB-AREA DE LA GESTIÓN DE PADRES Y APODERADOS • En función del PEI, las METAS y RESULTADOS que la institución pretende lograr, la existencia de POLITICAS y

PROCEDIMIENTOS explicitados y SOCIALIZADOS a los PADRES Y APODERADOS por el EQUIPO DIRECTIVO, respecto de las ATRIBUCIONES y LIMITES y los GRADOS de PARTICIPACION de estos últimos, incorporando PLANES DE TRABAJO ESTRUCTURADOS, que permitan a los padres involucrarse en el quehacer de la escuela





CONOCIENDO el PEI, OBJETIVOS CURRICULARES, CONTENIDOS MINIMOS POR NIVEL, ESPACIOS Y FORMAS de COLABORACION para involucrarlos en el POTENCIAMIENTO de los LOGROS institucionales y COMPROMETERLOS, generando instancias de COORDINACION con CENTROS DE PADRES y organismos afines, que permitan CANALIZAR las INQUIETUDES e INICIATIVAS, y conocer sus nivel de SATISFACCION con la labor institucional, por medio de instancias para SOCIALIZAR el PEI y PLAN ANUAL, como la forma de asumir los DESAFIOS ESTRATEGICOS y ENFASIS a desarrollar en el PERIODO (ANUAL), para lograr su COMPROMISO, ADHESION y sentido de RESPONSABILIDAD COMPARTIDA.

10.1.4 DIMENSION DE LA GESTION DE INNOVACION AREA DE PROCESO DE ASPECTOS DE LA GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN • En función del PEI, las METAS y RESULTADOS que la institución pretende lograr, la existencia de sistemas que

permitan DETECTAR los PROCESOS que se encuentran CRITICOS o DEFICITARIOS, los cuales deben estar alineados con los REQUERIMIENTOS institucionales contenidos en el PLAN ANUAL que requieren de INNOVACION para MEJORAR su CALIDAD, mediante la FORMULACION de PROYECTOS de MEJORAMIENTO E INNOVACION, que agreguen valor a los PROCESOS y RESULTADOS, y que permita CONTROLAR y EVALUAR dicha INNOVACION mediante MEDIDAS de INDICADORES DE PROCESO y RESULTADOS de la innovación, promocionando una CULTURA COLABORATIVA entre DIRECTIVOS y DOCENTES que genere OPORTUNIDADES para implementar los PROYECTOS de MEJORAMIENTO E INNOVACION, definiendo INCENTIVOS a la INNOVACION PEDAGOGICA, considerando fuentes de FINANCIAMIENTO, SOCIALIZANDO a la COMUNIDAD, los PROCESOS Y RESULTADOS, para estimular la DIFUSION de estas experiencias.

10.2 ESTANDAR ISO 9001:2008 MAPA DE PROCESOS INSTITUCIONALES Por otra parte el estándar ISO en su norma 9001:2008, define también cuatro áreas de proceso: • Planificación (asociados a la proyección institucional mediante una estrategia en el corto, mediano y largo plazo). • Gestión de Recursos (asociados al corto plazo -anual-, y a la implementación de la estrategia). • Realización del servicio (en este caso la entrega del servicio educativo) • Medición y Análisis (que permiten monitorear la estrategia en el corto, mediano y largo plazo). Se presenta a continuación el Mapa de Procesos. Los procesos con línea punteada, son los que tienen relación directa con el modelo de Fundación Chile. Los demás han sido implementados para dar soporte a objetivos estratégicos del mapa estratégico.

MAPA DE PROCESOS DEL COLEGIO MARCELA PAZ DE ACUERDO A NORMA ISO 9001:2008 Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.

Ilustración 23: Mapa de Procesos Institucionales

Para llegar a este Mapa de Procesos, se consideraron todos las DIMENSIONES (Curricular, Pedagógico, Cotidiano e Innovación), ÁREAS DE PROCESO y BUENAS PRÁCTICAS del Modelo de Fundación Chile. A continuación se detallan los procesos de este Mapa de Procesos, de acuerdo a cada área.

10.2.1 PROCESOS DE PLANIFICACION • PROCESO 1.1 PLANIFICACION ESTRATEGICA: considera la planificación estratégica de acuerdo a dicha etapa del

modelo, la validación del PEI y aplicación del Plan de Mejoramiento de Fundación Chile. • PROCESO 1.2 CONTEXTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIO: Chequeo del PEI con Plan de Estudio, Perfil del

Alumno, Revisión de Oferta curricular, Pertinencia de cursos, talleres y actividades. • PROCESO 1.3 TRANSFERENCIA DE LAS OPCIONES A LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO: integración de aspectos de

la comunidad local respectos de programas de estudio, diseños de aula, didáctica y actividades, revisión de procesos de evaluación de aprendizajes.

• PROCESO 1.4 PRESUPUESTO TRIANUAL: preparación de presupuesto para los siguientes tres años, en función de estimaciones económicas y de matrícula, comportamiento de la economía, desafíos de mediano y largo plazo.

10.2.2 PROCESOS DE GESTION DE RECURSOS • PROCESO 2.1 PLANIFICACION ANUAL: A partir de la planificación estratégica, Objetivos estratégicos, proyectos

estratégicos, líneas de acción, y sus actividades. La generación integrada de un plan anual que incorpore estas últimas, incluyendo el calendario escolar, de modo de definir todo el quehacer de la institución en ese periodo anual. Asignación definitiva de recursos para el periodo en función del presupuesto estimado, pero no solo recursos económicos, también la asignación personas en calidad de responsables de las diversas actividades.

• PROCESO 2.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA: en función de las metas, los resultados y las expectativas, definir el monitoreo de aula, apoyo a alumnos y docentes, identificación y socialización de mejores prácticas.

• PROCESO 2.3 INTEGRACION DEL PROFESOR Y CLIMA EN EL AULA: revisión del perfil docente acorde al PEI, normas de convivencia de resolución de conflictos, estilos de interacción acordes al PEI.

• PROCESO 2.4 GESTION DE LOS RECURSOS FINANCIEROS: control de la ejecución presupuestaria y adquisiciones en función de los recursos efectivos disponibles.

• PROCESO 2.5 GESTION DE LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS: organigrama, perfiles de competencia, normativa, inventarios educativos, documentación según normativa, control de asistencia alumnos y funcionarios.

• PROCESO 2.6 GESTION DE LOS RECURSOS MATERIALES, ESPACIOS FISICOS E INFRAESTRUCTURA: adquisición de recursos educativos, reorganizaciones de dependencias, plan de mantenimiento.

• PROCESO 2.7 GESTION DEL TIEMPO: disponibilidad de plan anual, control de este mediante el proceso de control de gestión.

• PROCESO 2.8 GESTION DE PERSONAS o PROCESO 2.8.1 GESTION DEL PERSONAL DOCENTE: cargos y sus perfiles correspondientes, dependencias

en el organigrama, mecanismos de incorporación de nuevo personal docente. o PROCESO 2.8.2 DISEÑO, DESCRIPCION Y ANALISIS DE CARGOS: perfiles de competencia. o PROCESO 2.8.3 SISTEMAS DE EVALUACION DE DESEMPEÑO: evaluación para determinar el grado de

contribución al logro de las metas y resultados esperados. o PROCESO 2.8.4 PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACION: determinación de brechas para lograr el perfil

docente y directivo, mediante instancia de capacitación y su correspondiente transferencia para mejorar los resultados, junto a registros correspondientes.

o PROCESO 2.8.5 GESTION DE LOS PADRES Y APODERADOS: fomentar la responsabilidad compartida, definiendo claramente los espacios de participación y roles adhiriendo al PEI.

10.2.3 PROCESOS DE REALIZACION DEL SERVICIO EDUCATIVO • PROCESO 3.1 GESTION DE LA INNOVACION: detección de procesos críticos o deficitarios, especialmente

relacionados a aprendizajes, para instalar una cultura colaborativa de directivos y docentes, alineados en función del plan anual, mediante formulación de proyectos que permitan mejorar procesos y resultados.

• PROCESO 3.2 MEJORAR COMUNICACION: dar soporte a objetivo estratégico mejorar comunicación, ya sea por diversos medios y presencial. Tipo de información a entregar y fechas tentativas.

• PROCESO 3.3 PLANIFICACION DE AULA: dar soporte a objetivo estratégico en lo que se refiere a mejorar practicas de planificación de aula y mejoras al sistema informático de planificación de aula "Aulages" y Colegio Virtual.

• PROCESO 3.4 FORTALECER VINCULOS CON REDES DE APOYO: dar soporte a objetivo estratégico para poder incluir en nuestros procesos de enseñanza relaciones con actores e instituciones importantes dentro de nuestra comunidad local.

• PROCESO 3.5 DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN AULA: definir un estándar consensuado de prácticas y procedimientos básicos para realizar las clases.

• PROCESO 3.6 SEGUIMIENTO Y APOYO AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS: definir como se acompañara a los alumnos en su progreso y definir comunicación colegio-familia.

• PROCESO 3.7 MEJORAR DISCIPLINA Y FORMACION VALORICA: dar soporte a objetivo estratégico OC2, implementando todos los protocolos que la normativa contempla.

• PROCESO 3.8 SOPORTE COMPUTACIONAL: definir requerimientos computacionales relacionados a las TICs tanto para procesos de enseñanza como administrativos, de manera de asegurar la operación normal.

• PROCESO 3.9 SISTEMAS INTEGRADOS DE INFORMACION: definir protocolos para detectar mejoras en los sistemas de información en función de los objetivos estratégicos, especialmente Pagina web, Segeduc, Aulages, Sistema de Archivos en Red, Sistema de archivos en papel, Registros oficiales, etc..

• PROCESO 3.10 COMUNICAR LOGROS DEL COLEGIO: socializar con la comunidad las actividades por diferentes medios como pagina web, diarios murales, boletines, avisos para que la comunidad pueda apoyar actividades,


campeonatos, participación en eventos de la comunidad externa, exposiciones, ferias, seminarios, casas abiertas, entre otras.

• PROCESO 3.11 OPTIMIZAR USO DE LA INFRASTRUCTURA: revisión periódica del uso de la infraestructura para sugerir reorganizaciones, identificar aspectos a ingresar en el plan de mantención.

• PROCESOS 3.12 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA: definir un plan de mantención periódico en diferentes instancias del tiempo.

10.2.4 PROCESOS DE MEDICION Y ANALISIS • PROCESO 4.1 CONTROL DE GESTION: control de la estrategia y del plan anual, en definitiva de los proyectos

estratégicos. • PROCESO 4.2 BENCHMARKING: comparar el establecimiento con similares, de distintas dependencias administrativas,

con el fin de detectar buenas prácticas e incorporarlas en la planificación estrategia, sin que eso signifique cambiar los lineamientos del PEI institucional.





11 ANEXO MARCO LEGAL VIGENTE Se indican las normas vigentes más relevantes para el PEI. Norma Numero

Fecha Promulgación o referencia

Links

Marco Legal Vigente

- - http://www.mineduc.cl/transparencia/marco_normativo.html http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal.html

Ley General de Educación (LGE) Deroga a Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)

Nº 20.370 17-ago-2009 http://bcn.cl/1m0i2 http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/ley-general-de-educacion

OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS DE ENSEÑANZA BASICA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION

DECRETO 232 17-oct-2002 http://bcn.cl/1manb

MODIFICA DECRETO SUPREMO Nº 220, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACIÓN

DECRETO 254 26-jun-2009 http://bcn.cl/1m085

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENSEÑANZA BÁSICA

DECRETO 511 EXENTO

24-may-1997 http://bcn.cl/1lzhw

REFORMA LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA, ESTABLECIENDO EL RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIO

N°. 19.634 02-oct-1999 http://bcn.cl/1qe4m

MARCO/BASE CURRICULAR EDUCACION PARVULARIA

- Abr-2004 http://curriculumenlinea.mineduc.cl/descargar.php?id_doc=201208231642580

PROGRAMAS DE ESTUDIO EDUCACION PARVULARIA (PROGRAMA PEDAGOGICO)

NT1 Sep-2008 http://curriculumenlinea.mineduc.cl/descargar.php?id_doc=201102161817440

PROGRAMAS DE ESTUDIO EDUCACION PARVULARIA (PROGRAMA PEDAGOGICO)

NT2 Sep-2008 http://curriculumenlinea.mineduc.cl/descargar.php?id_doc=201102161821290

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL

DECRETO 170 14-may-2009 http://bcn.cl/1m0p9

APRUEBA REGLAMENTO GENERAL DE CENTROS DE PADRES Y APODERADOS PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES RECONOCIDOS OFICIALMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACION

DECRETO 565 06-jun-1990 http://bcn.cl/1mcob


12 ANEXO PERSONAL Y RECURSOS DISPONIBLES

12.1 PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO

Número Personal del Establecimiento 2013

• Director : 1

• Subdirector(a) : 1

• Director(a) de Ciclo : 3

• Inspector(a) General : 1

• Inspector 2

• Orientador(a) : 1

• Coordinador(a) de Actividades no Lectivas : 1

• Psicólogo(a) : 1

• Psicopedagogo(a) : 0

• Bibliotecario(a) : 1

• Secretarias : 2

• Auxiliares : 6

• Total Personal año 2015 20

12.2 INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURA

12.2.1 COLEGIO

Instalaciones 2015 Si No Cantidad

Patio Multiusos x 3

Comedor x 1

Salón de Actos o Auditorium x 0

Laboratorio de Computación x 1

Sala de Artes x 1

Sala de Música x 1

Salas de Clases x 12

Biblioteca x 1

Libros x 4500

Laboratorio de Ciencias x 1

Laboratorio de Idiomas x 0

Talleres x 1

Sala de Profesores x 1

Gimnasio x 1

Enfermería x 1

Computadores para Alumnos x 40

Conexión a Intenet para Alumnos x 1





Cancha de Futbol x 0

Cancha Multiusos x 0

Pista Atlética x 0

Capilla x 0

Patio Techado x 1

Piscina x 0

Camarines x 2

Cancha de Tenis x 0

Estacionamiento x 1

Baños x 8

Areas Verdes x 0

Cantidad de computadores para profesores x 10

Bodegas x 3

12.2.2 PARVULARIO

Instalaciones 2015 Si No Cantidad

Patio Multiusos x 1

Salas de Clases x 2

Enfermería x 1

Cancha Multiusos x 1

Patio Techado x 1

Baños x 3

Bodegas x 1

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 47 12.3 DISTRIBUCION DE HORAS POR NIVEL

Distribución de Horas por Nivel 2015

Ciclos Horas Semanales Número de Semanas Anuales

Número Horas Anuales

Educación Parvularia Pre-Kinder 25 40 1000

Kinder 25 40 1000

Educación Básica Primero Básico 35 40 1400

Segundo Básico 35 40 1400

Tercero Básico 38 40 1520

Cuarto Básico 38 40 1520

Quinto Básico 39 40 1560

Sexto Básico 39 40 1560

Séptimo Básico 39 40 1560

Octavo Básico 39 40 1560

Educación Media Primero Medio 42 40 1680

Segundo Medio 42 40 1680

Tercero Medio 44 40 1760

Cuarto Medio 44 37 1628

12.4 DISTRIBUCION DE HORAS POR CICLO

Distribución de Horas por Ciclo

Ciclo Horas Semanales Número de Semanas Anuales

Número Horas Anuales

Educación Parvularia 50 horas 80 4000 horas

Educación Básica 302 horas 320 96640 horas

Educación Media 172 horas 157 27004 horas





13 ANEXO INDICADORES DE EFICIENCIA ORGANIZACIONAL Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.


14 ANEXO POLITICAS PERSONAL DOCENTE Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.

15 ANEXO FODA Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.





16 ANEXO MALLA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS

Decretos que rigen la actividad educativa del establecimiento: • Pre-Escolar: Bases Curriculares de la Educación Parvularia y Programas De Estudio Educación Parvulario

(Programa Pedagógico) NT1 y NT2. • Educación Básica: 1ro a 6to Básico Decreto N° 2960 19/12/2012 y Decreto de Evaluación 511/1997 • Educación Básica: 7mo y 8vo Plan de Estudios Decreto N° 1363 18/07/ 2011 y Decreto de Evaluación 511/1997 • Enseñanza Media 1ro y 2do Medio Plan de estudios Decreto N°1358 18/07/2011 y Decreto de Evaluación 112 de

1999 • Enseñanza Media: 3ro Medio Decreto Exento 27/ 2001 y Decreto de Evaluación N° 83 del 2001 • Enseñanza Media: 4to M Decreto N° 102 31/01/2001 y Decreto Evaluación 112 de 1999.

PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL PRE-ESCOLAR

MATRIZ CURRICULAR 2009, EDUC. PRE-ESCOLAR. PRE-KÍNDER.

NT1

SECTOR DE APRENDIZAJE

SUBSECTOR DE APRENDIZAJE

S1 S2

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

Autonomía. 2 2

Identidad. 2 2 Convivencia. 2 2 COMUNICACIÓN. Lenguaje Verbal 6 6 Lenguaje Artístico 2 2 RELACIÓN CON EL

MEDIO NATURAL Y CULTURAL.

Relaciones Lógico-Matemáticas.

4 4

Seres Vivos y entorno. 3 3

Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes.

4 4

8. Total hrs. Semanales 25 25 MATRIZ CURRICULAR 2009, EDUC. PRE-

ESCOLAR. KÍNDER.

NT2



S1 S2

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

Autonomía. 2 2

Identidad. 2 2 Convivencia. 2 2 COMUNICACIÓN. Comunicación Oral

2 2

Iniciación a la lectura. 3 3 Iniciación a la escritura. 2 2

Lenguaje Artístico:

Expresión creativa 2 2 Apreciación estética. 2 2

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL.

Relaciones Lógico-Matemáticas:

Razonamiento lógico-matemático.

2 2

Cuantificación. 2 2 Descubrimiento mundo

natural 2 2

Conocimiento entorno social.

2 2

Total hrs. Semanales 25 25

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 51 PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA.

PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL ENSEÑANZA MEDIA CIENTÍFICO-HUMANISTA. FORMACION GENERAL 1º

EM Dto. 220/ 1998

2ºEM Dto. 220/ 1998

3ºEM Dto. 220/1998 Ex 27/2001

4ºEM Dto. 220/98 Ex 27/2001

Sector de Lenguaje y Comunicación. Subsector: Lengua Castellana y Comunicación Subsector: Idioma Extranjero.

7 4

7 4

4 3

4 3

Sector de Matemática. 7 7 4 4 Sector de Historia y Ciencias Sociales. 4 4 4 4 Sector de Filosofía y Psicología (3ero. y 4º to.). ---- ---- 3 3

• Sector de Ciencias. Subsector: Biología. Subsector: Química.

4 2

4 2

4 2

4 2

MATRIZ CURRICULAR 2009, EDUC. BÁSICA.

NB1 NB2 NB3 NB4 NB5 NB6 TOT



1ª 2ª 3A 4ª 5A 6ª 7A 8ª HRS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

Lengua castellana y comunicación.

8 8 8 8 7 7 7 7 60

IDIOMA EXTRANJERO.

Inglés. 4 4 4 4 4 4 4 4 32

MATEMÁTICA. Matemática. 6 6 6 6 6 6 6 6 48 CIENCIAS. Historia y Geografía

y Ciencias Sociales 3 3 3 3 4 4 4 4 28

Ciencias Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4 28

TECNOLOGÍA. Educación Tecnológica.

1 1 2 2 1 1 1 1 10

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

ARTES VISUALES. Educación Artística. 2 2 2 2 2 2 2 2 16 ARTES

MUSICALES. Educación Musical. 2 2 2 2 2 2 2 2 16

EDUCACIÓN FÍSICA.

Educación Física. 3 3 4 4 2 2 2 2 20

RELIGION 2 2 2 2 2 2 2 2 16

ORIENTACIÓN. Orientación. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 TOTAL 35 35 37 37 36 36 35 35

LIBRE DISPOSICION TALLERES ED. ARTISTICA Taller de Música. --- --- 1* 1* 2* 2* 2* 2* 10

ED. FISICA Deportes Básicos. --- --- 1* 1* 2* 2* 2* 2* 10

MATEMATICA T. GEOMETRIA 2 2 2 2 8 TOTAL HRS PLAN

GRAL 35 35 37 37 38 38 37 37

TOTAL HRS LIBRE DISPOSICION TALERES JEC

--- ---- 1 1 2 2 2 2 10

TOTAL HRS CON JEC

TOTAL HORAS CURSO

38 38 39 39 39 39





Subsector: Física.

3 3

3 2

Sector de Educación Tecnológica (1ero. y 2do.). 2 2 Sector de Educación Artística. Subsector: Artes Visuales.

2

2

2

2

Sector de Educación Física. 2 2 2 2 Consejo de Curso. 1 1 1 1 Religión 2 2 2 2 Total Hrs. Formación General.

40 40 33

33

Formación diferenciada 3º y 4º medio: 9 hrs. Plan Humanista: -Lenguaje (3): Literatura e Identidad/Lenguaje y Sociedad. -Historia (3): Cs. Sociales y Realidad Nacional/La ciudad contemporánea. -Filosofía (2): Argumentación/Problemas del Conocimiento. -Inglés (2): Social y Comunicativo/Social y Comunicativo. Plan Científico: -Matemática (3): Álgebra y modelos analíticos/ Funciones y procesos infinitos. -Biología (3): Evolución, Ecología y Ambiente/Célula, Genoma y Organismo. Fisica Electivo. Mecanica 3ro M / Termodinamica 4to M -Química (2): Diferenciada 3ero. Medio/Química Diferenciada 4to. Medio. -Inglés (2): Social y Comunicativo/Social y Comunicativo.

Lenguaje Electivo: 3 hrs.

Lenguaje Electivo 3 hrs.

MatemáticaElectivo: 3 hrs.

Matemática Electivo 3 hrs.

Historia Electivo: 3 hrs.

Historia Electivo 3 hrs.

Biología Electivo: 3 hrs.

Biología Electivo 3 hrs.

Fisica Electivo 3 hrs

Fisica Electivo 3 hrs

Química Electivo: 3 hrs.

Química Electivo 3 hrs.

Inglés Electivo: 3 hrs.

Inglés Electivo 3 hrs.

Total en hrs. 40 40 33 33 Total Plan Diferenciado 9 9 Tiempo libre disposición en hrs. 2 2 TOTAL HORAS SEMANALES CON JEC. 42 42 42 42


17 ANEXO PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESOR JEFE Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.





18 ANEXO PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESOR ASIGNATURA Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.


19 ANEXO EQUIPO VALIDACION PEI Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.





20 ORGANIGRAMA

C M P - C C P P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ( P E I ) 2 0 1 3 - 2 0 1 5 P á g i n a | 57 Ilustración 24: Organigrama

21 ANEXO FUNCIONARIOS DEL ESTABLECIMIENTO Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.

22 ANEXO GLOSARIO Solo en versión completa, tamaño SIGE limita a 3 Mb.





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PROYECTO EDUCATIVO 2013-2015 - · PDF file6.2 sintesis de antecedentes del entorno ... 10.1.1 dimension de gestion de lo curricular ... formato : oficio orientacion :