PSICOMETRIA CUESTIONARIO

CUESTIONARIO PSICOMETRA

1. Cul es la diferencia entre explicacin cientfica y el sentido comn?

De manera concreta plantear las diferencias entre explicacin cientfica y el

sentido comn en base a sus definiciones.

"... La explicacin cientfica son cuerpos sistematizados de informacin

(teora) coherente, que explican un sector bien delimitado o definido de la

realidad. Describen, clasifican y desentraan las leyes que determinan dichos

objetos, buscando con ello su control y prediccin

Es metdico, ya que el conocimiento cientfico es un conjunto de

procedimientos ordenados, repetibles y auto corregibles, se obtiene mediante

en la obcecacin de reglas, que si bien no producen automticamente el saber,

evitan caer en el error y facilitan la investigacin.

Sistemtico, puesto que el conocimiento cientfico es ordenado y coherente, no

se limita a explicar un hecho aislado, sino que establece regularidades entre

fenmenos. La ciencia busca leyes generales relacionando ciertos hechos

particulares. El conocimiento cientfico es un conjunto de elementos

relacionados entre si, donde los nuevos descubrimientos suelen modificar el

sistema pero no lo cambian por completo.

Sujeto a comprobacin. Esto significa que el conocimiento cientfico debe pasar

el examen de la verificacin emprica, es decir, deber ser confirmado por la

experiencia o bien habr de mostrarse que es consecuencia de principio cuya

verdad ha sido establecida.

A diferencia de esta definicin

I. I. CIENCIA Y MEDICIN PSICOLGICA

"... El sentido comn es aquel conocimiento que se adquiere por medio de la

experiencia y a travs de los sentidos, de una manera espontnea, dispersa y

convencional, es decir que el sentido comn es aquel conocimiento que no

es buscado de manera concientemente, se basa en el consenso de la mayora;

es decir, la vigencia de este tipo de conocimientos se debe al acuerdo comn

de quienes lo comparten y utilizan, por consecuencia explica los hechos de

manera aislada y acrtica.

2. Cul es la estructura de la ciencia en general?

La estructura de la ciencia en general viene a ser de manera concreta el

sistema formal (estructura lgica) y el mtodo cientfico que nos permite

abordar el problema de una forma sistemtica, permitindonos de esta manera

diferenciar a las ciencias de otros tipo de estudio como las disciplinas. Ahora

vale indicar que esta estructura va sufrir ciertas variaciones cuando trate de

adoptarse a diferentes clases de ciencias como por ejemplo las ciencias

naturales y las ciencias sociales.

3. Cul es la estructura de las ciencias sociales y la conducta?

La estructura de estas ciencias como se dijo anteriormente se va a mantener,

pero dndose ciertas variaciones. En el caso de las ciencias sociales se da

claramente por su objeto de estudio, el cual es conocer las causas y las

consecuencias de los comportamientos humanos tanto desde una perspectiva

individual como social, adems de que el objeto y sujeto de estudio coinciden ,

es decir se influyen mutuamente.

Al igual que en las ciencias naturales, en la estructura de las ciencias sociales

tambin tiene un mtodo de investigacin, pero con algunas diferencias. Como

por ejemplo:

En las disciplinas sociales no siempre es posible realizar experimentos.

Hay fenmenos que no se pueden repetir para observarlos, aunque

algunas ciencias sociales como la psicologa han intentado aplicar la

experimentacin como mtodo de estudio.

Como consecuencia de lo anterior, la verificacin de la hiptesis resulta

difcil de realizar.

4. La medicin en la ciencia. Explique.

La medicin en el desarrollo de la ciencia ha sido muy importante, ya que la

introduccin de trminos mtricos en la ciencia ha hecho posible aplicar

conceptos y teoras estadsticas, que nos permiten expresar las leyes

generales en forma de relaciones funcionales entre distintas cantidades. As

mismo la medicin ha permitido que se d el contraste emprico entre

diferentes modelos tericos.

La ventaja de definir en trminos de medicin es que aumenta la legitimidad de

sus funciones: Descripcin y explicacin.

La descripcin nos permite introducir orden y posicin relativa, es flexible,

puesto que los conceptos mtricos permiten diferenciar situaciones que en

cualquier otra ocasin podran colocarse juntas y as generar confusin.

La explicacin nos permite una formulacin ms precisa de las leyes generales,

relacionando distintos contenidos, y permite que el sistema matemtico se

extienda y aplique a la ciencia.

5. La medicin en Psicologa. Explique

Primero iniciar indicando que la psicologa es una ciencia para luego poder

explicar poco a poco cmo se fue introduciendo la medicin en ella.

Al recordar como la psicologa se lleg a considerar como ciencia, podemos

nombrar algunos hechos importantes, primero que la psicologa sea

consideraba como ciencia luego de crearse el primer laboratorio de psicologa

en Leipzig, Alemania, dando muestra con ello que nuestra ciencia tubo que

poco a poco asemejarse a las ciencias naturales para que de esta manera

pueda ser valorada. Cabe recordar que durante el proceso de desarrollo de la

psicologa como tal, se dieron muchos aportes por parte de personajes de

diferentes ciencias como Fechner, Weber, Pavlov, etc. quienes poco a poco

aportaron en la cuantificacin dentro de la psicologa. Como vemos la medicin

no estuvo alejada de nuestra ciencia; En la actualidad la formacin de la teora

psicolgica genera la necesidad de introducir la medicin en la psicologa para

lograr de esta manera una explicacin cientfica de la psicologa, de esto se

hablar a continuacin.

La psicologa es una ciencia fctica, es decir una ciencia basada en los hechos

y como tal est organizada y unificada en una serie de teoras psicolgicas.

Una teora psicolgica as como otras teoras est formada por un grupo de

constructos relacionados sistemticamente, las cuales a la vez deben ser

definidas (constitucional y operacionalmente), ser observables, ser medibles y

estar conectadas entre s mediante definiciones sintcticas en algn modo

formal, la cual le da la estructura concreta, y a la vez los constructos mediante

definiciones semnticas (reglas de correspondencia) deben ser conectados

sistemticamente con los fenmenos directamente observables o datos

Hay situaciones que la verificacin y rechazo se hace difcil para los psiclogos,

puesto que no existe una identidad entre las construcciones operacionales y las

construcciones tericas, la relacin entre ambas construcciones no es precisa,

de lo cual se puede concluir tanto que la teora es incorrecta como que las

variables definidas operacionalmente no son en realidad mediciones de las

variables correspondientes definidas constitucionalmente, es decir que se

puede concluir a pesar del desacuerdo, que la teora es correcta, pero los

experimentos inadecuados.

Lo anterior hace que muchos conceptos tericos carezcan de significado

emprico, as mismo a lo inverso. Uno de los problemas para establecer una

regla de correspondencia que relacione la construccin con los datos

observables es hallar reglas para la medicin de la construccin. Es por ello

que dentro de la psicologa se cre una disciplina que se encarga de esto, la

psicometra.

6. Cul es la definicin de medicin de Stevens (1951) y cual la de

Carmines y Zeller (1979)? Establezca las diferencias.

Para Stevens medir es la asignacin de nmeros a objetos o fenmenos de

acuerdo a ciertas reglas, donde los nmeros asignados a la medicin, no

representa propiamente cantidades, sino relaciones.

Para Carmines y Zeller (1979) la medicin es un de proceso de vincular

aspectos abstractos con indicadores empricos, proceso que supone una previa

planificacin de operaciones, tanto de planificacin como de cuantificacin. Con

respecto a los instrumentos de medicin, vale decir que registre los datos

observables que representen verdaderamente el constructo variable, juega un

rol central. Sin l no hay observaciones clasificadas. A la medicin la definen

como procesos de vincular abstractos.

La diferencia entre estos dos autores deviene en la forma como conciben el

hecho de medir, Stevens lo vincula con hechos concretos y -Carmines y Zeller-

con hechos abstractos.

7. Cules son las caractersticas principales de la serie de los nmeros

reales?

El sistema numrico que se emplea en la medicin psicolgica es el de los

nmeros reales, los que tienen las siguientes caractersticas:

a. Origen: La serie de nmeros tienen como origen el nmero cero o.

b. Orden: Los nmeros estn ordenados consecutivamente. 1,2,3 o 9,8,7

c. Distancia: La distancia entre dos nmeros reales diferentes entre s es

un nmero positivo, pues el menor se resta del mayor.

8. Cules son las escalas o niveles de medicin? Cules las

operaciones bsicas, transformaciones permisibles y estadsticas

permisibles con ellas?

Las escalas o niveles de medicin son modelos mediante los cuales se

establecen ciertas propiedades formales referentes a las reglas para una

correcta atribucin de nmeros y las operaciones que se pueden hacer con los

mismos. Estos modelos se originan en el hecho de que los nmeros que se

asignan a las cantidades de atributos reflejan dos o tres de las caractersticas

del sistema numrico. En esta razn los nmeros llevaran diferentes

cantidades de informacin.

Ahora, una escala de medida se establece cuando se define el conjunto de

valores posibles que pueden asignarse y se establece la regla de asignacin

que establece la correspondencia entre el sistema relacional emprico y el

sistema relacional numrico.

Siguiendo y aceptando la definicin de Stevens (1951) segn la cual medir es

asignar nmeros a los objetos o fenmenos de acuerdo a ciertas reglas,

podemos ver que en la medicin hay cuatro niveles o tipos de escalas que son:

nominal, ordinal, de intervalos iguales y de razones o cociente. Los cuales

tratan la problemtica del escalamiento en tres temas: el problema de la

representacin, el de unicidad y el de la significacin.

A continuacin se responder la pregunta 8.2:

Nivel nominal o clasificatorio (variable cualitativa categrica)

En este nivel solo se clasifica, las reglas de asignacin de los nmeros

determinan que stos solo informen de la igualdad o de desigualdad de los

individuos, en un tributo los nmeros asignados a cada categora no son ms

que una etiqueta.

En relacin a la unicidad puede cambiarse con otro conjunto que preserve la

relacin de igualdad vs. Diferencia, es decir que a todos los miembros que se le

han asignado los mismos nmeros son iguales.

Con especto a la significacin se plantean estadsticos admisibles, los cuales

son el modo y el clculo de frecuencias. Las pruebas estadsticas son las no

paramtricas, Ej. Ji cuadrada y el coeficiente de contingencia. La nica

operacin aritmtica posible es la de contar-sumar-, no se puede realizar otras

operaciones aritmticas.

Nivel o escala ordinal (variable cualitativa/semicuantitativa)

Con respecto a la representacin los nmeros pueden representar relaciones

de orden. La aplicacin de una regla de asignacin de nmeros a las diferentes

cantidades que los nmeros asignados refleje distintos grados en los que se

presenta el atributo o caracterstica.

Con respecto a la unicidad en la escala ordinal se puede cambiar unas

asignaciones numricas por otras de modo tal que el permanezca invariable el

orden relativo de los objetos o sujetos. Con relacin a la significacin, las

operaciones aritmticas comunes- suma, resta, multiplicaron y divisin, no

pueden emplearse legtimamente en estas escalas. Los estadsticos

apropiados son la mediana, los percentiles, el coeficiente de correlacin de

Spearman, entre otros. Las pruebas estadsticas de significacin apropiadas

son las no paramtricas.

Nivel o escala de intervalo (cuantitativa)

Con relacin a la representacin los nmeros pueden representar la igualdad

de diferencias entre pares de objetos con relacin a algn atributo, dando lugar

a las reglas de asignacin a esta escala, que nos dice que una mayor

diferencia entre los nmeros asignados implica una mayor diferencia entre las

magnitudes representadas, permite especificar la magnitud de una diferencia.

Esta medida especifica una correspondencia uno a uno, entre el sistema

relacional emprico y el sistema relacional numrico. siendo arbitrarios

nicamente en el origen de la escala y unidad de medida.

Con relacin a la unicidad las transformaciones significan un cambio en la

unidad de medida y en el origen asignado a la escala, que como sabemos son

valores arbitrarios. Con relacin a la significacin las operaciones que pueden

realizarse con las diferencias entre nmeros son las isomrficas con las

operaciones correspondientes en aritmtica en (X= bX+a). a los datos se les

pueden aplicar tcnicas y pruebas de las estadsticas paramtricas tales como

al media aritmtica, la desviacin estndar, la varianza, la correlacin de

Pearson, la prueba t de student, etc. Se puede restar y suma, pero no es

legtimo dividir un puntaje por otro, puesto que la divisin presupone

precisamente la existencia de un punto cero exacto.

Ahora dos pasos importantes para la construir una escala de intervalo:

1) La suposicin de una distribucin normal de los individuos de la poblacin.

2) El uso de la variacin de los individuos como una unidad de medida.

Nivel o escala de Razn (cuantitativa)

Con respecto a la representacin la escala de medicin posee todas las

propiedades de las anteriores y, adems, posee un punto cero fijo, lo que si

un objeto tiene el valor 0, ese objeto no posee la propiedad que se esta

midiendo.

En este tipo de escala se preserva el homomorfismo, es decir pueden

obtenerse distintas escalas de nmeros para la misma variable o atributo. Por

ltimo con relacin a la significacin, los valores de una escala, de razn

constituyen un sistema que es isomrfico con la aritmtica. De ah que con

esos nmeros se puedan realizar todas las operaciones aritmticas. Ac vemos

que la razn o cociente entre dos puntos de al escala es igual en ambos tipo de

mediciones.

9. Diga en que escala de medicin: nominal (EN), ordinal (EO), intervalo

(EI) y razn (ER), son permisibles las siguientes transformaciones:

(Explique el por qu).

A) Multiplicar por 2 (ER)

B) Hallar el inverso (EO)

C) Sumar 5 (EN, EO, EI, ER)

D) Multiplicar por 3 y sumar 4 (ER)

E) Multiplicar por 6 (ER)

Dato:

ESCALA INTERVAL: Posee todas las caractersticas de la escala ordinal, pero

en lo que respecta al orden entre los valores conserva la equidistancia y en

cuanto al cero este es convencional.

ESCALA ORDINAL: Una escala O tiene todas las propiedades de la escala

nominal con la ventaja, de poder asignar un orden a los valores que se miden

en esta escala.

ESCALA NOMINAL: En una escala N, lo valores simplemente se distinguen

unos de otros en cuanto a alguna caracterstica predefinida.

A), D), E): En estas preguntas se observa la operacin de multiplicar, la cual

solo se puede realizar en la escala de razn, ya que en la escala de intervalo

las operaciones de suma y resta son realizables y significativas, pero no as

la de multiplicacin y divisin.

B); Aqu sera una escala ordinal, ya que a lo inverso entiendo como el cambio

de posicin del orden. Ej. 1, 2, 3 a 3, 2, 1. Lo cual se puede realizar con la

condicin de que se mantenga el orden.

C): En esta alternativa se observa una suma, la cual se puede realizar en la

escala nominal, pero a la vez en las escalas intervalo y razn. Como sabemos

una variable puede ser medida en varias escalas, dependiendo de su

significado dentro de la hiptesis.

10. Segn la clasificacin de variables segn el nivel o escala de medicin

en el que han sido medidas, diga a que tipo (nominal, ordinal, cuantitativa

discretas y cuantitativas continas) pertenecen las siguientes:

A) Color preferido

B) Nmero de hijos de familias limeas.

C) Distancia tolerable hasta el objeto fbico.

D) Diagnstico hecho a varios enfermos.

A) Ordinal: Sera ordinal por el hecho que al ser preferido indica que hay otros

de menor preferencia y por tanto hay una jerarqua u orden de preferencia.

B) Cuantitativa Discreta: El nmero de hijos es representado por una cantidad

especfica que debe ser un nmero entero.

C) Cuantitativa continua: Puesto que la distancia tiene un punto de origen que

es cero, a diferencia de las otras escalas que no tienen esta caracterstica.

D) Nominal: Cuando se diagnostica solo se un nombre a un problema. Ej.

Psictico, Neurtico, etc.

11. Cul es el atributo de cada uno de los ejemplos siguientes?

A) Efran mide 1.88m.

B) Ariana pesa 42 k

C) El CI de Carmen es 120.

A. medida

B. peso

C. Coeficiente Intelectual

12. Cul es el propsito de la medicin en psicologa?

El propsito que tiene la medicin dentro de la psicologa es darle a esta una

base objetiva, exacta y comunicable que permita describir, diferenciar, y

clasificar a las personas con referencia a sus atributos, caractersticas y

conductas. Como se observa para clasificar primero tenemos que diferenciar.

En psicometra para diferenciar a los individuos sobre la base de una

determinada variable tiene que tener dos requisitos. a) primero definir el

constructo o variable. b) se debe dar una regla o reglas por las cuales se

establezcan las operaciones que permitan diferenciar entre los objetos o

sujetos. Cuanto ms especfica es la regla ms exacta es la medicin ,las

reglas son importantes para la estandarizacin.

Lecturas sugeridas: Texto de la asignatura Psicometra; Arias Martnez, R.

(1995). Psicometra: Teora de los tests psicolgicos y educativos. Madrid.

Sntesis. (Cap. 1. La medicin mediante tests). Cortada, N. (1968): Manual par

al construccin de test objetivos de Rendimiento, B uenos Aires: Paidos Cap. 1

Principios bsicos de la medicin. (Cuestiones 1,2,3,4,5,6,7,8).Hernandez,

R.,Fernandez,C. y Bastita, P.(2003): Metodologa de la investigacin, Mxico,

Mc Graw Hill.Cap. 9 Recoleccin de datos. (Cuestin 5). Morales, M. (1975):

Psicometra aplicada, Mxico: Trillas, Capitulo 1. Aplicacin de la teora

psicomtrica a los diversos campos de la psicologa (Cuestin 5).Magnusson,

D. (1969): Teora de los test. Mxico: Trillas. Cap. 1. La medicin en psicologa

diferencial. (Cuestiones 8, 9).Nunally, J. y Berstein, L (1995):

Capitulo 1.Introduccin. (Cuestiones 4, 8,9).

13. Haga un breve resumen de la historia de los tests.

De una de la lecturas cabe referir que la historia de los test est identificada

con la historia de la psicometra, si bien ya se ha planteado esto, cabe recordar

II. LOS TESTS

que la psicometra tiene sus orgenes en la confluencia de la psicologa

experimental, la psicologa diferencial y la estadstica, en sus inicios se diseo

los test para estudiar las situaciones controladas producidas en los laboratorios

psicolgicos las diferencias individuales en cierto tipo de reacciones

sensoriales, motoras y perceptivas; solo despus s e crearon los tests para el

estudio de de la inteligencia y la funciones cognitivas, construyndose el primer

test de inteligencia , desarrollndose posteriormente los test de personalidad.

El trmino test mental fue acuado por Cattell en 1890 y el primer test

propiamente de inteligencia es creado a principios de siglo por los psiclogos

franceses Binet y Simon. Este test surge para diagnosticar a nios con

problemas de deficiencia mental en las escuelas pblicas de Paris. Su acogida

fue tan buena que poco antes del estallido de la I Guerra Mundial se da un

reconocimiento institucional al papel de los tests en el procedimiento de

diagnstico.

En la I guerra mundial el xito de los tests en la seleccin y clasificacin de los

reclutas fue tal que rpidamente se generaliz su uso a la sociedad civil, es

decir terminada la contienda, siguieron utilizndose dentro y fuera del ejrcito y

su uso fue masivo. Los test han ido cambiando y mejorando cada vez ms en

el transcurso de la historia y como se dijo desde un inicio los test comparten su

avance con la psicometra.

14. Anote tres definiciones de test psicolgicos (Indique la referencia

bibliogrfica Incluyendo el nmero de pginas).

Crombach(1971):

Tcnica sistemtica para comparar la conducta de dos o mas personas.

Yela(1980):

Un test es una situacin problemtica, previamente dispuesta y estudiada a la

que el sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas

respuestas se estima, por comparacin de las respuestas de un grupo

normativo (o un criterio u objeto), la calidad, ndole, o grado de algn aspecto

de su personalidad.

Graham y Lilly (1984):

Un test es una muestra estandarizada de conductas de la que pueden inferirse

o predecirse otras conductas importantes.

15. Cules son las caractersticas de un test psicomtrico?

a) Medida Objetiva: que implica la idea de seguridad y precisin de la

medida.

b) A partir de una muestra de conductas: dado un rasgo o una

caracterstica de sujeto que se pretende medir, se elegirn para formar

el test, elementos que constituyan una muestra representativa del

conjunto de aspectos de dicho rasgo o conducta. La respuestas

concretas al test representan nicamente una pequea proporcin de la

poblacin de conductas posibles.

c) Tcnica sistemtica: Situacin problemtica previamente dispuesta y

estudiada a la que el sujeto a de responder siguiendo ciertas

instrucciones fijadas de antemano. A la misma propiedad hace

referencia la nocin de estandarizada. Las observaciones se recogen de

forma preescrita, de tal modo que las diferencias encontradas pueden

atribuirse nicamente a diferencias de los sujetos en el test y no a

variaciones en la forma de la que se recogen las observaciones.

d) Comparar conductas: De la respuesta del sujeto se estima por

comparacin con un grupo normativo la calidad o grado del rasgo o

aspecto a medir.

e) Prediccin e inferencia: Un test implica normalmente prediccin o

inferencia acerca de conductas ms importantes que las observadas

durante la ejecucin del test.

16. Aspectos a tener en cuenta antes, durante y despus de la

administracin de un test.

Al ser los evaluadores es importante tener en cuenta que antes de la

administracin del test se debe dar una breve explicacin sobre la forma como

se debe resolver el test, as mismo de como marcar sus respuestas en la hoja

de respuestas, si es el caso que los sujetos que no estn acostumbrados a

este tipo de pruebas se deber dar todo el tiempo que sea preciso para que se

d la explicacin para que as la prueba sea lo ms precisa posible.

Durante la administracin del test es importante darles la indicacin del tiempo

de inicio y finalizacin de la prueba para que puedan calcular su tiempo para

cada reactivo. Despus de la administracin del test de igual manera tambin

es de mucha importancia que los evaluadores traten de mantener las

condiciones ambientales constantes, puesto que si hubiese algn tipo

variacin, se podra dar el caso que tambin varen las respuestas de los

sujetos.

17. Problemas de Rapport.

En el lenguaje psicomtrico Rapport significa la empata entre el evaluador y

los evaluados, se refiere al esfuerzo del examinador por despertar el inters del

individuo, su cooperacin y asegurarse de que sigue las instrucciones

tipificadas del test, esto porque cada test exige o muestra un enfoque

especfico, pero en todos los casos el examinador debe convencer al sujeto

para que siga las instrucciones lo ms fielmente posible.

Para el adiestramiento de un examinador se necesita tanto las tcnicas del

establecimiento del rapport como las que se refieren directamente a la

aplicacin de un test, la uniformidad de las condiciones del establecimiento del

rapport como en otros pasos para aplicar un test es esencial para comparar los

resultados.

El rapport se puede aplicar tanto para los test individuales como para los

colectivos con el fin de eliminar la ansiedad del individuo. Existen tcnicas

especficas para el establecimiento del rapport, pero estas varan segn la

naturaleza del test, la edad y otros factores del individuo al cual se aplique el

test. Existen cosas esenciales tanto en la aplicacin de un test como en el

establecimiento del rapport como son:

Tener presente que cada test supone una amenaza para el prestigio del

individuo, es por ello que se debe eliminar el factor sorpresa en la medida que

sea posible puesto que lo inesperado puede producir ansiedad y temor.

18. Cules son las reacciones subjetivas ante las conclusiones de un

examen psicolgico objetivo?

Las reacciones subjetivas que se dan en los evaluadores en base a los

resultados de una prueba psicolgica es por ejemplo el tomar una decisin en

base a una prueba psicolgica, hay algunos psiclogos clnicos que olvida que

el test es solo una herramienta ms y creen que es el test quin tiene que

diagnosticar al paciente, es por ello que los psiclogos tengan en cuenta cual

es el papel que cumple un test.

Otro tipo de reaccin subjetiva que se genera en el evaluador es el cambio en

la percepcin de los pacientes, basndose solo en los resultados de sus

pruebas psicolgicas, generndose en algunos casos ciertos prejuicios.

19. Cules son las partes de un test psicomtrico? Explique.

Las partes de un test psicomtrico son de manera concreta solo dos:

A. El test propiamente dicho y

B. El manual del test: Un documento que contiene los siguientes captulos o

partes:

1. Exposicin de los objetivos de la prueba (que mide). Generalmente empieza

con un resumen mostrado en la FICHA TCNICA.

2. Descripcin de las caractersticas estructurales del test (sus partes y

componentes).

3. Informacin acerca del proceso de estandarizacin o tipificaciones.

4. Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba o

el tipo de poblacin a la cual es aplicable.

5. Descripcin del material de examen propiamente dicho a las instrucciones

detalladas para la aplicacin del test o de cada uno de los subtest.

6. Instrucciones para las valoraciones (calificacin) de las respuestas obtenidas

en cada uno de los subtes.

7. Informacin estadstica y psicomtrica acerca de las propiedades de la

prueba como instrumento de medida, vale decir: confiablidad y validez.

8. Tablas de normas y baremos con los puntajes directos y convertidos para los

diferentes grupos de edades y poblacin.

Los puntajes convertidos ms utilizados en nuestro medio son los percentiles y

los puntajes estndares.

20. Los test como ayuda para la toma de decisiones.

Los test son instrumentos que capturan informacin de un modo vlido,

confiable y sensible, de modo tal que facilitan el realizar una mejor toma de

decisiones por parte del psiclogo en los siguientes campos:

En la seleccin, la decisin consiste, por ejemplo, en aceptar o rechazar a un

postulante o solicitante.

En la clasificacin, la decisin es tomar el curso alternativo de accin que se

debe instigar.

En el diagnstico, la decisin se hace respecto al tipo de tratamiento

pedaggico, psicopedaggico o psicolgico a seguir.

En la investigacin, se utilizan para tomar decisiones acerca de la elaboracin

de hiptesis, exactitud en la formulacin terica, recoleccin de la informacin

necesaria.

21. Haga una definicin de la estandarizacin o tipificacin de un test.

La estandarizacin es el proceso mediante el cual se establecen

procedimientos unvocos para la aplicacin, calificacin e interpretacin de un

test psicomtrico (Crombach, 1972).

Las reglas son un aspecto importante de la estandarizacin: a) Deben ser

claras, b) de aplicacin prctica; c) no requiere de gran habilidad del psiclogo

para su administracin; d) Los resultados no deben depender del psiclogo

administracin de la medida.

Al darse estas condiciones lo que queda es la interpretacin, que como hemos

visto se realiza comparando la puntuacin directa obtenida por el sujeto con las

puntuaciones contenidas en el baremo o tablas de normas.

22. Haga un listado (nombres completos) de tests de inteligencia,

cuestionarios de personalidad, inventarios de intereses y de hbitos de

estudio disponibles en el pas, indicando aquellos que han sido

construidos por el mtodo de anlisis factorial (no menos de 8 tests).

1. Escala de inteligencia de Wechler para nios- IV (ANLISIS FACTORIAL)

2. Test de Aptitud Diferencial DAT5 (ANLISIS FACTORIAL)

3. D48: Test de Domino (ANLISIS FACTORIAL)

4. Test de Matrices Progresivas de Raven (ANLISIS FACTORIAL)

5. Escala de inteligencia Stanfor Binet (ANLISIS FACTORIAL)

6. Test de personalidad 16PF-5 (ANLISIS FACTORIAL)

7. Test BFQ, Prueba Big Five (ANLISIS FACTORIAL)

8. Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesotta o MMPI

9. Test Kostick (Comportamiento), Inventario de Percepcin y Preferencias.

(ANLISIS FACTORIAL)

10. Prueba MOSS (Habilidades Gerenciales)

Lecturas sugeridas: Texto de la asignatura Psicometra; Anastasi, A. y

Urbina, S. (1998) Tests psicolgicos. Mxico: Prentice Hall. (Captulos 1,2, 8,

13, 14 y 17). Arias Martnez, R. (1995). Psicometra: Teora de los tests

psicolgicos y educativos. Madrid. Sntesis. (Cap. 1. La medicin mediante

tests). Brown, F. (1980). Principios de la medicin en psicologa y educacin.

Mxico: El Manual Moderno. (Captulos 1, 2, 15 y 17). Crombach, L. (1972).

Fundamentos de la exploracin psicolgica. Madrid: Morata. (captulos 1, 2, 3,

7, 15). Cerd, E. (1984). Psicometra. Barcelona: Herder. (Captulos IV, VIII);

Rey, A. (1966). Conocimiento del individuo por los tests. Madrid: Guadarrama.

(Captulo Primero. Reacciones del individuo ante el testaje de sus propiedades

psicolgicas); Morales, M.L. (1975). Psicometra aplicada. Mxico: Trillas.

23) Cul de estas escalas de halla referida a un criterio? Explique el

porqu.

A) Un test de visin da origen a un informe redactado en los siguientes

trminos: A una distancia de 30 centmetros puede leer un tipo de diez

puntos o ms

B) Se obtiene una medida de edad dental comparando la dentadura de un nio

con una carta que muestra qu dientes se hallan presentes a la edad de cinco

y de seis aos.

C) Un test sociomtrico brinda la informacin de que seis nios de treinta

nombran a Juan como a una buena persona para jugar con ella.

Explicacin: El criterio que se usa en este caso en especial es el hecho de

pasar los 30cm para poder realizar una puntuacin, sin seguir a ninguna

norma.

24) 20-20 visin significa ser capaz de ver a veinte pies cuando la

persona promedio puede ver a esa distancia. Una visin de 20-100

significa ser capaz de ver a veinte pies lo que una persona promedia

III. TESTS REFERIDOS A LA NORMA Y TESTS REFERIDOS AL CRITERIO

puede ver a cien pies. Esta escala, se basa en un criterio o una norma?

Por qu?

Se basa en un test referido a la norma, porque la visin ha sido estimada

segn la base de un grupo normativo, que vendran a ser las personas

promedio de quien se habla.

25) Para cada una de estas decisiones, preferira usted un test referido a

un criterio o un test referido a una norma? (marque con un aspa las

opciones que estime convenientes) y explique el por qu de su respuesta.

a. La maestra de Susan desea conocer la madurez de esta nia cuanto a sus

intereses hacia la lectura.

Usara el Test de Criterio, ya que depender de la profesora segn su

criterio ver cun madura es Susan en cuanto a la lectura.

b. Una nia exhibe muchos sntomas de ansiedad: el psiclogo desea decidir

si su nivel de ansiedad es corriente a su edad.

Aqu usara un test de Norma, ya que al plantearnos en este enunciado que

se est comparando la ansiedad de la nia con el promedio de ansiedad

que tienen los nios de su edad, es decir estamos comparndola con un

grupo normativo.

c. Un colegio desea brindar un tratamiento intensivo a todos los muchachos

cuya capacidad fsica es pobre.

Usara un test de Criterio, porque el colegio es quien segn su criterio va a

dar ejercicios determinados para que los muchachos aumenten su

capacidad fsica.

d. Rodolfo procede de otra escuela. La psicloga desea saber si su

capacidad en espaol es lo bastante como para avanzarle de grado.

Aqu usara el test de Norma, ya que se va a compara la capacidad de

hablar de Rodolfo con un grupo normativo, que es la capacidad de lenguaje

de los nios de su grado.

e. El colegio, desea informar a los padres de Roberto sobre su rendimiento en

lectura.

Usara el test referido al criterio, porque el rendimiento en la lectura del nio

depender de la currcula que tenga el propio colegio, es decir segn su

criterio.

Opinin: Podra concluir que el uso de un test ya sea de Norma o de

Criterio depende de la forma como est formulada la pregunta, ms que

todo, los detalles que se especifican, ya que si se plantea un enunciado en

general puede causar confusiones, porque podra generar diferentes tipos

de solucin al problema.



Sntesis. (Cap. 21. Los tests referidos al criterio).

26) Se le aplica ocho veces un test a un sujeto, obteniendo las siguientes

puntuaciones:

IV. TEORA CLSICA DE LOS TEST

5, 8, 3, 6, 4, 6, 5, 7

De la pregunta anterior, si no se produjese aprendizaje ni fatiga, cul sera la

mejor estimacin de su verdadero nivel de rasgo?

En condiciones normales:

5+8+3+6+4+6+5+7= 44

44/8= 5.5 (Media aritmtica)

27) Si la diferencia entre la puntuacin emprica y la verdadera de un

sujeto en un test es 12, cul es el error de medida?

Datos:

Po Pv = 12 Pe = 12

28) Un sujeto obtuvo una puntuacin de 25 en un test. Sabiendo que la

puntuacin verdadera es 6 veces la errnea, cunto valdrn ambas?

Po= 25 Reemplazando: 25=7Pe

Pv= 6Pe 25/7 =Pe

Pe= 3,571= 3,6

Pv= 21,4

Po= Pv +Pe

La mejor estimacin de su verdadero rasgo o caractersticas.

Po=Pv + Pe

29) El modelo de Spearman es un modelo lineal que infiere las

puntuaciones verdaderas de los sujetos:

A) Por la forma probabilstica del tem.

B) Mediante tcnicas de correlacin y regresin.

C) Mediante anlisis de varianza.



Sntesis. (Cap. 3, 4,5,67). Muiz, J. (2003). Teora clsica de los tests. Madrid:

Pirmide. (Captulos 1, 2 y 3).

30). Sea un test A compuesto por 20 temes al que le aadimos 2 formas

paralelas para obtener el test B. El test B presenta un coeficiente de

fiabilidad de 0,8.

A) Cuntos temes tiene el test inicial?

B) Cuntos temes hemos aadido?

C) Cuntos temes tiene el test alargado o test final?

D) Cuntas formas paralelas tiene el test inicial?

E) Cuntas formas paralelas hemos aadido?

F) Cunto vale la fiabilidad del test alargado?

G) Cunto vale la fiabilidad del test original?

V. CONFIABILIDAD

20 ITEMS 20 ITEMS

Le aadimos dos 20 items +

formas paralelas 20 items +

20 items 60 items

A) 20

B) 40

C) 60

D) 0

E) 2

F) 0.8

G) 0,571

N= Rk (1-Rs)/ Rs(1-Rk) Reemplazando: 3= 0.8(1-x)/x(1-08)

Rk= 0,8; N= 3 X= 0.571

31) Se sabe que la desviacin tpica de las puntuaciones verdaderas en

un test es de 3 puntos, y que la varianza de los errores de medida vale 15.

Cunto vale el coeficiente de fiabilidad de dicho test?

Confiabilidad= 1- (varianza de error/ varianza del puntaje observado)

Ds Pv= 3

(Ds)2= Vs VPv= 9 Vpo=9+15=24

Vpe= 15

De la frmula anterior:

TEST A TEST B

VPo= Vpv+ Vpe

Conf= 1- (15/24)= 0.375

33) Al aadir elementos paralelos a un test, la varianza de las

puntuaciones verdaderas que tena un valor de 2, pasa a tener un valor

de. Si el test inicial tena 9 tems:

A) Cuntos temes tiene el nuevo test?

B) Cuntas formas paralelas del test original hemos aadido?

Desarrollando en base a los fundamentos tericos estadsticos se puede

deducir lo siguiente:

VPo=2 VPo=32

Reemplazando: 2X= 32 (X nmero de veces para obtener la nueva varianza

del puntaje verdadero).

X=16

Entonces: La cantidad de tems que debe tener el test 2 es 9 X 16 = 144

La formas paralelas del test original han sido reproducidas 16-1= 15

TEST 1 TEST 2

Siendo los test paralelos, la varianza de puntajes obtenidos debe ser idntica.

Vpo1= Vpo2

3 3 ) S e i s s u j e t o s r e s p o n d e n a d o s t e s t s q u e s o n f o r m a s p a r a l e l a s . E n a m b a s p r u e b a s s e

c u m p l e n l o s s u p u e s t o s d e l a T e o r a C l s i c a d e l o s T e s t s ( T . C . T . ) .

C o m p l e t e l a t a b l a :

T E S T A T E S T B

X V E X V E

S1

S2

S3

S4

S5

S6

1 1

2

1 1

9

8

3

0

0

1

5

3

8

3

0

0

De la TCT X = V + E

De la TCT E (E) = 0

Por el test de formas paralelas:

Utilizando estos tres datos, se rellena el cuadro de la siguiente manera:

TEST A TEST B

X V E X V E

S1 11 11 0 11 11 0

S2 8 8 0 5 8 -3

S3 9 9 0 9 9 0

S4 2 3 -1 3 3 0

S5 8 8 0 11 8 3

S6 4 3 1 3 3 0

X = V + E

E (E) = 0

Vj= Vi

35) Se sabe que la media de las puntuaciones verdaderas de un grupo de

sujeto en el test A es la misma que la obtenida por dicho grupo en el test

B. Se puede afirmar que dichos tests son formas paralelas?

No, puesto que la condicin es que las medidas paralelas tengan solo las

mismas puntuaciones verdaderas e idntica varianza de error en que en

trminos operativos lleva a que tengan iguales medidas aritmticas, varianzas y

covarianzas observadas.

36) Tenemos tres formas paralelas de un test que llamamos A, B y C.

Unimos las formas A y B y formamos un nuevo test que llamamos D.

Sern el test D y el test C formas paralelas?

Formas

paralelas

37) Un test de aptitud numrica est formado por 2 formas paralelas de 15

tems cada una. Se aplic a una poblacin de nios de 10 aos

obtenindose una correlacin de 0,68 entre ambas formas. Cul ser el

coeficiente de fiabilidad si formamos un test de 60 temes?

Rn= 2x 0,68/ (2-1)0,68+1

Rn= 0.8095

Rn = ___n x Rs_____

(n 1) Rs + 1

A=x

B=x

C=x

D=2x

No, puesto que todo test paralelo implica que ambos test deban tener la misma confiabilidad. Esta confiabilidad vara segn la cantidad de Items.

38) Se ha aplicado un test de inteligencia prctica a un grupo de 425

alumnos obteniendo una media de 30 puntos y una varianza de 25.

Sabiendo que el 19% de la varianza emprica se debe a la varianza de los

errores de medida, calcular y comentar los resultados de cada apartado:

A) El coeficiente e ndice de fiabilidad.

Rx = 1 ( Ve / Vo )

Rx = 1 ( 4.75 /25 )

Rx = 1 0.19

Rx = 0.81

El coeficiente de fiabilidad es 0-81

B) El error tpico de medida.

Ee = Ds 1 - Rx

Ee = 5 1 0.81

Ee = 5 x 0.19 = 5 x 0.43 = 2.15

El error tpico es 2.15

C) Cul sera la fiabilidad del test si se le aadiesen 10 tems paralelos a los

40 que ya posee?

Rn = ___n x Rs_____

(n 1). Rs + 1

Rn = 1.25 x 0.81 = 1.0125 = 0.84

(0.25) 0.81 + 1 1.2025

La fiabilidad par un test de 50 items es 0.84

D) Entre qu valores se encuentra la puntuacin directa verdadera de un

sujeto que obtuvo en el test una puntuacin emprica de 30 puntos? (calcule el

intervalo con un nivel de confianza del 95%).

Para el 95% de confianza la formula a realizar es la siguiente:

Po+/- 2Es

El intervalo de confianza a consecuencia es:

30 +/- 2(2,15):

30+/- 4,30 34,30-25,70


Urbina, S. (1998) Tests psicolgicos. Mxico: Prentice Hall. (Captulo 4). Arias

Martnez, R. (1995). Psicometra: Teora de los tests psicolgicos y educativos.

Madrid. Sntesis. (Cap. 3, 4,5,67). Muiz, J. (1996, Comp). Psicometra. Madrid:

Pirmide. (Captulos 1).

39) En la estimacin de la validez de constructo el propsito es identificar

todos los factores que influyen en la ejecucin del test y determinar el

grado que influyen cada uno de ellos. Por ejemplo, una psicloga

construye un test de ansiedad y elabora una microteora cuya

contrastacin le dir si el test tiene validez de constructo. Las hiptesis

que va a contrastar son las siguientes:

A. Los que obtienen puntuaciones elevadas acabarn probablemente en

clnicas psiquitricas en comparacin con aquellos de puntuaciones ms

bajas.

Estrategia predictiva

VI. VALIDEZ

34 - 26

La utilidad de esta estrategia validez nos permite predecir, a partir de las

puntuaciones del test, la conducta futura y en este caso determinar si los

sujetos asistirn a clnicas psiquitricas, otras clnicas o ninguna.

B. Ser ms fcil que les receten drogas psicotrpicas a los que tienen

altas puntuaciones que a los de bajos puntajes.

De igual manera se debe aplicar la estrategia predictiva, puesto que nos

predice a que personas se debe recetar drogas psicotrpicas.

C. Los hijos de los de puntuaciones altas tendrn mayores probabilidades

de tener una puntuacin alta en el test que los hijos de quienes tuvieron

puntuaciones bajas.

Se debe realizar una estrategia predictiva, porque se pronostica

resultados de los hijos en base a los resultados de los padres.

D. El test de ansiedad se correlacionar alta y significativamente (ms all

de 0.60) con otros test de ansiedad.

Se utilizar esta estrategia puesto que permite obtener test como sustitutos de

otros procedimientos menos convenientes por diversas razones. Es as que en

este caso la psicloga puede realizar la correlacin con otros test de ansiedad.

E. El test de ansiedad no se correlacionar con variables que no resulten

conexas con la misma.



Estrategia de concurrencia

Estrategia de contenido

Se utilizar la estrategia de contenido porque permite determinar lo

adecuado del muestreo de reactivos del universo. Para ello se tiene

conocer las variables conexas con el constructo.

F. Los grupos psiquitricos caracterizados como ansiosos alcanzarn en el

test unas puntuaciones ms altas que los del grupo control.

Se usar la estrategia concurrente, ya que las puntuaciones del test

permiten la valoracin de ciertos hechos presentes como la de este

grupo control.

G. En el test de ansiedad, los sujetos evaluados por supervisores y colegas

como ansiosos, lograrn mayores puntuaciones que quienes estn

considerados como no ansiosos.(Kline, 1985).

Se debe aplicar esta estrategia, porque el determinar las categoras

implica haber evaluado primero los puntajes de los sujetos.

Indique para cada una de las hiptesis qu estrategia de validacin (de

contenido, predictiva, concurrente) tendr que emplear la psicloga.

Expliquen el por qu.


Urbina, S. (1998) Tests psicolgicos. Mxico: Prentice Hall. (Captulo 5, 6).

Arias Martnez, R. (1995). Psicometra: Teora de los tests psicolgicos y

educativos. Madrid. Sntesis. (Cap. 14,15,16 y 17). Muiz, J. (1996, Comp).

Psicometra. Madrid: Pirmide. (Captulo 2).


Estrategia concurrente

40) Un colegio utiliza una prueba de conocimiento en la preseleccin de

los candidatos para cubrir una plaza de psiclogo. Se presentan 68

solicitudes, pero slo 34 candidatos obtuvieron puntuaciones superiores

a la calificacin mnima necesaria para aprobar (16). Esto implica que

(Marque con un aspa la opcin correcta.

A) Pc34 = 16

B) Pc68 = 34

C) Pc50 = 16

D) Pc16 = 34

La clave es la C, percentil 50 = 16, lo que significa que una persona que

obtenga un puntaje de 16 es superado por el 50 % de la poblacin (34

individuos) y a su vez supera al otro 50% de la poblacin (34 individuos).

41) Un test de inteligencia tiene una media de 20 y una desviacin tpica

de 5 puntos. Diga si las siguientes afirmaciones son, o no, verdaderas.

A) Una persona que tiene una puntuacin de 25 en el test, obtiene el

percentil 50.

Falso, puesto que la puntuacin de 20 tiene un percentil 50.

Datos:

Media= 20

Desviacin tpica= 5

Lnea base: 15-25 (Pc50)

V. NORMAS

15+25= 40 40/2= 20

B) A esta persona le corresponde una puntuacin T = 70.

Falso, porque ella se encuentra en el T= 50, segn las tablas de

conversin en la campana de Gauss.

C) A una persona que obtiene una puntuacin de 10 en el test, le

corresponde una puntuacin tpica de -2.

Falso, puesto que el intervalo que se encuentra debajo de la lnea

base es 4 14, entonces si ubicamos a 10, vemos que se

encuentra en este intervalo, que pertenecera al -1.

D) A una persona que obtiene en el test una puntuacin de 20 le

corresponde una puntuacin D = 30.

Para transformar el puntaje directo a decatipo se usar la

siguiente frmula:

Es decir:

De donde se obtiene un D=5.5, por lo tanto la alternativa D es

Falso.

42) Se ha construido un test de aptitud numrica compuesto por 20 tems

con el objetivo de evaluar dichas aptitudes en alumnos de Formacin

Profesional de tercer grado. Para estudiar sus cualidades psicomtricas

se aplica a un grupo de 5.000 estudiantes. La varianza emprica de esta

muestra result ser 5 y la varianza debida al error de medida 0,64. La

media del grupo en el test fue 16 puntos. Cunto valdr la diferencia

entre la puntuacin T y la puntuacin T normalizada de un sujeto que

obtuvo una puntuacin directa de 16 y ocupaba el percentil 52?

(16 16) 50 + 10 = T

DS

T = 10

No se pudo concluir, puesto que no conseguimos la informacin

necesria.

43) Un psiclogo administra el test D70 a 102 estudiantes universitarios

del V ciclo de psicologa. Los puntajes directos en el test fueron los

siguientes:

40 39 38 37 37 37 37 36 36 36 36 36 35 35 35 35

35 35

34 34 34 34 34 34 34 33 33 33 33 33 33 32 32 32

32 32

32 32 32 32 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 30 30

30 30

30 30 30 30 30 30 30 30 29 29 29 29 29 29 29 29

29 28

28 28 28 28 28 28 27 27 27 27 27 27 26 26 26 26

26 25

25 25 25 25 25 24 24 24 23 23 22 21

A) Elabore un baremo en percentiles

B) Elabore un baremo en enatipos

C) Elabore un baremo en eneatipos

D) Calcule el coeficiente de confiabilidad

E) Calcule el error estndar de medida

F) Elabore un intervalo del 95% de confianza en el que se contrara el puntaje

verdadero de un sujeto que ha logrado un puntaje directo de 28.

RESPUESTAS:

En este ejercicio se ha pedido algunos datos que no hemos realizado en clase

y por tanto no hemos podido responder todas las preguntas, pero en base a los

datos ordenados se obtiene el siguiente cuadro de baremos de percentiles.

Total

N Vlidos 102

Perdidos 0

Media 30,4804

Desv. tp. 4,01909

Percentiles 1 21,0000

5 24,0000

10 25,0000

15 26,0000

20 27,0000

25 -

30 28,0000

35 29,0000

40 -

45 -

50 30,0000

55 31,0000

60 -

65 32,0000

70 33,0000

75 -

80 34,0000

85 35,0000

90 36,0000

95 37,0000

99 40,0000

Estadsticos de fiabilidad

Estadsticos de los elementos

Alfa de Cronbach

N de elementos

,485 4

Media Desviacin tpica

N

a1 1,0000 ,00000 4

a2 ,5000 ,57735 4

a3 ,7500 ,50000 4

a4 ,0000 ,00000 4

Estadsticos de la escala

Media Varianza Desviacin tpica

N de elementos

2,2500 ,917 ,95743 4

44) Despus de administrar el test libre de cultura de Catell, forma 3,

se hall que la media fue de 44 y la desviacin de 4 en una muestra de

1550 sujetos a los cuales se administr el test Anote los puntajes directos

que corresponden a los siguientes puntajes estndares z:

45). (A) z = 1 Respuesta: 44 + (-1) (4) = 40

46). (B) z = 0 Respuesta: 44 + (0) (4) = 44

47). (C) z = +1 Respuesta: 44 + (1) (4) = 4

48). (D) z = + 2.5 Respuesta: 44 + (2,5) (4) = 54




Madrid. Sntesis. (Cap. 20). Morales, M.L. (1975). Psicometra aplicada.

Mxico: Trillas.(captulo 2)

49) Cul es la lgica que subyace a la obtencin de correlacin tem-

test corregida (ritc) o ndice de discriminacin (ID)?

Dentro del anlisis de los tems (conjunto de procedimientos estadsticos que

permiten verificar como cada tems contribuye a la confiabilidad y la validez), se

realiza la correlacin tem test corregido o tambin llamado ndice de

discriminacin o ndice de homogeneidad, que nos permite corregir la

correlacin que se da entre el tem y el total de manera repetitiva, eso se puede

notar si se realiza de manera manual, ya que se tiene que extraer la correlacin

repetida ( para aceptarse debe ser ritc 0.20). Esta es la lgica que subyace al

desarrollo de este procedimiento estadstico.

50) Cules son las ideas bsicas del modelo psicomtrico?

Las ideas bsicas para un test psicomtrico son:

Evaluacin de las respuestas segn normas cuantitativas

Todos sus elementos se valoran de forma numrica e

independientemente.

El resultado final es una puntuacin cuantitativa.

Suelen referirse a caractersticas psicolgicas concebidas como

unidades ms o menos independientes (es decir, suelen medir rasgos

diferenciados del sujeto.

VII. ANLISIS DE LOS ITEMS

51) Analice la siguiente matriz de puntajes (realice los clculos al tercer

decimal).

tems

Sujetos

1

2

3

4

1 1 1 1 0

2 1 1 1 0

3 1 0 1 0

4 1 0 0 0

Suma: 4 2 3 0

Media

Aritmtica

Calcule:

A) La media aritmtica del test

B) La varianza del test

C) La desviacin estndar del test

D) p de cada tem:

E) q de dada tem:

F) La varianza de cada item

G) La desviacin estndar de cada item

H) El coeficiente KR20

I) El coeficiente KR21

J) El coeficiente Alfa de Crombach

K) Cul es el tem ms fcil? Por qu?

L) Cul es el tem ms difcil? Por qu?

M) Cul es el tem que aporta mayor informacin para el propsito de la

medicin? Por qu?

RESPUESTAS:

Del SPSS se obtuvo:

A) 2,5

B) 1,667

C) 1,291

D) P de cada tem:

P ITEM 1 ITEM2 ITEM3 ITEM4

N de aciertos/

N de sujetos

4/4=1 2/4=0,5 3/4= 0,75 0/4=0

E) Q de cada tem:

Q ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4

P+Q=1 0 0,5 0,25 1

F) La varianza de cada tems (PxQ)

VARIANZA ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4

PXQ 0 0,25 0,1875 0

G) Desviacin estndar

Ds ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4

0 0,5 0.433 0

H), I) No se ha realizado estas preguntas, porque no se pudo encontrar la

informacin necesaria para responder.

J) 0,485

K) El tem ms fcil es el ITEM 1, porque fue respondida por todos, en otras

condiciones se podra determinar por la varianza.

L) El tem ms difcil es el ITEM4, porque no fue respondido por los sujetos.

M) Es el ITEM2, puesto que tiene mayor varianza.




Madrid. Sntesis. (Cap. 18). Anstey, E. (1976). Los test psicolgicos. Madrid:

Marova.(Captulos 7, 8, 9,10). Tavella, N. (1978). El anlisis de los tems.

Mxico: Trillas.

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