Proyecto y fases - iesprofesorjulioperez.es · Test de creatividad Mugaritz para alumnos y profesores Con esta documentación inicial, transcrita y analizada, elaboraremos el primer

El Jardín de Junio 2016

Proyecto

PALABRAS HABITADAS LA CIENCIA DEL LENGUAJE POSITIVO EN EL AULA

Es una propuesta para docentes, alumnos, padres y madres.

Con ella entrenaremos la tecnología punta que tiene nuestro cerebro para mejorar de forma consistente: nuestro lenguaje.

Propiciaremos un mayor conocimiento consciente de la persona y del impacto que produce su lenguaje en la infancia y en la adolescencia.

Mejoraremos el aprendizaje y los vínculos que se producen entre quién educa y quién aprende.

Estimularemos la actitud positiva mantenida en el tiempo y las ganas de seguir mejorando la calidad de lo que decimos y cómo lo decimos.

[email protected] +34 690 032 876 www.eljardindejunio.com �1

mailto:[email protected]

http://www.eljardindejunio.com


Tenemos una oportunidad única de promover la educación de las palabras y de mejorar y optimizar el aprendizaje a través del lenguaje positivo, un lenguaje que busca impactar en el otro y en uno mismo para generar los más beneficiosos comportamientos positivos adaptados a cada momento.

En la escuela, en el aula, podemos encontrar las palabras positivas que construyen un lenguaje positivo. Empezar a buscarlas, a reconocerlas, a nombrarlas, a habitarlas es la forma de crear un diccionario personal que sirva para conquistar la libertad que implica tener conciencia de que nuestras palabras y nuestra historia pueden escribirse en positivo. Pensar, reflexionar, hablar y escribir sobre nuestros sentimientos, nuestras experiencias y nuestros recuerdos, entrenar el lenguaje positivo.

Motivados por la búsqueda del cambio positivo, los sistemas educativos empiezan a tener en cuenta el valor del lenguaje y de las emociones para el aprendizaje. Muy importante, por las características únicas del lenguaje positivo, por su atractivo y por sus beneficios, sería crear programas educativos en los que la educación lingüística positiva (conciencia lingüística, regulación lingüística, autonomía lingüística, habilidades y competencias lingüísticas para la vida) favorezca que los beneficios del lenguaje positivo lleguen a todos y sean entrenados desde el principio de la vida.

En el lenguaje positivo, las palabras promueven lo que dicen, hacen lo que dicen. Promueven el pensamiento positivo, la mente positiva, la generosidad, la amabilidad, cuidan las relaciones sociales, nos ayudan a manejar el estrés, la incertidumbre y las dificultades. Nos enseñan a vivir en el presente, a saborear las alegrías de la vida, a crear recuerdos significativos y vivir una vida y una educación con significado.


Palabras en acción

El lenguaje positivo, además de

mejorar resultados académicos

y potenciar la atención, la

concentración y la autonomía

de los alumnos, promueve

el pensamiento positivo, la

autoestima, la empatía, la

gratitud y la generosidad. Los

alumnos se vuelves más

creativos, más abiertos, más

perseverantes y más

proactivos, expresan mejor sus

emociones, comunican de

forma más precisa. Además, el

lenguaje permite al alumno

revisar la realidad y

reestructurar la experiencia

para tener recuerdos más

positivos y duraderos.

Nuestra plasticidad cerebral

garantiza este cambio positivo.

Es un camino de creación

porque estamos inventando un

nuevo uso del lenguaje para

optimizar el aprendizaje de

precisión.

"Lo más sublime

que se puede hacer

con las palabras

es la creación"

Darío Villanueva




Fases del proyecto

1. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

2. INFORMACIÓN, DISEÑO DE HERRAMIENTAS Y ACCIONES

3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y ENTRENAMIENTO

4. REEVALUACIÓN Y RESULTADOS

5. SEGUIMIENTO





EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO ALMA (Atlas Lingüístico Matriz)

Documentamos desde el primer momento todo el proceso, prestando atención al mínimo detalle, con el objetivo de medir resultados del lenguaje real que se está utilizando y alumbrar nuevas formas educativas y narrativas. Además, la investigación nos dotará de un contenido significativo que nos permita publicar los resultados científicamente.

Todos los datos serán confidenciales, con la autorización previa tanto de los profesores que quieran participar como de los padres para que colaboren sus hijos (anónimamente, para salvaguardar la identidad del menor).

Realizamos una serie de encuestas, preguntas y tests para conocer el nivel de lenguaje positivo que existe actualmente como punto de partida para diseñar e implementar un plan de acción dirigido a padres, profesores y alumnos.

Para que los datos sean significativos y fiables las siguientes acciones serán las primeras y sin información ni explicación previa del proyecto:

1. Encuesta con dos preguntas para padres y madres, profesores y personal del instituto:

¿Qué historia de vida deseas para tus hijos/alumnos?

¿En qué mundo te gustaría que viviesen tus hijos/alumnos?

2. Autobiografía para la ocasión:

Cuéntanos un momento feliz en tu vida.

- para padres y madres, profesores y personal del instituto - para alumnos: un ejercicio sencillo de expresión que se realizará en el aula (no se lleva a casa

como una tarea)

Es deseable que el texto contenga más de 100 palabras.

3. Tres palabras y tres frases para padres y madres, profesores:

Escribe tres palabras y tres frases que utilicen habitualmente tus hijos/alumnos.

4. Test de creatividad Mugaritz para alumnos y profesores

Con esta documentación inicial, transcrita y analizada, elaboraremos el primer Atlas Lingüístico Matriz (ALMA) del Instituto que ayudará a medir la evolución y los resultados del proyecto.





Fase 1. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Acciónes Participantes Desarrollo Observaciones Plazos

PREGUNTAS padres y madres docentespersonal del instituto

Dos preguntas iniciales:1. ¿Qué historia de

vida deseas para tus hijos/alumnos?

2. ¿En qué mundo te gustaría que viviesen tus hijos/alumnos?

1ª semana27/11-2/12

AUTOBIOGRAFÍA PARA LA OCASIÓN

padres y madresdocentespersonal del instituto

“Cuéntanos un momento feliz en tu vida”

1ª semana27/11-2/12

alumnos En el caso de los alumnos, se realizará en el aula, no es una tarea para que se lleve a casa y es mejor que contenga más de 💯 palabras

TRES PALABRAS Y TRES FRASES

padres y madresdocentespersonal del instituto

“Escribe tres palabras y tres frases que utilicen habitualmente tus hijos/alumnos”

1ª semana27/11-2/12

TEST DE CREATIVIDAD MUGARITZ

docentesalumnos

1ª semana27/11-2/12





INFORMACIÓN, DISEÑO DE HERRAMIENTAS Y ACCIONES ¡Al abordaje!

Una vez recogidos estos datos iniciales realizamos las siguientes acciones para informar sobre el proyecto, sensibilizar sobre los beneficios y diseñar en equipo las herramientas y las acciones del entrenamiento lingüístico.

Proporcionamos información valiosa desde la observación sin juicio. Valoramos el aprendizaje de la persona desde sí misma: el conocimiento del lenguaje y las emociones propias. Nuestro punto de partida es la toma de conciencia y desde ahí pequeñas intervenciones y victorias cortas.

1. Charlas, coloquios con profesores y padres para informarles del proyecto.

2. Tecnología neurocientífica en el aula. Si contamos con los permisos necesarios de padres y profesores, podemos realizar algunas pruebas o investigaciones con dicha tecnología.

3. Talleres de diseño para diseñar en equipo las intervenciones y los entrenamientos.

4. Listas de Comprobación del Lenguaje (LCL) por y para los padres, profesores y alumnos. La elaboración inicial de las listas contará con nuestra colaboración y presencia. Las LCL son tanto para el hogar como para el colegio.

5. Índice U de Kahneman, sobre el bienestar experimentado, aplicado a padres, profesores y alumnos.

6. 10 emociones positivas según Barbara Fredrickson

7. Atlas de emociones de Paul Ekman.





Fase 2. INFORMACIÓN, DISEÑO DE HERRAMIENTAS Y ACCIONES

Acciónes Participantes Desarrollo Observaciones Plazos

INFORMACIÓN padres y madres profesorespersonal del institutoalumnos

Charlas, coloquios Informamos del proyecto

diciembre 2016

NEUROCIENCIA EN EL AULA (a tiempo real)

padres y madres profesorespersonal del institutoalumnos

Experiencias a tiempo real con la tecnología neurocientífica (FACET, EEG, etc.)

Acercamos la tecnología neurocientífica al aula. Si contamos con los permisos necesarios de padres y profesores, realizaremos algunas pruebas o investigaciones con dicha tecnología.

enero 2016

DISEÑO padres y madres profesorespersonal del institutoalumnos

Talleres de diseño Diseñamos en equipo las intervenciones y los entrenamientos

diciembre-enero 2016

HERRAMIENTAS DE PRECISIÓN DEL LENGUAJE EDUCATIVO

padres y madres profesores/aspersonal del institutoalumnos

Listas de comprobación del lenguaje (LCL)

Elaboramos Listas de Comprobación

diciembre,para aplicar a partir de enero

Índice U de Kahneman Aprendemos a trabajar el índice U de Kahneman aplicado a padres, profesores y alumnos


10 emociones positivas según Barbara Fredrickson

Aprendemos las funciones que cumplen las emociones positivas


Atlas de emociones de Paul Ekman

Conocemos las emociones básicas según Paul Ekman

diciembre 2016





INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (resultados a largo plazo) La ciencia del lenguaje positivo

Avanzamos con el proyecto y en esta fase, como en las anteriores, solicitamos permiso firmado a los padres. Los datos son confidenciales y, si se considera oportuno, anónimos.

Justificación y objetivos A través del lenguaje comunicamos esencialmente significados que parten de nuestros propios pensamientos, deseos e intenciones, de los cuales queremos hacer partícipes a los demás. Junto con las palabras y sus significados de la realidad cognitiva, también existe una realidad emocional y motivacional que, en definitiva, ejercen un impulso a la conducta y a nuestros pensamientos. Dicho de otra forma, elevan la actividad de nuestro cerebro para un fin adaptativo.

En general, la comunicación de información cognitiva y emocional va a tener un impacto en nuestro equilibrio orgánico (homeostasis) y que va a determinar nuestro estado de bienestar, de un lado, y de enfermedad/trastorno por otro. Por ejemplo, hablar de algo en tono negativo hace elevar el nivel de estrés por parte de áreas cerebrales como la amígdala y el hipotálamo. Nuestro cerebro se vuelve negativo y lento; el cuerpo se tensa.

Por tanto, simplemente entrenando nuestro lenguaje (y antes el pensamiento y cómo encadenamos ideas) podemos observar un cambio significativo en la forma en la que nos enfrentamos a la dinámica del ambiente, incluso a nuestros propios cambios. Nos volvemos adaptativos, eficientes, y felices.

Nuestra propuesta es llevar esta iniciativa a los niveles educativos más tempranos con el fin de que estos aprendizajes se establezcan en las fases evolutivas donde el cerebro ya está forjando su aparato emocional. Se articularía con el resto del currículo como capacidad transversal, con los siguientes objetivos:

✓ Clasificar el lenguaje del alumnado en los diferentes ciclos formativos.

✓ Evaluar cómo es el lenguaje entre el profesorado y el alumnado.

✓ Tipo de comunicación que es estable entre iguales y con uno mismo.

✓ Evaluar el impacto del tipo de lenguaje en el rendimiento académico.

✓ Evaluar el impacto del tipo de lenguaje en el sentimiento de bienestar entre el alumnado.

✓ Analizar longitudinalmente el impacto de una intervención basada en la promoción del lenguaje positivo sobre:

• El rendimiento académico

• El fracaso escolar

• La satisfacción/bienestar en el alumnado

• La satisfacción entre otros miembros de la comunidad educativa





Como hipótesis principal se espera que, en base a los parámetros iniciales sobre habilidad en el uso de un lenguaje positivo, y aplicado un programa de intervención adecuado en lenguaje positivo, se observe un desarrollo significativo en los puntos anteriores (rendimiento, satisfacción, fracaso, etc.). A largo plazo, se espera que los niños desarrollen una mayor madurez emocional y en las relaciones sociales.

Contextualización y muestra Con el fin de observar un beneficio potencial de la intervención, se establecerán grupos de control e intervención. Por tanto, si fuera posible se pueden utilizar dos clases paralelas (dos líneas) de unos 25 alumnos (según la ratio del centro). En una clase (A) se aplicará el estudio en diferentes fases; en la otra clase (B) servirá de control o referencia.

La clase B no recibirá ningún tipo de entrenamiento, ni tendrá conocimiento de la misma en la clase paralela (A).

Desarrollo Los siguientes pasos pueden formar parte del estudio en la clase A.

Evaluaciones:

๏ Los objetivos concretos de esta primera fase será los de evaluar el punto de partida de las clases A y B (fase de pre-tratamiento). La evaluación se realizará en base a test estandarizados, test de nueva creación o actividades como se ejemplifican más abajo. La evaluación de cada niño resultará en una colección de datos que constituirán la línea base pre-tratamiento.

Diseño y aplicación de una batería de actividades orientadas, en este punto, al análisis sistemático del tipo de lenguaje habitual usado por los alumnos. En todas las actividades se extraerán las variables (por ejemplo, número de conceptos de significado en las diferentes valencias e intensidades, frecuencia de expresiones faciales en las diferentes valencias, etc.).

‣ Ej. Expresar a través de un lenguaje espontáneo aspectos de su vida (con la familia, sus amigos, etc.). Hacer reflexiones escritas, con mayor tiempo para ordenar ideas y pensamientos, sobre sus deseos, pequeñas aspiraciones, cómo le gustaría que fueran las cosas. Estas reflexiones pueden ser comentadas por los compañeros, donde se evalúe la confianza y disfrute de su discurso. Evaluar la sociabilidad y creatividad del discurso.

‣ Actividades de evaluación de la creatividad. Test de Pensamiento Creativo de Torrance (modalidades verbal y figurativo). Aquí tendrá especial énfasis la modalidad verbal y su connotación emocional.

Posibles estudios científicos:

Estudio de las bases psicofisiológicas que pueden explicar la mejora cognitiva, emocional y conductual en un grupo de alumnos. Estos estudios pueden realizarse aplicando dos momentos temporales pre-post, aplicando aprendizajes de la fase de entrenamiento. Por ejemplo, se hace un estudio PRE con EEG, GSR, ECG, junto con tareas que utilicen lenguaje positivo. También se pueden pasar tareas de atención, memoria, función ejecutiva, etc. Sería de interés aplicar tareas de creatividad (Test Torrence). Después de un tiempo (p.ej. un mes, o según la programación escolar) volvemos hacer un estudio POST con las mismas técnicas y el mismo grupo esperando que haya un cambio significativo. Como grupo de control se





puede usar un grupo de compañeros de la misma edad. Ellos no se beneficiarán de la intervención.

Averiguar cómo las palabras relevantes/positivas modulan las redes neuronales. A partir de una lista de palabras elegidas por los niños, se puede medir la actividad cerebral (EEG) en cada una. También se puede utilizar un sensor de registro de la actividad eléctrica de la piel. Aquí sí se podría usar palabras negativas de comparación y otras de control.

Análisis integral de las reacciones emocionales (marcadores somáticos) a través un conjunto de sensores distribuidos en la cráneo (EEG), manos (GSR), pecho (ECG), cuello (EMG), actividad ocular (trazado ocular, pupilometría), cuando ellos están desarrollando una actividad. Ésta puede ser detección de palabras positivas, negativas y neutras a través del trazado ocular. Se espera que el tiempo de fijación de las palabras positivas sean diferentes que las negativas y neutras. Se espera que la actividad GSR sea mayor para las palabras positivas, que a las negativas y neutras.

Estudio de las expresiones faciales y registro auditivo para el análisis de la prosodia emocional. Las cámaras se colocarán en el aula y se analizará la evidencia de cada una de las emociones en la expresión facial y se relacionará con la información EEG y GSR. Por ejemplo, un niño enfadado expresará una cara de ira, y a la vez mayor actividad galvánica. Después de una intervención en lenguaje positivo, esperaríamos un aumento en la evidencia emocional positiva en la expresión facial, así como una disminución de la reacción galvánica.

Categorización automatizada en la dimensión de valencias positivas y negativas de palabras producidas en el colegio, a través de micrófonos en móviles, o en el reloj digital. El sistema detectará el número, su valencia y arousal de las palabras producidas por cada niño. Posteriormente, se correlaciona la frecuencia de uso de las palabras positivas con el rendimiento académico, o parámetros sobre salud general (patologías relacionadas con el estado inmunológico - resfriados, infecciones, etc.).

Estudiar la capacidad de los niños en cambiar la forma de pensar y el nivel de destreza al ejecutar tareas (p.ej., asociación remota, fluidez verbal, n-back, creatividad), después de que se les ha inducido un estado determinado (serenidad, alegría, amor, etc.) a través de la visualización de videos. Como en las actividades propuestas arriba, se puede usar sensores o hacer un estudio conductual, para estudiar la facilidad (tiempo y duración) que tienen los niños en regular es estado emocional y cómo este cambio del estado puede mejorar la función cognitiva. Por ejemplo, se induce un estado de tristeza a través de un video deprimente; luego se le pide que ponga en marcha estrategias (ya aprendidas) en lenguaje positivo para cambiar su estado lo antes posible; acto seguido se le pasan tarea de fluidez verbal y se registra el número de palabras producidas.





ENTRENAMIENTO (resultados a corto plazo) H.O.P. Hábitos operativos positivos

Una vez finalizada la evaluación de base y en coordinación con el inicio de la investigación científica, comenzará la fase de formación y entrenamiento en el uso de un lenguaje positivo por un periodo mínimo de tres meses (a concretar). Entrenamos nuestras habilidades y competencias lingüísticas con el objetivo de construir nuestra autonomía lingüística.

✓Desarrollamos progresivamente un pensamiento positivo hacia sí mismo y hacia los demás. ✓ Fomentamos una comunicación positiva entre padres, alumnos y profesores. ✓Optimizamos y mantenemos un clima en clase, en relaciones sociales y capacidades de

aprendizaje. ✓Aumentamos la seguridad y compromiso por el aprendizaje. ✓Reducimos/Evitamos el fracaso escolar, desde la repetición de curso hasta el abandono de las

aulas. ✓Reducimos el estrés y promovemos la calma como estados que facilitan el aprendizaje. ✓Practicamos las diez emociones positivas que propone Barbara Fredrickson: Alegría, Gratitud,

Serenidad, Interés, Esperanza, Orgullo, Diversión, Inspiración, Asombro, Amor.

Posibles acciones de formación y entrenamiento:

Los alumnos crean su propio diccionario, un vocabulario de palabras positivas, negativas y neutras. Con valencias, por ejemplo, de -5 (las más negativas) a +5 (las más positivas) y 0 las neutras. Aumentaremos con el diccionario la diversidad en el vocabulario y la capacidad de comprender el mundo y la información y la energía que cobijan las palabras. El diccionario se crea entre todos, en el aula. Los alumnos discuten, conversan creando futuro, llegan a acuerdos sobre qué valencia dan a las palabras y por qué las eligen para realizar su propio diccionario o Wikipedia kids positiva.

Kit lingüístico de emergencia. Kit de palabras, frases (elegidas en equipo) para mejorar las relaciones en caso de “emergencia”: discusión, bloqueo, crítica, etc. Tirita positiva de…. Píldora positiva contra las palabras negativas que duelen o hieren (detectarlas y remediarlas). Para aplicar en el aula, en casa…

Talleres para inventar o crear emoticonos lingüísticos positivos negativos y neutros.

Trabajar las "palabras habitadas", el "factor de falseo lingüístico" y la "empatía temporal”.

La caja de valentía o como crear hábitos valientes en 30 días. ¿En qué voy a ser valiente hoy?

El taller del tiempo. Cómo viajan las palabras, porqué unas ganan fuerza y otras la pierden, porque habitamos unas y otras las deshabitamos, cómo se transforman y por qué.

El habla interna: la clave de lo que yo me digo es la clave de mi futuro. Automensajes, aprender a ser conscientes de los mensajes que se dicen en su interior. Prestar atención y aprender a escucharse. Autobiografías es la primera forma de ser consciente. Eje central del proyecto, las palabras habitadas.





Porfolio positivo 10 palabras, 10 emociones (individual y colectivo):

- Sección de noticias positivas “Historias positivas” (los profesores y alumnos aportan cartas, mails, sms, fotos, vídeos, etc. que reflejen las cosas favorables que han vivido). El muro de alegría (también el la web).

- Tesoros positivos (objetos, recuerdos, fotos, citas, poemas, canciones, videos, escenas, sabores, sensaciones táctiles).

Llenemos el mundo con palabras positivas:

- Post-it positivos (en el instituto, en el barrio, en la ciudad)

- Cadena de palabras positivas: regala una palabra. Funciona como cadena de favores. Si te regalan una palabra, tienes que regalar la tuya a otra persona el mismo día.

- Agencia secreta que se dedica a elaborar ideas, tácticas y estrategias para llevar el lenguaje positivo al mundo (por ejemplo, idear cómo implicar a los padres y a los profesores, a desconocidos, etc.). Palabras de incógnito. Usar redes sociales, web, sms, app. Por ejemplo, ejercicio “Alegría”

- Embajadores de palabras

Entrenamiento individual. Elige tus palabras:

- ¿Con qué palabras llegas? ¿Qué palabras viven en ti?

- Palabra positiva del día. Mi palabra favorita. Palabras que me dan energía.

- Describe tu día en 6 palabras.

- Encuentra el lado favorable de las cosas. Ejercicio “Afortunadamente…”

Palabras en acción:

- Concursos: “Las palabras más bella”, “Dibuja una palabra”, “Las palabras que mejor nos representan”

- Descubrimientos a través de las palabras. Los alumnos definen las preguntas para levar a cabo sus estudios estadísticos con todas sus mediciones. Por ejemplo, por asignaturas: en la clase de ejercicio físico pueden averiguar si las palabras de ánimo mejoran el rendimiento. O estudiar el lenguaje de sus familiares.

- Conversatorio: espacio para conversar en el patio buscando siempre los temas diferentes, evitando conversaciones triviales. Para recuperar la costumbre y los momentos de conversar. Practicar escucha activa y el uso del sentido de humor. Escucha positiva: aprender a escuchar para entender, no para contestar.





REEVALUACIÓN Y RESULTADOS Logros positivos Para mantener la coherencia estadística y con el fin de encontrar diferencias en los parámetros de base, se realizarán las actividades de evaluación (tareas y cuestionarios). Los criterios de mejora por el tratamiento serán varios: exámenes de conocimientos donde se espera una mejora de las funciones cognitivas, cuestionarios sobre el grado de bienestar del alumnado, opinión cruzada sobre características del alumnado (humor, conducta, personalidad, etc.).

SEGUIMIENTO Imagina a dónde te pueden llevar tus palabras… Seguimiento semestral de los progresos alcanzados y acciones para mantener los beneficios del lenguaje positivo en la vida de todos los participantes del proyecto.





Cada palabras cuenta, una a una. Cada persona cuenta, una a una.

¡MUCHAS GRACIAS!




Documents

Proyecto y fases - iesprofesorjulioperez.es · Test de creatividad Mugaritz para alumnos y profesores Con esta documentación inicial, transcrita y analizada, elaboraremos el primer