Universidad de Puerto RicoRecinto de Río Piedras

Departamento de Programas y Enseñanza

Dra. María del Carmen ZorrillaSilabus-EDPE 4122 alineado a los principio de la Facultad de Educación

Curso EDPE 4122- Currículo, Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación

Tres Horas créditos y tres horas de experiencias de laboratorio

I-Descripción del Curso

EL contenido del curso es esencialmente teórico-práctico. Su objetoes el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje enmarcados y fundamentados dentro del currículo escolar y el proceso de avalúo.

A través del curso, se pretende dotar al alumno de un marco teórico amplio,que le ayude a comprender mejor la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y las guías que tratan de dirigirlo, a la vez que locapacita en los aspectos más prácticos de la programación y evaluación delmismo. Además el curso provee al estudiante la oportunidad de tener experiencias de laboratorio en un ambiente real que le permite adentrarse en la naturaleza de la profesión magisterial.

A través de las estrategias pedagógicas y las actividades instruccionales que se ejecutan en clase el estudiante tendrá la posibilidad de afianzar las destrezas de planificación, diseño instruccional y manejo de ambientes variados.

II- OBJETIVOS

Utilización de los conocimientos teóricos en la comprensión, valoración crítica y programación de situaciones prácticas de enseñanza aprendizaje.

Adquisición de las destrezas necesarias para su actuación académica y profesional, tales como: consulta eficaz de fuentes bibliográficas, rigor en la observación, el análisis y la valoración crítica de la realidad, actitudes y destrezas de comunicación para un trabajo efectivo. comunicación eficaz, organización del trabajo personal y de grupo

Promover el análisis crítico de las representaciones de los estudiantes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Escuela Elemental.

Utilizar elementos de la metodología científica para el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Promover una actitud de experimentación reflexiva y crítica respecto de la práctica docente.

Realizar observaciones en escuelas y discutirlas en el grupo de clase.

III-Requisitos del Curso

Observaciones: Se requiere un total de 30 horas de observación en un centro del área metropolitana escogido por el estudiante y el profesor, que conste en el Registro de Escuelas licenciadas y acreditadas por el Departamento de Educación.

Principio: # 1, 2,, 9, 10Clase Demostrativa: Al finalizar las experiencias de laboratorio el estudiante ofrecerá una clase demostrativa. Deberá informar la fecha, hora, dirección del Centro de Práctica.

Principio: 1,2, 5, 6, 7, 9, 10Informe oral: presentación de los conceptos teóricos de los modelos de disciplina más utilizados en las escuelas y análisis de situación reales en los centros de práctica a la luz de los modelos de disciplina discutidos en clase.

Principio: #1, 2, 6Plan de Manejo de disciplina: diseño y selección de estrategias para elaborar un plan de modificación o extinción de conducta cuando la misma interrumpe el proceso de enseñanza aprendizaje.

Principio: # 1,2, 5Diseño de Unidad Didáctica: elaborar un diseño de planificación a largo plazo a la luz de los estándares y expectativas de contenido del área de especialidad.

Principio: #3, 4, 5, 6, 8Elaboración de un Diseño Instrucciónal: desarrollar el modelo instruccional a la luz de la unidad didáctica previamente diseñada.

Principio: #3, 4. 5, 6,7Ensayo Reflexivo: Todo estudiante entregará un ensayo reflexivo sobre las en los centros de práctica. En él deben estar contenidas las observaciones y análisis de las mismas a la luz de los criterios contenidos en el documento Criterios para la Redacción del Ensayo Reflexivo.

Principio: # 1-10

Asistencia y participación: La asistencia a clases es compulsoria para un total de 100 pts. Se espera que el estudiante participe activamente. Más de tres ausencias al curso verá reflejado en su calificación final.

Evaluación: la evaluación se llevará en una escala de puntuaciones de la siguiente manera:100-90 A89-80 B79-70 C69-60 D59- F

Acomodo Razonable: Cualquier estudiante que necesite acomodo razonable deberá notificarlo al profesor (según reza la Ley 51 ADA) y solicitar los servicios necesarios en la Oficina de Asuntos para la Persona con Impedimento, visitándola en el primer piso de la Biblioteca General o llamando al 764-0000 Ext.3450

IV-Plan de Trabajo

FechaTema

1. Discusión de los Requisitos y Naturaleza del Curso2. La Observación de clases: diferentes tipos de observación, guías de observación, percepción y marco teórico3. Discusión de la guía de observación4. Asignación de informes orales1. El proceso de enseñanza-aprendizaje y sus componentes. El profesor, el alumno y la comunicación didáctica. 2. Naturaleza y función de la Didáctica. Los modelos didácticos. Naturaleza y función del Currículo3. Unidad didáctica4. Reunión de grupos por informes orales1. Manejo del salón de clases, disciplina y solución de conflictos. Película “Take the Lead”2.Discusión del Plan de Manejo de Disciplina3. Formación de grupos diseño instruccional1. Modelos de Disciplina: Modelo de Apoyo

Emocional, Mediación de Pares y Solución de Conflictos, Modelo de Disciplina Social, Modelo de Terapia de la Realidad, Modelo Jurídico, Modelo de Análisis de Conducta .1. Película “Freedom Writers”2.Entrega y discussion del borrador de la unidad didáctica3. Diseño Instruccional (trabajo en grupo)1. Modelos de Disciplina: Modelo de Apoyo Emocional, Mediación de Pares y Solución de Conflictos, Modelo de Disciplina Social, Modelo de Terapia de la Realidad, Modelo Jurídico, Modelo de Análisis de Conducta .1. Modelos de Disciplina: Modelo de Apoyo Emocional, Mediación de Pares y Solución de Conflictos, Modelo de Disciplina Social, Modelo de Terapia de la Realidad, Modelo Jurídico, Modelo de Análisis de Conducta .1. Métodos, Estrategias, Actividades docentes y unidades didácticas (Power Point)2. Trabajo en grupo DI1. Trabajo Cooperatico, aprendizaje significativo, PBLLaboratorio2. Trabajo en grupo DI1. Implantación e investigación de la enseñanza (Investigación Acción)2. Trabajo en grupo DI

1. Creación de ambiente de aprendizaje, Relación con la comunidad (aspecto social del entorno escolar)2. Trabajo en grupo DI

1. Integración de las tecnologías educativas, El papel de la tecnología en el diseño instruccional1. Evaluación del aprendizaje- técnicas1. Presentación de Trabajos- Evaluación

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Carretero, M. (1994): Constructivismo y Educación. Buenos Aires, AIQUE.

Chevallard, Y. (1997): La transposición didáctica. Buenos Aires, AIQUE.

Coll Salvador, C.,(1989) Psicología y curriculum. Una aproximaciónpsicopedagógica a la elaboración del currículo escolar, Barcelona, Laia, (4ª Ed.).

Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989): Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata.

Genovard, C. y Gotzens, C., (1990) Psicología de la instrucción, colección «AulaXXI», Madrid, Santillana.

Gil Pérez, D. y Valdés Castro, P. (1996): La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las Ciencias 14, pp. 155-163.

Giordan, A. y Vecchi, G. (1988): Estado actual de las ideas acerca de la conceptualización, desde el punto de vista didáctico. Capítulo VI de Los orígenes del saber. De las concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla, DIADA Editoras.

Hodson, D. (1988): Filosofía de la ciencia y educación científica. En Porlán, R.F., García, J.E. y Cañal,P. (Comp.): Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, DIADA Editoras.

Medina Rivilla, A. y Sevillano M. L., Coords, (1990) Didáctica-Adaptación. ElCurriculum: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación, Madrid, UNED, Servicio de Publicaciones, Vols. I y II.

Moreira, M. A. (1996): Cambio conceptual: crítica a modelos actuales y una propuesta a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Memorias del III Simposio de Investigadores en Educación en Física, pp. 295-307.

Petrucci, D. y Cordero, S. (1994). El cambio en la concepción de evaluación. Enseñanza de las Ciencias, 12, (2) pp. 289-294.

Moreira, M. A. (1993). La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Versión preliminar publicada en Fascículos del CIEF, Serie Enseñanza-

Aprendizaje, Nº 1.

Petrucci, D. y Cappannini, O. M. (1999): La innovación sistemática. Apunte inédito.

Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. y Gertzog, W.A. (1988, 19821): Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambio conceptual, en Porlán, R.F., García, J.E. y Cañal,P. (Comp.): Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, DIADA Editoras.

Pozo, J.I. (1996): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata.

Román Pérez, M. y Diez López, E (1994)., Curriculum y Enseñanza: una Didácticacentrada en procesos,Madrid, EOS,

Saez Barrio, O., (director) (1991), «Didáctica General. Un enfoque curricular»,Colección

Coll C., Palacios, J., y Marchesi, A., Coords., Desarrollo psicológico y Educación Vol. II, colección «Alianza Psicología»,Madrid, Alianza Editorial,.

Zabala Vidiella, A.,(1995) La práctica educativa. Cómo enseñar,colección «E l Lápiz»,Barcelona, Grao.

Zabalza Beraza, M. A.,(1988) Diseño y Desarrollo Curricular, Madrid, Narcea.

Anejo #1

Principios para la Evaluación del/a Educador/a en Formación

1. Las disciplinas y la educacion general: El/la educador/a en formación conoce y analiza críticamente los conceptos medulares, los métodos de investigación y la estructura de la disciplina de la concentración y de las disciplinas derivadas de las ciencias sociales, las humanidades y las ciencias naturales. Establece conexiones entre estos saberes y desarrolla experiencias de aprendizaje significativas que facilitan su comprensión. 2. Aprendizaje y desarrollo: El/la educador/a en formación comprende las diversas maneras en que aprenden y se desarrollan los individuos y es capaz de crear ambientes de aprendizaje que atienden esa diversidad y que estimulan el desarrollo integral de todas y todos. 3. Planificacion: El/la educador/a en formación planifica, adapta y diseña la enseñanza y otras funciones afines, fundamentándose en su conocimiento de la disciplina, las características de los educandos en sus contextos socioculturales particulares y las metas del currículo o programa. 4. Pensamiento critico, investigacion y creatividad: El/la educador/a en formación utiliza y promueve el pensamiento crítico y creativo de todos sus estudiantes, posee la capacidad para analizar e interpretar información cualitativa y cuantitativa y la solución de problemas. Realiza proyectos de investigación y creación contextualizados que aportan perspectivas variadas e innovadoras a su práctica educativa y profesional. 5. Motivacion: El/la educador/a en formación conoce y utiliza estrategias de motivación individual y grupal para crear ambientes educativos que fomenten el aprendizaje activo, las interacciones sociales positivas, la colaboración, el trabajo en equipo y la autogestión. 6. Lenguaje: El/la educador/a en formación conoce y valora la lengua española y es competente en su uso oral y escrito. Además, conoce la lengua inglesa en sus manifestaciones orales y escritas. Fomenta la exploración y la interacción mediante variadas modalidades de expresión verbal y no verbal. 7. Tecnologias educativas: El/la educador/a en formación integra las tecnologías emergentes de la educación en su práctica profesional para estimular el aprendizaje activo y significativo de todos, la interacción social y la inclusión, así como para promover y

facilitar la investigación, la creación y la comunicación. Comprende el valor de esas tecnologías para la práctica educativa y profesional, sus conceptos y sus usos. Además las integra reflexivamente desde las perspectivas éticas, humanistas y constructivistas. 8. Evaluacion  y  “assessment”: El/la educador/a en formación conoce y utiliza técnicas apropiadas, variadas y éticas para interpretar y evaluar el desempeño y aprovechamiento de las (los) estudiantes de todos los educandos de forma continua así, como para otras decisiones educativas. 9. Comunidad y contextos sociales: El/la educador/a en formación comprende cómo los diversos contextos sociales, culturales, económicos y políticos, al nivel local, nacional e internacional, inciden sobre su práctica educativa y profesional. Fomenta relaciones justas y respetuosas con los diversos miembros de la comunidad de aprendizaje a la que pertenece y de la comunidad externa. 10. Accion y desarrollo profesional eticos y reflexivos: El/la educador/a en formación auto gestiona su aprendizaje y ejerce liderazgo en la toma de decisiones. Actua y fundamenta sus acciones con argumentos en los que integra consideraciones pedagógicas, psicológicas, sociológicas y filosóficas contextualmente pertinentes. Reflexiona críticamente en torno a las implicaciones éticas y sociales de sus prácticas educativas desde una perspectiva que valora y promueve la vida democrática, la justicia social, la dignidad del ser humano y la cultura de paz.

Anejo #2

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Departamento de Programas y Enseñanza

Departament de Programas y Enseñanza

Rúbricas para la evaluación de la clase demostrativa (56 pts)EDPE 4121-4122

Dra. María del Carmen Zorrilla

Fecha:_________________________

Nombre del @ estudiante: __________________________

Centro de Práctica: _______________________________

Nombre de la maestra: _____________________________

Curso: _________________________

Tema: ___________________________________________

Categorías4 3 2 1

Planificación

________

Demuestra un completo entendimiento del proceso de planificación.

Demuestra un buen entendimiento del proceso de planificación.

Demuestra parcialmente entendimiento del proceso de planificación.

No parece entender muy bien el proceso de planificación.

Motivación de los estudiantes en el

principio y durante la clase

_________

Motiva excelentemente a los niños a través de diferentes técnicas de motivación.

Motiva bien a los niños a través de diferentes técnicas de motivación.

Motiva parcialmente a los niños a través de diferentes técnicas de motivación.

No motiva a los niños a través de la clase

Contenido

_______

Demuestra un completo entendimiento del tema a través de los procesos de exploración y conceptualización.

Demuestra un buen entendimiento del tema a través de los procesos de exploración y conceptualización

Demuestra parcialmente entendimiento de partes del tema a través de los procesos de exploración y conceptualización

No parece entender muy bien el tema ni los procesos de exploración y conceptualización.

Seguimiento del Tema

________

Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).

Fue difícil decir cuál fue el tema.

Interacción con el estudiante

________

Demuestra excelente conocimiento de los estudiantes a través de la interacción y su acercamiento a los mismos

Demuestra buen conocimiento de los estudiantes a través de la interacción y su acercamiento a los mismos

Demuestra parcialmente conocimiento de los estudiantes a través de la interacción y su acercamiento a los mismos

No demuestra conocimiento de los estudiantes y no interactúa ni se relaciona con los mismos.

Planifica actividades para la diversidad cultural y para las necesidades especiales de los estudiantes

________

Planifica excelentemente actividades que consideran las diferencia entre estudiantes

Planifica excelentemente actividades que considera las diferencias entre estudiantes

Considera algunas actividades que consideran las diferencias entre estudiantes

No planifica actividades que consideren las diferencias entre estudiantes

Habla Claramente

________

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Vocabulario

________

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Tono y volumen

________

El tono y el volumen son lo suficientemente altos para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

El tono y el volumen son lo suficientemente altos para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

El tono y el volumen son lo suficientemente altos para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.

El tono y el volumen con frecuencia son muy débiles para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Estrategias de enseñanza

________

Demuestra excelente dominio y conocimiento de técnicas y estrategias de enseñanza

Demuestra buen dominio y conocimiento de técnicas y estrategias de enseñanza

Demuestra poco dominio y conocimiento de técnicas y estrategias de

No demuestra dominio y conocimiento de técnicas y estrategias de enseñanza

enseñanzaRecursos de Apoyo

________

Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1  apoyo que hace la presentación mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.

Entusiasmo

________

Expresiones f’áciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.

Pausas

________

Las pausas fueron usadas 2 o más veces para mejorar el significado y/o impacto dramático.

Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático.

Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático.

Las pausas no fueron usadas.

Atuendo

________

Atuendo adecuado, un aspecto muy profesional según el entorno cultural y ambiental.

Atuendo profesional casual según el entorno cultural y ambiental.

Su atuendo aparenta estar arrugado. Y descuidado

El atuendo en general no es apropiado para la audiencia.

Puntuación Total: _________

Firma del estudiante:___________________________

Firma de la profesora: __________________________

Observaciones:

Recomendaciones:Anejo #3:

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Dra. María del Carmen ZorrillaEDPE 4122

Rúbricas para la presentacion de Informes Orales (50 pts)

Tema: _________________________

I- Instrucciones

Al iniciar el trabajo cooperativo con el fin de presentar un informe oral cada grupo tiene que reunirse y tomar actas sobre los asuntos discutidos y los acuerdos tomados. A partir de los acuerdos el grupo deberá explicar el dia del informe cuáles fueron las estrategias seleccionadas para presentar los contenidos.

Criterios Sobresaliente

5

Apropiado4

Aceptable3

Inaceptable2-1

Examen crítico sobre el alcance de los modelos de disciplina en el aula escolarUso apropiado de los terminos y conceptos propios de la disciplinaUso de referencias bibliográficas apropiadas al tema.Uso de multimedios que apoyen la comprensión del temaOrganización y planificación de las estrategias de enseñanza para presentar el tema.

Anejo # 4

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río PiedrasFaculta de Educación

Dra. María del Carmen ZorrillaEdpe 4122

DESARROLLO DE UN PLAN DE MANEJO

Desarrolla un plan de manejo que tenga un enfoque estructurado para el manejo de la sala de clases que incluye:Nombre________________________________Escuela ________________________________Grado ________________________________

Descripción del ambiente en el salón de clases en un párrafo corto que incluya el problema fundamental. (10 pts)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Establecer Expectativas de Comportamiento (20 pts)

¿Cómo se comportan los niños actualmente y cómo esperas que se comporten en el futuro a partir de una estructura de reglas en el salón de clases?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Reconocer el Buen Comportamiento de los Estudiantes (10pts)

¿Qué estrategias utilizarías para reconocer el bueno comportamiento de los estudiantes y la mejora a partir del análisis del problema?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Responder a Comportamientos Inadecuados (20 pts)Plan de intervención en problemas de comportamiento__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Funcionar como un Equipo Escolar (10 pts)

¿Qué estrategias desarrollaría para obtener apoyo del entorno escolar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Crear y Manejar un Ambiente Especializado para Estudiantes con Necesidades Especiales (10 pts) ¿En caso de tener estudiantes con necesidades especiales cuál sería el plan de trabajo para atender las mismas?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Este trabajo tiene el valor total de 80 pts. El mismo estará acompañado de una rúbrica para evaluar la parte de redacción y análisis. Todo estudiante que entregue el ejercicio pasada la fecha de entrega se le descontará la puntuación establecida en la rúbrica.

Anejo #5

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Facultad de Educación

Dra. María del Carmen ZorrillaEDPE 4122

Criterios de Evaluación e instrucciones para el trabajo final de Experiencias de Laboratorio en las Escuelas

Reflexión- 80/_____________Rúbricas - 5/_____________Planes- 10/_____________Hoja Asist. 5/______________Total- 100/______________La reflexión del trabajo final debe realizarse utilizando la guía para la observación de centros entregada el primer día de clases1. Conocimiento de la materia a. Uso de los estándares y expectativa b. Uso de bibliografía y materiales documentales2. Métodos, Estrategias y actividades pedagógicas usadas por el maestro cooperador y por el estudiante en formación.3. Atención que se presta en el aula a las diferencias entre estudiantes. a. Trabajo cooperativo b. Trabajo individualizado c. Uso del PEI 4. Respuesta a las necesidades especiales de los estudiantes. a. Programa de tutoría b. Terapias5. Estrategias instruccionales utilizadas por el maestro cooperador 6. Ambientes de aprendizaje según los diferentes marcos teóricos 7. Manejo de la disciplina y la comunicación según los modelos de disciplina estudiados.8. Conocimiento e implementación del margo teórico pedagógico 9. Trabajo con la comunidad10. Estrategias de avalúo utilizadas

Requisitos del Curso

Instrumento Tema Fecha de vencimiento

Valor

Informe Oral Manejo de disciplina en el aula

100pts.

Asistencia a Foro o Taller (informe oral)

100

Plan de Manejo Ejercicio de Avalúo 100 Unidad didáctica Tema especialidad 100Experiencias de laboratorio*

Especialidad 100

Diseño Instruccional Individual 100

Asistencia* Compulsoria Compulsoria 100Responsabilidad Compulsoria Compulsoria 100Total 800 pts* Las experiencias de laboratorio son compulsorias y el no completar el mínimo de horas (30) implica el fracaso en el curso, aún el estudiante haya completado los otros requisitos del curso.Asistencia*16= 100 % 15= 93 % 14= 87 % 13= 81 %

Todo estudiante tendrá que pasar el criterio de asistencia con más de 80 %. Más de 4 ausencias significa más de 12 horas perdidas en cuyo caso no será aceptable para permanecer en el curso.

***Acomodo Razonable: Cualquier estudiante que necesite acomodo razonable deberá notificarlo al profesor (según reza la Ley 51 ADA) y solicitar los servicios necesarios en la Oficina de Asuntos para la Persona con Impedimento, visitándola o llamando al (787) 764-0000exts.3450, 5615