psychologia universalishttps://ипби.рф/images/Bibl/PSO.pdfвоспитательные учреждения (детские сады, школы), а также на специально

psychologia universalis

Серия

PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

основана издательством «Гардарики»

в 2000 году

O.A. Карабанова

ПсихологияСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙИ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Рекомендовано Советом по психологии УМО

по классическому университетскому образованию

в качестве учебного пособия для студентов ,

высших учебных заведений, обучающихся

по направлению и специальностям психологии

М О С К В А

ГАРДАРИКИ2005

УДК 159.9:316.614.5 (075.8)ББК 88.4+88.5

К21

Рецензенты:

доктор психологических наук А.И. Подольский;

доктор психологических наук КМ. Поливанова

Карабанова О.А.

К21 Психология семейных отношений и основы семейного кон-

сультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

ISBN 5-8297-0189-8 (в пер.)

В учебном пособии рассматриваются проблемы генезиса, развития и функ-ционирования семьи как целостной системы в единстве ее структурно-функцио-нальных компонентов. Даны основные характеристики супружеских отношений(эмоциональные связи, ролевая структура семьи, особенности общения, сплочен-ность), гармоничных и дисгармоничных семей. Особое внимание уделено детско-родительским отношениям и проблемам воспитания детей в семье, эмоциональ-ным отношениям родителей и детей, включая специфику материнской иотцовской любви, привязанности ребенка, параметры семейного воспитания.

Адресовано студентам психологических и педагогических вузов, специали-'стам, работающим с семьями, практическим психологам, педагогам, социаль-ным работникам, а также родителям.

УДК 159.9:316.614.5 (075.8)ББК 88.4+88.5

© «Гардарики», 2005ISBN 5-8297-0189-8 © О.А. Карабанова, 2005

ВВЕДЕНИЕ

Предмет и задачи психологии семьи

Психология семьи — относительно молодая отрасль психологического знания,находящаяся в стадии своего становления. Она базируется на богатейшей прак-тике семейной психотерапии, опыте психологической помощи семье и семейно-'го консультирования, практике психологического консультирования родителейпо вопросам воспитания и развития детей и подростков. Отличительной осо-бенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывнаясвязь с психологической практикой. Именно социальный запрос на оптимиза-цию жизнедеятельности семьи, повышение эффективности супружества и дет-ско-родительских отношений, решение проблем воспитания детей в семье уско-рил развитие и процесс институционализации данной научной дисциплины.

За последнее десятилетие наметился ряд тревожных тенденций, свидетель-ствующих о кризисных явлениях в жизни семьи, затрагивающих как супруже-ские, так и детско-родительские отношения. Актуальность развития новой на-учной дисциплины — психологии семьи — связана с общим ухудшениемпсихологической атмосферы и ростом дисфункциональночсти и конфликтнос-ти в значительной части российских семей. Эти неблагоприятные тенденцииобъясняются социально-экономическими условиями: нестабильностью соци-альной системы, низким материальным уровнем жизни, проблемами профес-сиональной занятости в большинстве регионов России, трансформацией тра-диционно сложившихся ролевой структуры семьи и распределения ролевыхфункций между супругами. Возрастает число неблагополучных семей, в кото-рых девиантное поведение супругов — алкоголизм, агрессия, — нарушениякоммуникации, неудовлетворенные потребности партнеров в уважении, любвии признании становятся причиной возрастания эмоционально-личностныхрасстройств, напряженности, утраты чувства любви и безопасности, наруше-ний личностного роста и формирования идентичности.

Изменение демографической ситуации — падение рождаемости и, как след-ствие, увеличение удельного веса однодетных семей — приводит к трудностямличностного развития и недостаточной коммуникативной компетентности де-тей, воспитывающихся в-таких семьях. Следует констатировать неудовлетвори-тельный уровень реализации отцом воспитательной функции в значительномчисле российских семей. Наряду с благоприятной тенденцией активного вклю-

6 Введение

чения отца в процесс воспитания еще на этапе раннего детства ребенка столь жеярко выступает тенденция дистанцирования отца от проблем воспитания, егонизкой эмоциональной вовлеченности и ориентации на родительство — значи-мого фактора в достижении личностной идентичности и психологической зрело-сти. Миграция населения, связанная с трудоустройством и особенностями про-фессиональной деятельности, обусловила рост числа функционально неполныхсемей, в которых один из супругов не может постоянно выполнять свои роли.

Дисгармоничность системы семейного воспитания является достаточнораспространенным симптомом дисфункции современной российской семьи,где актуальными показателями дисгармонии семейного стиля воспитанияследует считать возрастание случаев жестокого обращения с детьми, гипо-протекции и противоречивого воспитания.

Увеличение числа разводов — не менее 1/3 семей, заключивших брак,распадается — стало одной из наиболее острых социальных проблем. Ценаразвода оказывается чрезвычайно велика. По стрессогенности развод занима-ет одно из первых мест среди трудных жизненных событий. Результатом раз-вода и распада семьи становится формирование неполной семьи, преимуще-ственно материнского типа. В значительном числе случаев в такой семьенаблюдается ролевая перегрузка матери и, как следствие, снижение эффек-тивности воспитания. Психологическими следствиями развода и воспитаниядетей в неполной семье оказываются нарушения развития Я-концепции, на-рушения формирования полоролевой идентичности, аффективные наруше-ния, нарушения общения со сверстниками и в семье.

Другой социальной проблемой является рост числа неофициальных(гражданских) браков. За период с 1980-го по 2000 г. количество гражданскихбраков возросло в шесть раз; 30% мужчин в возрасте от 18 до 30 лет живут вгражданском браке, 85% в дальнейшем женятся, и лишь 40% заключенныхбраков сохраняется. Главной причиной предпочтения гражданских браковявляется неготовность супругов принять на себя всю полноту ответственнос-ти за семью, партнера и детей. В силу этого семья, проживающая в граждан-ском браке, достаточно часто характеризуется деструктогенностью, кон-фликтностью, низким уровнем безопасности.

Еще одна социальная проблема связана с увеличением числа детей, остав-шихся без попечения родителей, в частности резкое возрастание социальногосиротства (при живых родителях). Сегодня таких детей-сирот свыше 500 тыс.Причины социального сиротства — рост случаев лишения родительских прав(ок. 25%), отказ родителей от ребенка и передача государству родительскихправ (60%), временное помещение детей родителями в детские дома и домаребенка вследствие тяжелого материально-экономического положения семьи(15%). В случае лишения родительских прав в подавляющем большинстве се-мей (более 90%) отец и мать страдают алкоголизмом. Добровольный отказ отродительства чаще всего обусловлен болезнью ребенка, тяжелыми матери-альными и бытовыми условиями, обычно в неполной семье. Возрастает чис-ло беспризорных детей. Так, недостаточно продуманная система приватиза-

Предмет и задачи психологии семьи

ции жилья привела к резкому увеличению детей-бомжей. Расширение сетисоциально-реабилитационных центров и социальных приютов позволяет вопределенной мере обеспечить необходимый уровень протекции и социаль-ной адаптации таких детей, однако ни количество подобных учреждений, ниуровень психологической помощи, оказываемой воспитанникам в этих цент-рах, нельзя признать достаточными и удовлетворительными для обеспеченияусловий их полноценного психического'развития.

Сокращение и обеднение общения в семье, дефицит эмоционального тепла,принятия, низкая информированность родителей о реальных потребностях, ин-тересах и проблемах ребенка, недостаток сотрудничества и кооперации в семьеведут к возникновению трудностей в развитии детей. Одновременно можноконстатировать тенденцию перекладывания родительских функций на детскиевоспитательные учреждения (детские сады, школы), а также на специально при-глашенный персонал (няни, гувернантки) и, тем самым, самоустранения роди-телей от процесса воспитания ребенка.

Теоретической основой психологии семьи стали исследования в социаль-ной психологии, психологии личности, психологии развития, педагогическойпсихологии, клинической психологии. Социальная психология, исходя изпредставления о семье как малой группе, изучает вопросы ролевой структурысемьи и лидерства в семье, стадиальность развития семьи как группы, пробле-мы выбора брачного партнера, проблемы сплоченности семьи, конфликты в се-мье и способы их разрешения. Психология развития и возрастная психологияфокусом своего исследования сделали закономерности развития личности всемье на разных возрастных стадиях, содержание, условия и факторы социали-зации, проблемы воспитания ребенка в семье, психологические особенностидетско-родительских отношений. Возрастно-психологическое консультирова-ние, направленное на контроль за ходом психического развития ребенка, про-филактику и коррекцию негативных тенденций развития, рассматривает се-мью и семейное воспитание как важнейший компонент социальной ситуацииразвития ребенка. Семейное воспитание и педагогика всегда были важнейшейотраслью педагогической науки. Психология личности рассматривает общениеи межличностные отношения в семье как основу личностного роста и самореа-лизации, разрабатывает формы и методы оптимизации личностного развитиячеловека с учетом ресурсов семьи. В рамках клинической психологии внутри-семейные отношения рассматриваются как важный фактор в контексте про-блем этиологии, терапии и реабилитации после преодоления психических на-рушений и отклонений. Итак, система научных знаний, добытая в различныхсферах психологического исследования, опыт практики оказания психологиче-ской помощи семье и семейного консультирования создали теоретическую ос-нову современной семейной психологии, актуальной задачей которой являетсяинтеграция знаний о семье и практического опыта работы с семьей в целостнуюпсихологическую дисциплину — психологию семьи.

Предметом психологии семьи являются функциональная структура семьи,основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье.

8 Введение

Задачи психологии семьи включают:• исследование закономерностей становления и развития функциональ-

но-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла;•изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного

партнера;• изучение психологических особенностей супружеских отношений;•изучение психологических особенностей детско-родительских отношений;•изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных

возрастных стадиях;•изучение ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их пре-

одоления.Практическое приложение знаний в области психологии семьи предпола-

гает следующие виды деятельности семейного психолога и семейного кон-сультанта:

•психологическое консультирование по вопросам брака, включая выборбрачного партнера и заключение брака;

•консультирование по вопросам супружеских отношений (диагностика,коррекция, профилактика);

• психологическая помощь семье в кризисных ситуациях и при разводах;• консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-ро-

дительских отношений;• психологическое консультирование по вопросам воспитания и развития

детей и подростков (диагностика, профилактика, коррекция нарушений и от-клонений в развитии);

•психологическое консультирование по проблемам воспитания детей«группы риска» и одаренных детей;

•психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания прием-ных детей;

• психологическая профилактика отклонений и нарушений развития де-тей и подростков, воспитывающихся «без семьи» (в условиях депривации об-щения с близким взрослым);

•психологическое консультирование и сопровождение беременности иродов;

• психологическое сопровождение становления родительства.

Вопросы и задания

1. Что составляет предмет психологии семьи?2. Можно ли говорить о междисциплинарном характере психологии семьи? Почему?3. Как связаны теоретические задачи психологии семьи и виды деятельности семейного психолога?4. Какие трудности испытывает современная семья в своем развитии и функционировании?5. Назовите неблагоприятные тенденции в развитии детско-родительских отношений в совре-

менной семье.

Глава 1КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРИРОДА СЕМЬИ

§ 1. Определение семьи. Брак и семья

Брак и семья — общественные формы регулирования отношений междулюдьми, состоящими в родственных связях, но, несмотря на близость этихпонятий, они не являются тождественными.

Брак— особый социальный институт, исторически обусловленная, со-циально регулируемая форма отношений между мужчиной и женщиной,устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и ких детям [Зацепин, 1991]. Брак является основой формирования семьи.

Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организацииличного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е.отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающимивместе и ведущими совместное хозяйство [Соловьев, 1977]. Родственныесвязи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры), порожде-ние (родители — дети), брачные отношения (муж — жена, супруги).

Такое определение семьи, основанное на первый взгляд на внешних и ап-сихологичных критериях, на самом деле подчеркивает две характеристикисемьи, имеющие ключевое значение для понимания психологических зако-номерностей функционирования семьи. Во-первых, понимание семьи какмалой социальной группы ставит эффективность ее функционирования в за-висимость от решения проблем внутригрупповой коммуникации, т.е. обще-ния между членами семьи, распределения власти и лидерства, разрешенияконфликтов, межгруппового взаимодействия как построения ее отношенийс социальным окружением — с прародительской семьей и т.д. Решение этихпроблем и составляет социально-психологический аспект изучения семьикак социальной системы. Во-вторых, особый характер семьи как малой соци-альной группы связан с высокой аффективной интенсивностью и эмоцио-нальной «перенасыщенностью» отношений между членами семьи, где на од-ном полюсе — отношения любви, принятия и привязанности, а на другом —отношения ненависти, отвержения, зависимости, негативизма.

Важнейшей функцией семьи является фелицитивная функция — функ-ция удовлетворения потребности человека в счастье (от лат. felicio — счас-

10 ' Глава 1. Культурно-историческая природа семьи

тье). Семья — существенный фактор эмоционального благополучия лично-сти, определяющий аффективный тон ее мироощущения. Любовь и бракрешающим образом определяют переживание личностью счастья и удовле-творенности жизнью. Люди, состоящие в браке, оказываются счастливееодиноких людей. Согласно М. Аргайлу [1990], удовлетворенность бракомопределяет общую удовлетворенность жизнью и состояние счастья. Ре-зультаты проведенных в США 58 исследований обнаруживают корреля-цию между переживанием субъективного благополучия и супружеством впротивоположность одиночеству на уровне статистической значимости.

Таблица 1Соотношение счастливых людей — мужчин и женщин — в зависимости

от их семейного положения (%)(по М. Аргайлу)

Семейное положение

СемейныеОдинокие

Разведенные

Мужчины

3518,518,5

Женщины

41,55,515,5

Неблагоприятные семейные события оказываются наиболее существен-ными стрессорами, резко увеличивающими сенситивность человека к раз-личного рода вредностям и, соответственно, восприимчивость к заболева-ниям. Например, было показано, что максимально неблагоприятноевоздействие оказывает смерть супруга, затем развод, разъединение семьи,смерть близкого члена семьи [Холмс, Раэ, 1967].

В современной психологии семьи и семейной психотерапии можно выде-лить две возможные теоретические позиции в отношении анализа семьи. Со-гласно первой, семья представляет собой группу индивидов, имеющих об-щие и различные интересы, а семейный контекст рассматривается как средасоциализации и развития личности. Такой вариант трактовки семьи харак-терен для начального этапа становления семейной психологии как самосто-ятельной дисциплины и в определенной мере находит отражение в поведен-ческом подходе и психоанализе. Согласно второй позиции семьярассматривается как целостная система и «единицей» анализа является се-мья. Эта позиция характерна для системной семейной терапии и психологов,подчеркивающих неаддитивный характер семьи, не сводящейся к суммар-ной совокупности ее членов.

Приведенное определение семьи содержит также указание на две подси-стемы структуры семьи — супружескую и детско-родительскую. Два поко-ления определяют состав современной нуклеарной семьи: супруги как «ар-хитекторы семьи» [Сатир, 1992] и их дети — такие же, как и родители,равноправные участники и «строители» семьи.

И.С. Кон [1988] провел анализ работ, посвященных проблеме культу-ральных и исторических особенностей семьи и ее развития, с целью выделе-

§ 2. Функции семьи • 11

ния критериев, позволяющих отличить собственно семью от группы, вклю-чающей несколько генераций, в том числе и объединенных родственнымиузами, т.е. от «не-семьи». Вывод, к которому пришел исследователь, оказы-вается весьма прозаичным: критерием дифференциации семьи от «не-се-мьи» является совместное проживание и ведение совместного хозяйства.Именно этот признак принят обществом для спецификации семьи как соци-ального института, который, хотя и приобретает качественно своеобразныеформы на каждом из этапов исторического развития общества, вместе с темсохраняет известную стабильность структурно-функциональных характе-ристик семьи. Недаром общеславянский термин «семья» восходит к обозна-чению территориальной общности [Разумова, 2001]. В русском языке сло-вом «семья» сначала обозначался весь круг родственников с домочадцами ислугами, проживающими вместе, и лишь с XIV в. оно стало использоватьсяв более узком, специфическом смысле. Итак, основными характеристикамисемьи являются: 1) брачные и кровнородственные связи между членами се-мьи; 2) совместное проживание и 3) совместное ведение хозяйства или об-щий семейный бюджет.

§ 2. Функции семьи

Семья, как любая система, реализует ряд функций в иерархии, отражаю-щей как специфику ее, семьи, культурно-исторического развития, так исвоеобразие этапов ее жизненного цикла:

• экономическую (материально-производственную), хозяйственно-бы-товую. В доиндустриальном обществе семья была первичной производст-венной группой, обеспечивавшей себе все основные материальные условиясуществования или создававшей продукты для обмена. В настоящее времяэкономическая функция семьи определяется объединением доходов еечленов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с по-требностями каждого члена семьи. Хозяйственно-бытовая функция реали-зуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее чле-нов. Распределение домашних обязанностей и их содержание обусловленыисторической эпохой, условиями жизни, составом семьи и стадией ее жиз-ненного цикла;

•репродуктивную (деторождение и воспроизводство населения).А.Г. Харчев [1979] считает эту функцию важнейшей социальной функциейсемьи, обеспечивающей воспроизводство населения страны. Важность ре-продуктивной функции семьи осознавалась обществом еще в Древнем Ри-ме, где при правлении императора Августа были изданы законы, стимули-рующие рождение детей в семьях римских граждан [Зацепин, 1991].Решение задач планирования рождаемости и воспроизводства населениясоставляет важную функцию государственной политики практически во

12 Глава 1. Культурно-историческая природа семьи

всех странах, независимо от того, сталкиваются ли они с проблемой кризи-са рождаемости и «дефицита» людских производительных ресурсов или,напротив, — необходимостью ограничения уровня рождаемости;

•функцию воспитания детей. Семья выступает институтом первичнойсоциализации ребенка. Она обеспечивает непрерывность развития общест-ва, продолжение человеческого рода, связь времен. Известно, что воспита-ние в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка сблизким взрослым определяет гармоническое развитие ребенка в ранние го-ды. С возрастом ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает сво-его значения, а лишь изменяются задачи, средства, тактика воспитания,формы сотрудничества и кооперации с родителями. В настоящее времяименно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальнаяфункция семьи;

•сексуально-эротическую. Лишь избирательные, стабильные сексуаль-ные отношения с постоянным партнером, выступающим как уникальная инеповторимая личность, создают условия для достижения наиболее пол-ной сексуальной гармонии партнеров;

•функцию духовного общения, предполагающую духовное взаимообога-щение членов семьи; информационный обмен; обсуждение наиболее зна-чимых для личности проблем социально-политической, профессиональ-ной, общественной жизни; общение в контексте восприятия литературныхи художественных произведений искусства, музыки; создание условий дляличностного и интеллектуального роста членов семьи;

•функцию эмоциональной поддержки и принятия, обеспечивающуючувство безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимо-понимание и сочувствие, или так называемую психотерапевтическуюфункцию. В современной семье другим аспектом этой функции выступаетформирование у личности потребности в самовыражении и самоактуали-зации;

•рекреативную (восстановительную) — функцию обеспечения условийвосстановления нервно-психического здоровья и психической стабильнос-ти членов семьи;

• функцию социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении несо-вершеннолетних и недееспособных членов семьи) [Зацепин, 1991; Эйде-миллер, Юстицкис, 1999].

За последние десятилетия заметно возросло значение функции эмоци-ональной поддержки и принятия (включая эмпатию и привязанность), ре-ализующей потребности человека в аффилиации и любви. В современномобществе любовь является сущностной характеристикой отношений в се-мье, заключение браков определяется в первую очередь наличием любвимежду супругами. Впрочем, и причины разводов в значительном числеслучаев лежат в области эмоционально-личностных отношений супругов:все чаще супруги при разводе ссылаются на утрату чувства любви и эмо-

§ 2. Функции семьи 13

циональной близости, отсутствие эмоциональной поддержки и взаимопо-нимания.

Функции семьи не соположены и не равнозначны, они образуют иерар-хическую структуру. Иерархия функций определяется историей семьи каксоциально-культурного института и историей конкретной семьи. Меняетсяона в зависимости от исторического периода, социокультурно^ окруженияи от стадии жизненного цикла семьи. Например, структура и жизнедеятель-ность семьи XIX в. определялись главенством хозяйственно-бытовой функ-ции, опосредствующей все остальные, в том числе и такие важнейшие, какрепродуктивная и воспитание детей. Рождение детей было связано с целе-сообразностью иметь как можно больше работников в семейном хозяйстве.Дети были нужны и как рабочая сила, и как гарант обеспечения родителейв старости. Рождение сына в семье расценивалось как удача, мальчики бы-ли потенциальными работниками, укрепляющими хозяйственное благопо-лучие семьи. Появление на свет дочери, напротив, воспринималось как уг-роза процветанию семьи. Девушки выходили замуж, покидали семью,лишая ее затраченных на их воспитание средств и унося часть имущества вновую семью как приданое.

Еще одна функция семьи, практически утраченная в современном обще-стве, — это функция передачи социального статуса. Наследственная монар-хия, передача аристократических титулов по наследству обеспечивали преем-ственность статуса и власти. В настоящее время подобная функцияреализуется лишь незначительным числом богатых высокопоставленных се-мей, причем, как правило, не на основе наследования, а за счет обеспеченияэлитарного образования и введения в соответствующий круг общения. Итак,семья постиндустриального общества утратила две .важные ранее функции —экономическую и функцию передачи социального статуса (Т. Парсонс).

В XX в. роль семьи как института социализации подрастающего поколе-ния резко возросла. Увеличилась продолжительность детства, возникли но-вые периоды возрастного развития — к отрочеству, все более расширяюще-му свои хронологические границы, добавилась юность. Особую ценность вжизни семьи приобрела функция воспитания детей, родительская опека ужераспространялась на детей не только маленьких, но и взрослых. Бездетностьстала переживаться супругами как состояние глубокой неудовлетвореннос-ти семейной жизнью, как потеря смысла брака, возникало чувство самонере-ализованности. Современная семья — семья второй половины XX и началанашего века — все явственнее утверждает себя в качестве «психотерапевти-ческого союза». Предназначение семьи все в большей степени связывается ссозданием уникальных условий для саморазвития и личностной самореали-зации как супругов, так и детей. Воспитание приобретает характер равно-правного сотрудничества родителей и детей, основанного на уважении правребенка и, в частности, признании его права на самостоятельный выбор жиз-ненного пути. Указанные изменения в иерархии функционального строения


семьи отражают, однако, лишь общие тенденции исторического ее развития.Каждая конкретная семья, безусловно, обладает своей уникальной иерархи-ей, отражающей личностные особенности супругов, семейные ценности, со-циокультурные, национальные, этнические традиции, особенности истори-ческой эпохи. Говоря об иерархическом строении функций, надо различатьтакже объективную картину и особенности восприятия этой иерархии чле-нами семьи, т.е. то, какое значение и личностный смысл придают члены се-мьи каждой из этих функций. Восприятие иерархии функционального стро-ения семьи каждым из супругов может значительно различаться. Именноэто порождает нарушения взаимопонимания и взаимосогласованности дей-ствий супругов, конфликты в семье, неэффективность ее функционирова-ния, дисгармоничность и деструкцию.

§ 3. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества

Некоторый прообраз семьи мы находим у животных, занимающих относи-тельно высокую ступень на эволюционной лестнице развития видов. Сис-темообразующими функциями семьи животных являются репродуктивнаяи родительская. Условия возникновения семьи у животных можно назватьследующие:

• цикличность воспроизводства потомства, позволяющая взрослым осо-бям время, свободное от репродукции, использовать для реализации функ-ций родительского ухода;

•новый образ жизнедеятельности на основе усложнения форм ин-стинктивного и возрастания роли научения, вследствие чего возникаетобъективная необходимость времени детства как периода подготовки ин-дивида к «взрослой» жизни;

•трудности выживания нового поколения, задающие необходимостьосуществления родительской опеки, ухода и заботы на протяжении перио-да достижения зрелости [Кон, 1988].

«Семьи» животных видов различаются по стабильности отношенийвзрослых партнеров и по характеру реализации родительской функции.Например, у некоторых видов птиц мы наблюдаем переход к моногамнойсемье, основными функциями которой является репродукция и родитель-ский уход. В такой семье функции родителей — самки и самца — оказыва-ются специфицированы. Зачастую семья имеет сезонный характер и объе-динение партнеров определяется также и сменой сезонов, диктующихизменение образа жизнедеятельности. Однако было бы неверно, пытаясьпроводить параллели и искать сходство между семьями животных и чело-века, игнорировать их принципиальную несводимость друг к другу, качест-венные различия самой природы семьи — в одном случае инстинктивно-биологической, а в другом — культурной, социально-исторической.

§ 3. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества 15

Детерминантами развития брачно-семейных отношений в истории об-щества стали потребность рода в сильном жизнестойком потомстве, необ-ходимом для выживания рода, и развитие производительной деятельностис соответствующими.ей хозяйственными производственными отношения-ми. Можно выделить следующие этапы развития брачно-семейных отно-шений в истории человечества [Зацепин, 1991]:

•промискуитет (смешанность, всеобщность) — беспорядочная, соци-ально нерегулируемая связь между полами, характерная для самого ранне-го этапа развития человеческого общества;

•эндогамия — добрачная форма сожительства между полами внутриобщности, не ограниченная социальными предписаниями;

•экзогамия — социально регулируемая форма отношений между пола-ми с ограничением сексуальных связей между кровными родственниками.Закрепление экзогамии обусловлено общими закономерностями переходачеловечества от инстинктивно-биологического к социальному культурно-историческому типу жизни, а также вытеснения инстинктивно-биологиче-ских механизмов регуляции поведения человека и замены их социальнымирегуляторами (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин). Важным фактором за-крепления экзогамных отношений стало рождение жизнеспособного по-томства в тех племенах, где практиковались жесткие социальные табу.

На основе экзогамии возникла первая форма брака — групповой дуаль-но-родовой брак. В его рамках мужчины одного рода обладали правом насупружеские отношения со всеми женщинами другого рода. Субъектомполноправной хозяйственной деятельности, обеспечивающей выживаниечленов рода, по-прежнему являлся весь род. Воспитание детей также осу-ществлялось всем родом. Парный брак, пришедший на смену групповому,уже предполагал избирательность и длительность отношений между муж-чиной и женщиной рода. Первоначально основой парного брака выступаютлишь сексуальные отношения и личная привязанность партнеров. Функ-ции ведения хозяйства и воспитания детей реализуются родовым субъек-том, а не супружеской парой. Родство определяется по материнской линиив силу того, что установление биологического отцовства оказывается за-труднено. Матриархат как способ организации кровно-родственных отно-шений в этой ситуации более целесообразен для выполнения важнейшейфункции продолжения рода. По мере развития земледелия и роста произ-водительности труда дальнейшее становление семьи происходит в направ-лении укрепления ее хозяйственной самостоятельности. Возможности ро-дителей самостоятельно прокормить и воспитать детей, возрастаниестабильности сексуальных отношений, цементируемых и общими хозяйст-венными интересами супругов, привели к возникновению моногамной(единобрачной) семьи. Половой диморфизм обусловил усиление роли муж-чины как кормильца семьи и возрастание ответственности женщины завоспитание детей. Стабильность брачных отношений обеспечила надеж-


ность установления отцовства. Патриархат как форма организации родст-венных отношений по отцовской линии закономерно пришел на смену ма-триархальным отношениям, знаменуя поворот к установлению отношенийнеравенства супругов по типу доминирования — подчинения матери (же-ны) и главенства отца (мужа) в семье. Развитие отношений частной собст-венности привело к закреплению моногамной патриархальной семьи какформы регуляции брачно-семейных онтошений, наиболее точно отвечаю-щей социальной организации общества.

В рамках патриархальных отношений существуют два типа семьи — мо-ногамная (единобрачная: один муж — одна жена) и полигамная (одинмуж — несколько жен). Полигамия (многоженство) в настоящее время су-ществует в ограниченном числе стран, в основном мусульманских, где ре-лигия регламентирует число жен в семье принципом — «иметь столькожен, сколько может прокормить муж». Истории известен и полиандричес-кий (полиандрия — многомужество) тип семьи, «ядро» которой — женщи-на занимает более высокое положение, чем ее мужья.

В работах Ф. Ариеса [1999] и И.С. Кона [1988] дан глубокий и исчерпы-вающий анализ исторического развития семьи как социокультурного фено-мена. Весьма примечательно, что ее становление рассматривается в указан-ных работах, в первую очередь в связи с развитием функции воспитаниядетей. Согласно традиционной точке зрения трансформация структуры и ти-па семьи происходит при переходе от феодального к буржуазному обществуи связана с индустриальной революцией, процессами миграции населенияиз сельской местности в города и возн^шновением индивидуального роди-тельства как важнейшего канала социализации подрастающего поколения.Следствие этих процессов — переход от расширенных «многоядерных» пат-риархальных семейных групп к малым нуклеарным семьям, В ходе дальней-шей индустриализации и урбанизации происходит увеличение периода со-циализации нового поколения и утверждение за семьей статуса институтапервичной социализации. «Современная» семья, зародившаяся на рубежеXIX—XX вв., обладает рядом специфических особенностей, отражающих об-щие закономерности и достижения прогрессивного развития общества.

Можно выделить три и с т о р и ч е с к и х типа семьи [Голод, 1995]:патриархальный (традиционный), детоцентристский (современный), су-пружеский (постсовременный).

Патриархальный тип семьи базируется на двух основных принципах:жесткой половозрастной субординации и отсутствии личностной избира-тельности на всех стадиях жизненного цикла семьи. Патриархальная семьяоснована на отношениях доминирования — подчинения: авторитарной вла-сти мужа, зависимости жены от мужа и детей от родителей, — абсолютнойродительской власти и авторитарной системе воспитания. Отражение пат-риархального способа организации семейных отношений мы видим, на-пример, в патрилинейной традиции наделять жену при заключении брака


фамилией мужа; общепринятости института «сватовства» как способа вы-бора брачного партнера; «двойной морали» для мужа и жены при опреде-лении допустимости добрачных и внебрачных сексуальных отношений.Что касается детско-родительских отношений, то, по словам Н.И. Костома-рова, в них царил дух рабства, прикрытый ложной святостью патриархаль-ных отношений.

Детоцентристский тип семьи основан на приоритетности ее воспита-тельной функции, относительном равноправии супругов, высокой близостиотношений как супругов, так и родителей и детей. Личностная интимность,взаимопонимание и доверие становятся ядром отношений мужа и жены.Воспитание детей — главный смысл жизни семьи. Детоцентристская се-мья — малодетная. Время рождения и количество детей планируется супру-гами, репродуктивный период ограничивается малым сроком (5—10 лет),ребенок становится в семье желанным и ожидаемым. Родительская любовьи привязанность составляют непременную характеристику детско-роди-тельских отношений. «Ребенку — лучшее» — девиз детоцентристской се-мьи. Оборотная сторона такой родительской любви — потворствование дет-ским прихотям, «заласкивание» ребенка и чрезмерное следованиеродительскому долгу, ограничивающее свободное личностное развитие каксамого родителя, так и ребенка.

Супружеский тип семьи — новый тип, складывающийся на протяжениипоследних десятилетий. Это прогрессивный тип семьи, где на первый планвыступает забота о развитии каждого из супругов (и детей!) как автоном-ной личности в системе эмоционально насыщенных, интимных, симмет-ричных, содержательно-духовных отношений в семье, где цель воспитаниядетей уже не доминирует, уступая место ценностям личностного роста и са-мореализации всех членов семьи. По мнению СИ. Голода [1995], супруже-ская семья характеризуется двумя отличительными признаками: 1) неин-ституциональностью характера связи супругов и симметричностью ихправ и обязанностей; 2) включением в ценности семьи автономии личнос-ти, свободы выбора и уважения права партнера на этот выбор.

С п е ц и ф и к а с о в р е м е н н о й семьи определяется по меньшей ме-ре четырьмя особенностями:

1. Особая роль родительства. В древней истории самоценность детей идетства была крайне низкой. Кон [1988] приводит в качестве иллюстрации,подтверждающей это положение, периодизацию развития детско-родитель-ских отношений в истории общества, предложенную А. Ллойд-Демозом.С точки зрения автора «психогенной теории истории», можно выделитьшесть стадий развития детско-родительских отношений, каждая из которыхопределяет специфику родительства как института первичной социализа-ции человека: инфантицид, «бросающий» стиль воспитания, амбивалент-ный, «навязчивый», социализирующий и «помогающий» стили воспитания.Примеры инфантицида, фактически массового детоубийства, мы находим

18 . Глава 1. Культурно-историческая природа семьи

даже в библейских сюжетах— избиение младенцев. В античной Спартепрактиковалось «отбраковывание» физически неполноценных детей, кото-рые не могли стать хорошими воинами. В Средние века детей воспитываливне семьи — отсюда само название родительского стиля воспитания — броса-ющий. Низшие социальные слои отдавали детей «в люди» — на обучение ре-меслам в мастерских за «хлеб насущный»; власть и богатство имущие пере-давали своих новорожденных кормилицам, отправляли их в монастыри дляполучения образования, посылали на воспитание к дальним родственниками друзьям и т.п. Эмоциональная близость и любовь родителей к детям вовсене считались добродетелью или ценностью. «Домострой», как основное ру-ководство по воспитанию детей того времени, не возлагал на родителей обя-занности любить детей, хотя дети и должны были проявлять беспрекослов-ное послушание, уважение и любовь к родителям. Амбивалентный стильотражал изменение взглядов на воспитание — хотя за ребенком и признава-лось наличие души, но сам он метафорически рассматривался «чистой дос-кой», а значит, легкой добычей дьявола. Основным педагогическим методомстановилась «лепка» души ребенка по образцу, принимаемому родителями.Навязчивый стиль воспитания, присущий XVIII веку, характеризовался на-вязчивым стремлением к тотальному контролю в воспитании, когда уже нетолько поведение, но и сознание ребенка, его внутренний мир становилисьпредметом вмешательства и диктата со стороны родителей. Целью традици-онной авторитарной семьи было сохранение во что бы то ни стало образажизни старшего поколения, стремление «вписать» детей в жесткие рамкисуществующих ролей, норм и ценностей [Здравомыслова, 1992]. Социализи-рующий стиль воспитания представляет новую систему воспитания детей,когда главной задачей родителей становится подготовка ребенка к самостоя-тельной жизни, формирование и закрепление качеств и способностей, необ-ходимых для перехода на новую статусную позицию — взрослого человека.Безусловность родительского авторитета не лишает ребенка возможностивыбора и творческого созидания своей судьбы, авыступает условием переда-чи и сохранения культуры, опыта и традиций предшествующих поколений.Важную роль в этом процессе социализации ребенка наряду с семьей начи-нают играть детские сообщества, подростковые и юношеские объединения исубкультуры. Помогающий стиль знаменует переход родителей на принци-пиально новую, гуманистическую позицию в вопросах воспитаний. Отноше-ние родителей к ребенку преобразуется в отношение к равноправной лично-сти, заслуживающей уважение и право на свободный выбор собственногожизненного пути. Коренная перестройка социального предназначения вос-питания и смысла родительства является завоеванием второй половиныXX в., когда особое значение в детско-родительских отношениях приобрета-ют эмоциональная и духовная близость, эмпатия, а родительская любовь ста-новится приоритетной ценностью семейной жизни. Воспитание преобразу-ется в диалогический процесс, в котором оба субъекта общения равноправны


и не только родители «учат детей», но и родители «учатся» вместе с детьмии у детей [Петровская, Спиваковская, 1983].

В современном обществе в условиях, когда период детства удлиняется,именно на родителей возлагается ответственность за воспитание и обуче-ние детей. Правовую, материальную и морально-нравственную ответствен-ность за детей родители несут вплоть до приобретения детьми статусавзрослого члена общества — до окончания школы, а в определенных аспек-тах — и до завершения высшего образования.

2. Основой супружеского союза являются любовь, эмоциональное приня-тие и поддержка. Еще в XIX в. любовь считали желательным, но отнюдь ненепременным условием заключения семейного союза и жили по принципу«стерпится — слюбится», соглашаясь с тем, что «браки заключаются на не-бесах». Сегодня супруги рассматривают семью без любви как величайшеенесчастье, личностную нереализованность и, не желая мириться с этим, го-товы — еще одна крайность — разорвать семейные узы даже при относи-тельно благополучном функционировании семьи и наличии детей. Инте-ресно, что в значительном числе случаев инициаторами расторжения бракатеперь становятся женщины, хотя именно для женщин вероятность заклю-чения повторного брака относительно мала.

3. Семейная система является достаточно открытой — в современномобществе легко вступить в брак, но так же легко и развестись. Правовые,этические, религиозные, социально-психологические барьеры для растор-жения брака сведены сегодня к минимуму. Супруги вправе свободно опре-делять дальнейшую судьбу своей семьи, исходя из приоритетной для нихсистемы ценностей. Возрастают свобода и ответственность личности запринятие решения о создании и сохранении семьи, судьба семьи в полноймере начинает определяться личностным выбором каждого из супругов.

4. Современная семья изменилась и по составу — произошел переход отрасширенной семьи к нуклеарной. Нуклеарная семья — родители и дети — ста-новится наиболее типичным вариантом семейной системы. Вместе с тем вряде регионов России по-прежнему сохраняется преобладание расширеннойсемьи. Расширенная (многопоколенная) семья включает не только супругови их детей, но и прародителей, а также других родственников. Конкретныеграницы расширенной семьи определяются в основном этническими и куль-туральными особенностями. На фоне доминирования нуклеарного типа се-мьи у нас нередко встречаются «территориально расширенные» семьи. Какправило, у молодых супругов еще нет своей жилплощади, они еще не приоб-рели финансовой самостоятельности, проживают в одной квартире с родите-лями и в значительной мере полагаются на их помощь.

Можно выделить ряд тенденций в развитии семьи, отчетливо проявив-шихся в последние десятилетия:

•переход от многоядерных расширенных семей традиционного (патри-архального) типа к нуклеарным семьям;


• снижение рождаемости — характерная особенность российского обще-ства конца XX в. Если в 1985 г. на 1000 человек населения в России прихо-дилось 16,6 рождения, то в 1995 г. — лишь 9,3. Отметим, что на протяжениипоследнего десятилетия уровень рождаемости практически остается неиз-менным [Ганичева, 2002]. Переход от многодетной к малодетной семье всовременном обществе обусловлен включением женщин в его производст-венную сферу; особенностями профессиональной деятельности супругов, вчастности ее высокотехнологичностью; ценностными ориентациями и со-циально-экономическими условиями жизни современной семьи. Причина-ми снижения рождаемости в России являются экономическая нестабиль-ность общества; низкий уровень социальных гарантий для молодых семей;слабая социальная защищенность детей и подростков; реальное возраста-ние как «цены образования» так и удельного веса платного сектора образо-вательных услуг; неудовлетворительный уровень здравоохранения, впервую очередь охраны здоровья матери и ребенка; низкий престиж мате-ринства. Таким образом, в семье на одного ребенка зачастую приходитсячетверо прародителей — бабушек и дедушек. Это обстоятельство сдвигает«центр тяжести» забот семьи — родителям приходится заботиться о собст-венных пожилых родителях. Особенностью положения семьи в нашейстране является также взаимность помощи и забот в семье: бабушки и де-душки—пенсионеры помогают работающим детям в воспитании внуков,ведении хозяйства и т.д.;

•диспропорция в продолжительности жизни мужчин и женщин. В по-жилом возрасте и старости наблюдается значительное преобладание жен-ского населения, много вдов, обремененных особой психологической про-блемой — как пережить утрату супруга и самоопределиться в новыхусловиях. В нашем обществе такое самоопределение нередко лежит в пло-скости утверждения бабушки в новой роли — «незаменимого члена семьи»своих детей, неформального главы семьи, основного воспитателя внуков,организатора быта, «домоправительницы», хозяйки дома и т.д. Подобнаяэкспансия' прародителя в отношении семейных ролей, традиционно ис-полняемых самими супругами, приводит к размыванию границ семейнойсистемы (или подсистем семьи) и нарушению ролевого функционирова-ния семьи;

•увеличение числа разводов. Полная психологическая реабилитацияличности и преодоление негативных эмоциональных последствий разводаконстатируется лишь спустя 1 —3 года;

• возрастание числа детей, воспитывающихся без семьи или в условияхдепривации общения с родителями и близкими взрослыми (сироты, воспи-танники интернатов, круглосуточных детских садов, беспризорники и т.д.).Эта тенденция характерна для российского общества, а также для стран снизким жизненным уровнем, переживающих значительные социальныепотрясения, войны, перевороты, революции;


• демократизация и эгалитаризация отношений в семье, прежде всего всупружеских отношениях, переход от жесткой фиксации ролей к взаимоза-меняемости супругов, партнерству, помощи и взаимной поддержке;

•возрастание числа несовершеннолетних родителей — подростковоеродительство. В ряде стран, например в США, государством и обществен-ными организациями оказывается значительная социальная и психологи-ческая поддержка беременным школьницам и матерям-подросткам. В Рос-сии предпринимаются только первые шаги по созданию социальной ипсихологической службы помощи несовершеннолетним родителям. В силуэтого у нас много «отказных детей», т.е. детей, от ответственности за воспи-тание которых матери отказываются еще в родильных домах;

•рост числа преступлений на семейно-бытовой почве. Акты насилия иагрессии в семье перестают быть экстраординарными явлениями, частопревращаясь в ужасающую реальность повседневного существования се-мьи. Проблема насилия в семье, особенно насилия родителей в отношенииребенка, привела к появлению в англоязычной литературе термина childabused — ребенок, подвергшийся жестокому обращению. Вопрос о том, чтоименно включать в содержание понятия «жестокое обращение», остаетсяоткрытым. В зависимости от степени благополучия общества психологипредлагают причислять к жестокому обращению широкий спектр проявле-ний родительского поведения: от прямой физической агрессии, сексуаль-ного насилия, неудовлетворения основных жизненных (витальных) по-требностей ребенка до холодного к нему отношения, недостаткаэмоциональной близости и привязанности. В последнем случае возникаетдискуссионный вопрос о том, является ли отсутствие любви родителя к ре-бенку актом насилия? Известно, что родитель, не испытывающий любви кребенку, зачастую сам глубоко страдает от чувства вины, сознания своей«ущербности и неполноценности» и сам, в полной мере являясь жертвойсобственной «нелюбви» к ребенку, нуждается в психологической помощии поддержке;

•увеличение числа бездетных семей, в которых статус «семья без де-тей» — сознательный выбор супругов. Нередко их отложенное решениеиметь детей, обусловленное задачами завершения профессионального об-разования, осуществления карьеры, трудным финансово-экономическимположением семьи или жилищными проблемами, перерастает в оконча-тельное решение жить без детей, «ради себя», что в итоге приводит к осо-знанию недостаточной самореализованности и глубокому личностномукризису. Совершенно иные проблемы вынуждены решать супруги, в силумедицинских причин не имеющие возможности иметь детей, — проблемыдлительного и далеко не всегда эффективного лечения от бесплодия, усы-новления, воспитания приемных детей. Отметим, что развитие репродук-тивной медицины в значительной степени способствует решению такихпроблем;


•наконец, тенденция, не столь явно пока еще выраженная в российскомобществе, но все более и более набирающая силу, — это появление так на-зываемых «двухкарьерных» семей, т.е. семей, где оба супруга, а не толькомуж, как в традиционной семье, ставят перед собой задачи профессиональ-ной карьеры, роста и самореализации. В таких семьях особое значение при-обретают характер распределении ролей и власти в семье, вопрос о лидер-стве, демократизм и взаимозаменяемость, общность семейных иличностных ценностей, наличие ресурсов поддержки семьи в воспитаниидетей, реализации хозяйственно-бытовой функции семьи и т.д.

Основные особенности российской семьи заключаются в том, что она,как правило, является не нуклеарной, а трехпоколенной, тяготея к тради-ционному типу, где материально-экономическая и психологическая зави-симость членов семьи друг от друга очень велика. Причиной преобразова-ния нуклеарной семьи в большую трехпоколенную зачастую становитсянеобходимость совместного проживания в одной квартире, когда молодаясемья оказывается финансово неспособной самостоятельно «потянуть»покупку или аренду жилья. Такое положение чревато спутанностью се-мейных ролей, снижением эффективности семейного функционирования,ростом конфликтности, семейной тревоги и эмоциональной напряженно-сти. Примером неадекватного распределения ролей может служить хоро-шо знакомая всем ситуация с бабушкой, принявшей на себя всю полнотуролевой ответственности матери и по сути являющейся «функциональноймамой». Сама же мама выполняет в семье функцию старшей сестры ребен-ка. Нередко это находит отражение в таком симптоме, как называние ре-бенком матери и отца по именам вместо конвенциональных «мама» и «па-па», приводит к искажению формирования привязанности в детскомвозрасте, конкуренции и конфликтности в подростковом.

Опыт семейного консультирования позволяет выделить следующиеп с и х о л о г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и р о с с и й с к и х семей[Эйдемил-лер, Юстицкис, 1999; Уголева, 2001]:

•высокая степень материальной, психологической, эмоциональной за-висимости членов семьи друг от друга;

•спутанность семейных ролей, их недостаточная дифференцирован-ность и согласованность;

•дистанцированность и низкая эмоциональная включенность мужа вжизнь семьи;

• борьба за власть между поколениями вследствие совместного прожи-вания и неясности границ семейной системы.

Наряду с объективно существующими тенденциями в развитии семьи,отражающими необходимость пересмотра роли женщины в современном об-ществе, учета ее вклада в совокупную общественную практику, демографи-ческих изменений и прогрессивного развития культурных норм и ценностейв отношении личности и общения, существует мифологизация семьи и про-


цессов ее развития. «Мифы» о семье, стойкие в общественном сознании, ис-кажают и неадекватно интерпретируют происходящие изменения в семьекак социокультурном институте, приводят к ее обесцениванию и в силу это-го представляют известную помеху для создания и функционирования гар-моничной семьи. Наиболее распространенными, обусловленными времен-ной дестабилизацией семьи являются мифы о «крушении семьи каксоциального института», о «вырождении настоящих мужчин» [Обозова,1984] и о «маскулинизации женщин».

«Семья изжила себя как социальный институт» — миф о крушении се-мьи основан на фактах постепенной передачи семьей своих функций дру-гим социальным институтам и возрастающей эффективности реализациисемейных функций каждым из супругов в отдельности, независимо друг отдруга. Действительно, хозяйственно-бытовая функция теперь может с ус-пехом осуществляться самостоятельно каждым из супругов, воспитатель-ная реализуется матерями (реже отцами) с помощью системы обществен-ного воспитания, а если повезет, то и с реальным участием прародителей;исчезло табу на свободные сексуальные отношения, и супруг или супругаперестают быть единственным сексуальным партнером друг для друга; ду-ховное общение реализуется в кругу коллег по профессии и единомышлен-ников, и даже репродуктивная функция может быть с успехом реализованабез участия супруга путем искусственного зачатия или привлечения «мате-ри»-донора. Кажется, нет ни одной функции семьи, которая не могла бы ре-ализоваться вне супружеского союза, с другими партнерами. Печальнаястатистика разводов, увеличение числа людей зрелого возраста, не вступа-ющих в брак, дают основания сторонникам теории крушения семьи стро-ить мрачные прогнозы об исчезновении семьи как социального института.В противовес семье предлагаются другие формы отношений между партне-рами — так называемый «свободный союз» — гражданский брак или вари-ант «воскресного папы». Однако за последние годы наметился явный, бе-зусловно положительный сдвиг в пользу выбора семьи как формыпартнерского союза, оптимальной для обеспечения необходимых условийличностного роста и саморазвития. Ценность семьи, ее рейтинг определен-но растет.

Два других мифа питаются из одного источника, тесно связаны между со-бой, взаимно дополняют друг друга. «Настоящие мужчины перевелись», —утверждают представительницы прекрасной половины человечества. «Жен-щины уже больше не женщины, это скорее мужчины в юбках — ни нежнос-ти, ни терпимости, ни заботы», — не остаются в долгу представители сильно-го пола. Укрепляет это расхожее мнение новый образ моды — unisex — водежде, прическе, поведении, образе жизни, привычках и пристрастиях,принципиально не делающий различий между мужчинами и женщинами,юношами и девушками. Причиной рождения мифов о стирании граней меж-ду представителями полов является неадекватное противопоставление мае-


кулинности и фемининности, вплоть до их прямой противоположности.В действительности же «чисто фемининных» или «чисто маскулинных» ти-пов личности не существует. Личность андрогинна, в различных пропорцияхона сочетает фемининные и маскулинные качества. Современная женщина,расширяя границы традиционно отведенного ей социального пространства иутверждая себя в новых социальных ролях, заставляет общество пересмот-реть прежнюю систему представлений о ее «предназначении и уделе».

В.Н. Дружинин [1996] считает наиболее ярким проявлением краха нор-мальной семьи — т.е. семьи, в которой ответственность за ее благополучиенесет отец (муж), — утрату мужчинами социальных и экономических воз-можностей обеспечивать семью, реализуя всю полноту ответственности, ивоспитывать детей. Проблема отцовства, продолжающаяся практика от-чуждения отца от воспитания детей, требует своего немедленного и карди-нального решения. Вместе с тем было бы неверно ассоциировать эти дейст-вительно тревожные тенденции с крахом семьи как социального института.

Мифы об упадке и крушении семьи отражают неспособность определен-ных слоев общества увидеть за негативными внешними симптомами измене-ния жизни семьи собственно происходящие изменения — формирование ка-чественно новых отношений в рамках института семьи, обусловленныхизменением места и роли женщины в производстве и обществе, отношений,основанных на* уважении права каждого из супругов на индивидуацию иполную личностную самореализацию в профессиональной и общественнойжизни. Развитие семьи переживает на данном историческом этапе кризис,разрешение которого обусловит рождение нового типа семьи — с новойфункционально-иерархической структурой и качественно иными отношени-ями между супругами.

Современная семья в различных вариантах своей жизнедеятельностиобнаруживает негативную симптоматику кризиса, послужившую основани-ем для создания мифа о «крахе» семьи. Примерами таких «отклонений» вфункционировании семьи, не выходящих тем не менее за пределы социаль-ной «нормы» ее существования как социального института, могут служитьследующие наблюдаемые явления. В достаточно большом числе случаев се-мейного бюджета как такового не существует, супруги осуществляют сроирасходы врозь, каждый соответственно собственным доходам. Общего «се-мейного кошелька» нет, хотя финансовая помощь более обеспеченного су-пруга менее обеспеченному практикуется точно так же, как и целевое выде-ление денег на воспитание ребенка. Еще один пример — «отложенное» нанеопределенное время родительство или семья без детей, где важнейшая се-мейная функция оказывается невостребованной. Наконец, примером «не-стандартной» модели семьи, отвергающей важнейшую семейную функ-цию — сексуально-эротическую, может быть так называемая «открытая»семья, т.е. семья с неопределенными, размытыми границами семейной сис-темы, где отсутствует запрет на внебрачные сексуальные связи и есть при-

§ 4. Стадии жизненного цикла семьи 25

знанные супругами любовники и любовницы. Очевидно, что в этом случаесупружеская измена носит ординарный характер, и потому внебрачные свя-зи изменой в семье не считаются и не являются ни причиной для развода,ни даже поводом для семейных конфликтов. Развитие репродуктологиипозволяет супругам в отдельности успешно решать и другую традиционноважную функцию семьи — функцию продолжения рода. Вышесказанноеподводит к выводу о том, что если из функций семьи «вычесть» всеперечисленные, то основу ее жизнедеятельности составят функция эмоцио-нальной поддержки и принятия, а также функции воспитания детей, конеч-но при условии их наличия в семье. Именно эти две функции и определят,по всей вероятности, специфику семьи ближайшего будущего.

§ 4. Стадии жизненного цикла семьи

Системный подход к семье является наиболее авторитетным в современнойпсихологии семьи. В рамках парадигмы системного подхода семья рассмат-ривается как открытая самоорганизующаяся социальная система, находя-щаяся в постоянном взаимообмене с окружающей средой. Функционирова-ние семьи подчиняется двум основным взаимодополняющим законам —закону гомеостаза (направленности на сохранение постоянства и стабиль-ности) и закону развития. Закон развития означает, что семья, как и любаясистема, может быть охарактеризована в историческом аспекте в терминахгенезиса, развития и ликвидации (прекращения существования). Поэтомуможно говорить о жизненном цикле семьи и определенной периодичностии последовательности стадий ее трансформации от возникновения до пре-кращения жизнедеятельности. Термин «цикл развития семьи» был впервыеиспользован Э. Дювалль и Р. Хиллом в 1948 г. Рассмотрение динамики раз-вития семьи основывалось на идее Э. Эриксона о специфичности задач, ре-шаемых личностью на каждом этапе развития семьи. Каждой стадии ее жиз-ненного цикла соответствуют специфические задачи развития.

Жизненный цикл развития семьи определяется объективными событи-ями (рождение, смерть) и осуществляется в контексте возрастных измене-ний всех членов семьи. Возрастно-психологические изменения, касающие-ся личности каждого члена семьи, коренным образом преобразуют жизньпоследней: изменяются система потребностей и мотивов личности, спосо-бы ее поведения и деятельности, социальный статус членов семьи, а следо-вательно, стиль общения и характер функционирования семьи в целом.

Обзор существующих периодизаций жизненного цикла семьи позволяетзаключить, что все они основаны на критерии изменения места детей в семей-ной структуре и реализации супругами воспитательной функции. Э.К. Васи-льева выделяет пять стадий жизненного цикла семьи, на каждой из которыхрешаются свои специфические задачи ее развития. Первая — возникновение


семьи до рождения первого ребенка; вторая — рождение и воспитание де-тей — завершается началом трудовой деятельности хотя бы одного ребенка.Третья стадия связана с окончанием выполнения семьей воспитательнойфункции от начала трудовой деятельности хотя бы одного ребенка до момен-та, пока на попечении родителей не останется ни одного из детей. На четвер-той стадии взрослые дети проживают вместе с родителями и хотя бы один изних не имеет собственной семьи. Наконец, на завершающей, пятой стадии су-пруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи. Р. Нойбертвыделяет этапы жизни вдвоем; после рождения детей, их воспитания; воспи-тания детей старшего школьного возраста; отделения детей от родителей ивоспитания внуков. В периодизации В. Баркаи мы видим аналогичную после-довательность стадий: семья без детей; семья с детьми раннего возраста; семьяс детьми, посещающими детский сад; семья с детьми школьного возраста; се-мья, в которой дети приобрели частичную самостоятельность; наконец, семья,которую оставили дети. В периодизации Хилла стадию монады сменяют ста-дии вступления в брак, рождения ребенка, проживания с ребенком до подро-сткового возраста, стадия «вылета птенцов из гнезда», стадия смерти одногоиз супругов и вновь стадия монады. Несколько в меньшей степени значениевоспитательной функции семьи находит свое отражение в периодизацииМ. Эриксона, где жизненный цикл семьи составляют периоды ухаживания,брачного поведения, рождения ребенка и взаимодействия с ним, зрелого бра-ка, отлучения детей от родителей, пенсии и старости.

Рассмотрим жизненный цикл семьи, в основе которого лежит периодиза-ция, предложенная Б. Картер и М. Макголдрик [Carter, McGoldrick, 1988].

Критериями данной периодизации являются следующие характеристи-ки семьи: 1) жизненные цели; 2) задачи, реализуемые для достижения этихцелей; 3) состав; 4) переходы с одной стадии на другую в соответствии с но-выми жизненными установками семейной системы. Последний критерий,по нашему мнению, является не чем иным, как нормативным кризисом се-мьи, поскольку переход на новую стадию в первую очередь требует перест-ройки всей семейной системы. Существуют два сценария развития семьина каждой из стадий жизненного цикла: сценарий благополучия, предпола-гающий успешное разрешение супругами стоящих перед ними задач, и сце-нарий неблагополучия, деструктивного развития семьи, вызванного ее не-способностью разрешить эти задачи. Между этими двумя крайнимивариантами — континуум индивидуальных траекторий развития семьи, оп-ределяющих степень ее гармоничности и эффективности функционирова-ния. Решение задач каждой последующей стадии определяется успешнос-тью решения задач стадии предыдущей при наличии между нимипреемственности и взаимосвязи.

Жизненный цикл семьи включает шесть стадий: добрачный период, за-ключение брака и образование новой семейной пары, семья с маленькимидетьми, семья с детьми подросткового возраста, период приобретения деть-


ми взрослого статуса и их отделения («птенцы покидают родное гнездо»),период жизни после отделения детей. Даже простое перечисление стадийжизненного цикла семьи убедительно свидетельствует о том, что важней-шей стержневой функцией современной семьи признается функция роди-тельства и воспитания детей. Стаж супружества не определяет стадию жиз-ненного цикла семьи. Переход семьи на качественно новую стадию своегоразвития определяется решением задач рождения и воспитания детей. Рас-смотрим каждую из перечисленных стадий более подробно.

Стадия 1. Добрачный период (молодой взрослый вне брачного сою-за), или «время монады».

Цель: достижение эмоциональной и экономической самостоятельностиличности, принятие ответственности за себя и свою судьбу.

Задачи:•эмоциональная дифференциация Я от семьи родителей, автономиза-

ция личности, приобретение независимости;•развитие интимности межличностных отношений (по Э. Эриксону),

способности любить и быть любимым в межличностных отношениях с про-тивоположным полом, поиск брачного партнера;

• становление Я личности через приобретение профессии и достижениеэкономической независимости.

Развитие и функционирование будущей семьи в значительной мере оп-ределяется успешностью решения указанных задач. Если задачи не реше-ны, они откладываются и их решение переносится на последующие этапыразвития семьи, что, несомненно, чревато низкой эффективностью функ-ционирования вновь созданной семьи.

Стадия 2. Заключение брака, образование новой семейной пары, или«время диады».

Цель: формирование новой семейной системы на основе заключения брака.Задачи:• выработка и согласование общих семейных ценностей и семейного уклада;• решение вопросов главенства и установление лидерства;•распределение ролей, принятие ответственности супругов за их вы-

полнение;•определение финансово-экономического статуса семьи, организация

семейного бюджета, решение территориальной проблемы семьи (пробле-мы проживания);

• организация досуга;•брачно-семейная адаптация супругов как приспособление к жизни в семье;•формирование семейного самосознания «Мы», выработка общей по-

зиции в отношении будущего семьи, планирование основных жизненныхцелей;

•установление отношений с расширенной семьей (родителями и родст-венниками каждого из супругов).


От успешности решения задач формирования новой семейной системысущественным образом зависят жизнестойкость семьи и ее будущее. На сме-ну осознанию отношения «Я и Ты» приходит осознание нового качества от-ношений — «Мы». Завершение «медового месяца» знаменует собой началоперестройки прежних отношений близости и интенсивности переживаниячувства любви и обращение к решению всего спектра задач данной стадии.Именно тогда молодая семья особенно сенситивна к воздействию стрессо-ров. Нередко браки распадаются, что свидетельствует как о сложности задачданной стадии жизненного цикла семьи, так и о недостаточной психологиче-ской готовности молодых супругов к их решению, обусловленной низкойэффективностью решения задач предшествующей стадии, в частности сохра-нением эмоциональной, поведенческой, ценностной зависимости от родите;лей, отсутствием экономического самостоятельности молодой семьи и т.д.Серьезным моментом инициации молодых супругов к готовности к супру-жеской жизни является решение ими задачи установления новой системыотношений с расширенной семьей на основе автономии от семей прародите-лей. Особенностью российской семьи является то, что начало семейной жиз-ни молодых супругов зачастую происходит на территории одной из роди-тельских семей и сопровождается приходом в родительскую семью новогочлена. Позиционирование членов расширенной семьи осуществляется в ко-ординатах «свой — чужой», что порождает опасность группового давлениярасширенной семьи на «чужака», его не «равнозначного» положения в семье.Эту ситуацию хорошо отражает значение слова «примак» в русской разго-ворной речи, обозначающего мужа как нового члена семьи. Примак — су-пруг, «принятый» в расширенную семью и в силу своего положения не обла-дающий полнотой и эквивалентностью прав в отличие от «коренных»членов семьи.

Брачная адаптация рассматривается как процесс постепенного приспо-собления супругов к совместной жизни на основе позитивных чувств сим-патии, любви, дружбы и уважения друг к другу. Брачная адаптациявключает: 1) адаптацию к новым брачно-семейным ролям и согласованнойролевой деятельности; 2) адаптацию к потребностям, жизненным ценнос-тям, интересам и стилю жизни супруга; 3) адаптацию к индивидуально-ти-пологическим особенностям, характеру и личностным качествам партнера;4) адаптацию к профессиональной деятельности партнера; 5) сексуальнуюадаптацию партнеров [Сысенко, 1986].

С т а д и я 3. Семья с маленькими детьми (до подросткового возраста).Цель: начало реализации функции воспитания детей, расширение се-

мейной системы с включением в нее новых членов.Задачи:• изменение структурно-функционального строения семьи с формиро-

ванием супружеской и родительско-детской подсистем;• формирование родительской позиции матери и отца;


•адаптация семейной системы к включению детей;•выработка стратегии, тактики и методов воспитания, их реализация;•установление новых отношений с расширенной семьей с включением

для прародителей ролей бабушек и дедушек.Ряд авторов подразделяет указанную стадию жизненного цикла семьи

на стадии семьи с детьми младенческого возраста, с детьми дошкольноговозраста, с детьми школьного возраста (А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова,Н.Л. Васильева). Такое дробление не лишено оснований, поскольку воз-раст детей определяет конкретные задачи воспитания и формы детско-ро-дительских отношений, а тем самым и возможности каждого из супруговсохранять свои прежние роли в профессиональной и социальной сферахдеятельности.

Рождение ребенка создает серьезный кризис в семейной системе, дела-ет ее особенно уязвимой и неустойчивой перед воздействием различныхстрессоров. К. Витакер писал о том, что все трудности семейной жизни от-ступают на второй план, когда семья сталкивается с проблемами ожиданияребенка, беременностью, родами и уходом за младенцем. Согласно С. Ми-нухину, рождение ребенка влечет за собой сложную реорганизацию семьи,связанную с появлением ее новой подструктуры, что подчас ставит под уг-розу существование самой семьи. Возникает объективная необходимостьпересмотра прежнего распределения ролей и обязанностей в семье, изме-няются также возможности сохранения рекреационных видов активностии общения вне пределов семьи. Как правило, жена отдает приоритет роди-тельской и семейной ролям, отказываясь от прежнего образа жизни и ак-тивности в профессиональной деятельности. Муж, напротив, становитсяболее активным в работе, поскольку именно он принимает на себя всю пол-ноту ответственности за материальное благополучие семьи. Например, се-мья с детьми младенческого возраста, нуждающимися в особом уходе ивоспитании, достаточно жестко ограничивает возможности матери, обычнопринимающей на себя роль непосредственного воспитателя младенца, со-хранять прежние образ жизни и социальные роли.

Подчеркнем, что рождение детей приводит к необходимости кореннымобразом ревизовать и перестроить прежнюю семейную систему. Отноше-ния между супругами реализуются теперь в двух планах: в плане собствен-но супружеских отношений — между мужем и женой — и в плане родитель-ских отношений — между отцом и матерью, воспитывающими ребенка.Координация этих двух планов отношений составляет особую, далеко непростую задачу. Функция родительства и воспитания детей определяет ха-рактер изменения супружеских отношений на данной стадии по сравнениюс предшествующей. Особую значимость приобретает вопрос о том, когда ив какой форме будет происходить возвращение жены к профессиональнойдеятельности, как и между кем будет осуществлено перераспределениефункций воспитания ребенка. Например, на стадии воспитания младенца


супруг обычно является единственным источником материальных средствсуществования семьи, монополизирует функцию «кормильца». А на ста-дии воспитания детей дошкольного возраста, т.е. с момента возвращениясупруги к активной производственной деятельности, возникает необходи-мость пересмотра распределения между супругами домашних обязаннос-тей и ответственности за воспитание ребенка. Успешное совмещение су-пругами двух важнейших сфер жизнедеятельности — семейной ипрофессиональной — одна из центральных проблем данной стадии разви-тия семьи.

Формирование детско-родительской подсистемы отношений кардинальноперестраивает и усложняет жизнедеятельность семьи. Хотя указанные планыотношений — собственно супружеские и родительские — в значительной мерепереплетены и взаимообусловлены, нередко можно наблюдать их противоре-чивость в вопросе о степени удовлетворенности супругов качеством этих отно-шений. Например, высокая степень субъективной удовлетворенности супру-гов характером собственно супружеских отношений может сочетаться сконфликтностью, отсутствием взаимопонимания и расхождением во взглядахна воспитание детей и меру участия в нем каждого из родителей, т.е. в отноше-ниях между супругами как отцом и матерью общего ребенка (детей). И напро-тив, супружеские отношения на грани разрыва вполне совместимы с полнымвзаимопониманием и единством взглядов на ценности, цели и методы воспи-тания детей.

Принципиально важную особенность данной стадии жизненного цикласемьи составляет переход супругов к началу реализации родительскойфункции. Формирование родительской позиции — процесс во многих от-ношениях переломный, кризисный для обоих родителей, в значительноймере предопределяющий судьбу развития детей в семье, характер детско-родительских отношений и развитие личности самого родителя. Родитель-ская и воспитательная роль принципиально отличается от супружескойтем, что при формировании супружеского союза оба партнера вольны пре-кратить супружеские отношения и расторгнуть брак, в то время как роди-тель — «пожизненно» выполняемая личностью роль и отменить ее невоз-можно. Даже в так называемых «отказных» случаях, когда родителиотказываются от своего права и обязанности воспитывать ребенка, остав-ляя его в роддоме или детском доме, мать/отец сохраняют ответственностьза свой нравственный выбор, оставаясь родителями, пусть даже только би-ологическими.

Можно выделить ряд характерных для молодой семьи тенденций, воз-никающих после рождения ребенка: осуществляется традиционализациясемьи, предполагающая усиление фактора полового диморфизма и сосре-доточение женщины на семейных ролях; наблюдается относительное воз-растание ригидности ролевой структуры семьи; происходит резкое и кар-динальное изменение образа жизни, в частности сокращение времени,


досуга, общения с друзьями, интенсификация домашнего и производствен-ного труда, рост напряженности; повышается чувство ответственности изачастую тревоги за будущее семьи и благополучие ребенка; сокращаетсявремя общения супругов, возникают проблемы сексуального характера инередко переживание утраты чувства любви. В тех случаях, когда отец ока-зывается отстранен от ухода за младенцем и воспитательных функций, ониспытывает чувство ревности и зависти к ребенку, к отношениям эмоцио-нальной близости его с матерью. Такие переживания крайне деструктивносказываются на супружеских отношениях и формировании отцовской по-зиции. Появляется угроза ее искажения.

Еще один важный план отношений в семейной системе, возникающийпосле рождения детей, — это отношения нуклеарной семьи с прародителя-ми, определяющие новое ролевое пространство отношений в рамках рас-ширенной семьи. В указанном ролевом пространстве происходит перест-ройка отношений между прародителями и супругами—родителямиребенка на основе признания их нового возрастного и ролевого статуса.Старшее поколение принимает и осваивает новые семейные роли — бабу-шек и дедушек, чьими важными функциями являются: воспитание внуков;сохранение семейной истории и традиций, обеспечивающее преемствен-ность поколений; функция арбитров в семейных конфликтах и спорах;функция хранителей семейной мудрости; оказание помощи в решении про-блемных ситуаций и кризисов, с которыми сталкивается семья. Актуаль-ной становится задача перестройки прежних отношений в рамках расши-ренной семьи. Именно на этой стадии резко возрастает вероятностьповышения сплоченности расширенной семьи, оптимизации эмоциональ-ных отношений и развития содержательного сотрудничества между стар-шим и средним поколениями.

Итак, рождение ребенка влечет за собой следующие важнейшие изме-нения в жизни семьи и личностном развитии каждого из супругов:

•развитие идентичности супругов на основе принятия ролей матери и отца;•изменение ролевой структуры семьи, включая перераспределение

функций и появление новых родительских ролей;•изменение ролевых отношений за пределами семьи — в сферах про-

фессиональной, дружеских отношений и увлечений;• изменение системы отношений в расширенной семье на основе приня-

тия старшим поколением ролей бабушек и дедушек.Стадия 4. Семья с детьми подросткового возраста.Основная психологическая характеристика семьи на данной стадии жиз-

ненного цикла — совпадение или значительное пересечение кризисных возра-стных стадий каждого поколения семейной системы. Старшее поколение пра-родителей сталкивается с необходимостью прекращения активнойпроизводственной и социальной деятельности и перестройки образа жизни всвязи с возникновением проблем утраты физических сил и возможностей.


Среднее поколение супругов-родителей вступает в кризис середины жизни,требующий переосмысления жизненного пути и подведения итогов. Наконец,младшее поколение — подростки — заявляет права на признание их новогостатуса — статуса взрослого, что с необходимостью приводит к перестройкесистемы родительско-детских отношений. Пересечение трех возрастных кри-зисов — пожилого возраста, середины жизни и подросткового, — переживае-мых тремя поколениями расширенной семьи, каждый из которых характери-зуется своими уникальными задачами развития, создает особую уязвимостьсемейной системы на данной стадии жизненного цикла. Именно на этой ста-дии констатируются максимальная тревожность членов семьи, переживаниечувства утраты безопасности, незащищенность.

Цель: развитие семейной системы с учетом растущей независимости де-тей и включение заботы о старшем поколении (прародителях).

Задачи:•пересмотр системы детско-родительских отношений в направлении

признания права подростков на взрослость и предоставление им необходи-мой и возможной степени независимости и самостоятельности;

•забота о старшем поколении семьи (прародителях);• изменение «весовой категории» поколений, принятие поколением су-

пругов полной меры ответственности за благополучие расширенной семьии изменение характера отношений между старшей и средней генерацией:признание старшим поколением роли лидера за средним поколением;

•решение задач возрастного развития, перефокусирование личности напреодоление кризиса середины жизни, успешное разрешение задач личност-ного развития и самоактуализации, профессионального и карьерного роста.

Данная стадия жизненного цикла семьи, как уже говорилось, характе-ризуется высокой степенью тревоги. Специфическими для супружескихотношений становятся переживания утраты любви, разочарование, «обес-ценивание» партнера и снижение чувства субъективной удовлетвореннос-ти браком. Супружеские измены, нередкие на этой стадии, отражаютстремление супругов пересмотреть итоги жизненного пути и найти новыевозможности самореализации через поиск другого партнера, с которымсвязываются новые жизненные цели и новые возможности личностногороста, установление эмоционально-близких отношений, свободных отпрежнего груза ошибок, чувства вины и горечи переживаний. Как правило,поиск другого партнера отражает не столько разочарование в старом,сколько негативное переосмысление жизненных итогов и попытку «начатьжизнь с чистого листа». Неадекватность подобного разрешения кризиса се-редины жизни обусловлена личностной незрелостью и неспособностью кконструктивному разрешению возрастных задач развития на основе моби-лизации ресурсов прежней семейной системы. Безусловно, достаточно ча-сто этот кризис, диктующий необходимость определения личностью новыхжизненных целей, приоритетов и ценностей, лишь обнажает и обостряет


давно назревшие противоречия семейной системы, обнаруживая ее дисгар-моничный и деструктогенный характер, приводит к естественному завер-шению функционирования семьи, ее ликвидации в плане прекращения су-пружеских отношений. Однако даже в этом случае сохраняютсядетско-родительские отношения, и распавшаяся семья по-прежнему реали-зует функцию воспитания детей.

Стадия 5. Период отделения детей, приобретающих взрослый статус(семья со взрослыми детьми).

На этой стадии жизненного цикла семьи существует значительное разно-образие форм отношений родителей со взрослыми детьми. Дети могут про-живать вместе с родителями, не имея собственной семьи, что особенно харак-терно для российского общества в отличие от западного, где завершениешкольного образования является достаточным поводом для фактического от-деления молодого взрослого от семьи, отделения как минимум территориаль-ного, а в значительном ряде случаев — и финансово-экономического. Взрос-лые дети могут проживать отдельно от родителей — если уезжают на учебу вдругой город или снимают жилье, стремясь к долгожданной самостоятельно-сти и автономии и утверждая свой взрослый статус. Они могут состоять в бра-ке или оставаться холостыми, незамужними. Отличительной особенностьюданной стадии жизненного цикла семьи являются прекращение выполнениясупругами функции воспитания детей и сохранение ими профессиональнойи социальной активности.• Цель: формирование гибкой семейной системы с открытыми границами.

Задачи:• реконструкция семейной системы как диады;• формирование новой системы отношений между родителями и деть-

ми по типу «взрослый—взрослый»;•включение в семейную систему новых членов (жены сына или мужа

дочери, внуков);• освоение новых семейных ролей — бабушки и дедушки;• повышенная забота о старшем поколении, принятие недееспособности

и возможной смерти родителей.Данная стадия жизненного цикла семьи характеризуется завершением

выполнения воспитательной функции, отделением взрослых детей и необхо-димостью новой перестройки семейной системы, где на первый план вновьспустя много лет выступают собственно супружеские отношения. Перед су-пругами, как и в начале жизненного цикла, возникает задача построения от-ношений в рамках диады. Доминирование родительского плана отношенийна протяжении предшествующих стадий при отделении взрослых детей не-редко приводит к возникновению чувства утраты смысла жизни, обесцени-ванию семьи и охлаждению супружеских отношений (утрачена общаяцель — воспитание детей). Деструктивным выходом из кризиса, обусловлен-ного отделением взрослых детей, становятся попытки вторжения родителей


в семью взрослых детей с претензиями на главенство и неформальное лидер-ство, или по меньшей мере стремление стать «незаменимым» членом образо-вавшейся новой семьи, узурпировав, например, роль воспитателя детей. Хре-стоматийным примером такой стратегии поведения является поведениебабушки, реализующей в семье детей'авторитарно-директивный стиль уп-равления и, по сути, провоцирующей ее деструкцию и распад [Захаров,1982]. Противоположным сценарием развития семьи, обеспечивающим гар-монизацию семейной системы, является строительство супружеских отно-шений по форме «узнавания» — познания партнера с новых сторон, с пре-имуществом жизненного опыта, обретенной мудрости и терпимости.Супруги как бы заново открывают друг друга и строят супружеские отноше-ния с учетом новых личностных качеств супруга, пережитых радостей и по-ражений семейной жизни. Случается, однако, что они с удивлением обнару-живают рядом с собой другого (почти незнакомого!) человека, и тогдадальнейшая судьба семьи складывается в зависимости от желания и готовно-сти супругов строить новые отношения. Рождение внуков в семье детей от-крывает им иные ролевые возможности для реализации воспитательнойфункции, но теперь уже в качестве бабушки и дедушки.

Стадия 6. Семья после отделения детей (стадия пожилого возраста истарости).

Специфику последней, шестой стадии жизненного цикла семьи опреде-ляет вхождение супругов (либо одного из них, если разница в возрасте до-статочно велика) в завершающий период онтогенетического развития — пе-риод старения и старости. Возрастные задачи развития в этот периодопосредуют задачи развития семейной системы в целом. Выход на пенсиюприводит к коренной перестройке всех жизненных устремлений личности.В.Д. Шапиро указывает на три основные группы потребностей и соответст-вующие им ценностные ориентации пожилых людей: 1) социальные по-требности (в значимой деятельности, содержательном досуге, спокойномотдыхе, хороших материальных и бытовых условиях); 2) социально-психо-логические потребности (в межличностном общении, уважении, независи-мости, внимательном и заботливом отношении окружающих); 3) потреб-ность в сохранении здоровья [Шапиро, 1983]. Приоритетными интересамидля пожилых людей являются благополучие и успехи их детей и внуков,близких людей. Особенность супружеской жизни пожилых пар состоит визменении сексуальных отношений с учетом климактерических нарушенийу женщины и мужчины.

Цель: перестройка системы отношений поколений в рамках расширен-ной семьи с учетом реалий возрастных изменений.

Задачи:• сохранение прежних индивидуальных интересов, видов активности и

форм взаимодействия и функционирования в супружеских парах вопрекифизиологическому старению и утрате физических сил и возможностей;


•изучение новых возможностей выполнения социальных и семейныхролей (бабушки и дедушки);

•поддержка центральной роли среднего поколения;•приобретение мудрости и опыта'старости в разумном функционирова-

нии;• переживание утраты супруга, близких людей, друзей, ровесников;•построение модели жизнедеятельности после утраты супруга;•«пересмотр» итогов жизни, принятие неизбежности собственной

смерти, решение проблемы личностной интеграции перед угрозой распада.В отличие от предшествующих стадий жизненного цикла семьи необхо-

димость изменения ее ролевой структуры определяется неравномерностьюпроцессов старения супругов и утраты их прежних возможностей. Боль-шое значение имеет также фактор прекращения профессиональной дея-тельности, влияющий на распределение ролей «кормильца» и «хозяйки(хозяина) дома» между супругами. Женщины гораздо успешнее и быстрееадаптируются к положению пенсионера. Они обычно сохраняют в семьесвой прежний статус «хозяйки дома — домоправительницы», ответствен-ной за бюджет семьи, организатора ее досуга. Роль мужа в семье достаточ-но часто ограничивается ролью «кормильца». В случае прекращения тру-довой деятельности он утрачивает эту роль и нередко даже ощущает своюневостребованность в семье, поскольку в связи с выходом на пенсию вкладкаждого из супругов в семейный бюджет уравнивается. В значительномчисле случаев в семье происходит «тихая бархатная революция», результа-том которой является переход всей полноты власти к жене. К сожалению,такой вариант развития событий обедняет и схематизирует супружескиеотношения, замыкая их в пределах рутинной обыденности ценностей по-вседневного бытового функционирования, нарушаемого лишь просмотромсериалов «мыльных опер», переживания и чувства героев которых компен-сируют пожилым супругам заурядность их собственной жизни, уводят измира реальности в мир грез и иллюзий. Противоположный путь развитиясемейной системы связан с поиском новых значимых и доступных сфер са-мореализации, с уважением выбранных партнером целей, помощью и под-держкой партнера в их достижении. Еще один вариант перестройки роле-вой структуры семьи связан с резким ухудшением здоровья одного изсупругов и концентрацией усилий семьи в направлении решения главнойзадачи — сохранения жизни, здоровья и создания удовлетворительного ка-чества жизни больного супруга.

Особенно важную роль на этой стадии жизненного цикла семьи начина-ет играть ее среднее поколение, от которого зависят эмоциональная под-держка и уход за больными и нуждающимися в помощи пожилыми роди-телями. Обнаружено, что дочери значительно чаще помогают своимпрестарелым родителям, чем сыновья [Крайг, 2000]. Помощь включает по-купку продуктов, уборку, приготовление еды, уход за больными прароди-


телями. Достаточно часто дочери бывают вынуждены изменить место ра-боты для разрешения проблем ухода за тяжелобольными родственниками.Так же, как это происходило после рождения детей, женщина, отвечая со-циальньш ожиданиям, разрешает ценностный выбор в пользу заботы о не-дееспособных членах расширенной семьи, реализация которого, однако, за-висит от ее участия в трудовой деятельности, наличия детей и их возраста,собственного возраста женщины и ее здоровья. Интересен тот факт, чтоженщины, имеющие детей, оказываются более толерантны к ролевой на-пряженности и перегрузкам, сопровождающим выполнение ими многооб-разных семейных ролей.

В.А. Альперович [1977] выделяет три типа отношений между пожилы-ми супругами: «сосуществователи», «партнеры», «влюбленные друзья».Указанные типы отношений различаются по эмоциональной близости ивзаимопониманию партнеров, распределению прав и обязанностей, общно-сти деятельности, интересов и ценностей, эмоциональной включенности всемейные оношения.

Еще одна проблема, специфическая для данной стадии, — это вдовствои формирование новой модели жизнедеятельности после утраты супруга.Выделяют несколько наиболее типичных моделей, выбор и реализациякаждой из которых регулируются большим числом факторов, и важнейшиесреди них — возраст одинокого супруга, мера его включенности в различ-ные виды социальной активности, круг интересов и общения, характер пе-реживания утраты супруга и эмоциональный статус, состояние здоровья,личностные особенности, специфические виды копинга (совладающего по-ведения). Можно назвать следующие типичные модели нового образа жиз-недеятельности :

•«жизнь в прошлом», уход в воспоминания и идеализация прошлого,потеря смысла жизни и отказ от будущего, сознательное одиночество;

•«жизнь как ожидание смерти», подготовка к «воссоединению» с су-пругом, ожидание завершения жизненного пути, уход в религию или поискфилософского обоснования завершения жизненного цикла;

•доминирующий эгоцентризм, полная концентрация на собственномздоровье, благополучии, удовлетворении собственных потребностей и ин-тересов; ведущий тип деятельности — забота о себе и самообслуживание;

• интеграция как упрочение связей с семьей детей, поиск новых семей-ных ролей, реализация себя в роли бабушки (дедушки); ведущий тип дея-тельности — забота о членах расширенной семьи;

• самореализация в профессиональной или общественной деятельности;• повторный брак, создание новой семейной системы.Конструктивными моделями, как можно видеть, являются лишь три по-

следние. Повторный брак — достаточно редкое явление в нашем обществе,особенно для женщин, которые значительно чаще мужчин оказываются в по-ложении вдов. Наиболее типичен для них вариант интеграции с семьей детей.


Переход со стадии на стадию жизненного цикла семьи представляет со-бой нормативные кризисы в развитии семейной системы, т.е. кризисы, пе-реживаемые каждой семьей, содержание которых — в разрешении противо-речий между новыми задачами, встающими перед семьей, и характеромвзаимодействия и общения между членами семьи. П. Босс называет труд-ности, испытываемые большинством семей в момент изменения их функ-ций и структуры, нормативными стрессорами. И мы видели, что каждыйпереход ставит перед семьей новые цели и задачи и требует структурно-функциональной перестройки, включая изменение в иерархии функцийсемьи, решение вопроса о главенстве и лидерстве и распределение ролей.Успешность разрешения кризисов перехода обеспечивает эффективноефункционирование семьи и ее гармоничное развитие.

С. Кратохвил выделяет «стандартное» время наступления таких кризи-сов в зависимости от стажа брака: в интервалах 3—7 и 17—25 лет стажа.Кризис 3—7 лет продолжается около года. Он проявляется в утрате роман-тических настроений, снижении (утрате) взаимопонимания, росте кон-фликтов, эмоциональной напряженности, чувстве неудовлетворенностибраком, супружеских изменах. Кризис 17—25 лет выражен не столь ярко,но более продолжителен (до нескольких лет). Его симптомы — нарастаниеэмоциональной неустойчивости, возникновение чувства одиночества, свя-занного с уходом взрослых детей из семьи, переживание старения. Еслипринять во внимание, что рождение ребенка происходит в семье примернона 3—4-м году брака, то нетрудно увидеть, что хронологический интервал3—7 лет брака увязан со стадией семьи с маленькими детьми (младенческо-го и раннего возраста), т.е. с периодом наиболее жесткой перестройки се-мейной системы — началом родительства, вынужденным отчуждением мо-лодой матери от профессиональной и учебной деятельности, ограничениемсупругов в привычном образе жизни, общении, досуге, снижением (какправило) уровня материального благосостояния семьи [Кратохвил, 1991].Таким образом, эти повторяющиеся кризисы семьи обусловлены измене-ниями ее функций и структуры.

Второй «стандартный» временной интервал наступления кризиса охваты-вает период «семья с детьми-подростками», об особой уязвимости которогомы уже говорили выше, и период отделения взрослых детей, связанный с за-вершением выполнения функции их воспитания. Таким образом, наиболееяркие проявления кризисов в жизненном цикле семьи связаны с началом осу-ществления супругами функции родительства и воспитания детей и с ее пре-кращением.

Наряду с нормативными кризисами можно говорить и о ненорматив-ных кризисах семьи, вызванных такими событиями, как развод, супружес-кая измена, изменение состава семьи, не связанное с рождением ребенка,усыновление приемных детей, невозможность совместного проживаниясупругов в силу различных причин, подростковая беременность, финансо-


вые трудности и т.д. Стрессоры, вызывающие ненормативные кризисы се-мьи, разделяют на сверхсильные и хронические.

К сверхсильным стрессорам относят: смерть одного из супругов, родите-ля или ребенка; супружескую измену; резкое и кардинальное изменение всоциальной ситуации развития семьи (изменение социального статуса, ма-териального положения семьи); тяжелое хроническое заболевание кого-тоиз ее членов.

Длительные стрессоры действуют по принципу «капля камень точит» ивключают такие факторы, как неблагоприятные жилищные и материальныеусловия; высокая эмоциональная напряженность и значительные хрониче-ские нагрузки в профессиональной деятельности; бытовые нагрузки; нару-шение межличностной коммуникации и длительно сохраняющаяся кон-фликтность как в супружеской, так и в детско-родительской подсистемах.

Значительной стрессогенностью характеризуются также факторы рез-кого изменения стереотипа жизни семьи и суммирования трудностей (эф-фект «последней капли»).

Способность семьи противостоять стрессогенным факторам определя-ется ее сплоченностью и наличием внутренних и внешних ресурсов проти-водействия стрессу. Возникновение неожиданного кризисного событияприводит к дисбалансу семейной системы и требует адаптации к новой ре-альности. Психологическим механизмом такой адаптации, согласноДж. Сандлеру, является отказ от достижения прежнего идеального образасемьи и замена его новым идеалом, приближенным к реальности. Процессиндивидуации семьи выступает как условие ее нормального развития [Ва-сильева, 2001], устремленного в будущее и препятствующего «застрева-нию» и регрессии к ранее существовавшим идеальным состояниям.

Критерием периодизации жизненного цикла развития семьи могутстать ключевые события — моменты взаимодействия членов семьи, обра-зующие семейный сюжет [Jonnes, 1990]. Каждое из таких событий харак-теризуется своими целями, особыми формами и конфликтом. Выделяют-ся следующие фазы семейного сюжета: 1) детство и период становления;2) отделение и уход из родительской семьи взрослых детей; 3) выборпартнера, ухаживание; 4) образование новой супружеской пары; 4) уста-новление родительства и развитие отношений «отцов» и «детей»; 5) за-вершение, смерть родственников.

Несколько иной подход к анализу развития семьи связан с понятием се-мейной карьеры (X. Фелдман, М. Фелдман). Карьера понимается как сово-купность ролей индивида, направленных на самореализацию в значимыхсферах жизни — в семье, профессиональной деятельности, увлечениях. Ав-торы выделяют два типа карьер — внутрисемейные и внесемейные. К вну-трисемейным карьерам относятся карьера сексуального опыта, карьера су-пружества, родительская карьера и карьера отношений родителей ивзрослых детей. Периодизация развития семьи с точки зрения карьерного

§ 5. Период выбора брачного партнера. Мотивы заключения брака 39

подхода должна рассматриваться как развитие и пересечение указанныхвыше карьер каждого члена семьи, создающих уникальную и неповтори-мую и в то же время обладающую известной периодичностью картину раз-вития семьи.

§ 5. Период выбора брачного партнера. Мотивы заключения брака

В рамках добрачного периода принято выделять так называемый предбрач-ный период, охватывающий время от момента знакомства с брачным парт-нером до заключения брака.

Законом устанавливается определенный порядок заключения брака,обеспечивающий его правовую основу, регламентирующий его условия.Условия заключения брака — взаимное согласие партнеров, вступающих вбрак, и достижение ими брачного возраста (в России — 18 лет). Мини-мальный брачный возраст может быть в исключительных случаях снижен,но не более чем на два года. К таким случаям относятся беременность не-совершеннолетней, рождение ребенка, призыв будущего супруга на воен-ную службу. Очевидно, что законодатели руководствуются в первую оче-редь интересами охраны материнства и детства. Препятствиями кзаключению брака являются: прямое родство по восходящей и нисходя-щей линии, полнородное (общие мать и отец) и неполнородное (один об-щий родитель) родство, отношения усыновитель — усыновленный междупартнерами, а также недееспособность одного из супругов. Таким обра-зом, в соответствии с принятым в настоящее время Семейным кодексомРФ брак является исключительно свободным волеизъявлением партне-ров, принявших решение о создании семьи. Соответственно, неизмеримовозрастает мера ответственности личности за сделанный выбор.

В последнее время в России постепенно возобновляется традиция вен-чания как ритуал благословения заключаемого брака церковью. Вместе стем вряд ли стоит связывать с возрождаемым обрядом надежды на упроче-ние брака в нашей стране и снижение уровня разводов. Решение проблемыстабильности брака лежит в области создания благоприятных социально-психологических условий развития семьи.

Заключение брака побуждается системой мотивов, образующих опреде-ленную иерархию, в рамках которой можно говорить о смыслообразующихмотивах и мотивах-побудителях. Мотивы различаются степенью осознан-ности, варьируясь в широком диапазоне от сознательных намерений добессознательного побуждения. Наконец, мотивы могут реализовывать на-правленность на достижение и направленность на избегание. Например,мотивом заключения брака может стать желание всегда быть рядом с лю-бимым человеком (мотив, направленный на достижение) и соответствую-щее ему — избежать одиночества. Мотивы заключения брака реализуют


жизненно важные отношения личности к миру, составляют основу иерар-хии человеческих потребностей, отраженных в известной пирамидеА. Маслоу. Перечислим наиболее значимые из них:

•реализующие потребность любить самому и быть любимым партнером;•самоутверждения и самореализации (в частности, мотивы социально-

го и статусного утверждения); примером такого рода мотива может статьстремление молодого человека уйти из-под опеки родителей посредствомсоздания собственной семьи1;

•удовлетворяющие потребность в чувстве безопасности, когда партнеррассматривается как источник заботы, опоры и стабильности; в этих случа-ях он выступает своеобразным заместителем родителя;

•реализующие потребность в аффилиации;• мотив самоактуализации через разделение идентичности в отношени-

ях со значимым Другим;•мотив продолжения рода, стремление к реализации роли родителя;• сексуальное влечение к партнеру и желание иметь стабильные сексу-

альные отношения;• мотив долга и социальной обязанности, в основе которого лежат забо-

та и ответственность за благополучие партнера;•прагматический мотив (улучшение жилищных условий, материального

положения как собственного, так и прародительской семьи с помощью парт-нера). Брак по расчету, доминировавший на протяжении ряда веков, «ушел втень» в XX в., когда высшей ценностью брака как свободного союза свобод-ных граждан была провозглашена любовь. Однако в последнее время отно-шение к браку, основанному на материальных, прагматических мотивах, пре-терпело изменение. Так, по данным социологического опроса, только 33%опрошенных молодых людей осуждают брак по расчету, а 50% относятся кнему с пониманием: 16% респондентов заявили, что они «хотели бы иметьтакую возможность» [Ганичева, 2002].

Очевидно, что степень адекватности мотивов для создания гармонич-ной семьи далеко не равнозначна, и судьба вновь созданной семьи в значи-

* Иллюстрацией доминирования статусных мотивов при заключении партнерами брака мо-жет стать терапевтическая интерпретация известной сказки Ш. Перро «Золушка». Принц, испы-тывая чувство собственной неполноценности и несамостоятельности и являясь объектом властно-го управления со стороны своих родителей, стремится изменить свой статус и доказать, что он ужевзрослый. В силу низкой самооценки и неуверенности, считая себя незавидным претендентом «нарынке женихов» и опасаясь быть отвергнутым, принц выбирает себе в невесты простую девушку,исключая тем самым возможность оскорбительного отказа и обеспечивая себе в будущем уваже-ние и восхищение будущей жены. Золушка, стремясь покинуть семью своей мачехи, в свою оче-редь связывает замужество с новым социальным статусом и свободой от прежнего унизительногоположения в семье. Основой стремления к браку здесь выступают статусные, внешние по отноше-нию к семье мотивы. Взаимная возможность удовлетворить заветные потребности и чаяния парт-нера, с одной стороны, порождает у каждого из молодых людей чувство благодарности и любви квыбравшему его человеку, а с другой — придает определенную шаткость и неустойчивость буду-щему брачному союзу [Варга, 2002].


тельной степени, хотя и не фатально, определяется содержанием мотива-ции заключения брака. Важность соотношения мотивации брака при выбо-ре брачного партнера подчеркивают ряд исследователей [Майерс, 1999].Так, согласно теории комплементарных потребностей Уинча, при выборебудущего супруга действует принцип дополнения противоположностей, аСентерс в своей инструментальной теории выбора супругов объединяетпринцип взаимного дополнения с принципом сходства потребностей. Длябудущего развития супружеских отношений оказывается крайне важнойстепень совпадения мотивов каждого из партнеров, определяющая мерусовпадения ожиданий в отношении брака. Например, совпадение прагма-тической мотивации обоих супругов создает основу для стабильностибрачного союза. Брак по расчету может быть устойчивым и удовлетворятьобоих супругов. Говоря о мотивации заключения брака, следует понимать,что момент регистрации брака лишь подводит черту под одной фазой раз-вития семьи и начинает другую.

Мотивы сохранения брачного союза не остаются неизменными и тож-дественными мотивам заключения брака. Их развитие может происходитькак в сторону большей адекватности задачам гармонизации брачного сою-за, так и в сторону деструктивного, разрушающего влияния на брак. Одна-ко трансформация и развитие мотивов — процесс сложный и неоднознач-ный, требующий значительной духовной работы личности над собой исвоими отношениями с партнером. Важнейшими потребностями, опредме-ченнными в мотивах сохранения брака, являются следующие пять групппотребностей [Левкович, Зуськова, 1985]:

• потребности в удовлетворении супругами определенных семейных ро-лей (матери, отца, мужа, жены, хозяина, хозяйки и др.);

• потребность в общении друг с другом, эмоциональной поддержке и со-переживании;

•познавательные потребности, потребность в духовном росте и совер-шенствовании;

•материальные потребности, включая потребности в благоустроенномжилище, приобретении необходимых семье материальных ценностей иобеспечении благополучия;

• потребность в защите Я-концепции, в самоуважении и уважении дру-гих, подтверждении самоценности и социального признания Я.

Период поиска брачного партнера и ухаживания вплоть до принятия ре-шения о заключении брака имеет особое значение для последующего разви-тия семьи и ее функционирования. История семьи начинается с моментазнакомства будущих супругов [Сатир, 1992]. Не случайно психотерапевти-ческая работа с семьей в рамках модели В. Сатир начинается с реконструк-ции места, обстоятельств и времени первой встречи супругов. Значимымихарактеристиками периода выбора партнера и ухаживания являются: 1) то,как и когда произошло знакомство (место и ситуация знакомства), и 2) ха-


рактер первых впечатлений друг о друге (эмоционально-положительные, от-рицательные, индифферентные, амбивалентные). Первые впечатления фор-мируются на основе самопредъявления партнеров, включающего их самопо-дачу (трансляция образа Я как внешнего Я-для-других с целью произвестижелаемое представление о себе и привлечь внимание партнера) и саморас-крытие (трансляция образа Я как личного представления о себе с целью ус-тановления отношений доверия 'и близости с партнером).

В исследовании Ю.П. Кошелевой изучались особенности стратегии само-предъявления одиноких людей, обратившихся в клуб или службу знакомстваза помощью в поиске партнера [Кошелева, 1998, 2001]. Автором были выде-лены две стратегии самопредъявления (трансляции человеком своего образаЯ в ситуации привлечения к себе внимания значимого партнера) — стратегиясамоподачи и стратегия самораскрытия. Для стратегии самоподачи были ха-рактерны центрация на смысловой информации, значимой для Другого, ипреимущественное проявление внешнего Я человека. В этом случае в текстепреобладало описание Другого, т.е. желаемых качеств партнера, и себя (само-описание) с учетом мнения потенциального партнера, причем доминировалисоциальные нормы и представления об «идеальном» партнере. Вследствиеэтого самоописание содержало формальные или вымышленные характерис-тики. В стратегии самораскрытия центр самопредъявления был перенесен наинформацию, значимую для самого себя, и, соответственно, наблюдалось пре-имущественное проявление внутреннего Я. Здесь явное предпочтение отда-валось описанию своих чувств, переживаний, а партнер упоминался лишь сточки зрения собственных ценностей. По данным проведенного исследова-ния, в ситуации знакомства несколько чаще используется стратегия самопо-дачи (от 57 до 71% случаев), что отвечает главной цели самопредъявления —привлечь к себе внимания партнера. Анализ более 900 самопредъявлений наматериале текстов газетных объявлений в клубе знакомств, видеообъявленийпо телевидению и видеопрезентаций в телевизионной программе позволилавтору выделить и охарактеризовать семь основных стратегий самопредъяв-ления, различающихся по цели, содержанию и форме самоподачи и соответ-ствующих двум описанным выше генеральным стратегиям. К стратегиисамоподачи были отнесены стратегии «супергероя», «отрицающая», «гипер-болическая» и «замещающая». К стратегии самораскрытия — «драматичес-кая», «атрибутивная» и «совладающая».

Стратегия «супергероя» ставит своей целью быть и казаться успешным,она осознанна и направлена на поиск «достойного» партнера. Для нее харак-терно упоминание о собственных высоких личных достижениях, чаще всегов социальной сфере, высоком материальном положении и социальном стату-се. Значительно чаще эта стратегия предпочитается мужчинами, чем женщи-нами.

В неосознанной «отрицающей» стратегии самоподачи широко использу-ются шаблоны и штампы, выражена ориентация на ритуальные формы взаи-


модействия, собственный мир переживаний закрыт для потенциальногопартнера. Цель такой стратегии — защита от возможных проблем в межлич-ностных отношениях. Можно предположить, что стремление найти партне-ра в этом случае сочетается с неосознанным желанием избежать близости сним, обусловленным страхом перед будущими отношениями, высокой соци-альной тревожностью и неудачным опытом межличностных отношений впрошлом.

«Гиперболическая» стратегия непосредственно направлена на основ-ную цель знакомства — привлечение к себе внимания и состоит в неосо-знанном преувеличении собственных качеств и достоинств. Искажениеспособа самоподачи связано с завышенной самооценкой личности и чрез-мерном уровне притязаний в отношении качеств партнера. Здесь часто ис-пользуются метафоры; образы Я и Другого оторваны от реальности.

При «замещающей» стратегии собственные характеристики проециру-ются на образ партнера — образ Другого замещает собственное Я. Напри-мер: «хочу встретить женщину, которая любит рыбалку», «ищу мужчинунежного; внимательного; нуждающегося в поддержке, заботе; любящегопосещать музеи, театры».

Наиболее часто используемой стратегией самораскрытия является«драматическая» — неосознанная стратегия, цель которой вызвать сочувст-вие и сопереживание у партнера, быть услышанным им. Самопредъявле-ние в таком случае отличается особой «кричащей» формой, сгущающей не-благоприятные события и представляющей жизненную ситуацию какличную драму, — это подчеркивание своего одиночества.

Цель «атрибутивной» стратегии — создание и поддержание собствен-ной организованной модели мира и своего места в нем. Особенность этойстратегии в том, что, упоминая об одиночестве, человек расценивает своесостояние как позитивное, прямо выказывает нежелание что-либо менятьв стиле своей жизни, осознанно создает модели, подтверждающие преиму-щество одиночества. Отсюда вывод, что либо субъект такого самопредъяв-ления вообще не нуждается в партнере («я не собираюсь ничего менять всвоей жизни в угоду кому бы то ни было»), либо партнер нужен лишь длямифологизации образа Я и подтверждения собственной значимости.

Осознанная «совладающая» стратегия направлена на поиск реальных пу-тей преодоления одиночества, самораскрытие и установление отношений до-верия и близости с партнером. В самопредъявлении в равной степени пред-ставлены как позитивные, так и негативные качества личности, открытоназываются недостатки, образ Я реалистичен, одиночество открыто упомина-ется. Вышеперечисленные стратегии самоподачи различаются по своей про-дуктивности в решении двух основных задач самопредъявления: 1) привлече-ние внимания и знакомство; 2) решение проблемы одиночества и созданиясемьи. Наиболее эффективной для привлечения внимания и знакомства ока-зывается стратегия «супергероя», а для решения задачи установления под-


линно близких отношений и создания семьи самой продуктивной является«совладающая» стратегия самораскрытия. Тендерные различия в выборестратегий самопредъявления состоят в том, что мужчины чаще, чем женщи-ны, предпочитают осознанные стратегии «супергероя» и «атрибутивную», аженщины — неосознанные «драматическую» и «замещающую». Психологи-ческий анализ этих предпочтений позволяет сделать предположение о том,что мотив подтверждения значимости Я и поддержания высокой самооценкии самопринятия более характерен для мужчин, в то время как для женщин бо-лее значимыми являются коммуникативные мотивы: установление близкихличностных отношений, получение эмоциональной поддержки и достижениевзаимопонимания.

Перечислим факторы, влияющие на прочность брачного союза.•Продолжительность периода ухаживания до заключения брака. Трудно

говорить об оптимальном времени, поскольку решающее значение имеет непродолжительность общения, а качество отношений, их интенсивность исодержание, насыщенность жизненно важными событиями предбрачногопериода, т.е. психологическое время знакомства. Статистические расчетыпоказывают, что, как правило, оптимальный период ухаживания составляетпримерно 1—1,5 года. Период ухаживания свыше трех лет до заключениябрака приводит к снижению устойчивости брачного союза.

•Инициирование брачного союза. Прерогативу здесь традиционная точ-ка зрения отдает мужчине. Действительно, в патриархальном обществе си-туация складывалась именно таким образом — в отличие от реалий сего-дняшнего дня, когда женщина все более утверждает свое равноправие смужчиной, в частности и в семейно-брачных отношениях. В наше времятрудно согласиться с мнением о прерогативе мужчин и в силу тендерныхособенностей стратегии выбора брачного партнера (см. ниже). Представля-ется необходимым различать реального инициатора заключения брачногосоюза, которым в равной мере могут быть как мужчина, так и женщина, ипартнера, вербализующего, «озвучивающего» брачное предложение,— этароль в нашей культуре в большинстве случаев действительно отводитсямужчине. Вместе с тем в современном обществе все в большей степени ле-гализуется право женщины на инициативу в создании брачного союза.

•Время обдумывания брачного предложения, наличие ритуала помолвки(когда официальное согласие партнеров на брак уже дано, но само его за-ключение отложено в связи с необходимостью завершения образования,достижения необходимой ступени социальной и статусной зрелости и пр.).

•Ситуация оформления брака. Здесь необходимо учитывать фактор«вынужденности» его заключения и стоящие за ним мотивацию и личност-ный смысл для каждого из партнеров. Специального внимания заслужива-ет ситуация ожидания ребенка, стимулирующая заключение брака, однаковоздействие ее на развитие семьи носит неоднозначный характер, часто вы-ступает как фактор риска для молодой семьи, поскольку резко сокращает


продолжительность стадии «семья без детей» и ограничивает во временипериод взаимной адаптации и формирования семейной системы. К воздей-ствиям «вынужденного» фактора заключения брака относят также переездна постоянное или временное место жительства одного из партнеров; уходв армию молодого человека, когда брак выступает гарантией верностипартнеров; резкое изменение уровня и образа жизни, при котором заключе-ние брака является единственно возможным способом сохранить прежнийуровень отношений.

• Особенности сексуальных отношений партнеров до брака. В настоящеевремя сексуальный дебют не связывается с заключением брака, даже у жен-щин. Либерализация сексуальных отношений как тенденция современногообщества делает достаточно частым явлением более или менее продолжи-тельное сожительство партнеров, предшествующее заключению брака, чтопозволяет рассматривать этот период как период взаимной адаптации парт-неров и выработки совместной системы семейных ценностей и семейного ук-лада [Кон, 1989].

• Отношение родителей к партнеру (положительное, отрицательное, ам-бивалентное, индифферентное). Специфической культуральной особеннос-тью российского общества является характер отношения родителей моло-дого человека к его потенциальному брачному партнеру, обусловленноезначительной зависимостью (экономической, территориальной, психологи-ческой, эмоциональной) поколения двадцатилетних от родителей. Психо-логическая задача молодого взрослого в предбрачный период состоит в том,что он должен приобрести степень автономии, необходимую для созданиясобственной семьи, и в то же время перестроить отношения с родителями,сохранив взаимное доверие и близость. В некоторых культурах делается по-пытка решить эти две во многом противоположные задачи — отделения мо-лодого взрослого и сохранения близости с родителями — через предоставле-ние родителям права самим избирать брачного партнера своему ребенку.Немалое значение для решения таких задач новой семьи, как установлениесистемы отношений с расширенной семьей, принятие прародителей в ролибабушек и дедушек, реализация задач заботы и ухода за прародителями ипр., имеют особенности отношения родителей к потенциальному брачномупартнеру их ребенка и перспективам заключаемого брака.

•Особенности отношения родителей, друзей к решению партнеров за-ключить брак.

•Переживание партнерами на протяжении периода ухаживания стрес-согенных и фрустрирующих событий (смерть близкого человека, конфлик-ты и серьезные неудачи в профессиональной и учебной деятельности и пр.).

Исследования особенностей выбора брачного партнера [Zajonc, 1968]позволили выделить следующие психологические условия принятия реше-ния о заключении брака: регулярность контактов и установление отноше-ний между партнерами; взаимное удовлетворение потребности партнеров в


любви и эмоциональной поддержке; комплементарность потребностейпартнеров; внешняя физическая привлекательность партнеров; сходствосоциально-экономического статуса, мировоззрения, ценностей, принад-лежность к одной культуре; предсказуемость поведения партнера; получе-ние от партнера подтверждения принятия собственных мнений, ценностей,идей и интересов; соответствие партнера образу и моделям поведения ро-дителя противоположного пола.

Сам процесс поиска и выбора представляется как последовательное«испытание» (исследование) потенциального брачного партнера в соответ-ствии с определенными критериями отбора. Можно назвать следующиемодели выбора брачного партнера: 1) модель «стимул—ценность—роль»,2) модель «фильтров», 3) модель комплементарности партнеров, 4) модельпоиска «идеального партнера».

Модель «стимул—ценность—роль» [Murstein, 1982] представляет по-следовательность стадий отбора супруга. На первой, «стимульной стадии»выбор партнера определяется внешними факторами: физической привле-кательностью партнера, особенностями и манерой его поведения, профес-сией, социальным статусом и т.д. Важное значение при этом имеет оценкадостоинств потенциального партнера друзьями, родителями, другими ре-ферентными источниками. На второй, ценностной стадии ориентировкасмещается в область изучения ценностей, потребностей, мотивов и интере-сов партнера. В ходе познания и рефлексии мотивов, интересов, ценностейпартнера происходит его своеобразное «испытание» на степень приемле-мости и сходства его взглядов, ценностей и идеалов со взглядами, ценнос-тями и идеалами самой личности, изучение сходства и различий. В случаеих существенного расхождения возможность принятия партнера зависитот компенсации различий какими-либо достоинствами или привилегиями.Наконец, на третьей, «ролевой стадии» происходит исследование совмес-тимости ролей, которые смогли бы выполнять партнеры в будущем брач-ном союзе. Общение и установление межличностных отношений партне-ров позволяют им оценить как сходство своих потребностей и характеров,так и возможность их взаимодополнения. Например, потребность одногоиз партнеров опекать и заботиться о другом дополняется желанием этогодругого переложить ответственность за решение жизненных проблем напервого. На третьей стадии изучение чувств, как своих, так и партнера, ста-новится еще одним основанием для окончательного принятия решения озаключении брака. При выборе партнера действует так называемый прин-цип «соизмеримости или равноценности обмена»: его недостатки и «мину-сы» уравновешиваются соизмеримыми или равноценными с точки зрениявыбирающего достоинствами и «плюсами» [Кратохвил, 1991]. Скажем, не-достаток внешней привлекательности мужчины уравновешивается в гла-зах девушки хорошим материальным положением, внимательностью и за-ботливостью.


Интересной представляется модель «фильтров» Дж. Удри [Шгу, 1974],в рамках которой выбор брачного партнера выступает как процесс последо-вательного «отсева» кандидатов через иерархическую систему фильтроввсе более и более пристрастного, т.е. задающего все более и более жесткиерамки и критерии, отбора. Согласно Удри, первым фильтром является воз-можность систематических и регулярных контактов с партнером. В болеевыгодном положении в качестве претендентов на заключение брачного со-юза оказываются сотрудники, коллеги по работе, одноклассники и сокурс-ники, знакомые и друзья, вовлеченные в совместную деятельность — хоб-би, занятия спортом. На ранней стадии «фильтрации» партнеров более илименее серьезные препятствия во встречах и общении нередко приводят кпрекращению общения и «отсеиванию» партнера по принципу «с глаз до-лой — из сердца вон».

Второй фильтр предполагает отбор претендентов по внешней привлека-тельности с учетом черт лица, телосложения, возраста и т.д. В каком-тосмысле можно говорить о том, что мы ищем в избраннике воплощение сво-его идеала красоты. Однако, признавая бесспорность тезиса о том, что иде-ал красоты и привлекательности индивидуализирован и несет на себе пе-чать вкусов и пристрастий личности, само представление о мужской иженской красоте и привлекательности имеет социально-историческуюкультурную природу и отражает представления человека о прекрасном в со-ответствии с определенной исторической эпохой, социальной группой икультурой. Поскольку любовь в истории общества связывалась с функциейрепродукции и продолжения человеческого рода, то представления о красо-те мужчины и женщины во многом основывались на представлении о техфизических качествах, которыми должны обладать женщина-мать и мужчи-на-отец. Соответственно, для мужчины физическая привлекательность оп-ределялась наличием качеств, необходимых для физического выживания иобеспечения заботы о, семье и детях: атлетическое сложение, сила, ловкость.Привлекательность женщины также связывалась с особенностями телосло-жения, обеспечивающими высокую фертильность: молодость, пропорцио-нальность сложения, широкие бедра, грудь (как символ способности выкор-мить детей). Для обоих полов важным показателем здоровья всегда быласимметричность (нарушение симметрии строения лица и тела часто являет-ся симптомом заболевания), цвет губ (красные и розовые губы — свидетель-ство здоровья, бледные губы — болезни), состояние кожи и цвет лица (какпоказатель здоровья) и т.д. [Lampert, 1997].

Соответствие внешности избранницы принятому идеалу красоты имеетгораздо большее значение для мужчин, чем для женщин.

Критерием третьего фильтра является сходство социального базиса,обеспечивающего принадлежность партнеров к одному «социально-психо-логическому миру», определяющему сходство/несходство ценностей, уста-новок, привычек, образа жизни. Понятие «мезальянса» как неравного бра-


ка, при всей своей спорности, отражает реалии необходимости учета сход-ства или, как минимум, отсутствия антагонизма политико-идеолбгических,социальных, ценностных, морально-этических и эстетических представле-ний каждого из супругов.

Четвертый фильтр выясняет сходство установок и ценностей в отноше-нии семьи и брака, супружеских семейных ролей, понимания феминностии маскулинности, установок в отношении рождения и воспитания детей,допустимости абортов и т.п. Значимость этого фильтра крайне велика, по-скольку исходная несовместимость взглядов и установок супругов в отно-шении семьи не позволит создать эффективную семейную систему, способ-ную реализовать функции семьи и обеспечить возможности для наиболееполной личностной самореализации обоим супругам.

Пятый фильтр оценки комплементарности удовлетворения значимыхпотребностей подразумевает установление способности каждого из партне-ров отвечать своим поведением, деятельностью и соучастием потребностямдругого, в первую очередь потребности любить и быть любимым. Специфи-ческая структура отношения к партнеру, возникающего в случае успешногопрохождения этого фильтра, включает переживание чувства A her Ego (Дру-гой как мое второе Я), привязанность к партнеру, ощущение безопасности.

Однако даже успешное преодоление всех пяти указанных выше фильт-ров еще не означает, по Удри, окончательного принятия решения о вступ-лении в брак. Последний, шестой фильтр — фильтр социальной готовнос-ти к заключению брака. «Социальные часы» как система социальныхожиданий в отношении возрастного и социального статуса молодого чело-века, вступающего в брак, определены исторической эпохой, культурнымии национальными традициями, принадлежностью к той или иной социаль-ной группе [Neugarten, 1977]. С учетом критерия фертильности и требова-ний социальной зрелости оптимальный «брачный период» в современномобществе — от 20 до 30 лет. У мужчин «социальные часы», определяющиевремя заключения брака, 27—28 лет, у женщин «время ИКС» наступаетзначительно раньше — в 22—23 года. Тендерное несовпадение «социальныхчасов» задает некоторую противоречивость брачных интересов и являетсяодной из причин того, что инициатором заключения брака все чаще высту-пают именно женщины, связывающие свою судьбу в браке с ровесниками,а не с мужчинами старшего возраста. Примерный возраст вступления вбрак в современной России составляет 20—24 года у женщин и 25—29 лету мужчин. В последние годы наметилась тенденция к более позднему за-ключению брака как у мужчин, так и у женщин, что отражает рост их карь-ерной и профессиональной направленности. Эта тенденция дополняетсядругой — поляризацией возраста молодых людей, впервые вступающих вбрак, — сдвигом либо к 20, либо к 30 годам.

Наряду с отмеченными выше тендерными различиями «социальных ча-сов» можно говорить о межполовых различиях в выборе стратегий поиска

§ 6. Типология семьи 49

брачного партнера. Стратегии эти обусловлены различными установкамии мерой ответственности полов за реализацию функции воспроизводстварода и родительства [Lampert, 1997]. Р. Докинз [Dawkins, 1976] выделяетдве стратегии поиска брачного партнера:

1) стратегию целенаправленного тщательного подбора партнера в соот-ветствии с критериями ответственности и заботы — «поиск отца (матери)своих детей». Здесь выбор партнера выступает как поиск надежного спут-ника жизни, партнера в создании родительского дома (уютного гнезда длябудущего потомства). Эта стратегия более характерна для женщин, чем длямужчин;

2) стратегию выбора «настоящего мужчины (настоящей женщины)».В этом случае критерием подбора партнера становится соответствие его ка-честв представлениям субъекта выбора об идеале мужчины или женщины.Подобная стратегия реализуется как мужчинами, так и женщинами, но пре-обладает у женщин.

Немалое значение при выборе партнера имеет и возрастной фактор. Учи-тывая описанную выше модель фильтров, можно предположить, что опти-мальное различие в возрасте между супругами не должно выходить за преде-лы когорты, поскольку когортные различия в мировоззрениях, установках,ценностях, отношении к семье могут составить неразрешимую проблему наэтапе взаимной адаптации и выработки общего семейного уклада. Выборпартнера, значительно превосходящего по возрасту, определяется рядомфакторов, важнейшими из которых являются модель родительского супру-жества; доминирование мотива, реализующего потребность в безопасности;опыт общения со значительно более старшими сиблингами и их сверстника-ми. Модель комплементарности выбора основывается либо на принципе до-полнительности потребностей партнеров, либо компенсации собственных«слабостей и недостатков» — партнер выгодно отличается теми качествами исвойствами, которые человек желал бы видеть у себя, но не обладает ими.

§ 6. Типология семьи

Критериями типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жиз-ни; количество детей; место и тип проживания; особенности распределенияролей, главенства и характер взаимодействия; профессиональная заня-тость и карьера супругов; социальная однородность; ценностная направ-ленность семьи; особые условия семейной жизни; характер сексуальныхотношений.

В зависимости от состава семьи выделяют нуклеарную, расширен-ную, неполную и функционально неполную семьи.

Нуклеарная (ядерная) семья — это супруги и их дети. Если семья бездет-на, то состав нуклеарной семьи ограничивается супругами. Нуклеарная се-


мья — типичный вид семьи XX в., сменивший патриархальную семью,включающую несколько поколений близких и дальних родственников, объ-единенных общностью территориальной и экономических интересов.

Расширенная нуклеарная семья — нуклеарная семья, дополненная пра-родителями и, возможно, другими близкими (по интенсивности общения ивзаимодействия) родственниками (сиблинги супругов, дяди и тети, т.е.сиблинги прародителей, и т.д.).

Неполная семья — семья, в которой из-за развода или смерти отсутству-ет один из супругов. Типичный вариант неполной семьи — это мать с ре-бенком (детьми). Характер функционирования неполной семьи в значи-тельной степени зависит от причины отсутствия второго супруга. Так,разведенный супруг по-прежнему сохраняет свою родительскую роль, роль«кормильца», и принимает участие в материальном обеспечении детей. Од-нако умерший отец окружен в семье ореолом уважения и любви, в то вре-мя как разведенный в большинстве случаев подвергается открытому илимолчаливому осуждению, а его встречам с ребенком мать нередко чинитпрепятствия. Еще одним видом неполной семьи является «материнская се-мья», в состав которой входят мать и ребенок, (дети), рожденные вне бракапо сознательному намерению матери. Таким образом, наиболее типичный,вариант неполной семьи — это вариант семьи без отца. Неполная семья всилу ролевой перегрузки оставшегося ее члена должна быть включена вгруппу риска.

Функционально неполная семья — нуклеарная семья (полная по фор-мальному составу), в которой один из супругов не может постоянно выпол-нять свои функции. Причины, препятствующие реализации супругом сво-их семейных ролей, могут быть различны: тяжелое или хроническоезаболевание, специфика профессиональной деятельности, длительное от-сутствие. Люди определенных профессий, сопряженных с длительнымикомандировками (геологи, военные моряки, машинисты, летчики, провод-ники), вахтовым методом труда (нефтяники, строители, полярники), не-стандартным и «рваным» временным графиком и высоким уровнем эмоци-ональной напряженности труда (артисты, работники радио и телевидения,врачи «скорой помощи» и больниц, учителя), не всегда могут в полной ме-ре реализовать себя в жизни семьи. Функционально неполная семья такжедолжна быть отнесена к группе риска, а психологическая помощь ей на-правлена на разумное планирование функциональных обязанностей и по-иск путей гармоничного сочетания самореализации личности в професси-ональной деятельности и семье.

Смешанная семья — семья, в которой место одного (или обоих) супру-гов занимает другой член семьи. Примером может быть семья, включаю-щая бабушку, дедушку и внука, родители которого умерли либо находятсяв разводе и каждый проживает отдельно, или семья, в которой тетя однавоспитывает племянника, и т.д.


В зависимости от с е м е й н о г о стажа с у п р у ж е с к о й жизни вы-деляют: семью молодоженов (семья «медового месяца»); молодую семью (отполугода—полутора лет до рождения детей); семью, ждущую ребенка; се-мью среднего супружеского возраста (от 3 до 10 лет совместного прожива-ния); семью старшего супружеского возраста (10—20 лет супружескогостажа) и, наконец, пожилые супружеские пары (супруги, воспитавшиевзрослых детей, создавших собственные семьи, и реализующие в настоя-щем семейные роли бабушек и дедушек) [Зацепин, 1991].

В зависимости от к о л и ч е с т в а детей семьи подразделяются на без-детные, однодетные, малодетные и многодетные. Бездетными считают се-мьи, в которых в течение 8—10 лет после заключения брака при условиифертильного возраста супругов не появляется ребенок. Причинами отсут-ствия детей в семье могут быть как медико-биологические факторы', так инежелание супругов иметь детей. Отметим, что в настоящее время преоб-ладают социальные и психологические причины роста бездетных семей.Последние традиционно зачисляются в группу риска. Невозможность реа-лизовать стремление к материнству и отцовству, незавершенность лично-стной идентичности нередко инициирует создание новой семьи тем супру-гом, для которого отсутствие детей является серьезной семейнойпроблемой. С другой стороны, высокий удельный вес разводов в бездетныхсемьях может быть вызван дисгармоничностью собственно супружескихотношений. В этом случае отказ иметь детей, напротив, является не причи-ной, а следствием трудностей отношений супругов. Однодетные и малодет-ные семьи доминируют в демографическом раскладе современных россий-ских семей, особенно городских. Многодетной, соответственно, сегодняназывают семью, имеющую трех и более детей. Многодетная семья являет-ся по статистике наиболее устойчивой к разводам.

По месту п р о ж и в а н и я выделяют городские, сельские семьи и се-мьи, проживающие в отдаленных районах. Различаются они стилем жизни,семейным укладом, характером социальной занятости супругов и ролевойструктурой, уровнем и образом потребления, наконец характером осуще-ствления воспитательной функции. Например, семьи, проживающие в от-даленных районах, бывают вынуждены отправлять своих детей на учебу вшколы-интернаты, что влечет за собой продолжительную разлуку с роди-телями и депривацию родительской заботы и протекции.

Критерий типа п р о ж и в а н и я позволяет выделить патрилокальную,матрилокальную и неолокальную семьи. Патрилокальный тип семьи опре-деляет место жительство жены в доме мужа после замужества. Матрило-кальный характеризуется проживанием семьи в доме жены. В наше времянаиболее распространенным является неолокальный тип проживания, прикотором нуклеарная семья стремится к отдельному от родителей и другихродственников проживанию. Сегодня все чаще стала встречаться еще однаформа проживания супругов — годвин-брак, предполагающий раздельное


проживание супругов. Такой тип брака получил название по имени одногоиз активных сторонников такой формы проживания — У. Годвина, утверж-дающего, что совместное проживание супругов есть зло, препятствующееполному личностному развитию каждого из них в силу различий их по-требностей, интересов и склонностей [Ощепкова, Эпштейн, 1995].

В зависимости от особенностей распределения ролей, гла-в е н с т в а и х а р а к т е р а в з а и м о д е й с т в и я выделяют традиционную,авторитарную, эгалитарную, демократическую семьи.

Традиционная авторитарная семья характеризуется единоличнымглавенством супруга авторитарного типа и традиционным распределени-ем семейных ролей с четкой дифференциацией ролей мужских и женских.Авторитарная семья может быть как патриархального типа (единоличноеглавенство принадлежит мужу), так и матриархального (главой семьи яв-ляется жена).

Эгалитарная семья (равноправная, эквивалентная) — семья без главен-ства и четкого распределения ролей и обязанностей, с аморфной, неоформ-ленной ролевой структурой. Как правило, эгалитарная семья — это молодыесупруги без детей. Рождение детей требует от супругов структурированияпозиций и распределения ролей, поэтому на смену эгалитарному типу при-ходит традиционный или демократический.

Демократическая {партнерская) семья характеризуется равноправиемсупругов, совместным главенством с разделением функций, гибкостью в рас-пределении ролей и обязанностей и готовностью к изменению ролевойструктуры на основе учета интересов каждого из партнеров и семьи в целом.

По критерию профессиональной занятости и карьеры супруговможно выделить семью полной занятости, где в общественном производст-ве заняты оба супруга; семью частичной занятости, где работает один изсупругов, как правило, муж; семью пенсионеров, где оба супруга не работа-ют, и, наконец, так называемую двухкаръерную семью, в которой ценностикарьеры и профессиональной самореализации значимы для обоих супру-гов и признаются в равной мере приоритетными как для самого себя, так идля супруга. Такая семья представляет собой тип молодой семьи, обуслов-ленный процессами изменения места женщины в производстве и социаль-но-политической жизни общества.

Очевидно, что только карьерная мотивационная направленность еще негарантирует возможности существования и функционирования двухкарь-ерной семьи. Необходимы следующие дополнительные условия:

•наличие в семье эмоционально позитивных отношений любви, приня-тия, уважения и равноправия между супругами;

•разделенная супругами общность ценностей, в том числе ценностейпрофессионального и карьерного роста;

•особый вид профессий, прежде всего творческих (наука и искусство),позволяющих обеспечить, с одной стороны, наиболее полную самоактуали-


зацию личности, а с другой — не стесненные жесткими временными рамка-ми условия профессиональной деятельности (гибкий график работы, воз-можности использования выходных дней, работа дома);

• отложенное по взаимному согласию супругов родительство, позволя-ющее обоим завершить профессиональное образование и реализовать пер-вые карьерные планы;

•наличие ресурсов функционирования и поддержки семьи (помощьпрародителей — бабушек и дедушек — в воспитании детей, хорошее физи-ческое здоровье и устойчивость к перегрузкам).

В зависимости от с о ц и а л ь н о й однородности, т.е. от принадлеж-ности супругов к одному или близкому социальному слою, общности обра-зовательного и культурного ценза, близости профессий по интеллектуаль-ной, аффективной, социальной «нагруженночсти», разделяют социальногомогенные (однородные) и гетерогенные (разнородные) семьи. Социальногетерогенные семьи менее устойчивы, супружеские отношения нередкостроятся здесь по принципу доминирования — подчинения, нарушаетсявзаимопонимание, достаточно высока конфликтность.

Критерий ценностной направленности семьи позволяет выде-лить такие типы семей, как детоцентристская и личностно-центристская,семья «потребления», психотерапевтическая («семья-отдушина», поА.Н. Обозовой), семья «здорового образа жизни», семья «тщеславия», спор-тивно-походная (семья «бивуачного типа», по В.И. Зацепину), «интеллек-туальная».

Воспитание детей, личность ребенка, забота о нем составляют приоритет-ную ценность функционирования детоцентристской семьи. Личностно-цент-ристская видит главное предназначение семьи в создании условий личност-ного роста и самореализации каждого из членов семьи; супружестворассматривается здесь в первую очередь как свободный духовный союз авто-номных личностей. Семья «потребления», реализующая модус «иметь»(Э. Фромм), направлена на накопительство и создание благоприятных усло-вий для наиболее полного удовлетворения прагматических потребностей.Супружество здесь — партнерство, основанное на получении взаимной выго-ды, когда каждый член семьи стремится «урвать самый привлекательный ку-сок семейного пирога», пусть даже и за счет интересов других. Психотера-певтическая семья высшей ценностью почитает взаимопонимание,эмоциональную поддержку, удовлетворение потребности в любви, привя-занности и безопасности своих членов. Здесь каждый может быть уверен втом, что его выслушают, поймут и примут. Семья «здорового образа жизни»концентрирует внимание на здоровье, правильном режиме дня, питания, от-дыха, чистоте и порядке, разумной и «здоровой» организации семейного бы-та. Семья «тщеславия» ведет борьбу за социальной статус, престиж, продви-жение по лестнице достижений, ложно понимаемого успеха и признания.«Быть лучшим», принятым в высших кругах — главная цель такой семьи. Ее-

54 Глава 1. Культурно-историческая йрирода семьи

ли кто-то из членов семьи «не вписывается» в заданный стандарт успеха, тоот него безжалостно избавляются. Например, развод может быть обусловленстремлением мужа подобрать себе новую спутницу жизни, отвечающую егокарьерным планам, а жена подбирает себе нового мужа в соответствии с но-выми модными веяниями, касающимися рода занятий, внешности, принад-лежности к определенному кругу. В центре внимания спортивно-походной,бивуачной семьи интерес к новому, походы, путешествия, проведение досу-га. Бытовая сторона семейной жизни неинтересна и незначима для такой се-мьи. Для «интеллектуальной семьи» приоритетны ценности интеллектуаль-ные — познание, образование, посещение музеев, чтение книг, обменинтеллектуальной информацией, поощрение увлечений и интересов членовсемьи, стимулирующих умственный и творческий рост.

Особые у с л о в и я с е м е й н о й ж и з н и приводят к созданию семейстуденческих (незавершенность решения задачи приобретения профессиии материальная зависимость от прародительской семьи) и дистантных.Дистантные семьи отличаются тем, что в их жизнедеятельности длитель-ное время отсутствует одно из важнейших условий семьи — совместноепроживание. Образование дистантных семей связано с особым типом про-фессий и «вахтовым» методом труда. Дистантные семьи являются функци-онально неполными и образуют группу риска.

В зависимости от х а р а к т е р а с е к с у а л ь н ы х о т н о ш е н и й выде-ляют два типа семей, выходящих за пределы принятого социокультурногостандарта: открытую и гомосексуальную.

Открытая семья характеризуется открытыми в отношении возможно-стей установления сексуальных связей границами для обоих супругов. Та-кая семья представляет собой современный вариант полигамного брака,где сохранена лишь одна семейная функция — сексуальная и отброшенывсе остальные, но в отличие от полигамного брака здесь признается правообоих супругов на свободные от ограничений сексуальные отношения.Свингерство, как обмен брачными партнерами в пределах объединения не-скольких семей, на фоне укрепления социального престижа семьи и возра-стания угрозы СПИДа в последнее время утрачивает свою популярность.

Гомосексуальная семья — это устойчивое длительное сожительство одно-полых партнеров, характеризующееся высокой избирательностью и эмоцио-нальной насыщенностью отношений. Возникновение и легализация такихсемей связаны с либерализацией общества и ростом терпимости к гомосек-суальному поведению. Одна их серьезных проблем гомосексуальной се-мьи — рождение и воспитание детей, в частности проблема адекватного объ-яснения ребенку, чем отличается его семья от остальных, необходимого дляобеспечения принятия им такой формы брачных отношений и формирова-ния традиционной полоролевой ориентации.

Альтернативными брачному союзу формами существования являютсяодиночество, сожительство, гражданский брак и пробный брак.


Одиночество может выступать в двух формах — в форме осознанногопредпочтения личностью жизнедеятельности вне брачного союза и в формевынужденного одиночества. Известно, что чередование периодов активногомежличностного общения и периодов уединения является необходимым ус-ловием функционирования человека. Однако в случаях осознанного одино-чества речь идет о личностном выборе человека в контексте целей всего жиз-ненного пути (или, во всяком случае, достаточно продолжительного егоэтапа), а не о кратковременном периоде. По мнению А. У. Хараша, осознанноеи принятое одиночество характеризует направленность человека на самопо-знание и общение с самим собой как индивидуальным уникальным субъек-том в условиях высокого уровня развития коммуникативной деятельности иумения общаться с самим собой как партнером. Такое понимание смыкаетсяс трактовкой одиночества в контексте проблемы осознания личностью своегоподлинного Я в рамках гуманистического подхода (А. Маслоу, К. Роджерс,В. Сатир). В аналитической психологии (К.Г. Юнг) предпочтение человекомодиночества также связывается с процессом индивидуации личности и раз-витием самости. Таким образом, одной из причин предпочтения одиночест-ва как модели жизни может стать фокусирование субъекта на задачах само-познания и саморазвития, когда коммуникация с самим собой и активнаятворческая деятельность становятся достаточным основанием для успешно-го их решения. В психоаналитическом подходе причины одиночества усмат-риваются в специфических чертах характера человека, низком уровне разви-тия потребности в общении и установлении межличностных отношений,нереализованной потребности в близости (Э. Эриксон, С. Г. Салливен), вы-боре жизненной стратегии «движения от людей» (К. Хорни). В когнитивист-ском подходе в качестве причин осознанного одиночества выступают когни-тивные модели, «оправдывающие» одиночество как предпочтительнуюформу жизнедеятельности либо препятствующие осознанию самого фактаодиночества (теория каузальной атрибуции). Страх и социальная тревога,обусловленные негативным опытом отвержения и пренебрежения со сторо-ны значимого социального окружения, непереработанный опыт «несчастнойлюбви» также могут стать основой личного предпочтения одиночества бра-ку. Причинами вынужденного одиночества могут быть низкая коммуника-тивная компетентность личности, препятствующая установлению близкихмежличностных отношений; ограниченность социальных и межличностныхсвязей (узость «рынка женихов и невест»); внешние ограничения и запретына заключение брака с избранником; нарушения в развитии эго-идентичнос-ти, приводящие к культивированию элитаризма, кастовости, изоляции итенденции отвержения (Э. Эриксон); неадекватная и искаженная Я-концеп-ция (К. Роджерс).

Наряду с традиционными, юридически узаконенными формами бракавсе большее распространение получают такие формы партнерства, как сожи-тельство и гражданский брак. Распространение в современном обществе со-


жительства, например в форме пробного брака, обусловлено социокультур-ными особенностями юношеского возраста и ранней молодости. Постиндус-тривальное общество характеризуется все большим разрывом между социо-культурной зрелостью молодого человека в области «потребления», а такжев социальных и сексуальных отношениях, с одной стороны, и экономическойзрелостью, с другой. Увеличение продолжительности периода получения об-разования и отсрочка начала профессиональной деятельности обусловлива-ют предпочтение молодыми людьми формы сожительства и отсрочки в при-нятии всей полноты ответственности за семью и воспитание детей.

Различия между пробным браком, сожительством и гражданским бра-ком состоят, во-первых, в продолжительности и стабильности совместногопроживания и, во-вторых, в характере социальной презентации отноше-ний. Функция пробного брака — ролевое экспериментирование, моделиро-вание совместной семейной жизни, установление взаимопонимания и со-трудничества партнеров. Пробный брак сравнительно недолог: отношениялибо прерываются, либо заключается официальный брак. Общественноеотношение к пробным бракам положительное — в них усматривается воз-можность профилактики и предупреждения разводов как следствия недо-статочно обдуманных браков. В Швеции добрачное сожительство приобре-тает статус признанного социального института. Нередко законный бракзаключается после рождения ребенка, и даже второго.

В случае сожительства продолжительность совместного проживания мо-жет быть относительно невелика и сопровождаться неоднократными разъез-дами и воссоединениями, семейные роли в рамках сожительства недостаточ-но определены,, ролевая структура аморфна, границы такой «семьи»расплывчаты и нечетки, пара публично признает отсутствие брачных обяза-тельств. Вариантом такой формы сожительства является экстерриториаль-ный союз, при котором партнеры не проживают совместно, а сходятся на оп-ределенный период, сохраняя стабильность избирательности своихотношений продолжительное время. Гражданский брак характеризуется дли-тельностью и стабильностью отношений, наличием достаточно структуриро-ванной ролевой системой; в значительном числе случаев пара, проживающаяв гражданском браке, воспитывает детей, рожденных в этом союзе, границыкоторого достаточно определенны. Партнеры публично признают свои отно-шения, настаивая на осознанном предпочтении избранной ими формы союза.В выполненном В.В. Кондратьевой [2000] под нашим руководством исследо-вании психологических особенностей внутрисемейных отношений в граж-данском браке было показано, что в основе гражданского брака в большинст-ве случаев лежит психологическая неготовность партнеров принять в полноймере ответственность за семью. Главной причиной предпочтения такого бра-ка партнеры считают взаимное доверие и уважение, которое, с их точки зре-ния, подвергается сомнению самим фактом юридического его оформления.В качестве других причин предпочтения гражданского брака респонденты

Вопросы и задания 57

указывают нежелание принятия обязательств, «пробный» характер такогосоюза («чтобы лучше понять друг друга» и т.д.), стремление к открытости от-ношений и возможность беспрепятственной смены партнера. Респонденты,состоящие в гражданском браке, не видят существенных различий ни в роле-вой структуре семьи, ни в положении детей, ни в характере эмоциональнойсвязи, считая гражданский брак эквивалентной формой семейного союза.В истории своих отношений респонденты выделяют добрачный, «романтич-ный» период и собственно период гражданского брака. Перспективы юриди-ческого оформления брака лицам, состоящим в гражданском браке, частопредставляются маловероятными. В случае же отношения к гражданскомубраку как к браку «отложенному» 'причины отсрочки заключения узаконен-ного брака называются следующие:

•отсутствие финансово-экономической и социальной независимостипартнеров (молодые люди 20—27 лет);

• отсутствие полной уверенности в правильности выбора партнера, на-личие скрытых конфликтов и несогласованности ценностей и убеждений,сохранение права на продолжение поиска брачного партнера. Гражданскийбрак рассматривается как отложенное решение об избранности и исключи-тельности партнера. Очевидно, что в этом случае прогноз гражданскогобрака с высокой долей вероятности оказывается неблагоприятным;

• противоречивое отношение партнеров к гражданскому браку (один изпартнеров рассматривает гражданский союз как оптимальную форму бра-ка и не считает нужным ее менять, другой — как период подготовки квступлению в «настоящий» брак);

• влияние истории прародительской семьи в форме двух стратегий по-строения семьи — стратегии избегания и стратегии принятия образца ее се-мейных отношений. В случае стратегии избегания предпочтение граждан-ского брака представляет собой протестную реакцию и проявлениенегативизма в отношении семейного уклада прародительской семьи. Стра-тегия его принятия представляет собой неосознанное/осознанное повторе-ние модели родительских отношений.

Другой формой гражданского брака стала «семья-конкубинат» (М. Бо-санац), в которой мужчина, находясь в официальном браке, параллельносохраняет устойчивый параллельный союз с другой женщиной, чаще всегоимея в гражданском браке одного или нескольких детей. При этом он реа-лизует всю полноту прав и обязанностей в обоих брачных союзах. Отме-тим, что достаточно часто обе партнерши осведомлены о наличии парал-лельной семьи.


1. Как менялось значение функций семьи в ходе исторического развития общества?2. Назовите основные этапы развития брачно-семейных отношений в истории общества.


3. Дайте сравнительную характеристику патриархальной, детоцентристской и супружескойсемей. Какая из них является оптимальной формой организации отношений?

4. Какие тенденции развития семьи в современном обществе представляются вам позитивны-ми и почему? Какие тенденции вызывают тревогу? Обоснуйте свой ответ.

5. Какие неотложные меры по укреплению института семьи, по вашему мнению, необходимопредпринять? Какую роль вы отводите психологической помощи и поддержке семьи?

6. Согласны ли вы с утверждением, что семья переживает глубокий кризис? А с тем, что семьяизжила себя как социальный институт? Обоснуйте свой ответ. В чем причины кризиса, пе-реживаемого современной семьей?

7. Какие мифы о семье сегодня популярны? Назовите аргументы «за» и «против».8. В чем состоят специфические особенности современной российской семьи?9. Назовите основные закономерности развития семьи на протяжении ее жизненного цикла.10. Что понимается под нормативными кризисами в развитии семьи? Каково их психологиче-

ское содержание?И. Каковы факторы риска деструкции и распада семьи на каждой из стадий ее жизненного

цикла? Факторы ее жизнестойкости?12. Перечислите основные мотивы вступления в брак. Какие из них наиболее адекватны зада-

чам создания семьи? Какие обусловливают трудности семейной жизни?13. Какая теоретическая модель выбора брачного партнера представляется вам наиболее обос-

нованной? Составьте «программу выбора брачного партнера», которая обеспечила бы вамуспех на «ярмарке невест/женихов».

14. Реконструируйте историю знакомства и создания семьи на основе беседы с известной вам се-мьей. Что, по-вашему, является фактором риска и что — устойчивости для ее будущего? По-чему?

15. На основе интервью составьте характеристику семьи респондента. Охарактеризуйте вашусобственную семью в соответствии с приведенными критериями типологии.

Глава 2ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЬИ.СУПРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

§ 1. Семья как целостная система

В рамках системного подхода [Minuchin, 1974; Сатир, 1992; Olson, 1993] се-мья рассматривается как целостная система, реализующая совокупностьфункций, обеспечивающих полное удовлетворение потребностей членов се-мьи, характеризующаяся внешними и внутренними границами и иерархиче-ской ролевой структурой отношений. Границы семейной системы определя-ются взаимоотношениями между семьей и ее ближайшим социальнымокружением (внешние границы) и между различными подсистемами внутрисемьи (внутренние границы) [Minuchin, 1974]. Семья включает две основ-ные подсистемы: подсистему супружеских отношений и подсистему детско-родительских отношений. Между супружеской и детско-родительской под-системами существуют взаимосвязи и взаимообусловленность. Когда всемье воспитываются несколько детей, выделяется также детская подсисте-ма сиблинговых отношений (отношений братьев и сестер). Степень жестко-сти/прозрачности границ определяет открытость (закрытость) семейной си-стемы и каждой из подсистем. Жесткость границ меняется на протяжениижизненного цикла семьи, отвечая задачам развития семьи и вновь возникаю-щим ее функциям. Подвижность и гибкость границ семейной системы явля-ется важной характеристикой, обеспечивающей возможность быстрой адап-тивной перестройки семейного руководства, перераспределения семейныхролей и выработки новых стандартов ролевого поведения.

Супружеские отношения первичны по происхождению, они создают ос-нову функционирования и развития семьи. Х а р а к т е р и с т и к и семьиподразделяются на объективные, субъективные и интегральную.

Объективные характеристики функционирования семьи:• особенности эмоциональных связей в семье. Любовь как основа пост-

роения семьи и супружеских отношений;• мотивация брака;• главенство и ролевая структура семьи;•особенности коммуникации в семье;

60 Глава 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения

• способность семьи к разрешению проблемных ситуаций.Субъективные характеристики:•удовлетворенность браком;• семейное самосознание, наличие «семейных мифов» и их содержание.Интегральная характеристика:• сплоченность семьи.Известная модель Макмастера постулирует шесть основных парамет-

ров функционирования семьи [см.: Epstein et al., 1978]:• способность семьи к разрешению как инструментальных, так и аффек-

тивных проблем, обеспечивающая эффективное ее функционирование;•коммуникация как открытый и направленный обмен деловой и аф-

фективной информацией между членами семьи;•ролевая структура, определяющая роли как повторяющиеся модели

поведения, выполнение которых членами семьи обеспечивает удовлетворе-ние общих базовых потребностей, распределение ролей и обязанностей, ус-тановление соответствующих границ семейной системы;

•эмоциональная отзывчивость как индивидуальная способность чле-нов семьи к сопереживанию и выражению соответствующего диапазоначувств различного содержания и интенсивности;

•аффективная вовлеченность, определяющая степень заинтересован-ности и ценностной значимости членов семьи друг для друга;

• поведенческий контроль, определяющий правила и стандарты поведе-ния, обязательные для всех членов семьи.

Общая оценка эффективности функционирования семьи основываетсяна успешности решения задач в каждой из выделенных сфер, но ни в коемслучае не является их простой линейной комбинацией.

С. Минухин [Minuchin, 1974] выделяет три существенных аспекта се-мейной организации: иерархия в родительской подсистеме, характер эмо-циональной связи в ней, стиль взаимодействия и общения.

§ 2. Характер эмоциональных связей в семье.Любовь как основа построения супружеских отношений

Попытки интерпретации любви как психологической реальности пред-принимались в классическом психоанализе (3. Фрейд), неопсихоанали-зе (К.Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм), эго-психологии (Э. Эриксон), гума-нистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), экзистенциальнойпсихологии (Р. Мэй), в рамках социально-психологических исследова-ний в связи с проблемой аттракции.

Любовь как эмоциональный процесс характеризуется с точки зренияинтенсивности, продолжительности, степени осознанности, функций, мо-тивации, генезиса.

§ 2. Характер эмоциональных связей в семье. Любоаь как основа... 61

Воздействие любви, на человека может быть двояким: как стеническаяэмоция, любовь мобилизует, повышает жизненный тонус; как астеничес-кая эмоция, любовь ведет к снижению жизненного тонуса, замыканию,уходу в себя. Соответственно, можно проследить два сценария воздейст-вия любви на личность: пессимистический и оптимистический. Пессими-стический сценарий основывается на предположении о том, что любовьделает человека зависимым от объекта любви (того, кого любим), приво-дит к возрастанию тревожности (как реакции на угрозу лишиться объекталюбви), создает препятствия для самореализации и личностного роста.Оптимистический сценарий предполагает личностный рост в условияхреализации межличностных отношений со значимым Другим, снижениетревожности, формирование личностной независимости [Гозман, 1987].Поистине любовь всесильна! Конкретное воплощение в жизнь того илииного сценария определяется содержанием деятельности, реализуемойсубъектом любви в отношении ее объекта.

Итак, любовь может рассматриваться как эмоциональный процесс, име-ющий свой объект; как особый вид деятельности, проявление активностисубъекта; как предметное чувство, имеющее генезис и свою динамику раз-вития, допускающую смену объекта. Любовь выражает мировосприятиеличности и ее отношение к миру в пределах от базового доверия и откры-тости до тотальной к нему враждебности и недоверия (Э. Эриксон).

Любовь в истории человечества проходит сложный путь эволюции иразвития [Кон, 1989; Lampert, 1997]. Любовь человека имеет культурно-ис-торическую природу и представляет собой высшую форму человеческойблизости, обеспечивающую оптимальные психологические условия дляличностного развития и самореализации каждого из партнеров.

В онтогенетическом развитии любовь как особый тип отношений междудвумя людьми последовательно проходит три стадии: стадию привязан-ности как симбиотической связи субъекта и объекта, стадию дифференциа-ции и стадию автономизации и индивидуализации. На стадии привязаннос-ти как симбиоза доминируют аутоэротизм и первичный нарциссизм. Здесьотсутствуют собственно межличностные отношения, два существа слиты внеразрывном единстве, границы личности не определены. На второй стадиипроисходит дифференциация партнеров, впервые возникает задача установ-ления межличностных отношений на основе усвоения культурных норм,правил и ценностей. Однако эмоциональные связи строятся на основе гло-бального отождествления, не предполагая целостности и автономии лично-сти. На третьей стадии обеспечивается достижение эмоциональной авто-номности, достигаемой лишь в подростковом или юношеском возрасте. Набазе автономизации личности формируется эго-идентичность и происходитосознание себя как целостности и индивидуальности. Межличностные от-ношения строятся осознанно и произвольно. Открывается возможность ус-тановления подлинной близости и интимности, формируются зрелые фор-


мы любви (Э. Эриксон). Однако стадия эмоциональной автономности до-стигается далеко не всегда, следствием чего становится возникновение про-блем в межличностных отношениях в семье.

Любовь мужчины и женщины сочетает в себе два начала — сексуальноеи эротическое (3. Фрейд, Э. Берн, Р. Мэй). Фрейд выделяет «уровень чув-ственности» как выражение врожденных биологических влечений человекаи «уровень нежности», соответствующий личностному уровню отношениймежду партнерами. Эти уровни отношений находятся в определенном про-тиворечии, которое разрешается лишь на зрелой стадии любви. СогласноФрейду, лишь взрослая генитальная любовь способна гармонично объеди-нить .эти два начала. Сексуальное начало в человеке врожденное, с возрас-том меняется только его объект. Нежность — приобретенное качество, гене-зис которого связан с интроекцией материнской любви, а развитие — схарактером детско-родительских отношений. Материнская любовь, по мне-нию А. Ламперт [Lampert, 1997], первый вид любви, возникший в процессеэволюции и первый опыт любви в истории каждого человека. Эта «двойнаяпервичность» делает материнскую любовь прототипом всех видов человече-ской любви. Чтобы любить и быть любимым в зрелости, человек долженбыть любимым с самого детства. Этот принцип действует уже на высшихступенях эволюционной лестницы животного мира в отношении формиро-вания сексуального и родительского поведения, что было убедительно про-демонстрировано М. Харлоу и Г. Харлоу в известных экспериментах с обе-зьянами. В юности на генитальной стадии происходят второй выборсексуального объекта и окончательное преодоление комплекса Эдипа (Эле-ктры) как полный отказ от сексуального влечения к родителю противопо-ложного пола и перенос его на другой объект. Интеграция сексуального иэротического начала обеспечивает гармонию супружеских отношений, дез-интеграция приводит к серьезным проблемам.

Однако юношеская любовь еще не освобождается до конца от прежнейсвязанности с историей детско-родительских отношений. Влюбленностьможет рассматриваться как своеобразная форма регрессии на более ран-ние стадии развития и реконструкция отношений в диаде мать—ребенок,соответствующих младенчеству и раннему детству [Lampert, 1997]. На-пример, страх расстаться друг с другом, возможность лишиться общения спартнером воспринимаются «смерти подобно» и равнозначны пережива-ниям младенца, сталкивающегося с ситуацией сепарации с близким взрос-лым. Идеализация партнера, «возведение на пьедестал» сродни «обоже-ствлению» маленьким ребенком родителя как самого могущественного ивсесильного. Подобно тому, как ребенок, взрослея, обнаруживает ошибоч-ность своих взглядов в отношении беспредельности власти и возможнос-тей родителя, супруги в браке испытывают чувство крушения иллюзий,обнаружив реальные слабости и ошибки своего кумира и будучи вынуж-денными «низвергнуть» его с пьедестала. В отношениях любви с партне-

§ 2. Характер эмоциональных связей в семье. Любовь как основа... 63

ром молодой человек воспроизводит противоречивость своих отношенийс матерью, суть же этой противоречивости состоит в сосуществовании ивзаимодействии двух противоположных тенденций — тенденции поисказащиты, близости, опеки, с одной стороны, и стремления (стимулирова-ния) к независимости и автономии — с другой. Баланс этих тенденцийменяется с возрастом в сторону все большего преобладания тенденции ксамостоятельности и автономии. Проекция такого противоречия на отно-шения любви приводит к тому, что партнеры постоянно испытывают кон-фликт между стремлением к установлению возможно большей близости,реализующей страх сепарации со значимым Другим, и стремлением к ав-тономии, дистанцированию с партнером, отражающим боязнь быть асси-милированным другим, потерять индивидуальность, идентичность, неза-висимость. Чем больший интерес проявляет в паре один из партнеров кдругому, чем более явной становится его стремление к сближению, тесно-му и постоянному общению, тем больший отпор проявляет второй парт-нер, тем более явными становятся его стремление к дистанцированию инезависимости, попытки уйти от взаимодействия с партнером. И наобо-рот, чем меньшую заинтересованность в нас обнаруживает партнер, чемболее он склонен проявлять интерес к другому, тем острее переживаем мыугрозу разлуки и сепарации, тем более настойчивой и бескомпромисснойстановится наша борьба за возвращение партнера. Анализ генезиса любвии супружества в контексте особенностей детско-родительских отношенийполучил благодаря работам корифеев психоанализа широкое признание истал традиционным (3. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм и др.) Установлениеэмоциональной дифференцированности партнеров на основе разумногобаланса привязанности и автономии признано условием эффективностифункционирования семейной системы в целом (М. Боуэн).

Одной из наиболее интересных и содержательных попыток психологиче-ского анализа любви является теория Э. Фромма [1990], который считал лю-бовь ядром человеческого существования. Любовь рассматривалась им какспособ противодействия обезличиванию, отчуждению человека от природыи других людей, острому чувству одиночества, потере гармонии с миром. Извозможных путей преодоления одиночества — конформизма и соглашатель-ства, труда и развлечений, плодотворной творческой активности в сотрудни-честве с другими людьми и любви — психологически оправданными являют-ся лишь два последних. Однако в рыночном обществе потребления, гдечеловек оказывается отчужден от продуктов своего труда, активная творчес-кая деятельность и сотрудничество оказываются невозможными. Второйпуть обретения гармонии человека с природой и миром — путь любви — при-знается единственно возможным и универсальным. В силу своей биологиче-ской природы и полярности полов в эротической любви человек направленна реинтеграцию с природой через полное слияние и соединение с другим че-ловеком, мужчины с женщиной.


Фромм выделяет различные виды любви:•эротическую — любовь между мужчиной и женщиной;•братскую, выступающую как идеал отношений между людьми,

основанных на уважении, равноправии и сотрудничестве;•материнскую, пронизанную заботой и ответственностью; это любовь

безусловная, иррациональная, любовь к слабому, где преобладает стремле-ние отдать;

•любовь к себе как действенное утверждение бытия и продуктивностисвоего существования; ее отсутствие не позволяет человеку строить отно-шения любви с другими людьми, поскольку не способный любить себя неможет дать любви и другому;

•любовь к Богу, воплощающую в себе утверждение жизни во всех фор-мах ее проявления.

Фромм считает, что способность человека любить не дана от природы.Это искусство, которым надо овладеть. Любовь формируется прижизнен-но, и то, какой она будет, определяется свободным выбором каждого. Об-щество предлагает для выбора два модуса жизнедеятельности (иметь илибыть) и соответствующие им д в а модуса л ю б в и: любовь как облада-ние и любовь как бытие.

Первый модус — любовь как обладание — характерен для общества по-требления, где действует принцип «все на продажу». Любовь выступаетсвоеобразным денежным эквивалентом обмена услугами и товарами («ятебя люблю, а ты мне за это...»), становится предметом купли и продажи.Происходит обмен: мужчины предлагают статус, деньги, власть; женщи-ны — красоту, хозяйственность, плодовитость и т.д. При создании семьиакцент переносится на фазу поиска брачного партнера, тут можно видетьособый накал страстей и настоящий азарт игрока — получить больше, от-дать меньше. Начинается торг, где все взвешивается и оценивается, гдепродавцы и покупатели пытаются обмануть, «всучить», совершить выгод-ную сделку. «Несчастная любовь» у сторонников модуса обладания такжеинтерпретируется в терминах купли-продажи: либо вы «переплатили», ли-бо вам «недодали».

Второй модус — любовь как бытие — творческая, активная любовь,обеспечивающая условия для личностного роста обоих партнеров. Это зре-лая, гармоничная форма любви.

Важнейшими характеристиками существования бытийной любви, со-гласно Фромму, являются сохранение целостной индивидуальности.парт-неров и продуктивная личностная направленность. В отношениях бытий-ной любви каждый из партнеров сохраняет целостность и автономностьличности. Парадокс ее состоит в том, что два человека являются единымцелым и в то же время каждый остается самим собой. Личность, выступаячастью целостности «Мы», утверждает также себя индивидуальностью, ак-тивным субъектом в построении «Я—Ты» отношений.

§ 2. Характер эмоциональных связей в семье. Любовь как основа... 65

Продуктивная направленность личности в бытийной любви реализуетсяв том, что, в отличие от любви-обладания, отношения с партнером здесьстроятся преимущественно по принципу «отдавать». Отдавая себя в дар дру-гому, человек обогащает другую личность и одновременно подтверждает се-бе и другим ценность собственной жизни. Способность отдавать, актуализи-ровать и выражать себя в значимом отношении есть высшее проявлениедуховной силы личности, полноты и радости бытия. Фромм подчеркивает,что способность любить формируется лишь при условии отказа личности отфилософии потребления, от желания эксплуатировать других и преодоле-ния нарциссизма.

Любая форма зрелой любви, будь то любовь материнская, братская илиэротическая, включает ряд общих компонентов, тесно связанных между со-бой: заботу, ответственность, уважение и знание.

Забота о партнере есть проявление способности отдавать, не связанной,не регламентированной соображениями выгоды и эквивалентности обме-на, проявление истинной сути бытийной любви.

Ответственность в любви означает свободу выбора принятия заботы опартнере, готовность к самоотдаче и утверждения себя (Я) в другом (Мы).Ответственность не означает присвоения права личности принимать реше-ние за другого, даже если этот другой уступает в опыте, мудрости и образо-ванности; не допускает манипулирования партнером во имя достижения,пусть даже самых высоких, целей.

Уважение партнера предполагает признание его права на выбор собст-венного жизненного пути и своей судьбы, даже если этот выбор представ-ляется необоснованным; веру в то, что партнер способен осуществить от-ветственный разумный выбор.

Знание позволяет строить отношения любви с учетом потребностей,интересов и стремлений каждого из партнеров. В основе формированиязнания лежит процесс децентрации, развития способности увидеть пробле-му глазами всех его участников, с учетом различных познавательных пер-спектив, образно говоря, «влезть в шкуру партнера».

Эротическая любовь, как и другие формы любви, характеризуется ис-ключительностью. Исключительность любви проявляется во всем: вуникальности партнера, предполагающей невозможность сравнения его скем-либо и замены кем бы то ни было, в уникальности самих отношений,где нет и не может быть норм, правил и стандартов. Эта идея Фромма пере-кликается с пониманием любви в трудах С.Л. Рубинштейна, где любовь вы-ступает как утверждение неповторимости существования другого человека.

Любовь, согласно концепции Фромма, не врожденный дар, а искусство;овладеть им можно лишь в результате практики любви, главным результа-том которой становится вера в другого человека, в его возможности, в еголичностное развитие. Практика любви предполагает дисциплину как требо-вательность к себе; сосредоточенность, умение слушать партнера, жить на-


стоящим, ощущая жизнь в ее каждом мгновении; терпение и труд надобретением мастерства.

В эпигенетической концепции Э. Эриксона [1995] любовь рассматрива-ется как психологическое новообразование ранней зрелости (молодости),кристаллизующее в себе позитивные достижения предыдущих стадий разви-тия; как способность, позволяющая разрешить противоречие между осозна-нием личностью своей уникальности и направленностью на установлениеблизких, интимных отношений с другими людьми. Любовь понимается какпсихосоциальное свойство, предоставляющее возможность разделения лич-ностной идентичности в равноправных отношениях и предполагающее со-хранение верности партнеру, готовность к самоограничению и альтруизму.

В гуманистической психологии А. Маслоу рассматривает потребность влюбви как одну из базовых потребностей человека, образующих, наряду сфизиологическими потребностями, потребностью в безопасности, в самоува-жении и самоактуализации, иерархическую структуру. Она строится по ти-пу пирамиды, где каждая потребность, занимающая более высокое место виерархии, основывается на предыдущих и может быть удовлетворена лишьпри условии удовлетворения потребностей нижних слоев пирамиды. В этойиерархии потребность в любви и привязанности основывается на потребно-сти в безопасности. Соответственно, если фрустрирована потребность в бе-зопасности, то адекватное проявление и удовлетворение потребности в люб-ви затруднено. Подобно Фромму, Маслоу выделяет два типа любви:дефицитарную любовь, в которой основной функцией любви является вос-полнение дефицита удовлетворения потребностей личности, и любовь бы-тия, в которой сама активность любви выступает как самоценность. Дефи-цйтарная любовь выполняет инструментальную функцию — любовь каксредство получения благ, привилегий, преимуществ. Бытийная любовь аль-труистична, в ней главное — благо партнера, его успехи, бескорыстная по-мощь ему, готовность к самопожертвованию. Бытийная любовь способству-ет самоактуализации личности.

В концепции любви Р. Мэя, воплощающей принципы гуманистическо-го экзистенциализма, любовь-эрос рассматривается как стремление к твор-честву, единению и воспроизводству, способность к созиданию. Она рас-крывает путь к самореализации, расширению границ самости, обретениювысших форм истины, красоты и добра [Мэй, 1997]. Главные мотивы люб-ви, согласно Мэю, — стремление к самоутверждению и надежда на спасе-ние от одиночества. Любовь-эрос объединяет, обеспечивая вселенную вну-тренней связью, как указывал еще Платон в известном сочинении «Пир».Любовь Ромео и Джульетты — жизнь, отданная во имя любви, — преодоле-вает вражду двух знатных родов. Благодаря любви человек постигает всетри измерения сознания, переходя от безличного к личностному как стрем-лению любить определенного человека и, наконец, к трансличностному,где происходит постижение смысла любви в жизни человека. Любовь уг-

§ 3. Развитие любви как чувства , 67

лубляет сознание человека, поскольку в нем возникает нежность к другомучеловеку как осознание его потребностей, желаний и чувств; слияние с лю-бимым открывает новое бытие личности. Любовь — это переживание своейспособности доставлять удовольствие другому, благодаря чему происходитвыход личности за пределы своего Я. Наконец, в любви формируется спо-собность отдавать и принимать. Если баланс этих двух процессов наруша-ется, то нарушаются и отношения любви. Стремление лишь отдавать, непринимая взамен, обнаруживает тенденцию доминировать над партнером.Стремление брать, не отдавая взамен, приводит к опустошению. Любовь —это процесс активного творчества, поэтому, считает Мэй, любовь и воля —неразделимы. Любовь — это личностный свободный выбор, осуществлениелюбви требует участия воли. Мэй пишет, что люди «любят и волеют мир».Любят — значит формируют мир, привнося в него часть самих себя. Воле-ют — значит творят мир своим решением. Парадокс любви, по Мэю, заклю-чается в сочетании высочайшей степени осознания самого себя как лично-сти в отношениях любви и высочайшей степени погруженности в другогочеловека.

К. Роджерс значительно обогащает наши представления о любви как про-цессе общения и установления отношений, вводя требование конгруэнтнос-ти — внутренней честности личности в отношении своего внутреннего мира,исключающей самообвинение и самозащиту. Конгруэнтная коммуникация,честная, искренняя, безоценочная, лишенная попыток манипулированияпартнером и отрицающая «двойной стандарт» требований и прав для себя ипартнера, является основой семейного общения. Одним из наиболее пер-спективных направлений психологической и психотерапевтической работыс семьей справедливо считается оптимизация общения между супругами, ро-дителями и детьми на основе усвоения принципов и техник конгруэнтногообщения.

§ 3. Развитие любви как чувства

Проблема генезиса и развития любви — одна из наименее разработанных впсихологии эмоций. Здесь можно выделить функциональный и собственноонтогенетический аспект.

Процесс функционального развития любви можно проследить, основы-ваясь на классической работе Стендаля «О любви» (1822). Ключевым по-нятием, раскрывающим сущность становления отношения любви, являет-ся «кристаллизация».

Как рождается любовь?Первый этап — восхищение предметом любви. Что-то в другом человеке

привлекает наше внимание, поражает нас, заставляет остановиться, почув-ствовать восхищение. Иногда — красивая внешность, походка, голос, ино-


гда — тонкое суждение, глубокая мысль, иногда — поступок, смелость, бла-городство, доброта. Красота, по Стендалю, непременное условие рождениялюбви: «Красота для рождения любви необходима, как вывеска. Нужно,чтобы безобразие не представляло препятствия». Вывеска останавливает,привлекает внимание, безобразие может оттолкнуть. Однако сама красо-та — это не только красота физическая, красота тела. Это и красота ума, во-ли, духа человека. Итак, начало зарождения любви связано с выделениембудущего предмета любви из окружения и превосходной эмоционально-позитивной его оценкой. Переживание восхищения наделяет партнера вваших глазах исключительностью и ставит его в центр вашего внимания.

Второй этап — изучение предмета любви. Всестороннее исследованиепартнера, повышенная чувствительность ко всем его поведенческим прояв-лениям, внешнему виду, суждениям. Здесь еще нет любви, присутствуеттолько доброжелательный интерес к личности партнера и неосознаннаясимпатия, обусловленная восхищением.

Третий этап — зарождение любви и первая кристаллизация чувств. За-рождение любви связано с переживанием наслаждения от вида ее предметаи общения с ним. Решающее значение для развития любви имеет перваякристаллизация чувств. Стендаль называет ее особой деятельностью ума,направленной на наделение предмета любви всеми возможными достоинст-вами. Личность партнера подвергается систематической положительнойоценке. Информация о партнере селектируется и проходит особую обработ-ку — преувеличение достоинств, игнорирование или искажение недостат-ков (оборачивание их в достоинства), что приводит к «сгущению досто-инств и добродетелей» партнера и идеализации его образа. Если нетреальной близости и общения с партнером, наступает кристаллизация вооб-ражаемого разрешения.

Четвертый этап — рождение сомнения. Идеализация образа партнера вопределенный момент поворачивает носителя чувства любви к самому се-бе и рождает сомнение в том, насколько же он сам достоин любви своегоизбранника, столь уважаемого, совершенного и «богоподобного» существа.Это этап возникновения ориентировки на себя как возможного объекталюбви, начало поиска ответа на вопрос: «Почему и за что я любим?»

Пятый этап — вторая кристаллизация чувств. Получение подтвержде-ния наличия ответной любви направляет процесс самоисследования и са-моразвития личности в сторону выделения и культивирования в себе луч-ших качеств и достоинств, которыми она уже обладает, которые хочетвидеть в себе и которыми ее наделяет предмет любви. Вторая кристаллиза-ция чувств — это личностный рост в направлении взращивания в себе техдостоинств, которые сделают человека неотразимым, избранным, люби-мым. Итак, на пятом этапе развития любви происходит интенсивный лич-ностный рост носителя чувства любви в контексте построения отношенийсо значимым Другим.

§ 3. Развитие любви как чувства 69

Шестой этап — развитие отношений любви в сторону достижения пол-ной близости и единства с ее объектом.

Ключевое значение для понимания психологических механизмов влия-ния отношений любви на развитие личности имеют этапы первой и второйкристаллизации, по сути представляющие собой процесс идеализации обра-за партнера (предмета любви) и собственного образа. B.C. Соловьев рассма-тривал идеализацию в ее позитивном значении как способность видеть впартнере не только те свойства и качества, которыми он уже обладает, но ите, которые могли бы быть. Умение увидеть в партнере потенциальные, по-ка еще скрытые от других достоинства и совершенства и отнестись к немутак, будто они уже реальность, строить свое общение и поведение, уже учи-тывая эти потенциальные достоинства, составляет великую мудрость люб-ви. «Обожествление любимого существа» необходимо для того, чтобы твоисовершенства, пока еще скрытые не только от других, но даже и от тебя са-мого, существующие как бы в проекте того, каким ты мог бы стать, увидел втебе твой партнер и эксплицировал в близком общении и деятельности, со-здавая необходимые условия для их интериоризации. Идеализация образапартнера — это своеобразный «кредит доверия», выдаваемый любимому че-ловеку, будь то родительско-детские или эротические отношения. Втораякристаллизация представляет собой целенаправленную работу личностинад собой, реализующую цели саморазвития и самосовершенствования.Психологический смысл первой кристаллизации заключается в том, что вобраз партнера и в образ Я личность включает потенциальные качества истроит свои отношения с партнером, ориентируясь на эти качества как ре-ально существующие. Смысл второй кристаллизации заключается в целе-направленном саморазвитии, работе над тем, чтобы «приподнять себя» допартнера. Отношения любви — это зона ближайшего развития личности,прежде всего в аспекте формирования способности к самореализации и са-моактуализации.

При в общем позитивной оценке кристаллизации, имеющей крайнос-тью идеализацию образа партнера, необходимо учитывать и возможные не-гативные последствия этого процесса. Идеализация может стать причинойсерьезных нарушений межличностных отношений и общения с партнеромв том случае, когда идеализированный образ вступает в противоречие с ре-альными качествами партнера (т.е. выходит за пределы обозначенной вы-ше зоны ближайшего развития) или когда кристаллизация не сопровожда-ется реальной работой личности по самостроительству.

Интересную модель функционального развития любви применительнок подростковому и юношескому возрасту предлагает П.П. Блонский. Поле-мизируя с Фрейдом в вопросе об изначальной инфантильной сексуальнос-ти как фундаментальной характеристике развития личности, Блонский всвоей блестящей работе «Очерки детской сексуальности» (1974) выделяети прослеживает четыре основные стадии развития любви в онтогенезе, ста-


вя в центр рассмотрения подростковый и юношеский возраст. На первойстадии впервые возникает потребность в эротической любви, обусловлен-ная процессом полового созревания. Это время, окрашенное переживанием«томления», неудовлетворенности, одиночества, страха, тоски, апатии.Вторая стадия связана с любовной сенсибилизацией и осознанием потреб-ности любить, началом поиска объекта любви. Интересно, что осознаниепотребности предшествует возникновению самого чувства. Задача влю-биться, полюбить выступает для подростка как значимая, подтверждающаяего статус взрослого. Возникает повышенная чувствительность ко всему,что связано с любовью, нежностью, эротическим влечением. Начинаютсяинтенсивные поиски объекта любви. Для этого периода характерны крат-ковременные увлечения, непостоянство, ветреность. Поиск объекта любвипредставляет собой ситуацию опробования новых отношений, их примери-вания к себе, моделирования и проигрывания с различными партнерами,это взрослая «игра в любовь» методом проб и ошибок. Наконец, наступаеттретья стадия — стадия влюбленности. Осуществлен выбор объекта любви,и игра закончилась. На этой стадии образуется единство переживания сек-суального влечения и любви. Интенсивность, яркость и серьезность чувствмолодого человека достигают пика своего развития. На четвертой стадиипроисходит все большее сближение с объектом любви, устанавливаютсявсе планы отношений, включая интимную физическую близость.

Проблема последующих стадий развития отношений любви имеет двавозможных варианта решения. Сторонники первого исходят из бытийнойсущности любви и рассматривают ее развитие как результат активной твор-ческой работы личности, как искусство создания условий для личностногороста и самореализации каждого из партнеров (Фромм, Маслоу). Привер-женцы второго варианта считают более вероятным сценарий развития люб-ви от глубокой страстной влюбленности к охлаждению, привыканию, одно-образию и, наконец, к возникновению негативных установок и раздражениюв отношении партнера (В.И. Зацепин, СВ. Ковалев). Признавая вариатив-ность и разнообразие развития любви в браке, И.М. Сеченов говорил о такихформах любви на поздних стадиях жизненного цикла, как платоническаялюбовь (минимальная представленность компонента страсти, эроса), лю-бовь-обладание и любовь по привычке. Последняя форма любви, вероятно,представляет собой компенсаторное поведение, направленное на решениеважной задачи в старости — сохранения стабильности мира на фоне утратыпрежних физических и социальных возможностей.

§ 4. Искажения и нарушения чувства любви

Материнская, родительская любовь — первый вид любви, который познаетчеловек. Дефицит и нарушения родительской любви, дисгармоничность дет-

§ 4. Искажения и нарушения чувства любви 71

ско-родительских отношений являются причиной искажений и нарушенийразвития способности человека любить сначала в детском возрасте — в фор-ме нарушений привязанности, — а затем и во взрослом — собственно любви(Э. Фромм, К. Хорни, А. Маслоу, Дж. Боулби, Э. Эриксон, Й. Лангмейер,3. Матейчек).

В своей концепции развития невротической личности Хорни представ-ляет механизм искажения развития потребности и способности человекалюбить. Она считает, что нарушения любви связаны с фрустрацией потреб-ности ребенка в безопасности. Напомним о сходстве этой позиции с идеейМаслоу о том, что неудовлетворенность потребности в безопасности приво-дит к нарушению удовлетворения потребностей в любви и аффилиации.Ощущение безопасности формируется у ребенка в младенчестве и раннемдетстве и зависит от качества родительского (материнского) ухода. Хорнивводит понятие «базальной тревожности» — экзистенциального пережива-ния мира как всесильного, враждебного, агрессивного источника угрозы ипереживания себя в этом враждебном мире — беспомощного, уязвимого,беззащитного, отверженного. В зависимости от степени удовлетворения по-требности в безопасности в детском возрасте взрослый человек выбираетразные стратегии отношения к миру и социальному окружению:

•стратегию движения «к людям», проявляющуюся в уступчивости,конформности, высоком уровне потребности в аффилиации, повышеннойпотребности быть принятым, любимым;

•стратегию движения «от людей», выраженную в стремлении к изоля-ции, уходу, отказу от установления близких, интимных отношений;

•стратегию движения «против людей» — враждебность, конфронта-цию, попытку подчинить себе партнера.

Зрелой любви здоровой личности Хорни противопоставляет «невро-тическую» потребность в любви и «невротическую» любовь. Невротичес-кая потребность в любви — это преувеличенная потребность человека вэмоциональной привязанности, положительной оценке себя со стороныокружающих и повышенная чувствительность к фрустрации этих потреб-ностей, проявляющаяся в непомерном страхе отвержения, реального иливоображаемого.

Невротическая любовь, в отличие от любви здоровой личности, нераз-борчива, не насыщаема и навязчива. Неразборчивость невротической люб-ви проявляется в том, что ее носителю хочется, чтобы его любили все. Зре-лая любовь избирательна — здоровая личность ждет любви, уважения ипризнания лишь от тех людей, кого любит и ценит сама. Ненасыщае-мость — ненасытность любви проявляется в том, что человеку постояннотребуются подтверждение своей значимости и исключительности дляпартнера, доказательства любви словом и (или) действием, в то время как«в норме» подтверждение сложившихся отношений и чувств партнеров, ихсвоеобразное «озвучивание» становится необходимым лишь в нестабиль-


ных ситуациях неопределенности, при зарождении отношений любви илив ситуации кризиса отношений. Человек, требующий внимания партнера,оправдывает этой целью любые средства — провокации, вызов на скандал,выяснение отношений. Такую любовь характеризуют высокая степень рев-ности, навязчивость, стремление во что бы то ни стало сохранить свою ис-ключительность для партнера по принципу «цель оправдывает средства»:в ход идут угрозы, шантаж, взывание к жалости, попытки «купить любовь»партнера. Действие защитных механизмов, нацеленных на уменьшениетревоги, связанной со страхом быть отвергнутым, в зависимости от страте-гии, реализуемой невротической личностью, может иметь следствиемстремление к власти, отрицание любви и изоляцию и эмоциональную дис-танцированность от людей. Однако неадекватность указанных защит при-водит лишь ко все большему возрастанию тревоги и чувствительности лич-ности, к депривации потребности всегда, везде и всеми быть любимым.

Психологически адекватный путь удовлетворения потребности челове-ка быть принятым людьми и признанным как личность лежит в сфере вы-бора жизненных целей, обеспечивающих возможности самореализацииличности в профессиональной, социальной активности, в межличностныхи семейных отношениях.

Искажения чувства любви связаны с детско-родительскими отношени-ями. По мнению Фромма [1990], патологические формы любви возникаютв результате переноса невротической личностью на партнера ожиданий ичувств, связанных с фиксацией на образе отца или матери. Он выделял спе-цифику влияния каждого из родителей на формирование способности лю-бить и утверждал, что личность матери и отца, супружеские отношения по-разному влияют на способность детей любить и быть любимыми. Важнее вэтом плане все-таки мать — она дает образец безусловной, принимающейлюбви. Если ребенок сталкивается с низким уровнем материнского приня-тия или даже отвержением, то в дальнейшем вероятность возникновенияпроблем установления эмоциональных связей в отношениях с супругом исобственными детьми резко возрастает. Низкий уровень принятия ребенкаотцом, воплощающим социальные требования, ожидания и оценки ребен-ка, приводит к формированию чувства неполноценности, неуверенности,низкой социальной компетентности [Адлер, 1990]. Эмоциональная холод-ность и дистанцированность в супружеских отношениях даже при условиивнешнего благополучия семьи и заботы родителей о ребенке создает дефи-цит переживания им чувства безопасности, рождает тревожность и лишаетребенка возможности наблюдать образец аффективно-положительных ис-кренних отношений любви.

В случае нарушения детско-родительских отношений, согласно Фром-му, можно наблюдать следующие виды отклонений в любви: любовь нар-циссическую, невротическую, псевдолюбовь в формах сентиментальной(любовь-поклонение) или маниакальной (любовь-преследование) любви.

§ 4. Искажения и нарушения чувства любви 73

Нарциссическая, по сути эгоистическая, любовь является результатомнеудовлетворенной потребности в материнском принятии. Человек пред-почитает модус «брать» модусу «давать», быть любимым, но не любить са-мому. Отношения носят ярко выраженный потребительский характер.

Невротическая любовь (в узком смысле слова, поскольку все перечис-ленные виды любви, безусловно, относятся к невротической) представляетсобой искажение отношений между партнерами вследствие проекции соб-ственных проблем на партнера либо на детей, выступающих в таком случаелишь как средство достижения человеком собственных целей, инструмен-том разрешения его проблем.

Псевдолюбовь реализует «голод и отчаяние поклоняющегося». Отли-чительной особенностью любви-поклонения является, по сути, равноду-шие к истинной личности предмета любви и к реальным отношениям спартнером. Любовь-поклонение строится в мире грез, фантазий и вообра-жения, воплощая стратегию ухода и игнорирования реальности. Сентимен-тальная любовь «реализуется» или в прошлом, или в будущем («как все унас было/будет хорошо»). Она культивирует идеализированный (иска-женный) образ отношений. В этом случае значим Я и мои чувства, а лич-ность партнера — всего лишь декорация, фон, на котором разворачиваютсяНаши Отношения в соответствии с предписанным невротической личнос-тью сценарием.

Любовь-преследование, или маниакальная любовь, характеризуетсяодержимостью, страстной влюбленностью, навязчивостью и настойчивос-тью в достижении цели. Она наступает внезапно (обрушивается как лави-на), отличается лабильностью, резкими перепадами чувств и отношений кпартнеру, чередованием маниакальной и депрессивной фаз по принципу«из огня да в полымя», «горячо—холодно». Образ партнера и отношений сним, как правило, не имеет ничего общего с действительностью. Его лич-ность в этом случае тоже незначима, не выступает предметом внимания иинтереса (такое отношение к партнеру близко подростковым увлечениям,когда важен сам факт, состояние влюбленности, а не ее объект). Предметувлечения далек, недостижим и возведен на пьедестал, превращен в кумир.Любовь оторвана от реальности и направлена на создание замещающегофантазийного мира. Маниакальная любовь — это своего рода компенсатор-ная, защитная реакция на ненасыщаемую потребность в любви. Любовь-преследование легко оборачивается своей противоположностью, кумирнизвергается с пьедестала, невротическая личность вновь переживает от-вержение, повторяя травмирующую ситуацию отвержения родительского,и все повторяется по кругу.

В отличие от невротической зрелые формы любви характеризуются на-правленностью на познание личности партнера, разделением идентичности,образованием целостности «Мы» при сохранении автономии каждой лич-ности. В начале отношений любви центром внимания человека выступает


«Я», и в партнере он ищет подтверждение своей идентичности и личност-ной ценности, затем предметом ориентировки и исследования становитсяпартнер — «Ты», получающий в значимом личностном отношении под-тверждение значимости своей личности, и, наконец, формируется «Мы».

В ряде исследований реализуется «аналитический» подход, состоящийв попытках анализа чувства любви путем разложения его на компоненты,различные сочетания которых образуют диапазон видов любви [Sternberg,1988; Столин, 1986; Спиваковская, 1999; и др.].

Р. Стернберг предложил трехкомпонентную теорию любви. Графичес-кую ее модель у него представляет треугольник, в котором каждая из вершинсимволизирует компонент любви. Первая вершина — интимность, чувствосимпатии, связи и близости с любимым человеком, предполагающая бли-зость чувств, интересов, ценностей и убеждений. Вторая вершина треуголь-ника — страсть как эротическое, физическое, сексуальное влечение к партне-ру. Третья — решение/обязательство. Решение означает выбор личностиименно этого партнера в качестве предмета любви. Обязательство предпола-гает принятие личностью на себя обязательства любить и быть верным парт-неру в долговременной перспективе. Указанные три компонента составля-ют чувство любви в различных пропорциях страсти, эротического влечения,близости, симпатии и обязательств, которое можно представить сообразнымтреугольником. В зависимости от соотношения всех компонентов можно го-ворить о различных видах любви. Совершенная любовь предполагает гармо-ничное сочетание всех трех компонентов: близости, страсти и обязательств.Романтическая определяется преобладанием близости, симпатии и страсти.Любовь-дружба выступает как сочетание близости и обязательств. Слепаялюбовь — это страсть, подкрепленная обязательствами. В случае доминиро-вания лишь одного из компонентов, в соответствии с теорией Стернберга,мы наблюдаем страстную влюбленность (страсть), симпатию (интимность,близость) и пустую любовь (обязательства).

§ 5. Виды любви

И.С. Кон [1989] выделяет шесть видов любви:•эротическую любовь (любовь-страсть), характеризующуюся высокой

интенсивностью чувства, страстным стремлением к полному физическомуконтакту, обладанию, единению с партнером;

• гедонистическую любовь, выступающую как наслаждение, игра, флирт.Личность партнера здесь незначима, его роль инструментальна. Отноше-ния неглубокие, непрочные, измена допускается, расставание с партнеромлегко и не оставляет в душе травмирующих переживаний;

•любовь-дружбу — спокойную, теплую и надежную. Основное вниманиев отношениях любви-дружбы обращается на эмоциональную поддержку,

§ 5. Виды любви 75

эмпатию, познание партнера, взаимообогащение через духовное и личност-ное общение. Любовь-дружба основывается на равноправии и уважениидруг друга. Здесь существует разумный баланс между стремлением отдатьчастицу своего Я и суметь принять то, что дает тебе партнер. Последнее вы-ступает не меньшим благом и талантом любви, чем умение отдать;

• прагматическую любовь — любовь рассудочную, по расчету, любовь,реализующую модус «иметь». Важную роль в отношениях такой любви иг-рают прагматические ценности (улучшение материальных условий суще-ствования, повышение статуса, получение каких-либо выгод, привилегий).Подобные отношения не отличаются глубиной чувств, интенсивностью исодержательностью межличностных контактов. В прагматической любвипартнеры являются компаньонами по совместному предприятию и нужда-ются друг в друге до тех пор, пока это предприятие является прибыльным.Как только источник благ и привилегий иссякает, отношения прерывают-ся и бывшие партнеры устремляются на поиски более выгодного варианта;

•бескорыстную любовь — любовь-самоотдачу, альтруистическую лю-бовь. В этом случае позиции партнеров несимметричны. Бескорыстно лю-бящий стремится отдавать, ничего не желая брать взамен. Это материнскаялюбовь в лучшем смысле слова. Однако в супружеских отношениях, в от-личие от детско-родительских, отношениях потенциально равных партне-ров, асимметричная самоотдача может привести к фактическому неравен-ству и, по сути, к лишению партнера возможности актуализировать себя вроли «дающего», ограничить возможности его личностного роста и саморе-ализации. В таких случаях возникает опасность инвалидизации партнера,обесценивания его возможностей;

•любовь-манию — иррациональную любовь-одержимость, характеризу-ющуюся стремлением к тотальному обладанию партнером. Личность парт-нера не выступает как самоценность и вне отношений вообще не рассмат-ривается. Для этого вида любви характерна неуверенность, зависимость отповедения объекта влечения. При разочаровании образ партнера в воспри-ятии резко меняется от «идола» до «полного ничтожества».

По мнению Кона, можно говорить о межполовых различиях в предпо-чтении того или иного вида любви: женщины более склонны к любви-дружбе, бескорыстной любви, а также прагматической, в то время как муж-чины больше склонны к эротической и гедонистической любви.Маниакальная любовь является уделом невротической личности, а такжечасто наблюдается в подростковом и юношеском возрасте в период станов-ления способности любить.

В.В. Столин при анализе эмоциональной связи в супружеских отноше-ниях и А.С. Спиваковская в исследовании отношений детско-родительскихисходят из трехкомпонентной структуры чувства любви, позволяющей со-здать типологию ее видов. Столин указывает, что при описании любви ис-пользуются преимущественно два критерия-дихотомии: «любовь—нена-


висть» и «доминирование—подчинение». Однако такой способ описанияпозволяет выделить лишь три вида любви, далеко не исчерпывающих всегомногообразия ее вариантов: гармоничная любовь (любовь-равноправие),«жертвенная любовь» (любовь-подчинение) и «деспотическая любовь»(любовь-доминирование).

Предложенная Столиным и Спиваковской трехмерная модель отноше-ний любви включает три измерения: симпатия/антипатия, уважение/пре-зрение, близость/дальность.

Исходя из предложенной модели можно вывести четыре типа любви(присутствуют отношения симпатии) и восемь типов супружеской пози-ции (здесь можно видеть как отношения симпатии, так и антипатии). Типылюбви включают действенную, отстраненную любовь, любовь по типу дей-ственной жалости и по типу снисходительного отстранения. Действеннаялюбовь характеризуется симпатией, уважением и близостью. В поведениипроявляется в общих интересах, интенсивном общении на различные те-мы, сотрудничестве и совместной деятельности, интимности и подлиннойблизости отношений. Отстраненная любовь сочетает симпатию и уваже-ние к партнеру с определенной дистанцированностыо. Такое отношениевозможно в случае значительной разницы в возрасте, социальном положе-нии, образовании, что предполагает неравенство позиций и определенныйразрыв в сфере интересов. Недостаточная близость может быть также обус-ловлена неудовлетворенностью сексуальными отношениями, что находитотражение в переживании чувства утраты любви. Любовь как действеннаяжалость выступает как симпатия и близость на фоне отсутствия уваженияк партнеру. Примером таких отношений может быть мезальянс, объединя-ющий в брачном союзе партнеров с большой социальной и статусной дис-танцией, или отношения в семье алкоголика, где, несмотря на открытое не-уважение к пьющему мужу, супруга относится к нему с симпатией в формежалости и готова к сохранению семьи во что бы то ни стало. Любовь по ти-пу снисходительного отстранения основывается лишь на симпатии при де-фиците уважения и большой межличностной дистанции. Как правило, этоситуация «разочарования» в супруге (любимом человеке), неудовлетво-ренности сложившимися отношениями. Часто в этом случае отношениястроятся по принципу опеки, снисхождения к некомпетентности и неус-пешнос'ти партнера.

Четыре остальных типа супружеских отношений объединяет отсутст-вие положительной эмоциональной связи. Если в супружеских отношени-ях сохранена близость, то семейные отношения поддерживаются, но уро-вень интенсивности конфликтов резко возрастает, они приобретаютвсеобъемлющий, затяжной, хронический характер. Если близость утраче-на, то семья распадается, мера цивилизованности развода супругов в значи-тельной степени определяется сохранением уважения друг к другу.

§ 6. Социально-психологический подход к любви в контексте проблемы аттракции 77

§ 6. Социально-психологический подход к любвив контексте проблемы аттракции

Аттракция как симпатия к другому человеку является безусловным компо-нентом чувства любви [Гозман, 1987]. В рамках социально-психологичес-кого подхода изучались факторы, способствующие возникновению аттрак-ции и выступающие как условия привлекательности партнера. Назовемнекоторые из них.

Внешняя привлекательность. В зрелом возрасте становятся важны нетолько внешние физические данные, но и духовно-психологические, лич-ностные качества. Идеал привлекательной внешности обусловлен каккультурно-историческими, социальными условиями, так и субъективнымикритериями оценки. Внешняя привлекательность человека определяетсяне только оценкой его со стороны партнера, но в значительной степени иего собственной самооценкой. Если самооценка высока и адекватна или да-же несколько превосходит уровень адекватности, то это находит отражениев таких особенностях поведения личности, как уверенность, доброжела-.тельность, направленность на установление отношений и коммуникацию,способствующих большему самораскрытию партнеров.

Социальные характеристики — принадлежность к определенному со-циальному уровню, образование, статус, профессия, социальная успеш-ность и т.д. Успешность и удачливость способствуют усилению аттракции,неудачников избегают.

Уровень развития коммуникативных способностей — способность к от-крытой коммуникации, к самораскрытию, искренности в пределах сохране-ния интимного личностного «пространства безопасности» партнеров (не-приемлемость «душевного эксгибиционизма»), умение коммуницироватьсвои чувства, проявлять эмпатию в отношении партнера. Отсутствие ком-муникативной компетентности резко негативно сказывается на аттракции.

Сходство установок, идей, взглядов, ценностей. Для успешного функци-онирования семьи особенно важны общность ценностей профессиональ-ной деятельности, сходство взглядов на воспитание детей и родительство.

Предсказуемость, прогнозируемость поведения партнера, особенно встрессовых, напряженных ситуациях, на основе знания его личностныхсвойств и стабильности его поведения в повторяющихся ситуациях. Не-предсказуемость не отпугивает, но осложняет понимание намерений парт-нера и может привести к деструкции отношений. Предсказуемость не иден-тична рутинности и стереотипности поведения.

Ситуативные факторы. К ним можно отнести следующие:• регулярность контактов;• возможность реализации совместной деятельности;• оказание друг другу помощи (забота, помогающее поведение). Доказа-

но, что уровень симпатии к партнеру у помогающего выше, чем у того, кому


помощь оказывается. Иными словами, мы привязываемся к тому, кому мыбольше помогаем. Напротив, известен феномен избегания человека, оказав-шего нам значительную помощь. В супружеских отношениях не должнобыть грубого дисбаланса в выполнении обязанностей и ролей. В интересахсохранения взаимной симпатии и привлекательности ни один из супруговне должен взваливать на себя все проблемы семьи и принимать на себя роль«палочки-выручалочки». Каждый член семьи ради стабилизации в ней эмо-циональных связей должен быть готов и сам оказать помощь, и попросить оней, и принять помощь от партнера.

Совместное переживание опасности, угрозы жизни. Этим факторомобъясняется известный феномен повышения уровня сплоченности семьипри переживании кризисных, фрустрирующих ситуаций (вспомним посло-вицу о необходимости съесть пуд соли, чтобы узнать друг друга и устано-вить истинно гармоничные отношения).

Фактор оценки со стороны партнера. Проявляется в том, что аттракциявозникает при условии отсутствия значительного расхождения самооцен-ки и оценки со стороны партнера.

В исследовании М.Н. Риди и др. [Reedy et al., 1982] предметом изучениястали изменения значимости аффективных и поведенческих компонентов,составляющих, по мнению авторов, отношения любви в период перехода отранней к средней зрелости, пожилому возрасту и старости. К таким компо-нентам были отнесены эмоциональная безопасность, уважение, сексуальнаяинтимность, коммуникация, игровое и помогающее поведение (взаимопо-мощь) и лояльность (терпимость). Было отмечено, что при наличии опреде-ленной стабильности можно говорить также об изменениях значимостикаждого из компонентов на протяжении зрелых периодов онтогенеза. На-пример, при сохранении стабильности помогающего и игрового поведениянаблюдалось возрастание значения эмоциональной безопасности и взаим-ной терпимости на фоне снижения роли, отводимой в отношениях междусупругами уважению. Несколько снижалось значение общения. Значениесексуальной сферы плавно возрастало к середине жизненного цикла, а за-тем столь же плавно снижалось. Таким образом, на первом плане отноше-ний любви между супругами на всех стадиях жизненного цикла оказывает-ся аффективная составляющая любви — эмоциональная безопасность,сопереживание, симпатия, что в целом соответствует основному тезису се-мейной психологии и семейной психотерапии о том, что именно функцияэмоционального взаимопонимания и сопереживания, психотерапевтичес-кая функция являются системообразующими для современной семьи.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:•любовь представляет собой социокультурный, исторический фено-

мен, имеющий историю своего развития;•любовь имеет активно-деятельностную творческую природу, форми-

руется в процессе жизни на основе интериоризации опыта детско-роди-

§ 7. Ролевая структура семьи 79

тельских отношений и присвоения социокультурного опыта, форм и «мо-дусов» любви в контексте органического и полового созревания;

•любовь направлена на самореализацию личности, преодоление отчуж-денности и обретение единства и целостности; обеспечивает саморазвитиеличности в исключительных, близких отношениях со значимым Другим;

• важным фактором возникновения нарушений способности любить яв-ляется искажение детско-родительских отношений и, в первую очередь, от-ношений с близким взрослым на протяжении ранних стадий онтогенеза.

§ 7. Ролевая структура семьи

Основными параметрами ролевой структуры семьи являются характерглавенства, определяющего систему отношений власти и подчинения, т.е.иерархическое строение семьи, и распределение ролей в соответствии с те-ми задачами, которые решает семья на данной стадии своего жизненногоцикла.

Ролевая структура семьи в значительной степени определяется ведущи-ми семейными ценностями, иерархия которых развивается на протяжениижизненного цикла семьи, отражая изменение значимости ее функций. На-пример, после рождения детей центральное место в семье занимает воспита-тельная функция, а ценность родительства становится ведущей. Сравнениеприоритетности ценностей у молодоженов и лиц, вступающих в брак, обна-ружило значимые различия: у лиц, вступающих в брак, ценности имеют чет-кую семейно-бытовую направленность, а у благополучных молодоженов на-блюдается сбалансированность ценностей семейных и связанных спрофессиональной деятельностью супругов [Олейник, 1986]. Семейныеценности регламентируют образ жизни семьи, распределение ролей и уста-новление главенства.

Г л а в е н с т в о в семье определяет ее иерархию и организацию функци-онирования, характер принятия решений, меру участия членов семьи в уп-равлении ее жизнедеятельностью, отношения власти — доминирование иподчинение.

Авторитарная система отношений означает сосредоточение функцийуправления и принятия решений в руках одного члена семьи. Демократи-ческая система отношений — равноправное участие всех членов семьи в уп-равлении и принятии решений. Тенденцией развития современной семьиявляется переход от авторитарной к демократической системе отношений,что, в первую очередь, обусловлено становлением правового и экономиче-ского равноправия мужчин и женщин. Главенство может носить единолич-ный характер (персональное главенство) и быть совместным. В первомслучае все или большинство наиболее значимых для семьи функций ока-зываются сосредоточены в руках одного человека. Такая форма главенства


вряд ли может быть эффективна с точки зрения теории управления, одна-ко в кризисные периоды развития семейной системы единоличное главен-ство оказывается адекватным и полезным. В стабильные же периоды опти-мальной формой руководства является совместное главенство. Оно бываетс разделением функций и без (эгалитарный вариант). Для определенияформы главенства в семье приоритетны такие функции, как материальноеобеспечение, планирование семейного бюджета, «психотерапевтическая»функция семьи, воспитание детей. Фактическое главенство зависит от рас-пределения функций в семье и меры участия ее членов в решении проблем.Однако наряду с фактическим главенством существует и главенство фор-мальное, т.е. приписываемое по определенным правилам. В случае расхож-дения фактического и формального главенства возникают конфликты,борьба за признание фактического руководства, за установление главенст-ва одного из членов семьи. Традиционно формальное главенство приписы-вается мужу, в то время как фактическое в равной степени распределяетсямежду мужем и женой. Краткое перечисление вариантов распределениявласти в семье показывает всю сложность и многообразие внутрисемейныхотношений, связанных с руководством и управлением семьей.

Отношения власти как доминирования — подчинения имеют и обрат-ную сторону — принятие социальной ответственности главы семьи за ееблагополучие и функционирование, что предполагает решение задач обес-печения безопасности семьи, определение ее целей и перспектив, коорди-нацию действий, направленных на достижение этих целей, создание психо-логической атмосферы уверенности и оптимизма в отношении прошлого,настоящего и будущего семьи.

Отношения доминирования — подчинения в семье могут быть охаракте-ризованы по следующим параметрам: кто именно доминирует в семье; осно-вания (причины) доминирования; степень транзитивности отношений до-минирования—подчинения; предполагает ли доминирование также ипринятие ответственности доминирующим лицом [Дружинин, 1966]. В слу-чае единоличного авторитарного главенства в семье может доминировать

- отец (патриархальная семья), мать (матриархальная семья), ребенок (дето-центристская семья). В основе доминирования (применения власти) могутлежать авторитет и уважение к главе семьи, дань традициям и подчинениезакону, признание компетентности лидера и делегирование ему права ру-ководства и принятия решений, использование принуждения и насилия,«подкуп», лесть и манипуляция членами семьи. Под транзитивностью от-ношений доминирования — подчинения понимаются однонаправленностьвласти в иерархической структуре семьи и перенос отношений доминиро-вания, осуществляемый фигурой, занимающей более высокую позицию виерархической структуре семьи, на других ее членов, занимающих нижниеступени. Например, отец, являясь главой семьи, доминирует над матерью,мать — над ребенком, значит, и для ребенка отец также выступает властной


фигурой, обладающей большими полномочиями и привилегиями, чеммать. Нетранзитивность предполагает более сложные отношения, в кото-рых каждый член семьи занимает разную позицию по отношению к другимее членам.

Роль— это нормативно одобряемая модель поведения, ожидаемая отчеловека, занимающего определенную социальную позицию и позицию вмежличностных отношениях. Содержание роли и ее выполнение регулиру-ются нормами, т.е. определенными выработанными и принятыми группойправилами, которым необходимо следовать для реализации совместной де-ятельности [Андреева,1980]. Существуют правила, предписания, касающи-еся как принятия ролей, так и их исполнения. Важны также контроль завыполнением роли и санкции, как внешние, так и внутренние, направлен-ные на восстановление баланса семейной деятельности за счет определен-ного воздействия на члена семьи, не выполняющего свою роль. Степеньпринятия членом семьи своей семейной роли определяет эффективностьее выполнения и, как следствие, успешность функционирования семейнойструктуры в целом.

В ролевой структуре семьи выделяют план конвенциональных и планмежличностных ролей.

Конвенциональные роли предписаны социокультурным окружением,стандартизованы, определяют постоянные права и обязанности членов се-мьи, представляя собой перечень форм поведения и способов их реализа-ции, регулируемых правом, моралью, традициями. Межличностные ролииндивидуализированы, определяются конкретным характером межлично-стных отношений в семье, кристаллизуя в себе уникальный опыт семейно-го межличностного общения.

Ролевая структура семьи обеспечивает эффективное ее функциониро-вание и удовлетворение потребностей всех ее членов с учетом следующихтребований:

•ролевая согласованность — требование непротиворечивости ролей,образующих целостную систему, как в отношении ролей, выполняемых од-ним человеком, так и семьей в целом;

• выполнение роли должно обеспечивать удовлетворение потребностейличности в рамках семьи;

•принятые роли должны соответствовать возможностям личности,нельзя допускать «ролевой перегрузки»;

•выполнение ролей должно обеспечивать удовлетворение потребнос-тей всех членов семьи.

Конвенциональные роли могут быть классифицированы по различнымоснованиям. Типология семейных ролей в соответствии со статусом родст-венных отношений включает роли мужа, жены, родителей — матери и отца,детей — сына и дочери, сиблингов — брата и сестры, прародителей — ба-бушки и дедушки и пр. Подчеркнем, что набор прав и обязанностей в соот-


ветствии с родственным статусом определяется историческими, культур-ными, этническими особенностями семьи и значительно варьируется в за-висимости от перечисленных факторов.

В основу классификации ролей Ф. Ная [Nye, 1976] положен функцио-нальный принцип, позволяющий выделить следующий набор ролей: «кор-милец» семьи, хозяин (хозяйка) дома, ответственный за уход и воспитаниемладенца, воспитатель детей, сексуальный партнер, «семейный психотера-певт», несущий ответственность за поддержание родственных связей, орга-низатор досуга и развлечений (рекреационная функция семьи), организа-тор семейной субкультуры. При распределении конвенциональных ролейнаблюдается полоролевая дифференциация, которая определяется особен-ностями представлений супругов о ролях мужчин и женщин в обществе исемье, особенностями полоролевой идентичности и реальным распределе-нием ролей в семье между супругами [Алешина, Борисов, 1989]. Можно го-ворить о традиционной, обусловленной биологическим критерием распре-деления функций, антитрадиционной и равноправной полоролевойдифференциации. Традиционализация ролей в семье по тендерному прин-ципу связана с рождением и воспитанием маленьких детей. В современнойсемье, тяготеющей к равноправному распределению ролей, полоролеваядифференциация достаточно подвижна и свободное изменение ролей су-пругов позволяет семье более эффективно решать свои проблемы.

Остановимся на характеристике функциональных ролей в семье. Роль«кормильца» соответствует выполнению функции обеспечения материаль-ного благополучия семьи. В традиционной семье эта роль принадлежит му-жу. В Современной, как правило, работают оба супруга. Выполнение роли«кормильца» фактически предопределяет решение вопроса о власти и гла-венстве в семье.

Роль хозяина (хозяйки) дома реализует функцию организации и под-держания быта. В традиционной семье эта роль отводится жене. В эгали-тарных семьях эти ролевые функции распределяются примерно поровну сучетом культурных стереотипов и представлений о роли мужчины и жен-щины в «поддержании семейного очага». Как правило, они совмещаются сролью «министра финансов» семьи, ответственного за проектирование се-мейного бюджета и держателя кошелька. Традиционно такую роль играетжена, однако все чаще и чаще наблюдается тенденция совместного ее вы-полнения.

Роль ответственного за воспитание младенца выделяется из воспита-тельной функции семьи и выступает обособленно по причине теснейшеговзаимодействия ребенка в младенческом возрасте с близким взрослым.Возможности выполнения родителем, принимающим на себя функциювоспитателя младенца, других функций крайне ограниченны. Традицион-ные нормы предписывают выполнение этой роли матери. В современнойэгалитарной семье ее достаточно успешно выполняют отцы, однако нет, по-


жалуй, ни одной другой роли, где тенденция традиционализации распреде-ления семейных ролей проявляла бы себя настолько сильно. Так, кормле-ние грудью — биологически обусловленная функция матери; предпосылкисинхронности взаимодействия матери и ребенка закладываются еще в пе-риод пренатального развития; наконец, опережающие темпы формирова-ния материнской родительской позиции по сравнению с родительской по-зицией отца делают именно мать наиболее адекватной фигурой дляформирования первой социальной потребности ребенка в контакте совзрослым и в привязанности.

Реализация роли воспитателя детей (более старшего возраста), предпо-лагающая управление процессом социализации, морального развития, ста-новления компетентности, как правило, осуществляется обоими родителя-ми. Степень участия отца в процессе воспитания определяется следующимифакторами:

•уровнем образования. Общая тенденция состоит в том, что чем вышеуровень образования отца, тем более активен он в воспитании ребенка;

• полом ребенка. Считается, что отец уделяет больше внимания сыну, амать — дочери, но если межличностные отношения родителей характери-зуются любовью и нежностью, то уровень эмпатии и активность участияотца в воспитании дочери могут быть выше;

•возрастом ребенка. Чем старше ребенок, тем больше включен отец впроцесс его воспитания, однако налицо преимущества более раннего вклю-чения отца в воспитание ребенка, проявляющиеся, по крайней мере, в трехнаправлениях. Во-первых, возрастает вероятность формирования безопас-ной привязанности в отношениях ребенка с отцом. Во-вторых, формирова-ние отцовской родительской позиции осуществляется по типу возрастаниякомпонентов безусловного принятия ребенка. В-третьих, благодаря совме-стной с матерью воспитательной деятельности возникает необходимая ос-нова для выработки единой родительской позиции, помогающей избежатьнепоследовательности и противоречивости семейного типа воспитания.

Роль сексуального партнера включает проявление активности и иници-ативности в сексуальном поведении. Традиционно роль лидера в сексуаль-ных отношениях отводится мужу, однако в последнее время ситуация вы-глядит далеко не так однозначно в связи с ростом активности женщин.

Роль «психотерапевта» обеспечивает удовлетворение потребностей чле-нов семьи в эмоциональном взаимопонимании, поддержке, безопасности,ощущении личностной самоценности и является ключевой в современнойсемье. Традиционно она отводится женщине в силу признания ее большейэмоциональной чувствительности, однако в действительности дело обстоиттак далеко не всегда. Муж в роли семейного «психотерапевта», как правило,укрепляет свою лидерскую позицию и реальное главенство в семье.

Перечисленные роли имеют скорее «внутренний» характер и не пред-полагают выхода за пределы границ семейной системы. Наряду с ними


можно говорить и о семейных ролях, реализуемых в контексте более широ-кого социального окружения, осуществляющих посредническую функциюмежду семьей и социальной средой. К ним относятся роли ответственногоза поддержание родственных связей, организатора досуга и семейной суб-культуры.

Роль ответственного за поддержание родственных связей предполагаетлидерство в организации общения с родными и близкими, участие в семей-ных ритуалах, церемониях, праздниках, осуществление необходимой мате-риальной и психологической поддержки нуждающимся членам расширен-ной семьи, социального контроля. Традиционно эту роль исполняла жена,сейчас нет четкого приоритета, принятие этой роли определяется характе-ром родственных отношений и личностными особенностями членов семьи.

Роль организатора семейного досуга, реализующего рекреационнуюфункцию семьи, направлена на планирование и проведение выходных днейи отпусков. Важность этой роли возрастает в современной ситуации дефи-цита межличностного общения в семье. Организация досуга способствуетлибо сплочению, либо деструкции семьи. Принятие и исполнение этой ро-ли определяется личностными качествами супруга (активностью, компе-тентностью, организационными способностями).

Роль организатора, творца семейной субкультуры, своеобразного духов-ного лидера семьи, определяющего ее интересы, культурные запросы, увле-чения, возникла относительно недавно и отвечает функции духовного об-щения и обеспечения условий для культурного роста членов семьи. Какправило, эту роль принимает на себя наиболее компетентный и заинтересо-ванный член семьи. Исполнение ролей организатора семейного досуга и ор-ганизатора семейной субкультуры достаточно часто совмещает один членсемьи в силу их содержательной близости. Семейная культура включает ри-туалы и обряды жизненного цикла, сопровождающие основные семейныесобытия (помолвка, свадьба, рождение детей, похороны и пр.). Семейнаяпраздничная культура — новогодние обряды, празднование дней рождения,юбилеев, других знаменательных дат семейного календаря — имеет риту-ально-игровой характер, определяет историю семьи, выполняя функцию ееинтеграции и укрепления сплоченности, обеспечивает формирование ее са-мосознания. Семейный этикет регламентирует поведение членов семьи, за-дает его нормативность. Особенность его — в сочетании свободы поведения(«фамильярности») и высокой устойчивости моделей поведения, обеспечи-вающих возможность предвосхищения поведения членов семьи и согласо-ванность их действий без жестких ограничений [Разумова, 2000].

Межличностные роли определяют характер межличностного взаимо-действия, включая роли покровителя, опекуна, опекаемого, друга, сексу-ального партнера.

Типичной проблемой ролевой структуры современной семьи, где оба су-пруга работают, является ролевая перегруженность и дилемма идентичное-


ти работающей женщины. Сущность такого ролевого конфликта в несовме-стимости ролевых ожиданий и невозможности выполнения субъектом, за-нимающим определенный социальный статус, предписанных и принятыхим ролей. Причина возникновения ролевого конфликта работающей жен-щины связана с невозможностью успешного выполнения ею большого ко-личества ролей — семейных и профессиональных — в силу противоречиво-сти, предъявляемых к ним требований; отсутствием необходимыхфизических ресурсов для полноценного выполнения ролей; чрезмерностьютребований к выполнению ролей, устанавливаемых самой женщиной [Але-шина, 1989; Гаврилица, 1998]. В патриархальной культуре женщине всегдаприписывали роли «домохозяйки» и «хранительницы домашнего очага».Эти нормативные роли до сих пор признаются как типичные для женщин,определяющие их женственность и тендерную роль, в конечном счете ихидентичность. Достаточно часто профессиональная деятельность женщинырассматривается как «смещение» ее предназначения на незначимые цели,потому что разделение труда между полами в семье якобы оправдываетсябольшей приспособленностью женщин к заботе о других, к материнству, куходу за детьми и их воспитанию, к заботе о других (Т. Парсонс). Противо-речивое отношение к участию женщин в семейной и профессиональнойсферах ныне обусловлена «двойным стандартом приоритетов». С однойстороны, производственная активность слабого пола — необходимое усло-вие жизнедеятельности и социального прогресса общества, а с другой —высшим предназначением женщины и, соответственно, ядром ее идентич-ности провозглашаются дом, дети, забота о семье. Однако чрезмерная эмо-циональная и деятельностная фиксация на карьере или семье приводит кэмоционально-личностным нарушениям. «Захваченность» карьерным рос-том чревата эмоциональным обеднением, отсутствием личной жизни, а по-груженность в семейные проблемы ограничивает возможности творческойсамореализации, приводит к зависимости и социальной изоляции.

Показателями ролевого конфликта являются отсутствие одобрения иподдержки работы жены со стороны мужа, неуважительное отношение к еепрофессиональной деятельности; чувство вины перед семьей, испытываемоеработающей женщиной; ощущение раздвоенности между семьей и работой,переживание острой нехватки времени. Показано, что особенности мотива-ции профессиональной деятельности женщины влияют- на характер протека-ния такого конфликта. Если доминирующим является мотив обеспеченияматериального благополучия семьи, то ролевая напряженность возрастает, аесли — социального признания, успеха, достижений, то ролевая конфликт-ность и уровень внутренней напряженности снижаются. Особенно резковозрастает фрустрированность, когда женщине не удается успешно, с ее точ-ки зрения, реализовать позицию матери, а приоритет ценности материнствау нее достаточно высок [Гаврилица, 1998]. В то же время данные исследова-ния условий и факторов психического здоровья женщины свидетельствуют

86 . Глава 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения

о большей благополучности работающих жецщин. Это объясняется тем, что,согласно теории аккумулирования ролей, расширение набора ролей, выпол-няемых субъектом, и сфер его самореализации приводит не только к ростунапряженности, но и к формированию более высокой толерантности к не-удачам и жизненным невзгодам. Неуспех в одной области самореализацииможет быть с лихвой компенсирован успехом в другой. Кроме того, работа-ющая женщина получает возможность более полно контролировать своюжизнь, автономию и самостоятельность, что в итоге находит отражение вбольшей ее удовлетворенности семейной жизнью.

Можно выделить три основные стратегии разрешения ролевого кон-фликта работающей женщины, различающиеся в зависимости от степениактивности самой женщины в ситуации, вызывающей фрустрацию. Перваястратегия состоит в изменении социально-экономических условий жизниженщины, вторая — в осуществлении структурных изменений семьи, кото-рые позволили бы женщине успешно сочетать семейную роль с профессио-нальной. Третья стратегия направлена на изменение установок и ценност-ных ориентации женщины через разрешение ценностно-смысловогоконфликта и построение собственной иерархии социальных ролей. Еслиженщина осуществляет осознанный выбор той или иной сферы самореали-зации — профессиональной или семейной — и оценивает свою деятельностьв этой сфере как успешную, то происходит снижение ролевого конфликта.Если ее ценностный выбор в пользу семейной или профессиональной сфе-ры так и не осуществляется, то сначала происходит утрата интереса к рабо-те, затем — стремление уделять больше внимания себе и семье и, наконец,отказ от профессиональных ролей в пользу семейных. В исследованииО. А. Гаврилицы [1998] было также показано, что психологический пол жен-щины, а именно степень выраженности маскулинности или фемининности,в значительной степени обусловливает разрешение ролевого конфликта.Сильная выраженность маскулинных или фемининных полоролевых ка-честв облегчает выбор профессиональной или семейной сферы и способст-вует более успешной адаптации к ней.

Принятие ролей осуществляется в соответствии с социокультурныминормами и стандартами, определяющими критерии оценки успешностивыполнения ролей. Ролевое поведение характеризуется степенью иденти-фикации исполнителя с ролью, т.е. степенью принятия ответственности завыполнение роли, ролевой компетентностью, сформированностью мотива-ционного и операционно-технического компонентов ролевого поведения;конфликтностью роли, т.е. противоречивостью в сознании человека пове-денческих моделей, необходимых для реализации роли [Эйдемиллер, Юс-тицкис, 1999; Алешина, 1994]. Значительное влияние на ролевое поведениеоказывает фактор родительской семьи каждого из супругов. Можно выде-лить два возможных типа воздействия этого фактора на принятие и испол-нение роли: 1) повторение (воспроизведение) в собственной семье характе-


ра распределения семейных ролей и исполнение усвоенных ролей в тойформе, в какой они исполнялись в родительской семье; 2) отвержение се-мейного уклада родительской семьи. Одной из причин отвержения можетстать неблагополучие детско-родительских отношений в семье одного изсупругов.

Принятие семейных ролей в значительной мере определяется такжевлиянием особенностей мотивационно-потребностной и ценностно-смыс-ловой сфер членов семьи, а также личностных их особенностей, напримерзависимости/автономии в принятии решений.

Серьезным фактором, в значительной мере определяющим характерпринятия межличностных ролей в семье, являются сиблинговые взаимоот-ношения в собственной семье супругов. Модель отношений с братьями исестрами, позиция в этих отношениях с легкостью переносится на собст-венного супруга и детей, определяет претензии на лидерство, отношение квопросу о власти, сотрудничестве, кооперации, соревновательности.

Репертуар усвоенных в детстве и подростковом возрасте межличност-ных ролей и опыт их исполнения переносится супругами в свою семейнуюжизнь, определяет характер межличностного взаимодействия [Черни-ковД998].

Можно выделить несколько вариантов сочетания ролевых ожиданий взависимости от сиблинговых позиций:

• комплементарный брак — взаимодополняющие сиблинговые позициисупругов. Например, позиции старшего и младшего ребенка. В случае ком-плементарности наблюдается наиболее благоприятный вариант формиро-вания ролевой структуры: есть взаимодополняющие ожидания, готовыестереотипы межличностных ролей и опыт их исполнения;

•частично комплементарный брак — частичное совпадение сиблинго-вых позиций супругов. Например, позиции среднего и старшего ребенкалишь частично оправдывают ожидания супругов в отношении межлично-стного взаимодействия;

•некомплементарный брак — тождественность сиблинговых позицийсупругов, ведущая к конкуренции в борьбе за присвоение одной и той жемежличностной роли.

Естественно, не существует жесткой зависимости формирования меж-личностных ролей и взаимодействия в семье от степени комплементарнос-ти сиблинговых позиций, хотя такое влияние несомненно. Длина и лег-кость пути к взаимопониманию определяются скорее личностнымиособенностями супругов. Степень комплементарности по-разному опреде-ляет характер межличностных ролей и показатель удовлетворенности бра-ком на разных стадиях супружества. Чем моложе семья, тем сильнее выра-жено это влияние.

Впрочем, не только конфликтное сочетание межличностных ролей, но исами роли могут оказывать психотравмирующее воздействие как на их ис-


полнителя, так и на остальных членов семьи и семью в целом. Патологизи-рующие роли (X. Рихтер) в зависимости от их субъекта могут быть индиви-дуальными и семейными. Причины семейных патологизирующих ролей ле-жат в области нарушений в системе «семья — социальное окружение».Феномен патологизирующих ролей является показателем дисфункции се-мьи как целостной системы. К индивидуальным патологизирующим ролямотносят роли вроде «семейный козел отпущения», «позор семьи», «любим-чик», «бэби», «больной член семьи» и т.п. Исполнитель роли «козел отпу-щения» является чем-то вроде «громоотвода», служит мишенью для эмоци-онального отреагирования остальных членов семьи. Достаточно часто онспокойно относится к эмоциональным реакциям домочадцев и принимаетэту роль, осознавая ее положительный эффект. «Позор семьи» выступает вкачестве своеобразного экрана, на который «проецируются» остальные чле-ны семьи, он признается семьей или отдельными ее членами виновникомвсех несчастий и, как правило, эту роль отвергает. «Любимчик» являетсякак бы посредником между конфликтующими членами семьи, носителемэмоционального начала, объединяющего семью, и тем самым препятствуетоткрытому решению проблемы. «Бэби» — вечное дитя независимо от возра-ста, ему прощаются все проступки и прегрешения, его роль — быть под-тверждением достоинств остальных членов семьи, а также основой ее спло-ченности в его опеке. Равно как и «больной член семьи» — основа для уходаот реально существующих проблем и объединения в заботе о «страдальце».

К патологизирующим семейным ролям, обусловленным нарушениемсвязей семьи с социальным окружением, относят роли «семья-театр», «се-мья-крепость», «семья-санаторий» и др. Например, в «семье-крепости»превалируют враждебное отношение к социальному окружению, стремле-ние к изоляции, социальному дистанцированию, агрессивные формы реа-гирования. «Семья-театр» как бы живет на сцене, выставляя напоказ забо-ту, ласку, взаимопонимание, оставаясь при этом «глухой» к потребностями интересам своих членов в реальной жизни.

Генезис и функционирование патологизирующих ролей определяютсядействием защитных механизмов, обусловленных личностными проблема-ми каждого из членов семьи, а также нарушением функционирования се-мьи в целом.

В основе патологизирующих ролей лежат нарушения представленийчленов семьи друг о друге, о себе и семье в целом — феномен «семейныхмифов» [Ferreira, 1966; Мишина, 1983; Эйдемиллер, Юстицкис, 1999].

§ 8. Семейное самосознание

Следует различать объективную картину жизни семьи и ее внутреннююкартину — совокупность субъективных образов семьи у ее членов. Т.М. Ми-

§ 8. Семейное самосознание

шина ввела понятие «образ семьи», или образ «Мы», — своеобразное семей-ное самосознание, важнейшей функцией которого является регуляция по-ведения семьи на основе согласования позиций отдельных ее членов.

С е м е й н о е с а м о с о з н а н и е - - с о г л а с о в а н н ы й о б р а з с е м ь и , р а з д е л я -емые всеми ее членами представления о ценностях семьи, ее статусе, обра-зе жизни, ролях, главенстве, нормах и правилах взаимодействия.

Важнейшим компонентом семейного самосознания является семейнаясудьба. Можно говорить о двух основных значениях этого понятия. В пер-вом случае речь идет об общей судьбе рода, семьи как единого субъекта.Каждый член семьи мыслит свои жизненные планы и выстраивает своюсудьбу в контексте жизненных целей и судьбы семьи как единого целого.Во втором — о семейной судьбе как разделенном представлении членов се-мьи о сходстве персональных судеб и жизненного пути родственников, ихсогласованности в пределах родственной сферы [Разумова, 2001]. Сходст-во судеб выступает как повторяемость обстоятельств и особенностей наи-более важных семейных событий: знакомства будущих супругов, возрастаи обстоятельств заключения брака, продолжительности жизни, болезней,времени рождений, дат смерти и др. Наиболее часто воспроизводимый сце-нарий общности семейной судьбы — это «несчастливая женская судьба», вкоторой дочери повторяют материнскую судьбу. Анализ рассказов о семей-ной судьбе позволяет усмотреть в них не только объективное сходство, нои стремление интерпретировать членами семьи близкие события семейнойжизни как сходные, закономерно повторяющиеся, несущие в себе скрытоемистическое значение.

Семейный «календарь» выполняет функцию фиксации дат или периодовповторяющихся событий — дней рождений, бракосочетаний, смертей, интер-валов между значимыми семейными событиями. В случае, когда совпадаютдаты двух или нескольких равно эмоционально окрашенных событий — на-пример, дня рождения или бракосочетания, — это число становится «семей-ным днем», считается членами семьи приносящим удачу. Повторяемостьсмертей рассматривается как рок, к определенной дате приближаются с тре-вожным ожиданием, стремятся избегать сходных с трагическим семейнымсобытием обстоятельств, чтобы «отвратить несчастье». В семье часто проис-

. ходит мифологизация совпадения дат смертей и рождений. Основой такоймифологизации является неосознанное представление о том, что новый род-ственник вытесняет/приходит на смену старому и получает свою «долю» се-мейной жизненной энергии и пространства [Байбурин, 1993]. Следствиеммифа становится рождение установки на поиск и преувеличение сходствародственников и тем самым неосознанное подкрепление повторяемости су-деб за счет создания объективных условий генезиса сходных черт.

Еще один важный компонент семейного самосознания — семейная ис-тория. Она воплощена в семейной родословной, семейной автобиографии,семейных реликвиях, фотографиях, семейном имени.


Семейная автобиография включает рассказы о создании и распаде семьи,которые создаются и транслируются в контексте эталонных идей и представ-лений об идеальном супружеском союзе. Основными темами таких расска-зов становятся идеи предназначенности брачных партнеров друг другу, пре-допределенности их союза («от судьбы не уйдешь», «сердцу не прикажешь»)в силу сходства или судьбы, высшей мистической силы; описание первойвстречи и своеобразного «узнавания» суженого взглядом, случайным физи-ческим контактом, любви с первого взгляда; история несогласия и сопротив-ления родителей браку; ухаживание как цепь «испытаний», которые долженпройти каждый из партнеров, чтобы доказать свою «истинность» как един-ственно возможного супруга, предназначенного «свыше»; преодолениевнешних трудностей, разлук, расстояний; воспоминания о свадьбе, рожде-нии и смерти [Разумова, 2002].

Семейные реликвии — это предметы, длительное время сохраняющиесяв семье и передаваемые по наследству, почитаемые семьей и несущие на себесимволическое отражение истории семьи и рода. Выделяют два вида релик-вий: 1) предметы-символы, создаваемые для выполнения функций освяще-ния истории рода и объединения членов семьи; 2) предметы, изначальноимеющие обрядовое или эстетическое значение. Круг реликвий достаточноширок. Это могут быть иконы, обручальные кольца как символ бракосочета-ния, украшения; предметы, связанные с рождением, памятными датами(бирки из роддома, первый молочный зуб, подарки к юбилею); предметы,связанные с домом, семейной трапезой как ритуалом объединения людей(серебряные ложки, «фамильный» фарфор); часы, природные предметы (за-сушенные цветы, горсть земли, камни) и предметы, сделанные собственны-ми руками. Часто реликвия имеет особую историю, «вписанную» в историюсемьи. Реликвии могут быть исключенными из бытового использования, амогут по-прежнему хранить свою предметно-орудийную функцию. Напри-мер, чашкой-реликвией могут пользоваться по назначению, а могут хранитьв шкафу за стеклом на видном месте. Реликвия рассматривается семьей какталисман, приносящий счастье и оберегающий от неудач. Этим, например,объясняется существующий в обществе запрет на продажу и утрату релик-вий. Психотехническое значение действия передачи реликвий «по наследст-ву», из рук в руки состоит в укреплении семьи и утверждении особой роличеловека, получающего семейную реликвию, — роли ответственного за бла-гополучие семьи, продолжателя и хранителя ее истории и традиций. По ме-ре взросления детей их знакомят не только с самой реликвией, но и с тем зна-нием — семейным преданием, которое раскрывает историю семьи черезсимволическое значение предмета-реликвии. Передача реликвий имеет ри-туализированный характер (дарение, устное или письменное завещание) исмысл инициации члена семьи, получающего дар, во взрослость, признаниеего автономии и одновременно связи с семьей. Реликвии могут являтьсяпредметом семейной гордости, подтверждать статус семьи, ее достижения и

§ 8. Семейное самосознание 91

уникальность, социальное признание и, таким образом, укреплять чувствосемейной идентичности. Могут они также символизировать семейную тайнуи в силу этого утаиваться от детей и других «непосвященных» членов семьи.

Семейные фотографии и семейный альбом обеспечивают единство ис-тории рода, четко структурируют временную ретроспективу. Фотографи-рование позволяет запечатлеть моменты счастья, положительного эмоцио-нального состояния, наиболее значимых жизненных, мемориальныхсобытий семейной жизни. Групповой семейный снимок, по сути, есть вос-произведение «идеального» образа семьи, где пространственное располо-жение, одежда, позы, жесты, мимика участников группового фото, предме-ты интерьера четко выверены в соответствии с этим образом. Вот почемуанализ семейных фотографий и создание «семейного портрета» стали из-любленными техниками проведения семейного консультирования и се-мейной психотерапии. С их помощью можно воссоздать, объективироватьи сделать предметом рефлексии историю семьи и межличностных отноше-ний в ней. Обычай носить с собой фотографии членов семьи также раскры-вает семейному консультанту особенности эмоциональных привязаннос-тей и симпатий консультируемых, приоритетность и значимость в ихсемейных отношениях.

«Семейное имя» как наречение детей именами покойных или здравст-вующих родственников из поколения в поколение также выполняет функ-цию стабилизации семьи и рода. Имена, передаваемые «по наследству»,имянаречение «в честь» уважаемого и любимого родственника отражаютстремление закрепить в роду «фамильные» черты, накрепко ассоциирован-ные с определенным именем, подтвердить близость и единство членов се-мьи, общность рода и связь поколений. Мифологизация семейного именивыступает в форме запрета на то, чтобы давать одинаковые имена здравст-вующим родственникам, «удвоение» имен будто бы может привести ксмерти, поскольку один из родственников должен «уступить дорогу» дру-гому [Разумова, 2001].

В случае гармоничного развития семьи формируется адекватный образ«Мы», отражающий характер супружеских отношений, согласованное ро-левое поведение и стиль жизни семьи. Источником формирования образа«Мы» является совместная деятельность и внутрисемейное общение.В случае возникновения дисфункции семьи и нарушений межличностнойкоммуникации актуализируются механизмы защиты и формируется не-адекватный образ «Мы» — так называемые семейные мифы, выполняющиефункцию регуляции отношений в дисфункциональной семье.

Семейное самосознание как неосознаваемое единство представлений о се-мье является причиной известного феномена сбывшихся предчувствий глав-ных событий в семье (смертей, несчастных случаев, болезней, свадеб близкихродственников и т.д.) или общих сновидений. Психологическое содержаниепредчувствия — ориентировка в ситуации пространственно-временных раз-


рывов общения между членами семьи [Новик, 1994]. Синхронизация ориен-тировки «героя произошедшего события» и члена семьи, предчувствовавше-го это событие, становится возможной именно на основе согласованностивзглядов на семью, правила и сценарии семейного функционирования.

Искаженный образ «Мы» включает кредо семьи — ее принципы и цен-ности; ожидания в отношении ролевого поведения каждого из ее членов;субъективный образ семьи (может не совпадать с объективной картиной еежизни). На формирование семейных мифов оказывают влияние «наивно-психологические теории», неадекватные способы каузальной атрибуции[Эйдемиллер, Юстицкис, 1999], селективность и предвзятость отбора ин-формации, преувеличение, сверхгенерализация, дихотомия мышленияи т.д. В основе неэффективности наивно-психологических теорий в объяс-нении динамики внутрисемейных взаимодействий лежат низкая степенькоммуникативной компетентности, использование житейских понятий имоделей для описания поведения партнера. Селективность отбора инфор-мации (предвзятость) и сверхгенерализация приводят к формированиюнеадекватного образа члена семьи и искаженному восприятию семейнойсистемы в целом. Например, родители могут принимать как должное хоро-шую учебу и ответственное выполнение домашних заданий ребенком, аслучайно полученная «двойка» или невыполненное домашнее задание вос-принимается ими как типичное поведение — и складывается миф о «безот-ветственном лодыре и лентяе».

Т.М. Мишина [1983] выделяет некоторые защитные механизмы, ис-пользуемые семьей при создании семейных мифов и патологизирующихролей. К ним, в частности, относятся:

•проекция как проецирование на социальное окружение или на другогочлена семьи отвергаемых в себе потребностей, мотивов, влечений, представ-лений. Например, если доминирующим эмоциональным фоном семьи явля-ется переживание отсутствия чувства безопасности и базового доверия кмиру, что вступает в противоречие с Я-концепцией, приписывающей Я от-крытость, доверие, доброжелательность, то механизм проекции приведет кформированию враждебного отношения к социальному окружению, к спло-чению семьи на основе единства намерений противостоять внешней агрес-сии — и образуется так называемая «семья-крепость»;

• расщепление как вытеснение и подавление одним из супругов своихотвергаемых личностных качеств в сочетании с культивированием их впартнере. Например, жена, осуждающая и подавляющая в себе агрессив-ность, недоброжелательность в отношении мул^а, провоцирует его на аг-рессивное поведение в ситуации конфликта, в результате чего рождаетсясемейный миф об идеальной терпимой жене — «мученице, несущей свойкрест» и муже-злодее.

Сочетание использования различных защитных механизмов создаетразнообразие мифов.

§ 9. Особенности межличностной коммуникации в семье. Нарушения общения 93

Обязательным компонентом консультативной работы с семьей должностать изучение особенностей образа «Мы». В случае искажения представ-лений членов семьи о себе, друг друге и о семье в целом семейные мифыдолжны стать мишенью психокоррекционных воздействий.

§ 9. Особенности межличностной коммуникации в семье.Нарушения общения

Межличностная коммуникация в семье отвечает задачам обмена информа-цией, согласования усилий и выполнения ролей в совместной деятельнос-ти, установления и развития межличностных отношений, познания парт-нера и самопознания [Андреева, 1980; Лисина, 1986; Петровская, 1987].Особенностью межличностной коммуникации в семье является высокаяэмоциональная насыщенность и интенсивность общения.

Структура коммуникативного акта включает следующие звенья:•возникновение потребности и мотивов общения;• определение задач коммуникации (информационно-познавательная, за-

дачи воздействия на поведение и деятельность партнера, подтверждения илиизменения характера межличностных отношений, предоставления обратнойсвязи партнеру о его личностных характеристиках и своем отношении к нему,получения обратной связи от партнера о себе и его отношении к себе); .

•передача информации, включая выбор определенного содержания(что хочу сказать) и выбор способа кодирования (как хочу сказать) с уче-том задач коммуникации;

•получение информации партнером, включая процессы декодированиясодержания, реконструкции намерений и мотивов партнера по коммуника-ции;

•анализ полученной информации и принятие решения о содержанииответного акта коммуникации;

•передача информации, включая выбор определенного содержания(что хочу сказать) и выбор способа кодирования (как хочу сказать) с уче-том задач коммуникации и т.д.

Процесс межличностной коммуникации опосредуется системой обра-зов, выполняющих важную регулирующую и ориентирующую функцию.Указанная система включает образы: «Я», «Другой моими глазами», «Я гла-зами другого», «Наши отношения», «Наши отношения для другого» и «На-ши отношения для меня глазами другого». Эмоциональная насыщенностьуказанных образов приводит к перегрузке коммуникационного канала ивозрастанию вероятности нарушений межличностной коммуникации в слу-чае искажения или недостаточной адекватности хотя бы одного из них.

В работах Л.А. Петровской, Г.М. Андреевой, Э.Г. Эйдемиллера, К. Вац-лавика, В. Сатир, К. Роджерса, Т. Гордона выделены условия эффективно-


го межличностного общения в семье, включающие как общие принципы ор-ганизации успешной коммуникации, так и специфические нормы и прави-ла, устанавливаемые применительно к семье:

•открытость коммуникации;• высокая активность коммуникации, обеспечивающая интенсивное об-

суждение значимых для членов семьи проблем. Регламент семейной жизнидолжен предусматривать специальное время и создание ритуалов для воз-можности такого обсуждения — вечернее совместное чаепитие, разговор сдетьми перед сном и т.д.;

• необходимая степень самораскрытия в процессе общения, конгруэнт-ность общения;

•согласованность представлений о семейном укладе, общность семей-ных ценностей, адекватность семейного самосознания, согласованная це-лостность системы «Мы»;

•точность невербальной коммуникации, непротиворечивость вербаль-ных и невербальных сообщений;

• сенситивность к высказываниям партнера, использование техники ак-тивного слушания («Ты-сообщений») с обратной связью;

•безоценочность и эмпатическое принятие партнера как условие пози-тивного развития эмоциональных отношений в семье, создания атмосферыпсихологической безопасности и гармонизации образа Я партнера;

• проявление любви, взаимной эмпатии и поддержки, уважения партне-ра, что особенно важно в кризисных периодах жизненного цикла семьи ипри возникновении стрессовых, фрустрирующих и проблемных ситуаций;

•формирование семейного языка — определенных, согласованных и лег-ко узнаваемых семейных символов, традиций, норм. Семейный словарьвключает особые имена, прозвища, символы значимых событий (годовщинызнакомства, первого свидания, объяснения и пр.), шутки, остроты, дразнил-ки, «приколы», семейные рассказы. Существует согласованный язык взгля-дов, мимики, жестов, поз. Семейные реликвии — предметы, связанные с оп-ределенными «знаковыми» событиями семьи, — также выполняют важнуюфункцию стабилизации семейного общения, взаимодействия и формирова-ния семейного самосознания, задающего нормативность жизни семьи.

Нарушения межличностного общения — одна из наиболее актуальныхпроблем семейного функционирования. Можно выделить следующие видынарушений межличностной коммуникации в семье: 1) противоречивостьвербальной и невербальной коммуникации; 2) возникновение коммуника-ционных барьеров; 3) манипулирование партнером в процессе коммуника-ции, злоупотребление управлением коммуникацией (Э. Берн); 4) наруше-ние и искажение передачи чувств (В. Сатир); 5) «отклоненная»коммуникация; 6) парадоксальная коммуникация; 7) «замаскированная»коммуникация — мистификация (Р. Лэнг); 8) борьба за коммуникацион-ный канал.


Трудности в общении часто возникают из-за низкой коммуникативнойкомпетентности супругов и использования ими высказываний типа комму-никационных барьеров, затрудняющих процесс эффективного общения. Ти-пы неэффективных высказываний включают: приказания, прямое инструк-тирование; предостережения, угрозы; нотации, морализаторство; советы иразъяснения; логическую аргументацию; прямую негативную оценку; высме-ивание, навешивание ярлыков; похвалу; интерпретацию поведения, поста-новку диагноза; расследование, допрос; утешение, успокаивание; отвлечениевнимания, уход от проблемы [Гордон, 1997]. Причинами нарушения межлич-ностного общения в семье также выступают перегруженность информацион-ного канала и требование учета системы опосредующих образов, неадекват-ность самих опосредующих образов, личностные особенности супругов.

Если трудности общения приобретают хронический характер, возника-ет так называемая «коммуникационная проблема» [Эйдемиллер, Юстиц-кис, 1999], связанная с существованием актуальной потребности одного изчленов семьи в помощи или содействии партнера и неадекватностью спо-соба передачи информации. Э.Г. Эйдемиллер выделяет три этапа развитиякоммуникационной проблемы: информационно-дефицитный, этап заме-щающе-искаженного коммуницирования и поведенчески-коммуникацион-ный. В супружеских отношениях достаточно часто дефицитной информа-цией, т.е. информацией, передача которой оказывается затруднена,является просьба о подтверждении любви, обращение за эмоциональнойподдержкой и сопереживанием. Например, муж испытывает потребность ввыражении любви, поддержки со стороны жены, однако обращение с по-добной просьбой не согласуется с его представлениями о маскулинности ио себе как сильной личности. На первом, информационно-дефицитном эта-пе реальная коммуникация заменяется воображаемой, частично невербаль-ной — поведение мужа представляет собой молчание, «сверлящий» и умо-ляющий взгляд вслед уходящей жене, мысленные призывы. На следующемэтапе происходит замещение и искажение информации, поскольку непо-средственное выражение супругом своих потребностей диссонирует с егоожиданиями и предписанным сценарием ролевого поведения («когда при-ходится, быть сильным, а хочется быть слабым...»). Например, муж, вместотого чтобы сказать: «Побудь со мной, мне не хватает твоего внимания, и во-обще я сегодня устал и чувствую себя жалким», говорит: «Что-то я плохосебя чувствую...» Жена, бросая все, мчится в аптеку и, возвращаясь, обна-руживает «тяжелобольного», почти умирающего полчаса назад мужа раз-валившимся в кресле перед телевизором. Скандал. Наконец, на поведенче-ском этапе начинается манипулирование партнером с целью заставить егоделать то, что желает носитель «дефицитной информации». В нашем слу-чае муж использует любые средства для того, чтобы заставить жену всевремя проводить дома рядом с ним (упреки, использование мнения родст-венников в целях давления и пр.). Отношения катастрофически ухудшают-


ся, наблюдается потеря взаимного доверия, эскалация конфликта. Исход-ная потребность так и не удовлетворена, более того, шансов на эмоциональ-ную поддержку и взаимопонимание уже почти не осталось.

«Отклоненная» коммуникация представляет собой одностороннийпроцесс, в котором один из партнеров, по сути, занимает позицию изоля-ции и молчаливого отказа от коммуникации. Внешне такая коммуникациявыступает как монолог вместо диалога, в общении партнеров отсутствуетзрительный контакт. Блестящей иллюстрацией отклоненной коммуника-ции может стать картина совместного ужина, изображенного на картинеВ. Ван Гога «Едоки картофеля». Вечер, крестьяне собрались за столом заскудным ужином. Казалось бы, совместная трапеза объединяет, едоки вро-де глядят друг на друга, однако продолжение линии взора легко обнаружи-вает, что на самом деле ни один из них не смотрит на сотрапезника, взглядкаждого из них устремлен в никуда — коммуникация разорвана!

Парадоксальная коммуникация представляет собой передачу по ком-муникационному каналу одновременно двух взаимоисключающих сообще-ний, каждое из которых должно быть воспринято партнером как истинное[Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Противоречивое сообщение подкрепляет-ся еще и запретом его замечать или комментировать. Например, супруг,вернувшись домой, застает заплаканную жену и встревоженно спрашивает:«Что случилось?». Следует ответ со слезами на глазах: «Все в порядке, уменя все хорошо!»

«Замаскированная» коммуникация, или мистификация, часто исполь-зуется супругами в условиях актуального или хронического семейногоконфликта и представляет собой маскирование и затушевывание противо-речий и конфликтов в отношениях с целью сохранить статус-кво, не объек-тивировать конфликтную ситуацию. Мистификация состоит в том, чтоодин член семьи отвергает адекватную интерпретацию семейной ситуации,своих чувств и переживаний, предлагаемую партнером.

Борьба за коммуникационный канал выступает как попытка одного изчленов семьи установить безусловное доминирование и главенство надпартнером в форме стремления сохранить за собой «последнее слово», ут-вердить первенство и создать ощущение, что именно ему принадлежит пра-во на решение всех семейных проблем независимо от их ранга. В основе по-добного нарушения межличностной коммуникации лежит неразрешеннаяпроблема главенства в семье.

Межличностное общение в семье является ключевым моментом ее жиз-недеятельности, определяет эффективность ее функционирования и ресур-сы роста и развития. Наиболее перспективным направлением работы с дис-гармоничной семьей признается оптимизация внутрисемейного общения.

Семейное информационное пространство неоднородно как с точки зре-ния его содержания, так и открытости для всех членов семьи. «Семейныетайны», или «скелеты в шкафу», включают информацию о криминальных


и этически ненормативных поступках членов семьи, «неестественных»смертях, трагических событиях, психических заболеваниях и других «по-зорных» болезнях; супружеских изменах; некоторых мотивах и обстоя-тельствах заключения брака; конфликтах супругов, актах насилия в семьеи пр. Доступ к такой семейной информации наиболее ограничен для детей.Информация о многих событиях семейной жизни и истории оказываетсядля них закрытой или табуированной до достижения ими определенноговозраста. Например, под запретом оказывается интимная жизнь родителей,события, которые могут нанести ущерб репутации родителей и других чле-нов семьи [Разумова, 2001].

Распределение ролей и характер общения определяют формы взаимо-действия и сотрудничества в семье. СВ. Ковалев [1987, 1988] предлагаетследующую классификацию типов взаимодействия в семье:

•сотрудничество — гибкое распределение ролей в зависимости от ста-дии жизненного цикла семьи, конкретной ситуации, индивидуальных осо-бенностей членов семьи; взаимная поддержка и взаимопомощь, высокийуровень эмпатии, готовность вместе решать конфликтные ситуации;

•паритетные отношения — союз, основанный на взаимной выгоде иравных правах партнеров. По сравнению с сотрудничеством паритетныеотношения характеризуются более низкой степенью эмпатии и взаимопо-мощи. При разрешении конфликтных ситуаций каждый партнер стремит-ся к личной выгоде, игнорируя интересы семьи как целого. Вместе с теместь готовность искать компромиссное решение, понимание преимуществсотрудничества с партнером;

•соревнование — явно выраженное стремление к первенству на фоне со-хранения доброжелательности к партнеру. В семье сочетаются, с одной сторо-ны, кооперация на основе решения общих задач, интересов, эмоциональнаяподдержка, эмпатия, с другой — стремление утвердить свое превосходство вчем-либо —' в профессиональной деятельности, карьере, претензиях на лю-бовь и уважение детей. Однако самоутверждение осуществляется не за счетунижения партнера, а достижения реального превосходства;

• конкуренция — желание обойти и «подавить» партнера любыми средст-вами. Превосходство над ним рассматривается как единственный вариантсамоутверждения. Отношения супругов окрашены завистью, ревностью куспехам друг друга, ожесточением в борьбе за лидерство и единоличное гла-венство. Однако и при ярко выраженной конкуренции центростремитель-ные силы обеспечивают сохранение семьи за счет общих задач, интересов иэмоциональной привязанности;

• антагонизм — дисфункциональность и дисгармоничность семьи, несо-вместимость, противоречивость интересов ее членов, хронический всеобъ-емлющий конфликт, переходящий в кризис, искажение или утрата эмоци-ональной привязанности. Как правило, антагонизм интересов и отношенийсупругов приводит к распаду семьи.

7-6210


Т.М. Мишина [1987] дополняет приведенную классификацию, выделяятакие виды амбивалентных супружеских отношений, характеризующихдисфункциональную семью, как соперничество, псевдосотрудничество иизоляция. Соперничество отличается частыми открытыми столкновения-ми супругов, обусловленными несогласованностью семейных ролей и низ-ким уровнем эффективности функционирования семьи; отношения супру-гов амбивалентны, враждебность соседствует с доброжелательностью.Псевдосотрудничество супругов выглядит как вполне благополучные от-ношения, забота о партнере нередко преподносится в гипертрофированномварианте. Однако реальной помощи и эмоциональной взаимной поддерж-ки в такой семье нет. Изоляция предполагает дистантные отношения су-пругов, в которых внешняя согласованность действий сочетается с эмоци-ональной разобщенностью.

§ 10. Конфликты в семье

Любая семья сталкивается в процессе своей жизнедеятельности с проблем-ными ситуациями, разрешение которых осуществляется в условиях проти-воречивости индивидуальных потребностей, мотивов и интересов ее членов.Конфликт определяется как столкновение противоположно направленныхцелей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия.

Л.А. Петровская [1982] выделила следующие категориальные основа-ния анализа конфликта: структура, динамика, функции, типология. Струк-тура конфликта характеризуется конфликтной ситуацией (участники иобъект конфликта) и' инцидентом (открытое столкновение участниковконфликта). В динамике конфликта выделяются этапы: возникновениеобъективной предконфликтной ситуации; осознание этой ситуации какконфликтной; инцидент; разрешение (завершение конфликта); послекон-фликтная ситуация [Анцупов, Шипилов, 1992]. Можно говорить о пози-тивной (конструктивной) и негативной (деструктивной) функциях кон-фликта. Конструктивная функция состоит в объективировании источникаразногласий и противоречий и создании условий для устранения конфлик-та, в профилактике стагнации отношений, стимулировании развития отно-шений и их оптимизации [Донцов, Полозова, 1980].

В современной психологии принято считать, что важно не столько уметьпредотвращать конфликты, сколько эффективно их разрешать. Избеганиеконфликта не снимает проблемы противоречий в семье, а только усугубля-ет ее, сохраняя депривацию значимых потребностей членов семьи. Кон-фликт может быть конструктивным и деструктивным, повышать степеньсплоченности, ценностно-смыслового единства и эффективности функцио-нирования семьи либо, напротив, усиливать ее дисфункциональность [Пет-ровская, 1982].

§ 10. Конфликты в семье 99

К о н с т р у к т и в н ы й к о н ф л и к т характеризуется следующими при-знаками:

• проблема разрешается на основе интеграции, компромисса и учета ин-тересов всех членов семьи;

• в результате укрепляются отношения между супругами, улучшаетсявзаимопонимание и возрастает способность эффективно разрешать новыеконфликты, снижается уровень конфликтности в семье в целом;

• после наступает улучшение эмоционального климата в семье в целоми эмоционального статуса каждого члена семьи: исчезают тревоги, страхи,напряженность.

Д е с т р у к т и в н ы й к о н ф л и к т , в отличие от конструктивного, ха-рактеризуется тем, что:

•проблема не решается — происходит либо полное подчинение однимучастником конфликта другого, силовое навязывание своего варианта ре-шения проблемы, либо решается формально, либо наблюдается уход отпроблемы — прерывание конфликта (мнимое перемирие) (СВ. Ковалев);

• противоречивость потребностей и интересов сохраняется, потребнос-ти члена семьи, вышедшего из конфликта «побежденным», остаются не-удовлетворенными;

•в результате возникают эмоциональное отчуждение, дистанцирование,чувство одиночества, тревоги, безысходности (когда конфликты накапливают-ся); став хронической, такая ситуация может привести к невротизации и де-прессии.

Таким образом, конструктивный конфликт — это конфликт, где «нетпобежденных и победителей», где выигрывают обе стороны, а деструктив-ный — это «навязывание победителем своей воли побежденному» [Гор-дон, 1997].

В зависимости от динамики различают конфликты актуальные, т.е. ре-ализуемые в настоящее время и непосредственно связанные с определен-ной проблемой, и прогрессирующие, в которых масштаб и интенсивностьпротивостояния участников все более нарастает. Выделяют также привыч-ные конфликты, возникающие по любому поводу и характеризующиесяэмоциональной усталостью партнеров, не прилагающих реальных усилийдля их разрешения. За привычными конфликтами, как правило, скрытыглубинные противоречия, подавленные и вытесненные из сознания.

По степени выраженности конфликты могут быть открытыми, явнопроявляющимися в поведении и неявными, скрытыми. Последние пред-ставляют особую опасность, так как приводят к возникновению коммуни-кационной проблемы, когда истинная причина конфликта не являетсяпредметом обсуждения и часто даже не осознается.

В основе возникновения конфликта лежат причины, определяющие егозону [Петровская, 1982; Сысенко, 1989; Эйдемиллер, Юстицкис, 1999; Ко-валев, 1987]:


• неадекватная мотивация брака, когда мотивы вступления в брак лежатвне сферы семейно-брачного союза;

•нарушение ролевой структуры семьи вследствие несогласованностипредставлений ее членов о семейном укладе, семейных ценностях; разли-чий представлений о супружеских ролях, ролевых ожиданий; конфликтно-сти роли и ролевой перегрузки (например, трудности совмещения женщи-ной карьерных целей, задач воспитания детей и функций «хозяйки дома»);некомпетентности выполнения роли и в силу этого недостаточного удовле-творения потребностей членов семьи;

• неразрешенность проблемы семейного лидерства в форме борьбы занего обоих супругов, существования непризнанного лидерства и лидерстваза пределами нуклеарной семьи; реализация авторитарно-директивногостиля руководства в форме силового доминирования; неэффективностьруководства и управления семьей;

•несогласованность и противоречивость представлений о ценностях,целях и методах воспитания детей;

•дисгармоничность сексуальных отношений, в основе которой в значи-тельном числе случаев лежат более глубокие причины, связанные с нару-шениями и искажениями чувства любви;

•нарушения и искажения чувства любви; переживание его утраты; от-сутствие или дефицит эмоциональной поддержки и взаимопонимания;

•ограничение возможностей личностного роста, включая проблемыроста профессионального и самореализации каждого из членов семьи;низкая степень подтверждения самоценности Я в рамках семейной сис-темы, ущемление личного достоинства, недостаточное уважение партне-рами друг друга;

•осложнение межличностной коммуникации вследствие низкой ком-муникативной компетентности и нарушений социальной перцепции, не-адекватности образа партнера и характера отношений с ним;

•низкий уровень материального благополучия; стесненные жилищныеусловия; неэффективное планирование и исполнение бюджета; финансо-вые разногласия, связанные с преувеличенными материальными потребно-стями одного из членов семьи, с решением вопроса о вкладе каждого из су-пругов в семейный бюджет;

•низкий уровень кооперации, взаимопомощи и взаимоподдержки в ре-шении хозяйственно-бытовых проблем семьи, разделении домашнего тру-да, уходе за детьми и стариками;

• неэффективная система отношений нуклеарной семьи с расширеннойсемьей вследствие чрезмерной размытости или жесткости границ; неспо-собность нуклеарной семьи к гибкой реконструкции границ семейной сис-темы, особенно на переходных стадиях ее жизненного цикла;

•неэффективная система взаимодействия между родительской и дет-ской подсистемами, чрезмерная жесткость их границ;


• ревность, супружеская измена;•отклоняющееся поведение одного из членов семьи (алкоголизм, агрес-

сия и насилие, использование психоактивных веществ, склонность к азарт-ным играм и т.д.);

• несогласованность супружеских представлений об оптимальном режи-ме проведения досуга, отдыхе, характере отношений и общения с друзьями.

Указанные причины определяют зоны конфликта, которые могут бытьсоотнесены с основными функциями семьи.

В исследовании М.А. Уисмана, А.Э. Диксона и Б. Джонсона [1997] былпроанализирован опыт семейных терапевтов, работающих с супругами.Критериями анализа стали частота проблемных ситуаций, трудности тера-пии данной проблемы и степень деструктивного влияния неразрешеннойпроблемы на семью. Наиболее распространенными проблемами в супруже-ских отношениях за последние десять лет были признаны нарушения обще-ния (87%), борьба за власть и главенство (62%), нереалистические ожида-ния, предъявляемые к семье и супругу (50%), сексуальные проблемы (47%),неспособность эффективно разрешать семейные конфликты (47%), неудов-летворенность проявлением любви и привязанности супругом (45%), фи-нансовые вопросы (43%), утрата чувства любви (40%), разный взгляд навоспитание детей (38%), серьезные личностные проблемы одного из супру-гов (38%), конфликт ценностей (35%), ролевой конфликт (32%). Наиболеетрудно поддавались терапии утрата чувства любви, алкоголизм, борьба завласть и главенство, личностные проблемы, физическое насилие и агрессия,нарушения общения. По мнению опрошенных психотерапевтов, наиболееразрушительное воздействие и деструктогенный эффект оказывали на су-пружеские отношения физическое насилие и агрессия, алкоголизм, утратачувства любви, инцест, нарушения коммуникации и борьба за власть и гла-венство. Сравнительный анализ показал, что наиболее разрушительные ви-ды деструкции семьи оказываются и наиболее резистентными к терапии,т.е. терапевтический эффект достигается здесь с наибольшим трудом. Обоб-щение полученных данных позволило проранжировать проблемы семьи сучетом всех трех выделенных показателей — частоты обращений, труднос-тей терапевтического воздействия и деструктогенного эффекта. В результа-те наиболее проблемными областями семейных отношений были признаныутрата чувства любви, борьба за власть и главенство, межличностная ком-муникация, нереалистические ожидания, предъявляемые к семье и супругу,алкоголизм, физическое насилие и агрессия.

В работе В.П. Левкович и О.Э. Зуськовой [1985], посвященной супруже-ским конфликтам, исследовались объективно благополучные семьи, т.е. се-мьи с хорошими материальными и жилищными условиями, в которых алко-голизм, аморальное поведение супругов, измены отсутствовали. Оказалось,что наиболее частой причиной конфликтов в таких семьях было нарушениекультуры общения, несоблюдение супругами норм повседневной жизни,


этических норм общения и взаимодействия. На второе место авторы поста-вили низкий уровень удовлетворения потребностей супругов в защите Я-концепции, ущемление личностного достоинства, недостаток уважения,умаление ценности Я. Третье место разделили две сферы супружеских вза-имоотношений — ролевое взаимодействие и информированность о различ-ных сторонах жизни партнера и мире его внутренних переживаний. Кон-фликты в этом случае возникали из-за несогласованности ролевыхожиданий и неудовлетворенности ролевым поведением партнера, неразре-шенности проблемы лидерства и главенства, а также в силу недостатка бли-зости, доверия и взаимопонимания между супругами.

В зависимости от частоты, глубины и характера выраженности кон-фликтов выделяют кризисные, конфликтные, проблемные и невротическиесемьи. В кризисной семье противоречия интересов и потребностей супруговохватывают все важные сферы жизнедеятельности семьи, партнеры прояв-ляют враждебность и отсутствие конструктивного подхода к разрешениюконфликтов. Конфликтная семья характеризуется постоянством столкно-вений интересов, однако усилия партнеров направлены на поиск пути раз-решения конфликтов. Проблемная семья отличается длительным сохране-нием ситуации депривации потребностей членов семьи, что находитотражение в высокой готовности к конфликтам и обострении отношениймежду супругами. Высокий уровень семейной тревоги, эмоциональная на-пряженность и лабильность, фрустрированность членов семьи характеризу-ют семью невротическую.

Характеристики семейного конфликта включают инициатора (потен-циального инициатора) конфликта, участников конфликта, состав которыхможет выходить за пределы нуклеарной семьи, способ разрешения (пере-работки) конфликта, динамику его протекания и результаты.

Поведение участников конфликта весьма разнообразно. Дж. Г. Скотт[1991] выделяет следующие стратегии, различающиеся по степени эффек-тивности разрешения конфликта: доминирование; уход, избегание; уступ-чивость; компромисс; сотрудничество. Доминирование как стратегия ори-ентации лишь на собственные интересы при полном игнорированииинтересов партнера изначально обречено на неуспех, так как пренебреже-ние интересами партнера в семье усугубляет ее дисфункциональность.Уход и избегание как отказ от своих интересов в сочетании с неготовнос-тью пойти навстречу интересам партнера приводят к отложенному кон-фликту и преобразованию его в хронический. Уступчивость как отказ отсвоих интересов и готовность пойти навстречу партнеру — к хроническойфрустрации одного из партнеров, несимметричности отношений, дисба-лансу в распределении прав, ответственности, власти, к снижению устой-чивости и стабильности функционирования семьи. Достаточно эффектив-ным способом разрешения конфликтов является компромисс между егоучастниками, сориентированными на поиск взаимоприемлемого решения


проблемы путем взаимных уступок. Сотрудничество как поиск решения, вмаксимальной степени отвечающего интересам обоих партнеров, не толькопозволяет успешно преодолеть противоречия, но и способствует личност-ному росту участников конфликта, повышает общий уровень их коммуни-кативной компетентности, открывая принципиально новый способ взаи-модействия в конфликтной ситуации.

Проблема содержания и динамики переработки конфликта в семье полу-чила подробное и глубокое освещение в концепции позитивной семейнойпсихотерапии Н. Пезешкиана [1993]. Он выделяет четыре основные формыпереработки конфликтов: телесную — через ощущение и восприятие; дея-тельностную — через разум и деятельность; социально-коммуникативную —через контакты, использование традиций; и общения — через воображение иинтуицию. Эффективную переработку конфликта обеспечивают единство исогласованное взаимодействие всех четырех форм. Тело дает верное отраже-ние ситуации; социальные контакты и традиции — возможность воспользо-ваться мудростью родителей и опытом предшествующих поколений; вообра-жение и интуиция помогают прогнозировать будущее и найти решение;разум и деятельность позволяют воплотить это решение в жизнь. При доми-нировании одной из форм — телесной, деятельностной, сферы воображенияили социальной — неизбежно возникает ограниченность возможностей раз-решения конфликта и, как следствие, неэффективность результата.

В случае преимущественной переработки конфликта лишь по одномуиз «каналов» возникают дисфункциональные нарушения, обнаруживаю-щие себя в определенных симптомах. При доминировании телесных реак-ций наблюдаются нарушения сна (бессонница или повышенная сонли-вость), функций питания (анорексия или булимия — невоздержанность веде, обжорство), сексуальные нарушения (невоздержанность по типу дон-жуанства, нимфомании или, напротив, отвращение к сексу), а также разно-образные психосоматические расстройства.

При неадекватном превалировании активно-деятельностного способапреобразования конфликтной ситуации наблюдаются варианты ухода от ре-альной проблемы. В одном случае уход проявляется в феномене бегства в ра-боту, в профессиональную или же какую-либо другую замещающую дея-тельность — хобби, увлечения, — в другом, наоборот, обнаруживаетсяпассивность, апатия, отказ от деятельности либо ее дезорганизация. Симпто-мами преобладания этой формы переработки конфликта являются направ-ленность на достижение, результат (синдром отличника), боязнь успеха ибоязнь неудачи, проблемы самооценки.

Если преобладает социально-коммуникационная форма переработкиконфликта, то также могут наблюдаться две противоположные дезадаптив-ные стратегии поведения. Первая сводится к социальной гиперактивности,бегству в общение от реального разрешения проблем. Эта стратегия прояв-ляется в стремлении к чрезмерно тесному интенсивному общению, в эмо-


циональной зависимости от группы, неосознанном желании реализоватьнеудовлетворенную потребность в привязанности, высокой социальнойтревожности. По сути, это поверхностное псевдообщение, таящее в себеопасность некритического использования традиционных стереотипов раз-решения конфликтов в приложении к собственной ситуации. Вторая стра-тегия представляет собой изоляцию и избегание контактов, уход от обще-ния и, как следствие, лишение себя возможности получить социальнуюподдержку. Проявлениями этой стратегии являются боязнь контактов, ау-тистические тенденции, предрассудки.

Переработка конфликта посредством воображения, мифотворчества, ис-кусства, фантазии может стать очень эффективным методом, поскольку опи-рается на творческий подход к разрешению конфликта, расширяет возможно-сти рационального поля решений. Однако воображение, оторванное отразума, деятельности, традиций, телесности, уводит человека в мир мечты ииллюзорного разрешения проблемы, что часто влечет за собой лишь усугуб-ление конфликта.

Н. Пезешкиан выделяет два типа конфликта — базовый и актуальный. Ак-туальный характеризуется актуальной структурой отношений, однако его ге-незис и развитие определяются базовым конфликтом. Чтобы понять проис-хождение и истинные причины актуального конфликта, нужно обратиться канализу того, как строились отношения в родительской семье каждого из су-пругов. Базовый конфликт, носителем которого является человек, представ-ляет собой как бы кристаллизацию истории рода. Родовой опыт актуализиру-ется человеком в собственной семье и порождает актуальный конфликт.Образующими структурами базового конфликта являются взаимоотношенияличности с родителями и сиблингами; взаимоотношения родителей междусобой, представляющие образцы супружеского партнерства; взаимоотноше-ния родителей и социального окружения, дающие модели межличностноговзаимодействия, на основе которых выстраиваются подобные отношения всобственной семье; мировоззрение родителей, их жизненная философия и от-ношение к религии, оказывающие влияние на личностный выбор идеологии,религии, жизненной философии, общего мировоззрения, который определя-ет семейные ценности и цели; распределение ролей в семье и семейный уклад.Путь к разрешению актуального конфликта в психотерапии лежит через объ-ективирование базового конфликта к выявлению причин и работе с ними внаправлении их позитивного переосмысления.

Другим эффективным путем решения конфликтов является модель «се-мейного совета», предлагаемая Т. Гордоном [1997] для разрешения конфлик-тов в детско-родительских отношениях, но потенциально столь же эффектив-ная для разрешения супружеских конфликтов. Центральной идеей модели«семейного совета» является тезис о том, что в конфликтной ситуации, како-ва бы она ни была, какими бы причинами ни была инициирована, не должнобыть «победителей» и «побежденных». Автор считает, что выяснение причин


возникновения конфликта, выявление его виновника и инициатора не помо-гут разрешить проблему, а лишь усугубят ее. Конструктивный подход, помнению Гордона, состоит в поиске решения проблемы на основе принципаравноправия всех участников конфликта независимо от возраста и ролевойпозиции в семье. Незыблемым при этом является правило обязательной при-емлемости способа разрешения конфликта для всей семьи.

В модели «семейного совета» выделяются шесть основных этапов раз-решения проблемы:

• идентификация и определение конфликта как следствия противоречи-вости мотивов и интересов членов семьи (объективирование, вербализацияи осознание сути конфликта в процессе обсуждения проблемы всей семьей);

•генерирование и регистрация всех возможных альтернатив разреше-ния проблемы независимо от того, насколько они устраивают участниковконфликта. На этом этапе действует правило безоценочного принятия и за-прета на критику любых, даже самых невероятных решений;

• обсуждение и оценка каждой из предложенных на предшествующем эта-пе альтернатив. Правило: альтернатива не принимается, если хотя бы один изучастников не согласен. Для оптимизации процесса принятия решения ис-пользуется, в частности, техника Я-высказываний, позволяющая одним уча-стникам конфликта более четко заявить свою позицию, избежав упреков, об-винений и осуждения со стороны остальных. Гордон указывает, что проблемычасто возникают не в результате пренебрежения интересами членов семьиили их отвержения, а просто из-за недостаточного понимания их потребнос-тей и мотивов. Если в процессе группового обсуждения всего арсенала выдви-нутых предложений ни одно из них не принимается, то обсуждение продол-жается до тех пор, пока не будет найдено решение, устраивающее всех;

• выбор лучшего приемлемого для всех членов семьи решения проблемы;• выработка путей реализации решения; составление конкретного плана

его исполнения, включая ответственность и обязанности каждого из участ-ников, их действия, условия выполнения с точностью до деталей;

• определение критериев оценки результата семейного договора, форми способов контроля и оценки.

На двух последних этапах особое значение приобретают объективиро-вание договора в письменном виде, четкость и конкретность определенияпоследовательности и содержания действий каждого члена семьи.

«Семейный совет» является достаточно эффективной формой работы ссемейными проблемами, даже если в основе конфликта лежат глубинныепричины, которые при реализации модели «семейного совета» не становят-ся предметом анализа и переосмысления, как, например, в позитивной се-мейной психотерапии Пезешкиана. Успех работы «здесь-и-теперь» опреде-ляется тем, что история семьи — это не только опыт рода и родительскойсемьи, но и опыт, создаваемый в актуальных супружеских и детско-роди-тельских отношениях. Технология «семейного совета» рождает новый, уни-


кальный опыт уважения партнера и бережного отношения к его потребнос-тям и интересам, опыт, который меняет характер взаимоотношений в семье,улучшает эмоциональное взаимопонимание, содействует более полномуудовлетворению потребностей всех ее членов и тем самым улучшает качест-во функционирования семьи в целом. Такая практика разрешения проблем-ных ситуаций активизирует способности личности к самостоятельному вы-ходу из конфликтов. Преимуществом метода «семейного совета» является ито, что он требует значительно меньше времени и трудозатрат, чем психоте-рапевтическая работа с семьей.

§11. Сплоченность семьи

Сплоченность семьи как интегративная характеристика ее функциониро-вания включает два момента: во-первых, степень эмоциональной близостиили привязанности членов семьи друг к другу; во-вторых, сформирован-ность семейного самосознания, когнитивным аспектом которого являетсяобраз «Мы», а аффективным — чувство «Мы». В психологии семьи суще-ствуют различные подходы в определении сущности и механизмов форми-рования сплоченности семьи [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999].

В рамках механистического атомистического подхода развивается «ба-лансная концепция» сплоченности, оперирующая понятием баланса «про-семейных» и «антисемейных» сил. Предполагается, что у каждого члена се-мьи есть центростремительные («за семью») и центробежные («противсемьи») мотивы. Простой арифметический баланс этих сил определяет сте-пень стабильности семьи. Например, если ребенок является объединяю-щим центром семьи, т.е. мотивы воспитания определяют баланс сил в поль-зу сохранения семьи и сплочения ее на основе воспитания детей, то в тотмомент, когда функция воспитания себя исчерпает, возможен распад се-мьи. Возражения против теории баланса сил сводятся к двум основным ар-гументам: во-первых, в действительности мотивы достаточно трудно оце-нить по критерию их центростремительности/центробежности, чточревато произвольностью их толкования; во-вторых, в рамках данного под-хода каждый член семьи рассматривается как изолированный элемент, си-стемный характер семьи во внимание не принимается, не рассматриваетсявзаимодействие отдельных подсистем.

Концепция совместимости ставит сплоченность семьи в зависимость отсходства и различий в мировоззрении, ценностно-смысловой сфере, компе-тентности ее членов. Высокая степень сплоченности семьи обеспечиваетсяединством ценностей, мировоззрения и семейных представлений (взгля-дов на семейный уклад, распределение ролей и главенство) в сочетании скомплементарностью в отношении компетентности ее членов (знаний,умений, навыков). Признавая безусловные достоинства данного подхода, в

§ 11. Сплоченность семьи 107

частности рассмотрение семьи как целостной системы и учет влияния се-мьи родительской на формирование сплоченности нуклеарной семьи, сле-дует указать на известную противоречивость теоретических положенийэтой концепции эмпирическим данным. Например, достаточно часто ком-плементарные семьи оказываются деструктивными, не обнаруживая спло-ченности, или, напротив, обнаруживают высокую ее степень вкупе с эф-фективностью функционирования, не будучи комплементарными.

Весьма интересной и психологически обоснованной представляетсяконцепция «коллективистической идентификации» как механизма семей-ной интеграции, развиваемая А. В. Петровским [1982]. В основе сплоченно-сти, по мнению автора, лежат два социально-психологических механизма.Первый из них — механизм эмоциональной идентификации с семьей (попринципу «боль семьи—моя боль») предполагает наличие у членов семьивысокой степени развития эмпатии, способности к взаимопониманию, со-переживанию и сочувствию. Степень сплоченности семьи в значительноймере определяется преобладанием в ней отношений симпатии и положи-тельных эмоций, что позволяет нейтрализовать эмоциональную напряжен-ность, дистресс и фрустрацию. Вторым механизмом является механизм«общности семейной судьбы»: личность связывает свои жизненные планы,свое благополучие и возможности личностного саморазвития именно с се-мьей. Указанные механизмы групповой идентификации дополняют другдруга. Важным условием развития сплоченности семьи является гармо-ничность сочетания образа «Мы» (семья) и образа «Я».

Необходимым условием интеграции и сплоченности семьи считаетсятакже с у п р у ж е с к а я с о в м е с т и м о с т ь. Можно выделить три основныхподхода к проблеме супружеской совместимости: структурный, функцио-нальный и адаптивный [Обозов, Обозова, 1984]. В рамках структурного под-хода под совместимостью супругов подразумевается соответствие личност-ных и индивидуально-типологических характеристик партнеров. Причемсовместимость может предполагать и сходство характеристик, и их различиевплоть до контраста, но такие параметры, как ценностные ориентации, соци-ально-психологические, коммуникативные установки, мотивы, интересы, вслучае совместимости супругов должны быть сходны. В то же время опреде-ленные типологические особенности (например, свойства нервной системы)могут сочетаться по контрасту. Сходные и контрастные характеристикидолжны в совокупности обеспечивать устойчивую и эффективную структурувзаимодействия супругов.

Функциональный подход рассматривает психологическую совмести-мость супругов как меру согласованности их ролевых моделей поведения,обеспечивающую высокую эффективность функционирования семьи,удовлетворения потребностей ее и всех ее членов.

Адаптивный подход интерпретирует совместимость супругов как пози-тивные межличностные их отношения, хорошее взаимопонимание и эффек-


тивное общение. Совместимость означает толерантность, высокую степеньтерпимости к особенностям поведения и личности друг друга, готовностьпринимать супруга таким, какой он есть. Супружеская совместимость харак-теризуется степенью супружеской адаптации и взаимного приспособления[Антонов, 1998].

Показателями степени супружеской совместимости могут выступать:1) согласованность семейных ценностей; 2) согласованность ролевых ожи-даний в отношении целей и ролевых моделей поведения супругов; 3) сов-падение взаимных оценок супругов выполнения каждым из них своих се-мейных ролей; 4) принятие личностных и поведенческих особенностейпартнера, готовность учитывать их в сотрудничестве.

Антиподом совместимости считают несовместимость супругов, отличи-тельными особенностями которой являются отчуждение и «психическоенасыщение» друг другом.

Задача обобщения теоретических представлений о сплоченности семьикак системы была поставлена в рамках циркулярной модели Д. Олсона[Olson, 1993], выделяющей два параметра оценки сплоченности семьи:1) пластичность, гибкость в управлении семейной системой, распределенииролей, правил и норм, регулирующих отношения членов семьи; 2) эмоцио-нальность взаимоотношений, степень эмоциональной близости партнера.

В зависимости от степени пластичности руководства и управления семей-ной системой Олсон различает ригидную, структурированную, гибкую и хао-тичную структуру. Ригидная ролевая структура характеризуется жесткойцентрализацией функций, единоличным главенством и иерархической систе-мой управления, что не позволяет эффективно разрешать проблемы семьи,особенно при переходе ее на новую стадию жизненного цикла. Структуриро-ванная (скоординированная) семейная система характеризуется нарастаниемдемократических тенденций управления, установлением ролевой структурыи системы правил с учетом мнений членов семьи. Однако структурированнаясистема еще не обладает необходимой степенью гибкости и пластичности, чтовлечет возрастание конфликтности при изменении ролевой структуры семьи.Набор регулирующих роли норм и правил жесткий и достаточно медленноподвергается корректировке в случае необходимости. Гибкость семейной си-стемы основывается на демократическом стиле руководства: равноправии,эгалитарности либо участии всех членов семьи в распределении ролей и обя-занностей. В соответствии с возникновением новых задач и функций в семьелегко меняются как роли, так и регулирующие их правила. Хаотичная семей-ная система определяется неустойчивым руководством, неопределенностьюраспределения ответственности и обязанностей между членами семьи. Роличетко не определены, ролевая структура не установлена. Функционированиесемьи в целом характеризуется сиюминутностью, «полевым» поведением, не-сбалансированностью. Хаотичность обычно возникает в кризисные, перелом-ные моменты развития семейной системы.

§ 12. Субъективная удовлетворенность браком 109

В зависимости от степени эмоциональной близости можно говорить обэмоциональной разобщенности, раздельности (дистантности), связанности,чрезмерной эмоциональной вовлеченности («спутанности»). Эмоциональнаяразобщенность характеризуется значительной дистанцией между членами се-мьи, низкой заинтересованностью друг в друге. Причинами разобщенностимогут быть нарушения чувства любви, боязнь близких отношений, невроти-ческий страх быть нелюбимым, несформированность самой потребности вобщении, неадекватные типы тревожной привязанности («избегающий»тип). Раздельность (дистантность) предполагает наличие эмоциональногопринятия, любви при сохранении значительной дистанции во взаимодейст-вии и высокой степени эмоциональной автономии. Связанность рассматрива-ется как оптимальный уровень надежной эмоциональной связи, характеризу-ющейся эмоциональной близостью, высокой степенью эмпатии поотношению к партнеру, дистанцией эмоционального взаимодействия. Прин-ципиальное отличие эмоциональной связанности от симбиоза является высо-кая степень личностной дифференцированности партнеров, когда каждыйвыступает и воспринимается партнером как автономный самостоятельныйсубъект. Чрезмерная эмоциональная вовлеченность, эмоциональная «спутан-ность», «склеенность» характеризуются наличием очень интенсивных, частоневзаимных, несимметричных отношений. Нет четких границ личности вэмоциональном взаимодействии.

Пересечение двух избранных критериев (характера эмоциональнойсвязи и гибкости управления семейной системой) образует континуум ти-пов семей, различающихся по степени сплоченности. Полярность характе-ристик семьи по каждому критерию (измерению) определяет низкую сте-пень сбалансированности семейной системы и является показанием дляосуществления психологической и психотерапевической помощи семье,собственные ресурсы которой, как правило, оказываются уже недостаточ-ными. На протяжении жизненного цикла семьи уровень ее сплоченностиизменяется в связи с возникновением новых задач, необходимостью при-нятия новых членов и изменения границ семейной системы. Например,рождение ребенка в семье, стимулирующее традиционализацию функций,приводит к изменению сбалансированности и сплоченности от гибкой раз-деленности (в период беременности) к хаотичной связанности (сразу послерождения ребенка) и к ригидной связанности (на протяжении первого-второго года жизни ребенка).

§ 12. Субъективная удовлетворенность браком

Субъективная удовлетворенность браком, являясь эмоционально-оценоч-ным отношением супругов к семье, далеко не всегда соответствует объек-тивному уровню эффективности ее функционирования. Ее можно предста-


вить по аналогии с известной формулой У. Джемса, раскрывающей содер-жание самооценки личности как отношение реальных достижений к ожида-емым. Тогда субъективная удовлетворенность браком будет определятьсякак отношение реальности выполнения партнером своих обязательств кожидаемым, а причинами низкого уровня субъективной удовлетворенностибраком будут либо неудовлетворенность адекватных потребностей супру-гов, либо нереалистические, чрезмерно завышенные ожидания в отношениибрака и партнера. В случае низкой субъективной удовлетворенности бракомкорректировать надо либо реальное ролевое поведение и межличностнуюкоммуникацию, либо ожидания супругов, особенно если они неадекватнозавышены. Например, если молодые супруги не изменят своих чрезмерновосторженных и нередко «оторванных от жизни» представлений о семей-ной жизни, зачастую предваряющих вступление в брак, на более реалисти-ческие, не сумеют начать «работать над собой», не пытаясь изменить парт-нера, то их ждет разочарование, крушение иллюзий. О. Уайльд писал, чтомужчины женятся от скуки, женщины — из любопытства, но в конце концови те и другие испытывают разочарование.

Низкая субъективная удовлетворенность браком характеризуется раз-ной степенью ее осознания, В случае осознанной неудовлетворенностибраком супруг открыто заявляет о своем желании что-то изменить в супру-жеских отношениях, семейном укладе, распределении ролей, переживаниичувства ненужности, обиды, несправедливости. Если неудовлетворенностьбраком недостаточно осознанна, существует в форме «тлеющей» неудовле-творенности [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999], то жалобы выражаются вформе переживаний страхов, тревоги, неуверенности, чувства фрустрации.

Субъективная удовлетворенность браком может быть полной, когда су-пругов полностью устраивает сложившаяся модель семейной жизни и от-сутствует желание что-либо изменить, и частичной, когда есть направлен-ность на изменение каких-либо аспектов семейной ситуации.

К факторам, влияющим на степень субъективной удовлетворенности бра-ком, относятся стадия жизненного цикла семьи, супружеский стаж, сходствоценностей у супругов, их пол, трудовая занятость, наличие в семье детей.

Существует связь между стадией жизненного цикла семьи и степеньюсубъективной удовлетворенности браком: минимальная удовлетворен-ность браком наблюдается в семьях с детьми младенческого возраста, мак-симальная — до рождения детей. Субъективная удовлетворенность бракомснижается в переходные периоды жизненного цикла семьи и в семьях с ма-ленькими детьми.

Изучение зависимости субъективной удовлетворенности браком от ста-жа супружеской жизни обнаружило сложную нелинейную зависимость[Алешина, 1987]. По данным исследования X. Фелдман, Г. Спаниел и др.,динамика изменения степени субъективной удовлетворенности браком мо-жет быть отображена с помощью U-образной кривой. На начальных стади-

§ 12. Субъективная удовлетворенность браком 111

ях супружества удовлетворенность достаточно высока, на средних — резкопадает, а на стадии 18—20 лет вновь растет. Возможными причинами воз-растания удовлетворенности браком на поздних стадиях супружества яв-ляются «когортный эффект», возрастно-психологические особенности су-пругов, расширение сфер самовыражения родителей после завершениявыполнения функции воспитания детей, проявлящееся в реализации вне-семейных карьер — в профессиональной, социальной деятельности, увле-чениях, хобби, — на что раньше времени у супругов просто не хватало. «Ко-гортный эффект», в частности, состоит в том, что к моменту изучениястепени удовлетворенности браком выборка пожилых пар качественно из-меняется — дисгармоничные семьи распадаются, удельный вес гармонич-ных в выборке увеличивается. Такие возрастно-психологические особен-ности пожилых людей, как социальная конформность и стремление ксоциально-желательным оценкам своей жизни («жизнь прожили хоро-шо»), актуализация защитных механизмов (рационализация — «если мыпрожили столько лет, значит, мы были хорошей семьей», вытеснение, отри-цание и др.), отрицание самой возможности развода в преклонном возрас-те, обусловливают тенденцию восприятия пожилыми людьми своего бракауспешным. Кроме того, страх одиночества в пожилом возрасте заставляетболее внимательно и терпимо относиться к партнеру, ориентироваться нанего, что объясняет большую близость и умение разрешать возникающиепроблемы более эффективно, чем раньше.

Ценностное единство оказывается значимым фактором для субъектив-ной удовлетворенности браком лишь при условии длительного семейногостажа — более 25 лет.

Тендерные различия проявляются в более высокой степени удовлетво-ренности браком у мужчин, чем у женщин [Rhyne, 1981].

Наличие детей в семье положительно влияет на степень субъективнойудовлетворенности браком. Исследование влияния ухода взрослых детей изсемьи на удовлетворенность браком показало, что «синдром пустых гнезд»,проявляющийся в эмоционально-негативном паттерне переживания «утра-ты смысла жизни», наблюдается лишь в том случае, когда прекращение вы-полнения воспитательной функции порождает жизненную пустоту (роди-тели не работают, нет значимых интересов, низкий уровень образования),супруги давно далеки друг от друга и не имеют общих «точек соприкосно-вения» и интересов, а отношения взрослых детей и родителей дистантныили конфликтны. Известно также, что исполнение матерями ролей бабушекв семьях взрослых детей значительно повышает уровень их субъективнойудовлетворенности браком (Дж. Робертсон). Родительство уменьшает веро-ятность возникновения депрессии и ее выраженность, снижает уровень за-болеваемости и смертности.

Важным фактором субъективной удовлетворенности браком являетсятрудовая занятость жены. Обнаружено, что работающие женщины в том


случае, когда мотивация профессиональной деятельности выходит за пре-делы чисто утилитарно-прагматической, обнаруживают более высокийуровень субъективной удовлетворенности браком, чем неработающие же-ны-домохозяйки [Крайг, 2000]. Причины этого феномена исследователиусматривают в удовлетворении мотива самореализации в профессиональ-ной деятельности, повышающей уровень самоуважения и самопринятияженщин, и в возможности получить эмоциональную поддержку у коллегпо работе, развернуть широкую сеть социальной поддержки и помощи.

Важным предиктором степени удовлетворенности браком являютсястратегии совладающего поведения (копинга), используемые супругами прирешении семейных проблем. Было показано, что позитивный подход, на-правленный на конструктивное разрешение проблем, и переговоры повыша-ют уровень субъективной удовлетворенности браком, в то время как другиеформы копинга — конфронтация, уход, избегание, настаивание на своих ин-тересах, конфликт, подчинение и селективное игнорирование — приводят кснижению степени удовлетворенности браком. В исследовании Ж. Бушара[см.: Carter, McGoldrick, 1988], сочетающем метод «поперечных срезов» илонгитюд, было изучено более 500 супружеских пар. Полученные результа-ты обнаружили существенные гендерные различия в стратегиях копинга пристолкновении с семейными проблемами. Во-первых, оказалось — вопрекитрадиционным представлениям, будто женщинам свойственны более пас-сивные стратегии, — что на самом деле мужчины чаще используют стратегииотрицания и ухода, в то время как оба супруга в равной степени прибегают кстратегиям проблемно-фокусированным. Вместе с тем не было выявлено су-щественных различий в общем соотношении эффективных и неэффектив-ных стратегий копинга между мужчинами и женщинами. Во-вторых, былиустановлены гендерные различия в характере связи между использованиемстратегии копинга и удовлетворенностью браком. Например, у мужчин ис-пользование стратегии отрицания негативно сказывается на степени удовле-творенности браком, а у женщин нет. Полученные в исследовании результа-ты свидетельствуют также о необходимости учета соотношения копинговыхмоделей партнеров, взаимодействие которых определяет в конечном счетеэффективность разрешения проблем семьи.

Характер профессиональной деятельности женщины, обеспечивающийдля нее «независимую» от семьи сферу самовыражения и дружеского об-щения, повышает уровень удовлетворенности браком у обоих супругов.

§ 13. Дисгармоничные (дисфункциональные) типы семей

К дисгармоничным относят семьи, в которых в силу нарушения различныхаспектов семейного функционирования систематически не удовлетворяют-ся базовые потребности членов семьи и не реализуются основные ее задачи,

§ 13. Дисгармоничные (дисфункциональные) типы семей 113

специфические для каждой стадии жизненного цикла. Известны различныеподходы к классификации дисфункциональных семей [Olson, 1993; Личко,1989; Эйдемиллер, Юстицкис, 1999; Столин, 1986; Черников, 1998].

На основании характера эмоциональных связей, степени гибкости ипластичности управления семьей, а также характера взаимодействия се-мейных подсистем Д. Олсон выделяет несколько т и п о в д и с ф у н к ц и о -н а л ь н ы х с т р у к т у р семьи:

•несбалансированная семья, характеризующаяся разобщенностью либочрезмерной эмоциональной связанностью, ригидностью или хаотичностью;

• коалиционная семья, т.е. семья, в которой в рамках подсистем или в от-ношениях подсистем возникают коалиции, находящиеся в конфронтации,противостоянии, антагонизме друг с другом и нарушающие баланс и функ-ционирование семьи в целом. Коалиции могут быть открытыми, или меж-поколенными (образуются в результате объединения членов семьи, принад-лежащих к разным поколениям), и скрытыми. Межпоколенные коалиции —противостояния внутрисемейных групп по типу «родитель и ребенок про-тив второго родителя», «прародитель и ребенок против родителей», «роди-тель и прародитель против второго родителя» (известные противостояниятещи и жены против мужа и свекрови и мужа против жены!) и т.д. В отли-чие от открытых, скрытые коалиции внешне солидарны, однако реальныеотношения строятся по принципу скрытой враждебности и противостоя-ния. Для скрытых коалиций типичны коммуникационная проблема и нару-шения межличностного общения, в котором четко выделяются два плана:внешний, соответствующий социальным ожиданиям, и подтекст, раскрыва-ющий подлинный характер взаимоотношений членов семьи;

• коалиционная семья, основой стабилизации которой является припи-сывание патологизирующей роли одному из членов семьи, получившему всемейной психотерапии название «идентифицированного пациента», но-сителя дисфункции семьи. Коалиция выполняет в таком случае важнуюфункцию сплочения и сохранения целостности семьи;

•дисгармоничная семья с аутсайдерами, чей социометрический статускрайне низок;

•семья с «перевернутой иерархией», характеризующаяся инверсией ро-лей. Например, за ребенком закрепляется статус родителя.

А.Е. Личко [1989] определяет гармоничную семью как семью, характе-ризующуюся теплой эмоциональной привязанностью, отсутствием конку-ренции и противостояния, эффективным выполнением ролевых обязанно-стей и демократическим управлением без узурпации власти. Что касаетсядисгармоничных семей, то здесь можно говорить о таких вариантах, пред-ставляющих собой последовательность нарастания дисфункциональностисемьи на пути к распаду, как собственно негармоничная семья, деструкто-генная, распадающаяся и распавшаяся. Еще одним особым вариантом дис-гармоничной семьи является ригидная псевдосолидарная семья.

8-6210


Собственно негармоничную семью отличает «семейный перекос» какдоминирование в семье отношений власти—подчинения; эмоциональная за-висимость и несимметричность эмоциональных отношений; игнорированиеодним из членов семьи своих обязанностей и функций,.связанных с семей-ной ролью, в ущерб интересам других членов семьи; отсутствие сотрудниче-ства, партнерства, взаимопомощи. Важной особенностью негармоничнойсемьи является фактическое неравноправие, отношения принуждения: од-ни (один) члены семьи как бы «эксплуатируют» возможности других, огра-ничивая их личностный рост.

Функционирование деструктогенной семьи порождает семейные пробле-мы и конфликты. Такой семье свойственны неравномерность и невзаимностьэмоциональных привязанностей; чрезмерная автономия и независимость чле-нов семьи; отсутствие сотрудничества и взаимопомощи в решении проблем.

Ригидная псевдосолидарная семья сохраняет внешнее благополучие,сплоченность и видимость успешного выполнения своих функций: достатокв семье, налаженный быт, забота о детях. Однако за внешней благостнойкартиной обнаруживается отсутствие или дефицит сущностных характери-стик семьи —эмоциональной теплоты, поддержки, эмпатии, демократично-сти управления; отношения власти строятся по жесткому типу доминирова-ние — подчинение; имеет место высокая степень ригидности семьи врегламентации норм и правил поведения ее членов, включая строгие санк-ции за их невыполнение. Отношения в семье строятся не на основе любви —привязанности, а зависимости и подчинения. Ригидная псевдосолидарнаясемья может сохранять стабильность достаточно долго, поскольку члены еев силу неудовлетворенности потребности в любви и эмоциональном взаи-мопонимании испытывают постоянную высокую тревожность, вынуждаю-щую их подчиняться властному давлению главы семьи взамен на обретениеопределенной стабильности и чувства безопасности.

Еще два типа семьи представляют, по сути, две последовательные ста-дии ее распада: распадающаяся и распавшаяся семья.

Распадающаяся семья характеризуется хроническим состоянием высо-кой конфликтности, захватывающей все более широкую область ее жизне-деятельности; прекращением выполнения членами семьи широкого спект-ра ролевых обязанностей и функций. Зачастую «единство» семьисохраняется лишь за счет общей жилплощади, вынуждающей супруговжить вместе, и отсутствия юридического оформления прекращения брака.

Распавшаяся семья — это семья, осуществившая юридическое прекра-щение брака и фактическое разделение супругов. Однако даже оформив-шая развод семья сохраняет определенные функции, например воспитаниядетей или материальной поддержки детей и бывших супругов.

На фоне определения типов дисгармоничных семей особое значение приоб-ретает вопрос о том, каким требованиям должна отвечать гармоничная семья.Всестороннее ее описание представлено в работе Ф. Уолша [Walsh, 1996]. Mo-

§ 13. Дисгармоничные (дисфункциональные) типы семей 115

дель эффективной гармоничной семьи включает несколько базовых элементов,соответствующих ключевым аспектам функционирования семейной системы:

• разделенное членами семьи семейное самосознание, основанное на близ-ких эмоционально-позитивных отношениях заботы и взаимопомощи («Мы —одна семья», а не «Я в семье»). Характер семейного самосознания определяетто, как личность строит свои отношения с другими членами семьи;

•уважение автономии и индивидуальных различий, учет интересов ипотребностей, обеспечивающих успешное развитие и хорошее самочувст-вие членов семьи, включая все поколения от самых молодых до старых;

• взаимоуважение, поддержка, равное распределение прав и обязаннос-тей между супругами;

• эффективное авторитетное родительство и детско-родительские отно-шения, обеспечивающие защиту и безопасность ребенка; процесс воспита-ния и социализации ребенка на основе уважения и принятия его прав; под-держку другим уязвимым членам семьи;

•наличие адекватных ресурсов, обеспечивающих экономическую безо-пасность, психологическую и социальную поддержку семьи в контекстерасширенной (прародительской) семьи, социальной группы (друзья, зна-комые, коллеги), системы социальных институтов (общество в целом). По-скольку семья испытывает нужду в поддержке извне, особенно в переход-ные, кризисные периоды своего развития и в период ненормативныхкризисов, очень важное значение для ее жизнестойкости и толерантностиприобретает социальная политика государства;

• организационная стабильность, характеризующаяся ясностью, после-довательностью и предсказуемостью моделей поведения и взаимодействияв рамках семьи;

• адаптивность как гибкость и готовность к изменениям в соответствиис внешними требованиями и внутренними запросами; адаптивность к нор-мативным и ненормативным кризисам жизненного цикла семьи; адаптив-ность в направлении готовности справляться со стрессами и высокой эмо-циональной напряженностью в семье за счет эффективной реализациипсихотерапевтической ее функции;

•открытость коммуникации, характеризующаяся четкостью и яснос-тью правил и ролевых ожиданий (опосредующие процесс коммуникацииобразы должны быть достаточно ясными). Цель коммуникации — обеспе-чить возможность свободного выражения чувств эмпатии, эмоциональнойподдержки, преобладание позитивного эмоционального фона;

• эффективное разрешение проблем и конфликтов;• разделенная система убеждений и ценностей в рамках всех сосущест-

вующих поколений семьи, обеспечивающая доверие, близость и возмож-ность успешно разрешать проблемные ситуации.

Уолш указывает, что все выделенные базовые элементы составляют це-лостную систему, где характеристики каждого из них находятся в неразрыв-


ной связи и взаимодействии с остальными, определяя общую эффектив-ность функционирования семьи. Степень выраженности элементов и ихконкретные характеристики определяются также видом семьи (нуклеарная,расширенная, семья с приемными детьми, гомосексуальная, двухкарьернаяи т.д.) и стадией ее жизненного цикла (семья супругов без детей, семья сподростками, стареющие родители и молодой одинокий взрослый и пр.).Вместе с тем каждая семья уникальна и исключительна в выборе своего соб-ственного пути достижения гармонии и баланса. Перефразируя Л.Н. Тол-стого, можно сказать: «Все счастливые семьи счастливы по-своему!»


1. Каковы основные характеристики семьи как системы?2. Какие компоненты любви выделяются в различных ее теориях (Э. Фромм, Р. Мэй,

Р. Стернберг)?3. Назовите основные критерии типологии любви и приведите примеры ее классификаций.4. Какое отражение находят функции семьи в ее ролевой структуре?5. Что определяет главенство в семье?6. Какие виды главенства улучшают функционирование семьи? Какие дезорганизуют? Поче-

му? Приведите примеры.7. Чем различаются конвенциональные и межличностные семейные роли?8. Дайте определения «ролевого конфликта» и «ролевой перегрузки» в семье. Соотнесите эти

понятия и приведите примеры.9. Каковы критерии оценки эффективности ролевой структуры семьи?10. Как связаны сиблинговые позиции супругов (порядок рождения в родительской семье) и

ролевая структура семьи?11. Каковы генезис и причины устойчивости патологизирующих ролей в семье?12. В чем сходство и различия семейного самосознания и семейных мифов? Приведите примеры.13. Каковы причины и условия формирования семейных мифов?14. Каким требованиям должна удовлетворять эффективная семейная коммуникация?15. Чем обусловлены нарушения коммуникации в семье?16. Можно ли избежать конфликтов в супружеских отношениях? Аргументируйте свой ответ.17. Назовите наиболее частые причины семейных конфликтов? Оцените возможности преду-

преждения таких конфликтов и сформулируйте соответствующие профилактические ре-комендации.

18. Какие стратегии и способы разрешения конфликтов вам известны? Дайте оценку эффек-тивности каждой из стратегий. Какие стратегии в семейной жизни используете вы сами?

19. Сформулируйте основные принципы и правила работы «семейного совета». Покажите наконкретном примере, как должна строиться работа с конфликтом по этому методу?

20. В какой степени супружеская совместимость влияет на сплоченность семьи?21. От чего зависит субъективная удовлетворенность браком? Оцените вклад каждого факто-

ра и обоснуйте свой ответ.22. Можно ли считать гармоничной семью с выраженной асимметричностью эмоциональных от-

ношений между ее членами? Обоснуйте свой ответ. Назовите типы дисгармоничных семей.23. Каковы психологические особенности функционирования гармоничной семьи?24. Сформулируйте основные задачи психологической помощи семье, испытывающей трудно-

сти в своем функционировании.

Глава 3ДЕГСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

§ 1. Семья как институт первичной социализации ребенка

Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего по-коления. Семья в современном обществе рассматривается как институтпервичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурнуюприроду и характеризуется системой предписанных культурой и общест-вом норм и правил, регулирующих распределение между родителямифункций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержа-ние ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственностьперед обществом за организацию системы условий, соответствующих воз-растным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе-чивающих оптимальные возможности его личностного и умственного раз-вития [Кон, 1988]. В истории родительства все более явной становитсятенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответствен-ность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как инди-видуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжи-тельный период детства ребенка до начала вступления его в трудовуюдеятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изме-нением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания накаждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения такжеконкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер от-ношений ребенка с родителями.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальнойпотребности ребенка — потребности в социальном контакте (М.И. Лисина),базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйн-сворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентностив раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудниче-ство и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении са-мостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; созда-ние условий для развития автономии и самосознания в подростковом июношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-пози-тивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и

118 Глава 3. Детско-родительские отношения

стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и со-трудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная под-держка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уни-кальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия дляличностного и интеллектуального развития ребенка.

§ 2. Основные характеристики детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему от-ношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непре-рывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре-бенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения какважнейшая детерминанта психического развития и процесса социализацииребенка могут быть определены следующими параметрами:

• характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональноепринятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан-ность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-ро-дительских отношений по сравнению с другими видами межличностныхотношений является их высокая значимость для обеих сторон;

•мотивы воспитания и родителъства;• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от-

ношения;•удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему ро-

дителя;• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления

родительского лидерства;• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка

автономии ребенка;• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе-

ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель-ский мониторинг;

• степень устойчивости и последовательности (противоречивости) се-мейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:•родительская позиция, определяемая характером эмоционального

принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка,образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения,степенью удовлетворенности родительством;

• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональ-ных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетво-рения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля истепенью последовательности в его реализации;

§ 3. Характер эмоциональных отношений 119

• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспита-ния у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования иширокого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса кизучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношенийобусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным уча-стником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенкукак объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъ-ект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в по-следней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пере-смотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большегоучета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях со-стоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижениясогласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельно-сти и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель-ских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана [1995], Г.Т. Хо-ментаускаса, Е.О. Смирновой [2001], В.В. Абраменковой [2000], О.А. Кара-бановой [2001, 2002], И.М. Марковской [1999].

§ 3. Характер эмоциональных отношений

Родительская любовьЭмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительнойстепени предопределяет благополучие психического развития ребенка и ре-ализацию воспитательного потенциала родительства как социального ин-ститута. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка вконтексте их отношений имеет различное происхождение, психологическоесодержание и динамику развития. Если применительно к супружеским от :

ношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров — как вотношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, —то в случае детско-родительских отношений природа детской и родитель-ской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя кребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм),причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отно-шение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцов-ская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин«принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), ха-рактеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку ипризнание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) опре-деляет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоцио-нальную дистанцию между родителем и ребенком.


Термин «привязанность» {attachment) используется для обозначенияотношения ребенка к родителю. В современной психологии теория привя-занности Дж. Боулби является общепризнанной и наиболее авторитетнойв исследовании феномена любви ребенка к родителю. Подчеркнем, что са-ма теория привязанности в рассмотрении характера отношения ребенка кродителю (близкому взрослому), выходя за пределы чисто эмоционально-го аспекта, включает, в рассмотрение также закономерности развития по-знавательной деятельности и умственного развития ребенка в зависимостиот особенностей детско-родительского взаимодействия.

Родительская любовь имеет социокультурную, историческую природу.Вплоть до XVIII в. общественная ценность родительской любви была отно-сительно невысока. Социокультурные ожидания предписывали родителямвоспитывать ребенка, проявлять заботу о его душе и телесном благополу-чии, контролировать, наказывать в случае необходимости, но не квалифи-цировали родительскую любовь как особую добродетель. Одной из причинтакого положения была высокая детская рождаемость на фоне высокойсмертности, многодетность семьи. В средневековой Европе умирало около30% детей в возрасте до 5 лет. Во второй половине XIX в. семья С.А. иЛ.Н. Толстых потеряла пятерых детей из двенадцати. Родители делилисвое внимание между многими детьми, часто теряя их в самом раннем воз-расте. Близкие эмоциональные длительные отношения родителей с ребен-ком были редкостью в силу особенностей семейного уклада и образа жиз-ни семьи того времени. Только во второй половине XVIII в. в Европематеринская любовь становится обязательной нормативной установкой[Кон, 1988], а со второй половины XIX в. возникает детоцентристский типсемьи. В современном обществе социальная ценность родительской любвичрезвычайно велика, а интимно-эмоциональная близость родителей с деть-ми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей пред-ставляет собой массовое явление. Все это привело к тому, что родительскаялюбовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психическогоздоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастьене любить своего ребенка, — как патология, психическое отклонение, про-явление аморальности и распущенности. Однако было бы несправедливообвинять и осуждать таких родителей, конечно при условии выполненияими родительского долга, проявления заботы, внимания и опеки в отноше-нии ребенка. Любовь к ребенку — эмоциональная близость и взаимопони-мание — не является врожденной способностью матери и отца и не возни-кает по мановению волшебной палочки с рождением ребенка. Способностьего любить формируется в практике родительства, в процессе совместнойдеятельности и общения с ребенком, принося матери и отцу ощущениясчастья, полноты самореализации и самозавершенности. Напротив, пере-живание «нелюбви», отвержения ребенка вызывает у родителя тяжелыеэмоционально-личностные расстройства — чувство вины, депрессию, тре-


вожность и страхи, нарушения Я-концепции в форме самоотвержения инизкой самооценки. Поэтому в таких случаях стратегия психологическойпомощи семье строится как последовательное решение следующих задач:стабилизация эмоционального состояния родителя — осознание отверже-ния ребенка и объективирование причин и механизма формирования не-любви к нему — преодоление чувства вины — оптимизация общения и со-трудничества с ребенком — повышение уровня эмпатии, эмоциональноговзаимопонимания и привязанности в диаде родитель — ребенок.

В континууме значений эмоционального отношения родителя к ребен-ку можно выделить несколько вариантов отношений, от безусловно поло-жительного до открыто негативного полюса.

•Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязан-ность «несмотря ни на что»). Безусловное принятие предполагает диффе-ренциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательнаяоценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенкане влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижениясамоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отно-шения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, посколькуобеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопаснос-ти, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями.

• Условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достиже-ниями, достоинствами, поведением ребенка). В этом случае любовь роди-теля ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением,выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, котораяне дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительскойлюбви — достаточно часто используемый вид наказания в подобных случа-ях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка воз-никновение тревоги и неуверенности.

•Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание пози-тивных и негативных чувств, враждебности и любви).

•Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холод-ность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит не-сформированность материнской позиции, инфантильность и личностнаянезрелость самого родителя.

• Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку).

• Открытое эмоциональное отвержение ребенка.А.С. Спиваковская, основываясь на трехмерной модели любви, предла-

гает оригинальную типологию любви родительской. Напомним, что тремяизмерениями чувства любви в рамках данной модели выступают: симпа-тия/антипатия; уважение/презрение и близость — дальность.

Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно,однако некоторые из них можно назвать:


Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской)Таблица 2

Тип любви/от-вержения

1. Действеннаялюбовь

2. Отстраненнаялюбовь

3. Действеннаяжалость

4. Снисходи-тельное отстра-нение

5. Отвержение

6. Презрение

7. Преследова-ние

8. Отказ

Характеристикилюбви/отверже-

ния

симпатияуважениеблизость

симпатияуважениедистантность

симпатиянеуважениеблизость

симпатиянеуважениедистантность

антипатиянеуважениедистантность

антипатиянеуважениеблизость

антипатияуважениеблизость

антипатиянеуважениедистантность

Родительскоеповедение

Принятие ребенка; внима-ние и интерес, уважение егоправ и обязанностей; сотруд-ничество и готовность прий-ти ему на помощь

Принятие ребенка; недоста-ток внимания и заботы; ги-попротекция; низкий уро-вень кооперации и помощи

Принятие ребенка; недове-рие к нему; излишняя опекаи потворствование

Принятие ребенка; отстра-ненность; гипопротекция,оправдание неблагополучияболезнью ребенка, плохойнаследственностью

Отвержение ребенка; огра-ничение общения, игнориро-вание; гипопротекция, гра-ничащая с безнадзорностью

Отвержение ребенка; то-тальный контроль, примене-ние наказаний, отсутствиепоощрений, преобладание вродительской воспитатель-ной системе запретов

Отвержение ребенка; доми-нирующая гиперпротекция,жестокое обращение, тоталь-ный контроль

Отвержение ребенка; гипо-протекция и безнадзорность,попустительство, игнориро-вание

Родительскоекредо

«Я люблю моего ре-бенка таким, какойон есть, он самыйлучший»

«У меня прекрасныйребенок, но я оченьзанят»

«Хотя мой ребенокнедостаточно умен иразвит, но это мой ре-бенок и я люблю его»

«Нельзя винить мое-го ребенка в том, чтоон такой, — есть объ-ективные причины»

«Не люблю своегоребенка и не хочуиметь с ним дела!»

«Я мучаюсь и стра-даю от того, что мойребенок так плох»

«Мой ребенок — не-годяй, и я докажуэто!»

«Я не хочу иметь де-ло с этим негодяем!»

• Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспи-танием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектрпотребностей, субъективная значимость которых во многом определяетсястепенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе; в бе-зопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, професси-ональный рост. В этом случае психологическая помощь должна быть на-правлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей


родителя при сохранении им полноценной функции ухода за ребенком и еговоспитания, а также на развитие ценностно-смысловой сферы родителя.

• Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекциинегативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка саверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следст-вие, перенос на него негативного эмоционального отношения. Психологи-ческая работа в этом случае должна быть направлена на объективированиепричин подобной проекции, их анализ и помощь родителю в разрешенииглубинного конфликта, лежащего в основе актуализированных защитныхмеханизмов.

• Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление пост-травматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадениярождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного кформированию привязанности, и психологической травмы, например утра-ты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирую-щей ситуации либо ассоциируется с ней. Психологическая помощь здесьстроится в контексте преодоления посттравматического стресса.

•Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуациихарактера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанностисамого родителя, эмоциональные расстройства). Здесь требуется индиви-дуальное психологическое консультирование, а в случае необходимости ипсихотерапия. Примером разрушающего влияния на психическое развитиеребенка может служить так называемая «шизофреногенная мать», обнару-живающая в отношениях с ребенком холодность, эмоциональную дистант-ность и отвержение, недостаток уважения и признания ребенка; ее поведе-ние характеризуется властностью, деспотичностью, низкой эмпатией.Матери, переживающие депрессию, также склонны к отвержению ребенка.Характерным стилем воспитания в этом случае становится либо гипоопе-ка, переходящая в безнадзорность, либо тотальный контроль, в котором ак-туализация чувства вины и стыда у ребенка становится основным методомвоспитательного воздействия.

•Индивидуально-типологические особенности ребенка — «трудныйтемперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнима-тельность, импульсивность, — опосредующие формирование родительско-го отношения. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей сболее сильным темпераментом как более зрелых. Важное значение дляформирования эмоционального отношения родителя к ребенку имеет сте-пень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противо-положен родительскому, это может восприниматься родителем как нега-тивная характеристика его личности или признак инфантильности инезрелости. Например, порывистость и импульсивность ребенка, противо-положная сдержанности и неторопливости родителя, воспринимается по-следним как проявление слабости ребенка.


• Низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супру-жеских отношениях.

Материнская и отцовская любовь

Говоря о родительской любви, традиционно разделяют материнскую и от-цовскую любовь как различающиеся по содержанию, природе, генезису иформам проявления (3. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникотт, М. Дональдсон,И.С. Кон, Г.Г. Филиппова). Признавая существование двух социальных ин-ститутов родительства—материнства и отцовства, важно не только отметитьсерьезные различия в реализации материнства и отцовства как качественносвоеобразных форм родительства, но и указать на их сходство. В работахЭ. Галински [см.: Крайг, 2000] выделяются шесть стадий родительства, со-держание и последовательность которых задается логикой развития сотруд-ничества родителя и ребенка. На каждой из них родитель решает определен-ные задачи, связанные с необходимостью перестройки детско-родительскихотношений с учетом развития ребенка и его возрастающей самостоятельнос-ти. Первая стадия — стадия формирования образа — продолжается от момен-та зачатия до рождения ребенка и рассматривается как исходная в формиро-вании родительской позиции. Именно на этой стадии формируетсяпервичный образ детско-родительских отношений, включающий представ-ление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эта-лона, представление о ребенке и взаимодействии с ним. На второй — стадиивыкармливания (от рождения до 1 года) — центральной задачей становитсяформирование привязанности и первых форм сотрудничества и совместнойдеятельности с ребенком. Первичная иерархизация ценностей и ролей в кон-тексте развития идентичности родителей также осуществляется именно наэтой стадии. Стадия авторитета (от 2 до 5 лет) знаменует переход родите-лей к решению задач социализации ребенка и, соответственно, к первойоценке эффективности процесса воспитания. Насколько мой ребенок отве-чает идеальному его образу, созданному в моем представлении? Могу ли япринять ребенка таким, какой он есть? Насколько я сам удовлетворяю себякак родитель? Ответы на эти вопросы предполагают рефлексию, разверну-тую родителем по поводу содержания и оснований его отношений с ребен-ком и переход к более продуманной системе воспитания с учетом «работынад ошибками» раннего периода становления родительства. Четвертая ста-дия — стадия интерпретации — приходится на младший школьный возраст:здесь родители подвергают ревизии и пересмотру многие концепции воспи-тания, которых прежде придерживались в своем общении с детьми. Пятая —стадия взаимозависимости — характеризуется изменением структуры власт-ных отношений: родители должны перестроить свои отношения с подрост-ками с учетом их стремления к автономии и независимости. Характер пере-стройки отношений со взрослеющими детьми может сделать ихпартнерскими или, в случае деструктивного ее развития, отношениями со-


перничества и противостояния. На шестой стадии — стадии расставания —родители должны окончательно признать взрослость и независимости детей,принять их психологический «уход» и решить непростую задачу переосмыс-ления и оценки того, какими же родителями они были.

Природа и генезис материнства

Фундаментальным открытием психоанализа стало положение о роли мате-ри (близкого взрослого) в психическом развитии ребенка. Внешний мир(среда) открывается ребенку через взрослого и в первую очередь выступа-ет как мир человеческих интерперсональных отношений, мир людей[Фрейд, 1991; Адлер, 1990; Фрейд, 1993; Винникотт, 1995; Эльконин, 1989].3. Фрейд считал, что именно мать является для ребенка источником пере-живания чувства удовольствия и объектом первого сексуального выбора.

Из признания решающей роли матери (близкого взрослого) в психиче-ском развитии ребенка рождается вопрос о том, как влияет поведение ма-тери на становление личности. Д. Винникотт [1995] одним из первых пред-ложил гипотезу гармоничного взаимодействия среды и раннихинтрапсихических процессов. Он предлагает рассматривать в качестве объ-екта развития на ранних стадиях онтогенеза не отдельно мать и ребенка, ацелостную диаду мать—ребенок. В силу беспомощности младенца и зави-симости его от матери ребенок и мать представляют собой единое целое.Мать не только обеспечивает условия телесного, физического развития ре-бенка, но и, реализуя функцию держания и телесного контакта (holding),обеспечивает процесс персонализации — становление Я ребенка, т.е. диф-ференциацию субъекта и среды и формирование автономной личности.Становление собственного Я (Self) осуществляется через развитие от абсо-лютной (экстремальной) зависимости к относительной независимости иавтономии. Механизмом становления независимости выступает процессреализации ребенком омнипотентных желаний и первичной агрессии в от-ношениях с матерью (близким взрослым). Терпение к проявлениям агрес-сивности, забота о ребенке, удовлетворение его потребностей, реализацияматерью «поддерживающего» поведения создают условия для гармонично-го развития ребенка [Winnicott, 1965]. Поведение и позиция матери явля-ется существенным условием эффективности этого процесса. Винникоттрассматривает способность матери создавать благоприятную среду дляразвития ребенка как ее природную способность. Мать должна доверитьсясвоей интуиции и действовать спонтанно, обучение может только поме-шать реализации этой способности. Любовь и забота, теплое, принимаю-щее, уважительное отношение матери к ребенку создают необходимую ус-тановку доверия и стимулируют самостоятельную активность ребенка вотношении его саморазвития. Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качества материнского ухода и типа воспитаниястала центральной в изучении закономерностей развития личности в дет-


ском возрасте. Особенности материнской и отцовской любви, позиция обо-их родителей в воспитании не только обусловливают индивидуальную тра-екторию развития ребенка, но и выступают существенным условием про-грессивного нормативного развития личности [Адлер, 1990; Хорни, 1993].

В решении вопроса о природе материнской любви и материнской пози-ции можно выделить два подхода — эволюционно-биологический (Дж. Бо-улби, Винникотт Д.) и культурно-исторический (М.И. Лисина, Г.Г. Фи-липпова).

Согласно эволюционному подходу материнская любовь имеет биологи-ческие, природные предпосылки, составляет естественную характеристикуженщины и не нуждается в дальнейших объяснениях [Bowlby, 1988]. Роди-тельское поведение с точки зрения биологической перспективы являетсязапрограммированным. Человеческий ребенок — самый беспомощный именее подготовленный к жизни с момента рождения из всех видов живыхсуществ. Возможность его выживания напрямую зависит от заботы роди-телей. Известно, что именно мать является первичным и основным близ-ким взрослым, предоставляющим ребенку уход и защиту на протяжениивсей человеческой истории. Уникальность позиции матери в реализациифункции родительской заботы обосновывается тем, что мать, в отличие ототца, наиболее адекватно реализует репродуктивную функцию именно втесной стабильной связи с ребенком. Это обусловлено полной увереннос-тью матери в своем родительском статусе, более коротким по сравнению смужчинами репродуктивным периодом в онтогенетическом цикле, болеедлительным интервалом между рождением детей и большими энергетиче-скими затратами на протяжении периода их вынашивания и родов [Trivers,1972]. Боулби утверждает, что сохранение материнского инстинкта в про-цессе эволюции в условиях утраты человеком большинства инстинктив-ных форм поведения связано с его особым значением для сохранения чело-веческого рода. Важную роль в «запуске» материнского поведения вотношении ухода и заботы о младенце играют гормоны, связанные с бере-менностью и лактацией, в частности окситоцин. Например, высокий уро-вень окситоцина указывает на глобальные изменения, подготавливающиеуход за младенцем, — большее спокойствие, высокую толерантность кстрессу и монотонии [Dozier, 2000]. Высказывается предположение о суще-ствовании критического периода импринтинга в формировании материн-ской любви и привязанности к младенцу, когда определенные «ключевыераздражители» запускают врожденную программу ухода, заботы и привя-занности матери. Однако есть данные о том, что приемные родители, непроходившие через период импринтинга, оказываются способны к форми-рованию надежной позитивно-эмоциональной связи в отношениях с при-емными детьми [Singer et al, 1985].

В рамках культурно-исторического подхода материнство рассматрива-ется как социальный институт, развивающийся на протяжении истории че-


ловечества. Э. Бадинтер считает, что в понятие «материнская любовь» вразные исторические эпохи вкладывается неодинаковое содержание. Зна-чимость ролей жены, матери и свободной женщины на протяжении исто-рии меняется. Материнство выступает как одна из социальных ролей жен-щины, и, значит, формирование материнской позиции и соответствующейролевой модели поведения определяют ценности, установки, традиции инормы культуры общества. Хорошо известны прямо противоположныепримеры материнского поведения — от самопожертвования до пренебре-жения материнскими обязанностями. В современном обществе растет со-циальное сиротство — отсутствие опеки и заботы при живых родителях.Все чаще мы сталкиваемся с феноменом отказных детей, случаями прода-жи матерями своих детей, принуждения их к антисоциальным действиям(попрошайничеству, проституции, воровству и пр.), жестокого обращения,избиения и т.д. Появился даже соответствующий термин для обозначенияподобного поведения — «уклоняющееся материнство». Все эти факты под-вергают сомнению тезис о врожденной инстинктивной природе материнст-ва и свидетельствуют в пользу культурно-исторического подхода.

Материнская позиция представляет собой результат присвоения личнос-тью опыта социокультурной практики материнства, формируется в специфи-ческой деятельности по уходу за ребенком и его воспитанию, обусловленакультуральными особенностями и детскими воспоминаниями матери о воспи-тании в ее собственной семье. Развитие материнства детерминируется врож-денными предпосылками (психофизиологическими, гормональными меха-низмами), активной деятельностью самой женщины и заданными в культуре«идеальными формами материнства», культурными моделями ролевого пове-дения матери. Например, формирование материнского эмоционального при-нятия ребенка в значительной мере определяется позицией матери в периодбеременности и ее ориентацией на культурно заданные формы поведения. Из-вестно, что у женщин, которые в период беременности думают о ребенке, раз-говаривают с ним, эмоциональная связь с ребенком в постнатальном периодеформируется значительно быстрее. С другой стороны, было бы неверно игно-рировать органические предпосылки формирования материнской позиции.М. Мид на основе изучения ритуалов и традиций воспитания детей в перво-бытных культурах пришла к выводу, что материнская забота и привязанностьобусловлены самими органическими условиями зачатия, вынашивания, родови кормления грудью. Вместе с тем социальные установки и предписания могутисказить материнскую позицию: там, где общество жестко предписываетпринцип законнорожденности, мать незаконнорожденного ребенка может ли-шить его жизни или бросить на произвол судьбы.

В становлении родительства можно выделить ряд стадий: принятие ре-шения о рождении ребенка, беременность, период становления родительст-ва, период зрелого родительства, период «постродительства» (реализацияролей бабушек и дедушек) (В. Миллер).


Г. Г. Филиппова [1999] выделяет шесть этапов онтогенеза материнскойсферы, определяющих становление материнской позиции женщины и еепсихологическую готовность к реализации родительской функции. Первыйэтап — взаимодействие с собственной матерью — начинается с внутриутроб-ного развития и продолжается всю жизнь, выступая в качественно новыхформах на каждой стадии онтогенеза. Он определяет формирование ценно-стной и эмоциональной основы материнского поведения. Мать выступаетдля девочки значимой фигурой, кристаллизующей в себе образ материнства,посредником между ней, девочкой, и социокультурной практикой материн-ства. Опыт взаимодействия с матерью является основой формирования соб-ственной материнской идентичности женщины. Ценностное отношение ма-тери к дочери определяет у той формирование ценностного отношения ксобственному ребенку. Хорошо известны факты нарушения материнскогоповедения вплоть до отвержения и жестокости по отношению к ребенку вслучае, когда собственный детский опыт отношений с матерью определялсяпереживанием отвержения, нелюбви, игнорирования. Ценность материнствавозникает у девочки позже на основе переживания и рефлексии социальныхоценок материнства как культурной модели поведения и отношения к мате-ринству ее собственной матери. Процесс усвоения материнской роли регу-лируется психологическими механизмами ассимиляции, идентификации,осознанного обучения родительству.

Второй этап — игровой — обеспечивает ориентировку девочки в содер-жании материнской роли в условиях наглядного моделирования в сюжет-но-ролевой игре. Игра «в семью» и «дочки-матери» открывает для ребенкавозможности экспериментирования в области материнского поведения,формирования устойчивого образа-эталона материнской роли. Игра в«дочки-матери» издавна культивировалась в народной педагогике какшкола подготовки девочки к материнству. Одной из первых игрушек, вру-чаемых девочке родителями, была кукла. Кукла передавалась от матери кдочери, ее хранили, специально изготовляли. Девочки шили ей одежду, иг-рали с ней, вывозили на праздники. По тому, как содержалась кукла, какиенаряды имела, как играла с ней девочка, судили о том, хорошей ли матерьюона станет. Куклы как отобразительные игрушки и игра в семью являлисьважным элементом социализации в подготовке ребенка к будущей семей-ной жизни.

Третий этап — нянченье (от 4—5 до 12 лет) как привлечение девочки креальному уходу за младенцем и его воспитанию. Нянченье в современнойсемье более связано с рождением второго ребенка и включением старшего впроцесс воспитания малыша. В истории общества в примитивных культу-рах уже шести-семилетние дети включаются в процесс заботы о шестиме-сячных и более старших детях. Аналог нянченью младенцев можно наблю-дать и в поведении высших животных, ведущих стадный образ жизни.Например, у шимпанзе старшие детеныши играют с младшими, осуществ-


ляют взаимное обыскивание, охраняют малыша от других особей, перено-сят их на безопасное расстояние и т.д. В нянченье Г.Г. Филиппова выделяетдва периода. Содержанием первого является налаживание эмоционально-личностного общения с младенцами первых шести месяцев жизни. Второйпериод предполагает осуществление ухода старшего ребенка за младшим,овладение инструментальной его стороной. Здесь формируется индивиду-альный стиль эмоционального сопровождения ухода за младенцем. Сенси-тивным периодом для формирования установки на нянченье является воз-раст 6— iO лет. Именно тогда ребенок, ухаживающий за младенцем,получает возможность реализовать свою потребность в серьезной, взрослой,социально значимой деятельности, причем в привлекательной для него иг-ровой форме и без принятия всей полноты ответственности за благополу-чие и здоровье малыша. Возникает вопрос — почему подростковый возраст,по мнению автора, исключен из зоны сенситивности к нянченью? Ведьименно подросток приобретает необходимую техническую умелость и ком-петентность в уходе за младенцем, да и перспектива материнства для подро-стка, несомненно, значительно ближе, чем для младшего школьника. Дело втом, что без предварительного формирования опыта эмоционально-пози-тивного общения с младенцем переход к технической стороне ухода можетвызвать у подростка неприятие и брезгливость, а необходимость отвлече-ния на заботу о младшем сиблинге, порождающая недостаток времени дляобщения со сверстниками, формирует установку в отношении младенца какпомехи, препятствия на пути реализации собственных интересов, неприят-ной обузы. Именно такая установка нередко проявляется у молодых мам,казалось бы имеющих достаточный подростковый опыт ухода за младенцемв собственной прародительской семье.

Четвертый этап — дифференциация мотивационных основ материнскойи половой сфер — приходится на период полового созревания. Главной За-дачей этого этапа становится интеграция ценностей половой жизни и мате-ринства на основе их первоначального разделения. Психологические про-блемы связи рождения ребенка и собственно сексуальных отношений, вчастности внебрачной беременности и воспитания ребенка, предохраненияот беременности и ее планирования, определяют развитие мотивационнойи ценностно-смысловой сферы материнства.

Пятый этап — взаимодействие с собственным ребенком — включает не-сколько периодов, определяющих формирование материнской позиции впериод беременности и ожидания ребенка и в период ухода за младенцем иего воспитания.

Наконец, шестой этап — это формирование привязанности и любви к ре-бенку как к личности (начиная с раннего возраста). На этом этапе происхо-дит развитие отношения матери к ребенку в направлении преодолениясимбиотического типа отношений и дифференциации границ «Я» — «ребе-нок». Оно синхронизируется с кризисом первого года жизни и перестрой -

9-6210


кой социальной ситуации развития ребенка раннего возраста в форме пре-одоления системы отношений «Пра—Мы» (Л.С. Выготский) и выхода впространство субъектно- (личностно-) ориентированного сотрудничестваребенок — взрослый.

Исследование девиаций материнского поведения [Брутман и др., 1994;Брутман и др., 2000; Радионова, 1996; Филиппова, 1999] обнаружило, чтогруппу риска составляют женщины с устойчивым игнорирующим типомпереживания беременности. Игнорирующий тип сложнее всего поддаетсякоррекции и находит выражение в таких деструктивных характеристикахродительского отношения, как эмоциональное отвержение, авторитар-ность, директивность, гипопротекция и т.п.

Специальный интерес в связи с проблемой природы материнской любви(органическая/биологическая или культурно-историческая) представляютслучаи отказа матерей от новорожденных детей. Отказ представляет собойкрайний вариант отвержения матерью ребенка. Психологические особенностиматерей-отказниц и причины отказа стали предметом исследования М.С. Ра-дионовой и Ф.Е. Василюка. По его данным, в Москве 1—1,5% матерей отказы-ваются от своих детей в родильных домах. В период с 1991-го по 1997 г. вМоскве число социальных сирот увеличилось с 23 до 48% при общем сниже-нии поступления детей в эти учреждения на 11 % и приуменьшении показате-лей рождаемости фактически в полтора раза. Было показано, что отказ материот ребенка переживается как кризис, вызванный конфликтом мотивационно-потребностной сферы. Авторы выделили значимые компоненты структурыкризисной ситуации: сознательную установку матери на материнство или от-каз от него, мотивы, реализующие неосознанные влечения, т.е. природноеспонтанное влечение к материнству; трудности или проблемность социальнойситуации (негативное отношение близких к рождению ребенка; отсутствие ма-териальных средств к существованию; необходимость продолжения учебыи т.д.). На основе противоречивого сочетания этих компонентов возникаеткризис принятия женщиной материнской роли, находящий различные вари-анты своего разрешения. Причем основное значение при выборе того или ино-го варианта имеют личностные особенности матери. Авторы делают вывод отом, что отказ от ребенка возможен только при определенном личностном ти-пе. В работе выделено четыре типа личности: инфантильный, реалистический,ценностный и творческий. Инфантильный тип личности выступает факторомриска отказа матери от ребенка, отказ носит импульсивный характер и пред-ставляет собой защитное действие. Для матерей инфантильного типа харак-терно амбивалентное или резко отрицательное отношение к ребенку («ребе-нок — виновник моего несчастья»). Если все-таки ребенок принимается, то вего отношении устанавливается симбиотическая связь («ребенок — часть ме-ня»). В случае отказа от ребенка прослеживается неблагополучный анамнез —мать в детстве была объектом отвержения и испытывала дефицит любви состороны собственной матери. Стратегия переживания кризиса инфантильны-


ми матерями избегающая, поведение по типу вытеснения. В отношении бере-менности наблюдается своеобразная «агнозия»: женщина может узнать о сво-ей беременности в середине, а то и в последней ее трети, часто — от других. Какправило, она не задумывается о своем состоянии, пускает все на самотек, нако-нец, легко отказывается от ребенка непосредственно перед родами или сразупосле. Никаких переживаний, конфликтов, угрызений совести.

Реалистический тип личности: отказ от материнства — целенаправлен-ный поступок. Рационально взвешиваются все «за» и «против». Во главу уг-ла ставятся интересы самой матери. Отношение к ребенку инструменталь-ное: если может быть полезен для получения благ и привилегий — мать будетего воспитывать, если нет — откажется. Например, не хватает ребенка дляулучшения жилищных условий — она приходит и забирает ребенка, хотяраньше категорически от него отказывалась. Стратегия — рассудочная, раци-ональная; отношение к ребенку — индифферентное, холодное. Психологиче-скими особенностями такой матери являются низкий уровень природноговлечения, материнской потребности и, как правило, низкий уровень эмпа-тии. В анамнезе: сдержанность и холодность в отношениях с близкими в соб-ственной, прародительской семье. Отказ от ребенка происходит еще до родовили после них. Как правило, мать не испытывает ни сомнений, ни тяжелыхэмоциональных переживаний. Тем не менее часто отказ юридически неоформляется — на всякий случай, вдруг ребенок еще понадобится.

Для ценностного типа ценность материнства очень высока, социальнаяроль матери значима. Конфликт обусловлен отсутствием спонтанного вле-чения к материнству или трудными внешними обстоятельствами. Какправило, женщина рожает ребенка без мужа, без поддержки или в оченьстесненных материальных и жилищных условиях. Кризис длителен, про-должается в течение всей беременности и после рождения ребенка. У мате-ри констатируется высокий уровень эмоциональных переживаний. На этомфоне часто возникает чувство вины, и в результате ребенок становится объ-ектом проекции негативных эмоций, отношение к нему амбивалентное.Стратегия — колеблющаяся. Постоянная борьба мотивов, ситуация выбора,трудность принятия решения.

Для творческого типа личности отказ от ребенка маловероятен дажепри самых неблагоприятных обстоятельствах. Социальная ценность мате-ринства и природное к нему влечение велики. Отказ от материнства для та-ких матерей равносилен утрате или угрозе утраты смысла жизни. Отноше-ние к ребенку — безусловно эмоционально-положительное, он «свой»,«человек, о котором я забочусь».

Причинами отказа от детей бывают нестабильность и угроза распадасобственной семьи, материальная необеспеченность, личностная незре-лость, искажения личностного равзития, депрессивные и аффективныерасстройства, отвержение собственными матерями в анамнезе матерей-от-казниц [Брутман, Варга, Хамитова, 200.0]. Депривация материнской любви,


переживаемая отвергаемым ребенком, приводит к нарушениям в формиро-вании материнской позиции в зрелости.

Таким образом, представленные данные свидетельствуют о том, что,признавая наличие природных предпосылок материнства, нельзя забыватьо неоспоримости приоритета в детерминации характера эмоциональногоотношения к ребенку социально-исторических факторов.

Роли матери и отца в развитии ребенка

В концепции Э. Фромма материнская и отцовская любовь рассматривают-ся как имеющие разную природу, генезис, формы проявления и оказываю-щие различное влияние на развитие ребенка.

Фромм [1990], анализируя традиционную семью, противопоставлял мате-ринскую и отцовскую любовь как любовь безусловную и любовь требователь-ную. Материнская любовь по своей природе безусловна, не связана с достоин-ствами и достижениями ребенка. Любовь матери, по Фромму, слепа и незнает справедливости. Мать изначально признает самоценность ребенка истроит отношения по типу альтруистической любви, готовности к самопо-жертвованию, самоотдаче. Материнская любовь дана ребенку изначально какдар, она является основой формирования у ребенка базового доверия к миру,открытости и готовности с ним взаимодействовать (Э. Эриксон). Отцовскаялюбовь — требовательная, условная, это любовь, которую ребенок должен за-служить. Она, в отличие от материнской, не имеет врожденных предпосылок,а формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Чтобы заслужитьотцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенной системесоциальных требований. Традиционная роль отца — носитель социальныхнорм и требований по отношению к ребенку, образец стандартов поведения.Любовь отца выступает как социальное одобрение поведения ребенка, соот-ветствие определенным ожиданиям. В детях отец, как и мать, видит возмож-ность самоактуализации, и в силу этого на ребенка возлагаются определенныеотцовские ожидания в отношении его достижений, карьеры, результатов.В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода. Традиционнокультурные нормы вменяют в обязанность мужчины дать и воспитать семьенаследника, как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти(«Я люблю тебя, потому что ты похож на меня»). Отцы в большей степениприветствуют появление наследника (мальчика) и более склонны приниматьего взросление и созревание, чем взросление и созревание девочки [Cooper,Grotevant, 1987]. Бездетность является одной из причин острого пережива-ния мужчинами кризиса середины жизни, когда «социальные часы» требуютотчета о том, «воспитал ли ты сына». Для женщины «социальные часы» про-бивают раньше и вопрос о самореализации в рождении и воспитании ребенкаприобретает остроту и актуальность уже в период кризиса 27—30 лет.

Отец, согласно Фромму, выполняет функцию социального контроля иявляется источником требований, норм поведения, санкций. Исследования


показывают, что подростки скорее согласны принимать наказания со сторо-ны отца, чем матери. Если наказывает мать, это воспринимается как эмоци-ональное отвержение, проявление нелюбви и враждебности [Siegal, 1987].

Для формирования гармоничной личности необходимы и отцовская, иматеринская любовь. Лишь наличие той и другой обеспечивает формирова-ние духовно здоровой, гармоничной, зрелой личности. Искажения материн-ской и отцовской любви, инверсии ролей приводят к нарушениям и искаже-ниям развития ребенка. Фромм дает следующие примеры сценариевразвития ребенка при искажении и инверсии ролей отца и матери. Так, соче-тание любящей и чрезмерно властной матери и слабого и зависимого отцаприводит к формированию излишней зависимости от матери, склонности копеке и заботе, отсутствию дисциплинированности, автономии, ответствен-ности, что особенно губительно сказывается на мальчике. Недостаток мате-ринской любви чреват центрацией на матери и жаждой безусловной материн-ской любви. В этом случае в собственной супружеской жизни человек будетстремиться быть любимым, но не любить самому. При холодной, дистантной,отстраненной матери и авторитарном и строгом отце ребенок будет ориенти-рован на отца, поскольку отцовскую любовь, в отличие от материнской, онпри определенных условиях может получить (заслужить). Тогда главнымиценностями для него становятся закон, порядок и авторитет. Формируетсятип холодного карьериста, направленного на достижения и успех во что бы тони стало. Наблюдается предпочтение «мужских» видов деятельности, отри-цание чувств, низкая эмпатия. У девочек из-за трудностей идентификации сматерью часто возникают проблемы с формированием полоролевой идентич-ности. В собственной семье с большой вероятностью будет воспроизведена таже модель супружеских отношений. Фромм дополняет эту картину сценари-ем развития ребенка, родители которого не любят друг друга, взаимно сдер-жанны и холодны. Ребенок, лишенный близких контактов и испытывающийдефицит проявления чувств, постоянно будет находиться в страхе и тревоге,замкнется в себе, уйдет в мир переживаний и грез. Альтернативой можетстать формирование «социально провоцирующего» типа личности, поведе-ние которой будет строиться на том, чтобы любыми средствами привлечь ксебе внимание, вызвать чувства родителей, пусть даже и негативные, и, при-няв на себя удар, освободиться от переживания страха и тревоги.

Концепция А. Адлера содержит интересные дополнения, позволяющиеяснее представить роли матери и отца в развитии личности ребенка. Отно-шение матери к ребенку имеет ключевое значение для формирования чув-ства социальной общности и социальной идентичности. Помимо безуслов-ного эмоционального его принятия, мать своим образцом нежности изаботы о детях, муже, людях вне семейного круга демонстрирует модельповедения, побуждаемого социальным интересом. Мать учит ребенка люб-ви и заботе о других людях, поощряет его к формированию товарищеских,дружеских интересов за пределами семьи. При этом она не должна замы-


каться только на ребенке, она обязана реализовывать доброжелательныеотношения к другим членам семьи и к более широкому социальному окру-жению. Желательно, чтобы мать не ограничивалась лишь воспитанием де-тей, но была включена в социальные виды деятельности. Функция отца ввоспитании ребенка состоит в поощрении его активности, направленной наразвитие социальной компетентности, необходимой ребенку для преодоле-ния комплекса неполноценности. Отец ставит задачи, дает образцы спосо-бов решения, оказывает необходимую помощь, стимулирует автономию ре-бенка и его направленность на достижение целей.

Формирование отцовства и отцовской любви — достаточно сложная за-дача. Иногда говорят о «кризисе становления (начала) отцовства», особен-но в случае рождения первого ребенка. Принятие роли отца — это достаточ-но длительный кризис переосмысления себя и своей роли в жизни,связанный с новой ответственностью за благополучие семьи и детей, пере-осмыслением и перестройкой отношений как в семье, так и за ее предела-ми. Обычно формирование родительской позиции отца начинается где-тосо второй половины беременности жены и нередко растягивается на весьпервый год жизни ребенка. Для формирования полноценной эмоциональ-но-позитивной связи отец—ребенок в качестве профилактической мерынеобходимо как можно раньше вовлекать отца в процесс воспитания ребен-ка, используя разнообразные формы — от общения с ребенком в периодвнутриутробного развития до присутствия при родах. Современный типотцовства характеризуется значительным разнообразием параметров учас-тия отца в воспитании ребенка [Cabrera et al., 2000], например:

•доступность (присутствие отца и возможность ребенка обратиться кнему);

• включенность в совместную деятельность (прямые контакты, уход заребенком, совместная деятельность);

•ответственность (финансовое и материальное обеспечение, организа-ция образовательно-воспитательной среды, общение с учителями);

• мониторинг, т.е. информированность о занятиях ребенка, его местона-хождении, интересах, желаниях, потребностях.

Активное участие отца в воспитании маленького ребенка способствуетформированию надежного типа привязанности, благополучному эмоцио-нальному его развитию. В младшем школьном возрасте включенность отцав процесс воспитания находит отражение в высокой успеваемости ребенка;в подростковом возрасте близкие и тесные отношения с отцом также связа-ны с высокой успеваемостью, эмоциональным благополучием, являютсяважной превентивной мерой против делинквентного поведения подрост-ков. Отметим также, что ответственность отца за финансовое обеспечениедетей способствует благополучному их развитию еще и опосредованно. По-этому даже в случае, когда отец проживает отдельно и его контакты с ре-бенком ограниченны, роль отца в воспитании ребенка трудно переоценить.


Ряд исследователей (А. Адлер, Э. Фромм) утверждали, что воспитатель-ная модель родительского поведения отцов и матерей варьируется в зависи-мости от пола ребенка. Дифференцированный подход матери и отца к доче-ри и сыну является важным условием формирования полоролевойидентичности ребенка. М. Сигал [Siegal, 1987] проанализировал результаты39 исследований, в которых сравнивались особенности поведения матери иотца во взаимоотношениях с сыновьями и дочерьми. В 20 исследованияхбыли получены статистически значимые поведенческие различия отца ввоспитании дочерей и сыновей. Причем степень выраженности этих разли-чий менялась в зависимости от возраста ребенка. С детьми младенческого ираннего возраста отцы общаются, не делая существенных различий междусыновьями и дочерьми. Различия возникают в явной форме и постепенноусиливаются начиная с дошкольного возраста. Отцы чаще контактируют смальчиками, поощряют их спортивные игры, исследовательскую деятель-ность, проявляют в отношениях с мальчиками большую строгость и дирек-тивность, менее аффективны. Принято считать, что отцы играют значитель-ную роль в развитии маскулинных качеств у мальчиков и фемининных удевочек, причем к маскулинным качествам относят автономность, самосто-ятельность, конкурентность, направленность на достижения, инициативу, ак фемининным — высокий уровень эмпатии, заботливость, способность ксопереживанию, коммуникативность. Соответственно, и отношения с каж-дым из родителей ребенок строит по-разному. К матери дети чаще обраща-ются за проявлениями близости и эмоциональной поддержки, а отец обыч-но выступает как партнер в совместных делах и источник авторитетногомнения [Thornton et al., 1995].

Так же как взаимодействие родителя с ребенком опосредуется поломребенка, так и ожидания детей в отношении поведения родителей опосре-дуются полом ребенка. Девочки ожидают большей поддержки от родите-лей, приписывают им большее количество обязательств, чем мальчики[Stein, Wemrners et al., 1998].

Качество супружеских отношений влияет на качество отношений дет-ско-родительских. Представление ребенка об отце и отношения с ним вбольшей степени зависят от взаимоотношений супругов, чем от представ-ления ребенка о матери и отношения с ней [Amato, Booth, 1996]. Отноше-ние ребенка к родителю опосредуется отношением к последнему супруга, впервую очередь отношением матери к отцу, а не его супружескими качест-вами. Принятие ребенком отца зависит от супружеской теплоты отноше-ния матери к отцу [White, 1999].

Полоролевая идентификация мальчиков и девочек идет принципиальноразличными путями [Maccoby, 1980; Алешина, Воловик, 1991]. Социальноеокружение предлагает мальчикам и девочкам различные образцы и моделиполоролевого поведения для подражания и идентификации. Однако если се-мья неполная, то отец в силу ограниченности или отсутствия с ней контактов


не выступает как образец для подражания. Поскольку уже в раннем и до-школьном возрасте взрослые предъявляют к ребенку социальные ожидания вотношении сформированности у него маскулинных или фемининных черт, тов условиях дефицита образцов мужественности маскулинная идентичностьформируется не по принципу подражания образцу, а как бы «от обратного»:«Не смей плакать, ты же не девочка!» Другими словами, мужчина приравни-вается к «не-женщине», поведение мужчины строится как прямо противопо-ложное поведению женщины. Очевидно, что реальная социально заданнаямодель мужского поведения, сочетающая в себе как маскулинные, так и фе-мининные черты, никак не соответствует этому искусственному представле-нию. В итоге формируется гротескная маскулинность, т.е. не истинная маску-линность, а фемининность со знаком «минус». Например, посколькуженщина отличается эффективностью, способностью к сопереживанию и со-чувствию, то настоящий мужчина должен быть лишен эмоциональной чувст-вительности и способности к эмпатии. Многие «супермены», предлагаемыедля подражания средствами массовой информации, представляют, по сути,именно такие гротескные образцы. В образовательных учреждениях женщи-ны также составляют основной круг воспитателей ребенка, поэтому мальчик,воспитывающийся без отца, практически обречен на трудности освоения по-лоролевого поведения.

У девочек, в отличие от мальчиков, мать изначально выступает как обра-зец для полоролевой идентификации. Однако в силу характера тесной сов-местной деятельности в раннем возрасте, подкрепленной эмоциональнойсимбиотической связью с матерью, девочки испытывают трудности иногорода. Это проблемы дифференциации Я на основе преодоления симбиоза ипротивопоставления себя матери. Соответственно, возникают помехи напути осознанной ориентации дочери на мать как образец полоролевого по-ведения. В подростковом возрасте девушка, решая проблему построенияличностной идентичности, сталкивается с двумя противоречащими другдругу задачами. Задача автономизации и освобождения от родительскойопеки и влияния требует дистанцирования дочери от матери. Решение дру-гой задачи — построения полоролевой идентичности — требует идентифи-кации с образцами женственности, в частности подражания полоролевыммоделям поведения, носителем которых является мать. Исходная противо-речивость задач развития находит выражение в противоречивости отно-шений девушки с матерью, которая должна, с одной стороны, установитьопределенные личностные границы и автономию, а с другой — идентифици-ровать себя с матерью как моделью полоролевого поведения. Если балансличностной автономии и близости дочери с матерью нарушен, то возможныдва варианта установления женской идентичности. В случае дистантности иконфликтности отношений с матерью можно наблюдать построение жен-ской идентичности путем отрицания образца материнского поведения, чтовряд ли продуктивно, особенно если модель материнского поведения отве-


чает социокультурным нормам и ожиданиям. В случае недостаточной диф-ференцированности личностных границ и симбиотической зависимости отматери некритичная интроекция ролевой модели поведения может про-явиться в низкой индивидуации личности и неадекватной полоролевойидентичности дочери (по типу «навязанной» полоролевой модели илипредрешения идентичности). В силу указанных обстоятельств важное зна-чение в процессе становления полоролевой идентичности девушки приоб-ретает отец. Функция отца состоит в том, чтобы, подчеркивая и выделяя фе-мининные черты дочери, дать ей возможность утвердить свою полоролевуюидентификацию, сохраняя ориентацию на идентичность матери, но в собст-венном уникальном варианте. Идеальный отец видит в девочке будущуюженщину, восхищается ею и подчеркивает в ней черты женственности.

Специфика отношения родителей к детям разного пола осознается ро-дителями и часто выступает как реализация целенаправленното воспита-ния детей с учетом тендерных различий. По данным исследования Д. Баум-ринд [Baumrind, 1975], отцы характеризуют себя как строгих ииспользующих физические наказания с сыновьями, но не с дочерьми. Ма-тери считают себя более снисходительными в отношениях С мальчиками, ав отношениях с девочками требуют большего послушания. В воспитаниидетей разного пола родители ставят и разные задачи. И в детстве, и в под-ростковом возрасте мальчиков поощряют к большей независимости и стра-тегическому мышлению, а девочек — к зависимости и умению решать кон-кретные проблемы [Walkerdine, 1985]. Матери предъявляют более высокиеожидания к дочерям в отношении достижения зрелости и автономии[Dekovik, Nooin, Meeus, 1997].

Специфика материнского/отцовского отношения к дочери или сыну оп-ределяется также возрастом, характером взаимоотношений между супруга-ми, количеством детей в семье и сиблинговой позицией (порядком рожде-ния ребенка в семье), индивидуально-личностными особенностями детей.

Возраст ребенка влияет на выраженность различий в отношении к немуматери и отца в зависимости от его пола. На протяжении младенческого ираннего возрастов тендерные особенности воспитания нивелируются. Тогдаже отец больше дистанцирован от воспитания, чем в дошкольном и младшемшкольном возрасте ребенка, — в значительной мере это объясняется тем, чтов этот период отцы решают задачу материально-финансового обеспечениясемьи и развития собственной карьеры. В подростковом возрасте сына и до-чери различия в отношении к ним отца и матери выражены максимально.

Взаимоотношения и характер общения между супругами, степень субъ-ективной удовлетворенности браком также оказывают влияние на специ-фику отношения матери и отца к ребенку своего и противоположного по-ла. Если отношения гармоничные, то отец больше внимания уделяетвоспитанию детей, подчеркивая фемининные качества дочери и своим по-ведением в отношении матери ориентируя сына на выполнение традицион-


ной мужской роли, воспитывая в нем такие маскулинные качества, как ав-тономию, ответственность, настойчивость, направленность на достижения.Если отношения между супругами достаточно сложные, то могут возни-кать межпоколенные коалиции «мать и дочь против отца», «отец и сынпротив матери», что приводит к нарушениям в личностном развитии детей.Другим следствием холодности и дисгармоничности отношений между су-пругами может стать отвержение родителем ребенка противоположногопола по механизму проекции (матерью — сына, отцом — дочери). Болеередким вариантом является делегирование сыну матерью нетипичныхфункций — поддержки, опоры, ответственности за благополучие семьи —по сути, делегирования сыну функций супруга.

Когда в семье один ребенок, отец уделяет ему больше внимания, еслиэто мальчик, а когда двое детей — внимание родителей распределяется спредпочтением к ребенку своего пола. Полоролевые установки отцов в се-мье, где дети одного пола, значительно более экстремальны, чем отцов,имеющих детей разных полов. У матери в отношении к сыну чаще, чем вотношении к дочери, присутствует тенденция к установлению очень близ-ких эмоциональных отношений симбиотического типа, но в отношениях сдочерью эта установка фактически реализуется чаще. По мере взрослениясын от матери постепенно отдаляется, а дочь, наоборот, сближается с ней.У отца обычно наблюдается предпочтение ребенка своего пола. Согласноэволюционному подходу мальчики менее жизнестойки, более болезненны,уязвимы в силу того, что продолжение рода в большей степени определяет-ся представительницами женского рода, которые благодаря механизму ес-тественного отбора приобрели большую устойчивость и жизнестойкость.Поэтому биологически оправданно то, что родители значительно большеуделяют внимания сыну, чем дочери.

Что касается сиблинговой позиции, то наиболее значимые различия вматеринском и отцовском отношении к ребенку связаны с позицией стар-шего и младшего ребенка. Отец уделяет больше внимания старшему ребен-ку, связывая с ним основные ожидания, а мать проявляет более снисходи-тельное и потворствующее отношение к младшему.

К индивидуально-личностным особенностям ребенка, оказывающимвлияние на формирование отцовской или материнской позиции, относяттемперамент, послушание/непослушание (готовность следовать дисцип-лине), а также импульсивность/способность действовать в соответствии спланом. Мать оказывается более сенситивной к темпераменту ребенка, чемотец. При «трудном темпераменте» нередко наблюдается амбивалентноеотношение и даже эмоциональное отвержение ребенка матерью. Послуша-ние ребенка в большей степени влияет на формирование отцовской пози-ции, чем материнской. Что касается импульсивности ребенка, то здесьтрудно говорить о каких-либо явно выраженных различиях реагированияматери и отца.


Во второй половине XX в. семья претерпела значительные изменения,связанные со все более широким участием женщин в общественном произ-водстве и соответствующим пересмотром традиционных ролей супругов всемье. Современная нетрадиционная семья характеризуется тем, что мать,за исключением периода рождения детей и воспитания их в раннем возра-сте, работает. Соответственно, изменение ролей супругов приводит и к из-менению модели социализации детей. Если раньше отцов рассматривалискорее как «помощников» матерей в воспитании детей [Cabrera et al., 2000]либо как носителей социальных требований и ожиданий к поведению и до-стижениям ребенка (Э. Фромм), то теперь отцы наравне с матерями стано-вятся полноправными родителями, чей вклад в воспитание не ограничива-ется функциями обучения и контроля, а включает и эмоциональноеобщение с ребенком, и первичный уход за младенцем. Эта тенденция к эга-литарности в реализации родительской функции обоими супругами нахо-дит отражение в термине «со-родительство», используемом вместо поня-тий «материнство» и «отцовство», когда говорят о семье, где оба супругаработают и вносят равный вклад в материальное обеспечение семьи. Воз-никает модель отцовства, в рамках которой отец реализует новую модельэмоционального отношения к ребенку — условную отцовскую и безуслов-но-принимающую материнскую любовь. Новая модель отцовства оказыва-ет положительное влияние на развитие детей обоих полов, причем именнодля мальчика любящий, ласковый, заботливый отец является той модельюполоролевого поведения, которая обеспечивает благоприятные условиядля формирования маскулинных черт.

Трудовая занятость матери оказывает различное влияние на детей в зави-симости от ее мотивации и того, какой личностный смысл имеет для нее ра-бота. Если профессиональную деятельность женщина рассматривает каксферу самоактуализации, если работа приносит удовлетворение и чувствосамореализованности личности, то дети не только не страдают от того, чтомать вынуждена делить свое внимание между домом и работой, но и получа-ют определенные преимущества. Так, общение с детьми у работающих мате-рей становится более содержательным, включает познавательные формы, иг-ру, совместную деятельность и позитивное эмоциональное взаимодействие.Напротив, если работа для матери не более чем средство заработать нажизнь, то мать, разрываясь между обязанностями хозяйки дома, профессио-нальными функциями и воспитанием детей, испытывает ролевую перегруз-ку, стресс. Переживание неудовлетворенности рождает чувство вины, напря-жение и выражение негативного аффекта при общении с детьми.

В неполной семье с работающими матерями мальчики оказываются бо-лее уязвимыми к факту отвлечения матери на профессиональную деятель-ность. Так, работающая мать с высшим образованием оказывает позитив-ное влияние на развитие дочери, предоставляя ей возможностьреализовать и утвердить себя в новой социально значимой и высоко оцени-


ваемой семьей роли хозяйки дома, в то время как развитие сыновей, испы-тывающих депривацию общения с матерью, может быть с большей вероят-ностью искажено. У мальчиков снижается успеваемость в школе, повыша-ется тревожность, возрастает риск возникновения девиантного поведения[Bronfenbrenner, 1989]. Отцы в таких семьях, как правило, предъявляют бо-лее высокие ожидания в отношении успехов и достижений дочерей.

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю

Виды привязанностиПроблема формирования положительного аффективного отношения ре-бенка к близкому взрослому (родителям) является одной из наиболее ак-туальных в психологии развития и психологии личности (3. Фрейд,Э. Эриксон, К. Хорни, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, А. Валлон, Л.С. Выгот-ский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). В отечественной психологии пробле-ма формирования первой социальной потребности ребенка — потребностив социальном контакте — подверглась всестороннему изучению. Было до-казано, что она связана с эмоционально-позитивным переживанием ребен-ка и основана на удовлетворении близким взрослым потребности ребенкав новых впечатлениях, а механизмом ее формирования является опережа-ющая инициатива взрослого, создающего зону ближайшего развития ре-бенка [Лисина, 1986].

В зарубежной психологии проблема формирования аффективного отно-шения к близкому взрослому (матери и отцу) связывалась с удовлетворени-ем врожденного сексуального влечения (3. Фрейд), с формированием чувст-ва базового доверия к миру (Э. Эриксон), с удовлетворением взрослымпотребности ребенка в чувстве безопасности (К. Хорни). Последний тезис —о роли взрослого в обеспечении защиты, безопасности и протекции — былпринят как основополагающий постулат концепции привязанности Дж. Бо-улби, в рамках которой дано теоретическое объяснение механизмов форми-рования эмоционально-позитивного отношения ребенка ко взрослому.

Боулби, основываясь на эволюционной и этологической теориях, рас-сматривал привязанность как модель поведения, обеспечивающую дости-жение и сохранение контактов с близким взрослым, удовлетворяющим по-требность ребенка в безопасности, а поведение привязанности — каккибернетическую систему с контролем и обратной связью, считая, что ре-бенок активен в поиске близости со значимой фигурой взрослого. Лишь ус-тановление ребенком необходимой близости и удовлетворение потребнос-ти в безопасности открывает возможность для его познавательнойактивности и исследования ситуации. Фундаментальным тезисом теориипривязанности является предположение об интернализации ребенком «ра-бочей модели» образа значимого взрослого, которая приобретает ориенти-

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 141

рующее значение и, выделяя родителя, придает контакту с ним исключи-тельное для ребенка значение.

Сенситивным периодом для формирования привязанности является пер-вый год жизни ребенка. Примерно в 6—10 месяцев, в связи со становлениемпервой формы «сохранения объекта», у ребенка возникает избирательность вотношении взрослых, происходит объективирование фигуры родителя какпредмета привязанности. Если до 12 месяцев привязанность оказывается не-сформированной, то психическое развитие ребенка нарушается.

Можно выделить следующие этапы формирования привязанности:•0—6 месяцев — начало реализации потребности в контакте и близости

со взрослым, необходимых для выживания ребенка, в форме поведенчес-кой модели привязанности;

•6—12 месяцев — на основе формирования «сохранения объекта» со-хранение образа матери как объекта поведенческой модели привязанности.Начало отделения своих от чужих. На чужих взрослых у ребенка 6—7 ме-сяцев возникает реакция страха. Интернализация образа матери и четкоевыделение фигур привязанности;

•до 2 (3) лет — возникновение и развитие реакции на сепарацию и раз-луку с матерью. Сепарация в этом возрасте выступает как фактор риска,провоцирующий развитие невротической потребности в любви. Формиро-вание определенного вида привязанности, обусловленного особенностямиматеринского поведения и историей развития ребенка (наличием случаевсепарации).

М. Эйнсворт разработала и операционализировала диагностическуюпроцедуру, направленную на выявление типа привязанности. Значимостьопределения типа привязанности обусловлена тем, что на развитие само-оценки и самопринятия, тревожности и склонности к фобиям, познава-тельное развитие ребенка оказывают влияние различные типы привязан-ности. В экспериментах Эйнсворт были выделены три основных типапривязанности: надёжная (безопасная) привязанность и две тревожных —тревожно-избегающая и тревожно-амбивалентная (протестующая) привя-занности. Позднее эти виды привязанности были дополнены тревожно-дезорганизованным типом. Критериями выделения типов привязанности висследовании Эйнсворт стали особенности эмоциональной связи ребе-нок—взрослый, характер взаимодействия и близость контактов ребенка созначимым взрослым, особенности реагирования на сепарацию и воссоеди-нение с близким взрослым и особенности познавательной активности ре-бенка. Соответственно названным критериям можно дать следующую ха-рактеристику типам привязанности ребенка.

Надежная привязанность полностью удовлетворяет потребность ребен-ка в безопасности, характеризуется высокой степенью позитивного эмоци-онального взаимопринятия, близостью и интенсивностью взаимодействия,реакцией дистресса на сепарацию и положительной эмоциональной реак-


цией на воссоединение, высокой степенью познавательной активности ре-бенка.

Тревожно-амбивалентная (протестующая) привязанность характеризу-ется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке со сторо-ны взрослого, тревожностью как основной характеристикой эмоциональ-ной связи, поведенческой стратегией поиска контакта и близости совзрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от взрослого иамбивалентным реагированием (радостью и гневом) на воссоединение собъектом привязанности, реакцией резкого снижения познавательной ак-тивности в угрожающей ситуации, т.е. в ситуации разлуки с близким взрос-лым. Реакции протеста на разлуку со взрослым ярко выражены либо в фор-ме «мнимой смерти», либо импульсивно-агрессивного поведения.

При тревожно-избегающем типе привязанности, как и в предшествую-щем случае, главной характеристикой эмоциональной связи будет тревож-ность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения со стороны взрослого, куверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого. В силу всего это-го ребенок предпочитает стратегию избегания взрослого, что находит отра-жение в особенностях его реагирования на сепарацию и воссоединение совзрослым. При воссоединении ребенок демонстрирует избегание или от-вержение взрослого. Познавательная активность ребенка также оказывает-ся ограниченной стратегией избегания.

Тревожно-дезорганизованный тип привязанности отличается восприя-тием ребенком мира как враждебного и угрожающего. Страх вызывает иблизкий взрослый, и предметная ситуация. Доминирование тревоги и стра-ха вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и хаотичность поведенияребенка.

Наконец, самым неблагоприятным вариантом развития привязанностиможет стать ее отсутствие. Несформированность привязанности может бытьобусловлена либо изначальным упущением сенситивного периода, либо бытьрезультатом необратимого повреждения привязанности. Например, повреж-дение привязанности может произойти при длительной сепарации ребенкараннего возраста (до трех лет) с матерью или другим близким взрослым, вы-ступающим объектом привязанности, если ранее была сформирована привя-занность тревожного типа. Мера деструктивного влияния сепарации на привя-занность, по мнению Боулби, определяется влиянием следующих факторов:характером эмоциональной связи с близким взрослым и опытом взаимодейст-вия с ним ребенка до сепарации (типом сформированной ранее привязаннос-ти); индивидуально-типологическими и личностными особенностями самогоребенка, в частности его темпераментом; возможностью компенсации дефици-та общения с близким взрослым, т.е. возможностью взрослых, опекающих ре-бенка, заменить мать в период сепарации.

В ряде исследований было показано, что ненадежная привязанность ве-дет к нарушениям развития Я, низкой самооценке и самопринятию, высо-


кой эмоциональной неустойчивости, страхам, высокой тревожности, де-прессии, росту делинквентности поведения [Bowlby, 1988; Ainsworth, 1982;Crittenden, 2000]. Таким образом, особое значение приобретает вопрос обусловиях формирования надежной безопасной привязанности.

Привязанность формируется в диадическом отношении ребенка с близ-ким взрослым, обеспечивающим первому заботу, протекцию и безопас-ность. Тип привязанности в значительной мере определяется базовыми ха-рактеристиками матери или другого близкого взрослого, проявляющимисяв общении и совместной деятельности с ребенком. Такими базовыми каче-ствами матери, обусловливающими формирование надежной привязанно-сти, являются:

• эмоциональное принятие ребенка и способность коммуницировать егов действии (любовь и уважение личности ребенка);

•чувствительность, сенситивность к поведению ребенка; способностьвыделять те особенности его поведения, которые сигнализируют о его по-требностях, нуждах и желаниях;

• понимание состояния ребенка и причин этого состояния, адекватныйкогнитивный образ ребенка;

• респонсивность в отношении потребностей ребенка, отзывчивость ма-тери как умение адекватно реагировать на состояние и нужды ребенка;

• постоянство, последовательность, непротиворечивость поведения ма-тери, обеспечивающая ребенку возможность ориентироваться в поведенииматери и адекватно отвечать на него;

• высокий уровень субъектности общения: субъектная ориентация материна ребенка, а не отношение к нему как к объекту ухода и манипуляций. Постро-ение материнского поведения и взаимодействия с ребенком с учетом его актив-ности и потенциальных возможностей. Примером такой субъектности можетслужить различное поведение матери в отношении близнецов, учитывающееих индивидуально-личностные особенности [Crittenden, 2000].

Исследование качеств матери, необходимых для формирования надеж-ной безопасной привязанности и развития предметной деятельности ребен-ка, обнаружило некоторые закономерности [Попцова, 1994]. Так, нарушенияреспонсивности (гипертрофированная или недостаточная отзывчивость) инизкая субъектность общения даже при условии высокой степени эмоцио-нального принятия ребенка матерью приводят к замедлению темпа психиче-ского развития ребенка, а низкая степень эмоционального принятия и отзыв-чивости матери в сочетании с субъектно-ориентированным общением — котставанию ребенка в развитии.

Броуди выделяет четыре типа установок матери в отношении воспита-ния, определяющих модели ее взаимодействия с ребенком.

1. Легкое приспособление матери к потребностям и поведению ребенка.Мать адекватно и легко меняет свои воспитательные методы в соответст-вии с новыми ситуациями и новыми возможностями ребенка, хорошо по-


нимает его потребности; для нее характерен положительно-эмоциональ-ный тон общения и взаимодействия с ребенком. Девизом таких матерей яв-ляется «Воспитание — это радость в жизни».

2. Сознательное целенаправленное приспособление матери к поведе-нию ребенка, требующее мобилизации всех ее сил. Высокая тревожность,связанная с ее опасениями оказаться недостаточно эффективной и компе-тентной матерью. «Воспитание ребенка1— это большая ответственность».

3. Материнская установка определяется прежде всего чувством долга иответственности. Уровень эмоционального принятия ребенка достаточнонизкий. Характерно отношение матери к воспитанию как к тяжелой рабо-те, которую необходимо выполнить несмотря ни на что. «Воспитание — этомой крест и мой долг».

4. Поведение матери неадекватно потребностям ребенка. Причинами та-кой неадекватности являются низкий уровень сенситивности и пониманияребенка матерью и, соответственно, низкий уровень респонсивности и от-зывчивости. Часто наблюдается изменение эмоционального отношения кребенку от положительно-эмоционального в сторону амбивалентного, и да-же отвержения ребенка. Воспитание для таких матерей — тяжелая кара,представляющаяся явно незаслуженным наказанием! К этой группе можноотнести матерей, которые предпочитают общение лишь с одной возрастнойгруппой детей, например любящих детей и испытывающих к ним нежность,лишь пока они маленькие. Как правило, в этом последнем случае формиру-ется ненадежная, избегающая или дезорганизованная привязанность.

Исследования показали, что типы привязанности развиваются на протя-жении всего жизненного цикла, основываясь на модели привязанности, сфор-мировавшейся в раннем детстве, и новых видах психической и поведенческойкомпетентности [Bowlby, 1988; Attachment in Adults, 1996]. Так, исследованиесвязи между типом привязанности у взрослых и характером супружескоговзаимодействия обнаружило ее значимость. Выяснилось, что супружескиепары, характеризующиеся безопасной привязанностью для обоих супругов,легче переживают вынужденную разлуку и сепарацию и обнаруживают болеевысокий уровень субъективной удовлетворенности браком, чем пары, в кото-рых хотя бы у одного из супругов диагностируется тревожный тип привязан-ности. Интересные тендерные различия были выявлены в работе Д. Кона [см.:Attachment in Adults, 1996]. Так, если для мужей с безопасной привязаннос-тью характерен более низкий уровень конфликтности в семейных отношени-ях и более эффективное общение, чем для мужей с тревожным типом привя-занности, то для жен такой закономерности выявлено не было.

П. Криттенден [2000] изучала развитие привязанности в контексте за-щитных стратегий личности в дошкольном, младшем школьном и подрост-ковом возрастах. Вслед за Боулби автор исходит из представления о том,что с возрастом ребенок становится все более активным участником взаи-модействия с близким взрослым, защитные стратегии его поведения все


более опосредуются складывающимся у него умственным образом диади-ческого отношения ребенок — взрослый. Выбор стратегии переработкиопыта общения и построения защитного поведения — когнитивной или аф-фективной — определяет дальнейшее развитие привязанности.

Надежная привязанность, основанная на чувстве безопасности, с возра-стом находит выражение во все более широком спектре форм поведения,реализуемых ребенком в отношении близкого взрослого, (родителя). На-дежная, безопасная привязанность реализуется в детско-родительских от-ношениях, основывающихся на взаимоуважении партнеров, взаимопони-мании и эмоциональном принятии. В совместной деятельности и общениинаблюдаются хороший уровень кооперации, высокая степень автономии иэмоциональной дифференциации ребенка.

Сдержанная привязанность также основана на чувстве безопасности, ноносит более дистантный характер. Ребенок кажется самостоятельнее, чем впредшествующем случае, реальная интенсивность и плотность детско-ро-дительского взаимодействия гораздо ниже. За дистантностью взаимодей-ствия скрыта осторожность ребенка, его опасения стать объектом отрица-тельной оценки взрослого, потерять любовь и привязанность. Ребенокочень чувствителен к оценкам взрослого, особенно негативным, и к наказа-нию. Родительское отношение воспринимается ребенком скорее по типуотцовской любви, т.е. любви, обусловленной выполнением требований,обязательств, любви, которую надо заслужить. Сдержанная привязанностьявляется типом переходным от надежной привязанности к избегающей.

Реактивный тип привязанности занимает промежуточное место междупривязанностью надежной и амбивалентной, характеризуется очень высо-кой степенью эмоциональной насыщенности отношений и лабильностью,неустойчивостью эмоциональных состояний. Ребенок постоянно ждет отродителя подтверждения любви, очень чувствителен к поощрениям, испы-тывает повышенную потребность в ласке и одобрении.

Дети с избегающим типом привязанности, используя когнитивные за-щитно-отклоняющие стратегии для предупреждения возможного невнима-ния, отвержения и обвинения со стороны родителей, реализуют такие фор-мы поведения, как игнорирование, отрицание, изоляция, компульсивное(навязчивое) послушание, услужливость. Формируется личностный типтак называемого «послушного ребенка» — конформный, уступчивый, ти-хий. Четыре вида привязанности — социально-уступчивый/вытесняющий,изолированный, навязчиво-заботливый, навязчиво-послушный — порож-дают варианты подобного послушного поведения. Социально-уступчивыйребенок подстраивается под взрослого, вытесняя из своего сознания фактыневнимательного, пренебрежительного и отвергающего отношения к немувзрослого. Подавление и вытеснение выступают здесь главными стратеги-ями защиты. Изолированный тип характеризуется обособленностью пове-дения, внешним равнодушием и индифферентностью к вниманию и обще-


нию со взрослым. Навязчивая заботливость проявляется в своеобразнойинверсии ролей ребенка и родителя и принятии ребенком функций опека-ющего и заботливого родителя. Навязчивое послушание в стремлении пре-дупредить и угадать все желания и выполнить все поручения взрослого потипу: «Мамочка, что надо сделать? Я уже». Интерпретация ребенком отно-шения к нему родителя в этом случае сводится к рассуждению о том, что оннедостаточно хорош и не заслужил его любви и ласки. Надо стать лучше, итогда отношение родителей изменится в лучшую сторонКроэтому ребе-нок стремится быть во всем первым и добиваться успеха, стремится всемуслужить и быть полезным родителям. Очевидно, что привязанность тако-го типа приводит к формированию невротической потребности в любви —все должны любить ребенка, и ребенок старается во что бы то ни стало за-служить эту любовь. Принудительно-послушный тип привязанности, в от-личие от предыдущего, характеризуется крайне пассивным поведением.Отсутствие инициативы как в интеллектуальной деятельности, так и в об-щении, кажущееся безразличие к отношению окружающих людей, отказ отзадач, представляющихся ребенку трудными, нежелание прилагать усилияк преодолению трудностей — черты поведения ребенка, свидетельствую-щие о стратегии выученной беспомощности и низком самопринятии. «Яплохой, и поэтому мне лучше вообще ничего не делать» — кредо такоголичностного типа.

Амбивалентная (тревожно-протестующая) привязанность порождаетаффективные формы переработки конфликта неудовлетворенности ребенкахарактером отношений с родителями. Борьба за любовь, внимание и заботуродителя принимает явно выраженную аффективную форму. Налицо фено-мен «капризного ребенка», трудности родительско-детского взаимодействияи в ряде случаев обращение родителей за психологической помощью.

Амбивалентная привязанность отличается стремлением ребенка кон-тролировать взрослого, использованием манипулирования, угроз, шанта-жа, взывания к жалости. Ребенок выбирает угрожающую либо умиротво-ряющую стратегию воздействия на поведение родителей. В случаеугрожающей стратегии борьба за внимание родителей ведется такимисредствами, как капризы, шум, крик, угрозы, агрессия, настаивание на сво-ем. В случае умиротворяющей стратегии — демонстрация своей беспомощ-ности, зависимости от родителей, неспособности выжить без их заботы иучастия, «игра на чувствах» родителя. Например, ребенок провинился и,чтобы избежать наказания и получить подтверждение родительской любвии принятия, намеренно демонстрирует родителю преувеличенное чувствовины: «Я буду плакать, пока ты меня не простишь».

Криттенден выделяет также типы привязанности, лежащие в погранич-ной области и за пределами нормы: пунитивно-соблазняющий, угрожаю-ще-параноидальный, промискуитетный (неразборчивый), компульсивно-изолирующийся.


Пунитивно-соблазняющий тип привязанности представляет собойкрайние формы привязанности амбивалентной, где пунитивный тип пред-полагает применение тактики наказания ребенком родителя («Ты меня се-годня ругала, я с тобой больше разговаривать не буду»), нанесения ущербаи проявление физической и вербальной агрессии. Например, капризныйребенок, настаивая на своем, кусается до крови, дерется, использует бран-ные слова и т.д. «Соблазняющий» вариант поведения предполагает уста-новление отношений типа: «Если ты со мной будешь хорошим, то я тебе...»(предложение благ и привилегий).

Угрожающе-параноидальный тип привязанности характеризуется низ-ким уровнем базового доверия к миру, враждебностью, ожиданием угрозы.Поведение ребенка строится по принципу: «Все против меня, все враги, всехотят причинить мне вред, надо нанести удар первым». Например, ребенокникогда не попросит игрушку, не возьмет ее просто, а всегда толкнет, уда-рит, отберет. Нередко он избирает себе жертву из членов семьи (обычно ба-бушек, дедушек) и начинает целенаправленно ее изводить.

Избегающий тип привязанности в экстремальных формах выступаеткак компульсивно-изолирующийся и промискуитетный (неразборчивый).Компульсивно-изолирующийся тип исходит из установки, что полагаться вжизни можно только на самого себя и свои силы, а от социального окруже-ния можно ждать лишь неприятностей. Стратегией защитного поведенияздесь становится изоляция — «движение от людей» (К. Хорни) по принци-пу «Я сам по себе». Промискуитетный тип проявляется в неразборчивостимежличностных связей, нарушении избирательности и селективности в ус-тановлении значимых отношений, искажении приоритетности лиц из соци-ального окружения. Так, ребенок может отпустить руку матери и уйти с не-знакомой женщиной, сказавшей: «Какой ты хорошенький! «Пойдешь сомной?» Неразборчивость в установлении привязанности является факто-ром риска виктимизации таких детей, резко увеличивающим вероятностьтого, что именно они окажутся жертвами насилия и агрессии.

Поскольку типы привязанности, развиваясь и трансформируясь на протя-жении жизненного пути личности, составляют основу построения ею близкихмежличностных отношений, то, по мнению Криттенден [Crittenden, 2000], ха-рактер отношения родителя к ребенку будет определяться типом привязаннос-ти. Соответственно, в рамках детско-родительских отношений будет возрастатьвероятность формирования взаимодополняющих реверсивных диадическихсочетаний типов привязанности. Например, родитель, демонстрирующий по-ведение по типу беспомощности, будет индуцировать у ребенка поведение типакомпульсивной заботы; или родитель, защитное поведение которого строитсяпо типу навязчивого послушания, будет провоцировать формирование у ребен-ка угрожающе-пунитивного типа привязанности.

Анализ особенностей внутренней позиции ребенка в отношении роди-телей позволяет выделить различные варианты переживания ребенком

ю*


детско-родительских отношений [Хоментаускас, 1985]. Четыре типа внут-ренней позиции ребенка, определяемой его восприятием отношения к не-му родителей и особенностями отношения его самого к родителям, пред-ставлены в табл. 3.

Таблица 3Типы и воспитательное значение внутренней позиции ребенкав детско-родительских отношениях (по Г.Т. Хоментаускасу)

Тип внутреннейпозиции

1. «Я нужен и лю-бим, и я люблю вастоже»

2. «Я нужен и любим,а вы существуете ра-ди меня»

3. «Я нелюбим, новсей душой стрем-люсь приблизиться квам»

4. «Я не нужен и нелюбим, оставьте ме-ня в покое»

Особенности типасемейного воспитания

Эмоциональное принятиесотрудничество и коопера-ция; взаимное уважение идемократический стиль об-щения; авторитетный типвоспитания

Воспитание по типу кумирасемьи; потворствующая ги-перпротекция; культ ребен-ка и его желаний

Низкое эмоциональноепринятие ребенка, амбива-лентность, явное или скры-тое отвержение; воспитаниев условиях повышенныхтребований и моральной от-ветственности; доминирую-щая гиперпротекция; фено-мен делегирования иперфекционизма

Амбивалентность принятия,явное или скрытое отверже-ние; гипопротекция, безнад-зорность; доминирующаягиперпротекция строгостьсанкций и жестокое обраще-ние; авторитарно-директив-ный стиль общения; отстра-ненность родителей

Особенности личностногоразвития ребенка

Доверие к людям и готовность ксотрудничеству; высокая само-оценка и самопринятие; социаль-ная компетентность; надежнаяпривязанность

Эмоционально-личностный эго-центризм; неадекватно завышен-ная самооценка и искажение Я-концепции; низкая социальная икоммуникативная компетентность;аффект неадекватности; амбива-лентная привязанность

Низкая самооценка и самоприня-тие; искажение развития Я-кон-цепции; чувство вины и неполно-ценности; тревожность ифрустрированность; перфекцио-низм; конформизм; эмоциональнаязависимость; тревожный избегаю-щий или амбивалентный тип при-вязанности

Тревожные типы привязанности(амбивалентный и избегающий);низкое самопринятие и-самооцен-ка; агрессивность и враждебность;высокая тревожность; фрустрацияпотребности в любви и заботе; от-сутствие базового доверия к миру

Эмоциональный климат в семье определяется не только отношениемродителя к ребенку и ребенка к родителю в терминах эмоционального при-нятия, материнской и отцовской любви и привязанности, но и характеромаффективных взаимоотношений в диаде родитель—ребенок (А.С. Спива-ковская, Г.Т. Хоментаускас). Параметрами их определения являются эмо-циональный знак и симметричность отношений. Соответственно, можновыделить варианты взаимоотношений.


Взаимные, симметричные отношения:•эмоциональное взаимное принятие. Для ребенка характерно базовое

переживание того, что он любим и дорог в семье, и родители чувствуют от-ветную его любовь. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитиеребенка: высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелатель-ность к миру, готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

• симметричная негативная установка. Обе стороны — и родители, и ре-бенок — взаимно отвергают друг друга. У ребенка, как правило, негативноеотношение к родителям вторично, за исключением варианта аномальногоразвития, и является следствием эмоционального отвержения или амбива-лентности отношений родителей. В результате у ребенка формируется то-тальная враждебность по отношению к миру, агрессивность, низкая степеньсамопринятия, негативная амбивалентная самооценка. Часто наблюдаетсяего демонстративное, социально-провоцирующее, протестующее поведение.

Невзаимные, асимметричные отношения:• односторонняя родительская любовь. Ребенок горячо любим родителя-

ми и является объектом их заботы, внимания, безграничного обожания илюбви. Сам же ребенок занимает отстраненную позицию, не испытывая поотношению к родителям эмпатии, эмоциональной привязанности, тепла.Обычно такой тип взаимоотношений является результатом нарушений се-мейного воспитания по типу потворствующей гиперпротекции или воспита-ния по типу кумира семьи. У ребенка формируются неадекватно завышеннаясамооценка, возникают трудности общения вследствие эмоционально-лично-стного эгоцентризма, проблемы с установлением отношений сотрудничестваи кооперации, высокая конфликтность. Наблюдаются трудности адаптации кновой социальной ситуации, новому социальному окружению. Получение не-гативной обратной связи приводит к формированию у такого ребенка амби-валентной самооценки, а в значительном числе случаев к формированию аф-фекта неадекватности и, как следствие, к дезадаптации, частым конфликтам,уходу, изоляции, агрессии. В случае варианта воспитания по типу «кумир се-мьи» возникают трудности волевой регуляции деятельности и произвольно-го поведения;

•односторонняя привязанность ребенка. Ребенок испытывает по отно-шению к родителям привязанность и любовь, а родители холодны и не от-вечают взаимностью. Следствием такого искажения аффективных детско-родительских отношений становится формирование тревожных вариантовпривязанности. Невротический тип личности, вероятность формированиякоторого весьма велика, характеризуется неуверенностью в себе, низкой са-мооценкой, высокой тревожностью, ненасыщаемой потребностью в любви.

Единственным благоприятным вариантом детско-родительских отно-шений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гар-моничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности жиз-нью как ребенка, так и родителя. На ранних стадиях онтогенетического


развития решающая роль в формировании аффективных взаимоотношенийпринадлежит взрослому, но уже начиная со второго полугодия жизни всеболее их начинает определять активное поведение ребенка. Темпераментребенка, родительские установки, особенности мотивационно-потребност-ной и ценностной сфер родителя составляют психологические условия дляпостроения эмоциональных взаимоотношений в детско-родительской под-системе семьи.

§ 5. Мотивы воспитания и родительства

Родительство может рассматриваться как особая деятельность, имеющаяорганические предпосылки и культурно-историческую природу. Родитель-ство, включающее, как отмечалось выше, институт отцовства и материнст-ва, является социально-предписанной, опосредствованной культурнымопытом, нормами, традициями и общественно значимой деятельностью.Как и всякая другая, родительская деятельность характеризуется иерархи-ческой системой мотивов, включающих мотивы смыслообразующие и побу-дительные, «только знаемые» и «реально действующие» (А.Н. Леонтьев),осознаваемые (сознательные намерения) и бессознательные (побуждения).О нарушениях мотивационной системы деятельности, реализующей задачивоспитания и родительства, можно говорить либо тогда, когда смыслообра-зующие мотивы не адекватны содержанию реализуемой деятельности, либоесли гипертрофирован один из мотивов или мотивы противоречат и не со-гласуются друг с другом. Глубокий психологический анализ мотивов воспи-тания ребенка родителями и следствий их искажения представлен в работахА.С. Спиваковской [1985, 1999]. Все мотивы воспитания она подразделяетна три группы: реализующие ценностное отношение к ребенку, социальныеи инструментальные.

Первую группу составляют мотивы деятельности, определяющие цен-ностное отношение к ребенку: мотив, реализующий потребность в привя-занности, эмоциональном контакте и поддержке, и мотив, реализующийпотребность в смысле жизни. Ребенок для родителя обладает самоценнос-тью как личность, детско-родительские отношения строятся как диалоги-ческое общение равноправных партнеров, стимулируя личностный росткаждого из них [Петровская, Спиваковская, 1983].

Мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональномконтакте и поддержке, является естественным стремлением личности к ус-тановлению эмоционально-позитивной связи со значимым Другим. Частоименно этот мотив выступает как смыслообразующий в родительском вос-питании. Нарушения и искажения воспитания возникают тогда, когда ребе-нок является для родителя единственным человеком, в отношении которо-го может быть реализована эта потребность. Неполные семьи составляют в

§ 5. Мотивы воспитания и родительства 151

этом отношении группу риска, поскольку возможности общения и контак-товйодинокого родителя, воспитывающего ребенка, часто бывают ограни-ченны в силу ролевой перегруженности и при ребенке сконцентрированывсе аффективные переживания родителя. Другим вариантом нарушенияпроцесса воспитания может стать высокая мотивация эмоциональной бли-зости и привязанности при низкой эмоциональной дифференцированностиребенка и родителя. В случае симбиотической связи с ребенком родительоказывается чрезмерно вовлеченным в детско-родительские отношения иаффективно зависимым. Причиной такой гипертрофированной зависимос-ти могут быть неадекватные формы привязанности самого родителя, пере-носимые на отношения с ребенком, или невротическая потребность в люб-ви. Возможное следствие — искажение семейного воспитания по типупотворствования и вседозволенности или воспитания по типу «кумир се-мьи». Неопределенность, размытость личностных границ в детско-роди-тельских отношениях становится препятствием в формировании личност-ной идентичности и решении задачи автономизации и становлениясамостоятельности в подростковом возрасте.

Мотив, реализующий потребность в смысле жизни, является важней-шим смыслообразующим мотивом родительства. Полная самореализацияличности в зрелости предполагает передачу ребенку опыта и накопленноймудрости в процессе его воспитания и наставничества, выступая для зре-лой личности возможностью осуществления самотождественности, послезавершения индивидуального жизненного цикла [Эриксон, 1995; 1996].Однако если воспитание ребенка — единственный смысл и ценность в жиз-ни родителя, то в момент завершения выполнения им воспитательнойфункции неизбежно наступает кризис экзистенциального типа, связанныйс необходимостью переосмысления жизненного пути, построения новыхжизненных смыслов и целей. Если переосмысление оказывается непродук-тивным, родитель сталкивается с ситуацией утраты смысла жизни и пере-живанием пустоты и личностного краха.

К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга имотив социального самоутверждения (престижный). Особенность такой мо-тивации в том, что воспитание ребенка выступает как условие социальногопризнания и достижения (подтверждения) родителем своего социальногостатуса. Воспитание в глазах родителя является важной задачей, возложен-ной на него обществом, и успешность ее решения определяет меру социаль-ного успеха и признания воспитателя. На первый план здесь выступаетстремление родителя быть во всем идеальным, непогрешимым, образцовым.Воспитание является ответственной социальной миссией, реализация кото-рой обеспечивает всеобщее признание и самоуважение. При неадекватномдоминировании социальных мотивов ребенок выступает для родителя ско-рее как объект воспитания и обучения, чем как уникальная личность, обла-дающая самоценностью и правом на выбор собственного пути развития.


Третья группа — инструментальные мотивы — объединяет мотивы дея-тельности воспитания, в которой ребенок является средством реализациии других потребностей родителей. Мотив, реализующий потребность до-стижения, является значимым мотивом-побудителем. В процессе воспита-ния родители, безусловно, предъявляют определенные требования к уров-ню достижений и успехов ребенка как важному фактору и критериюоценки эффективности самого процесса воспитания. Однако, если родите-ли не соизмеряют «планку достижений» с индивидуально-личностнымиособенностями и интересами ребенка, с уровнем его возможностей и зонойближайшего развития, если сами достижения и успехи становятся самоце-лью — успех во имя успеха, — то сама сущность процесса воспитания каксоздания системы условий для оптимальной траектории развития ребенкас учетом его индивидуальности утрачивается. Ценностное значение лично-сти ребенка не высоко, отношение родителей к нему и к'своей воспитатель-ской деятельности определяется уровнем достижений ребенка. Как прави-ло, за неадекватными необоснованными требованиями к достижениямребенка скрываются нереализованные потребности самого родителя, такназываемый феномен делегирования. Делегирование — это проекция наребенка не реализованных самим родителем целей и возложение ответст-венности за их достижение. Например, мама в детстве мечтала играть нарояле. Из-за ограниченности материальных средств родители купили ейдля занятий не желанное фортепьяно, а баян. Собственного сына мать от-правляет в музыкальную школу учиться по классу фортепьяно, невзираяна откровенное нежелание сына, отсутствие необходимых склонностей испособностей. В семье постоянно возникают конфликты из-за успехов в«музыкалке», практически развернуты «военные действия», но мать твер-да и настойчива в своем решении дать сыну музыкальное образование:«Надо ценить то, что делают для тебя родители! У меня не было такой воз-можности. Вот вырастешь и будешь мне благодарен!»

Мотив воспитания у ребенка определенных качеств обусловлен систе-мой целей воспитания и наличием у родителей идеального образа «Мой ре-бенок», т.е. образа того, каким они хотят видеть своего ребенка, какие каче-ства в нем воспитать. Сознательное родительство и целенаправленныйпроцесс воспитания, несомненно, должны строиться на культурных нор-мах, идеалах и ценностях, определяемых родителями, но соотнесенных синтересами и индивидуальностью самого ребенка. Искажение процессавоспитания связано с доминированием мотива воспитания определенныхкачеств, приобретающих абсолютную ценность и не соотнесенных с возра-стными особенностями ребенка и реальностью жизненной ситуации. На-пример, желая воспитать в ребенке правдивость и честность, родители тре-буют полного отчета в мелочах, абсолютной прозрачности во всех егопоступках, отношениях и действиях, отрицая право ребенка на конфиден-циальность, тайну и интимно-личностное пространство переживаний и

§ 6. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения ' 153

мыслей. Итогом насильственного культивирования честности, понимае-мой как обязательная отчетность перед родителями во всех, даже самых не-значительных действиях, часто является прямо противоположный резуль-тат — скрытность, боязнь откровенности, избегание Открытых искреннихотношений. Механизмом такого искажения воспитания может быть проек-ция собственных негативных качеств на ребенка, приписывание их ему иборьба с нежелательными и осуждаемыми в себе качествами посредствомнавязчивого формирования прямо противоположных у ребенка.

Спиваковская наряду с указанными выше мотивами выделяет мотив реа-лизации в воспитании ребенка определенной педагогической системы. В слу-чае гипертрофированности этого мотива утверждение определенной систе-мой научных взглядов на воспитание превращается в самоцель, а ребенок — вполигон для проверки той или иной педагогической концепции. Тогда инди-видуальные его особенности не соотносятся с воспитательной системой, по-стулаты которой приобретают незыблемую абсолютную ценность.

Структура мотивации родительства и воспитания детей определяетсяразличной ценностью ребенка в семье. В исследовании Е.Н. Ачильдиевой[1990] было выделено три типа семей, в которых дети имеют различнуюценность. Первый тип характеризуется высокой ценностью ребенка, воспи-тание детей в таких семьях, как правило малодетных, — целенаправленнаяосознанная деятельность родителей. В семьях второго типа дети имеют низ :

кую ценность, рождение их есть результат внешних, сложившихся обстоя-тельств (позднее осознание нежелательной беременности, отсутствие пла-нирования рождения детей и т.д.), воспитание имеет стихийный характер;такая семья, как правило, многодетная, образовательно-культурный и ин-теллектуальный уровень родителей в значительном числе случаев невысок.В семьях третьего типа ребенок рассматривается как средство полученияблаг и привилегий, социального признания и самоутверждения родителей.Ребенок выступает как инструментальная ценность, в воспитании превали-руют мотивы самоутверждения родителей и утилитарно-прагматические.

§ 6. Степень вовлеченности родителя и ребенкав детско-родительские отношения

Социальная ситуация развития ребенка в младенчестве характеризуетсямаксимальным слиянием ребенка и близкого взрослого (Л.С. Выготский,А. Фрейд, Д. Винникотт, М. Малер, А. Валлон, Э. Эриксон, Дж. Боулби,В.И. Слободчиков). Выготский писал о том, что центром всякой младенче-ской ситуации является взрослый. Именно близкий взрослый опосредуетотношения ребенка с миром, удовлетворяет все потребности ребенка, со-здает зону ближайшего развития и условия становления его субъектности.Исходными моментами развития субъектности ребенка является неразде-


ленность и недифференцированность границ его собственного Я и уни-кальная социальная ситуация развития «пра-Мы». Параметр вовлеченнос-ти выступает здесь в двух аспектах. Во-первых, как показатель эмоцио-нальной включенности родителя в процесс воспитания ребенка, т.е.показатель аффективной и ценностной значимости ребенка и отношений сним для родителя, равно как и наоборот — степень аффективной значимо-сти отношений с родителем для ребенка. Другими словами, как показательэмоциональной значимости для ребенка отношений с родителями.

Во-вторых, вовлеченность может рассматриваться как показатель степе-ни автономизации ребенка. Центральной линией его психического развитияявляется переход от симбиоза с близким взрослым и максимальной зависи-мости от него к личностной автономии и самостоятельности. Развитие авто-номии не означает прекращения сотрудничества ребенка со взрослым, этолишь перестройка детско-родительских отношений на качественно иномуровне, где каждый участник выступает как равноправная и равноценнаяличность не только по явному или скрытому согласию сторон, но и по объ-ективно достигнутому уровню личностной зрелости и компетентности. Сте-пень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношенияозначает в этом случае степень соучастия и совместности деятельности — отполного слияния до полного отделения, дистанцированности и изоляции.Показателем родительской вовлеченности — заинтересованности можетслужить время и интенсивность совместной с ребенком деятельности. Высо-кая вовлеченность родителя означает активное его участие в жизни ребенка,низкая — уход и избегание контактов, стремление отгородиться от проблемребенка. Позиционирование родителя и ребенка в деловом и эмоциональномсубъектном пространстве сотрудничества и взаимодействия, опосредован-ное возрастно-психологическими особенностями ребенка, отражает степеньвовлеченности родителя и ребенка.

§ 7. Уровень протекции, забота и внимание родителя.Удовлетворение потребностей ребенка

Удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание со стороны ро-дителей характеризуют уровень протекции в воспитании. Потребности ре-бенка включают витальные базовые (потребность в полноценной пище,тепле, сне, отдыхе, активном движении и пр.), социальные (потребность взащите и безопасности, в любви и привязанности, в социальном призна-нии, в деловом, личностном и познавательном общении) и познаватель-ные потребности. Центром всякой младенческой ситуации, по словамЛ.С. Выготского, является взрослый. Именно близкий взрослый опосре-дует контакты ребенка с миром, через взрослого удовлетворяются все по-требности ребенка. Забота и внимание родителей являются психологиче-

§ 7. Уровень протекции, забота и внимание родителя... 155

ской основой формирования у него потребности в социальном контакте ипривязанности.

Э.Г. Эйдемиллер [1996] считает целесообразным различать собственноуровень протекции и степень удовлетворения потребностей ребенка. Уро-вень протекции характеризует протекцию «на полюсе родителя», т.е. то,сколько сил, времени и внимания уделяют родители процессу воспитанияребенка, какое место занимают мотивы воспитания в ценностно-смысло-вой и мотивационно-потребностной сфере родителей. Уровень протекцииможет быть адекватным (соответствующим возрастным и индивидуаль-ным особенностям ребенка), чрезмерным (гиперпротекция) и недостаточ-ным (гипопротекция). В случае гиперпротекции мотивы родительства ивоспитания доминируют в мотивационно-потребностной сфере, находя от-ражение в поглощенности и сосредоточенности родителя на проблемахвоспитания ребенка. Напротив, ситуация гипопротекции отличается недо-статком внимания родителя к ребенку, дефицитом общения, игнорирова-нием родителем проблем ребенка, низкой готовностью прийти на помощьи низкой интенсивностью сотрудничества и совместной деятельности.

Степень удовлетворения потребностей ребенка характеризует уровеньпротекции «на полюсе ребенка», т.е. его субъективное переживание внима-ния и заботы, проявляемое к нему родителем. Адекватное удовлетворениепотребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворе-ния как витальных, так и высших (духовных, социальных, познаватель-ных) потребностей ребенка, обеспечивающую возможности для его опти-мального личностного и умственного развития. Вариантами отклоненийздесь являются потворствование, игнорирование потребностей ребенка идисгармоничность в их удовлетворении. Потворствование выражается встремлении родителей к максимальному некритичному удовлетворениюлюбых потребностей ребенка по принципу «желание ребенка — закон»[Эйдемиллер, 1996]. Игнорирование потребностей ребенка предполагаетсистематическую депривацию более или менее широкого их круга. Наибо-лее уязвимыми при этом оказываются, как правило, высшие потребности —в сотрудничестве и совместной деятельности с родителями, в эмоциональ-ном и познавательном общении. Дисгармоничность удовлетворения по-требностей ребенка предполагает игнорирование одних и некритичное,чрезмерное удовлетворение других. Например, при чрезмерной интенсив-ности познавательных форм активности ребенок может испытывать депри-вацию потребности в эмоциональном контакте, любви и ласке родителей.Наоборот, заласканный и избалованный домашними ребенок, не знающийотказа ни в чем, что касается еды, лакомств, малейшее желание которогонемедленно угадывается родителями, буквально задыхается в затхлой ат-мосфере невежества, где нет места духовным интересам и познавательнымвидам активности (вспомним детство Илюши Обломова, блестяще описан-ное в романлание рнчарова). Типичным вариантом дисгармоничности


удовлетворения потребностей ребенка родителями является потворствова-ние в области материально-бытовых потребностей и пренебрежение в об-ласти потребностей высших; в основе его лежит стремление родителей «от-купиться» от ребенка за недостаток любви и внимания либо низкийкультурный уровень самих родителей, для которых ценность и значимостьдуховных потребностей крайне низка.

§ 8. Стиль общения и взаимодействия с ребенком,особенности проявления родительского лидерства и власти

Система понятий, характеризующих стиль общения и лидерства в детско-родительских отношениях, включает дихотомию доминирование — подчи-нение, власть, ответственность, директивность, авторитетность.

Френч и Равен выделяют пять видов социальной власти, характеризу-ющих детско-родительские отношения в семье [см.: Дружинин, 1996]:

•власть вознаграждения, основанная на контроле поведения ребенка ииспользовании системы наказаний и поощрений;

•власть принуждения, где жесткий и тотальный контроль со стороныродителя фокусируется лишь на нежелательном запрещенном поведении,которое строго наказывается; успехи, достижения, социально-одобряемоеповедение ребенка остается без внимания;

• власть эксперта базируется на признании ребенком большей компе-тентности родителя и готовности к подчинению более сведущему и умело-му партнеру;

•власть авторитета основана на уважении ребенка к родителю какпредставителю общества, образцу поведения и деятельности личности;

•власть закона олицетворяется для ребенка в родителе как носителе со-циальных правил и норм поведения, исполнителе их и судье.

Ф. Райе выделяет четыре основных стиля руководства и общения роди-телей с ребенком: автократический; авторитетный, но демократический;либеральный и хаотический. Критерием выделения перечисленных стилейявляется способ принятия решений. Автократический стиль предполагаетединоличное принятие решения родителями без учета мнения и позицииребенка. Авторитетный, но демократический основывается на совместномпринятии решений родителями и детьми с учетом интересов ребенка. Ли-беральный стиль руководства оставляет инициативу и решение за ребен-ком. Хаотический характеризуется непоследовательностью управления ируководства, переходом от авторитарных способов взаимодействия к либе-ральным, демократическим и обратно.

Д. Элдер расширяет указанный список и рассматривает уже семь сти-лей общения и взаимодействия родителей с детьми применительно к под-ростковому возрасту [см.: Кле, 1991]. Автократический стиль, как крайний

§ 8. Стиль общения и взаимодействия с ребенком... 157

вариант родительского единоначалия, исключает участие подростка как вобсуждении проблем, так и в принятии решений. Авторитарный стиль, хо-тя и оставляет за родителем абсолютную власть и неограниченное правопринятия решений, допускает для подростка возможность высказываниясвоего мнения и точки зрения, но без права голоса. Демократический стильруководства предполагает равноправное участие родителя и подростка вобсуждении и принятии решения с учетом опыта и меры компетентностикаждой из сторон. Эгалитарный стиль абсолютизирует равенство позицийродителя и ребенка, не дифференцируя их роли во взаимодействии и, соот-ветственно, не учитывая возрастные, индивидуальные и когортные разли-чия между ними. Разрешающий стиль характеризуется усилением роли ивлияния подростка, возрастанием его активности в управлении семейнымвзаимодействием при возрастающей готовности родителя некритично со-глашаться с любым решением, предлагаемым подростком. При попусти-тельском стиле взаимодействия право единоличного решения передаетсяродителем подростку, а подросток уже сам выбирает, информировать лиему родителей о своих действиях. Наконец, игнорирующий стиль детско-родительского взаимодействия представляет собой полную независимостьи дистанцированность партнеров, когда родители не интересуются деламиподростка и не принимают в них никакого участия, а подросток не считаетнужным информировать их о своих планах и поступках.

Исследования влияния различных стилей руководства на развитие лич-ности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали,что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказы-вает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, в то время какостальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармо-нии межличностных отношений родителей и детей [Райе, 2000]. Авторитар-ный стиль руководства, основанный на требовании беспрекословного подчи-нения, приводит к формированию негативизма, протестных реакций или,напротив, к чрезмерной зависимости, безынициативности, низкой волевойрегуляции и недостаточной самоэффективности. Отношения родителей идетей оказываются пронизаны враждебностью, агрессивностью, недовериеми отчужденностью. Либерально-попустительский стиль взаимодействия необеспечивает достаточной ориентации ребенка в социальных ожиданиях,нормах, требованиях, вследствие чего выступает фактором риска в генезиседевиантных форм поведения, социальной дезадаптации. Атмосфера вседоз-воленности рождает повышенную тревожность, страх, сомнение в собствен-ной ценности, неуверенность в себе [Берне, 1986]. Особенно неблагоприятнона развитии детей сказывается хаотичный, или непоследовательный, стильруководства и общения, умножающий негативные следствия как авторитар-ного, так и попустительского стиля.

Демократический стиль общения предполагает равноправный диалог, вкотором оба партнера — и ребенок, и родитель — проходят определенный


путь личностного роста. Метод конгруэнтной коммуникации как инстру-мент демократического общения в системе отношений и взаимодействияребенок—взрослый, основан на идеях и принципах гуманистической пси-хологии (К. Роджерс, А. Маслоу, А. Адлер, Р. Дрейкурс, X. Джайнотт,Т. Гордон). Главная цель конгруэнтной коммуникации — обеспечение пси-хологических условий для позитивного личностного развития ребенка —реализуется через установление взаимопонимания между ребенком ивзрослым, формирование отношений доверия и сотрудничества, уваженияи равенства на основе безусловного эмпатического принятия ребенка.Р. Дрейкурс и В. Зольц [1986] указывают, что равенство между взрослымии детьми не предполагает их «уравнивания» по знаниям, умениям и жиз-ненному опыту, но означает равные права на уважение и собственное до-стоинство. Равноправная форма общения открывает путь к формированиюпозитивной Я-концепции ребенка, характеризующейся высоким самопри-нятием и признанием самоценности Я, основанной на адекватном пред-ставлении о своих качествах и способностях. Важным условием конгруэнт-ной коммуникации является организация взрослым ориентировки ребенкав чувствах, переживаниях, эмоциональных состояниях как своих собствен-ных, так и партнера по общению на основе отражения и вербализации их вречи. Благодаря этому обеспечивается более высокий уровень осознанияребенком своих чувств и потребностей и, следовательно, формируется спо-собность произвольного управления своим поведением и состояниями.Другой существенной характеристикой конгруэнтной коммуникации яв-ляется стимулирование и поддержка активности ребенка, направленной наисследование проблемных ситуаций и самостоятельный выбор пути ихразрешения в процессе сотрудничества со взрослым.

Метод конгруэнтной коммуникации основан на определенных принци-пах организации эффективного общения [Ginott, 1972]. Во-первых, любойакт коммуникации должен быть направлен на укрепление самопринятияребенка, поддержание позитивного образа его Я. Высказывания и поведе-ние взрослого не должны задевать личное достоинство и самоуважение ре-бенка. Это требование задает основной критерий оценки эффективностикоммуникации в детско-родительских отношениях. Во-вторых, коммуни-кация должна быть безоценочной, что означает запрет на прямые оценкиличности и характера ребенка, постановку диагноза, «навешивание ярлы-ков», негативные прогнозы на будущее развитие ребенка. Даже похвала недолжна содержать прямых оценок личности ребенка, а представлять собойописание его действий и поступков, их значения для окружающих людей.Необходимо избегать в коммуникации высказываний, которые могли быстать помехой и препятствием для взаимопонимания и сотрудничества ре-бенка и взрослого. В-третьих, основной акцент в конгруэнтной коммуника-ции падает на отражение эмоциональных компонентов активности и дея-тельности ребенка. Наконец, в-четвертых, взрослый должен поощрять


самостоятельность и инициативу ребенка, но в то же время гарантироватьему помощь и сотрудничество в разрешении трудных проблем и ситуаций.В сотрудничестве родитель должен стимулировать активность ребенка, из-бегать советов, готовых рецептов и рекомендаций. Активность родителядолжна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку наметить возможныепути выхода из проблемной ситуации и самостоятельно осуществить опти-мальный выбор ее разрешения.

Реализация намеченных принципов и овладение родителем методомконгруэнтной коммуникации требуют усвоения ряда коммуникативныхтехник: эмпатического «активного» слушания, эффективной похвалы, ис-пользования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний» и техники разре-шения крнфликтных ситуаций.

Техника эмпатического «активного» слушания (эмпатического принятия)

По мнению Т. Гордона [1997], техника «активного слушания» составляетядро психологической помощи ребенку в его личностном развитии. Онаспособствует формированию у ребенка позиции открытости и доверия кмиру, готовности к сотрудничеству, открывая возможности усвоения куль-турно-исторического опыта в совместной деятельности со взрослым и со-здавая условия для формирования базовых психологических структурличности путем интериоризации внешних форм общения и деятельности(А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин). Препятствием для фор-мирования такой позиции открытости к развитию в сотрудничестве совзрослым являются неэффективные способы коммуникации, типичныедля взаимодействия и общения ребенка со взрослым в семье. Таких типич-ных способов коммуникации двенадцать, и их можно разбить на четырегруппы в зависимости от направленности речевого высказывания взросло-го в коммуникации с ребенком [Гордон, 1997]:

•высказывания с целью воздействия на поведение и деятельность ребенка;•высказывания, направленные на оценку личности ребенка;• высказывания, ставящие целью интерпретацию поведения и личности

ребенка;•высказывания как уход от коммуникации с ребенком.Рассмотрим эти способы коммуникации более подробно.Высказывания с целью воздействия на поведение ребенка.1. Приказание, распоряжение, команда. Содержат прямую оценку того,

что и как должен делать ребенок; не допускают возможности совместногообсуждения проблемы и поиска решений. Формулируются в повелитель-ном наклонении в двух формах — запретительно-ограничительной («Неделай...») и в форме указания конкретного действия, обязательного для ис-полнения («Садись за уроки!», «Убери!»).

2. Угроза, предупреждение, предостережение ребенка о возможных не-гативных для него последствиях невыполнения приказания и команды


взрослого. Структура этих высказываний включает два компонента. Пер-вый содержит описание нежелательного образца поведения и формальноначинается со слова «если». Второй начинается со слова «то» и описываетте санкции, которым будет подвергнут ребенок в случае, если описанноедействие будет совершено. Как правило, в угрозе и предостережении речьидет о наказаниях, лишениях, негативных следствиях поступка ребенка.

Оба эти вида высказываний в скрытой форме коммуницируют ребенкуотсутствие уважения к его чувствам и желаниям, неприятие взрослым егокак личности, недоверие к его компетентности и способности самому при-нять и реализовать решение. Приказания и угрозы вызывают у ребенкастрах, переживание тревоги и незащищенности перед волей и властью ро-дителей. Негативное аффективное переживание может привести к возник-новению сопротивления и агрессии, раздражения и злости по отношению кродителям либо к формированию покорности и зависимости перед силой ивластью. Ни тот ни другой вариант в большинстве случаев не прогнозиру-ется родителями и уж тем более не является целью воспитания. Любая уг-роза или предостережение вопреки формально «запретительно-ограничи-тельному характеру» как бы «приглашает» ребенка исследовать еесерьезность и реальность ее осуществления, т.е. провоцируют ребенка на-рушить запрет. Вспомним, что непременным компонентом сюжета волшеб-ной сказки является нарушение героем запрета, данного лицом, облечен-ным властью, с чего, собственно, и начинаются его приключения ииспытания, представляющие, по сути, обряд инициации и переход в новыйсоциальный статус (В.Я. Пропп).

3. Проповедь, нотации, морализирование — высказывания, апеллирую-щие к власти высших авторитетов. Здесь аргументами подчинения нормами правилам, диктуемым родителями, являются мораль, нравственность, за-кон, долг, совесть, чувство вины и стыда. Такие высказывания также содер-жат описание требуемого поведения и непременно включают в свою струк-туру слова, выражающие долженствование: «должен», «обязан», «надо»,которые соотносятся с теми самыми некритически усвоенными требовани-ями к себе, «непереваренными интроектами», приводящими, по словамФ. Перлза, к невротизации и личностным расстройствам в зрелом возрас-те. Гиперсоциализация, перфекционизм, высокая личностная тревожность,низкое самопринятие — вот далеко не полный перечень последствий нота-ций для личностного развития ребенка. Такие высказывания подчеркива-ют низкий статус ребенка, его зависимое подчиненное положение, неравен-ство позиций ребенка и взрослого. Использование конструкции «Ты недолжен делать так» подчеркивает некомпетентность и «порочность» ребен-ка, актуализирует у него чувство вины и стыда. Еще одним следствием ис-пользования нотаций и поучений может стать растущее с возрастом недо-верие ребенка к мере компетентности и авторитету самого взрослого,постоянно ссылающегося на высшие авторитеты для доказательства собст-


венной правоты. У ребенка постепенно зреет сомнение в уверенностивзрослого в правоте своих действий и поступков.

4. Советы и разъяснения содержат подробное описание родителем того,что и как нужно делать ребенку. Признавая несомненную важность и необ-ходимость такой формы взаимодействия между ребенком и взрослым,нужно ясно отдавать себе отчет в том, что систематическое ее применениепри ограничении самостоятельности ребенка, кооперации и сотрудничест-ва в решении проблем неминуемо приведет к формированию зависимостиребенка от взрослого, его неспособности самостоятельно разрешать постав-ленные задачи, проявлять инициативу, блокирует развитие личностной ав-тономии.

5. Наставления, логическая аргументация, поучения. Особенность это-го вида высказываний состоит в том, что, помимо описания образца желае-мого поведения, они содержат аргументацию, почему нужно делать именнотак, а не иначе. По сути, эти высказывания претендуют на то, чтобы свестивсе многообразие форм общения ребенка с родителем к научению, гдевзрослый выступает в роли носителя мудрости и жизненного опыта, уме-ний и знаний, организующего и руководящего деятельностью ребенка, ко-торому отводится роль некомпетентного исполнителя, неспособного к са-мостоятельным поступкам и решениям. Систематическое использованиеподобного вида высказываний, закрепляющего описанное выше распреде-ление ролей в совместной деятельности, формирует у ребенка чувство лич-ностной неадекватности и неполноценности, которое может стать основойформирования комплекса неполноценности, причиной борьбы за власть,превосходство, определить выбор неадекватных жизненных стратегий(А. Адлер). В подростковом возрасте подобная форма коммуникации мо-жет вызвать бунт и сопротивление подростка мнениям и воле родителей, втяжелых случаях — негативизм и конфронтацию. Дефицит практики само-стоятельного поиска и принятия решения приводит к задержке развитияавтономии и формированию зависимости от взрослого, конформности, ин-фантилизации и инвалидизации ребенка.

Высказывания, направленные на оценку личности ребенка

6. Негативная оценка, осуждение, порицание, «приговор». Высказываниясодержат прямую негативную оценку личности ребенка и его действий, ука-зывают на несоответствие качеств личности, уровня достижений и поступ-ков ребенка социальным ожиданиям и требованиям. Подобные высказыва-ния негативно влияют на развитие Я-концепции ребенка, навязывая емунегативное представление о себе и своих возможностях, формируя неадек-ватно низкую либо искаженную самооценку. Следствием систематическойуничижительной критики родителем ребенка может стать хорошо извест-ный в психологии эффект Пигмалиона. Иными словами, подобная критикаоказывает прямо противоположное намерениям родителей воздействие.


Вместо «исправления» ребенок, напротив, воплощая в себе худшие ожида-ния родителей, обнаруживает все те отрицательные черты характера и каче-ства личности, с которыми они вели «непримиримую борьбу».

7. «Наклеивание ярлыков», высмеивание, «обзывание», ругань. Наибо-лее резкая и грубая форма прямой оценки личности. Оказывает буквальноразрушительное воздействие на развитие Я-концепции ребенка. Наиболеенеблагоприятными эффектами являются формирование чувства отвержен-ности и эмоционального неприятия, незащищенности, комплекса неполно-ценности, низкая степень самопринятия, оборонительно-агрессивная, враж-дебная позиция по отношению к миру. Систематическое использованиеродителями подобной формы высказываний должно быть квалифицирова-но как намеренная психологическая травматизация ребенка, эмоциональ-ное отвержение, форма насилия и агрессии. Подобное обращение требуетнемедленных мер защиты психологической безопасности ребенка.

8. Похвала. Как вид речевого высказывания, содержащего прямую по-зитивную оценку личности ребенка, она при неверном применении такжеможет стать причиной негативных эффектов в его развитии. Похвала, дале-кая от реальности либо просто не соответствующая образу Я ребенка, т.е.представлению ребенка о себе и своих качествах, может быть воспринятаим как насмешка и издевательство, или поставить под сомнение искрен-ность родителей и понимание ими его чувств и переживаний, или будетвоспринята как попытка взрослых манипулировать им. Наконец, избытокпохвалы делает ребенка зависимым от социального одобрения, подкрепля-ет внутреннюю его неуверенность в себе и увеличивает тревожность. Не-адекватная избыточная похвала, «захваливание», формирует у ребенка не-адекватное представление о своих способностях и возможностях, искажаетего восприятие мира и своих отношений с ним и в конечном счете являет-ся препятствием для его эффективного общения и деятельности. Чрезмер-ность и необоснованность родительской похвалы стимулирует развитие уребенка истероидно-демонстративных черт и является атрибутом потвор-ствующего типа воспитания.

Высказывания, ставящие целью интерпретацию поведения ребенка

9. Интерпретация, постановка диагноза. Данный вид речевых высказыва-ний претендует на интерпретацию мотивов, чувств и переживаний ребенка,определяющих его поведение. Имплицитно они содержат в себе оценку мо-тивов и чувств ребенка. Речевая их конструкция имеет вид «Я знаю поче-му...», «Ты ведешь себя так, потому что...». Подобные высказывания вызы-вают у ребенка переживание угрозы личностной безопасности, нарушаютинтимность личностного пространства, формируют чувство превосходствавзрослого и зависимости от него.

10. Вопросы, расследование, «допрос». Как правило, этот вид речевыхвысказываний предшествует интерпретации и диагнозу и разделяет с ним


перечисленные негативные эффекты. Закрытые вопросы, т.е. вопросы, тре-бующие односложного ответа «нет» или «да», порождают переживаниедискомфорта в силу того, что они выступают как средство манипулирова-ния партнером и порождают ощущение зависимости и беспомощности пе-ред взрослым.

Уход от коммуникации

11. Утешение, успокаивание. Вид речевых высказываний, направленных наустранение эмоционального дискомфорта, переживаемого ребенком, засчет отрицания значимости событий, его вызвавших, обесцениваниячувств ребенка. Типичная речевая конструкция для данного вида высказы-ваний: «Из-за этого события не стоит расстраиваться (плакать, огорчаться,переживать)» или просто «Не переживай». Очевидно, что здесь мы имеемдело фактически с приказанием взрослого в отношении чувств ребенка.Эффектом таких высказываний может стать переживание ребенком эмо-ционального отвержения взрослым его и его чувств, возрастание тревож-ности, связанной с угрозой вторжения в мир его внутренних переживаний.

12. Отвлечение, внимание, уход. Речевые высказывания, содержащиепредложение уйти от рассмотрения проблемы, волнующей ребенка («Нестоит об этом говорить», «Это ерунда», «Дело выеденного яйца не стоит»).Прямой эффект таких высказываний состоит в изменении отношения ре-бенка к взрослому: установка на родителя как потенциального союзника ипомощника в разрешении проблемы, ожидание сочувствия и поддержкисменяются чувством отверженности и потерей взаимопонимания. В даль-нейшем опыт такого переживания приводит к отказу от контактов с роди-телем для разрешения трудных и конфликтных ситуаций.

Итак, все описанные выше двенадцать типичных способов коммуника-ции родителя с ребенком обнаруживают негативные эффекты для личност-ного развития последнего [Акслайн, 2000; Байярд & Байярд, 1995; Гиппен-рейтер, 1993; Гордон, 1997]. Альтернативой таким способам коммуникацииявляется, как уже отмечалось, техника эмпатического принятия — «актив-ного слушания».

«Активное слушание», согласно Гордону, есть коммуникация с предо-ставлением ребенку обратной связи о его чувствах, переживаниях и эмоци-ональных состояниях. Обратная связь предоставляется через «Ты-сообще-ние», речевую конструкцию, начинающуюся со слова «Ты» и содержащуюразвернутое описание чувств ребенка. «Активное слушание» — это не про-сто высказывание, а определенная позиция в коммуникации, когда взрос-лый отказывается от оценок, советов, разъяснений, попыток анализа и ин-терпретации поведения ребенка и сосредоточивается на возможно болееполном и четком понимании и описании чувств и эмоциональных состоя-ний ребенка. Функции активного слушания (эмпатического принятия)включают объективирование в речи чувств и переживаний ребенка и, та-


ким образом, коммуницирование их принятия. Это позволяет ребенку по-лучить эмоциональную поддержку родителя, лучше осознать свои чувстваи принять на себя ответственность за разрешение проблемы.

Техника активного слушания включает невербальные и вербальныекомпоненты. К невербальным относятся установление перцептивного кон-такта с ребенком (позиция лицом к лицу, визуальный контакт на уровнеглаз); заинтересованность во взгляде и теплая улыбка родителя; ласковая,мягкая интонация, умеренная громкость голоса и средняя скорость речи;дистанция в пространстве между ребенком и взрослым в пределах 50—70 см. К невербальным компонентам коммуникации можно также причис-лить ее построение по принципу предоставления инициативы самомуребенку: молчаливое, заинтересованное слушание, выражающее эмоцио-нальную поддержку ребенка, с преобладанием ответных актов коммуника-ции. Невмешательство родителя в активность и деятельность ребенка в ус-ловиях доброжелательного к ней внимания также достаточно ясносообщает ребенку о принятии.

Вербальные формы выражения эмпатии включают повторение «слово вслово» высказываний ребенка и парафразирование, предполагающее болееполное и углубленное описание чувств и переживаний ребенка взрослымпо сравнению с исходным высказыванием самого ребенка.

Эмпатическое принятие и активное слушание являются не просто тех-никой, а личностной позицией взрослого. Как указывает Гордон, для реа-лизации активного слушания родителю необходимо иметь следующие ус-тановки:

•хотеть услышать ребенка, поэтому активное слушание можно приме-нять лишь тогда, когда у родителя достаточно времени, чтобы выслушатьребенка, а не прерывать его на полуслове;

• желать быть полезным ребенку в решении его проблем, а не использо-вать технику активного слушания для того, чтобы заставить его действо-вать по желанию родителя, т.е. в манипулятивных целях;

•быть готовым принять чувства и эмоции ребенка такими, какие ониесть, не пугаться их, не оценивать и не осуждать, даже тогда, когда онивступают в противоречие с установками и моральными ценностями самогородителя, признать право ребенка на эти чувства;

• искренне доверять ребенку и верить в его возможности справиться состоящими перед ним проблемами, не пытаться из самых лучших побужде-ний и сочувствия и симпатии к ребенку сделать все за него, верить в воз-можности его развития как личности;

• воспринимать ребенка как самостоятельную, независимую от вас лич-ность со своей личной жизнью и правом выбора своей судьбы, не прини-мать на себя ответственность за фактически сделанный ребенком выбор.Ответственность родителя как воспитателя лежит в области создания пси-хологических условий для обеспечения адекватной ориентировки ребенка


в области исследования проблем и принятия решений, в то время как самвыбор осуществляется ребенком и в значительной мере определяется сис-темой его базовых потребностей, мотивов и ценностей. Лишь искреннеепринятие ценностных установок, перечисленных выше, позволяет родите-лю действительно реализовать технику эмпатического принятия во всем ееразвивающем потенциале.

Техника эффективной похвалы

Выше уже отмечалось, что при неумелом использовании похвала можетстать причиной нарушений и отклонений в личностном развитии ребенка.Это ни в коем случае не означает, что родители должны отказаться от похва-лы. Напротив, похвала необходима для гармоничного личностного развитияребенка. Однако эффективная похвала должна отвечать ряду требований.Прежде всего, похвала не должна быть оценочной, т.е. не должна содержатьпрямых оценок личности. Оценочная похвала в воспитании ребенка не про-сто бесполезна, но и вредна. Причины негативного эффекта оценочной по-хвалы в том, что она, во-первых, подчеркивает отношения зависимости —подчинения между взрослым и ребенком, ибо тот, кто хвалит, присваиваетсебе право оценивать ребенка — особый статус во взаимоотношениях, ставитребенка и его эмоциональное благополучие в зависимость от своего мнения.Во-вторых, оценочная похвала вызывает у ребенка тревогу и страх потерятьрасположение взрослого, подвергнуться наказаниям и санкциям за просту-пок, вызывает настороженность и агрессивно-оборонительную позицию.В-третьих, она становится источником неуверенности ребенка в своих си-лах — он боится не справиться с задачей, допустить ошибки, не добитьсявновь высоких результатов, ставших причиной похвалы и поощрений, неподдержать уже завоеванную им «высокую планку» достижений. Если такойстрах принимает хронический характер, то формируется выученная беспо-мощность, ребенок начинает избегать новых задач, предпочитая пассивностьи бездействие опасности совершить ошибку и быть неуспешным. Мотивацияизбегания неудачи начинает доминировать. В-четвертых, похвала часто вос-принимается детьми как попытка родителей ими манипулировать, управ-лять их поведением и деятельностью в своих интересах.

Похвала не должна быть сравнительной: нельзя сравнивать достиже-ния, успехи, результаты, личностные достоинства ребенка^и его сверстни-ков. Каждый ребенок уникален и неповторим, и одно из проявлений инди-видуальности ребенка связано с индивидуальностью его зоны ближайшегоразвития (Л.С. Выготский). Соответственно, оптимум достижений ребенкана актуальный момент развития отличается от достижений других детей.Похвала-сравнение не учитывает реальных возможностей и перспектив, неблагоприятствует формированию у ребенка чувства самоценности и само-принятия, создает условия для образования негативной установки и дажезависти по отношению к более удачливому сверстнику. В этом одна из при-


чин феномена «нелюбви» и неприязни в классе к сверстнику-отличнику,которого постоянно ставят в пример остальным учащимся. В том случае,когда достижения ребенка оказываются выше, чем у сверстников, похвала-сравнение может стать источником формирования у него позиции превос-ходства и пренебрежения по отношению к ним как менее успешным. И втом и в другом случае это препятствует развитию кооперации и сотрудни-чества, эмпатии и доброжелательности в отношениях со сверстниками, ли-шает ребенка возможности обрести хороших друзей.

Похвала, ставящая целью формирование у ребенка способности к са-морегуляции и самоконтролю, также не должна содержать в себе прямойоценки. Дело в том, что любая похвала как способ воздействия на ребенкадолжна быть рассмотрена в двух аспектах: то, что говорит ребенку роди-тель, и то, что ребенок говорит себе сам [Ginott, 1972J. Второй аспект, ча-сто скрытый от внешнего наблюдения, включает в себя оценку ребенкомсвоих личностных качеств, знаний, умений и степени компетентности вдеятельности; оценку ребенком характера своих взаимоотношений с роди-телем и отношения к нему родителя. Последняя осуществляется ребенкомв терминах принятия — отвержения («любит — не любит»), уважения идоверия — неуважения и подозрения, понимания — непонимания [Сто-лин, 1986; Спиваковская, 1985]. Наконец, ребенок сам оценивает уровеньсвоих достижений в данной предметной области, меру приближения к це-ли и на основании этой оценки выдвигает и принимает новые цели дея-тельности. Таким образом, мы видим, что в акте коммуникации первый ас-пект похвалы, т.е. то, что мы говорим ребенку, представляет собой лишьвершину айсберга, основную часть которого составляет второй аспект по-хвалы — то, что ребенок говорит себе сам. Второй аспект похвалы, реали-зуемый на полюсе ребенка, представляет собой не что иное, как разверну-тую оценочную деятельность. Именно второй аспект похвалы составляетсферу формирования регуляторной способности ребенка. Если похвалауже включает прямую оценку, т.е. оценка дана в готовом виде, то отпадаетнеобходимость постановки и реализации контрольно-оценочных задач са-мим ребенком. Напротив, если взрослый воздерживается от прямой оцен-ки деятельности ребенка и его личности, лишь задавая критерии такойоценки, то это стимулирует развитие ориентировки ребенка и способнос-ти его к саморегуляции.

Продуктивная похвала, создавая зону ближайшего развития ребенка,должна строиться как реалистическое и объективное описание действий иусилий ребенка, их результатов и последствий как для него самого, так идля окружающих; содержать искреннее описание действительных чувствродителя, связанных с поступком ребёнка. Иными словами, продуктивнаяпохвала должна задавать критерии оценки и ориентиры для ее осуществле-ния, оставляя оценку самому ребенку. Эффективное исполнение продук-тивной похвалы определяется наличием у родителя базовых установок на


эмпатическое принятие ребенка, описанных выше. Безусловно, примене-ние продуктивной похвалы должно быть соотнесено с возрастно-психоло-гическими особенностями ребенка и дозировано в соответствии с возмож-ностями ребенка самостоятельно осуществлять оценку своей деятельностии степенью компетентности в решении задачи. Поэтому для детей младше-го возраста вполне допустимы и даже целесообразны как формулированиев прямой форме критериев оценки и соотнесение их с деятельностью ре-бенка и ее результатами, так и конечный совместный вывод о деятельнос-ти ребенка и ее успешности. Похвала взрослого должна стать зоной бли-жайшего развития способности ребенка к саморегуляции, основой дляформирования реалистической позитивной Я-концепции [Бй Я-кон986].

Техника использования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний»

Техника использования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний» состав-ляет важный компонент метода конгруэнтной коммуникации. Она быларазработана и апробирована в работах К. Роджерса, Т. Гордона, X. Джай-нотта. «Ты-высказывания» представляют собой речевые высказывания,начинающиеся со слова «Ты», а «Я-высказывания», соответственно, сослова «Я». «Ты-высказывания» используются в ситуации активного слу-шания и представляют собой максимально точное и глубокое, развернутоеописание чувств ребенка. Они также позволяют отразить и объективиро-вать в речи чувства и переживания ребенка, обеспечивают более высокийуровень их осознания, а значит, открывают возможность сделать первыйшаг на пути овладения чувствами и произвольного управления ими [Вы-готский, 2000]. Вербальное отражение эмоциональных переживаний ре-бенка взрослым обеспечивает эмпатию, позволяет адекватно сориентиро-ваться в проблемной ситуации, принять ответственность за ее решение иосуществить правильный выбор.

«Я-высказывания» используются родителем в ситуации конфликта иконфронтации, столкновения интересов ребенка и родителя. Нередко по-ведение ребенка вызывает у родителя негативные эмоциональные реакции,ощущение психологического дискомфорта и неприязни, это затрудняет эм-патическое принятие ребенка, создает угрозу фальши и неискренности вдетско-родительских отношениях. «Я-высказывания» позволяют родите-лю искренне и эмоционально честно выразить свои чувства по отношениюк поведению ребенка в форме, необходимой, чтобы сохранить отношенияуважения, эмпатии и принятия, вместе с тем побуждая ребенка изменитьсвое поведение с учетом интересов родителя [Байярд & Байярд, 1995; Гор-дон, 1997]. «Я-высказывания» представляют собой точное и аккуратноевыражение родителем своих чувств в отношении поведению ребенка, онине содержат приказаний, советов и команд, т.е. готовых решений вопроса овыходе из конфликтной ситуации, оставляя его открытым, не таят опасно-сти низведения и унижения личности ребенка, поскольку лишены оценоч-


ных суждений и предоставляют ребенку право принять на себя ответствен-ность за разрешение конфликтной ситуации.

Структура «Я-высказывания» включает четыре компонента. Первый:точное и корректное описание чувств и эмоций, которые испытывает роди-тель в отношении поведения ребенка («Я огорчен», «Я расстроен», «Мне ненравится», «Я не люблю»). Важно отразить в «Я-высказывании» первичныечувства, т.е. те, что возникают сразу же в момент конфронтации или кон-фликта с ребенком, и быть предельно искренним в их описании. Не нужнозабывать о том, что для ребенка особую значимость имеют невербальныекомпоненты коммуникативного акта. Дети, особенно младшие, чрезвычай-но чувствительны к интонации, мимике, позе, жестам. Поэтому рассогласо-вание между вербальными сообщениями, выражающими не истинные, а на-рочито демонстрируемые родителем чувства, и невербальным сообщениемоб истинном эмоциональном состоянии взрослого, безошибочно декодиру-емым ребенком, приводит к нарушению сложившихся отношений доверияи взаимопонимания, рождает у ребенка неуверенность и тревожность.

Второй компонент представляет собой точную характеристику поведе-ния ребенка или ситуации, вызывающей описанные выше чувства родите-ля. Обычно второй компонент высказывания начинается со слова «когда».Лучше, если описание поведения ребенка дается по возможности в безлич-ной форме,- поскольку использование местоимения «ты» может создать уребенка впечатление, будто только его поведение раздражает родителя, ивызвать чувство обиды, переживание отвержения.

Третий компонент включает описание причин возникновения негатив-ной реакции родителя. Как правило, конкретизации их предшествует обо-рот «потому что». Основная опасность формулирования третьего компо-нента «Я-высказывания» кроется в соскальзывании родителя наосуждение поведения и личности ребенка.

Четвертый компонент представляет собой описание возможных по-следствий поведения ребенка в случае, если оно будет продолжено. Здесьнельзя переходить к прямым угрозам в адрес ребенка, предупреждениям овмешательстве взрослого в его поведение. Итак, полная структура «Я-вы-сказывания» включает четыре компонента: описание чувств и эмоций ро-дителя; характеристику поведения ребенка или ситуации, вызывающей этичувства; описание причин возникновения аффективной реакции; указаниевозможных результатов и следствий продолжения поведения ребенка.

Поскольку третий и четвертый компонент «Я-высказываний», как ука-зывалось выше, таят в себе угрозу перехода к неэффективной коммуника-ции, в ряде случаев оказывается целесообразно ограничиться лишь первы-ми двумя компонентами (например, при недостаточной коммуникативнойкомпетентности родителей или когда партнерами по коммуникации оказы-ваются дети младшего дошкольного возраста, которые еще не могут разо-браться в причинно-следственной связи компонентов высказывания).

§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество... 169

Проблема в использовании «Я-высказываний» в детско-родительскихотношениях состоит в том, что дети часто их игнорируют. Тогда приходит-ся их повторять. Нередко дети возвращают «Я-высказывание» взрослому,сообщая о своих желаниях и интересах («Я хочу...») и настаивая на них.В этих случаях родителю уместно перейти к развернутому формулирова-нию запретов и ограничений, если они еще не нарушены, либо использо-вать технику разрешения конфликтных ситуаций (см. § 15).

§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание иколичество; способ контроля; санкции (поощрения и наказания);родительский мониторинг

Категория социального контроля отражает известное положение о том, чтоцель воспитания — управление процессом социализации ребенка. В такомслучае контроль выступает как целенаправленное руководство родителемжизнью ребенка. Говоря о контроле, следует различать два основных под-хода, определяющих положение родителя и ребенка в этом процессе. Пер-вый, традиционный подход исходит из представления о ребенке как объек-те воспитания, находящемся в подчинении у воспитателя, занимающегоглавенствующую руководящую позицию. Родитель определяет цели, цен-ности воспитания, методы и формы контроля, оценки и санкции, презенти-рует их ребенку и контролирует выполнение им необходимых требованийи запретов. Второй подход провозглашает принципиальное равенство ре-бенка и родителя в воспитательном процессе. Ребенок наряду с родителемрассматривается как активный субъект воспитательного процесса, детско-родительское взаимодействие приобретает личностно-ориентированный,субъектный, диалогический характер. Со временем степень активности са-мого ребенка в воспитательном процессе возрастает, и в подростковом воз-расте уже возможно говорить об изменении характера воспитания — пере-ходе подростка к самовоспитанию.

Можно ли в воспитании вообще обойтись без контроля, требований изапретов, не ограничивают ли они свободу ребенка? Однако, как справед-ливо указывает Р. Дрейкурс и В. Зольц [1986], личная свобода невозможнабез признания права на свободу за другими. Поэтому для обеспечения сво-боды каждого человека необходима дисциплина, определенные ограниче-ния, ответственность за их исполнение.

Социальный контроль является важнейшим. компонентом процессавоспитания в семье и, как система родительской дисциплины, включает:

• систему требований и запретов;•способ контроля исполнения требований и запретов;• систему санкций (наказаний и поощрений);• родительский мониторинг.


Требования и запреты

Система требований и запретов конкретизирует социальные ожидания вотношении уровня достижений ребенка, его поведения и деятельности,преломленные через систему ценностей и целей воспитания его родителей.В практике воспитания необходимо различать декларируемые и реальныеего ценности и цели. Родителями декларируются, как правило, социальноодобряемые, гуманистические ценности воспитания, но реальные его цен-ности и цели зачастую оказываются весьма далекими от них.

Я. Корчак, говоря о воспитании ребенка в семье, использовал понятие«воспитывающая среда», т.е. тот дух, который царит в семье и выражаетпринятые в ней ценности, нормы и правила. Догматическая среда насажда-ет ценности традиций, авторитета, необходимости их сохранения как жиз-ненного императива; труда как закона, самоограничения и самопреодоле-ния. Результатом развития ребенка в такой среде становится пассивность,исполнительность, отсутствие инициативы и творчества. Идейная средаисповедует ценности уважения к человеческой мысли, определяя развитиев ребенке активности, творчества, готовности к самоизменению. Среда без-мятежного потребления, реализующая ценности потребительского общест-ва, формирует отношение к труду, работе как средству получения матери-альных благ и привилегий, лишенному для личности самостоятельнойценности. Среда внешнего лоска и карьеры культивирует приоритет успе-ха, достижений, власти, следствием чего становится формирование тще-славия, жадности, враждебности к окружающим людям [Корчак, 1990]. Та-ким образом, важны не декларируемые, а реально принятые в семьежизненные ценности, определяющие конкретную систему требований,предъявляемых в процессе воспитания к ребенку.

Каждый родитель мечтает вырастить «хорошего ребенка». Однако до-статочно часто под «хорошим» подразумевается «удобный» ребенок — по-слушный, исполнительный, конформный, проявляющий ответственность вграницах тех заданий и обязанностей, которые поручает ему взрослый. Этоможет быть работа по дому, домашние задания, уход за младшими братья-ми и сестрами и пр. Вместе с тем вряд ли можно предположить, что роди-тели, задаваясь целью воспитать «хорошего» ребенка, хотят видеть его бе-зынициативным роботом-исполнителем, безропотно выполняющимработу, порученную ему лицом, наделенным властью. Конечно, нет! Проти-воречие состоит в том, что многие личностные качества, которые родителидействительно хотят видеть в своем ребенке — творчество, смелость, само-уважение, целеустремленность и настойчивость в достижении поставлен-ной цели, — в повседневной жизни и общении с ним могут быть «не удоб-ны» родителю. Особенно остро это чувствуется на этапе их становления иформирования в детские годы, причиняющих родителям лишние хлопотыи волнения.


Требования и запреты являются крайне важным и совершенно необходи-мым компонентом воспитания, выполняющим ряд важных функций. Во-первых, они объективируют реальные, а не декларируемые цели воспитанияребенка. Во-вторых, в них представлены образцы и правила социально жела-тельного поведения и деятельности ребенка. В-третьих, они создают условиядля формирования способности ребенка произвольно регулировать свою де-ятельность и общение в соответствии с заданными нормами и правилами.Необходимость, соблюдения ограничений и запретов обеспечивает развитиесаморегуляции и самодисциплины. Требования и запреты позволяют такжеструктурировать и организовать среду, обеспечивая безопасное, т.е. прогно-зируемое и поддающееся разумному контролю со стороны ребенка, прост-ранство жизнедеятельности. Известно, что ситуация неопределенности, не-предсказуемости, дефицит наличной информации становятся причиной,порождающей тревожность и негативные эмоциональные переживания(Н. Симонов). Введение ограничений/регулирующих отношения ребенка ссоциальным и предметным окружением, снимает неопределенность, повы-шает прогнозируемость изменений, уверенность в себе, способствует актуа-лизации чувства личностной безопасности.

Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ре-бенку, т.е. описание того поведения и тех результатов и достижений, которыехочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, т.е. фор-мы поведения и личностные качества ребенка, которые родитель хотел бы из-бежать — «чего нельзя делать». Формулирование ожиданий в виде требова-ний является, безусловно, более продуктивным. Требования задаютположительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подра-жания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты,напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимос-ти, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют развитие мотива-ции избегания неудач и блокируют формирование мотивации достижений. .

Желательно, чтобы количество запретов в воспитании ребенка былосведено к минимуму. Однако существуют запреты, которых избежать не-возможно. Содержание их, помимо внешнего ограничения, включает исущностную сторону — социально одобряемую и поощряемую ценность,определяющую отношения человека с миром людей и миром предметов.Основные необходимые запреты касаются:

•здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить егоздоровью и жизни самого ребенка);

• физической и личностной безопасности окружающих людей (запретна действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречатнорме уважения личности другого человека);

• сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (на де-структивные разрушающие действия в отношении природной и культур-ной среды).


Таким образом, все многообразие запретов, по сути, может быть сведе-но к трем указанным группам. Разумным количеством ограничений и за-претов будет минимальное число конкретизации описанных выше четырехважнейших компонентов социального контроля. Основным принципомвведения ограничений для родителя должно стать стремление сократить доминимума их количество. \

Количество и содержание требований должно соотноситься с возрас-том и индивидуальными особенностями ребенка, а также с воспитательны-ми ценностями родителя. В зависимости от соответствия требований воз-растно-психологических индивидуально-личностным особенностямребенка можно говорить об их чрезмерности — сверхтребовательности ро-дителя к ребенку — или о строгости воспитания. В противоположном слу-чае речь идет о недостаточности требований — вседозволенности или попу-стительстве в отношении воспитания ребенка. Соотношение требований изапретов уточняет характер социального контроля в воспитательном про-цессе. Если в воспитании преобладают запреты, то следует говорить об ог-раничительном характере контроля, если требования — о формирующемтипе контроля, т.е. о целенаправленном воспитании в ребенке определен-ных качеств и способностей.

Важное значение для эффективности воспитания имеет форма презен-тации ребенку требований и запретов. В работах X. Джайнотта [1986],Т. Гордона [1997], Ю.Б. Гиппенрейтер [1993], ГЛ. Лэндрета [1994],О. А. Карабановой [1997] сформулированы принципы предъявления требо-ваний и запретов. Для того чтобы требования и запреты действительно бы-ли приняты ребенком и выполнялись, воспитателю необходимо руководст-воваться определенными правилами.

Во-первых, запреты должны предъявляться в императивной форме, но-сить всеобщий характер, иметь равную и незыблемую обязательность длявсех, исключать возможности «двойного стандарта» и «двойной морали».

Во-вторых, запреты должны предъявляться в безличной форме. Следу-ет избегать «Ты-высказываний», высказываний типа приказов, команд,прямых распоряжений, формулировок, оскорбляющих и унижающих до-стоинство ребенка, проявлений неуважения к его личности.

В-третьих, запреты должны быть предъявле ГЛ. Лербальной (словес-ной) форме, ясной и понятной для ребенка. Аргументация в пользу необхо-димости соблюдения запретов должна указывать на последствия и резуль-таты поступков ребенка, нарушающих запреты и правила, для другихлюдей [Hoffman, 1975]. Обсуждение последствий нарушения запретовдолжно быть на языке, понятном ребенку.

В-четвертых, предъявление запретов должно осуществляться до наруше-ния правил, а не в его момент. Родителям необходимо уметь предвосхищатьнарушение запретов и невыполнение требований, не дожидаясь момента, ког-да запреты будут нарушены, а требования не выполнены. Подобно тому как


проще предупреждать, а не лечить болезнь, проще и эффективнее предупреж-дать нарушения детьми запретов, а не иметь дело с уже совершившимся фак-том. Поведение родителей должно носить прогнозирующий, предвосхищаю-щий характер, поскольку важно точно определить оптимальный момент«интервенции». Тактика его в конфликтной ситуации будет различна в зави-симости от того, наличествует ли еще только угроза нарушения запрета илизапрет фактически уже нарушен, причем очевидно социально неадекватноеповедение ребенка. Установление ограничений и запретов в игре как в пер-вом, так и во втором случае осуществляется в несколько шагов, предпринима-емых в неодинаковой последовательности [Ginott, 1972; Лэндрет, 1994].

В первом случае ребенок выражает явное и однозначное намерение нару-шить запрет. Последовательность шагов родителя должна быть следующей.

Первый шаг — активного эмпатического слушания — вербального выра-жения взрослым чувств, желаний, потребностей ребенка, необходимогодля установления взаимопонимания и диалога. Нужно дать ребенку обрат-ную связь о том, что вы знаете о его чувствах и желаниях, понимаете и при-знаете их. В противном случае ребенок будет продолжать настаивать насвоем, повторяя вновь и вновь о своих желаниях и справедливо полагая,что взрослый просто не понимает его намерений и нуждается в дополни-тельных разъяснениях. Признание чувств и желаний ребенка как проявле-ние уважения его личности и его права на собственный внутренний мир пе-реживаний способствует укреплению доверия и сотрудничества сродителем. Речевое объективирование чувств ребенка позволяет ему луч-ше осознать их, уточняет действительное значение эмоциональных пере-живаний, позволяет снять или ослабить эмоциональную напряженность.Однако все эти позитивные эффекты возможны лишь в случае аккуратно-го и точного отражения в речи взрослого чувств и намерений ребенка.

Второй шаг — введение ограничения-запрета в ясной, понятной ребен-ку безличной форме, как тотальное безусловное ограничение.

Третий шаг — предложение альтернативы запрещенному действию. Зна-чение этого шага состоит в том, что он раскрывает перед ребенком принци-пиально новую возможность: альтернативу исследования проблемной ситу-ации и поиска новых путей ее разрешения вместо настаивания нанеприемлемом и негативно оцениваемом поведении. Этот шаг — своего родаобучение ребенка эффективному способу разрешения конфликтных ситуа-ций, где «нет победителей и нет побежденных» (Т. Гордон). Такой способ по-ведения в конфликте основан на генерировании различных альтернативныхвариантов, исследовании их возможных последствий и осознанном выбореоптимального способа выхода из конфликта. Значение этого шага состоит непросто в переключении активности ребенка на другой вид деятельности, а втом, что закладывается основа новой позиции ребенка в проблемной ситуа-ции, в определенной степени преодолевается его эгоцентризм в пониманиивозможностей разрешения проблемы.


Успешность третьего шага зависит от того, насколько привлекательнымдля ребенка окажется предлагаемое альтернативное действие. Необходимоучитывать интенсивность мотивов и чувств ребенка, степень осознанностиим собственных намерений и желаний. Как правило, для большинства де-тей дошкольного и младшего школьного возраста особую значимость име-ет общение и совместная деятельность со взрослым, в силу чего предложе-ние родителем совместной деятельности обычно приветствуется ребенкоми принимается «на ура». Иногда бывает необходимо предложить ему навыбор несколько альтернатив. Вместе с тем нельзя излишне увлекатьсяпридумыванием множества альтернативных вариантов, поскольку задачавыбора может оказаться для ребенка непосильной даже в интеллектуаль-ном плане.

Во втором случае запрет фактически нарушен — и последовательностьшагов родителя меняется по сравнению с описанным выше вариантом.

Первый шаг — необходимо немедленно блокировать социально неадек-ватное поведение ребенка. Способами такого блокирования являются: пре-рывание действия, ребенка путем лишения его объекта, принудительное ог-раничение активности ребенка (обнять и прижать руки к телу), временнаяего изоляция. Такое поведение родителя нередко воспринимается ребенкомкак насильственное, поэтому при необходимости должно сопровождатьсяпредоставлением ребенку возможностей для эмоционального отреагирова-ния. Для прерывания нежелательных действий ребенка дошкольного илимладшего школьного возраста уместны игровые приемы.

Второй шаг — нужно обеспечить эмоциональное отреагирование. Какправило, ситуация нарушения запретов и ограничений чрезвычайно аффек-тогенна и характеризуется высокой степенью эмоциональной напряженно-сти. Поэтому сразу же после блокирования неадекватных форм поведениянеобходимо предоставить «нарушителю» возможность эмоциональной раз-рядки в социально приемлемом варианте. Эмоциональное отреагированиеможет осуществляться в действенной и в игровой форме. .

Последующие шаги — с третьего по пятый — соответствуют логикепредъявления ограничений и запретов в условиях, когда поведение ребенкаеще находится в рамках социально приемлемого. Эти шаги — вербализация,т.е. словесное объективирование чувств, желаний и потребностей ребенка;формулирование запрета или ограничения и предложение альтернативногодействия — являются необходимыми на пути формирования у ребенка спо-собности к регуляции собственной деятельности.

Сотрудничество ребенка со взрослым, обеспечивающее организациюнеобходимых условий для того, чтобы требования были приняты, осмысле-ны и выполнены ребенком, является оптимальной формой профилактикинарушения родительских требований и запретов. Лишь после того, как ре-бенок уяснит их содержание, сам убедится в необходимости их выполне-ния, лишь по мере того, как у него будут сформированы для этого психоло-


Тотальный контроль охватывает фактически все сферы жизнедеятель-ности ребенка до мелочей. Родитель стремится быть в курсе всех мыслей,чувств и переживаний ребенка, а не только его поступков и поведения. Подконтролем находится все. Я вижу тебя насквозь — вот девиз родителя — по-борника тотального контроля, результатом которого становятся утрата ре-бенком чувства безопасности и интимности собственного внутреннего ми-ра, рождение тревоги, потеря чувства свободы, переживание зависимостиот родителя, чувство подчинения, собственной беспомощности и бессилия.

Систематический контроль дифференцирует сферы жизнедеятельнос-ти на зоны, подлежащие контролю со стороны родителя, и зоны самостоя-тельности и полной ответственности ребенка. Систематический контроль —это контроль, признающий право ребенка на самостоятельность и автоно-мию при сохранении содержательного и стабильного наблюдения родителяза его поведением и деятельностью. Безусловно, систематический контрольпредставляет собой оптимальную форму контроля. Однако при его осуще-ствлении необходимо учитывать возрастные возможности ребенка. В идеа-ле родитель должен стремиться к постепенной передаче функций контролясамому ребенку через этапы их совместного и совместно-разделенного кон-троля к самоконтролю. Й. Раншбург и К. Поппер [1983] считают, что цельювоспитания является уменьшение внешних ограничений, необходимых наранних этапах развития личности, и замещение их внутренними ограниче-ниями, т.е. переход от внешнего контроля к самоконтролю.

Ситуативный (несистематический) контроль является случайным какпо сферам приложения, так и по своему содержанию и систематичности.Это непоследовательный, непродуманный, не обоснованный возрастно-психологическими и индивидуально-личностными особенностями ребен-ка контроль. Несистематичность контроля зачастую приводит к формиро-ванию у ребенка стратегии выполнения требований родителя лишь приусловии внешнего контроля и большой вероятности проверки. Например,ребенок выполняет домашнее задание лишь тогда, когда знает наверняка,что родитель проверит выполнение задания, и не садится за уроки, еслиуверен, что родитель занят и ему сейчас не до проверки. Случайный харак-тер родительского контроля находит отражение в низкой эффективностисамоконтроля ребенка.

Отсутствие контроля и попустительство крайне негативно влияют наразвитие у ребенка чувства ответственности, способности к произвольнойрегуляции деятельности и воли. Для детей, воспитывающихся в атмосферебесконтрольности и попустительства, характерны импульсивность, низкийуровень развития просоциальных форм поведения, трудности саморегуля-ции, низкая самоэффективность.

Контроль может осуществляться по результату действия (его продук-ту) и по способу действия. В случае контроля по результату родитель неуделяет должного внимания причинам неуспешности ребенка, выяснению

§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество.,. 175

гические предпосылки, а именно способность к произвольной регуляцииповедения и воля, — лишь тогда ответственность за выполнение требова-ний и соблюдение запретов может быть в полной мере возложена на само-го ребенка. До этого момента ответственность в равной мере должна бытьразделена между ребенком и родителями. Запрет, предъявляемый в мо-мент его фактического нарушения, ни в коем случае не должен подвергать-ся дискуссии или сопровождаться солидной аргументацией и разъяснени-ем, почему, например, нельзя драться. Обсуждение и дискутированазапрета в этом случае «зашумляет» само содержание вводимого ограниче-ния; вызывает у ребенка подозрения, что вы сами не слишком уверены всправедливости вводимого запрета, и поэтому вселяет сомнения в необхо-димости обращать на него внимание; оказывается просто недоступным дляребенка младшего возраста, не способного проследить логику вашего рас-суждения, и тем самым становится излишним. Обсуждение оснований, оп-ределяющих содержание того или иного запрета, может быть уместно внеситуации нарушения запрета.

Требования и запреты не должны противоречить друг другу- Как пра-вило, ребенок в семье является объектом воспитательных воздействий состороны нескольких взрослых — матери, отца, бабушек, дедушек и т.д., по-этому крайне желательным является согласованная позиция всех воспи-тателей относительно количества и содержания требований и запретов.Однако единство позиций не должно быть результатом отказа кого-то изродителей от своих воспитательных ценностей. Лучшим вариантом явля-ется случай, когда каждый из родителей реализует систему требований,отвечающую его установкам. Непротиворечивость системы требований изапретов является безусловным благом, но лишь в случае ее достиженияпо взаимному согласию и убеждению. Если же единство позиций есть ре-зультат «кровопролитной, бескомпромиссной борьбы» и навязывания ро-дителями друг другу своей точки зрения, то это единство вряд ли можетбыть полезным в воспитании ребенка. Итогом такой борьбы часто стано-вится фактический уход родителя, потерпевшего «поражение», из участияв процессе воспитания. Если же родитель все-таки принимает навязан-ную, чуждую ему точку зрения на цели и методы воспитания и даже пыта-ется реализовать ее в воспитании, то ребенок, остро чувствуя фальшь иформализм требований, отвергает и нарушает их. Тем самым ребенок про-воцирует родителя на открытое выражение своего отношения к заданнымнормам, исследуя действительную позицию родителя в отношении необ-ходимости их выполнения.

Способ контроля исполнения требований и запретов

В зависимости от широты сферы приложения контроль может быть то-тальным, систематическим, ситуативным и может отсутствовать (попусти-тельство).


того, почему поведение ребенка не отвечает заданным требованиям и ожи-даниям. Контроль по способу действия отличается тем, что первоочередноевнимание родитель уделяет именно причинам неудач ребенка и несоответ-ствия его поведения социальным требованиям. Центральным становитсявопрос о том, какая дополнительная помощь и сотрудничество необходимыребенку для организации его деятельности, для достижения успеха. Кон-троль по результату не имеет смысла, если ребенок не владеет способомдействия.

Система санкций (наказания и поощрения)Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в предо-ставлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступ-ков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам.Функция поощрений и наказаний — регуляция поведения ребенка посредст-вом положительного или отрицательного подкрепления его действий. Со-временная гуманистически-ориентированная педагогика провозглашаетпринцип отказа от наказаний как метода воспитания ребенка, указывая нанегативный эффект наказаний для развития его личности, недопустимостьпостроения отношений в системе родитель—ребенок с позиции силы, нео-граниченной власти и принуждения. Полностью солидаризируясь с указан-ным подходом, трудно отрицать необходимость в процессе воспитания пре-доставления ребенку негативной обратной связи о его поступке. Встаетвопрос о психологическом содержании понятия наказания и правомерностиего использования. В наказаниях и поощрениях отражены определенныетребования к деятельности и личности ребенка, модель социально желатель-ного, предпочтительного поведения. Интериоризация требований и моде-лей, норм и правил обязательно требует организации ориентировки субъек-та в различных моделях поведения, и с этой точки зрения наказание ипоощрение как способы предоставления ребенку информации о социальнойоценке его действий выступают как условия интериоризации социальныхмоделей поведения.

Психологический анализ проблемы наказаний и поощрений представ-лен в психоанализе (3. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер),поведенческом подходе (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура), гештальтпсихологии(К. Левин), гуманистическом направлении (К. Роджерс, Т. Гордон, Я. Кор-чак, Р. Дрейкурс).

Проблема наказаний и поощрений рассматривалась Фрейдом в контек-сте его теории психосексуального развития личности. Основополагающимтезисом Фрейда являлось положение о противостоянии и враждебностидвух миров: социального — мира взрослых и мира ребенка. Родители, явля-ясь носителями социальных норм, ограничивающих врожденные эротичес-кие влечения ребенка, подчиненного принципу удовольствия, прибегают впроцессе его воспитания к различного рода репрессивным мерам и наказа-

12-6210


ниям. Впервые к использованию наказаний родители обращаются на аналь-ной стадии психосексуального развития ребенка (1—3 года), когда впервыевозникает открытое его противостояние обществу. На фаллической стадиив ходе преодоления эдипова комплекса средствами воздействия на поведе-ние ребенка становятся инициирование у него чувства страха перед наказа-нием (комплекс кастрации), чувства вины, процесс идентификации с роди-телем (подражание его поведению и личностным особенностям). Напоследующих стадиях развития по мере формирования структуры Супер-Эго и интроекции социальных норм, запретов и правил, выступающих вформе родительских требований, внешняя регуляция поведения ребенкапреобразуется в саморегуляцию, когда основным механизмом становитсяморальная тревога, чувство вины, стыда, самообвинение.

Согласно Адлеру, основной целью развития личности является преодо-ление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства [1990].Источниками формирования комплекса неполноценности в детстве явля-ются неполноценность органов, чрезмерная опека (потворствование) и от-вержение со стороны родителей. Таким образом, по мнению Адлера, реша-ющую роль в формировании гармоничной здоровой личности играютродительское отношение и тип семейного воспитания. Анализируя методыродительского воспитания, Адлер делает акцент на системе поощрений иположительных подкреплений, справедливо полагая, что любое наказаниеподкрепляет чувство неполноценности и ведет к формированию устойчи-вого ее комплекса. Наказания порождают озлобленность, равно как и методпринуждения и метод командования ребенком. Родительский авторита-ризм в применении наказаний приводит к борьбе ребенка за власть и лич-ное превосходство. Такое воспитание не обеспечивает у него формирова-ния социального интереса и направленности на социальные цели.Взаимоуважение членов семьи является, по мнению Адлера, главнымпринципом семейного воспитания. Следование ему ведет к отказу от «си-ловых» методов воспитания, признанию необходимости учета интересов ипотребностей ребенка и приоритетности стратегии поддержки и поощре-ний. Функция поощрения обеспечивает ребенку переживание чувства соб-ственного достоинства и уважения к своей личности. Одним из важнейшихметодов воспитания Адлер считает метод использования естественных ло-гических рассуждений, помогающий ребенку на практике осознать илипрочувствовать последствия и результаты своих действий.

В поведенческом (бихевиоральном) подходе проблема наказаний и по-ощрений рассматривается в контексте теорий научения как вопрос об орга-низации эффективной системы положительных и отрицательных подкреп-лений для формирования социально желательного поведения. Б.Ф. Скиннеррассматривает проблему наказаний и поощрений в рамках созданной им те-ории оперантного научения [1954]. Оперантное поведение — это поведение,судьба которого — закрепление или торможение — полностью определяется


его последствиями. Если последствия благоприятны для организма, то веро-ятность повторения поведения увеличивается, если нет — уменьшается.Оперантное поведение, таким образом, контролируется последствиями. Су-ществуют негативное (аверсивное) и позитивное подкрепления. Первое спо-собствует ослаблению и подавлению нежелательных форм поведения, вто-рое усиливает социально желательное поведение. Скиннер выявил условияэффективности подкрепления. Во-первых, оно должно немедленно следо-вать за поведением, отсрочка во времени снижает эффективность подкрепле-ния. Причем чем младше ребенок, тем более важным становится выполнениеэтого требования. Во-вторых, контроль должен быть систематическим и по-стоянным —ни один поступок, ни одна реакция ребенка не должны остатьсябез подкрепления, положительного или отрицательного. В-третьих!, под-крепление должно соответствовать интересам и потребностям контролируе-мого человека. Скиннер, характеризуя аверсивные (негативные) подкрепле-ния, выделял два основных метода аверсивного контроля: наказание инегативное подкрепление. Под наказанием понимается аверсивное последст-вие нежелательного поведения, уменьшающее вероятность его повторения.Наказание может быть «позитивным» и «негативным». Позитивное предпо-лагает актуализацию аверсивного события всякий раз, когда ребенок осуще-ствляет нежелательное поведение. Например, когда ребенок плохо себя ве-дет, его шлепают и бранят. Негативное наказание предполагает устранениевозможного позитивного подкрепляющего стимула после нежелательногоповедения. Например, если ребенок не выучил уроки, его лишают сладкого,не разрешают смотреть телевизор, лишают прогулки и т.д. Оказалось, чтоприменять негативные наказания (ограничения) эффективнее, чем позитив-ные (аверсивное подкрепление). Негативное подкрепление, согласно Скин-неру, — это устранение, избегание или ограничение аверсивного стимула.

Скиннер решительно выступал против использования форм контроля, ос-нованных на аверсивных стимулах, считая их неэффективными. Во-первых,наказания нежелательного поведения могут вызывать страх, тревогу, эмоци-ональные расстройства, антисоциальные действия, потерю уверенности, са-моуважения. Например, ученик, наказанный родителями за плохую оценку,может начать прогуливать уроки, портить школьное имущество, вести себяагрессивно в отношении учителя и одноклассников, т.е. аверсивное подкреп-ление, ставящее целью избежать нежелательного поведения, может вызватьповедение еще более неадекватное и социально опасное. Во-вторых, в случаеиспользования аверсивного подкрепления отсутствие контроля, как правило,приводит к возобновлению нежелательного поведения. С точки зрения Скин-нера, значительно более эффективным является использование позитивныхподкреплений по причине отсутствия негативных побочных явлений.

Разработанные на основе оперантной теории научения Скиннера мето-ды поведенческой терапии широко используются в практике воспитаниядетей и подростков в образовательных учреждениях и в семье. Наиболее ин-


тересной в репертуаре методов оперантного научения представляется «тех-ника жетонной экономики», построенная на систематическом контроле иположительном подкреплении материальными благами и привилегиямижелательного поведения. При хорошей, психологически продуманной орга-низации эта техника оказывается достаточно эффективной для инициациии закрепления желательного поведения. Вместе с тем использование мето-да «жетонов» почти неминуемо приводит к нежелательному побочному эф-фекту — формированию прагматической ценностной ориентации субъекта,морали «выгодного обмена» по принципу: ты — мне, я — тебе. Примером ис-пользования техники «жетонов» в семейном воспитании может быть методматериального вознаграждения ребенка за выполнение домашних обязан-ностей или хорошую учебу в школе. Некоторые родители даже разрабаты-вают специальный «прейскурант» оценки успехов и «добрых дел» ребенка:получил «пятерку» — получи пять рублей, получил «двойку» — отдай де-сять рублей и т.д.

Проблема формирования саморегуляции на основе самонаказания и са-моподкрепления разрабатывалась в теории социального научения А. Бан-дуры. Подражание социальным моделям поведения, получающим позитив-ное подкрепление, является в теории социального научения основнымпутем приобретения ребенком новых форм поведения, которые, таким об-разом, можно приобрести и в отсутствие внешнего подкрепления. Для са-морегуляции поведения особенно важно, чтобы субъект мог предвидетьвозможные последствия и результаты действия и учитывать их при пост-роении собственного поведения. Внешнее подкрепление, согласно Банду-ре, имеет три функции: 1) функцию собственно подкрепления, 2) информа-тивную и 3) побудительную. Информативная функция подкрепленияпозволяет человеку составить представление о том, какое поведение явля-ется желательным, сформировать его образ. Иначе говоря, указывает на то,«что такое хорошо и что такое плохо». Благодаря информативной функцииподкрепления человек может понять, каковы последствия того или иногоповедения. Наблюдая за поведением других людей и получая косвенноеподкрепление, ребенок получает возможность «учиться на ошибках дру-гих». Побудительная функция подкрепления состоит в том, что регуляциясобственного поведения осуществляется людьми с опорой на образ воз-можных последствий. В процессе развития человек переходит от внешнихформ регуляции поведения к саморегуляции, основанной уже не на внеш-них подкреплениях, а на внутренних ограничениях, самонаказании и само-поощрении. Для обеспечения процесса саморегуляции необходимы следу-ющие условия: наличие у субъекта образа модели правильного поведения,осуществление самоконтроля на основе плана контроля своих действий,оценка соответствия своих действий модели желательного поведения, са-моподкрепление в форме самопоощрения или самонаказания. Примеромсамоподкрепления могут быть такие действия, как похвала самого себя,


разрешение себе самому съесть леденец из коробочки, вознаграждение се-бя просмотром фильма или телевизионной передачи. Говоря о самонаказа-нии, Бандура указывает на то, что в процессе социализации ребенок обыч-но переживает такую последовательность событий: проступок — состояниевнутреннего дискомфорта и тревоги — наказание — облегчение. Наказаниеявляется событием, снимающим тяжелое эмоциональное состояние, свя-занное с переживанием нарушения принятых норм поведения. Именно по-этому зачастую наказание воспринимается человеком как определенноеблаго, избавляющее от тревожных чувств и самоосуждения. Реакции само-наказания в форме самоосуждения и самокритики за недостойные поступ-ки в значительной степени позволяют человеку разрешить аффектогеннуюситуацию и уменьшить негативные реакции других. Например, если роди-тели видят, что ребенок сам осуждает себя за; плохую отметку или недо-стойный поступок, вряд ли они станут его наказывать. Напротив, они по-стараются ободрить ребенка и выразить уверенность в том, что подобныйпроступок больше не повторится. Итак, поощрения и наказания в теориисоциального научения Бандуры выступают не просто как внешняя детер-минанта, определяющая поведение ребенка, но как форма внутреннегоконтроля и саморегуляции на основе самоподкрепления.

В гештальтпсихологии психологический анализ поощрений и наказанийпредставлен в работе К. Левина «О поощрении и наказании» (1931). Поощ-рения и наказания рассматриваются там как способы структурирования по-ля [см.: Зейгарник, 1981]. Согласно Левину, ситуацию наказания составляюттри главных элемента: задача (неприятная или неинтересная для ребенка),угроза наказания, барьеры (физические и психологические), которые ставитвзрослый, считая, что ребенок постарается уклониться и от решения задачи,и от наказания. Например, поставив перед ребенком непривлекательную исложную для него задачу уборки комнаты, взрослый может запереть его вкомнате (физический барьер) и прочитать нотацию, отругать за лень и безот-ветственность (психологические барьеры). Однако, по мнению Левина, в си-туации угрозы наказания у ребенка не возникает положительного отноше-ния к задаче и стремления к ее решению. Напротив, в ситуации угрозынаказания создающаяся отрицательная валентность приводит к формирова-нию у ребенка устойчивого нежелания выполнять задачу, негативизму как вотношении задачи, так и в отношении взрослого. Поощрение также интер-претируется Л евином с позиций теории «поля». Необходимость поощренияопределяется наличием барьеров в решении ребенком поставленной задачи.Для преодоления этого барьера взрослый с помощью поощрения придаетэтой задаче дополнительную положительную валентность, чтобы переструк-турировать поле и облегчить ребенку преодоление барьера. Таким образомвзрослый объединяет неприятную для ребенка (выполнение поставленнойзадачи) и приятную (получение поощрения) ситуацию единым барьером исоздает условия для выполнения задачи.


В гуманистической психологии исходным положением является утверж-дение самоценности личности ребенка и принципа равноправия и уважениякак основополагающего в воспитании. Базовой установкой гуманистическойпсихологии является эмпатическое принятие ребенка, безоценочность и ува-жение права ребенка на выбор собственного пути развития. В гуманистичес-ком подходе подчеркивается недопустимость наказаний в его воспитании.Напротив, основой воспитания должны стать любовь, взаимопонимание,уважение к ребенку, поощрение его активности, самостоятельности, иници-ативы и творчества. Поощрения и равноправное сотрудничество со взрос-лым являются основными способами воспитания в ребенке Личности.Р. Дрейкурс писал о том, что ребенку для развития необходимы поощрениятак же, как растениям для их роста необходима вода. Я. Корчак [1990] ут-верждал, что чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимости в на-казаниях; чем больше поощрений, тем меньше наказаний. Свобода и поощ-рения должны составить основу методов воспитания ребенка. Спектрнегативных последствий наказаний для развития личности ребенка включа-ет чувство отверженности, страх потери родительской любви, детскую рев-ность, амбивалентное отношение к родителям, детскую ложь, социальныепровокации [Фромм, 1991].

Выбор тех или иных способов поощрений и наказаний в воспитании ре-бенка должен определяться четким осознанием того, что косвенным резуль-татом использования любого метода становится формирование у ребенка оп-ределенных личностных качеств. Вопрос состоит в том, каким мы хотимвидеть нашего ребенка? Что хотим получить в результате воспитательноговоздействия методом наказаний или поощрений? Удобное для родителя по-ведение ребенка или автономию личности с обоснованной системой ценнос-тей? В каждом наказании или поощрении заключен определенный стандартотношения к миру, людям и самому себе, кристаллизована определеннаяжизненная ценность. В физическом наказании — ценность грубой силы ивласти, в похвале — ценность достижений и социального признания. Р. Сиресчитал, что все способы наказаний и поощрений подразделяются на наказа-ния и поощрения, ориентированные на объектно-предметные последствия,на предметный мир (объектно-ориентированные), и ориентированные на со-циальное значение поступка ребенка (субъектно-ориентированные). В со-временной психологии приоритетность второй группы поощрений и наказа-ний для воспитания личности ребенка признается несомненной.

Виды наказаний

Арсенал наказаний достаточно широк и включает такие виды, как физиче-ские наказания (физическая агрессия), вербальная агрессия, аффективноевоздействие на ребенка, лишение родительской любви, ограничение актив-ности ребенка, лишение благ и привилегий, инициирование чувства вины,принуждение к действию, наказание естественными последствиями, отло-


женный конфликт, блокирование нежелательного действия, логическоеобъяснение и обоснование (Р. Кэмпбелл, X. Джайнотт, Д. Лешли, П. Лич,Й. Раншбург, П. Поппер, Э. Лешан, Д. Нельсен, Л. Лот, С. Глен, А.С. Спи-ваковская и др.).

Охарактеризуем кратко каждый из перечисленных видов наказаний.Физические наказания, по сути, представляют собой вариант физической

агрессии — намеренное причинение вреда, нанесение физического и психо-логического ущерба ребенку, связанное с переживанием боли, страхом передболью, низведение и унижение личности ребенка. Физические наказанияпредставляют реальную угрозу жизни и здоровью ребенка и являются абсо-лютно недопустимыми, будь то реальное действие или угроза физическогонаказания. Применение физических наказаний приводит к формированиюморали «власти, силы и принуждения», низкому уровню усвоения норм про-социального поведения, развитию безынициативности, покорности, зависи-мости, тревожности, особой житейской изворотливости, лжи, агрессивности.Р. Кэмпбелл считает, что частые и суровые физические наказания приводятк снижению чувства вины у ребенка и тем самым препятствуют формирова-нию у него моральной саморегуляции и здорового самосознания. Физичес-кие наказания становятся причиной значительного роста агрессивности,склонности к насилию и жестокости в отношении к другим людям.

Вербальная агрессия представляет собой достаточно распространенныйвид наказания, проявляющийся в различных формах: порицаниях, упре-ках, ворчливости, осуждении, прямой и косвенной негативной оценке лич-ности ребенка. Основное негативное последствие — нарушение личностно-го развития, связанное с формированием у ребенка низкого самопринятияи самооценки, зависимости, тревожности, неуверенности в себе, мотивацииизбегания, скрытности, зависти. Оценивая эффект вербальной агрессии вотношении ребенка следует иметь в виду, что все высказывания родителяинтерпретируются ребенком с точки зрения получения информации о себе(какой я есть); о родителе (какой человек отец/мать); об отношении роди-теля к ребенку ( «любит — не любит»). Частое проявление вербальной аг-рессии, негативная оценка ребенка, «навешивание ярлыков» приводят кпереживанию им чувства отверженности и нелюбви со стороны родителей.

Аффективное воздействие (гнев, ярость, крик). Неконтролируемые аф-фективные вспышки родителя ведут к потере ребенком чувствительности,способности к эмпатии, вызывают чувство страха. Теряется авторитет ро-дителя. Защитная реакция приводит к потере чувствительности к крику,повышенному тону, родительским окрикам. К данному виду способов воз-действия на ребенка мы не относим выражение чувств как способ ориента-ции ребенка в аффективном состоянии родителя. Здесь подразумеваетсякрайняя форма эмоционального воздействия на ребенка.

Лишение родительской любви. Родитель в случае нарушения ребенкомего требований демонстрирует в открытой форме свое отвержение: «Я тебя


больше не люблю», «Ты мне не нужен». Поведенческая форма этого виданаказаний представляет собой избегание контактов с ребенком (физичес-кого, перцептивного, деятельностного), стремление уйти, покинуть поме-щение, в котором находится ребенок, демонстративную от него изоляцию.Исследования показывают неприемлемость в большинстве случаев такойформы наказания, вызывающей у ребенка переживание эмоциональногоотвержения, страх, тревогу, потерю чувства безопасности. Вместе с теминогда подобная форма воздействия оказывается весьма эффективной, ес-ли для ребенка становится очевидным преходящий, ситуативный характерродительского гнева, не выражающего устойчивого чувства и эмоциональ-ного отношения к ребенку, т.е. относящегося не к его личности, а к конкрет-ному поступку.

При такой форме воздействия родитель использует технику «Я-сооб-щений» («Мне очень неприятен твой поступок, мне обидно») [Гордон,1997]. Поскольку лишение родительской любви оказывает значительноевоздействие на поведение и аффективное состояние ребенка, ею нельзязлоупотреблять.

Ограничение активности ребенка как вид наказания предполагает дейст-вия родителя, ограничивающие возможности деятельности и занятий ребен-ка: поставить в «угол», запереть в комнате, посадить дошкольника на стуль-чик и не разрешить вставать, лишить прогулки, запретить играть и т.п.Ограничение активности ребенка вызывает чувство обиды, переживание бес-помощности и зависимости о взрослого, провоцирует развитие пассивностиили безынициативности либо негативизма и протестных реакций. В случаесистематического использования такой вид наказания негативно отразитсяна развитии ребенка в целом. Запирание ребенка в темных помещениях мо-жет вызвать возникновение страхов, фобий, усилить тревожность.

Лишение благ и привилегий (материальных благ, сладкого, просмотра Пе-редач, привлекательных занятий, отказ в покупке игрушек, интересной по-ездке). Этот вид наказаний включает введение временного запрета на права,которыми уже обладал ребенок. Например, подростку запрещается прихо-дить домой позже 20 часов, хотя ранее он обладал привилегией возвращать-ся в 21 час. Действенность такого наказания определяется степенью значи-мости для ребенка того блага или той привилегии, которой он лишаетсявследствие проступка. Отрицательные стороны такого вида наказаний обус-ловлены жестко заданной позицией власти и доминирования родителя.

Инициирование чувства вины. Этот вид наказания выступает в формевнушения ребенку представления о том, что он совершил недостойный вморальном отношении поступок, с целью вызвать у него переживание чув-ства вины и стыда. Чувство вины может рассматриваться как показательинтериоризации моральных ценностей. Инициирование чувства вины мо-жет быть оправданно, когда система моральных норм и правил ребенкомеще не присвоена. Однако даже в этом случае переживание вины не долж-


но быть чрезмерным, не должно приводить к формированию наказующегосамосознания и низкого самопринятия и самоуважения. Главное — не пре-вратить ребенка в маленького неудачника, избегающего малейших трудно-стей и любой активности, где, как ему представляется, он может оказатьсянеуспешным. Если система нравственных норм и требований уже присвое-на ребенком и чувство вины является ответной реакцией на собственныйпроступок, инициирование чувства вины может быть вредно и опасно. На-казание ребенка в ситуации, когда он сам испытывает угрызения совести ичувство вины, может вызвать защитную реакцию и обесценивание тяжестипроступка. При использовании такого способа воздействия на ребенка сле-дует учитывать, что чувство вины возникает уже в дошкольном возрасте.

Принуждение к действию. Родитель любыми способами заставляет ре-бенка совершить желаемое действие, не объясняя при этом причин и необосновывая необходимости его 'совершения. Например, принудительноемытье рук без объяснения причин воспринимается ребенком как проявле-ние насилия и произвола со стороны родителя. Здесь возможно два нега-тивных следствия для личностного развития ребенка — формирование не-гативизма в отношении родителей и социальных требований и стандартоввообще или пассивная покорность и подчинение власти. К тому же посто-янное принуждение ребенка к действию отрицательно влияет на развитиеего самостоятельности и способности к саморегуляции.

Наказание естественными последствиями основывается на личномопыте ребенка, сталкивающегося с непосредственными результатами сво-их поступков [Нельсен, Лот, Глен, 1997]. Так, в случае причинения какого-либо ущерба ребенок обязан сам справиться с ситуацией (разлил — убрал,получил двойку — исправил, разорвал что-то — сам зашил и т.п.). Этот видпредоставления обратной связи представляется весьма эффективным, по-скольку помогает найти конструктивный выход из ситуации ущерба. Такоеповедение ребенка лучше всего воспитывается в совместной деятельностисо взрослым, демонстрирующим модели желательного поведения личнымпримером. Трудность его внедрения состоит для родителя в том, что, какправило, ему трудно отказаться от варианта немедленного реагирования напроступок ребенка. Наиболее продуктивной здесь будет выжидательнаяпозиция родителя, подразумевающая, например выдерживание паузы(просчитать до 15—30), предоставление ребенку возможности проявитьинициативу, отказ от требования немедленных действий. Наказание есте-ственными последствиями «дозируется» в зависимости от возраста ребен-ка и его компетентности. Его следует отличать от наказания трудом. В пер-вом случае сам ребенок усматривает связь между трудовыми операциями иследствиями своих действий и труд для него — самостоятельный выбор пу-ти устранения их нежелательных последствий; во втором случае труд рас-сматривается как принуждение, сопровождается переживанием стыда ивины и приобретает негативную эмоциональную окраску.


Отложенный конфликт предполагает наличие паузы между проступ-ком ребенка и ответной реакцией взрослого. Этот вид воздействия можетбыть полезен, когда родитель чувствует, что в силу негативного эмоцио-нального состояния он неспособен контролировать ситуацию.

Блокирование нежелательного действия применяется в ситуации, когдаповедение ребенка представляет угрозу для него самого, окружающих лю-дей, для сохранности материальных или духовных ценностей. Блокирова-ние выступает в форме прерывания действия ребенка. Важно немедленнофизически остановить действие и, если ситуация высокоаффективно заря-жена, подождать с объяснениями и анализом ситуации до момента аффек-тивной «разрядки». Объяснения, анализ и ориентировка в проблемной си-туации должны быть вынесены за пределы ситуации конфликта.

Логическое объяснение и обоснование направлено на организацию ориен-тировки ребенка в последствиях его поступка для окружающих людей.Этот метод включает предупреждение ребенка о возможных последствияхего действий для других людей. Конструктивность данного метода обус-ловлена формированием у ребенка сенситивности к результатам своей де-ятельности, развитием эмпатии. По образному выражению М. Хоффмана,это дисциплина, ориентированная на других [Hoffman, 1975]. Такой воспи-тательный метод благоприятствует моральному развитию ребенка.

Итак, очевидно, что, за исключением таких способов воздействия на ре-бенка, как наказание естественными последствиями, блокирование нежела-тельного действия и логическое объяснение, наказаний в процессе воспита-ния следует избегать. Для того чтобы наказание было продуктивным,необходимо соблюдать ряд рекомендаций. Важно соотнести наказание свозрастом ребенка и тяжестью проступка. Наказание не должно быть отло-женным, поскольку отложенное наказание порождает страх, тревогу, де-прессию. Нельзя наказывать, будучи в состоянии аффекта. Родители недолжны объединяться единым фронтом против ребенка. Каждый из нихдолжен вести себя естественно и сообразно своим представлениям о нормахи правилах поведения и деятельности, хотя, безусловно, следует стремитьсяк выработке единой системы воспитания. В случае расхождения позицийсупругов в отношении воспитания не следует открыто конфронтировать испорить в присутствии ребенка, критично оценивать супруга, «навешиватьярлыки». Не стоит делать проступок ребенка достоянием общественности,обсуждать его с друзьями и знакомыми. Соблюдение тайны скорее будетспособствовать тому, что проступок больше не повторится, потому что ком-муницирует веру родителя в ребенка и случайность им содеянного.

Поощрения

Известны такие виды поощрений, как похвала, ласка, совместная деятель-ность, материальное поощрение, разрешение активности с расширениемправ ребенка.


Похвала является самым популярным методом поощрения, используе-мым родителями. Однако далеко не всякая похвала продуктивна с точкизрения формирования у ребенка личностных качеств. В похвале следуетразличать два аспекта: то, что родители говорят ребенку, и те выводы, ко-торые делает из похвалы он сам. Второй аспект, безусловно, более важен.Если родительская похвала объективна и реалистична, т.е. адекватно отра-жает успехи и достижения ребенка в отношении его объективных возмож-ностей и самооценки, то выводы ребенка оказывают позитивный эффект наразвитие у него способности к саморегуляции. Продуктивная похвалапредставляет собой описание результатов действий ребенка и их значениядля окружающих.

Неоправданная похвала содержит прямые оценки личности ребенка,сравнения, не адекватна его реальным достижениям и возможностям. Кри-терии оценки поступка формируются у ребенка достаточно рано. Похваланеобходима тогда, когда у ребенка еще их нет. Если они уже сформирова-ны, то может возникнуть ситуация несовпадения критериев родителей икритериев ребенка, поэтому необоснованная похвала будет воспринимать-ся как насмешка. Чтобы избежать этого, необходимо стремиться к тому,чтобы похвала содержала максимально развернутое и обоснованное описа-ние поступка ребенка, в котором надо выделить и вынести на переднийплан позитивные моменты.

Если ребенка слишком часто хвалят, у него складывается представлениео своей зависимости от власти взрослого («он(а) обладает правом меня хва-лить»), возникает переживание неравноценности позиций, чувство зависи-мости, подчиненности (особенно у подростков). Появляется тревога и страхлишиться позитивной оценки взрослого, неуверенность в своих силах либо,наоборот, теряется критичность, возникает комплекс «сверхполноценнос-ти». Ребенок может подумать, что его хвалят из намерения заставить сде-лать то, что хочет родитель, что он является объектом манипуляций.

Если похвала неадекватна представлениям ребенка о себе и своих воз-можностях, то он решит, что его не понимают. Когда хвалят много, дети мо-гут стать крайне зависимыми от похвалы — нет своего мнения, постояннаяопора на взрослых. Сравнительная похвала ставит ребенка на ступенькуниже лица, с которым его сравнивают, что порождает конкуренцию, за-висть, ревность в отношениях со сверстниками. Сравнительная похвала непризнает самоценности и уникальности личности ребенка, не учитывает вдолжной мере его индивидуальные особенности. Крайне вредной можетоказаться такая похвала в присутствии третьих лиц, особенно группы свер-стников в том случае, когда оценка поступка ребенка не совпадает с оцен-кой группы.

Ласка представляет собой эмоциональный позитивный контакт ребен-ка с родителем в вербальной и невербальной (перцептивной, тактильной)форме. Ласка является для ребенка убедительным свидетельством поло-


жительной оценки родителем его поступка, повышает уверенность в себе,чувство безопасности и принятия, самооценку и самоуважение. Однаконельзя использовать ласку как единственный способ подкрепления. Необ-ходимо также, чтобы ласка и выражение любви родителей к ребенку не бы-ли жестко привязаны к его успехам и достижениям.

Совместная деятельность включает такие способы поощрения, как сов-местная игра с ребенком, предложение принять участие в привлекательномобщем занятии. Это очень продуктивный вид поощрения, однако недопусти-мо, чтобы практика совместной деятельности со взрослым в жизни ребенкавыступала лишь как средство поощрения. Совместная деятельность со взрос-лым как важный источник развития познавательных процессов и личностиребенка должна стать непременным компонентом его повседневной жизни.

Материальное поощрение (подарки, награды) может быть эффективно.Однако такие поощрения не следует связывать с конкретными достижения-ми ребенка, послушанием, выполнением требований взрослых. Обещаниенаграды за хорошее поведение или за определенный результат может с боль-шой вероятностью привести к формированию прагматического отношенияребенка к выполнению требований и запретов взрослых, причем ребенокначнет ставить условия. Подарки, как и ласка, не должны быть жестко связа-ны с достижениями ребенка, они должны выступать как подтверждение егозначимости и выражение любви и принятия его родителем.

Разрешение активности с расширением прав ребенка. Желательно, чтобытакое разрешение выступало не как награда за конкретное действие, а какоценка взрослости, самостоятельности ребенка. Другими словами, расши-рение прав ребенка не должно быть следствием произвола и решения взрос-лого, облеченного родительской властью, но признанием высокого уровнякомпетентности ребенка, доказанной его поступками и достижениями.

Поощрений в воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний.Поощрений не бывает слишком много. Просто они должны быть адекватнопсихологически встроены в воспитательную систему родителя: с одной сто-роны, поощрения должны быть связаны с поступком ребенка, а с другой —нельзя использовать награды, подарки, ласку и т.п. только как подкрепле-ния. Поощрения должны создавать особую атмосферу стимулирования ре-бенка к самостоятельности и творчеству, принятия ребенка и подтвержде-ния его значимости и самоценности как личности. Поощрения могутоказывать значительное положительное влияние на развитие личности ре-бенка. Как правило, родители владеют весьма широким репертуаромсредств воздействия на ребенка, однако используется он далеко не всегдадостаточно эффективно.

Родительский мониторингСтепень информированности родителей о важнейших сферах жизнедея-тельности детей определяет родительский мониторинг, который включает

§ 10. Степень устойчивости и последовательности... 189

осведомленность о школьных успехах ребенка и проблемах в его учебнойдеятельности, круге общения, друзьях, формах и месте проведения досуга,карманных деньгах и о том, как тратит их ребенок, о внешкольных заняти-ях и т.д. Знание родителя о делах подростка может быть получено из трехисточников:

•со стороны самого подростка, который добровольно рассказывает оних родителю;

•как результат специального поиска информации (расспросы, звонки,поиски);

•как результат подчинения подростка родительским указаниям и при-нятия родительской воли как главного ориентира. В этом случае родитель,по сути, полностью контролирует все виды активности подростка.

Понятия «мониторинг» и «контроль» необходимо дифференцировать сучетом различного характера активности родителя. Истинному монито-рингу соответствует только первый из вариантов получения информации.Таким образом, значение мониторинга как особой формы детско-родитель-ских отношений шире, чем просто указание на информированность роди-теля о делах ребенка. Мониторинг означает особое качество детско-роди-тельских отношений — доверительность, сотрудничество и гармоничность.Контроль же соотносится в этой системе понятий с третьим случаем, т.е.включает элементы давления и явного ограничения прав и свобод ребенка.Наиболее близким к такому пониманию контроля является для нас поня-тие «авторитарность». Второй вариант может сопровождать как отноше-ния мониторинга, так и отношения контроля [Stattin, Kerr, 2000]. Монито-ринг, не включая собственно контроля поведения и деятельности ребенка,является важным условием профилактики девиантного поведения детей инемедленного оказания ребенку помощи в проблемных ситуациях. Отсут-ствие родительского мониторинга характерно для безнадзорности и гипо-протекции.

§ 10. Степень устойчивости и последовательности (противоречивости)семейного воспитания

От степени устойчивости и последовательности семейного воспитания зави-сит стабильность сохранения основных характеристик воспитательного про-цесса — типа эмоционального принятия ребенка, количества и содержаниятребований и запретов, вида контроля, уровня протекции, способов разреше-ния конфликтов. Неустойчивость (противоречивость) стиля воспитания оп-ределяется резким изменением характеристик воспитания на протяженииразвития ребенка либо одновременным сочетанием противоречивых егоприемов. О противоречивости семейного стиля воспитания можно говоритьтакже в тех случаях, когда различные члены семьи одновременно реализуют


противоположные, противоречащие друг другу приемы и методы воспита-ния. Например, мать реализует вариант теплого эмоционального принятия ипотворствования, а отец — отвержения и сверхтребовательности.

Противоречивость и непоследовательность системы семейного воспита-ния крайне неблагоприятно сказываются на развитии ребенка. Противоре-чивость воспитания в раннем возрасте приводит к формированию тревож-ной амбивалентной привязанности [Crittenden, 2000], а в подростковом— кформированию таких черт характера, как упрямство, противостояние авто-ритетам, негативизм (К. Леонгард).

§11. Родительская позиция

Понятие «родительская позиция» представляет собой интегративную харак-теристику, определяющую тип эмоционального принятия ребенка, мотивы иценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представле-ния последнего о себе как родителе (образ «Я как Родитель»), модели роле-вого родительского поведения, степень удовлетворенности родительством.

Еще в 1930-х гг. были выделены такие родительские установки, как «при-нятие и любовь», «явное отвержение», «чрезмерная опека» и «излишняя тре-бовательность» [Шванцара, 1978]. Однако определение родительской пози-ции, основывающееся лишь на одном, хотя и доминирующем параметреродительского отношения, в значительной мере упрощает ее содержание.

Существуют различные варианты определения термина «родительскаяпозиция». А.С. Спиваковская [1981] квалифицирует ее как реальную направ-ленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценкаребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Роди-тельская позиция представляет собой систему родительского эмоционально-го отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения с ним(А.А. Бодалев, В. В. Столин). А.Я. Варга и В.А. Смехов [1986] определяют ро-дительскую позицию как триединство эмоционального отношения родителяк ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка.

Е.О. Смирнова выделяет в родительской позиции два структурных ком-понента — личностное и предметное, определяющие своеобразие и внутрен-нюю конфликтность родительского отношения к ребенку, отражающие еедвойственность. Личностное начало выражено в безусловной любви родите-ля к ребенку и глубинной привязанности. Предметное задает объективноеоценочное отношение взрослого к ребенку, направленное на формированиесоциально ценных качеств и свойств его личности [Смирнова, Быкова,2001]. Оценочное отношение обусловлено ответственностью, которую несетродитель за будущее благополучие своего ребенка и его развитие.

Итак, родительская позиция характеризуется эмоциональным отноше-нием к ребенку в терминах принятия/отвержения, особенностями роди-

§ 11. Родительская позиция 191

тельского образа ребенка (когнитивное видение), определенным стилемобщения с ребенком, где важной составляющей является структурирова-ние позиций как равноправных или как позиций доминирования—подчи-нения, дисциплиной как систное иродительских требований, ценностямиродительского воспитания, степенью устойчивости (стабильности) илипротиворечивости (непоследовательности) родительского отношения.

Позитивное родительское отношение определяют:•относительная непрерывность, стабильность родительского отноше-

ния во времени;•изменение родительского отношения с возрастом ребенка, учитываю-

щее специфику его психологического возраста (Е.О. Смирнова). Очевид-но, что при анализе родительского отношения к ребенку необходимо учи-тывать, насколько оно адекватно возрасту ребенка, задачам его развития ивозрастно-психологическим особенностям;

•уравновешенность в родительском отношении двух противополож-ных тенденций — тенденции к установлению максимальной близости с ре-бенком с целью защитить, обеспечить безопасность и заботу и тенденции кпредоставлению ребенку автономии и самостоятельности в решении воз-никающих проблем.

Образ ребенка глазами родителяВажнейшей составляющей родительской позиции является когнитивный об-раз ребенка, который выступает в форме ожиданий в отношении компетентно-сти ребенка и его поведения и в форме атрибуций. Последнее означает, что ре-бенок наделяется определенной системой качеств и предполагается причинное,как правило житейское, объяснение его поведения. Ожидания и атрибуции вза-имосвязаны и представляют собой образы, регулирующие родительское пове-дение и определяющие характер и тактику воспитания [Murphey, 1992].

Можно говорить о глобальном и дифференцированном образе ребенка.Глобальный образ ребенка характеризует черты ребенка данного возраста,представляя собой своеобразный психологический его портрет «глазами ро-дителя». Мера его адекватности определяется степенью психолого-педагоги-ческой компетентности и воспитательного опыта родителя. По отношениюко второму и третьему ребенку родитель, как правило, обнаруживает болееадекватный глобальный образ. Дифференцированный образ характеризуетиндивидуально-личностные качества ребенка, определяя его неповтори-мость и уникальность.

Система родительских представлений, включающих глобальный и диф-ференцированный образ ребенка, определяется следующими факторами.Во-первых, культурно-исторической природой образа детства. В разныхкультурах представления о возрастно-психологических особенностях ре-бенка неодинаковы. Например, североамериканские матери обнаруживаютболее высокие ожидания в отношении поведения детей и, соответственно,


предъявляют более высокие требования к ребенку, чем в Японии, где дошколы ему разрешается практически все, или в европейской культуре, гдетребования к поведению, достижениям и компетентности ребенка предъяв-ляются значительно раньше. Во-вторых, особенности когнитивного образаребенка определяются позицией, которую занимает родитель в отношениик ребенку. Авторитарные мамы преувеличивают в своем образе реальныевозможности ребенка, поэтому они больше требуют от детей и меньше импомогают, чем матери, реализующие демократический стиль общения.

Степень адекватности образа ребенка значительно варьируется. Понят-но, что абсолютно точного образа быть не может. Безусловно, чем большесоответствует образ ребенка оригиналу, тем лучше, однако оптимальнымвариантом когнитивного видения родителем ребенка будет образ, открыва-ющий кредит доверия и создающий зону ближайшего развития личностиребенка. Видеть ребенка таким, каким он может стать и каким он, по мне-нию родителя, станет в потенциале его возможностей и компетентности, истроить свое взаимодействие и сотрудничество с ним, ориентируясь на по-тенциал его развития, «зону его ближайшего развития» (Л.С. Выготский),составляет подлинное искусство воспитания.

Родительский образ ребенка оказывает существенное влияние на раз-витие его личности. Механизмы такого влияния следующие:

• создание зоны ближайшего развития и организация сотрудничества' вее пределах;

• идентификация ребенка с предлагаемым родителями образом;•моделирование определенного поведения и деятельности ребенка в

соответствии с заданными родителем образцами и моделями и регуляцияего поведения. В процессе подражания создаются заложенные в образе-мо-дели условия для интериоризации нужных качеств (прекрасная тому ил-люстрация — уже упоминавшийся выше «эффект Пигмалиона»);

• механизм обусловливания, когда посредством использования наказа-ний и поощрений родитель направленно формирует те или иные качестваребенка — наказывает его или поощряет в зависимости от того, насколькоповедение ребенка соответствует родительскому образу и ожиданиям. По-средством положительного и отрицательного подкрепления осуществляет-ся коррекция поведения и деятельности ребенка и тем самым закладывает-ся основа для формирования заданных в образе качеств и свойств.

Характер воздействия родителя на ребенка определенным образом пре-ломляется и в сознании самого ребенка. Можно выделить два типа отноше-ния ребенка к родительскому воздействию: 1) принятие и согласие, опреде-ляющие идентификацию, моделирование и интериоризация родительскихожиданий; 2) несогласие, протест против роли, навязываемой родителями.Отсюда вытекают два варианта формирования личностных качеств ребен-ка — как прямо противоположных ожиданиям родителей, так и полностьюсовпадающих с ними.

§ 11. Родительская позиция 193

Степень соответствия родительского образа Я-концепции ребенка —важное условие принятия либо отвержения ребенком родительского обра-за. Я-концепция в основных моментах оказывается сформированной уже вдошкольном возрасте, когда у ребенка появляются собственные критериисамооценки, возможность противостоять родителям в попытке модифика-ции его Я.

Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает«мистификация», т.е. внушение родителями детям того, в чем они нужда-ются, кем являются, каковы их интересы и ценности, навязывание им не-адекватной системы представлений о себе (Г. Стерлин). Формы ее таковы:приписывание, делегирование, инфантилизация, инвалидизация.

Приписывание определенных качеств ребенку — позитивных (чуткий,добрый, способный, одаренный) либо негативных (жадный, лживый, недо-бросовестный, ленивый) — нередко приводит к искажению его личностно-го развития. При некритичном восторженном отношении родителя к ре-бенку, излишнем, необоснованном преувеличении его положительныхкачеств у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, основан-ный на чувстве превосходства и неуважении к окружающим. Приписыва-ние же ребенку «слабости», испорченности оборачивается снижением у не-го степени самоприятия, дисгармоничностью развития Я-концепции.

Делегирование предполагает отношение к ребенку как к объекту испол-нения родительских целей, замыслов и планов, не реализованных самимродителем. Механизмом делегирования является проекция родителем наребенка неосуществленных собственных целей и жизненных планов.

Инфантилизация часто возникает вследствие того, что родитель стре-мится сохранить ту систему отношений, в рамках которой ребенок был по-слушен, зависим, им удобно было манипулировать; стремится «законсерви-ровать» и остановить ребенка в его личностном развитии и автономизации.Родитель приписывает ребенку интересы, потребности, ценности, соответ-ствующие младшему возрасту; строит свои отношения с ребенком как с ма-леньким, не по возрасту одевает и т.д. Инфантилизация может проявлятьсякак в позитивной форме, реализующей стремление родителя остановитьход развития на детской стадии, так и в негативной посредством приписы-вания ребенку отвергаемых детских качеств. В последнем случае, например,родитель может даже обратиться в психологическую консультацию, запо-дозрив у собственного ребенка отставание в развитии.

Инвалидизация представляет собой принудительное обесценивание по-зиции ребенка, его интересов, планов, возможностей. В основе инвалидиза-ции часто лежит амбивалентное отношение или скрытое отвержение ре-бенка. Родитель рассматривает ребенка как ущербного, немощного, дажеприписывает ему различные болезни, негативные асоциальные качестваи т.п. Возможен специфический вариант инвалидизации — на основе фо-бии утраты, потворствования и гиперпротекции. Например: повреждение

13-6210


моторных функций у ребенка вследствие перенесенного полиомиелита, не-смотря на благоприятный прогноз, привело к серьезным осложнениям вего развитии; мать, инвалидизируя ребенка, сделала уход за ним смысломжизни и единственной целью, усадила его в инвалидную коляску, преду-преждала малейшие желания, делала все для него и вместо него — и в ре-зультате реальные возможности коррекции были утрачены, судьба ребенкасложилась трагически.

Еще одним вариантом искажения родительского образа ребенка явля-ется недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей разви-тия ребенка. Например, часто игнорируются трудности общения ребенкасо сверстниками, проблемы с обучением в школе, неспособность самостоя-тельно осуществлять учебную деятельность. При этом родители склонныпреувеличивать, раздувать мелкие проблемы ребенка.

В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержениеребенка. Приписывание ему негативных качеств, инвалидизация при этомвыступают как рационализация своего отвержения, проявление защитнойреакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и са-моуважения путем дискредитации «другого».

Родительская позиция, по мнению А.С. Спиваковской [1999], характе-ризуется определенным стилем поведения, реализуемым во взаимодейст-вии с ребенком. Параметрами ее являются динамичность/ригидность ипрогностичность. Динамичность определяет способность родителя гибкоиспользовать различные дисциплинарные методы, системы требований,запретов. В случае ригидности возможности адаптации воспитательной си-стемы к конкретным условиям и ситуациям оказываются ограниченными.Прогностичность характеризует умение родителя предвосхищать в своихметодах воспитания будущие возрастные изменения ребенка, способностьк экстраполяции и прогнозированию развития ребенка.

Нарушения и искажения родительской позиции оказываются обуслов-ленными неадекватным транслированием ригидных и неэффективных,усвоенных в родительской семье моделей воспитания, низкой степеньюпсихологической и педагогической компетентности родителей; дисфунк-цией семейной системы и как следствие — искажением родительской по-зиции; наконец, личностными индивидуальными особенностями самогородителя.

§ 12. Типы семейного воспитания

Основополагающее значение для выделения типов семейного воспитанияимели работы Д. Баумринд [Baumrind, 1975]. Критериями такого выделе-ния признаны характер эмоционального отношения к ребенку и тип роди-тельского контроля. Классификация стилей родительского воспитаниявключала четыре стиля: авторитетный, авторитарный, либеральный, ин-

§ 12. Типы семейного воспитания 195

дифферентный. Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоцио-нальным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием ипоощрением развития его автономии. Авторитетные родители реализуютдемократический стиль общения, готовы к изменению системы требованийи правил с учетом растущей компетентности детей. Авторитарный стильотличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятияребенка и высоким — контроля. Стиль общения авторитарных родителей —командно-директивный, по типу диктата, система требований, запретов иправил ригидна и неизменна. Особенностями либерального стиля воспита-ния являются теплое эмоциональное принятие и низкий уровень контроляв форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила притаком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководстванедостаточен. Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченнос-тью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дис-тантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игно-рирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.

Проведенное Баумринд лонгитюдное исследование было направлено наизучение влияния типа семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Роль указанных стилей родительского воспитания — авторитетного, ав-торитарного, либерального и индифферентного — в формировании лично-стных особенностей детей стала предметом специального изучения. Пара-метрами оценки личностных качеств ребенка, зависящими, по мнениюавтора, от стиля родительского воспитания, были названы: отношениявраждебности/доброжелательности, ребенка к миру; сопротивление, соци-альный негативизм/кооперация; доминирование в общении/уступчивость,готовность к компромиссу; доминантность/подчинение и зависимость; це-ленаправленность/импульсивность, полевое поведение; направленностьна достижения, высокий уровень притязаний/отказ от достижений, низкийуровень притязаний; независимость, автономия/зависимость (эмоцио-нальная, поведенческая, ценностная). Стиль родительского воспитанияпримерно в 80% случаев удалось идентифицировать. •

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционногоканона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей.Как правило, низкий уровень вербальной коммуникации, широкое исполь-зование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жесткость запретови требований. В авторитарных семьях было констатировано формированиезависимости, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассив-ность, полевое поведение, низкая степень социальной и коммуникативнойкомпетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральнойориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстри-ровали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Авторитетные родители обладают большим жизненным опытом и несутответственность за воспитание ребенка. Проявляют готовность к пониманию


и учету мнения детей. Общение с детьми строится на основе демократическихпринципов, поощряется автономия и самостоятельность детей. Практическине используются физические наказания и вербальная агрессия, а основнымметодом воздействия на ребенка становится логическая аргументация и обос-нование. Послушание не декларируется и не выступает реальной ценностьювоспитания. Отмечается высокий уровень ожиданий, требований и стандар-тов на фоне поощрения самостоятельности детей. Результатом авторитетно-го родительства становится формирование у ребенка высокой самооценки исамопринятия, целенаправленности, воли, самоконтроля, саморегуляции, го-товности к соблюдению социальных правил и стандартов. Фактором рискапри авторитетном родительстве может стать слишком высокая мотивация до-стижений, превышающая реальные возможности ребенка. В неблагоприят-ном случае это приводит к повышению риска невротизации, причем мальчи-ки оказываются более уязвимыми, чем девочки, поскольку уровеньтребований и ожиданий в отношении к ним выше. Для детей авторитетныхродителей характерны высокая степень ответственности, компетентности,дружелюбия, хорошая адаптивность, уверенность в себе.

Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с деть-ми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийтисамостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, за-претов, регламентации поведения нет. Реальная помощь и поддержка состороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достиже-ний ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, вы-сокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельнос-ти и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либоимпульсивность.

Индифферентный стиль родительства, демонстрирующий игнорирова-ние и пренебрежение к ребенку, особенно неблагоприятно сказывается наразвитии детей, провоцируя широкий спектр нарушений от делинквентно-го поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности всебе, тревожности и страхов.

Исследование показало, что сам по себе стиль родительского поведенияеще не предопределяет однозначно формирования тех или иных личност-ных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, осо-бенности его темперамента, соответствие типа семейного воспитания ин-дивидуальным качествам ребенка. Чем он старше, тем в большей степенивлияние типа семейного воспитания определяется его собственной актив-ностью и личностной позицией.

По данным, полученным на североамериканской выборке (США), рас-пределение родителей по стилям семейного воспитания, выделенным Бау-мринд, выглядит следующим образом: 40—50% родителей реализуют авто-ритарный или близкий к авторитарному стиль воспитания; 30—40% —демократический и около 20% — разрешающий или попустительский стиль.

§ 13. Типы дисгармоничного воспитания 197

Интегративной характеристикой воспитательной системы являетсятип семейного воспитания. Критерии классификации типов семейноговоспитания и типология представлены в работах А.Е. Личко [1989],Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса (1999], Исаева [1996], А.Я. Варги [1997],А.И. Захарова[1997]и др.

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:• взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной под-

держкой;•высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи,

включая детей;• признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития,

поощрением автономии ребенка;• отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений

в проблемных ситуациях;• признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипуля-

тивной стратегии воспитания;• обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенно-

стями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой тре-бований;

•систематическим контролем с постепенной передачей функций кон-троля ребенку, переходом к его самоконтролю;

• разумной и адекватной системой санкций и поощрений;•устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении

права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и пла-номерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка.

§ 13. Типы дисгармоничного воспитания

Д и с г а р м о н и ч н ы е типы воспитания весьма разнообразны, но всем имв той или иной степени свойственны:

•недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возмож-ность эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутст-вие взаимности;

• низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в во-просах воспитания детей;

• высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отноше-ниях родителей с детьми;

• ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;•завышение требований к ребенку или недостаточная требователь-

ность, вседозволенность;•неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского

мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие;


•повышенная конфликтность в повседневном общении с ребенком;•недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ре-

бенка.Остановимся на кратком описании наиболее частых вариантов дисгар-

моничного типа воспитания в семье.

Гипопротекция

Характеризуется недостаточностью заботы, внимания, опеки и контроля,интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей.

Явное эмоциональное отвержение ребенка выступает как вариант воспита-ния по типу Золушки. Недостаток интереса, заботы, ответственности и кон-троля поведения ребенка обусловлен эмоциональным отвержением ребенка иприписыванием его личности негативных черт. Для отвержения характернонеприятие эмоциональных особенностей ребенка, его чувств и переживаний.Родитель предпринимает попытки «улучшить» ребенка, используя для этогожесткий контроль и санкции, навязывает ребенку определенный тип поведе-ния как единственно правильный и возможный (В.И. Гарбузов).

Чистая гипопротекция отличается неудовлетворением потребностейребенка и отсутствием контроля. Неудовлетворение потребностей можетграничить с вариантом безнадзорности, когда не удовлетворяются даже ви-тальные потребности.

Скрытая гипопротекция определяется низким уровнем протекции приформальной заботе о ребенке. Родитель, казалось бы, заинтересован в ре-бенке, но на самом деле обычно удовлетворяются лишь витальные его по-требности. Нет сотрудничества, совместной деятельности, активных содер-жательных форм общения, нет подлинной заинтересованности и заботы оребенке. Требования предъявляются, но контроль их выполнения не обес-печивается. Достаточно часто за скрытой гипопротекцией кроется неосо-знанное эмоциональное отвержение ребенка.

Перфекционизм — рационально обосновываемая гипопротекция. На-пример, ребенок недостоин любви и заботы, поскольку не выполняет ка-кие-то обязательства, а потому должен быть наказан. В основе перфекцио-низма лежит искажение образа ребенка и эмоциональное его отвержение.

Потворствующая гипопротекция характеризуется низким уровнемпринятия ребенка на фоне потворствования и вседозволенности, когда ро-дители стремятся удовлетворить любые желания ребенка. Дети в такой се-мье, как правило, избалованные, но, в отличие от семьи с гиперпротекцией,лишены родительской любви. Там стараются всячески избегать общения сребенком, откупаясь материальными благами и подарками, например от-правляют его на все лето в дорогой престижный лагерь. Родители по отно-шению к ребенку ведут себя холодно и отстраненно, избегают физическогоконтакта, стремятся оградить ребенка от установления близких связей сдругими людьми, изолировать. В основе потворствующей гипопротекции


лежит чувство вины родителя из-за отсутствия подлинной любви к ребен-ку. Часто это переходит в другую крайность, и ребенок становится объек-том агрессии, что приводит к трансформации потворствующей гипопро-текции в жестокое обращение.

Компенсаторная гиперопека. В ее основе лежит гипоопека (нет подлин-ной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения). Еслив случае потворствующей гипоопеки компенсация осуществляется за счетвыполнения желаний ребенка, то здесь — за счет повышенной опеки. Ребе-нок постоянно в центре внимания, высок уровень тревожности родителей всвязи со здоровьем ребенка или страх, что с ребенком что-то произойдет.

Гиперпротекция

Характеризуется чрезмерной родительской заботой, завышенным уровнемпротекции. Основой гиперпротекции может стать как любовь к ребенку,так и амбивалентное к нему отношение. В некоторых случаях гиперпротек-ция может сочетаться с эмоциональным отвержением ребенка. Гиперопекаможет быть обусловленной доминированием мотива эмоционального кон-такта с ребенком. Тогда преувеличенная забота о нем выражает острую по-требность самого родителя в эмоциональных отношениях и страх одиноче-ства. Достаточно часто причиной гиперопеки становится фобия утраты,страх потерять ребенка, тревожное ожидание возможного несчастья.

Потворствующая гиперпротекция. Воспитание по типу кумира семьи:безусловное эмоциональное принятие ребенка, симбиотическая связь с ре-бенком. Ребенок является центром семьи, его интересы приоритетны, удов-летворение любых потребностей ребенка чрезмерно, требования, запреты,контроль и санкции отсутствуют. Наличествуют только поощрения, но, какне связанные с реальными достижениями ребенка, они теряют свое разви-вающее продуктивное значение. Культ ребенка зачастую осуществляется вущерб остальным членам семьи.

Доминирующая гиперпротекция. В основе ее может лежать как эмоцио-нальное принятие ребенка, так и его отвержение или амбивалентное отно-шение. Авторитаризм родителей при данном типе воспитания, достаточношироко распространенном в нашей культуре, обусловливает чрезмерностьтребований, стремление контролировать и чувства, и мысли ребёнка, по-пытку структурировать отношения с ребенком по типу «у меня власть».Диктат и доминантность родителя выступают в форме категоричности, ди-рективности и безапелляционности суждений, в стремлении установить не-ограниченную власть над ребенком, добиться его полного и беспрекослов-ного послушания. Одной из причин родительской доминантности являетсянедоверие к ребенку, уверенность в том, что сам он не сможет справиться нис одной из жизненных трудностей, что он неспособен к самостоятельнымдействиям и нуждается в руководстве и контроле. Доминирующая гипер-протекция характерна для воспитания детей дошкольного и младшего


школьного возраста. Достаточно часто маленького ребенка воспитывают потипу потворствования, а когда он подрастает, гиперопека становится доми-нирующей и в подростковом возрасте сменяется гипоопекой.

Компенсаторная гиперопека, по сути, может быть приравнена к гипо-опеке с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка в любви, при-нятии, содержательном сотрудничестве и кооперации. Вместе с тем роди-тель оберегает ребенка от воспитательных воздействий со сторонысоциального окружения, стремится компенсировать недостаток любви из-лишком подарков и материальных ценностей.

Нематеринская гиперпротекция (со стороны бабушки) обычно носитпотворствующий характер, но иногда может принимать и доминирующуюформу.

Смешанная гиперопека — это переход от гипер- к гипоопеке, принимаю-щей скрытые формы.

Противоречивое воспитание

Такое воспитание может быть обусловлено реализацией разными членамисемьи одновременно различных типов воспитания или сменой образцов вос-питания по мере взросления ребенка. Противоречивость выступает как несо-вместимость и взаимоисключаемость воспитательных стратегий и тактик,используемых в семье в отношении одного ребенка. В некоторых случаяхпротиворечивое воспитание принимает форму конфликтного. Причинамипротиворечивого воспитания могут стать воспитательная неуверенность ро-дителя, низкая степень его психолого-педагогической компетентности, нор-мативные и ненормативные кризисы семьи, например в связи с рождением всемье еще одного ребенка или разводом. Нередко противоречивость воспи-тания оказывается обусловлена большим количеством вовлеченных в про-цесс воспитания ребенка взрослых, не желающих и не умеющих рефлексиро-вать и согласовывать свои воспитательные подходы. Неравномерностьвоспитания может проявляться в дефиците эмоционального общения роди-теля с ребенком в раннем возрасте и «переизбытке» эмоционального контак-та в более старшем. Частным случаем противоречивого воспитания являетсятак называемое «маятникообразное» воспитание, в котором запреты отменя-ются без должных на то причин и разъяснений и затем вновь столь же нео-жиданно и необоснованно восстанавливаются.

Противоречивое воспитание приводит к формированию у ребенка тре-вожного типа привязанности, искажению в развитии Я-концепции, ростуличностной тревожности, неуверенности в себе и низкому самопринятию.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности

Отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребенку. По разнымпричинам к ребенку предъявляются требования, не соответствующие его воз-расту и индивидуальным особенностям. Этот разрыв благоприятен для рывка


в личностном развитии, но если отсутствует содержательная помощь со сторо-ны родителей, то в сочетании с жесткими санкциями такой тип воспитанияможет стать причиной невротизации ребенка. Дети, воспитывающиеся в атмо-сфере повышенной моральной ответственности, очень обязательны, гиперсо-циальны, но склонны к невротизации и соматизации психологических про-блем, к высокой тревожности. Причинами такого варианта искажения типасемейного воспитания могут выступать: делегирование; искажение когнитив-ного образа ребенка (приписывание больших возможностей, чем те, которымиреально обладает ребенок); объективные условия социальной ситуации разви-тия (отец ушел из семьи, мать зарабатывает на жизнь, на старшего ребенка ло-жится ответственность за младших и домашние заботы).

Гиперсоциализирующее воспитание

Выражается в тревожно-мнительной концентрации родителя на социаль-ном статусе ребенка, его успехах и достижениях, отношении к нему сверст-ников и месте, занимаемом в группе; на состоянии здоровья ребенка безучета реальных психофизических его особенностей, возможностях и огра-ничениях (В.И. Гарбузов). Родитель проявляет в отношениях с ребенкомчрезмерную принципиальность, не учитывая его возрастно-психологичес-ких и индивидуально-личностных особенностей, во главу угла ставитпринцип долга, ответственности, социальных обязанностей, норм и пра-вил. Для этого типа воспитания присущи шаблонность, предопределен-ность воспитательных схем и методов без учета реальных ситуаций взаи-модействия и особенностей ребенка. В отношениях с детьми родительобнаруживает тревожность, мнительность и неуверенность, что самымпрямым образом сказывается на личностных особенностях ребенка.

Жестокое обращение с ребенком

Воспитание по типу жестокого обращения (начиная от жестоких физичес-ких наказаний и заканчивая эмоциональным отвержением ребенка, недо-статком тепла, любви, принятия, холодностью и дистантностью опекуна)характеризуется применением родителем самого широкого спектра наказа-ний при практически полном отсутствии поощрений, несоразмерностьюпроступка ребенка и тяжести наказания, импульсивной враждебностью ро-дителя. Как правило, ребенок выполняет в семье роль «козла отпущения»,«позора семьи». Образ ребенка искажается родителем, в соответствии с ме-ханизмами проекции и рационализации ему приписываются всевозмож-ные пороки и недостатки, патологическая агрессивность, лживость, испор-ченность, эгоизм и т.д.

Воспитание в культе болезни

Представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспи-тания, характеризующийся навязыванием ребенку роли «больного члена се-


мьи», созданием особой атмосферы. Отношение к ребенку как к больному,слабому, беспомощному ведет к осознанию им своей исключительности, раз-витию пассивности, слабости, вседозволенности, к трудностям волевого по-ведения, эгоизму и демонстративности. Ребенок выполняет в семье патоло-гизирующую роль «больной член семьи».

Воспитание вне семьиВоспитание в детских учреждениях (домах ребенка, детских домах, интер-натах, у дальних родственников) особенно неблагоприятно сказывается напсихическом развитии детей. Лишение семьи в раннем возрасте приводитк необратимым или трудно корригируемым нарушениям в формированиипривязанности и автономии личности (Дж. Боулби) и базового доверия кмиру (Э. Эриксон). Наиболее яркими следствиями такого воспитания ста-новятся расстройства эмоциональной сферы (страхи, тревожность, депрес-сия, трудности эмпатии), нарушения личностного и умственного развития,высокая агрессивность, жестокость и формирование девиантного, т.е. от-клоняющегося от нормы, и делинквентного, выходящего за пределы право-вых норм, поведения.

Значительный интерес представляют также выделенные А.Я. Варгой[1997] неадекватные типы материнского отношения.

1. Отношение матери к сыну по замещающему типу. Сыну приписывает-ся роль супруга. Отношения в диаде строятся по типу поиска поддержки, пе-рекладывания матерью ответственности и заботы на плечи сына. Сыну навя-зывается роль главы семьи, необходимость заботы о матери. Это бывает какв неполной, так и в полной семье. В полной — в случае коалиции мать—сын,когда мать недовольна тем, как супруг реализует свою роль. В диаде отец-дочь отношение отца к дочери как к хозяйке дома не провоцирует искажениятипа семейного воспитания. Такой вариант воспитания скорее можно рас-сматривать как воспитание по типу повышенной моральной ответственнос-ти, поскольку отец не претендует на исключительность внимания дочери.

2. Симбиотическая связь матери с ребенком, характеризующаяся гипе-ропекой и низкой степенью эмоциональной дифференциации. Может бытькак потворствующей, так и доминирующей, но главная,черта симбиотиче-ской связи — родитель и ребенок в сознании матери не разделены, пред-ставляют, единое целое. Это очень плохо в подростковом возрасте, так каксимбиоз мешает подростку установить контакты со сверстниками.

3. Лишение родительской любви. Любовь родителя используется как инст-румент для манипулирования ребенком, как награда, которую надо заслужить.

4. Воспитание посредством актуализации чувства вины также представля-ет угрозу для развития личности ребенка, поскольку может стимулироватьразвитие наказующего самосознания, низкой самооценки и самопринятия.

Е.О. Смирнова [Смирнова, Быкова, 2001] выделяет девять вариантов ро-дительского поведения в зависимости от выраженности личностного и пред-


метного компонента родительского отношения: строгий, объяснительный,автономный, компромиссный, содействующий, сочувствующий, потакаю-щий, ситуативный и зависимый родитель. В каждом из перечисленных вари-антов превалирует либо личностный (любовь, сочувствие, сопереживаниеребенку), либо предметный (требования, контроль, оценка качеств ребенка)компонент родительского отношения. Строгий родитель директивен, авто-ритарен, ориентирован на социальные достижения, предъявляет ребенку вы-сокие требования, далеко не всегда согласованные с его возможностями, ог-раничивает инициативу и активность самого ребенка. Объяснительныйиспользует в воспитании стратегию объяснений, ориентируясь на ребенкакак равноправного партнера. Автономный поощряет самостоятельность инезависимость ребенка, предоставляя ему возможность самому находить ре-шение проблем. Компромиссный в воспитании придерживается тактикиравноценного обмена. Предлагая ребенку непривлекательное задание илипоручение, он стремится «уравновесить» его наградой, учесть интересы, по-требности и увлечения ребенка. Содействующий чувствителен как к нуж-дам, так и к потребностям ребенка, всегда готов прийти ему на помощь, ори-ентирован на равноправное сотрудничество, предоставляет ребенку шанссамостоятельно справиться с проблемой там, где это возможно. Сочувствую-щий сенситивен к эмоциональному состоянию ребенка и его нуждам, сочув-ствует ему и сопереживает. Однако реальной помощи не оказывает, конкрет-ных действий, направленных на разрешение проблемы, не предпринимает.Потакающий ставит интересы ребенка выше собственных интересов и инте-ресов семьи. Готов пожертвовать всем, лишь бы удовлетворить потребностиребенка, даже в ущерб себе. Ситуативный меняет свое поведение, требова-ния, запреты, контроль и оценку ребенка в зависимости от конкретной ситу-ации. Система воспитания достаточно лабильна и изменчива. Наконец, зави-симый родитель не имеет своего собственного мнения в вопросахвоспитания детей, привык полагаться на авторитеты. В случае неудач и труд-ностей в детско-родительских отношениях апеллирует к педагогам, собст-венным родителям, психологам, склонен к чтению психолого-педагогичес-кой литературы и надеется найти там ответы на волнующие его вопросы.

П. Вюрсмер выделяет четыре типа семей с нарушениями общения: се-мья, травматизирующая детей, навязчивая, лживая и непоследовательная.Первая навязывает ребенку патологизирующую роль как дополнительнуюк роли жертвы или агрессора, с которыми идентифицирует себя родитель,переживший насилие в детском возрасте. Навязчивая семья осуществляетпостоянный и навязчивый контроль за ребенком, вызывающий у него чув-ство стеснения, стыда и злобы; рождающий атмосферу лицемерия и фаль-ши. Лживая семья практикует двойные стандарты, постоянное использова-ние которых приводит к утрате ребенком чувства реальности идеперсонализации, к отчуждению. В непоследовательной, ненадежной се-мье ребенок ощущает нестабильность и угрозу [Курек, 1997].


Интересный подход к созданию типологии детско-родительских отно-шений был предложен Г.Г. Семеновой-Полях [2003]. В качестве системооб-разующих параметров такой типологии автор предлагает использовать ха-рактеристики вовлеченности субъекта в детско-родительские отношения,превалирование одного из субъектов отношений и характер взаимодейст-вия родителя и ребенка (жесткость — мягкость). Указанная типология поз-волила классифицировать описанные ранее в литературе типы семейноговоспитания.

§ 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор рискав развитии ребенка

Дисгармоничные типы семейного воспитания создают условия для форми-рования негативных лич'ностных качеств ребенка, особенно при наличииконституциональной предрасположенности. Однако было бы неверно уп-рощать характер связи между личностными особенностями ребенка и осо-бенностями родительского стиля воспитания, трактуя их как причинно-следственные. Известно, что одно и то же поведение родителя можетвызвать два варианта реагирования ребенка: защитное и дополнительное.Например, авторитарное поведение и диктат родителя могут вызвать за-щитное поведение подростка (агрессию, негативизм, сопротивление, гру-бость, уход) либо дополнительную форму отреагирования — зависимость,покорность, безынициативность. Способ реагирования в значительной сте-пени зависит от индивидуальных особенностей ребенка. В подростковомвозрасте он определяется особенностями темперамента и характера, готов-ностью ребенка учитывать всю информацию, его актуальным эмоциональ-ным состоянием и интерпретацией родительских действий [Grusec,Goodnow, Kuczynski, 2000].

В работах А.Е. Личко [1989], Э.Г. Эйдемиллера [1996, 1999] прослеже-но влияние различных типов семейного воспитания на формирование лич-ности подростка. Гипопротекция, характеризующаяся низким уровнемопеки и удовлетворения потребностей ребенка, отсутствием продуманнойсистемы воспитания и социального контроля (отсутствуют требования изапреты), приводит к усилению выраженности гипертимной, неустойчи-вой и конформной акцентуации. Жестокое обращение — к усилению эпи-лептоидной акцентуации и выраженности эпилептоидных черт при кон-формном типе. Лабильный, сенситивный и астеноневротический типоказываются крайне уязвимыми к эмоциональному отвержению. Повы-шенная моральная ответственность создает условия для развития психас-тенической акцентуации, резко усиливая уже имеющиеся черты психасте-нии. Доминирующая гиперпротекция, направленная, по мнениюродителей, на профилактику развития гипертимных черт подростков и на-

§ 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии ребенка 205

ходящая выражение в тотальной гиперопеке и запретительно-ограничи-тельной тактике воспитания, напротив, приводит к обострению реакцииэмансипации, выраженности негативной симптоматики подростковогокризиса и, как следствие, к усилению гипертимного типа и выраженностиасоциального и антисоциального поведения подростков. Доминирующаягиперпротекция усиливает выраженность «слабых» типов — психастени-ческого, сенситивного, астеноневротического. Потворствующая гиперпро-текция предрасполагает к развитию истероидно-демонстративных черт ха-рактера при истероидной, гипертимной и лабильной акцентуации, резкоусиливая жестокость и агрессивность при эпилептоидном типе.

А.И. Захаров [1982] выделил следующие условия функционированиясемьи, порождающие нарушения типа семейного воспитания и невротиза-цию ребенка:

•искажение супружеских отношений по типу невротически мотивиро-ванного взаимодополнения;

•инверсия супружеских и родительских ролей, например выполнениебабушкой роли матери, а матерью — роли отца;

•образование эмоционально обособленных диад и аутсайдеров, «изго-ев» в семье;

• высокий уровень семейной тревоги и эмоциональной напряженности;•депривация потребности ребенка в принятии, сопереживании, обще-

нии с родителями;•практика подавления конфликтов и ухода от проблем.Личностные особенности матерей также провоцируют развитие у де-

тей неврозов. В частности, Захаров выделяет такие психологические типыматерей детей с неврозами и нарушениями личностного развития, как«снежная королева», «царевна-несмеяна», «спящая красавица», «насед-ка», «суматошная мать», «унтер Пришибеев», «вечный ребенок». Неблаго-приятные психологические черты матери непосредственно влияют на типсемейного воспитания, что оказывается особенно губительным тогда, ког-да мать односторонне доминирует в воспитании ребенка. Например, низ-кая эмоциональная экспрессивность, эмпатия и отзывчивость материпредрасполагают к серьезным нарушениям эмоционально-личностногоразвития ребенка. Преобладание рационального аспекта в воспитании вущерб эмоциональному ведет к нарушениям эмоционального развития ре-бенка, низкому уровню развития у него воображения и креативности. Помнению Захарова, классическая триада — тревожность, аффективность(эмоционально бурные проявления родителем своего недовольства ребен-ком) и гиперсоциальность — образует то сочетание особенностей воспита-ния, которое влечет за собой невротизацию ребенка.

Захаров [1997] выделил ряд особенностей воспитательного стиля роди-телей, являющихся фактором риска нарушений эмоционально-личностно-го развития ребенка (см. табл. 4).


Таблица 4Особенности воспитательного стиля родителей как фактор риска

нарушений эмоционально-личностного развития ребенка (по А.И. Захарову)

Воспитательнаячерта

Непониманиеродителемличностногосвоеобразия ребенка

Непринятие

Несоответствиетребованийи ожиданийродителя

Негибкостьродителей

Неравномерность

Непоследователь-ность

Несогласованностьдействий родителей

Аффективность

Тревожность

Доминантность

Гиперсоциальность

Поведение родителя

Соотносит действия ребенка с ригидными эталонами без учета ре-альных возможностей и способностей ребенка. Например, считает,что ребенок «не хочет» что-то делать, не замечая, что ребенок просто«не может» выполнить предлагаемые требования

Проявляется в двух формах: непринятие самого ребенка (нежелан-ный ребенок) и непринятие отдельных его черт. В последнем случаеродитель пытается «переделать», изменить ребенка

Декларирует одни требования и в то же время ожидает от ребенкапрямо противоположного поведения. Ребенок оказывается в ситуа-ции двойного стандарта и неопределенности. Противоречивость си-стемы требований. Часто сопровождается общей неуверенностью ввоспитании

Проявляется в шаблонности и стереотипности требований и формреагирования родителя на различные ситуации. Неполный учетспецифики конкретной ситуации влечет за собой несвоевременнуюи неадекватную реакцию. Для негибких родителей характерны фик-сация и застревание на проблемах, малое количество альтернативпри их решении, предвзятость в суждениях и стремление к навязы-ванию своего мнения

Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные моментыего жизни. Например, когда у ребенка проблемы, родители прояв-ляют к нему повышенное внимание, а когда ситуация стабилизиру-ется, бросают его на произвол судьбы

Часто меняет стратегии воспитания. Критерии оценивания, требова-ния и другие значимые характеристики воспитания произвольны.В одинаковых ситуациях родитель реагирует непредсказуемо — за од-ни и те же поступки иногда хвалит, а иногда наказывает

Определяется разногласиями между взрослыми, воспитывающимиребенка: разные системы требований, санкций, оценок, конфликтамимежду родителями и другими воспитателями в семье

Отличается излишней эмоциональностью, создающей в семье на-пряженную, «суматошную» обстановку. При преобладании отрица-тельных эмоций нарушаются межличностные контакты, исчезаетинтерес к жизни семьи

Поддерживает в семье атмосферу неуверенности, излишне опекаетребенка, сковывает его свободу необоснованными запретами и т.д.Семья характеризуется сниженным эмоциональным фоном, отсут-ствием жизнерадостности

Отличается необоснованным стремлением главенствовать над ре-бенком в любых ситуациях. Родитель подавляет личность ребенка,претендуя на статус единственного для него авторитета

В стремлении к воспитанию «идеального» ребенка формализуетвоспитательный процесс, проявляет повышенную принципиаль-ность, нетерпимость к слабостям, склонность к навязыванию ребен-ку большого количества правил и морализированию, замечаниям ипорицаниям. «Всестороннее» обучение и воспитание ребенка ведет-ся без учета его реальных возможностей

§ 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций... 207

Продолжение табл. 4

Воспитательнаячерта

Недовериек возможностямребенка

Нечуткость(недостаточнаяотзывчивость)

Противоречивость

Поведение родителя

Возможности ребенка недооцениваются, ему отказывается в свобо-де и доверии на основании его неспособности (чаще мнимой) к са-мостоятельной деятельности

Реакция на потребности и чувства ребенка во многих случаях быва-ет несвоевременной и неадекватной, вследствие чего возникаетощущение взаимной неудовлетворенности отношениями

Проявляется в противоречивости требований, запретов, способовконтроля, часто сопровождаемой воспитательной неуверенностью

§ 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.Поддержка автономии ребенка

Конфликты в детско-родительских отношениях отражают внутренние проти-воречия развития, в частности между уровнем социальной и умственной ком-петентности ребенка, его мотивами, потребностями, ценностными ориента-циями и особенностями социальной ситуации развития — уровнемпредъявляемых требований, сложившейся системой общения и взаимодейст-вия в семье. Конфликты в детско-родительских отношениях выступают какнеизбежный момент взросления и приобретения ребенком автономии. Тра-диционно они рассматривались как негативное явление, отклонение от соци-альных норм и правил поведения. Действительно, конфликты могут быть от-ражением вовремя не разрешившегося возрастного кризиса [Выготский,2000; Эльконин, 1989; Поливанова, 2000; Божович, 1979; Фельдштейн, 1989]или показателем искажений и нарушений в развитии ребенка. Например, воз-растание интенсивности конфликтов наблюдается в случае формированияэгоцентрической, демонстративной личности или при низкой социальнойкомпетентности ребенка и нарушении им норм и правил морального поведе-ния [Личко, 1999]. Известно, что высокая конфликтность, неразрешенностьконфликтов и их подавление приводят к состоянию фрустрации, напряжен-ности, разрушительно влияют на процессы сотрудничества и кооперации ре-бенка со взрослыми и сверстниками [Хорни, 1993; Ковалев, 1988; Сорокина,1999]. Однако конфликты в детско-родительских отношениях прежде всегодолжны рассматриваться нами в их позитивном значении. Так же как и в су-пружеских отношениях, конструктивная функция конфликта определяетсяздесь ростом личностной компетентности ребенка, улучшением отношенийучастников конфликта, формированием ресурсов и «запаса прочности» дляэффективного разрешения будущих проблем. Вместе с тем деструктивнаяфункция конфликта проявляется в возрастании риска возникновения иска-жений и нарушений развития, в росте безнадзорности и бесконтрольностиповедения детей, формировании враждебности в детско-родительских отно-шениях и утрате базисного доверия к миру [Сысенко, 1989].


Детско-родительские конфликты характеризуются возрастной специ-фикой их типологии, способами их разрешения и воздействия как на пси-хическое развитие ребенка, так и на детско-родительские отношения.

Можно выделить специфические особенности проявления конфликтовдетей разного возраста, учитывая характер основной деятельности ребенка иего общения. Конфликтные проявления отражают сложившуюся системумежличностных отношений и форм сотрудничества и способы самоутверж-дения личности [Сорокина, 2001]. Например, конфликты в раннем возрастеобусловлены нереализованной потребностью ребенка в доброжелательномвнимании и сотрудничестве и связаны с освоением норм кооперации, совме-стной деятельности и овладением предметно-орудийными навыками. В млад-шем школьном возрасте основной сферой проявления конфликтов становит-ся учебная деятельность. Функции конфликтных проявлений ребенка вначале обучения состоят в разрешении проблемных ситуаций; формированииу него самосознания и самооценки; формировании необходимой коммуника-тивной компетентности; способствуют развитию мотивационно-потребност-ной сферы и формированию саморегуляции и самоконтроля.

Подростковый возраст, в котором главной задачей развития являетсяавтономизация от родительской опеки и построение нового типа отноше-ний — отношений равноправия и взаимного уважения, традиционно счита-ют возрастом повышенной конфликтности и уязвимости детско-родитель-ских отношений. Ф. Райе выделяет пять областей жизни подростков испецифические для каждой из них проблемы, определяющие содержаниеконфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение до-суга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностейпо дому, бережное отношение к личным вещам и семейной собственности,заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе,отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполне-ние домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное не-уважение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиб-лингами), отношение к моральным нормам и социальным предписаниям(в основном их игнорирование — курение, употребление алкоголя и нарко-тиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман;несоблюдение законов) [Райе, 2000]. Существенное влияние на частоту воз-никновения, широту и интенсивность конфликтов и эффективность их раз-решения оказывает стиль взаимодействия в семье. Так, в семьях с автори-тарным типом руководства уровень конфликтности может статьугрожающим, а в тех, что реализуют демократический стиль общения, веро-ятность конфликтов снижается при увеличении меры конструктивности ихразрешения [Rueter, Conger, 1995]. В семьях с авторитетным стилем роди-тельства (высокий уровень принятия детей, уважение их личности и при-знание права на автономию, высокая степень вовлеченности в процесс вос-питания, заинтересованность в учебе) констатировались низкий уровень


конфликтности, хорошие отношения детей с родителями, их высокая соци-альная адаптация и школьные успехи [Smetana, 1989]. Что касается тендер-ных различий во времени достижения пика конфликтности в подростковомвозрасте, то было установлено, что девушки преодолевают его несколькораньше (в 14—15 лет), чем юноши (16—17 лет). Вместе с тем было бы невер-но представлять отношения подростков с родителями как противостояние иконфликтность во всех сферах деятельности. Чаще всего подростки и роди-тели расходятся во мнениях по вопросам, касающимся повседневной соци-альной жизни, например стиль одежды, длина волос, выбор друзей, свида-ния, разговоры по телефону, участие в домашней работе, музыка. Однако вотношении фундаментальных установок и ценностей, определяющих жиз-ненные выборы, подростки чаще обращаются к мнению и советам родите-лей [Curtis, 1975; Carlson, Cooper, Sprandling, 1991].

Принципы и методы конструктивного разрешения конфликтов детско-родительского взаимодействия представлены в уже упомянутой выше мо-дели «семейного совета» и программе тренинга родительской эффективно-сти (компетентности), разработанной Т. Гордоном, основанной на новоммировоззрении, утверждающем демократические взаимоотношения междуродителями и детьми; формировании новой системы ценностей воспита-ния; отказе родителей от отношения к ребенку как к объекту воспниния иманипуляций; переходе от «субъект-объектной» к «субъект-субъектной»парадигме отношений, основанной на самоценности личности, реальном, ане декларируемом признании прав даже самого маленького ребенка на сво-бодный выбор собственного пути развития. Задачей воспитания для роди-телей становится не программирование пути развития ребенка, а созданиеусловий для его собственной ориентации и ответственного, т.е. разумного,выбора оптимального пути развития и самореализации [Гордон, 1997; Гип-пенрейтер, 1993].

Можно выделить четыре стратегии разрешения конфликтов, которыеприводят к обратному эффекту — возрастанию напряженности в детско-родительских отношениях либо к формированию хронического конфлик-та, — это уход от проблемы, стратегия «мир любой ценой» (родитель «за-крывает глаза» на проступки ребенка, игнорирует его асоциальноеповедение, воздерживается от критических замечаний ради того, чтобы со-хранить хорошие отношения); стратегия «победа любой ценой», когда ро-дитель не останавливается ни перед чем, чтобы стать «победителем» в кон-фликте; наконец, четвертой стратегией является компромисс, основнойнедостаток которого — необходимость поступиться своими интересамикаждой стороной, что, по сути, приводит не к разрешению конфликта, а квременному откладыванию его решения.

Как известно, конфликт может быть конструктивным и деструктивным,повышать степень сплоченности, ценностно-смыслового единства и эффек-тивности функционирования семьи либо, напротив, усиливать ее дисфунк-

14-6210


циональность. Опыт разрешения конфликтов в отношениях родителей и де-тей позволяет личности приобрести необходимую социально-психологиче-скую компетентность для конструктивного разрешения возникающих в хо-де развития противоречий между новыми возможностями ребенка ипрежней системой социальных отношений. Младший школьный возрастявляется оптимальным для приобретения ребенком необходимой компе-тентности и умения конструктивно разрешать конфликты в силу того, чтона этой возрастной ступени сочетаются возросшая самостоятельность ре-бенка и сохранение лидерской, руководящей роли взрослого в разрешениипроблемных ситуаций. Характер ориентировки участников конфликта, на-ходящий отражение в образе конфликтного взаимодействия обеих сторон —и родителя, и ребенка, — определяет способы и эффективность его разреше-ния. Исследование соотношения образов конфликтного взаимодействия«глазами ребенка» и «глазами родителя» позволяет выявить условия конст-руктивного разрешения конфликта в детско-родитёльских отношениях ивыработать стратегию и тактику коррекционной работы.

Совместно с И.Н. Лисенко нами было проведено исследование кон-фликтов в детско-родитёльских отношениях в младшем школьном возрас-те [Карабанова, 2002]. Мы предположили, что существуют определенныеразличия в особенностях восприятия родителями и детьми конфликтноговзаимодействия. Мера расхождения его образов у родителей и детей опре-деляется степенью гармоничности типа семейного воспитания.

Особенности восприятия родителями и детьми конфликтного взаимо-действия мы оценивали по следующим параметрам: зона конфликтности,уровень (интенсивность) конфликтности, причины конфликтного взаимо-действия, особенности поведения родителей в конфликтных ситуациях испособы разрешения конфликтов. Были использованы три шкалы: шкала,устанавливающая инициатора («виновника») конфликта; шкала, устанав-ливающая способы разрешения конфликта; и шкала, устанавливающая от-ветственного за разрешение конфликта.

Были выявлены семь зон конфликтного детско-родительского взаимо-действия в младшем школьном возрасте: учеба, обязанности по дому,внешний вид и аккуратность, режим, общение с друзьями, свободное времяи финансовые вопросы. Наиболее конфликтогенными оказались проблемывыполнения режима (возвращение с прогулки в определенное время, ре-жим питания и т.д.), внешний вид и аккуратность.

Наряду со сходством в восприятии конфликтов родителями и детьми,наблюдались и существенные различия — как в восприятии объекта кон-фликтов, так и в понимании способов разрешения конфликтных ситуаций.Например, родители считают проблемными такие зоны взаимодействия,как «свободное время», «учеба» и «обязанности по дому», в то время какдля младших школьников конфликтогенными являются сферы «общениес друзьями» и «финансы».


Сходство в восприятии способов разрешения конфликтов родителямии детьми определяется общим стремлением к конструктивному разреше-нию конфликта обоими партнерами и признанием равной ответственностиза его разрешение обеими сторонами — как родителем, так и ребенком. Раз-личия лежат в плоскости поиска «виновника» конфликта и его «победите-ля». Если для родителей характерно возложение ответственности за воз-никновение конфликта в равной мере на ребенка и на себя самого, то дляребенка — младшего школьника — в подавляющем большинстве случаев«виновником конфликта» является он сам. Налицо позиция потенциаль-ной готовности принятия «вины» за проступок на себя и признания право-ты взрослого как более опытного и справедливого. Хотя и родители, и детив большинстве случаев отводят роль «победителя» в конфликте родителю,дети делают это значительно чаще. Таким образом, можно констатироватьпозитивные намерения сторон, выражающиеся в направленности родите-лей и детей на конструктивное разрешение конфликта. Вместе с тем у ро-дителей явно обнаруживается тенденция приписывания вины ребенку, а удетей — готовность к принятию ее на себя. Конструктивности разрешенияконфликта мешает также принятие обеими сторонами позиции признаниябезусловной правоты взрослого, который и должен выйти из конфликта«победителем».

Оказалось, что в целом дисгармоничному типу семейного воспитаниясоответствует более высокий уровень конфликтности в детско-родитель-ских отношениях. Однако при разных типах дисгармоничного воспитанияинтенсивность конфликтного взаимодействия меняется по-разному. Так,при потворствующей гиперпротекции и гипопротекции уровень кон-фликтности приближается к показателям группы родителей с гармонич-ным типом воспитания. В случае потворствующей гиперпротекции родите-ли, потакая ребенку и идя навстречу его желаниям, предпочитают уступитьему, не вступая в конфликт. При гипопротекции родители уделяют воспи-танию ребенка крайне мало внимания, и поведение его, требующее коррек-ции, не становится предметом их озабоченности. Родители не предприни-мают никаких усилий, чтобы как-то на него повлиять. Напротив, наиболеевысокий уровень конфликтности, как и следовало ожидать, был зафикси-рован в отношении групп, реализующих вариант доминирующей гипер-протекции и противоречивого воспитания. Здесь причинами высокой кон-фликтности являются чрезмерность или противоречивость требований изапретов, предъявляемых ребенку без учета его индивидуально-личност-ных особенностей и возрастающей самостоятельности. Стратегии разреше-ния конфликтов в зависимости от типа семейного воспитания следующие:

Гармоничный тип (без выявленных отклонений типа семейного воспитания)

Родители в равной мере возлагают ответственность за возникновение кон-фликта на себя и на детей, дети же значительно чаще принимают вину на


себя. И родители, и дети считают, что «победителем» выходит родитель,либо находится компромисс, удовлетворяющий обе стороны, причем этатенденция очевидна во всех группах. Ответственность за решение лежиткак на родителе, так и на ребенке, причем каждая из сторон несколько пре-увеличивает свою роль в принятии решения.

Потворствующая гиперпротекция

Родители склонны возлагать вину за возникновение конфликтов на себя, ане на ребенка. Позиция детей прямо противоположна: крайне редко ответ-ственность за возникновение конфликта приписывается родителям и мак-симально часто — себе. Родители считают, что чаще конфликт разрешаетсякомпромиссом с учетом интересов и детей, и родителей. Дети же рассмат-ривают завершение конфликта как разрешение его либо в пользу родите-лей, либо как компромисс. И родители, и дети считают, что конфликт раз-решается в сотрудничестве, с учетом интересов ребенка. Родительская рольв этом случае — «опекун-покровитель», готовый закрыть глаза на проступ-ки ребенка и оправдать их недостатком опыта и возрастом ребенка. Ком-плементарная роль ребенка, которую он вынужден принять в диаде такоготипа, — «малыш», «неумеха», неудачник, нуждающийся в покровительствеи опеке со стороны родителя, вынужденный признать право родителя напринятие решений и тем самым на «первенство» в конфликте.

Доминирующая гиперпротекция

Родители в равной мере возлагают ответственность за возникновение кон-фликта на себя и детей, дети же — на себя. Родители предполагают, что раз-решение конфликта осуществляется с участием обеих сторон, дети же уве-рены в том, что принятие решений осуществляется родителями, которые«всегда правы», и в пользу родителей. Вместе с тем дети признают, что ро-дители стремятся учитывать и их интересы в конфликтной ситуации. На-помним, что именно для группы с доминирующей гиперпротекцией былконстатирован максимальный уровень конфликтности. Роли в диаде тако-го типа хорошо структурированы: родитель — всегда прав, компетентен,опытен, обладает правом принятия решений, пытается учесть интересы«провинившегося» ребенка; ребенок — готов принять вину на себя, призна-вая превосходство взрослого и собственные недостатки. Родитель — «пре-следователь», ребенок — «нарушитель», признающий свою вину и правородителя судить.

Гипопротекция

Родители в равной мере делят ответственность за возникновение конфлик-та между собой и детьми, в то время как дети, как и при потворствовании,считают, что в большинстве случаев вина за возникновение конфликта ле-жит на них. Родители полагают, что либо «победителем» в конфликте яв-


ляется взрослый, либо находится компромиссное решение. В противопо-ложность остальным группам дети, воспитывающиеся в условиях гипопро-текции, как и дети в семьях с противоречивым воспитанием, значительночаще, чем остальные группы, считают себя наравне со взрослым «победите-лем» конфликта. В то время как родители, реализующие вариант гипопро-текции, не сомневаются, что выход из конфликта находят они сами с при-влечением ребенка, дети уверены в своей более активной роли, причемконфликт разрешается, по их мнению, с непременным учетом их интере-сов. Таким образом, для гипопротекции характерно значительное расхож-дение представлений родителей и детей о способах разрешения конфликта,важнейшей характеристикой которого является недооценка родителямиактивной роли детей и приписывание детьми этой роли себе. Роль, припи-сываемая себе родителями, неадекватна реальному положению дел. Роди-тели искажают образ ребенка и характер детско-родительских отношений,недооценивая активную роль самого ребенка. Недостаточное внимание ивлияние родителей на разрешение конфликтных ситуаций позволяет ре-бенку сохранить известную самостоятельность и независимость от родите-лей, что предотвращает возможность возникновения конфликтов и откры-того противостояния. Дети приучаются самостоятельно разрешатьконфликтные ситуации с учетом собственных интересов, а родители впол-не удовлетворены своей родительской ролью и, будучи дистанцированы онреального процесса взаимодействия с ребенком, воспринимают детско-ро-дительские отношения как спокойные и бесконфликтные.

Противоречивое воспитание

Для родителей этой группы характерна тенденция перекладывания ответ-ственности за возникновение конфликтов на детей или на внешние обсто-ятельства. Как и в случае гипопротекции, родители считают, что конфлик-ты разрешаются либо в их пользу, либо с учетом интересов и детей, иродителей. Дети же полагают, что они более активны и влиятельны, чемсчитают их родители, и значительно чаще оборачивают решение конфлик-та в свою пользу. Для противоречивого воспитания характерно значитель-ное расхождение в представлениях родителей и детей в вопросе о том, ктоявляется инициатором конфликта и как он разрешается. Родители и детивоспринимают ситуацию детско-родительского взаимодействия прямопротивоположно: с точки зрения родителей, она максимально конфликто-генна, с точки зрения детей — конфликтность невысока. Это объясняетсятем, что дети, реализуя позицию активного участия в разрешении кон-фликтных ситуаций, оказываются удовлетворены результатами, а родите-ли, не имея возможности в силу противоречивости и непоследовательнос-ти собственных воспитательных установок и требований четко проводитьсобственную линию поведения, рассматривают детско-родительские отно-шения как сферу противоречивых интересов и противостояния. Роли в ди-


аде данного типа можно определить так: родитель — «жертва» невыполне-ния ребенком педагогических требований и правил; ребенок, убедившись внепредсказуемости и непрогнозируемости поведения родителя, пытаетсясам выстроить линию своего поведения, но далеко не всегда успешно в си-лу ограниченности собственного опыта.

Особенности конфликтного взаимодействия и мера расхождения обра-зов конфликтного взаимодействия у родителей и детей определяются сте-пенью гармоничности типа семейного воспитания. Полученные в нашемисследовании данные подтвердили это предположение. Было выявлено,что различные дисгармоничные типы семейного воспитания характеризу-ются разным уровнем конфликтности и стратегиями разрешения конфлик-тов. Наиболее конфликтогенными оказались такие типы семейного воспи-тания, как воспитание противоречивое и доминирующая гиперпротекция,характеризующиеся наиболее существенными расхождениями в образахконфликтного взаимодействия. При доминирующей гиперпротекции детиотдают ведущую роль в разрешении конфликтов родителю, утверждаяприоритетность его интересов, в то время как, по мнению родителя, взаи-модействие строится на равноправной основе. Потворствующая гиперпро-текция отличается готовностью родителей принять ответственность за воз-никновение конфликта на себя и в максимальной степени учесть интересыдетей. Таким образом, показано, что дисгармоничность семейного воспита-ния связана с высоким уровнем конфликтности и расхождением образовконфликтного взаимодействия у участников конфликта. Особенности ти-па семейного воспитания определяют специфические стратегии поведениядетей и родителей в разрешении конфликтов.

§ 16. Психологические особенности отношений родителейс детьми-подростками

Известно, что подростковый возраст является критическим в развитиидетско-родительских отношений. На этой возрастной стадии эти отноше-ния перестраиваются на основе признания родителями самостоятельностии взрослости подростка, причем значительно возрастает здесь активнаяроль самого подростка [Фрейд, 1993; Havighurst, 1967; Maccoby, 1980;Damon, 1983; Moore, 1987; Steinberg, Silverberg, 1986; Эльконин, 1989; Ma-кушина, 2001]. Знание особенностей восприятия подростками детско-ро-дительских отношений позволит выявить закономерности их развития иосуществить необходимую интервенцию с целью профилактики их кон-фликтности, коррекции и оптимизации.

Автономизация и достижение эмоциональной дифференциации лично-сти в семье, процесс перестройки детско-родитбльских отношений на каче-ственно иной основе взаимного уважения и равноправия составляет важ-

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 215

ную задачу на стадии подросткового и юношеского возраста [Havighurst,1967]. В первом случае достигается психологическая сепарация подрост-ков от родителей в четырех важных областях: в поведении — функциональ-ная независимость как способность подростка самостоятельно решать своиличные и практические дела с минимальной помощью родителей; в уста-новках и ценностях; в эмоциональной сфере — независимость как свободаот чрезмерной зависимости от родительского одобрения, интимности иэмоциональной поддержки; в конфликтах — как свобода от чрезмерной за-хваченности эмоциями (гневом, тревогой, чувством вины и ответственнос-ти) в отношениях с родителями [Moore, 1987; Sullivan & Sullivan, 1980].Эмоциональная автономия в этом ряду рассматривается как истинная и вто же время наиболее трудно достигаемая в подростковом возрасте. Лишь20% подростков решают задачу достижения эмоциональной автономии[Franc et al., 1990], причем успешность ее решения, уровень достигаемойподростком независимости и установление новых границ внутри семейнойсистемы в значительной степени определяются качеством сложившихся кначалу подросткового возраста детско-родительских отношений [Эйде-миллер, Юстицкис, 1999; Черников, 1998].

В работе О.П. Макушиной [2001] была поставлена цель исследованияформ и причин психологической зависимости подростков от родителей. По-лученные результаты позволили выделить содержание феномена психоло-гической зависимости подростков от родителей как особого личностного об-разования, проявляющегося в амбивалентности отношения подростков кродителям и высокой эмоциональной его напряженности. Суть амбивалент-ности в сочетании стремления подростка к близким, доверительным, эмоци-ональным отношениям с родителями, желания получить советы и поддерж-ку, с одной стороны, и переживания помощи и поддержки от родителей кактягостных и обременительных — с другой. Причиной психологической зави-симости подростков является фрустрация их потребности в самоактуализа-ции. В зависимости от выраженности психологической зависимости быливыделены четыре группы подростков: «зависимые», «негативисты», «незави-симые» и «неопределенные». Для группы подростков с высокой психологи-ческой зависимостью характерно слепое подчинение взрослому, послушаниеи ориентация на подчинение вне зависимости от конкретной ситуации. «Не-гативисты» проявляют протест, негативизм, упрямство. Противодействиеродителям становится для них самоцелью и средством личностного утверж-дения и осуществляется вне учета конкретной ситуации взаимодействия.Для «независимых» подростков характерна ориентация на проблемную си-туацию и желание разрешить ее самостоятельно с опорой на собственноемнение. Поведение подростков «неопределенной» группы не позволяет вы-явить отчетливые тенденции в пользу или против независимого поведения вотношениях с родителями. Полученные результаты позволили автору сде-лать вывод о том, что психологическая зависимость проявляется в двух ос-

216 Плава 3. Детско-родительские отношения

новных формах — форме собственно зависимости и форме негативизма, раз-личающихся по характеру компенсации неудовлетворенной потребности всамоактуализации. В случае собственно зависимости компенсация осуще-ствляется по типу смирения и ухода, а в случае негативизма — по типу бун-та и протеста. Психологическая зависимость оказывает негативное влияниена личностное развитие подростков, в частности определяет дисгармонич-ность развития их Я-концепции. Неразрешенность важнейшей задачи разви-тия этого возраста — достижения психологической независимости, а именноавтономии, способности к самоуправлению, самостоятельности позиции иоценок, эмоциональной дифференцированности и установления границ лич-ностного пространства подростка в детско-родительских отношениях, —приводит к искажению развития личности на последующих стадиях возраст-ного развития.

Стремление подростков к автономии и установлению новой, равно-правной системы отношений с родителями уравновешивается тенденциейк сохранению и укреплению отношений близости с родителями. Показано,что, хотя в обычных условиях подростки предпочитают компанию сверст-ников, в более напряженных ситуациях они склонны ориентироваться напомощь и участие взрослых [см.: Jonniss, Smollar, 1985]. Именно родителикак значимые взрослые превосходят по степени значимости сверстников иоказывают подростку максимальную помощь в ситуациях поиска близос-ти. С другой стороны, родители уступают сверстникам в ситуациях поискаподдержки. Таким образом, отношения с родителями и в подростковомвозрасте по-прежнему остаются для ребенка исключительными и крайнезначимыми. Исключительность и целостность этих отношений определя-ют особый эмоциональный фон — альтруизм, солидарность, чувство значи-мости отношений, открытость и соучастие [Там же]. Интересно, что значи-мость отношений подростка с родителями вовсе не связана с егозависимостью и возможностью получить необходимую помощь и поддерж-ку от родителей. Напротив, устойчивые позитивные чувства по отношениюк родителям испытывают именно те подростки, которые наиболее успешносами решают задачу своей автономизации.

Далеким от истины следует признать расхожий миф о том, что родительявляется единственным «архитектором и строителем» этих отношений, аребенок, как пассивный объект воздействия родительской воли и испове-дуемых родителем воспитательных принципов, принимает их как данностьи лишь в большей или меньшей степени эффективно к ним адаптируется.Детско-родительские отношения — это отношения двухполюсные, где накаждом из полюсов, полюсе родителя и полюсе ребенка, оба участника ак-тивно влияют на их генезис и развитие, хотя, безусловно, роли обоих пре-терпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступенейразвития [Grusec, Goodnow, Kuczynski, 2000]. Подчеркнем, что активностьсамого ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений,


детерминации их особенностей достаточно велика уже на ранних возраст-ных стадиях и резко увеличивается в подростковом возрасте. Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» ста-новится важнейшим условием их трансформации и развития [Goodnow,1992; Miller, 1995]. Знание особенностей восприятия подростками этих от-ношений, определяющих характер их общения и взаимодействия с родите-лями, позволит определить закономерности их развития, осуществить не-обходимую интервенцию с целью коррекции, оптимизации и перестройкиэтих отношений на качественно ином уровне.

Цель проведенного нами исследования состояла в изучении психологи-ческих особенностей восприятия подростками детско-родительских отно-шений в современной российской семье. Оно проводилось в рамках широ-комасштабного проекта изучения социоморального развития подростковпод руководством А.И. Подольского и П. Хейманса и носило лонгитюди-нальный характер. При этом был использован метод последовательно-по-перечных срезов. В исследовании приняли участие 537 испытуемых в воз-расте от 12 до 17 лет IKarabanova, Podolskij, Zacharova, 1999; Карабанова,2002]. Была использована методика ADOR — «Подростки о родителях» вмодификации Л.И. Вассермана и др. [1995].

Возрастная динамика развития детско-родительских отношений.Особенности восприятия материнской и отцовской родительской позиции

Полученные результаты были проанализированы по основным парамет-рам, характеризующим особенности родительской позиции: позитивныйинтерес, директивность, враждебность, автономия и непоследовательность.Был констатирован достаточно высокий (12—15 лет) и удовлетворитель-ный (в группе 16—17-летних подростков) уровень эмоционального приня-тия и интереса со стороны отцов.

Несколько иная картина наблюдается в диаде подросток — мать. Прак-тически во всех возрастных группах мы наблюдали снижение уровня пози-тивного интереса и принятия со стороны матери по сравнению с норматив-ными значениями. Особенно ярко переживание подростками дефицитатепла и внимания было отмечено в группе 14—15-летних. Эти показателине могут не вызывать тревоги, поскольку именно материнская роль тради-ционно связывается с обеспечением переживания ребенком безусловнойлюбви и принятия, чувства безопасности и доверия к миру [Фромм, 1990;Адлер, 1990уппе 14—15-ле97]. Полученные нами данные хорошо согласуют-ся с выявленной ранее в ряде исследований тенденцией увеличения уров-ня негативных чувств по отношению к родителям в раннем или среднемподростковом возрасте, наиболее ярко проявляемой в отношениях дочерии матери [Siegal, 1987].

Возрастная динамика в целом определяется снижением директивностивоспитательного стиля отца, его участия в контроле и управлении поведе-


нием подростка. Отец в значительном числе случаев скорее дистантная фи-гура, чем реальный участник воспитательного процесса в семье.

Уровень директивности матери остается практически неизменным вовсех возрастных группах и тем самым вступает в противоречие с норматив-ной возрастной динамикой ее изменения, предполагающей последователь-ное снижение с возрастом.

Значительное превышение уровня директивности матери по сравнениюс отцом в восприятии подростков свидетельствует о ведущей роли и лидер-стве матери в воспитательном процессе, ее основной управляющей и регу-лирующей функции в современной российской семье.

Подростки воспринимают отношение родителей к себе как враждебноеили амбивалентное, подозрительное, с установками на обвинение и пори-цание. В сочетании с показателями позитивного интереса родителей полу-ченные данные могут быть интерпретированы как острое переживаниеподростками недостатка тепла и любви со стороны матери и амбивалентно-сти, непонимания и отстраненности со стороны отца.

Подобный образ родительских установок может быть детерминирован поменьшей мере тремя обстоятельствами. Во-первых, объективно сложивши-мися эмоционально негативными отношениями родителей и подростков; во-вторых, повышенной сенситивностью подростков к эмоциональному отноше-нию родителей, обусловленной тревожным типом привязанности; -я,в-третьих, дефицитом личностно-ориентированного аффективно-позитивно-го общения подростков с родителями.

Полученные результаты исследования обнаруживают чрезмерно высо-кую по сравнению с нормативными значениями автономность отца. В соче-тании с недостаточной директивностью высокая автономность свидетель-ствует об отстраненности отца от процесса воспитания детей. Отцовскаялюбовь, сочетающая в себе предъявление социальных образцов желаемогоповедения и требовательность, готовность оказать необходимую помощь иподдержку, предложение форм сотрудничества, воплощающих в себе об-разцы ответственности, целеустремленности и справедливости, является,по мнению ряда исследователей, решающим условием становления соци-ально зрелой личности [Адлер, 1990; Фромм, 1990; Maccoby, 1980; Siegal,1987]. Воспитательная позиция отца, характеризующаяся излишней авто-номностью, напротив, является фактором риска в решении важнейших за-дач подросткового возраста — формирования полоролевой идентичности,независимости и ответственности личности. Наши данные позволяют го-ворить о тенденции возрастания автономности отца в отношениях с ребен-ком в старшем подростковом возрасте.

Наши данные свидетельствуют о том, что, с точки зрения подростков,родители демонстрируют высокий уровень непоследовательности своегоповедения и воспитательских воздействий. Особенно ярко это видно в от-ношении матери.


Возрастная динамика изменения восприятия подростками особеннос-тей воспитательской позиции отца и матери состоит в следующем. Для от-ца характерно снижение уровня позитивного интереса при сохранении до-статочно высоких показателей враждебности. В подобном сочетании этиизменения свидетельствуют о возрастании эмоциональной отчужденностии враждебности в отношениях с отцом у подростков старшей возрастнойгруппы. Хорошо согласуются между собой взаимно-противоположное сни-жение уровня директивности и возрастание автономности поведения отца,отражающее картину его фактического «ухода» от проблем воспитания,личностной отгороженности от дел и забот подростка. Следствием такогосамоустранения отца из процесса воспитания и становится снижение уров-ня непоследовательности и противоречивости во взаимодействии с подро-стком. Можно предположить, что эта тенденция связана не столько с рос-том психолого-педагогической компетентности отца, сколько с егоменьшим участием в воспитании сына или дочери. Подросток реже сталки-вается с непоследовательностью отца, поскольку сам отец стремится избе-гать общения и взаимодействия с ним. Полученные результаты вызываютособое беспокойство, поскольку выявляют ситуацию «функционально не-полной семьи», т.е. семьи, в которой функции одного из родителей систе-матически не выполняются, в значительном числе семей, традиционно счи-тающихся благополучными по формальному критерию — наличию в семьеобоих родителей. Высокий удельный вес «функционально неполных се-мей» в обследованной нами выборке существенно увеличивает и без тогозначительную по объему «группу риска» — семей в разводе, в которых от-цы принимают недостаточное участие в воспитании детей либо вовсе «от-чуждены»от общения с ними.

Возрастная динамика изменения образа родительской позиции в отно-шении матери выражена гораздо меньше, чем изменение образа родитель-

(ской позиции отца. Если с возрастом установки отца воспринимаются под-ростками как менее директивные, а отец — как фигура все более дистантнаяи отстраненная, выражающая в отношении ребенка все меньше любви, ин-тереса и внимания, то восприятие родительской позиции матери характе-ризуется ими большей стабильностью.

В отношении матери можно говорить лишь о слабо выраженной тен-денции снижения директивности и непоследовательности поведения на

- фоне определенного роста автономности. Позитивной тенденцией являет-ся снижение с возрастом уровня враждебности матери, отражающее про-цесс постепенной гармонизации ее отношений с подростком в направле-нии большей эмоциональной близости и принятия. Вместе с тем в рядеслучаев наблюдается пик враждебности в возрасте 14—15 лет, что делаеткартину развития эмоциональных отношений между матерью и подрост-ком более сложной. Устойчивость образа родительской позиции материпозволяет предположить, что, отношения с матерью у подростков в боль-


шей степени детерминируются типом привязанности и сложившейся ста-бильной структурой межличностных отношений, чем собственно возраст-ными изменениями.

Анализ связей параметров родительской позиции позволяет предполо-жить, что ядерной характеристикой родительской позиции является эмо-циональное принятие родителем ребенка, выраженное в дихотомии пози-тивный интерес — враждебность. Высокий позитивный интерес родителя,как отца, так и матери, оказывается устойчиво и положительно связан с по-казателем его автономности. Это выражается в предоставлении подросткуродителем необходимой самостоятельности в выборе поведения и видовдеятельности, готовности родителей отказаться от диктата, контроля ивмешательства в жизнь подростков в случае позитивного эмоциональногопринятия. Враждебность же оказывается положительно связанной со сте-пенью директивности родителя в отношении к подростку. Другими слова-ми, чем ниже позитивное эмоциональное принятие подростка, тем болеевыражена родительская тенденция ограничения его свободы и автономии,стремление родителя к тотальному контролю и гиперпротекции. Анало-гичный характер связи обнаруживается и между враждебностью и непо-следовательностью поведения родителя: чем ниже принятие ребенка, темболее противоречивым, непоследовательным и непрогнозируемым стано-вится поведение родителя.

Анализ динамики восприятия подростками воспитательного стиля ма-тери и отца в трех срезах позволяет наметить различия в «сценарии» раз-вития родительской позиции матерей и отцов в отношениях с подростка-ми. Для отцов низкий уровень принятия ребенка и его автономностиприводит к росту директивности в отношениях с детьми, т.е. развитие идетпо «деловому» сценарию — от низкого принятия к нарушению сотрудниче-ства и кооперации. Для материнской позиции эмоциональная и деловаясферы не обнаруживают значимой взаимосвязи в процессе развития мате-ринской позиции. Другими словами, низкое принятие или отвержениеподростка значительно реже приводит к позиции отстраненности материот процесса воспитания. Высокий уровень эмоционального принятия так-же не гарантирует эффективности «делового» сотрудничества.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что установлены определен-ные возрастные особенности восприятия подростками родительской позиции.

1. В старшем подростковом возрасте обнаружено снижение показателейпозитивного интереса к подростку как со стороны матери, так и со стороныотца, свидетельствующее о том, что родители начинают восприниматьсяподростком как менее любящие, внимательные и заинтересованные. Этоприводит к переживанию старшими подростками чувства дефицита тепла,любви, внимания и заботы.

2. В старшем подростковом возрасте наблюдается возрастание показа-теля автономности отца, который оценивается подростками как всё менее


и менее включенный в процесс воспитания, отстраненный и дистантный.Эта тенденция сочетается со снижением уровня директивноcnb отца, изна-чально завышенного.

3. Показано, что возрастание негативных показателей детско-родитель-ских отношений падает на период 14—15 лет (кризисный период), Поэто-му следует рассматривать его как критический в развитии этих отношенийв подростковом возрасте.

Выявлены существенные различия в восприятии подростками роли ма-тери и отца в воспитательном процессе.

1. В восприятии подростков мать более активно включена в процессвоспитания и здесь ей принадлежит главенствующая роль в семье, в товремя как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактиче-ски «самоустраняется» из процесса воспитания. Такое распределение ро-лей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьис подростками находит отражение в существенно более высокой степенидирективноcnb матери по сравнению с отцом.

2. Что касается возрастной динамики изменения образа родительскойпозиции матери и отца, то воспитательный стиль матери оценивается под-ростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий сущест-венных изменений с их возрастом. Показатели директивности, автономно-сти, непоследовательности и враждебности не претерпевают существенныхизменений. Воспитательный стиль отца более связан с возрастными изме-нениями ребенка: можно констатировать снижение по мере взросления по-следнего показателей позитивного к нему интереса, директивности и воз-растание автономности. В то же время враждебность отца, так же как иматери, выступает как устойчивая характеристика, отражающая характермежличностных отношений между родителем и подростком, а непоследо-вательность определяется скорее влиянием ситуативных факторов, чемвозрастом.

3. Неблагоприятными тенденциями развития отношений родителей идетей в подростковом возрасте в современном российском обществе явля-ются следующие:

•снижение уровня позитивного интереса со стороны матери на фоневысокой враждебности, т.е. амбивалентность эмоционального принятияподростка со стороны матери;

• возрастание показателей враждебности со стороны отца;•недостаточное участие отца в воспитательном процессе (снижение ди-

рективности и возрастание автономности);•замещение реальной помощи, заботы и поддержки со стороны матери

формально-директивным стилем воспитания;• высокая степень непоследовательности и противоречивости поведе-

ния матери и отца.


Гендерные различия восприятия юношами и девушкамиродительской позиции матери и отца

Исследование тендерных различий восприятия подростками родительскойпозиции матери и отца представляет особый интерес. Известно, что роди-тельская роль специфицирована в соответствии с полом ребенка, что нахо-дит отражение в различных социальных ожиданиях и нормативах поведе-ния, предписываемых обществом матери и отцу в отношении сына и дочери[Адлер, 1990; Фромм, 1990; Кон, 1988; Maccoby, 1980]. Предписанные ожи-дания и нормативы создают идеальные эталонные формы маскулинности ифемининности, присвоение которых обеспечивает формирование полороле-вой идентичности в подростковом возрасте. В соответствии со сложившими-ся культурно-историческими нормами социализации девушки и юноши, всвою очередь, предъявляют различные ожидания в отношении поведенияматери и отца, подтверждение или неудовлетворение которых в значитель-ной мере определяет образ родительской позиции матери и отца «глазамиподростка». По некоторым данным [Jackson, Cicognani, Charman, 1996], ма-тери воспринимаются подростками как более мягкие и склонные к поискукомпромисса в спорных ситуациях, а образ отца приобретает угрожающийоттенок — с отцами подростки чаще связывают ситуации фрустрации и эска-лации конфликта. Чем старше подростки, тем чаще они испытывают фруст-рацию в отношениях с родителями вне зависимости от пола.

Дистанцирование отца от процесса воспитания в семье, убедительноеподтверждение которому мы получили при проведенном выше анализе по-лученных данных, «нагруженность» матери ролевыми функциями отца на-ряду с выполнением ее собственных, на наш взгляд, не могут не найти от-ражения в специфике восприятия родительской позиции матери и отцаюношами и девушками.

Образ родительской позиции матери у юношей и девушек различаетсяпо уровню позитивного интереса и враждебности. Во всех возрастных груп-пах девушки склонны выше оценивать уровень позитивного интереса, люб-ви и принятия со стороны матери по сравнению с юношами. Для юношейболее характерно переживание недостатка материнской любви и тепла.

Гораздо ярче гендерные различия наблюдаются в отношении подрост-ков к отцу и восприятии его воспитательных установок.

Во-первых, юноши более склонны оценивать поведение отцов как ди-рективное, контролирующее, регулирующее. Особенно ярко эта тенденцияпроявляется в группе 14—15-летних, что обусловлено переживанием нега-тивной фазы подросткового кризиса, формированием чувства взрослости итребованием его признания, а значит, и уважения и отказа от командно-ди-рективного способа общения. В основе оценки подростками-юношами по-ведения отца как излишне директивного, по нашему мнению, лежат следу-ющие причины:


• нетерпимость и низкая толерантность мальчиков и юношей — по срав-нению с девушками — к попыткам родителей руководить, контролироватьи направлять их поведение, большее стремление в своем поведении к неза-висимости и самостоятельности, социально презентируемым как образцымаскулинного поведения и выступающим как эталон взрослости;

• большая вовлеченность и направленность отцов на решение задач вос-питания в отношениях с сыновьями, чем с дочерьми. Воспитание дочерейтрадиционно в нашей культуре рассматривается как задача матерей, в товремя как на отцов возлагается ответственность за воспитание сына.

Во-вторых, юноши чаще, чем девушки, оценивают отношение отцов каквраждебное, нетерпимое, придирчивое, подозрительное и амбивалентное,чем девушки. Особенно ярко эти различия выступают в средней группе(14—15 лет), что, на наш взгляд, также является отражением негативнойфазы подросткового кризиса.

Наконец, в-третьих, юноши чаще оценивают поведение отцов как непо-следовательное, чем девушки. Возможными причинами, обусловливающи-ми большую чувствительность юношей к воспитательным воздействиямотцов, являются:

•социальные ожидания в отношении проявления маскулинных качеств(силы, решительности, агрессивности и настойчивости в достижении це-лей), обусловливающие высокий уровень требований юношей к поведениюотцов в соответствии с социальными эталонами и «решительные» и бес-компромиссные их оценки отцовского поведения, меньшую снисходитель-ность к промахам и ошибкам отцов;

•требование равноправия и справедливости в построении детско-роди-тельских отношений, обусловленное возрастающей потребностью реализо-вать взрослость; ограниченность возможностей реализации взрослостив реальной деятельности (особенно в сравнении с девушками) и переноспотребности утверждения себя как взрослого на арену «борьбы за равенст-во прав» с отцом как образцом для полоролевой идентификации.

Итак, тендерные различия в восприятии родительской позиции матери иотца состоят в том, что отношения мальчиков и отцов наиболее сенситивнык воздействию дисгармонического типа воспитания, в то время как отноше-ния девочек с родителями развиваются по сценарию относительного благо-получия. Восприятие юношами родительской позиции отца характеризуетсяболее высокими показателями директивности, враждебности и непоследова-тельности, чем восприятие родительской позиции отца девушками. Девуш-ки воспринимают родительскую позицию матери как принимающую, пол-ную любви, заинтересованности и внимания чаще, чем юноши.

Детско-родительские отношения «глазами родителя» и «глазами ребенка»

Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющихсобой двухполюсную структуру, образуемую двумя, точками зрения на


них — родителя и ребенка, — выстраивается в плоскости лишь одной изуказанных точек зрения. Однако активность самого ребенка в построениии развитии детско-родительских отношений и детерминации особенностейэтих отношений достаточно велика и особенно резко возрастает в подрост-ковом возрасте [А. Фрейд, 1993; Кле, 1991; Крайг, 2000; Goodnow, 1992].Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становитсяважнейшим условием их трансформации и развития, определяя образова-ние новых границ семейной системы и правил ее функционирования. Так,учеными [Demo, Small, Savin-Williams, 1987] была проанализирована сте-пень совпадения представлений подростков и родителей в 139 детско-ро-дительских диадах. В большинстве сфер была обнаружена статистическизначимая согласованность представлений о детско-родительском взаимо-действии, причем максимальное совпадение — в области оценки коммуни-кативной активности. Вместе с тем оказалось, что подростки и родителипо-разному оценивают степень удовлетворенности своими отношениями.Матери, например, почти в два раза чаще описывают их как удовлетвори-тельные, чем подростки [Thornton etal., 1995]. Мальчики оказались болееудовлетворены ими, чем девочки. Возможными причинами такого неожи-данного результата называются более жесткая система требований, предъ-являемых девочкам родителями, более низкий уровень автономии от роди-телей, большие ожидания в отношении родительского поведения исотрудничества с ними. В целом же удовлетворенность детско-родитель-скими отношениями в подростковом возрасте определяется характером со-трудничества — признанием и реализацией принципа равенства сторон.

Представления матерей о детско-родительских отношениях оказалисьближе к представлениям подростков, чем представления отцов. Наиболь-шее схедство взглядов было констатировано в диадах мать—сын.

Опыт психологического консультирования по проблемам развития ивоспитания в детском и подростковом возрасте обнаруживает серьезныенарушения и деформации различного типа образа детско-родительскихотношений в семьях, испытывающих значительные трудности в общениии взаимопонимании. Знание особенностей восприятия детьми и подрост-ками этих отношений, определяющих их общение и взаимодействие с ро-дителями, позволит определить закономерности их развития, осущест-вить необходимую интервенцию с целью коррекционного на нихвоздействия, оптимизации этих отношений и перестройки на качественноином уровне.

На основе полученных в ходе консультирования данных об особеннос-тях детско-родительских отношений были выделены следующие критерии:

•симметричность (взаимность) образов детско-родительских отноше-ний «глазами подростка» и «глазами родителя»;

• степень адекватности образа детско-родительских отношений, опреде-ляющая меру взаимопонимания партнеров;


• психологическая готовность к изменению образа детско-родительскихотношений и к работе над реальным изменением взаимодействия с партне-ром в рамках этих отношений.

Соответственно были названы следующие типы соотношения детско-родительских позиций:

•в рамках сохранения взаимной согласованности (симметричности)образов — враждебно-отчужденный, властно-доминантный, поисковый,кооперативно-направленный, комплементарный;

•в рамках асимметричности образов: искаженный.Враждебно-отчужденный тип характеризуется тем, что оба партнера

воспринимают свои отношения как отношения эмоционального отверже-ния или амбивалентности, низкой заинтересованности друг в друге и значи-тельной личной дистанцированности. Для подростков характерны: высокаястепень автономизации и низкий уровень включенности в функционирова-ние семьи; установка в отношении родителей как «чужих людей»; часто де-монстративный «уход» из семьи — отказ от общения с родителями, вплотьдо отказа садиться вместе за стол обедать; негативизм и открытый протест вотношении любых попыток родителей контролировать их деятельность; са-мостоятельное решение всех своих проблем без обращения за помощью кродителям; скрытность и отказ посвящать родителей в свои жизненные пла-ны. Для родителей характерны эмоциональная холодность, амбивалент-ность или эмоциональное отвержение подростков, предпочтение младшихдетей, открытое осуждение подростков как «неблагодарных и бесчувствен-ных», обвинение их в прагматизме и корысти. Как правило, данному типуотношений свойственны реализм в восприятии детско-родительских отно-шений, адекватное понимание установок партнера на взаимодействие прикрайне низкой готовности к работе по изменению характера этих отноше-ний. Мотивом обращения родителя в психологическую консультацию час-то является получение от консультанта эмоциональной поддержки и под-тверждения правоты его негативной оценки подростка. Для обоихпартнеров характерно желание ограничить контакты и общение. Инициати-ва родителей зачастую связана скорее со стремлением оправдать себя с точ-ки зрения социальных стандартов, как «хорошего родителя», а не желаниемдействительно что-то изменить в этих отношениях. Враждебно-отчужден-ный тип констатируется преимущественно для отношений мать—сын искладывается задолго до подросткового возраста, вбирая в себя опыт эмоци-онального отвержения и нарушений протекции.

Властно-доминантный тип, напротив, характеризуется высокой степе-нью стремления к контактам и взаимодействию, как родителя, так и подро-стка, когда цель для обеих сторон — установление господства и навязыва-ние своей воли и решений оппоненту. В основе поведения подростка —гипертрофированный мотив утверждения взрослости и своего права напринятие решений, обостренная чувствительность к отношению родителя,


уважению им своих прав и, как следствие, протестное поведение и попыт-ка принуждения родителя к навязываемому поведению. Родитель в своихустановках, как и подросток, стремится во что бы то ни стало сохранитьсвою власть и использует для этого любые средства силового давления.Для такого типа отношений характерна крайне высокая конфликтность,где каждый из участников любой ценой стремится выйти победителем исохранить последнее слово по любому самому ничтожному вопросу. Часто,впрочем, встречаются положительное эмоциональное отношение и симпа-тия друг к другу, однако возможности выражения этих чувств при затяж-ном хроническом конфликте оказываются крайне ограниченными. В такомтипе отношений бывает затруднено взаимопонимание вследствие неадек-ватности восприятия партнера. Нередко прояснение его позиции позволя-ет улучшить характер взаимодействия между партнерами. Вместе с тем уродителей отмечаются, хотя, безусловно, далеко не всегда, высокий уро-вень готовности к работе над детско-родительскими отношениями и поло-жительная динамика такой работы. Причинами формирования властно-до-минантного типа отношений являются неадекватный тип семейноговоспитания (доминирующая гиперпротекция или противоречивость), обо-стрение подросткового кризиса и определенные личностные особенностиродителя и подростка.

Поисковый тип детско-родительских отношений характеризуется общно-стью позиций подростка и родителя в отношении необходимости перестрой-ки своих отношений на новой основе. Подросток отвергает старые способыобщения со взрослым и ищет новые формы взаимодействия, в которых онсмог бы реализовать свою потребность во взрослости и автономии, избегаяпри этом открытых форм негативизма и конфронтации с родителями. Роди-тель осознает то, что подросток взрослеет и меняется, приобретает черты но-вой и в чем-то «чужой» личности, признает неэффективность старых методови приемов воспитания. Это вызывает у него тревожность и неуверенность, од-нако он пытается найти новые способы взаимопонимания и воспитания в от-ношениях с подростком. Для этого типа взаимодействия характерно остроепереживание отсутствия взаимопонимания и отчужденности на фоне психо-логической готовности к поиску новых форм общения и построению новоготипа отношений. Как правило, констатируется высокий уровень эмоциональ-ной заинтересованности и принятия обеими сторонами, «мягкий» принима-ющий тип воспитания в анамнезе. Часто встречается в неполных семьях, гдевоспитание ребенка обладает высокой смысловой ценностью для матери. Ха-рактеризуется высокой психологической готовностью к.принятию психоло-гических рекомендаций консультанта и хорошим прогнозом.

Кооперативно-направленный тип детско-родительских отношений всвоей основе имеет недостаточный уровень психологической компетентно-сти партнеров и неадекватный образ детско-родительских отношений, что ивыступает основным препятствием в перестройке и налаживании этих от-


ношений в период подросткового кризиса. Характеризуется общим поло-жительным эмоциональным настроем и выраженной потребностью во взаи-модействии с партнером, но в силу низкой компетентности участников ак-кумулирует отрицательный опыт такого взаимодействия, что и становитсяпричиной обращения в консультацию. Низкий уровень взаимопониманиямежду партнерами может быть скорригирован на основе повышения уров-ня коммуникативных навыков и умений и формирования у родителя адек-ватного образа возрастных и индивидуальных особенностей подростка.

Искаженный тип детско-родительских отношений включает различныеварианты, общим радикалом которых выступает противоречивость и дис-гармоничность образов детско-родительских отношений у подростка и ро-дителя. Наиболее неблагоприятным вариантом является асимметричностьэмоциональных отношений (эмоциональная вовлеченность родителя впроцесс воспитания и враждебность либо эмоциональная холодность под-ростка или, напротив, амбивалентность или эмоциональное отвержение состороны родителя и эмоциональная зависимость подростка). Достаточнораспространенным вариантом является также несовпадение представле-ний подростка и родителя о степени родительской «строгости» и протек-ции в воспитании. Например, в практике психологического консультиро-вания широко распространены следующие варианты искажений, когдаподросток преувеличивает авторитарные черты родителя, считает его ди-рективным, воспринимая «диктатором», пренебрегающим интересами под-ростка, хотя родитель считает себя «альтруистом, положившим своюжизнь и благополучие на алтарь интересов ребенка»; или когда родительуверен в том, что он уделяет достаточно времени и сил воспитанию ребен-ка, в то время как подросток остро переживает свое одиночество, отстра-ненность и пренебрежение родителем своими обязанностями («им нет доменя дела!»). Отметим, что в последнем случае инициатива в обращении запсихологической помощью достаточно часто принадлежит подросткам.Искаженный тип детско-родительских отношений требует в каждом от-дельном случае разработки индивидуальной коррекционной программы сучетом особенностей истории развития ребенка и личностных качеств ро-дителей и ребенка в каждом отдельном случае.

Наконец, комплементарно-дисгармоничный тип детско-родительскихотношений предполагает наличие согласованных семейных мифов, кото-рые выступают в форме общности неадекватного восприятия родителем иподростком реальных объективных отношений, причем обе стороны, какродитель, так и подросток, принимают определенное распределение ролейв этих отношениях. Например, родитель навязывает подростку образ ком-плементарных ролей: «родитель — благодетель и опекун, подросток — за-висим и недееспособен», тот родителю — «подросток — любимое дитя, ба-ловень, которому разрешается все, родитель — заботлив и полон прощения,заботится о благополучии подростка, забывая о себе». Принятие подобно-

15*


го распределения ролей и их ригидное исполнение приводит к значитель-ному ущербу как для личности родителя, так и для личности подростка.В основе подобной мистификации лежат удовлетворение значимого дляодной из сторон мотива и зависимость одного из партнеров, позволяющегонавязать себе удобное для второго участника диады видение детскр-роди-тельских отношений.

Итак, в результате проведенного исследования были выявлены фактырасхождения образов детско-родительского взаимодействия у подросткови их родителей. Существенными оказались расхождения в восприятии ро-дителями и подростками эмоциональной близости в отношениях междуними и последовательности системы родительского воспитания. Наиболееблизкими и совпадающими в подавляющем большинстве случаев былиоценки удовлетворенности детско-родительскими отношениями и автори-тетности родителей.

Анализ детско-родительского взаимодействия позволяет утверждать, чтоцентральное место в детско-родительских отношениях в семьях с детьми —младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений — при-нятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимо-действия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенностьдетско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотруд-ничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем выступа-ет как исходный пункт и основа развития детско-родительских отношений.Так, низкий уровень принятия обусловливает строгость родителя, жесткостьсанкций и дисциплины, выступая основой для снижения авторитетностиродителя и общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями.Высокий уровень принятия, напротив, способствует установлению согла-сия между родителем и подростком, делает родителя более гибким и, соот-ветственно, мягким в воспитании, приводя к росту авторитетности родите-ля и удовлетворенности внутрисемейными отношениями. Эмоциональнаяблизость как способность к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию исопереживанию выступает условием и следствием развития продуктивногоделового сотрудничества в детско-родительских отношениях, определяя ха-рактеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Эмоциональ-ная близость и сотрудничество обусловливают друг друга таким образом, чтовысокая степень эмпатии позволяет партнерам построить эффективное, лич-ностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, всвою очередь, становятся сокращение эмоциональной дистанции и налажива-ние лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства«Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее взаимопонимание наоснове сопереживания, делает родителя более последовательным и менее же-стким в реализации своей воспитательной функции, повышает удовлетворен-ность детско-родительскими отношениями обоих участников. Полученныерезультаты позволяют, на наш взгляд, подойти к решению вопроса о том, чем


определяется авторитетность родителя. Д. Баумринд, определяя тип автори-тетного родительства с точки зрения влияния родителя на развитие личнос-ти ребенка в семье, указывала на эмоциональное принятие ребенка и нали-чие обоснованной системы требований как основные характеристикиавторитетного родителя [Baumrind, 1975, 1989]. В нашем случае авторитет-ность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, под-разумевающая признание родительской компетентности, и в первую очередьопределяется общей удовлетворенностью подростков и самого родителя дет-ско-родительскими отношениями, уровнем эмоционального принятия ребен-ка и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жесткихсанкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подрост-ков основывается не только и не столько на компетентности в деловом со-трудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совмест-ную деятельность, сколько на эмоциональной отзывчивости, сенситивностик чувствам и переживаниям ребенка и их понимании. Сама же удовлетворен-ность детско-родительскими отношениями оказывается обусловленной эмо-циональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствиемстрогих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект детско-родительских отношений оказывается в младшем подростковом возрастестержневым для обобщенной оценки их гармоничности и степени удовлетво-ренности этими отношениями. Свидетельством этого являются также фактынизкого уровня конфликтности в детско-родительском взаимодействии вбольшинстве обследованных нами семьях, когда на фоне благополучия эмо-циональной сферы взаимодействия были констатированы проблемы в дело-вом сотрудничестве.

Цели и задачи коррекционной работы в областидетско-родительских отношений

Результаты проведенного нами исследования особенностей детско-роди-тельских отношений убедительно свидетельствуют о том, что решающеезначение в этих отношениях приобретает образ партнера и отношений сним, выполняющий ориентирующую функцию в построении этих отноше-ний каждым из участников.

Как было показано в работах Г.М. Андреевой [2000], А.А. Бодалева[1982, 1983], Л.А. Петровской [1987], эффективность общения определяет-ся адекватностью и согласованностью образов партнеров, включая «образЯ», образ партнера, образ «Я для партнера» и образ отношений с партне-ром. Опыт психологического консультирования родителей по вопросампсихического развития и воспитания детей позволяет выделить следую-щие причины трудностей общения и взаимодействия в детско-родитель-ских отношениях: неадекватность образа ребенка у родителя, образа «Я какродитель», образа детско-родительских отношений у родителя и у ребенка,образа родителя у ребенка. Рассмотрим некоторые варианты искажения


перечисленных образов, выполняющих функцию ориентировки и регуля-ции детско-родительских отношений, более подробно.

Неадекватность образа ребенка «глазами родителя» может выступать вследующих вариантах ориентирующего образа: неадекватный образ по-требностей и мотивов ребенка, неадекватный образ возрастно-психологи-ческого статуса ребенка, искаженный образ индивидуально-личностныхособенностей ребенка.

Неадекватность восприятия родителем потребностей и мотивов ребенкаприводит к мистификации и искажению детско-родительских отношений.Полученные нами результаты позволяют выявить тенденцию недооценкиродителями значимости коммуникативных потребностей ребенка, причемкак в сфере взаимоотношений с родителями, так и со сверстниками. Здесьособое место занимает недооценка родителями потребности подростков вэмоциональном тепле и привязанности, эмоциональной поддержке со сторо-ны родителей. Результаты нашего исследования показали, что характернымдля значительного числа подростков переживанием выступает переживаниедефицита эмоциональной поддержки и принятия родителями. Другой, неменее тревожной с точки зрения интересов развития ребенка, тенденциейповедения родителей является недооценка ими значения содержательногообщения ребенка, особенно в подростковом возрасте, со сверстниками. Не-адекватность установок родителей в отношении общения ребенка со сверст-никами выступает в явлениях тревоги и настороженности в отношении кру-га общения ребенка, в попытках «навязчивого вмешательства» в выбордрузей, регламентации интенсивности и частоты общения со сверстниками,в стремлении ограничить интимно-личностные формы общения подростка,квалифицируя их как «пустое времяпрепровождение».

Неадекватный образ возрастно-психологического статуса ребенка при-водит к искажению системы требований и ожиданий, презентируемых ро-дителем как представителем общества ребенку, и, соответственно, к иска-жению границ зоны его ближайшего развития. «Идеальная форма»развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), воплощенная в культурно-ис-торических нормативных ожиданиях и требованиях общества к ребенкуопределенного возраста, опосредствуется родительским образом возраст-но-психологических особенностей ребенка и конкретизируется в системесемейного воспитания в форме требований к его поведению и деятельнос-ти. Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у ро-дителя приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения исотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развитияребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития.

Результаты психологического консультирования свидетельствуют онеадекватности представлений родителей о «взрослости подростка», чтонашло проявление в акценте на обязанностях подростка без должного уче-та его прав, в том числе на равенство в принятии решений, выборе ценно-

§ 16, Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 231

стей, определении собственного жизненного пути. Достаточно часто иска-жение представлений родителей о взрослости связано с переоценкой ре-альных возможностей подростка и выдвижением «сверхтребований» в от-ношении его достижений и уровня (морально-волевой-ответственности,способности к эмпатии и сопереживанию. В консультативной практикенам нередко приходилось сталкиваться с родителями подростков, кото-рые при «взрослых» стандартах и требованиях к достижениям последних,их ответственности и произвольности стремились сохранить авторитар-ное руководство, отказывая подросткам в праве выбирать друзей, интере-сы, увлечения, самим определять свой режим дня, имидж, круг чтенияи т.д. Иначе говоря, в отношениях с подростками руководствовались пра-вилом «детские права — взрослые обязанности». Наш консультативныйопыт свидетельствует о преобладании варианта противоречивого воспри-ятия возрастно-психологических особенностей ребенка родителями детейвсех возрастных групп, аналогичного описанному выше. Как правило,«чистые» варианты инфантилизации или приписывания ребенку болеезрелого возрастного статуса встречаются значительно реже. Переоценкародителями развития одних психологических качеств и одновременно не-дооценка уровня развития других в контексте нормативного возрастногоразвития, т.е. противоречивость психологического портрета возраста, про-воцируют противоречивость типа* семейного воспитания.

Искаженный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка во-площается в неадекватности восприятия родителем уровня развития психо-логических свойств и способностей ребенка как в сторону их преувеличения,так и в сторону преуменьшения (мистификация), в значительной мере корре-спондирующих с типом семейного воспитания. Как правило, преувеличениеконстатируется при повышенной моральной ответственности, а также гипо-протекции. Доминирующая гиперпротекция основывается на преувеличенииродителем негативных характеристик и «слабых сторон» развития, а потвор-ствование — на преувеличении позитивных качеств ребенка и гипертрофииего достоинств. Однако сам тип семейного воспитания детерминируется це-лым рядом причин, важнейшими из которых являются уровень психолого-педагогической компетентности родителя, социокультурные традиции иопыт воспитания в прародительской семье, индивидуально-личностные осо-бенности самого родителя [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Искажение образаребенка, таким образом, может быть как следствием низкой психологическойкомпетентности родителя, так и результатом действия защитных механиз-мов, например проекции и рационализации [Спиваковская, 1988; Эйдемил-лер, Юстицкис, 1999; Варга, 1997; Goodnow, 1992; Miller, 1995].

Неадекватность образа «Я как родитель» выступает в формах неадек-ватного представления о себе как родителе, нереалистическом образе «иде-ального родителя» и в форме несогласованности образов «Я-реальное» и«Я-идеальное».


Представления родителей о себе в своей семейной роли (мать, отец) ста-ло для нас предметом изучения с использованием проективной методики«Родительское сочинение» [Карабанова, 1999], методики самооценки «Якак родитель», методики «Проба на совместную деятельность» и материа-лов беседы в рамках возрастно-психологического консультирования. Всегобыло проанализировано 65 случаев (матери детей в возрасте от 5 до 17 лет).

Анализ полученных результатов позволил выделить наиболее харак-терные особенности представлений родителей о себе как родителе.

Я-реалъное. 1. Родители в подавляющем большинстве случаев высокооценивают уровень своего эмоционального принятия ребенка, однако онодостаточно часто реализуется лишь на уровне переживания и осознания(декларирования) и не находит адекватного выражения в* общении и сов-местной деятельности родителей с ребенком. Несогласованность аффек-тивного и предметно-действенного (поведенческого) уровней эмоциональ-ного принятия ребенка обусловлена различными причинами. В случаепроблемного характера родительско-детских отношений они таковы:

•ориентация родителей на социально-желательные образцы родитель-ской роли (например, социальная предписанность материнской любви) всилу гиперсоциализированности родителя и его стремления к перфекцио-низму при отсутствии/дефицитарности глубокого родительского чувства кребенку (не любит, но стремится продемонстрировать свою любовь). В слу-чае эмоционального отвержения родителем ребенка ситуация осложняетсяактуализацией защитных механизмов вытеснения своего подлинного отно-шения к ребенку, проекции («приписывания» ребенку негативных качеств,ведущего к искажению образа ребенка) и рационализации;

• низкая коммуникативная компетентность в отношении освоения опе-рационно-техническими средствами коммуникации (вербальными и не-вербальными), неумение выразить в действенной форме любовь и приня-тие ребенка (любит, но не умеет выразить свое эмоциональное отношение);

•ориентация родителей на авторитарные стереотипы воспитания,структурирующие детско-родительские отношения по типу доминирова-ния—подчинения, где открытое выражение родителем любви и принятияребенка рассматривается как нежелательное проявление «слабости» систе-мы родительской дисциплины. Такой тип ориентации типичен для тради-ционного понимания отцовской, а не материнской любви [Фромм, 1990;Адлер, 1990]. Однако в настоящее время представления о содержании иформе проявления отцовской любви подверглись существенной ревизии[Cabrera et al., 2000]. «Отец XXI века» выступает прежде всего как безус-ловно принимающий, эмпатийный и открыто выражающий свое принятиеи любовь к ребенку. Для выборки родителей, испытывающих явные труд-ности во взаимопонимании и общении с детьми (случаи консультативнойпрактики), ориентация на строгость и сдержанность в выражении чувствлюбви и принятия ребенка оказывается достаточно типичной. В этом слу-


чае можно говорить о действии механизмов сдерживания и блокированиячувств (любит, но запрещает себе проявлять чувство).

2. Низкая критичность родителей в оценке своих родительских качестви уровня родительской компетентности. Как правило, признаются лишьнизкая эффективность системы семейного воспитания и существованиетрудностей понимания, взаимодействия и сотрудничества в детско-роди-тельских отношениях. Родитель не видит необходимости самоизменения исаморазвития, преобладает рентная установка в отношениях с консультан-том (А.А. Бодалев, В.В. Столин), стремление возложить на него ответст-венность за решение проблем.

Я-идеалъное. Характеризует особенности представлений родителей обэталоне качеств и ролевого поведения родителя. Наметилась тенденцияоценки положительных качеств «идеального родителя» в превосходнойстепени. Важное значение родители придают блоку характеристик эмоци-онального принятия и взаимодействия с ребенком и блоку коммуникатив-ных качеств. При построении отношений с ребенком, по мнению родите-лей, необходимо исходить из принципов равноправия и уважения еголичности, признавать его право на свободу выбора собственного пути раз-вития. В то же время большинство родителей считают, что декларируемыеими принципы могут быть реализованы лишь при достижении определен-ного уровня «самостоятельности и ответственности» ребенка, а до этогомомента за ними должна быть сохранена функция безоговорочного руко-водства, опеки и контроля. Таким образом, значительная часть родителейориентируется на гуманистические ценности воспитания, однако эти цен-ности носят декларативный характер, не выступая реальным основаниемдля построения общения и взаимодействия с ребенком.

Отличительной особенностью соотношения образов Я-реального и Я-идеального родителей, испытывающих трудности в процессе воспитания де-тей, стала дисгармоничность их оценки реальных своих родительских качестви представлений о желаемых «идеальных» качествах. Исходя из работ К. Ро-джерса, К. Хорни и. Р. Бернса, мы выделили три вида дисгармоничности соот-ношения Я-реального и Я-идеального. Во-первых, замещение Я-реального Я-идеальным — родитель оценивает себя совершенным и безупречным ввыполнении своей родительской роли, образ «Я как родитель» искажает ре-альность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным — родитель не-критичен к выполнению своей отцовской или материнской роли, полностьюудовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его ориен-тация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической го-товности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между Я-идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановкиконкретных реалистических задач совершенствования родительской пози-ции. Описанные виды дисгармоничности соотношения образов «Я как роди-тель» (Я-реальное и Я-идеальное) обусловливают неконгруэнтность (К. Род-


жерс) родителя в общении с ребенком и значительно осложняют процесскоммуникации [Гордон, 1997; Джайнотт, 1986, Гиппенрейтер, 1993].

Неадекватность образа детско-родительских отношений у родителя иребенка обусловлена ценностными установками каждого из участниковэтих отношений и ошибочными атрибуциями [Goodnow, 1992; Murphey,1992; Miller, 1995]. Для большинства родителей оказывается характернойобъектная установка в отношении ребенка, в рамках которой ребенок рас-сматривается как объект воспитания, а не как равноправный субъект егодиалогического процесса [Петровская, Спиваковская, 1983; Кон, 1988].

Неадекватность образа родителя у ребенка обусловлена возрастно-пси-хологическими особенностями ребенка, характером детско-родительскихотношений, в частности типом привязанности [Bowlby, 1988; Crittenden,2000] и индивидуально-личностными особенностями ребенка, напримертипом акцентуации в подростковом возрасте [Личко, 1989]. Искажение (на-рушение) образа родителя является результатом воздействия всех указан-ных факторов. Консультативный опыт и полученные нами эмпирическиеданные позволяют выделить следующие варианты искажения образа роди-теля у ребенка. Для раннего и дошкольного возраста характерно:

• преувеличение силы и могущества родителя, вера в его неограничен-ные возможности, достижения;

•преувеличение знаний, компетентности и мудрости родителя.Миф о «всесилии родителя», являющийся нормой для ребенка раннего

и дошкольного возраста, постепенно преодолевается и, начиная со старше-го дошкольного возраста, замещается реалистическим представлением ородительских возможностях.

Для подросткового возраста характерно:•преуменьшение способности родителя к пониманию, сопереживанию,

способности оказать эмоциональную поддержку;• преувеличение авторитарности, директивности, строгости, жесткости

родителя.Эти варианты искажения образа родителя в значительной степени

обусловлены такими возрастно-психологическими особенностями подро-стков, как эмоционально-личностный эгоцентризм и чувство взрослости.

Вне зависимости от возраста тревожный тип привязанности провоцируетформирование образа родительского отношения как отвергающего, пренебрега-ющего, а родителя — как холодного, жесткого, не любящего [Crittenden, 2000].

Рассмотренные варианты, безусловно, далеко не исчерпывают всегомногообразия возможных нарушений детско-родительских отношений, номогут быть полезны при планировании и реализации коррекционной рабо-ты с родителями в направлении оптимизации межличностного общения ипреодоления дисгармоничности в семье. В соответствие рассмотреннымвидам нарушений поставлены цели и задачи коррекционной работы, на-правленной на оптимизацию детско-родительских отношений (см. табл. 5).

§ 16. Психологаческие особенности отношений родителей с детьми-подростками 235

Цели и задачи коррекционной работыТаблица 5

Ориентирующийобраз

Варианты нарушений Задачи коррекции

Ребенок «глаза-ми родителя»

1. Неадекватность восприя-тия мотивов и потребностейребенка: недооценка значи-мости потребности в эмоци-ональном контакте и обще-нии с родителями; недо-оценка значимости потреб-ности общения со сверстни-

Психологическое просвещение — ин-формирование родителей о роли по-требности в общении с близким взрос-лым и сверстниками для формирова-ния гармоничной личности; расшире-ние и содержательное обогащение ви-дов совместной деятельности ребенкасо взрослым; амплификация общениядетей со сверстниками; помощь роди-телю в выработке адекватной позициив отношении общения ребенка со свер-стниками (мониторинг, возможныеформы участия родителя в совместнойдеятельности детей, место общения сосверстниками в режиме дня)

2. Неадекватный образ воз-растно-психологическогостатуса ребенка (подрост-ка): противоречивое вос-приятие, инфантилизация,приписывание взрослыхчерт и особенностей

Формирование адекватного образавозрастно-психологических особенно-стей ребенка и подростка («внутрен-ней картины возраста»); определениесистемы прав и обязанностей ребенка,адекватных возрасту; помощь в разра-ботке системы родительской дисцип-лины, адекватной возрасту (требова-ния, запреты, их содержание, количе-ство, форма предъявления, способывоздействия — поощрения и наказа-ния, контроль и мониторинг)

3. Неадекватность восприя-тия индивидуально-лично-стных особенностей ребенка

Формирование адекватного образа ин-дивидуально-личностных особеннос-тей ребенка; адаптация системы роди-тельской дисциплины в соответствиис индивидуально-личностными осо-бенностями ребенка; помощь в выборетипа образовательно-воспитательногоучреждения и разработке режима дня

«Я как роди-тель»

1. Неадекватное представ-ление о себе как родителе:расхождение аффективногои поведенческого компо-нентов эмоциональногопринятия ребенка; неадек-ватная (низкая или чрез-мерная) критичность воценке своей родительскойкомпетентности

Организация психологических усло-вий для осознания родителем особен-ностей своего эмоционального отно-шения к ребенку, родительских чувств,системы родительской дисциплины,поведения в родительской роли; фор-мирование умения открыто коммуни-цировать свои чувства; осознание ро-дителем степени эффективности сис-темы воспитания ребенка и причин еенеэффективности


Продолжение табл. 5

Ориентирующийобраз

Ребенок—роди-тель

Родитель «глаза-ми ребенка»

Варианты нарушений

2. Нереалистический образ«идеального родителя»:идеализация образа; иска-жение ценностей воспита-ния ребенка; расхождениемежду декларируемыми гу-манистическими ценностя-ми воспитания и ценностя-ми реальными3. Несогласованность Я-ре-ального и Я-идеального вопределении своей роди-тельской роли: замещениеЯ-реального Я-идеальным;Я-идеального Я реальным;разрыв между Я-идеальными Я-реальным

1. Неадекватность образадетско-родительских отно-шений в представлении ихучастников

2. Неадекватная ценностнаяустановка родителей в вос-питании (ребенок — объектвоспитания)

3. Несогласованность обра-за отношений в глазах ихучастников

Неадекватный образ роди-теля: миф о всесилии и все-могуществе родителя; «нечуткий и не понимающий»родитель; «диктатор», то-тально контролирующийребенка; холодный, отверга-ющий

Задачи коррекции

Помощь родителям в осознании (и вы-работке) системы ценностей и целейвоспитания ребенка; стратегии и так-тики достижения целей воспитания;требований к родительской роли и ка-честву ее выполнения; места родитель-ства в иерархии ценностно-смысловойсферы личности родителя

Согласование требований к родитель-ской роли с индивидуально-личност-ными особенностями родителя; по-мощь родителю в выработке плана егосаморазвития как родителя и повыше-ния уровня психолого-педагогическойкомпетентности

Организация психологических усло-вий для осознания родителем и ребен-ком характера своих отношений, осо-бенностей общения и взаимодействия

Формирование ценностной установкисубъект-субъектного общения в роди-тельско-детских отношениях

Повышение компетентности в обще-нии родителя и ребенка; расширение иобогащение общения и совместных ви-дов деятельности ребенка и родителей

Развитие у ребенка способности к де-центрации, эмпатии, осознанию чувстви переживаний как своих, так и парт-нера; создание условий общности эмо-ционального переживания жизненныхсобытий; формирование у родителяумения открыто выражать и коммуни-цировать свои чувства; организацияусловий принятия ребенком/подрост-ком ответственности за благополучиеродителя; развитие форм сотрудниче-ства и кооперации в детско-родитель-ских отношениях

Традиционно подростковый возраст понимается как возраст автономи-зации, приобретения подростком независимости и переориентации на об-щение и построение отношений со сверстниками как значимого социально-го контекста. Более того, в получившей известность'гипотезе Дж. Р. Харрис[Harris, 1995] подвергается сомнению ведущая роль родителей в процессе

§ 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... 237

развития личности ребенка не только в подростковом, но и в детском воз-расте. Процесс социализации, по мнению автора, осуществляется не столь-ко в рамках диадического взаимодействия ребенок—родитель, сколько вдетских и подростковых группах посредством механизмов внутри- и меж-группового взаимодействия. Изложенные выше результаты исследования,на наш взгляд, напротив, свидетельствуют о безусловном сохранении зна-чимости общения и отношений с родителями для подростка, о ведущей ро-ли родителей и семьи в процессе социализации и развития его личности.

Вместе с тем были выделены неблагоприятные тенденции в детско-ро-дительских отношениях в современной российской семье, определяемыетендерными и возрастными различиями. Речь идет о росте амбивалентнос-ти и эмоциональной дистантности; переживании подростками дефицитаэмоционального принятия на фоне высокой значимости отношений с ро-дителями; гипопротекции, особенно в отношениях с отцом; противоречи-вости и непоследовательности поведения родителей. Сравнительное изу-чение особенностей восприятия детско-родительского взаимодействия «наполюсе» ребенка и «на полюсе» родителя в сферах эмоционального и дело-вого взаимодействия установило факт расхождения образов такого взаи-модействия. Эмпирически были выделены типы их соотношения, описанастратегия коррекционной работы с ними. Обнаруженный феномен расхож-дения образов детско-родительского взаимодействия у ребенка и у его ро-дителей позволяет подойти к пониманию генезиса возникновения наруше-.ний развития в условиях объективно благополучной семейной ситуации и,напротив, жизнестойкости ребенка, его толерантности к воздействию не-благоприятной семейной ситуации. Образ детско-родительских отноше-ний опосредствует восприятию ребенком воспитательных воздействийвзрослого и выступает основанием для ориентировки и выработки страте-гии и тактики взаимодействия и общения с родителями. Приведенные ва-рианты нарушений ориентирующих образов позволяют обосновать задачикоррекционной работы и наметить основные направления ее реализации.Исследование причин искажения образа детско-родительских отношенийи его влияния на развитие личности ребенка должно составить перспекти-ву дальнейшего изучения психологии семьи.

§ 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)как фактор развития личности ребенка

А. Адлер первым сформулировал положение о зависимости развития лич-ности ребенка от порядка рождения в семье. Сиблинговая позиция харак-теризует этот порядок, определяет специфику социальной ситуации разви-тия ребенка, его отношения к миру, общения и деятельности, формсотрудничества со взрослыми и сверстниками. Адлер выделил следующие


сиблинговые позиции: единственный ребенок, старший ребенок (перве-нец), средний ребенок, младший ребенок.

Единственный ребенок в семье обычно в центре внимания родителей,ему уделяют много времени и сил, его успехи не остаются незамеченными,он не обойден родительской лаской и заботой и уж никак не может бытьотнесен в категорию «заброшенных». К сильным сторонам развития един-ственного ребенка, как правило, относится высокий уровень интеллекту-ального развития, а к слабым — отсутствие опыта взаимодействия со свер-стниками в близком семейном контексте, опыта общения равных, опытасотрудничества, определенная степень эмоционально-личностного эго-центризма. При создании собственной семьи взрослый, занимавший в ро-дительской семье позицию единственного ребенка, сталкивается с совер-шенно новой для него задачей формирования равных, кооперативныхотношений; ему свойственны стремление к лидерству, желание быть вцентре внимания семьи.

Старший ребенок в семье раньше или позже, в связи с появлениеммладших детей, сталкивается с необходимостью брать на себя ответствен-ность за выполнение тех или иных обязанностей по хозяйству. Такая пози-ция позднее, в его собственной семье, приводит к стремлению брать на се-бя роль опекуна. Однако пережитая в детстве при рождении следующегосиблинга драма ревности, столкновение с ситуацией утраты своей уни-кальности как единственного объекта любви родителей, необходимость по-делиться ею еще с кем-то часто приводят к рождению невротической люб-ви, стремлению «возместить» недостаток любви и обожания за счетсупруга(и), что приводит к принятию роли опекаемого, кумира или, приопределенных условиях, роли «жертвы».

Младший ребенок в семье — предмет всеобщей заботы. Он избалованвниманием и любовью, что роднит его позицию в семье с позицией единст-венного ребенка, с той лишь разницей, что родители, более опытные и ис-кушенные в проблемах воспитания, совершают меньше ошибок, но вместес тем предъявляют меньше ожиданий и требований к ребенку, не настаива-ют на высоких достижениях. У младшего ребенка отсутствует ревность ксиблингам, есть ощущение защищенности, однако возможности реализа-ции его лидерства ограниченны, а уровень притязаний и настойчивости вдостижении целей далеко не всегда высокий. Взрослый, занимавший сиб-линговую позицию младшего, будет склонен в силу преимуществ этой по-зиции занять ее и в супружеских отношениях, что приведет к принятию ро-ли «опекаемого», «любимчика».

Средний ребенок в семье — наиболее сложная позиция. С одной сторо-ны, складываются все «минусы» позиций старшего и младшего ребенка, а сдругой — нивелируются «плюсы» и преимущества обеих позиций.

В случае незначительной разницы в возрасте сиблингов ролевые пози-ции могут претерпевать инверсию. Если, например, младший из братьев


здоровее, лучше развит физически, он может занять позицию лидера и опе-куна, тем самым лишая старшего всех, преимуществ его позиции. Особыйхарактер близнецовой позиции, связанный, в частности, со становлениемличностной идентичности [Мухина, 1981], вносит свои коррективы в ре-шение вопроса о принятии межличностных ролей в семье.

На основе изучения биографий выдающихся людей Ф. Салловей при-ходит к выводу о том, что величайшие открытия в науке, революционныедеяния, перевороты в обществе связаны с именами людей, которые былисредними детьми в своей семье. Средние дети отличаются, таким образом,особыми социальными способностями к поиску и открытию принципиаль-но нового, являются возмутителями спокойствия и ниспровергателями ав-торитетов [Sulloway, 1996]. Салловей предлагает эволюционно-психологи-ческую концепцию «борьбы за ресурсы», объясняющую генезис указанныхличностных особенностей. Суть «борьбы за ресурсы» состоит в том, что всемье дети всегда претендуют на большие ресурсы — внимание, время, ду-шевное тепло, ласку, заботу со стороны отца и матери, — чем те, что реаль-но могут предоставить им родители, вынужденные делить свои возможно-сти между всеми детьми. Соревнование за доступ к родительским ресурсамприводит к формированию амбивалентных конкурентных (явных илискрытых) отношений между сиблингами. В борьбе за собственную «нишу»в семье в выигрышном положении оказываются старшие и младшие дети.Старшие, будучи первенцами, уже завоевали свое место в сердце родителейдо рождения второго ребенка и в отношениях с сестрами и братьями лишьотстаивают то, что им уже по праву первородства принадлежит. Младшиедети, лишенные младших конкурентов, не только получают возможностьиспользовать ресурсы родителей (старшие дети уже выросли!), но наделе-ны также заботой и вниманием со стороны старших. Средние же дети обре-чены на то, чтобы всегда быть в тени старших или младших. Поэтому наи-более адекватной адаптивной стратегией для них становится выход запределы семьи в поисках ниши для самореализации. Отсюда стремлениесреднего ребенка как можно раньше автономизироваться и отделиться отсемьи, его недоверие к традициям и авторитетам, направленность на созда-ние новых отношений.

Исследование психологического феномена влияния порядка рождения,сиблинговой позиции на развитие личности ребенка в современной психо-логии по-прежнему является актуальным и теоретически значимым, отве-чает социальной потребности разрешения важнейших задач формирова-ния зрелой гармоничной личности и оптимизации системы семейноговоспитания.

Можно выделить ряд направлений исследований, анализирующих за-висимость личностного развития от порядка рождения.

Исследования социальных достижений обнаружили связь порядка рож-дения с высокими научными, социальными, политическими успехами лич-


ности. Например, Ф. Гальтон заметил, что в составе членов Королевскогонаучного общества преобладают единственные дети и первенцы, а Дж. Кет-тел показал, что среди 855 выдающихся американских ученых большинст-во составляют старшие и младшие дети, в то время как средние крайне ред-ко достигают значительных успехов в наулсе. Биографический методпозволяет утверждать, что большинство президентов, конгрессменов и по-литических деятелей США в семье были старшими либо младшими деть-ми. Возможности высоких достижений в науке женщинами также устойчи-во коррелируют с их сиблинговой позицией в семье [Altus, 1965].Успеваемость единственных детей в школе лучше, чем у детей других сиб-линговых позиций, причем констатируется предрасположенность единст-венных детей к интеллектуальной деятельности, характеризующейся вы-сокой степенью индивидуализации стиля и творчества [Карацуба, 1998].

Была выявлена зависимость уровня интеллектуального развития ре-бенка от порядка рождения (Е.Л. Григоренко, Т.А. Думитрашку, И.В. Ра-вич-Щербо, Анастази А.). Так, в большинстве случаев констатировалосьснижение коэффициента интеллектуального развития у детей, занимаю-щих сиблинговые позиции средних и младших детей, по сравнению с един-ственными и старшими детьми. По данным Анастази, в популяциях с вы-соким уровнем рождаемости наблюдается снижение уровня интеллекта.Показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти,уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще ока-зываются ниже, чем у детей единственных (Т.А. Думитрашку).

Объяснение более высоких социальных и интеллектуальных достиже-ний ребенка, занимающего сиблинговую позицию единственного или стар-шего в семье, следует искать в особенностях его общения и сотрудничествас родителями. Модель «обогащенной» интеллектуальной среды [Zajonc,Markus, 1979] объясняет преимущества старших детей тем, что длительноевремя до рождения второго ребенка они безраздельно владели вниманиеми заботой взрослых, им уделялось больше внимания, с ними больше игра-ли, читали, занимались родители. Интеллектуальная среда оказываетсятем более благоприятна для развития ребенка, чем меньше детей в семье ичем больше интервал между рождением первого и второго ребенка. Вместес тем особенности типа семейного воспитания, родительской позиции,уровня интеллектуального и культурного развития самих родителей опре-деляют содержание и формы их с ним общения, а тем самым и ресурсныйпотенциал «интеллектуальной семейной среды» как источника умственно-го развития ребенка.

Обнаружена связь особенностей Я-концепции ребенка и его сиблинго-вой позиции. Самооценка старших и единственных детей оказывается вы-ше, чем у средних и младших [Coopersmith, 1967], они более автономны исамодостаточны. Вместе с тем единственные и старшие дети более склоннык негативной оценке своего психологического состояния и проявляют ипо-


хондрические тенденции [Weiker, 1973]. Для них характерна повышеннаятревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус,они более склонны к невротизации.

Выявлены различия в коммуникативной компетентности детей с раз-ным порядком рождения. Старшие и единственные дети оказываются бо-лее чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей,потребность в аффилиации у них выражена ярче [Sachter, 1959]. Первенцыболее ориентированы на общение со взрослыми, склонны к директивностив общении [Snow et al., 1996]. Младшие дети проявляют наибольшую ком-петентность в кооперации со сверстниками, сотрудничестве и налажива-нии отношений, у них много друзей, в группе сверстников они считаютсянаиболее популярными [Фримен, 1996]. Исследователи объясняют ука-занные различия тем, что младшие и средние дети имеют продуктивныйопыт общения как с ровесниками, так и со старшими и младшими детьми всемье. Не претендуя на исключительность своего положения среди братьеви сестер, они более доброжелательны, готовы пойти навстречу и адаптиро-вать свои ожидания в отношении поведения сверстников, более готовы кравноправному сотрудничеству.

Наконец, выявлена связь порядка рождения ребенка и риска возникнове-ния девиаций. Так, исследование склонности к алкоголизму подтвердилопредположение А. Адлера о том, что наибольшая тяга к алкоголю будет про-являться у детей, вторых по порядковому номеру рождения. В исследованииР. Литтла было показано, что единственные и старшие дети начинают упо-треблять алкоголь позже, чем «вторые», и в меньших количествах [Little,1989]. Дети из больших семей более склонны к делинквентному поведению;у девочек-подростков, имеющих четырех и более братьев и сестер, отмеченавероятность ранней половой жизни и беременности [Wagner, 1985].

Обобщая данные разных исследований, Салловей выделяет следующиеличностные особенности детей с различной сиблинговой позицией. Един-ственные и старшие дети (первенцы) проявляют большую заинтересован-ность в интеллектуальных видах деятельности, более сознательны, ответ-ственны в учебе и потому более успешны в школе; они более амбициозны,их уровень притязаний выше, они уверены в себе, склонны к доминирова-нию в межличностных отношениях со сверстниками. Вместе с тем старшиеболее подвержены тревоге и невротизации.

Второй ребенок и последующие дети (не-первенцы) ориентированы наобщение, более адаптивны, готовы к кооперации и альтруистическому по-ведению. Однако они менее конформны и менее привержены условнос-тям, открыты для нового опыта, особенно в эмоционально-волевой сфере,обнаруживают экстраверсию [Sulloway, 1996]. Личностные особенностидетей с различным порядком рождения Салловей связывает с особеннос-тями их внутрисемейной ситуации. Первенцы, тяжело переживая «круше-ние с пьедестала» после рождения второго ребенка, в семейном общении

16-6210


оказываются особенно чувствительными к отношению к ним родителей,стремятся к более близкому общению с ними, стараются заслужить их лю-бовь и признание. В отношении младших братьев и сестер старшие дети,поощряемые взрослыми, занимают позицию протекции и опеки, подражаяв этом родителю. Отсюда проистекает их явно выраженная тенденцияидентификации с родителями, уважение власти, авторитета и традиций,известный консерватизм. Социальная ситуация развития детей с болеевысоким порядком рождения — средних и младших — обусловливает ихоткрытость в отношении общения всех членов семьи, а желание самоут-верждения стимулирует их интерес к поиску возможностей самовыраже-ния как в семье, так и за ее пределами, неприятие условностей, склонностьк риску и экспериментированию.

Особый интерес представляет модель взаимоотношений и взаимодейст-вия сиблингов в семье, определяемая порядком их рождения, особенностямиотношения родителей и сформировавшимися под влиянием порядка рож-дения личностными особенностями самого ребенка.

Отношение родителей к старшему ребенку (первенцу) определяется ихнедостаточной компетентностью в воспитании, неуверенностью и зачас-тую противоречивостью воспитательной стратегии и тактики. После рож-дения второго ребенка старший оказывается в изоляции, пусть даже и насамое короткое время. Неустойчивость воспитательного стиля в сочетаниис переживанием чувства лишения родительской любви после рождениявторого ребенка с большой вероятностью приводит к формированию тре-вожного типа привязанности старшего ребенка к родителю. Готовностьпервенца использовать все средства для того, чтобы привлечь внимание ро-дителей к себе, может принять различные формы — от стратегии полногопослушания и стремления к успехам и достижениям («смотрите, я — луч-ше всех») до стратегии шантажа и социальных провокаций («я заставлювас любить и уважать меня таким, какой я есть»). В отношении младшегоребенка родители склонны проявлять гиперпротекцию и потворствование,что может привести к эгоцентризму и запаздыванию социального развитиямладших детей [Земска, 1986]. К воспитанию среднего ребенка родителинередко привлекают старшего, делегируя ему часть своих функций, осо-бенно если разница в возрасте между детьми достаточно велика.

Отношение старшего ребенка к позже рожденным детям (среднему имладшему) чаще всего двойственно включает ревность и соперничество.Средний и младший сиблинги выступают как партнеры, предназначениекоторых продемонстрировать родителям и всем окружающим достоинстваи способности старшего. В том случае, когда разница по возрасту между де-тьми мала и дети при этом одного пола — оба мальчики или обе девочки, —отношения между детьми превращаются в арену постоянного напряжен-нейшего и бескомпромиссного состязания. Большая разница в возрастемежду детьми, напротив, сглаживает остроту борьбы, поскольку достиже-


ния старшего становятся недостижимым идеалом для младшего ребенка.Масла в огонь подливают и родители, постоянно сравнивающие детей меж-ду собой. Но если младший в случае неудач может скрыться в спаситель-ную гавань своего положения младшего ребенка в семье, то для старшегоединственно возможным способом доказательства своего превосходства втом случае, когда средний ребенок «наступает ему на пятки», становитсяпуть низведения младшего, провоцирования его на запрещенные и наказу-емые поступки с тем, чтобы на фоне младшего выглядеть в глазах родите-лей примерным пай-мальчиком (девочкой).

Г. Хоментаускас [1985] выделяет три стратегии неадекватного поведениямладшего ребенка, находящегося «в тени» своего старшего брата (сестры).Первая ставит целью низведение старшего в глазах родителей с использова-нием ябедничества, хвастовства, агрессии и вражды. Такое поведение в дет-стве приводит к отчуждению и сохранению враждебных отношений междусиблингами в зрелом возрасте. Вторая стратегия направлена на то, чтобы лю-быми способами заставить родителей признать значимость младшего. По-скольку одержать превосходство над старшим достаточно сложно, младшийребенок для привлечения внимания родителей использует асоциальныеформы поведения, чреватые ужесточением дисциплинарных мер, применяе-мых родителями, отвержением младшего ребенка, который, в свою очередь,еще с большей настойчивостью выступает против родителей. Порочный за-мкнутый круг приводит к формированию асоциального поведения младше-го ребенка. Наконец, третья стратегия представляет собой путь изоляции иотказа младшего ребенка от борьбы за любовь и признание родителей. След-ствием подобной стратегии становится низкая самооценка и самопринятие,замкнутость ребенка, выбор роли шута и неудачника.

Средний ребенок, по мнению Хоментаускаса, испытывая чувство отвер-жения, обиды и несправедливости, избирает либо стратегию навязчивой по-слушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либовступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой.

Безусловно, все перечисленные выше стратегии представляют собойварианты неадекватного развития отношений между сиблингами, являясьрезультатом неправильного типа семейного воспитания, фаворитизма,практикуемого родителями в отношении старшего или, наоборот, младше-го ребенка.

Важно подчеркнуть, что влияние порядка рождения опосредуется по-лом ребенка. Например, известно, что старшие девочки легче переживаютрождение второго ребенка и охотнее принимают свою «новую семейнуюроль — помощницы родителей, опекуна младшего брата или сестры. Млад-шие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговойпозиции в случае, если старший ребенок иного, чем они, пола. Это объяс-няется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и де-вочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверж-


дения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничестваи избежать конкуренции в семье. В случае разнополых сиблингов влияниестаршего ребенка на младшего проявляется в форме идентификации и под-ражания младшего ребенка старшему. Так, мальчики, имеющие старшихсестер, менее маскулинны по своим интересам и поведению, а девочки,имеющие старших братьев, напротив, обнаруживают большую маскулин-ность.


1. Назовите основные характеристики детско-родительских отношений.2. Какими параметрами характеризуются эмоциональные отношения между родителями и

детьми?3. Сформулируйте аргументы «за» и «против» в отношении эволюционно-биологического

подхода к проблеме генезиса материнской любви.4. Какие предпосылки материнства формируются на каждом из этапов материнского онтоге-

неза?5. Что такое «уклоняющееся», девиантное материнство? Каковы его причины?6. Какова роль матери и отца в психическом развитии ребенка?7. Какие трудности испытывает ребенок в развитии полоролевой идентичности, если воспи-

тывается в неполной семье?8. Какие факторы определяют особенности отношений ребенка с матерью и отцом?9. Какие факторы и условия детерминируют формирование тревожного типа привязанности?10. Чем отличается мотивация воспитания ценностного типа от мотивации социального и ин-

струментального типа?11. Какие варианты дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка в процессе вос-

питания можно выделить? Что следует понимать под «полным удовлетворением потреб-ностей ребенка»?

12. Какие стили взаимодействия родителей с детьми можно назвать?13. Приведите примеры неэффективных высказываний в детско-родительском общении. По-

чему подобные типы высказываний нельзя считать эффективными?14. Согласны ли вы с утверждением, что ребенка необходимо хвалить? Почему? Как правиль-

но хвалить ребенка?15. Нужны ли требования и запреты в воспитании ребенка? Обоснуйте свой ответ.16. Какие формы наказаний и поощрений вы считали бы возможным использовать в собствен-

ной практике воспитания ребенка? Обоснуйте свой ответ.17. Чем отличается родительский мониторинг от родительского контроля?18. В чем состоят негативные эффекты непоследовательного/противоречивого воспитания?19. Дайте определение понятию «родительская позиция».20. Как влияет родительский образ ребенка на развитие личности самого ребенка? Каковы ме-

ханизмы такого влияния?21. Что такое мистификация и какие существуют формы мистификации? Приведите приме-

ры. К каким следствиям приводит мистификация?22. Какие стили родительского воспитания были выделены в работе Д. Баумринд? Какое воз-

действие на развитие личности ребенка оказывает каждый из них?23.. Какое влияние на развитие ребенка оказывает доминирующая гиперпротекция? Воспита-

ние по типу повышенной моральной ответственности? Потворствование? Гиперсоциали-зирующее воспитание?

24. Каковы причины нарушений типа семейного воспитания?


25. Должны ли родители в воспитании ребенка придерживаться одной стратегии и тактикивоспитания, т.е. быть едины в своих взглядах на воспитание?

26. Можно ли предотвратить конфликты в детско-родительских отношениях? Если можно, токак именно? Если нет, то почему?

27. Как происходит разрешение детско-родительских конфликтов в условиях различных ти-пов воспитания?

28. Каковы возрастные и тендерные особенности взаимодействия подростков с матерью и с от-цом?

29. Сформулируйте основные цели и задачи коррекции детско-родительских отношений.

Глава 4НЕНОРМАТИВНЫЕ КРИЗИСЫ СЕМЬИ

§ 1. Развод

Развод — это расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его прижизни супругов. Развод представляет собой ненормативный кризис семьи,главным содержанием которого является состояние дисгармоничности,обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее ре-организации семьи как системы. Развод — это результат кризисного разви-тия отношений супружеской пары. Осуществленному разводу, как прави-ло, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись. Развод иего психологические следствия представляют актуальную проблему со-временного российского общества. Сегодня каждый четвертый брак вРоссии распадается, причем, по данным исследований, 67% мужчин и32% женщин считают, что развод можно было предотвратить [Ганичева,2002].

В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно. Ео-ли раньше его интерпретировали однозначно отрицательно — как угрозусемье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как не-отъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганиза-ции ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структу-ре оказывается невозможным [Голод, 1995]. Возрастание разводов, помнению СИ. Голода, в определенном смысле предопределено переходом кновому способу заключения брака, когда основное значение приобретаетсвободный выбор супруга на основе чувства любви и личностной избира-тельности. Свобода выбора партнера с необходимостью предполагает сво-бодное расторжение брака в условиях, когда супружеские отношения скла-дываются неудачно. Развитие экономической самостоятельности исоциального равноправия женщин создает условия для расторжения бракав тех случаях, когда семья становится помехой на пути свободного самораз-вития и самореализации женщины. В семье, имеющей детей, развод не оз-начает ее ликвидацию и прекращения ее функционирования. Семья сохра-няет по крайней мере одну, но важнейшую функцию — воспитание детей.Разведенные супруги перестают быть мужем и женой, но всегда остаютсяродителями своих детей.

_ _ § 1 . Р а з в о д 247

Причины разводов

Э. Тийт [1980] выделяет три группы факторов риска развода. Первая —личностные факторы риска (индивидуально-типологические особенностисупругов, опыт семейной жизни прародительской семьи, состояние сома-тического и нервно-психического здоровья, социально-демографическиехарактеристики и др.). Традиционно фактором риска считается воспитаниебудущего супруга в неполной либо дисгармоничной семье. Причем особоезначение приобретают эмоциональные нарушения супружеских и детско-родительских отношений — холодность, отвержение, дистантность, враж-дебность. Значительная разница в возрасте, равно как и дистанция в обра-зовательном и социальном статусе будущих супругов, также выступаютсущественными факторами риска для семейной жизни.

Вторая группа факторов риска определяется историей создания семьи —условиями знакомства, особенностями предбрачного периода, мотивациейбрака, первичной совместимостью супружеской пары. Стабильность бракаснижается, если период знакомства оказывается слишком коротким (менееполугода) и недостаточным для познания друг друга и установления равно-правных отношений, в которых партнеры учатся взаимопониманию и со-трудничеству в решении возникающих проблем. Поскольку семейные ролимужа и жены в современном обществе регламентированы значительно мень-ше, чем ранее, что обусловлено активным участием женщины в обществен-ном производстве, необходимо время для предварительного согласованиявзглядов партнеров на семейные ценности и роли. Отметим, что в известныхнам исследованиях не было выявлено существенного влияния фактора сек-суальных добрачных отношений на успешность сохранения семьи или, на-против, на ее распад. Фактором риска успешности брака является добрачнаябеременность невесты, особенно когда супруги молоды [Гурко, 1982]. В этомслучае период ухаживания сокращается и молодожены оказываются психо-логически, экономически и личностно не готовы к будущей семейной жизни.Когда же распадается молодая семья без детей, т.е. речь идет о только что об-разовавшейся семейной паре, факторами риска выступают неадекватная мо-тивация брака и кратковременность знакомства, не позволяющая партнерамсоотнести ценностную основу заключения брака. Неадекватными мотивамибрака могут быть стремление одного или обоих супругов выделиться из пра-родительской семьи либо с целью утверждения своего взрослого статуса, ли-бо для того, чтобы избежать конфликтов, ссор, эмоциональной напряженно-сти в отношениях с собственными родителями. Другим неадекватныммотивом может стать гипертрофированное желание найти покровительствои защиту у партнера, чтобы удовлетворить потребность в безопасности.Партнер в этом случае воспринимается инструментально — как гарант безо-пасности, и решение о заключении брака не основывается на отношенияхлюбви и близости. Такая ситуация складывается, когда пара начинает ветре-

248 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи

чаться или женится после значимой потери — смерти близкого любимого че-ловека, только что состоявшегося развода, расставания с любимым челове-ком и т.д.

Третья группа факторов риска отражает неблагоприятные условияфункционирования семьи. Это неблагоприятные жилищные и материаль-но-экономические условия, низкая эффективность ролевого поведениячленов семьи, депривация значимых потребностей членов семьи, девиант-ное поведение супругов (алкоголизм, наркомания), высокая конфликт-ность, сексуальная дисгармония.

Факторами, повышающими степень готовности семьи к разводам, явля-ются урбанизация и рост мобильности трудоспособного населения, измене-ние места женщины в структуре профессиональной занятости общества идальнейшая «индивидуализация» жизненной концепции, в которой целямавтономного личностного роста уделяется все большее значение обоими по-лами [Зидер, 1997]. Либерализация отношения общества к разводам, облег-чение правовых норм, регулирующих развод, — далеко не последние факто-ры, провоцирующие легкость принятия решения о расторжении брака.

Наряду с факторами риска развода можно говорить и о факторах толе-рантности, снижающих вероятность распада семьи даже в условиях проблемсемейной жизни и конфликтности отношений. Наиболее существенное зна-чение приобретает наличие в семье детей. Ребенок достаточно часто выступа-ет как «последний аргумент» в принятии решения супругов о разводе в поль-зу сохранения семьи. Наличие детей снижает психологическое желание иэкономическую обоснованность развода. Другим важным фактором, удержи-вающим супругов от развода, является неуверенность в своем экономическомположении после развода и возможности прокормить детей, обеспечить имполноценное воспитание и образование. Например, по данным И. Смелзера,уровень разводов в американских семьях снизился в период Великой депрес-сии 1930-х гг., что было обусловлено нехваткой рабочих мест и жилья. Напро-тив, работающие жены, которые оказываются в состоянии и после разводаобеспечить материально себя и детей, обнаруживают большую склонность кразводу в проблемных семьях, чем женщины, не работающие или занимаю-щиеся низкооплачиваемым трудом. Низкую готовность к разводу обнаружи-вают жители сельских районов, неработающие женщины и группы населенияс уровнем дохода ниже прожиточного минимума [Зидер, 1997]. Известно, чтоименно женщина в большинстве случаев выступает инициатором развода.Общность внесемейных интересов и целей повышает устойчивость семьи кдеструктивным воздействиям. И главный ресурс толерантности — безуслов-ное сохранение симпатии, привязанности и любви к партнеру.

Говоря о причинах разводов, необходимо различать их мотивы и моти-вировки. Как правило, исследователи проблемы развода апеллируют имен-но к мотивировкам — рефлексии супругами причин развода. Перечислим,на наш взгляд, основные.

§1. Развод 249

• Утрата и недостаток любви, взаимного уважения, доверия и взаимопо-нимания. Поскольку основой современной семьи и заключения брака яв-ляется любовь, утрата чувства любви рассматривается как достаточнаяпричина для развода.

•Неверность супругов, супружеская измена, сексуальные отношениявне брака, ревность. Более 50% разводящихся пар обвиняли партнера в су-пружеской измене [Тийт, 1980]. Правда, в этом случае трудно говорить отом, являлась ли супружеская измена причиной развода или естественнымследствием произошедшего ранее отчуждения супругов и фактическогораспада семьи. Супружеская измена посягает на любовь как основу брака,разрушает целостность семьи, затрагивая все сферы семейного функцио-нирования; наносит ущерб Я-концепции личности, представляет угрозу са-мопринятию, чувству собственного достоинства обманутого супруга.Именно поэтому аффективный комплекс чувств, возникающий как реак-ция на супружескую измену, включает переживание ревности, обиды, оди-ночества, предательства, утраты стабильности и чувства безопасности (ме-тафора «разрушенного дома»). Можно выделить следующие причинысупружеской измены: новая любовь; месть за неверность супруга (по прин-ципу око за око, зуб за зуб); невзаимность, неразделенность любви в супру-жеских отношениях и стремление реализовать потребность в любви с дру-гим партнером, способным дать переживание полноты интимностиотношений; гедонистический поиск новых любовных наслаждений; ком-пенсация дефицита любви в силу ограничения супружеских отношений(хроническая болезнь, длительные командировки, вынужденная разлука);случайные обстоятельства (опьянение, «удобный случай», настойчивостьсексуальных домогательств партнера и пр.). В последнем варианте изменаносит разовый, нерегулярный характер. Ревность может быть определенакак реакция на угрозу распада партнерства в условиях реального или мни-мого соперничества. А.Н. Волкова [1989] выделяет четыре критерия клас-сификации реакций ревности: «норма — патология»; содержательный кри-терий (аффективные, когнитивные и поведенческие реакции ревности);тип переживания (активные и пассивные); интенсивность переживания(глубокое сильное и умеренное) (см. табл. 6).

•Алкоголизм и неумеренное употребление спиртных напитков супру-гом. Как правило, такая мотивировка используется преимущественно жен-щинами: 58% женщин и только 29% мужчин назвали злоупотребление ал-коголем причиной развода [Кутсар, 1980].

•Притязания одного из супругов на единоличное главенство, наруше-ние норм демократического общения в семье, авторитарный стиль руковод-ства. Проблемы лидерства могут выступать в форме борьбы против домини-рования супруга, за лидерство, «независимость», выражать протест противподчиненного положения в семье [Калмыкова, 1983]. В исследованияхА.И. Антонова [1998] было показано, что для разводящихся семей характер-


Таблица 6Психологическое содержание и феноменология реакций ревности

(по А.Н. Волковой)

Критерийклассификации

Норма —патология

Психологическоесодержание реак-ций ревности

Тип переживанияревности

Интенсивность(глубина идлительность)переживания

Виды реакцийревности

1. Нормальные

2. Патологические

1. Когнитивные

2. Аффективные

3. Поведенческие

1. Активный

2. Пассивный

1. Сильное иглубокое

2. Умеренное

Описание реакций ревности

Адекватно отражают ситуацию в условиях суще-ствования реального соперника. Сохранен само-контроль за реакциями ревности

Искаженное отражение ситуации. Мнимость со-перника. Неконтролируемость реакций ревности

Рефлексия и анализ причин измены. Прослежи-вание генезиса и истории измены, их когнитивнаяатрибуция. Поиск виновного

Эмоциональное амбивалентное переживание (отча-яние, страх, ненависть, презрение к себе и партнеру,чувство неполноценности, любовь, надежда). Пат-терн эмоций определяется индивидуально-типоло-гическими характеристиками личности

Типичные реакции — борьба и отказ. Борьба на-правлена на восстановление и стабилизацию от-ношений с партнером (объяснения, уговоры,просьбы, угрозы, шантаж) и на устранение сопер-ника (вызывание жалости, сочувствия). Отказпредполагает разрыв отношений с партнером идистанцирование от него

Поиск необходимой информации, открытое выра-жение чувств, активное соперничество и стремле-ние вернуть партнера

Отказ от анализа и рефлексии ситуации супруже-ской измены, открытого выражения чувств, без-действие

Возникает в условиях благополучного супружест-ва. Усиливается фактором неожиданности изме-ны, если это происходит впервые. Возрастает присильном страхе потерять партнера (при ненадеж-ной привязанности и невротической любви). Уси-ление ревности связано со следующими личност-ными особенностями: инертностью,недостаточной социальной и коммуникативнойкомпетентностью, ограниченностью круга обще-ния и социальных контактов (одиночество), тен-денцией к идеализации отношений, явно выра-женным модусом «иметь» в отношениях любви(Э. Фромм), завышенной и заниженной само-оценкой личности, сильной зависимостью отпартнера в достижении жизненных целей (карье-ра, материальная обеспеченность)

Опыт переживания супружеской измены в исто-рии семейных отношений. Открытое раскаяние со-вершившего измену, подтверждение стабильностибрака и исключительности партнера-супруга

§ 1. Развод 25J_

на направленность на утверждение собственного единоличного главенства,в то время как для стабильных и неконфликтных типична установка на при-знание супруга главой семьи или признание совместного главенства.

• Несправедливое распределение домашних обязанностей, ролевая пере-грузка женщин в силу трудностей совмещения производственных и семей-ных обязанностей. Особую значимость эта причина приобретает в семьях,где оба супруга работают, причем для жен важны профессионально-карьер-ные цели. Достаточно часто конфликты в семье возникают в силу отсутст-вия единства супругов в вопросе о том, в какой мере женщина должна по-святить себя работе, карьере и в какой — семье.

• Вмешательство прародителей в семейную жизнь молодых супругов. Поданным 3. Розенталя, 8% разводившихся молодых супругов (стаж супруже-ства до двух лет) в качестве причины развода указывали на вмешательствов их жизнь родителей, в то время как среди супругов со стажем семейнойжизни более пяти лет — только 0,6%. Таким образом, с возрастанием семей-ного стажа указанная причина распада семьи теряет свою актуальность.

• Несогласованность и противоречивость взглядов на воспитание детей.Чаще всего разногласия между супругами возникают на 5—10-м году бра-ка, т.е. с момента включения детей в общественную систему воспитания,требующего от отца более активного участия.

•Отсутствие общих увлечений и интересов супругов [Гурко, 1982]. От-сутствие общих увлечений приводит к тому, что супруги проводят досуграздельно, тем самым увеличивая разрыв в своих интересах. Поскольку смомента рождения ребенка жена оказывается «привязана» к дому и ее воз-можности досуга значительно ограничиваются, возникают и усиливаютсяконфликты по поводу «несправедливого» распределения свободного вре-мени между супругами.

• Несходство характеров, несовместимость взглядов и ценностей. Чер-тами характера партнера, вызывающими раздражение и отчуждение супру-гов, признаются мелочность, нечестность, легкомысленность, непрактич-ность, недоверчивость, неуравновешенность [Кутсар, 1980].

• Неадекватность мотивов заключения брака, психологическая неготов-ность супругов к вступлению в брак. Как правило, в этом случае семья рас-падается достаточно рано и распад часто бывает связан с идеализирован-ными представлениями молодых людей о браке и недостаточным знаниемпартнера. Адекватность представлений о партнере позволяет молодым су-пругам эффективно построить свое общение и ролевое взаимодействие,найти путь конструктивного разрешения конфликта, выработать совмест-ные семейные ценности, нормы и «правила семейной игры» и тем самымизбежать деструкции семьи и ее распада.

• Сексуальная дисгармония супружеских отношений. Признавая безус-ловную необходимость обращения супружеской пары к сексологу, под-черкнем, что в подавляющем большинстве случаев в основе сексуальных


дисгармоний лежат психологические причины, разрешение которых с не-обходимостью требует участия психолога-консультанта.

•Насилие в семье, агрессивное поведение супруга, включающее всеформы проявления агрессии от физического насилия до ворчливости ираздражительности.

•Принадлежность супруга к определенной профессии или включен-ность в виды деятельности, которые не могут быть приняты партнером всилу ценностных, религиозных, политических, этических и других убежде-ний и принципов.

•Совершение супругом уголовно наказуемого деяния, асоциальное иантисоциальное поведение.

• Неудовлетворенное желание иметь детей одним из супругов и отказ отразрешения проблемы с использованием современных методов медицин-ской репродуктологии или усыновления ребенка.

• Материальные, финансовые и жилищные проблемы семьи, неудовле-творенность низким/неудовлетворительным уровнем жизни.

Вероятность распада семьи и мера деструктивности воздействия разводана развитие детей определяется стадией жизненного цикла семьи, а также со-циальным, экономическим и этническим контекстом ее жизнедеятельности.

Минимальными относительно других стадий жизненного цикла семьи по-следствиями развода отличается первая стадия — «молодая пара до рождениядетей». Факторами риска распада брака на этой стадии признаны продолжи-тельность предбрачного периода (менее 6 месяцев или более 3 лет); значимыеразличия ценностных семейных установок; доминирование мотива выхода изпрародительской семьи у одного или обоих супругов; переживание травмати-ческих событий в период ухаживания или в момент, непосредственно пред-шествующий или последующий за заключением брака; напряженность отно-шений с прародительской семьей у одного или обоих партнеров.

Значительный риск развода падает на стадию «семья с маленькими де-тьми». Как правило, эта стадия характеризуется снижением субъективнойудовлетворенности браком, ролевой напряженностью и ролевой перегруз-кой. Семья с детьми подросткового возраста также уязвима в отношениириска развода, поскольку именно на эту стадию приходится кризис «сере-дины жизни», нередко вызывающий желание «начать жизнь с чистого ли-ста». Развод в этом смысле представляет собой, на первый взгляд, самоелегкое решение расстаться с прошлым и начать жизнь заново. Семьи пожи-лого возраста крайне редко принимают решение о разводе, поскольку в ста-рости возрастает потребность во взаимопомощи и взаимной поддержке.

Периоды и фазы развода

Развод включает два периода — собственно развод и постразводный пери-од, связанный с преодолением следствий развода и формированием новойсемейной системы — неполной семьи.

§1. Развод 253

В с о б с т в е н н о разводе можно выделить три фазы: 1) обдумыва-ние и принятие решения о разводе; 2) планирование ликвидации семейнойсистемы; 3) сепарация. Говоря о разводе, следует отдавать себе отчет, чтопри ликвидации столь сложного организма, коим является семейная систе-ма, необходимо выделять такие виды развода, как развод эмоциональный,юридический, экономический и социальный. Каждый из них предполагаетпрекращение той или иной функции семьи.

Дадим краткую характеристику каждой фазы развода.Стадия, предшествующая разводу, начинается с фазы обдумывания и

принятия решения о прекращении брачно-семейных отношений как опти-мальном в сложившихся условиях варианте разрешения семейного кризи-са. На ее протяжении происходит нарастание деструктивности и дисгармо-ничности семьи. Конфронтация партнеров и ссоры становятсяхроническими. Превалирует тревожность, дурное настроение, чувство ра-зочарования, неудовлетворенности, отчуждения и охлаждения, неверия инедоверия. Снижение уровня субъективной удовлетворенности браком,чувство утраты любви приводят к возникновению холодности, враждебно-сти и дистантности в отношениях супругов, что является индикатором на-чала процесса эмоционального развода. В большинстве случаев наблюдает-ся асимметрия динамики эмоционального развода у партнеров: у кого-точувство любви сохраняется, у кого-то угасает. Обдумывание и принятиерешения о разводе одним или обоими супругами продолжается от несколь-ких дней до нескольких лет и основывается на осознании ими невозможно-сти дальнейшего существования в рамках семейной системы. Конфронта-ция с партнером приобретает целенаправленный характер: высказываютсяобдуманные претензии и требования, наконец ставится вопрос о целесооб-разности развода. Сообщение супругом партнеру о принятом решении вы-зывает шок, отчаяние, чувство пустоты и хаоса, амбивалентность пережи-вания, составляющих характерный паттерн эмоционального переживанияотвергнутым партнером решения о разводе. Решение о разводе либо при-нимается вторым супругом сразу, либо следуют переговоры и «тайм-аут» сотсрочкой принятия окончательного решения. Одним из вариантов «циви-лизованного» принятия решения о разводе является более или менее дли-тельное раздельное проживание супругов при сохранении воспитательнойи экономической функций семьи. Раздельное проживание создает благо-приятные условия для эмоциональной стабилизации супругов, переоценкиими реального состояния и будущего семьи и окончательного принятия ре-шения о дальнейшей судьбе. С момента объективирования проблемы раз-вода эмоциональный развод приобретает все более осознанный характер ипринимает форму сознательной целенаправленной реорганизации и ре-конструкции эмоциональных отношений между супругами.

Фаза планирования ликвидации семейной системы начинается с момен-та окончательного принятия решения о разводе одним или обоими супру-


гами. Свойственные ей негативно-тревожный эмоциональный фон сущест-вования семьи, высокая эмоциональная напряженность и фрустрирован-ность представляют серьезную угрозу для разумного выхода из кризиса.Ликвидация семейной системы связана с необходимостью изменения ро-левой структуры семьи, перераспределением ее основных функций и пост-роением нового образа жизни. Ее задачи:

•эмоциональный развод, предполагающий эмоциональную сепарациюсупругов; трансформацию эмоциональной привязанности к партнеру;

• физический развод, включающий территориальную сепарацию и при-водящий к раздельному проживанию бывших супругов;

• экономический развод — заключение соглашения и договоренностей оразделе имущества и жилища, о формах экономической поддержки быв-шими супругами друг друга, о вкладе каждого из них в обеспечение мате-риального благополучия детей и планировании в случае необходимостишагов по изменению места и графика работы каждым из супругов;

• социальный развод включает две задачи — реорганизацию отношенийс расширенной семьей и перестройку отношений со значимым социальнымокружением, общим кругом друзей и коллег. Для разрешения социальногоразвода супруги должны информировать прародителей и других членоврасширенной семьи с обеих сторон о принятом решении. Явное неприня-тие развода прародителями, осуждение и обвинение ими супругов, попыт-ки «силовыми методами» добиться от них отмены решения создают факторриска стабилизации семьи после развода. Необходимо еще на стадии пла-нирования распада семьи выработать соглашение о формах взаимодейст-вия и участия прародителей в будущей жизни обоих супругов после разво-да и воспитании детей. Другой задачей является информирование по меренеобходимости друзей, знакомых, сослуживцев, администрации предприя-тий, где работают супруги, о принятом ими решении расторгнуть брак;

• сородительский развод предполагает достижение договоренностеймежду супругами об ответственности и конкретных формах опеки и учас-тии в воспитании детей; подготовку и информирование детей о предстоя-щем разводе и новых условиях жизни;

• религиозный развод — согласование с религиозными канонами и по-лучение разрешения от духовника или иерархов конфессии на расторже-ние брака, если один из супругов или оба верующие.

Таким образом, планирование распада семейной системы осуществляет-ся путем переговоров о решении материальных, бытовых и имущественныхпроблем, связанных с прекращением функционирования семьи. Если эмо-циональный развод завершен либо его динамика позитивна и отражает при-нятое решение о целесообразности прекращения супружеских отношений,то возможен конструктивный диалог между супругами. Если же нет и эмо-циональные отношения супругов окрашены чувством обиды, гнева, враж-дебности, то переговоры заходят в тупик и принимают деструктивный ха-

§ 1. Развод 255

рактер. Каждый стремится причинить боль другому, идея «наказания» ви-новной стороны доминирует, дети становятся разменной монетой в вытор-говывании прав и привилегий и вовлекаются в борьбу как средство давле-ния и шантажа противной стороны по принципу цель оправдывает средства.

Завершается развод фазой сепарации — прекращением ведения супру-гами совместного хозяйства и совместного проживания. Нередко уже наэтой фазе происходит физическое отделение супругов — уход в прароди-тельскую семью или на иное место жительства. Даже если супруги продол-жают жить под одной крышей, происходит раздел «хозяйства», комнат, бю-джет перестает быть общим и т.д. Интенсифицируется процессэмоционального развода — происходят аффективная переоценка характераотношений с партнером и самого партнера, дифференциация границ ЯиТы и установление новых правил и норм взаимодействия. Важным компо-нентом сепарация является трансформация образа «Мы», построение но-вого образа «Мы», «Я» и «Ты» в будущем. Подчеркнем, что даже после раз-вода «Мы» как целостная структура сохраняется, поскольку даже тогдабывшие супруги остаются родителями своих детей, сохраняя единство«Мы как родители».

Период развода связан с юридическим оформлением нового статуса се-мьи, признанием прекращения действия прежних прав и обязательств су-пругов в связи с расторжением брака и принятием новых обязательств посохранению родительских функций. Продолжительность этого периодаопределяется правовыми нормами (от 2 до 5—6 месяцев в зависимости отналичия в семье детей и добровольности решения о разводе обоими супру-гами). Развод — не просто проставление «штампа в паспорте» как процеду-ра юридического оформления нового семейного статуса, но и оформлениеэкономического разрыва, а также соглашения об участии супругов в воспи-тании детей. Если родители не достигают взаимного согласия о том, с кемостанутся проживать дети и как будет обеспечена реализация права одино-кого родителя на воспитание детей, решение принимает суд. Именно он ре-шает, с кем из родителей останутся дети, исходя из информации об их воз-расте и поле; эмоциональной привязанности к родителям и другим членамсемьи; финансово-экономических условиях, которые может предоставитьдетям каждый из родителей, естественно при условии финансовой под-держки второго родителя; возможности реализации родителем воспита-тельной функции; состоянии соматического и нервно-психического здоро-вья родителей и их правовом статусе (Дееспособность, гражданство,административные правонарушения, нахождение под следствием или в ис-правительно-трудовом учреждении и пр.). В случае необходимости прово-дится психологическая экспертиза, заключение которой носит рекоменда-тельный характер. Краеугольным камнем принятия решения о том, с кемостанутся дети, является принцип охраны интересов психического здоро-вья и развития ребенка. К участию в принятии такого решения привлека-


ются органы опеки, на которые возлагается контроль его осуществления.Нередко принятие решения о реализации родительских прав затягиваетсяна долгое время, вплоть до нескольких лет, причем его практика основанана анализе характера первичной привязанности ребенка. Обычно до подро-сткового возраста вопрос о том, с кем должны остаться дети, решается впользу матери. До достижения ребенком старшего подросткового возрастане рекомендуется прямо ставить его перед выбором родителя, с которым онхотел бы остаться жить. Ради благополучия, здоровья и психического раз-вития ребенка крайне желательно продолжать переговорный процесс меж-ду родителями до заключения добровольного соглашения, основанного назащите его прав и интересов. Участие психолога как специалиста-консуль-танта, способного представить и аргументировать матери и отцу ребенкавозможные следствия различных вариантов решения вопроса об опеке, наэтом этапе развода представляется в высшей степени целесообразным.

Как правило, на этой стадии происходит или продолжается процесстерриториальной и экономической сепарации, устанавливаются новые от-ношения между экс-супругами.

Основное содержание п о с т р а з в о д н о г о п е р и о д а составляет пе-рестройка семейной системы и ее стабилизация. В жизни семьи он прохо-дит три фазы: 1) послеразводную (до одного года); 2) фазу перестройки(2—3 года); 3) фазу стабилизации (2—3 года). Каждая характеризуется соб-ственными задачами, продолжительностью, особенностями эмоциональ-ных переживаний и типичными трудностями функционирования.

Метафора послеразводной фазы — «разрушенный дом». Все члены се-мьи переживают кризис, наступающий после юридического оформленияразвода. Семья на какое-то время может утратить способность нормальнофункционировать. Продолжительность этой фазы различна (от несколькихмесяцев до года) в зависимости от ресурсов семьи и социальной поддержки.

Основная цель послеразводной фазы — построение нового стиля и обра-за жизни в условиях неполной семьи. Соответственно, задачами развитиясемьи выступают: преодоление «эмоционального дефицита» и «дефицитаделового сотрудничества», возникших после ухода одного из супругов; вос-становление экономического функционирования семьи, достижение фи-нансовой и экономической компетентности разведенного супруга, позво-ляющей максимально сохранить или улучшить уровень прежнего,«доразводного» функционирования семьи; приобретение необходимойкомпетентности в воспитании детей каждым из разведенных супругов; по-строение новой системы социальных отношений с друзьями, коллегами,прародителями; реконструкция эго-идентичности. Развод воспринимаетсяличностью, особенно в первый момент, как доказательство ее неполноцен-ности, что приводит к острому переживанию ею собственной несостоятель-ности, неуверенности в себе, депрессии, самообвинению; формированиенового образа семьи у детей — раздельное проживание — все-таки ставит

§ 1. Развод . 257

перед ребенком задачу адаптации к новым условиям общения и сотрудни-чества с каждым из родителей.

Одной из серьезных задач, с которыми сталкиваются супруги после раз-вода, является стабилизация финансово-экономического положения се-мьи. Финансовые трудности заставляют разведенных супругов искатьсверхурочную или новую, высокооплачиваемую работу, чтобы свестибюджет в новых условиях, либо, напротив, отказаться от престижной и фи-нансово выгодной работы, чтобы освободить время для ухода за детьми иих воспитания. В любом случае кардинальное изменение социальной ситу-ации развития семьи, пережившей развод, сопровождается изменением об-раза жизни, включающее пересмотр прежде сложившихся моделей испол-нения ролей. Супруг, совместно проживающий с ребенком, долженнаучиться эффективно справляться с множеством ролей, ранее распреде-лявшихся между мужем и женой таким образом, чтобы ролевая перегрузкане наносила ущерба воспитанию ребенка. Супруг, отделившийся от семьи,стоит перед задачей интенсификации общения с ребенком так, чтобы ком-пенсировать временной недостаток общения с ребенком, неизбежный прираздельном проживании. Оба родителя должны научиться принимать иуважать друг друга как отца (мать) своего ребенка, преодолев обиду, эмо-циональный негативизм и чувство мести в отношении бывшего супруга.Заключение договора о полноправном участии каждого из супругов в вос-питании ребенка после развода станет надежным средством профилактикинегативных его следствий как для ребенка, так и для бывших супругов.

Еще одно следствие развода состоит в переживании бывшими супруга-ми чувства личностного краха. В большинстве случаев развод происходитпо инициативе одной из сторон. Отвергнутый партнер особенно тяжело пе-реживает решение о разводе. Инициатор развода даже при явно негативномпаттерне чувств и эмоциональных проявлений, связанных с ним, сохраняетконтроль над ситуацией, в то время как для отвергнутого партнера харак-терным переживанием является чувство бессилия, безысходности. Особен-но остро переживают тревогу и страх утраты контроля над ситуацией жен-щины. Постразводный синдром, включающий переживание депрессии,безысходности, утраты смысла жизни, страха и отчаяния, низкой самоцен-ности, более характерен для женщин. Мужской вариант постразводногосиндрома отличается чувством одиночества, подавленности, растерянности,нарушениями сна, аппетита, обращением к алкоголю, снижением интересак профессиональной деятельности, сексуальными расстройствами.

Необходимость оказания психологической помощи семье в послераз-водной фазе диктуется:

•переживанием «двойного кризиса» — совпадением развода с другимзначимым психотравмирующим событием (смерть близкого человека, уходиз дома старшего ребенка, потеря работы, тяжелое хроническое заболева-ние близкого человека и др.);

17-6210

258 Глава 4. Н'енормативные кризисы семьи

•возрастанием потенциальной дисфункции семьи за счет резкого сни-жения эффективности выполнения ее членов своих ролей. Супруги не спо-собны самостоятельно справиться с задачами реорганизации семейной сис-темы, возникает угроза потенциальной деструкции семьи и дезадаптации.Например, переживание матерью состояния послеразводной депрессииприводит к гипопротекции в отношении ребенка не только в сфере эмоцио-нального общения и взаимодействия с ним, но и в удовлетворении его ос-новных витальных потребностей — ребенок не накормлен, предоставлен самсебе, испытывает недостаток ласки, тепла и внимания со стороны матери;

•проблемами в отношениях с прародительской семьей, которые усугуб-ляются после развода. Так, одинокая мать становится мишенью обвиненийсо стороны собственных родителей как «безответственная», «капризная»,«неуживчивая», «вздорная» и т.д. Вместо эмоциональной и деловой под-держки в прародительской семье разведенная семья сталкивается с осужде-нием, непониманием и открытым выражением оппозиции: «Вы не спросилинас, когда решили пожениться, не посоветовались, когда разводились, — те-перь не ждите от нас помощи в решении своих проблем!» Прародительскаясемья обеспечивает необходимые ресурсы и поддержку для решения задачперестройки семейной системы. Возрастание проблемности и конфликтно-сти между прародителями и членами разведенной семьи с необходимостьютребует помощи и участия третьих лиц.

Основными задачами психологической помощи супругам на этой фазеявляются следующие: уничтожить образ «невосполнимой утраты»; стаби-лизировать эмоциональное состояние супругов, помочь им преодолеть чув-ство тревоги, страха, безысходности; обрести чувство финансовой и эконо-мической самостоятельности; помочь принять ответственность заблагополучие себя и детей; обеспечить эффективное распределение семей-ных ролей с привлечением ресурсов прародительской семьи, согласоватьвзаимные ролевые ожидания супругов, включая роли бабушки и дедушки.

Фаза перестройки является поворотной в развитии отношений бывшихсупругов. Завершается их эмоциональный развод, предполагающий транс-формацию эмоциональной связи в сторону устойчивого доброжелательно-го/нейтрального отношения к бывшему супругу. Вместе с тем могут наблю-даться резкие колебания эмоционального статуса разведенных супругов —от депрессии к необоснованной эйфории. Нередко переживание отвержен-ности и эмоциональной пустоты толкает экс-супруга на немедленный поискнового объекта привязанности. Лихорадочное стремление как можно ско-рее «залечить раны» и обрести душевное спокойствие представляет собойкомпенсаторную реакцию личности на утрату и направленность на ее вос-полнение. Здесь прослеживаются два сценария развития событий. В первомслучае активность направляется на поиск партнера как заместителя супру-га в отношениях любви. Во втором зоной поиска объекта привязанностистановятся детско-родительские отношения. Родитель переносит на ребен-

§ 1. Развод . 259

ка всю нерастраченную силу своей любви, делая ребенка ее заложником. Gпсихологической точки зрения такая стратегия преодоления кризисной си-туации постразвода является неэффективной, поскольку окончательногоразрыва с прежним объектом привязанности еще не произошло. Браки, за-ключенные на этой стадии, достаточно часто также завершаются разводом,поскольку основным мотивом здесь оказывается стремление восстановитьэго-идентичность или обрести чувство безопасности. Партнер же рассмат-ривается инструментально, отношение к нему как к уникальной и самоцен-ной личности отсутствует. Женятся в этих случаях обычно мужчины,поскольку женщина остается с ребенком, что создает ей значительные труд-ности при повторном браке. По статистике около 65% мужчин женятся по-вторно в течение пяти лет после развода. Настойчивое стремление разве-денных супругов, в первую очередь женщин, во что бы то ни стало найтинового партнера, выйти замуж, создать новую семью отражает желание ком-пенсировать утрату и на этой основе реинтегрировать свою личностнуюидентичность. Для профилактики поспешных и необоснованных решений озаключении повторного брака необходимо работать над расширением сис-темы социальных и межличностных связей разведенных супругов с тем,чтобы обеспечить эмоциональную поддержку, сопереживание и понимание.

На этой же фазе происходят стабилизация финансово-экономическогоположения семьи, приспособление к новому уровню доходов и изменениестиля жизни семьи в соответствии с ним.

В сфере детско-родительских отношений фаза перестройки характери-зуется изменением системы семейного воспитания с учетом новых реалийжизни семьи — трудовой занятостью матери и снижением меры участия от-ца в процессе воспитания. Изменения в семейном воспитании могут проис-ходить по типу возрастания гипопротекции и повышенной моральной от-ветственности. Нередко наблюдаются возрастание требований к ребенку,предоставление ему большей самостоятельности. На фоне объективноговозрастания автономии ребенка в деловом сотрудничестве зачастую проис-ходит усиление эмоционального симбиоза ребенка и матери, стремящейся«привязать» его к себе и видящей в общении с ним единственный источникэмоциональной поддержки. В таких случаях мать пытается ограничить об-щение ребенка со сверстниками и его право на самостоятельный выбордрузей. В подростковом возрасте это чревато бунтом, протестом, выражен-ными реакциями эмансипации, символическим (а иногда и реальным) ухо-дом из дома. Часто для подростков развод родителей воспринимается каккрах идеала романтической любви. В случае ненадежной привязанностиподростковый кризис может получить разрешение в обращении подросткак сексуальным отношениям, в которых партнер рассматривается в первуюочередь как источник чувства безопасности и эмоциональной поддержки.

Интервенция с целью оказания психологической помощи супругам необ-ходима при усугублении дисфункциональности семьи, связанной с пробле-

17*


мами воспитания ребенка, распределением ролей и обязанностей в неполнойсемье, установлением кооперативных отношений с прародительскими семь-ями и включением бабушек и дедушек в процесс воспитания. Важной зада-чей психологической работы с разведенными супругами становится помощьв реинтеграции и развитии позитивной личностной идентичности.

Перечислим основные направления оказания психологической помощисемье на этой фазе.

1. Помощь в построении нового образа семьи и семейной структуры.Стратегия психологической работы вырабатывается, исходя из того, чтоличности необходимо осознать и почувствовать свою способность спра-виться с ситуацией. Однако фокусирование психологической работы наоказании эмоциональной поддержки, по мнению ряда психотерапевтов,может привести к формированию зависимости от психолога-консультанта.Поэтому акцент должен был перенесен на задачи планирования образажизни семьи и создания ролевой структуры новой, неполной семьи. Спе-цифической особенностью неполной семьи является ролевая перегружен-ность матери и, в силу необходимости оказания ей помощи, усиление зна-чения бабушки. Крайне важной становится задача разграничения ролевыхобязанностей матери и бабушки. Например, очевиден вопрос, кто будет си-деть с ребенком, мать которого занята на работе. Обычно на помощь прихо-дит бабушка. Роль ее в случае неполной семьи приобретает особую значи-мость и во многом определяет дальнейшую судьбу семьи. Плохо, когдабабушка полностью замещает работающую мать, стремясь быть макси-мально полезной семье. В результате мать оказывается лишенной и супру-жеской, и материнской роли, утрачивает возможность для реконструкцииэго-идентичности. Если бабушка играет в неполной семье значительнуюроль, то привлечение ее к участию в психологическом консультированиистановится не просто желательным, а жизненно необходимым.

2. Восстановление и амплификация реабилитационного ресурса сетисоциальных связей и отношений семьи. Разведенному супругу необходимоукреплять отношения со сверстниками и друзьями каждого из супругов.Как правило, в браке у супругов формируется круг общих друзей, в кото-рый включены как прежние друзья каждого из супругов, так и их общиезнакомые. Нередко после развода супруги отказываются от прежних дру-зей, мотивируя это остротой воспоминаний о прежней семейной жизни, бо-язнью осуждения и отвержения в пользу бывшего супруга. Могут быть вос-требованы разные стратегии, например стратегия самоизоляции из-забоязни социального осуждения или стратегия избыточного поверхностно-го общения, мотивированного страхом и неуверенностью в собственныхвозможностях осмыслить новую ситуацию. Разведенный супруг долженбыть максимально инициативен в активизации уже имеющихся дружескихсвязей и в создании новых. Тем более что в случае развода друзья часто из-бегают навязывать свое общение, опасаясь причинить боль. Разведенным

§ 1. Развод 26Л_

супругам желательно не замыкаться в пределах общества близких друзей,а иметь широкий круг социальных контактов.

Для супругов, переживших развод, важно сохранить возможность соци-альных контактов с общими друзьями. Между ними должна быть достиг-нута договоренность о том, что оба в равной степени могут получать под-держку друзей. Для обеспечения такой возможности бывшим супругамследует руководствоваться определенными правилами: не создавать объе-диненного фронта с друзьями против экс-супруга; не искажать образ су-пруга, не приписывать ему слабости и недостатки, а напротив, утверждатьего достоинства; не использовать социальные контакты для сбора инфор-мации о супруге, не допускать манипулирования супругом, даже преследуяблагородные цели.

В случае дефицита дружеских связей функцию эмоциональной и соци-альной поддержки осуществляет психолог, который одновременно вместес клиентом предпринимает шаги по созданию сети социальной поддержки.Примером тому могут служить клубы разведенных семей.

Эмоциональную поддержку и мужчина, и женщина, как правило, ищутв обществе женщин как более эмпатийных и склонных к заботе партнеров.Это одинаковое стремление, тем не менее, имеет разные следствия. Дляженщин общение с подругами приводит к стабилизации эмоциональногосостояния и укреплению Я. У мужчин весьма вероятным исходом стано-вятся опредмечивание потребности в объекте привязанности в женщине-друге и развитие романтических отношений.

3. Формирование нового образа семьи у детей. Основная проблема раз-вода для ребенка — сепарация с эмоционально значимым родителем, страхпотерять его любовь и заботу, чувство потери безопасности. Не менее важ-ной для постразводной стадии становится задача формирования новой си-стемы отношений с родителями. Страх и тревога ребенка усиливаются втех случаях, когда взрослые оставляют его в неведении или табуируют те-му развода. Психологические рекомендации по формированию нового об-раза семьи у ребенка могут быть сформулированы следующим образом:

•нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода, «тайна» и отсутствиеинформации многократно усиливают тревогу;

• необходимо сообщить ребенку в четкой и ясной форме, что оба роди-теля остаются для него любящими мамой и папой, они всегда будут рядомс ним и заботиться о нем;

•сообщать о разводе должны оба родителя — ребенок должен быть уве-рен в своей ценности для обоих и отсутствии между ними разногласий втом, как будут строиться их отношения с ним после развода;

• нельзя ставить перед ребенком вопрос, с кем он будет жить, вплоть достаршего подросткового возраста. Если в семье не один, а двое или трое де-тей, то родители часто начинают их «делить». Общих правил в отношениитого, с кем останется ребенок, нет, но принимаются во внимание следую-


щие обстоятельства. Во-первых, степень привязанности сиблингов друг кдругу. Если разлучают братьев и сестер, привязанных друг к другу, то вто-рое событие может оказать еще более психотравмирующее воздействие,чем сам развод. Необходимо принять во внимание планы каждого из роди-телей. Если кто-то из них предполагает создать новую семью, то решать во-прос о том, с кем останутся дети, необходимо всем вместе, включая потен-циальных отчима и мачеху. И, конечно, как указывалось выше,первоочередное значение имеет степень привязанности ребенка к родите-лям. Безусловная любовь матери и привязанность к ней ребенка заведомоперевешивают на чаше весов материальный достаток и экономическое бла-гополучие отца. Материальные условия можно создать разовым усилием —любовь и чувство безопасности нужны как воздух ежечасно и ежесекундно;

•необходимо предоставить ребенку возможность свободно обсуждатьпроблему развода с каждым из родителей, пока у него существует потреб-ность в этом;

•желательно не изменять образ жизни самого ребенка. Например, по-сле развода лучше оставлять ребенка в том же детском саду или школе. Этоважно, поскольку позволяет сохранить прежний круг общения и интересовребенка. В результате развода тип семейного воспитания может трансфор-мироваться из гиперопекающего в гипопротекцию. Общение со сверстни-ками компенсирует недостаток общения и эмоциональной поддержки.

4. Оптимизация детско-родительских отношений. Достаточно часторазвод влечет за собой изменение типа семейного воспитания в сторону ги-попротекции, повышенной моральной ответственности, возрастания неус-тойчивости и противоречивости воспитания. В этом случае возникает не-обходимость коррекции типа семейного воспитания в сторону болееблизкого и равноправного общения и сотрудничества. Другим видом иска-жения детско-родительских отношений может стать максимальное сбли-жение ребенка и родителя по типу эмоционального «слипания», симбиозаматери и ребенка. Так, недифференцированность личностных границ мате-ри и дочери-подростка представляет собой искажение детско-родитель-ских отношений, приводящее к трудности личностного самоопределения.Мать может проецировать на сына ожидания любви, тепла и принятия,компенсирующие потерю супруга. Стремление ограничить независимостьи самостоятельность подростка часто приводит к бунту, протесту и разры-ву отношений.

Завершающей фазой послеразводного периода является фаза стабили-зации. На этом этапе проблемы перестройки семьи успешно преодолены,между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерские отноше-ния, становится возможным их эффективное сотрудничество в воспитаниидетей. Теперь можно подумать о заключении нового брачного союза — впрошлом остаются обиды распавшегося брака, теряют свою актуальностьмотивы «мести» бывшему супругу. Открытость социальным контактам и

§ 1. Развод 26Ъ_

коммуникации, преодоление тревоги, связанной с боязнью новых близкихотношений и неудач, создают хорошие «стартовые условия» дляобразования новой гармоничной семьи. К сожалению, следует констатиро-вать, что повторный брак — удел лишь немногих разведенных женщин. Рос-сийская статистика неумолимо свидетельствует о том, что повторный бракразведенной женщины, имеющей детей, — скорее исключение, чем правило.Для мужчин повторное создание семьи оказывается несравненно более лег-кой задачей. Простота ее решения уравновешивается для мужчин рискомодиночества после развода: ведь женщина остается «одинокой матерью», амужчина — просто одиноким человеком. Психологическим критерием ста-билизации семьи после развода является готовность бывших супругов при-нять прошлое, признать счастливые моменты своего брака и выразить бла-годарность партнеру за все хорошее, что им довелось пережить вместе.

Задачами психологической работы с семьей на этой фазе становятсяформирование нового образа идеальной семьи после развода, помощь враспределении ролей в семье с тем, чтобы исключить ролевую перегрузкуматери за счет использования всего потенциала широкой социальной под-держки как расширенной семьи, так и друзей.

А. Маслоу рассматривает развод как сложный процесс перестройкипрежних семейных отношений и выделяет семь основных его стадий:1) эмоциональный развод (крах иллюзий в супружеской жизни, неудовле-творенность браком, рост отчуждения, страх и отчаяние, утрата чувствалюбви); 2) время размышлений и отчаяния перед разводом (шок, боль,страх перед будущим, попытки вернуть партнера и прежние отношениялюбви); 3) юридический развод (юридическое оформление развода, де-прессия, попытки суицида, угрозы); 4) экономический развод (налажива-ние экономических, финансовых, хозяйственно-бытовых отношений в ус-ловиях реалий прекращения прежних брачно-семейных отношений);5) установление баланса между родительскими обязанностями и правом наопеку; 6) самоисследованйе и установление нового внутриличностного,межличностного и социального баланса (одиночество и поиск новых дру-зей, печаль и оптимизм, противоречивость чувств, формирование новогостиля жизни, определение нового круга обязанностей для членов семьи);7) психологический развод знаменует восстановление уверенности в себе,самоценности и личностной автономии, поиск новых объектов любви и го-товность к длительным отношениям.

Дети и развод: особенности реагирования, переживания,преодоления негативных следствий развода

Данные исследований позволяют утверждать, что дисгармоничные отноше-ния в распадающейся семье, конфликты и ссоры супругов, предшествую-щие разводу, оказываются важным фактором, влияющим на успешностьпреодоления детьми его последствий. Возрастание числа проблем и реак-


ций дезадаптации детей констатируется во враждебной конфликтной семьекак до развода, так и длительное время после него [Block et al., 1986]. Ины-ми словами, если вы хотите причинить меньше зла своим детям и ваш бракраспался, — расставайтесь с супругом красиво. Типичной поведенческой ре-акцией детей младшего школьного возраста и подростков на развод являет-ся непослушание, негативизм, бунт, протест, антисоциальное поведение.

Э.М. Хетерингтон и В.Г. Клингемпел сравнивали на протяжении 26 ме-сяцев три группы детей — из обычных семей, из разведенных и из семей, за-ключивших повторный брак [Hetherington, Clingempel, 1992]. Было обна-ружено, что дети в семьях, не переживших семейный кризис (развод иповторный брак), отличались большей компетентностью и наименьшимчислом поведенческих проблем по сравнению с другими группами. Гармо-ничный тип воспитания во всех группах обеспечивал лучшие показателисоциальной адаптации ребенка.

В другом исследовании [Wallerstein, Kelly, 1980] на протяжении пятилет изучалось влияние развода на развитие детей трехлетнего возраста.Было показано, что главные факторы, определяющие успешность преодо-ления ситуации развода, — это качество жизни семьи в постразводный пе-риод и характер отношений ребенка с матерью. Тем не менее почти 40% де-тей обнаруживали явные или умеренные признаки депрессии вследствиепрерывания отношений с отцом, особенно если ранее была сформированаэмоциональная к нему привязанность. Другим симптомом реакции на се-парацию с отцом были признаки возрастного регресса. Тендерные разли-чия состояли в том, что девочки первоначально выявили более выражен-ные реакции дистресса, чем мальчики, но динамика адаптации у них былаболее благоприятна.

Исследование особенностей реагирования детей дошкольного возрастана развод показало, что дошкольники из разведенных семей испытывалисущественные трудности на протяжении года после развода, но на второмгоду их показатели эмоционального статуса и личностного развития оказа-лись благополучнее, чем у детей из дисгармоничных семей [Hetherington,1979]. Первые два года после развода у дошкольников наблюдалась небла-гоприятная симптоматика нарушений эмоционально-личностного разви-тия, затем происходила оптимизация, и через 3—4 года при благоприятныхусловиях воспитания не наблюдалось никаких признаков перенесеннойпсихологической травмы.

Факторами, влияющими на успешность адаптации детей 3—6 лет к раз-воду, оказались тип семейного воспитания и родительства, характер обще-ния с отцом, особенности взаимоотношений разведенных супругов, инфор-мированность ребенка о разводе. Так, авторитетное родительство,эмоциональное принятие ребенка, забота и внимание родителя, общение исовместная деятельность с ним способствовали успешному преодолениюребенком ситуации развода. Возможность беспрепятственных встреч и об-

§ 1. Развод 265^

щения с отцом, уверенность в его любви и расположении явились важнымусловием стабилизации эмоционального состояния ребенка. Напротив,конфликты и ссоры между родителями, агрессивное поведение, выяснениеотношений, взаимные угрозы, вовлечение ребенка в сферу противостоянияи борьбы, использование детей как средства шантажа, давления и запуги-вания бывшего супруга самым негативным образом сказывались на нерв-но-психическом здоровье ребенка и его эмоционально-личностном разви-тии. Положительное воздействие на успешность преодоления детьмипсихологической травмы развода оказывало открытое обсуждение с нимиситуации развода. Табуирование темы развода, уход от «лишних» вопро-сов, равно как и обвинения в адрес второго родителя, приводили к вытес-нению и подавлению значимой для ребенка проблемы и в конечном счете кневротизации и искажению его личностного развития.

Результаты работы Д. Баумринд изучавшей особенности реагированияи переживания детьми и подростками развода родителей [Baumrind, 1991],позволили выделить следующие факторы, влияющие на характер пережи-вания детьми развода: пол родителя, пол и возраст ребенка, особенностиповедения родителей в постразводный период.

Пол родителя, с которым остается жить ребенок, оказывает влияние наэффективность преодоления ситуации развода. Значительно большее чис-ло поведенческих проблем констатировалось в случае, когда дети остава-лись в семье с родителем противоположного пола. Например, мальчики ис-пытывали больше трудностей, чем девочки, если после развода оставалисьс матерью. Отношения мать—сын после развода складываются наиболеесложно, возможно из-за проекции на сына негативных качеств отца—ви-новника распада семьи, или чувства вины, которое неосознанно принимаетна себя сын, идентифицируя себя с отцом, или чувства солидарности с от-цом и негативной установки в отношении матери как виновницы разруше-ния семьи. Аналогично девочки тяжелее переживали развод, чем мальчики,если оставались жить с отцом. Однако в семьях с подростками,, независимоот их пола, всегда резко возрастало количество проблем, если дети остава-лись жить с отцом. Возможным объяснением тому является предположе-ние, что в силу большей загруженности отец менее контролирует поведе-ние детей, чем мать, а это приводит к росту поведенческих проблем.

Влияние пола и возраста ребенка на характер переживания развода иадаптацию к его следствиям находит выражение в следующих тенденциях.Дети всех возрастов реагируют резким всплеском поведенческих проблемна развод родителей. Однако характер, выраженность, степень дезадаптив-ности реакции имеют возрастную специфику. В младенческом возрасте та-кое влияние неблагоприятно и сказывается опосредованно через ухудше-ние социальной ситуации развития, качества материнской заботы,эмоционального состояния матери. У младших школьников менее заметнанегативная симптоматика — успеваемость, дисциплина, — но эти последст-


вия более стабильны. Максимально неблагоприятно указанное влияние вподростковом возрасте, хотя у подростка уже есть ресурсы для самостоя-тельного переосмысления ситуации. Очень тяжело, когда дети сами взрос-лые, — развод родителей воспринимается ими как утрата стабильности ми-ра. И повторные браки родителей тоже, даже после вдовства.

Итак, самыми уязвимыми оказываются дети предподросткового имладшего подросткового возраста. Наименьшую толерантность к ситуацииразвода обнаруживают мальчики предподросткового возраста. Девочки то-го же возраста адаптируются значительно быстрее. Однако чем старше де-ти, тем более совершенными стратегиями совладания с трудной ситуациейони владеют. Старшие подростки компенсируют проблемы сепарации, де-фицита любви, принятия и интимности отношений с родителями в обще-нии с друзьями, старшими товарищами, наставниками. Младшие, будучиограничены в возможности получения поддержки вне семьи, испытываютсерьезные эмоциональные проблемы. Очень часто для подростков разводродителей становится причиной крушения идеала романтической любви,следствием чего бывает уход подростка в собственные сексуальные — безлюбви — отношения.

Долговременные последствия развода для психического развития ребен-ка зависят от поведения матери и отца. На эффективности переживания де-тьми развода оказывают влияние эмоциональная стабильность родителя, скоторым ребенок остался жить; возможность сохранения полноценного об-щения с родителем, покинувшим семью; характер отношений между бывши-ми супругами — родителями ребенка. Как правило, после развода дети ока-зываются с матерью, испытывающей стресс из-за бремени ответственности иролевой перегруженности, умноженный на эмоциональный дистресс и чув-ство личностной несостоятельности. После развода матери часто меняютсяна глазах у детей — становятся возбужденными, напряженными, амбива-лентными, неустойчивыми в своих эмоциональных проявлениях, склонны-ми к тревоге, страхам, обвинениям, агрессии и пр. Нехватка времени приво-дит к росту требовательности к самостоятельности ребенка, который, как имать, находится в состоянии эмоционального дистресса; изменению воспи-тательного стиля родителя в сторону большей авторитарности, директивно-сти, жесткости, непоследовательности. Эмоциональная поддержка, общение,проявления любви и заботы становятся все реже, в результате ребенок пере-живает чувство отверженности, одиночества, тревоги, собственной никчем-ности. Пытаясь вернуть внимание матери, ребенок прибегает к социальнымпровокациям, его поведение еще более выходит за границы дозволенного,мать усиливает нажим, давление, использует силовые методы — и развитиеотношений происходит по принципу порочного замкнутого круга.

Наличие братьев и сестер в семье неоднозначно влияет на характер со-владания с трудной Жизненной ситуацией. Сиблинги могут усилить конку-ренцию за «тающую родительскую любовь» и тем самым еще более деста-

§ 1. Развод 267

билизировать семейную жизнь. Ситуация соперничества и конфронтациисиблингов в разведенной семье более характерна для мальчиков. Альтерна-тивой соперничеству сиблингов может стать ситуация возрастания ихсплоченности и близости, когда братья и сестры ищут эмоциональной под-держки друг у друга.

Неполная семья, образовавшаяся после развода, представляет факторриска для развития личности. Влияние неполной семьи зависит от осмыс-ления родителем ее значения и от аффективной окраски переживания это-го факта. Отсутствие отца в семье может стать причиной формирования уребенка искаженной Я-концепции, низкой самооценки и самопринятия,низкого или завышенного уровня притязаний, неадекватной полоролевойидентификации, высокого уровня тревожности, предрасположенности кневрозам, страхам, застенчивости и тревожности в отношениях со сверст-никами, чувству неуверенности и личносхной недостаточности, наконецвызвать трудности при создании собственной семьи. Вместе с тем подоб-ный мрачный прогноз далеко не всегда становится реальностью. Позицияотца и матери, их умение сотрудничать после развода в значительной сте-пени определяют благополучие развития ребенка в неполной семье. Роди-телю, проживающему отдельно, необходимо предоставить возможностьравноправного участия в воспитании и полноценного общения и сотрудни-чества с ребенком. Ограничениями для такого общения могут быть лишьасоциальное поведение родителя, склонность к алкоголизму, высокая кон-фликтность, действия, представляющие угрозу физической, личностной ипсихологической безопасности ребенка.

Позитивное развитие ребенка в неполной семье определяется рядомфакторов:

•Хорошее функционирование родителя. Альтруистическое самопо-жертвование матери — пренебрежение ею своими интересами, счастьем иблагополучием ради ребенка, — как правило, не порождает ответной готов-ности у ребенка и не делает его счастливым, поскольку подобная позициянаходит выражение в искажении воспитания по типу потворствования ипровоцирует искажение личностного развития ребенка, приводит к ростуконфликтов и конфронтации в подростковом возрасте, в период автономи-зации ребенка. 3. Матейчек писал о том, что для того, чтобы ребенок былсчастлив, родитель тоже должен быть счастлив.

• Родители в неполной семье должны сохранять позитивные отношенияи возможность сотрудничества в области воспитания ребенка хотя бы напаритетных началах. Категорически должны быть исключены любые по-пытки искажения образа экс-супруга, нельзя уходить от разговоров об от-це и избегать упоминаний о нем. Родителям необходимо работать над за-вершением эмоционального развода с тем, чтобы можно было открытосказать друг другу: «Мы больше не супруги, но мы по-прежнему остаемсявместе как мать и отец нашего ребенка. Он нуждается в нас обоих, а мы —


в нем. Значит, мы нужны друг другу. У нас общие радости и общие горес-ти. У нас общие интересы, и мы должны научиться работать вместе радинашего ребенка».

• Необходимо расширять круг общения ребенка: Нужно создать условиядля опробования и реализации его интересов — в клубах, кружках, секциях.

• Нельзя превращать ребенка в предмет торговли, в средство манипули-рования супругом. Часто родители пытаются купить любовь ребенка (по-дарки, блага и т.д.). Как правило, если отцу не были предоставлены воз-можности для общения с сыном, он пробует завоевать его доверие ирасположение «обходными путями» — игрушками, сластями, развлечения-ми, подарками, поездками и пр. Сообразив, что родители конкурируют заего симпатию, ребенок примет предложенную стратегию поведения и нач-нет сам спекулировать на чувствах родителей. Крайне неблагоприятная си-туация складывается в тех случаях, когда «война за ребенка» продолжает-ся и после развода, принимая крайние формы вплоть до похищения.Профилактикой невротизации и нарушений личностного развития ребен-ка должна стать психологическая работа с родителями, направленная нарешение двух задач — создания условий для благополучного завершенияэмоционального развода супругов и формирования умения сотрудничать врешении задач воспитания ребенка.

§ 2. Повторный брак

Семья, образующаяся в повторном браке, характеризуется более сложнойкартиной развития, чем семья первого брака. В случае повторного бракапересекаются две линии развития семьи. Первая — последовательностьстадий жизненного цикла семьи, обусловленных реализацией воспитатель-ной функции и возрастом членов семьи. Вторая — специфические для по-вторного брака этапы развития: сепарации/развода; неполной семьи; уха-живания и повторного брака [Браун, Кристенсен, 2001].

С. Кратохвил [1991] выделяет следующие типы повторных браков:1) брак, где один из супругов ранее состоял в браке, а второй не состоял;обычно это брак разведенного мужчины со свободной и значительно болеемолодой женщиной; 2) брак разведенных супругов, прежде состоявших вбраке; как правило, это брак разведенного мужчины, дети которого оста-лись с матерью, на разведенной женщине с ребенком или несколькими де-тьми; 3) брак, в котором участвуют вдовцы или вдовы.

Каждый из перечисленных типов брака имеет свои отличительные осо-бенности и проблемы. В исторической ретроспективе преобладали браки сучастием вдов и вдовцов по типу брак — смерть супруга/супруги — повтор-ный брак. В современном обществе большая часть повторных браков стро-ится по принципу брак — развод — повторный брак. Повторные браки ус-

§ 2. Повторный брак 269

ловно можно разделить на две группы: те, в которые вступают партнеры, неимеющие детей от предшествующих браков, и те, в которых у одного илиобоих супругов есть дети от предшествовавших браков. В последнем случаеговорят о воссозданных, или смешанных, семьях. Именно смешанные се-мьи, включающие такие роли, как отчим, мачеха, пасынок, падчерица, ис-пытывают наибольшие трудности при формировании новой семейной сис-темы. Принципиальное различие между браком, в котором один или обасупруги разведены, и браком вдовцов состоит в том, что бывший партнерпо браку, являющийся отцом/матерью детей, жив. Особенно острая про-блема установления адекватной системы отношений между родителем,проживающим без детей, и новой семьей возникает тогда, когда новый су-пруг претендует на активную реализацию своей роли отчима или мачехи ипытается конкурировать с бывшим супругом. Обычно требуют психологи-ческого консультирования и сопровождения случаи, когда новый супругпринимает решение юридически оформить опекунство (усыновление/удо-черение) ребенка, тем самым «подводя черту» под историей первого брака.

Задачи повторного брака, определящиеся основной целью создать усло-вия объединения трех и более семей для образования новой семейной сис-темы, таковы: 1) определение новых границ семейной системы, состава се-мьи, правил и норм взаимодействия; 2) создание новой ролевой структурысемьи с учетом прежнего опыта главенства, распределения ролей и осуще-ствления функций контроля; 3) формирование нового семейного самосо-знания, семейной культуры и семейной истории.

История брака первого типа (разведенный мужчина — молодая свобод-ная женщина), как правило, предполагает любовную связь будущих супру-гов, ставшую причиной или поводом распада прежней семьи. Генезис новойсемьи, соответственно, сопровождается переживанием чувства вины различ-ной интенсивности у обоих или одного супруга; разлуки и тоски по общениюс детьми, обновления и радости освобождения от «двойной жизни» (чувство«начала новой жизни») у мужа; доверия и делегирования ответственности заблагополучие семьи у жены. Достаточно часто отношения между супругамистроятся по принципу ролевого взаимодействия муж—«родитель» — жена—«ребенок». Основные проблемы новой семьи связаны с реализацией супру-гом роли отца и необходимостью материальной поддержки детей в старой се-мье, что может существенно влиять на уровень жизни в новом браке.Чувство вины и неразрешенность эмоционального развода супруга, сохране-ние старой эмоциональной привязанности могут стать источником кон-фликтов, ревности, спровоцировать супружеские измены.

По-иному разворачивается сценарий семейной жизни в случаях, когдазнакомство с будущей супругой и время ухаживания приходятся на пери-од после развода. Факторами благополучия здесь выступают отсутствиечувства общей вины у супругов за крах старого брака и возрастание веро-'ятности формирования партнерских отношений с прежней семьей в реше-


нии вопросов воспитания детей. Факторы риска — поспешность заключе-ния нового брака без должного познания партнерами друг друга и установ-ления подлинной интимности межличностных отношений, а также неадек-ватная гипертрофия мотива самоутверждения разведенного супругапосредством заключения нового брака.

Вероятность стабильности и устойчивости брака первого типа возрас-тает в том случае, когда в старом браке детей в семье не было. Вместе с темво всех трех перечисленных вариантах жизнестойкость и судьба повторно-го брака определяются доброй волей супругов, их готовностью работать наблаго нового союза, социальной и коммуникативной компетентностью иличностной зрелостью.

Повторный брак второго типа (разведенный мужчина — разведеннаяженщина, имеющая детей) основывается на неудачном опыте супружескойжизни обоих партнеров. В этом слабость и одновременно сила нового брач-ного союза. Слабость в том, что «приданым» обоих супругов являются ра-зочарование, несбывшиеся надежды, ригидные и неэффективные моделиролевого супружеского поведения, деструктивные способы разрешенияконфликтов. Сила — в надеждах, рациональности, большей толерантностии готовности пойти навстречу партнеру в решении проблем. Ключевым мо-ментом здесь оказывается установление отношений отчима и детей от пер-вого брака жены. Полноценное включение супруга в процесс воспитаниядетей при сохранении роли родного отца является одной из наиболее слож-ных проблем новой семьи. Однако без решения этой проблемы в условияхотстранения и дистанцирования нового супруга от детей по принципу«твои дети — ты их и воспитывай» новый брак оказывается нежизнеспо-собным и обреченным на распад. Нередко супруги связывают надежды наукрепление семьи и упрочение детско-родительских отношений с рожде-нием общего ребенка. Однако его рождение часто приводит к противостоя-нию в семье и эскалации конфликта по поводу детей.

Отношение детей к повторному браку родителей

Трудности установления отношений детей с новыми супругами родителейопределяются сохранением старой эмоциональной привязанности к роди-телю, проживающему отдельно и чувством ревности к новому супругу,претендующему на любовь и внимание родителя, заключившего повтор-ный брак. Если в повторном браке есть дети с обеих сторон, то трудностивзаимной адаптации членов смешанной семьи усугубляются конкуренциеймежду сиблингами, принадлежащими к различным «кланам». Прежние ме-тоды воспитания детей, пригодные в «старой» семье, оказываются недейст-венными в новой смешанной. Исследователи отмечают, что с наибольши-ми трудностями сталкиваются мачехи, поскольку именно на нихвозлагается роль ответственного за воспитание детей [Крайг, 2000]. Расхо-жие стереотипы «злой мачехи» и «преследуемой падчерицы/пасынка» не

§ 2. Повторный брак 271

добавляют оптимизма членам смешанной семьи, а напротив, усиливаюттенденцию формирования коалиций и противоборства в семье. Тем не ме-нее опыт смешанных семей убедительно свидетельствует о том, что периодформирования новой семейной системы и взаимной адаптации членов сме-шанной семьи завершается успешно, если на то будут добрая воля, стара-ния и терпимость их всех. Однако супруги должны отдавать себе отчет, чтоотчим или мачеха займут в сердце ребенка иное, не то, что биологическийродитель, место даже при условии, что они будут заботливее, внимательнееи самоотверженней, чем его родной отец или мать.

Отношение детей к повторному браку определяется возрастом детей, ихполом, историей семьи, отношениями с родителем, который вступает вбрак, совместностью проживания с ним, типом семейного воспитания, реа-лизуемым в семье [Baumrind, 1991].

Возраст детей. Самая высокая адаптивность к новому браку у детейраннего и дошкольного возраста, самая низкая — в предподростковом имладшем подростковом возрасте. Младшие дети легче формируют привя-занность к новому члену семьи, получая явные преимущества от общенияс новым компетентным взрослым. Младшие подростки, напротив, чрезмер-но чувствительны к попыткам отчима или мачехи выполнять воспитатель-ную родительскую функцию, бурно протестуют против их требований. Не-приязнь к «чужому», конкурирующему за любовь и внимание матери илиотца, прежде нераздельно принадлежавших ребенку, усугубляется протес-том против попыток ограничить их самостоятельность и независимость,игнорируя нарождающееся чувство взрослости. Старшие подростки отно-сятся к новому браку толерантно — дистанцирование от родителей, связан-ное с повторным браком, в целом отвечает их направленности на автономи-зацию от семьи. Принятие и поощрение автономии подростков становитсяплатой за мир в новой семье. Кроме того, у старших подростков есть собст-венные ресурсы эмоциональной поддержки и преодоления стоящей передними проблемы — близкие друзья, романтичные отношения с противопо-ложным полом. Первая негативная эмоциональная реакция подростка наизвестие о браке сменяется удовлетворенностью своим новым, более само-стоятельным и независимым положением в семье. Юноши и старшие под-ростки в силу большей социальной и личностной зрелости оказываютсяспособны децентрироваться и занять позицию понимания и сопережива-ния родителю, преодолев первичное чувство ревности и недовольства.

Пол ребенка. Было обнаружено, что девочки хуже адаптируются к по-вторному браку, чем мальчики [Baumrind, 1991]. Наблюдается противосто-яние и сопротивление перестройке семьи с включением в нее отчима/ ма-чехи и даже развитие антагонистических отношений. Испытываемаяребенком ревность матери к отчиму часто обращается в ненависть и пре-зрение к самой матери в форме демонстративного отказа принимать роди-телей, изоляции и ухода из семьи. Повторный брак отца девочки, вводя-


щего в семью мачеху, — хрестоматийный пример актуализации комплексаЭлектры, многократно описанный в народном фольклоре и волшебныхсказках Ш. Перро.

Мальчики легче адаптируются к включению в семью отчима, находя внем старшего товарища, друга, защитника и нередко образец для подража-ния. С учетом того, что в неполной семье после развода отношения материс сыном складываются труднее, чем отношения матери с дочерью, сын мо-жет найти в отчиме посредника между собой и матерью, в то время как де-вочкой отчим воспринимается как помеха и конкурент в ее с ней отноше-ниях [Hetherington, 1989].

История семьи. Отношение детей к супругу родителя в значительнойстепени определяется генезисом неполной семьи. Материнская семья —наиболее благоприятный вариант для повторного брака. Ребенок, рожден-ный вне брака, как правило, даже в условиях амбивалентного отношенияк отчиму приветствует создание полной семьи. Если развод произошел до-статочно давно, семья сумела пережить его последствия и вышла в своемразвитии в фазу стабилизации, то адаптация детей к новому члену семьи,принимающему на себя функции родителя, происходит достаточно благо-получно. Трудно проходит перестройка ролевой структуры семьи в техслучаях, когда развод психологически еще не завершен и сохраняетсясильная эмоциональная зависимость бывших членов семьи друг от друга.Если повторному браку предшествовала утрата родителя, то характер от-ношений также будет определяться стадией переживания ребенком горя итипом привязанности к родителю. Однако не следует обманываться истроить иллюзии в отношении благополучного будущего развития отно-шений ребенка с отчимом или мачехой, если повторный брак заключен наначальных стадиях переживания ребенком утраты. В отношениях с новымродителем ребенок может стремиться к компенсации утраченной заботы иопеки как способу вытеснения переживания потери родного отца или ма-тери, что, безусловно, является неадекватным способом преодоления горяутраты и в дальнейшем может привести к резкой дестабилизации семей-ной ситуации.

Отношения с родителем. Имеются в виду отношения с родителем, всту-пившим в новый брак, и с родителем, проживающим отдельно. Эмоцио-нально-позитивные, дружеские отношения ребенка с родителем, вступив-шим в повторный брак, взаимное доверие и взаимопонимание, общиеинтересы, опыт сотрудничества и совместной деятельности являются осно-вой для успешного развития новой семьи. Безусловно, это не гарантирует«безоблачного» и бесконфликтного развития отношений с отчимом (маче-хой), но создает необходимые предпосылки для образования гармоничнойсемьи. Если повторный брак заключается в условиях развода, то в значи-тельной степени возможность принятия нового члена семьи будет опреде-ляться не только степенью близости, интенсивности и качества общения с

§ 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей 273

родным отцом, но и тем, какую позицию займет разведенный родитель вотношении нового брака. Если к этому моменту разведенный супруг, про-живающий отдельно, уже заключил новый брак, то это значительно урав-новешивает и облегчает установление делового и эмоционального взаимо-действия отчима (мачехи) с детьми.

§ 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей

Усыновление является одним из социальных институтов, обеспечивающихдетям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, юридичес-кую возможность иметь условия жизни и воспитания в семье. Усыновле-ние в современном праве рассматривается в числе наиболее значимыхформ защиты детей, лишившихся родительского попечения, в рамках кото-рой устанавливаются родственные связи между ребенком, оставшимся безродительского попечения, с одной стороны, и супружеской парой или чело-веком, не являющимся ребенку родным отцом или матерью, с другой. При-оритетность усыновления по сравнению с другими формами воспитаниядетей-сирот — помещением в государственные детские воспитательные уч-реждения (дома ребенка, детские дома, интернаты) — очевидна, посколькулишь семья может обеспечить ребенку оптимальные условия для гармо-ничного личностного развития. Конвенция о правах ребенка, принятая Ге-неральной Ассамблеей ООН в 1989 г. и ратифицированная СССР и затемРоссийской Федерацией в 1990 г., декларирует важность и необходимостьобеспечения всем детям условий семейного воспитания. Согласно статье54 Семейного кодекса Российской Федерации «каждый ребенок имеет пра-во жить и воспитываться в семье».

Актуальность проблемы усыновления связана с резким ростом числадетей-сирот при живых родителях в 1990-е гг. Причинами социального си-ротства являются экономическая нестабильность и безработица, алкого-лизм родителей и лишение их родительских прав, непродуманная привати-зация жилья, превращающая детей в бомжей, военные конфликты в«горячих точках».

В общем числе усыновлений значителен удельный вес случаев, когдаребенка усыновляют отчим или мачеха в результате повторного брака род-ного родителя ребенка. Вместе с тем подавляющее большинство усынови-телей не имеют собственных детей, что порождает ряд психологическихпроблем, связанных с принятием ими ребенка; выработкой оптимальногостиля семейного воспитания, учитывающего психологические и индивиду-альные особенности усыновленных детей с трудной историей развития;формированием психолого-педагогической компетентности. Необходимообеспечить родителям-усыновителям психологическое сопровождение ипомощь в решении возникающих в процессе воспитания детей проблем.


Мотивация усыновленияСудьба детско-родительских отношений в новой семье в значительной сте-пени определяется следующими мотивами усыновления:

•мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода. Как пра-вило, причины усыновления связаны с бесплодием супругов, безуспешнопытающихся на протяжении ряда лет с помощью лечения решить эту про-блему. Усыновление ребенка воспринимается бездетными супругами какединственный способ создания полноценной семьи. Обычно инициаторомусыновления выступает супруга в силу выраженной «спонтанной тяги» кматеринству. Факторами риска в воспитании ребенка являются разногла-сия супругов в желании усыновить ребенка, во взглядах на воспитание,страх «дурной наследственности», предвзятое восприятие индивидуально-психологических особенностей приемного ребенка;

•мотив «смысла жизни» — приемный ребенок придает осмысленность су-ществованию родителя, позволяет ему определить жизненные цели и задачи;

• мотив преодоления одиночества — ребенок рассматривается как зна-чимый партнер, с которым можно установить отношения близости и дове-рия, источник положительных эмоциональных переживаний, опора в ста-рости. Подобная мотивация превалирует у одиноких людей, по разнымпричинам не сумевших создать или сохранить семью. Факторами риска вэтом случае являются чрезмерность и неадекватность ожиданий в отноше-нии личностных качеств ребенка (чуткости, доброты, заботливости и т.д.),возраст усыновителей (предпенсионный и пенсионный), не позволяющийполностью реализовать воспитательную функцию в период высокой про-фессиональной и социальной активности усыновителя;

•альтруистическая мотивация, стремление защитить ребенка, оказатьему помощь и содействовать в создании благоприятных условий развития,«вырвать» ребенка из «ужаса» детского дома. Этот вид мотивации пред-ставляется особенно важным, поскольку в данном случае приемный роди-тель фокусом своих усилий делает благополучие и интересы ребенка, а неудовлетворение собственных интересов и потребностей. Опасность такоговида мотивации кроется в стремлении родителя из самых благих намере-ний построить асимметричные отношения, в которых ребенку неосознаннонавязывается роль «потребителя» тех условий, которые создает для негородитель-благодетель. Очевидно, что при такой потворствующей гипер-протекции ребенок выучится только брать, ничего не отдавая взамен;

• мотив компенсации утраты собственного ребенка. Родители, пережив-шие смерть ребенка, стремятся как можно скорее восполнить жизненнуюпустоту и смысловой вакуум усыновлением. Подобная мотивация можетстать причиной трудностей детско-родительских отношений и даже отвер-жения приемного ребенка. Идеализация прошлого и постоянное сравнениеродителем своего собственного и усыновленного ребенка, осуществляемое


как на осознанном, так и неосознанном уровне, приводят к разочарованию,дистанцированию, отчужденности и даже отказу от усыновления. Психо-логи, работающие с подобными случаями, рекомендуют родителям, жела-ющим усыновить ребенка, временно отложить усыновление для того, что-бы справиться с горем и скорбью утраты. Обычно усыновители стремятсявзять в семью ребенка, максимально похожего на собственного сына илидочь — того же возраста, пола, похожей внешности. Сходство в этих случа-ях не помогает, а напротив, осложняет принятие ребенка-сироты, который,естественно, по всем показателям будет в глазах родителей уступать ихродному ребенку. Поэтому рекомендуется усыновлять ребенка другого по-ла и более младшего возраста, чем родной ребенок [Красницкая, 1997];

•мотив стабилизации супружеских отношений. В этом случае, как и впредшествующем, ребенок выступает в первую очередь как средство нала-живания «давших трещину» супружеских отношений. Трудно предсказы-вать успех в решении подобной задачи, поскольку воспитание приемногоребенка со своими проблемами и трудностями развития станет скорее ещеодним поводом для конфликтов и охлаждения, чем для сплочения супру-гов. Вместе с тем при определенных условиях вариант объединения супру-гов на почве общей цели воспитания также возможен;

•прагматический мотив улучшения материального и жилищного поло-жения.

Учет мотивации усыновления позволяет прогнозировать успешностьвзаимной адаптации родителей и детей и корректировать в случае необхо-димости как психологическую готовность супругов к усыновлению, так идетско-родительское взаимодействие.

Психологическая готовность усыновителей к принятию ребенка в семью

Психологическая готовность к усыновлению включает следующие компо-ненты: мотивационную готовность; психолого-педагогическую компетент-ность в вопросах развития и воспитания детей (информированность о воз-растно-психологических особенностях детей, целях, задачах и методахвоспитания, знание и понимание того, какое влияние оказывает социаль-ная и семейная депривация на психическое развитие ребенка в разные воз-растные периоды); адекватность когнитивного образа приемного ребенка(информированность усыновителей об истории развития ребенка, его ро-дителях и родственниках, основных жизненных событиях и характере пе-реживания их ребенком, знание индивидуально-личностных особенностейприемных детей, их интересах, привычках, «сильных» и «слабых» сторо-нах; информированность о круге общения ребенка, его друзьях); эмоцио-нально-волевую готовность (настойчивость в преодолении трудностей вос-питания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлениюдезадаптивного поведения, развитая эмпатия, центрация на интересах ре-бенка, а не на собственных желаниях).


Психологическая готовность к усыновлению является важным услови-ем успешной адаптации ребенка к приемной семье. Дефицит одного изкомпонентов готовности, соответственно, влечет трудности и проблемы всфере детско-родительских отношений. Важны специальные программыподготовки будущих родителей, содержание которых включает как общуючасть со сведениями, необходимыми для подготовки будущих мам и пап кродительству, так и специфическую, отражающую особенности включенияребенка в семью через усыновление.

Основными задачами программ психолого-педагогической подготовкиродителей к усыновлению должны стать: 1) информирование усыновителейоб особенностях психического развития детей, воспитывающихся без семьи;2) формирование адекватного представления о закономерностях психичес-кого развития ребенка и роли наследственности, среды, общения и деятель-ности с целью преодоления мифа «роковой дурной наследственности»;3) информирование.усыновителей о динамике и особенностях процессаадаптации ребенка к приемной семье, выделение возрастно-специфическихособенностей этого процесса; 4) формирование компетентности общения сдетьми и подростками, воспитывающимися в условиях социальной деприва-ции; 5) обсуждение и разработка критериев выбора детей (пол, возраст, сте-пень психологической совместимости с родителями) и правил поведения ро-дителей в процессе знакомства с детьми в детских домах и интернатах;6) помощь в осознании мотивов усыновления и их коррекция в случае необ-ходимости; 7) формирование уверенности в возможности преодоления про-блем, связанных с усыновлением, помощь в эмоциональной стабилизации ипреодолении чувства тревоги и страха; 8) информирование усыновителей обиндивидуальных и возрастных особенностях детей, выбранных для усынов-ления, реконструкция истории их развития и разработка рекомендаций попсихологической коррекции и профилактике негативных тенденций.

Динамика психологической адаптации усыновленного ребенка к новой семье

Психологическая адаптация — двусторонний процесс, в котором и родите-ли и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава ифункционально-ролевой структуры семьи. Под психологической адапта-цией ребенка к новой семье следует понимать включение его в семейнуюсистему, принятие им предписанных роли, норм и правил, формированиепривязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения исотрудничества. Психологическая адаптация родителей предполагает при-нятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становле-ние продуктивной родительской позиции, формирование адекватного об-раза ребенка.

Динамика процесса адаптации — фазы адаптации, их содержание и по-следовательность, продолжительность — определяется следующими фак-торами:


• возрастом ребенка: чем старше ребенок, тем выше вероятность возник-новения сложностей в процессе его адаптации. Проблемы адаптации такжебудут отличаться в зависимости от возраста ребенка. Так, для усыновлен-ного в младенческом возрасте ребенка основными проблемами станут пе-реход на новый режим дня, кормления, прогулок и пр. Для подростка — ус-тановление эмоциональных и партнерских отношений с родителями,принятие и выполнение норм и правил, предписываемых новой семьей присохранении самостоятельности и автономии поведения;

•индивидуальными и личностными особенностями ребенка. Дети ранне-го возраста с «трудным темпераментом», младшие школьники и подростки свыраженными характерологическими чертами и акцентуацией характера,безусловно, являются «группой риска» для успешности протекания адапта-ции к усыновлению. История их жизни и пережитые события резко увели-чивают вероятность возникновения нежелательных черт характера и особен-ностей поведения, но означает ли это, что адаптация детей-сирот, длительноевремя находящихся в неблагоприятных с точки зрения психического разви-тия условиях фатально обречена на провал? Известная модель «хорошегосоответствия» (goodness of fit) [Lerner, 1983] позволяет дать оптимистичес-кий ответ на этот вопрос. Модель «хорошего соответствия» ставит благопо-лучие психического развития ребенка в зависимость от соотношения егосвойств и особенностей, с одной стороны, и характеристик среды, ситуации,партнеров по взаимодействию, с другой. Способность родителей подстроитьсвое поведение под особенности ребенка, какими бы они ни были, осущест-вить аккомодацию воспитательных методов и воздействий сообразно ситуа-ции определяет характер и степень благополучия адаптации. В этом смысленет «хорошей/плохой» среды и нет «хорошей/плохой» наследственности(биологического статуса) индивида с точки зрения эффекта развития. Эф-фективность адаптации будет определяться соответствием семейной среды иповедения родителей наследственным конституциональным и приобретен-ным особенностям ребенка;

•историей развития ребенка. Особое значение приобретает вопрос отом, воспитывался ли ребенок ранее в семье или с момента рождения нахо-дился в детском учреждении (т.н. «отказные дети»). Если ребенок попал вдетское учреждение из семьи, то в ходе адаптации к приемным родителямон постоянно будет сравнивать новый семейный уклад, традиции, правила,отношение к нему взрослых со своей прежней семьей. Если он был «изъят»из асоциальной и алкогольной семьи и помещен в детское учреждениевследствие лишения родительских прав, то, скорее всего, сравнение будет впользу новой семьи. Если же ребенок потерял семью по причине смерти,гибели родителей, то весьма вероятен протест против всего уклада новойсемьи как проявление острой аффективной реакции на не пережитое горе.Дети-сироты, вовсе не имеющие опыта проживания, столкнутся с пробле-мой освоения тех норм и правил поведения, которые «домашние дети» бук-


вально впитывают с молоком матери, и попытаются привнести в новую се-мью опыт прежних детдомовских отношений, далеко не всегда адекватноотвечающих нормам взаимного уважения, принятия и кооперации;

• продолжительностью знакомства с усыновителями. Чем лучше узна-ют друг друга члены будущей семьи, тем легче будут решаться проблемы,связанные с адаптацией. Имеет значение не только время знакомства и ко-личество встреч, но и содержание общения, его эмоциональная насыщен-ность, взаимная ориентация партнеров на личность друг друга. Аффектив-ный и деловой опыт отношений ребенка с усыновителями в периодзнакомства создает основу для развития семейного взаимодействия и луч-шего познания друг друга;

•психологической готовностью родителей к усыновлению. Очевидно,что именно усыновителю принадлежит инициатива в создании новой се-мьи, обычно именно он определяет правила и нормы ее жизни. Поэтому сте-пень психологической готовности родителя к выполнению воспитательнойфункции, учет и уважение индивидуальности ребенка, принятого в семью,и, соответственно, готовность к сотворчеству в развитии новой семьи будутдетерминировать скорость и успешность психологической адаптации;

•возможностью сохранения ребенком системы прежних социальных имежличностных отношений. В практике усыновления существуют две про-тивоположные позиции в вопросе о целесообразности сохранения ребен-ком контактов с детским учреждением, каждая из которых имеет свои ра-циональные аргументы «за» и «против». Первая позиция — «уйти отпрошлого» — настаивает на необходимости как можно скорее покончить с«тяжелым прошлым», забыть его как кошмарный сон и строить новуюжизнь и новые отношения «с чистого листа». Отсюда требование прекра-тить все прежние контакты и отношения. Дополнительным аргументомсторонников позиции разрыва с прошлым является сохранение тайны усы-новления. Чем скорее забудет ребенок свое детдомовское прошлое, чемменьше вероятность случайной встречи с ним, тем более надежно, по мне-нию сторонников такой позиции, можно сохранить тайну усыновления.

Вторая позиция настаивает на сохранении ребенком сети прежних соци-альных и межличностных отношений — прежней школы и класса, друзей,круга общения — в силу того, что кардинальное изменение жизни ребенка да-же в условиях обретения им новой семьи делает задачу его психологическойадаптации крайне сложной. Сохранение социальной поддержки облегчаетэтот процесс и повышает уровень толерантности детей к неизбежным «не-штатным» воздействиям.

Основные направления оказания психологической помощи усыновлен-ным детям таковы:

• создание условий для быстрой и успешной адаптации к новой жизнив приемной семье (режим, требования, принятые формы взаимодействиямежду членами семьи);


•установление отношений позитивного сотрудничества с приемнымиродителями. Расширение и культивирование норм эмоционального со-действия и со-переживания ребенка с родителями с целью формированияэмоциональной привязанности;

•коррекция умственного развития усыновленного ребенка, созданиеосновы для успешности его деятельности и достижений. Ориентация при-емных родителей в достижениях ребенка, оптимуме ожиданий и требова-ний к ребенку в отношении успехов;

• помощь в приобщении ребенка к истории семьи. Создание «новой ис-тории», датируемой моментом знакомства с приемными родителями и усы-новления;

•расширение круга общения ребенка со сверстниками с целью стабили-зации его эмоционального статуса и создания группы психологическойподдержки и ресурсов толерантности;

•помощь в сохранении прежних значимых социальных и межличност-ных связей ребенка. Обеспечение преемственности личной его истории с це-лью сохранения эго-идентичности и предупреждения страха «потери себя».


1. Назовите причины и факторы риска развода семьи.2. Охарактеризуйте динамику развода. Сформулируйте рекомендации по успешному пре-

одолению его последствий.3. В чем преимущества и «подводные камни» повторного брака?4. Назовите основные мотивы усыновления ребенка.5. Перечислите психологические проблемы усыновления и сформулируйте рекомендации по

их разрешению.

Глава 5ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

§ 1. Развитие практики семейного консультирования.Семейная психотерапия и семейное консультирование

Консультирование супружеских пар первоначально осуществлялось поюридическим и правовым, медицинским и репродуктивным, социальнымаспектам семейной жизни и проблемам воспитания и обучения детей. Пери-од с конца 1940-х до начала 1960-х гг. отмечен установлением и развертыва-нием практики оказания психологической помощи семье и супружескимпарам. В 1930—1940-е гг. возникает особая практика консультирования су-пружеских пар, в которой фокус работы смещается с психических наруше-ний личности на проблемы общения и жизни супругов в семье. В 1950-е гг.утверждается практика и термин «семейная терапия». В отличие от психо-анализа, где в центре внимания оказывались интрапсихические процессы,семейная психотерапия направлена на межперсональные, интерпсихичес-кие процессы и оптимизацию функционирования семьи как единого цело-го. В 1949 г. в США были выработаны профессиональные стандарты дляпроведения супружеского и семейного консультирования, а уже в 1963 г. вКалифорнии — введены правила и нормы лицензирования для семейныхконсультантов [Brammer, Abrego, Shostrom, 1993]. Важным источником раз-вития семейной психотерапии стало междисциплинарное взаимодействиепсихологии, психиатрии (М. Боуэн, С. Минухин, Дж. Джексон), практикисоциальной работы (В. Сатир).

Семейное консультирование представляет собой относительно новоепо сравнению с семейной психотерапией направление оказания психологи-ческой помощи семье. Первоначально всеми основными открытиями и на-работками эта область была обязана семейной психотерапии. Наиболеезначимыми для развития семейного консультирования факторами стали:переориентация психоанализа на работу с семьей как в форме детско-роди-тельских отношений, так и в форме совместной супружеской терапии в1940-х гг.; начало разработки системного подхода Н. Аккерманом; созданиеДж. Боулби теории привязанности; распространение бихевиоральных ме-тодов диагностики и терапии на работу с семьей и создание совместной се-

§ 1. Развитие практики семейного консультирования... 281

мейной психотерапии В. Сатир. Благодаря значительным успехам семей-ной психотерапии и бурному росту спроса на ее услуги число членов Аме-риканской терапевтической ассоциации по браку и семье за десятилетие с1978-го по 1986 г. удвоилось. Бурное развитие практики сделало востребо-ванным и развитие научных исследований в области семьи, что привело квыделению самостоятельной особой психологической дисциплины — пси-хологии семьи. Параллельно развитию семейной психотерапии и семейнойпсихологии шло интенсивное развитие сексологии, в которой главными ве-хами стали работы А. Кинси, В. Мастерса и В. Джонсона и начало консуль-тирования в этой сфере семейных отношений [Кон, 1989].

В отечественной науке интенсивное развитие семейной психотерапииначалось в конце 1960-х — начале 1970-х гг. Однако еще в конце XIX в. воз-никло учение о «семейном лечении» различных психических расстройстви необходимости проведения семейной диагностики. Основоположникомсемейной терапии в России считают И.В. Маляревского, который в своемлечении психически больных детей и подростков исходил из необходимо-сти специальной работы в рамках «семейного воспитания» с родственника-ми больных детей. Значительную роль в становлении отечественной се-мейной психотерапии сыграли ученые Психоневрологического институтаим. В.М. Бехтерева — В.К. Мягер, А.Е. Личкр, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Заха-ров, Т.М. Мишина. Эйдемиллер выделяет три основных этапа в развитииотечественной семейной психотерапии [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Напервом — «психиатрическом» — этапе исследователи исходили из пред-ставления о семье как совокупности входящих в нее индивидуальностей,учет которых позволяет разработать рекомендации по оптимизации жизнисемьи и каждого из ее членов. На втором — «психодинамическом» (психо-аналитическом) — этапе фокусом терапии стали сформированные в дет-ском возрасте неадекватные модели поведения, переносимые впоследствииличностью в супружеские и детско-родительские отношения в собствен-ной семье. Наконец, третий этап — системная психотерапия — характери-зуется синтезом системного подхода и психологии отношений В.Н. Мяси-щева и созданием оригинальной концепции патологизирующего семейногонаследования (Эйдемиллер). Ведущим принципом семейной психотера-пии, развиваемой в рамках этого направления, является принцип взаимнойакцептации психотерапевта и семьи. Важным фактором развития семей-ной психотерапии, определившим становление семейного консультирова-ния как особой психологической практики, в нашей стране явились работыВ.В. Столина, А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, А.Я. Варги и др.

История семейной психотерапии и история семейного консультирова-ния столь тесно переплетены и взаимообусловлены, что это дает основаниеряду исследователей и практиков считать семейное консультирование раз-новидностью семейной психотерапии, имеющей отличительные признаки,границы и объем вмешательства [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Для реше-

282 Глава 5. Основы семейного консультирования

ния вопроса о том, является ли семейное консультирование видом семей-ной психотерапии или качественно иной практикой оказания психологиче-ской помощи, необходимо уточнить содержание самого понятия «психоте-рапия», выявить сходство и различия консультирования и психотерапии.Проблема социального, научного и прикладного статуса, содержания и пер-спектив развития психотерапии в контексте становления психологическойпрактики в современном обществе стала предметом глубокого и всесторон-него анализа и оживленной международной дискуссии [Brent, Kolko, 1998].Психотерапия (лечение души) рассматривается как особый вид межлично-стного взаимодействия, при котором пациентам, страдающим от болезни,оказывается профессиональная помощь психологическими средствами врешении связанных с ней психологических проблем.

Сегодня можно говорить о психотерапии в медицинском, социологичес-ком, психологическом и философском аспектах. В философском аспектепсихотерапия выступает как определенный вид общения между людьми, всоциологическом — как инструмент социального контроля и манипуляциисознанием и поведением людей, наконец в психологическом — как методпсихологического воздействия, обеспечивающий личностный рост, развитиеи научение личности. В медицинском аспекте психотерапия есть система ле-чебного воздействия на психику больного и через психику на соматическоесостояние и функционирование организма, а также на психологические про-явления человека. Психологическое консультирование рассматривается какособый вид социального и межличностного воздействия, направленного наоказание психологической помощи клиенту, в котором специально обучен-ный, компетентный и облеченный соответствующими социальными полно-мочиями консультант помогает клиенту в разрешении его проблем и трудно-стей психологического характера. Диалогическая природа психотерапии,равно как и психологического консультирования, позволяет моделировать вособой ситуации человеческую связь, отношения и взаимодействие как ос-нову формирования психологических новообразований сознания и личнос-ти человека. Центральным и определяющим моментом в консультировании,как и в психотерапии, является общение терапевта с клиентом, реализуемоечерез установление терапевтической связи, помощь в исследовании пробле-мы и поиске путей ее решения, где мера активности терапевта значительноварьируется в зависимости от теоретической модели механизмов терапевти-ческого воздействия. Принципиальное различие консультирования и психо-терапии связано' с каузальной моделью объяснения причин трудностей ипроблем развития личности, ставшей объектом психологического воздейст-вия. Соответственно, психотерапия ориентируется на медицинскую модель,в которой семья выступает важным этиологическим фактором, обусловлива-ющим возникновение и патогенез личности, с одной стороны, и ее ресурсыжизнестойкости и устойчивости'— с другой. Так, в медицинской модели бо-лезни акцентируется важность наследственного фактора и конституцио-

§ 1. Развитие практики семейного консультирования... 283

нальных особенностей человека, неблагоприятных средовых факторов в воз-никновении дисфункции семьи. Психотерапевт выступает «посредником»между клиентом (семьей) и проблемой, играя ведущую роль в ее разреше-нии. В модели консультирования в фокусе внимания оказываются задачиразвития семьи, особенности ее ролевой структуры и закономерности функ-ционирования. Консультант создает условия для организации ориентировкиклиента в проблемной ситуации, объективирования проблемы, анализа си-туации, планирования «веера» возможных решений. Ответственность запринятие решения и его реализацию составляет прерогативу самого клиен-та, способствуя его личностному росту, жизнестойкости его семьи.

Цели.семейного консультирования могут быть определены как разви-вающие, коррекционные, профилактические, адаптивные. Развивающиецели связаны с ростом ресурсов семьи в сфере самоорганизации и самораз-вития. Итогом психологической работы становится рост компетентностисемьи в разрешении нормативных и ненормативных кризисов и проблем.Коррекционные цели предполагают оптимизацию ролевой структуры се-мьи, повышение уровня ее сплоченности и удовлетворенности браком,улучшение межличностной коммуникации. Профилактические цели свя-заны с ростом фрустрационной толерантности семьи, адаптивные — с ус-пешным разрешением конфликтов, кризисов, проблем семьи. Очевидно,что разделение всех названных целей возможно лишь на уровне научнойабстракции. В реальной консультативной практике достижение их проис-ходит в целостном процессе совместной работы клиента и консультантанад проблемами клиента. Вместе с тем можно говорить и о том, что различ-ные теоретические подходы и школы семейного консультирования фоку-сируют внимание на различных целях. Например, в поведенческом подхо-де акцент переносится на адаптацию поведения клиента и, соответственно,на решение адаптивных задач. В гуманистически-ориентированном подхо-де центром сотрудничества становится личностный рост и саморазвитиеклиента, при семейном консультировании — семья в целом.

Важной социальной задачей семейного консультирования являетсяконсультирование семьи в трудной жизненной ситуации. Ее признаки: дет-ская дезадаптация и нарушения развития детей, супружеская рассогласо-ванность, неадекватное взаимодействие семьи с социумом (микро- и мак-росоциум), личностные нарушения и дезорганизация в семье. В. процессконсультирования должны быть включены как практические учрежде-ния — центры психолого-социально-педагогической поддержки семьи, уч-реждения собственно системы образования, отраслей социальной сферы,управленческие и административные учреждения, — так и специалисты,непосредственно работающие с семьей [Евграфова, 2001].

Задачи, формы и методы работы с семьей различаются в зависимости оттого, в какой сфере семейных отношений и на каком этапе жизненного цик-ла развития семьи осуществляется консультирование — в сфере консуль-


тирования по вопросам заключения брака; супружеских отношений, дет-ско-родительских отношений.

Основные з а д а ч и с е м е й н о г о к о н с у л ь т и р о в а н и я :•психологическое консультирование по вопросам брака, включая вы-

бор брачного партнера и заключение брака;• консультирование супружеских отношений (диагностика, коррекция,

профилактика);• психологическая помощь семье при разводах;•консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-

родительских отношений;• психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания при-

емных детей;• психологическое сопровождение беременности и родов;• психологическое сопровождение становления родительства;•психологическое консультирование по вопросам супружеской измены;• психологическое консультирование в случаях насилия в семье.Начиная с 1970-х гг. в нашей стране активно развивается служба психо-

логической помощи семье [Обозова, 1984]. Организационными формамиоказания психологической помощи семье стали: психологические центры иконсультации по работе с семьей; службы знакомств; консультации по про-блемам воспитания и развития детей; региональные центры психолого-пе-дагого-социальной поддержки и реабилитации детей и подростков; школь-ная психологическая служба; специализированные кризисные центры (поработе с женщинами, перенесшими семейное насилие; по профилактикесуицидов); женские консультации (психологическое сопровождение бере-менности и родов); психологические кабинеты в учреждениях здравоохра-нения (репродуктивные центры, педиатрические кабинеты «здорового ре-бенка», психологические кабинеты в поликлиниках и наркологичования:диспансерах и пр.). Каждый тип перечисленных учреждений решает собст-венные задачи, обеспечивая оптимизацию различных аспектов функцио-нирования семьи.

Новым направлением консультативной работы, реализующим просве-тительско-информационную функцию, стало консультирование посредст-вом СМИ — ответы на вопросы читателей на страницах газет, журналов, пе-реписка с читателями; тематические страницы, теле- и радиопередачи поактуальным проблемам семейной жизни, супружеских и детско-родитель-ских отношений; сайты в Интернете, включающие интерактивные формыработы с клиентом. «Ахиллесова пята» подобных форм консультативнойработы — невозможность индивидуального подхода к каждому случаю и по-этому вынужденное ограничение задач консультирования функцией психо-логического просвещения. Заочное психологическое консультирование, каки заочные постановка диагноза и лечение в медицине, абсолютно недопус-тимо, поскольку «цена ошибки» может быть слишком высока.

§ 2. Теоретические основы семейного консультирования 285

Трудности развития системы психологической помощи семье связаныкак с организационными, так и с содержательными причинами. Посколькуцентры и учреждения, работающие с семьей, принадлежат различным ве-домствам, возникает необходимость координации их усилий под эгидой со-ответствующей государственной/общественной структуры. К сожалению,сегодня вряд ли можно говорить о подобном центре, сочетающем функцииинтеграции, координации, организации и контроля деятельности всех уч-реждений, работающих в области оказания психологической помощи се-мье. Серьезной проблемой является также неудовлетворительный уровеньподготовки квалифицированных специалистов-психологов для работы всфере семейного консультирования. Важными шагами для ликвидации не-дочетов в этой области должны стать подготовка и утверждение учебногоплана подготовки психологов по специализации «Семейная психология исемейное консультирование», предусматривающего необходимую практи-ку в области консультирования, а также введение системы лицензированияпсихологов-консультантов, работающих с семьей. Наконец, актуальной за-дачей является создание теоретических основ осуществления семейногоконсультирования как вида психологического консультирования с диффе-ренциацией задач и содержания собственно семейного консультированияи семейной психотерапии.

§ 2. Теоретические основы семейного консультирования

Сегодня можно говорить о плюралистической теоретической основе се-мейной психотерапии и, соответственно, семейного консультирования,опирающегося на установленные в рамках практики психотерапии законыи правила функционирования семьи. В плюрализме теории как сила семей-ного консультирования, так и его слабость. Сила в том, что многообразиюпроблем семейной жизни соответствует многообразие теорий разногоуровня, в пространстве которых оказывается возможным найти объясни-тельную модель практически для любого «единичного, особенного и спе-цифического случая», составляющего объект консультирования. Теориидополняют и развивают друг друга, обогащая арсенал диагностических ме-тодов работы с семьей и способов психологического воздействия. Слабостьплюралистической основы консультирования в том, что размытость и мно-жественность теоретических постулатов приводит к слабости и неодно-значности выводов и заключений психолога-консультанта, низкой эффек-тивности *его работы с семьей. Выход из создавшегося положениябольшинство семейных консультантов видит в создании интегративногоподхода к семейному консультированию.

Критериями дифференциации психотерапевтических подходов к рабо-те с семьей являются:


• «единица» анализа семейного функционирования и проблем семьи. Врамках атомистического аддитивного подхода такой «единицей» можетстать любой член семьи как уникальная и неповторимая личность. В этомслучае семья рассматривается как совокупность взаимодействующих лич-ностей, определенным образом сочетающихся друг с другом. Жизнедея-тельность семьи есть результат простой суммации действий всех ее членов.В рамках системного подхода единицей анализа является семья как целост-ная система, имеющая функционально-ролевую структуру и характеризую-щаяся определенными свойствами. Каждый человек в семье, сохраняя себякак личность и не растворяясь в ней, приобретает качественно новые свой-ства, открывающие возможности личностного роста и саморазвития. Семьярассматривается как полноценный субъект жизнедеятельности и развития;

•учет истории развития семьи, временной ретроспективы и перспекти-вы. Соответственно, можно выделить два основных подхода: генетико-исто-рический и фиксация на актуальном состоянии семьи без учета ее истории;

•направленность на установление причин возникновения проблем итрудностей жизнедеятельности семьи, ее дисфункции. Здесь также можноговорить о двух подходах, составляющих в известном смысле дихотомию.Первый, каузальный подход направлен на выстраивание причинно-следст-венных связей и установление роли условий и факторов, влияющих на ха-рактеристики функционирования семьи. Второй, феноменологический под-ход переносит акцент на анализ сюжетно-событийного ряда жизни семьи снамеренным игнорированием причин, оставшихся в ее прошлом. «Неважно,какие именно причины привели к трудностям, испытываемым семьей. При-чины — были вчера. Трудности — переживаются сегодня». Важно найти пу-ти и средства преодоления этих трудностей — вот основной принцип работыс семьей сторонников феноменологического подхода.

Руководствуясь перечисленными выше критериями, можно выделитьопределенные подходы в работе с семьей.

Психоаналитический подход. В центре внимания детско-родительскиеотношения, определяющие развитие личности и успешность ее семейнойжизни в будущем. Единица анализа — личность в ее отношениях с партне-ром, основными паттернами этих отношений выступают эдипов комплекси комплекс Электры. Предполагается, что в брачно-супружеских отноше-ниях пациенты неосознанно стремятся к повторению базовых моделей от-ношений с собственными родителями. Кстати, именно это обстоятельствоявляется причиной трансляции семейного опыта и построения семейныхсобытий из одного поколения в последующее. Достижение личностью ав-тономии и перестройка отношений с семьей по происхождению — главнаяцель терапевтического процесса. Психологическая работа ориентированана реконструкцию и воссоздание прошлого, осознание вытесненного и по-давленного. Симптомы трудностей супружеских отношений рассматрива-ются как «маркер» прошлых неразрешенных конфликтов и подавленных

§ 2. Теоретические основы семейного консультирования , 287

влечений в отношениях с родителями. В психоанализе симптомы выступа-ют как основа для выявления причин, большое значение придается просле-живанию клиентом механизма симптомообразования и осознания причинпереживаемых трудностей, прокладыванию мостов между прошлыми кон-фликтами и проблемами семейных отношений сегодняшнего дня.

Бихевиоральный подход. Подчеркивается важность баланса взаимного об-мена (отдать и получить). Единицей анализа здесь выступает, личность в от-ношениях и взаимодействиях с членами семьи. Акцент переносится на уме-ние разрешать проблемные ситуации и формирование специальнойисполнительской компетентности (навыков коммуникации и разрешенияпроблемных ситуаций). Генетико-исторический аспект возникновения про-блемы в рамках поведенческого консультирования оказывается незначимым.В центре внимания здесь не глубинные причины, а ошибочное поведение идействия членов семьи, которые выступают помехой и препятствием на путирешения проблемных ситуаций. В рамках поведенческой психотерапии мож-но говорить о теории социального научения (А. Бандура) и теории оперант-ного обусловливания (Б.Ф. Скиннер). Соответственно, основными механиз-мами формирования неправильного поведения, приводящего к семейнымпроблемам, признаны неадекватные социальные модели поведения в семье,неэффективные контроль и подкрепления. Если принять во внимание подоб-ное объяснение возникновения проблем и трудностей в семье, становится по-нятна ориентированность работы семейных поведенческих психотерапевтовна детско-родительские отношения. Широкое распространение в рамках по-веденческого подхода получили разнообразные формы тренинговой работы сродителями. Работа с супругами строится в рамках теории социального обме-на, согласно которой каждый индивид стремится к получению максимально-го вознаграждения при минимальных затратах. Принцип реципрокности —эквивалентности обмена — предполагает, что удовлетворенность супружес-кими отношениями возрастает, когда число полученных вознагражденийкомпенсирует затраты. Хорошо разработанная и операционализированнаясистема диагностики особенностей взаимного поведения супругов и родите-лей с детьми, четкие процедуры модификации поведения, тщательно проду-манная система домашних заданий и упражнений обеспечивают достаточновысокую эффективность поведенческого подхода при оказании помощи се-мьям в решении их проблем. Особенностью поведенческой работы с семьейявляется предпочтение диадического взаимодействия как единицы психоло-гического анализа и воздействия. Выбор диады (для сравнения — в системнойсемейной психотерапии работа осуществляется с триадой, включающей су-пругов-родителей и ребенка) обоснован верховенством принципа социально-го обмена в анализе закономерностей семейного функционирования.

Феноменологический подход. В качестве единицы анализа рассматрива-ется личность в семейной системе. Основной принцип «здесь-и-теперь»требует сосредоточения на происходящих в настоящий момент событиях


семьи с целью достижения высокого уровня их прочувствования и пережи-вания. Реальность общения и взаимодействия как системы вербальных иневербальных эмоционально нагруженных коммуникативных актов со-ставляет предмет психологического анализа и психотерапевтического воз-действия (В. Сатир, Т. Гордон). Выявление содержания, правил построе-ния, воздействия коммуникации на жизнь семьи в целом и на каждого из еечленов составляет содержание работы с семьей. Формирование коммуни-кативной компетентности, навыков открытого эффективного общения, по-вышение сенситивности к своим чувствам и состояниям и чувствам парт-нера, амплификация переживания настоящего составляют главные задачисемейной психотерапии в рамках данного подхода.

Семейная психотерапия, основанная на опыте (К. Витакер, В. Сатир),делает акцент на личностном росте, достижении автономии, свободе выбо-ра и ответственности как цели психотерапии. Дисфункция семьи произ-водна от нарушений личностного роста ее членов и сама по себе не должнабыть мишенью воздействия. Межличностные отношения и взаимодейст-вия составляют условия для личностного роста тогда, когда коммуникацияоказывается открытой и эмоционально насыщенной. Причины возникно-вения трудностей в коммуникации оказываются незначимыми, работа кон-центрируется на пересмотре убеждений и ожиданий, стимулировании ихизменений.

Системный подход. Семья рассматривается как целостная система, в ка-честве основных ее характеристик выделяется структура семьи, распреде-ление ролей, главенства и власти, границы семьи, правила коммуникациии повторяющиеся ее паттерны как причины семейных трудностей, которыепрежде всего усматриваются в дисфунциональности семьи и разрешаютсяв реорганизации семейной системы.

Структурная семейная психотерапия (С. Минухин) как одно из наибо-лее авторитетных направлений в семейной психотерапии основывается напринципах системного подхода. Семья выступает как система, стремящая-ся к сохранению (закон гомеостаза) и развитию отношений. В своей исто-рии семья последовательно и закономерно проходит через ряд кризисов(вступление в брак, рождение ребенка, поступление ребенка в школу, окон-чание школы и самоопределение, сепарация от родителей и уход и пр.).Каждый из кризисов требует реорганизации и перестройки семейной сис-темы. Семья рассматривается как базисная система, включающая три под-системы: супружескую, родительскую и сиблинговую. Границы системы икаждой из подсистем представляют собой правила, определяющие, кто икак участвует во взаимодействии. Границы могут быть чересчур ригидны-ми или гибкими, что, соответственно, влияет на проницаемость систем. Из-лишняя гибкость приводит к диффузии границ, т.е. к нечеткости паттерноввзаимодействия, и делает семейную систему или подсистему уязвимой длявмешательства извне. Вмешивающееся из-за размытости семейных границ

§ 2. Теоретические основы семейного консультирования 289

поведение приводит к утрате членами семьи автономии и способности са-мостоятельно решать свои проблемы. Напротив, чрезмерно ригидные гра-ницы затрудняют контакты семьи с внешним миром, делают ее изолиро-ванной, разобщенной, с ограниченными возможностями контактов ивзаимной поддержки.

Дисфункция семьи определяется как неспособность семьи удовлетво-рить потребности всех ее членов, что находит отражение в симптоматичес-ком поведении кого-либо из них. Нарушения поведения и эмоционально-личностные нарушения одного из членов семьи, согласно структурнойсемейной психотерапии, есть индикатор дисфункции семьи как единого це-лостного организма. Внимание терапевта центрируется на происходящих всемье процессах в настоящее время, без далеких экскурсов в прошлое. Путьпреодоления проблем семьи — в изменении неадекватных паттернов транс-акций, расшатывании старой семейной системы и установлении новых гра-ниц, обеспечивающих равновесное ее функционирование.

Стратегическая семейная психотерапия (Д. Хейли) представляет собойинтеграцию проблемно-ориентированной терапии с теорией коммуникацийи теорией систем.' Единицей анализа здесь выступает семья как целостнаясистема, стремящаяся к сохранению гомеостаза и паттернов взаимодейст-вия. Акцент переносится на настоящее, работает принцип «здесь-и-теперь»,поскольку дисфункция системы поддерживается текущими интеракциями.Выявление причин не является задачей терапии, поскольку существованиепроблем поддерживается текущими процессами взаимодействия, которыедолжны быть изменены. Симптом — метафорическое выражение проблемыи обозначение определенного стереотипа поведенческих реакций, которыйпо соглашению между членами семьи выполняет определенную функцию вмежличностном взаимодействии, — представляет собой одну из форм кон-троля поведения членов семьи. Роль терапевта активна, в процессе работыон предлагает членам семьи директивы или задания двух видов — позитив-ные, если сопротивление семьи изменениям невелико, и парадоксальные,поощряющие симптоматическое, т.е. неадекватное, поведение членов семьи,если сопротивление велико и выполнение негативных заданий, скорее все-го, будет блокировано. Широкое использование метафор в работе с семьейспособствует установлению аналогии между событиями и действиями, ко-торые, на первый взгляд, не имеют между собой ничего общего. Метафори-ческое осмысление семейной ситуации позволяет выделить и увидеть сущ-ностные характеристики семейного процесса.

Трансгенерационный подход. Направлен на интеграцию идей психоана-лиза и теории систем. Единицей анализа выступает целостная семья, в ко-торой отношения между супругами строятся в соответствии с семейнымитрадициями родительской семьи и усвоенными в детстве моделями взаи-модействия. Выбор партнера и построение отношений между супругами иродителей с детьми основывается там на механизме проекции чувств и


ожиданий, сформировавшихся в прежних объектных отношениях с роди-телями, и попытке «подогнать» актуальные отношения в семье к интерна-лизованным ранее моделям семейного поведения (Д. Фрамо). Принцип ис-торизма в рамках трансгенерационного подхода является ключевым. Так, вкачестве семейной системы рассматривается межпоколенная семья (М. Бо-уэн), а трудности семейного функционирования связываются с низкимуровнем дифференциации и автономизации личности от семьи по рожде-нию. Прошлые взаимоотношения оказывают влияние на текущую семей-ную динамику. Процессы дифференциации личности, триангуляции какформирования треугольника отношений и семейного проективного про-цесса, согласно теории Боуэна, определяют возникновение проблем семьии открывают пути для их разрешения. Интерпретация и анализ переносакак ключевые техники трансгенерационного подхода свидетельствуют отом, что фокусирование на причинах трудностей семейной жизнедеятель-ности является важным его принципом.

Несмотря на существенные различия перечисленных подходов вовзглядах на причины и пути преодоления проблем, в теоретических объяс-нительных моделях, можно выделить общие цели семейной психотерапии:

•повышение пластичности ролевой структуры семьи — гибкости рас-пределения ролей, взаимозаменяемости; установление разумного баланса врешении вопросов власти и главенства;

•установление открытой и ясной коммуникации;•разрешение проблем семьи и снижение выраженности негативных

симптомов;•создание условий для развития Я-концепции и личностного роста

всех без исключения членов семьи.Одной из наиболее острых проблем является проблема оценки эффек-

тивности консультирования, а потому на первый план выступает вопрос окритериях такой оценки и организации соответствующих ее процедур. Неменее важной, но составляющей перспективу дальнейших теоретических иприкладных разработок семейного консультирования признается пробле-ма определения значения факторов и переменных, влияющих на эффек-тивность консультирования; решение ее позволит прогнозировать эффек-тивность консультирования и придать ему более управляемый,планомерный характер.

Критерием оценки эффективности консультирования является реализа-ция поставленных целей с точки зрения клиента. Однако оценка эта можетменяться в зависимости от того, кто из членов семьи ее, семью, оценивает,так как его позиция в значительной мере определяет и итоговую оценку ееуспешности. Поскольку каждый из членов проблемной семьи достаточно ча-сто преследует интересы, противоречащие интересам остальных членов се-мьи, что, собственно говоря, и делает семью проблемной, то оценка итоговконсультирования различными членами семьи часто может быть диамет-

§ 3. Основные принципы семейного консультирования 291

рально противоположной. Разрешение указанного противоречия кроется вобращении к работе с семьей в целом как клиентом и требовании к консуль-танту занимать позицию защиты интересов семьи в целом, а не отдельных еечленов. Это требование может быть реализовано и при работе со всей семь-ей, и при работе с индивидуальным клиентом. Для консолидации и объеди-нения усилий всех лиц, заинтересованных в благополучном разрешениитрудностей, переживаемых семьей, необходимы совместное обсуждение, вы-работка общего решения о целях и задачах консультирования и заключениетерапевтического договора в интересах всей семьи с семьей как клиентом.Эффективность консультирования в значительной степени зависит от вре-мени, прошедшего от момента возникновения проблемы до обращения се-мьи за психологической помощью, и от истории подобных обращений. Чемраньше семья обращается в консультацию, тем больше вероятность успеш-ного разрешения ее трудностей. Важный фактор, влияющий на эффектив-ность консультативной работы, — психологическая готовность всех членовсемьи к совместной деятельности, направленной на поиск путей разрешенияпроблемы, готовность к саморазвитию и самоизменению.

Содержательным критерием оценки эффективности семейного кон-сультирования является успешность разрешения проблем семьи. Так, поаналогии с параметрами оценки эффективности семейной психотерапии(В.Н. Мясищев) следует считать показателями высокой эффективностиконсультирования: 1) степень симптоматического улучшения; 2) степеньпонимания клиентом психологических механизмов порождения труднос-тей семейного функционирования; 3) степень реконструкции семейных от-ношений; 4) степень восстановления и повышения эффективности функ-ционирования семьи. Главный же результат, определяющий оценкуэффективности консультирования в целом, состоит в росте способностиклиента в дальнейшем самостоятельно разрешать возникающие проблемы.

Эффективность может быть оценена также с точки зрения различныхуровней функционирования семьи. Во-первых, на уровне долгосрочногоэффекта повышения жизнестойкости семьи, возрастания ее устойчивостик воздействию стрессогенных факторов, успешности разрешения норма-тивных кризисов жизненного цикла ее развития. Во-вторых, на уровне раз-решения реальных трудностей и проблем семьи и, в-третьих, на уровне оп-тимизации ролевой структуры, общения, сотрудничества и более полногоудовлетворения потребностей как сёмъи в целом, так и каждого ее члена,роста сплоченности семьи и субъективной удовлетворенности браком.

§ 3. Основные принципы семейного консультирования

Основными принципами семейного консультирования, как и любого видапсихологического консультирования, являются добровольность обращения


клиента, конфиденциальность, личная ответственность клиента, профессио-нальная компетентность и ответственность консультанта, стереоскопич-ность диагноза, реконструкция истории семьи, совместная выработка реше-ний, привлечение широкого социального окружения, комплексность вработе с семьей, единство диагностики и коррекции, структурирование пози-ций в процессе консультирования, выявление подтекста обращения клиента.При отсутствии явных противопоказаний специфическим для семейногоконсультирования и необходимым условием его высокой эффективностиследует считать требование работы с семьей как целостной системой.

Принцип добровольности обращения клиента является важнейшим эти-ческим принципом семейного консультирования. Никто не может бытьпринужден к психологическому диагностическому освидетельствованиюили подвергнут психологическому воздействию без добровольного согла-сия. Исключением являются ситуации, когда психологическое обследова-ние и воздействие осуществляются по судебному предписанию. Как прави-ло, это запрос на проведение психологической экспертизы по вопросамустановления опекунства и определения порядка реализации воспитатель-ной функции в случае развода. Очевидность и безусловность принципа до-бровольности становится сомнительной в тех случаях, когда мнение о не-обходимости обращения в консультацию разделяется далеко не всемичленами семьи, а для успешной работы необходимо участие их всех. Тогдазадача консультанта состоит в аргументированном обосновании необходи-мости привлечения к работе всех членов семьи, включая детей. При прове-дении первичного приема консультанту важно установить, кто был иници-атором обращения в консультацию, как отнеслись к этому остальныечлены семьи и какова мера их готовности присоединиться к общей работе.В случае индивидуальной работы с клиентом и невозможности либо неце-лесообразности привлечения семьи в целом, следует оговорить с клиентомограничения индивидуальной формы консультирования.

Принцип конфиденциальности гарантирует личностную и социальнуюбезопасность обращения в консультацию клиента и сохранение в тайневсех сведений, полученных в ходе консультирования. Принцип конфиден-циальности обеспечивается специальными процедурами хранения полу-ченной информации, анонимностью обращения клиента, профессиональ-ным этическим кодексом и может быть нарушен лишь в тех случаях, когдавозникает угроза жизни и безопасности самого клиента или третьих лиц.Но и тогда предоставление информации, необходимой для обеспечения ихжизни и здоровья, должно осуществляться в форме, в максимальной степе-ни ограждающей интересы самого клиента.

Принцип личной ответственности клиента означает признание праваличностного выбора клиентом того или иного решения проблемы и одно-временно ответственности за реализацию принятого решения, его послед-ствия и риски. Обратной стороной медали указанного принципа является


готовность клиента к саморазвитию, рефлексии своих семейных отноше-ний, действий и их причин, «сильных» и «слабых» сторон своей личности.

Принцип профессиональной компетентности и ответственности кон-сультанта. Семейное консультирование является чрезвычайно ответст-венным видом практической деятельности психолога. От его профессио-нальной компетентности зависит благополучие семьи и ее будущееразвитие. Соответственно, требования к профессиональной подготовке иквалификации консультаита должны обеспечить необходимый уровенькомпетентности в решении проблем развития и функционирования семьи.

Принцип стереоскопичности диагноза определяет требование исследо-вания психологических особенностей семьи с позиций всех ее членов, «гла-зами» всех участников семейного процесса. Образ семейных отношений исемейного взаимодействия у обоих супругов, родителей и детей выполняеториентирующую функцию, определяет направленность и содержание ак-тивности каждого из участников такого взаимодействия. Стереоскопич-ность диагноза означает построение объемной картины семьи, в которойсоотнесены образы семьи у каждого ее члена и объективная ситуация се-мейного взаимодействия.

Принцип реконструкции истории семьи требует воссоздания генезисасемьи и развития истории семейных отношений. Как правило, реконструк-ция истории семьи сочетается в семейном консультировании с направлен-ностью на установление причинно-следственных зависимостей. Методиче-ским приемом, позволяющим воссоздать историю семьи, являетсяпостроение «линии ее жизни» — всех наиболее значимых событий в их хро-нологической связи и преемственности начиная со знакомства будущихпартнеров. Важно выявить не только сами события, но и особенности ихвосприятия и переживания каждым из членов семьи. Реализация указан-ного принципа стимулирует развитие рефлексивности партнеров, раскры-вает возможности для совместного анализа проблемной ситуации, ее ин-терпретации и принятия решений.

Принцип совместной выработки решений является логическим продол-жением принципов личной ответственности клиента и профессиональнойкомпетентности и ответственности консультанта. Решения и рекоменда-ции нельзя давать клиенту в готовом виде — это основной постулат психо-логического консультирования. Назовем причины необходимости отказаот готовых рекомендаций:

•консультант и клиент говорят на разных языках — языке «научнойпсихологии» и языке психологии «житейской». Соответственно, возможноразночтение и несовпадение значений основных понятий. Готовые реко-мендации могут быть просто неадекватно поняты клиентом и столь же не-верно реализованы;

• предложенные рекомендации могут быть не приняты клиентом в силуиного понимания и интерпретации событий и проблем семейной жизни,

294 . Глава 5. Основы семейного консультирования

чем у консультанта. Актуализация защитных механизмов, сопротивление,вытеснение, селективность восприятия информации и предвзятость ее ин-терпретации могут стать причиной негативизма клиента в отношении ре-комендаций, предлагаемых консультантом;

•готовые рекомендации освобождают клиента от необходимости при-нятия решения и открывают возможность перекладывания бремени ответ-ственности на консультанта. Уровень психологической готовности клиен-та к работе над собой снижается, тем самым ограничивая возможностиличностного роста клиента в процессе консультирования;

•готовое решение и план и его реализации определенным образом по-зиционируют отношения консультанта и клиента как отношения «сверху»,формируют зависимость от консультанта.

Таким образом, готовые рекомендации и решения, как бы ни были ониточны и выверены, в подавляющем большинстве случаев оказываются не-продуктивными. Исключение составляют случаи необходимости немедлен-ного принятия решения, когда под угрозой оказывается психологическая ифизическая безопасность и здоровье личности. Выработка рекомендаций ипринятие решений должно осуществляться в совместной деятельности, гдефункция консультанта состоит в организации ориентировки клиента в про-блемной ситуации; выделении существенных для ее разрешения условий;выявлении их значения и личностного смысла; выборе решения из диапазо-на совместно выстраиваемых вариантов возможных действий и их послед-ствий; наконец, в разработке плана реализации принятого решения.

Принцип привлечения широкого социального окружения предполагаетопору на социальные, межличностные и внутрисемейные ресурсы помощисемье в решении возникающих проблем.

Принцип комплексности в работе с семьей. Очевидно, что далеко не все-гда проблемы семьи замыкаются в кругу собственно психологических про-блем семейного контекста. В силу этого специалисты по семейной психо-логии и семейному консультированию, как правило, работают в тесномконтакте с возрастными и детскими психологами, социальными работни-ками, педагогами и воспитателями, врачами, семейными психотерапевта-ми, юристами, сексологами.

Принцип единства диагностики и коррекции означает, что любая диа-гностическая процедура имеет несомненное коррекционное значение,представляет собой вид психологического воздействия, обладающего опре-деленным эффектом для личности и семьи. Выполнение любого из предло-женных заданий, будь то проективное задание, заполнение опросников илидиагностическое интервью, приводит к возрастанию уровня осознанияклиейтом семейных проблем, условий, их порождающих, их следствий длясемейного функционирования. Коррекционное воздействие и его эффект,в свою очередь, предоставляет важную диагностическую информацию дляпроверки гипотез о причинах возникновения трудностей семейной жизни.


Принцип структурирования позиций в процессе консультирования. По-зиционирование консультанта и клиента осуществляется в начале установ-ления контакта и выполняет функцию организации совместной деятельно-сти по анализу проблемы и поиску ее решения. Структурирование позицийопределяется мотивационной направленностью клиента, его личностнымиособенностями и реализуемой консультантом теоретической моделью кон-сультирования, в частности мерой директивности консультанта. Можновыделить следующие варианты соотношения позиций: «на равных», «кон-сультант сверху», и «клиент сверху». Вариант «на равных» предполагаетравноправное сотрудничество консультанта и клиента, в котором консуль-тант обладает необходимой компетентностью и предоставляет необходи-мую и достаточную информацию клиенту для организации процесса при-нятия обоснованного решения, а клиент является носителем проблемы,отражающей дисфункцию семьи. Вариант «консультант сверху» предпола-гает неравные отношения директивности—зависимости, когда консультантдирективен, является носителем уникального знания, принимает на себяполноту принятия решения и ответственности, а клиент зависим и реали-зует установку на подчинение и делегирует консультанту право принятиярешения. Вариант «клиент сверху» выражает прагматическую ориентациюклиента, предполагающего, что оплата услуг консультанта открывает длянего возможность диктовать свои требования и пожелания в отношениивоздействия и влияния на третьих лиц. Здесь клиент уже приходит с гото-вым решением проблемы, а консультанту делегируется обязанность обос-новать это решение и обеспечить условия его реализации.

Принцип выявления подтекста обращения клиента. При определенииподтекста жалобы следует обратить внимание на характер мотивационнойнаправленности клиента и его отношения с консультантом. Выделяют триварианта ориентации клиента: деловая (адекватная или неадекватная — спреувеличением силы и возможностей консультанта), рентная (направлен-ная на получение выгоды и прибыли от консультирования), игровая (на-правленная на испытание консультанта и проверку его компетентности)[Семья в психологической консультации, 1989]. В зависимости от преобла-дания мотивации клиента можно также говорить о различных установках,находящих выражение в подтексте жалобы. Наиболее типичными являют-ся следующие установки: 1) установка «потребителя», реализующая стрем-ление переложить груз ответственности на консультанта и получить «гото-вый рецепт»; 2) установка тревожно-неуверенного клиента, выражающаямотив получить эмоциональную поддержку и обратную связь, подтвержда-ющую правомерность и целесообразность своего поведения; 3) установкасаморазвития, когда ситуация консультирования используется клиентомкак ресурс личностного роста; 4) установка зависимости, когда клиент pea*лизует мотив удовлетворения потребности в безопасности, опеке и уста-новления привязанности. Выявление подтекста обращения — необходимое


условие для грамотного построения стратегии и тактики проведения кон-

сультации.

§ 4. Основные этапы психологического консультирования семьи

Можно выделить следующие этапы психологического консультированиясемьи: предварительный этап записи; этап первичного приема; диагности-ческий этап; этап составления психологического заключения; этап совме-стного анализа причин возникновения проблемы и определения путей ееразрешения; заключительный этап.

Предварительный этап. .Запись. Фиксация обращения. Объективиро-вание жалобы и запроса клиента. Сбор исходной информации о семье иклиенте. Решение организационных вопросов. Ориентация клиента в по-рядке и регламенте работы.

Первичный прием. Знакомство консультанта с клиентом. Установлениеконтакта с использованием техник присоединения — аккомодации как подра-жания консультанта стилю и особенностям поведения членов семьи (С. Ми-нухин), активного эмпатического слушания (К. Роджерс), мимезиса как под-ражания и копирования по типу имитации позы, одежды, мимики и пр.(С. Мйнухин). Конкретными формами мимезиса являются синхронизациядыхания, «отзеркаливание» позы, мимики, жестов, подражание речи клиентапо параметрам скорости, громкости, интонации либо, если работа идет с семь-ей в целом, речи «идентифицированного пациента», отслеживание глазодви-гательных реакций клиента. Представление консультанта и структурирова-ние позиций в консультативном процессе. Установление атмосферы доверияи безопасности. Коммуницирование эмоциональной поддержки и стабилиза-ция эмоционального состояния клиента. Выявление жалобы и запроса. Пер-вичное исследование проблемы. На этой стадии необходимо получить общуюинформацию о составе семьи, возрасте, образовании, профессии каждого изчленов семьи и выявить особенности их отношений и взаимодействия. Опти-мальным методом здесь является составление генограммы для трех поколе-ний семьи. Если работа идет с семьей в целом, то необходимо выявить пози-цию каждого из присутствующих ее членов в отношении проблемыобращения. Переформулирование запроса. Заключение договора (контракта)на проведение психологического консультирования. В рамках договора со-гласуются цели консультирования и форма психологической помощи, кото-рая будет оказана клиенту. Обсуждаются проблема ответственности клиентаи консультанта и их функции в процессе работы. Осуществляется согласова-ние организационных вопросов: количество встреч, их продолжительность ипериодичность, состав участников, оплата консультаций.

Диагностический этап. Уточнение проблемы клиента. Направленное ееизучение в соответствии с принципом стереоскопичности диагноза, выяв-

§ 4. Основные этапы психологического консультирования семьи 297

ление ролевой структуры семьи и ее внутренних и социальных ресурсов.Реконструкция истории развития семьи с момента знакомства супругов.Анализ проблемных ситуаций, типовых семейных сценариев, выявление иобсуждение семейных мифов. Формулирование рабочих гипотез о содер-жании и причинах проблемы. Проведение необходимого диагностическогообследования с целью проверки выдвинутых гипотез.

Этап составления психологического заключения. Формулирование пси-хологического диагноза и прогноза. Диагностическое заключение должносодержать описание объективного статуса семьи, вывод о соответствии жа-лобы объективной проблеме семьи и мере ее обоснованности, позитивнуюоценку функционирования семьи с выделением ее ресурсов, переформули-рование значения симптомов проблемного поведения членов семьи и объек-тивирование механизма симптомообразования; в нем должна быть показа-на роль симптома в сохранении семейного функционирования. Разработкаобщего плана рекомендаций по преодолению проблем семьи. Психологиче-ское заключение может быть составлено консультантом вне времени встре-чи с клиентом, представлять собой результат анализа и интерпретации про-блемы консультантом и основу для проведения последующего этапа. В рядеслучаев этап составления психологического заключения может совмещать-ся с этапом совместного анализа проблемы и поиска ее решения.

Этап совместного анализа причин проблемы и определение путей ее раз-решения. Направленный анализ проблемы, выделение «сильных», ресурс-ных, и «слабых» аспектов семейного функционирования. Выявление причиннеэффективного функционирования. Обсуждение основных положенийпсихологического диагноза. Совместная выработка условно-вариантногопрогноза. Рассмотрение «веера» возможных решений, всесторонняя оценка«плюсов» и «минусов» каждого из них. Принятие решения, выработка планаего реализации. Распределение ответственности и функций между членамисемьи. Разработка системы «домашних заданий» для воплощения принятогорешения в жизнь.

Заключительный этап. Подведение итогов. Контроль и оценка реализа-ции принятого решения. Завершение совместной работы с консультантом,обсуждение форм и сроков дальнейших контактов. Совместная выработкаплана профилактических и превентивных мероприятий по предупрежде-нию возникновения трудностей и проблем в семье.

Даже простое перечисление этапов психологического консультированиясемьи обнаруживает то, что они эксплицируют не столько временную по-следовательность, сколько саму логику и последовательность разрешениязадач, обеспечивающих удовлетворение запроса клиента. Сами же этапымогут перекрываться во времени, допускать нарушение линейности продви-жения и возвращение с последующего на предыдущий этап. Выделенная по-следовательность этапов скорее определяет закономерность перехода от вы-полнения одного вида консультативных работ и процедур к другому.


При определении содержания психологического консультирования накаждом из этапов были испрльзованы понятия «жалоба», «запрос», «пси-хологический диагноз» и «прогноз». Остановимся более подробно на каж-дом из них.

Жалоба имеет сюжет и структуру [Семья в психологической консульта-ции, 1989]. Сюжет жалобы — это последовательность изложения событий,жизненных коллизий, их содержание и взаимосвязь. Структура жалобывключает локус (субъектный и объектный) и самодиагноз. Субъектный ло-кус характеризует того, на кого жалуется клиент, а объектный — на чтоименно он жалуется. Субъектный локус может быть направлен на супруга,ребенка, третьих лиц, семейную ситуацию в целом, на самого себя. Объект-ный может определяться жалобами на ролевое поведение членов семьи, наиндивидуальные их особенности, на отношения (отсутствие взаимопонима-ния, поддержки, любви и т.д.), на объективные обстоятельства (жилищныетрудности, чрезмерная занятость на работе), на ненормативные кризисныесобытия (супружеская измена, уход ребенка из дома и пр.). Самодиагнозпредставляет собой объяснение, которое дает клиент причинам нарушений,отражает особенности реагирования человека на фрустрацию. Самодиагнозможет быть выражен в убеждении, что проблема обусловлена «злой волей»(негативными враждебными намерениями определенного лица), индивиду-альным своеобразием партнера (психической аномалией или органическимдефектом, «дурным характером»), собственной личностной недостаточнос-тью или собственными неверными действиями, влиянием «третьих лиц»(тещи, свекрови, прежнего супруга, друзей и т.д.), неблагоприятно сложив-шейся ситуацией (роком, судьбой). Жалоба имеет явное (то, что сообщает-ся, декларируется, обсуждается) и скрытое содержание. Скрытое содержа-ние не является вытесненным или подсознательным, а представляет собойнедоговоренную информацию, которую для проведения дальнейшего кон-сультирования необходимо актуализировать как существо жалобы. Далеконе всякая жалоба имеет скрытое содержание. Подтекст ее, в отличие отскрытого содержания, может быть вытесненным, неосознанным и требуетспециальной работы по достижению осознания.

Запрос конкретизирует ожидания клиента в отношении помощи, кото-рую он предполагает получить в консультации. Можно выделить следую-щие виды запросов клиента о психологической помощи: информационныйзапрос; запрос о помощи в обучении навыкам общения, взаимодействия,поведения в проблемных ситуациях; о содействии в анализе и интерпрета-ции событий, поведения, особенностей личности; о помощи в выработкепозиции в отношении проблемы; об эмоциональной и психологическойподдержке; о содействии в анализе проблемы и принятии решения [Тамже]. Все перечисленные виды запросов можно квалифицировать как адек-ватные. Вместе с тем консультанту в большинстве случаев приходитсясталкиваться с неадекватными ожиданиями клиента. Тогда запросы фор-

§ 4. Основные этапы психологического консультирования семьи 299

мулируются по типу манипулятивного запроса или запроса—перекладыва-ния ответственности за решение проблемы на консультанта. Манипуля-тивный запрос состоит в просьбе клиента об оказании влияния на члена се-мьи и его изменении либо в интересах самого члена семьи («муж пьет —повлияйте на него, чтобы не пил»), либо в интересах клиента. В случае пе-рекладывания ответственности за решение проблемы на консультанта кли-ент исходит из мифа о всемогуществе консультанта и «волшебной палоч-ке», по взмаху которой все проблемы могут быть разом решены без какогобы то ни было участия самого клиента. Очевидно, что в случае неадекват-ного запроса должна быть проведена работа по его переформулированиюдля заключения договора, или так называемого «терапевтического кон-тракта», на проведение консультативной работы.

Понятие психологического диагноза неоднозначно интерпретируется вразных литературных источниках. Первоначально в практической психоло-гии термин «диагноз» получил распространение в самом широком и неопре-деленном значении — как констатация количественной или качественной ха-рактеристики признака [Бурменская и др., 2003]. В зарубежной психологиии психометрии понятие «психологический диагноз» является производнымот процедур тестового измерения. Если, вслед за А. Анастази [1982], опреде-лять психологическую диагностику семьи как «идентификацию психологи-ческих характеристик индивида/семьи с помощью специальных методов»,то такое понимание психологического диагноза оказывается непродуктив-ным для решения задач семейного консультирования. Как указываетГ. В. Бурменская [2003], не случайно в современной зарубежной психологиимногие специалисты отвергают термин «диагноз», утверждая, что его следу-ет избегать из-за медицинского, т.е. ориентированного на болезнь, значения.В любом виде психологического консультирования, а уж тем более в семей-ном консультировании, главная задача состоит в том, чтобы помочь семьепреодолеть трудности ее функционирования и создать оптимальные усло-вия для личностного роста и развития как каждого ее члена, так и семьи в це-лом. Психологический диагноз должен иметь собственное содержание, вы-ходящее за рамка описания трудностей семьи как симптомов ее «болезни» иобъективно установленных особенностей ее функционирования. Необходи-мо выявить механизмы генезиса и формирования трудностей функциониро-вания семьи. Таким образом, этиологический диагноз, выступая важнымкомпонентом психологического диагноза, предполагает выделение причин-ных каузально-динамических связей, выявленных в ходе психологическогообследования трудностей функционирования и развития семьи, с источни-ками и условиями их образования.

Составление психологического прогноза — главный результат психоло-гического обследования семьи. Важной его характеристикой является сте-пень достоверности. В настоящее время в практике психологического кон-сультирования используются два достаточно близких на первый взгляд


понятия. Это «вероятностный прогноз» и «условно-вариантный прогноз».Однако, считает Бурменская [2003], при обсуждении проблемы диагности-ки психического развития ребенка понятие вероятностного прогноза пред-ставляется неуместным, поскольку в силу открытого характера развитияребенка в принципе отсутствуют основания для определения вероятноститого или иного его хода в будущем. Продолжая мысль о роли активностисамого субъекта в проектировании и осуществлении своего развития, мож-но заключить, что делать предсказания относительно вероятности тогоили иного варианта разрешения семьей своих трудностей и, соответствен-но, относительно перспектив ее дальнейшего функционирования и разви-тия оказывается задачей не просто неблагодарной, но и практически нераз-решимой. В силу этого, по нашему мнению, перспективно и правомерноиспользовать понятие условно-вариантного прогноза, используемого в рам-ках возрастно-психологического консультирования развития ребенка [Тамже]. Под условно-вариантным прогнозом следует понимать конструирова-ние основных вариантов развития семьи из множества потенциально воз-можных. Эти варианты определяются с учетом трех возможностей: 1) не-благоприятные условия, ставшие причиной психологических трудностей,сохраняются; 2) причины и факторы неблагополучия семьи будут преодо-лены или существенно ослаблены; 3) причины и факторы дисгармонично-сти, напротив, усугубятся. Прогноз дальнейшего функционирования и раз-вития семьи должен представлять собой «веер» вариантов в диапазонеуказанных возможностей, а не предсказание с определенной вероятностьюоднозначного исхода. Таким образом, условно-вариантный прогноз стано-вится основой для разработки стратегии и тактики «самопомощи» семьи вразрешении возникшей проблемы или кризисной ситуации.

Основные формы семейного консультирования

В настоящее время используются следующие формы семейного консульти-рования: 1) индивидуальное консультирование одного из супругов; 2) парал-лельное индивидуальное консультирование обоих супругов одним консуль-тантом; 3) параллельное индивидуальное консультирование обоих супруговразными, но взаимодействующими консультантами; 4) совместное консуль-'тирование обоих супругов либо всех членов семьи одним консультантом.

Индивидуальная форма консультирования одного из супругов являет-ся наименее продуктивной. В ряде случаев отмечается, что при индивиду-альной работе лишь с одним из супругов отношения в семье не только неулучшаются, но значительно дестабилизируются. Эти факты еще раз дока-зывают, что семья представляет собой целостную систему, а потому имен-но она должна быть субъектом обращения за психологической помощью.Параллельное консультирование супругов одним или сотрудничающимиконсультантами, несомненно, является шагом вперед к достижению целиконсультирования — повышения уровня эффективности функционирова-

§ 5. Консультирование по проблемам семьи 301

ния семьи. Однако в этом случае «за кадром» остаются общение и формывзаимодействия и сотрудничества супругов, что значительно ограничиваетвозможности консультирования и коррекции. Признанным фактом явля-ется максимальная эффективность консультирования при использованииформы совместного консультирования супругов/семьи.

§ 5. Консультирование по проблемам семьи

Консультирование по вопросам вступления в бракКонсультирование по вопросам вступления в брак в нашей стране оказыва-ется относительно редко востребованной формой психологического кон-сультирования. Обычно запрос формулируется клиентом в виде просьбыоценить степень психологической совместимости партнеров как будущихсупругов. Выше были определены условия супружеской совместимости, изкоторых важнейшими для стадии выбора брачного партнера являются сте-пень согласованности семейных ценностей и ролевых ожиданий в отноше-нии целей и ролевых моделей поведения супругов, а также принятие лично-стных и поведенческих особенностей партнера и готовность учитывать их всотрудничестве. Задачей консультирования в этом случае должно стать про-яснение семейных ценностей и представлений о принципах и нормах семей-ного функционирования и ожиданий в отношении ролевого поведения каж-дого из партнеров и их обсуждение. Вопросы распределения функций всемье, главенства, планирования рождения детей, контрацепции и абортов,сексуальных отношений, супружеской измены, финансовых вопросов и се-мейного бюджета должны стать предметом открытого и честного обсужде-ния. Целесообразно использовать формы заданий по характеру распределе-ния бюджета, построению перспективного плана важных жизненныхсобытий семьи с элементами ролевого разыгрывания и творческих заданийпроективного типа (например, рисунок «Наша семья через 20 лет») и т.д.

Другим направлением работы с парой, желающей создать семью, долж-на стать диагностика психологической готовности к вступлению в брак,включая уровень соответствия требованиям экономической и финансовойсамостоятельности, эмоциональной автономии от прародительской семьи,достижения необходимой личностной зрелости для осуществления выбораи принятия ответственности.

Важное профилактическое значение имеет выработка программ, на-правленных на развитие эмпатии, коммуникативной компетентности, уме-ния разрешать конфликтные ситуации методом «семейного совета».

Психологическая помощь семье, ожидающей ребенкаПсихологическая помощь семье, ожидающей ребенка, определяется необ-ходимостью реализации главной цели — формирования родительской по-


зиции матери и отца и подготовке к перестройке семейной системы в свя-зи с рождением ребенка. Основные ее задачи:

• формирование родительской позиции на ценностно-смысловом и мо-тивационном уровне, включая родительскую ответственность;

• повышение уровня когнитивной осведомленности о внутриутробномразвитии ребенка, течении беременности и родов, их психологическом зна-чении для ребенка и матери;

•повышение уровня психолого-педагогической компетентности в во-просах развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста;

•формирование навыков саморегуляции функциональных и психичес-ких состояний, поведения в родах, ухода за ребенком;

•оптимизация супружеских отношений, помощь в планировании жиз-ненного стиля семьи, распределении обязанностей после рождения ребенка;

• развитие навыков открытого субъектно-ориентированного эмоцио-нального общения с ребенком в период беременности, помощь в формиро-вании образа ребенка [Ланцбург, 2000; Захарова и др., 2002].

Специальная работа по формированию родительской позиции осуще-ствляется в родительских школах и школах сознательного материнства, гдезадачи диагностики и коррекции готовности родителей к отцовству и мате-ринству, профилактики деструктивных процессов в семье и развития роди-тельской компетентности могут быть с успехом решены.

Консультирование по проблеме супружеской изменыСупружеская измена может быть разрешена через восстановление супруже-ских отношений или распад брачного союза. В ряде случаев ситуация изме-ны остается неразрешенной на протяжении ряда лет. Задачи психологичес-кой помощи клиенту в случае распада супружеских отношений состоят впостроении нового образа жизни, преодолении реакции горя, формирова-нии новых межличностных отношений, которые могут компенсировать ут-рату. В случае восстановления супружеских отношений задачи консульти-рования включают: изживание и преодоление реакций ревности,формирование «морали прощения» [Волкова, 1989]; формирование уменияконтролировать свое поведение и аффективные переживания; анализ при-чин измены и собственных ошибок; построение новых отношений с партне-ром. Неконструктивным способом психологической работы является стра-тегия обесценивания как факта супружеской измены, так и самого партнера.Отвлечение на значимую деятельность — работу, учебу, воспитание детей,хобби и увлечения, — хотя и помогает временно отвлечься, «уйти» от про-блемы и снизить интенсивность аффективных переживаний, но являетсяложной стратегией совладания с супружеской изменой.

Приведем схему психологического консультирования супружеской из-мены, предложенную А.Н. Волковой.

1. Формирование картины измены:


•выделение и составление психологической характеристики соперни-ка, руководствуясь которой можно составить представление о возможныхпричинах супружеской измены;

•определение «нормативности» реакций ревности;• определение уровня активности поведения ревнующего и преобладаю-

щих реакций ревности, их трансформация в более конструктивные формы;•определение интенсивности реакций, их влияния на жизнедеятель-

ность и исход измены.2. Исследование личностных особенностей участников супружеской

измены, в первую очередь ее «жертвы».3. Выбор методов психологического воздействия с целью оптимизации

работы клиента над проблемой преодоления ревности и восстановлениясупружеских отношений, безусловно, в тех случаях, когда это возможно.

Консультирование по проблеме насилия в семьеСемейное насилие — повторяющиеся во времени с увеличением частоты ин-циденты множественных видов насилия с целью установления безраздель-ного контроля над партнером и запугивания его. Семейное насилие включа-ет цикл физического, экономического, психологического и сексуальногоподавления личности, осуществляющегося между близкими родственника-ми. Цикл насилия включает фазы нарастания напряженности, вспышки не-управляемого насилия, в частности физическое избиение, фазу «медовогомесяца», в которой любовь, покой и покаяние сменяются нарастанием кон-фликтности и напряженности, т.е. переходом к первой фазе цикла. Семейноенасилие как акт агрессии может быть осуществлено между мужем и женой,родителем и ребенком, другими родственниками. Чаще всего потерпевшейстороной оказываются женщины и дети. Отметим, что сами женщины край-не редко становятся субъектом насильственных агрессивных действий в от-ношении мужа. Дети нередко используются агрессором как средство давле-ния на мать и принуждения ее к определенным действиям. Примером томуможет служить манипулирование правом матери на свидание с детьми в слу-чае развода, когда дети остались у отца. В семье, где мать становится объек-том насилия, в большинстве случаев детей постигает та же участь.

Семейное насилие в отношении женщин, к сожалению, не редкое явле-ние как в истории России, так и современного российского общества. Поразным данным, около 30% российских женщин страдает от домашнего на-силия. В то время как в США и Западной Европе специализированная си-стема помощи женщинам, страдающим от домашнего насилия, начала ра-боту достаточно давно, в России первый телефон доверия для такихженщин появился только в 1993 г.

В рамках семейного консультирования можно назвать по крайней меретри модели, объясняющие причины насилия в семье. Социокультурнаяобъясняет насилие в семье сложившимися традициями и особенностями


социальной организации общества. Насилие в семье выступает как продол-жение уличного и социального насилия, поэтому в тоталитарных общест-вах уровень семейного насилия достаточно высок. Традиции патриархаль-ной семьи, где мужчина был единоличным властителем, судьей иисполнителем наказаний, создают предпосылки для воспроизводства пра-вовых норм домостроя в современной семье. Демократизация власти всемье и изменение позиции женщины в обществе приводят к перераспре-делению главенства в семье, в ряде случаев вызывающему сопротивлениеизменению прежней системы отношений, и, как следствие, — к насилию.Системная модель представляет насилие как результат неэффективностиролевой структуры семьи и ее коммуникаций, приравнивая по сути агрес-сивные действия к действиям неэффективным, а ответственность за их со-вершение распространяет на обоих участников взаимодействия. Наконец,в психоаналитической модели агрессия мужа в отношении жены рассмат-ривается как следствие искажения в детские годы личностного развития вотношениях с родителями, как проявление нарциссизма, фрустрации, не-адекватных защит, низкой самооценки, чрезмерной тревожности и т.п.

Виды семейного насилия:•физическое насилие — избиение, удары, удушение, ожоги, ограниче-

ние доступа жертвы к медицинской помощи, насильственное удерживаниеи пр. — самый распространенный вид домашнего насилия (95% женщин,обращающихся за помощью, страдают именно от физического насилия состороны мужа);

•сексуальное насилие — сексуальное давление, изнасилования, принуж-дение к половым отношениям в неприемлемой для партнера форме или стретьими лицами, причинение боли, нанесение физического увечья и т.д.;

•психологическое насилие — угрозы, оскорбления, постоянная крити-ка, шантаж, жесткий контроль с принуждением к определенным действиямфрустрирующего характера, ограничение удовлетворения потребностей,запреты на общение с друзьями, родственниками, на занятия профессио-нальной деятельностью и пр., унижение личности, оскорбление ее достоин-ства и т.п. Психологическое насилие может привести к расстройствам лич-ности, искажению личностного развития, депрессии и страху и, какследствие, к агрессии, направленной на агрессора;

•экономическое насилие — отказ в финансовой поддержке и содержа-нии детей, единоличное распоряжение финансовыми ресурсами семьи, иг-норирование нужд и потребностей жены и детей и т.д.

Консультирование женщин по проблеме семейного насилия в настоя-щее время осуществляется в специализированных кризисных центрах. За-дачи психологического консультирования включают: стабилизацию эмо-ционального состояния клиентки; исследование проблемы, выявлениеисточников поддержки; организацию принятия решения об изменении си-туации (уход от супруга, временное или постоянное раздельное прожива-


ние, развод, сохранение статус-кво, переговоры с супругом, совершающимнасильственные действия, использование посредничества, обращение вправоохранительные органы для защиты и т.д.) и составление плана дейст-вий. Важной составной частью плана действий является «индивидуальныйплан безопасности». Разработка такого плана подразумевает: обсуждениекруга лиц, к которым следует обращаться в случаях насилия (соседи, мили-ция, свидетели); определение убежища, где можно укрыться и получить не-обходимые для жизни средства (друзья, родственники, кризисные цент-ры); мобилизацию необходимых ресурсов для экстренной эвакуации вслучае насилия (документы, деньги, необходимые вещи, лекарства, детскиеигрушки); разработку плана превентивной сепарации детей в случае угро-зы насилия с тем, чтобы они не стали средством шантажа клиента или объ-ектом агрессии со стороны супруга.

Если в семье есть дети, необходимо осуществить переориентацию жен-щины на необходимость заботы и оказания им помощи и поддержки. По-мимо обеспечения безопасности и благополучия детей, решение этой зада-чи позволяет повысить уверенность самой женщины в своих ресурсах ивозможностях самостоятельно справиться с кризисной ситуацией. Наси-лие прямым результатом имеет чувство страха, беспомощности, неуверен-ности в себе и низкого самопринятия женщины. Нередко — помимо страхаи бессилия, ощущения зависимости — женщины, пережившие семейное на-силие, испытывают стыд и. чувство вины, теряют уважение к себе. Приня-тие матерью ответственности за благополучие детей, за свою жизнь и здо-ровье позволит ей повысить самоуважение и самопринятие, укрепитьчувство Я и тем самым сделать существенный шаг в преодолении кризиса.

Психологическое консультирование по проблеме семейного насилиядолжно сопровождаться необходимыми мероприятиями, обеспечивающи-ми правовую, экономическую и социальную поддержку жертв домашнегонасилия.

Консультирование по проблеме развода

Говоря о задачах психологического консультирования по проблеме разво-да, мы имеем в виду лишь случаи, когда решение о разводе супругами ужепринять. Более уместно говорить здесь о психологическом сопровожденииразвода. Необходимость такого сопровождения безусловна, когда в семьеесть дети. В значительной степени такое консультирование выполняет ин-формационную функцию [Алешина, 1994].

Основными задачами консультирования в случае развода являются:•посредничество в разрешении проблем экономического развода су-

пругов в режиме ограниченного времени — территориальные споры, разделимущества, вопросы материально-финансовой поддержки;

•консультирование по проблеме установления опекунства, согласова-ния условий участия родителя, проживающего отдельно, в воспитании ре-


бенка (частота и продолжительность, территория встреч, участие третьихлиц и пр.);

• консультирование по проблеме подготовки детей к распаду семьи и се-парации одного из родителей (время и форма информирования ребенка оразводе, выработка стратегии и тактики поведения родителей в период раз-вода и постразводный период);

•формирование нового образа семьи, помощь в планировании разреше-ния проблем, связанных с изменением ролевой структуры семьи и выходомженщины на работу (как правило, после развода мать либо выходит на ра-боту, если она ранее не работала, либо ищет сверхурочную или дополни-тельную работу);

•оптимизация детско-родительских отношений и типа семейного вос-питания как профилактика эмоционально-личностных нарушений детей,переживших развод;

•сопровождение эмоционального развода, создание сети социальнойподдержки разведенных супругов;

•сотрудничество в решении задачи реконструкции личностной иден-тичности разведенного супруга, профилактика депрессии, роста тревожно-сти, развития страхов и фобических реакций;

•работа с ребенком с целью предупреждения эмоционально-личност-ных нарушений развития и поведенческой дезадаптации;

•оптимизация отношений разведенных супругов для обеспечения ус-ловий эффективного выполнения ими родительской функции воспитаниядетей.

В табл. 7 сформулированы основные обращенные к родителям реко-мендации, преследующие цель предупреждения негативных последствийразвода для всех членов распавшейся семьи.

Важным направлением консультативной работы в сфере оптимизациидетско-родительских отношений в постразводный период является посред-ничество между родителями в переговорах для определения конкретныхформ реализации родительской функции разведенным супругом, прожива-ющим отдельно. В последнее десятилетие явно наметилась тенденция воз-растания инициативы и активности отцов в направлении сохранения сво-ей воспитательной роли. Удивительно, но одной из проблем, с которойприходится сталкиваться психологу в консультации, является противодей-ствие матерей, их негативизм и сопротивление попыткам отцов сохранитьотношения с детьми после развода. Необходимо знать основные принципы,которыми должны руководствоваться родители при достижении догово-ренности об участии отцов в воспитании детей. Их несколько:

1. Ребенок должен быть уверен в том, что он любим и дорог обоим ро-дителям. Надо постоянно подкреплять уверенность ребенка в любви, при-нятии и уважении его как отцом, так и матерью. Если родитель, прожива-ющий отдельно, длительное время не общается с ребенком,, нужно суметь


найти для ребенка возможные объяснения этому факту, не подвергая со-мнению чувства к нему такого родителя.

2. Образ каждого из родителей должен быть позитивным. Ребенок дол-жен быть уверен в том, что его мама и папа — достойные люди, заслужива-ющие любви и уважения.

3. Разведенным супругам нужно принять нынешнее семейной положе-ние как естественное и сформировать такую же установку у ребенка. Нестыдиться развода, не говорить о разводе как постыдной недостойной ситу-ации и не умалчивать о нем. Объяснить ребенку, что неполная семья — ни-чем не хуже любой другой семьи, что существуют такие отношения, когдаотцы живут отдельно, но продолжают заботиться о детях.

4. Необходимо сохранять доброжелательные отношения между супру-гами, не ставить ребенка перед необходимостью выбора «он/она или я».Избегать подозрительности, не расспрашивать ребенка о супруге, его но-вой семье, если она существует, не комментировать поступки, подарки, вы-сказывания бывшей «половины», помнить о том, что бывший партнер —значимый и важный для ребенка человек.

5. Надо работать над тем, чтобы отношения ребенка с родителем, про-живающим отдельно, были систематичными и предсказуемыми, не долж-но быть долгих неожиданных разлук и прерывания контактов. Если невоз-можно очное общение, можно использовать письма, телефонныепереговоры. Родитель, проживающий с ребенком, должен в случае необхо-димости проявлять инициативу и настойчивость в восстановлении и со-хранении контактов ребенка с другим родителем. Если родителя — посто-янного воспитателя ребенка что-то не устраивает в форме, содержании иместе общения, он вправе предлагать свои варианты его организации и на-стаивать на них.

6. Семейная история не только не должна прерываться с разводом, онадолжна иметь продолжение. Семейные фотографии и видеозаписи, семей-ные реликвии и рассказы, в том числе «история любви» родителей, долж-ны сохраняться в семье, иметь позитивную эмоциональную окраску, бытьдля ребенка «лучшими и любимыми страницами» летописи его семьи. Этоправило является важной мерой профилактики нарушения семейно-брач-ных отношений в будущей семье самого ребенка.

7. Нельзя ограничивать и прерывать отношения ребенка с бабушками идедушками из семей обоих родителей. Естественно, что все вышеуказан-ные правила распространяются и на прародителей.

8. Создание новой семьи ни в коем случае не должно стать основаниемдля ограничения общения и сотрудничества ребенка с родителем. Отчимили мачеха не должны претендовать на то, чтобы занять в сердце ребенкаместо отца или матери. Друг, опекун, защитник, доверенное лицо, автори-тетный воспитатель — далеко не полный перечень возможных ролей, кото-рые может играть новый член семьи в жизни ребенка.


Таблица 7Психологические рекомендации супругам во время и после развода

№

1

2

3

4

5

6

7

В сфере отношенийс бывшим супругом

Укрепляйте сотрудниче-ство и доброжелательныеотношения с экс-супругомво время развода

Будьте добры и терпели-вы к себе и другим

Не ищите виноватого,спокойно проанализируй-те свои ошибки, чтобы недопускать их в будущем

Сумейте поблагодаритьэкс-супруга за все хоро-шее, что вам довелось пе-режить вместе

Сумейте сказать себе иэкс-супругу: «Да, мы боль-ше не муж и жена, но нашиотношения продолжаютсякак отношения матери иотца наших детей»

Пожелайте удачи экс-су-пругу, ведь его благополу-чие — залог поддержки иопоры вашим детям в бу-дущем

Фокусируйтесь на буду-щем — любое изменение,пусть даже и развод, откры-вает новые возможности

В сфере отношенийс детьми

Объясните детям ситуа-цию честно, понятно, нескрывая правды

Объясните, что мама и па-па всегда будут любить ихи останутся с нимиИзбегайте бурных объяс-нений и конфликтов с су-пругом, обвинений в егоадрес в присутствии ре-бенка

Вы разводитесь друг сдругом, а не с ребенком!Не просите ребенка ре-шать, с кем из родителейон останется, и не выпы-тывайте, кого он большелюбит. Ребенок любитобоих родителейНе ограничивайте воз-можности ребенка в обще-нии с папой, бабушками идедушками — он сейчаскак никогда нуждается влюбви и внимании

Не терзайтесь чувствомвины за разрушенную се-мью, сконцентрируйтесьна том, как устроитьжизнь по-новому.Старайтесь быть счастли-вым — счастливый роди-тель — счастливые дети

Избегайте ненужных из-менений в жизни детейпосле развода

В сфере отношенийс друзьями

Ваши друзья — ваша сила.Укрепляйте широкую сетьподдержки, не довольст-вуйтесь общением с од-ним-двумя самыми близ-кими друзьями

Не ждите, когда друзьяпозвонят или придут квам. Сделайте это самиНе заставляйте вашихдрузей принимать чью-тосторону и выбирать междувами и бывшим супругом,ведь они друзья вам обоим

Не расспрашивайте дру-зей о бывшем супруге, имможет быть неловко, онипочувствуют себя «шпио-нами»

Обсудите с бывшим су-пругом, как вам общатьсяс общими друзьями

Не критикуйте бывшегосупруга перед друзьями

Одним из важнейших принципов организации психологического кон-сультирования разведенных супругов является делегирование ответствен-ности за эффективное преодоление следствий развода разведенному су-пругу. Стремление психолога присвоить право принятия ответственногорешения относительно стиля жизни разведенной семьи — не просто лож-


ный, но и крайне опасный шаг, ведущий к стагнации постразводного синд-рома и формированию зависимости клиента.


1. В чем сходство и различия семейного консультирования и семейной психотерапии?2. Дайте краткую характеристику основным моделям психологической работы с семьей.3. В чем состоят задачи психологического семейного консультирования?4. Охарактеризуйте стратегию психологического консультирования по поводу супружеской

измены.5. Какова последовательность основных этапов семейного консультирования?

ЛИТЕРАТУРА

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детскойсубкультуре. М, 2000.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1990.Акслайн В. Игровая терапия. М., 2000.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994.Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14.

Психология. 1987. № 2. С. 60-72.Алешина Ю.Е., Гозман ЛЯ., Дубовская ЕМ. Социально-психологические методы исследования

супружеских отношений. М., 1987.Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отноше-

ний супругов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. № 2. С. 44—53.Алешина Ю.Е., Воловик А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психоло-

гии. 1991. № 4.Алъперович В А. Социальная геронтология. Ростов н/Д., 1977.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.Антонов AM., Борисов В А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.Антонов AM. Микросоциология семьи. М., 1998.Аниупов А.Я., Шипилов AM. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный

библиографический указатель. М., 1992.Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом режиме. Екатеринбург, 1999.Ачильдиева Ф.Н. Городская многодетная семья // Социс. 1990. № 9.Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. СПб., 1993.БайярдР. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.Бейкер К. Теория семейных систем М.Боуэна // Вопросы психологии. 1991. № б.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагог, и психолог, сочинения:

В 2 т. Т. 1. М., 1979.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2,4.Браун Дж., КристенсенД. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001.Брутман В.И., Варга АЯ., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование деви-

антного материнства //Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 2.Брутман В.И., Панкратова М.Г., Етколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин,

отказывающихся от своих новорожденных детей //Вопросы психологии. 1994. № 5.Бурменская Г.В., Захарова ЕМ., Карабанова О А. и др. Возрастно-психологический подход к кон-

сультированию детей и подростков. М., 2003.Варга АЯ., Смехов В А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вест-

ник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 4.

Варга АЯ. Типы родительского отношения. Самара, 1997.

Литература 311

Варга АЯ. Системная семейная психотерапия //Журнал практической психологии и психоана-лиза. 2002. № 2.

Васильева ЕЛ. Процесс индивидуации как условие нормального развития семьи //Семейныепсихотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.

Вассерман Л.И., Горькавая И А., Ромицина Е.Е. Тест «Подростки о родителях». М., 1995.Вжникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М., 1998.Волкова А.Н. Опыт исследования супружеской неверности //Вопросы психологии. 1989. № 2.Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений //

Вопросы психологии. 1985. № 5.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3.ВыготскийЛ.С. Проблема возраста// Психология. М., 2000.Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. № 4.Гаврилова Т.П. Психология семьи. М., 2002.Ганичева АЛ. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. М, 2002.Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев ДМ. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1993.Глушко Т. Как пережить развод? СПб., 2002.

ГозманЛЯ. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.Голод СМ. Моногамная семья: кризис или эволюция? // Социально-политический журнал. 1995.

№6.Гордон Т. Повышение родительской эффективности // Популярная педагогика. Екатеринбург,

1997.Гурко ТА. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи //Социс. 1982. № 2.Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986.Донцов А.И., Полозова ТА. Проблема конфликта в западной психологии // Психологический жур-

нал. 1980. № 6.Дрейкурс Р., Зольц В. Счастье вашего ребенка / Под ред. А.В. Толстых. М., 1986.Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.Думитрашку ТА. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996.

№2.Думитрашку ТА. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье: Дис....

канд. психол. наук. М., 1992.Жинот X. Родители и подростки. Ростов н/Д., 1997.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.Захаров АИ. Неврозы у детей и подростков. М., 1988.Захаров AM. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.Захарова ЕМ., Филиппова ГГ., Печникова Е.Ю. Новая книга о беременности, и не только... М.,

2002.Зацепин В.И. Молодая семья. Киев, 1991.Здравомыслова ОМ. Психологические и социально-культурные функции семьи // Эволюция се-

мьи и семейная политика в СССР. М., 1992.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.Земска М. Семья и личность. М., 1986.ЗидерР. Социальная история семьи. М., 1997.Исаев ДМ. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни //Вопросы психоло-

гии. 1983. № 3.Карабанова О А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.Карабанова О А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом

возрасте //Семейное консультирование и семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера,А.З. Шапиро. СПб., 2001.

312 ЛитератураКарабанова О А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррек-

ции: Дис.... д-ра психол. наук. М., 2002.Караиуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в

семье: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1998.КлеМ. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М, 1991.Ковалев СВ. Психология семейных отношений. М., 1987.Ковалев С.В: Психология современной семьи. М., 1988.Кон И.С Ребенок и общество. М., 1988.Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989.Кондратьева В.В. Психологические особенности внутрисемейных отношений в гражданском

браке: Дипломная работа. М.: МГУ, 2000.

Коробейников ИА. Оценка роли семейной социализации в генезисе нарушений психосоциальногоразвития в детском возрасте // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и под-ростков / Под ред. Н.В. Вострокнутова и А.А. Северного. М., 1996.

КорчакЯ. Как любить детей. М., 1990.Кошелева ЮЛ. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений // Вопросы

психологии. 1998. № 2.Кошелева ЮЛ. Психолог-консультант в службе знакомств // Практический психолог. 2001. № 5—6.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М., 1997.Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 1991.Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного

поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. № 2.КутсарД. О характерах супругов в связи с некоторыми показателями атмосферы общения в кон-

фликтной семье //Социально-демографические исследования семьи. Рига, 1980.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992.Латмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.Ланцбург М.Е. Перинатальная психология. М., 2000.Левкович В.П., Зусъкова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских кон-

фликтов // Психологический журнал. Т. 6.1985.Лисина ММ. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1989.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.МайерсД. Социальная психология. СПб., 1999.Макушина ОЛ. Психологическая зависимость подростков от родителей: Дис.... канд. психол. на-

ук. М, 2001.Mud M. Культура и мир детства. М., 1989.Минухин С, Фиишан Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.Мишина Т.И. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Методы пси-

хологической диагностики и коррекции в клинике / Ред. М.М. Кабанов и др. Л., 1983.Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная

психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепиц-кого. Л., 1987.

Мухина B.C. Близнецы. М., 1981.Мэй Р. Любовь и воля. М., 1997.Нельсен Дж., Лот Л., Глен Ст. Воспитание без наказания. М., 1997.Новик Е.С. Архаические верования в свете межличностной коммуникации // Историко-этногра-

фические исследования по фольклору. М., 1994.Обозов Н.Н., Обозова АЛ. Три подхода к исследованию психологической совместимости //Во-

просы психологии. 1984. № 2.


Обозова АЛ. Психологические проблемы службы семьи и брака //Вопросы психологии. 1984. № 3.Олейник ЮЛ. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический жур-

нал. Т. 7. № 2.1986.Ощепкова А.П., Эпштейн М.З. Томская семья: особенности ее развития и формирования нравст-

венной культуры личности. Томск, 1995.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М., 1993.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренин-

га. М., 1982.Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии.

1983. № 2.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. М., 1992.Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста: Автореф. дис....

канд. психол. наук. М., 1995.Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: Дис.... канд. пси-

хол. наук. М., 1997.Радионова М.С. Причины отказа от материнства // Человек. 1996. № 5.Разумова И.А. Потаенное знание современной русской семьи. М, 2001.Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М, 1983.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М., 1989.Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е—60-е годы XX века / Под

ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991.Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье //

Вопросы психологии. 1985. № 4.Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к

ребенку II Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.Соловьев НЯ. Брак и семья сегодня. Вильнюс, 1977.Сорокина А.И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии. М., 1999.Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1985.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских пози-

ций // Семья и формирование личности. М., 1981.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.Столин В.В. Самосознание личности. М., 1986.Сысенко В А. Молодежь вступает в брак. М., 1986.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М, 1989.Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семей-

ного насилия. М., 2001.Тийт Э. Факторы риска, вызывающие расторжение брака //Социально-демографические иссле-

дования семьи. Рига, 1980.Уголева Е.Ю. Интегративный подход в семейном консультировании и психотерапии //Семейные

психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М., 1999.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.ФрименДж. О первенцах //Семья и школа. 1996. № 2.

Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М., 1990.

314 Литература

Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.ХарчевАТ. Брак и семья в СССР. М., 1979.Холмс Т.Х., Раз Р. Оценочная шкала общественной приспособляемости // Журнал психосомати-

ческих исследований. 1967. Т. 2.Хоментпаускас Г. Использование детского рисунка .для исследования внутрисемейных отноше-

ний // Вопросы психологии. 1986. № 1.Хоментпаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1985.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М, 1993.ХьеллЛ., ЗииерД. Теории личности. СПб., 1997.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.Черников A.S. Введение в семейную психотерапию. М, 1998.Шапиро А.З. Тема семьи в психологии XXI века: пророчества и прогнозы // Семейные психоте-

рапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.Шапиро А.3., Семейная психология // Социальная энциклопедия. М., 2000.Шапиро В Д. Социальная активность пожилых людей в СССР. М, 1983.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М, 2000.Шостром Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и семейной психотерапии. М.; СПб., 1996.Эйдемиллер Э.Г., Юстщкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.

ЭеллЛ., ЗииерД. Теории личности. СПб., 1997.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.Черников A.S. Введение в семейную психотерапию. М, 1998.Шапиро А.З. Тема семьи в психологии XXI века: пророчества и прогнозы // Семейные психоте-

рапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.Шапиро А.3., Семейная психология // Социальная энциклопедия. М., 2000.Шапиро В Д. Социальная активность пожилых людей в СССР. М, 1983.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М, 2000.Шостром Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и семейной психотерапии. М.; СПб., 1996.Эйдемиллер Э.Г., Юстщкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.d Developmental Perspectives / Eds. Sperling, M.B., Berman. N.Y.,

2000.Amato P., Both A. A prospective study of divorce and parent-child relationships //J. of Marriage and Family.

1996. №58.BaumrindD. Early socialization and the discipline controversy. NJ: General Learning Press, 1975.BaumrindD. Rearing competent children// Child development today and tomorrow/ Ed. W. Dammon.

S-Fr., 1989.BaumrindD. Effective parenting during the early adolescent transitions// P.A. Cowan, E.M. Hetherington

(eds.). Family transitions. N.Y., 1991.Block J.H., Block J., & Gjerde .P. The personality of children prior to divorce. A prospective study //

Child Development. 1986. № 57. Pp. 827-840.BowlbyJ. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N.Y.: Basic Books.

1988.Brammer L.M., Abrego PJ., Shostrom El. Therapeutic Counceling and Psychotherapy. 6th ed. NJ:

Prentice Hall, 1993.Brent DA., Kolko DJ. Psychotherapy: Definitions, mechanisms of action, and relationship to etiologi-

cal models //J. of Abnormal Child Psychology. 1998. Vol. 26, № 1. Pp. 17-23.Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press,

1989.Cabrera N., Tamis-LeMonda C.S., Bradley R..H., Hofferth S., Lamb M.E. Fatherhood in the Twenty-First

Century. Child Development. Vol. 71. № 1. Pp. 127-136.


Carlson C.I., Cooper C.R. & Spradling V.Y. Developmental implications of shared versus distinct per-ceptions of the family in early adolescence // New Directions for Child Development. 1991. № 51.Pp. 13-32.

Carter B. & McGoldrick M. (eds.) The changing family life cycle — a framework to family therapy.Boston: Allyn & Bacon, 1988.

Coopersmith S. The antecedents of the self-esteem. N.Y., 1967.Cooper С Grotevant H. Gender issues in the interface of family experience and adolescents' friendship

and dating identity //J. of Youth and Adolescence. 1987. № 16.Crittenden P. Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment // The Organization of

Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context / Ed. by P.Crittenden and A. Claussen.N.Y., Cambridge Univ. Press, 2000.

Curtis R. Adolescent orientations towards parents and peers: Variations by sex, age and socioeconomicstatus // Adolescence. 1975. № 10. Pp. 483-494.

Damon W. Social and personality development: Infancy through adolescence. N.Y., 1983.Dawkins R. The Selfish Gene. Oxford: Oxford University Press, 1976.Dekovik M., Noom M. & Meeus W. Expectation regarding development during adolescence: parental and

adolescent perception //J. of Youth and Adolescence. 1997. № 3.Demo D., Small S., Savin- Williams R. Family Relations and the self-esteem of adolescents and their par-ents //J. of Marriage and Family, 1987. № 49.DozierM. Motivation for Caregiving from an Ethological Perspective // Psychological Inquiry. 2000.

Vol. 11. №2. Pp. 97-100.DryfoosJ.G. Adolescents at risk: Prevalence and prevention. N.Y., 1990.Epstein N.B., Bishop D.S., Levin S. The McMaster model of family functioning // J. of Marriage and

Family Compelling. 1978. № 4. Pp. 19-31.Ferreira AJ. Family myths // Psychiatric Research Reports. 1966. № 20. Pp. 86—87.Frank S., Pirch L., Wright V. Late adolescents' perceptions of their parents: relationships among deide-

alisation, autonomy, relatedness, and insecurity and implications for adolescent adjustment and egoidentity status //J. of Youth and Adolescence. 1990. № 6.

Ginott H. Teacher and child. N.Y., 1972.Goodnow J.J. Parent's ideas, children's ideas: Correspondence and divergence // I.E. Sigel, A.V.

McGillicuddy-DeLisi & J.J. Goodnow (eds.). Parental Belief systems. Hillsdale, NJ, 1992.Pp. 293-317.

GrusecJ., Goodnow J., Kuczynski L. New directions in analyses of parenting contributions to children'sacquisition of values // Child Development. 2000. № 1.

Harris J.R. Where is the child environment? A group socialization theory of development //Psychological Review. 1995. Vol. 102. № 3. Pp. 458-489.

Havighurst RJ. Developmental Tasks and education. N.Y., 1967.Hetherington EM. Coping with family transitions: Winners, losers and survivors // Child Development.

1989. № 60. Pp. 1-14.Hetherington EM. & Clingempel, W.G. Coping with marital transitions // Monographs of the Society

for Research in Child Development. 1992. № 57 (2-3, Serial № 227).Hoffman Ml. Altruistic behavior and the parent-child relationship // J. of Personality and Social

Psychology. 1975. № 31. pp. 937-943. ,Jackson S., Cicognani E., Charman L The measurement of conflict in parent-adolescent relationships //

Conflict and development in adolescence. 1996.Jonnes D. The matrix of Narrative: family, systems and semiotics of story. N.Y., 1990.Karabanova О A., Podolskij A.I., Zacharova E.I. The peculiarities of child-parent experience in adolescence

// The IX-th European Conference on Developmental Psychology. 1—5 September 1999, Greece.LampertA. The evaluation of Love // Westport, Praeger Publ., 1997.Lerner R.M. & LernerJ.V. Children in their contexts: A goodness-of-fit model // Lancaster J.B.,

Altmann J., Rossi A.S.& Sherrod L.R. (eds.). Parenting across life-span: Biosocial dimensions. N.Y.,1987. Pp. 377-404.

316 Литература

little R.E. An exploration of the effect of select family socialization variables on teenage alcohol use //J. Alcohol and Drug Education. 1989. № 34 (3).

Maccoby E.E. Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. N.Y.:Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

Miller S.A. Parents' attributions for their children's behavior // Child Development. 1995. № 66.Pp. 1557-1584.

Minuchin S. Families and Family Therapy. Cambridge, Harvard Univ. Press, 1974.Montemayor R. The relationship between parent-adolescent conflict and amount of time adolescents

spent alone and with parents and peers // Child Development. 1982. № 53.Moore D. Parent-adolescent separation: The construction of adulthood by late adolescents //

Developmental Psychology. 1987. № 23. Pp. 298-307.Murphey DA. Constructing the Child: Relations between Parents Beliefs and Child Outcomes //

Developmental Review. 1992. № 12. Pp. 199-23.Murstein B.I. Marital choice // F. Wolman (ed.) Handbook of developmental psychology. N.Y.:

Prentice-Hall, 1982.Neugarten B.L. Personality and aging //J.E. Birren & K.W. Shaie (eds.). Handbook of the Psychology

of aging, N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1977. Pp. 626-649.Nye E.G. Role structure and analysis of the family. London, 1976.Olson D. Circumplex Model of Marital and Family Systems. Assessing Family Functioning // Walsh,

Froma. Normal Family Processes. N.Y./London: Guilford Press, 1993.Reedy M.N., Birren J.E., & Shaie K.W. Age and sex differences in satisfying love relationships across the

life-span // Human Development. 1982. Mb 24. Pp. 52-66.Rhyne D. Bases of marital satisfaction among men and women //J. of Marriage and the Family. 1981.

№ 43. Pp. 941-945.Rueter M.A., & Conger, R.D. Interaction style, problem-solving behavior, and family problem-solving

effectiveness // Child Development. 1995. № 66. Pp. 98-115.Sachter S. The Psychology of Affiliation. Stanford, 1959.Schubert H. Family size//J. of Genetic Psychol. 1985. № 146 (1).Siegal M. Are sons and daughters treated more differently by fathers than by mothers? //

Developmental Review. 1987. № 7. Pp. 183-209.Singer L.M., Brodzinsky DM., Ramsay D., Steir M. & Waters, E. Mother-infant attachment in adoptive

families // Child Development. 1985. № 56. Pp. 1543-1551.SmetanaJ.G. Adolescents' and parents' reasoning about actual family conflict // Child Development.

1989. № 60. Pp. 1052-1067.Snow M.,Jacklin C. and Maccoby E. Birth order differences in peer sociability at 33 months // Child

Development. № 52.1975.Stattin H., KerrM. Parental monitoring: a reinterpretation // Child Development. 2000. № 4.Stein C, Wemmerus V. et al. «Because they're my parents»: an integrational study of felt obligation and

parental caregiving //J. of Marriage and Family. 1998. № 60.Steinberg L, & Silverberg, S.B. The vicissitudes of autonomy in early adolescence // Child development.

1986. №57. Pp. 841-851.Stemberg RJ. The triarchic mind. N.Y.: Viking, 1988.Sullivan K. & Sullivan A. Adolescent-parent separation // Developmental Psychology. 1980. № 16.

Pp. 93-99.Sulloway F. Born to Rebel. Birth order, family dynamics, and creative lives. 1996.Thornton A., Orbuch Т., Axinn W. Parent-child relationships during the transition to adulthood //J. of

Family Issues. 1995. № 5.Trivers R.L. Parental Investment and sexual selection // B.Campbell (ed.). Sexual selection and the

descent of man. 1981-1971. Chicago: Aldine-Atherton, 1972. Pp. 136-179.UdryJ.R. The social context of marriage. N.Y.: Lippincott, 1974.Yogi-Bauer S., Kalbfleisch P., Beatty M. Perceived equity, satisfaction, and relational maintenance in

parent-adolescent dyads //J. of Youth and Adolescence. 1999. № 1.


Wagner M. Schubert Я. Family size.//J. of Genetic Psychol. 1985. № 146 (1).WallersteinJ.S. Children of divorce: Stress and developmental tasks // N.Garmezy and M.Rutter (eds.).

Stress, coping and development in children. NY: McGraw Hill, 1983.WallersteinJ.S., Kelly J.,B. Surviving the breakup: How children and parents cope with divorce. N.Y.,

1980.Walsh F From Family Damage to Family Challenge // Ed. by R.H. Mikesell et al. N.Y., 1996.Watzlawick P., Weakland I. & Fish R. Change: Principles of problem formation and problem resolution.

N.Y.: Norton, 1974.WeikerH. Birth order and illness behavior //J. Individ. Psychol. 1973. № 29.Whisman M.A., Dixon A.E., Johnson B. Efficacy of family interventions for the treatment of marital dis-cord //J. of Marital and Family Therapy. 1997. № 42.White L Contagion in family affection: mothers, fathers, and young adult children //J. of Marriage and

Family. 1999. №61.Winnicott D.V. The Maturational Processes and the Facilitating Environment. London, 1965.Youniss M. and SmollarJ, Adolescent Relations with Mother, Fathers, and Friends. Chicago, 1985.Zajonc R.B. Attitudinal effects of mere exposure //J. of Personality and Social Psychology. 1968. № 9.

Pp. 1-27.Zajonc R.B., Markus H., Markus G. The birth order puzzle // J. of Personality and Social Psychology.

1979. №37 (8). Pp. 1325-1341.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. Предмет и задачи психологии семьи 5

ГЛАВА 1. Культурно-историческая природа семьи 9§ 1. Определение семьи. Брак и семья 9§ 2. Функции семьи '. 11§ 3. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества 14§ 4. Стадии жизненного цикла семьи 25§ 5. Период выбора брачного партнера. Мотивы заключения брака 39§ 6. Типология семьи 49


ГЛАВА 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения 59§ 1. Семья как целостная система 59§ 2. Характер эмоциональных связей в семье. Любовь как основа

построения супружеских отношений 60§ 3. Развитие любви как чувства 67§ 4. Искажения и нарушения чувства любви 70§ 5. Виды любви 74§ 6. Социально-психологический подход к любви в контексте

проблемы аттракции 77§ 7. Ролевая структура семьи 79§ 8. Семейное самосознание 88§ 9. Особенности межличностной коммуникации в семье.

Нарушения общения 93§ 10. Конфликты в семье 98§ 11. Сплоченность семьи 106§ 12. Субъективная удовлетворенность браком 109§ 13. Дисгармоничные (дисфункциональные) типы семей 112


ГЛАВА 3. Детско-родительские отношения 117§ 1. Семья как институт первичной социализации ребенка 117§ 2. Основные характеристики детско-родительских отношений 118§ 3. Характер эмоциональных отношений 119§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 140§ 5. Мотивы воспитания и родительства , 150§ 6. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские

отношения 153§ 7. Уровень протекции, забота и внимание родителя.

Удовлетворение потребностей ребенка 154§ 8. Стиль общения и взаимодействия с ребенком.

Особенности проявления родительского лидерства и власти 156

Содержание 319

§ 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержаниеи количество; способ контроля; санкции (поощрения и наказания);родительский мониторинг 169

§ 10. Степень устойчивости и последовательности (противоречивости)семейного воспитания 189

§11. Родительская позиция , 190§ 12. Типы семейного воспитания 194§ 13. Типы дисгармоничного воспитания 197§ 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии

ребенка 204§ 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.

Поддержка автономии ребенка 207§16. Психологические особенности отношений родителей

с детьми-подростками 2t4§ 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)

как фактор развития личности ребенка .. 237Вопросы и задания ... 244

ГЛАВА 4. Ненормативные кризисы семьи 246§ 1. Развод ... 246§ 2. Повторный брак 268§ 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей 273


ГЛАВА 5. Основы семейного консультирования 280§ 1. Развитие практики семейного консультирования.

Семейная психотерапия и семейное консультирование 280§ 2. Теоретические основы семейного консультирования . 285§ 3. Основные принципы семейного консультирования 291§ 4. Основные этапы психологического консультирования семьи 296§ 5. Консультирование по проблемам семьи 301


ЛИТЕРАТУРА .,, 310

Учебное издание

Ольга Александровна Карабанова

Психология семейных отношений и

основы семейного консультирования

Учебное пособие

Гигиенический сертификат .77.99.02.953.Д.003058.05.04 от 05.05.2004

Изд. лиц. № 066160 от 02.11.98.Подписано в печать 15.02.2005. Формат 60x90/16.

Печать офсетная. Гарнитура Петербург. Усл.-печ. л. 20.Доп. тираж 3000 экз. Заказ № 6210.

УИЦ «Гардарики»101000, Москва, Лубянский пр., д. 7, стр. 1.

Тел.: (095) 921-0289,925-6840; факс: (095) 921-1169E-mail: [email protected]

Отпечатано с готовых диапозитивовв ОАО «Можайский полиграфкомбинат»

143200, г. Можайск, ул. Мира, д. 93

Documents

psychologia universalishttps://ипби.рф/images/Bibl/PSO.pdfвоспитательные учреждения (детские сады, школы), а также на специально