Proyecto Final de EDPE 4235- Omar Palermo Torres

5/11/2018 Proyecto Final de EDPE 4235- Omar Palermo Torres - slidepdf.com

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Universidad de Puerto Rico

Recinto Universitario de Mayagüez

Decanato de Asuntos Académicos

Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Proyecto especial del semestre: Planificación,implantación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

Profa. Carmen de León Ruiz

EDPE 4235- Teoría y Metodología de la Enseñanza del Español en la

Escuela Secundaria

Sección 100

Omar Palermo Torres

802-06-6286

lunes, 6 de diciembre de 2011



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Comentarios o apuntes de la Profesora

Tabla de contenido



3

I. Introducción p. 4

II. Planes diarios P. 5

III. Sección de la prueba P. 28

Planilla de especificaciones p. 29

Examen p. 30

Hoja de contestaciones p. 33

Clave p. 35

Tabulación p. 37

Análisis p. 38

Gráfica de resultados p. 39

IV. Conclusión p. 40

Proyecto especial del semestre: Planificación, implantación y

evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje



4

Con la realización de este trabajo especial, se espera poner en práctica el proceso

enseñanza-aprendizaje mediante una simulación de lo que sucedería en un salón de clases.

Para esto, se han diseñado una serie de planes que cubren todas las fases de las estrategias

educativas ECA (Exploración, Conceptualización y Aplicación) y la Trilogía de la

Lectoescritura. Del mismo modo, se han incorporado distintas técnicas de assessment junto

a varios planes como muestra de las actividades que pueden llevarse a cabo en un salón de

clases para obtener información. Todo esto sirve para simular la implantación del material

seleccionado, es decir lo que sucedería y lo que se enseñaría en una clase. Finalmente, y no

menos importante, el proceso de evaluación, donde se ha añadido un examen con sus

resultados. La filosofía educativa que se ha utilizado para la realización de este proyecto

está mayormente basada en el Constructivismo de Piaget y en la Teoría de las Inteligencias

Múltiples de Howard Gardner. En los planes es de notar que la mayor parte del trabajo es

realizado por los estudiantes. El maestro es sólo un guía en el proceso enseñanza-

aprendizaje. Por otra parte, las actividades son variadas y las partes utilizadas en el examen

también lo son. Por consiguiente, se ha tratado de cubrir todas las inteligencias y estilos de

aprendizaje, pues se sabe que cada niño es un mundo distinto. Como ya se ha mencionado,

el trabajo o proyecto especial incluye el proceso de planificación, el de implantación y el de

evaluación. Todos han sido ejecutados en esta pequeña simulación tomando como base el

Capítulo 7: El costumbrismo en Hispanoamérica y Puerto Rico del libro de texto

Pensamiento y Comunicación 11. Como ya indica el título del texto, el tema se haconcentrado en el curso de Español, específicamente el undécimo grado.

Planes diarios



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Departamento de Educación de Puerto RicoPrograma de Español

Escuela Superior Inés M. Mendoza, Cabo Rojo

Nombre: Sr. Omar Palermo Torres Grado: Undécimo grado



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Materia: Español 11

I. Fecha: 24 de octubre de 2011

II. Tema: Aspectos generales del costumbrismo

Tema transversal: Identidad culturalTema generador: Somos parte del mundo

III. Estrategia General y faseECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Antes

IV. Integración a otras materias: Historia (contexto histórico)

V. Estándar: Comprensión de lecturaExpectativas: CL.11.4 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias

de otros pueblos

VI. Nivel de profundidad del conocimiento: Nivel 1: Pensamiento Memorístico

VII. Objetivos: Luego de haber finalizado la discusión, el estudiante…Conceptual: explicará brevemente por escrito lo que entiende por costumbrismo.Procedimental: comentará con propiedad la importancia del costumbrismo.Actitudinal: argumentará por escrito sobre los conceptos importantes.

VIII. Avalúo: Boleto de entrada, preguntas abiertas, boleto de salida

IX. ActividadesInicio: Boleto de entrada- ¿Qué es el costumbrismo?Desarrollo: Pregunta abierta (¿Qué es el costumbrismo?) y discusiónCierre: Boleto de salida- ¿Qué es el costumbrismo?

X. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 p. 139, boleto de entrada y salida

XI. Asignación: Busque información del gaucho argentino. Discuta sus costumbres yvestimenta. Para discutir y entregar en la próxima clase (10 puntos).

Tipo o motivo: Preparación

XII. Reflexión sobre la praxis: N/A

Boleto de entradaEn tus palabras, ¿qué es el costumbrismo?

_______________________________________________________________



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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Boleto de salidaCon lo aprendido y en tus palabras, ¿qué es el costumbrismo?

_______________________________________________________________

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Nombre: Sr. Omar Palermo Torres Grado: Undécimo gradoMateria: Español 11



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II. Tema: La poesía gauchesca y el gaucho argentinoTema transversal: Educación cívica y ética

Tema generador: Apreciamos todas las manifestaciones del arte


IV. Integración a otras materias: Bellas Artes (pintura del gaucho p.134)

V. Estándar: Comunicación oralExpectativas: CO.11.9 Produce y enuncia un discurso oral espontáneo teniendo en

cuenta los criterios de corrección para la expresión oral

VI. Nivel de profundidad del conocimiento: Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

VII. Objetivos: Luego de haber realizado la búsqueda sobre el gaucho, el estudiante…Conceptual: explicará oral y correctamente quién era el gaucho.Procedimental: describirá brevemente al gaucho argentino.Actitudinal: argumentará la importancia del gaucho en la cultura argentina.

VIII. Avalúo: Discusión de la asignación mediante preguntas abiertas

IX. Actividades:

Inicio: Discusión de la asignaciónDesarrollo: Discusión de la poesía gauchescaCierre: Papel de un minuto

X. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 pp. 134-140, asignación, diario reflexivo

XI. Asignación: Teniendo en cuenta la región donde vives, crea un personaje similar algaucho. Describe su manera de ser y su vestimenta. Luego, relaciona estocon el lugar donde vives. Para entregar en una hoja de papel tamaño carta.

No se exceda de un párrafo (10 puntos).Tipo o motivo: Elaboración


Preguntas abiertas

1. ¿Quién es el gaucho?

2. ¿Qué características tiene?



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3. ¿Cómo se comporta?

Papel de un minuto

¿Qué fue lo más importante que aprendiste hoy? ¿Qué dudas todavía tienes?

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II. Tema: Teoría literaria: El costumbrismoTema transversal: Educación cívica y éticaTema generador: Respetamos los sentimientos e ideas de los demás


IV. Integración a otras materias: Historia (contexto histórico del costumbrismo)

V. Estándar: Comunicación escritaExpectativas: CE.11.4 Prepara el bosquejo y presenta informes orales informales

VI. Nivel de profundidad del conocimiento: Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

VII. Objetivos: Luego de haber terminado la lectura silenciosa, el estudiante…Conceptual: resumirá con seguridad el fragmento del texto previamente asignado por el maestro.

Procedimental: en una página de papel tamaño carta preparará un bosquejo.Actitudinal: cooperará con sus compañeros en la elaboración de éste.

VIII. Avalúo: Informes orales, rúbrica

IX. Actividades:Inicio: División de estudiantes en cinco grupos, instrucciones de la tareaDesarrollo: Lectura silenciosa por diez minutos, preparación del bosquejo

Cierre: Informes orales informales, aclaración de dudasX. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 p.139, papel tamaño carta

XI. Asignación: Busque información sobre las siguientes autores de poesía gauchesca:Bartolomé Hidalgo, Hilario Ascasubi, Estanislao del Campo y JoséHernández. Específicamente país de origen, importancia para lasletras y obra maestra o la más importante. Para entregar en una hojade papel tamaño carta (10 puntos).

Tipo o motivo: PreparaciónXII. Reflexión sobre la praxis: N/A

Rúbrica para informes orales informales Nombre: Fecha: Valor: 20 puntos

Evaluación informe oral

informal

Tema:

Criterio Puntuación Observaciones1. Presentación personal y del tema 1 2 3 4 5



11

2. Uso apropiado del lenguaje 1 2 3 4 53. Dominio de gestos y ademanes 1 2 3 4 54. Organización de las ideas 1 2 3 4 5

Total /20

(1) Pobre ejecución

(2) Bajo promedio(3) Promedio

(4) Buen trabajo

(5) Excelente ejecución

Rúbrica para informes orales informales

Nombre: Fecha: Valor: 20 puntosEvaluación informe oral

informal

Tema:

Criterio Puntuación Observaciones1. Presentación personal y del tema 1 2 3 4 52. Uso apropiado del lenguaje 1 2 3 4 53. Dominio de gestos y ademanes 1 2 3 4 5

4. Organización de las ideas 1 2 3 4 5Total /20


(2) Bajo promedio

(3) Promedio

(4) Buen trabajo






II. Tema: La poesía gauchesca



12

Tema transversal: Educación cívica y éticaTema generador: Respeto las normas de convivencia

III. Estrategia General y faseECA: N/A

Trilogía de Lectoescritura: Antes (Nota: El fragmento a utilizarse será paradespertar la curiosidad del estudiante.)

IV. Integración a otras materias: Historia (localización geográfica de Argentina, Uruguay yBrasil)

V. Estándar: Comunicación oralExpectativas: CO.11.6 Analiza el valor ético, estético y cultural de la literatura y

otras expresiones del arte

VI. Nivel de profundidad del conocimiento: Nivel 3: Pensamiento Estratégico

VII. Objetivos: Luego de haber leído en voz alta el fragmento, el estudiante…Conceptual: deducirá con propiedad el porqué del modo de ser del gaucho.Procedimental: preparará con originalidad un mapa conceptual con las posibles

razones que influyen la manera de ser del gaucho.Actitudinal: respetará la diversidad dentro y fuera del salón de clases.

VIII. Avalúo: Mapa conceptual

IX. Actividades:Inicio: Lectura en voz alta del fragmento, instrucciones para preparar el mapa

conceptualDesarrollo: Trabajo cooperativo (cinco grupos)Cierre: Discusión de los mapas conceptuales realizados por los estudiantes

X. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 p.140 (Fragmento de El gaucho Martín

Fierro), marcadores, cartulina, mapa de Hispanoamérica

XI. Asignación: Busque y copie en una hoja de papel las características del génerogauchesco. Revisaré la capacidad de síntesis, propiedad gramatical y

corrección ortográfica. No transcriba la información tal y como está, dehacerlo obtendrá un cero (10 puntos)




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Mapa conceptualFactores que influyen la manera de ser del gaucho argentino

Factores



14

Sociales Económicos

________________ _____________ ________________ Políticos _____________ _____________ _____________ _____________ ______________ ____________ _____________ ______________ __________

_________________ _________________ _________________

Gaucho argentino

Fragmento: El gaucho Martín Fierro

Soy gaucho, y entiendalócomo mi lengua lo explica,

para mí la tierra es chicay pudiera ser mayor;ni la víbora me picani quema mi frente el sol.



15

Y sepan cuantos escuchande mis penas el relatoque nunca peleo ni matosino por necesidá;

y que a tanta adversidásólo me arrojó el maltrato.





II. Tema: El gaucho Martín Fierro

Tema transversal: Educación ambientalTema generador: Somos parte de la naturaleza



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III. Estrategia General y faseECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Durante

IV. Integración a otras materias: N/A

V. Estándar: Comprensión de lecturaExpectativas: CL.11.4 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias

de otros pueblos

VI. Nivel de profundidad del conocimiento: Nivel 3: Pensamiento Estratégico

VII. Objetivos: Luego de haber terminado la lectura en voz alta, el estudiante…Conceptual: comprenderá juiciosamente la importancia del costumbrismo en las

letras hispánicas.Procedimental: comentará apropiadamente el texto a raíz de los aprendido y

discutido en clase.Actitudinal: apreciará la literatura costumbrista como espejo de las costumbres y lasociedad.

VIII. Avalúo: Preguntas abiertas

IX. Actividades:Inicio: Recogido de la asignaciónDesarrollo: Lectura en voz alta, discusión del fragmento, preguntas abiertasCierre: Repaso, aclaración de dudas

X. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 p. 135-138XI. Asignación: Conteste en tres oraciones, ¿qué es el criollismo? Además busque

información sobre Manuel Alonso, específicamente su país de origen, suimportancia para las letras hispánicas y su obra más importante. Paraentregar (10 puntos).



Preguntas abiertas para dirigir la discusión

1-¿Qué costumbres gauchescas encontramos en el texto?

2-¿Quién es el narrador del texto? ¿Cómo se llama?



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3-¿Cómo es el personaje?

4-¿Qué importancia tiene la naturaleza para el gaucho?

5-¿Visualizas al gaucho como un bandido, sí o no, por qué?





II. Tema: El costumbrismo y el criollismo en Puerto Rico: Manuel AlonsoTema transversal: Identidad culturalTema generador: Nuestro mundo: nuestra nación

III. Estrategia General y fase



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ECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Antes

IV. Integración a otras materias: Historia (Discusión del Puerto Rico del siglo XIX)

V. Estándar: Comunicación escritaExpectativas: CE.11.7 Redacta párrafos expositivos: comparación y contraste

VI. Nivel de profundidad del conocimiento: Nivel 4: Pensamiento Extendido

VII. Objetivos: Luego de haber discutido la asignación, el estudiante…Conceptual: comparará brevemente el costumbrismo hispanoamericano con su

variante puertorriqueña.Procedimental: desarrollará párrafos coherentes haciendo uso correcto de la

gramática y la ortografía.Actitudinal: apreciará nuestra literatura como viva imagen de nuestras costumbres.

VIII. Avalúo: Párrafos expositivos: Comparación y contraste

IX. Actividades:Inicio: Discusión de la asignación sobre el criollismo y Manuel Alonso,

instrucciones para redactar párrafosDesarrollo: Redacción de un párrafoCierre: Discusión de la tarea

X. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 (Capítulo completo como referencia paralos estudiantes, hojas de papel tamaño carta

XI. Asignación: En un párrafo, describa brevemente al jíbaro (aspecto y costumbres) yexplique en qué se diferencia del gaucho. Para entregar (10 puntos).


Rúbrica para la corrección de párrafos

Nombre: Fecha: Valor: 20 puntosEvaluación de párrafos Tipo de párrafo:

Criterio Puntuación Observaciones1. Oración tesis 1 2 3 4 52. Mínimo de cinco oraciones 1 2 3 4 53. Contenido y organización 1 2 3 4 54. Ortografía 1 2 3 4 5

Total /20


(2) Bajo promedio



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(3) Promedio

(4) Buen trabajo





Total /20


(2) Bajo promedio

(3) Promedio

(4) Buen trabajo





I. Fecha: 1 de noviembre de 2011

II. Tema: “La fiesta del Utuao”Tema transversal: Identidad culturalTema generador: Somos parte del mundo

III. Estrategia General y faseECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Durante



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IV. Integración a otras materias: Historia de Puerto Rico

V. Estándar: Comprensión de lecturaExpectativas: CL.11.3 Elabora ideas y conclusiones a base de lo leído


VII. Objetivos: Luego de haber leído en voz alta el fragmento, el estudiante…Conceptual: comparará la manera de ser y actuar del jíbaro puertorriqueño con la

del gaucho argentino.Procedimental: comentará la importancia del jíbaro en nuestra cultura.Actitudinal: aceptará o rechazará con argumentos sólidos la manera de actuar del

jíbaro.

VIII. Avalúo: Diario reflexivo

IX. Actividades:Inicio: Discusión de la asignación anterior Desarrollo: Lectura en voz alta y discusiónCierre: Diario reflexivo

X. Materiales: Pensamiento y Comunicación 11 pp. 144-147, Diario reflexivo

XI. Asignación: Imagine una situación conflictiva en su vida. Ahora imagine que es ungaucho o un jíbaro, ¿cómo la solucionaría? Represéntela en un párrafo (5

puntos).


Diario Reflexivo

Reflexiona sobre la importancia cultural que tienen el jíbaro y el gaucho.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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II. Tema: Recapitulación del capítulo

Tema transversal: Educación para la pazTema generador: Respetamos las diferencias de los demás

III. Estrategia General y faseECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Después

IV. Integración a otras materias: Historia



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V. Estándar: Comunicación oralExpectativas: CO.11.7 Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la

selección de alternativas que demuestran respeto por ideas yopiniones divergentes.


VII. Objetivos: Luego de haber leídos los textos costumbristas, el estudiante…Conceptual: analizará como ha cambiado la percepción del gaucho y el jíbaro a

través de los años.Procedimental: argumentará la importancia de ambos en la literatura de la época y la

cultura actual.Actitudinal: respetará la opinión de los demás compañeros de clase.

VIII. Avalúo: Proceso de argumentación (Nota: Cada estudiante debe redactar su premisa y

entregarla al maestro)

IX. Actividades:Inicio: Recapitulación de conceptos importantes, instrucciones para el diálogoDesarrollo: Diálogo: Controversia: En un principio, el jíbaro y el gaucho

representaban atraso, luego representaron nuestra cultura. Explique elcambio de percepción. ¿De acuerdo o en desacuerdo?

Cierre: Conclusión de las premisas y fundamentación de la tesis

X. Materiales: Hojas de papel, libro de texto Pensamiento y Comunicación 11

XI. Asignación: Para la próxima clase, lea el relato “La carta” de José L. González.Discutiremos la visión hacia el jíbaro y su comportamiento en la década delos 40 en Puerto Rico





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Departamento de Educación de Puerto RicoPrograma de EspañolEscuela Superior Inés M. Mendoza, Cabo Rojo



II. Tema: “La carta” de José Luis GonzálezTema transversal: Identidad cultural

Tema generador: Nuestro mundo; Nuestra naciónIII. Estrategia General y fase

ECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Después

IV. Integración a otras materias: Historia (Emigración de puertorriqueños a los EstadosUnidos)



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V. Estándar: Comunicación escritaExpectativas: CE.11.7 Redacta párrafos expositivos


VII. Objetivos: Luego de haber leído “La carta”, el estudiante…Conceptual: explicará, citando el texto, por qué Juan le miente a su madre.Procedimental: producirá un párrafo expositivo usando con propiedad el

vocabulario específico necesario.Actitudinal: contemplará directamente la visión que se tenía del jíbaro en los años

’40.

VIII. Avalúo: Técnica del graffiti y redacción de un párrafo

IX. Actividades:

Inicio: Técnica del graffiti Desarrollo: Redacción de un párrafoCierre: Recogido de la tarea y aclaración de dudas para el examen

X. Materiales: Copia de “La carta” y pizarra

XI. Asignación: N/A; el siguiente día habrá examen.Tipo o motivo: N/A





Total /20


(2) Bajo promedio

(3) Promedio

(4) Buen trabajo




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Criterio Puntuación Observaciones1. Oración tesis 1 2 3 4 52. Mínimo de cinco oraciones 1 2 3 4 53. Contenido y organización 1 2 3 4 5

4. Ortografía 1 2 3 4 5Total /20


(2) Bajo promedio

(3) Promedio

(4) Buen trabajo


“La carta” de José L. GonzálezQuerida bieja:

Como yo le desia antes de venirme, aquí las cosas me van vién. Desdeque llegé enseguida incontré trabajo. Me pagan 8 pesos la semana y con eso

bivo igual que el alministrador de la cetral allá.La ropa quella que quedé de mandale, no la he podido comprar pues

qiero buscarla en una de las tiendas mejóres. Dígale a Petra que cuando valla por casa le boy a llevar un regalito al nene de ella.

Boy a ver si me saco un retrato un dia de estos para mandalselo a uste,mamá.

El otro dia vi a Felo el ijo de la comai Maria. El también está trabajando pero gana menos que yo. Es que yo e tenido suerte.

Bueno, recueldese de escribirme y contarme todo lo que pasa por alla.Su ijo que la quiere y le pide la bendisión,

Juan’’



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Después de firmar, dobló cuidadosamente el papel arrugado y lleno de borrones y se lo guardó en un bolsillo del pantalón. Caminó hasta la estaciónde correos más cercana, y al llegar se echó la gorra raída sobre la frente y seacuclilló en el umbral de una de las puertas. Contrajo la mano izquierda,

fingiéndose manco, y extendió la derecha abierta.Cuando reunió los cinco centavos necesarios, compró el sobre y laestampilla y despachó la carta.

Departamento de Educación de Puerto Rico

Programa de EspañolEscuela Superior Inés M. Mendoza, Cabo Rojo



II. Tema: Examen #1: El costumbrismoTema transversal: N/ATema generador: N/A

III. Estrategia General y faseECA: N/ATrilogía de Lectoescritura: Después

IV. Integración a otras materias: N/A

V. Estándar: Comunicación escrita y Comprensión de lectura



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Expectativas:


VII. Objetivos: Dado un examen, el estudiante…

Conceptual: identificará correctamente los detalles relevantes del costumbrismo.analizará brevemente el poema “El puertorriqueño” de Manuel Alonso.explicará brevemente el motivo del poema “El puertorriqueño” deManuel Alonso.diferenciará correctamente el jíbaro de “La fiesta del Utuao” con el de

“El puertorriqueño.”identificará seis de las características del género gauchesco.

Procedimental: aplicará lo aprendido a dos preguntas basadas en situaciones de lavida real.

Actitudinal: mostrará lo aprendido en clase.

VIII. Avalúo: Examen

IX. Actividades:Inicio: Instrucciones, aclaración de dudas y preguntas antes del examenDesarrollo: Administración y supervisión del examenCierre: Recogido del examen y reacciones de los estudiantes

X. Materiales: Examen y hoja de contestaciones

XI. Asignación: N/ATipo o motivo: N/A

XII. Reflexión sobre la praxis: NA

Prueba



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Escuela Superior Inés M. Mendoza Nombre: Sr. Omar Palermo Torres Grado: Undécimo gradoMateria: Español 11

Planilla de especificaciones

Tema del examen: El costumbrismo en Hispanoamérica y Puerto Rico

Fecha: viernes, 4 de noviembre de 2011

Destrezas Total de ítems Punto de ejecución

mínima (PEM)-70 %



29

Identificar detalles relevantesdel costumbrismo

Analizar el poema “El puertorriqueño”

Identificar las característicasdel género gauchesco

_______________________ _

Ítems

Preguntas abiertas

Llena blancos

12

5

6

4

5

8

4

4

3

4

Nombre: ______________________________ Fecha:______________________________ Sr. Omar Palermo Torres Grado-grupo: ________________________

Valor: 76 puntos

Examen #1: El costumbrismo en Hispanoamérica y Puerto Rico

I. Cierto o Falso. Escriba en el espacio provisto una C si la premisa es cierta o unaF si la premisa es falsa (24 puntos).

_____ 1. José Hernández en El gaucho Martín Fierro, reproduce el vocabulario, la fonéticay el modo de pensar del guajiro cubano. _____ 2. El costumbrismo es la tendencia a representar, a través del arte, los estilos de vida

y los tipos humanos de un país o región. _____ 3. El gaucho es un ejemplo de un personaje costumbrista urbano. _____ 4. En Hispanoamérica, el costumbrismo fue un instrumento para fortalecer la

identidad nacional.



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_____ 5. Una de las manifestaciones más notables del costumbrismo en Hispanoamérica esla poesía provenzal.

_____ 6. El tema principal de la poesía gauchesca es la descripción de las costumbres de lavida rural en la pampa y la denuncia de los problemas sociales y políticos que losafectaban.

_____ 7. El criollismo en Puerto Rico inicia gracias al Romanticismo. _____ 8. El criollismo presenta la vida urbana de Puerto Rico. _____ 9. El jíbaro es el tipo humano más característico del criollismo en Puerto Rico. _____ 10. El fundador de la tradición literaria criollista en Puerto Rico fue Manuel

Fernández Juncos. _____ 11. En sus obras Manuel Alonso presenta costumbres como las peleas de gallo. _____ 12. Uno de los objetivos de los escritores costumbristas era “corregir las costumbres

criticando.”

II. Lectura y comprensión. Lea cuidadosamente el poema “El puertorriqueño” de ManuelA. Alonso y conteste los siguientes ejercicios

Color moreno, frente despejada1 Humano, afable, justo, dadivoso,mirar lánguido2, altivo y penetrante, en empresas de amor siempre variable,la barba negra, pálido el semblante3, tras la gloria y placer siempre afanosorostro enjuto, nariz proporcionada.

¡Y en amor a su patria insuperable!Mediana talla, marcha compasada; Éste es, a no dudarlo, fiel diseñoel alma de ilusiones anhelante, para copiar un buen puertorriqueño.agudo ingenio, libre y arrogante, pensar inquieto, mente acalorada.III. Selección múltiple. Seleccione la alternativa correcta y escriba la letra correspondiente

en el espacio provisto (10 puntos). _____ 1. El hombre que describe la voz poética (narrador del poema) es:

a. un hombre desempleado c. un indígenab. el jíbaro puertorriqueño d. un hombre enfermo

_____ 2. En el poema se presenta al puertorriqueño como un hombre:a. astuto c. descuidadob. tonto d. vago

_____ 3. Una de las características generales más importantes del jíbaro presente en el poema es:a. su mala voluntad con los demás c. su color moreno

b. su barba negra d. su libertad _____ 4. El poema es una/un:a. crítica al puertorriqueño c. elogio al puertorriqueñob. burla al jíbaro d. elogio a la patria

_____ 5. La voz narrativa (narrador del poema) pretende que:

1 ancha2 con poca energía o espíritu3 cara o rostro



31

a. imitemos al jíbaro c. marginemos al jíbarob. odiemos al jíbaro d. critiquemos al jíbaro

IV. Preguntas. Conteste las siguientes preguntas en oración completa y con correccióngramatical y ortográfica. Se le restará un punto por cada dos errores

(10 puntos).

1. ¿Por qué el narrador dice que el personaje que describe es un fiel diseño para copiar un buen puertorriqueño?

2. ¿Qué diferencia notamos en el comportamiento de los jíbaros presentes en“El puertorriqueño” y en “La fiesta del Utuao”?

V. Identifica. Marque con una equis (X) las características del género gauchesco(12 puntos).

_____ 1. Autor culto _____7. Temas rurales _____ 2. Temas urbanos _____ 8. Personajes cultos _____ 3. Métrica octosílaba _____ 9. Punto de vista autobiográfico _____ 4. Autor anónimo _____ 10. Métrica libre _____ 5. Difusión en antologías _____ 11. Difusión en hojas sueltas

_____ 6. Personajes gauchos _____ 12. Punto de vista geográficoVI. Llena blancos. Complete las siguientes aseveraciones haciendo uso de las siguientes

palabras (10 puntos):

costumbrismo urbano, poesía gauchesca, gaucho, El gaucho Martín Fierro, payador

1. En El gaucho Martín Fierro el hablante poético o emisor ficticio de los versos es un ____________________.2. Martín Fierro es un gaucho cantor, por lo tanto es un ____________________.3. La forma básica del costumbrismo literario que tiene su desarrollo en la ciudad se conoce

como ____________________.4. El género literario que pinta las costumbres, aventuras y padecimientos del gaucho es la ____________________.5. La obra maestra del género gauchesco es ____________________.

VII. Preguntas abiertas. Conteste las siguientes preguntas en el espacio provisto(10 puntos).



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1. Imagina que un desconocido te grita “¡Jíbaro!” ¿Cómo reaccionarías?¿Te molestarías? ¿Por qué?

2. ¿Piensas que la palabra jíbaro tenga el mismo significado hoy día? Explica tu respuesta.


Valor: 76 puntos

HOJA DE CONTESTACIONES

Examen #1: El costumbrismo en Hispanoamérica y Puerto Rico


1. _____ 7. _____ 2. _____ 8. _____ 3. _____ 9. _____ 4. _____ 10. _____ 5. _____ 11. _____ 6. _____ 12. _____



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II. Lectura y comprensión. Lea cuidadosamente el poema “El puertorriqueño” de ManuelA. Alonso y conteste los siguientes ejercicios:

III. Selección múltiple. Seleccione la alternativa correcta y escriba la letracorrespondiente en el espacio provisto (10 puntos).

1. _____

2. _____ 3. _____ 4. _____ 5. _____

IV. Preguntas. Conteste las siguientes preguntas en oración completa y con correccióngramatical y ortográfica. Se le restará un punto por cada dos errores(10 puntos).

1. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

V. Identifica. Marque con una equis (X) las seis características del género gauchesco(12 puntos).

1. _____ 7. _____ 2. _____ 8. _____ 3. _____ 9. _____ 4. _____ 10. _____ 5. _____ 11. _____ 6. _____ 12. _____

VI. Llena blancos. Complete las siguientes aseveraciones haciendo uso de las siguientes palabras (10 puntos):1. ____________________ 2. ____________________ 3. ____________________ 4. ____________________ 5. ____________________



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1. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Valor del Examen: 76 puntos

Parte I _____/24Parte II (N/A)Parte III _____/10Parte IV _____/10Parte V _____/12Parte VI _____/10Parte VII _____/10

Total: _____/76Porciento: _____%


Valor: 76 puntos

HOJA DE CONTESTACIONES

Examen #1: El costumbrismo en Hispanoamérica y Puerto Rico (CLAVE)


1. F 7. C2. C 8. F3. F 9. C4. C 10. F5. F 11. C6. C 12. F



35

II. Lectura y comprensión. Lea cuidadosamente el poema “El puertorriqueño” de ManuelA. Alonso y conteste los siguientes ejercicios:

III. Selección múltiple. Seleccione la alternativa correcta y escriba la letracorrespondiente en el espacio provisto (10 puntos).

1. B

2. A3. D4. C5. A

IV. Preguntas. Conteste las siguientes preguntas en oración completa y con correccióngramatical y ortográfica. Se le restará un punto por cada dos errores(10 puntos).

1. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

V. Identifica. Marque con una equis (X) las seis características del género gauchesco(12 puntos).

1. __X__ 7. __X__ 2. _____ 8. _____ 3. __X__ 9. __X__ 4. _____ 10. _____ 5. _____ 11. __X__ 6. __X__ 12. _____

VI. Llena blancos. Complete las siguientes aseveraciones haciendo uso de las siguientes palabras (10 puntos):1. gaucho2. payador 3. costumbrismo urbano4. poesía gauchesca5. El gaucho Martín Fierro



36


1. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Valor del Examen: 76 puntos

Parte I _____/24Parte II (N/A)Parte III _____/10Parte IV _____/10Parte V _____/12Parte VI _____/10Parte VII _____/10

Total: _____/76Porciento: _____%

Tabulación de los resultados

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE

Identificar las

características del

costumbrismo

Analizar el poema

“El

puertorriqueño”

Identificar las

características de

la poesía

gauchesca

Preguntas

abiertasLlena bl

Grado : Undécimo grado VALOR 24 VALOR 10 VALOR 12 VALOR 20 VALOR

Materia: Español 11 PEM 8 PEM 4 PEM 4 PEM 3 PEM

Grupo: 11-1 PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS DOMINIO PUNTOS

Acosta Vargas, Joselyn 20 D 10 D 8 D 15 D 8Arizmendi Loyola, María 16 D 8 D 12 D 12 D 4Betancourt Martínez, Juan 18 D 10 D 10 D 13 D 2Camacho Rivera, Michael 4 ND 6 D 2 ND 2 ND 2Cerdeño Torres, Andrés 12 D 8 D 4 D 10 D 4Echeverría Vélez, Antonio 18 D 10 D 6 D 15 D 6Fernández Vizcarrondo, Teresa 18 D 10 D 8 D 16 D 8



37

Franco Rodríguez, Xavier 24 D 10 D 10 D 17 D 10González Camacho, Mariangely 20 D 8 D 12 D 16 D 8Guido Padilla, Zaimara 20 D 10 D 8 D 13 D 6Irizarry Valdés, Omar 6 ND 2 ND 6 D 0 ND 2Jiménez Cruzado, Javier 8 D 4 D 10 D 0 ND 2

Juncos Villarubia, Manuel 20 D 8 D 8 D 4 D 8Lathrop Moore, John 24 D 10 D 10 D 20 D 10Martínez del Toro, Mariane 22 D 6 D 10 D 19 D 8Mercado Cienfuegos, Jeremy 22 D 4 D 12 D 17 D 10Murray Smith, Michelle 16 D 2 ND 8 D 0 ND 0Ortiz Machado, Pedro 18 D 10 D 10 D 13 D 8Padilla Padilla, Juan 22 D 6 D 12 D 18 D 10Palerm Fernández, Yolimar 20 D 8 D 10 D 19 D 8Quevedo Villegas, Leroy 24 D 10 D 12 D 19 D 10Quintana Avecedo, Sol 22 D 6 D 12 D 17 D 10Ramírez Arrocho, Kenneth 20 D 4 D 12 D 15 D 8Rivera Hernández, Ramiro 24 D 10 D 12 D 20 D 10Rodríguez del Monte, Enrique 18 D 4 D 4 D 15 D 6Sánchez García, Jomar 18 D 2 ND 10 D 10 D 4Troche Echevarría, Esteban 20 D 10 D 12 D 15 D 2Truman Anderson, James 24 D 10 D 12 D 18 D 2Valdés Leroux, Pierre 24 D 8 D 10 D 19 D 4Zamora Henríquez Rosa 2 ND 0 ND 2 ND 0 ND 0TOTAL DOMINÓ 27 26 28 25


Escuela Superior Inés M. Mendoza


Análisis de los resultados

Tema del examen: El costumbrismo en Hispanoamérica y Puerto Rico

Total de estudiantes que tomaron el examen: 30

Fecha: viernes, 4 de noviembre de 2011

Destrezas Total de estudiantes

que dominó

% de estudiantes que

dominó



38

Identificar detalles relevantesdel costumbrismo

Analizar el poema “El puertorriqueño”

Identificar las característicasdel género gauchesco

_______________________ _

Ítems

Preguntas abiertas

Llena blancos

27

26

28

25

22

90 %

87 %

93 %

83 %

73 %

Reflexión sobre los resultados: Los parte del examen de Llena los blancos obtuvo losresultados más bajos, un 73% de los estudiantes dominaron. Cabe destacar que no es unadestreza, pues no se ejecuta ninguna destreza conceptual. Por consiguiente, los estudiantesdominaron las partes más importantes del examen que eran las que requerían análisis yretención de datos importantes. Sin embargo, un 93 % de los estudiantes dominaron ladestreza de identificar las características del género gauchesco. Este resultado tal vez sedeba al énfasis que le dimos en clase o a la sencillez de la misma.

Gráfica de resultados



39

Calificaciones

A- 4

B- 9

C- 7

D- 3

F- 7

Conclusión



40

El proceso enseñanza-aprendizaje requiere que el maestro le brinde al estudiante las

herramientas necesarias para que éste pueda alcanzar sus metas académicas. El estudiante

debe participar en todo momento durante el proceso e involucrarse a menudo. Por otra

parte, es cierto que cada estudiante es distinto y que requiere unas atenciones particulares

según sea el caso. Es por esta razón que, aunque la educación por lo general es colectiva, el

educador debe estar siempre alerta para atender a aquellos estudiantes que necesitan ayuda

individualizada. Todo esto es lo que se ha tratado de simular en este proyecto, atendiendo a

las características y necesidades que pueden tener los estudiantes en la sala de clases. Los

datos que se han obtenido en la tabulación son mayormente positivos, aunque los

estudiaantes enfrenteran dificultad en una de las partes del examen como se verá más

adelante.

Luego de haber tabulado el examen, se encontró que los estudiantes fueron más

exitosos en la destreza de identificar las caraterísticas del género gauchesco. Se cree que los

estudiantes obtuvieron buenos resultados debido a la sencillez de esta parte. La misma no

requería análisis, sólo identificar con una equis (X) las características. Además, puede que

los resultados hayan sido tan favorables debido al énfasis con que se trabajaron dichas

carácterísticas en los análisis de los poemas gauchescos. No obstante, los estudiantes

resultaron menos exitosos en la parte del examen que correspondía a llenar los blancos.

Aunque se les brindaron las palabras para completarlo, siempre hubo dificultades. Puede

que no hayan estudiado el material, pues ese día muchos se ausentaron injustificadamente yno repusieron lo que se había dado en clase. También puede que no dominen este tipo de

reactivo.



41

Para subsanar estas deficiencias, es necesario ajustar el reactivo de llena blancos o

decirle a loss estudiantes que no se les facilitarán las palabras. De esta manera estarán

obligados a aprenderse el material. También, es necesario incluir más técnicas de

assessment y otras estrategias de enseñanza para evitar que muera la motivación en los

estudiantes. Con la práctica y el tiempo se podrán cumplir estos dos objetivos para hacer de

la enseñaza-aprendizaje un proceso mucho más exitoso de lo que resultó ser en esta

ocasión.

Documents

Proyecto Final de EDPE 4235- Omar Palermo Torres