CONVOCACIN 9 REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIN Y
EXPERIENCIA EDUCATIVA REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIN Y
EXPERIENCIA EDUCATIVA CONVOCACIN 924 Rojas, M. C.: Ser adolescente,
hoy,pp. 217, 218.25 Rowling, J. K: Harry Potter y la Orden del
Fnix, p. 354.26 Rowling, J. K.: Harry Potter y el miste-rio del
prncipe, p. 100.27Constanzo,A.:Crisissocialactual, ideal del yo y
adolescencia, p. 490 (VI JornadasdePsicologaUniversitaria La
Psicologa en la realidad
actual).BibliografaABERASTURY,A./M.Knobel(1976):
Laadolescencianormal.PaidsEduca-dor.AUDEPP: Jornadas De princesas,
ma-gosybrujas.CDRom.Montevideo,
2006.CONSTANZO,A.:Crisissocialac-tual,idealdelyoyadolescencia.VI
Jornadas de Psicologa Universitaria.CIRLOT, J. E. (2005):
Diccionario de sm-bolos. Ediciones Siruela,
Madrid.FREIREdeGARBARINOM.-I.MA-GGIdeMACEDO:Adolescencia.Roca Viva,
Montevideo.PUGET,J.(1999):Historizacinenla adolescencia. Cuadernos
de ApdeBA. N 1. Buenos Aires.ROJAS,M.C.(1997):Seradolescente,
hoy.IXCongresoMetropolitanode
Psicologa.ROWLING,J.K.(2002):HarryPottery
lapiedrafilosofal.Salamandra,Barcelo-na.ROWLING,J.K.(2006):HarryPottery
el cliz de fuego. Salamandra,
Barcelona.ROWLING,J.K.(2006):HarryPottery el misterio del prncipe.
Salamandra, Bar-celona. ROWLING.J.K.(2006):HarryPottery
laOrdendelFnix.Salamandra,Barce-lona.ROWLING.J.K.(2007):HarryPottery
elprisionerodeAzkabn.Salamandra, Barcelona, ROWLING, J. K.(2007):
Harry Potter y la cmara secreta. Salamandra,
Barcelo-na.ROWLING,J.K.(2008):HarryPottery
lasreliquiasdelamuerte.Salamandra, Barcelona.
SELENER,G.(2000):Nuevasmarcas
paralahistoriasingular:lasubjetivi-dadadolescente,IIIJornadasNacio-nales:
Teora y Clnica Vincular Psicoa-naltica.f Roxana Chiriazis
BaladnLicenciadaenPsicologa(UdelaR,egreso
1990).ProfesoradeFilosofa(IPA,egreso
2000).PosgradoenPsicoterapiaPsicoana-ltica (Audepp, finalizacin de
seminarios
curriculares,2009).MaestrandaenPsico-logayEducacin,FacultaddePsicologa
delaUdelaR,cohorte2011).Profesorade
PsicologaEvolutivaydePsicologadela Educacin en Institutos de
Formacin Do-cente, IPA e INET, desde 2005 hasta la ac-tualidad.f
Sylvia Acosta Estudiante del IPA en Profesorado de Lite-ratura y en
Educador Social.La urgencia en la construccin / reconstruccin de la
propia identidad hace necesaria la pertenencia a vnculos que le
ofrezcan una base para ir desligndose del sostn infantil,
permitiendo adems la inscripcin de nuevas marcas que otorguen
nuevos sentidos a partir de lo
vincular.12Aceptemosqueestamossolosy,apartirde ah, hagamos el
descubrimiento de que estamos acompaadosunosporlosotros.Cuando
pongamos los ojos en el cielo estrellado, con un furioso anhelo de
llegar all, aunque sea para en-contrar lo que no es para nosotros,
aunque ten-gamos que resignarnos a la humilde certeza de que, en
muchos casos, una vida no bastar para hacer el viaje cuando
pongamos los ojos en el cielo, repito, no olvidemos que los pies se
asien-tanenlatierrayquesobreestatierradonde
eldestinodelhombre(esenudomisteriosoque queremos desatar) tiene que
cumplirse. Por una simple cuestin de humanidad.Jos
SaramagoResumenEltrabajoenlainstitucineducativacon
adolescentesnosconfrontaadiariocon
cuestionestalescomolograrmotivarlos
paraquepermanezcanenclaseysein-teresenenelaprendizaje,lassituaciones
socioeconmicasqueinevitablementein-gresan a clase, la crisis vital
por la que atra-viesan.Por otro lado, la situacin de los
educado-resseveatravesadaporlamltipleinser-cin laboral, el desgaste
y la desmotivacin traducidos en diversas formas de enfermar con el
consabido ausentismo que esto
con-lleva.Estudiantesyeducadoresseencuentran
ydesencuentranenelmbitoeducativo,
siendoesteunespacioprivilegiadopara
pensarrespectoalasemocionesqueall se despliegan. En este sentido,
el presente trabajo se pro-ponereflexionarsobrelosadolescentes,la
importanciadelosvnculosentreestosy
loseducadores,ascomolasdificultades que suelen tener lugar.A tales
efectos re-curriremosalosaportesdelaexperiencia en la educacin y en
la clnica para revisar el entramado psicoanlisis-educacin.TEMAS
SOBRE ADOLESCENCIATiempo de cambio: psicoanlisis y educacin en la
interdisciplinaLa institucin educativa: laberintos y sendas donde
se diagraman vnculos
Margarita Muiz Cceres14 15CONVOCACIN 9 REVISTA
INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA REVISTA
INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA CONVOCACIN
9las flores, describindolas, se acerc al poema.Este primer desafo
me abri una sen-daposibleysupequeconstruiraco-nocimiento en la
medida en que fuera capaz de crear un vnculo que me
per-mitieraencontrarmeconcadaunoy con todos, entendiendo las
diferencias que se ponan en juego. Elactoeducativosuponeunvnculo
queligaaldocente,losestudiantesy
laformaenqueseposibilitaelcono-cimiento. Sin la existencia de un
buen vnculo,loscaminosdelaprendiza-jesevenempobrecidos.Recordemos
aFreud,quienen1914eneltrabajo Sobrelapsicologadelcolegialse-alaba:
No s qu nos reclamaba con ms intensidad ni qu era ms sustantivo
para nosotros: ocuparnos de las ciencias que nos exponan o de la
personalidad de nuestros maestros. Lo cierto es que esto ltimo
cons-tituy en todos nosotros una corriente sub-terrnea nunca
extinguida, y en muchos el
caminohacialascienciaspasabaexclusi-vamenteporlaspersonasdelosmaestros
()Loscortejbamosonosapartbamos deellos,lesimaginbamossimpataso
antipatasprobablementeinexistentes,es-tudibamossuscaracteresysobrelabase
deestosformbamosodeformbamoslos nuestrosDe antemano nos inclinbamos
por igual al amor y al odio, a la crtica y a la
veneracin.Espuesenelescenariodelainstitu-cineducativa,enelaula,dondese
despliega una circunstancia dramtica que pone en juego emociones
intensas, ambivalentes y que entrelazan las
his-toriaspersonalesdeldocenteydelos
estudiantes,nosiemprereconocibles por unos y otros. El docente debe
discriminarse
adecua-damentedelosestudiantesconquie-nestrabajadelineandosurol,insta-lando
su escucha a las necesidades de los estudiantes, acompandolos en su
crisisvital,ofrecindosecomofigura
conlacualpuedetenerlugarlacon-frontacin
generacional.Elmbitoeducativoesunescenario privilegiado para que la
conflictiva del adolescentesepongaenmarchadra-mticamente. En el
mismo escenario, a veces afuera y otras veces adentro, es-tamos los
docentes con nuestras histo-rias,connuestrossueos,connuestra
ideologa, con nuestras frustraciones y dolores.La clase tanto como
el espacio terapu-ticotienesuasimetra,suencuadre,
susambivalencias.Presentaciones, para qu nos encontramos, en qu
tr-minos. Se trata de humanizar la tarea
frenteagrupossuperpoblados.Lata-rea docente tiene mucho que ver con
el sostn,conofrecersevivoymotivado paraayudaraencontrarlesentidoal
aprendizaje. Podemospreguntarnos,cmopuede ser capaz un docente de
estar disponi-ble y motivado cuando trabaja sesenta o ms horas
semanales? Cmo puede sostener si no es sostenido? Al
respec-to,sealanVernicaCambnyDaro DeLen1queeldesgastereconocido por
los maestros, entre otros aspectos,
serelacionabaconeltrabajoendoble turno, las diferencias
institucionales y
contextoslaborales,losgrupossuper-poblados.Losautoresrefierenquesi
bienelBurnoutsehainvestigadoen profesionalesquesedesempeanen
elreadelasalud,porelestrspro-pio de los servicios asistenciales,
tam-binsehadetectadoenprofesionales delaeducacin.Alrespectosealan:
Ranjard (1984) afirma que, con respecto al
trabajo,losdocentessesientenacosados, ya que las expectativas de
estos, el respaldo que reciban y la forma de juzgarlos ha va-riado
dentro de l contexto social en el que trabajan. () Esta creencia de
que se puede culpar a los enseantes de un vasto nme-ro de
deficiencias, junto con cierto malestar general del sistema
educativo, se ha
exten-didoentrelospolticos,losmediosdeco-municacin, e incluso los
padres y madres de los alumnos. EnEducacinSecundariaocurrelo
mismo:gruposnumerosos,grupos El acto educativo supone un vnculo que
liga al docente, los estudiantes y la forma en que se posibilita el
conocimiento. Sin la existencia de un buen vnculo, los caminos del
aprendizaje se ven empobrecidos.Algunas razones para realizar el
trabajoA los veinte aos me recib de
profeso-radeLiteratura.Nueveaosdespus
inicimirecorridoporlaFacultadde Psicologa.Conelcorrerdeltiempo,
anlisis mediante,he realizado la sn-tesis entre ambas profesiones
trabajan-do como docente de secundaria y como psicoterapeuta en el
mbito
privado.Productodeesasntesisesestetraba-jo.Unentramadodeexperiencias,de
recorridostericosconloscualesme dirijoadiarioalliceo,aencontrarme
con adolescentes entre los 16 y 18 aos,
provenientesdediversaszonasde Montevideo.Ycolocamosentrenoso-tros
la lectura, el anlisis de los textos,
lareflexin,lacreacin,eldisfrute. Laclaseseconvierteenunpuntode
encuentroenelquepodemosapren-derconplacermientrascrecemosen
ritmosytiemposdiversos.Podemos aprender,podemosconfiar,podemos
frustrarnos y empezar de nuevo. Pero desdeellugardocente,nopodemos
ser omnipotentes sino habilitantes, re-conociendo nuestra falla,
nuestra falta, nuestroslmites.ComosealaGreen (1962): En virtud de
la frustracin hay algo que no se realiza, en virtud de la privacin
hayalgoquefalta,envirtuddelacastra-cin hay algo que podra llegar a
faltar. Latareadocentedeberapromover
saludperonosiempreseconsigue.El
trabajoenlainstitucineducativatie-nealgodelaberinto,deencierro,de
repeticin.Perotambinsedibujan sendasqueabrenelcampo,loestran y
permiten desnaturalizar asuntos que se han
instituido.Losaportesdelpsicoanlisismeper-mitenreconocerlasambivalencias
quetienelvnculo,resignificarmi adolescencia y saber que vuelvo a
ella desdeunlugarnovedosoatravsde
losestudiantesconloscualestrabajo. Puedosentirlabrechageneracional
yhacerfrentealaconfrontacinpara dar lugar a los ms jvenes.Otras
veces, al igual que mis compae-rosdedocencia,sientoqueelsistema
mesupera,quenologroverelfruto
demitrabajo,queotravezestoyre-corriendoellaberintoyheperdidoel
hiloquemeaseguraraacabarconel monstruo y encontrar la salida. El
lugar docente como el lugar del
ana-listadebenserconstantementerevi-sadosalaluzdeinterpelacionesque
conlleven, por una parte, una cuidado-saformacinyporotraunarenuncia
allugardelsupuestosaberafavorde los otros saberes, del
empoderamiento de analizandos y estudiantes.
Enelmbitoeducativocomoenel teraputicotienelugarelinterjuego
transferencia-contratransferencia.Al respecto,BschyKociak,pensandoa
puntodepartidadelfenmenotrans-ferencialycontratransferencialenla
clnica, opinan que la transferencia es
elinstrumentoesencialdelacura.Desde
nuestraconceptualizacinnosplanteara-mosusarlanocomoinstrumentoparala
cura, sino para la captacin y comprensin
deaquellasemocionesquesejueganenel
vnculoeducativo.Enestesentido,con-tinan las autoras: el tener
conocimiento deestopermitiraquelosdocentespudie-ran concientizar la
importancia de la afec-tividadenelprocesodeformacindesus
alumnos.Queeldocentepuedapensaren sus propias emociones permite
comprender mejorloqueocurrealosmismos.Desde
estasconsideracionescobranrelevan-cia las emociones, los procesos
incons-cientes, los sentimientos hostiles y tier-nos.Recuerdo que
en mis primeros das de trabajotuveenclaseunadolescente
delgadsimoyapocadoquepermane-ca en silencio. Trabajbamos el poema
de Jos Mart, La nia de Guatemala. Semeocurripreguntarlesiconoca
algunadelasfloresmencionadasen el poema. Me respondi tmidamente:
Enmicasahaylirios.Lepedquetra-jeraalgunosalaclase.Volviconun
ramodeliriosypocoapocotocando Los aportes del psicoanlisis me
permiten reconocer las ambivalencias que tien el vnculo,
resignificar mi adolescencia y saber que vuelvo a ella desde un
lugar novedoso a travs de los estudiantes con los cuales trabajo.16
17CONVOCACIN 9 REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIN Y EXPERIENCIA
EDUCATIVA REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIN Y EXPERIENCIA
EDUCATIVA CONVOCACIN 9se mantuvo vaco el resto del ao. Sin embargo,
el colectivo de profesores no fue acompaado en su prdida.
Generacinde5ao.Tienenmuy malarelacinconunprofesor.En
dosgruposdistintoselvnculoest obturado.Enunodelosgrupossoy
ProfesoraConsejera.Trabajamoslos enojos,laconfrontacingeneracional,
aprendemostica,sedesenojanpara
poderestudiar.Muchossevanaexa-menperologransaliradelante.Una
vezalasemanareflexionamossobre loqueocurreconelprofesor.Elotro
grupo me cuenta sus dificultades. Tie-nen otros recursos. Se
entrevistan con la directora. El profesor va a renunciar.
Seenteran.Seorganizannuevamente ycomprantapabocaspararecibiral
profesor en la ltima clase. La delega-da me
cuenta:Entonceslasupuestaltimaclasedecidi-mos esperarlo con algo
diferente a todos los das y surgi la idea de los tapabocas.
Jun-tamosunpocodeplata,peronossalieron
msdeloquepensbamos,respetamosla
decisindeloscompaerosquenoquisie-ron usarlos y los que se quisieron
retirar de la clase. Cuando lleg la hora todos nos pu-simos los
tapabocas y esperamos que
llega-raCorrimostodoslosbancoshaciaade-lante, bien cerca del
pizarrn, pero pasaron ms de 10 minutos y el profesor no llegaba. En
ese momento pas una adscripta y nos
vio,einmediatamenteentrapreguntar quhabapasado.Nopodamosdecirla
verdadera razn, as que se nos ocurri de-cir que haba alguien de
otra clase enfermo, loquetrajomuchasrepercusionesporque
ellaselocontaotrosadscriptosyprofe-sores; desilusionados porque
elprofesor no lleg nos fuimos a la puerta del liceo. Ya sin
lostapabocas,nossentamosaconversar,
cuandoderepentevemosqueelprofesor estaba entrando al liceo, nos
levantamos y corrimos hasta la clase, nos sentamos y nos
pusimoslostapabocasdenuevo.Cuando llegledijimosqueeraporuncompae-ro
enfermo y qued asustado, no hablamos ms con lhasta que nos entreg
los par-ciales y la clase termin.Nota1
Investigadoresdurante2005-2007: Haciaunacomprensindeldesgaste
profesional de los maestros de
Educa-cinInicial.Anlisiscomparativoen diferentes contextos.
Facultad de Psi-cologa,
UdelaR.BibliografaBSCH,G.;F.KOCIAK(1994):Psicoa-nlisisyEducacin.RocaViva,Monte-video.CAMBN,
V.; D. De Len (2008): Acer-ca de la vulneracin en el trabajo
docente. Psicolibros, Montevideo.FREUD,S.(1914):Sobrelapsicologadel
colegial,enObrasCompletas.Amorror-tu, t. XIII, Buenos
Aires.KANCYPER, L. (1997): La confrontacin generacional. Paids,
Buenos Aires.f Margarita Muiz
CceresProfesoradeLiteratura(IPA).Licenciada
enPsicologa(UdelaR).Docenteefectiva en Formacin Docente.Nuestra
praxis debe ser revisada no solo a la luz de los tiempos que corren
y las revisiones tericas que nos llegan, sino desde otro lugar, ms
sencillo y cotidiano, a veces impensable, dada la naturalizacin y
repeticin de las cosas, que es el vnculo docente -estudiante.que
empiezan a vaciarse y traen la frustracin e impo-tencia de no haber
logrado motivar a los estudiantes; las
exigenciaslaboralesaumentandesmintindoselaml-tiple insercin laboral
de los docentes que resulta de al-gn modo en una suerte de
desamparo y enajenacin.
Porotraparte,losadolescentessondemandantesyes-peran por los adultos
con quienes se encuentran. Cruce
devulnerabilidades.Crisisvitalesdeunoyotrolado. Situaciones
familiares conflictivas.
KancypersealaqueLaconfrontacingeneracionalesun punto nodal en el
que confluyen las cuestiones ms importan-tes y diversas ()
representa una de las vas principales para estudiar de qu manera
las relaciones de poder fabrican suje-tos e instauran una
multiplicidad de tcnicas de constriccin reversibles, que se aplican
asimtricamente en dos direcciones: desde los padres hacia el hijo y
desde este hacia los progenitores. Una de estas tcnicas estara
representada por el uso y abuso del Eros, que sofoca el espacio
discriminado del otro mediante
unsolapadomanejodepoder-seduccin,otraseraejercerel
poder-sumisinpararellenartodacarencia,todafalta,todo
apremioobjetivo(Anank)enloshijos,loqueimpediraque manifestasen el
odio y la agresividad. El odio y la agresividad son dos emociones y
mociones fundamentales que posibilitan la admisin del objeto como
exterior a uno, y que operan, ade-ms, como condicin necesaria para
que se instale una tensin entre los opuestos, y as se despliegue el
movimiento dialctico de la discriminacin y la oposicin entre las
generaciones.La crisis adolescente incluye al hijo y a sus padres.
Po-demospermitirnossealarqueestacrisissacudetam-bin a los
educadores que trabajan con adolescentes, que
sevenatravesadospormltiplesangustias.Kancyper
recuerdaqueEstasangustiasseresignificandeformapri-vilegiada en la
adolescencia, porque en esta fase la certeza es
cuestionada,ylosprogenitoresotroraidealizadosyomnipo-tentes, son
ahora cuestionados por sus hijos cuestionadores; y los padres,
angustiados por el desprendimiento del adolescente
quesediferencia,suelenequipararlarenunciaalidealdela certidumbre
totalizadora a la derrota o la prdida de la autori-dad
parental.Enocasionessecreanintrincadoslaberintosdentrode la
institucin y en sus alrededores: violencia, adicciones,
indiferencia,inseguridad.Otrasvecessurgentmida-menteomsclaramentesendasatravsdelascuales
podemospensar/pensarnosyseabrendilogos,dife-rencias, espacios
creativos, experiencias disfrutables. Los ltimos tiempos nos han
hecho desembarcar en geo-grafas difciles. La desigualdad, las
oportunidades para unos y su inexistencia para otros, las conductas
adicti-vasinstaladasenbuenapartedelosadolescentes,las roturas en el
tejido social, la exposicin del malestar y el desamparo en el que
los docentes trabajamos son algu-nos de los atravesamientos que
impactan en la subjetivi-dad y tien de especial color las diversas
y no siempre felices modalidades de vnculo en el mbito educativo.
Nuestra praxis debe ser revisada no solo a la luz de los tiempos
que corren y las revisiones tericas que nos
lle-gan,sinodesdeotrolugar,mssencilloycotidiano,a
vecesimpensable,dadalanaturalizacinyrepeticin de las cosas, que es
el vnculo docente - estudiante.Las vietas que presento a
continuacin pretenden dar
cuentadeexperienciasdeclasequematerializarnal-gunascuestionesrelativasalosaspectosemocionales
que diagraman los vnculos.
VietasNachohabasidoalumnoelaoanterioren6ao. Perdi el examen y esto
le doli muchsimo a pesar de
lasexplicaciones.Amediadosdelaosiguiente,mien-trasestabadandoclaseveoqueNachoseasomaala
puerta y me saluda. Salgo al recreo y me encuentro con l. Nos
saludamos. Yo crea que vena a consultar algu-na duda para el examen
y me dice que haba salvado en el perodo anterior. Le pregunto a qu
debo su visita y me dice: No vine a ver a la profe, vine a hablar
con la psic-loga.Medoycuentadesuansiedadyangustia.Hablo
endireccinymeautorizanahablarenprivado.Na-choempiezaarelatarmeloqueleocurre:Descubrque
mi abuelo abusaba de mi hermana y de mis primas. Pens en matarlo
pero me acord de usted y me vine a buscarla. Tengo que decirle a
mis padres. No s qu hacerPatty entra a clase y me dice si al final
puede hablar conmigo. Le digo que s. Es el final del turno y
estamos parainiciarunfindesemanalargo.Meempiezaare-latar
situaciones en las que no logra controlar su enojo, problemas con
su pareja, ideas raras de desaparecer. Me
comunicoconsumadreylesugieroqueconversecon su hija y consulten
mdico. Con Patty acordamos
man-tenernoscomunicadasduranteelfindesemanahasta
encontrarnosenelliceo.Yaslohacemosatravsde decenas de mensajes.
Entre otros: Gracias, sent que nece-sitaba hablar con alguien
grande porque s que no es normal lo que hago y con usted tengo
confianza y me hace bien hablar con usted, besote, disculpe que te
siga jodiendo, maana habla-mos. Fue derivada a psiquiatra e inici
tratamiento.Generacin de 4 ao. Volvemos a clase y ha fallecido
unodeloscompaerosqueesperabauntrasplantede corazn. Vamos juntos al
velatorio. Nos reintegramos a clase. Hablamos de lo que ha pasado.
El lugar de Sergio 18 19
