UNIVERSIDAD UTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOMETRIA

ALBERTO IBARRA

“FICHAS TECNICAS DE PRUBAS PSICOMETRICAS”Junio 2015

FICHA N° 1

Nombre de la prueba: Prueba Gestáltica Visomotora de Bender

Autora: Lauretta Bender.

Año: 1932 y 1938.

Funciones de la prueba:

Detectar maduración en el aprendizaje. Diagnosticar daño neurológico y retraso mental. Valorar algunos aspectos emocionales.

Aplicación de la prueba:

Población Niños Adolescentes Adultos Forma Individual y/o colectiva.

Método de aplicación:

A) Tradicional o copia: Se le entrega al sujeto una hoja de papel en posición vertical y se le pide que copie las figuras.

B) Memoria: Se le pide al sujeto que dibuje todas las figuras de las que se acuerde.

C) Selectivo: En casos especiales sólo se aplican ciertas láminas.

D) Colectivo: En casos colectivos se pueden presentar las tarjetas de Bender amplificadas, mediante un proyector opaco, de transparencias o presentar todas las tarjetas a cada sujeto

Material para la aplicación de la prueba.

Las nueve figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina blanca (Figura A-8).

Hojas blancas tamaño carta (para impresión). Lápiz HB.

CALIFICACIÓN CON LA ESCALA DE MADURACIÓN DE KOPPITZ

Nombre: Edad:

Grado escolar: Sexo: Fecha:

Puntuación cruda: Nivel de maduración:

Diagnóstico:

Figura A Figura 5

1ª Distorsión de la forma 15 Círculos por puntos

1b Desproporción 16 Rotación2 Rotación 17ª Desintegración de la forma3 Integración 17b Línea continua

Figura 1 Figura 64 Círculos por puntos 18ª Curvas sustituidas por ángulos5 Rotación 18b Ninguna curva6 Perseveración 19 Integración

PerseveraciónFigura 2 Figura 7

7 Rotación 21ª Desproporción8 Integración 21b Distorsión de la forma9 Perseveración 22 Rotación

23 IntegracinFigura 3 Figura 8

10 Circulos por puntos Distorsión de la forma11 Rotación Rotación12ª Integracin12b Línea continua Indicadores emocionales

Orden confuso

Línea ondulada Círculos sustituidos por rayas

Altamente significativo DN Aumento progresivo de tamañoI Altamente significativo DN 6 años Gran tamaño

Altamente significativo DN 7 años Tamaño pequeñoSignificativa de 5- 7 años Segunda tentativa

Significativa de 8 a 10 años Expansión Línea fina

Repaso del dibujo

NOTA: En el protocolo anterior se mencionan los indicadores que Koppitz encontró. Que son significativos o altamente significativos de daño neurológico. El uso de los mismos debe llevarse a cabo con sumo cuidado porque en los estudios realizados en México no todos los mencionados por Koppitz han resultado significativos.

Escala de maduración de Koppitz

1. Distorsión de la forma: Aplica a la figura A y 7, cuando la realización de las figuras difiere considerablemente de la Gestalt.

2. Rotación: Aplica a todas las figuras excepto la 6, cuando la figura ha sido rotada 45° o más.3. Sustitución de puntos por círculos: Aplica en la figura 1,3 y 5. Se toma en cuenta cuando en lugar de puntos se trazan 5

o más círculos.4. Perseveración: Cuando el número de elementos rebasa al del estimulo. En las figuras 1 y 2 (más de 3 puntos en

consideración con el estimulo) en la figura 6 (2 o más curvas).5. Falla de la integración de las partes: Cuando existe una diferencia de más de 3 mm con el punto de interacción.

Califica en los reactivos A, 4 y 7, en la figura 6 sólo se aplica cuando no hay cruce de líneas o éste se da en los extremos. en la figura 3 y 5 cuando existe conglomeración de puntos o líneas continúas.

6. Sustitución de ángulos por curvas: aplica a la figura 6 cuando en lugar de curvas se trazan 3 ángulos o más, o ninguna curva.

7. Adición u omisión de ángulos: Aplica a las figuras A, 7 y 8, cuando se aumenta o disminuye los ángulos que tiene la Gestalt.

Indicadores emocionales en el Bender de niños según los criterios de Koppitz

I. Orden confuso: Si la distribución en la figura no siguen un orden o planeación se asocia a incapacidad para planear y organizar el material.

II. Línea ondulada (figura 1 y 2): Dos o más cambios bruscos en la línea que se está trazando. Muestra inestabilidad en la coordinación motora (puede deberse a factores orgánicos o emocionales).

III. Círculos sustituidos por rayas (Figura 2): Trazo de rayas en lugar de puntos en por lo menos la mitad de la figura. Se asocia con niños impulsivos o con falta de interés.

IV Aumento progresivo de tamaño (figura 1,2y 3): Cuando los círculos y puntos van aumentando de tamaño sólo se toma en cuenta cuando los últimos triplican el tamaño de los primeros. En niños en edad escolar estos tienen poca tolerancia a la frustración.

V .Gran tamaño de la figura: Cuando la figura realizada es la tercera parte mayor que el estímulo original, se asocia con niños con conductas impulsivas.

VI. Tamaño pequeño de la figura: Cuando las figuras se dibuja 50% más pequeñas que la figura original. Personas tímidas y retraídas tienden a hacer este tipo de figuras.

VII. Línea fina: Cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Se asocia con timidez y retraimiento.

VII .Repaso del dibujo o de los trazos: Se repasa el dibujo con líneas gruesas. Se asocia con impulsividad o agresividad.

IX. Segunda tentativa: Cuando una figura se realiza dos veces o cuando se borra y se hace en otro lugar. Se asocia con impulsividad y agresividad.

X. Expansión: Se emplean más de dos hojas de papel para hacer las figuras. Perturbación emocional o daño neurológico.

Datos normativos para la escala de maduración del Bender (Koppitz, 1975)

Edad N Media Desviación estándar + 1 DE5-0 a 5-55-6 a 5-96-0 a 6-56-6 a 6-97-0 a 7-57-6 a 7-98-0 a 8-58-6 a 8-99-0 a 9-59-6 a 9-910-0 a 10-510-6 a 10-11

81128155180156110626065492731

13.69.88.46.45.84.73.72.51.71.61.61.5

3.613.724.123.763.613.343.603.031.761.691.672.10

10.0 a 17.26.1 a 13.54.3 a 12.52.6 a 10.21.2 a 8.41.4 a 8.0.1 a 7.3.0 a 5.5.0 a 3.5.0 a 3.3.0 a 3.30 a 3.6

FICHA N°2

Nombre de la prueba: Escala de Wechsler de Inteligencia para Niños WISC - IV

Autor: David Wechsler

Año: 1949 (2007 adaptado)

Edición: 3°

Funciones de la prueba:

Para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños, proporciona sub-pruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos, así como una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general.

Proporcionar información clínica inapreciable en la valoración neuropsicológica y con propósitos de investigación.

Población: Niños desde los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses.

Tipo de aplicación: Individual.

Tiempo de aplicación: Aproximadamente de 65 a 80 minutos .si la evaluación se completa en dos sesiones, la segunda debe efectuarse lo más pronto posible (dentro del curso de una semana).

Ambiente físico: Se debe aplicar la prueba en una habitación silenciosa y bien iluminada, libre de interrupciones y distracciones.

Materiales incluidos en el portafolio de la prueba del WISC - IV

Manual de aplicación Manual técnico Protocolo de registro Libreta de estímulos Cuadernillo de respuestas 1 Cuadernillo de respuestas 2

Cubos para Diseño con cubos (9 cubos rojo y blanco)

Plantilla de calificación para Claves A y B Plantilla de calificación para Búsqueda de

símbolos A y B Plantilla de calificación para Registros

Instrucciones para la aplicación de la prueba:

Antes de la sesión y durante la prueba hay que disponer de los materiales de modo que estén fácilmente accesibles para el examinador durante la sesión, pero fuera de la vista del niño.

El manejo del cronómetro requiere práctica. de ser posible el cronómetro deberá operar de manera silenciosa. tendrá que mantenerse fuera de la vista del niño.

Contenido y estructura del WISC –IV

Sub-prueba AbreviaturaDiseño con cubos DCSemejanzas SERetención de dígitos DRConceptos con dibujos CDClaves CLVocabulario VBSucesión de números y letras NLMatrices MTComprensión CMBúsqueda de símbolos BSFiguras incompletas IRegistros RGinformación IAritmética ARPalabras en contexto(pistas) PC

Puntuación compuesta AbreviaturaÍndice de comprensión verbalÍndice de razonamiento perceptualÍndice de memoria de trabajoÍndice de velocidad de procesamientoCI Total

ICVIRPIMTIVPCIT

Orden estándar de la aplicación de las sub-pruebas

1. Diseño con cubos 9.comprension.2. Semejanzas 10.busqueda de símbolos.3. Retención de dígitos 11. Figuras incompletas.4. Conceptos con dibujo 12. registros5. Claves 13.informacion6. Vocabulario 14.aritmetica 7. Sucesión de números y letras8. Matrices 15.palabras en contexto (pistas)

Conformación de puntuaciones compuestas

Sub-prueba Puntuación compuesta

ICV IRP IMTIVP

CIT

Semejanzas * *Vocabulario * *Comprensión * *Información (*) (*)Palabras en contesto (pistas) (*) (*)

Diseño con cubos * *Conceptos con dibujos * *Matrices * *Figuras incompletas (*) (*)Retención de dígitos * *Sucesión de números y letras * *Aritmética (*) (*)Claves * *Búsqueda de símbolos * *Registros (*) (*)

Sustituciones aceptables para las sub-pruebas esenciales

Sub-pruebaSustitución aceptable

1.Semejanzas2. Vocabulario3.Comprension

4.Diseño con cubos5 Concepto con dibujos6.Matrices

7.Retención de dígitos8. Sucesión de números y letras

9.Claves10.Búsqueda de símbolos

Información palabras en contexto (pistas)Información palabras en contexto (pistas)Información palabras en contexto (pistas)

Figuras incompletasFiguras incompletasFiguras incompletas

AritméticaAritmética

RegistrosRegistros

Pautas generales de calificación:

Varias pautas de calificación se aplican a todas las sub-pruebas o a agrupamientos específicos de las mismas, la calificación de respuestas múltiples y la determinación de cuando se ha inutilizado una respuesta.

FICHA N° 3

Nombre de la prueba: Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota (MMPI)

Autor: Starke P. Hathaway y Charley McKinley

Año: 1943 (MMPI I) 1989 (MMPI II)

Población: A partir de los 18 años

Forma de aplicación: Individual y/ o colectiva

Tiempo de duración: 45 a 60 minutos.

Material:

Manual. Cuadernillo de aplicación. Hoja de respuestas (única para

calificación manual y por computadora). Plantillas de calificación (básicas,

suplementarias y de contenido).

Perfiles (básico, y suplementario y de contenido-normas estadounidenses)

Perfiles (básico, y suplementario y de contenido-normas mexicanas).

Portafolios.

Escalas clínicas:

1. Hipocondrías: Esta escala refleja preocupaciones por la salud y la enfermedad. Los ítems están compuestos por quejas somáticas, vagas y específicas por lo que puntajes elevados en dicha escala puede ser interpretado como una preocupación importante por la salud física.

2. Depresión: Una medida del grado de insatisfacción general con la propia vida, incluyendo sentimientos de desesperanza, apatía.

3. Histeria: Esta escala incluye la evaluación en dos áreas: preocupaciones somáticas y negación de los problemas por un lado, y la necesidad de aceptación y aprobación por otro.

4. Desviación psicopática: Se construyó sobre la base de respuestas de mujeres y hombres jóvenes que presentaban abuso de alcohol, robo, promiscuidad sexual. Actualmente, adolescentes que tienen puntajes altos en esta escala presentan problemas legales, familiares, y/o en la escuela, posible abuso de alcohol o droga, robo, tienden a mentir y a agredir.

5. Masculinidad - feminidad: Los puntajes elevados en esta escala, en los varones, indican la presencia de patrones o intereses femeninos, y, en las mujeres la presencia de intereses masculinos.

6. Paranoia: Esta escala apunta a señalar sintomatología paranoide, su contenido está relacionado con ideas de referencia, suspicacia y sentimientos de persecución.

7. Psicastenia: El contenido de los ítems de esta escala apunta a una amplia variedad de sintomatología. Las puntuaciones altas son indicadoras de presencia de perturbación emocional, ansiedad, tensión, temores y aprehensiones, problemas para concentrarse y prestar atención., bajo autoconcepto, alto nivel de autocrítica y actitudes perfeccionistas.

8. Esquizofrenia: Sc incluyen la presencia de pensamientos bizarros, percepciones peculiares, aislamiento social, alteraciones en el ánimo y en la conducta, dificultades en la concentración y en el control de los impulsos. Las puntuaciones altas son indicadores de probable presencia de síntomas relacionados con patología psicótica.

9. Hipomanía: Esta escala fue diseñada para evaluar la presencia de sentimientos de grandiosidad, irritabilidad, egocentrismo, estado de ánimo elevado, hiperactividad y taquipsiquia. Sin embargo, un puntaje elevado se encuentra asociado con conductas antisociales e irracionales.

10. Introversión social: Si evalúa problemas de interacción social. Los puntajes altos se encuentran asociados con introversión social y baja autoestima.

Forma de calificar:

1. se obtienen puntuaciones crudas, por medio de las plantillas.

2. se obtienen las puntuaciones T con las tablas

3. se grafica en la tabla cada puntuación.

5. se obtiene el resultado del método de Welsh (solos escalas clínicas).

Método de Welsh

Se utiliza para hacer un diagnóstico.

Los pasos del método son los siguientes:

1.- Ordenar escalas de mayor a menor conforme a la puntuación total.

2.- Observar si entre las puntuaciones totales ya ordenadas existe entre dos de ellas un rango mayor de 10.

3.- Si no existe un rango mayor de 10 se bajan los primeros dos valores de puntuación cruda y se continúa así hasta terminar con los valores.

4.- Si existe un rango mayor a 10, se baja el primer número y se coloca el símbolo que tiene el primer valor, si no se ha llegado al segundo valor, se pone un segundo símbolo hasta llegar al símbolo del valor indicado y posteriormente bajar el valor que sigue.

FICHA N° 4

Nombre de la prueba: House Tree Pearson

Autor: John N. Back y W. L.Warren

Año: 1947

Material para la prueba:

Hojas blancas para impresión.

Lápiz HB

Lugar y tiempo de aplicación: Espacio libre de distracciones y cómodo. Entre 30 a 90 minutos de aplicación.

Lista de conceptos para la interpretación:

CASA ÁRBOL PERSONARasgos normales

S/N Tiempo 10 - 12 minutos, latencia30 segundos

Rasgos normales

S/N Tiempo 10 - 12 minutos, latencia30 segundos

Rasgos normales

S/N Tiempo 10 - 12 minutos, latencia30 segundosS/N Pocas borraduras

S/N Pocas borradurasS/N SimetríaS/N Líneas no esbozadas ni sobrenfatizadasS/N Deficiencias aceptadas con buen humor

S/N Pocas borradurasS/N SimetríaS/N Líneas no esbozadas ni sobren atizadasS/N Deficiencias aceptadas con buen humor

S/N SimetríaS/N Líneas no esbozadas ni sobren atizadasS/N Deficiencias aceptadas con buen humorS/N Se dibujó primero una persona del mismo sexo y fue más elaboradoS/N Características sexuales secundarias incluidas(adultos)S/N Pupilas dibujadasS/N Nariz sin orificiosS/N Ropa y cinturón indicadosS/N Pies y orejasS/N Solamente omisiones menores.

Características generales del dibujo

Actitud: La actitud hacia cada dibujo puede verse influenciada por las asociaciones que el objeto dibujado genera. la persona es el dibujo que con mayor influencia se rechaza.

Tiempo, latencia, pausas: El número de detalles y el método de presentación deben justificar el tiempo de producción del dibujo. Cuando un individuo hace una pausa por más de cinco segundos durante cada dibujo, implica la existencia de un conflicto. la parte del objeto que está siendo dibujada o que es dibujada inmediatamente después de la pausa puede representar la fuente del conflicto.

Habilidad crítica y borrado: La habilidad para observar objetivamente el propio trabajo, criticarlo y aprender de la crítica es una de las primeras funciones intelectuales que deben sobrellevarse en presencia de fuerte tensión emocional así como de procesos orgánicos. El borrado y el redibujo persistente de cualquier parte del dibujo sugiere conflicto con el detalle o con lo que este representa con el sujeto.

Comentarios: La persistencia de expresiones emocionales menores, expresiones emocionales mayores o un marcado aplanamiento de las emociones, siempre indican desequilibrio en la personalidad, desajuste o deterioro orgánico.

Rasgos generales del dibujo

Imagen dibujada y forma del dibujo: El dibujo promedio ocupa de uno a dos tercios de la superficie para dibujar.

Perspectiva: Ubicación horizontal del dibujo, ubicación vertical del dibujo, ubicación central del dibujo, rotación de la hoja, cuadrantes de la página, bordes de la hoja, relación con respecto al observador, distancia aparente del observador, postura, transparencias , movimiento, consistencia.

Detalles: Detalles esenciales, detalles no esenciales, detalles irrelevantes, detalles extravagantes, dimensionalidad de los detalles, sombreado de los detalles, énfasis en los detalles, calidad de la línea.

Rasgos específicos del dibujo de figuras

CASA ÁRBOL PERSONA Proporción Perspectiva Detalles: Detalles esenciales,

detalles no esenciales, detalles ir relevantes, dimensionalidad en los detalles, sombreado de los detalles, secuencia de los detalles.

Proporción Perspectiva: ubicación vertical

en la página, bordes de la hoja, relación con el observador, postura, transparencias, movimiento.

Detalles: Detalles esenciales, detalles no esenciales, detalles irrelevantes, dimensionalidad de los detalles, sombreado de los detalles, secuencia en los detalles, énfasis en los detalles.

Proporción Perspectiva: Bordes de la hoja,

relación con el observador, postura, transparencias, movimiento.

Detalles: Detalles esenciales, detalles no esenciales, detalles irrelevantes, dimensionalidad en los detalles, sombreado de los detalles, secuencia en los detalles, énfasis en los detalles ,calidad de la línea.

FICHA N°5

Nombre de la prueba: Dibujo de la Figura Humana (DFH)Autor: Karen MachoverAño: 2001Aplicación de la aprueba: Tiempo de aplicación: No hay límite de tiempoMaterial para la aplicación:

Lápiz del n° 2 con goma para borrar Hojas para impresión.

Edad de aplicación: entre 5 y 12 años

La prueba mide:

Cuestiones afectivas y emocionales en la persona, y nos da una idea del ambiente en cuál éste se desarrolla

Procedimiento de aplicación: Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel en blanco con un

lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa.

Después de haber completado el dibujo se le pide al paciente escribir una historia en la parte trasera de la hoja relacionada con el dibujo hecho previamente

Indicadores del desarrollo en los DFH de niños

5 añosN° 128

6 añosN°131

7 añosN° 134

8 añosN° 138

Indicadores esperadosCabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasROPA: de 0 a 1 prenda de vestir. Brazos Brazos Brazos

Pies PiesBrazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones

Piernas 2 dimensionesExcepcionales

Pupilas Brazos unidos a hombros Perfil Fosas nasalesPies 2 dimensiones Proporción Fosas nasales Fosas nasales5 dedos Fosas nasales Codos CodosBrazos unidos a hombros Perfil 2 labios 2 labiosProporción Codos Rodillas rodillas

Fosas nasales 2 labiosPerfil RodillasCodos ROPA: De 2 a 4 prendas de vestir.2 labios ProporciónRodillas Fosas nasalesROPA: De 2 a 4 prendas de vestir. Perfil

ROPA: 4 prendas de vestir

9 añosN°134

10 añosN° 109

11 añosN° 105

12 añosN°52

Indicadores esperadosCabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasBrazos Brazos Brazos BrazosPies Pies Pies PiesBrazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

Cabello Cabello CabelloBrazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajoCuello Cuello Cuello

Brazos unidos a hombrosROPA: De 0 a 1 prenda de vestir

ExcepcionalesFosas nasales 2 labios Rodillas RodillasCodos Rodillas2 labiosRodillas

NOTA: En la estandarización de la prueba los elementos que aparecieron en un dibujo con una frecuencia de 86% o más, se les denominó esperados; aquellos que se encontraron 51 a 85% de los casos se les llamó comunes; los que surgieron en 16 a 50 % menos se les nombró frecuentes y aquellos que aparecieron únicamente en 15 % o menos de los dibujos se les llamó excepcionales.

Indicadores del desarrollo en los DFH de niñas

5 añosN° 128

6 añosN°133

7 añosN°125

8 añosN°130

Indicadores esperadosCabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasBrazos Brazos Brazos Brazos

Cabello Cabello CabelloPies Pies Pies

Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

ExcepcionalesPies 2 dimensiones Brazos unidos a hombros Codos PerfilProporción Proporción Perfil CodosFosas nasales Fosas nasales 2 labios Rodillas

2 labios 2 labios RodillasCodos CodosPerfil 2 labiosBrazos unidos a hombros RodillasRodillas ROPA: 4 prendas de vestirROPA: 4 prendas de vestir

9 añosN° 134

10 añosN° 108

11 añosN° 112

12 añosN° 55

Indicadores esperadosCabeza Cabeza Cabeza CabezaOjos Ojos Ojos OjosNariz Nariz Nariz NarizBoca Boca Boca BocaCuerpo Cuerpo Cuerpo CuerpoPiernas Piernas Piernas PiernasBrazos Brazos Brazos BrazosCabello Cabello Pies CabelloPies Pies Brazos 2 dimensiones PiesBrazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Brazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Piernas 2 dimensionesCuello Cuello Brazos hacia abajo CuelloROPA: De 0 a 1 prenda de vestir

Brazos hacia abajo Cuello Brazos hacia abajo

ROPA: De 0 a 1 prenda ROPA: De 0 a 1 prenda Brazos unidos a hombros

de vestir de vestirROPA: De 0 a 1 prenda

de vestirExcepcionales

Perfil Perfil Perfil RodillasRodillas Rodillas Rodillas

NOTA: En la estandarización de la prueba los elementos que aparecieron en un dibujo con una frecuencia de 86% o más, se les denominó esperados; aquellos que se encontraron 51 a 85% de los casos se les llamó comunes; los que surgieron en 16 a 50 % menos se les nombró frecuentes y aquellos que aparecieron únicamente en 15 % o menos de los dibujos se les llamó excepcionales.

Calificación

El nivel de maduración puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parámetros con los criterios establecidos por Koppitz:

8 o 7 puntos corresponde a un nivel normal alto o superior.

6 puntos, nivel normal a alto. 5 puntos, nivel normal. 4 puntos, nivel normal a normal bajo.

3 puntos, nivel normal bajo. 2 puntos, nivel bajo. 1 o 0 puntos, nivel inferior debido a

serios problemas emocionales.

Signos cualitativosA) Factores referentes a la calidad del dibujo: Integración pobre de las partes, sombreado de la cara,

sombreado del cuerpo, sombreado del cuerpo, extremidades o ambos, sombreado de las manos, cuello o ambos, asimetría marcada de las extremidades, figuras inclinadas, figura pequeña, figura grande ,transparencias.

B) Detalles especiales: Cabeza pequeña, ojos bizcos o desviados, dientes, brazos cortos, brazos largos, brazos pegados al cuerpo, manos grandes, manos omitidas, piernas juntas, genitales, monstruo o figura grotesca, dibujo espontáneo de tres o más figuras, nubes.

C) Omisiones: omisión de los ojos, de la nariz, de la boca, del cuerpo, de los brazos, de las piernas, de los pies, del cuello.

Cat (Test de apreciación temática) [Children's Apperception Test]

Prueba de Apercepción en Niños (CAT), es un test de personalidad proyectiva utilizado para evaluar las variaciones individuales en las respuestas de los niños a estímulos estandarizados se presentan en forma de imágenes de animales (CAT-A) o humanos (CAT-H) en situaciones sociales comunes. En un suplemento a los CAT-los CAT-S-los estímulos incluyen fotografías de niños en situaciones familiares comunes, tales como enfermedades prolongadas, nacimientos, muertes y separaciones de las figuras parentales.

El TAT es aplicable a partir de 14 años hasta adultos y está formado por 31 láminas, aunque a cada sujeto se le presentan 20 en 2 sesiones de aproximadamente una hora cada una. Las láminas representan situaciones humanas tipificadas que intentan provocar la imaginación del sujeto con la finalidad de solicitarle que relate 20 historias.

El CAT-A es aplicable a niños de 3 a 10 años y se concibió porque el TAT no satisfacía todos los requerimientos para su aplicación a los más pequeños. Está formado por 10 láminas que representan escenas cotidianas interpretadas por animales y que intentan provocar respuestas relacionadas con los problemas del niño. La prueba facilita la comprensión de las tendencias del niño en sus relaciones con las figuras más importantes que le rodean.

El CAT-H eleva la edad de aplicación del CAT-A y cierra la continuidad de aplicación entre el CAT-A y el TAT. Es la forma equivalente de las 10 láminas del CAT-A pero representadas por figuras humanas.

El análisis del contenido de la historia en las 3 pruebas se basa en el protagonista (sus motivos, tendencias y sentimientos), las fuerzas ambientales, los resultados e intereses.

¿Qué evalúa?

Evaluación de diversos aspectos de la personalidad (impulsos, emociones, sentimientos, complejos, conflictos, etc.) en situaciones clínicas y normales.

Aplicación: Individual.

Tiempo: Variable.

Edad: CAT de 3 a 10 años y TAT de 14 años en adelante.

Materiales:

• Laminas de aplicación

Autora: Fanny Alicia Maladesky

Técnicas Proyectivas(TAT, CAT)- 2004, 2001

Autor/a H. A. Murray y cols.Test de Apercepción Temática (TAT) - Permite conocer los impulsos, emociones, sentimientos, complejos y conflictos de la

personalidad.- Formado por 31 láminas, aunque a cada sujeto se le aplican 20.- Aplicable a sujetos entre 14 y 40 años.

Test de Apercepción Infantil-Animales (CAT-A)

- Para facilitar la comprensión de las tendencias del/la niño/a en sus relaciones con las figuras personales más importantes que le rodean.- Formado por 10 láminas de animales.- Aplicable a niños/as de 3 a 10 años.

Test de Apercepción Infantil-Figuras Humanas (CAT-H)

- Para facilitar la comprensión de las tendencias del/la niño/a en sus relaciones con las figuras personales más importantes que le rodean.- Formado por 10 láminas.- Aplicable a niños/as de 3 a 14 años.