psv pk

8/13/2019 psv pk

1/89

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

Pengenalan:

Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.

Hasil Pembelajaran:

Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:

1. Membanding bea pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.

!. Men"ediakan ran#angan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran

PSV mengikut $ormat ditetapkan.

%. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran PSV

&. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan

makro

1.1 Teori Pengajaran dan Pembelajaran

Teori ialah prinsip kasar "ang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan . 'a

juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada "ang memberi panduan

untuk menjalankan pen"elidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasn"a, teori(

teori pembelajaran masa kini boleh diklasi$ikasikan kepada beha)ioris, kogniti$, humanis,

psiko(analitik dan kontruksti)isme.

1.1.1 Teori Beha)iourisme

Beha)iouris "ang diperkenalkan oleh ')an Pa)lo) dan dikembangkan oleh Thorndike dan

Skinner. Teori ini berpendapat baha*a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan

tingkah laku. Kajian mereka keban"akann"a dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian

"ang dilakukan ke atas hai*an seperti anjing, tikus, ku#ing dan burung di dalam makmal.

Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara +rangsangan dan +gerakbalas

"ang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Se#ara umumn"a teori beha)ioris men"atakan

1

TAJUK 1PENGENALAN TEORI AN PENEKATAN PENGAJARAN AN

PE!"ELAJARAN PENIIKAN #ENI $I#UAL

8/13/2019 psv pk

2/89


baha*a pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah

laku pelajar sama ada baik atau sebalikn"a. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan

baha*a tingkah laku murid boleh diperhatikan, dika*al dan diramal.

1.1.! Teori Kogniti$

Teori Kogniti$ berpendapat baha*a pembelajaran ialah suatu proses dalaman "ang

berlaku dalam akal $ikiran, dan tidak dapat diperhatikan se#ara langsung daripada tingkah

laku. -hli(ahli psikologi kogniti$ seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada

pelbagai jenis pembelajaran dalam proses pen"elesaian masalah dan #elik akal mengikut

pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori(teori pembelajaran mereka adalah

bertumpu kepada #ara pembelajaran seperti pemikiran #elik akal, kaedah pen"elesaian

masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur

kogniti$, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan men"usun segala maklumat di

dalam ingatan.

1.1.% Teori umanis

Teori umanis berpendapat baha*a pembelajaran manusia bergantung kepada emosi

dan perasaann"a. /arl Rogers men"atakan baha*a setiap indi)idu itu mempun"ai #ara

belajar "ang berbea. 0leh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran hendaklah diran#ang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan

emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan baha*a setiap indi)idu mempun"ai potensi dan

keinginan untuk men#apai ke#emerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira

kendiri murid dan memberi bimbingan supa"a potensi mereka dapat diperkembangkan ke

tahap optimum.

1.1.& Teori Psiko(-nalitik

Teori Psiko(-nalitik diperkenalkan oleh Sigmund reud. Pendekatan teori ini berdasarkan

keper#a"aan baha*a tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi "ang tidak

sedar 2kita sendiri tidak sedar3. 'a berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk

menganalisa atau membin#angkan seni )isual. Terapi psiko(analitik merangkumi teori

perkembangan personaliti, $alsa$ah si$at manusia2nature3 dan kaedah psikoterapi "ang

2

8/13/2019 psv pk

3/89


mem$okus kepada $aktor($aktor di luar kesedaran 2un#ons#ious3 "ang mempengaruhi

tingkah laku. 4alam konteks kemahiran seni kanak(kanak, reud memper#a"ai baha*a

interpretasi mereka terhadap seni )isual dan hasil kar"a mereka boleh me*ujudkan

perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu penggunaan seni )isual dalam ra*atan

mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak(kanak. 'a dikenali sebagai kaedah

psikoterapi.

Menurut reud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau per#a"a baha*a seni

)isual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran

ba*ah sedar manusia . Tahap ini boleh di#apai dengan menganalisis proses(proses kreati$

"ang terlibat dalam penghasilan seni )isual

1.1.5 Teori Konstrukti)isme

Teori Konstrukti)isime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. 6nsur(unsur konstrukti)isme telah lama

dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, 'P7 dan

uni)ersiti.

Mengikut ke$ahaman konstrukti)isme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh

dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk "ang serba sempurna. Murid perlu

bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing(masing. Pembelajaran

adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar bagi pihak

murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema akti)iti mental

"ang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan

pengabstrakan. ikiran murid tidak akan menghadapi realiti "ang *ujud se#ara terasing

dalam persekitaran. Realiti "ang diketahui murid adalah realiti "ang dia bina sendiri. Murid

sebenarn"a telah mempun"ai satu set idea dan pengalaman "ang membentuk struktur

kogniti$ terhadap persekitaran mereka sendiri.

6ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil

kira struktur kogniti$ "ang sedia ada pada mereka. -pabila maklumat baru telah disesuai

dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu

bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti)isme. Beberapa

3

8/13/2019 psv pk

4/89


ahli konstrukti)isme "ang terkemuka berpendapat baha*a pembelajaran "ang bermakna

itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.

1.% Pende&a'an Pengajaran dan Pembelajaran

1.!.1 Pendekatan Proses dan Produk

Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stu$$lebeam218913. Tugas para penilai ialah

mengumpul data, meran#ang, menganalisis men"ediakan maklumat untuk memilih

tindakan alternati$ dan melaporkan. Penilaian proses; tertumpu kepada proses "ang

digunakan untuk men#apai objekti$ dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui

dari masa ke masa untuk menga*al pelaksanaan program. 6ntuk kajian ini penilaian

proses; ialah #ara pengajaran dan pembelajaran guru(guru PSV, #ara guru menilai kerja(

kerja projek dan kursus PSV "ang diikuti oleh guru.

Strategi pengajaran dan pembelajaran "ang disarankan bagi mata pelajaran PSV

berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat ban"ak akti)iti

pengajaran dan pembelajaran "ang bersesuaian disarankan. 'ni termasuklah kerja amali,

projek, tunjuk #ara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. -dalah

diharapkan suasana "ang di*ujudkan dapat memberi murid pengalaman dan ke"akinan

untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalann"a dalam kehidupan

seharian.

Program ini mengajar murid(murid sepatutn"a menggunakan kaedah pen"ampaian "ang

beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan "ang agak memeranjatkan.

Penilaian produk tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan.

Penilaian produk; dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pen#apaian

objekti$ PSV. Sikap pelajar juga merupakan $aktor "ang dapat menentukan pen#apaian

matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan 7age 218

8/13/2019 psv pk

5/89

8/13/2019 psv pk

6/89


Pada a*aln"a 4B-= diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi se#ara beransur(

ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muik. 'a juga

digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi,

pembelajaran sepanjang ha"at, muium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas

Pendidikan Seni Visual.

Seperti kedua(dua +Visual Thinking Strategies 2V'S3 dan +Ae* Mueum Model 2AMM3,

4B-= merupakan satu asas latihan inkuiri 2inuir" based training3, di mana $okusn"a

kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran

kritikal mereka. 'nkuiri se#ara terbuka, perbin#angan kumpulan serta pen"elesaian

masalah memainkan peranan "ang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana

guru dilihat sebagai pemudah(#ara di dalam proses ini. 4B-= berbea dari kedua(dua

model ini 2VTS dan AMM3 kerana mempun"ai matlamat pendidikan "ang luas dan lebih

berstruktur serta kurikulum "ang lebih terarah.

1.!.% Pendekatan /hapman

/hapman 218

8/13/2019 psv pk

7/89


Pemer+a'ian -ang a&'i

-spek ini melibatkan sensi'i,i'i deria. Semasa men"ediakan akti)iti, perhatian perlu

diberi kepada perkara berikut:

pengetahuan sedia ada murid

benda "ang konkrit

minat, ke#enderongan dan latar belakang murid

bahan, bun"i, pergerakan, dan aksi

men#etus idea dan imaginasi

In'era&si -ang &ri'is dan &rea'i dengan ba+an

-spek ini melibatkan (enero&aan dan (eng+asilan a'a) (emb)a'an. -kti)iti

penerokaan dijalankan sebelum akti)iti penghasilan. Semasa men"ediakan akti)iti, anda

perlu beri perhatian kepada perkara berikut:

ii. Penero&aan

akti)iti ke#il mudah ringkas

#uba men#uba, suaikenal dengan bahan

penemuan oleh murid sendiri, uji menguji

men#ari altenati$, )ariasi dan kemungkinan lain

bebas daripada ja*apan tetap, murid senang dan ingin men#uba

akti$ melibatkan pelbagai ke#erdasan

menggunakan kemahiran ber$ikir dan pengurusan gra$ik

7

8/13/2019 psv pk

8/89


Peng+asilan / memb)a' (engg)naan ala' ba+an dan 'e&ni&

tata#ara, langkah dan proses membuat

amalan tertib kerja

keselamatan semasa bekerja

pen"ampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil

iii A(resiasi

-spek ini melibatkan (en-a'aan dan unsur a$ekti$, terdapat dua jenis akti)iti -presiasi.

-kti)iti "ang diran#ang khas untuk projek apresiasi dan akti)iti mudah "ang diran#ang di

akhir setiap pelajaran. Semasa men"ediakan akti)iti mudah, perhatian perlu diberi kepada

perkara berikut:

aspek bahasa "ang berkaitan dengan istilah seni seperti si$at garisan, jalinan, *arna,

ton, rupabentuk dan bentuk

aspek bahasa "ang berkaitan dengan kandungan dan hal benda

aspek bahasa "ang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik

penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat kar"a

perasaan, penghargaan dan re$leksi diri

pen"erapan pengetahuan dan penerapan nilai "ang berkaitan dengan kandungan.

8

8/13/2019 psv pk

9/89


PRO#E# APRE#IA#I #ENI

Terdapat berbagai #adangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.

eldman 218C93 dan Smith 218C93 men#adangkan akti)iti(akti)iti apresiasi seni, berasaskan

kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:

?adual 1.1: Proses persepsi dan intelektual eldman dan Smith

9

?enis Tahap Penerangan

Menggambar2des#ription3

D Mengamati hasil seni danmenggambarkan si$at(si$at tampakseperti *arna, garisan, bentuk, rupa,

jalinan dan elemen(elemen gubahaniaitu prinsip dan struktur

Menganalisa2analisis3

D Menganalisa perhubungan si$at(si$attampak seperti unsur(unsur seni,prinsip dan struktur.

D Menganalisa kualiti ekspresi$ sepertimood dan suasana.

D Menghuraikan stail sesuatu kar"a.

Ta$siran2interpretation3

D Men#ari makna(makna "ang terdapatpada si$at(si$at tampak seperti subjek,simbol, unsur(unsur seni, prinsip,struktur #orak dan bahan.

D Men#ari meta$ora(meta$ora2ibaratEkiasan3 dan analogi(analogi2persamaan3 untuk menjelaskanmakna tersebut.

Penilaian2e)aluation3

D Membuat penilaian berdasarkankepada kriteria "ang bersesuaianseperti keaslian, gubahan, teknik dan

$ungsi.D Menilai hasil seni berdasarkan kepada

pengertiann"a 2signi$i#an#e3 dari segiindi)idu, sosial, keagamaan dankeper#a"aan, sejarah sertakeseniann"a.

8/13/2019 psv pk

10/89


Faura . /hapman 218

8/13/2019 psv pk

11/89


'nteraksi "ang kritis dan kreati$ dengan alat dan bahan:

Menggalakkan murid membuat penerokaan dan per#ubaan dalam mempelbagaikan

kegiatan kreati$ dengan menggunakan alat dan bahan

Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni

)isual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik( teknik mudah.

-presiasi seni )isual se#ara mudah:

Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni )isual dan

kegunaann"a dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan $ungsi

Murid diperkenalkan tokoh( tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:

Murid dipupuk nilai men"a"angi dan menghargai segala aspek "ang *ujud dalam

persekitaran dan kehidupan mereka

'ni termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai

kebersihan dan kepekaan.

1.!.5 Pendekatan Pendidikan Seni ?ohn -. Mi#hael

Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan "ang khusus dalam empat

bidang utama iaitu :(

Menggambar

Membuat /orak dan Rekaan

Membentuk dan Membuat Binaan

Mengenal Kra$ Tradisional.

Mi#heal 2183 men#adangkan agar guru menggunakan pendekatan

kemanusiaan. 'a diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran "ang akan memberi

peluang kepada pelajar mengenali dirin"a dan hubungan dengan mas"arakat dan

kehidupann"a. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat

11

8/13/2019 psv pk

12/89


paling asas iaitu:

Mengenali diri sendiri

Mengenali seni dan kelompok(kelompok ke#il di persekitaran mereka

Peka tentang perasaan

Memiliki konsepsi diri

Murid mempun"ai #ara pembelajaran mereka sendiri. Seharusn"a kita mengeksploitasi

kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar se#ara berkesan dalam meningkatkan

ke$ahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut

?ohn -. Mi#hael dalam bukun"a H-rt and -doles#enseH ada d)a (ende&a'an

dalamA(resiasi #eniiaitu:

2a3 Pendekatan se#aralogi&Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman

intelek semata(mata.Ban"ak ber$aktakan kepada aspek andaian dan munasabah

pada "ang melihat sesuatu kar"a seni tersebut.

2b3 Pendekatan se#ara(si&ologi

Pendekatan ini merangkumi perkara(perkara "ang lebih menjurus kepada

perasaan peribadi, lebih bersi$at emosi dan perasaan dalaman kepada

penghasilan dan pengha"atan sesuatu kar"a seni.Pendekatan ini akan dapatmeninggalkan satu pengalaman "ang amat berkesan dan mendalam. Se#ara inilebih realistik dan dapat menerima +response dan pendapat orang lain.

Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat "ang

digunakan.

12

8/13/2019 psv pk

13/89


Pengenalan:

Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan

pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat /orak dan

Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kra$ Tradisional.

Hasil Pembelajaran:


1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.

!. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran

dalam empat bidang.

%. Membandingbea pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.

%.1 !engenal Konse(:

%.1.1 Kajian !asa e(an

Kajian Masa 4epan 2KM43 ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih

prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu "ang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan

masa depan. 'ni bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta

mengendalikan perubahan supa"a mereka mendapat man$aat "ang maksimum.

Pengajaran berasaskan KM4 merupakan strategi se#ara sainti$ik "ang dibina untuk

menambahkan keupa"aan murid dalam menghadapi pelbagai #abaran hidup dan membuat

keputusan. KM4 dapat dianalogikan seperti kita "ang sedang memandu kereta. Sepanjang

pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara(perkara "ang tidak dijangka. Sebagai

#ontoh, ketika sedang memandu, tiba(tiba seorang kanak(kanak melintas di hadapan kereta

kita. 0leh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa ber*aspada. Masa

depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah "ang berlaku pada masa depan

laimn"a kompleks dan pen"elesaiann"a bersi$at global. KM4 lebih ber#iri sainti$ik kerana

dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.

13

TAJUK %#TRATEGI PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN

PENIIKAN #ENI $I#UAL K"#R

8/13/2019 psv pk

14/89


Rasional Pengajaran Kajian !asa e(an0K!

Pembelajaran berasaskan KM4 diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supa"a

menghadapi #abaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KM4 merupakan strategi

se#ara sainti$ik "ang dibina untuk menambahkan keupa"aan pelajar dalam menghadapi

pelbagai #abaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan

"ang berke"akinan, berupa"a, dan bertanggungja*ab. KM4 "ang dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembelajaran akan:

i. !embina generasi masa de(an

KM4 memberi kesedaran dan merangsang murid ber$ikir tentang isu, masalah, dan

peluang "ang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang

masa depan dengan "akin dan optimis serta mengambil bahagian dalam meran#ang

masa depan mereka.

Ii !eng+asil&an 'enaga man)sia -ang beri&ir

Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia

"ang dapat ber$ikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusn"a

ber$ikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah "ang bakal timbul.

iii !enjang&a masala+ dan memb)a' (ili+an -ang bai&

Pelajar juga dapat men#ari alternati$ dan pilihan ke arah masa depan "ang lebih baik.

i, !emba2a anja&an (aradigma

Pelajar akan memba*a anjakan paradigma terhadap buda"a belajar "ang berasaskan

pengetahuan dan ingatan semata(mata ke arah buda"a ber$ikir.

14

8/13/2019 psv pk

15/89

8/13/2019 psv pk

16/89


#'ra'egi Kajian !asa e(an

Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreati$ untuk meninjau perubahan keadaan daripada

masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini

berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,

Pendidikan -lam Sekitar, dan Sejarah. Ailai murni seperti bertanggungja*ab dan bekerjasama

dipupuk melalui kaedah ini.

%.1.% Teori Ke3erdasan Pelbagai 0TKP

Ke#erdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk men"elesaikan masalah "ang dihadapi dalam

kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan

membuat sesuatu atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam lingkungan sesuatubuda"a.

Teori Ke#erdasan Pelbagai 2TKP3 telah diperkenalkan oleh o*ard 7ardner 218

8/13/2019 psv pk

17/89

8/13/2019 psv pk

18/89

8/13/2019 psv pk

19/89


5iri45iri Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan

Rajah !.%: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis4Jenis Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan

( Aatural

( Verbal(linguistik

( Fogik Matematik

( Visual(Ruang

( Kinestatik

( Muik

( 'nterpersonal

( 'ntrapersonal

19

Individu

Boleh diran!an

Boleh dipela"ari# dididi$

dan di%in $a%$an

&I'I(&I'I

Tida$

Boleh dipindah$an

$e*erda!an in%erper!onal $e

Tida$ )oleh dinilai

+a%u a%au dua $e*erda!an

)er$em)an !epenuhnya

8/13/2019 psv pk

20/89


5on'o+ Pengin'egrasian Ke3erdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i Verbal(Finguistik

Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi

menggunakan bahasa lisan 2pidato, #eramah, perbahasan3, ba#aan 2buku, surat khabar,

majalah3, dan penulisan 2puisi, laporan, minit mes"uarat3.

ii Fogik(Matematik

Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang

merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran

kritis.

iii Visual(Ruang

Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang

merangkumi peta minda, garis, )isualisasi, *arna, seni, meta$ora atau lain(lain borang

pengurusan gra$ik.

i) Kinestetik


pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti)iti +hands-on2latihan amali, pen"iasatan,

kajian luar3.

) Muik


penggunaan muik, bun"i(bun"ian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

)i 'nterpersonal

Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan

murid dalam perkongsian rakan seba"a, pembelajaran korporati$ dan kolaborati$ atausimulasi kumpulan, la*atan, amali, dan kerja lapangan.

20

8/13/2019 psv pk

21/89


)ii 'ntrapersonal


pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri 2menulis, jurnal, diari, membuat re$leksi,

penilaian kendiri3.

)iii Aaturalis

Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan

penggunaan $lora dan $auna, a*an, sungai, gunung 2alam semula jadi3 ke dalam bilik darjah

atau memba*a murid ke luar ke alam semula jadi, kembara )isual, amali, dan kerja lapangan.

Ke(en'ingan Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan

( petunjuk kepada potensi murid

( menjadi petunjuk kepada guru untuk meran#ang pengajarann"a

( membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan ke#erdasan

( membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid

( mempelbagaikan #ara penilaian

( men"okong pembelajaran bersepadu "ang men"eluruh selaras dengan PK dan

keperluan murid

( me*ujudkan suasana kolaborati$ di sekolah

( menggalakkan ino)asi dan pen"elidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran

"agaimana !ela&sana&an TKP alam Pengajaran an Pembelajaran

Terdapat lima model "ang di#adangkan, guru boleh memilihn"a berdasarkan kesesuaian

murid, bilik darjah, dan topik "ang diajar iaitu@

S'S'P-A 7uru boleh memilih satu atau dua ke#erdasan dan digunakan dalampengajaran se#ara tidak langsung.

?-R'A7-A Setiap ke#erdasan digunakan dalam pengajaran PSV.

?-F'A-A Satu ke#erdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.

P=RK0A7S'-A Beberapa ke#erdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata

pelajaran.

21

8/13/2019 psv pk

22/89

8/13/2019 psv pk

23/89


( Sebagai salah satu tarikan serta salah satu #ara pen"elesaian masalah seni reka

dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual "ang lebih

mudah, pantas dan berkesan.

Penga(li&asian T!K dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan se#ara:

i 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran tutorial

'ntegrasi ini bertujuan untuk men"ampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensi$

dan e$isien, #ontohn"a dalam bentuk /4(R0M, #akera keras, dan tapak pembelajaran. -plikasi

ini lebih ber$okuskan kepada pembelajaran se#ara kendiri.

ii 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi

Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, men#ari, dan

mengakses maklumat daripada /4(R0M, 'nternet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran.

4alam pembelajaran se#ara penerokaan ini, murid boleh menga*al dan menentukan maklumat

"ang mereka terima melalui TMK. al ini berbea dengan pembelajaran tutorial@ murid han"a

menerima bahan pelajaran "ang dika*al oleh sistem.

iii 'ntegrasi TMK sebagai alat aplikasi

TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan

pembelajaran, bukan sebagai mekanisme pen"aluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.

i) 'ntegrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi

TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi "ang

berbea tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti

dalam bentuk teks, bahan gra$ik, audio, emel, tele$aks, a#ebook, Blog dan lain(lain. Murid

boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingandengan pengalaman dan maklumat "ang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,

murid dapat membina pengalaman "ang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.

23

8/13/2019 psv pk

24/89


5iri45iri Pengg)naan Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi 0T!K

Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual "ang mengandungi

bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan -presiasi Seni Visual. 4alam men#ari maklumat

ini TMK boleh digunakan se#ara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penghasilan Seni Sejarah dan -presiasi

Visual Seni Visual

Penggunaan TMK

Rajah !.&: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

24

Kuri$ulum

,endidi$an !eni

-i!ual

8/13/2019 psv pk

25/89


Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada & bahagian

utama@

%.1.* Pembelajaran Kon'e&s')al

'a men"ediakan pembelajaran se#ara konkrik "ang melibatkan akti)iti hands on

danmind on.Kajian Masa 4epan dapat men"edarkan dan merangsang minda ber$ikir

apa "ang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreati)iti "ang didasarkan

kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran han"a akan

berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan

Rajah !.5: Bahagian(bahagian 6tama Penggunaan TMK 4alam PSV

25

1A$rivi%i,enha!ilan

+eni -i!ual

2

,enha!ila

n +eni

dii%al

3+e"arah dan

Apre!ia!i +eni

.in%erne%#!um)e

r ele$%roni$ dan

media lain/

4

,enuru!a

n Bili$

+eni

Peringkat Awal-

dapa%$an *on%ohun!ur !eni dan mo%i

!eper%i "alinan# *lip

dan lain(lain daripadaproram *a$era pada%#

!*anner a%au $amera

dii%al

Peringkat

Pertengahan(pro!e!e$!perimen%a!i dan

per$em)anan idea

menuna$an$emudahan dari menu

dan %ool! !e!ua%u

proram un%u$

mem)ua% u)ahan!eper%i mearna#

*opy#pa!%e dll

Peringkat

awal/pertengahan-

mena)un$an

$edua(dua

%e$ni$$emahiranmanual dan I&T

a%au menumpu$an

$epada I&T !aha"a

Peringkat akhir-

ha!il $er"a !enidii%al *a%an

a%aupun rai$ me!%i

di*e%a$menuna$an

pen*e%a$

(mail dan laman

e)# & dan ()oo$ Kemudahan

$omuni$a!i dan

perolehan da%a danma$luma% )er$ai%an

+eni -i!ual !e*ara

ele$%roni$ an%aramurid#uru dan

!um)er luar !ama

ada dalam neeria%au luar neeri

ini% me!yuara%#

peran*ananpena"aran# proram

+eni -i!ual

!epan"an

%ahun#re$od mar$ah#da%a murid#

!%orinven%ori

%eruru! denan )ai$

8/13/2019 psv pk

26/89

8/13/2019 psv pk

27/89


Per&ara -ang "ole+ i3a(ai !elal)i Pembelajaran Kon'e&s')al

Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:

i Membina ke"akinan diri

ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan

iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk men"elesaikan masalah

i) Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat se#ara

langsung dalam pembelajaran anak(anak mereka

) Membina asas "ang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan

generasi masa depan.

Proses Pembelajaran Kon'e&s')al

4alam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses

iaitu proses moti)asi, pemahaman, aplikasi, dan re$leksi. Kemahiran melakukan latih amal

2praktikal3 dan ber$ikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulann"a akti)iti ini

menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakun"a pengajaran dan pembelajaran.

27

8/13/2019 psv pk

28/89


Kaeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al

Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti "ang berikut:

Rajah !.9: Kaedah Pembelajaran Kontekstual

7aeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al

Murid

7uru

'ndustri

Rajah !.

8/13/2019 psv pk

29/89


5on'o+ A&'i,i'i: Hiasan alaman dan Lands&a(

Melalui akti)iti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, $aedah($aedah "ang diperolehi:

i3 Murid

( Mengaitkan pembelajaran hiasan dalamanElandskap dengan pekerjaan atau kehidupan

harian.

( Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, #ontoh

keselesaanEkeindahan landskap.

( Memindahkan kemahiran 2menghasilkan lukisan pelan atau perspekti$3

( Meneroka dan mendapatkan bukti.

( Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.

( Belajar se#ara bekerjasama melalui akti)iti berkumpulan.

ii3 7uru

( Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman "ang berja"a melalui hasilan projek

( 4apat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.

( Menjadi penghubung antara pihak akademik dan )okasional atau industri.

iii3 'ndustri

( Menerima tenaga kerja "ang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan a*al.

( Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.

%.1.8 Pende&a'an Kons'r)&'i,isme

Pembelajaran konstrukti)isme dalam pendidikan dapat melahirkan murid "ang boleh membina

pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih $aham, "akin, dan seronok untuk belajar

sepanjang ha"at.

Konstrukti)isme adalah satu $ahaman baha*a murid membina sendiri pengetahuan atau

konsep se#ara akti$ berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. 4alam proses ini,

murid akan men"esuaikan pengetahuan "ang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui re$leksi tentang interaksi

29

8/13/2019 psv pk

30/89

8/13/2019 psv pk

31/89


guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai ke$ahaman orang lain supa"a ke$ahamann"a

tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.

5iri43iri Pembelajaran Kons'r)&'i,isme

/iri(#iri pembelajaran konstrukti)isme ialah:i Menggalakkan soalanE idea "ang dimulakan oleh pelajar dan menggunakann"a sebagai

panduan meran#ang.

ii 4i sekolah menggalakkan murid bertan"a dan berdialog dengan guru

iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses "ang sama penting dengan hasil

pembelajaran

i) Men"okong pembelajaran se#ara koperati$

) Menggalakkan dan menerima da"a usaha dan autonomi pelajar

)i Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu denganmemahamin"a melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia "ang sebenar

)ii Menggalakkan proses inkuiri penemuan

)iii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar

Kelebi+an Pembelajaran Kons'r)&'i,isme

Kelebihan pembelajaran konstrukti)isme "ang boleh diman$aatkan oleh pelajar adalah seperti

"ang berikut:

i "eri&ir

4alam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan ber$ikir untuk men"elesaikan

masalah, menjana idea, dan membuat keputusan "ang bijak dalam menghadapi pelbagai

kemungkinan dan #abaran. Sebagai #ontoh, pengetahuan boleh di#apai melalui akti)iti

pen"elidikan dan pen"iasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,

memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.

ii 7a+am

Ke$ahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat

se#ara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar "ang memahami

apa "ang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan "ang baharu dalam kehidupan

dan situasi baharu.

31

8/13/2019 psv pk

32/89


iii Inga'

Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut

kerana mereka terlibat se#ara akti$ dalam mengaitkan pengetahuan "ang diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.

i, 9a&in

Pelajar "ang belajar se#ara konstrukti)isme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman

mereka tentang sesuatu perkara. al ini menjadikan mereka lebih "akin kepada diri sendiri dan

berani menghadapi #abaran serta men"elesaikan masalah dalam situasi baharu.

, Kema+iran #osial

Pelajar "ang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi

sebarang #abaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi

dengan rakan(rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

,i #erono&

4alam pembelajaran se#ara konstrukti)isme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,

dan idea se#ara akti$. al ini menjadikan mereka lebih $aham, lebih "akin, dan lebih seronok

untuk terus belajar sepanjang ha"at *alaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan

#abaran.

32

8/13/2019 psv pk

33/89


Lang&a+4lang&a+ Pembelajaran Kons'r)&'i,isme

Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme dapat ditunjukkan menerusi #arta alir berikut:

Rajah !.8: Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme

33

PENEROKAANPelajar menghadapi situasi atau masalah

#OALAN ARIPAA PELAJARPelajar mengajukan beberapa soalan "ang berkaitan situasi atau masalah

"ang dihadapi

PEN9IA#ATAN AN KAJIAN #PE#I7IKPelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah "ang diajukan

dan menjalankan pen"iasatan penuh

PENEROKAANPelajar men#ari hubungan antara soalan(soalan dan sebarang masalah"ang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusn"a pelajar mungkin

menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat

8/13/2019 psv pk

34/89


%.1. Kema+iran "eri&ir

Kemahiran ber$ikir merupakan proses menggunakan minda untuk men#ari makna dan

pemahaman terhadap sesuatu serta dapat men"elesaikan masalah. 'a dibahagikan kepada

dua iaitu kemahiran ber$ikir se#ara kritis dan kemahiran ber$ikir se#ara kreati$. Kemahiran

ber$ikir se#ara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersi$at

e)aluati$. Manakala kemahiran ber$ikir se#ara kreati$ kebolehan kita men#erna dan

menghasilkan idea asli "ang bersi$at generati$. Kemahiran ber$ikir dapat dirumuskan sebagai

satu proses menggunakan minda sama ada untuk men#ari makna dan pemahaman terhadap

sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau men"elesaikan masalah.

Strategi ber$ikir merupakan proses "ang lebih tinggi peringkatn"a. 'a melibatkan beberapa

langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran ber$ikir. 4alam proses

mengkonsepsikan, men"elesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua(dua KBKK se#ara

kritis dan kreati$ digunakan.

Proses ber$ikir memerlukan aspek "ang berikut:

a3 Pengetahuan( apa "ang anda tahu tentang sesuatu objek itu

b3 Kemahiran( men"oal diri sendiri tentang sesuatu objek itu

#3 sikapEAilai( keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.

Rajah !.1>: Proses Ber$ikir

34

+i$apnilai

Kemahiran

$oni%i

,ene%ahuan

8/13/2019 psv pk

35/89


Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan

pembelajaran KBKK iaitu@

a3 Mengajar #ara ber$ikir

b3 Mengajar untuk ber$ikir

#3 Mengajar tentang ber$ikir

35

8/13/2019 psv pk

36/89


Rajah !.11: Kemahiran Ber$ikir

%.1.; Pembelajaran !as'eri

Pembelajaran Masteri ber$okus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara "ang

dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut

kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap

penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan

pembelajaran "ang teran#ang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.

Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan asil Pembelajaran, diikuti

dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid

adalah untuk memastikan semua murid berja"a menguasai pengetahuan dan kemahiran

"ang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut.

Setelah dibuat penilaian, murid "ang telah menguasai akan diteruskan dengan akti)iti

penga"aan dan bagi murid "ang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha

pemulihan.

5iri45iri Pembelajaran !as'eri

a3 asil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit

pembelajaran.

b3 -kti)iti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan

mengembirakan.

#3 Keupa"aan dan pen#apaian dinilai semasa akti)iti pembelajaran.

d3 Bahan pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai dan berkaitan.

e3 semua murid perlu menguasai J aras masteri "ang ditetapkan setiap unit

pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran "ang baru.

$3 -kti)iti pemulihan dilaksanakan untuk murid "ang belum menguasai aras masteri.

g3 -kti)iti penga"aan dilaksanakan untuk murid "ang telah men#apai aras masteri.

36

8/13/2019 psv pk

37/89

8/13/2019 psv pk

38/89


akhirn"a gambar sebagai satu arti$ak "ang menunjukkan satu ke#enderungan terhadap sesuatu

imej atau objek.

Kegia'an !enggambar

Terdapat berbagai(bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. -ntaran"a adalah seperti

berikut :(

Kegia'an !a&s)d

1. L)&isan

?adual !.1

Merujuk Kamus 0$ord, H The art o$ representing b"

line, delineation *ithout #olour or *ith a single #olour

"ang bermaksud lukisan ialah garisan "ang membentuk

imej dengan menggunakan media kering.Fukisan juga merupakan pengetahuan a*al "ang

dibuat untuk meluahkan perasaan "ang berbentuk imej

dengan menggunakan media kering. Fukisan adalah

kar"a seni atau hasil seni "ang dihasilkan atas sesuatu

permukaan.

Fukisan ialah garisan "ang membentuk imej dengan

menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu

permukaan. Melalui proses ini pelukis dapatmen"ampaikan mesej berbentuk )isual 2gambar3 tanpa

menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat

melahirkan perasaan

Fukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan

seperti pensel, pensel *arna, pen, magi# pen, maker

pen, kr"on, so$t pastel, #har#oal, berus dan dak*at serta

pen teknikal.

Rumusan L Fukisan merupakan hasil kerja seni "angdibuat dengan menggunakan media kering di atas

sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan "ang

berbentuk imej.

38

8/13/2019 psv pk

39/89

8/13/2019 psv pk

40/89


*. !on'aj

?adual !.&

Menampal dan melekatkan gambar(gambar pada

suatu permukaan untuk men"ampaikan mesej

pengajaran, ke#intaan, ke#uaian, peperangan, alam

sekitar dan sebagain"a.

Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi

sebahagian daripada imej "ang sedia ada "ang disusun

supa"a ber#antum , bertindih, diubahsuai untuk

menghasilkan satu imej. Kini montaj diaplikasikan

dalam sesuatu ran#angan terutaman"a di bahagian

pengenalan sebelum sesuatu program dijalankan.

4ihasilkan mengunakan slaid(slaid dalam Mi#roso$t

Po*erpoint.

8. 5e'a&an

?adual !.5

Se#ara umum hasil seni "ang samaEgambar serupa

dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil kar"a dengan

men#etak, menggunakan si$at timbul dan tenggelam

pada sesuatu blok atau skrin. /etakan merupakan kesan

daripada gubahan "ang dihasilkan oleh pelukis padapermukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir

atau diguris. 'a merupakan satu proses menekan, blok,

huru$ atau gambar di atas kertas, kain atau bahan(bahan

lain.

/etakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin

ke atas sesuatu permukaan. asil seni melalui #etakan

dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi "ang

dikehendaki.

40

8/13/2019 psv pk

41/89


. Goso&an

?adual !.C

7osokan bermakna pemindahan reka bentuk atau

#orak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan

#ara menggosokkan pensel di atas permukaan "ang

hendak dipindahkan. 7osokan juga dianggap satu

eksplorasi permukaan supa"a dapat mengmbangkan

pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton.

Rumusan L 7osokan adalah satu proses hasil kerja

seni untuk merekodkan #orak permukaan "ang berjalinan

dengan menggunakan proses menggosok. asil #etakan

dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan

dak*at, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan

"ang mempun"ai jalinan.

;. Resis

?adual !.9

Suatu kaedah melukis #at air dengan sapuan *arna

ke permukaan "ang telah disapukan dengan lilin di

bahagian(bahagian "ang tidak hendak di#at atau

di*arnakan. Teknik ini men"ebabkan kertas "ang diliputi

lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau

lakaran di atas kertas dan di*arnakan di permukaann"a.

Teknik ini men"ebabkan permukaan kertas "ang diliputi

lilin tidak akan men"erap *arna dan hasiln"a terbentuk

gubahan dalam keadaan *arna asal.

8/13/2019 psv pk

42/89


?adual !.8

bersebelahan seperti bentuk moek. Satu reka bentuk

atau gambar "ang dibuat daripada serpihan ka#a, ka"u,

marmar atau pe#ahan tembikar. Kar"a "ang dihasilkan

se#ara men"usun dan menambah bahan(bahan seperti

kertas, plastik,kepingan jubin dan lain(lain ke atas

sesuatu permukaan se#ara tersusun,bersebelahan dan

tidak bertindih.

!.!.! Membuat /orak dan Rekaan

5ora& ialah susunan moti$ sama ada se#ara teratur, teran#ang atau se#ara bebas. 0leh itu

#orak terdiri daripada #orak teran#ang dan #orak tidak teran#ang. /orak juga boleh terbentuk

daripada bukan moti$ se#ara bebas atau #orak tidakteran#ang. !o'iialah sama ada rupa atau

bentuk asas dalam satu(satu rekaan atau gubahan. 'a terdiri daripada moti$ $lora, $auna,

geometrikal dan organik. /orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri dan

mempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.

'lustrasi !.1

42

Moti$ $auna bagi batik

8/13/2019 psv pk

43/89


'lustrasi !.! 'lustrasi !.%

/orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri danmempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.

'lustrasi !.&

PENGHA#ILAN 5ORAK

Terdapat dua #ara untuk mendapatkan #orak iaitu:

i /orak Teran#ang L dibuat menggunakan moti$ "ang disusun dengan teratur dan dalam

susunan tertentu. Moti$ ini menghasil kan #orak "ang mempun"ai pelbagai jenis susunan,

termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan #orak.

43

Moti$ $lora bagi batik Moti$ geometrikal

/orak pu#uk rebung

8/13/2019 psv pk

44/89

8/13/2019 psv pk

45/89


?adual !.1> Teknik Men#orak

JENI#4JENI# #U#UNAN ALA! 5ORAK AN REKAAN

Berikut adalah jenis(jenis susunan dalam #orak dan rekaan:

2a3 Susunan 6lang Sekata ( Moti$ "ang diulang se#ara berurutan dalam baris dan lajur "ang

sama bagi menghasilkan #orak "ang menarik. Susunan #orak ini selalun"a menggunakan

garisan grid sebagai panduan.

2b3 Susunan Berselang Seli ( Moti$ "ang disusun se#ara berselang seli di antara moti$ "ang lain

atau diantara ruangan "ang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan

#orak "ang menarik dan teratur.

2#3 Susunan Batu(bata ( Moti$ disusun se#ara berurutan pada baris atau lajur "ang sama. Moti$

seterusn"a disusun di antara pertemuan dua moti$ "ang sebelumn"a.

2d3 Susunan Bertimbal ( Moti$ ini di*ujudkan se#ara #erminan. Moti$ akan kelihatan dalam posisi

"ang bertentangan.

AKTI$ITI 1.*

2e3 Susunan Bertindih ( Moti$ "ang sama disusun se#ara bertindih atau bertindan antara satu

sama lain sehingga membentuk #orak "ang menarik.

2$3 Susunan Beralun ( Moti$ "ang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan "ang

sekata atau tidak. Moti$ "ang digunakan boleh terdiri daripada moti$ "ang sama atau berbea.

2g3 Susunan Berpusat ( Moti$ susunan berpusat, berpun#a daripada satu titik tengah "ang

dikembangkan. Moti$ ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, heagon, oktagon

dan sebagain"a.

45

8/13/2019 psv pk

46/89


Te&ni& !o>e&

Susunan bahan "ang ditampal di atas satu permukaan kertas se#ara sebelah L men"ebelah

dan tidak bertindih L tindih. Susunan bahan "ang ditampal perlu mengikut #orak "ang

diran#ang.

"a+an )n')& mo>e&

1. Moek kertas

!. Moek manik

%. Moek labu#i

&. Moek bijirin

5. Moek lidi

C. Moek s"iling

9. Moek kertas +#reep

Ala'an dan "a+an

1. 7unting

!. Kertas #reep pelbagai *arna

%. 7am

46

8/13/2019 psv pk

47/89


Lang&a+4lang&a+ a&'i,i'i

47

-latan dan bahan 7unting kertas +#reep dalam bentuk segiempat tepat dengan sai % #m.

7entel kertas +#reep untuk membuatbola L bola ke#il.

Fukis garisan grid susunan #orak"ang dipilih L batu(bata.

Fukis lakaran moti$ pada susunan #orak Tampal bola L bola kertas +#reep se#arasebelah L men"ebelah mengikut moti$ dan*arna "ang sesuai

8/13/2019 psv pk

48/89


7ambar !.1 Fangkah(langkah Penghasilan

!.!.% Membentuk dan Membuat Binaan

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi

bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapatmemahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang

kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan

pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. 'ni memberi peluang kepada murid berinteraksi

se#ara kreati$ dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.

Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 8 akti)iti

seperti berikut:

?adual !.11 -kti)iti Membentuk dan Membuat Binaan

ALAT? "AHAN AN TEKNIK PENGHA#ILAN

2a3 Ar3a 'imb)l

"a+an/Ala' Te&ni& Peng+asilan danPerala'an-ang "er&ai'an

5on'o+

48

Ar3a 'imb)l Ar3a s'abail "one&a

Ar3a asemblaj !odel To(eng

Ar3a mobail iorama Origami

asil #orak

8/13/2019 psv pk

49/89


Ke(ingan&a-)? @(las'ero Paris? ba')?&a-)? (las'i&?&er'as l)ma'?@(a(ier4ma3+edan 'ana+ lia'.Pa+a'? (en)&)l?ala' (eng)&ir?(engi&is? &i&ir(ari? &er'as(asir dan lain4lain.

"en')& 'iga dimensi'ersemb)l&el)ar dari (erm)&aand)a dimensi-ang ra'a a'a) di(a+a'&el)ar -anga&+irn-a menonjol&anobje&&e (erm)&aan.Ia bole+ di b)a' se3ara:

( A3)an( Tam(alan( asemblaj( binaan

B#'ill Lie Ci'+!)si3alIns'r)men'sD ole+Ja3)es Li(3+i'>D01

8/13/2019 psv pk

50/89


"esi? da2ai?&er'as?'ali4'emali?&e(inganlogam dan&adbod.

Bahagian(bahagiandi#antum untuk membentuksatu kesatuan. 4igantunguntuk menjadikan objekbergerak, berputar atauberombak.

Teknik "ang digunakan:( Kimpalan( 7am( Skru( ikatan

oriontal Spines;oleh

-leander /alder, 18&!

?adual !.1& -r#a Mobail

2d3 -r#a Fuakan

"a+an/Ala' Te&ni& Peng+asilan danPerala'an-ang "er&ai'an

5on'o+

Ker'as 'ebal?lo-ang?gangsa?

@(l-2ood?>in&? a&ar&a-)?(a(an dansebagain-a

Bentuk "ang digubahuntuktujuan membuat sesuatu

objekkonkrit. /ontohn"a modelbuah(buahan.Teknik "ang digunakan:

( Ka"u( Plaster o$ Paris

Iomans head; olehPabloPi#asso, 18>8

?adual !.15 -r#a Fuakan

!.!.& Mengenal Kra$ Tradisional

Kra Tradisional boleh dide$nisikan sebagai perusahaan atau kerja(kerja berunsurkan seni

"ang melibatkan kemahiran kerja(kerja tangan serta memerlukan da"a #ipta dan kreati$

mas"arakat "ang di*arisi turun temurun mengikut kaum masing(masing.

50

8/13/2019 psv pk

51/89


Kra 'radisional 'erdiri dari(ada < jenis? iai'):

Jenis Kra 5on'o+ Kra

Ala' omes'i& Fmer)(a&an (erala'an -ang di3i('adan dig)na&an )n')& memberi&em)da+an dan dig)na&an sebagai(erala'an +arian &e(ada mas-ara&a''radisional (ada &e'i&a i'). Te&ni&4'e&ni& )n')& meng+asil&an ala'domes'i& di a'as iala+ 'e&ni& l)a&an?'e&ni& asemble dan 'e&ni& )&ir.

Ala' Permainan 4 disini berma&s)dala' (ermainan 'radisi -ang&ebiasaann-adimain&an )n')&mengisi masa la(ang sele(as &erja4&erja men)ai (adi.

Ala' Per'a+anan iri 4 di(anggil

senja'a. #enja'a adala+ ala'&e(erl)an man)sia di >aman ()rba.#enja'a dig)na&an )n')& memb)r)dan j)ga )n')& mem(er'a+an&an diri.

"a'i& 4 mer)(a&an sejenis &ra -angdi+asil&an melal)i (roses menera(lilin dan me2arna&an &ain.

#eni Te&a' 4 'ermas)& dalam jenis'e&s'il -ang di+asil&an dengan 3aramen-)lam benang &e a'as &ain dasar

jenis bald).

Tembi&ar 4 adala+ +asil barangan&ra -ang di(erb)a' dari(ada 'ana+lia'? diben')& dan diba&ar.

#eni An-aman 4 mer)(a&an sa')(roses menjalin +elaian da)n

51

8/13/2019 psv pk

52/89


(andan? meng&)ang? bila+ b)l)+?ro'an? lidi? ber'am? (a&)4(a&is rib)4rib) a'a) ba+an4ba+an lain denganmengg)na&an 3ara dan (era')ran'er'en') melal)i 'e&ni& selang4seli+elaian an'ara sa') sama lain.

#eni U&iran Ka-) 4 mer)(a&ansejenis &ra 'angan !ela-)'radisional -ang dig)na&an )n')&meng+iasi r)ma+ &ediaman -angmenjadi &ebanggaan mas-ara&a'(ada >aman da+)l). U&iran &a-)'radisional diangga( sebagai +asil&rea'i,i'i orang !ela-) dalam ben')&'am(a& dan menda(a' 'em(a' -angis'ime2a di &alangan mas-ara&a' dinegara ini.

?adual !.1C ?enis(jenis Kra$ Tradisional

ALAT AN "AHAN #ENI TEKAT

Ala' "a+an

Pemidang &a-)

ber&a&i dan 3)ban.

Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas

tebal, gam dan rotan saga.?adual !.19

%.%8 Proses !en-)lam

Proses Penerangan

Proses (en3i('aan

4imulakan dengan men"iapkan pemidang denganmeregang kain putih, kemudian diikuti denganmen"ediakan mempulur atau isi tekat dari kertas ataurotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah

proses men"ulam atau pen#iptaan tekat dimulakan.

Persia(an(emidang

Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakandengan meregangkan kain putih di atasn"a. Bahagianpinggir atau tepi kain putih "ang berukuran panjangpersegi dimasukkan batang pinang "ang telahdihaluskan. /ara ini dilakukan untuk membuat telingakain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan kebingkai pemidang. 4engan #ara ini kain menjaditegang. 4i atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar

52

8/13/2019 psv pk

53/89


dilekatkan dengan men"embat kasar.

!emben')&

mem()l)r

Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk moti$ danragam hias. Bentuk moti$ dilukis di atas beberapahelai kertas "ang telah dilekat tindih 2enam hinggalapan helai3. Kemudian bentuk moti$ dipotong dan

diasingkan dari kepingan kertas. Potongan(potonganmempulur inilah "ang dilekat kan di atas kain dasartekat sebelum proses men"ulam benang emasdimulakan.

!en-)lamBenang emas dari #uban merentasi bahagian batangmempulur dari titik - ke titik B. 4i titik - benang emasakan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui

jarum "ang sedang matan"a.?arum "ang sederhana matan"a disesuaikan denganlebar batang mempulur.

?adual !.1min3

Penilaian

Rumusan :Kad u#apan bolehdibuat sendiri dandihantar kepadasesiapa sahaja denganmenggunakan kos "angrendah.

Mempamerkan hasilkerja "ang baik dan

juga "ang kurangmemuaskan.

Memberi peluangkepada murid untukmemberi komen.

Memberi ulasan atashasil kerja merekadan beri pengukuhan

berdasarkan hasilkerja murid.

Membuat rumusanakti)iti hari ini.

Men"uruh muridmengemaskan alatdan bahan.

Memberi pesanankepada murid untuk

akti)iti minggu akandatang.

Murid menghantarhasil kerja mereka"ang sudah siapkepada ketuakumpulan.

Murid membuatperbandinganhasil kerja danmemberi ulasan.

Muridmembersihkanmeja danmengemaskanalat dan bahan.

Murid membuat#atatan.

Strategi:Pen"oalankeseluruhankelas

Sumberpengajaran:(hasil kerja murid

Sikap sainti$ikdan nilai murni: ( (

kebersihan(penghargaan

KBKK:(membandingbea(menilai

?adual &.1 /ontoh Pengajaran Makro

76

8/13/2019 psv pk

77/89


TAJUK 8 PERAN5ANGAN AN PER#EIAAN !ENGAJAR? #U!"ERPENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN

Pengenalan:

Peran#angan persediaan mengajar merupakan akti)iti "ang meliputi pengajaran guru dan

pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran 2PP3. -hli $alsa$ah

/hina berpendapat ia merupakan tugasan "ang bertanggungja*ab men"ebarkan buda"a dan

ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. -da juga ahli pendidik

berpendapat baha*a pengajaran adalah akti)iti men"ampaikan bahan pelajaran se#ara jelas

dan menerangkann"a dengan sempurna. 4alam konteks pendidikan $ormal, pengajaran

dihuraikan sebagai suatu proses "ang berkaitan dengan pen"ebaran ilmu pengetahuan atau

kemahiran supa"a murid(murid dapat mempelajari dan menguasain"a dengan berkesan.

Hasil Pembelajaran


1. menerapkan kemahiran(kemahiran dan teknik(teknik pengajaran di dalam pengajaran

mikro dan makro,

!. membuat pengajaran mikro dan makro

77

8/13/2019 psv pk

78/89


%. membuat re$leksi.

8.1 Peran3angan dan Persediaan !engajar

8.1.1 Peran3angan Ta+)nan dan #emes'er

5ONTOH PERAN5ANGAN TAHUNAN

RAN5ANGAN TAHUNAN PENIIKAN #ENI $I#UALTAHUN 1

!INGGU "IANG/TE!A/TAJUKPE!"ELAJARAN

#TANARKANUNGAN

#TANARPE!"ELAJARAN

5ATATAN

1 Menggambar

Tema :-lam bendaTajuk :Rumah-kti)iti :Fukisan

1. Persepsi dan

pemahamanbahasa seni )isual2unsur seni danprinsip rekaan :garisan, rupa,*arna, imbangandan kepelbagaian3"ang terdapat padaobjek buatanmanusia dan kar"aseni dalampenghasilan lukisan.

!. -plikasipengetahuan danke$ahaman bahasaseni )isual menerusipenentuan mediadan teknik dalampenghasilan lukisan.

1.1 Perse(siEs'e'i& :Murid dapat

mengenal,menamakan, danmemahami bahasaseni )isual "ang adapada kar"a seni.1.1.1 6nsur seni1.1.1.1 7arisan Llurus dan melengkung1.1.1.! Rupa Lorganik1.1.1.% ?alinan Ltampak

1.1.! Prinsip rekaan1.1.!.1 armoni L2bentuk, rupa, dan*arna31.% A(li&asi#eni :Murid dapatmengaplikasikanpengetahuan bahasaseni )isual dalam

78

8/13/2019 psv pk

79/89


%. Penahiran ideamelalui pelbagaisumber, kajian, danteknologi dalampenghasilan lukisan.

&. -presiasiterhadap kar"asendiri dan rakanberpandukanbahasa seni )isual,sejarah seni, danbuda"a.

menghasilkan kar"aseni.1.!.1 Mengenal danmen"atakan jenis(

jenis media1.1.!.1 -lat L palet,

berus *arna1.1.!.! Media L kertaslukisan, bahansemula jadi 2$lora3 dan*arna air atau *arnaposter atau tempera1.!.! Mengetahuipenggunaan media,teknik, dan prosesdalam penghasilankar"a1.!.!.1 Teknik L

#apan 2basah ataskering31.6 E&s(resi Krea'i:Murid dapatmengaplikasikanpengetahuan,ke$ahaman, dankemahiran bahasaseni )isual dalammenghasilkan kar"aseni.1.%.1 Memilih dan

memanipulasi bahanse#ara kreati$1.%.! Menggunakanunsur seni dan prinsiprekaan dalampenghasilan kar"a

1.* A(resiasi #eni:Murid dapat membuatapresiasi terhadapkar"a sendiri danrakan berpandukan

bahasa seni )isual.1.&.1 Mempamerkankar"a "ang dihasilkan1.&.! Men#eritakankar"a sendiri se#aralisan1.&.% Menghargaikar"a sendiri danrakan.

79

8/13/2019 psv pk

80/89


?adual 5.1 /ontoh Ran#angan Tahunan

5ONTOH PERAN5ANGAN #E!E#TER

RAN5ANGAN PELAJARAN #E!E#TER PENIIKAN #ENI $I#UAL TAHUN UA#E!E#TER #ATU.

/ontoh Ran#angan Semester

#ila R)j)& Lam(iran 1

8.1.% A(li&asi 8P dalam Pengajaran dan Pembelajaran P#$ K"#R

Konse( 8P

-pakah "ang dimaksudkan dengan konsep 5PO Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supa"a bidang

kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan se#ara bersepadu dan tidak

se#ara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, pen"erapan, penilaian,penga"aan, dan pemulihan.

80

8/13/2019 psv pk

81/89

8/13/2019 psv pk

82/89


Kemahiran $okus dan sampingan hendaklah diran#ang dengan baik.

Berdasarkan kebolehan dan pen#apaian pelajar.

"en')&4ben')& (enggab)ngjalinan

-da % bentuk penggabungjalinan :

i. Penggabungjalinan Kemahiran

'a%ah () *enggabung%alinan +emahiran *endidikan Seni Visual dalam Satu ata *ela%aran

Rajah %: Penggabungjalinan Kemahiran Febih daripada Satu Mata Pelajaran

ii. Penggabungjalinan -kti)iti

82

K1

K!K&

PSVK%

K1

K!K%

PSV

K1(Kemahiran Me*arnaK!(Kemahiran Memotong

K%(Kemahiran MenampalK&(Kemahiran MelukisPSV(Pendidikan Seni Visual

K1(Kemahiran PergerakanK!(Kemahiran MuikK%(Kemahiran SeniPSV(Pendidikan Seni Visual

8/13/2019 psv pk

83/89


-nda boleh menggabungjalinkan sekurang(kurangn"a dua akti)iti atau lebih mengikut

keperluan dan kesesuaian. 6ntuk melaksanakan penggabungjalinan, anda perlu

meran#angkann"a dengan akti)iti(akti)iti "ang mempun"ai urutan "ang baik.

/ontoh:

a. Ber#eramah Q men#atat isi

b. Ber#erita Q berbin#ang Q menulis karangan

#. Memba#a Q mengesan isi Q mengulas Q menulis ulasan

iii. Penggabungjalinan Bahan

Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan

pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.

Peran#angan harus dibuat bagi menentukan bahan "ang dipilih sesuai dengan keperluan,

pengalaman, dan tahap pen#apaian murid. -ntara bahan "ang boleh digabungjalinkan itu

adalah seperti "ang berikut:

/ontoh:

1. Berita Q ulasan

!. 'klan Q surat permohonan Q temu duga Q surat ja*apan.

Penggabungjalinkan bahan(bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa "ang

diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan akti)iti "ang bersesuaian.

Pen-era(an

Pen"erapan merupakan proses pen"ebatian dan men"atupadukan pengetahuan atau unsur

pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata

pelajaran "ang diajar. 4alam pengajaran Bahasa Mela"u #ontohn"a unsur ilmu, nilai, dan

kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran ber$ikir, kemahiran belajar, dan kajian masa

depan boleh diserapkan. 4alam program KBSR, pen"erapan boleh dilihat dalam dua aspek

utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.

T)j)an Pen-era(an.

-spek ini boleh membantu murid untuk :

83

8/13/2019 psv pk

84/89


a. Menambahkan ke$ahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui

akti)iti "ang dijalankan

b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan

#. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang mereka minatid. Memupuk #orak pemikiran "ang terbuka dan sentiasa ingin tahu

e. Membentuk pemikiran "ang rasional, logik, objekti$, dan positi$

$. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang diminati

g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,

pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa "ang

lain mengikut konteks

h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai "ang sesuai untuk perkembangan

dirii. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku "ang bersesuaian dan diterima oleh rakan

seba"a dan mas"arakat

Uns)r Pen-era(an dalam (engajaran Pendidi&an #eni $is)al.

Terdapat lima unsur pen"erapan, iaitu:

i. 'lmu Pengetahuan.

Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti -gama 'slam,

Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muik, Sains, dan

Pendidikan ?asmani dan Kesihatan "ang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata

pelajaran untuk mata pelajaran lain.

Pelbagai kar"a sastera seperti pantun, s"air, dan sajak.

Pengetahuan am seperti hal eh*al semasa dan hal eh*al dalam negeri.

al eh*al buda"a, *arisan, dan kemas"arakatan.

ii. Ailai murni.

Ailai murni boleh diserapkan dengan berbagai(bagai #ara sepanjang pengajaran dan se#arateran#ang dalam akti)iti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah melalui

akti)iti se#ara indi)idu, berkumpulan, atau kelas.

Kadang kala nilai murni tidak din"atakan se#ara terus, tetapi boleh disampaikan se#ara

teran#ang dalam satu *aktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh

84

8/13/2019 psv pk

85/89


dilakukan melalui akti)iti "ang melibatkan murid se#ara akti$ seperti gerak kerja kumpulan dan

kerja projek.

Pen"erapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan "ang baik, berakhlak mulia ,

berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.

iii. Ke*arganegaraan

Pen"erapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual mengutamakan

pemupukan semangat #inta dan taat setia akan negara Mala"sia. -kti)iti ini bertujuan untuk

melahirkan *arganegara "ang baik dan meningkatkan komitmen indi)idu terhadap bangsa dan

negara.

i). Peraturan sosio(buda"a.

Peraturan sosio(buda"a dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan penghasilan

kar"a seni mas"arakat Mala"sia. Peraturan sisio(buda"a ini men#erminkan $alsa$ah dan

keperibadian mas"arakat Mala"sia.

). Kemahiran Bernilai Tambah.

Pen"erapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi

membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar.

-ntara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran ber$ikir, kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi, kemahiran belajar #ara belajar, kajian masa depan dan ke#erdasan pelbagai.

8.1.6 Ran3angan Pengajaran Harian P#$ K"#R dalam em(a' bidang

5.1.%.1 bidang kegiatan

5.1.%.! jenis akti)iti

5.1.%.% kemahiran dan hasil pembelajaran

5.1.%.& pemilihan sumber

5.1.%.5 akti)iti induksi set

5.1.%.C langkah(langkah pengajaran dan pembelajaran

5.1.%.9 Penutup

85

8/13/2019 psv pk

86/89


5.1.%.< Re$leksi

8.% #)mber Pengajaran dan Pembelajaran

5.!.1 Bahan Bantu Mengajar

5.!.! -lat dan media penghasilan

5.!.% Pemilihan dan pen"ediaan sumber

5.!.& Penggunaan sumber bahan #etak dan elektronik

5ONTOH RAN5ANGAN PENGAJARAN HARIAN P#$ K"#R ALA! "IANG!E!"ENTUK AN !E!"UAT "INAAN

M-T- P=F-?-R-A : P=A4'4'K-A S=A' V'S6-F

T-6A : 5 -A77=R'KB'4-A7 : Membentuk dan Membuat Binaan-KT'V'T' : Membentuk KeretaT-?6K : Kereta 'damanM-S- : hingga 8.%> pagi0B?=KT' P=A7-?-R-A : 7uru dapat mendedahkan teknik membentuk dan

membuat binaan daripada bahan(bahan terbuang.

-S'F P=MB=F-?-R-A

Pada akhir pelajaran murid dapat:

( Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan(bahan

buangan

( Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan

( Menghasilkan sebuah model kereta se#ara kreati$ dan ino)ati$ 2pelbagai rupa dan

bentuk3

( Penerapan nilai dan kemahiran ber$ikir

K=P=RF6-A

-lat ( gunting

Bahan( bahan buangan 2#ontoh: stra* boardEbod tebal, bekas pembungkusan, stra* minuman,

dan gam3

Bahan Rujukan : Kad gambar

0bjek maujud model(model kereta mainan

86

8/13/2019 psv pk

87/89


Buku Sumber 7uru Pendidikan Seni Tahun &

uraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni

Maklumat 'nternet

PR0S=46R

1. 7uru meran#ang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Ke#erdasan Pelbagai, Kajian

Masa 4epan,dan Kemahiran Ber$ikir Se#ara Kritis dan Kreati$

!. 7uru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran

%. 7uru memulakan akti)iti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil

menerapkan Kajian Masa 4epan bersoal ja*ab

&. 7uru menunjuk #ara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta

dari bahan buangan

-presiasi dan Kritikan

KBKK : Mereka #ipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan

P=A=R-P-A A'F-' : Ketekunan dan Ketelitian

B6T'R-A K=7'-T-A -S'F P=MB=F-?-R-A STR-T=7' P=A7-?-R-A4-A P=MB=F-?-R-A

87

8/13/2019 psv pk

88/89


A&'i,i'i 108 mini'

7uru mengedarkan kadgambar berkaitan dengankenderaan pada masa dahulu

7uru mengendalikan sesi soalja*ab

-pakah gambar "ang terdapatpada kad "ang kamu pegangO

-pakah pandangan andatentang gambar tersebutO

-ras 1

Murid memerhati dan membuat

analisa tentang gambar

Murid memberikan pandanganmereka tentang gambarberkenaan

-ras !Murid memilih bahan "angsesuai untuk digunakan dalammenghasilkan model kereta

Teori Kajian Masa 4epan

Menjangkaungsi produk

Teori Ke#erdasan PelagaiVerbal Finguistik

KBKK 2Kreati$3Mereka #iptaMensintesis

Penerokaan

A&'i,i'i % 0% mini'

Meneroka pelbagai bahan"ang boleh digunakan. Kesantindak balas bahan "angdigunakan

7uru menunjukkan #aramembuat model kereta

Murid mengetahui baha*aprinsip imbangan dan unsurruang, bentuk dan *arnapenting dalam membuat modelkereta

Membanding beaMenilai L akibat penolakanangin. Kelajuan "angdihasilkan

KBKK 2Kreati$3Menjana ideaMereka #iptaMenghubung kaitan

A&'i,i' 60%8 mini'

7uru membimbing muridsemasa menghasilkan modelkereta

Memotong bentuk "angdiinginkan

Menebuk ta"ar kereta

Men#antum bahan kereta

Menampal kertas *arna

Murid membuat model keretadengan

MemotongMenebukMen#antumMenampal

KBKK 2Kreati$3Mereka #ipta ino)ati$

Ailai

88

8/13/2019 psv pk

89/89


#esi A(resiasi dan Rele&si01 mini'

Sesi -presiasiMempamerkan hasil kerja

Perlumbaan keretaMembuat re$leksi bagaimanapenghasilkan model keretadilakukan

Murid mempamerkan pelbagaihasil kerja "ang dibuat

Murid dapat menilai keupaaandiri sendiri

KBKK L Kritis Membandingbea

Menganalisis

Teori Ke#erdasan PelbagaiVerbal Finguistik

?adual 5.% /ontoh Ran#angan arian PSV KBSR Bidang Membentuk danMembuat Binaan

Rele&si G)r):

Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan

kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat

dihasilkan. Murid telah berja"a membuat penerokaan bahan. 0bjeki$ ter#apai dengan ja"an"a.

Documents

psv pk