puchkova-kristina.ru€¦ · Web viewРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ. ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ В XXI ВЕКЕ: ПОТЕНЦИАЛ НАУКИ И

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник материаловIX Международной заочной научно-практической конференции

15 октября 2019 г.г. Стерлитамак, Российская Федерация

г. Актобе, Республика Казахстан

Стерлитамак – Актобе 2019

1

УДК 37.035:331(063)ББК 74.027.6р30я431+74.263.0 И 665

Рецензенты:кафедра технологии и общетехнических дисциплин (Стерлитамакский филиал БашГУ); доктор педагогических наук, профессор Т.А. Ботагариев (Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан)

Редакционная коллегия:Ответственный редактор – кандидат педагогических наук, доцент С.Ю. Широкова

(Стерлитамакский филиал БашГУ)Заместитель ответственного редактора – кандидат педагогических наук, доцент

И.М. Мунасыпов (Стерлитамакский филиал БашГУ) Ответственный секретарь – кандидат педагогических наук, доцент Л.Ф. Мурьясова

(Стерлитамакский филиал БашГУ)

Члены редколлегии:доктор технических наук, профессор И.Ю. Хасанов (Стерлитамакский филиал БашГУ); кандидат педагогических наук, доцент С.М. Анохин (Стерлитамакский филиал БашГУ); старший преподаватель А.З. Умбетова (Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан); кандидат педагогических наук М.С. Кургамбеков (Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан); старший преподаватель Г.М. Алгартова (Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан); старший преподаватель Р.Р. Набиуллина (Стерлитамакский филиал БашГУ)

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ В XXI ВЕКЕ: ПОТЕНЦИАЛ НАУКИ И СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: сб. материалов IX Междунар. заоч. науч.-практ. конф., 15 октября 2019 г., г. Стерлитамак, Россия, г. Актобе, Республика Казахстан / отв. ред. С.Ю. Широкова. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ; Актобе: Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан, 2019. – 159 с.

В статьях сборника представлены фундаментальные проблемы образования. Материалы сборника адресованы преподавателям педагогических вузов, работникам образования, студентам, магистрантам, аспирантам.

© Коллектив авторов, 2019© Стерлитамакский филиал БашГУ, 2019© Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, 2019

2

И 665

ПРЕДИСЛОВИЕ

Большое внимание в современной школе уделяется развивающейся направленности

образовательного процесса. Успешное развитие государства зависит от умения создать

для своих граждан достойные условия для приобретения качественного и современного

образования.

В настоящее время, в условиях необычайной динамичности современной жизни

и усиления конкуренции в производстве мировое сообщество требует расширения

открытости системы образования и объективно диктует необходимость преобразований и

нововведений в образовательной сфере. Вместо традиционного способа обучения

внедряются новые технологии, которые безусловно повышают статус процесса образования

и качество закрепления полученных знаний. Применение новых технологий показывает

необходимость перехода от «изучения» к «образованию», при этом обеспечивая

непрерывность образовательного процесса.

В сборнике «Инновационное развитие в XXI веке: потенциал науки и современного

образования» рассмотрены вопросы использования инновационных образовательных

технологий, развития творческого потенциала личности в процессе обучения,

дополнительного образования, проблемы инклюзивного образования, робототехники как

ресурса подготовки инженерных кадров, методические проблемы подготовки будущего

учителя.

В конференции приняли участие ученые и педагоги различных городов России,

Республики Беларусь, Республики Казахстан.

От редколлегии

3

РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

УДК 378.147Анохин С.М.

(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)Россия, г. Стерлитамак

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: подготовка бакалавров, информационные и коммуникационные технологии, информатизация образования.

Anokhin S.M.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

ROLE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF PREPARATION OF BACHELORS OF VOCATIONAL TRAINING

Keywords: bachelor training, information and communication technologies, education in-formatization

В современном мире важное значение приобрели информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), коренным образом изменяющие практически все сферы общественной жизни. Рассматривая их роль для профессиональной подготовки будущих педагогов, можно выделить два аспекта. Во-первых, это то значение, которое имеют средства ИКТ для организации процесса обучения, а во-вторых, влияние ИКТ на формирование ключевых компетенций будущих специалистов в области профессионального образования.

Принято выделять три уровня использования средств ИКТ в учебном процессе. Начальный уровень компьютеризации обучения направлен на использование компьютерной техники в комплексе дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс, в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность обучающихся. Второй уровень включает в себя обучающую среду, созданную посредством локальных компьютерных сетей. Третий уровень компьютеризации учебного процесса предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных (региональных) компьютерных систем, в частности, сети Internet. Вполне очевидно, что уровень материально-технического оснащения российских вузов и имеющиеся педагогические кадры позволяют одновременно развивать все три взаимосвязанных уровня.

Изучение специфики информационных и коммуникационных технологий осуществляется в рамках курсов «Информатика», «Информационные технологии» и ряда спецкурсов по использованию ИКТ. Кроме того, студенты регулярно используют средства ИКТ в самостоятельной учебной деятельности: при написании отчетов по практикам, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ, в ходе подготовки и проведения презентаций и т. п. Компьютер применяется как источник информации, наглядное пособие, тренажер, средство, предоставляющее индивидуальное и массовое информационное пространство. Фактически компьютер используется в качестве своеобразного рабочего инструмента для подготовки и хранения текста и графической информации, работы над вычислениями, моделирования.

© Анохин С.М., 2019

4

Работа в сетях дает возможность обмениваться учебной и научной информацией, изучать дисциплины по электронным пособиям, особенно используя средства и среды дистанционного обучения. Популярность приобретают электронные библиотеки, которые дают возможность работы с каталогами, предоставляют доступ к электронным материалам: оцифрованным печатным работам (книгам, журналам, иллюстрациям, картам, диаграммам, графикам и т.п.), фотографиям, кино и видеофильмам, картинам, трехмерным моделям, анимации, аудиофайлам и т.д.

Под влиянием информатизации процесса обучения в педагогической практике наблюдается стремительное изменение содержания, форм и методов обучения в вузе. Преподаватель может использовать ИКТ на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле полученных знаний, умений и навыков. Современный образовательный процесс характеризуется активным внедрением таких средств обучения, как: обучающие программы, электронные учебники, электронные энциклопедии, имитационные электронные, в том числе трехмерные, модели и др.

Большие дискуссии вызывают электронные учебники. Часть исследователей рассматривает электронный учебник в качестве программного средства, содержащего разного рода задания и задачи. Кто-то полагает, что это электронная копия печатной книги. Другие считают, что в его состав должны быть включены также базы данных и базы знаний учебного назначения, разнообразная информация в виде гипертекста, анимационных роликов, рисунков и т.д. Подобный учебник может иметь линейную или нелинейную (гипертекстовую) организацию.

Электронный учебник имеет ряд существенных преимуществ, недоступных печатным учебникам. Использование технологии мультимедиа позволяет объединить в единую систему текст, звук, графическое изображение и мультипликацию. Кроме этого, следует отметить такие позитивные моменты, как: высокая информационная емкость; высокое качество воспроизведения на экране монитора; визуализация больших баз данных; скорость трансляции; возможность быстрого тиражирования информации; предоставление свободы в выборе темпа и траектории продвижения в учебном образовательном пространстве. В результате обеспечиваются индивидуализация и дифференциация обучения. Процесс обучения опирается на субъективный опыт обучающегося и носит деятельностный характер; обеспечиваются условия, способствующие саморазвитию, самообразованию обучаемого; развиваются наглядно-образное и теоретическое мышление, творческие способности индивида; формируются навыки самоконтроля, саморегуляции, самоуправления; автоматизируется контроль знаний, умений и навыков.

Однако существуют и недостатки: сложность разработки учебного контента и реализации его в учебном процессе; зачастую однонаправленность коммуникации; возможность нарушения систематичности и рациональности получения информации субъектом обучения.

В настоящее время разработаны и с успехом применяются различные программные продукты, предназначенные для контроля и оценки знаний и умений студентов. Специализированные базы данных, тестирующие программы также могут быть использованы в процессе обучения.

Новые возможности для изложения учебного материала и представления результатов самостоятельной работы дают мультимедийные презентации, которые позволяют реализовать принцип наглядности обучения на современном техническом уровне, повышая познавательную активность студентов. Использование технических средств передачи аудио-визуальной информации расширяет возможности представления содержания обучения, вызывает стремление овладеть эффективными способами представления информации. Мультимедийные средства позволяют использовать подборку графических и аудиоматериалов, иллюстрирующих преимущества преподаваемого предмета.

5

Компьютерная графика служит в качестве средства демонстрации таблиц, графиков, трехмерных моделей, учебного видео и так далее. Владение техникой презентации считается одним из значимых навыков, необходимых будущему педагогу.

6

Конечно, существуют и некоторые проблемы, связанные с информатизацией процесса обучения в вузе. Самая главная из них – это не приобретение современной техники и компьютерного программного обеспечения, как думают многие, а недостаточный уровень профессиональной подготовки большей части преподавателей вуза в области использования ИКТ в образовании. Распространение телекоммуникационного оборудования и развитие сети Интеренет изменяют принципы организации труда. Строгая привязанность к рабочему месту и жесткий режим труда уступают место работе на дому и гибкому графику работы. В результате подобных тенденций многие ученые считают, что современному специалисту необходимо быть компетентным в работе с информацией и важно уметь общаться с другими людьми по средствам новых ИКТ. Согласно классификации ключевых компетенций, предложенной А.В. Хуторским, коммуникативная и информационная компетенции являются двумя из семи ведущих компетенций [1]. Большое значение общению и переработке информации отводит и И.А. Зимняя, которая выделяет среди прочих информационно-технологическую компетентность как «способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде», а также компетентность общения как «способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках» [2].

Следовательно, можно сделать вывод о том, что профессиональная деятельность современного педагога невозможна без наличия компетентности в сфере использования средств новых информационных и коммуникационных технологий. Эта компетентность формируется как в процессе изучения курсов по ИКТ, так и при изучении всех остальных дисциплин, в ходе производственной практики, когда студенты используют подобные технологии в учебной и производственной деятельности.

Таким образом, очень важно понимать и признавать ту роль, которую играют новые информационные и коммуникационные технологии в системе подготовки бакалавров. Несомненно, и то, что в дальнейшем значение ИКТ как в сфере образования вцелом, так и в профессиональной работе педагога будет возрастать.

Список литературы 1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Эйдос. –

2002. – № 2. – С. 58–64.2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 29.

7

УДК 378. 004Анохин С.М., Ефимов Ю.А.


ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНОГО ВИДЕОВ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Ключевые слова: видео-урок, информационно-коммуникативные технологии, мультимедийные технологии.

Anokhin S.M., Efimov Yu.A.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

OPPORTUNITIES OF EDUCATIONAL VIDEO IN THE PROCESS OF PREPARATION OF UNIVERSITY STUDENTS

Key words: video lesson, information and communication technologies, multimedia tech-nologies.

На сегодняшний день информационные технологии неразрывно связаны с повседневной жизнью человека. В сеть Internet можно выйти практически из любой точки мира, имея при себе ноутбук, смартфон или планшет. Но если во времена становления интернета, эта сеть применялась исключительно в целях передачи текстовой информации, то сегодня сеть Internet охватывает все сферы жизнедеятельности человека, в том числе образование.

Современные информационно-коммуникационные технологии дают возможность подготовить электронные учебные материалы в различных видах исполнения. Традиционную форму обучения с применением классической школьной доски все более активно вытесняют мультимедийные технологии, а также видео-уроки, размещаемые в сети Internet.

Примерами данных ресурсов могут служить такие сайты как Интуит (http: //www.intuit.ru/) – крупнейший российский интернет университет с возможностью получения высшего и второго высшего образования, а также профессиональной переподготовки и повышения квалификации. По прохождении образовательных курсов можно бесплатно получить электронный сертификат. Лекториум (https:// www.lektorium.tv/medialibrary) – еще один сайт с большим количеством русскоязычных лекций на самые разные темы с прикрепленными видеоматериалами с различных научных конференций.

Использование видео-уроков все более активно применяется в образовательном процессе в ВУЗах. Часть уроков размещается на специализированных вузовских ресурсах, таких как Moodle, также можно видеть ресурсы образовательного характера на общедоступном медиа-сервере Youtube.

Для создания видео используется довольно широкий спектр программ, отличающихся по своему функциональному назначению. В 2015 году И.Н. Басевым был проведен их анализ и тестирование. Предпочтение отдавалось бесплатному ПО, т.к. его можно устанавливать на неограниченное количество компьютеров, в отличие от платного, что важно с точки зрения мобильности. Особое внимание уделялось наличию в программе редактора, т.к. многие бесплатные программы его не имели, что значительно ограничивало возможности создания видео. В результате был определен список программ, позволяющих

© Анохин С.М., Ефимов Ю.А., 2019

8

создавать достаточно качественные уроки в виде скринкастов: WINK for Windows, UvScreenCamera, Audacity, FreemakeVideoConverter.WINK for Windows (бесплатное ПО) позволяет: записывать скриншоты; выполнять запись и наложение звука; создавать элементы управления, надписи и комментарии. Выходные форматы: Macromedia Flash, EXE, PDF, PostScript, HTML.

UvScreenCamera «обладает более широкими возможностями по сравнению с WINK for Windows: запись видео со звуком; добавление и удаление фрагментов видео; наложение звука; добавление выносок, надписей, стрелок; интерактивность (в видеоролик могут быть добавлены кнопки, позволяющие переходить между разделами видеокурса. С помощью кнопок можно создавать интерактивные проверочные тесты, меню и т.д.). Еще одной важной возможностью программы является защита от копирования. Программа позволяет сохранять видеоролики в формате, защищенном от нелегального копирования. Для про-смотра такого видеоролика необходим ключ, который действует только на одном компьютере. Встроенный плеер включает в себя защиту от переснятия с экрана. Выходные форматы: UVF, EXE, AVI, SWF, FLV, GIF-анимация» [1, с. 131].

Принцип создания видео-уроков можно свести к следующим аспектам:‒ записать скринкаст;‒ добавить в кадр различные элементы управления, комментарии к ним и пояснение;‒ при необходимости записать и отредактировать звук;‒ синхронизировать наложение звука к данному видео;‒ конвертировать в необходимый формат требуемые параметры с помощью программы FreemakeVideoConverter;‒ разместить отредактированный материал в сеть.

По мнению А.А. Чалиева, важное достоинство процесса обучения с использованием видео-уроков, загруженных на ресурс YouTube, – возможность добавления комментариев, т.е. отображается лента вопросов и ответов на них от зрителей. Обучающиеся в следствие этого имеют возможность проводить консультации с преподавателями по возникшим вопросам после изучения видео-урока в любое удобное для них время в течение всего семестра обучения. После того как они получат уведомление по вопросам к видео-уроку, преподаватели смогут помочь в ответе на вопрос. Данные вопросы и ответы к ним отображаются всем участникам видео-уроков. Это помогает избегать повторения тех же вопросов и ответов к ним, в результате чего время преподавателей экономится [2].

Данный тип подхода к подаче информации учебного характера может иметь огромный ряд преимуществ, такие как скачивание материалов на гаджет или персональный компьютер с целью локального использования устройства, даже если отсутствует подключение к сети Интернет. Помимо этого, важным преимуществом является система ухода от написания учебных материалов от руки, т.к. есть возможность просмотреть видеоролик повторно. Материалы обучающиеся могут просматривать не только в ВУЗах, но и в любом другом удобном для них месте.

К недостаткам при данном подходе обучения относятся: прекращение диалога между преподавателем и студентом с целью оперативного решения возникающих проблем и вопросов в ходе образовательного процесса; бесконтрольная работа студентов с учебными материалами. Такой вид проблем решается благодаря размещению видеоматериала на серверах ВУЗа (например, ресурс Moodle). Данные виды систем позволяют осуществлять мониторинг учебной деятельности обучающихся в современном мире.

Список литературы1. Басев И.Н. Использование видео в учебном процессе // Перспективы развития

информационных технологий. – 2015. – № 24. – С. 130–133. – URL: https: //elibrary.ru/download/ elibrary_23589630_97088296.pdf (дата обращения: 10.10.2019).

2. Чалиев А.А. Видеоурок как перспективная информационная технология обучения

9

в вузах // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №5. – URL: http://www.science-education.ru/119-15233 (дата обращения: 10.10.2019).

10

УДК 378.147

Анохин С.М. (Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакПучкова К.Г.

(МАОУ СОШ №31)Россия, г. Стерлитамак

СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

С ПОМОЩЬЮ CAD-СИСТЕМКлючевые слова: пространственное воображение, трехмерное моделирование,

формообразование.

Anohin S.M.(Sterlitamak branch of Bashkortostan State University)

Sterlitamak, RussiaPuchkova K.G.

(MAOW SOH № 31)Russia, Sterlitamak

CREATION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR DEVELOPMENTSPATIAL IMAGINATION AT STUDENTS WITH CAD-SYSTEMS

Keywords: spatial imagination, three-dimensional modeling, shape formation.

Одной из проблем современного образования выступает достижение такого уровня развития образовательных технологий, когда в результате педагогического воздействия студенты, развивая свои профессиональные качества, становятся способными генерировать и воплощать новые оригинальные идеи, решать актуальные задачи. Значимым требованием, при обучении студентов инженерных специальностей, должно стать развитие важного компонента технического мышления – пространственное воображение.

Образовательная практика системы подготовки инженерных кадров показала, что при освоении технических дисциплин студенты испытывают затруднения, которые возникают из-за необходимости мысленного динамического преобразования исходных образов. Подобные затруднения связаны с низким уровнем их пространственного воображения. Одним из главных свойств пространственного воображения считается возможность оперирования человеком объемными образами при решении задач, а также создании в уме и последующее преобразование этих образов с учетом требований, предъявляемых конкретной ситуацией при достижении различных целей [2].

Понятие образ многомерно. Сюда относится и образ геометрического тела, и графический образ. Развитие пространственного мышления студентов осуществляется в преподавании многих учебных дисциплин. Однако обучение геометро-графическим дисциплинам (Начертательная геометрия, Инженерная и Компьютерная графика) имеет в этом отношении явные преимущества перед другими предметами. Так как создание пространственных образов и оперирование ими особенно ярко выступают на первый план. Студенты познают пространственные формы объектов и их различных комбинаций в активном использовании. Здесь можно рассматривать и графические изображения различных изделий или комплектующих, но и технологические карты с изображенными операциями и переходами.

Преподаватели геометро-графических дисциплин все чаще включают в учебный © Анохин С.М., Пучкова К.Г., 2019

11

процесс наглядный материал в виде информационных (виртуальных) моделей, как правило, созданных своими силами посредством специального компьютерного программного обеспечения. К таким программам относятся CAD-системы, например, Компас-3D, AutoCad, SolidWorks и другие. CAD-системы дают возможность разрабатывать трехмерные модели различных объемных фигур, например, деталей машин. Параметры параметризации позволяет изменять объекты (фигуры), не прибегая к их редактированию. Данный способ полезен при создании виртуальных объемных моделей высокого качества с возможностью быстрого перестроения их формы [1].

Отличие параметрического изображения от обычного состоит в том, что в нем хранится информация не только о расположении и характеристиках геометрических объектов, но и о взаимосвязях между объектами и наложенных на них ограничениях. Под взаимосвязью объектов подразумевается зависимость между параметрами нескольких объектов. При редактировании одного из взаимосвязанных параметров изменяются другие. Редактирование параметров одного объекта, не связанных с параметрами других объектов, не влияет ни на какие параметры.

Рассмотрим способы создания объемных фигур образованных вращением, и, влияние положения оси вращения на образование тела в CAD-системе Компас-3D.

В Компас-3D для создания тела-вращения применяется операция «Вращение». Для этого следует создать эскиз объекта-вращения в плоскости, например, как показано на рисунке 1. Далее, при выполнении операции вращения, необходимо указать ось, относительно которой будем вращать созданный объект. Осью вращения может быть выбрана системная ось, например, Ox или Oy или отрезок, являющийся стороной фигуры.

Рисунок 1. Эскиз объекта-вращения

Указывая различные оси вращения, студент имеет возможность наглядно увидеть образования форм объемных фигур. На рисунке 2 представлен вариант объемной фигуры, образованной вращением вокруг оси Oy отдаленной от объекта-вращения на некотором расстоянии.

Рисунок 2. Объемное тело вращения – Вариант_1

На рисунке 3 представлен вариант объемной фигуры, образованной вращением вокруг стороны объекта-вращения.

12

Рисунок 3. Объемное тело вращения – Вариант_2

В результате подобных упражнений по преобразованию объемных фигур, получаемых вращением, у студентов развивается пространственное воображение и развиваются навыки конструкторско-проектной деятельности. Формирование пространственного воображения приобретает траекторию более сложную во всех формах пространственной ориентации, обогащается их теоретическое содержание, усложняются задачи, в которых изменения наглядных ситуаций происходит путем восприятия образов пространства.

Список литературы1. Анохин С.М. Особенности изучения программ трехмерного моделирования в курсе

компьютерной графики // Актуальные проблемы науки и образования в современном вузе: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф., 7–10 июня 2017 г., г. Стерлитамак. – Часть II. / Отв. ред. А.И. Филиппов. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2017. – 671 с. – ISBN 978-5-86111-594-0. – С. 228–233.

2. Белобородова Т.Г., Григорьева Т.В., Валитова Э.Г. Формирование профессиональных компетенций студентов при обучении общенаучным дисциплинам в техническом ВУЗе // Современные тенденции подготовки кадров для нефтегазовой отрасли: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. – Атырау: Атырауский университет нефти и газа, 2018. – С. 380–387.

УДК 378. 004Анохин С.М., Свистунова О.Ю.


ПРИМЕНЕИЕ ВИДЕОРОЛИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕКлючевые слова: видео-урок, мультимедийные технологии, визуализация учебного

процесса.Anokhin S.M., Svistunova O.Yu.

(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)Russia, Sterlitamak

THE USE OF VIDEOS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Key words: video lesson, multimedia technologies, visualization of the educational process.

Развитие информационных технологий с каждым днем становится все более интенсивным. Такая тенденция обуславливает переход к новому формату обучения. Мультимедийные технологии, в частности учебное видео, стали важной частью подачи учебного материала. Видео-метод, как один из наглядных методов обучения, приобрел особую популярность не только в сети Internet, но и в практике образовательных учреждений. Использование видеороликов в образовательном процессе предоставляет следующие возможности: принцип наглядности, доступности, развития интереса и ©., Анохин С.М., Свистунова О.Ю, 2019

13

мотивации к обучению. Более того использование видеороликов для визуализации учебного материала позволяет существенно облегчить преподавательский труд и повысить эффективность восприятия учебного материала, а также дает возможность сделать процесс обучения интересным, наглядным, информативным и доступным.

Развитие современных коммуникационных технологий обеспечивает передачу больших потоков данных с высокой скоростью. Это позволяет активно использовать учебный видеоматериал в различных образовательных организациях. Современный учебный процесс с учетом компетентностного подхода представляется как конкретная постановка решения комплексной задачи, а содержание есть совместная деятельность преподавателя и студента по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения [1]. Не последнее место здесь играют технологии реализации поставленных задач.

Одно из центральных мест в любом учебном курсе, в том числе электронном, занимает лекция, реализованная различными технологиями. Изучение структуры ряда учебных курсов, показало, что видео-лекции являются лишь частью курса, и, зачастую, охватывают лишь темы, которые вызывают затруднения. Такие видеоматериалы можно заранее предоставить студентам для предварительной проработки. Тогда на занятии все будут примерно одинаково подготовлены, и не придется тратить время на повторение того, что студенты должны знать, но уже забыли. Эффективность занятия при этом возрастает. Использование видеоматериалов позволяет легче усваивать тему и как следствие, активизируется самостоятельная работа студентов.

Преподавание специальных технических дисциплин предполагает передачу информации не только при помощи печатных носителей, но и с помощью подачи динамической информации (звук, анимация, видео), что повышает эффективность её восприятия.

Учебный видеоматериал является одним из наиболее универсальных дополнений к устному изложению. С помощью видео показать разные тонкости в производственных и технологических циклах. Благодаря учебному видеоматериалу, обучающиеся в течение образовательного процесса, имеют возможность использовать материал, осуществляя его повторный просмотр с режимом паузы и перемотки, что позволяет более детально изучить тот или иной аспект.

Исследования применения аудиовизуальных средств обучения в учебных заведениях доказывают, что наиболее эффективное восприятие информации обеспечивает оптимальное сочетание вербальной и визуальной форм подачи учебной информации, что, в частности, реализуется в учебном видео. В психологии выделяют людей с ведущей сенсорной модальности визуалы, с ведущей звуковой модальности аудиалы, с ведущей мышечной активностью кинестетики. И, соответственно, наибольший процент усвоения приходится на информацию, поступившую по ведущей модальности.

При использовании в образовательном процессе видео-уроков, отмечается выраженный интерес к учебному материалу у студентов и готовности к восприятию подобной информации и формирование положительного отношения со стороны большинства студентов к прослушиванию лекционного материала. Таким образом, использование видеофильмов во время проведения лекции позволяет организовывать процесс обучения в активной форме, а также развивать у обучающихся интерес к самообучению и саморазвитию [2].

Тем не менее, использование учебного видеоматериала не ограничивается воспроизведением его только с помощью мультимедийных устройств либо на персональном компьютере. В тандеме с видео-уроком должен быть образовательный ресурс, на котором размещаются лекции, задания и проверочные тесты. Обязательным условием является организация обратной связи между обучающимся и преподавателем для

14

оперативного решения возникающих в процессе изучения нового материала вопросов.Использование учебных видеоматериалов в образовательном процессе, позволяет

кардинально расширить возможности визуализации учебного материала, а также способствуют улучшению качества подготовки обучающихся.

Список литературы1. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М.:

Педагогика, 1990. – 184 с.2. Быданов Н. Методика использования видеоматериалов в учебном процессе. – URL:

http://si-sv.com/publ/1/metodika/ (дата обращения : 08.10.19).

15

УДК 373.1

Астрейко Е.С., (УО МГПУ им. И.П. Шамякина)

Беларусь, г. МозырьКамыш С.С.

(ГУО «Средняя школа №39 г. Гомеля»)Беларусь, г. Гомель

ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: сетевые сервисы, социальные сети, применение.

Astreiko E.S., (УО of I.P. Shamyakin MGPU)

Belarus, Mosyr

Kamysh S.S. («Gomel Secondary School №39»)

Belarus, Gomel

APPLICATION OF NETWORK SERVICES IN THE EDUCATION SYSTEM

Keywords: network services, social networks, application.Мудр не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны!

Эсхи́л

В быстроизменяющемся современном обществе благодаря новым информационным технологиям возможности человека многократно расширились. Тем не менее, изменения, происходящие под влиянием развития Интернет-технологий, требуют постоянного внимания, как администрации, так и педагогов к информационным взаимодействиям органов управления сферой образования, образовательных учреждений, библиотек и т.д.

По мнению Е.В. Оспенниковой и И.В. Яковлевой [1], сетевые сервисы в системе образования используются с целью:

поиска информации с помощью разнообразных инструментов; обращения к хранилищам научной и научно-технической информации и её изучения; обращения к хранилищам учебной и научно-популярной информации,

представленной в сервисах, в том числе размещенной преподавателем, и последующей работы учащихся с компонентами виртуальной среды сервиса (учебными текстами, анимацией, аудио- и видеоматериалами, моделями и т. п.);

изучения опыта работы других людей, включая участников образовательного процесса (обращение к персональным сайтам различных субъектов виртуального пространства: ученых, специалистов, представителей различных профессий и др.);

классификации и систематизации информации посредством тегирования; составления аннотации, рецензии, комментария к размещенным в сети материалам; создания и редактирования авторских материалов с применением инструментария

сетевых сервисов; размещения результатов собственной деятельности в виде ресурсов различных

форматов: сообщений, рефератов, докладов, фотографий моделей, видео- и аудиоматериалов и др.;

апробации авторских информационных материалов посредством их обсуждения

© Астрейко Е.С., Камыш С.С., 2019

16

с использованием сервисов общения (чатов, форумов, блогов); создания совместных документов с другими участниками учебного процесса

(опорного конспекта, презентации, статьи и пр.); само- и взаимоконтроля (со стороны учителя и со стороны сетевого сообщества; социального взаимодействия (с учителем, с учеными, коллегами, специалистами;

с преподавателем; с учащимися).В последние годы в мировом педагогическом сообществе широко обсуждаются

вопросы применения социальных сетей. Учёные-исследователи рассматривают следующие типы систем научной коммуникации: свободный обмен информацией, с целью выяснение позиций участников и установления взаимоотношений; коллективное решение некоторых профессиональных задач.

Возможности применения социальных сетей в образовательном процессе учреждения образования:

– как источник учебного материала; – информационная поддержка учебных курсов и совместное создание сетевого

учебного контента; – для обмена опытом; – проведение научно-исследовательской работы; – организация коллективной работы; – мобильное непрерывное образование и самообразование и др. Разрабатываются специальные инструменты для работы с социальными сетями: – поисковые (позволяющие искать посты, содержащие ключевые слова); – мониторинговые (используемые для работы с новостями, отслеживания активности,

мониторинга отзывов) [3]. Современные инструменты позволяют отслеживать не только текстовую

информацию, но и видео, и изображения. Полученная информация может анализироваться с точки зрения частоты упоминаний, динамики во времени, тональности упоминаний, источников.

Компания Online Market Intellegence провела в 2018 году в Беларуси опрос среди интернет-пользователей, определив самые популярные соцсети и мессенджеры в стране [2].

Самым используемым белорусами мессенджером оказался Viber. Им пользуются 93% белорусов. На втором месте оказался «Вконтакте» (80%). Skype и WhatsApp заняли третью и четвертую позицию, набрав 62% и 41% голосов. Замкнул пятерку Telegram с показателем 35%.

Также был составлен Топ-5 соцсетей. Самой популярной оказалась «ВКонтакте». Ее самой используемой назвало 90% опрошенных. На строчке ниже оказался сервис YouTube (85%).

На третьей строчке – «Одноклассники» (60%), потом следуют Instagram (59%) и Facebook (55%).

Благодаря развитию технологий, социальные сети становятся всё доступнее и доступнее. Так популярный портал one.lv можно условно «носить» с собой постоянно: в мобильном телефоне, ноутбуке. Беспроводной Интернет (Wi-Fi) ещё и увеличил эти возможности. Одно из последних новшеств – видеоблоггинг, позволяет пользователю в режиме реального времени вести видео-дневник. Ранее собеседника можно было видеть только на мониторе компьютера посредством web-камеры, а видеоблоггинг осуществляет эту функцию посредством мобильного телефона.

В заключение обозначим ряд проблем использования социальных сетей в образовательном процессе:

– вовлечение участников в сеть и стимулирование их общения;– неразработанный сетевой этикет участников сетевого взаимодействия; – недостаточно высокий уровень мотивации и информационно-коммуникативных

17

компетенций преподавателя; – большие трудозатраты по организации и поддержке учебного процесса для

преподавателя; – отсутствие открытого доступа к социальным сетям из учебных аудиторий;– перегрузка и системы, и серверов, если каждый преподаватель ежедневно будет

выкладывать мультимедийный материал, отвечать на вопросы обучающихся и др.

Список литературы1. Оспенникова Е.В., Яковлева И.В. Модели применения сетевых социальных

сервисов в обучении // Педагогическое образование в России. – 2013. – Выпуск № 5.– URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-primeneniya-setevyh-sotsialnyh-servisov-v-obuchenii. – (дата обращения: 09.09.2019).

2. Топ-5 самых популярных соцсетей и мессенджеров в Беларуси. – URL: https://thinktanks.by/publication/2018/10/31/sostavlen-top-5-samyh-populyarnyh-sotssetey-i-messendzherov-v-belarusi.html (дата обращения: 14.09.2019).

3. Социальные сети как источник информации и способ продвижения. – URL: https://carbofood.ru/obzory-rynkov/socialnye-seti-kak-istochnik-informacii-i-sposob-prodvijeniia (дата обращения: 09.09.2019).

УДК 378.147

Белобородова Т.Г., Ишбульдина А.А.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. Стерлитамак

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПО

Ключевые слова: электронный учебный курс, дистанционные образовательные технологии, информационные технологии, LMS MOODLE.

Beloborodova T.G., Ishbuldina A.A.(Sterlitamak branch of Bashkir State University)

Russia, Sterlitamak

DEVELOPMENT AND USE OF THE ELECTRONIC TRAINING COURSE «BASES OF MATERIAL SCIENCES» IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF SPO

Key words: electronic training course, distance educational technologies, information tech-nologies, LMS MOODLE.

Дистанционные курсы, или электронные учебные курсы (ЭУК), создание которых обусловлено интенсивным развитием информационных технологий в сфере образования, нарастающей актуальностью в образовательном процессе, являются одним из основных инструментов реализации дистанционных образовательных технологий в сфере СПО. ЭУК служат для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий по всем предусмотренным законом Российской Федерации «Об образовании» формам получения образования (очной, очно-заочной, заочной) или при сочетании указанных форм. Одним из наиболее эффективных способов использования электронных учебных курсов в учреждениях СПО является организация самостоятельной работы студентов.

Рассмотрим разработку и внедрение в учебный процесс электронного учебного курса для системы дистанционного обучения LMS MOODLE. Система управления обучением MOODLE находит широкое применение на всех уровнях российского образования. Сегодня практически нет колледжей и вузов, где бы не использовали данную платформу для © Белобородова Т.Г., Ишбульдина А.А., 2019

18

http://cyberleninka.ru/journal/n/pedagogicheskoe-obrazovanie-v-rossii

https://thinktanks.by/publication/2018/10/31/sostavlen-top-5-samyh-populyarnyh-sotssetey-i-messendzherov-v-belarusi.html

https://thinktanks.by/publication/2018/10/31/sostavlen-top-5-samyh-populyarnyh-sotssetey-i-messendzherov-v-belarusi.html

https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-primeneniya-setevyh-sotsialnyh-servisov-v-obuchenii

решения многих учебных задач, таких как, организация самостоятельной работы обучающихся, проведение внутреннего тестирование, организация промежуточного и итогового контроля успеваемости, выполнение коллективных проектных работ, олимпиад и т.п.

Электронный учебный курс представляет собой разработанную с определенной степенью подробности пошаговую инструкцию освоения учебного материала, т.е. достижения целей, сформулированных в его описании. Он представляет собой совокупность электронных образовательных ресурсов (материалов), обеспечивающих достижение образовательных целей и должен представлять целостный взгляд преподавателя (автора курса) на решение учебных задач, а также помогать сформировать знания и навыки у студентов по изучаемому курсу.

По дидактическим целям ЭУК может обеспечивать формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование умений. Содержание ЭУК должно соответствовать ФГОС реализуемых направлений подготовки и специальностей [3, С.206].

Прежде чем создавать электронный учебный курс (ЭУК) по дисциплине, необходимо обозначить его основные дидактические цели и задачи, структуру и содержание, а также определить основные виды занятий, на которых будет использован конкретный ресурс.

При создании ЭУК выделяются следующие этапы:1. Разработка электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по учебной

дисциплине.2. Создание площадки на платформе LMS MOODLE для разработки ЭУК.3. Структурирование материала электронного курса на основе ЭУМК в виде учебных

модулей и размещение их на площадке.4. Наполнение модулей ресурсами и элементами, позволяющими организовать

обучение.5. Редакция курса.Структура ЭУК может включать в себя несколько блоков. Например, инструктивный

блок, который содержит методические указания по изучению курса и критерии оценки. Информационный блок включает теоретическую часть курса, практическую часть курса, список рекомендуемой литературы по изучению дисциплины, глоссарий, гиперссылки на внешние образовательные ресурсы. Коммуникативный блок представлен такими элементами, как форум, вики, чат. Контрольный блок включает фонд заданий по всем видам контроля (тесты, контрольные работы, практические задания, темы рефератов и т.п.) [2, С.140].

Для облегчения первых шагов обучающихся и их адаптации к работе целесообразно отдельно описать следующие позиции [3, C.208]:

– требования к компьютеру, дополнительные программы, необходимые для работы с курсом, основные возможные технические проблемы и варианты их решения;

– основная методика работы с курсом (самостоятельная работа, работа в группе, работа с преподавателем и т.д.);

– навигация по курсу (возможно представление интерактивной схемы процесса изучения от модуля к модулю);

– принятые обозначения и сокращения в курсе;– количество модулей в курсе, структура модулей, цели и задачи модуля.– примерное время на изучение материалов;– рекомендации по взаимодействию с преподавателем;– разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, по выполнению

домашних и контрольных заданий, изучению лекций и т.д.Раздел «Критерии оценки» должен содержать описание системы текущего, рубежного

19

и итогового контроля; критерии оценки знаний обучающихся для всех видов контроля успеваемости, используемых в курсе, а также максимальный балл, который обучающийся может получить за каждое контрольное мероприятие.

Дисциплина «Основы материаловедения» изучается всеми машиностроительными направлениями и входит в общепрофессиональный цикл дисциплин образовательных программ СПО. Создание ЭУК по данной учебной дисциплине позволит решить целый ряд учебных задач. Курс «Основы материаловедения» включает в себя инструктивный модуль, шесть основных учебных модулей и контрольный модуль. Оформление модулей представлено на рисунке 1.

Рис. 1 Оформление модуля курса

Для наполнения курса «Основы материаловедение» учебными материалами был использован следующий набор элементов – «Пояснение», «Файл», «Страница», «Лекция» в зависимости от целевого назначения предоставляемой информации.

В электронном курсе «Основы материаловедения» теоретические материалы представлены в виде лекций, которые создаются с помощью интерактивного элемента курса «Лекция», содержащего страницы с учебными материалами и контрольными вопросами. За прохождение лекции студент получает оценку, прописанную автором курса в настройках данного элемента. Преподаватель может воспользоваться линейной схемой лекции, которая состоит из следующих друг за другом страниц с учебным материалом и контрольными вопросами или создать древовидную схему, которая содержит различные пути или варианты для обучающегося.

Лекции могут быть использованы: для самостоятельного изучения новой темы; для подготовки к рубежному или итоговому тестированию, зачету и т.п.; для сценариев или упражнений по моделированию, принятию решений; для различающегося контроля, с разными наборами вопросов в зависимости от ответов на первые вопросы.

Основной информационный элемент лекции это «страница с учебным материалом», которая содержит отдельную порцию учебной информации и вопрос, на который должен ответить учащийся. Вопрос, с одной стороны, проверяет, усвоил ли учащийся представленную информацию, с другой стороны, служит элементом управления, так как, в зависимости от правильности ответа, учащимся будут показаны различные страницы лекции. Стандартная, наиболее простая схема управления звучит так: «Ответил правильно – перешел на следующую страницу лекции, ответил неправильно – остался на той же

20

странице, дается следующая попытка для ответа» [1, С.39].В системе MOODLE в лекции имеется шесть типов контрольных вопросов: «Да/Нет»,

«Числовой», «Краткий ответ», «Множественный выбор», «Эссе», «На соответствие». В ЭУК «Основы материаловедения» используются контрольные вопросы типа «Множественный выбор» и «На соответствие» (см. рис. 2).

Оцениваемый элемент «Задание» позволяет преподавателю размещать практические задания, собирать студенческие работы, оценивать их и предоставлять отзывы. Студенты могут отправлять любой цифровой контент, например, файлы Word, pdf, электронные таблицы, изображения, аудио или видео файлы. Альтернативно или дополнительно преподаватель может потребовать от студента вводить свой ответ непосредственно в текстовом редакторе. Элемент «Задание» может использоваться и для ответов вне сайта, например, в аудитории, во время занятия.

Рис. 2. Вопрос «на соответствие» в лекции

В ЭУК «Основы материаловедения» элемент «Задание» используется для размещения выполненных лабораторных работ, размещения практических работ, рефератов. Студенты могут воспользоваться этими материалами при подготовке данных работ к сдаче и защите, а так же отправить выполненные работы преподавателю на проверку. Особенно это актуально для студентов пропускающих занятия по уважительной причине, например, болезни, или для студентов заочной и очно-заочной форм обучения.

Электронный учебный курс включает в себя не только теоретические материалы (в виде лекций) и практические задания с комментариями по их выполнению, но и ссылки на все необходимые дополнительные материалы в виде учебников, учебных и учебно-методических пособий и др. Удобная организация такого доступа позволяет из любой темы лекции или практики перейти к тексту нужных документов и делает освоение курса более продуктивным и целесообразным.

В ЭУК «Основы материаловедения» даны гиперссылки на внешние электронные образовательные ресурсы, предусмотренные рабочей программой данной дисциплины. В качестве дополнительных учебных материалов в ЭУК могут размещаться учебные видеофильмы. Они могут загружаться на сайт в виде файлов различных форматов: 3gp, .asf, .avi, .dif, .dv, .f4v, .flv, .m4v, .mov, .movie, .mp4, и др., или в виде веб-ссылок. Например, это могут быть учебные видео, выставленные на YouTube. В ЭУК «Основы

21

материаловедения» размещены гиперссылки на учебные видоеролики хранилища YouTube «Инструментальные стали», «Сверхтвердые режущие материалы».

Контроль результатов дистанционного обучения осуществляется при помощи тестов. Любой тест в LMS MOODLE создается на основе банка вопросов (специальной базы данных). Прежде, чем создавать тест нужно наполнить банк данных вопросами. Банк вопросов ЭУК «Основы материаловедения» содержит 100 вопросов по всем темам курса.

В системе LMS MOODLE заложена возможность использовать несколько типов вопросов в тестовых заданиях: «Множественный выбор», «На соответствие», «Краткий ответ», «Числовой», «Верно/Неверно», «Вычисляемый», «Вложенные ответы», «Эссе».

Преподаватель может создавать различные варианты теста, в нем могут быть представлены вопросы всех или одного какого-либо типа, а также с тесты с повторным прохождением, с перемешивающимися вопросами или случайными, выбирающимися из банка вопросов. Тест можно настроить так, что обучающиеся смогут решать один и тот же тест несколько раз, при этом каждая попытка будет оцениваться системой автоматически. В процессе текущего тестирования студенты могут видеть правильные ответы, комментарии преподавателя или просто оценки (баллы), в зависимости оттого, как настроен тест. Можно ограничить время прохождения теста [1, С.58].

В ЭУК «Основы материаловедения» тесты по модулям имеют следующие настройки: – ограничение времени прохождения – не более 1 мин на один вопрос;– ограничение количества попыток – для промежуточного контроля 2 попытки, для

итогового контроля 1 попытка; – оценивание –высшая оценка при количестве попыток более одной; – дополнительные ограничения – тесты доступны, только если пройдены лекции

по модулю с качеством более 70% от максимальной оценки за лекцию. Рассмотрим дополнительные инструменты, которые могут использовать обучающиеся

при работе с курсом.Элемент «Глоссарий» должен содержать набор терминов и сокращений,

встречающихся в содержании курса. Глоссарий может пополняться как преподавателем, автором курса, так и студентами. Специфика инструмента «Глоссарий» состоит в его способности автоматически создавать связи во всех материалах курса для каждого слова в списке определений, и легко строить совместные глоссарии. Инструмент «Глоссарий» можно использовать, чтобы помочь обучающимся изучать словарь предметной области дисциплины и поощрять их экспериментировать с новыми терминами.

В ЭУК «Основы материаловедения» элемент «Глоссарий» выполняет обучающуюи контролирующую роль. Обучающимся предлагается самим добавить в глоссарий по три определения, каждое определение оценивается в один балл. На одно понятие допускается только одна запись. Таким образом, глоссарий будет наполняться самими обучающимися, под контролем преподавателя.

Элемент «Форум» служит инструментом общения участников курса (студентов и преподавателей) при его изучении. Форум дает возможность студентам задавать вопросы и отвечать на вопросы других студентов. Это позволяет вести дискуссии в процессе изучения курса. Преподаватель может задать вопрос, а студенты будут только отвечать на него. Если студенты смогут просматривать ответы других, то это позволит им увидеть, как другие решают поставленную задачу.

Форумы являются мощным инструментом коммуникации преподавателя с обучающимся, и обучающихся друг с другом. Этот тип общения называется асинхронным, что означает «не происходящий одновременно». Из-за того, что форум является асинхронным видом общения, обучающимся дается возможность не спешить с формулировкой ответа, и проверить сообщение перед тем, как его отправить. С помощью данного элемента курса можно организовать и провести большое количество дискуссий.

Создав форумы для обучающихся, преподавателю необходимо управлять ими в 22

процессе обучения. Преподавателю также необходимо установить критерии оценивания активности обучающихся в форумах. Конечной стратегической задачей поощрения участия обучающихся является самостоятельное проведение форумов.

Элемент курса «Вики» является инструментом, который позволяет совместно работать над одним и тем же проектом нескольким обучающимся. Вики подобен блогам, за исключением того, что каждый обучающийся может расширять содержание, редактировать, оставлять комментарий и т.д. Например, по мере изучения курса, обучающиеся совместно могут составить конспект, используя возможности данного инструмента. Обучающиеся могут добавлять в Вики новые статьи, изменять содержание статей, писать комментарии.

Элемент курса «Чат» позволяет участникам иметь возможность синхронного письменного общения в реальном времени. Чат может быть одноразовым мероприятием или может повторяться в одно и то же время каждый день или каждую неделю.

Разработанный электронный учебный курс может быть использован: – для организации обучения студентов, не имеющих возможность посещения занятий

вместе с группой и обучающихся по индивидуальному учебному плану;– для организации обучения студентов имеющих пропуски аудиторных занятий

по уважительным причинам;– для организации самостоятельной работы студентов;– для мониторинга преподавателем уровня полученных знаний и умений, в

соответствии с которым может быть выстроен процесс обучения в аудитории;– для подготовки студентов к зачетам и экзаменам.Таким образом, современный электронный учебный курс должен обеспечивать

одновременно и качество образования, и мотивировать студента к изучению. Заинтересовать современного студента, имеющего доступ к многочисленным электронным материалам, простым текстовым пособиям практически невозможно. Необходимо создание сценария всех учебных мероприятий курса, которые будут увлекать студента, побуждать его к творческой и научной деятельности.

Список литературы1. Анохин С.М. Создание электронных учебных курсов в LMS Moodle: Учеб.-метод.

пособие для студентов, обучающихся по направлению: «44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2017. – 80 с.

2. Белобородова Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных образовательных технологий // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов участников конференции / ред. А.В. Поротникова. – Екатеринбург: УрФУ, 2014. – С. 138–147.

3. Николаева Л.В. Модульный дистанционный курс как средство фундаментализации образования // Вестник Бурятского государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 206–209.

23

УДК 378

Кирюхин А.Ю., Шагигалин Ф.Н.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

«ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОСНАСТКИ»Ключевые слова: оснастка, проектирование, презентация

Kiryukhin A.Yu., Shagigalin F.N.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, SterlitamakUSE OF PRESENTATIONS IN THE STUDY OF THE DISCIPLINE

«BASIS OF DESIGNING EQUIPMENT»Keywords: equipment, engineering, presentationВ настоящее время от будущих учителей технологии требуется не столько знание

технических дисциплин, сколько умение получать знания, используя современные технологии. Поэтому использование презентаций при изучении технических дисциплин является актуальным. Это необходимо для повышения качества учебной работы как в вузе, так и в дальнейшей учебно-воспитательной работе в школе. Творческий потенциал личности учителя является одним из основных условий готовности педагога к работе в современной школе. Следовательно, нашей задачей является анализ состояния проблемы подготовки педагога к инновационной деятельности на примере использования презентаций при изучении дисциплины «Основы проектирования оснастки» в вузе.

Дисциплина «Основы проектирования оснастки» изучается студентами естественнонаучного факультета направления «Педагогическое образование», программа «Технология» и «Профессиональное обучение (по отраслям)», программа «Машиностроение и материалообработка». В процессе изучения проводятся лекционные и практические занятия, которые сопровождаются презентациями для наглядности. Постоянно изменяющиеся условия преподавания и множество новых образовательных программ и учебных пособий требуют активной разработки новых технологий для подготовки будущих учителей.

Перемены, происходящие в сегодняшнем мире, приводят к тому, чтобы в высших учебных заведениях готовить качественно разносторонне интеллектуальных, деловых специалистов, умеющих выбирать оптимальные решения для развития себя и в дальнейшем своих учеников, приобретать необходимые знания, применять их на практике при решении разнообразных проблем на протяжении своей трудовой деятельности, научить их мыслить самостоятельно и критически, уметь находить способы преодоления трудностей, способных к творчеству, умеющих генерировать новые идеи, а также работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Задача учителя технологии состоит в том, чтобы реализовать образовательную область «Технология», программа которой позволяет не только приобретать специальные знания, умения и навыки, так называемые «учиться делать», но и обеспечивает развитие способностей «учиться знать», «учиться понимать», «учиться познавать», формирует внешнее социальное пространство, в котором развивается важный аспект деловой личности – «учиться жить», «учиться быть».

Методика использования компьютерных технологий постоянно совершенствуется, становится более доступной и гибкой. В учебный процесс довольно длительное время внедряются мультимедийные средства обучения – это совокупность визуальных, аудио и

© Кирюхин А.Ю., Шагигалин Ф.Н., 2019

24

других средств отображения информации, интегрированные в интерактивной программной среде, среди них значительное место занимают мультимедийные презентации. Презентация – это набор последовательно сменяющих друг друга страниц-слайдов, на каждом из которых можно разместить любой текст, а также рисунки, схемы, видео и аудио фрагменты, анимацию, 3D-графику, используя при этом различные элементы оформления. Данная мультимедийная форма позволяет представить материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Цель такого представления учебной информации, прежде всего, в формировании у студентов системы образного мышления. Использование мультимедиа способствует усвоению учебной информации каждым студентом, потому что только 20% объема информации воспринимается слухом, 30% – зрением, и 60% – при комбинированном сочетании слухового и зрительного усвоения.

При изучении студентами дисциплины «Основы проектирования оснастки» рассматриваются такие темы, которые требуют большей наглядности, чем какие бы то ни были:

– виды приспособлений;– элементы приспособлений;– схемы базирования заготовок в приспособлении;– погрешность установки заготовки в приспособлении;– компоновка приспособлений.Систематическое использование компьютерных презентаций при изучении данных

тем дисциплины способствует, во-первых, повышению уровня наглядности на лекционном и практическом занятии, следовательно, росту производительности занятия, во-вторых, реализации межпредметных связей, то есть становится понятна цель изучения дисциплины, в-третьих, учебный материал получается более логичным и структурированным, что значительно повышает уровень знаний студентов. Кроме того, будущие учителя учатся сами делать презентации, что пригодится им в дальнейшей трудовой деятельности.

Использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе занятия: во время объяснения нового материала, закрепления, повторения, контроля. Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно завершенной. Продолжительность сценария презентации должна составлять не более 20–30 минут, количество слайдов 20–25, демонстрация одного слайда – около 1 минуты. Перед началом работы над презентацией необходимо полностью понять то, о чем идет речь.

Этапы подготовки мультимедийной учебной презентации: структуризация учебного материала; составление сценария реализации; разработка дизайна презентации; подготовка медиа фрагментов (тексты, иллюстрации, видео, запись аудио-фрагментов); тест-проверка готовой презентации.

Каждое учебное мультимедийное средство должно отвечать всем дидактическим требованиям, что и традиционные пособия, а именно научности, систематичности, последовательности, доступности, связи с практикой, наглядности. Однако при создании мультимедийной презентации необходимо учитывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические подходы использования компьютерных мультимедийных презентаций. Важным моментом является распределение учебного материала на слайдах: он должен подаваться порциями, удобными для восприятия. Нелогично на одном слайде размещать много информации, даже если она имеет отношение к сути вопроса, излагаемого на нем.

Таким образом, мультимедийная информация отличается четкостью, лаконичностью, доступностью. В процессе работы с презентацией на занятиях дисциплины «Основы проектирования оснастки» студенты учатся анализировать конструкции приспособлений,

25

выражать собственное мнение, совершенствуют умение работать на компьютере. В том случае, когда мультимедийные технологии по темам данной дисциплины хорошо продуманы, занятия будут образными, наглядными, интересными, жизненными, позволят развивать умение студентов работать в парах и группах.

26

УДК 378.1Колчина Г.Ю., Гордеева А.С.


ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ГРУППОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: инновации образовательной среды, высшее образование

Kolchina G.Yu., Gordeeva A.S.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, SterlitamakINNOVATIVE INTERACTIVE LEARNING TECHNOLOGY

OR GROUP LEARNING TECHNOLOGYKeywords: educationalinnovation, highereducation

Интерактивные технологии – подготовка, основанная на диалоговых конфигурациях процесса познания. Она включает в себя деятельность в группах, тренировочное обсуждение вопроса, игровое прогнозирование, деловая игра, а также «мозговой штурм» и т.п. Данные фигуры преподавания значимы для обучающихся, так как дают возможность любому влиться в рассмотрение, а также разрешение трудностей, уметь услышать иные взгляды собеседника. Формирование коммуникативных умений, а также способностей обучающихся осуществляется как в общении микрогрупп, так и в разговоре среди других групп [1]. Подобная модель преподавания психологически интересна для обучающихся. С ее помощью можно сформировать умения сотрудничества, группового творчества [2]. Обучающиеся никак не считаются наблюдателями, а сами способны принимать решения о сложных проблемах. Любая группа обретает увлекательные доводы в защиту собственной точки зрения [3].

Выделяют следующие этапы организации групповых взаимодействий в учебной работе:– индивидуальная деятельность;– работа в парах;– принятие массовых заключений.Категории организуются согласно усмотрению педагога, либо «по желанию».

Предусматривается то, что слабому ученику необходим не столько сильный, сколько выдержанный и дружелюбный товарищ [4]. Возможно разместить обучающихся с полярными мнениями для того, чтобы рассмотрение трудностей было активным, а также увлекательным. В группах имеются также «должности»: наблюдающий, мыслитель, страж познаний и т.д. [5].

Посредством работы в стабильных и скоротечных микрогруппах снижается дистанция среди обучающихся. Они обнаруживают некие подходы к товарищу, в определенных вариантах раскрывают в себе толерантность и видят ее выгоду для дела, которым захвачена категория. Только лишь необычная постановка трудностей заставляет находить поддержки друг друга, делиться точками зрения [6]. Время от времени составляется рабочая схема урока. В ней прописаны вопрос, над которым работает категория, состав соучастников, самооценка любого участника с точки зрения категории.

Для самооценки и оценки предоставляются точные аспекты в карте для того, чтобы не было существенных разногласий [7]. Учащиеся с желанием присоединяются к оцениванию устных и письменных ответов одногруппников, т.е. принимают на себя роль специалиста. То есть применение интерактивной технологии обучения оказывает большое влияние на формирование личности общительной, терпимой, владеющей организаторскими

© Колчина Г.Ю., Гордеева А.С., 2019

27

навыками и умеющей работать в команде [8].

28

Также в контексте интерактивного обучения разработана технология, которая получила название получила название CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД.

Наименование технологии произошло от латинского casus – запутанный необыкновенный инцидент, а также от английского case – портфель, чемодан. Возникновение определений отображает сущность технологии. Обучающиеся приобретают от педагога пакет документов (кейс), с помощью которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из трудной ситуации, когда проблема обозначена [9].

Обучение на базе кейс-метода – это целенаправленный процесс, который строится на многостороннем анализе исследуемых ситуаций, – обсуждения в период открытых дискуссий проблем, обозначенных в кейсах – выработке навыков принятия решений. Характерная черта метода – это формирование проблемной ситуации из реальной жизни.

При обучении кейс-метода приобретаются аналитические (навыки различать сведения от информации, систематизировать, выделять существенную и несущественную информацию и уметь восстанавливать их), практические (применение на практике академических теорий, методов и принципов), творческие умения. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Весьма значимы креативные навыки в генерации альтернативных решений, которые невозможно найти логическим путём. Плюсами кейс-технологий считается их эластичность, изменчивость, что содействует формированию креативности у педагога и обучающихся.

Безусловно применение кейс-технологий в обучении не решит абсолютно всех проблем и не обязано быть самоцелью. Следует принимать во внимание цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности обучающихся. Максимального результата можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, если они взаимосвязаны и дополняют друг друга [10].

Список литературы1. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.2. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.: Издательский

центр «Академия», 2001.3. Дружинина А.В. Инновационная образовательная среда вуза как основа

формирования компетенций у студентов-бакалавров, Уфа, 10 ноября 2014 г. – Уфа, 2015. – С. 18–35.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002, 2003.

6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. – № 5. – 2010. – С. 185–191.

7. Яковлева-Чернышева А.Ю., Якунина И.Ю. Новые технологии организации научно-исследовательской работы в университете // Гуманизация образования. – 2015. – № 3. – С. 153–158.

8. Яковлева-Чернышева А.Ю., Беляева Е.В., Якунина И.Ю. Инновационная структура организации научно-исследовательской деятельности вуза // Управление и экономика в XXI веке. – 2014. – № 1. – С. 51–58.

9. Яковлева-Чернышева А.Ю., Дружинина А.В., Алексеев В.П. Инновационные подходы к организации научно-исследовательской деятельности университета // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 4. – С. 16–20.

10. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО,

29

2001. – 176 с.

30

УДК 378.1

Колчина Г.Ю., Нигматуллина Л.А.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ВОЗМОЖНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ

В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые слова: инновации образовательной среды, высшее образование

Kolchina G.Yu., Nigmatullina L.A.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

POSSIBILITIES OF INNOVATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF A UNIVERSITY WITH A COMPETENT APPROACH IN HIGHER EDUCATION

Keywords: educationalinnovation, highereducation

Инновационная образовательная среда представляет собой среду ментальных исследований и творческой деятельности в процессе преднамеренно созданного образовательного процесса, в котором студенты создают единый уровень культуры в качестве основы для умственного и мультикультурного опыта.

Образовательная деятельность нынешнего университета должна строиться на основе инноваций, в основе которых лежит сочетание традиционных и электронных образовательных пространств. Образовательный процесс современного периода характеризуется созданием личностных образовательных траекторий, основанных на индивидуальной мотивации доминирующего когнитивного стиля.

В согласовании с Постановлением Правительства РФ от 15 апреля № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы» значимым считается «совершенствование содержания и способов организации образовательного процесса в образовательных организациях для достижения соответствия результатов освоения образовательных программ современным требованиям в соответствии с федеральными образовательными стандартами». В связи с чем, первоочередной целью нынешних институтов считается цель подготовки бакалавров с достаточным уровнем компетенций и с необходимыми обществу социальными и личностными качествами [1].

Концепции образовательных программ для университетских проектов должны быть подходом к ожидаемым результатам высшего образования, основанным на навыках: подбор студентами индивидуальных образовательных траекторий, практико-ориентированное обучение, позволяющее сочетать фундаментальные знания с практическими навыкамив направлении обучения, использование принципов модульной организации образовательной программы, подготовка выпускников к активной профессиональной и общественной деятельности, международное признание образовательной программы по направлению и профилю обучения. Образовательные программы представляют собой документы, определяющие содержание образования на всех уровнях и по всем направлениям.

Задачи программ высшего образования должны быть ориентированы на результаты задач в области преподавания и обучения и должны быть связаны с методическим обеспечением реализации федеральных государственных стандартов обучения высшего

© Колчина Г.Ю., Нигматуллина Л.А., 2019

31

образования.Целями образовательных программ высшего образования считаются:

32

1) укрепление нравственности, развитие общих культурных потребностей, творческих способностей, социальной адаптации, общения, терпимости, настойчивости в достижении целей, выносливости и физической культуры;

2) подготовка навыков, необходимых для выпускника, способствующих его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, а также навыков в областях, составляющих направленность обучения, включая знания и экспертизу в области гуманитарных, социальных, экономических, математических и естественных наук.

Компетентностная форма выпускника обязана образовываться с учетом нужд причастных нанимателей. В качестве примера инновационной учебной среды приведем Международный университет инноваций, который предоставляет рекомендации для всех курсов и использует форматы доски обсуждений, деловые игры и технологии электронного обучения. Этот курс позволяет вам сделать ваш учебный процесс продуктивным, создав комфортные условия обучения, которые позволят студентам испытать свой успех и свои интеллектуальные способности [2]. В академической организации МИУ существует особый интерес к формированию среды для развития способностей студентов в общедоступной сети [3]. Электронная образовательная деятельность служит основой полноценной самостоятельной деятельности студентов и функций основных элементов сетевой инфраструктуры МГУ [4]. Общим учебным процессом МИУ на практическом уровне является развитие механизмов самообучения и творческой активности среди студентов. Основное внимание уделяется разработке методов исследования. Для этого используют структуру, которая служит инкубатором для предпринимательства. На основе этой структуры организуются семинары и практикумы [5]. Представляется целесообразным создать электронную юридическую больницу, которая функционирует в качестве форума непосредственно на официальном сайте университета [6]. Электронная юридическая клиника представлена как инновационный элемент пространства электронного обучения в университете, дополняющий традиционные образовательные технологические процессы для обучения студентов-юристов [7]. Инновационная конфигурация компании экспериментальной самостоятельной деятельности студентов МИУ представляет собой электронные клубы по специальностям, основанные на сайте института, в рамках реализации теории сетевого образования. Электронные клубы обеспечивают мотивацию для самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности, дают возможность присоединиться к решению этих фактических вопросов [8].

Кроме того, научно-исследовательская работа студентов факультета также представляет большой интерес [9]. Научно-исследовательская работа – академическая деятельность, связанная с исследованиями, исследованиями и экспериментами, направленная на расширение существующих знаний, извлечение новейших знаний, контроль академических предположений, определение характеристик природы и общества, научные обобщения и научное обоснование проектов. Кроме того, в структуре института созданы автономные научно-исследовательские институты, в которых аспиранты и студенты с наибольшей вероятностью приобретут навыки работы на высоком уровне [10].

Таким образом, современные технологические процессы, используемые в высшем образовании для организации образовательного процесса при подготовке лицензий, должны основываться на компетентностном подходе к муниципальным стандартам высшего образования, который докажет высокое качество подготовки выпускников, необходимых на рынке труда.

Список литературы1. Берулава М.Н. Методологические основы инновационной сетевой концепции

развития личности в условиях информационного общества // Вестник Университета Российской академии образования. – 2010. – № 4. – С. 8–11.

2. Дружинина А.В. Инновационная образовательная среда вуза как основа

33

формирования компетенций у студентов-бакалавров, Уфа, 10 ноября 2014 г. – Уфа, 2015. – С. 18-35.

3. Сплавская Н.В. Инновационные технологии формирования продуктивных когнитивных и поведенческих стереотипов в сфере правовых отношений // Гуманизация образования. – 2012. – № 2. – С. 42–47.

4. Сплавская Н.В. Активизация самостоятельной работы студентов средствами интернет-технологий в условиях реализации теории сетевого образования // Гуманизация образования. – 2016. – № 2. – С. 19–23.

5. Дружинина А.В. Юридическое образование: вчера и сегодня // Гуманизация образования. – 2016. – № 2. – С. 18–24

6. Яковлева-Чернышева А.Ю., Якунина И.Ю. Новые технологии организации научно-исследовательской работы в университете // Гуманизация образования. – 2015. – № 3. – С. 153–158.

7. Яковлева-Чернышева А.Ю., Беляева Е.В., Якунина И.Ю. Инновационная структура организации научно-исследовательской деятельности вуза // Управление и экономика в XXI веке. – 2014. – № 1. – С. 51–58.

8. Яковлева-Чернышева А.Ю., Дружинина А.В., Алексеев В.П. Инновационные подходы к организации научно-исследовательской деятельности университета // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 4. – С. 16–20.

9. Дружинина А.В. Роль юридической клиники в подготовке востребованных специалистов-юристов на рынке труда // Международный инновационный университет. – 2016. – С. 187–192.

10. Кагосян А.С., Дружинина А.В. Инновационные подходы к обучению юристов в гуманитарном вузе // Научные исследования и образование. – 2015. – № 19. – С. 140–143.

УДК 374.3

Кучинская Е.Ю.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИКлючевые слова: информационно-коммуникационные технологии, образование

Kuchinskaya E.Yu.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION

Keywords: information and communication technologies, education

Очевидно, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) является важным инструментом улучшения качества образования, поскольку позволяют неограниченно расширить доступ к информации, разнообразят технологии и тому подобное. Но и система образования сама по себе является ускорителем процесса информатизации общества, инструментом формирования информационной культуры человека, подготовки специалистов нового поколения. Сейчас уровень сформированности информационной культуры специалиста определяется не только его способностью применять информацию в различных видах деятельности, а также мировоззренческим

© Кучинская Е.Ю., 2019

34

видением окружающего мира как открытой информационной системы.Использование информационных технологий на уроках технологии связано с

решением ряда дидактических вопросов, направленных на глубокое усвоение содержания учебного материала, использование наглядности, организацию проектно-технологической деятельности учащихся и тому подобное. В совокупности хорошо организованное обучение и воспитание, безусловно, положительно влияет на формирование творческих способностей школьников.

Информационно-коммуникационные технологические процессы обширно используются во всех областях деятельности, в том числе и в образовании. Использование нынешних ИКТ в образовании дает возможность усилить учебный процесс, способствует его индивидуализации и увеличению творческой деятельности обучающихся. Подготовка с применением электронных учебников, разных обучающих и осуществляющих контроль программ, тренажеров, программ для интерактивных досок. Становится необходимой составляющей образовательного процесса. Не вызывает сомнений, то что внедрение современных информативных технологий в образовательно-воспитательный процесс дает возможность значительно улучшить результативность преподавания за счет уменьшения времени освоения материала, усилить умственные способности учащихся, поддерживая их познавательный процесс и предоставляет стимул с целью последующей активной и творческой деятельности.

Использование ИКТ в образовании считается одним из основных направлений развития информационного общества. Система образования на сегодняшний день развивается в условия «шока от будущего», – индивид появляется и обучается в одном обществе, а без помощи других действовать ему придется в другом. В данных обстоятельствах школа обязана создавать у обучающихся новые способности – умение адаптироваться и отыскать себя в этом мире, способность самостоятельно собирать информацию, исследовать, подводить итог и передавать её другим людям, изучать новейшие технологии. Адекватным решением на вызовы времени считается реализация новой модели учебного процесса, ориентированного на самостоятельное занятие учащихся, коллективные формы обучения, формирование требуемых навыков. Немалую значимость в данной трансформации может и должно сыграть интенсивное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), поскольку:

– исследование и использование ИКТ в учебном процессе дает возможность приобрести учащимся умения, требуемые для жизни и работы в нынешнем мире;

– ИКТ считаются результативным инструментом для формирования новых форм и способов преподавания, увеличивающих качество образования.

Информатизация считается необходимым компонентом и условием единой модернизации образования, обновления содержания и форм учебной деятельности, всего уклада школы, управления образованием. В отсутствии информатизации осуществить в абсолютном объеме программу модернизации невозможно.

Особенно важным является использование ИКТ в процессе трудового, обучения школьников. Ведь их применение на уроках технологии, создает возможность для более предметного ознакомления школьников с техникой и технологиями, их использованием в современном производстве. Это способствует расширению у учащихся кругозора, развития осведомленности в различных сферах человеческой жизни, видение проблем современного производства и жизни.

Используя средства информационно-коммуникационных технологий обучения, ученик получает возможность увидеть и проанализировать приемы выполнения технологических операций, их последовательность, наблюдать за процессом изменения объекта, построить чертеж и тому подобное. Благодаря компьютерной технике на уроках

35

технологии появляется возможность значительно влиять на развитие таких черт учеников, как внимательность, наблюдательность, сосредоточенность, техническое и образное мышление, которые являются важными компонентами личности.

36

Более того, современное образование требует компьютерной грамотности всех участников образовательного процесса. Внедрение новых информационных технологий повышает стремление педагога к поиску, разработке и внедрению более эффективных методов обучения, применению новейших технологий и выработке новых идей для повышения мотивации обучающихся к усвоению знаний. В результате повышается и собственная мотивация, формируется, таким образом, использование современных информационных технологий необходимо для расширения границ процесса обучения, подготовки высококвалифицированных рабочих и служащих, повышения квалификации педагогов и совершенствование системы профессионального образования в целом.

Современные информационно-коммуникационные технологии обучения должны соответствовать следующим целям:

– развития личности: мышления; эстетическое воспитание развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности; формирование информационной культуры;

– выполнение социального заказа: общая информационная подготовка пользователя; подготовка специалиста определенной отрасли;

– интенсификация учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества обучения; обеспечение мотивов проектно-технологической деятельности; информационной и предметной подготовки.

Использование информационно-коммуникационных технологий в школе считается сильным средством оказания помощи в понимании многочисленных явлений и закономерностей. Внедрение новейших информационных технологий в учебный процесс дает возможность активизировать процесс преподавания, реализовать идеи развивающего обучения, увеличить скорость урока, повысить объем самостоятельной работы обучающихся. Действительно эффективным можно рассматривать только обучение, при котором учащимся прививаются способности мышления. Использование в обучающей деятельности нынешних образовательных технологий, компьютерных программ дает возможность успешнее применять деятельность учителя, гарантирует гибкость образовательного процесса, и предоставляет положительную динамику в обучении детей швейному делу. Информационно-коммуникационные технологии должны обеспечивать возможность их включения в целостную учебную деятельность, но на современном этапе еще существует ряд ограничивающих факторов использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе: недостаточный предыдущий опыт и неучет способностей учащихся; необходимость формирования определенных навыков работы с компьютером; недостаточная обеспеченность учебного процесса компьютерной техникой и программными средствами.

Самой большой проблемой традиционного обучения является низкая активность учащихся, отсутствие элементов интерактивности в учебной деятельности школьников, недостаточное использование наглядных средств обучения. Именно на устранение этих недостатков и направлены современные компьютерные технологии обучения. Кроме того, правильно подобранные программные и программно-учебные комплексы, дидактично правильное учета учебных возможностей компьютерной техники (визуализация сложного учебного материала, сочетание различных способов подачи информации: текст, графика, аудио сопровождение и обучающие видеоролики и фильмы) способствуют повышению заинтересованности учащихся к обучению

Информационно-коммуникационные технологические процессы обширно используются во всех областях деятельности, в том числе и в образовании. Использование нынешних ИКТ в образовании дает возможность усилить учебный процесс, способствует его индивидуализации и увеличению творческой деятельности обучающихся. Подготовка с применением электронных учебников, разных обучающих и осуществляющих контроль

37

программ, тренажеров, программ для интерактивных досок. Становится необходимой составляющей образовательного процесса. Не вызывает сомнений, то что внедрение современных информативных технологий в образовательно-воспитательный процесс дает возможность значительно улучшить результативность преподавания за счет уменьшения времени освоения материала, усилить умственные способности учащихся, поддерживая их познавательный процесс и предоставляет стимул с целью последующей активной и творческой деятельности.

УДК 621.3 Федотов Е.А., Широков А.В.

(Казанский государственный энергетический университет)Россия, г. Казань

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКЕКлючевые слова: электроэнергетический комплекс, инновации, интеллектуальные

электрические сети.

Fedotov E.A., Shirokov A.V.(Kazan state energy University)

Russia, Kazan

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE POWER INDUSTRY

Keywords: electric power complex, innovations, intelligent electrical networks.

В настоящее время вопросы применения инновационных технологий имеет важное социальное значение. Современное общество должно быть постоянно готово к внедрению и широкому применению новых идей, проектов и программ. Анализируя мировые тенденции по модернизации экономик развитых стран, по внедрению в национальные институты инновационных подходов в менеджменте и технологических процессах, нельзя не затронуть вопросы инновационного развития энергетики как социально-экономической системы.

Состояние электроэнергетического комплекса оказывает значительное влияние на состояние окружающей среды, уровень жизни населения и на конкурентоспособность всей экономики России. В нашей стране необходимость развития энергетики обусловлена еще и тем, что именно эта отрасль обеспечивает пополнение доходной части бюджета, а также играет ведущую роль в экспортных операциях.

Учитывая возможные риски и оценивая открывающиеся перспективы, эксперты акцентируют внимание на важности отслеживания долгосрочных тенденций в сфере энергетики. Также они подчеркивают актуальность формирования базы собственных научно-технических наработок.

В качестве примера долгосрочного планирования можно привести прогнозы НТР. Так, 03.01.2014 г. Председателем Правительства Российской Федерации был утвержден Прогноз научно-технологического развития России на период до 2030 года. В документе определены наиболее перспективные для страны области науки и технологии, обеспечивающие весомый вклад в решение социально-экономических проблем.

Авторы этого прогноза уверены в том, что российская промышленность будет развиваться интенсивнее, а экономика станет гораздо конкурентоспособнее, если Россия сделает ставку на энергетику будущего. В данном случае речь идет о таких направлениях, как внедрение энергосберегающих технологий и повышение энергоэффективности. Ведь использо-вание передовых методик может стать эффективным драйвером роста не только Федотов Е.А., Широков А.В., 2019

38

электроэнергетической отрасли, но и всего промышленного комплекса страны.

39

14.10.2016.г. Министерство энергетики РФ утвердило Прогноз научно-технологического развития отраслей топливно-энергетического комплекса России на период до 2035 года. В вопросе повышения надежности функционирования отечественной энергосистемы его разработчики делают ставку на развитие технологий активно-адаптивных электросетей, технологической концепции «интеллектуальные энергосистемы» (Smart Grid) и EnergyNet [1].

Примером таких технологических решений может стать Уральский кластер распределенной энергетики, делающий область мировым центром и лидером проектирования, производства, установки и сопровождения изделий распределенной локальной генерации электроэнергии и тепла (когенерации). В интегральном виде данный проект может быть представлен в виде выдвижения оригинального бренда – Свердловские (или Уральские) умные сети распределенной энергетики (Sverdlovsk region Smart Personalized Grids), т.е. проектирование высокоэффективных сетей с распределенной под персональные потребности генерацией электроэнергии и тепла. Данное направление по развитию Умных сетей очень актуально и активно обсуждалось в рамках Петербургского международного экономического форума [2, с.250].

Умные сети (или Smart Grid) – очень масштабное направление в современной энергетике. Термин этот появился относительно недавно: энергетика перестает быть просто средством удобной жизни, а становится средством развития всех направлений деятельности человека.

Смысл умных сетей в том, чтобы сделать «интеллектуальными» генерацию, передачу и распределение электрической энергии, насытить электрические сети современными средствами диагностики, электронными системами управления, алгоритмами, техническими устройствами типа ограничителей токов короткого замыкания сверхпроводящих линийи многим-многим другим, что сегодня появилось в науке и технике – в своего рода соединении возможностей информационных технологий, уже привычных для нас из Интернета, с силовой электротехникой. И это дает кратное – в разы – уменьшение потерь при передаче электрической энергии от генератора к потребителю, кратное увеличение надежности энергоснабжения, дает возможность оптимально перераспределять энергетические потоки и тем самым уменьшить пиковые нагрузки (а все электротехнические системы конструируются именно в расчете на пиковые нагрузки). Кроме того, это дает возможность потребителю работать в рынке электроэнергии.

Распределенная энергетика (англ. Distributed power generation), или нецентрализованная энергетика – концепция организации распределенных энергетических ресурсов, подразумевает наличие множества потребителей, которые производят тепловую и электрическую энергию для собственных нужд, направляя их излишки в общую электрическую или тепловую сеть [2, с.250].

Распределенное производство электроэнергии характеризуется низкими затратами на обслуживание, низким загрязнением окружающей среды и высокой эффективностью. В прошлом для этого требовались опытные операторы и большие комплексные заводы, в настоящее же время благодаря автоматизации и миниатюризации можно переходить к прямой эксплуатации источников энергомощности самим потребителем.

Переход к распределенной децентрализованной энергетике позволяет не только избегать гигантских потерь при передаче электричества на большие расстояния, но и уйти от монополии крупных энергокомпаний, разрушающих базу локального и регионального развития. Одновременно локализация источника энергомощности позволяет использовать, а не терять, сбрасывая, побочные продукты выработки электроэнергии – прежде всего, тепло.

В рамках данной концепции в качестве генераторов энергии преимущественно

40

выступают когенерационные установки (КГУ) малой и средней мощности, которые позволяют добиться высокой эффективности использования топлива (до 90% от потенциальной энергии). Использование подобных установок приводит к значительной экономии топлива и финансов. По некоторым оценкам, использование КГУ позволит США снизить затраты на производство энергии на 40% [2, с.250].

В качестве синонима распределенной энергетики может использоваться термин «децентрализованное производство энергии», который, однако, не отражает специфической особенности – наличия общей сети обмена электро- и тепловой энергии. В рамках концепции децентрализованного производства электроэнергии возможно наличие общей сети электроэнергии и системы местных котельных производящих исключительно тепловую энергию для нужд населенного пункта (предприятия, квартала).

Создание интеллектуальных электрических сетей – общемировая тенденция. Работы в этом направлении ведутся в США, Канаде, Японии, Индии, Китае, Евросоюзе. Федеральная сетевая компания уже начала реализацию пилотных проектов внедрения инновационных элементов в ЕНЭС, которые позволяют наделить ее новыми качествами. Энергообъекты ЕНЭС оснащаются компенсаторами реактивной мощности, гибкими системами переменного тока (FACTS), вставками постоянного тока.

Список литературы1. Коротаева О.В. Инновационное развитие электроэнергетических систем (ЭЭС)

в рамках разработки современных подходов к построению системы управления энергокомпании // Экономика региона. – 2013. – №1. – С. 249–254.

2. Метельников А. Инновации в электротехнике и энергетике // Рынок Электротехники. – 2017. – № 2 (46). – С. 6–20.

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

УДК 371.38

Анохин С.М., Нугуманова А.А.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакРОЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИКлючевые слова: образовательный процесс, развитие творческих способностей,

деятельностный подход, декоративно-прикладное творчество, творческие проекты.

Anokhin S.M., Nugumanova A.A.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, SterlitamakTHE ROLE OF DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF STUDENTS

IN MODERN EDUCATIONKeywords: educational process, development of creative abilities, activity approach, arts

and crafts creativity, creative projects.

С внедрением научно-технического прогресса во все сферы человеческой жизнедеятельности, в настоящее время от специалистов требуется применение не шаблонных и общепринятых способов решения поставленных задач, а использование творческого подхода, который предполагает быструю ориентацию в возникшей ситуации, проявления подвижности и гибкости мышления. Для реализации своего потенциала и © Анохин С.М., Нугуманова А.А., 2019

41

способностей людям необходимо уметь творчески проявлять знания и умения, которыми они обладают. В системе образования сегодня постоянно осуществляется поиск нового содержания и методов обучения, направленых на повышение интереса у учащихся к образовательному процессу. Новое содержание обучения требует разработки соответствующего учебно-методического обеспечения, которое учитывает широкую вариативность содержания, уровневую дифференциацию, практико-ориентированную направленность, сочетание продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся. При этом большая роль уделяется не только формированию знаний и умений, необходимых в повседневной жизни или будущей профессии, но и развитию творческих способностей [5, с. 109; 3, с. 45]. Творческие способности являются важным показателем успешности современного человека, а культурные ценности любого народа и человечества в целом являются результатом творческой деятельности отдельных людей.

Под термином творчество Л.С. Выготский понимал процесс создание нового. Л. Рубинштейн определял творчество как деятельность, созидающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но науки и искусства. В целом в педагогических энциклопедиях отмечено, что творческая деятельность человека сопровождается постоянным развитием, приобретением некоторого опыта, раскрытием способностей, удовлетворения своих интересов и потребностей.

Развитие творческих способностей происходит в процессе умственной и практической деятельности. Этому способствуют умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, формулировать перед собой и решать новые задачи. Этот процесс начинается с создания чего-то из существующих элементов путем их различного комбинирования и сочетания. У детей подросткового возраста развитие творческих способностей проходит более выраженно. Это связано с тем, что ребенок постоянно, проводя творческие эксперименты, открывает что-то новое и неизвестное для себя. В подростковом возрасте происходит формирование личности, проявляющееся в развитии и воспитании самосознания, нравственных убеждений, мировоззрений, интересов. При этом ведущую роль играет социально-значимая деятельность, реализуемая через учение, общение и общественно полезный труд.

В образовательном процессе развитие творческих способностей осуществляется через проведение бесед, отведение некоторого времени занятий истории искусств, участие в выставках, конкурсах, конференциях со своими проектами и работами. Развитию творческих способностей способствует создание творческой атмосферы и обстановки, в которой каждый ее участник не будет терять своей индивидуальности. При этом важно помнить, что развивать творческие способности нужно с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка [4, с. 98]. Наибольший эффект развития творческих способностей получается при выполнении учащимися творческих проектов, обсуждении и решении проблемных ситуаций.

Анализ педагогической литературы показал, что для развития творческих способностей применяются методы эволюции, синтеза и повторного использования. Метод эволюции осуществляется путем усовершенствования качества выполненных работ, ее доработке, совершенствования. Метод синтеза заключается в комбинировании нескольких идей в новую. Метод повторного использования реализуется путем выявления новых идей использования уже существующих решений или изделий.

В настоящее время для развития творческих проектов широко применяется метод проектов, который постоянно развивается и совершенствуется. Применяется как для индивидуальной, так и для коллективной работы учащихся. Особенностью метода проектов является необходимость объединять знания и умения, теорию и практику.

Метод проектов не является новым в педагогической практике, но тем нее менее он широко применяется. Это связано, прежде всего, с тем, что метод проектов легко можно адаптировать к быстро меняющимся образовательным технологиям и требованиям общества.

42

Основными условиями применения метода проектов является формулировка какой-нибудь проблемы, которая требует решения с применением интегрирования имеющихся знаний или творческого поиска. Предполагаемые результаты имеют практическую или теоретическую значимость. Решение проблемы путем применения метода проектов предполагает формулировку отдельных задач, решение которых позволит достичь желаемого результата или поставленной цели. То есть использование метода проектов можно разделить на отдельные этапы. Решение отдельных задач предполагает применение исследования,а также проявления самостоятельности.

Учет уровня подготовки учащихся при выполнении проектов, является стимулом для выполнения более сложных или самостоятельных проектов, так как успешно выполненная работа вдохновляет на выполнение других проектов. В целом учет индивидуальных способностей позволит достичь более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей. При этом не надо забывать, что учащиеся не имеют постоянных увлечений, поэтому их увлечения могут измениться в зависимости от ситуации. Поэтому выполнять работу необходимо пока не угаснет их интерес.

Решения проблемы, при выполнении проекта, могут служить основой для новых проектов. Приобретаемые навыки при выполнении проекта имеют практическую ценность при формировании творческих способностей. При выполнении проектов учащиеся проявляют заинтересованность. Практика показывает, что на каждом этапе выполнения проектов необходимо чередовать уровень сложности и объема заданий, использовать как индивидуальное, так и коллективное выполнение различных заданий [1, с. 33].

В настоящее время процесс обучения связан с деятельностным подходом и освоением учащимися новых знаний. Деятельность наиболее эффективно протекает и дает качественные результаты [2, с. 142], если у учащихся проявляется повышенный интерес, имеются мотивы действовать активно, преодолевать возникающие в работе трудности и добиваться намеченной цели.

Для реализации деятельностного подхода используют методы эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса, формирования ответственности и обязательности, развития творческих способностей и личных качеств учащихся и постановка перспективы.

Развитие творческих способностей возможно в образовательном процессе через декоративно-прикладное искусство в процессе создания различных художественных изделий (утвари, мебели, ткани, одежды, украшений и т.д.). Декоративно-прикладное творчество охватывает различные отрасли, в том числе и народные промыслы. Овладевая техникой и приемами обработки различных материалов, учащиеся приобретают эмоционально-эстетический опыт, учатся использовать выразительные средства, образно-сюжетное содержание работ.

Список литературы1. Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся // Школа и

производство. – 2002. – №3. – С. 33–35.2. Бакиев М.В. Домашняя академия: в 2-х книгах. – Уфа: Башк. изд-во «Китап», 1991.

– 349 с.3. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Книга для

педагогов, учителей. – М.: Знание, 2001. – 97 с.4. Шакирова М.Г. Ахмадуллин М.Л., Баланюк Н.А. Инновации в области

технологического и художественного образования в современных условиях реформирования высшей школы: Монография. – Уфа: Нефтегазовое дело, 2014. – 247 с.

5. Юмагулов Н.И. Реализация образовательной области технология на примере исследования явления резонанса // Технологическое и художественное образование

43

https://elibrary.ru/item.asp?id=26207798






учащейся молодежи: проблемы и перспективы материалы V Всероссийской заочной научно-практической конференции (БФ БашГУ, Бирск, 22 апреля 2016 г.) / Под общей ред. М.Г. Шакировой. – Уфа: Восточная печать, 2016. – С. 109–112.

УДК 378

Астрейко С.Я., Астрейко А.Я., Бурда Д.В.(Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина)

Республика Беларусь, г. МозырьДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ

И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУКлючевые слова: техническое творчество, учащиеся, учебная работа, внеклассная

работа, методы, формы, технические задачи

Astreikо S.Y., Astreiko А.Y., Burda D.V.(Mozyr state pedagogical University. I.P.Shamyakin)

Republic of Belarus, MozyrDIDACTIC BASES OF PROCESS OF INTERRELATION OF EDUCATIONAL

AND EXTRACURRICULAR WORK ON TECHNICAL CREATIVITYKeywords: technical creativity, students, educational work, extracurricular activities, meth-

ods, forms, technical tasks

Развитие творческих технических способностей, творческого отношения к труду предусматривает воспитание целого ряда качеств личности школьников, их интереса к технике, инициативности, целеустремленности и настойчивости в достижении намеченных целей и решении поставленных задач.

Одной из главных задач трудовой подготовки учащихся является воспитание коллективизма, развитие умений совместно решать технические задачи. Успешное решение данной проблемы возможно при соблюдении определенных условий: систематическое решение учащимися различного рода графических, технологических и конструкторских задач; установление тесной связи между техническим творчеством учащихся на учебных занятиях по трудовому обучению и различными формами организации внеклассных занятий по технике.

Анализ содержания форм и методов учебной и внеклассной работы по техническому творчеству учащихся позволяет выделить основные направления этой работы: психологическая и практическая подготовка учащихся к рационализаторской и изобретательской деятельности по профилю (конструирование и изготовление приспособлений и оснастки, необходимых для повышения производительности труда и качества изделий); участие в поисковой творческой деятельности и производственных экспериментах через школьные конструкторские бюро и секции научно-технического общества; моделирование и макетирование объектов по производственно-технической тематике; участие в работу кружков по профилям трудовой подготовки.

Основная цель внеклассной работы по технике – это углубление и расширение знаний и умений учащихся, применение знаний основ наук в практической деятельности и самое главное – воспитание интереса и любви к профессии. Формы вовлечения школьниковв творческую техническую деятельность диктуются степенью их подготовленности к подобной работе на различных этапах трудового обучения. Они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми [1].

На современном этапе в школах Республики Беларусь делается все возможное, чтобы ускорить процесс освоения учащимися основ техники и технологии, методов поиска

© Астрейко С.Я., Астрейко А.Я., Бурда Д.В., 2019

44


решений творческих технических задач [1]. При этом педагоги-организаторы технического творчества формируют потребности школьников в общественно значимых формах труда, прививают им эстетический вкус, раскрывают все новые возможности развития рационализаторских способностей и качеств личности.

Усиление роли практического компонента в структуре творческой технической деятельности учащихся может быть достигнуто следующим образом. Практическая деятельность в ходе решения задач может быть разной по сложности, а ее роль в общей структуре деятельности не может быть сведена только к реализации уже намеченного мыслительного плана решения конструктивно-технической задачи. Так, например, постановка задачи осуществляется одним учеником, а ее решение другим. И, наконец, работа над творческой задачей приводит к коллективному глубоко продуманному и отработанному результату.В этом случае заключительный этап творческого процесса осуществляется по готовым чертежам всеми кружковцами или учащимися класса.

Таким образом, работа над созданием одного технического объекта (или отдельный цикл технического творчества) может распределяться между многими участниками, которые включаются (иногда независимо друг от друга) в этот объективный процесс на различных этапах. Это становится возможным лишь благодаря тому, что каждый этап творческого процесса имеет свой качественно определенный результат.

На уроках трудового обучения есть возможность для вовлечения учащихся в процесс технического творчества на любом из его этапов. Особенно велика эта возможность на этапе материальной реализации технических объектов. В опыте работы передовых коллективов школ применяются такие методы развития технического творчества, как повторные работы, манипулятивное конструирование, использование технической документации с сокращенными данными, конструирование по собственному замыслу, коллективное обсуждение конструкции, решение технических задач.

Применительно к рассмотрению нами структуры творческого процесса эти методы неравнозначны. Например, решение технических задач является в той или иной мере составной частью всех остальных методов. Но если решение задачи предполагает в конечном счете его формулировку, то результатом применения остальных методов является создание или преобразование технического объекта. Решение различных задач творческого характера рассматривается как основной метод организации технической творческой деятельности учащихся. Оно является тем основным показателем, который характеризует деятельность учащихся как творческую. При этом по мере роста общеобразовательной и технической культуры учащихся задачи должны усложняться.

На занятиях по трудовому обучению в качестве ведущего метода развития технического творчества учащихся необходимо использовать решение в комплексе следующих технических задач: графических, технологических и конструкторских [2].

Графические задачи ориентированы на чтение учащимися изображений при построении разверток изделий и на определение их масштабов. Технологические давались с целью разработки технологических процессов на изготовление изделий разной сложности. Конструкторские задачи направлены на усовершенствование и объяснение конструкций технических устройств, а также на конструирование изделий по собственному замыслу.

Система технических задач, используемая на уроках трудового обучения и в кружках, содействует формированию всесторонне и гармонично развитой личности. Эта система представляет собой целостный комплекс постепенно усложняющихся, вытекающих из логики самого познавательного процесса и из практики развития технического творчества неразрывно связанных между собой компонентов. Она предусматривает повышение уровня развития творческих способностей и самостоятельности мышления учащихся, а также эффективности трудового обучения в целом [2].

При отборе материала для составления технических задач учитывается и влияние

45

межпредметных связей на развитие технического творчества учащихся.В качестве примера приведем принципы отбора материала для технических задач,

предназначающихся для учащихся, трудовая подготовка которых осуществляется в общеобразовательных школах:

– принцип качественного и количественного отбора материала для составления задач. Отобранный материал должен быть сравнительно сложным, но доступным для восприятия. Общее количество задач должно быть достаточно для формирования у учащихся первоначальных умений и навыков, которые совершенствуются в процессе выполнения комплексных работ;

– принцип связи отобранного материала с содержанием занятий по трудовому обучению. Решение составленных технических задач должно способствовать не только закреплению теоретических знаний, но и формированию новых умений и навыков. Если отобранный материал связан с общеобразовательными предметами, это ускорит формирование необходимых умений и навыков учащихся и закрепление их теоретических знаний, что значительно повышает качество трудовой подготовки и развивает творческие способности школьников;

– принцип повторяемости отобранного материала на последующих занятиях. При составлении каждой последующей задачи отобранный материал следует не просто повторять, а видоизменять и усложнять, учитывая при этом связь с другими предметами и трудовым обучением;

– принцип применяемости знаний, умений и навыков, полученных при решении технических задач, на практике. Этот принцип заключается в необходимости увязки теоретической и практической подготовки не только по содержанию, но и по времени. Очень важно, чтобы формирование умений применять полученные знания на практике происходило в тесном единстве условного и реального. Необходимо приучать учащихся, разбирая чертежи или схемы, видеть за условным изображением конкретную деталь, узел; анализируя графики, понимать причинно-следственные зависимости, выраженные графически.

Основная особенность рассмотренных задач состоит в том, что решая их, учащиеся применяют знания преимущественно в том виде, в каком они их получили, то есть ре-продуктивно. Несмотря на то, что основная цель обучения – развивать продуктивную (творческую) сторону мышления, в частности технического, решение таких задач следует считать целесообразным. Чтобы научить школьников мыслить творчески, применять полученные знания в различных нетипичных условиях, открывать для себя что-то новое, необходима прочная основа, которая как раз и создается при решении технических задач.

Большое значение имеет определение сложности решаемых задач. Различают объективные и субъективные трудности. Они обусловлены структурой и содержанием задачи, требующими системы объективных действий, не зависящих от субъекта и его данных. Сложность задач, проявляющаяся в трудности их решения, зависит от состава данных условий, подлежащих учету и взаимному соотнесению для успешного решения, от расстояния между вопросом задачи и ответом на нее, а также от состава решения, то есть от количества выводов.

Анализ множества технических задач позволил выявить три степени их сложности. К первой степени сложности отнесены задачи, не требующие для своего решения новых элементов, меняющих принцип конструкции или последовательность технологического процесса, но вызывающие необходимость выработки нового способа комбинирования знаний и умений в конкретных условиях.

Технические задачи второй степени сложности характеризуются тем, что в процессе их решения принцип конструкции, последовательность технологического процесса не изменяется посредством ввода новых элементов, а усовершенствуется за счет использования нового

46

рационального способа комбинирования систем, методов и приемов. К третьей степени сложности относят технические задачи, для решения которых необходимо определить новый тип конструкции, изменить существующий или использовать новый технологический процесс, сознательно и целенаправленно применить новый способ комбинирования знаний, умений и свободно использовать эвристические методы и приемы.

Соблюдение приведенных принципов отбора технических задач обеспечит создание системы, соответствующей целям трудового обучения и полностью охватывающей все уровни технического творчества старшеклассников. Основным дидактическим требованием к системе технических задач является постепенное усложнение связей между величинами, характеризующими процессы и явления, описываемые в задачах.

Наиболее продуктивными в педагогическом отношении являются задания на изготовление модели по технической документации и собственному замыслу. Эффективность использования такой дифференциации заданий возрастает при установлении взаимосвязей уроков трудового обучения и внеклассных занятий, а также при подборе видов деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Учитель информирует учащихся о возможности завершения работ, начатых на учебных занятиях во внеурочное время (кружки), о возможности использования необходимой информации, приобретаемой ими по другим учебным дисциплинам и из дополнительных источников (справочная литература, журналы и т. п.). В результате выбор учащимися предложенных объектов распределяется в пользу объектов, требующих новых идей.

Задачи на разработку технологического процесса можно использовать как перед изготовлением изделия на уроке трудового обучения, так и при объяснении нового материала

на занятиях кружка. Технологические задачи следует использовать и для активизации познавательной деятельности учащихся непосредственно в процессе общественно полезного, производительного труда. Это в основном задачи на объяснение технологического процесса, его усовершенствование, выбор оборудования и приспособлений.

Выбор формы решения того или иного типа технологических задач определяется дидактическими и воспитательными целями. Если задача выбирается для активизации познавательной деятельности учащихся перед изучением нового программного материала или в процессе его изучения, то ее решение лучше проводить фронтально. Если нужно расширить или обобщить знания учащихся в кружке, то целесообразно практиковать как фронтальное, так и индивидуальное решение задачи. Индивидуальное решение задачи лучше проводить не в начале занятия кружка, а непосредственно перед выполнением практического задания или в конце занятия. При этом важно учитывать, что на характер формы решения задач влияют структура, содержание и сложность самих задач. Сложные задачи рационально решать сообща, всей группой, а простые и сходные задачи – индивидуально.

Таким образом, решение любых графических, технологических, а особенно конструкторских задач, нужно начинать с усвоения в познавательной деятельности, что поможет учащимся конкретно представить их структуру и содержание. Этому, также, в значительной мере способствуют самостоятельно разработанные и изготовленные учебно-наглядные пособия, имеющие большое дидактическое значение.

Наряду с использованием активных методов обучения различные формы организации технической деятельности (при установлении взаимосвязи между ними) могут обеспечивать единство и непрерывность педагогического воздействия на учащихся при развитии технического творчества. В наиболее общем виде методика технического творчества предусматривает формирование опыта постановки творческой задачи на основании отражения реальных жизненных потребностей, выработку умения творчески решать технические задачи, обучение рациональному изготовлению технических объектов.

47

Нетрудно заметить, что в такой постановке каждую из названных задач можно решать в рамках отдельного учебного предмета, кружка, в домашних условиях. Однако не каждая форма организации технического творчества учащихся охватывает все этапы творческого цикла в едином процессе. С учетом характера и длительности педагогического воздействия на учащихся условно были выделены две группы форм. Одна из них объединила различные виды систематической деятельности, другая – эпизодические мероприятия. Особое место заняла деятельность школьников в домашних технических уголках, где педагогическое воздействие проявляется опосредованно – через технические задания.

При подготовке к творческой деятельности следует применять такую методику, которая располагала бы наилучшими возможностями подготовки учащихся именно к первому этапу творческого процесса, самостоятельному формулированию творческих задач. Безусловно, умение формулировать задачи – это важно на первом этапе полного цикла творческой деятельности, но основная его цель – создать условия для осознания школьником потребности в творчестве. Таким образом, использование эпизодических форм, предполагающих овладение первым этапом творческой деятельности, предусматривает увеличение объема технологических знаний для осознания необходимости совершенствования техники и пробуждения интереса учащихся к творчеству.

Шире других в системе творческой деятельности учащихся представлены технические кружки, организуемые на базе школьных учебных мастерских. Их работа по содержанию очень близка деятельности учащихся во внешкольных учреждениях. Поэтому укреплению взаимосвязей классных и внеклассных занятий по техническому творчеству может служить анализ учебных планов и программ технических кружков [3].

Кружки технического моделирования, имеют большое профориентационное значение. В их работе деятельность учащихся сводится к постройке моделей соответствующих технических объектов (начиная с элементарных моделей по новым описаниям и кончая действующими моделями по собственным проектам). Члены кружков получают представление о соответствующих областях техники, физических основах работы технических устройств, используемых материалах, способах конструкционных расчетов, конструктивных решениях, принимаемых при моделировании. Учащиеся приобретают практические умения в выполнении расчетно-графических, монтажно-сборочных, регулировочных и отделочных работ, в выборе материалов и технологической их обработке, в решении конструкторско-технологических задач.

48

Факультативные занятия по трудам дают дополнительные возможности для творческого использования разнообразных знаний и умений учащихся, а также для проведения научно-технических испытаний и исследований.

Таким образом, техническое творчество учащихся на занятиях кружков и в меньшей мере факультативов связывается с трудовым обучением, как по содержанию, так и по формам и методам. Координация деятельности школы способствует дальнейшему развитию

у учащихся интереса к техническому творчеству. Многие учащиеся с более высоким уровнем подготовки стремятся развивать свои интересы в различных внешкольных учреждениях. Это обусловлено тем, что, во-первых, во внешкольных учреждениях значительно больше направлений деятельности технических кружков, а во-вторых, там гораздо шире выбор объектов творчества, которые к тому же качественно отличаются от изготавливаемых в школе. Все это существенно влияет на установление взаимосвязи содержания деятельности учащихся в школе и во внешкольных учреждениях.

Список литературы1. Астрейко С.Я. Научно-методические основы подготовки студентов к техническому

творчеству: Монография. – Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2016. – 147 с.2. Астрейко С.Я., Гладкий С.Н. Система творческих технических задач в процессе

трудового обучения учащихся // Тэхналагічная адукацыя. – 2004. – №4. – С. 25–29.3. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование

школьников. Теоретико-методологические аспекты: Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: БГПУ, 1999. – 230 с.

УДК 37.04

Винникова Т.В., Кудеева Е.Н.(МАДОУ Детский сад №1 «Золотой ключик» г. Стерлитамак)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: творчество, творческий потенциал, потенциал личности.

Vinnikova T.V., Kudeeva E.N. (MADOW Kindergarten No.1 «Golden Key» in Sterlitamak)

DEVELOPING THE CREATIVE POTENTIAL OF THE INDIVIDUAL IN THE LEARNING PROCESS

Key words: creativity, creative potential, potential of the personality.

Развитие личностного потенциала и соответствующих способностей может происходить в течение всей жизни человека, начиная от рождения, в процессе осуществления и смены ведущих видов деятельности и в деятельности исследовательской, проектной, творческой.

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя рассматривать каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Так как люди чаще всего действуют по шаблону, заранее запрограммируемым нормам, что часто приводит к протесту против требований общества. Таким образом, задача формирования творческого потенциала личности на различных этапах функционирования системы образования является своевременной. Способность к

© Винникова Т.В., Кудеева Е.Н., 2019

49

творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

Творческая деятельность ребенка не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

Понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта

со средой. Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.

Каждый человек рождается с уникальными способностями, определенными склонностями к каким-то видам деятельности и талантам. Творческий потенциал личности есть в каждом, но не все стремятся на протяжении всей жизни его развивать.

Творческий потенциал личности является неким ядром его внутренних сил, помогающие ему самореализоваться. Часть качеств, которые обуславливают его потенциал, формируется генетически, часть – в период детского развития, а остальная составляющая появляется в разные периоды человеческой жизнедеятельности.

Для того чтобы обучать детей творчеству, воспитателю – педагогу необходимо научиться работать творчески самому. Подготовка к мероприятию – процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания. Мероприятия творческого характера – это мероприятия, предполагающие креативность в их реализации и рассчитанные на использование в них творческих возможностей человека. Креативность характеризуется ощущением проблем, открытостью к новым идеям, способностью к разрушению старых стереотипов, с целью образования нового и получения неожиданных, нетипичных способов решения проблем.

Чтобы человек достиг успехов в творческой деятельности, он должен обладать некоторыми качествами, а именно – творческой активностью, оригинальностью, способностью и желанием к новизне, умением комбинировать идеи, использовать прошлый опыт, обладать развитым воображением, эмоциональной отзывчивостью.

Необходимым условием для развития творческого потенциала у человека является свобода. Процесс творчества не может быть ни принудительным, ни обязательным, и связан лишь с интересами и желанием человека.

Развитие творческого потенциала человека происходит поэтапно. Вначале определяется уровень творческого развития личности посредством психологических методов диагностики. Следующим, ведущим этапом работы является мотивация, без которой развитие творческих задатков невозможно. Под мотивацией подразумевается готовность человека к осуществлению творческой деятельности, скорость, с которой он включается в данный процесс, эффективность выполнения творческих заданий, стремление к личностному совершенствованию в творческом процессе. Немаловажной ступенью в развитии творческого потенциала человека является организация процесса творческой деятельности. С этой целью создаются определенные условия, которые будут способствовать развитию и реализации творческих способностей личности. Следующий этап развития творческих задатков человека (это те черты нашей личности, благодаря которым мы можем

50

развивать свои способности.) – контроль качества выполнения.В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе

педагогов по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования творческого потенциала личности, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов.

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания творческих интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении. В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их творческой деятельности.

Не каждый человек приходит в мир, чтобы стать творцом. И этого не изменят самые лучшие педагогические методики. Но верно и то, что определенным творческим потенциалом развития обладает каждый, вступающий в этот мир, человек. И потенциал этот нужно раскрыть. В этом нет никакого противоречия. Так, каждый обладает способностью логически мыслить и применять ее постоянно, но лишь немногие становятся специалистами по логике или удачными теоретиками.

Список литературы1. Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика:

Монография. – СПб., 2005. – 293 с.2. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала

личности. Ценностно-смысловой анализ. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. – 84 с.3. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального

мастерства учителя литературы. Метод. рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. – Л.: НИИООВ, 1986. – 36 с.

4. Терехова В.Г. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе. – Челябинск, 2002. – 235 с.

5. Мылова И. Б. Инновации в образовательных технологиях. – СПб.: СПбАППО, 2012. – 147 с.

УДК 378

Кожабаева Л.Ж.(Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова)

Казахстан, г. Кокшетау

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Ключевые слова: научное творчество; методическое творчество; творческий процесс; творческая активность, педагогические условия.

Kozhabaeva L. Zh.(Sh.Ualikhanov Kokshetau State University)

Kazakhstan, Kokshetau PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ACTUALIZATION

OF CREATIVE OPPORTUNITIES OF STUDENTSKeywords: scientific creativity; methodical creativity; creative process; creative activity;

pedagogical conditions.

© Кожабаева Л.Ж., 2019

51

Изучение психолого-педагогической литературы позволило обнаружить такие свойства современного творческого преподавателя как: научное психолого-педагогическое мышление, высочайшая степень педагогического мастерства, определенная исследовательская направленность, педагогический опыт, интуиция, особенность в профессиональном самовоспитании и внедрение педагогического творчества.

Таким образом, основная цель процесса развития творческой личности преподавателя состоит в выявлении и совершенствовании творческих способностей личности и превращении их в устойчивые, социально-ценностные творческие характеристики. Обоснованию идеи развития личности в деятельности и рассмотрению человека в его единстве как носителя духовного приемника, вольного в собственных выборах знания, создателя и созидателя содействовал анализ философской литературы( Н.А. Бердяев, К. Роджерс, В.В. Розанов, В.С. Соловьев, В. Франкл, Э. Фромм и др.). Основные аспекты творчества выявлены в трудах философов и психологов: В.C. Библера, Ж. Брунера, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, И.Я. Гальперина, И.П. Гильфорда, В.В. Давыдова, Г. Кляуса, В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, К. Поппера, С.Л. Рубинштейна и др. Творчество как непростой, многогранный, социально-духовный процесс рассматривались в работах О. В. Афанасьевой, В. В. Зотова и др. Значительный интерес уделен определению творчества, разработке его структуры и выявлению специфики творческого развития личности в работах М.С. Кагана, Б.М. Кедрова, В.Ф. Овчинникова, В.И. Шинкарука, А.Т. Шумилина и др.

Творческий процесс в образовании предоставляет возможность любому студенту на разном образовательном уровне совершенствовать как начальный так и созидательный потенциал, а также формировать необходимость в предстоящем самопознании, творческом саморазвитии. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования, как одной общественной системы сообщества, основным является ориентация на формирование личности и формирование базисной гуманитарной культуры. Реализация подхода к развитию творческого потенциала подразумевает исследования трудности творческого мышления и воображения и их создание в профессиональном образовании.

Данная причина объясняется появившимся противоречием меж социальных заказом сообщества на творческую личность в системе образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования творческого мышления и воображения в процессе подготовки профессиональных специалистов в университетах. Многие современные педагоги считают, что самое важное в осуществлении успешного процесса воспитания – не воздействие, а взаимодействие, а это, на наш взгляд, является справедливым и вполне оправданным [1, 2]. Поэтому мы обращаемся к теории деятельности, согласно которой личность – это система социальной деятельности человека, представленной двумя составляющими: психической (сознание) и практической (поведение) [3]. Это означает, что конкретно человек является носителем личности. Поэтому, из вышесказанного следует вывод: суть личности описывает ее социум.

Процесс обучения может проходить с разным приложением сил, познавательной активностью и самостоятельностью студентов. В одних вариантах он перемещает нрав подражательный, в остальных – поисковый, созидательный. Необходимость учебного процесса воздействует на его окончательный итог – степень обретенных познаний, умений и навыков.

В теории и практике обучения вопросу творческого развития студентов мало и не уделено должного внимания, но ясно одно, что творческое формирование студентов не может происходить без постановки и решения творческих задач. Задача – это как правило, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, конкретно в ней выражается первое пробуждение идеи. Однако в практике университетского обучения в большинстве случаев употребляются репродуктивные задачки, ориентирующие студента на

52

однозначные ответы, не инициирующие его мыслительную активность. Ставя целью педагогической деятельности воспитание творческой личности,

преподавателю нужно обладать пониманием о его особенностях. Ученые, говоря о личностно-творческих характеристиках человека, обращают внимание на такие качества, как наличие творческой инициативы, «открытость опыту», чувствительность к новому, способность видеть и ставить проблемы, отклонение от шаблона, оригинальность, энергичность, независимость, внутренняя зрелость, критичность, высокая самооценка [2, 7].

Подготовка студентов к творчеству в вузах осуществляется исходя из положения о том, что в процессе учебной деятельности возможно и необходимо накопление обучаемыми опыта творчества. Формирование у студента потребности и способности в поиске оптимальных для данных условий решений, развитие стремления оригинально действовать и мыслить, избегая шаблона, - все это создает предпосылки для творческой инновационной деятельности в будущем.

В теории и практике высшего педагогического образования предлагаются разные педагогические подходы к развитию творческого педагога и модели процесса подготовки студентов к творчеству.

Подготовка творческого педагога для профессиональной школы остается актуальнейшей задачей. Педагог профессиональной школы, педагог профессионального обучения – это специалист, непосредственно осуществляющий обучение учащихся профессии. Тем самым он в определенной степени влияет на качество производственной деятельности будущих рабочих. Это влияние осуществляется через технологии обучения, применяемые педагогом, а также через его личностно-творческое начало в целом. Поэтому проблема подготовки творческого педагога для профессиональной школы ставится постоянно.

Систематизируя инновационные данные психолого-педагогической науки, укажем главные характеристики, являющиеся конкретными чертами творческой личности: это личность, которая способна сотворить что-то новое, прогрессивное, неординарное; это система общественной творческой деятельности человека( как психической, так и практической); это личность, у которой сформирована мотивационно-творческая энергичность; это личность, способная к осуществлению творческой деятельности( владеет творческими возможностями) [4].

Из вышесказанного, следует, что воспитание творческой личности – это процесс, представляющий собой организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателя и учеников, окончательной целью которого является создание творческой личности воспитуемых, представляющей конкретную важность для настоящего развития сообщества. Заметим, что понятие личности, характеризует мнение личности, разрешают отметить главный путь обучения творческой личности – вовлечь ее в различные виды творческой деятельности. Следовательно, весомым представляется не лишь воспитание снаружи, но и творческое самовоспитание личности, предполагающее творческую активность, направленную на самосовершенствование.

Разработка теоретических основ формирования творческого потенциала студентов потребовала от нас, только, определения его исходных теоретических позиций. Одной из таковых позиций появилось сознание творческого потенциала личности как ее интегральной свойства, во многом предопределяющей ее роль в жизни сообщества.

Представляется целесообразным выделить мнение «созидательный потенциал личности» в структуре личного потенциала труженика, компонентами которой выступают группы «личных параметров и свойств, обеспечивающих его (работника) дееспособность ходить в роли субъекта производительной деятельности»: а) профессиональные познания, умения и навыки, обусловливающие профессиональную компетентность (творческий потенциал); б) трудоспособность (психофизиологический потенциал); в) интеллектуальные,

53

познавательные возможности (образовательный потенциал); г) креативные возможности (созидательный потенциал); д) способность к сотрудничеству, коллективной организации, взаимодействию (коммуникативный потенциал); е) ценностно-мотивационная сфера – (идейно-мировоззренческий, высоконравственный потенциал) [5, с. 12].

Основными критериями обучения творческой личности являются: ориентация образовательного процесса на воспитание творческой личности человека; раннее установление готовности личности и творческой активности (диагностика творческих возможностей); создание мотивации к творческой деятельности; опора на педагогическую концепцию творчества в процессе организации учебно-воспитательного процесса; формирование творческой целенаправленности воспитательного процесса; присутствие демократичных взаимоотношений воспитателя и воспитуемых; взаимодействие воспитательного процесса с индивидуальными психологическими чертами учеников; ориентация учебно-воспитательного процесса на самовоспитание студентов (самопознание, самоорганизацию, самореализацию); формирование подходящего творческого микроклимата в семье, школе, организация развивающей образовательной среды, которая способна предоставить всем субъектам образовательного процесса систему способностей для действенного творческого саморазвития; ориентация на комплексное воспитание личности, конструирование личности на базе ее интересов и возможностей; организация различных форм стимулирования творческой деятельности учащихся (проведение олимпиад, организация изучений) и др. Можно допустить, что эффективность обучения творческой личности станет содействовать активность преподавателя по следующим циклам: – включение учащихся в различную творческую деятельность и «размещение», что достигается умышленно подобранными видами творческой работы.

Реализация подхода к подготовке специалиста содействует не только овладению профессиональными познаниями, но в совершенной связи гарантирует дееспособность творчески подход в деятельности, вовремя увидеть возможности, и выразить инициативность в его разрешении.

Список литературы1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. –

Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с.2. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М.: ОЦ «Пед.

поиск», 1997. – 77 с.3. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-

воспитательном процессе: пособие для педагогов. – М.: Школьная пресса, 2003. – 144 с. 4. Мухина В. Эволюция личности сквозь призму развития и быти // Развитие

личности. – 2007. – №3 – С. 15–46.5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики /

Под ред. А.М. Матюшкина – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.7. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика творчества. – М.: Педагогика,

1976. – 280 с.8. Семенов Г.С. Воспитательная работа в школе. Ч. 2. Пособие для директоров и

педагогов общеобразовательных учреждений. – М.: Школьная пресса, 2002. – 160 с.

УДК 37.026.9

Кузнецова Ю.Н.(Актюбинский региональный государственный университет им.К.Жубанова)

Казахстан, г.Актобе

© Кузнецова Ю.Н., 2019

54

http://pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml

http://pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml

СПЕЦИФИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИЗАЙНЕРОВ

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, дизайн

Kuznetsova Yu.N.(Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

SPECIFICITY OF DESIGN ACTIVITY OF DESIGNERS

Keywords: project, design, design activity

Проектирование – (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – тип деятельности, направленный на создание (описание, изображение) объектов, явлений с заданными условиями, свойствами.

55

Проектирование – это универсальный тип деятельности, характерный для различных областей жизни: промышленного производства, строительства, образования, быта, досуга, политики, культуры.

Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Следует подчеркнуть, что профессиональная деятельность современного специалиста становится все более технологичной, основанной на достижениях современной науки. Поэтому в основе организации любой профессиональной деятельности имеет место ее проектирование, т.е. определение целей и значения этой деятельности, выделение предмета деятельности (объекта), уточнение параметров конечного продукта путем предварительного исследования (изучения) сущности и структуры этого предмета, выявление соответствующих закономерностей, связей между структурными элементами объекта [3].

Проектная деятельность – процесс обобщения и осознания накопленного опыта действительности, при котором человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выдвижения новых идей по созданию культурных (материальных или идеальных) ценностей. Кроме того, при проектировании предстоящей работы субъект деятельности решает такие задачи: выбор способов (методов) воздействия на предмет, выбор необходимых средств для предстоящей деятельности, определение действий, необходимых для преобразования предмета (исходного продукта) в конечный продукт в соответствии с целями предстоящей деятельности [1].

В окружающей среде обитания человека большую роль наряду с естественной природной средой, занимает искусственная предметная среда. Предметная среда – созданный человеком материальный мир; совокупность отдельных предметов и их комплексов. Проектная деятельность направлена на совершенствование окружающего человека предметного мира и целенаправленную организацию предметно-пространственной среды для достижения оптимальных условий жизнедеятельности отдельного человека и общества.

Цель проектирования – это внесение в жизненный мир объектов ранее никогда не существовавших. Но это не означает, что процесс художественного проектирования направлен на создание принципиально новых средовых объектов и качеств. Он также направлен на сохранение или воссоздание достигнутых в культуре качеств, ценностей, вещей.

В чем же специфика проектной деятельности в дизайне? Изначально в своем прямом смысле термин «дизайн» употреблялся, как правило,

по отношению к предметной среде обитания, точнее, к таким его составляющим, как инструменты и машины, транспортные средства, бытовые изделия. «Но даже англичане, наиболее способствовавшие утверждению термина, иногда называли дизайнером удачливого дипломата, нашедшего оригинальный выход из запутанной политической ситуации. Постепенно и в других странах, особенно в бывшем СССР, признак оригинальности, необычности и остроумия стал определяющим для дизайна. И это способствовало тому, что элементы или признаки дизайна искали и находили в других сферах человеческой деятельности».

Постепенно дизайн стал охватывать самые разнообразные области техники и культуры. «Дизайн, особенно в нашей стране, есть явление постоянно и неуклонно расширяющееся, захватывающее все новые области. Дизайнерский подход, дизайнерское мышление есть способность и возможность нахождения новых, оригинальных решений в любой сфере науки, техники, политике, социальных отношениях». Однако в таком всеобъемлющем определении термина есть свои негативные последствия. Дело в том, что наряду с тем, что термин «дизайн» стал модным и часто употребляемым словом, он стал расплывчатым, подменяющим другие слова понятием. Так термин дизайн зачастую

56

отождествляется с такими понятиями как «проект», «рисунок». Например, можно увидеть объявление, что продаются обои 300 видов дизайна, а на самом деле это всего лишь обои с различными видами рисунка, цвета, тона. Вот светящиеся обои еще можно назвать дизайном, так как в данном случае, продукту приданы новые качества. Поэтому всегда анализировать и выяснять, действительно ли у того или иного объекта (предмета, товара) есть признак новизны, оригинальности, или это просто внешнее обновление уже существующего.

Если рассматривать понятия «дизайн» и «проект», то мы присоединяемся к группе исследователей, которые разграничивают эти понятия. Дело в том, что некоторые исследователи, основываясь на одном из определений термина «дизайна» как «проект» отождествляют дизайнерскую деятельность с проектированием. Но в нашем понимании, эти явления различны, дизайн лишь одна из частей проектирования.

С определением понятия «проект» существует та же тенденция что и с понятием «дизайн», а именно расширение понятия и его границ, а также частое употребление во всех сферах человеческой деятельности. Связано это, скорей всего, с нюансами перевода этого понятия. Сегодня многие трактуют понятие проекта, как «намерения вообще, идеи, плана будущих действий и самих этих действий в соответствии с принятыми намерениями. Заимствовано оно из англоязычного словаря, в котором это действительно одно из центральных значений слова project (в отличие planning, которое как раз и применяется чаще в значении проектирование). Так понимаемый проект – это и замысел художника написать картину, и его решение участвовать в выставке». Однако, в русском языке, слово проект имеет несколько другую трактовку. «Проект – результат обособленной, законченной области деятельности по разработке и описанию закономерностей и программы создания некоторого события, но чаще всего – объекта. Эта фаза деятельности тре6ует особых знаний и умений, фиксируется документально и, как правило, не предусматривает реализации полученных результатов самими проектировщиками, т.е. проектирование обособляется в специальную профессиональную деятельность».

Необходимость проектирования в дизайне появилась, именно тогда, когда стало невозможным одному человеку осуществлять весь процесс от замысла до реализации в натуре. Проектирование – это универсальный тип деятельности, характерный для различных сфер жизни. Независимо от содержание проектной деятельности оно имеет «сходные фазы идеирования, детализации проекта, фиксации результатов и передачи их «в руки» изготовителей.

Приведем пример рекомендуемого алгоритма этапов выполнения проекта по графическому дизайну для студентов 2 –го курса:

1. Предпроектный анализОбзор и анализ аналогов отечественного и зарубежного опыта. Сбор материалов и

поиск идеи. Проведение клаузуры.2. Концепция работыКреативная трансформация исходного материала в разработке концепт – идеи.

Разработка стратегии воплощения объекта графического дизайна.3. Выполнение работы– упражнения и эскизы по выполнению сообщения, объединяющего несколько

элементов: заголовок, текст, изображение, фирменный знак на плоскости;– упражнения и эскизы по выполнению печатной рекламной продукции объединенной

единой идеей;– упражнение и эскизы по выполнению печатной рекламной продукции, способной

оказывать на массовое и индивидуальное сознание и вызывать заданную реакцию в выбранной социальной категории населения.

57

4. Представление работыПредставление работы в виде графической композиции, включающее эскизы,

зарисовки и цветовое решение [2].Так вот, дизайн как профессия, независимо от специализации (графический,

архитектурный, дизайн моды и др.) – деятельность проектная. Здесь четко прослеживается отличие деятельности в дизайне от деятельности в искусстве. Дизайнер «участвует в замысле некой материальной субстанции (более узкое определение тут не годится, учитывая применимость понятия к различным сферам дизайна). Напротив, деятельность в искусстве – синкретична, конечный продукт или акт искусства неотделимы от его творца». Еще одним отличием в деятельности художника и дизайнера является различие побудительных мотивов и целей. Проект, в котором задействован дизайнер, обусловлен некой актуальной потребностью общества в преобразовании предметно-пространственной среде, т.е. внешними причинами – социальным заказом. А деятельность художника обусловлена внутренними, «субъективно – духовными актами самовыражения». Деятельность дизайнера это постоянный поиск компромисса между его субъективным видением и множеством ограничений и требований предъявляемых извне. Существуют и другие признаки, по которым можно увидеть несводимость дизайна к искусству, а также до сих пор остается открытым вопрос о сущности дизайна ввиду множественности позиций во взглядах на этот процесс, его определений, видов и сфер проявления.

Задача современного педагога дизайна заключается не только в том, чтобы передать студентам определенную сумму знаний по данным вопросам, но и сформировать у них потребность в постоянном анализе различной информации и совершенствовании профессиональной компетенции при выполнении проектной деятельности.

Список литературы1. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной

психологии // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 123–135.2. Типовая учебная программа «Элементы и процессы графического дизайна» по

специальности 050421 «Дизайн». – Астана: Министерство образования и науки РК.3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к

личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.

УДК 347.782:004.9

Қорғанбеков М.С., Берекет Н.С.(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті)

Қазақстан, Ақтөбе

3D ТЕХНОЛОГИЯСЫ АРҚЫЛЫ СТУДЕНТТЕРДІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Түйінді сөздер: 3D технология, принтер, инновация, IT қызметкер, керамика, тәрбие, ақпарат, өндіріс.

Кургамбеков М.С., Берекет Н.С.(Актюбинский областной государственный университет им. К.Жубанова)

Казахстан, Актобе

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ 3D ТЕХНОЛОГИЙ

Ключевые слова: 3D-технологии, принтер, инновации, IT-работник, керамика,

© Кургамбеков М.С., Берекет Н.С., 2019

58

образование, информация, производство.

59

Kurgambekov M.S., Bereket N.S.(Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

FORMATION OF CREATIVE ABILITIES OF STUDENTS THROUGH 3D TECHNOLOGY

Keywords: 3D-technologies, printer, innovations, IT-worker, ceramics, education, informa-tion, production.

Қазіpгі кездегі қoғамдағы қайта құpулаp, экoнoмиканы дамытудағы жаңа cтpатегиялық бағдаpлаp, қoғамның ашықтығы және oның жедел ақпаpаттануы мен қаpқынды дамуы білім беpуде қoйылатын талаптаpды түбегейлі өзгеpтті. Қазақcтан Pеcпубликаcының білім беpу жүйеcі жаc ұpпаққа тәлім-тәpбие беpуде үлкен жетіcтіктеpге қoл жеткізуде. Coнымен біpге, шетел мемлекеттеpінің иннoвациялық тәжіpибеін қoлдануда белcенділік танытуда.

Әлемнің жетекші елдеpінің көпшілігінің білім беpу жүйеcі білім беpудің мақcатын, мазмұны мен технoлoгиялаpының нәтижеcіне қаpап бағалайтын бoлды. Білім беpудің қазіpгі негізгі мақcаты білім алып, білік пен машыққа қoл жеткізу ғана емеc, coлаpдың негізінде деpбеc, әлеуметтік және кәcіби біліктілікке, ақпаpатты өзі іздеп табу, талдау және ұтымды пайдалану, жылдам өзгеpіп жатқан өзгеpіcтеpмен біpге бүгінгі дүниеде лайықты өміp cүpу және жұмыc іcтеу бoлып табылады.

Қазақcтан Pеcпубликаcының білім беpу жүйеcі әлемде бoлып жатқан өзгеpіcтеpмен біpге біpшама өзгеpіп oтыp, қазіp педагoгикалық қoғамдаcтықтың алдында білім беpудің жаңа үлгіcін құpудың, cынақтан өткізу мен енгізудің ауқымды міндеттеpі тұp [1].

«3D принтер» деген атпен белгілі құрал соңғы жылдары өте қарқынды дамыды. Бұл технология әлемдік экономикада ірі жаңалықтар жасап, қалыптасқан мануфактура тәртібі мен әлемдік саудадағы тепе-теңдікті өзгертіп жіберуі мүмкін.

Жалпы 3D технология, принтер дегеніміз үш өлшемді сүреті бар файлдарды қабылдап, пластик, керамика, металл, тағы басқа материалдардың қабаттарын бір-бірінің үстіне жинап, одан өнім өндіретін құрылғы. Инженерлер мен дизайнерлер автоматтандыру мен ғарыш саласында түпнұсқаны жасау үшін осы технологияны ондаған жылдардан бері пайдаланып келеді.

Компьютер дәуірінде 3D технологиясы шапшан дамып, құралдарының бағасы да тез арзандапбарады. Бір кездері жоғары өндірістің санаулы саласында шектеулі болған технология кеңінен таралып, қарапайым халықтың сатып алуына қолайлы бола түсті. Затты үш көлемде дайындап беретін принтерлер қазір 1000 доллардан маңында сатылып жатыр.

АҚШ-та 3D принтерін алғаш шығарушы, Wohlers Associates компаниясының президенті Терри Уолерс жаңа принтердің мүмкіндіктері шексіз екенін айтты.

Бұл жаңалық жаңа бизнестерге, тың бизнес жобаларға, жұмысын енді бастаған компанияларға, жалпы бұған дейін өндіру мүмкін болмаған, өндірсе де өте қымбатқа түсетін өнімдердің мүлде жаңа түрлерін жасап шығаруға зор мүмкіндік болғалы тұр. Дамып бара жатқан осы технологияның нәтежиесіне қарасыңыз, адамды тан қалдыратын өзгерістер әлі алда деген зор үміт бар.

Бұл технологияны мамандар қазірдің өзінде-ақ ағаштан, металлдардан мүсіндер, смортфонның қораптары, қол сөмкелерін және лампалар сияқты заттарды өндіріс саласында қолданып келе жатыр. Сән дизайнерлері де асылтастан бұйымдар жасап, киім тіккенде және нейлон сияқты материалды қолданғанда осы технологияны пайдаланады.

Қазірдің өзінде архитекторлар бетоннан салынатын үйлерді жобалағанда 3Dпринтерді қолдану әдістерін меңгеруге тырысып жатыр. Тіпті «түгелдей 3D принтердің көмегімен жасалған үй саламыз» деген әлемдік бәсеке де басталып кетті.

АҚШ-тағы көптеген мектептерде қазірдің өзінде 3D жабдықтармен жабдықталып

60

жатыр. Forbes бизнес журналының дерегінше, бұл технологияға негізделген өндіріс 2016 жылға дейін әлем бойынша 3,1миллион доллардың тауарын өндіреді. 2020 жылы ол көрсеткіш 5,2 миллион долларға дейін жетеді деп болжам жасаған.

Колорадо штатындағы Да Винчи институтының директоры, футуролог Томос Фрейдің ойынша 3D принтер өндірісі қоғамдағы барлық виртуалды қырынан сомдайды, фабрикалар арзан тауарлар шығарады және тауарлардың жекелеген тұтынушылардың қалауына үндес етеді [2].

-Бірнеше жылдан соң киім сататын дүкенге барғаныңызды былайша елестетуге болады. Сатушылар ең әуелі сіздің дене пішіміңізді сканерге түсіріп алады да, ол ақпаратты сіз сұраған киімді принтерден шығарып беретін ақпаратқа жібереді. Осылайша өзінің қалаған үлгіні жасатып аласызз. Арнайы ақпарат сіз қалаған түсті де сол сәтте көшіріп береді. Көйлек, костюмді ғана емес, аяқ киіміңізді де жасайды,-деген болжам бар.

3D принтер өндірісі іске қосылғанда бөлшектерді жинайтын күрделі конвейер тұрғызудың қажеті болмай қалады. Бұл технологияны қолданған фабрика жұмыс күші мен материалды аз қажет етеді. Сондықтан заттың бағасы да арзандайды. Бірақ бұрыннан келе жатқан тауарлық өндірім саласы тоқырайды деуге әлі ерте. Жаңа технологияның мүмкіндігі шектеулі екенін сарапшылар да мойындайды.

Нью-Йорк қаласындағы Корнелл университетінің ғалымы, «3D принтердің жаңа ғасыры» деп аталатын кітаптың авторларының бірі Ход Липсон [3]:

-Бұл күндері 3D принтер бұрыннан келе жатқан жалпы қызмет және өндіріс саласында 0,1пайызға жетер-жетпес шамада ғана пайдаланып жатыр. Сондықтан ол толық қолданысқа енеді дегенше бірталай заман бар, – дейді.

Wohlers Associates компониясының президенті Терри Уолерстің ойынша «Күрделі дизайнмен жасалатын жоғары технологиялық мануфактураның өндіруге бұл жаңалық өте қолайлы. Бірақ стадиондағы орындық немесе қоқыс салатын жәшік сияқты көлемі үлкен қарапайым тауарларды шығарғанда оның пайдасы шамалы».

Жаңа технология дамыған Батыс елдеріндегі жұмысшылар құрамына да әсер етеді. Бірақ оның есесіне технологиясы жоғары дамыған жұмыс орындарының ашылуына ықпал еттеді.

Бағдарлама жасайтын мамандар, дизайнерлер, IT қызметкерлері, станоктағы операторлар және супервайзерлер өндірістің қозғаушы күші болады. Қара күш бұрынғыдай көп қажет болмайды, -дейді лондондық экономист Джордж Магнус [4].

3D принтер компьютердегі үш өлшемдік суреті бар файлдарды қабылдап, пластик, смола, керамика, металл, тағы басқа материалдардың қабаттарын бір-бірінің үстіне жинап, одан тауар жасап шығарады.

Қaзіргі зaмaндa ғылымсыз жaн-жaқты дaмығaн өркениетті елдердің қaтaрынa қосылу мүмкін емес. Aл көркем еңбек мұғaлімдерінің бүгінгі зaмaнғa сaй берілген сaбaқтaрды осы мәселелерді шешуші күш деп санауы қажет. Мысaлы: ағаштан, керамикадан және тағы басқа материалдардан бір бұйым бaстaп, оқушылар aрaсындa тым құрығaндa мектеп программасында 3D технология дегеніміз не? және одан шығартын бұйымға қызығушылық білдірсе бір оқу жылы ішінде біршaмa жетістікке жетер еді. Әрине, бaрлығын бaйлaныстыру, жүйелеу оңaй жұмыс емес, бірaқ белгілі бір жетістікке жету үшін, әлем мойындаған технологияларды білу қажет және сол нәтежиеге қол жеткізуміз керек.

Осының негізінде біз бұл 3D технологиялардың өзектілігін қазіргі заман білім беру үдерісіндегі қарқынды өзгерістерге негіздей отырып, студенттерге замануи технологиялардың артықшылықтары мен кемшіліктерін мектеп кезінен бастап үйірмелерде үйретіп ЖОО-на өз еркімен жұмыс істей алатындай болуы қажет. Бұл жоғарғы оқу орынында білім алатын Қазақстан Республикасының кез-келген азаматы әлемдік білім беру кеңістігінде өзін еркін сезінуі үшін жасалған қадамдардың бірі болу қажет.

61

Әдебиеттер тізімі1. Қазақстан жолы 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ. Қазақстан Республикасы

Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы. – Астана, 17.01.2014.2. 3D принтер технологиясы дамып жатыр. – URL: https://www.azattyq.org/a/

world_new_industrial_revolution_3d_printing/24950714.html.3. Валиева М. «Жаңа педагогикалық технологиялар» Әдістемелік нұсқау, 2002жыл.4. Ибрагимова Б. Ақпараттық технология – нәтижелі білім берудің көзі. – Қазақстан

мектебі. – 2012. – №11. – 5 б.

УДК 374.1

Кучинская Е.Ю.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: творчество, креативность, дополнительное образование

Kuchinskaya E.Yu.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES STUDENTS IN ESTABLISHMENT OF ADDITIONAL EDUCATION

Keywords: creativity, creativity, additional education

Как в настоящем, так и в прошлых веках творческая деятельность человека несёт в себе не просто его личностное развитие, но и прогресс, создаёт культуру всего человечества

в целом. Термин «творчество» указывает на деятельность личности, а так же на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Творчество – это, прежде всего отображение внутреннего мира человека, его отношения к окружающему, его желания, чувства и мечты которые продвигают человечество вперёд, не смотря, ни на что. В основе творчества – открытость к возможностям мира. Творчески направленная личность всегда открыта для получения внешней информации, она относится к проблемам мира, как к своим собственным, её энергия ищет выход и пути решения.

Креативность – это способность к творчеству, способность рождать необычные вещи, видеть мир по-особенному. Это творчество, которое, обычно полезно, как и на работе, так и в жизни. Креативный человек – это активный выдумщик. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь интереснее и ярче, превращая всё во что-то новое, яркое, неповторимое.

Стратегия современного образования предполагает предоставление равных возможностей всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал.

Доказано, что креативно активная деятельность во время занятий с учащимися развивает у них такие личностные навыки, в итоге, влияющие на развитие его характера. Для развития креативных способностей, существует несколько методов. Практики уверяют, что для воспитания широкого мировоззрения ребенка необходимо пользоваться методами, которые открывают перед ним перспективу развития креативного мышления.

В трудовом обучении большое значение имеют практические методы, в которых знания не лежат мертвым грузом, а непосредственно применяются на практике. Умение

© Кучинская Е.Ю., 2019

62

использовать теорию на практике – это главное. На сегодняшний день, эти методы осуществляют функцию углубления знаний, умений и навыков. Это способствует стимулированию познавательной и креативной деятельности, развивает самостоятельность, возможность увидеть конечный результат деятельности, а так же решает задачи контроля и коррекции.

Дополнительное образование – это структурная единица воспитательной системы, выполняющая широчайший спектр воспитательных функций, призванная решать ряд педагогических задач, которые стоят перед основным образованием и образовательным учреждением в целом.

Так как мы рассматриваем процесс развития креативных способностей в системе дополнительного образования, то важным было определить главные специфические особенности дополнительного образования:

– добровольность получения дополнительного образования детьми;– индивидуализированность и вариативность (в том числе за рамками школьных

программ);– осуществление в сфере свободного времени детей, подростков и юношества.Успешное развитие креативных способностей возможно лишь при создании

определенных условий, благоприятствующих их формированию в учреждениях дополнительного образования. Такими условиями являются:

– раннее физическое и интеллектуальное развитие учащихся;– создание обстановки, опережающей развитие школьника;– самостоятельное решение учеником задач, требующих максимального напряжения

сил, когда ученик добирается до «потолка» своих возможностей;– предоставление ученику свободы в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий одним делом и т.д.;– умная, доброжелательная помощь, (а не подсказка) педагогов, взрослых;– комфортная психологическая обстановка, поощрение педагогами стремления

учащихся к творчеству;– применяются методы развития креативных способностей: придумывания, образной

картины, случайных ассоциаций, мозговой штурм, морфологического ящика или многомерных матриц, разнонаучного видения;

– учащиеся выполняют работы творческо-исследовательского характера, когда: 1) целью выступает становление личности, способной к самореализации и

саморазвитию своих творческих возможностей; 2) осуществляется целостная система организации креативной деятельности учащихся; 3) реализуется программа поэтапного развития, основанная на потребности в

самовыражении и самореализации личности учащегося.Перед педагогом постоянно стоит одна и та же задача по компетентному развитию

креативной личности, но он так же и понимает, что без инновационных форм обучения уже не обойтись. И как факт, творческая активность усиливается, что дает интенсивный всплеск активного формирования креативности. Никогда не прячьтесь за стереотипы, построенные обществом. Ну а для того, чтобы развить креативность, довольно использовать игровые моменты.

Креативность необходимо открыть в себе и сформировать. Необходимо понимать, что даже если личность кажется не очень – то одаренной, она все равно может развить в себе творческий дар.

Необходимо понимать, что педагоги, в первую очередь, должны отказаться от стереотипов в преподавании, активнее применять инновационные формы, чтобы ребенок не банально заучивал тексты и правила, а мог применить творческий подход.

Чем значительнее различается от известной ему необходимая решению задача, тем

63

тяжелее для учащегося процесс поисковой активности, если он не имеет характерного опыта. Никогда не стоит забывать педагогам, что креативные способности часто зависят

и основываются на видах деятельности самих учащихся, так как существование человека основано на множестве правил и законов. Некоторые могут осуществляться машинально и рефлекторно.

Для того, что бы стандартность поступков, уныние от повторности и схожести существования не входили в несовместимость с данной личности даром творческого подхода быть творцом, необходим творческий подход. И как итог, человек попытается устранить всякое противоречие.

Учащиеся, в большинстве своем, не могут создать новые общественные ценности. Они, обычно, повторяют ценности давно знакомые обществу и лишь в некоторых эпизодах, способны на креативность. Вследствие этого, можно реализовать поставленные задачи, используя следующие определенные задания. И тогда мы приблизимся к формированию новых общественно – полезных качеств.

Мы постоянно задаем себе вопрос: «Почему творческий человек непрестанно обращается к созидательной фантазии и считает что это главное в жизни, а обычный человек – нет? Что является главным аргументом в творческом подходе личности?»

Формирование креативности имеет свои нюансы в определенном возрастном периоде, причем разнообразные факторы, воздействующие на ее динамику, в том или ином периоде, могут завоевывать основное значение. Важнейшими проблемами воспитания креативности, как личностной способности, являются: прозаичность жизни человека, закостенелость общественных стереотипов, сдерживание творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении учащимся потенциала получать знания через собственный опыт.

Основными методами развития креативных способностей у детей являются: метод придумывания, метод «Если бы…», метод образной картины, метод случайных ассоциаций, метод гиперболизации, синектика, метод агглютинации, метод морфологического ящика, метод разнонаучного видения, метод обращений и метод творческой игры.

УДК 378

Мунасыпов И.М., Султанова А.Ф.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: творческие способности, дополнительное образование, кружки.

Munasypov I.M., Sultanova A.F.(Sterlitamak branch of Bashkir state University)

Russia, Sterlitamak

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF PUPILS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION

Key words: creative abilities, additional education, mugs.

Сегодня в системе дополнительного образования большое внимание уделяется развитию творческих способностей. Актуальность развития творческих способностей школьников в условиях дополнительного образования диктуется самой целью этого образования: развитием мотивации детей к познанию и творчеству, содействием их

© Мунасыпов И.М., Султанова А.Ф., 2019

64

личностному самоопределению, адаптацией к жизни в обществе, приобщением к здоровому образу жизни и т.д.

Довольно часто общество отождествляет творческие способности со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности с научной точки зрения?

Данное понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека,в результате которой создается нечто новое предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им деятельности различного рода [4].

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов [1].

По мнению А. Н. Леонтьева, творческие способности – это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества (художественного, музыкального, технического и т. д.) [2].

Отечественные психологи и педагоги подчеркивают значение учебной и внеурочной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта

человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности благодаря творческой внеурочной деятельности, в отличие от учебной не нацелена на освоение уже известных знаний.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью. Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка [3].

Важнейшей задачей всех видов занятий в системе дополнительного образования является творческое развитие учащихся, расширение и углубление знаний и представлений школьников о прекрасном, развитие способности понимать и чувствовать прекрасное в окружающей действительности.

Основными формами в работе с детьми являются кружки, факультативные занятия по изобразительному и декоративному искусству.

Основная задача кружков по декоративному искусству развитие художественных способностей школьников в процессе обучения средствам выразительности различных видов искусства. Формирование у учащихся эстетических потребностей, вкуса, интереса к искусству, понимание его роли в жизни народа.

Как правило, в кружке одновременно занимаются 12-15 учащихся. Меньшее количество учащихся в кружках по сравнению с их количеством на уроке дает возможность педагогу больше объяснить каждому школьнику правила рисования, перспективы и т.д.

Большинство учебных заданий в кружке рассчитано на относительно длительное время – 3-6 часов, тогда как на уроке творческие задания выполняются в течении 2-3 часов.

Особенности организации процесса занятий в кружках позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи кружковой работы по изобразительному искусству:

– воспитать у учащихся эмоционально-эстетичекое отношение к предметам и

65

явлениям окружающей действительности;– развить художественные способности каждого учащегося, исходя из его

индивидуальных способностей;– научить грамотно передавать особенности формы, конструктивного строения,

пространственного расположения, светотени и цвета изображаемых объектов;– сформировать у учащихся умение самостоятельно разработать и последовательно

выполнить тематическую композицию;– воспитать у школьников стремление использовать полученные в кружке знания,

умения и навыки в общественно полезной работе – оформление стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров;

– научить анализу произведений искусства.Важных видом занятий в кружках являются ознакомление учащихся с выдающимися

произведениями декоративно-прикладного искусства. В отличии от аналогичного вида занятий на уроках в кружке педагог имеет возможность более подробно рассказать о демонстрируемом произведении, о творческом пути художника, шире привлечь для сравнения произведения мастеров.

Следовательно, для развития творческих способностей необходимо создать благоприятствующие условия, использовать наиболее эффективные методы и учитывать возможности каждого. К сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Умело используя их, можно добиться высоких результатов.

Список литературы1. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. – М.: Интерпракс, 1994. – 80 с.2. Кондратьева Н.В. Сущность понятия «творческие способности». – URL: http://e-kon-

cept.ru/2015/15320.htm. – ISSN 2304-120X (дата обращения: 08.10.2019).3. Спиглазова Н.И. Программа дополнительного образования по развитию творческих

способностей младших школьников «уроки творчества». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-po-razvitiyu-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-uroki-tvorchestva (дата обращения: 09.10.2019).

4. Фролова Т.Л. О развитии творческих способностей ребенка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-razvitii-tvorcheskih-sposobnostey-rebyonka (дата обращения: 09.10.2019).

УДК 372.864

Тихонова Е.В., Тропивская А.Ю.(УО «Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина»)

Республика Беларусь, г. МозырьУЧЕБНО-ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДАКлючевые слова: урок обслуживающего труда, дифференциация, учебно-творческая

задача, творческое развитие, графическая задача, конструкторская задача, технологическая задача.

Tikhonova E.V., Tropivska A.Yu.(Еducational institution «Mozyr state pedagogical University. I. P. Shamyakina»)

Republic of Belarus, MozyrEDUCATIONAL AND CREATIVE TASKS AS A MEANS OF DIFFERENTIATION

OF TRAINING AT THE LESSONS OF SERVICE WORKKeywords: lesson of service work, differentiation, educational and creative task, creative de-

© Тихонова Е.В., Тропивская А.Ю., 2019

66

velopment, graphic task, design task, technological task.

67

В современных подходах к организации образовательного процесса ярко выделяется мысль о том, что формирование знаний и умений – это не конечная цель образования, а лишь средство развития личности обучающегося. Именно развитие становится ключевым понятием педагогического процесса, сущностным, глубинным смыслом обучения. Поскольку исходный уровень у обучающихся неодинаков, имеет смысл говорить об индивидуальной траектории развития каждого, а, следовательно, о необходимости приспособления учебного процесса к их индивидуальным особенностям.

Вместе с тем, реалии таковы, что полная индивидуализация в современной школе пока весьма затруднительна, а подчас и невозможна. Более рационален дифференцированным подход, позволяющий рассматривать дифференциацию как типизацию индивидуальных образовательных траеторий, сведения их многообразия к разумному количеству типов, позволяющих реально строить образовательный процесс с микрогруппами, члены которых обладают сходными особенностями познавательной деятельности, мотивации, темпа работы, коммуникативных свойств. цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

Уроки обслуживающего труда обладают весьма широким потенциалом в плане дифференциации за счет вариативности видов деятельности, объектов труда, способов их формообразования и декора. Анализ практики преподавания обслуживающего труда в белорусской школе позволяет констатировать, что в ней преобладает практикоориентированный подход, что само по себе отвечает требованиям современных образовательных стандартов. Большинство уроков обслуживающего труда соответствуют типу урока формирования умений. В качестве основной дидактической цели урока педагоги выдвигают изготовление конкретного изделия или освоение отдельных трудовых приёмов. Вместе с тем, весьма часто при этом основной выступает так называемая подражательная методика, ограниченная репродуктивными заданиями. Практикоориентированность полностью поглощает научность и системность знаний, на весьма низком уровне формируется технологическое сознание, система технологических понятий. При этом не происходит продвижения в умственном развитии обучающихся, в приобретении ими тех знаний и умений, которые впоследствии каждый мог бы применять в новых, нестандартных условиях.

Задача обеспечения индивидуальной образовательной траектории каждому обучающемуся через дифференциацию обучения на уроках обслуживающего труда может быть решена через внедрение системы учебно-творческих задач.

Мы вводим данное понятие в методику преподавания обслуживающего труда, поскольку оно может выступать дидактической единицей, объединяющей теоретическую и практическую стороны обучения предмету, нормативный и творческий уровень учебной деятельности школьника, в полной степени обеспечивающей возможность дифференциации учебного процесса.

Мы понимаем учебно-творческую задачу как цель, поставленную в определенных условиях (А.Н.Леонтьев), предметом деятельности по достижению которой является нормативное содержание обучение, способ достижения данной цели предполагает вариативность решения, а результат не всегда однозначен и предсказуем. Подобные задачи содержат некие противоречия; условия их заданы нечетко; они допускают не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных. Характеризуя учебно-творческие задачи в целом, следует отметить их характерные особенности:

– ее решение не может быть однозначным;– одно и то же решение может быть достигнуто различными средствами;– использование аналогичных средств может привести к совершенно различным

результатам; – творческий характер задачи невозможно определить однозначно, поскольку для

одних учеников она может быть творческой, а для других – традиционной, что зависит от

68

их индивидуального опыта творческой деятельности.Мы разработали систему учебно-творческих задач по различным разделам учебной

программы «Трудовое обучение. Обслуживающий труд» для 5-9 классов. Дифференциация в задачах проектировалась по различным признакам:

– по уровню творческой реализации (выполнить задание известным, но ранее неосвоенным способом; ранее неизвестным учащимся способом; ранее неиспользуемым в данном виде деятельности способом);

– по трудоемкости (предложить один вариант решения; не менее двух альтернативных вариантов; все возможные варианты);

– по степени самостоятельности (для проектирования решения воспользоваться любыми средствами информации; определенной информацией; выполнить задание самостоятельно, без дополнительных источников информации);

– по характеру помощи учащимся (под руководством педагога; с использование дозированной помощи; без помощи педагога и товарищей).

Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня заданий.

По каждому разделу программы мы спроектированы следующие группы учебно-творческих задач: графические, конструкторские, технологические, исследовательские.

Графические задачи – это такие учебные задания, в процессе выполнения которых используются графики, таблицы, блок-схемы, чертежи, эскизы либо подобные графические материалы выступают целью задания.

Дифференциация графических задач чаще всего достигается варьированием трудоемкости (разработать эскиз, технический рисунок, чертеж или группу изображений) или сложности графической документации, полноты данных для изображения и др.

Конструкторские задачи предполагают обоснование или усовершенствование конструкции и формы объекта, создание конструкции по графическим или технологическим заданиям, а также проектирование конструкции по личному замыслу.

Данные задачи по своему содержанию уже являются творческими. Варьировать их возможно сложностью описываемой конструкции, полнотой и правильностью (или намеренной ошибочностью) графической и технологической документации, предъявлением дополнительных требований, стимулирующих поиск альтернативных конструктивных решений

Технологические задачи – это теоретические и практические задания, предполагающие разработку и апробацию особых технических условий в соответствии со свойствами материалов, проектирование технологического процесса, поиск недостающих технологических характеристик или параметров и т.п. В основном дифференциация и адаптация к индивидуальным образовательным потребностям осуществляется путем выбора конкретных объектов труда, материалов с особыми пошивочными свойствами, особо интересных конструкций как объектов проектирования технологии изготовления.

Исследовательские задачи подразумевают последовательное прохождение всех этапов научного эксперимента: выдвижение гипотез, создание условий, наблюдение и анализ фактов, прогнозирование последствий, интерпретация результатов. Подобные задачи требуют достаточных временных ресурсов, умелого руководства со стороны педагога, с одной стороны – регламентирующего деятельность обучающихся, а с другой – оставляющего нишу для творчества учащихся. Особую группу исследовательских задач составляют прогностические, направленные на проектирование последствий применения определенной технологии, приема обработки, изменения условий использования, предполагающие проведение исследования в свернутой мысленной форме и презентацию результата в виде гипотезы.

Данное деление весьма условно, так как, например, разработка конструкции подразумевает дальнейшее воплощение решения в виде чертежа или схемы, то есть конструкторская задача трансформируется в графическую; поиск оптимальных режимов

69

обработки невозможен без проведения исследования свойств соединений, то есть технологическая задача содержит внутри себя исследовательскую и т.п.

Таким образом, классификацию творческих задач мы проводим по ее ведущей направленности, без учета средств ее решения. Учебно-творческие задачи по обслуживающему труду в разных классах были типизированы по разделам, сведены в типичные группы, примеры которых приведены в таблице.

Таблица

Примеры учебно-творческих задач по разделам учебной программы«Трудовое обучение. Обслуживающий труд»

Группы

задач

Примеры задачПо инвариантному компоненту По вариативному

компоненту (рукоделие)

«Основы приготовления

пищи»

«Основы изготовления

швейных изделий»

«Основы домоводства»

Граф

ичес

кие

Зарисовать схему сервировки в соответствии с предложенным менюЗарисовать эскиз оформления и подачи блюдаЗарисовать эскиз тематического оформления кондитерского изделия

Зарисовать эскиз изделияЗарисовать технический рисунок узла швейного изделияНа чертеже изделия отметить линии и отрезки

Разработать эскиз декора помещения определенного назначенияРазработать технический эскиз сувенирного изделияРазработать план зонирования помещения

Разработать эскиз вышивкиРазработать технический рисунок вышивки украшающими швамиРазработать технический рисунок изделия с декором свободной вышивкойРазработать схему вязания по текстовому описанию

Кон

стру

ктор

ские

Разработать блок-схему технологического процесса приготовления блюдДописать недостающие этапы в схеме технологического процесса

Построить чертеж по заданным размерным признакамПроизвести техническое моделирование по эскизуЗарисовать оптимальную раскладкуРассчитать количество ткани для раскроя деталиРассчитать ширину припусков для данного метода обработки

Разработать проект общей комнаты и ее зонирование в соответствии с функциямиПредложить варианты визуальной коррекции помещенияПредложить варианты внутреннего наполнения секционной мебели для учебной зоны детской комнаты

Разработать конструкцию изделия ДПИРассчитать количество петель или рядов в вязании по чертежуРассчитать величину лоскута для вышивки с учетом плотности канвы

70

Техн

олог

ичес

кие

Указать последовательность действий при приготовлении блюдаВыявить ошибки в описании технологии приготовления или подачи блюдаОпределить причины дефектовОпределить количество компонента по его массовой доле в выходеРассчитать калорийность рациона и приемов пищи.

Определить последовательность выполнения операцийДописать недостающие технические условияИсправить неверно указанные технические условияОпределить условия хранения и ухода за изделиями из определенного вида волоконПредложить методы обработки в зависимости от свойств материала

Предложить методы изготовления каких-либо сувенирных изделийПредложить возможности использования нестандартного сырья для декора помещенийВыполнить проект помещения в определенном стиле

Рассчитать количество петель с учетом раппортаРассчитать количество крестиков в схеме, исходя из желаемого размера и плотности канвыРассчитать ритм прибавлений-убавлений в вязанииВыявить ошибки в описании вязания какого-либо столбика или петель, плетении узлов

Апробация разработанных материалов в учебном процессе позволила сделать ряд выводов. Обязательным условием использования в ходе урока творческих задач является поддержка и позитивная оценка учителем личности и деятельности каждого учащегося. Во время урока рекомендуется полностью исключить всякую критику процесса и результата решения задачи – каждый результат творческого процесса имеет если не объективную, то субъективную новизну и значимость, и, следовательно, обладает положительной направленностью в трансформации личности и компетентности обучающихся. Очень важно, чтобы ученики знали, что их полет фантазии будет воспринят доброжелательно и оценен прогрессивно.

Использование учебно-творческих задач на уроках обслуживающего труда позволяет решить главную цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей, когда каждый может «взять ту планку», которая ему по силам. Это проявляется в следующих позитивных изменениях:

– повышается мотивация обучения обслуживающему труду, интерес к содержанию предмета;

– создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конкретную цель и конкретные задачи обучения, поскольку они индивидуально обусловлены и достижимы для конкретного учащегося;

– создаются гибкие модели обучения, которые способствуют укреплению связи педагогического процесса с жизнью, как в содержательном, так и в процессуальном плане;

– выстраивается личностно обусловленная подсистема обучения, наиболее приемлемая и эффективная для каждого ученика.

УДК 7.0312

Шаштыгарин М.М., Канибек Е.С.(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті)

Қазақстан, қ. Ақтөбе

АСЫЛ ҚАЗЫНАМЫЗ ҚАМШЫНЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ

Түйін сөздер: Тері, қамшы, қолөнер, шебер, зергер, ұста, бұйым.

Шаштыгарин М.М., Канибек Е.С.(Актюбинский областной государственный университет им. К. Жубанова)

© Шаштыгарин М.М., Канибек Е.С., 2019

71

Казахстан, г. Актобе

ДРАГОЦЕННОЕ СОКРОВИЩЕ ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Ключевые слова: Кожа, камыш, изделие ручной работы, мастер, ювелир, кузнец, изделие.

Shashtigarin M.M., Kanibek E.S.(Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

PRECIOUS TREASURE THE IMPORTANCE OF REEDS

Keywords: Leather, reed, handmade product, master, jeweler, blacksmith, product.

«Қазақстан-2050» Стратегиясын жүзеге асыруда үлкен жауапкершілікті мемлелекет кұрушы ұлт ретінде казақ халқына жүктей отырып, Президент тек мәдени аяктай отырып қана (тіл, руханилық, салт-дәстүрлер) уақыттың сын қатерлеріне алып кайтара алатынымызға баса назар аударды. «Егер ұлт өзінің мәдени қордын жоғалтса, онда ол ұлттың өзі де жойылады». Тек тағылымды тарих, ата-баба даңкы ғана қазіргі уакыт қиындықтарын жеңуге мүмкіндік береді», – деген кұнды пікірі ата салтымызды сақтауға, туған жер мен ел алдындағы парызымызды ақтауға шакырады. Осыған байланысты көптеген ғалымдардың ұлттық идеологиялар ұзақ өмір сүреді және ұлттар сол үшін өзінің жеке «мені» үшін күреседі, онсыз ұлт туралы пікірдің болуы да, оның болашақтағы тарихи өмірі туралы да сөз козғаудың өзі мүмкін емес деген пікірлері орынды [1].

Қазіргі кезеңде қоғамның даму бағыты бүкіл оқу-тәрбие жұмысының алдына жас жеткіншектердің тілін, ақыл-ойын, жалпы білім деңгейін, дүниетанымын дамыту мәселесін қойып отыр.

Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-2030» стратегиясында алға міндет етіп қойған ішкі және сыртқы саясатының аса маңызды 30 бағытының бірі – мәдени мұра бағдарлама аясындағы халықтық мәдени құндылықтар мен дәстүрін дамыту. Осы бағытты ескере отырып, көнере бастаған қолөнерді бүгінгі күнде өз кәдемізге жаратып,көнере бастаған қолөнерімізді оқушыларға жаңа бағытта үйрету.

Қолданбалы өнер – дәстүрлі тұтыну және сәндік бұйымдарын жасайтын ұсақ өндіріс. Қолөнершілер негізінен табиғи шикізаттарды пайдаланып, қарапайым еңбек құралдарының көмегімен көркем композициялық шешіммен тұрмысқа қажетті мүліктер, музыкалық аспаптар, қару – жарақ, құрал –саймандар жасайды. Әрбір қолөнер туындысы өз заманының материалдық мәдениетінің үлгісі және халық талғамының, әлеуметтік жағдайының , діни сенімінің, салт –дәстүрінің нақтылы көрінісі.

Қазақстанда көшпелі шаруашылықтың қажетіне сай қолөнершілер мал шаруашылығына желі, шылбыр, ноқта, бұршақ, жүген, құрық, бұғалық, тұсау, өре, шідер, кісен, қада, ер –тұрмандар жасаумен шұғылданады. Ол құмнан, тастан, саздан құмыра, көзе,ыдыс –аяқ; мүйізден, сүйектен, мал мен аң терісінен, ағаштан әшекейленген нақышты дүние –мүлік, домбыра, қобыз, сыбызғы, шаңқобыз сияқты музыка аспаптарын; темірден, мыстан қылыш, найза, қанжар, айбалта, күрзі секілді құрал, қару жасады. Қазақ халқының қолөнерінде киіз үй жабдықтарын, ағаш төсек жасау, түйін түю, ши орау, кесте тігу, өрмек тоқу, киіз басу, сондай – ақ моншақ, білезік, сақина, сырға, алқа, шолпы сияқты зергерлік бұйымдар жасау кең дамыды [2].

Халықтың қолөнеріне әдет –ғұрып жабдықтарымен қатар, аң аулауға, мал өсіруге және егіншілікке қажетті құрал жабдықтар да кіреді. Осыған орай қолөнердің өзі бірнеше түрге бөлінеді, олар: зергерлік –өнер, металды өңдеп өрнектеу (алқа, жүзік т.б. бұйымдар) ағаш, тас қашау, тоқыма өнері кесте, және көркемдеп тігу, тері өңдеу, өрмек тоқу т.б.

Қолөнермен айналысатын адамдарды төрт топқа бөлуге болады:

72

1. Шебер – ағаштан әр түрлі бұйымдар жасайтын адам. 2. Ұста – қару-жарақ, ер-тұрман, сауыт-сайман жасаумен шұғылданатын адам.3. Ісмер – ұлттық киімдер тігумен айналысатын, қолынан іс келетін адамдар. 4. Зергер – алтынмен аптап, күміспен күптеп сырға, білезік, алқа жасайтын адамдарды

айтады. Қазақтың ұста, зергерлі көркем құйма, бедерлеу, соғу, қаптау, күмістеу, темелеу, бұрау, үзбелеу тәсілдерін терең меңгерген. Алтын күміспен әшекейленген алуан түрлі өңір жиектері мен алқалар, асылтастардан көз салынған шолпылар мен шашбаулар, әдемі құс мұрын жүзіктер осының дәлелі.

Киіз үйдің сүйегі, ағаш керует, кебеже сандық жасап, кілем, сырмақ алаша, ши тоқу, түрлі бау – басқұрлар тоқып, кесте тігіп, арқан, жіп есіп, өрім-өріп, қолдан әр алуан ыдыс – аяқ, адалбақан,асадал, бесік және т.б. көптеген заттарды халық шеберлері, өнерпаздар өз қолымен жасап, түрлі нақыштармен әшекейлеп отырды. Шеберлер тас қашау, сүйек ою, ағаш ою, мүйіз балқыту, металды өңдеп өрнектеу сияқты ауыр кәсіппен де шұғылданды.Сондықтан қолөнер «ер адамдарға тән іс» және «әйел адамдарға тән іс» деп екіге бөлініп келеді. Мысалы: тастан, балшықтан, сүйекпен мүйізден, металл мен ағаштан бұйымдар жасап, оны әсемдеу сияқты ауыр жұмысты ер адамдар атқарады.

Кесте тігу, жиек жүргізу, өрмек тоқу, ши орау, сырмақ сыру, оюлау, теріден киім тігу сияқты істерді әйел адамдар атқарады.

Тері илеу, киіз басу, ши тарту, шом, жазы жасау жұмыстарын ерлер мен әйелдер бірлесіп атқарады.

ХІХ ғасырда және ХХ ғасырдың бас кезінде қазақ халқының қолөнері ішінде киіз үйдің сүйегін, ағаш төсек жасау ағаш өрнектеу, кесте тігу, киіз басау, кілем тігу, тері бұйымдарын өңдеу кең өріс алды [3].

Былғары мен теріні әшекейлеп заттар жасау үшін тек теріні илеу ғана емес, немесе өру, кестелеумен қатар өнердің негізгі әліппелерінің бірі композицияны жасау мақсатын, пропорциясын, материалдың қасиетін және құрал-жабдықтармен сол затты көркемдеу әдіс технологиясын жақсы меңгеру керек. Былғары мен теріні көркемдеудің әдістері мыналар: былғары мен теріден құрақ құрау, терілерді кестелеу, құрақтардың шеттерін қосып өру. Былғарының шетін біріктіруде, немесе шеткі қыраларын әсемдеп өндеуде өрімдердің алатын орыны зор. Заттардың шетін өндеуге не жеке өрнектерді қолдануға арналған өрім түрлері көп. Құрақтардың не заттардың шетін қосуға арналған өрімдер қиындыларды біріктіріп, осымен қатар оларға әдемілік, әшекей береді. Өрімдердің түрлері бір-бірінен қиық, не заттың шетінде кесіліп ойылған тесік формаларына байланысты өзгеріп отырады.

Өрімдер жеке жіңішкелеп тілініп алынған таспалар арқылы іске асырылады. Қарапайым бір таспалы өрім деп заттың шетін тесіп, таспамен өруді айтады. Өрілетін таспаның ені тесілген тесік еніне сәйкес келуі керек. Өру кезінде өрілетін заттың бетін жоғары қаратып сол қолыңызға ұстаймызда, таспаны бірінші тесіктен өткізіп, 1,5 см қалғанша тартамыз, ал қалған ұшын екі былғары арасына желімдейміз.Осылай өру солдан онға қарай аяғына дейін жүріп отырады. Екі таспалы қарапайым өрім өргенде таспа бір тесіктен екі қайталанып өткізілдеі. Өру кезінде таспаны аяғына дейін қатттырақ тартып отырыңдар, сонда өрім біркелкі сұлу боп шығады. Айқас жүргіліген таспаларда, өрімдерде таспа бірінші тесікті баспай аттап екінші тесіктен өтеді. Жұп сандар ретімен жүреді. Өрім солдан оңға қарай жүргізіледі. Екінші жолда оңнан солға қарай жүріп тек бос қалған тесіктерден өткізіледі.

Шолып алу өруде таспа екі рет өтіп мықты бекітіледі, екінші тесіктен өткеннен кейін екі тесіктің ортасын жалғастырған таспаның астынан өткізіп шолып алынып, келесі тесіктен өткізеді. Осы әдіспен өрімнің аяғына дейін жеткенше қатты тартылып өріледі [4].

Қазақ халқының тұрмыс-салт, әлеуметтік өмірінде қолөнер – көне заман тарихымен бірге дамып, біте қайнасып келе жатқан бай қазына. Ерте заманнан күні бүгінге дейін өзінің қадір – қасиетін жоймай, қолөнердің озық үлгісі ретінде ғана емес, ыңғайлылығы мен

73

пайдаланудан қалмай келе жатқан қазақтың теріден жасалған ұлттық бұйымдары да аз емес. Солардың ішінде ат әбзелдерін ерекше атап көрсетсек болады. Себебі қазақ халқының кешегі батыр, би, хандарының өмірі ат үстінде өткені Махамбет Өтемісұлының:

«Ереуіл атқа ер салмай,Егеулі найза қолға алмай,Еңку – еңку жер шалмай,Қоңыр салқын төске алмай,Тебінгі терге шірімей,Терлігі майдай ерімей,Алты малта ас болмай,Өзіңнен туған жас балаСақалы шығып жат болмай,Ат үстінде күн көрмей,Ашаршылық, шөл көрмей,Өзегі талып ет жемей,Ер төсектен безінбей,Ұлы түске ұрынбай,Түн қатып жүріп, түс қашпай,Тебінгі теріс тағынбай,Темір қазық жастанбай,Қу толағай бастанбай,Ерлердің ісі бітер ме?!» – деген өлең жолдарынан белгілі.Ер-тұрман, ат әбзелдері ежелден қазақ халқының арасында салт атқа мініп немесе

атты арбаға жегіп жүру үшін жасалған.Төменде ат әбзелдерінің кейбір түрлерінің қысқаша сипаттамасы беріліп отыр.

Айыл – атқа ерді бекітуге керекті жабдық. Айыл қайыстан, былғарыдан екі қабатталып қиылып жасалады. Оның ұзындығы – 150 -160 см, ені -8см. Айылдар төс айыл (тартпа деп те аталады) және шап айыл болып екіге бөлінеді.

Жүген – жылқыны жөнге бұру үшін қолданылатын әбзел. Оны былғары немесе қайыстан жасайды. Ол үшін қайысты тігіп, өріп, түйіп әшекейлейді.

Қанжыға – салт атқа бөктерген затты байлайтын жіңішке қайыс қатпа.Тұсау – жылқының алдыңғы екі аяғын матау үшін қолданылатын қайыс.Қамшы ер-тұрманның құрамына кіреді.Қамшының сабын тобылғыдан, тау ешкі және

ақбөкен мүйізінен жасайды.Қолға ұстайтын жерін былғарымен қаптап, бүлдірге тағады [5].Қазақ халқының мәдени-тұрмысында, салт-дәстүрінде, рухани зердесінде қамшының

алатын орны ерекше.Қамшы өнер туындысы, сый-сыяпаттың төресі, ержігіттің серігі, айбыны, шаңырақтың киесі, тіпті кейде батырдың қаруы да болған. Оны жай ғана ат айдайтын құрал дей салуға болмайды.Бұл қолөнер туындысы, атадан балаға мирас болып қалатын асыл мұра. Ата-бабаларымыз қамшысы арқылы өз көз қарасын, ниетін, қарым-қатынасын білдірген, біз мұны қамшыға байланысты ой орамдармен тарқатып, түсіндірсек:

Қамшысының ұшын да бермеді – бұл «болыспады», «жәрдемдеспеді», «жамандық, опасыздық істеді», – деген мағынаны білдіреді.

Басына (төбесіне) қамшы үйірді (ойнатты) – қорқытты, сабауға ыңғайланды, қорлық,зорлық көрсетті, басынды.

Дау төрт бұрышты, қамшы екі ұшты – бұл сөз «даудың себебі әр қилы, бірақта шешімі не «ақ», не «қара» болады» деген ойды меңзейді

Қамшысын білемдеді – қамшысының сабы мен өрімін қосып, екі бүктеп ұстауды бейнелейді. Қыр көрсетті, жұдырық көрсетті,қоқаңдады, кіжінді.

Қамшы түтеді – «қамшы жауып кетті», «соққылаған қамшы жауды» деген мағынаны білдіреді.

74

Халқымызда «қамшықайтару» деген салт бар.Дәстүр бойынша қыз айттыруға келген жігіт жағының басшысы (жігіттің әкесі,не болмаса сол келушілердің басшысы т.б.) қыз үйінің төріне іліп кеткен. Егер қыз әкесі келісімін бермесе,көп ұзамай қамшыны иесіне қайтарып беріп жіберген.

«Қамшы ойыны» болған онда төрт жағынан керілген өгіз терісін қамшыменен бір тартқанда тіліп түсіру.Бұл білек күшімен қамшының мықтылығын білдіреді.

Қамшылар жасалуына, қолданылуына байланысты бірнеше түрге бөлінеді. Оның әрқайсысының атқаратын қызметі, мақсаты, мағанасы бар.

1. Сүндет қамшы. 5. Неке қамшысы. 9. Баптау қамшы.2. Бәйге қамшы. 6. Соп қамшы 10. Аңшы қамшы.3. Көкпар қамшы. 7. Үйір қамшы. 11. Барымта қамшы.4.Дойыр қамшы. 8.Ноғай қамшы 12.Бәсіре қамшы

Өрім түрлеріне келсек: Үш өрімнен бастап қырық өрімге дейін өрілген.1.Үш не төрт өрім.Ол қайыстан өрілген, бәйге қамшыға қолайлысы.2.Алты өрім.Осы орайда «Әй, алты өрім бұзау тіс, көп былжырамай аттан түс!» деп

өрімшілер көп айтатын.3.Сегіз өрім, төрт қырлы. Бұл мал айдауға қолайлы қамшы. Осы өрімді соп, үйір,

ноғай қамшыларға да қолданған.4.Он екі өрім. Сәндікке лайықты қамшыда пайдаланылады.5.Қырық өрім. Оған тарамыс қолданылады. Өрімшілер арасында қайыс таспадан

қырық өрімді де жасағандар болған. Иленген теріні үш елі етіп кеседі,ұзындығын оның саласына қарай сыдырғыдан

өткізеді, жалпақтығын, енін, қалыңдығын реттейді. Осындағы сыдырғыны үш тұтам тобылғыдан жасап алады. Өрім әбден дайын болғанда оған алақан жасайды,ол тобылғы сапты,қамшыға бауырмен өрілуге тиісті. Бауырын тобылғыға орап ұстатқан қамшының атауы-«Қазақтың ала қамшысы». Онда алақанның екі – үш түрі болады,және түзу де жылан бас етіп жасалады.

Қамшының негізгі бөлігі. Ол үлкен екі бөліктен тұрады: өрімі және сабы.Қамшы сабы көбінесе 4-7 тұтам тобылғыдан, еліктің сирағынан, киіктің мүйізінен жасалып, барынша әсемделеді. Оның терімен қапталған қолға ұстайтын бөлігі-тұтамы (тұтқасы), оған тесіліп өткізген қайыс таспа-бүлдіргісі деп аталады. Шеберлер қамшы сабына ерекше көңіл бөліп, оны жез бауырлап, мойнақтап, металмен, былғарымен, қайыспен орап тастайды. Қамшы өрімі алақанынан саптық мойынға бүркеншік арқылы жез,мыс шегелермен тойтарып бекітіледі немесе таспа арқылы мойнаққа бүркемелеу арқылы жалғайды. Кейбір өрімшілер алақанның сап жағын әдейі ұзын етіп қалдырып,оны сапқа ұзына бойы «бауырлақ» етіп,сыртынан таспаны орайды. Өрім мен алақанның қосылған жері-шемежей. Оның үстінен түйнектеп қайыс шашақ тағып қояды. Елік, киік сирағынан металл, терімен мойнақтап, орам салып, шашақталған қамшы өте сәнді де бағалы [6].

Қорытындылай келе, қазіргі таңда осы ұрпақтан ұрпаққа жалғасып келе жатырған, ұлттық қолөнерімізді жаңаша бағытта дәріптеу мақсатында, тері өңдеудің бірқатар элементтерін оқушыларға үйрету негізінде болашақта қолөнеріміз қамшының ұмытылып кетпеуі мен үшін үлкен жетістік және осы өнеріміз алдыңғы уақытта өз орнын толық табады деген сенімдемін.

Қолданылған әдебиеттер1. Егемен Қазақстан газеті №228(29459) 28 қараша, сәрсенбі 2018 жыл2. Қазақстан ұлттық энциклопедия 6 том 3. Қолөнер-мол өнер. Қазақ сәндік қолданбалы өнерінің шығу және даму тарихы. –

URL: http://engime.org/oloner-mol-oner-aza-sendik-oldanbali-onerini-shifu-jene-damu-t.html (дата обращения: 05.10.2019).

4. Технология. – URL: http://ped.kz/-osymsha-p-nder/tehnologija (дата обращения:

75

http://ped.kz/-osymsha-p-nder/tehnologija

http://engime.org/oloner-mol-oner-aza-sendik-oldanbali-onerini-shifu-jene-damu-t.html

05.10.2019).5. Былғары және тері технологиясы. Оқулық / Мәдиев Ө., Айтөленова Қ. – Астана:

Фолиант, 2010 – 216б.6. Теріден бұйым жасау. Қамшы өру технологиясы. – URL:

https://infourok.ru/tehnologiya-pninen-ashi-saba-teriden-byim-zhasauamshi-ru-tehnologiyasi-952951.html (дата обращения: 05.10.2019).

76

https://infourok.ru/tehnologiya-pninen-ashi-saba-teriden-byim-zhasauamshi-ru-tehnologiyasi-952951.html

https://infourok.ru/tehnologiya-pninen-ashi-saba-teriden-byim-zhasauamshi-ru-tehnologiyasi-952951.html

УДК 377

Широкова С.Ю.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


Широкова А.Ю., Даутова Т.Ю.(МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33»)

Россия, г. СтерлитамакПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯКлючевые слова: проекты, творческий потенциал, обучающиеся, образование

Shirokova S.Yu.(Sterlitamak branch of Bashkir state University)

Russia, SterlitamakShirokova A.Yu., Dautova T.Yu.

(MAOU «Secondary school No. 33»)Russia, Sterlitamak

PROJECT ACTIVITY IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE POTENTIAL OF STUDENTS

Keywords: projects, creativity, students, educationСовершенствование образовательного процесса предполагает увеличение доли

творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач, что будет способствовать развитию творческого потенциала.

Понятие «творчество» является основополагающим во многих областях современного знания. Как отмечает Я.А. Пономарев, творчество – чрезвычайно многообразное понятие. Очевидно, по этой причине он считает целесообразным в основу исходного определения творчества класть самое широкое его понимание. Автор предлагает рассматривать творчество как «необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм» [6, С.43]. Я.А. Пономарев рассматривает творчество как любое развитие живой и неживой природы, однако специфика творчества как сознательного и преднамеренного феномена при этом исчезает. Более или менее приемлемым является понимание творчества, приводимое, например в «Словаре» С.И. Ожегова: «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» [5, С. 645].

Сложность феномена творчества наталкивает исследователей на поиск критериев его оценивания. Так, анализ зарубежных источников обнаруживает в них наличие следующих критериев творческой деятельности: продуктивность, популярность, степень новизны идей, решений, общественная ценность, широта влияния деятельности ученого на различные области научных знаний и др. [3, С. 137].

По отношению к личности для определения креативности выявляют творческий потенциал. По определению Б.Ж. Насаковой, творческий потенциал – это интеграционная личностная характеристика, включающая в себя возможность к осуществлению деятельности творческого характера, потребность и готовность к творческой самореализации [4, С. 11].

В исследовании творческого потенциала человека существует несколько подходов: – онтологический – рассматривает творческий потенциал как свойство индивида,

определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и

© Широкова С.Ю., Широкова А.Ю., Даутова Т.Ю., 2019

77

самоактуализации и самореализации; – аксиологический (Л.И. Буева, В.И. Горовая, Т.Н. Таранова и др.) – определяет

творческий потенциал как комплекс приобретенных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способность к действию и мера ее реализации в определенной сфере деятельности;

– деятельностно-организационный (Г.С. Альтшуллер, В.А. Моляко, В.Г. Рындак и др.) – рассматривает творчество как меру возможностей личности осуществлять творческую деятельность;

– способностный (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Е.Л. Яковлева и др.) – отождествляет творческий потенциал с творческими способностями человека и рассматривает его как интеллектуально-творческую предпосылку;

– развивающий (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников и др.) – определяет творческий потенциал личности как совокупность реальных возможностей и определенный уровень их развития;

– интегративный (А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.В. Сериков, А.К. Уразова и др.) – при рассмотрении сущности творческого потенциала личности выделяет интегративность как характерное ее качество;

– энергетический (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.) – творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами личности [3, С.137-138].

Мы считаем, что становление творческого потенциала личности сводится к двум проблемам: проблеме создания личностью себя самой и проблеме вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое открывает возможности для осуществления творчества.

М.В. Войтенко выделяет компоненты творческого потенциала будущего специалиста:– способности, которые в определенных условиях произвольно актуализируются,

проявляются в деятельности и обеспечивают получение объективно или субъективно значимых новых оригинальных результатов, а именно способность к творческому мышлению (умение выдвигать гипотезы, генерировать новые идеи, вести многовариантный поиск, гибкость, открытость всему новому, стремление и способность к саморазвитию), коммуникативные (позитивный настрой на общение, искренний интерес к людям, умение работать в команде, способность к эмпатии) и рефлексивные (умение анализировать, сравнивать, обобщать результаты деятельности, адекватно оценивать свои возможности в будущей профессиональной деятельности) способности;

– мотивация учебной и будущей профессиональной деятельности. Важнейшим мотивом учебно-профессиональной деятельности мы считаем потребность в самосовершенствовании, саморазвитии и самореализации [2, С.11].

В своем исследовании данный автор выделяе уровни развития творческого потенциала:Высокий уровень развития творческого потенциала проявляется в высокой степени

учебно-познавательной мотивации, стремлении к саморазвитию и к творчеству, сопряженном с готовностью к неудаче; выраженных способностях к творчеству, познавательной самодеятельности личности; умении прогнозировать результаты творческой деятельности; адекватном проектировании и разработке необходимых приемов и методов саморазвития и самосовершенствования.

Средний уровень развития творческого потенциала характеризуется такими качествами, как эпизодическая удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей; не всегда осмысленное отношение к деятельности, ситуативная увлеченность учебной деятельностью и творчеством, средняя интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, средняя степень самостоятельности – зависимости личности, затруднения в определении причин неудач, а также возможных

78

путей самопроектирования профессионального развития.

79

Низкому уровню развития творческого потенциала студентов соответствуют такие качественные характеристики, как слабая сформированность учебно-познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и творчеству, неразвитость общих способностей и способностей к творчеству. Для таких студентов характерна невысокая интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, высокая степень зависимости, неспособность определить причины собственных неудач [2, С.12-13].

Любой уровень творческого потенциала при определенных условиях обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующего развития.

Развивать творческий потенциал можно, по нашему мнению, в контексте проектного обучения, т.к. оно ориентировано на актуализацию личностного потенциала обучающегося; обеспечивает рост мотивации учения в условиях практического применения полученных знаний, умений, навыков; погружает будущих специалистов в профессиональную деятельность [8].

Многие нормативные документы, определяющие содержание современного образования, включают проектную деятельность как обязательный компонент. Так ФГОС ООО предполагает «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, … опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности» [7].

Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе представляют проект как цельное представление о комплексной, уникальной, ограниченной во времени деятельности, направленной на достижение определенных целей через осуществление изменений, а проектную деятельность как предвосхищенную деятельность, направленную на достижение определенных целей через осуществление изменений в условиях ограниченности во времени. Из этих определений следует, что проект имеет ограничение во времени – он не может длиться бесконечно, и его временные рамки устанавливаются заранее, существует направленность на определённую цель (целеполагание). Цель – это предельный осознанный образ предвосхищаемого (желаемого) изменения, достижимого в результате деятельности (максимальный результат изменений) [1, С.63].

Основными элементами проектирования являются следующие: определение целии проблемы, исследование, выбор способа решения проблемы, формулирование задач и ожидаемых результатов, определение ресурсов, составление плана действий, выполнение плана, подведение итогов, оценивание полученных результатов (соотнесение их с ожидаемыми), рефлексия (анализ действий в ходе проектной работы).

Обратим внимание на то, что в проекте должен быть заранее определен результат в виде некогопродукта. Результатом может быть подготовленное письмо, сценарий, фильм, листовка, макет, чертёж, текст поправок к существующим нормативным документам, памятка, коллаж, доклад. Список таких образовательных продуктов бесконечен.

При организации проектной деятельности обучающихся можно выделить ряд сложных вопросов, на которые также хотелось бы обратить внимание:

Чем учебный проект отличается от других проектов?Насколько широкой должна быть тема проекта, чтобы он не превратился в несколько

проектов?Насколько эффективна индивидуальная работа над проектом?Каким образом должна проводиться презентация проекта?Какова роль руководителя (учителя) в проекте?Можно ли проектным способом изучать весь курс?Может ли проект способствовать освоению полного объёма знаний (с учётом

современных требований)?Каково оптимальное соотношение имитации и реального в учебном проекте?

80

Как следует относиться к возможности совершения ошибок в учебном проекте?Является ли урок проектом для учителя? В каком случае? Все ли так относятся к уроку?Каковы критерии оценивания подготовленных проектов?Российское образование находится только на пороге серьёзного разговора о проектной

деятельности. Обойтись без проектирования в современной жизни невозможно. Если мы хотим, чтобы новые поколения российских граждан осознавали свою ответственность, были активными и инициативными, не боялись трудностей, верили в свои силы и видели пути к их рациональному применению, то в той или иной степени должны включать проектирование в учебный процесс. Выполнение проектов позволит эффективней развивать творческий потенциал обучающихся.

Но несмотря на предрасположенности каждого человека к творчеству, тем не менее, не каждый может считаться творческой личностью. Причина, на наш взгляд, состоит в том, что кроме факторов, стимулирующих творческую деятельность, есть факторы, тормозящие творческие усилия. К их числу относятся страх, чрезвычайная самокритичность, низкий уровень образования и интеллектуального развития, неумение планировать и организовывать свою деятельность и лень.

Список литературы1. Беляков Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Проектная деятельность в

образовании // Проблемы современного образования. – 2011. – №3. – С. 62–67.2. Войтенко М.В. Развитие творческого потенциала будущих специалистов по туризму

на основе технологии учебного проектирования: автореф… канд.пед. наук. – Екатеринбург, 2009. – 27 с.

3. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Творческий потенциал личности и его развитие // Вестник Университета. – 2013. – № 11. – С. 136–139.

4. Насакова Б.Ж. Развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении: автореф… канд.пед. наук. – Улан-Удэ, 2013. – 25 с.

5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Русский язык, 1991. – 915 с.

6. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 304 с.7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) с изм. и доп. от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.

8. Широкова С.Ю. Развитие творческого потенциала студентов // Технологическая подготовка в современном образовательном пространстве: сб. материалов VIII Международ заочной науч.-практ.конференции, 19 октября 2018 г., г. Стерлитамак, Россия, г. Актобе, Республика Казахстан / отв. ред. С.Ю. Широкова. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ; Актобе: Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан, 2018. – С. 39–41.

РАЗДЕЛ 3. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

УДК 37.013.77

Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н., Жакыпжанова А.(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті)

Қазақстан, Ақтөбе қ.

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ПСИХОЛOГИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Кілтті сөздер: қабілет,шығармашылық қабілет, оқушының шығармашылық

© Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н., Жакыпжанова А., 2019

81

қабілеттерін дамыту.

Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н., Жакыпжанова А.(Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова)


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Ключевые слова: способность, творческие способности, развитие творческих способностей учащихся.

Вaimakhanova G.K. Baimakhan S.N., Zhakypzhanova A.(Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

PSYCHOLOGICAL FOUNDATIONS FOR THE DEVELOPMENT OF STUDENTS CREATIVE ABILITIES

Keywords: ability, creative abilities, the development of students creative abilities

Қазір бой жарыстыратын емес,ой жарыстыратын заман.Н.Ә.Назарбаев.

Психология ғылымы ешнәрсеге бейімі жоқ,қабілетсіз адам болмайды деп есептейді. Әрбір баланың бойында белгілі бір іске бейімділігі, қабілеті болады. Тек сол қабілеттерді дұрыс бағытта жетілдіре білу қажет. Қабілет адамды шығармашылық деңгейге көтереді. Оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту дарынды,талапты оқушыны көбейтуге әсерін тигізеді. Ал сондықтан да оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту білім беру жүйесіндегі басты мәселелердің бірі болып табылады.

Республика көлемінде шығармашылық мәселесімен айналысқан ғалымдар қатарында А.Х. Аренова, З.Ш. Айдарова, Ә.С. Әмірова, Д.С. Байғожанова, Б. Қабатай, М. Мұхамедин, А.Б. Мырзабаев, Ә.Ә. Сағымбаев, Ж.Т. Сардарова, А.Р.Ерментаева, Б.А.Тұрғынбаевалардың зерттеу жұмыстарын атауға болады. Педагогикалық зерттеулерге сүйенсек, тұлғаның шығармашылық іс-әрекеті,оның белсенділігіне тікелей байланысты болып келеді. Белсенділік, қабілет тұрғысынан шығармашылық іс-әрекет дегеніміз оқушының алға қойған мақсатына орай, оқыту мазмұнына қызығушылығын қалыптастыру, белсенділігі мен шығармашылығын арттыруға және оларды тәжірибеде қолдануға бағытталған әрекеттер, дағдылар мен іскерліктердің бірлігі.

Оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту және оны тәрбиелеу – бүгінгі таңдағы көкейтесті мәселелердің бірі. Шығармашылық – бүкіл тіршілік көзі. Адам баласының сөйлей бастаған кезінен бастап, бүгінгі күнге дейін жеткен жетістіктері шығармашылықтың нәтижесі. Бұған бүкіл халықтық, жалпы және жеке адамның шығармашылығы арқылы келдік. Әр жаңа ұрпақ өзіне дейінгі ұрпақтың қол жеткен жетістіктерін меңгеріп қана қоймай, өз іс-әрекетінде сол жетістіктерді жаңа жағдайға бейімдей, жетілдіре отырып, барлық салада таңғажайып табыстарға қол жеткізеді. Зерттеулерге сүйенсек 5-6 сынып оқушысы шығармашылық мүмкіндігі зор, шығармашылық жұмыстарымен тұрақты, белсенді айналысуға икемді жас деуге толық болады. Осы арада оқушыларды шығармашылыққа баулу үшін тағы бір қажеттілік – оларды психологиялық дайындықтан өткізу, яғни балалық шабытын оятып, құлшындырып, еліктіріп отырып, «Сенің қолыңнан бәрі келеді екен ғой», «Өзің де бәрін біліп, үйреніп аласың» деп олардың кішкентай жетістіктерін мадақтап, көтермелеп отыру қажет. Алдындағы жетістіктеріне құптаушылық көрсетіп, сезім күйін бақылап, қамқорлық жасау керек. Оқушының қойған сұрақтарына пейілмен дұрыс жауап беріп, алдыға проблема қойып оны шешуге ықпал жасап отырған дұрыс. Сонда оқушы ынталанып, алға ұмтылады,

82

шығармашылық қабілетін дамытады. Қай салада болмасын ондағы жұмыстың нәтижесі сапамен өлшенеді. Сапалы оқыту және өздігінен оқып білім алып алуға баулу негізінде ғана оқушылардан парасатты азамат тәрбиелеп шығаруға болады. Білімнің сапалы болуы тікелей мұғалімге, оның білім дәрежесі мен іздену шеберлігіне байланысты. Сапаны көтерудегі ең өзекті мәселелердің бірі – мұғалімдерді даярлау және кәсіби шыңдау мәселесі болып отыр. Жаңа заман мұғалімі «дайын» білім көзі ғана болмай, оқушылардың танымдық іс - әрекетінің ұйымдастырушысы және үйлестіруші бола білуі, білімнің құндылық ретіндегі сипатына терең мән беруі, нәтижеге бағытталған білім беруде жаңа жолдар мен әдістер табуға дағдыланған маман болуы қажет [1, б. 3].

Ж. Аймауытовтың пікірінше, адам өмірге өзіндік табиғи қасиеттерімен, қабілеттерімен келеді. Ал, баланың бойындағы туа біткен қасиеттерді дамытатын оқыту мен тәрбие. Неғұрлым баланың қабілеті мен талантын дамытуға ертерек көңіл бөлінсе, соғұрлым оны толық ашуға мүмкіндік туады. Бала бойындағы ерекше қасиеттерді жасы үлкендер жеткілікті бағаламаса, ол «өзгелер сияқты» болып қалып қоюы мүмкін», – дейді [2, б. 174] .

Психологтар бала қабілетінің екі түрлі деңгейі болатынын дәлелдейді. Соның бірі шығармашылық әдіс – жаңа нәрсені ойлап табуға бағытталған қабілеттер деңгейі. Ол үшін оқушыға бағыт-бағдар бере отырып, баланың өз бетімен жұмыс істеуіне мүмкіндік беру керек.

Оқушының өз бетімен жұмыс жүргізуі – шығармашылық қабілетті дамытудың басты жолы. Бұл ізденіс, ойлау әрекетімен тікелей байланысты. Ол үшін балаға берілетін білім сабақтастықты қажет етеді. Мысалы, еліктеуіш сөздер тақырыбына орай айналадағы естілген дыбысты, адамдардың, жануарлардың сыртқы пішінін әр түрлі еліктеу сөздер арқылы жаттықтыру, еліктеуіш сөз қатысқан мәтінді оқу, табиғат құбылысына бақылау жасату, еліктеуіш сөз қатысқан сипаттама мәтін құрату, көркем мәтіннен еліктеуіш сөздерді табу, оқушының тілін дамыту ғана емес, шығармашылықпен жұмыс жүргізуге де әсер етеді, яғни оқушы ізденеді, талаптанады, ойланады.

Оқу іс әрекетінде мұғалім мен оқушы тығыз байланыста болуы керек. Ол үшін мұғалім бар күш-жігерін, педагогикалық шеберлігін оқушы бойындағы табиғи мүмкіндіктерді ашуға, үйлесімді дамытуға бағыттауы, шығармашылық жағдай жасауы қажет. Ал оқушы өз тарапынан белсенділік, дербестілік көрсетуі, өзіне деген сенімділігі арқылы шығармашылық әрекетті қалыптастыра алады. Сонымен бірге, әрбір сабақ үстінде шығармашылық тапсырма беріп отыруы тиіс. Шығармашылық тапсырма түрлерін сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне, шығармашылық қабілетінің даралығына қарап, әр сынып бойынша әрі қарай жалғастыра беруге болады [3, б. 230].

Тәжірибелер мен тәжірибелік сынақтар көрсеткеніндей, адамның өз білімін жарыққа шығаруы мен креативтілік қабілеті шексіз емес. Көп адамдар өзінің қабілетін іштеріне бүгіп, жарыққа шығармайды екен. Бар мүмкіндіктерді жарыққа шығарып, соның жолында еңбек еткенде ғана адамның креативтілік қабілеті артады екен. Адамның креативті қабілетін анықтайтын арнайы құрал-жабдықтар бар. Шығармашылық ақыл-ойдың даму деңгейін айқындайтын әлемдегі ең атақты әдіс – П. Торренстің әдісі болып табылады.

Бұл тест арқылы бағалайаламыз: – Вербальді креативтілікті– Образды креативтілікті– Жеке креативті қабілеттер:– Еркін меңгеру – бұл сандық көрсеткіш. Тестте орындалатын көрсеткіш көлемі.– Икемділік – бұл көрсеткіш идеяның алуан түрлілігін және бір жағдайдан екінші

жағдайға көшу қабілеттілігін көрсетеді. – Ерекшелік – бұл көрсеткіш идеяларды жарыққа шығару және оларды жүзеге асыру

жолдары мен әдіс-тәсілдерін көрсетеді.– Мәселенің шешімін көру қабілеті.

83

– Қиындықтарға қарсы шығу қабілеті [4, б.12].Адамның жақсы тұлға боп қалыптасып, көзі ашық көкірегі ояу азамат болып, жан-

жақты тұлға боп қалыптасуына ықпал ететін тұлға – ұстаз. Білім сапасы мұғалімдер қызметінің сапасына тікелей байланысты. Мұғалім жайлы Ахмет Байтұрсынов былай деген: «Мұғалім қандай болса, мектеп те сондай болмақшы. Яғни, мұғалім білімді болса, ол мектептен балалар көбірек білім алып шықпақшы. Солай болған соң, ең әуелі мектепке керегі білімді, педагогикадан, методикадан хабардар, жақсы оқыта білетін мұғалім». Демек білім сапасын көтерудің негізгі тетігі – ұстаз, сондай-ақ, оның теориялық білімі мен кәсіби шеберлігі, шығармашылық қызметі. Жаңа ғасырдағы мектеп алдындағы міндет – егеменді еліміздің жас ұрпағын жан-жақты дамыта отырып, жаңа заман ағымынан қалыспайтын, бәсекеге қабілетті тәрбиелеу. «Елімізді 2030 жылы барысқа айналдыратын күш – мектеп партасында отырған оқушылар мен 15-17 жас аралығындағы жастар» деп Елбасымыз бекер айтқан жоқ. Өйткені Қазақстанның бүгіні мен ертеңі жас ұрпақтың еншісінде. Ал жас ұрпақты жан-жақты, терең білімді, интеллектуалдық деңгейін жоғары етіп қалыптастырудың бірден бір жолы – оқушыға білімді терең игертудің тиімді әдіс-тәсілдерін іздестіру, шығармашылыққа жетелеу. Бұл ретте мұғалімнің терең біліктілігі қажет. Біліктілік – бұл білімдегі, тәжірибедегі, берілген білімді меңгертудегі бейімділік, құндылықты бейнелейтін жалпы қабілеттілік.

Мұғалім – өте нәзік инструмент, ол жер бетіндегі барлық игіліктер мен жақсы қасиеттерді жинақтауға ұмтылады. Ол – философ, дирижер, ұйымдастырушы, оқымысты, психолог, артист. Сондықтан оның бойындағы байқалатын қызметтерге сыйластықпен қарай отырып, оны жетілдіруге көмек көрсету және бұл инструменттің ерекшеліктері мен дауысына үн қосу негізгі міндеттердің бірі. Мұғалімнің эмоциялық жағдайы, оның дайындық дәрежесі баламен жұмыс жүргізудегі басты одақтас болатындығын әкімшілік білуі тиіс және мұғалімді соған бағыттауға тілектес бола білуі керек. Сондай-ақ олардың тұлғалық қасиеттерін аша отырып, оқушыларға сапалы білім беру және шығармашылдығын қалыптастыруда жан-жақты көмек ұйымдастыру сапалы еңбекке қол жеткізудің бірден-бір жолы болмақ.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда негізгі рольді мұғалім басқарады. Жақсы мұғалім – бұл қай кезде де ең алдымен кәсіби деңгейі жоғары, интеллектуалдық, шығармашылық әлеуеті мол тұлға. Ол оқытудың жаңа технологияларын өмірге ендіруге дайын, оқу-тәрбие ісіне шынайы жанашырлық танытатын қоғамнын ең озық бөлігінің бірі деп есептеледі. Жаңа талпыныс, жаңа ашылған жолдардың бірі – білім берудің жаңа жүйесінің жасалуы. Бұл педагогикадағы, тұтас педагогикалық үрдістегі өзгертулермен тығыз байланысты. Білім беру саласының барлық жағына жаңаша көзқарас, жаңаша қарым-қатынас (білім мазмұнын жетілдіру, жаңа базистік оқу жоспарына көшу, жаңа буын оқулықтары мен оқу-әдістемелік кешендерге көшу, т.б.) жаңаша ойлау қалыптасуда. Инновациялық іс-әрекет сонымен қатар, жаңашылдықты іздеп шешуге дайын болу қасиетімен де тығыз байланысты. Ал іс-әрекеттің «негізгі құрастырушысы» ретіндс Б.Ф.Ломов мыналарды бөліп көрсетеді:

– мотивті – мақсатты – жоспарлауды – күнделікті мағлұматтарды өңдеуді– оперативті бейнелеуді– шешім қабылдауды– қорытындыны тексеру және әрекеттерді түзету.Мәселен, В.А. Сластенин қабілеттердің мынадай негізгі топтарын бөліп керсеткен:1. Ұйымдастырушылық. Мұғалімнің оқушыларды топтастыра алуы, оларды іске

араластыру, міндеттерін бөліп беру, жұмысты жоспарлау, атқарылған істің қорытындысын

84

шығару және т.б. біліктерінен байқалады.2. Дидактикалық. Оқу материалын көрнекілік, құрал-жабдықтарды іріктеу және

дайындау; оқу материалын ұғынықты, анық, мәнерлі, сенімді және бірізділікпен баяндау; танымдық қызығушылықтар меи рухани қажеттіліктердің дамуын ынталандыру, оқу-танымдық белсенділігін арттыру.

3. Рецептивтік. Тәрбиеленушілердің рухани әлеміне ене алу, олардың эмоцио-налдық көңіл – күйін объективті бағалау, психика ерекшеліктерін анықтау біліктерінен көрініс береді.

4. Коммуникативтік. Мұғалімнің оқушылармен, олардың ата-аналарымен, әріптестерімен, оқу орнының жетекшілерімен педагогикалық мақсатқа сәйкес қарым-катынастар орната алу білігінен байқалады.

5. Субъективтік. Оқушыларға эмоциональды-еріктік ықпал жасаудан көрінеді.6. Зерттеушілік. Педагогикалық ситуациялар мен процестерді танып білу және

объективті бағалау білігінен көрініс береді. 7. Ғылыми-танымдық. Мұғалімнің педагогика, психология, әдістеме салаларындағы

жаңа ғылыми білімдерді меңгеруге қабілеттілігіне саяды..Өзінің кәсіби еңбегіне сүйіспеншілік – өз ісіне адалдық пен аямай берілгендік, тәрбие

нәтижелеріне қол жеткізгенге қуану, өзіне, өзінің педагогикалық мамандығына ұдайы арттырып отыратын талап қоюшылық деп санаймыз [5, б. 3].

Заман талабына сай сапалы білім алу мен білім берудың ыңғайлығын, жүйелігін қамтамасыз ету мақсатында оқушыларды белсенді әрекетке үйренуде мұғалім соған сай оқыту әдістерін де таңдай білуі қажет. Жүсіпбек Аймауытов айтқандай, «Мұғалімнің айналысатыны – үнемі қозғалып, өзгеріп, өркендейтін тірі адам болғандықтан, біркелкі әдістен табан аудармай, шектеліп қалуға болмайды. Сабақ беру үйреншікті жай шеберлік емес, ол – үнемі жаңадан жаңаны табатын өнер».

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі1. Қазақстан Республикасында 2015жылға дейінгі білім беруді дамыту

тұжырымдамасы // Астана. – 2004. – Б. 3–4.2. Тұрғынбаева Б.А. Мұғалімнің шығармашылық әлеуметін біліктілікті арттыру

жағдайында дамыту: теория және тәжірибе // Aлматы, 2005. – 174 б.3. Бұзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технология. – Алматы, 2004. – 230 б. 4. Таубаева Ш.Т., Барсай Б.Т. Оқытудың қазіргі технологиялары // Бастауыш мектеп.

1999. – №3, (4) – Б. 12–18.5.Дәулетов Н. «Бала қабілетіне қарай білім беру – бұл өмір талабы». Егемен Қазақстан

// 19 қазан. – 2005. – 3 б.

85

УДК 374

Белобородова Т.Г., Каримов А.Т.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

Ключевые слова: техническое творчество школьников, дополнительное образование детей, учреждения технического творчества детей.

Beloborodova T.G., Karimov A.T.(Sterlitamak branch of Bashkir State University)

Russia, SterlitamakTECHNICAL CREATIVITY OF SCHOOLCHILDREN IN ADDITIONAL

EDUCATION OF CHILDRENKeywords: technical creativity of schoolchildren, additional education of children, institu-

tions of technical creativity of children.

Детское техническое творчество является одним из важнейших инструментов политехнического образования и профессиональной ориентации учащихся, оно способствует формированию глубокого интереса к технике, развитию изобретательских и рационализаторских склонностей, технического мышления, способствует повышению научности образования.

Зачастую детское техническое творчество проявляется при конструировании моделей, механизмов, приборов, простейших машин и других технических объектов. Склонности детей к технике и техническому творчеству могут проявляться очень рано, начиная с младших классов. Замечать и развивать подобные способности – это задача государственной важности, и решать ее должны как родители, так и школа. Сегодня техническое творчество детей реализуется во внеклассных занятиях по технологии в школе, и в учреждениях дополнительного образования детей, таких как станции юных техников, клубы юных техников, дворцы и дома пионеров и школьников и др.

Основной целью развития детского технического творчества является формирование технологической, технической и личностной культуры, что предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Все это предусматривает изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, социальных и экологических последствий применения технологий, методов борьбы с загрязнением окружающей среды, освоение культуры труда, планирования и организации трудового процесса [1].

Первичной и наиболее массовой формой организации технического творчества является технический кружок. Профиль технических кружков, характер и содержание работыв них определяются возрастными особенностями, уровнем подготовки школьников и материально-технической базой образовательного учреждения.

В младшем школьном возрасте у детей ещё не сформированы устойчивые технические интересы, наиболее явно проявляется у них интерес к машинам в целом, который они успешно могут реализовать в кружках общетехнического моделирования, изготавливая простейшие макеты и модели кораблей, самолётов, ракет, автомобилей из

© Белобородова Т.Г., Каримов А.Т., 2019

86

картона, дерева, из различных полуфабрикатов и готовых деталей.В среднем школьном возрасте дети увлекаются робототехникой и различными видами

спортивно-технического моделизма, такими как, авиамоделирование, судомоделирование и др. Наиболее актуальны сегодня кружки робототехники, где с помощью конструктора LEGO и программного обеспечения школьники знакомятся с основами алгоритмизации и конструирования, формируют навыки программирования. Робототехнические соревнования, как на уровне кружка, так и за его пределами позволяют повысить интерес школьников к данному виду творчества, способствуют творческому развитию. Именно у учащихся средней школы наиболее выражен в характере дух соревновательности, стремление к победе.

У учащихся старших классов преобладает интерес к реальному проектированию, экспериментам учебно-производственного характера, рационализации производства, моделированию. При поддержке специалистов производства старшеклассники способны выполнять серьёзные творческие работы рационализаторского и исследовательского характера.В спортивно-техническом направлении преобладает конструирование и постройка микролитражных автомобилей, катеров, аэросаней, создание роботов-манипуляторов и т.п. В сельских школах создаётся малая сельскохозяйственная техника для учебно-опытных участков (микротракторы, мотоплуги, культиваторы и т. п.).

На сегодняшний день концепция развития технического творчества учащихся в системе дополнительного образования заключается в следующем:

– техническое творчество учащихся в системе дополнительного образования – ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на развитие мышления в области конструирования новых структур изделий;

– по своим функциям техническое творчество в системе дополнительного образования имеет своей целью подготовку учащихся к самостоятельному творчеству в трудовой деятельности;

– результатами технического творчества учащихся в системе дополнительного образования являются сформированные навыки конструирования, а так же новые умственные действия, направленные на поиск нестандартных приемов технической деятельности [2].

Учреждения технического творчества детей являются одним из видов учреждений дополнительного образования детей, к которым относятся:

– республиканские, региональные и муниципальные станции юных техников (СЮТ), центры технического творчества (ЦП) детей;

– секции технического творчества при региональных и муниципальных центрах детского творчества (ЦДТ), которые раньше назывались домами пионеров и школьников;

– кружки технического творчества в муниципальных школах, гимназиях и лицеях;– кружки технического творчества в микрорайонах больших городов и поселках

городского типа, при домовых комитетах;– кружки технического творчества при клубах в сельской местности.Наряду с развитием традиционных видов технического творчества в учреждениях

дополнительного образования активно развиваются новые направления и формы работы, актуальные для современной молодёжи. В последнее время в связи с массовой компьютеризацией общества получили развитие такие направления технического творчества как программирование, информатика, вычислительная техника, робототехника, 3D-моделирование. Эти направления получают дополнительный стимул для развития в рамках Программы компьютеризации образования в России.

Достоинством кружковой деятельности является то, что учащийся имеет право сам выбирать тот вид творческой деятельности, который в большей степени соответствует его

87

интересам, склонностям и способностям. Таким образом, обучающиеся получают право самостоятельно извлекать полезные знания, умения, овладевать тем конкретным видом деятельности, которая в перспективе может стать их профессией.

88

Еще одним достоинством кружковой деятельности является то, что кружок обеспечивает возможности для осуществления более тесного взаимодействия между детьми разных возрастов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей. Кроме того, кружкам присуща организационная четкость и планомерность, сложившиеся традиции, которые создают благоприятные условия и психологические установки на творческую детальность в области добровольно избранного и интересующего школьника занятия.

Важнейшими воспитательными задачами объединений технического творчества являются: развитие навыков соблюдения дисциплины труда, уважительного отношения к результатам своей и чужой деятельности, ответственности за результаты своей работы, патриотизм и гордость за достижения отечественных ученых и инженеров.

Не редко в технические объединения приходят заниматься подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Занятия в этом случае выполняют воспитательную функцию. Сам образовательный процесс в учреждении очень гибкий и адаптирован для подростков из разной социальной среды.

Методы, используемые в процессе обучения техническому творчеству в объединениях, призваны дать детям основные понятия о стадиях творческого процесса, элементах технической эстетики, примах и методах поиска технических решений, эвристики. Ценность технического творчества определяется, прежде всего, исходя из того, какие умения и навыки, приобретённые в объединении, ребёнок переносит в свою практическую деятельность и семью.

Сегодня привлечение детей к техническому творчеству с ранних лет особо актуально, поскольку обществу требуются высококвалифицированные инженерные кадры, а подготовка такого личностного потенциала должна начинаться еще в детстве, с развития технического мышления и интереса к технике в целом, через техническое творчество. Опыт показывает, что учреждения дополнительного образования обладают большими возможностями для развития технического творчества учащихся. В основе этих возможностей лежит добровольный осознанный выбор ребёнком и его родителями того объединения, студии, кружка, в котором ребенок чувствует себя наиболее комфортно, и в котором его способности реализуются наиболее полно.

Список литературы1. Журкина А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской

работы в учреждении дополнительного образования: Учебник для вузов. – М.: Инфра-М, 2008. – 84 с.

2. Техническое творчество учащихся: Книга для бакалавров и учителей технологии / В.М. Заёнчик, В.Е. Шмелев, А.Е. Пушкарев, П.Н. Медведев, О.В. Сергеева. – М.: Издательство: Феникс, 2008. – 400 с.

89

УДК 37.061Дорофеева О.С.

(УО «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина», Беларусь, г. Мозырь)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПОДСИСТЕМА СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ

ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Ключевые слова: образовательная среда, средовой подход, педагогические условия система дополнительного образования детей

Dorofeeva O. S.(Mozyr State Pedagogical University I.P. Shamyakina, Mozyr, Belarus)

EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION AS A SUBSYSTEM OF SOCIO-CULTURAL PUBLIC RELATIONS

Keywords: educational environment, environmental approach, pedagogical conditions, sys-tem of additional education of children

В современных психолого-педагогических исследованиях достаточно интенсивно развивается тема организации образовательной среды как средства качественной реализации образовательных процессов; как феномена обладающего собственными характеристиками определяющими успешность развития взаимодействующих субъектов. Данное направление исследований актуализирует необходимость уточнения элементов образовательной среды, их функционального значения в организации образовательных процессов, влияния на полноту реализации образовательных программ, на формирование положительной эмоциональной оценки образовательного пространства ребенком и учителем, в котором возможна разносторонность развития личностного потенциала ребенка в процессе его развития и обучения. Развитие качеств личности, ее творческого потенциала в процессе педагогического взаимодействия нельзя изучить, обращая внимание только на внутренние характеристики субъекта, необходимо рассматривать и изучать особенности образовательной среды, в которой развивается ребенок, изучать концептуальные основания организации образовательного процесса конкретного учреждения или образовательной системы. Образовательную среду необходимо исследовать как подсистему социокультурных общественных отношений, а также как единство целенаправленных педагогических условий, в которых развивается личность.

Средовой подход в отношении к организации процесса обучения исторически определяет специфику педагогических условий, реализуемых в системе общего и дополнительного образования. Особенно важно внимательное отношение к формированию образовательной среды в преподавании эмоционально насыщенных предметных направлений – художественных, музыкальных, спортивно-технических – концептуально опирающихся на творческий потенциал человека, максимальную творческую активность личности в решение образовательных задач.

Фактор «среды», как условия формирования и развития личностных конструктов в образовательном процессе, анализировался с позиции его функциональных, структурных, психологических характеристик С.Т. Шацким, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.И. Слободчиковым, И.А. Баевой, В.В. Рубцовым и др. Приведем лишь некоторые высказывания, наиболее важные в данном изложении вопроса. А.Н. Леонтьев отмечает: «с одной точки зрения, окружающая среда является лишь фактором, содействующим процессу развертывания заложенных в ребенке свойств; среда вызывает к жизни или подавляет,

© Дорофеева О.С., 2019

90

упражняет или тормозит созревание механизмов детского поведения. С другой точки зрения, среда определяет развитие; она активно строит деятельность ребенка, лишь используя при этом врожденный фонд его личности» [1, С. 109]. В.И. Слободчиков рассматривает образовательную среду, как область сотворчества – «со-бытийную общность», межсубъектное динамичное пространство, наполненное смыслообразующим содержанием; описывает данное понятие как то, что «не есть нечто однозначное и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося – и где они совместно начинают ее проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [Цит. по: 2, С. 43].

И.А. Баева определяет образовательную среду как психолого-педагогическую реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика [3]. Многие исследователи, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, И.А. Баева акцентируют внимание на том, что субъект образовательной среды является сложной взаимодействующей с окружающей средой системой и, следовательно, процесс нахождения субъекта во взаимодействующей с ним образовательной среде, продвижение и усложнение отношений, основанием которых является процесс обучения и комплексного образования личности, способствует формированию ситуации взаимовлияния среды на субъект и субъекта на среду [3]. Исследователи рассматривают образовательную среду как социокультурное явление, как комплекс факторов определяющих образование и развитие личности в течение жизни – субъектные взаимодействия, влияющие на образовательные процессы; социально-экономическая ситуация определенного периода развития общности; социальные стратегии и традиции; уровень развития культуры в общесоциальном ее значении.

Для изучения педагогических и психологических факторов образовательной среды, уточнения системы педагогических условий необходимо выявить системообразующие компоненты образовательной среды; уточнить содержание понятия «образовательная среда» применительно к интересующему нас пространству дополнительного образования детей; выявить специфику образовательных учреждений и процессов, участвующих в ее формировании; провести анализ механизмов воздействия среды на развитие личности, условий создания микро средовых взаимосвязей субъекта в образовательном пространстве, в результате которого внешняя по отношению к субъекту среда способна стать фактором его личностных преобразований; изучить степень практической значимости данного феномена для образовательных структурах дополнительного образования.

Выявление и уточнение системы педагогических условий учреждения дополнительного образования, многокомпонентного образовательного пространства, реализующего не только образовательные цели, но и обеспечивающего развитие социальной сферы личности, потребует изучения сущностных характеристик понятия «условия», конкретизации содержания понятия «педагогические условия» и «образовательная среда» с ориентацией на условия образовательного пространства системы дополнительного образования детей.

Философия объясняет понятие «условия» как отношение взаимообусловленных компонентов – предмета (условия) и явления: «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного

91

явления. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества [4, С. 707]. Категориально «условие» понимается как: 1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; 2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности; 3) обстановка, в которой что-нибудь происходит [5, С. 588].

В психологии понятие «условия» связано с анализом взаимосвязи ситуации развитияи динамики развития человека, их взаимообуславливающих характеристик; раскрывается через взаимодействие внутренних и внешних стимулов, определяющих психическое развитие личности, «ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты» [6, С. 270–271].

Понятие «условия» в контексте педагогического знания раскрывается в нескольких направлениях анализа его содержания. В.М. Полонский рассматривает понятие как «совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности» [7, С. 36]. А.Я. Найн описывает педагогические условия как «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [8, С. 44-45]. Исследователи Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева педагогические условия позиционируют как формообразующий элемент для проектирования и конструирования педагогических систем, «компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие»; как содержательную характеристику «компонентов педагогической системы, в качестве которых выступают «содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками»; как условие «устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающих возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования» [9, С. 10].

Исследователи выделяют различные основания классификации педагогических условий, обеспечивающих устойчивое функционирование педагогических систем, их развитие и членение на отраслевые направления, сопровождающих реализацию педагогических технологий, методических принципов. Наиболее многомерными характеристиками обладают: организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов), психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.). Организационно-педагогические условия сопровождают функционально-управленческие, операциональные процессы педагогической системы, обеспечивают ее процессуальный аспект; психолого-педагогические условия создают возможность «развития личностного аспекта педагогической системы (преобразование конкретных характеристик личности)» [9, С. 13]; дидактические условия выступают как «результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [9, С. 13].

При всей важности комплексного анализа образовательной среды, педагогических условий обеспечивающих процессы развития, социальной адаптации и самореализации ребенка в системе дополнительного образования, особенно важно рассмотрение данного феномена в психолого-педагогическом аспекте, который указывает на то, что «совокупность мер оказываемого воздействия… направлена, в первую очередь, на развитие личности субъектов педагогической системы» [9, С. 12]. Психолого-педагогические

92

условия образовательной среды учреждения дополнительного образования имеют специфическую функциональную характеристику, обеспечивают реализацию образовательных целей на основании ценностного отношения к личности ребенка, понимания уникальности периода детства, сопровождающего данный период поиск средств самореализации и самоидентификации личности. В пространстве педагогических взаимодействий личностный подход, как и средовой подход, являются основополагающими, в рамках которых устанавливаются взаимоуважительные отношения обусловленные развитием эмоционально-психологических связей взаимодействующих сторон, раскрытием их потенциальных возможностей, активизацией личностной мотивации, повышением результативности в реализации духовных, социальных, эстетических потребностей личности.

Образовательная среда, в общем, и дополнительного образования в частности, может выступать как форма социальной активности, психологический механизм, от которого зависит формирование восприятия, мышления, устойчивой личностной позиции в отношении к внешнему миру и меняющейся социальной ситуации. Таким образом, развитие личности, формирование ее социально-психологического статуса – есть процесс и результат введения личности в отношения и взаимодействия с многоуровневым и многоаспектным средовым образованием, формирующим и формирующемся в данных взаимоотношениях. Это процесс формирования и развития является частью общего социально-исторического развития, базирующемся на исходных внешних обстоятельствах и, в не меньшей степени, на самодвижении субъекта, моделируемого его внутренними интенциями. С данной точки зрения, человек - не только объективно заданная единица субъектно-средовых взаимодействий, но и потенциально новое субъективное содержание данных взаимодействий, в которых, неизбежно происходит процесс взаимного преобразования и обогащения.

Таким образом, образовательную среду можно понимать как комплекс условий развития личности в образовательном процессе; комплекс общих социокультурных и специально организованных в учреждении образования психолого-педагогических условий, вследствие развития которых, формируется система отношений, некая интеллектуально-эмоциональная платформа взаимодействия личности ребенка и взрослого на почве общего образовательного интереса, интенциональной основы человека, направленной на восприятие информации, эстетических переживаний и образов действия; на воспроизводство и передачу всего вышесказанного широкому социуму, коим является, в первую очередь, образовательное пространство школы и учреждений дополнительного образования детей. Образовательная взаимодополняющая среда формирует определенный стиль межличностного взаимодействия, где каждое следующее порождается положительным опытом интеллектуально-эмоциональных приобретений предыдущего. В данном процессе происходит развитие новых уровней и векторов отношений, позволяющих моделировать индивидуальные траектории взаимодействия интересов и на этом основании моделировать индивидуальные траектории развития личности.

Список литературы1. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского //

Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 109–124.2. Лактионова Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее

субъектов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2010. – №128. – С. 40–54.3. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: монография. – СПб.:

СОЮЗ, 2002. – 271 с. 4. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев,

П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.5. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / под общ. ред. проф.

93

Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: Оникс, 2007. – 640 с.6. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –

Ч. 2. – 352 с.7. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004.

– 512 с.8. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //

Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 44–49.9. Ипполитова Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность,

классификация // General and Professional Education. – 2012. – №1. – С. 8–14.

94

УДК 004

Кулмагамбетова Ж.К.

(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті)Қазақстан, қ. Ақтөбе

«АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР» ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ КУРСЫН ЖАҢА БАҒДАРЛАМА НЕГІЗІНДЕ ҰЙЫМДАСТЫРУ

Кілттік сөзде: қосымша курс, жаңа білім беру бағдарламасы, оқыту формасы, жобалау, рефлексия, АКТ.

Кулмагамбетова Ж.К.(Актюбинский областной государственный университет им. К. Жубанова)


ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСА ДОПОЛЬНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Ключевые словa: дополнительный курс, обновленное содержание образования, форма обучения, проектирование, рефлексия, ИКТ.

Kulmagambetova Zh.K.(Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

THE ORGANIZATION OF THE COURSE OF ADDITIONAL EDUCATION «INFORMATION TECHNOLOGIES» IN THE FRAMEWORK

OF THE UPDATED CONTENT OF EDUCATION

Keywords: additional course, updated content of education, form of training, design, reflec-tion, ICT.

Білім мазмұнын жаңарту – білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру болып табылады. Ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру – жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі болуы керек [1]. Қазіргі заман талаптарына сәйкес қазіргі мектеп «білімді тұлға», яғни білім, білік пен дағдылары қалыптасқан жеке тұлғаны дайындаумен ғана шектеле қоймай, «өмірдің өзгерістеріне дайын болатын», белсенді және шығармашыл ойлайтын, интеллектуалды және жан-жақты дамыған жеке тұлғаны дайындау тиіс. Бұл деген мектептегі білім берудегі жаңа моделінің құрылымы әдеттегі дәстүрлі «Мектепте нені оқу керек?» емес, «Мектепте не үшін оқу керек?» деген мән мәтін аясында өрістелуі тиіс.

Жалпы білім беретін мектепте әр уақытта оқытудың дәстүрлі түрлерінен басқа қосымша оқыту түрлері: факультативтік курстар, үйірмелер, сонымен қатар олимпиадалар мен конкурстар ұйымдастырылады. Оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттыру мақсатында қосымша оқу-зерттеу жұмыстарының әр түрлерін қолдану оқытудың маңызды компоненті, ал көп жағдайда – дамыту және тәрбиелеу болып табылды.

Қосымша оқытудың қазіргі заманғы түсінігі – қосымша білім беру бағдарламаларын іске асырудың көмегімен оқыту мен тәрбиелеудің мақсатқа сай үдерісі, қосымша білім беру қызметін көрсету және білім-ақпараттық іс-әрекетті негізгі білім беру бағдарламаларының ауқымынан тыс мемлекеттің, қоғамның, адамның қызығушылықтарын ескере отырып іске © Кулмагамбетова Ж.К., 2019

95

асыру. Оқушыларды қосымша оқытудың негізгі мақсаты тұлғаны, оның әр түрлі бағыттағы танымға деген мотивациясын және шығармашылық іс-әрекетін дамыту деп есептеуге болады.

Оқушыларды қосымша оқыту келесі принциптерге сәйкес іске асырылады:– оқушылардың өзіндік қызығушылығына, бейіміне және қабілетіне сәйкес қосымша

білім беру мекемелері мен қосымша білім беру бағдарламаларын еркін таңдап алуы;– оқушылардың әр түрлі қызығушылықтарын қанағаттандыратын қосымша білім беру

бағдарламаларының әр алуандығы;– қосымша білім берудің үздіксіздігі, қосымша білім беру бағдарламаларының

сабақтастығы, меңгеру үдерісінде оларды үйлестіру және түзету мүмкіндіктері;– оқушының жеке дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау;– оқушылар мен педагогтардың шығармашылық ынтымақтастығы;– оқушылар дың физикалық және психологиялық денсаулықтарын сақтау. Білімді тереңдету және оқушылардың жан-жақты қызығушылығы мен

қабілеттіліктерін дамыту мақсатында орта мектептерде қосымша білім беру курстары жүргізіледі. Солардың бірі Информатика пәні бойынша құрылған «Ақпараттық технологиялар» курсы.

Бұл бағдарламаның өзектілігі қазіргі кездегі білім берудің міндеттерінің бірі ақпараттық қоғамның даму деңгейіне және өмір сүру деңгейіне сәйкес келетін жаңа буынды тәрбиелеуге ықпал ету болып табылады. Ол үшін оқушыларға ақпараттық ағындармен жұмыс жасау тәсілдерін - қажетті ақпаратты іздеуді, оны талдауды, ақпаратты құрылымдық мәтін түріне айналдыруды, оны білім беру мәселелерін шешуде қолдануға үйрету ұсынылады. Ақпаратты басқа адамдар қабылдауға және қолдануға ыңғайлы түрде ұсына білу – оқушының білімдік құзіреттілігінің шарттарының бірі.

Кәсіби құзіреттілікті үнемі жаңартып отыру және кеңейту қажеттілігі ақпараттық қоғамның заманауи жағдайларына байланысты. Кез келген ғылым мен техниканың шынайы кәсіпқойлары үшін өздерін және олардың қызмет нәтижелерін өздерінің кәсіби біліктілігін тиісті деңгейде кеңейтуге және қолдауға, әлемдік нарықты дамытудағы ең перспективалы тенденцияларды ұстап тұруға мүмкіндік беретін құрал ретінде ұсыну мүмкіндігі уақыт тұрғысынан қарайтындығына тән.

Білім беру бағдарламасының негізгі мақсаты-білім мазмұнының жаңаруымен қатар, критериалды бағалау жүйесін енгізу және оқытудың әдіс-тәсілдері мен әртүрлі құралдарын қолданудың тиімділігін арттыруды талап етеді. Білім алушылардың күтілетін оқу нәтижелері жетістігін бағалау жүйесі білім беру мазмұнының ажырамас бір бөлігі болып табылады. Жаңартылған орта білім беруді енгізу кезінде білім алушылардың оқу жетістігін критериалды бағалау жүйесі қолданылады. Критериалды бағалау жүйесі бұрыңғы дәстүрлі бағалауға қарағанда қалыптастырушы және жиынтық бағалау болып ерекшеленеді. Қалыптастырушы бағалауда білім алушыларға жаңа материалды меңгеру кезеңінде тапсырманы қаншалықты дұрыс орындағанын жəне оқыту мақсаттарына қол жеткізгенін түсінуге мүмкіндік беретін бағалау. Жиынтық бағалау оқу тоқсанының соңында оқу бағдарламасының бөлімдерін оқып аяқтағаннан кейін білім алушылардың меңгерген білімі мен қалыптасқан дағдылары деңгейін айқындайтын бағалау. Критериалды бағалау мұғалімдер мен оқушылар және ата-аналарға да өте тиімді бағалау түрі, өйткені мұғалім үшін — сапалы нәтижеге әкелетін критерийлер құрастыруға, өз іс-әрекетін саралап және болашаққа жоспарлай алатын мәліметтер алуға т.б., оқушылар үшін – табысқа жетелейтін бағалау критерийлерін түсінуге, өзін және өзгелерді бағалау арқылы кері байланысқа түсіп, түсінбегенін түзетуге мүмкіндік алады, сыни ойлауына, еркін ойын айтуына, өзінің білімін көрсетуге т.б., ата-аналар үшін – оның оқуындағы табыстылықты бақылауға, оқуына қолдау көрсету үшін бағыт алуына мүмкіндік туғызады.

Ұсынылып отырған «Ақпараттық технологиялар» курсының оқу бағдарламасы

96

жаңартылған білім беру бағдарламасы негізінде құрылды.Курстың тақырыптық жоспары мына негізгі бөлімдерден тұрады:АКТ-ның аппараттық және программалық жабдықтары.Телекоммуникациялық технологиялар.Ақпаратты сақтау, іздеу және сұрыптау технологияларыШығармашылық жоба.Әр сабақ құрылымы мына бөлімдерден тұрады:Тақырып бойынша негізгі ұғымдар;Бекіту мысалдары;Өз бетінше орындауға арналған есептер;Бақылау сұрақтары.Әр бөлім бойынша жиынтық бағалауды өткізуге арналған бағалау критерийлері мен

дескрипторы бар тасырмалар ұсынылған. Жиынтық бағалаудың тапсырмалары мұғалімге білім алушылардың бөлім бойынша жоспарланған оқу мақсаттарына жету деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.

Сонымен қатар бұл білім беру бағдарламасы заманауи білім беру технологияларын ескере отырып жасалынған, олар мыналардан көрінеді:

– оқыту принциптері (даралық, қол жетімділік, сабақтастық, тиімділік);– оқытудың түрлері мен әдістері (сараланған оқыту, сабақ жобалары, конкурстар,

экскурсиялар);– оқу процесін бақылау және басқару әдістері (тестілеу, нәтижелерді талдау және т.б.);– оқыту құралдары. Әрбір оқушының жұмыс орны келесідей жабдықталған болуы

керек: қажетті бағдарламамен қамтамасыз етілген компьютер, тінтуір. Дидактикалық жаттығулар, жеке карточкалар, бақылау тапсырмаларының мәтіндері, тексеру және жаттығу тестілері, көп деңгейлі тапсырмалар, ойын-сауық, ойын тапсырмалары, викториналар болуы керек.

Қорыта айтқанда, қосымша білім беру курстары оқушыларды өз бетінше жұмыс істеуге, шығармашылық қасиеттерін көрсетуге, өз пікірін айтуға, өз ұсыныстарын білдіруге үйретеді.

Әдебиеттер тізімі1. ҚР орта білім мазмұнын жаңарту еңберінде қазақ тілінде оқытатын мектептердегі

бастауыш сынып пәндері бойынша педагогика кадрларының біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. – 2016.

2. Голицына О.Л. Базы данных: Учеб. пособие. – М.: Форум, 2012. – 400 c.3. Гвоздева В.А. Информатика, автоматизированные информационные технологии и

системы: учебник. – М.: Форум: Инфра-М, 2011. – 541 с.4. Грибанов В.П., Дробин С.В., Медведев В.Д. Операционные системы. – М.: Финансы

и статистика, 2012. – 239 c.5. Шаньгин В.Ф. Информационная безопасность компьютерных систем и сетей:

Учебное пособие. – М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 416 c.

97

УДК 37Мурьясова Л.Ф.


ВОСПИТАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Ключевые слова: этническая толерантность, воспитание

Muryasova L.F.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

THE EDUCATION OF ETHNIC TOLERANCE OF SCHOOLBOYS AT LESSONS OF TECHNOLOGY

Keywords: ethnic tolerance, education

Одной из особенностей Российской Федерации является то, что исторически наше государство складывалось как сообщество разных этносов, культур и религий. Особую актуальность учет интересов всех населяющих Россию народов и культур приобретает в современных условиях, поскольку изменения, произошедшие в стране в области политики, экономики, социальных отношений, вызвали в свою очередь, рост национального самосознания этносов. Пройдя через сложнейшие преобразования, испытав несколько моделей общественного устройства, Россия вступила в XXI век с большой неопределенностью своего исторического бытия и своего облика. В основании всех ее многообразных кризисов, духовных исканий и социальных смут лежит кризис формационной, цивилизационной национально-этнической, духовно-культурной и геополитической идентичности. Нынешняя социально-экономическая ситуация в стране характеризуется высоким динамизмом, непредсказуемостью перемен, усложнением всей общественной жизни. Подрастающее поколение оказывается один на один со своим будущим. Проблемы воспитания, обучения особенно остро встают на переломах развития общества, поскольку связаны с резким изменением требований к человеку со стороны общества. В настоящее время при отсутствии общей культуры на фоне низкого социального уровня жизни, резкого расслоения общества по материальной обеспеченности, происходящей внутри страны, обесценивания человеческой жизни и общечеловеческих культурных ценностей, одной из самых незащищенных категорий в обществе являются дети.

Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание уважительного отношения к ценностям других людей, умения сопереживать, понимать мотивы поступков людей, уметь общаться и сотрудничать с людьми иных взглядов, ориентаций, культур.

Этническая, как и всякая иная толерантность, не безусловна. Ее необходимо культивировать. Хорошо известно, что для воспитания ненависти одного народа к другому большого ума не требуется. Но это бесчестно, и никогда не идет на пользу какому-либо этносу. Этническая масса, проникнутая неприязнью, тем более ненавистью к другому народу, по-своему несчастна, она обездоливает себя в многоцветном и поликультурном человеческом сообществе.

© Мурьясова Л.Ф., 2019

98

Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребенка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению [1, С. 35].

Воспитание толерантной личности – процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей школьника, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Как показывает анализ практики, выше рассматриваемый процесс происходит стихийно. Для того чтобы сделать его целенаправленным, на наш взгляд, необходима организованная педагогическая деятельность в школе. На сегодняшний день, когда имеют место нарушение семейных связей, отчуждение взрослых и школьников, повышенная конфликтность в их взаимоотношениях, вакуум, в который попадают многие учащиеся, способна заполнить полноценная работа педагогов школы с воспитанниками. Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.

В свете рассматриваемой проблемы для нас в определении важны такие содержательные моменты этого понятия, как терпение, способность понимать ощущения других людей; дружелюбие, спокойствие, адекватное восприятие; мирная настроенность, являющиеся антиподом агрессивности, злобности и раздражительности, терпимость к различным мнениям, непредубежденность в оценке людей и событий. В этом плане терпимость является важным и необходимым компонентом атмосферы плодотворного сотрудничества между людьми. Ее практическая ценность неизмеримо возросла в современных условиях, когда плюрализм мнений и диалог различных политических систем, культур и мировоззрений стал необходимым условием выживания человечества. А воспитывать такую терпимость необходимо с детских лет.

Воспитание этнической толерантности у школьников предполагает следующие аспекты: – владение родным языком, что обеспечивает включение в собственную этническую

общность, этнокультурную среду; – освоение общечеловеческих и этнокультурных ценностей, побуждение к активному

взаимодействию с представителями других этносов; – получение теоретических и эмпирических знаний о самом феномене этничности;

формирование навыков межэтнической коммуникации; – включение школьников в ситуации, обеспечивающие получение позитивного опыта

межнациональных отношений; – воспитания уважения к представителям разных национальностей (примеры

выдающихся личностей, интересных и оригинальных особенностей национальных культур и т.д.)

Опыт взаимодействия национальных культур богат, он складывался веками. Учащимся предстоит освоить культурные пласты истории и современности разных народов и приобщиться к богатому культурному наследию народов нашей страны. Перед педагогами стоит задача через глобальное образование преодолеть этот пробел в знаниях учащихся, приобщить их к культурам и традициям различных национальностей, корректировать воздействие на детей социально-этнических факторов и формировать у них

99

чувство и сознание граждан мира. При этом следует, естественно, учитывать избирательность интересов школьников, специфику региона, географию проживания населения. На всех этапах работы с коллективом, где представлены разные национальности, независимо от возраста учащихся необходимо продумать практические меры, чтобы детям легче было преодолеть в себе национальную замкнутость, эгоизм, ориентироваться на повышение культуры общения всего ученического коллектива, использовать его возможности для противодействия вредным националистическим влияниям.

Большую ценность для учащихся имеют этнографические знания о происхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, самобытности, искусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы педагог не только проявлял компетентность в этих вопросах, но и использовал накопленные знания в воспитательной работе, во время беседы, посещения учащимися краеведческих и литературных музеев, различных национальных культурных центров, театров, выставок, фольклорных концертов, просмотров фильмов национальных студий и т.д.

Могут быть созданы исследовательские группы школьников по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов. Знать как можно больше о других народах – это основа формирования культуры межнациональных отношений в любом возрасте. Из всех средств, влияющих на формирование человека, особая роль отводится воспитательным средствам народной педагогики. Народная педагогика представляет собой совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, традициях, детских играх и игрушках. Она предполагает исследование педагогической культуры народных масс, выработанной тысячелетним опытом человечества и бытующей в народе до наших дней [2, С. 16].

Межнациональная толерантность тесно связана с веротерпимостью, которую также необходимо воспитывать у молодого поколения. Сегодня, часто бесцеремонно, в духовную жизнь российских граждан вторгаются различные, в том числе и зарубежные, религиозные организации. Согласно статье 14 Конституции РФ наше государство – светское, ни какая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. В другой статье (28-й, о свободе совести) говорится о том, что «каждому гарантируется свобода совести вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними».

Воспитание толерантности у учащихся – это целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия одного индивидуума с другими, какими бы в глазах учащегося они ни были. Мы говорим о необходимости формирования этнической толерантности как морального качества личности в интересах успешного ведения культурного диалога и в целях избежания этнических конфликтов с различными группами или их представителями.

Образовательной области «Технология» в большей степени, чем по другим школьным дисциплинам, присущ практико-ориентированным характер труда (в том числе ручного труда), что предполагает освоение и преобразование материальных ценностей, а значит, является двойственным фактором развития культуры межнациональных отношений и школьников. Данные особенности образовательной области «Технологии» являются, несомненно, положительными в деле воспитания этнической толерантности у учащихся. Развитие культуры межнациональных отношений на уроках технологии происходит как на уровне вербального восприятия информации, так и на уровне эмоционально-чувственного восприятия.

Мы считаем, что успешному проведению уроков технологии, направленных на воспитание этнической толерантности у школьников, способствуют диалоговые формы и методы обучения. При этом рассказу и объяснению учитель предпочитает беседу,

100

фронтальной формы организации работы – групповую и индивидуальную и т.д. Например, изложению нового материала всегда предшествует анализ учителем знаний, умений и предпочтений, школьников по изучаемой теме, полученных и сформировавшихся на уроках других образовательных областей, в быту. Так, вводный урок раздела «Рукоделие» можно начать с вопросов школьникам о том: какие они знают виды декоративно-прикладного творчества; какими его видами владеют их знакомые или родственники; какие из названых, по их мнению, особенно популярны в регионе; какому виду декоративно-прикладного творчества хотели бы научиться сами. Таким образом, диалог учителя и школьника на организационном уровне позволяет, осуществляет корректировку при подборе содержания обучения, при выборе объектов труда и т. д.

При изучении раздела «Художественная обработка материалов» учащимся предлагается один и тот же шаблон современного костюма в черно-белом исполнении. Ученику необходимо подобрать такое сочетание и придумать дополнительные декоративные элементы, которые бы учитывали национальные особенности жителей Башкирии. Подобное «национальное» решение вопроса предлагается осуществить учащимся и при творческом оформлении рефератов, кроссвордов и др. При этом школьники, как правило, используют мотивы орнамента из национальной вышивки (чаще всего стилизованного) или иллюстрации.

Не менее интересным способом изучения учебного материала национально-регионального компонента образовательной области «Технология» являются экскурсии в музеи города, которые вносят разнообразие, а учебную деятельность и оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение школьников к культуре других народов.

При выполнении индивидуальных заданий, в том числе творческих проектов, мы предоставляем школьникам свободный выбор объектов труда: мотивов вышивки, элементов национальной одежды в современном костюме, варианта традиционного интерьера жилого дома, сценария национального праздника и т.д.

И, конечно же, занимаясь проблемой воспитания этнической толерантности и осуществляя подбор содержания национально-регионального компонента на уроках технологии, учитель должен не просто знать, что представляет собой это личностное качество, и уметь определить уровень его развития у своих школьников, но и сам обладать ими (см. табл.).

Таблица

Формы, методы и приемы воспитания этнической толерантности на уроках технологии

Уровень ЭТ Содержание Формы, методы и приемы

воспитания1 2 31 Начальные сведения о декоративно–

прикладном творчестве у народов, проживающих на территории Башкирии; изучения их национальной кухни.

Рассказ, беседа, проблемные вопросы, индивидуальные домашние задания (подготовить доклад, сообщения)

2 Начальные сведения об особенностях национальных культур у народов, проживающих на территории Башкирии; информация об особенностях социальных норм поведения и общения с представителями других народов: национальные особенности встречи и приема гостей, сервировки стола и прочее.

Рассказ, беседа, проблемные задания, домашние задания, требующие диалога со старшими родственниками

3 Изучение особенностей национальных Взаимопроверка, домашнее задание

101

костюмов, традиционного оформления интерьера жилого дома у народов, проживающих на территории Башкирии.

в форме индивидуальных тренингов общения, проблемные ситуации, групповые творческие задания, встречи с деятелями культуры и искусства разных народов.

102

Окончание табл.

Уровень ЭТ

Содержание Формы, методы и приемывоспитания

1 2 34 Сведения о национальных праздниках,

традициях и обычаях разных народов; формирования умений и навыков поведения, отвечающего требованиям культуры межнациональных отношений

Групповые творческие проекты, уроки-конкурсы, экскурсии в музеи декоративно-прикладного творчества.

5 Сведения о многообразии у народов, проживающих на территории Башкирии, разнообразии появлений их культуры (различные виды декоративно-прикладного творчества, национальной одежды, кухни и т.д.)

Групповые творческие проекты, ролевые игры, дискуссии, участие в национальных празднествах.

Предмет «Технология» обладает большими возможностями для воспитания у школьников этнической толерантности. При изучении подраздела «Технология обработки ткани» школьники знакомятся с традиционными, испокон веков существующими народными промыслами, ткачеством, вязанием, вышивкой, изготовлением старинной одежды, головных уборов, украшений. Изучение этого раздела имеет большое эмоциональное воздействие на подростков и является источником вдохновения. И уже от учителя зависит, в какое русло направить желание школьника проявить себя в творчестве, как поддержать индивидуальность школьника и отобрать учебный материал в соответствии с его интересами и возможностями.

Следовательно, для повышения эффективности воспитания этнической толерантности необходимы следующие педагогические условия:

– выделение и реализация национально-регионального компонента содержания образования, ориентированного на толерантность, общечеловеческие национальные (этнокультурные) ценности;

– реализация учителем потенциала ситуаций межэтнического взаимодействия учащихся;

– построение обучения учащихся, характеризующего диалогичностью общения учителя и учащихся;

– опора на активные методы обучения. Данную проблему мы рассмотрели в рамках уроков и внеклассной работы по

технологии в школе. Перспективным направлением развития этой темы является воспитание этнической толерантности у школьников в учебно-воспитательном процессе в целом.

Школа в современном политическом, поликультурном мире находясь на границе диалога этносов, является для школьников местом зарождения новых этнотолерантных традиций. Воспитанию этнической толерантности в школе необходимо уделять внимание в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Список литературы1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования

толерантного сознания // Образование в современной школе. – 2002. – №4. – С. 35–43. 2. Громова Е.М. Воспитание этнической толерантности у школьников на уроках

технологии // Школа и производство. – 2005. – №2. – С. 16–19.

103

УДК 378.14

Петрова Т.И.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ ЭКСКУРСИИ

Ключевые слова: младшие школьники, экологическое образование, природоведческая экскурсия

Petrova T.I.(Sterlitamak branch of Bashkir State University)

Russia, Sterlitamak

ENVIRONMENTAL EDUCATION OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF NATURAL RESEARCH EXCURSION

Keywords: primary school students, environmental education, nature excursion

Приоритетной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе в современных условиях является формирование у обучающихся единого, целостного образа мира, как своего собственного дома, так и общего дома для всех людей, для всего живого. В результате этого происходит формирование у детей младшего школьного возраста экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к окружающей природной среде и социальному окружению. В процессе изучения курса осуществляется расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта обучающихся и систематизация полученных знаний. Курс нацелен на развитие у детей бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде. Цель экологического образования младших школьников – становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически деятельностного отношения к окружающей социоприродной среде. Эту цель помогает достичь такая форма обучения как экскурсия, предполагающая тесный контакт ребенка с окружающей природой. Образовательно-воспитательное значение экскурсии состоит в том, что она служит накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта младших школьников; помогает установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствует решению задач экологического образования, развитию чувства любви к родному краю [1].

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов. При этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органическом единстве. Это позволяет на этапе начального школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные пониманию обучающихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Программой для второго класса начальной школы предусмотрено знакомство с важнейшими природоведческими понятиями, такими как, «окружающая среда», «природа», «неживая природа», «живая природа», «дикорастущие и культурные растения», «дикие и домашние животные» и другие Целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию обучающихся экологические зависимости («экосистема», «экологическая тропа», «экологические связи», «экологические цепи» и т. д.), осознание которых необходимо для развития у детей современного экологического мышления. Большое внимание в курсе «Окружающий мир» уделяется развитию у детей © Петрова Т.И., 2019

104

младшего школьного возраста гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия, норм поведения в окружающей природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

К концу второго года обучения в начальной школе обучающиеся должны уметь различать объекты природы и предметы, созданные человеком; объекты живой и неживой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения природы под руководством педагога; соблюдать правила поведения и охраны природы; выполнять некоторые природоохранительные меры (например, подкармливать птиц, строить скворечники, участвовать в различных экологических акциях); ухаживать за комнатными и садовыми растениями; уметь дать общую положительную или отрицательную оценку отдельных поступков одноклассников, своих близких и других людей по отношению к природе [4].

В процессе исследования на основе выделенных критериев оценки были определены три уровня экологической образованности младших школьников. Высокий уровень: обучающийся умело оперирует знаниями; различает изученные группы растений и животных; имеет правильное представление о понятиях «живая природа» и «неживая природа»; выполняет правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес; готов оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям; контролирует свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде; проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, животных – 20-16 баллов. Средний уровень: обучающийся слабо проявляет инициативу в участии экологически ориентированной деятельности; с нежеланием выполняет правила поведения в природе, на улице; неинициативен в проявлении интереса к объектам окружающего мира – 15-12 баллов. Низкий уровень: обучающийся не выполняет ряд правил поведения в окружающей среде; не проявляет доброты, отзывчивости и внимания к людям, животным; у него отсутствует полнота знаний, понимание и осмысливание материала – ниже 11 баллов.

Для выявления уровня сформированности экологической грамотности и культуры обучающихся второго класса одной из школ Гафурийского района Республики Башкортостан был проведен тест, состоящий из десяти вопросов. За правильный ответ выставлялись 2 балла; за неполный ответ – 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Рассмотрим полученные результаты тестирования обучающихся второго класса на констатирующем этапе исследования. Правильно ответили на вопрос «Укажите предметы, сделанные руками человека: 1) солнце; 2) пароход; 3) стул; 4) дерево; 5) синица; 6) звезда» 65% обучающихся, отметив пароход и стул. 35% считают, что из вышеперечисленных вариантов только стул сделан руками человека. Во втором вопросе теста «Какое выражение правильно? Подчеркни правильный ответ: 1) природой называется все то, что окружает человека; 2) природой называется все то, что сделано руками человека; 3) природой называется все то, что окружает человека и не сделано руками человека» лишь 35% ответили верно; 41% уверены, что природой называется все то, что окружает человека; 18% дали сразу два варианта ответа, один из которых – неверный; 6% отметили два неверных ответа. Обучающимся надо было ответить на вопрос «Что имеют в виду, когда говорят, что на улице холодно, жарко, тепло?». Называют верный ответ – температуру – только 29% обучающихся, остальные, 71% опрошенных, дают неверные ответы. Следующий вопрос «Какой предмет необходим для измерения температуры воздуха? Подчеркни правильный ответ: 1) угольник; 2) барометр; 3) термометр; 4) градусник». Указали правильный ответ на поставленный вопрос – термометр – 53% детей; 29% считают, что температуру воздуха измеряют исключительно градусником; 6% отметили в ответе барометр. При сравнении выполненного задания «Распредели растения по группам: осина, сирень, ромашка, колокольчик, ель, тополь, акация, шиповник», можно увидеть, что все растения правильно

105

распределили по группам 47% опрошенных; 53% не полностью выполнили задание. На вопрос «Какие условия необходимы для жизни комнатных растений? Выбери правильный ответ и подчеркни: 1) ветер; 2) вода; 3) туман; 4) свет» 70% обучающихся ответили верно, выбрав свет и воду; 12% считают, что для жизни растений достаточно только света и 18% детей отметили воду. В задании «Распредели животных по четырем группам: грач, стрекоза, акула, обезьяна, пескарь, волк, медведь, снегирь, жук, ворона, щука» правильно распределили животных по группам 70% опрошенных и 30% сделали задание не полностью. Детям было предложено задание «Выбери и подчеркни культурные растения: морковь, просо, береза, рожь, кукуруза, малина, клен, крыжовник». Правильно подчеркнули культурные растения 29% обучающихся; 65% школьников не дали полного ответа и 6% подчеркнули неверный ответ. Анализируя ответы, можно сделать вывод, что некоторые дети не знают, что крыжовник, кукуруза и рожь являются культурными растениями, а береза, наоборот, относится к дикорастущим растениям. При выполнении задания «Выбери правильный ответ и подчеркни. Эта птица живет в лесу, и ее называют «лесным доктором» все обучающиеся (100%) выбрали «лесным доктором» дятла. На вопрос «Какое домашнее животное нашего края дает человеку мясо, шкуры, целебный напиток – кумыс?» 53% опрошенных назвали домашнее животное лошадь; 12% обучающихся назвали корову и козу; 6% опрошенных, наряду с лошадью, назвали и корову; 18% назвали домашнее животное козу. Результаты тестирования отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты тестирования обучающихся на констатирующем этапе исследования

№п/п Ф. И.

Вопросы тестирования Общее кол-во баллов

Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. А. Вера 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 19 Высокий2. А. Виктор 2 0 0 2 2 2 1 1 2 2 14 Средний3. Б. Карина 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 16 Высокий4. В. Радик 2 1 0 1 1 1 2 2 2 0 14 Средний5. В. Розалия 2 0 2 0 2 2 2 2 2 2 16 Высокий6. Г. Андрей 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 15 Средний7. Д. Екатерина 1 0 2 0 1 2 1 1 2 2 12 Средний8. Д. Виктория 2 1 1 0 2 2 2 1 2 1 11 Низкий9. Е. Иван 1 0 1 2 1 1 1 2 2 2 12 Средний10. К. Наиль 2 2 0 0 1 2 2 1 2 1 13 Средний11. К. Гульназ 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 19 Высокий12. К. Эльвира 1 0 1 2 1 1 2 1 2 0 13 Средний13. Л. Илья 2 0 2 0 1 1 2 2 2 2 14 Средний14. М. Анна 1 0 2 1 1 1 2 1 2 0 11 Низкий15. М. Владимир 2 2 2 0 1 2 2 2 2 2 17 Высокий16. Р. Рафаэль 2 0 2 2 2 2 2 1 2 2 17 Высокий17. Т. Олег 1 1 0 0 2 1 1 1 2 2 11 Низкий

В классе высокий уровень имеют 40% опрошенных, средний уровень – 42%, низкий уровень – 18%.

Результаты тестирования показали необходимость осуществления дополнительной работы с обучающимися по формированию отдельных экологических знаний и умений, которые способствовали бы формированию экологической культуры личности. Для этого был составлен календарно-тематический план по проведению экскурсий на формирующем этапе исследования. С обучающимися в рамках уроков окружающего мира проводились различные природоведческие экскурсии. Например, экскурсия в парк по теме «Сохраним

106

родную природу». Младшие школьники усвоили ряд несложных правил поведения в природе, поиграли в природоведческую игру «Живое, неживое», включающую в себя некоторые вопросы констатирующего теста. Экскурсия «По летней лесной тропинке» проводилась с целью расширения представления школьников о лесном пространстве, знакомства обучающихся с лекарственными растениями, произрастающими в местности родного края, воспитания бережного отношения к растениям и животным леса, к родной природе, умения видеть ее красоту [2]. На экскурсии «Осенняя сказка» дети наблюдали за осенними изменениями в природе. На экскурсии по теме «Неживая природа» второклассники познакомились с некоторыми свойствами воздуха, его значением для растений, животных, человека; раскрыли основные причины и последствия загрязнения воздуха, важнейшие меры по его охране; систематизировали представления распространения воды в природе, ее значение для растений, животных и человека; раскрыли основные источники водных запасов, последствия загрязнения воды, меры по охране ее чистоты и экономичному использованию. Была проведена экскурсия и в зимний лес. Дети проводили наблюдения за условиями жизни растений и животных в зимний период, измеряли глубину снежного покрова на открытом месте и в лесу, разбирали правила оказания помощи животным в зимний период и т.д. [3].

После формирующего эксперимента для проверки эффективности применения природоведческих экскурсий на уроках окружающего мира был предложен тест, результаты которого отражены в таблице 2.

Таблица 2Результаты тестирования обучающихся на контрольном этапе исследования

№п/п Ф. И.

Вопросы тестирования Общее кол-во баллов

Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. А. Вера 2 2 0 2 2 2 2 1 2 2 16 Высокий2. А. Виктор 1 2 2 0 1 1 1 1 2 0 11 Низкий3. Б. Карина 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19 Высокий4. В. Радик 2 2 0 2 1 2 2 2 1 1 15 Средний5. В. Розалия 2 0 2 2 1 2 2 2 2 1 16 Высокий6. Г. Андрей 2 2 2 2 1 2 2 1 0 0 14 Средний7. Д. Екатерина 2 2 2 2 1 0 0 2 2 2 15 Средний8. Д. Виктория 2 2 2 0 1 2 1 2 2 2 16 Высокий9. Е. Иван 2 2 1 2 1 2 1 2 0 1 14 Средний10. К. Наиль 2 2 2 2 1 0 2 1 0 2 13 Средний11. К. Гульназ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 Высокий12. К. Эльвира 0 2 2 2 1 0 2 1 2 1 13 Средний13. Л. Илья 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 14 Средний14. М. Анна 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 18 Высокий15. М. Владимир 2 2 2 0 1 2 2 2 2 1 16 Высокий16. Р. Рафаэль 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 17 Высокий17. Т. Олег 2 2 2 0 1 0 2 1 0 2 12 Средний

После формирующего эксперимента высокий уровень в классе имеют 45% детей, средний уровень – 49%, низкий уровень – 6%. Результаты контрольного эксперимента, представленные в таблице, подтверждают эффективность использования экскурсионной формы работы в экологическом образовании детей младшего школьного возраста.

Список литературы1. Ахияров К.Ш., Петрова Т.И., Наумова Л.Г. Экологическое образование: опыт,

прогнозы: монография. – Стерлитамак: Стерлитамак, гос. пед. ин-т, 2001. – 139 с.2. Васильева Л.В. По лесной тропинке // Начальная школа. – 2007. – №7. – С. 83.3. Кропачева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // Начальная

107

школа. – 2007. – №11. – С. 48–53.4. Петрова Т.И., Петров С.С. Экологическое образование младших школьников:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «031200 – Педагогика и методика начального образования». – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. – 103 с.

108

УДК 377

Широкова С.Ю.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакОСВОЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПО ТЕХНОЛОГИИ

Ключевые слова: технологическая подготовка, дополнительное образование, ручное ткачество, гобелен

Shirokova S.Yu.(Sterlitamak branch of Bashkir state University)

Russia, SterlitamakDEVELOPMENT OF CERTAIN TYPES OF DECORATIVE AND APPLIED ARTS

IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION ON TECHNOLOGYKeywords: technological training, additional education, hand weaving, tapestryВ настоящее время большое значение придается дополнительному образованию. Оно

привлекает внимание самые различные возрастные категории граждан: существуют специальные группы для раннего развития детей; многие школьники посещают музыкальные, художественные, спортивные школы, а также кружки различной направленности; работающие граждане регулярно проходят курсы повышения квалификации, а также могут пройти переподготовку и получить новую для себя специальность.

Технологическая подготовка в общеобразовательной школе, которая призвана сформировать трудовые навыков школьников, помогать в выборе будущей профессиональной деятельности, постоянно уменьшается. Чтобы восполнить возможные пробелы в образовании школьников, необходимо привлекать детей на занятия в системе дополнительного образования.

В настоящее время многие народные промыслы переживают второе рождение. Одним из таких видов деятельности является ручное ткачество – процесс получения ткани на ткацком станке или с применением более простых приспособлений (бердо, сволочок, дощечки) путем переплетения двух систем нитей, расположенных взаимно перпендикулярно. В старину народные мастера ткали на бёрдышке разнообразные узорные пояса из шерстяных, шелковых, хлопчатобумажных, льняных нитей (рис.1). Ткачество на дощечках – это ещё один способ для создания поясов и других изделий с орнаментальными узорами (рис. 2).

© Широкова С.Ю., 2019

109

Рис.1 Ткачество на бёрдышке Рис.2 Ткачество на дощечках

Сволочок представляет собой деревянную катушку ручной или токарной работы. Используется также для изготовления изделий с орнаментальными узорами (рис.3).

а) б)

Рис. 3. Ткачество на сволочке: а) процесс выполнения работы; б) наснованный пояс

Гобелен – это один из видов ручного ткачества. Яркие и красочные гобелены, изначально были безворсовые – гладкие, но сейчас гобелены часто имеют ворс и выполнены в смешанной технике. Различна длина ворса. Размер изделия тоже может быть разным – на всю стену или так называемые мини-гобелены (рис. 4).

Рис. 4. Выполнение гобеленов

При создании гобелена могут быть использованы самые разные материалы. Очень интересные эффекты получаются при использовании непряденой шерсти, различных натуральных волокон – лен, сизаль, шнуры металлические нити. Используется различные техники ткачества, а также приемы плетения макраме.

Все перечисленные виды работ под силу учащимся 5-7 классов. Они не требуют дорогостоящих инструментов и материалов. Сами приспособления для выполнения работ могут быть выполнены школьниками на уроках технологии.

Список литературы1. Соколова В.А. Традиционные ремесла. Ткачество браных поясов. – СПб.: Союз

художников, 2013. – 108 с.2. Тетюцкая Л.В. Ткачество поясов на ниту: методической пособие. – Новосибирск:

Книжица, 2004. – 20 с.РАЗДЕЛ 4. ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 376

Бердібекова Л.Қ.(Оқу орталығы)

Қазақстан, Ақтөбе қаласы© Бердибекова Л.К., 2019

110

ДАМУ МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ ОҚУШЫЛАРҒА ОҚУ ЖӘНЕ ЕҢБЕК ДАҒДЫЛАРЫН ҮЙРЕТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Түйін сөздер: балалар денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар, мүгедектер, оқуды ұйымдастыру

Бердибекова Л.К.(Учебный центр)


ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ТРУДОВЫМ НАВЫКАМ УЧЕНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, организация обучения

Berdybekova L.K.(Training center)

Kazakhstan, Aktobe

FEATURES OF TEACHING AND LEARNING LABOUR SKILLS OF PUPILS WITH DISABILITIES IN DEVELOPMENT

Keywords: children with disabilities, children with disabilities, organization of education

Елбасының дәстүрлі әрбір жылғы Жолдауында маңызды мәселелердің бірі ретінде- қоғамның ең бір әлсіз қорғалған мүшелерінің, соның ішінде даму мүмкіндігі шектеулі балалардың өмірін лайықты қамтамасыз ету, оларға сапалы білім беруді қалыптастыру екені айқын көрсетіледі. Қоғамда болып жатқан әлеуметтік мәселелер: отбасылық, экологиялық, экономикалық дағдарыстар жүйке жүйелері бұзылған, әртүрлі психикалық-физикалық аурулары бар, жас ерекшелігі әртүрлі балалардың көбеюіне әкеліп, соқтырып отыр.

Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 07 желтоқсандағы №1118 Жарлығымен бекітілген «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесіне ерекше мән берілген. Үйде білім алатын мүгедек балалар жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктері ескеріле отырып, компьютерлік техникамен және компьютерлік қамтамасыз ету жинақтарымен қамтамасыз етіліп, қашықтықтан білім беруді ұйымдастыру жолға қойылатындығы атап көрсетілген.

Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды үйден оқытуды жаңа технологиялар көмегімен ұйымдастыру – оқу материалдарын түрлендіре отырып (әртүрлі бағдарламалар көмегімен) оқушының назарын бір бағытқа шоғырландыруға, сабақтың түсіндірілуін жеңілдетіп, оқушының сабаққа деген белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың ішінде, әсіресе тірек-қимыл жүйесінің сырқаты бойынша үйден оқытылатын балалар үшін жаңа технологиялар көмегімен білім беру арқылы, білім беру ұйымындағы жүргізілетін білім беру жағдайына қолжетімділікті қамтамасыз етуге болады. Мемлекетіміздің әрбір азаматы – ұлттық құндылық, әрбір баласы – еліміздің ертеңі екенін ескерсек, әрбір мүмкіндігі шектеулі оқушының сапалы білім алып, азамат болып қалыптасуына жағдай жасау міндетіміз болып табылады. Мүмкіндігі шектеулі бір оқушының болса да білім сапасының жоғарылауы, ұлтымыздың саналы келешегіне қазіргі уақыттан бастап жинақталынып жатқан қор деп түсінуіміз қажет.

Мүгедек балаларды оқытуды ұйымдастырудың негізгі принциптері: – Дәстүрлі оқыту үдерісімен қашықтықтан білім беру технологияларын кіріктіру

жолымен сапалы білім алу қолжетімділігіне азаматтардың конституциялық құқықтарын қамтамасыз ету.

111

– Мүгедек балалардың даму бұзылыстарын түзету, әлеуметтік бейімдеу және оларға жалпы білім беру үшін арнаулы педагогикалық әдіс-тәсілдер негізінде қашықтықтан оқыту технологияларының элементтерін қолдану арқылы қолайлы жағдайлар жасау.

– Қашықтықтан білім беру моделінің мүгедек балалардың даму ерекшеліктері мен деңгейлеріне бейімділігі.

– Жобаға қатысушы мүгедек балалардың денсаулығының сақталуын қамтамасыз ететін қолайлы жағдай жасау.

Жанұяда мүмкіндігі шектеулі баланың өмірге келуі бірінші кезекте ата-ананың және жанұя мүшелерінің өмірге көзқарасын, өзгелерге және өзіне деген қарым-қатынасын өзгертпей қоймайды. Отбасында бала үшін де, ата-ана мен жанұя мүшелері үшін де ауыр психологиялық атмосфера қалыптасатыны белгілі. Әйгілі ғалым Л.С.Выготский баланың өсіп-дамуы бірінші кезекте әлеуметтік даму жағдайына негізделгенін дәлелдеген. Дамуында ауытқуы бар баланың кейінгі тағдыры өзі туып, тәрбиеленіп жатқан отбасының жағдайына байланысты. Яғни, баланың дамуы көбінесе медицина және педагогикалық қызметкерлердің назарынан тыс қалып, басты ықпал етуші күш ата-ана болып табылады. Сондықтан мүмкіндігі шектеулі бала тәрбиелеуші отбасы қандай да болмасын медициналық, педагогикалық, психологиялық, құқықтық ақпараттық қолдауды қажет етеді. Дер кезінде алынған қандай да қолдау түрі баланың немесе отбасының кез-келген әлеуметтік – психологиялық мәселесінің шешілуіне әсерін тигізеді. Мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру үшін көп еңбек, ұстаздық жылы сезім мен кішіпейілділік керек. Оларға қарапайым түсініктерді жеткізу оңай емес. Оларға әсер ету жолдары түрліше. Ұстаз ізденісі әр баланың жан-дүниесіне үңілуден басталады. Бұл балаларды зерттеу ол нені жақсы көреді, нені ұнатпайды, кімді құрмет тұтады (кумир), немен айналысқанды ұнатады (хобби) т.б. сияқты сұрақтарға жауап алудан басталады. Мүмкіндігі шектеулі болған себепті баланың және қамқор ата-ананың көп жағдайда агрессивті күйде жүретінін естен шығармаған жөн. Олар педагогтарға және әлеуметтік қызметкерлерге сеніммен, үмітпен қарайды. Сондықтан бұл балаларды қатаң талап қою арқылы үйрету тиімсіз, тіпті қауіпті болуы да мүмкін. Ал олардың басы әр түрлі ойдан бос болмағандықтан тек жүрек арқылы жол табуға болады.

Әдебиеттер тізімі

1. Назарбаев Н. «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасы».

2. Сальцева С.В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность: Метод.пособие. – Оренбург, 2002.

112

УДК 376

Девяткина С.Н., Гулина И.Н.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ, дополнительное образование, художественная школа.

Devyatkina S.N., Gulina I.N.(Sterlitamak branch of Bashkir State University)

Russia, Sterlitamak

ORGANIZATION OF WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES OF HEALTH IN CHILDREN'S ART SCHOOL

Key words: inclusive education, children with disabilities, additional education, art school.

В настоящее время государство уделяет особую роль инклюзивному образованию. Целью государственной политики является обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации своих прав [1].

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Целью внедрения инклюзивного образования в детскую художественную школу – это развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов творческих и изобразительных способностей в различных видах изобразительного искусства, самореализация детей, имеющих те или иные нарушения, освоение общеразвивающих адаптированных программ, социальных навыков наряду со сверстниками. Задача художественной школы состоит в создании специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве, формирование творческого сотрудничества детей, родителей и преподавателей, взаимного уважения и ответственности.

По нашему мнению, важным условием при организации работы с детьми с особыми потребностями, является создание благоприятной предметно-развивающей среды, спокойного эмоционального фона, а так же выполнение организационно-педагогических требований [2].

Рассмотрим необходимые условия организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в детской художественной школе.

Во-первых, это создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в учреждение дополнительного образования.

Во-вторых, это кадровые условия – специалисты, курсовая переподготовка преподавателей. Специалист должен знать и понимать специфику детей с ОВЗ. Кадровые условия играют большую роль.

Мы считаем, что важную роль в организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ играют материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психологического развития в здание и помещения учреждения дополнительного образования и организация их

© Девяткина С.Н., Гулина И.Н., 2019

113

пребывания и обучения в детской художественной школе. Наличие кабинетов для коррекционной работы, специальное оборудование, учебные пособия и учебники, электронные ресурсы.

Также не последнюю нишу в обучении занимают методические условия – адаптированные программы для детей с ОВЗ, методики, коррекционные курсы. Важно правильно подобрать учебно-методический комплекс, который будет соответствовать специфики образовательным потребностям детей с ОВЗ. Каждое учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированные программы, основываясь на федеральные адаптированные программы. Планирует и организует внешкольные, внеурочные мероприятия, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса в художественной школе.

Процесс внедрения инклюзивного образования требует постоянного творческого вклада от каждого участника (педагоги, родители, дети, администрация).

Мы полагаем, что проблемой инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечение таких лиц и инвалидов. Сложность решения проблемы работы с детьми с ОВЗ усиливается профессиональной некомпетентностью специалистов дополнительных образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей [3]. Исходя, из этого требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей, осуществляющих инклюзивное обучение в дополнительных образовательных учреждениях и родителей имеющих детей с ОВЗ.

Таким образом, для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в дополнительном образовании имеет значение проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – учащимися (как имеющими, так не имеющими недостатками в развитие), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Список литературы1. Лихачева В. Б. Инклюзивное образование: современное состояние, проблемы

и перспективы. – URL: https://urok.1sept.ru (дата обращения: 28.09.2019).2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля

2008 года NAФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями и детьми-инвалидами. – URL: http://docs.cntd.ru/document/ 902122269 (дата обращения: 28.09.2019).

3. Федеральный закон от 29.12.2012N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации», статья 79. – URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 28.09.2019).

114

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

http://docs.cntd.ru/document/902122269

http://docs.cntd.ru/document/902122269

https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/657801/

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B/208-854-442

УДК 372.147

Завистовский С.Э.(Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»)

г. Новополоцк, Республика Беларусь

ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ОБЪЕКТИВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: индивидуально-возрастные особенности, формы организации учебного процесса, методика формирования рациональных подгрупп.

Zavistovsky S.E.(Polotsk state University, Novopolotsk)

Republic of BelarusPREREQUISITES FOR CREATING AN OBJECTIVE MATHEMATICAL MODEL

OF INCLUSIVE EDUCATIONKey words: individual-age features, forms of organization of educational process, methods

of forming rational subgroups.

Используемая в настоящее время методика проведения учебных занятий, в частности по дисциплине «Технологии», как в общеобразовательных школах, так и в учреждениях профессионального образования за многие годы не претерпела практически никаких качественных изменений. При этом не учитываются особенности психолого-физиологического и возрастного развития учащихся данного класса или группы учащихся, которые в большинстве случаев имеются и достигают значительного диапазона.

Изучение индивидуально-возрастных особенностей детей особенно необходимо для выявления резервов развития младших подростков. Знание и пользование в педагогической практике резервов развития младших подростков позволяет более успешно обучать и воспитывать детей. Перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить [1, 2].

Существенное значение при отрицательном отношении подростков к обучению имеет осознание и переживание или неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами, что наиболее важно в условиях инклюзивного образования. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Многие педагоги для устранения неуверенности ученика в своих силах и для преодоления отрицательного отношения к учению специально создают «ситуации успеха», например, задавая вопрос, на который знают заведомо, что будет получен правильный ответ.

Индивид значительно охотнее контактирует в группе людей, равных ему по возрасту, социальному статусу, физическим и другим специфическим возможностям. Если говорить о занятиях по трудовом обучению, то ученик наиболее комфортно чувствует себя в группе сверстников, схожих в плане психолого-физиологического развития. Такие ученики, одновременно начав сходную по уровню сложности работу, одновременно ее и заканчивают. И выполняют, соответственно, все технологические операции сообща, что способствует воспитанию личности школьника в коллективе.

© Завистовский С.Э., 2019

115

При подведении итогов практической деятельности на уроках технологии учителю достаточно трудно выразить в виде детерминированной оценки технологические умения учащихся, обладающих различной степенью развития. С этой целью необходимо вводить некоторые приведенные критерии оценки, в настоящее время используемые весьма ограниченно. Сложнее обстоят дела в учебной группе, включающей индивиды с различным уровнем психолого-физиологического развития. Более того, принятое в настоящее время направление на инклюзивное обучение, требует принятия особых мер по организации процесса обучения.

Была предложена рабочая гипотеза, в соответствии с которой:– продолжительность выполнения технологического действия (или операции) для

некоторой возрастной группы учащихся прямо пропорциональна уровню их физического развития;

– проведение фронтальных занятий по техническому труду рационально организовать таким образом, чтобы, независимо от уровня развития учащихся, составляющих учебную группу, начало и завершение выполнения аттестационной работы производилось всеми учащимися одновременно или с весьма незначительными временными отклонениями.

В рамках предложенной гипотезы, сформулированы основные задачи исследований, выполнение которых позволяет предложить объективные методы эффективной организации трудовой деятельности групп учащихся на уроках технологии [3, 4], а именно:

1) выявить основные легко фиксируемые факторы, оказывающие непосредственное и прямое влияние на эффективность выполнения типовых технологических операций;

2) разработать методику оценки влияния указанных факторов на эффективность выполнения типовых технологических операций для учащихся одной и различных возрастных групп, в т.ч. с учетом влияния возрастного фактора;

3) предложить методику формирования подгрупп учащихся по единству критерия близости уровня технологического развития;

4) организовать проведение учебных занятий по обучению основам технологии на базе скорректированных учебных групп.

Основной методологической базой исследований является тезис о том, что структура технологического задания зависит от уровня развития каждого учащегося. Методически верно будет не строгая индивидуализация обучения, а проведение учебных занятий в устойчивых группах учащихся, выявленных на основе предлагаемой методики с тем, чтобы учебное задание для каждой из выявленных подгрупп было равноценным.

Опыт работы с учащимися 11-15 лет (5-9 класс), в процессе обучения которых происходит максимальное насыщение учебного процесса знаниями и умениями использования типовых технологических операций, свидетельствует о том, что для данной возрастной группы наблюдается четко выраженная зависимость между возрастными особенностями и технологическими способностями, которую можно представить в виде строгой математической зависимости. Рассматривались такие показатели, как рост и масса тела для данной возрастной группы.

Задачей исследований было оценить влияние возрастных особенностей и объективных параметров развития учащихся на эффективность выполнения ими типовых технологических операций таких, как пиление, сверление и строгание древесины. В качестве критерия выполнения технологического задания принята продолжительность времени ее выполнения. Технологические способности учитывались показателем психолого-физиологического развития учащихся, названным автором «показатель развития», величина которого определяется соотношением принятых показателей развития.

Математическая обработка экспериментальных данных позволила выявить три неформальные подгруппы учащихся, обладающих сходными между собой параметрами психолого-физиологического развития, а также определить величину фактического

116

различия между указанными параметрами для выявленных подгрупп. Дальнейшая корректировка объема учебного задания позволила организовать эффективное фронтальное выполнение учебного задания в виде увеличения или уменьшения объема учебного задания для двух противоположных подгрупп при стабилизации нагрузки для учащихся, входящих в среднюю подгруппу.

В результате проведенных исследований получены экспериментальные данные, адекватно оценивающие влияние указанных факторов на эффективность фронтального выполнения технологических операций [5]. Сравнение результатов группирования с психолого-физиологическим состоянием включенных в указанные группы учащихся, позволяет, на основе анализа относительно простых и легкодоступных данных, получать объективную информацию для предварительного формирования учебных подгрупп на этапе выдачи учебного задания с гарантией эффективного его выполнения всей группой в целом.

Представленная методика, разработанная на основе анализа эффективности технологической подготовки, может быть использована для обеспечения эффективного обучения широкому кругу дисциплин в детских дошкольных учреждениях, учреждениях образования с коррекционной направленностью обучения, при проведении учебных занятий по физической культуре, при формировании «групп здоровья», групп спортивного совершенства и мастерства и т.п.

Список литературы1. Тихонов А.В. Социология управления: фундаментальное и прикладное знание. –

М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2014. – 560 с.2. Завистовский С.Э. Особенности методики формирования эффективных учебных

коллективов для реализации концепции индивидуально-групповой формы обучения // Инженерно-педагогическое образование: проблемы и пути развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17–18 мая 2012 г. – Минск, 2012. – С. 16–18.

3. Завистовский С.Э. Современные методы организации образовательного процесса в условиях реальной инклюзивности // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 23-й Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 26–27 апреля 2018г. / ФГАОУ ВО «Рос.гос.проф.-пед. унив-т». – Екатеринбург, 2018. – С. 48–51.

4. Завистовский С.Э. Роль и место «Технологии» в системе учебных дисциплин // Университеты мира как центры научных исследований: Материалы междунар.науч-практ.конф. – Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им.Л.Н.Толстого, 2013. – С. 41–45.

5. Завистовский С.Э., Завистовская Т.И. Особенности моделирования образовательного процесса подготовки специалистов I ступени высшего образования в Республике Беларусь // Совершенствование подготовки педагогических кадров и методики преподавания непрофильных учебных дисциплин: сб. ст. Междунар. заоч. науч.-практ. конф., Новополоцк. 15–16 мая 2017 г. / Полоц. гос. ун-т: редкол.: С.Э.Завистовский (отв.ред.), В.Э.Завистовский (зам.отв.ред.) [и др.]. – Новополоцк: Полоцкий государственный университет, 2017. – С. 39–44. – 1 CD-ROM

117

УДК 376.3

Лебедева С.В., Маликова Е.В.(Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад №1»

городского округа город Стерлитамак, Россия)

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: инклюзивное образование, эмоциональный интеллект, дошкольный возраст, тяжелые нарушения речи.

Lebedeva S.V., Мalikova E.V.(Municipal Autonomous preschool institution

«Kindergarten No. 1» of the city district Sterlitamak, Russia)

DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENC PRESCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS WITHIN THE FRAMEWORK

OF INCLUSIVE EDUCATION

Keywords: inclusive education, emotional intelligence, preschool age, severe speech disorders.

Инклюзивное образование детей с тяжелыми нарушениями речи, как и инклюзивное образование в целом, появилось на современном этапе развития педагогики и имеет небогатую историю. Его принципы, методология и проблемы находятся в области диспутов

и на данном этапе неоднозначны. Однако современные сведения явно указывают на то, что форма образования, при которой происходит вовлечение таких детей в обучение в дошкольных учреждениях, оправдана и плодотворна.

Инклюзивное образование в современном смысле в России зародилось в 90-х и сейчас находится в апробационном состоянии. В зарубежных странах оно существует как де-факто, так и де-юре с 70-х годов 20-го века. Первопроходцами являются Германия, Швеция, Франция и Великобритания.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи осложнена рядом объективных трудностей. Во-первых, эти дегенеративные изменения, как правило, анатомически или генетически обусловлены, что означает невозможность устранения их причин. Во-вторых, самые серьёзные сложности возникают именно в области познавательной деятельности, абстрактного мышления. В-третьих, нарушения носят комплексный характер: у больных детей затруднены двигательные, социальные, речевые и другие навыки. Дети с проблемами в речи испытывают затруднения в речевом обозначении эмоциональной сферы, так как эмоции у таких воспитанников мало дифференцированы [8, С. 24–27].

Всестороннее формирование личности у детей с ОВЗ предполагает работу группы профессионалов в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» вступившего в силу ФГОС ДО. Психолог обеспечивает душевное спокойствие после неудач или столкновений с неприятными препятствиями. Логопед обеспечивает максимально членораздельную речь. Воспитатель реализует понимание материала доступными методами [6, С. 29–30].

Восстановление речи – одна из главных задач педагога, поскольку речь – главный инструмент формирования контактов человека с окружающей средой через эмоциональную сферу [10, С. 38].

Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста характеризуется незрелостью, поэтому в различных ситуация у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные

© Лебедева С.В., Маликова Е.В., 2019

118

реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием снижения самооценки, переживания чувств обиды, тревоги. Поэтому проблема эмоциональных нарушений в период адаптации ребенка к новой логопедической группе является весьма актуальной.

Эмоциональный интеллект – это способность точно воспринимать эмоции, оценивать и выражать их, применять знания об эмоциональной сфере человека, умение регулировать эмоции с целью продвижения эмоционального и интеллектуального роста[1, С. 57–65].

Понятие «Эмоциональный интеллект» введено исследователями Иельского университета Питером Саловеем и Джоном Мейером в 1990 году. Само понятие, «эмоциональный интеллект», Д. Гоулман заимствовал у профессора психологии П. Соловея.

Речь идёт не в противопоставлении чувств, эмоций сердца холодному здравому рассудку, а во взаимопонимании и равновесии обоих полюсов. Так называемой «когерентности» (гармонии) двух полушарий. Только тот, кто умеет воспринимать свои чувства, идентифицировать их, контролировать, вернее компетентно обходиться с ними, является человеком с развитым эмоциональным интеллектом, а значит с высоким самосознанием, способностью управлять собой, понимать других людей, идти на компромисс. Только человек с развитым эмоциональным интеллектом способен оптимально использовать свой логический интеллект. Человек, не осознающий свои чувства, не дающий себе отчёта в том, что он чувствует, бывает жертвой приступов неконтролируемых чувств и эмоций. Эмоциональность человека рассматривается как врожденный потенциал, который формируется в течение всей его жизни [1, С. 57–65].

Большинство ученых, специализирующихся в исследованиях проблемы эмоций, выделили пять областей эмоционального интеллекта:

– Знание собственных эмоций – область, связанная с самосознанием, которое подразумевает, что человек способен распознавать свое настроение и называть его. Люди, ориентирующиеся в своих чувствах, значительно лучше управляют своей жизнью.

– Управление эмоциями – область, связанная с властью над чувствами, то есть навыками управления способами выражения собственных эмоций, приведением их в соответствие с определенной ситуацией и способность быстро прийти в себя после неприятных переживаний. При этом негативные эмоции должны служить хорошим опытом, чтобы в следующий раз человек смог лучше отреагировать на сложную ситуацию, что, в свою очередь, положительно скажется на его самочувствии и даже способно поднять настроение.

– Способность мотивировать себя – область, связанная с положительной мотивацией, то есть с верой в себя. Важную роль играет сам факт того, что можно и нужно противостоять эмоциям, которые препятствуют реализации ранее поставленной цели, а хорошо мотивированные люди проявляют в работе большее рвение и оптимизм.

– Распознавание эмоций у других – является, по сути, искусством общения и необходимым условием для установления хороших и прочных социальных контактов. Эта эмоциональная область тесно связана с двумя предыдущими областями эмоционального интеллекта – распознаванием эмоций у других и управлением эмоциями. Установление и поддержание отношений с другими людьми – это в определенной степени подчинение и подавление себя, чтобы лучше почувствовать, понять и принять потребности другого человека [6, С. 41–44].

Эмоциональный интеллект он предлагает определять как все не когнитивные способности, знания и компетентность, дающие возможность успешно справляться с различными ситуациями.

Р. Бар – Оном выделено 5 сфер:– познание собственной личности;– навыки межличностного общения;

119

– способность к адаптации;– управление стрессовыми ситуациями;– преобладающее настроение.Все человеческие способности из области эмоций не являются врожденно

обусловленными, а значит, можно повлиять на их позитивное развитие.Дошкольный возраст – это период интенсивного эмоционального развития ребенка,

период формирования его высших эмоций. В это время происходит обогащение и насыщение разнообразием эмоциональной жизни, что связано с процессом нарастающего полового созревания и чувственным влиянием окружающей среды.

У детей дошкольного возраста хорошо развиты такие эмоции, как зависть, гнев, страх, испуг, стыд, радость, любовь, смущение и застенчивость. Это тот период, в который дети могут развить свой эмоциональный интеллект, обрести так называемые хорошие эмоциональные привычки – навыки, связанные с получением и проявлением эмоциональных состояний, познакомиться со способами снятия напряжения и управления эмоциями. Накопленные в этот период навыки оказывают решающее воздействие на всю дальнейшую жизнь человека [3, С. 80].

Образование до сих пор фиксировалось преимущественно на «логическом» интеллекте. В зависимости то показателей, связанных со знаниями и умениям решать интеллектуальные задачи, устанавливалась степень успешности человека.

Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Умственное развитие ребёнка тесным образом связаны с особенностями мира его чувств и переживаний. Дети часто находятся в «плену эмоций». Поскольку ещё не могут управлять своими чувствами. Неумение их правильно выразить, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи, всё это приводит к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми[3, С. 12–19].

Становится всё больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются. Например, в устойчиво негативном поведении. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается другими людьми, неправильно оценивают и их отношение к себе [11, С. 152].

Игнорирование эмоциональных проявлений ребёнка их использование в качестве фоновой стороны образования недопустимо ущемляют заданные природой ценностные формы личностной жизни.

На актуальность этой темы указывают и многие симптомы жизни нашего общества. Это не только рост проявлений жестокости среди детей, подростков и молодёжи, но и статистика разводов, рост депрессий, алкоголизм и самоубийства.

Эмоциональный интеллект для старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности. Предпосылками возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте являются: обобщение переживаний в дошкольном возрасте, совместная деятельность, нравственное представление дошкольника, отношение «Я-ты» у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому существу [7, С. 29-36].

Содержание эмоционального интеллекта старшего дошкольника отражается через сочетание трёх характеристик:

– смена направленности внимания: от направленности внимания на мир вещей к

120

направленности внимания на мир людей и эмоций;– смена эмоциональной ориентации: от эмоциональной ориентации на себя к

эмоциональной ориентации на другого человека;– учёт эмоционального состояния другого человека в решении возникающих проблем.«У нас есть два ума: один думает, а другой чувствует». Рациональный ум является

центром, более осознанным, рассудительным, способным к размышлениям и рефлексии. Наряду с ним существует другая система познания реальности, более импульсивный и мощный ум – эмоциональный. И оба они работают в абсолютной гармонии друг с другом; именно соединение разных способов познания мира и ведет детей по жизни.

«Эмоции важны для мысли, а мысль – для эмоций». Целью воспитателя дошкольного заведения должно быть не безусловное подавление эмоций, а формирование у ребенка способности к сохранению их равновесия и управление ими, потому что каждая эмоция имеет свою ценность и значение. Всегда следует помнить, что излишнее погашение эмоций, прежде всего у детей, может вызывать апатию, а их беспрепятственное проявление – привести к формированию патологического поведения даже у взрослого человека. Поэтому так важно уже с малых лет научить детей способам обуздания своих эмоций. Дети должны знать, что человек не может повлиять на то, когда и какие чувства у него возникнут, но он может решить, как долго их удерживать. Кроме того, дети должны знать, что одобрить можно все эмоции, но определенное поведение следует ограничить. Важно, чтобы проявление детских эмоций было адекватным конкретной ситуации [1, С. 64].

«Удержание в узде своих эмоций – залог эмоционального благополучия». Следовательно, целью воспитателя не должно быть только осуществление контроля над поведением детей. Очень важно объяснять им возможные последствия негативного поведения и предложить другие варианты своих поступков.

Воспитателю следует обращать особое внимание на правильное распознавание тех или иных эмоций у детей и их правильную интерпретацию, и, соответственно, – правильную реакцию на них. В дошкольной группе во время занятий обязательно нужно выделять время для совместного решения возникающих проблем и конфликтов. Это способствует формированию навыков взаимного внимания, приучает детей терпеливо выслушивать друг друга и грамотно выражать свои эмоции в рамках определенной темы. Дети, решая проблемы коллективно, учатся устанавливать социальные контакты, что, несомненно, будет полезным на любой стадии развития, как в детстве, так и в юности. Ребенок обязательно должен иметь сформированное самосознание, и чем больше для него будут открываться собственные эмоции, тем более умело он будет считывать эмоции других людей [4, С. 103].

«Условием эмпатии является внимание к чувствам другого человека». Воспитатель детского сада играет огромную роль в жизни ребенка, ведь он является

свидетелем его ежедневных баталий – иногда успешных, иногда нет. А это требует большого терпения и внимания. Со временем воспитатель становится для ребенка близким человеком, но чтобы он смог развивать у детей эмоциональный интеллект, он должен сам своим собственным поведением служить им примером для подражания.

Больше шансов на успех в развитии эмоционального интеллекта имеет тот воспитатель, который обращает особое внимание на положительные качества ребенка и постоянно совершенствует их. Поэтому всевозможная похвала за по-настоящему хорошее поведение будет посредством воспитателя стимулировать ребенка к дальнейшим свершениям.

Главной задачей воспитателя должно стать познание ребенка, его преимуществ и недостатков, прежде всего обращая внимание на потребности детей детсадовского возраста. Необходимо стремиться постоянно, получать информацию о ребенке, чтобы использовать ее в дальнейшей работе.

121

С момента самого первого контакта с дошкольником воспитатель становится для него авторитетом, поэтому если он будет проявлять чуткость к детям, то очень вероятно, что и дети также будут с теплотой относиться к своим сверстникам. Конечно же, воспитатель не может действовать один, поэтому важным аспектом развития эмоционального интеллекта у ребенка является сотрудничество с родителями.

Если создать оптимальный воспитательный микроклимат, ребенок обязательно построит позитивный образ самого себя, разовьет эмпатию, необходимые социальные навыки, характеризующие эмоциональный интеллект, развитие которого должно быть одним из приоритетных направлений в работе детского сада [10, С. 32].

Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далёкое прошлое, человек невольно связывает детство с определёнными эмоционально окрашенными образами явлений природы, событий. Любимых игрушек. В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображением, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картину мира, значительно расширять средства внешнего оформления эмоций.

Всё это определяет основную направленность педагогической работы с дошкольником – эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание помощи в осознании эмоций и их регуляции.

Начинать воспитание и развитие эмоционального интеллекта следует уже в самом раннем возрасте. Это лучший путь к укреплению личности и профилактике разных отклонений и проблем в развитии.

Список литературы1. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы

психологии. – 2012. – № 5. – С. 57–65.2. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. –

М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672 с.3. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной

психологии в начале ХХ века // Вопр. психол. – 1968. – № 2. – С. 157–159.4. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/

Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 146 с.5. Коробицина Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей

5–7 лет: диагностика, тренинги, занятия. – 2-е изд // «Учитель». Психология семьи и брака. В помощь психологу ДОУ, 2009. – 133 с.

6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 205 с.

7. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – С. 29–36.

8. Мулатова Н.А., Рябенченко Н.Н. Инклюзивное образоание детей с нарушениями интеллекта // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 4–2. – С. 259–261. – URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9780 (дата обращения: 12.09.2019).

9. Рузская А.Г. Развитие общения со взрослыми и сверстниками // Психология дошкольника, хрестоматия / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Академия, 1997. – 19 с.

10. Рыжова С. Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5–7 лет с нарушением речи. – М.: Учитель, 2013. – 128 c.

11. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

122

УДК 374.3

Мунасыпов И.М., Эц В.С.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Ключевые слова: информационные технологии, интерактивность, электронный учебник.

Munasypov I. M., Ets V. S.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN A CORRECTIONAL SCHOOL

Keywords: information technologies, interactivity, electronic textbook.

Что требуется от выпускников школ чтобы адаптироваться в современном и быстроменяющимся мире? Не столько знание различных наук, сколько умение находить нужную для них информацию, систематизировать, обрабатывать, а также творчески ее осмысливать и интерпретировать.

Для этого необходимо расширять кругозор школьников, повышать уровень культурного образования, развивать коммуникативные и языковые умения и навыки.

Так возникла необходимость использования современных информационных технологий в традиционном образовании, которые позволяют реализовывать личностно-ориентированные принципы обучения.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – обобщающее понятие, описывающее различные механизмы, устройства, алгоритмы, способы, обработки информации [1, С.12].

ИКТ оказывает влияние не только на все сферы жизни человека, но и на обучение. ИКТ в образовании помогает преподавателям и учащимся повысить эффективность и интенсивность обучения и самообучения. Поэтому использование информационных технологий в образовательном процессе позволяет быть в центре внимания ученику, а не педагогу и это ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.

Учитель организует самостоятельную деятельность школьников, управляет и корректирует образовательный и воспитательный процесс, становится для них наставником или помощником в зависимости от решаемых задач.

Основная роль педагога состоит в постановке целей, организации условий, необходимых для решения образовательных задач, в мониторинге результатов, предупреждении и корректировке возможных пробелов. Что позволяет в условиях системы образования органично использовать новейшие педагогические технологии, а также развивать индивидуальные способности учащихся.

С помощью информационных технологий решаются различные педагогические задачи:– обучение в сотрудничестве;– осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-

ориентированного подхода;– взаимообучение;– активизация познавательной деятельности;

© Мунасыпов И.М., Эц В.С., 2019

123

– разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения;– прививать любовь к предмету;– задействовать все каналы восприятия информации;– создать атмосферу психологического комфорта [2, С.36].Сочетание групповой и индивидуальной работы способствует повышению

эффективности образовательного процесса, а применение ИКТ расширяет сектор самостоятельной учебной работы. И это позволяет достичь высоких результатов.

В современной школе недостаточно использовать презентацию как средство наглядности, нужно повышать ее интерактивность, используя различные виды анимации.

Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание детей с ОВЗ, повысить творческий потенциал личности. Для успешного образовательного процесса сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей таких, как электронные учебники, справочники, энциклопедии, виртуальные экскурсии, уроки в электронном виде и методические разработки. Построение схем, таблиц позволяет экономить время, а использования заданий с последующей проверкой активизируют внимание, формируют орфографическую зоркость, служат для отработки правописных и грамматических навыков учащихся. Также использование кроссвордов, рисунков, иллюстраций, воспитывают интерес к уроку и делают процесс обучения более интересным.

Использование ИКТ возможно на различных этапах урока. На этапе повторения наиболее эффективны такие задания как викторины, блиц-

опросы, тесты, задания для самостоятельной работы с последующим воспроизведением правильного ответа.

Для активизации знаний можно предложить лингвистические игры такие как «Эстафета», «Четвертый лишний», «Собери…» (предложение, фразеологизм и т.д.) [2, С. 84].

При изучении нового материала помогают электронные учебники, интерактивные презентации. А на этапе закрепления нового материала можно использовать такие упражнения как вставка орфограмм, редактирование текстов, постановка знаков препинания. Для отработки навыков правописания, а также развития конкретных способностей детей с ОВЗ (внимание, память, мышление) используются разнообразные обучающие программы «Репетитор», «Фраза», тренажёры [2, С. 86].

Для детей с ОВЗ недостаточно знания орфографических и пунктуационных правил. Необходимо вырабатывать «автоматизированную грамотность». Именно в этом педагогу помогает использование информационных и коммуникационных технологий. С помощью них, ученик увлеченно работающий за компьютером, не боится заданий возрастающей сложности, выполняет гораздо больший объем работы, своевременно корректируя допущенные ошибки.

Информационные и коммуникационные технологии в школе – это современный инструментарий, позволяющий оперативно решать все задачи, стоящие перед современной школой, способствующий оптимизации управления и повышению качества образования.

Список литературы1. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб.

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 272 с.

2. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ, 2017. – 222 с.

124

УДК 376

Мурьясова Л.Ф., Салишева Д.И.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакСОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПОНИМАНИЮ

ОГРАНИЧЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯКлючевые слова: ограниченные возможности здоровья, инклюзия, инклюзивный подход

Muryasova L.F., Salisheva D.I. (Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, SterlitamakSOCIAL APPROACH TO UNDERSTANDING HEALTH DISABILITIES

Keywords: limited health, inclusion, inclusive approachСоциальная политика современного демократического общества во многом строится

на признании равноправия граждан в получении доступа к различным общественным ресурсам и услугам. Это выступает одним из факторов системных изменений, затрагивающих различные институты общества, стремящиеся преодолеть характерные для предыдущего исторического периода пережитки стигматизации (клеймения) и дискриминации определенных групп населения, отличающихся от большинства по своим физическим, психологическим или социокультурным признакам. Доминирующие социальные группы ранее стремились сохранить неравноправие, ограничивая под разными предлогами доступ к социальным благам для миноритарных групп. Люди с определенными особенностями часто признавались «инвалидами» или «больными» и под этим предлогом ограничивались в социальных правах и возможностях. Развитие гражданского общества ведет к пересмотру бытовавших ранее представлений о «паталогии» и «здоровье», что отражается и на том, как в настоящее время понимается «инвалидность». Инклюзивный подход в образовании стал формироваться в тесной связи с развитием гражданского общества, в том числе и по той причине, что на смену «медицинской» модели, определяющие некоторые группы граждан, закрепляя тем самым их неравноправное положение и ограничивая доступ к социальным благам, приходит «социальная» модель. Эта модель связана с представлением о том, что ограничения трудоспособности или возможности человека к обучению могут быть обусловлены не столько заболеванием или вытекающим из него объективным снижением физических и психических возможностей, сколько существующими правовыми, политическими (идеологическими) и организационными барьерами и стереотипами [2, С. 57]. Социальный подход к пониманию ограниченных возможностей здоровья, инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов (2006): «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». Согласно социальной модели, ребенок или взрослый с инвалидностью либо определенными особенностями развития, здоровья или образа жизни не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Проблемы и барьеры в обучении такого лица якобы создают общество и несовершенство системы общественных отношений, ярким выразителем и проводником которых выступает система образования. Для успешного осуществления инклюзии лиц с особыми образовательными потребностями и реализации социального подхода требуются изменения системы

© Мурьясова Л.Ф., Салишева Д.И., 2019

125

образования. Следуя принципам социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья и предоставить им право для получения полноценного образования разного уровня.

Анализ состояния законодательства Российской Федерации в области образования свидетельствует, что инклюзивные подходы в образовании в современном российском обществе возможны, но практически труднореализуемы: им препятствуют, в частности, отношенческие барьеры и инерция мышления педагогов, родителей и учащихся.

России является участницей конвенции, руководствуясь принципом недискриминации и на основе равенства возможностей, обязана обеспечить инклюзивную вертикаль образования для лиц с инвалидностью на всех уровнях, начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах и далее в средних профессиональных и высших учебных заведениях.

При обучении и освоении жизненных и социализирующих навыков лицами с инвалидностью будут использоваться различные способы коммуникации, в том числе альтернативные. Обучение будет проводиться с применением наиболее подходящих для индивидуума языка, методов и способов общения и в среде, максимально обеспечивающей усвоение знаний и социальное развитие. Практическая реализация положений конвенции предполагает значительные усилия со стороны государственных и неправительственных организаций, педагогического сообщества, родителей. Нельзя не признать, однако, что идеи инклюзивного образования являются актуальной идеологемой, способной питать не только прогрессивные изменения в разных сферах общественных отношений, но и радикальные настроения и социальную напряженность. Широкое внедрение инклюзивного образования является задачей, которая может решаться постепенно, требует преодоления множества объективных и субъективных препятствий, умеренности и объективности в оценке образовательных потребностей и возможностей разных контингентов [3, С. 92]. Инклюзия не исключает дифференцированного подхода к организации образовательно-воспитательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья в тех случаях, когда это обеспечивает их оптимальное развитие, обучение и социализацию. Для образовательной организации, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного обучающегося с особыми образовательными потребностями. Очевидна значимость барьеров окружения обучающегося – физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе, недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и т.д.). Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию специальной педагогической поддержки. Но еще более значимыми оказываются барьеры, связанные с взаимоотношениями обучающихся с социальной средой социальные барьеры.

Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо:– не только изменить физическую среду образовательной организации, в том числе

обеспечить «транспортную» доступность организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– не только увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями;

– но и постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы образовательных организаций, формируя общественное мнение относительно лиц с ограниченными возможностями здоровья в целом [1, С. 50].

Важным этапом на пути формирования инклюзивного подхода в образовании является внедрение модели образовательной и социальной интеграции обучающихся с особыми

126

образовательными потребностями в систему общего и профессионального образования. Сопоставив инклюзивную и интеграционную модели организации обучения, можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе лицо с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям обучающегося. Интеграционный подход, который имеет длительную историю развития в России и некоторых других странах, достигается путем перенесения элементов специального образования в систему общего образования. К сожалению, при таком подходе только незначительная группа лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть полностью включена в среду общего и профессионального образования. Основным ограничением интеграции стало то, что при этом не происходит изменений в организации системы образования, т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Отсутствие таких организационных изменений при интеграции явилось основным барьером в широкой реализации политики и практики включения лиц с особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду.

Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются обучающиеся с особыми образовательными потребностями, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать обучающихся к тем или иным трудностям в обучении в соответствии с существующими стандартными требованиями образовательной организации, а реформировать ее и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы учесть особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.

Список литературы1. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. –

М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. – 304 с.2. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Под ред. М.Ю.

Перфильева. – М.: Транзит – ИКС, 2009. – 180 с.3. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2002. – 230 с.

РАЗДЕЛ 5. РОБОТОТЕХНИКА В ШКОЛЕ КАК РЕСУРС ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

УДК 374

Белобородова Т.Г.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)

Россия, г. СтерлитамакНЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РОБОТОТЕХНИКОЙ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙКлючевые слова: дополнительное образование детей, учреждения дополнительного

образования детей, техническое творчество детей, кружок робототехники.

Beloborodova T.G.(Sterlitamak Branch Of Bashkir State University)

Russia, SterlitamakSOME FEATURES OF THE ORGANIZATION OF ROBOTICS CLASSES

IN INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN

© Белобородова Т.Г., 2019

127

Keywords: additional education of children, institutions of additional education of children, technical creativity of children, robotics club.

Проблема самореализации личности – одна из основных проблем в образовании, решение которой на протяжении более чем двух столетий ищут ученые-педагоги всего мира. Сегодня, в условиях стремительного изменения всех институтов общества, информатизации и технологичности всех социальных и производственных процессов эта проблема стоит как никогда остро. Ю.Л. Хотунцев в концепции непрерывного технологического образования отмечает: «Технологическая революция XXI века, связанная с интенсивным развитием и использованием нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и других перспективных технологий требует формирования в нашей стране научно-технологического потенциала, адекватного современным требованиям мирового технологического развития». Формирование кадрового потенциала с высоким уровнем технического мышления и технологической подготовки должно начинаться еще со ступени школьного образования. В.В. Путин не раз в своих выступлениях отмечал, что «качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости» [1].

Важнейшим социальным институтом, обеспечивающим образовательно- воспитательный процесс и развитие творческих индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, принциапиальное отличие которых от общеобразовательных учреждений в том, что учащимся дается возможность самостоятельного выбора вида творческой деятельности, темпа освоения и уровня сложности образовательной программы дополнительного образования в избранной области познания.

В настоящее время система дополнительного образования детей призвана решать важнейшую социальную задачу, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие и профессиональное самоопределение в жизни.

Одно из важнейших звеньев в системе дополнительного образования – организация технического творчества, в процессе которого в комплексе решаются задачи трудового воспитания, технической и технологической подготовки, творческого развития и профессиональной ориентации детей, вовлечения их в разнообразные виды общественно полезной коллективной и творческой деятельности.

Простейшие процессы и приемы технического конструирования вполне посильны и доступны школьникам. Трудно переоценить значение этих работ для развития творческих способностей, технического мышления и трудового воспитания учащихся. Большое разнообразие конструкций изделий способствует расширению политехнических представлений детей. Совершенствуются и закрепляются трудовые умения и навыки, в частности умение соблюдать культуру труда – планировать и организовывать свой труд, творчески мыслить.

В процессе конструирования учащиеся самостоятельно решают разнообразные конструкторские и технические задачи, включают свою фантазию, приходится сравнивать, сопоставлять более рациональные решения и приемы выполнения одних и тех же задач. Это способствует развитию технического творчества учащихся. У современных школьников недостаточно сформированы навыки творческо-конструкторской деятельности, представления о задачах, решаемых инженерами и конструкторами, результатом чего становится не осознанный выбор специальности. А ведь именно технические специальности сейчас очень востребованы.

128

Наряду с развитием традиционных видов технического творчества в учреждениях дополнительного образования активно развиваются новые направления и формы работы, актуальные для современной молодёжи. В последнее время в связи с массовой компьютеризацией общества получили развитие такие направления технического творчества как программирование, информатика, вычислительная техника, робототехника, 3D-моделирование. Эти направления могут получить дополнительный импульс для развития и стать приоритетными в рамках Программы компьютеризации образования в России.

Изучение робототехники сегодня как никогда актуально и начинается уже в школьные годы. Однако не все школы могут предоставить учащимся возможность изучать основы робототехники, и тому есть ряд объективных причин. Во-первых, стоимость одного робототехнического комплекса, например, Lego Mindstorms NXT 2.0, превышает стоимость средней компьютерной системы. Во-вторых, руководить занятиями робототехники должен высококвалифицированный педагог, одинаково хорошо разбирающийся и в техническом конструировании, и в микроэлектронике, и в программировании. Подготовка таких специалистов-педагогов сегодня только начинается. В-третьих, недостаточно русскоязычных учебников, вышедших в печати на сегодняшний день. Поэтому чаще всего это техническое направление представлено в дополнительном образовании детей, и организуется в форме кружков робототехники.

Однако техническое творчество в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД), как и система образования в целом, сегодня переживает трудности, вызванные экономическими преобразованиями, происходящими в стране на протяжении последнего времени. Ведь техническое творчество является наиболее дорогостоящим и материалоемким направлением в дополнительном образовании детей. Для кабинетов робототехники требуются: 3D-принтеры, сканеры, датчики, комплекты Lego® Mindstorms® Education, комплекты кибернетического конструктора ТРИК и т.п. Ранее материально-техническое обеспечение осуществлялось за счет финансирования, которое на сегодняшний день практически отсутствует.

Исследуя опыт работы технических объединений обнаружено, что использование традиционных методов обучения может привести к тому, что у детей, воспитанных на информационно-коммуникационных технологиях, пропадет интерес к техническому творчеству. Морально, а порой и физически устаревшее оборудование не способно открыть путь к творчеству и фантазии. Сегодня многие проблемы с материально-техническим обеспечением решаются за счет грантов или материальной поддержки родителей обучающихся.

Основной формой организации технического творчества в учреждениях дополнительного образования детей являются кружки. Кружки, как правило, организуются на основе дополнительных общеразвивающих программ, разрабатываемых педагогами УДОД. Программа включает в себя организационно-методические и содержательные аспекты кружка. Кружок в УДОД отличается организационной гибкостью и многообразием используемых методов обучения. Здесь педагоги могут использовать как традиционные методы обучения: беседу, рассказ, объяснение, демонстрацию, практические работы, так и активные методы обучения – элементы проблемного обучения, игровые методы, проектное обучение. Эффективными будут и методы, которые развивают творческое мышление: это методы решения творческих задач, эвристические методы, такие как манипулятивный метод, метод аналогии, «мозговой штурм» и др. Свобода творческой деятельности, незарегламентированность, это важнейшие принципы обучения в кружке, что диктует и разнообразие организационных форм. Основные организационные формы реализуемые в кружках: фронтальная, групповая, бригадная, дифференцированно-групповая,

129

индивидуальная.Целью педагога кружка робототехники должно быть стремление вести своих ребят

на более высокий уровень творчества, что бы обучающиеся видели практическую значимость создаваемых ими роботов, и для них это были бы не просто забавные игрушки, а средство для решения важных практических задач. Тогда у кружковцев будут возникать свои, новые идеи по использованию роботов, появятся новые интересные программы, по которым будут функционировать роботы. Необходимо, что бы кружковцы участвовали в роботехнических соревнованиях различного уровня: состязаниях по конструированию роботов; турнирах на звание лучшего программиста и конструктора, «Робофестах» и т.п. Общение с единомышленниками, обмен опытом и результатами укрепляют интерес ребят к выбранному направлению творчества, позволяют чувствовать свою востребованность, причастность к интеллектуальному сообществу [2, С. 120].

Таким образом, занятия робототехникой помогают учащимся в интеллектуальном и личностном развитии, способствуют повышению их мотивации к учебе, увлекают интересными проектами. В процессе разработки, программирования и тестирования роботов ученики приобретают важные навыки творческой и исследовательской работы; встречаются с ключевыми понятиями информатики, прикладной математики, физики, знакомятся с процессами исследования, планирования и решения возникающих задач, тем самым закладываются основы будущего профессионального развития личности.

Список литературы1. Латухина К. Непростой инженер. Российская газета Федеральный выпуск. – 2014.

– №138 (6410). – URL: https://rg.ru/2014/06/23/kadri-site.html (дата обращения: 17.09.2019).2. Шакирьянов Э.Д., Даминов А.Х., Анохина В.Н. Значение и проблемы

соревновательной робототехники в системе дополнительного образования школьников // Робототехника и образование: школа, университет, производство: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Пермь, 2018. – С. 119–121.

130

УДК 621

Девяткина С.Н.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: образовательная робототехника, спортивная робототехника, творческая робототехника, робототехнический конструктор.

Devyatkina S.N.(Sterlitamak branch of Bashkir State University)

Russia, SterlitamakEDUCATIONAL ROBOTICS AS AN INNOVATIVE LEARNING TECHNOLOGY

Key words: educational robotics, sports robotics, creative robotics, robotic designer.В процессе развития школьного образования становится актуальна проблема

снижения познавательной активности учащихся. В связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, возникает острая потребность общества в людях способных работать с новыми видами технологий, быстро ориентироваться в обстановке и изучении актуального материала, иными словами, обладающих вариативностью, способных мыслить самостоятельно и быстро усваивать необходимые новые знания.

По нашему мнению, в школе обучение какому-либо предмету должно быть организовано так, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания и педагогу не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал. У многих учеников складывается впечатление, что большая часть изучаемого материала не понадобится им в будущем, а компьютер – это инструмент исключительно для игр или развлечения. Поэтому детям необходимо показать практическое применение знаний, полученных на уроках и научить использовать компьютер не только для развлекательных целей.

В современном мире, все популярнее становится внедрение робототехники в образование. Это обусловлено необходимостью развития алгоритмического мышления учащихся и подготовки специалистов в техническом направлении. Кроме того, робототехнические наборы дают широкий спектр к созданию наглядных примеров практического применения знаний учащихся.

В настоящее время, выделяют 3 основных вида робототехники [1]: 1) спортивная;2) творческая;3) образовательная.Спортивная робототехника, является одной из самых популярных, в настоящее время.

Популярность данного вида, обусловлена соревновательной направленностью. Данное направление робототехники включает в себя различные виды соревнований (слалом по линии, кегельринг, мини-сумо и др.).

Участие в соревнованиях такого вида, подразумевает под собой определенную базу знаний, необходимых для создания роботов и их программирования. Спортивная робототехника, предназначена для демонстрации своих умений и возможностей учащимся, которые уже заинтересовались робототехникой.

Творческая робототехника служит для проявления креативных способностей учащихся. Данный вид робототехники, характеризуется стремлением к созданию новых

© Девяткина С.Н., 2019

131

роботов, которые могут найти практическое применение в нашей жизни.Таким образом, можно сделать вывод, что «творческая робототехника – качественно

новый уровень деятельности ребенка, предполагающий наличие базовых и продвинутых знаний в этой области» [1].

Образовательная робототехника, предназначена для формирования базовых знаний и умений в области конструирования и программирования роботов.

Образовательная робототехника является, актуальным решением для обучения учащихся. Разнообразие современных робототехнических конструкторов, позволяет обучать детей всех ступеней школьного образования (начальная, средняя, старшая). Кроме того, данный вид робототехники тесно связан с другими науками (физика, математика, естественные науки и др.) и родами человеческой деятельности (программирование, дизайн, искусство, электроника и др.), благодаря чему, изучение робототехники становится интересным для всех учащихся.

Отличительными особенностями, образовательной робототехники, являются: 1) связь с предметами естественнонаучного (информатика, математика, физика,

биология, химия) и социально-гуманитарного циклов; 2) умение достигать конкретного результата и понимать смысл обучения; 3) прямая возможность развития универсальных действий [1]. Говоря, о робототехнике в современном образовании, стоит отметить, что она

становится важной частью учебного процесса. Робототехника легко вписывается в современные программы по техническим предметам. Работа в команде способствует сплочению учащихся и развитию коллективной деятельности. В процессе конструирования роботов, учащиеся применяют и развивают творческие способности.

Таким образом, робототехника подразумевает под собой нахождение нестандартных и оптимальных решений заданной ситуации. Кроме того, решение задач при помощи робототехнических конструкторов, позволяет применить теоретические знания на практике и осознать важность обучения в школе, помогая ответить на вопросы учащихся: «Зачем мне это? Где я смогу это применить?».

Не зависимо от того, какую профессию выберет учащийся в будущем, его работа будет связана с информационными технологиями, работой с роботами или системами автоматического управления. Современное образование, дает возможность изучения различного вида технологий и способов их работы. Такое обучение, обеспечивает возможность дальнейшей работы с различными технологиями и создает возможность развития научно-технического процесса в целом.

Список литературы1. Шадронов Д. С., Крылов Н. В. Робототехника в современном образовании //

Молодой ученый. – 2018. – №19. – С. 241–243.

132

УДК 621

Девяткина С.Н.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


РОБОТОТЕХНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые слова: образовательная робототехника, робототехника, LEGO-роботы, гаджеты, робототехнические комплексы.

Devyatkina S.N.(Sterlitamak branch of Bashkir State University)

Russia, SterlitamakROBOTICS IN MODERN EDUCATION

Key words: educational robotics, robotics, LEGO robots, gadgets, robotic systems.

Внедрение робототехники в систему образования становится необходимым условием успешного будущего. Ведь образование на сегодняшний день – не просто система знаний, предназначенная для передачи информации подрастающему поколению, но и средство для создания успешного будущего для всего человечества. Именно поэтому важно понимать какую роль играет образование в соответствии современным требованиям в высококвалифицированных специалистах, т. е. оно должно не только давать знания предыдущих поколений, но и пополнять огромный багаж новых технологий, востребованных в будущем.

Несомненно, в будущем мы увидим высокотехнологичный мир с невероятным количеством гаджетов и роботов, именно поэтому важно сформировать у подрастающего поколения интерес к математике, физике, информатике, и нацелить школьников на выбор профессии, относящейся к инженерному направлению [3].

Робототехника – это прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем. Она опирается на такие дисциплины как электроника, механика, программирование.

Образовательная робототехника – средство для закладывания надёжного фундамента системного мышления, приобретения и закрепления знания естественнонаучного цикла [1].

В процессе развития школьного образования становится актуальной проблема снижения познавательной активности учащихся. В связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, возникает острая потребность общества в людях способных работать с новыми видами технологий, быстро ориентироваться в обстановке и изучении актуального материала, иными словами, обладающих вариативностью, способных мыслить самостоятельно и быстро усваивать необходимые новые знания.

В школе обучение какому-либо предмету должно быть организовано так, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания и педагогу не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал. У многих учеников складывается впечатление, что большая часть изучаемого материала не понадобится им в будущем, а компьютер – это инструмент исключительно для игр или развлечения.

Поэтому детям необходимо показать практическое применение знаний, полученных на уроках и научить использовать компьютер не только для развлекательных целей. В современном мире, все популярнее становится внедрение робототехники в образование. Это обусловлено необходимостью развития алгоритмического мышления учащихся и подготовки специалистов в техническом направлении. Кроме того, робототехнические наборы дают широкий спектр возможностей к созданию наглядных примеров

© Девяткина С.Н., 2019

133

практического применения знаний учащихся [4].Учителя школ пытаются вовлекать учащихся в проектирование и программирование

различных робототехнических устройств с применением LEGO-роботов. Преподаватели вузов вовлекают студентов в различные кружки, которые проектируют и программируют промышленных роботов, различных роботизированных устройств, например, для промышленной отрасли.

Введение технологий образовательной робототехники в учебный процесс помогает формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных), которые являются важной составляющей ФГОС.

Инженерно-техническая направленность образовательной робототехники является возможностью для обучающегося проявить свои знания в области инженерно-технической базы, путем быстрого создания конструкторов с использованием простых и сложных инженерных механизмов. В настоящее время в образовании применяют различные робототехнические комплексы, например, LEGO Education, Festo Didactic Control Kit, Fischer Technik, Mechatronics и др.

Развитие творческой и мыслительной деятельности, а также поддержание интересак техническому обучению у школьников и студентов является одним из аспектов образовательной робототехники [3].

К таким аспектам относится участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях и фестивалях технической направленности. Существует целая система соревнований разного уровня: региональных, межрегиональных, всероссийских, международных [2].

В последнее время робототехника в образовании развивается очень быстро, идет её стремительное внедрение во все сферы жизни, как компьютеры в 80-е годы прошлого столетия.

Сегодня образовательная робототехника дает возможность на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать их в этом направлении. Такое понимание робототехники позволяет выстроить модель преемственного обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов [1].

Таким образом, важной особенностью работы с образовательной робототехникой должно стать создание непрерывной системы – она должна работать на развитие технического творчества, воспитание будущего инженера, начиная с детского сада и до момента получения профессии, и даже выхода на производство.

Список литературы1. Иванов А.И. Образовательная робототехника. – URL: http://robot.edu54.ru (дата

обращения: 28.09.2019).2. Калашников И.Г. Образовательная робототехника. – URL: http://wiki.tgl.net.ru/

Образовательная робототехника (дата обращения: 28.09.2019).3. Что такое образовательная робототехника? Мнение экспертов комиссии Совета

Федерации. – URL: https://geektimes.ru/post/268520/ (дата обращения: 28.09.2019).4. Шадронов Д. С., Крылов Н. В. Робототехника в современном образовании //

Молодой ученый. – 2018. – №19. – С. 241–243.РАЗДЕЛ 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

УДК 811.111

Абугалиева Г.С.(Западно-Казахстанский государственный университет имени М. Утемисова)

Казахстан, г. Уральск

© Абугалиева Г.С., 2019

134

https://geektimes.ru/post/268520/

http://wiki.tgl.net.ru/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0

http://wiki.tgl.net.ru/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0

http://robot.edu54.ru/

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Ключевые слова: полиязычие, полиязычное образование, полиязычная компетентность, поликультурность, конкурентоспособный.

Abugaliyeva G.S.(West-Kazakhstan State University named after M. Utemisov)

Kazakhstan, Uralsk

SOME ASPECTS OF THE FORMATION OF MULTILINGUAL COMPETENCE OF UNIVERSITY STUDENTS

Keywords: multilingualism, multilingual education, multilingual competence, multicultural-ism, competitive

В настоящее время полиязычное образование является одним из важнейших направлений системы образования в Казахстане. Полиязычное образование было закреплено следующими законодательными актами: Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «О языках», Закон «Об образовании», Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан и другими, которые и составили его правовую основу.

Итогом данных преобразований должна стать подготовка не просто высококвалифицированных, а конкурентоспособных в мировом сообществе специалистов со знанием нескольких языков, способных продолжить обучение и стажироваться в зарубежных вузах, свободно интегрироваться в другую культурную среду.

Полиязычное образование представляет собой целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности. Полиязыковая личность – это активный носитель нескольких языков, представляющий собой: личность речевую – комплекс психофизиологических свойств, позволяющих индивиду осуществлять речевую деятельность одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную – совокупность способностей к вербальному поведению и использованию нескольких языков как средства общения с представителями разных лингвосоциумов; личность словарную – совокупность мировоззренческих установок, ценностных направленностей, поведенческого опыта, интегрированно отраженных в лексической системе нескольких языков [1].

Вопросы полиязычного образования затрагивались в трудах педагогов, психологов, социологов: ученые рассматривали теории обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, Д.Н.Кулибаева, С.С Кунанбаева. и др.); лингводидактические и психологические основы обучения языкам (Н.В.Барышников, Л.С.Выготский, Ю. Вермке, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, Н.Ф.Коряковцева, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В. Цахариас и др.); пробл емы двуязычия, взаимодействия и взаимовлияния языков (О.Б.Алтынбекова, М.М. Копыленко, Т.А.Костромина, Л.П.Крысин, Г.Б.Мадиева, Ж.С. Смагулова, Э.Д.Сулейменова, Б.Х. Хасанов, Н.Ж. Шаймерденова и др.); вопросы изучения языка как отражения этнокультурных ценностей (Н.Д.Арутюнова, Д.С.Лихачев, Ю.С. Степанов, В.Н.Телия, В.М. Шаклеин и др.); вопросы формирования языковой идентичности (Н.Г.Хайруллина); теоретико-методологические основы полиязычного образования (Б.А.Жетписбаева).

Сама идея полиязычия берет начало еще в 17 веке с термином Я.А. Коменского «полиглотия». Для того чтобы реально оценить участие языков в полиязычии, надо сначала проанализировать понимание термина полиязычие в его отношении к двуязычию,

135

билингвизму, многоязычию, мультиязычию, полилингвизму. Ряд данных терминов по своей структуре представлен единой моделью два (би-, много-, поли-, мульти-)+ язык (лингва, глосса), компоненты которой, принадлежащие русскому, латинскому и греческому языкам обладают одним значением. Точно также весь ряд языковых терминов, по сути, связан с общим содержанием: полиязычие – это использование индивидом или обществом двух и более языков.

При применении термина полиязычие к речевым сообществам речь идет о этнически и культурно неоднородном обществе, представители которого одновременно используют два и более языка в условиях погружения во взаимодействующие культуры. Данное определение приводит к фактическому приравниванию терминов полиязычие и двуязычие, обусловленному, в первую очередь тем, что процессы, которые происходят в мозгу двуязычной личности (билингва) и полиязычной личности, и даже полиглота принципиально едины с психолингвистической, нейролингвистической, социолингвистической, педагогической, когнитивной и чисто лингвистических позиций. По мнению ученого Э.Д. Сулейменовой, «подобный «генерализирующий» подход не означает решения самой проблемы полиязычия: данный феномен связывают с попеременным использованием двух (и более) языков (У. Вайнрах), способностью объясняться на двух (и более) языках (Л.В. Щерба), соприкосновением языков в определенном географическом районе (В.К. Шпербер), употреблением индивидуумов (группой индивидуумов) нескольких языков в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией (Г.А. Зограф) со степенью владения языками, которая представлена «минималистской» и максималистской позициями» [2].

Главной целью обучения студентов языку является – развитие поликультурной личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, знающей историю и традиции своего народа, владеющей несколькими языками, способной осуществлять коммуникативно-деятельностные операции на трех языках во всех ситуациях, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию. Выпускник вуза должен демонстрировать умение читать, писать, говорить и вести беседу на профессиональном казахском (русском) и на одном профессиональном иностранном языках в областях профессиональной деятельности. В число общеобязательных дисциплин включены такие дисциплины «Профессиональный казахский (русский) язык», «Профессионально-ориентированный иностранный язык».

Безусловно, ясно, что знание трех языков непременно сделало бы специалиста конкурентоспособным и успешным на рынке труда. Обучение на трёх языках и, как следствие, владение ими практически в совершенстве будут способствовать академической мобильности обучаемых, их умению свободно ориентироваться в международном пространстве, в культуре и в традициях разных народов. Поэтому во многих высших учебных заведениях Казахстана ведется активная работа по внедрению полиязычного образования. В Западно-Казахстанском государственном университете имени М. Утемисова с 2014 года образованы полиязычные группы, в которых обучение ведется на трех языках (казахском, русском и английском).

Элементом внедрения полиязычия является вовлечение ППС: обмен преподавателями, совместные программы, стажировки в зарубежных университетах. Для ППС становится важным критерием знание иностранного языка, поэтому организуются курсы по изучению иностранного языка.

В условиях внедрения полиязычного образования в вузе мы особое внимание уделяем формированию полиязычной компетентности у студентов. М.В. Москалева понятие «полиязычная коммуникативная компетентность» рассматривает как способность к

136

реализации специалистом собственного интеллектуального потенциала, накопленного в билингвистическом (или полилингвистическом) сознании конкретного индивидуума, в виде совокупности знаний и практических (вербальных и невербальных) умений устанавливать продуктивное общение в рамках своей профессиональной деятельности с носителями иностранного языка» [3].

В ходе данной работы нами было проведено анкетирование студентов 1 курса педагогического факультета. Целью анкетированного опроса стало изучение студентов, их понимания важности формирования у себя полиязычной компетентности, сути и содержания данного понятия, осознанности глубокого изучения иностранного языка как средства получения профессиональных знаний.

Первый вопрос анкеты был сформулирован так: «Сформулируйте важные профессиональные качества педагога, способного к реализации профессионально-полиязычной деятельности». Большая часть студентов дали такие ответы: «педагог должен хорошо знать специфику своей будущей профессии»; «педагог должен обладать высоким уровнем профессиональной эрудиции, иметь профессиональные знания»; «должен хорошо общаться с детьми»; «способен применять на практике коммуникативные технологии»; «демонстрировать высокий уровень общения на трех языках».

На вопрос – «Сколько языков вы знаете в совершенстве?» – большинство студентов (80%) ответило, что в совершенстве знают только 2 языка (казахский и русский), только 20% студентов знают 3 языка (казахский, русский, английский).

На прямой вопрос – «Должен ли студент хорошо владеть и казахским, и русским, и иностранным языками?», респонденты считают, что владеть иностранным языком нужно, но владеть общей профессиональными умениями и навыками – важнее, что свидетельствует о том, что студенты предполагают вести деятельность, не прибегая к иностранному языку.

На вопрос «Занимаетесь ли Вы самостоятельно сейчас углубленным изучением иностранного языка?» – утвердительно ответило только 4,5% студентов.

На вопрос «Планируете ли вы в будущем глубже заниматься изучением иностранного языка?» – подавляющее большинство студентов (85%) ответило утвердительно – «хотел бы»; и только 15% – уклонились от ответа.

На вопрос «Для чего вам необходимо изучение иностранного языка?» студенты дали такие ответы «для поступления в магистратуру»; «для трудоустройства на работу»; «веление времени»; «поехать учиться в зарубежную страну».

Данные анкетирования демонстрируют о недостаточном осознании студентами сути и содержании будущей профессиональной деятельности, а также о низком оценивании студентами формирования у себя способности обладания речевыми умениями, знаниями казахского, русского и иностранного языка в составе профессионально значимых качеств его личности. Студентами изучение иностранного языка рассматривается не как средство получения профессиональных знаний, а как средство удовлетворения личных потребностей.

В связи с этим необходимо актуализировать возможности полиязычного образования для формирования профессиональной полиязычной компетентности студентов. В рамках полиязычного образования необходимо учитывать специфику будущей профессиональной деятельности студентов. Процесс обучения языкам должен идти в соответствии с программами профилирующих дисциплин и включать в себя элементы профессиональной деятельности и профессионального общения. Только в таком случае уровень мотивированности студентов к изучению иностранного языка повысится. Таким образом, будущие специалисты, используя языки как средство получения профессиональных знаний, достигнут успехов в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

137

Список литературы1. Жетписбаева Б.А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования:

автореф. дис. ... д. пед. наук Республика Казахстан. – Караганда, 2009. – 46 с.2. Сулейменова Э.Д. Макросоциолингвистика. – Алматы: «Қазақ университеті», 2011.

– 69 с.3. Москалева М.В. Педагогическое прогнозирование как инструментарий управления

образовательной средой в процессе повышения квалификации специалистов: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Сочи, 2010. – 22 с.

УДК 37.013.2

Баймахан С.Н., Баймаханова Г.Қ., Нұрқалықова А.Н.(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті)


БІЛІМ БЕРУ ҮДЕРІСІНДЕ ПАТРИОТТЫҚ ТӘРБИЕ БЕРУ

Кілтті сөздер: тәрбие, патриоттық тәрбие беру, білім беру үдерісі

Баймахан С.Н., Баймаханова Г.К., Нуркалыкова А.Н.(Актюбинский региональный государственный университет им.К.Жубанова)


ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ключевые слова: воспитание,патриотическое воспитание,образовательное процесс

Вaimakhan S.N., Вaimakhanova G.K., Nurkalykova A.N.(Aktobe Regional State University named after K.Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

PATRIOTIC EDUCATION IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Keywords: education, patriotic education, educational process

Бүгінгі жас ұрпақ – болашақ Қазақстан азаматы. Қай халықта да ұрпағының тәрбиесіне терең мән беріп, болашағына үнемі алаңдаушылықпен қараған. Ұрпақ тәрбиесі – келешек қоғам мұрагерін тәрбиелеу ісі. Келешек жастардың еншісі болғандықтан саналы, дені сау, ойы ұшқыр, сезімі сергек, білімі мен ақылы зор абзал азамат өсіру-ең бірінші орында тұрған мәселе. Қазақстанның жаңа стратегиялық бағдарын айқындайтын Елбасы Н.Назарбаевтың «Қазақстан – 2050» Стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауындағы «Жаңа қазақстандық патриотизм» тарауында еліміздің барлық азаматтары ұлтына, нәсіліне қарамастан тең құқылы және олардың Отан намысы алдындағы жалпы жауапкершілігі де ортақ екенін ерекше атап өткен. Қазақстан Президенті Н.Назарбаев Жолдауында: «Егер мемлекет әр азаматтың өмір сапасына, қауіпсіздігіне, тең мүмкіндіктеріне және болашағына кепілдік беретін болса, біз елімізді сүйеміз, онымен мақтанамыз. Осындай тәсіл ғана патриотизмді және оны тәрбиелеу мәселесіне прагматикалық және шынайы көзқарасты оятады.

Әрбір қазақстандық биліктің қолдайтынын және тірек екенін сезінуге тиіс» делінген. Қай заманда болмасын адамзат алдында тұрған ұлы мұрат – міндеттердің ең бастысы өзінің ісін, өмірін жалғастыратын салауатты, саналы ұрпақ тәрбиелеу болып табылады. Ұрпақ тәрбиесін келешек қоғам қамын ойлау тұрғысынан қарастырып, М.Дулатов «Бастауыш мектепте алған тәрбиенің әсері күшті, сіңімді болуы қай халықтың мектебінде болса да, оқу кітапшасы ана тілінде өз ұлтының тұрмысынан һәм табиғатынан жазылып, баяндап

© Баймахан С.Н., Баймаханова Г.К., Нуркалыкова А.Н., 2019

138

оқытуды, осылай біліп баяндап оқытқанда, жас баланың ойына, қанына, сүйегіне керекті мағлұмат алып шығады», – деген болатын. 2050 жылға қарай біз Қазақстанның кез келген азаматы ертеңгі күнге, болашаққа өте сенімді болатындай саяси жүйе құруымыз керек. Біздің балаларымыз бен немерелеріміз сырт елден гөрі Отанында өмір сүргенді артық көретіндей, өйткені өз жерінде өзін жақсы сезінетіндей болуға тиіс. Біздің еліміздің әрбір азаматы өзін өз жерінің қожасы ретінде сезінуге тиіс» деп патриотизм мәселесіне жан-жақты тоқталып өткен болатын. Отаншылдық патриотизм – бұл елдікті, мемлекеттілікті саналы түрде сезіну. Мәселен, кез келген адамның өзі туып-өскен жеріне бауыр басуы, ана тілін толық меңгеріп, оған құрметпен қарауы, өз Отаныңның мүддесін ойлау, туған жеріңе деген адалдық, өз еліңнің саяси, экономикалық, әлеуметтік, мәдени саладағы жетістіктерін мақтан ету, өз Отаныңның бостандығы мен Тәуелсіздігін қорғау, ата-бабаларың мен Отаныңның тарихына құрметпен қарау, сондай-ақ, өзіңнің табанақы, маңдай теріңді туған еліңнің гүлденуіне арнау – бұлардың барлығы да қазақстандық патриотизм деген ұғымның ішіне сияды. [1, б. 71]. Жастардың бойына жоғары патриоттық сезімді және Отанына деген адалдықты қалыптастыру қажет. Ол үшін әр адам өз Отанының мүддесін қорғауда азаматтық борыштары мен конституциялық міндеттерін атқаруға әрқашан дайын болуы тиіс. Парасатты қоғам құру, қазақстандық балалардың тәрбиесін қалыптастыру – әрбіріміздің қасиетті парызымыз болуы тиіс. Патриотизм-Отанға деген іңкәрлік, өз халқыңның табыстарына,жеріңнің игілігіне қуана білу болса, «қазақстандық патриотизмнің» ерекшелігі қандай? Біздің көзқарымыз тұрғысынан алғанда,ол тек қазақтардың ғана емес, осынау кең-байтақ кеңістікті мекендейтін барлық ұлт пен ұлыс өкілдерінің ортақ тілегі-өз елінің тағдырына қобалжуы, жанашыры болуы керек. Әрине, ешкімге де елін, жерін, Отанын зорлықпен немесе жалынып-жалбарынып сүйгізе алмайсың. Елжандылық, туған жерге деген құрмет-әркімнің дербес парызы, ар-ұятының ісі. Ол ана құрсағын жарып шыққан пенденің пешенесіне бірден ұялай қалмайтыны тағы да ақиқат. Патриотизм- санаға біртіндеп қалыптасатын, тынымсыз тәрбиенің нәтижесінде орнығатын ұлы сезім. Әркімнің өскен ортасына, қалыптасқан қоғамына қарай түрліше дамып, алуан сатылы деңгейде болатын, үздіксіз тәрбиенің жемісі. Сырт қараған адамға елімізде «қазақстандық патриотизм» мәселесі жоқ тәрізді елес береді. Біріншіден, Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың мәлімдегеніндей, қазақстандықтардың 90 пайызы, қай ұлттық өкілі болғанына қарамастан, өздерінің Отаны Қазақстан деп мойындайды. Екіншіден, Қазақстан бұрынғы Кеңестер Одағынан бөлінген мемлекеттер арасында ұлтаралық, саяси, мүдде аралық, конституциялық тәртіп, т.б. жағынан алғанда тұрақтылығымен ерекшелінген. Бұның екеуіде тамаша көрсеткіш өлшемдері. Көп елдерде патриотизм сезімі ерекше жоғары дамыған, қоғамда мемлекеттік рәміздерге құрметпен қарау қалыптасқан. Жоғарда айтып өткеніміздей, патриотизмдердің ең алғашқы шарты- мемлекеттік рәміздерге – туға, елтаңбаға, әнұранға құрмет. Өйткені, оларда халқымыздың өткен өмір тарихы, бүгінгі игіліктеріміз, болашақ мақсаттарымыз айшықталған. Қазақстан Республикасы тәуелсіздік алғаннан бері балалардың, жасөспірімдердің оқу-тәрбие ісіне ұдайы көңіл бөлініп келеді. Оқу- тәрбие ісінде назар аударып отырған тәрбие салаларының бірі- патриоттық тәрбие. Қазақстан Республикасы көп ұлтты іргелі ел. Интернационалдық және патриоттыққа тәрбиелеу – күрделі педагогикалық үрдіс. Еліміздің тәуелсіздік алып, егемендікке жету қазақ халқының және республикада тұратын басқа да халықтардың ұлттық дүниетанымының өсуіне жағдай жасады. Жас жеткіншектерді Отанын сүюге тәрбиелеу бір кезеңдік іс емес. Интернационалдық және патриоттық тәрбиені қалыптастыру процесінің өз идиологиясы және айқын жүйесі бар. Білім ордаларында жас жеткіншектерді Отанын сүюге тәрбиелеу қазақ халқының батырларының өмірі мен ерліктерін олардың туған жерін жауларынан қаймықпай қорғағандықтарын баяндау арқылы жүзеге асырылады. Қазақстан батырлары мен танымал тұлғалары көп ел екені даусыз. Ал оларды тәрбие беру құралына айналдыру елтану бағытында жасалған оңды шара. Мысалы, Қобыланды батыр, Алпамыс

139

батыр, Ер Тарғын, Ер Көкше, Баян батыр, Қабанбай, Бөгенбай, Райымбек батырлар. Тарихты бағалау жастарға Отан қорғаудың үлгілі жолын көрсетіп тұрғандай әсер қалдырады. Сондықтан ұстаздар Қазақстан патриотизмін арттыруды өз дәрістері мен ізденістерінде басты назарда ұстауы тиіс. Жас жеткіншектерді Отанын сүюге тәрбиелеуде ақын, жыраулардың тағылымдарын оқытудың мәні зор.Қорқыт ата жеткіншек, жас өспірімдердің жаны мен қоса тәнінің шынығуына, елі мен жерін жан тәні мен сүйіп, осы қасықтай қаны қалғанша жаудан қорғайтын жаужүрек батыр болғанын аңсайды [2, б. 75].

ХІХ ғ 30-40 жылдарында Қазақстанның батыс аймақтарын мекендеген ақын және батыр Махамбет Өтемісұлы мен оның жерлесі Исатай Таймановтың ерліктері елі үшін күресуде және туған халқына қызмет етуде интернационалдық және патриоттық тәрбиенің жарқын үлесі болады.Білім негіздерін меңгеруші шәкірттер үшін Әбу Насыр Әл- Фарабидің өз басында, еңбектері де теңдесі жоқ өнеге. Ол өзінің туған жұртын, кір жуып кіндік кескен кең даласын жанындай жақсы көріп, барынша қастерлеп өткен нағыз патриот ғалым еді. Сонымен қатар әлемдік озық мәдениеттің шоқ жұлдыздары: Ш.Уалиханов, Ы. Алтынсарин, А. Құнанбаев еңбектерінің ұрпақ тәрбиесіне қосар үлесі мол. Осы ғасырдың басында тәлімдік ой пікірмен барша қазақ даласын дүр сілкіндірген Ш. Құдайбердиев, А. Байтұрсынов, Ж. Аймауытов, М. Дулатов, М. Жұмабаевтардың педагогикалық тұжырымдары өмір шеңдігімен жұртты қайранқалдырады. Жеткіншектерді интернационалдық және патриоттыққа, Отанын сүюге, елін қорғауға бұрынғы Кеңес Одағы кезеңінде жүргізілген іс шараларды жоққа шығаруға болмайды. Мысалы, 1986 жылғы желтоқсан оғиғасы туралы айтпауға мүмкін емес десекте Кеңес Одағының ыдырауы, алғашқы кездегі халықтың белсенділігі, артынша өмір сүру деңгейінің төмендеп кетуі, экономикадағы дағдарыс құбылысы адам көңіл-күйіне әсер етті. Жаңа құрылып жатқан Қазақстан Республикасына оның нарықтық экономикаға өтуіне қалыпты жағдай жасаған жалпы халықтың қолдауы осы отаншылдықтың арқасында болды. Алайда Қазақстанның Тәуелділік алуымен жас өспірімдерді тәрбиелеуде және оларды отаншылдық көз- қарасын қалыптастыруда жаңа бағыт пайда болды. Тәрбие – халықтың ғасырлық бойы жинақтап, іріктеп алған озық тәжірибесі мен ізгі қасиеттерін жас ұрпақтың бойына сіңіру, өмірге деген көз- қарасын және оған сай мінез құлқын қалыптастыру. Соның ішінде азаматтық тәрбиенің тірегі отаншылдық болып табылады. Мектеп барлық кезде оқушыларды Отанды сүю және қорғау сезімдерін дамытты және дамытып келеді. Интернационалдық жәнет патриоттық тәрбие деген кең мағыналы, қасиетті ұғым. «Отан от басынан басталады» – деп айтады халқымыз. Әрбір адамның от басы, туған жері өскен ортасы, ауылы, елі- оның Отаны. Өмірге келген адамдардың бәрінде міндетті түрде, рефлексті тұрғыда интернационалдық және патриоттық сезімі туа қалмайды. Патриотизм, отаншылдық сезімі ананың құрсағынан даритын биологиялық құбылыс емес, бұл психологиялық құбылыс. Отанын адамның өзі тануы тиіс. Оны жете біліп, қадір- қасиетін ұққанда, тарихын, өткен жолын, қиындық мехнаттарын, рухын, тар жол, тайғақ кешулерін көз алдынан өткізіп, жанымен сезе білгенде, елдің басын біріктірген, жат жұрттықтардан жерін, уын, даласын, тауын, қанын төгіп қайсарлықпен қорғап қалған ерліктерін сезіп білгенде ғана соған деген мақтаныш сезімі оянады, Адам бүгінгі өзі басып жүрген топырағын, суын қадір-қасиетін жете сезініп, өз еліне деген мақтаныш сезімі күшейе бастайды. Жас ұрпақты ұлттық бірлікке, Отанын, елін, жерін сүюге, ұлттық тәуелсіз мемлекетті нығайтуға өз үлесін қосуға тәрбиелеуде көркем шығарманың маңызы зор. Көркем шығармаларда патриоттық сезімді ардақтап, батырлық, ерлікке мадақталу, парасаттылық, достық тәрізді адамгершілік игі қасиеттер дәріптелген. Бұл тақырыпта әңгіме, ертегі, өлең, жырлар туғанын, оларда халықтық батырлық, ерлік істерді және оны жасаушыларды ардақтағанын білуге болады. Егер, бала жас кезінен ұлттық жырларымыздың сұлулығын сезініп, мазмұнындағы адами құндылықтарды бағалай білсе, оның өз Отанына, халқына, төл өнеріне сүйіспеншілігі артатыны сөзсіз. Ауыз әдебиетінің ертеден келе жатқан көлемді саласының бірі – ертегілер.

140

Қазақ халқы, оның ішінен шыққан дана адамдар өз заманының адамдарына да, кейінгі ұрпақтарына да жақсы тәрбие беруді көздеген. Көп ертегілерде суреттелетін әділдік пен жауыздық арасындағы күрес бастауыш сынып оқушыларының патриоттық сезімдерін оятуға септігін тигізеді. Ертегілер оқушылардың қиялын дамытып, жақсы мінез-құлық қалыптастырады, жақсыдан үйреніп, жаманнан жиренуге шақырады, өзінің елін, жерін қорғауға, сүюге тәрбиелейді. Еліміздің азаматтарын, казақ жігіттерін жан-жақты, «сегіз қырлы, бір сырлы» азаматтар етіп тәрбиелеуде ұлттық ойындардың атқарар маңызы жайлы іс жүзінде Отан қорғауда, күрес үстінде көріп-біліп, оның күш-қуатына көзі жеткен батыр Б. Момышұлы өзінің «Соғыс психологиясы» еңбегінде ұлттық әдет-ғұрыпты сақтай отырып, жеңіске жетуге болатындығын айтады. Өзінің күрес үстінде сыналып, шыңдалған тәжірибесінде байқалған, өз елін, жерін сүйетін азаматтар тәрбиелеуді халыктың дәстүрінен бастау керек екендігіне көзі жеткен батыр Қазақстан Халық кеңесі төрағасынан жастар тәрбиесінің бөліміне хат жолдағаны тағы бар: «Мен өз тәжірибемнен көзім жетті, жауынгерлік қасиеттерді дарытуда халықтық ұлттық салт-дәстүрлердің үлкен маңызы бар. Олар ойын, көкпар, бәйге,аударыспақ, күрес» деп жазған. Сондықтан біз ел қорғайтын ер азаматтар – тәрбиелеуде халықтың дәстүрлік тәжірибесін мектеп табалдырығында қазіргі әскери тәрбие саласына терең енгізіп, жауынгерлердің қазақ батырларының ерлік істерін оқып, үйренуіне баса назар аударсақ, сондай-ақ сөз құдіретін түсіну- ер азамат үшін керек болса, мұның бәрі жауынгерлерді сабырлылыққа, ұстамдылықка үйретіп, отанды сүю тәрбиесіне өзіндік үлесін қосары даусыз. Оқушыларға патриоттық тәрбие беру барлық пәндердің үлесіне жатады. Сондықтан пәнге оқушылардың ынта- ықыласын, қызығушылығын арттыру үшін әр түрлі жаңа әдістемелік технологияларды қолданып сабақ өткізу тиімді. Егемен ел атанып, Тәуелсіздіктің арайлы ақ таңы атқан күннен бастап, өскелең ұрпақты отансүйгіштікке, мемлекетшілдікке, ұлтжандыққа баулу ісі күн тәртібіне қойылды. Кең байтақ қазақ даласын пана еткен тілі басқа болса да тілегі бір, түрі басқа болса да жүрегі бір барша халықтың бойына қазақстандық патриотизмді дарыту өте-мөте маңызды дүние. Бүгінде бұл мәселе барлық қоғамдық, мемлекеттік, саяси, мәдени-рухани тақырыптардың өзегіне айналуда [3, б. 2].

Патриотизмнің негізгі мағынасы әр азаматтың ұлтын, Отанын сүюден туындайды. Тұлғаның жоғары әлеуметтік белсенділігін көздейтін патриотизм белгілі бір уақытпен шектелетін науқандық шара емес. Сондықтан стратегия – патриоттық тәрбие жүйесін нысаналы дамыту арқылы азаматтардың бойындағы жоғары патриоттық сананы қалыптастыруды, өз елі үшін мақтаныш сезімін оятып, Отанның мүдделерін қорғау жөніндегі азаматтың борышы мен конституциялық міндеттерін орындауға деген дайындығын тәрбиелеу мақсатын алға қояды. Тек саламатты ұлт қана бәсекелестікке қабілетті болмақ. Қазақстан патриотизмінің іргетасы – барлық азаматтардың тең құқылығы және олардың Отан намысы алдындағы жалпы жауапкершілігі. Болашақтың Қазақстанын мен қалай елестетемін? Мен 2050 жылғы қазақстандықтар –үш тілде сөйлейтін білімді, еркін адамдардың қоғамы екеніне толық сенімдімін. Олар –әлемнің азаматтары. Олар саяхаттап жүреді. Олар жаңа білім меңгеруге құштар. Олар еңбексүйгіш. Олар – өз елінің патриоттары», – деді Елбасы Н.Ә. Назарбаев жаңа Жолдауында. Қорыта келгенде, осы жоғарыда баяндалғандай әдістерді пайдала отырып, оқушының көкейіне осындай іс-әрекеттерімен ой сала білсек, үлгі көрсетсек заманға сай, қоғамға керекті отансүйгіш патриот, елге қызмет ететін қайраткер тәрбиелейміз.

Пайдаланылған әдебиеттер1. Байтұрсынов А. Тәлім негізі – тал бесікте. – Алматы: «Санат», 2005. – 71 б.2. Назарбаев Н.Ә. Қазақстанның болашағы қоғамдық идеялық бірлігінде. – Алматы:

Қазақстан, 1993. – 75 б.3. Қазақстан Республикасының Президенті – Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың «Қазақстан-

2050» Стратегиясы – Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Жолдауы //

141

Егемен Қазақстан. 15 желтоқсан – 2012 жыл. – № 828–831 (27902).

142

УДК 37.013

Баймаханова К.К.(СШ №32 им. М.Г. Курмангалиевой)


ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИМИДЖА УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ЦЕННОСТЕЙ И МОТИВОВ ЛИЧНОСТИ

Ключевые слова: учитель,имидж, имиджелогия, педагогическая деятельность, трансформация, феномен.

Baimahanova К.K.(№32 School by M.Kurmangalieva)

Kazakhstan, AktobeFEATURES OF THE STUDY OF THE IMAGE OF A TEACHER

IN THE CONTEXT OF PERSONAL VALUES AND MOTIVESKeywords: image of the teacher, values and motives of a person, image, phenomenon.

Важнейшее значение имеют изменения, возникающие в самом человеке, в его деятельности, ценностях, поведении, психических состояниях, взаимоотношениях и взаимодействиях, с людьми, в отношениях с окружающей средой и т.д. Необходимо помнить о том, что не только изменения в обществе влияют на человека и его психику, но и он сам активно воздействует на эффективность социально – экономической деятельности, на развитие общества, его оздоровление. Таким образом, человек, его личность – не только продукт определенных конкретно – исторических условий, но и одновременно субъект социальной деятельности, социальных отношений и изменений. Система ценностей и мотивов учения личности включает множество иерархически организованных и взаимосвязанных элементов. Она не является жестко заданной, а находится в состоянии постоянного развития и изменения. Основной фактор динамики изменения ценностей и мотивов учения – сменная детерминация. Установлено, что на каждом этапе профессионализации имеются основные системообразующие ценности и мотивы, которые, в свою очередь, являются детерминантом для образования новых, взаимообусловливающих друг – друга переменных (М.Г. Рогов).

Основная проблема данной работы заключается в исследовании особенностей имиджа учителя в контексте ценностей и мотивов личности в процессе ее профессионализации в новых социально-экономических условиях.

Демократизация нашего общества дает возможность слышать голоса не только правителей и руководителей, но и всего народа. Мы же все еще продолжаем жить по моделям, характерным для тоталитарной коммуникации, потому что в них население имеет только одну функцию – подтверждать (всенародно одобрять) решения, принятые кем – то. Работа с имиджем, с этой точки зрения, это ответ на желания населения, поскольку его основные составляющие должны соответствовать идеализации, свойственным на этот период аудитории.

Опираясь на имеющиеся определения имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимыми из них являются: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутренне соответствие образа профессии – внутреннее «Я».

Особо заметим, что в ряде определений подчеркивается то обстоятельств где понятие «имидж» включает не только естественные свойства личности, но специально

© Баймаханова К.К., 2019

143

выработанные, созданные и сформированные. В других определениях делается акцент на то, что имидж во многом предопределяет объективные характеристики объекта, в частности, имидж человеку предопределяется его психологическим типом и личностью, их соответствием запросам времени и общества (Е.Б. Перелыгина).

В последние годы появилось уже достаточное количество работ, посвященных имиджу и имиджелогии, в которых дано научное обоснование отдельных описываемых практических результатов для имиджмейкеров построению имиджа для тех или иных целей

(см. работы Ф.А. Кузина, А.Ю. Панасюка, Е.А. Петровой, Е.Б. Перелыгиной, Г.Г. Почепцова, В.М. Шепеля и др.). Что же касается общей и наиболее полной и фундаментальной научной теории имиджа, как социально-психологического и педагогического феномена, то её до сих пор нет. Поэтому с учетом данного высказывания рассмотрим лишь некоторые характеристики имиджа, имеющиеся в современной социальной и психолого-педагогической литературе, для обобщения и построения общих определений имиджа и педагогического имиджа в частности.

Имидж представляет собой достаточно сложный феномен, в котором переплетены совершенно разнородные факторы. И все они должны приниматься во внимание, поскольку восприятие человека также идет по многим каналам, и по каждому из них надо вести свою определенную работу. Главным для имиджа становится его коммуникативная составляющая. Имидж – это инструмент общения с массовым сознанием. Имидж является результатом сознательной работы, особенно когда касается ситуаций, где имидж является честью профессионального успеха.

В педагогике, а также в ряде других наук, «имидж», получил свое заслуженное признание. Появление учителя в ореоле человека, создающего свой собственный имидж, позволил говорить о появлении новой отрасли имиджелогии педагогической имиджелогии. В общепризнанном и нашем представлении, имидж учителя – экспрессивно окрашенный стереотип ощущения образа педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа преподавателя, существующие качества органически переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающими людьми.

Тем не менее, педагогическая имиджелогия – принципиально новая ветвь, отчасти модная и работающая на аудиторию. Педагогическая имиджелогия позволяет иначе взглянуть на преподавание в высших учебных заведениях и на самого педагога.

Иными словами, в рамках педагогической имиджелогии имидж учителя рассматривается как продукт особой деятельности по созданию или преобразованию имиджа, как результат приложения целенаправленных профессиональных усилий.

«Простота и скромность – вот непреходящие черты истинно культурной речи, черты, которые усиливаются вместе с ростом общественного сознания» [1, С. 131].

Биограф выдающегося физика Нильса Бора вспоминает: «Бор любил рассказывать историю о молодом человеке, которого жители местечка послали в город послушать выступление знаменитого мудреца и потом поделиться своими впечатлениями. Вернувшись из города, юноша рассказывал односельчанам: «Мудрец выступал трижды. Первые сто выступление было блестящим. Я понял каждое слово. Второе было еще лучше...». Я почти ничего не понял, но сам мудрец понял все. Третье же выступление было самым лучшим; оно произвело на меня незабываемое впечатление. Я не понял ни одного слова, да и сам мудрец мало что понял» [2, С. 454].

В целом работу по формированию имиджа можно представить в виде следующей модели, отражающей разнообразные требования к ряду необходимых операций:

1. Определение требований аудитории. Каждая задача требует опоры на тот, или иной

144

сегмент аудитории, каждая из которых обладает своими представлениями на все происходящее. Именно этот момент является первой точкой отсчета.

2. Определение сильных и слабых сторон объекта. Объектом может быть любой участник целостного педагогического процесса. Следует реально представить не только его позитив, но и не менее важно знание негатива, поскольку именно туда может быть направлен основной удар.

3. Конструирование образа и подведение характеристик объекта под требования аудитории. Это важный срез процесса, поскольку практики советуют не столько работать над слабыми сторонами, чтобы их прикрыть, сколько усиливать имеющиеся положительные моменты, поскольку именно такая стратегия признана более эффективной.

4. Перевод требуемых характеристик объекта в вербальную, визуальную и событийную формы. Поскольку визуальные и событийные сообщения более достоверно оцениваются аудиторией, то отдельный весьма важный блок любой программы связан с переводом характеристик в вещный вариант выражения.

При этом основным этапом является конструирование образа с учетом определенной инертности и консервативности массового сознания, которое не позволяет резких изменений и старается держаться раз и навсегда введенного типа образа. По этой причине исходный вариант образа является весьма важным. Соотношение этих вариантов образа можно условно представить в следующей схеме:

При этом каждая точка этой схемы соответствует разным имиджам сознания. Образ идеальный представляет точку зрения аудиторий на идеал педагога. Образ реальный соответствует имеющимся у объекта характеристикам с его сильными и слабыми сторонами. Созданный образ относится к точке массового сознания после проведенной имиджевой характеристики.

Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие:

1. Создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности.

2. Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности.

3. В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для каждого.

4. Обязательно необходимы эксперты со стороны [3, С. 454].Одним из важных условий успешного педагогического имиджа учителя и в целом

всей его педагогической деятельности в современной школе становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Учитель должен стать образованным профессионалом, отвечающим за всё, что он делает. Именно поэтому педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов формирования педагогического имиджа и соответственно мастерства учителя. Для того, чтобы грамотно осуществить свою деятельность и строить соответственно с этим свой имидж, учителю необходимо освоить инструментарий ею педагогической диагностики и прогнозирования в целостном педагогическом процессе.

Сегодня роль учителя начинает существенно перерассматриваться и переосмысливаться в связи с развитием рынка новых педагогических технологий, электроники, социальной трансформации общества, потребности в его гуманизации и духовном преобразовании. При этом особенность патронной и компьютерной техники состоит в том, что она не создает межличностного взаимодействия с учащимися, и учитель

145

уже не способен успешно конкурировать с такими средствами обучения и соответственно не может стать источником духовного преобразования личности и общества в целом.

Педагогическая деятельность не может в полном смысле слова называться ни трудом, ни работой, ни службой, ни искусством – это интенсивный непрекращающийся личностный и профессиональный рост, и на этот путь становиться человек, делая свой профессиональный выбор.

146

Список литературы1. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка 2-е изд., испр.

и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 208 с.2. Педагогические наследие / В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский,

Н.А.Добролюбов. – М.: Педагогика, 1988. – 384 с. 3. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 / под ред. Е.Н.

Селиверстовой. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. – 348 с.

УДК 355.233.231.1

Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н. Теміралы Б.Т.(Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университеті)


БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУДАҒЫ МҰҒАЛІМНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ШЕБЕРЛІГІ

Кілттік сөздер: инновация, жаңа формация мұғалімі, парадигма, педагог

Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н. Теміралы Б.Т.(Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова)


МЕТОДИЧЕСКИЕ НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ ПО ОБНОВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА

Ключевые слова: инновация, учитель современного образования, парадигма, педагог

Вaimakhanova G.K. Вaimakhan S.N., Temiraly B.T.(Aktobe Regional State University named after K. Zhubanov)

Kazakhstan, Aktobe

TEACHERS METHODOIOGICAL SKILLS FOR UPDATING EDUCATIONAL CONTENT

Keywords: innovation, paradigma, educational content, teacher

Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Нұрлы жол – болашаққа бастар жол» халыққа Жолдауында айқындалған білім беруді дамытудың стратегиялық бағдарлары, білімдендіру кеңістігінің барлық субьектілерінің кешенді түрде инновациялық іс-қимыл бағыттарында өзіндік іске асырылуда. Білім мазмұнын жаңарту әр педагогтің және тұтас ұжымның өзіндік білімдену әрекетін жандандыру үшін жақсы ынталандырудың негізі болуы керек. Қазақстанда білім беруді дамытудың 2011–2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы жобасында Қазақстандық білім беру жүйесін жақсарту үшін, ең алдымен педагог кадрлардың мәртебесін арттыру, біліктілігін дамыту бағытына үлкен мән берілген. Осыған байланысты қазіргі таңда еліміздің білім беру жүйесіндегі реформалар, өзгерістер мен жаңалықтар мұғалімнің өткені мен бүгіні, келешегі мен болашақ жайлы ойланып, жаңа идеялармен жұмыс жасауға негіз болды. Болашақта өркениетті дамыған 30 елдің қатарына жеткізетін – білім. Ғылым мен техниканың күн санап өсуіне байланысты педагогика ғылымының теориясы мен оқыту үрдісі де түбегейлі өзгерістерге ұшырауда. Соған орай оқытудың пардигмасы өзгерді. Білім берудің мазмұны жаңарып, жаңаша көзқарас пайда болды.

Кез келген маман иесінің құзырлығына баға берерде «Мұғалімі кім болған екен» деп жатамыз. «Ұстазы жақсының ұстамы жақсы» деген халық даналығында да осы бір қасиетті мамандық иесінің ұрпақ тәрбиесіндегі алар ерекше орнын аңғару қиын емес.© Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н. Теміралы Б.Т., 2019

147

Кешегі балғын бөбектен Адам деген жаратылысты тәрбиелеп шығудан абыройлы іс жоқ шығар. Бұл ойымызға ұлы жазушы С. Мұқановтың:

Мұғалім! Бұл адамның ардақты атыБілімділік бір биікке шығар саты.Ең алғаш басталады сол адамнанСүйеді сондықтан да жақын, жаты, – деген өлең жолдары дәлел бола алады. Білім беру жүйесі – сабақтастығы бар білім беру бағдарламалары мен әр түрлі денгей

мен бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттары жүйесінің, оларды әртүрлі ұйымдастыру құқықтық формадағы, типтегі және түрдегі білім беру мекемелерінде іске асырушы тармақтардың, сонымен бірге білім беруді басқару органдары жүйесінің жиыны.

Білім беру жүйесі қоғамның әлеуметтік – экономикалық дамуында жетекші роль атқарады, сондай-ақ оны әрі қарай айқындай түседі. Ол білімнің қалып, асып, дамуының жалпы шарттары философияның негізгі мәселесі – рухтың материяға, сананың болмысқа қатынасы тұрғысынан зерттелетін ілім таным теориясы деп аталады. Таным теориясының басқа ғылыми теориялардан түбірлі айырмашылығы – ол білімнің қалыптасуы мен негізделуінің жалпы ұстанымдарын, объективтік қатынастарды қалыптастыруы.

Орыс педагогі К. Д. Ушинский айтқандай, қазіргі заман талабына сай, әр мұғалім, өз білімін жетілдіріп, ескі бірсарынды сабақтардан гөрі, жаңа талапқа сай инновациялық технологияларды өз сабақтарында күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мәнді, қонымды, тиімді болары сөзсіз. Бұл жөнінде Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі – оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп атап көрсетілген.

Сонымен қатар Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев Жолдауында айтқандай: «Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 30 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін – білім». Сондықтан, қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту үрдісінің технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әртүрлі технологиялары сарапталып, жаңашыл педагогтардың іс-тәжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде [1].

Қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты - бәсекеге қабілетті маман дайындау. Мектеп – үйрететін орта, оның жүрегі – мұғалім. Ізденімпаз мұғалімнің шығармашылығындағы ерекше тұс – оның сабақты түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі. Ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арынды таза ұстау – әр мұғалімнің борышы. Ол өз кәсібін, өз пәнін, барлық шәкіртін, мектебін шексіз сүйетін адам. Өзгермелі қоғамдағы жаңа формация мұғалімі – педагогикалық құралдардың барлығын меңгерген, тұрақты өзін-өзі жетілдіруге талпынған, рухани дамыған, толысқан шығармашыл тұлға құзыреті. Жаңа формация мұғалімі табысы, біліктері арқылы қалыптасады, дамиды. Нарық жағдайындағы мұғалімге қойылатын талаптар: бәсекеге қабілеттілігі, білім беру сапасының жоғары болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жұмыстағы шеберлігі.

Әдетте жиі қолданып журетін «қоғам мен мектеп» байланысы деген сөз тіркесінің астарында – отбасы, баланың денсаулығы мен әлсуметтік ахуалы, оның өз өмірінде басшылыққа алатын құндылықтары жатыр. Осы орайда мектеп тәрбие мәселесін дұрыс жолға қоямыз десек өміріне қоғам ықпалының арта түсуіне ұмтылуымыз керек. Өйткені біздің қарқынды даму үстіндегі адамның барлық өмір сүру ортасын тұтас қамтитын, олардың іс-әрекетін үйлестіруге тікелей ықпалы тәрбие мен білімнің әлемдік және тарихи тәжірибелеріне негізделген біртұтас жүйе қажет [2, б. 10]. Мұғалім кәсібінің мән –мағынасы елеулі өзгерген шақта, жаңа тұрпатты педагог пеагогикалық бірізділігін және оқу мен тәрбиенің біртұтастығын сақтай отырып, оқыту модулін жобалай білуі шарт. Жаңакезеңдегі мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетінің зертттеушілік қызметтен, жеке ізденістерден, оқушы мен ата-анамен тығыз ынтымақтастықта тұрады. Ахмет Байтұрсынов кезінде

148

«Жақсы мұғалім мектепке жан кіргізеді» демекші, әрбір педагог әрбір баланың ойынан шығып, қажеттілігін қанағаттандыра білуге дайын болуы тиіс. Өйткені қазіргі мектеп жасындағы балалар қай сыныпта оқыса да, қай жаста болса да өзінің кім болатынын, қандай адам болатының армандайтын және өмірден өз орнын табуды басты максат деп санайды, сондай-ақ өзінің айналасына дұрыс бағдар беретін ақыл-кеңес күтеді [3, б. 327]. Сондықтан оқушының рухани өсуіне жағдай туғыза алатын, жаңалықтарды қабылдауға даяр, өз әрекетіне өзгеріс енгізе алатын педагогтар ғана бүгінгі қоғамның мүддесі мен әр баланың үдесінен шыға алады. Ойы жүйрік, ақылы жетік, бәсекеге қабілетті, өзгерістерге бейім жеке тұлғаны тек қана жаңа тұрпатты педагог қалыптастыра алады.

Баланың шығармашылық қабілетін қалыптастыру, дамыту бағытындағы іс-әрекетке көшу – заман талабы. Шығармашылық – бұл адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі, өмірден дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі. Ұлы педагог Я. А. Коменский «Мұғалім- мәңгі нұрдың қызметшісі, ол барлық ой мен қимыл-әрекетіне ақылдың дәнін сеуіп, нұр құятын тынымсыз лаулаған жалын иесі» деп ұстаздың еңбегіне ерекше баға беріп, үнемі ізденісте, шығармашылық әрекетте болатын, жалындап жүретін тұлға екенін айтқан. Ал, шығармашыл мұғалімнің шәкірті де шығармашыл болуы керек. Дарынды балаға дарынды ұстаз қажет. Олай болса, оған білімнің нұрын құйып, шығармашылыҡ ынтымақтастықта әрекет етсе, шығармашыл дарынды тұлға шығары сөзсіз. Ел ертеңі бүгіннен басталатынын терең түсінген дана халқымыз ежелден «Бала – өмір жалғасы» деп біліп бала тәрбиесіне жақсы көңіл бөлген. Егеменді еліміздің тірегі – білімді ұрпақ. Болашақта еліміздің мәртебесін көкке көтеріп, экономикасы мен ішкі және сыртқы саясатын дамытатын да бүгінгі жас ұрпақ [4, б. 9].

Әр ұстаз – XXI ғасыр мұғаліміне сай болу үшін – ізденімпаз ғалым, нәзік психолог, жан-жақты шебер, тынымсыз еңбекқор, терең қазыналы білімпаз, кез-келген ортаның ұйытқысы болуы керек.

Ежелгі грек материалисі, философ Демокрит айтқандай, «Еңбек үздіксіз үйренгендіктің арқасынан.жеңілдей түседі». Олай болса, жас ұрпаққа үйретері мол аға ұрпақтың ісі өрге жүзіп, еңбектері үстем болатын.

Пайдаланылған әдебиеттер1. Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаевтың «Нұрлы жол –

болашаққа бастар жол» халыққа Жолдауы.2. Мұғалімге арналған нұсқаулық / «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҮ,

Педагогикалық шеберлікорталығы. – Үшінші деңгей 2014 ж.3. А. Байтұрсынов. Тәлім негізі – тал бесікте. – Алматы: «Санат», 2005. – 327 б.4. Педагогикалық диалог ақпараттық-әдістемелік журнал. – 2013. – № 4 (6).

149

УДК 378

Гаруля Н.А., Гаруля Ф.А.(Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина)

Республика Беларусь, г. Мозырь

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Ключевые слова: эстетическое воспитание, внеклассная работа, методы, формы, дополнительное образование, студенты.

Garula N.A., Garula F. A.(Mozyr state pedagogical University. I.P. Shamyakina)

Republic of Belarus, MozyrFORMATION OF THE BASIC CULTURE OF STUDENTS

BY MEANS OF AESTHETIC EDUCATIONKeywords: aesthetic education, extracurricular activities, methods, forms, additional educa-

tion, students.

Задачи эстетического воспитания и образования решаются всеми учебными предметами и видами учебно-познавательной и досуговой деятельности. Такие формы и методы эстетического воспитания ставят личность студента в центр педагогической системы и обеспечивают комфортные и бесконфликтные условия ее развития. Особое значение имеют предметы художественно-эстетического цикла и трудового обучения, на которых используются формы и методы преподавания всех предметов, а также те, с помощью которых становится возможным реализовать цель, задачи и принципы эстетического развития личности, его психологические особенности и закономерности [1].

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и студента по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога [2].

В эстетическом воспитании и образовании используются все известные в педагогической науке и практике методы: наглядные, словесные, практические; объяснительно-иллюстративные, проблемные, исследовательские, частично-поисковые.

Бытует мнение, что в эстетическом воспитании и образовании ведущую роль играют наглядные методы, с помощью которых происходит непосредственное общение студентас произведениями искусства. Само произведение оказывает воспитательное влияние, вызывая в человеке эмоциональные реакции, заставляя его задуматься над вопросами и своего бытия тоже. И чем больше студент будет общаться с высоко - художественными произведениями искусства, тем в большей степени он «напитывается» эстетическими впечатлениями, формируется его эстетический идеал и вкус. Наглядные методы эстетического воспитания и образования создают условия для непосредственного восприятия прекрасного в искусстве, природе, окружающей жизни.

Однако опыт работы в ВУЗе показывает, что необходимы и словесные комментарии со стороны педагога, так как у большинства студентов всё же отсутствует эстетический опыт, умения выражать свои чувства, немногие умеют анализировать свои впечатления, выражать свои суждения и оценки.

К традиционным словесным методам эстетического воспитания относятся: рассказ,

© Гаруля Н.А., Гаруля Ф.А., 2019

150

лекция, беседа, диспут на эстетическую тему.Рассказ. Является эмоционально-образным способом сообщения информации о жизни

и творчестве выдающихся деятелей культуры. Рассказ всегда должен иметь сюжетную канву, содержать интересные сведения познавательного характера, давать пищу для развития воображения, однако рассказ не должен мешать индивидуальному восприятию художественного произведения.

Лекция. Данный способ сообщения информации приемлем для студентов, так как содержится изложение достаточно сложных вопросов эстетики и художественной культуры. Особенностью лекции на эстетическую тему является оснащение ее конкретным материалом искусства, способным вызвать образность восприятия и эмоциональность. Возможно введение проблемных вопросов, сравнение различных точек зрения и суждений, что может быть основанием для диалога, выявления собственной эстетической позиции.

Беседа. Этот диалогический метод предполагает вовлечение студентов в разговор о прекрасном. Во время беседы возможно обогащать обучающихся научными понятиями о сущности и характерных чертах прекрасного в искусстве, труде, поведении людей. В ходе беседы нужно объяснять, истолковывать смысл, знакомить с терминологией, систематизировать накопленные знания. Однако необходимо помнить, что беседа – это всегда обмен мнениями и впечатлениями педагога со студентами и между собой.

Диспут. Становится возможным формирование эстетических убеждений и личных позиций. Диспут всегда предполагает проблемность, наличие разных точек зрения и мнений. Цель – выявить позиции и в ходе обмена мнениями, внести ясность, помочь обосновать личную позицию.

Возможности художественного образования и эстетического воспитания студентов, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования.

Факультативы художественного цикла. Основная цель данной формы работы в ВУЗе – углубление интереса студентов к определенному виду искусства: музыке, живописи, кулинарии, рукоделию и т.д. Их цель – расширить рамки обязательной программы, пробудить познавательную и творческую активность, развивать эстетические вкусы.

Кружки изобразительного искусства и студии. Назначение этих кружков состоит в том, чтобы дать студентам знания об истории развития живописи, научить их эстетически воспринимать окружающую действительность, более детально овладеть умениями и навыками деятельности в живописи, скульптуре, графике, декоративно-прикладном искусстве. Главное в работе кружка – развитие художественных способностей и самостоятельного творчества.

Кружки прикладного искусства и художественного конструирования. Здесь осуществляется реальная художественная деятельность студентов. Они сами изготавливают предметы из различного рода материалов, осваивают разные виды творчества: вязание, вышивание, выжигание, графика, бисероплетение, шитье и т.п. Главное в данной работе – приобретение практических навыков и развитие художественного вкуса.

Посещение художественных выставок, спектаклей, концертов и других зрелищных мероприятий и экскурсии. Эти формы эстетического воспитания и образования создают условия для непосредственного восприятия художественного произведения. В отличие от мероприятий вышеперечисленные формы имеют особенность в освещении всей многоплановости окружающей жизни (от прошлого до будущего, от материального аспекта жизни до духовного). Эти формы подкрепляют истинность выбранных точек зрения, правильность суждений, истинность оценок.

Конкурсы, фестивали и выставки творчества часто выступают как смотр и подведение итогов предварительного художественно-эстетического воспитания и образования. Демонстрация уровня достижений и мастерства студентов становится главным событием в

151

жизни, а награды победителей поднимают рейтинг предметов художественно-эстетического цикла, создают условия для самореализации творческого начала, развивают мотивацию законченности и высокой результативности художественной деятельности.

Чтобы выявить успешность эстетического воспитания студентов технолого-биологического факультета при подготовке учителей обслуживающего труда и изобразительного искусства мы процесс воспитания обеспечили программно-дидактическими материалами, создавали эмоционально-комфортную атмосферу обучения, проводили нетрадиционные занятия. Все это способствовало формированию таких художественно-эстетических качеств, как: эстетическое осознание прекрасного; художественный вкус; умение творчески создавать продукты ручного труда.

Для проведения эксперимента, который осуществлялся на базе УО «Мозырский государственный педагогический университет им. И.П.Шамякина» на занятиях декоративно-прикладного искусства 3 курса, академическая группа была разделена на две подгруппы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ).

В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия: одинаковая наполняемость групп (13 человек); работа во всех группах проводилась в рамках интегративной программы (проведение нестандартных занятий). Были разработаны единые критерии оценивания.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Дополнительные методы: изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике; изучение и анализ методической литературы; наблюдение; анкетирование; беседа.

Эксперимент проходил в три этапа:Первый – констатирующий (выявление стартовых возможностей у испытуемых).Второй – формирующий (разработка и реализация методик формирования

эстетических чувств); планирование кураторских часов по эстетическому воспитанию.Третий – контрольный (выявление динамики результатов исследования).Материалом для художественно-эстетического воспитания послужил учебный план

для подготовки учителей обслуживающего труда. На занятиях по декоративно-прикладному искусству, конструированию и моделированию одежды, художественному проектированию и т.д. учились подбирать лекала, грамотно выбирать материал, определять гамму, устанавливать пропорции; производили раскрой и соединение деталей; декорировали свое изделие, формировались творческие способности создавать продукты ручного труда.

При проведении исследования нами были выделены три уровня эстетического развития студентов.

Низкий уровень эстетического развития можно характеризовать следующими показателями: отрицательное отношение к красивым изделиям; отсутствие желания заниматься созданием эстетических изделий. Показатели способностей при этом следующие: студенты не различают красивых и некрасивых предметов, не выделяют понятие «красиво». У них слабо выражено умение мастерить. Они имеют понятие о красоте изделия, но не могут объяснить, почему красивы конкретные образцы, имеют слабо выраженное умение творить. Студенты имеют понятия о красоте предметов, могут показать какое изделие более красиво, но объясняют путано, сбивчиво, у них недостаточно сформированы умения для создания красоты.

Для среднего уровня эстетического развития характерны следующие показатели: желание иметь яркие, броские изделия; интерес к красивым изделиям; интерес к эстетичным изделиям и желание сделать такой же предмет, каким является образец. На данном уровне показатели способности следующие: имеют понятие о красоте, в чем заключена красота изделия, но не могут объяснить, как это сделать, т.е. не владеют технологией изготовления изделия и создания красивого предмета; имеют понятие о

152

красоте, могут объяснить, чем красив предмет, а также рассказать о технологии его изготовления, назвать инструменты, с помощью которых предмет изготавливается, могут сами его спроектировать и изготовить, но недостаточно красивым; имеют понятие о красоте, могут объяснить, в чем она заключена и какова технология изготовления, а также могут повторить, создать аналогичные изделия.

Высокий уровень эстетического развития характеризуется следующими показателями: наличие потребности создавать красивые изделия; потребность во все проявления прекрасного вносить свое, улучшая различные предметы, поиск красоты в жизни, действительности. На данном уровне показатели способности следующие: студенты могут объяснить, в чем выражена красота предмета и технологию изготовления, используемые материалы и инструменты, способы создавать на основе предложенного свои варианты; изучив предлагаемый образец, могут проанализировать его, предложить технологию, а также самостоятельно изготовить изделие лучше, чем было предложено; создают принципиально новые проекты изделия, основываясь на собственном представлении о красоте, и выбирают оптимальную технологию изготовления предметов.

Для проведения среза были выделены критерии оценивания сформированности художественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического воспитания

Критерии развития художественно-

эстетического вкусаПоказатели критериев

Уровень сформированности

художественно-эстетического вкуса

1. Эстетическое осознание произведения искусства

студент умеет дать правильную оценку;-может описать произведение;

Высокий

студент затрудняется с оценкой произведения, но правильно определяет цвета;

Средний

студент не может дать оценку самостоятельно;с трудом определяет цвета;

Низкий

2.Развитие художественного вкуса

студент умеет правильно подобрать цвет, гамму; устанавливает правильные пропорции;

Высокий

студент не всегда удачно подбирает элементы декора;с трудом подбирает цвета, устанавливает пропорции;

Средний

студент затрудняется в выборе цвета;с помощью преподавателя подбирает элементы, устанавливает пропорции;

Низкий

3. Умение творческисоздавать продуктыручного творчества

студент самостоятельно справляется с заданием; правильно подбирает цвета; правильно устанавливает пропорции;

высокий

студент справляется с заданием, но затрудняется при выборе элементов;

Средний

студент не справляется с заданием самостоятельно; с помощью педагога подбирает цвета, элементы поделки.

Низкий

Переход с одного уровня знаний на другой, более высокий происходит в результате активной деятельности, что приводит к развитию определенных качеств личности. Красота достигается студентами как при достаточном умении точно выполнять трудовые операции, так и при способности получать качественный результат труда.

При оценке результата труда может быть использован критерий «эстетично». Данный критерий привлекается при рассмотрении как промежуточных, так и заключительных

153

результатов деятельности. Не использование педагогом указанного критерия приводит к формированию у обучающихся неполного представления об окружающей действительности и уводит их от решения проблемы формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

В ходе эксперимента использовалась специально разработанная методика, оснащенная программно-дидактическим материалом, в которой реализовывались все необходимые педагогические условия, повышающие эффективность художественно-эстетического воспитания. Занятия ручного творчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Правильно организованное, нацеленное на обучающихся занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе студентов. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня воспринимается эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.

Общий уровень художественно-эстетического развития можно представить в виде диаграммы (рис. 1, 2).

Рис. 1. Результаты первоначального среза

Рис. 2. Результаты эксперимента по выявлению сформированности художественно-эстетического вкуса

Анализ полученных данных и диаграмм в начале и в конце нашего исследования,

154

позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности художественно-эстетического вкуса у студентов повысился. Так, первоначально критерии показывают средне-низкий уровень развития способностей, а в конце эксперимента уже заметны изменения, преобладает средний и высокий уровень развития навыков художественного вкуса, творческих способностей и умения создавать продукты способом ручного труда.

Полученные в процессе анкетирования качественные результаты наглядно подтвердили целесообразность и результативность использования дидактического и наглядного материала, применение интегрированного обучения, улучшение эмоционального настроя что способствует развитию художественно-эстетического вкуса студентов.

Список литературы1. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.2. Черникова Н.В. Формирование эстетической культуры школьников в современном

образовательном пространстве. – Минск: ИВЦ Минфина, 2010. – 38 с.

УДК 378.147

Григорьева Т.В., Мифтахова Г.М., Барменкова Е.А.(«Уфимский государственный нефтяной технический университет»,

филиал в г.Стерлитамак)Россия, г. Стерлитамак

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

Ключевые слова: межпредметная связь, учебный предмет, учебная дисциплина, курс, познавательная деятельность.

Grigorieva T.V., Miftahova G.M., Barmenkova E.A.(Ufa State Petroleum Technological University, branch in Sterlitamak)

Russia, Sterlitamak

DIDACTIC CONDITIONS OF IMPLEMENTATION OF INTERDISCIPLINARY RELATIONS IN TEACHING STUDENTS OF YOUNGER COURSES

Keywords: intersubject communication, academic subject, academic discipline, course, cog-nitive activity.

Научные дисциплины, изучаемые в вузе, являются дидактически обоснованными учебно-познавательными комплексами научных знаний, практических умений и навыков, относящихся к определенной области наук. Поскольку в этих дисциплинах отражены определенные взаимосвязанные явления объективной действительности, то они не могут быть абсолютно изолированными и в учебном процессе. В ходе обучения студентов происходит систематическое накопление, переработка и использование «разнопредметной» информации, которая и создает предпосылки к интеграции знаний. Процесс интеграции протекает в различных формах, в частности в виде взаимопроникновения, взаимосвязи, единства научных идей, принципов, понятий, законов и теорий.

Межпредметная связь есть такая конструкция содержания учебного материала, принадлежавшего двум или более учебным предметам, основными характеристиками которого (содержания) являются: смысловое соотнесение элементов содержания (объектов связи), входящих в состав двух или более учебных предметов (состав связи); методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь; обеспечение направленного формирования умений и © Григорьева Т.В., Мифтахова Г.М., Барменкова Е.А., 2019

155

навыков комплексного использования знаний при решении учебных задач.Межпредметные связи, потенциально существующие между вузовскими курсами,

образуют некоторое конечное множество. Имеются приемы оценки численности этого множества и связанные с такой оценкой способы изучения распределения ретроспективных, сопутствующих и перспективных связей в содержании учебных дисциплин. На основе анализа логической природы соотнесения объектов связи друг с другом выше был рассмотрен критерий логической разрешимости межпредметных связей. Необходима специальная методика поиска и планирования материалов, обеспечивающих процесс интеграции знаний. Большую роль играет здесь ленточный график прохождения учебных дисциплин в вузе. Такой график позволяет оптимизировать планирование учебной работы, а именно: установить контрольные даты начала и конца изучения каждой программной темы по каждому предмету и курсу с приемлемой для практики точностью; выделить родственные по своему научному или прикладному содержанию темы программ различных дисциплин в пределах одного курса и разных курсов; определить, какие из выделенных тем рассматриваются соответствующими учебными дисциплинами синхронно и какие асинхронно. Соотнесение связей выполняется при помощи специального дидактического пособия – «План карты межпредметных связей».

Успешное усвоение естественнонаучных дисциплин возможно только при реализации тесных межпредметных связей, предполагающих выполнение ряда общедидактических условий. Выделим главные из них: корректирование календарных планов изучения отдельных общенаучных дисциплин с учетом опоры на предшествующую понятийную базу; обеспечение преемственности и непрерывности в развитии понятий; обеспечение единства в определении общенаучных понятий; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий; систематическое обобщение понятий. Методические приемы осуществления межпредметных связей имеют специфику в зависимости от конкретного содержания учебных предметов, между которыми устанавливаются связи. При обучении математике студентов младших курсов мы выделяем в учебной программе естественнонаучные понятии, которые важно сформировать при установлении связи в первую очередь с физикой и химией.

Средствами реализации межпредметных связей на младших курсах являются: вопросы проблемного содержания; домашние задания; написание рефератов; изготовление оригинальных наглядных пособий; комплексные задания и семинары; проведение лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний. Межпредметные задачи используются нами при введении новых математических понятий с целью актуализации опорных знаний. Для обобщения знаний из разных предметов в процессе обучения существенное значение имеют комплексные наглядные пособия (обобщающие таблицы, схемы). Межпредметные связи усложняют содержание и процесс познавательной деятельности обучающихся, поэтому необходимо постепенное усиление как элементов проблемности, так и объема и сложности межпредметных связей. Решение учебно-познавательных задач совершается при высокой активности мыслительных процессов.

Современные условия определяют качественно новые требования к подготовке кадров: формирование иного типа мышления, которое позволяло бы прогнозировать будущее. Междисциплинарную интеграцию мы рассматриваем в целом как интеграцию академической и отраслевой науки и производства на основе инновационных методов обучения. При подготовке инженера она создает оптимальные условия для формирования профессиональных понятий, в первую очередь общетехнических.

Интеграция учебного процесса и производства предполагает организацию постоянного творческого взаимодействия между представителями учебно-научно-

156

производственных комплексов, инженерных центров, с одной стороны, и преподавателями и студентами, с другой стороны. Практическим результатом взаимодействия являются инновационные учебные курсы, подготовка учебных пособий, раскрывающих содержание последних достижений науки и техники, содержащих задачи по решению конкретных инженерных, производственных проблем.

Список литературы1. Григорьева Т.В., Мифтахова Г.М. Системный подход к управлению учебно-

познавательной деятельностью студентов в вузе // Общественные науки. – 2010. – №2. – С. 412–426.

2. Григорьева Т. В., Мифтахова Г.М. Дидактические основы междисциплинированной интеграции в вузе // Технологическая подготовка в школе и вузе: Всерос. научно-практ. конф. – Стерлитамак: СГПА, 2009. – С. 31–35.

3. Кондратьев В. В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования: учеб.пособие. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – 236 с.

4. Григорьева Т.В., Мифтахова Г.М., Белобородова Т.Г. Технология контекстного обучения в подготовке будущих инженеров // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: материалы VI Всерос.науч.-практ.конф. с международным участием, 24–25 ноября 2010 г. / Отв. ред Р.М.Салимова. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой, 2010. – С. 48–52.

5. Шмарион Ю., Кузьмина Е., Караваева Ю. Системная интеграция основных процессов КНПО // Высшее образование в России. – 2008. – №3. – С. 32–36.

УДК 378.14

Дергунов С.А., Махина Д.С.(Оренбургский государственный университет)

Россия, г. Оренбург

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА ОСНОВЕ ОТЛИЧИЙ ФИНСКОГО И РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: образование, диплом, преподаватель

Dergunov S.А., Mahina D.S.(Orenburg state university)

Russia, OrenburgANALYSIS OF THE MODERN EDUCATIONAL SYSTEM BASED

ON DIFFERENCES BETWEEN FINNISH AND RUSSIAN EDUCATIONKeywords: education, diploma, teacher

Образование – одна из важнейших сфер общественной жизни. От его конкретного наполнения различными социальными институтами, учебными дисциплинами, системами методик подачи и усвоения информации, структурой построения образовательных программ сильнейшим образом зависит будущее социума и само направление его духовного и интеллектуального развития. Именно поэтому во всех развитых странах образование является одной из главных государственных функций, на реализацию которой ежегодно тратятся огромные материальные и человеческие ресурсы [1].

В результате образования «Железного занавеса» система образования условно разделилась на два течения – европейское и советское. Однако, после его падения в 1993 году, появилась возможность сравнения этих двух направлений и интеграция лучших

© Дергунов С.А., Махина Д.С., 2019

157

качеств для усовершенствования данной системы [2].Так, на сегодняшний день можно заметить отголоски советских принципов

образования в такой стране как Финляндия. Тем не менее, при сравнении с нынешним Российским образованием можно выделить некоторые отличия.

Во-первых, в Финляндии занятия носят характер свободного посещения. Преподаватели изначально не настаивают на обязательной явке студента, а поощряют самостоятельное изучение нового материала.

В России же, напротив, больше придерживаются принципа «аппетит приходит во время еды» и студентам, в большинстве своем, необходимо посещать семинары для лучшего усвоения информации.

Во-вторых, финское обучение не предусматривает устную сдачу экзаменов. Все сдается в письменном виде, либо в виде тестов на бумаге или компьютере. Преподаватель в данном случае служит только источником информации. В русской же системе предусмотрен диалог с преподавателем, что, как правило, позволяет выявить уровень полученных знаний через ряд уточняющих вопросов, иногда дается время написать основные моменты для более лаконичного ответа.

В третьих, финны обычно все делают в группах по несколько человек. Причем преподаватель каждый раз делит группы по-разному. Это объясняется стремлением научить студента коммуницировать в любом коллективе для удачного достижения поставленных целей. После каждого опыта группа готовит иллюстрированную презентацию, чтобы поделиться результатами и смыслом опытов со всем классом.

В России, как правило, отчеты пишутся в письменной форме и сдаются для проверки преподавателю. Зачастую каждый студент пишет их один.

Довольно интересным отличием является то, что финские студенты могут сами выбирать дисциплины для обучения. Есть перечень основных дисциплин, а также дополнительных. Основная задача – набрать достаточное количество «кредитов» для получения степени бакалавра. С таким же успехом студент может растянуть свое образование, либо наоборот, при более интенсивном обучении, закончить раньше одногруппников.

В Российских университетах занятия проводятся по утвержденным учебным планам, и лишь в редких случая студент может сдать какие-либо предметы экстерном.

Проявляются отличия и в принципе написания диплома. Финские студенты нередко берут себе двух дипломных руководителей, называемых «supervisors», один из которых – профессор в университете, а другой работает на предприятии и принимает участие в написании дипломного проекта. Так, в некоторых университетах студент готовит две презентации: в начале написания своей дипломной работы и в завершении. Слушателями данных презентаций являются преподаватели и студенты совершенно иных направлений подготовки. Таким образом, задачей студента является четкое донесение сути своей работы для каждого. Также в Финляндии возможно организовать защиту на любой месяц в году.

Ввиду вышеперечисленного очевидно, что финны делают ставку на подготовку молодёжи к трудовой деятельности. Иными словами, образование у них носит прикладной характер, и знания, полученные студентом, должны быть востребованы в жизни, найти достойное применение.

Финляндия стремится переосмыслить образовательный процесс и его технологии, но ведь и мы занимаемся тем же, понимая, что невероятные изменения в отношениях между странами, расширение интеграционных связей, взаимопроникновение экономик стран, создание торговых сетей, объединяющих континенты, совместная научная деятельность, единые энергосистемы, развитие международной логистики, формирование буферных зон на оси Европа-Азия, создание международных образовательных центров и разработка совместных научно-исследовательских программ в сфере освоения космического

158

пространства, совместная разработка месторождений энергоносителей, культурный обмен – всё это требует изменений в образовательной системе, иначе стране грозит невозможность вписаться в нужный формат отношений, что приведёт к экономическим, интеллектуальным, политическим проблемам. Реформы отражают растущие вызовы современного общества и они обязаны соответствовать требованиям, предъявляемым этим обществом [3].

Каждая из систем имеет свои особенности и сравнивать их бессмысленно хотя бы потому, что разный менталитет предполагает своеобразные подходы. Тем не менее, это не исключает возможности заимствования некоторых аспектов обучения.

Сегодня есть условия для построения разных образовательных маршрутов. К таким возможностям относится не только онлайн-обучение, но и прохождение стажировки за рубежом. Это расширяет возможность выбора и построения различных образовательных траекторий. Обмен студентами и преподавателями позволяет анализировать ошибки и перенимать положительный опыт. Открытые курсы расширяют кругозор, показывают перспективы развития и в профессии, и в личностном плане. Происходит коммуникация со специалистами, которые относятся к совершенно другой культуре, однако также стремятся к улучшению образовательной системы.

Образовательная среда должна быть открытая, необходима внешняя коммуникация и нет смысла её бояться. Это располагает к расширению границ сотрудничества и взаимодействия по программам международных обменов для студентов и педагогов.

Список литературы1. Реформа образования в России: проблемы и перспективы. – URL: https://eot.su/

node/14936 (дата обращения: 29.09.2019).2. Железный занавес. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 29.09.2019).3. Направления вместо предметов: четыре взгляда на реформу образования

Финляндии. – URL: http://ug.ru/insight/502 (дата обращения: 29.09.2019).4. Сломали или построили? – URL: https://newtonew.com/school/slomali-ili-postroili-5

(дата обращения: 29.09.2019).

УДК 376

Карпович И.А.(УО МГПУ им. И.П. Шамякина) Республика Беларусь, г. Мозырь

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕОНТОЛОГИЯ КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Ключевые слова: деонтология, педагогическая деонтология, профессиональный долг, нормы поведения педагога.

Karpovich I.A.(UO MSPU named after I.P. Shamyakin)

Republic of Belarus, Mozyr

PEDAGOGICAL DEONTOLOGY AS A NEW DIRECTION OF PROFESSIONAL TRAINING OF A TEACHER IN THE REPUBLIC OF BELARUS

Key words: deontology, pedagogical deontology, professional duty, teacher behavior stan-dards.

Термин «деонтология» (от греч. deontos – должное, logos – учение) впервые был введен философом, юристом, экономистом, одним из основателей Лондонского © Карпович И.А., 2019

159

https://newtonew.com/school/slomali-ili-postroili-5

http://ug.ru/insight/502

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D1%81

https://eot.su/node/14936

https://eot.su/node/14936

университета Джереми Бентамом (Jeremy Bentham) [1] для обозначения особой дисциплины, предметом которой является долг профессионала. Главная роль в оформлении деонтологии принадлежит немецкому философу И. Канту [2]. Этика Канта – это этика долга. Согласно взглядам философа, сущность морали заключена в неизменном нравственном законе – категорическом императиве, который требует от человека его безусловного выполнения. Две наиболее известные формулировки закона гласят:

1. «Поступай только согласно такой максиме (правилу), руководствуясь которой ты в то же время можешь пожелать, чтобы она стала всеобщим законом»;

2. «Поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице, и в лице всякого другого как к цели, и никогда не относился бы к нему только как средству» [2].

160

Понятие «педагогическая деонтология было введено К.М. Левитаном [3], раскрывающим педагогическую деонтологию как науку о профессиональной деятельности педагога, разрабатывающую правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности. В работе «Основы педагогической деонтологии» исследователь отмечает, что особым орудием труда учителя является личность, его профессиональная зрелость, которая позволяет находить оптимальные педагогические решения в постоянно меняющейся производственной ситуации, таким образом, определяя значимость профессионального саморазвития личности педагога. И.А. Филатова [4], определяет педагогическую деонтологию как науку о комплексе этических, правовых принципов и правил педагога, соответствующих честному, добросовестному выполнению им своего профессионального долга; раздел этики, в котором рассматриваются проблемы долга и вообще должного (всего того, что выражает требования нравственности в форме предписаний).

По мнению В. Гребенниковой, Н. Никитиной, основными предпосылками возникновения педагогической деонтологии как науки являются:

1) философско-исторические и теологические; 2) социокультурные и социально-педагогические; 3) социально-психологические предпосылки. Базой философско-исторических и теологических предпосылок возникновения

педагогической деонтологии является многовековое становление достаточно стройного учения о морали, долге, обязанностях и праве в рамках религиозных и философских концепций, учений, школ.

Социокультурные и социально-педагогические предпосылки заключаются в том, что в различных общественно-экономических формациях возникает и существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и профессионализму педагога и реальным их выполнением. Педагогическая профессия имеет многовековую историю, однако ее роль и значение изменялись соответственно времени. Исторически требования к личности, поведению и качеству профессиональной деятельности педагога формулировались, исходя из конкретной социально-исторической ситуации (на требования оказывали влияние и политический строй, сложившийся в данном обществе, и социально-экономические отношения, и национальные традиции, и религиозные особенности и др.).

Социально-психологические предпосылки возникновения и становления педагогической деонтологии как науки состоят в необходимости соблюдения психогигиены общения в системе «педагог – различные субъекты целостного педагогического процесса», а также в необходимости осуществления социального контроля над действиями и поступками педагога. Психогигиена изучает влияние различных условий среды на психику человека, разрабатывает мероприятия по сохранению и укреплению психического здоровья людей [5].

Деонтология в педагогике выполняет определенные функции: – научно-теоретическую, связанную с изучением сущности профессионального долга

педагога, его ценностных качеств, формирование деонтологической готовности и исследованием социокультурных потребностей учащихся, в должном профессиональном поведении педагогов;

– аксиологическую функцию, направленную на реализацию гуманистической миссии педагога, заключающуюся в формировании ценностного отношения в социокультурной среде к учащимся, в том числе к дезадаптированным подросткам различных категорий и трансляции деонтологических норм поведения в общество;

– конструктивно-технологическую, раскрывающую структурно-организационные и

161

процессуально-деятельностные компоненты формирования деонтологической готовности педагогов;

– прогностическую, предполагающую определение перспектив развития деонтологии в педагогике как науке.

По мнению К.М. Кертаевой [6] деонтологическая неготовность педагога проявляется в его непрофессиональном поведении, а именно: непонимании воспитателем, учителем своего профессионального долга, и, как следствие, неумении правильно выстраивать взаимоотношения с воспитанниками, понимать их настроение, мобилизовать все свои силы на позитивное развитие их личности; несформированности профессионального самосознания, т. е. отсутствии профессиональной Я-концепции педагога.

Аналитический обзор литературы позволил выделить философские, социальные и психолого-педагогические исследования, в которых рассматриваются проблемы педагогической деонтологии: раскрываются теоретические основы деонтологии как науки о должном профессиональном поведении (И. Бентам, А.А. Грандо, Дж. Милль, и др.); рассматриваются общие основы педагогической деонтологии (М.П. Васильєва, Г.А. Караханова, К.М. Кертаева, Е.В. Коробова и др.); исследуются проблемы деонтологии как части профессиональной этики (И.Г. Аксенов, М.Е. Орешкина, Е.Н. Панова, Ю.С. Чурилов и др.), освещаются вопросы профессиональной подготовки педагогов (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, и др.), обосновывается необходимость деонтологической подготовки будущих выпускников как средства овладения нормами профессионального поведения, формирования профессиональной культуры и развития механизмов самореализации (G.L.L. Lau, J.К. Lee, Г.П. Медведева, Е.R. Micewski, О. Persons, N.Y.М. Siu, и др.); обосновываются вопросы деонтологической культуры и деонтологической компетентности (Л.М. Мардахаев, В.Н. Гребенникова, Н.Н. Никитина и др.).

Педагогическая деонтология является сравнительно новым для Республики Беларусь предметом научных исследований. Мы полагаем, что в первую очередь, работа по формированию деонтологической готовности будущих педагогов должна проводиться в образовательно-развивающем пространстве университета в процессе профессиональной подготовки. В этой связи нами проведено пилотажное исследование, позволяющее определить отношение преподавателей к работе по формированию деонтологической готовности у будущих педагогов. Выборку исследования составили 50 человек. Более 56,1% преподавателей отметили, что вопросам деонтологической подготовки студентов уделяется недостаточно внимания, что процесс формирования деонтологической готовности должен быть более целенаправленным, логично включенным в общую систему профессиональной подготовки за счет привлечения дополнительных дисциплин. Результаты анкетирования студентов 2-3 курсов (100 чел.) УО МГПУ им. И.П. Шамякина на тему «Деонтологическая готовность будущих педагогов», показали, что 79 % не достаточно удовлетворены качеством деонтологической подготовки; около 82% будущих педагогов считают себя деонтологически не готовыми к профессиональной деятельности.

Теоретический анализ показал, что педагогическая деонтология хотя и оформилась в настоящее время как самостоятельная наука, но до сих пор имеет много спорных и нерешенных вопросов. Развитие педагогической науки, совершенствование педагогической практики вносит существенные поправки и изменения в педагогическую деонтологию, так как она представляет собой не набор формальных условностей, а выражение общественной необходимости.

Категория «профессиональный долг» педагога является центральной в педагогической деонтологии и отражает:

– профессиональную ответственность педагога перед обществом, перед государством,

162

перед воспитанниками, перед коллективом, перед другими специалистами и перед самим собой;

– моральную и правовую обязанность педагога реализовать базовые социальные и профессиональные ценности;

– превращение социальных и профессиональных требований в личную задачу в определенной ситуации.

Профессиональный долг определяется нормами морали, права, уставов, положениями и кодексами организаций или профессионально сообщества, а также обычаями и традициями принятыми в данной социокультурной среде. В педагогической деонтологии центральной также является проблема определения соотношения профессионального идеала педагога и профессиональной нормы. Идеал составляет высшую цель деятельности, стремлений является совершенным образцом, высшим воплощением какие либо достоинств.

Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности. Нормы профессионального поведения в педагогической деонтологии основаны на основе принципов гуманности, законности, демократичности, законности, профессионализма и взаимного уважения. Деонтологические нормы выступают в этой связи в виде ориентиров и ограничителей педагогических воздействий в конкретных педагогических ситуациях, обеспечивая выполнение требований профессионального стандарта в аспекте педагогического долга и ответственности за результаты деятельности.

Нормы также можно представить в виде норм-рамок, которые жестко регламентируют поведение педагога в настоящем, и норм-идеалов, проектирующие наиболее оптимальные модели профессионального поведения на будущее. В свою очередь нормы-рамки включают в себя нормы-запреты, нормы-права и нормы-обязанности. Отображение нормативных требований, профессиональных норм в сознании позволяет педагогу полнее и адекватнее воспринимать педагогическую деятельность,ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессиональной деятельности, сознатльно регулировать свое поведение. Эти правила и нормы являются и условием, и продуктом, и средством познания педагогической действительности. С их помощью педагог вырабатывает отношение к сбе как к профессионалу, к другим участникам педагогического процесса,через их призму оценивает все факты педагогической реальности. Педагогическая деонтология призвана раскрывать причины возникновения и существования тех или иных моральных норм и правил в профессии педагога. В связи с этим одной из важнейших задач педагогической деонтологии является осознание данных моральных норм и ценностей, а также специфика реализации профессионального долга в конкретных видах взаимоотношений педагога.

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональный идеал, представляет высший образец профессионального поведения педагога к которому необходимо стремится, а норма представляет собой своеобразный предел ниже которого человек не имеет право опускаться отраженный в профессиональных кодексах поведения.

Задачи педагогической деонтологии заключаются не только в раскрытии значения профессионального долга педагога, ответственности за результаты профессиональной деятельности, определении системы норм и требований, предъявляемых к учителям в процессе взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами, но и в выявлении условий их реализации в практической деятельности. Педагогическая деонтология призвана разъяснять сущность, значение тех или иных действий, поступков, мотивов субъектов целостного педагогического процесса в ходе решения профессионально-этических, морально-нравственных дилемм личностно-деловых коммуникаций для адекватной

163

реализации специалистом требований педагогической деонтологии. Кроме этого педагогическая деонтология как прикладная научная дисциплина содействует формированию (или активизации процесса саморазвития) необходимых для выполнения педагогической миссии морально-нравственных черт личности специалиста, предотвращает их деформацию в результате длительного выполнения профессиональных функций.

В задачи педагогической деонтологии также входит изучение предпосылок профессионального поведения педагогов, способов устранений неблагоприятных факторов, конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности, предотвращение формального приложения знаний педагогами, определение направлений стимулирования и активизации осознания моральных и профессионально-значимых отношений, воспитания деонтологических качеств личности, раскрытие значения и роли ранее выработанных норм профессиональной деятельности учителя, а также повышение престижа педагогической профессии.

Таким образом, к основным задачам педагогической деонтологии, как нового направление профессиональной подготовки учителя в Республике Беларусь относятся:

– изучение принципов, норм и правил профессионального поведения педагогов;– формирование, регулирование и оценка профессионального поведения и

деятельности педагога;– изучение профессионально значимых качеств личности педагога, особенностей

восприятия и оценки участниками педагогического процесса друг друга в сфере профессионального взаимодействия;

– изучение соотношения структуры личности педагога с требованиями профессиональной деятельности;

– устранение неблагоприятных факторов и вредных последствий ошибочных действий в педагогической деятельности.

Список литературы1. Бентам И. Введение в основания нравственности и законодательства – М.:

Роспэн,1998. – 416 с.2. Кант И. Критика чистого разума // Сочинения в шести томах. – Т. 3. – М.: «Мысль»,

1964. – 799 с.3. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии: учеб. пособие для высш. шк. –

М.: Наука, 1994. – 192 с.4. Филатова И. А. Системный подход к деонтологической подготовке

специалистовдефектологов // Современность и пути развития специального образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посв. 45-летнему юбилею Института специального образования, Екатеринбург, 25–26 ноября 2009 г.: в 2 ч. – Екатеринбург:Урал. гос. пед. ун-т, 2009. – Ч. 1. – С. 196–205.

5. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. – М.: Академия, 2008. – 224 с.

6. Кертаева Г.М. Основы педагогической деонтологии. – Павлодар: ПГУ, 2002. – 238 с.

164

УДК 378.14

Макеренкова И.А.(Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина)

Беларусь, г. Мозырь

ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: самостоятельная работа, эффективная подготовка, проблемы планирования самостоятельной работы, этапы системного руководства, образовательный процесс, условия совершенствования.

Makerаnkova I.A.(Mozyr State Pedagogical University named after I.P. Shamyakin)

Belarus, Mozyr

PLANNING INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A FACTOR OF INCREASING EDUCATION EFFICIENCY

Key words: independent work, effective preparation, problems of independent work plan-ning, stages of system leadership, educational process, improvement conditions.

Перед современной высшей школой в настоящее время стоит важная задача обеспечения условий, при которых будущие специалисты смогут достичь такого результата образовательной деятельности, который позволит им на протяжении всей жизни овладевать новыми знаниями, умениями, навыками; строить свою профессиональную деятельность на основе новейших достижений науки, решая в быстро меняющейся экономической ситуации нестандартные задачи творческого характера.

Одним из путей эффективной подготовки специалистов, способных работать инициативно и творчески, является совершенствование самостоятельной учебной деятельности в вузе, воспитание самостоятельности как качества личности.

В совершенствовании учебного процесса особое значение, на наш взгляд, приобретает планирование самостоятельной работы студентов. Однако вопрос планирования и определения оптимального объёма учебного материала, выносимого на самостоятельную работу студентов, весьма сложен.

Рассмотрение вопроса о планировании самостоятельной работы студентов может быть разделено на два аспекта – структурный и содержательный. Структурный аспект подразумевает общее иерархическое планирование объёма самостоятельной работы в рамках всех структурных подразделений процесса обучения: преподаватель – кафедра – факультет – вуз. Содержательный аспект подразумевает распределение конкретного учебного материала конкретного курса по содержанию, по уровню его сложности, по отводимому на его изучение времени.

В результате проведённого констатирующего эксперимента, нами было установлено, что самостоятельная работа студентов носит стихийный, не спланированный характер, противоречащий одному из основных принципов обучения – системности и систематичности. Подход к данной форме работы осуществляется не профессионально, выносимые на самостоятельную работу задания зачастую не отвечают требованиям методики, принципам дидактики, что естественным образом сказывается на качестве усвоения учебного материала и снижает педагогическую значимость самообразования.

Образование в рамках вуза проходит комплексно, на основе изучения на протяжении

© Макеренкова И.А., 2019

165

определённого отрезка времени учебных курсов, различных по своему содержанию, объёму, уровню сложности. Поэтому при планировании и определении содержания самостоятельной работы студентов очень важно определить «золотую середину», чтобы избежать перегрузки студентов. Следствием перегрузок являются формализм в знаниях, неумение настроить себя на систематическое, углублённое изучение учебного материала.

Стержневыми проблемами планирования самостоятельной работы, на наш взгляд, являются:

– учёт междисциплинарных связей;– учёт уровня мотивации студентов;– определение временных затрат на выполнение самостоятельной работы;– ориентация на реализацию основных принципов организации учебного процесса

(целеполагание, сроки выполнения, контроль) и подходов к организации самостоятельной работы;

– создание атмосферы сотрудничества.Планирование самостоятельной работы студентов должно соответствовать общим

требованиям любого планирования: оно должно быть конкретным, кратким по содержанию, доступным по форме, включать полный цикл деятельности – от постановки цели деятельности до мониторинга полученных результатов, должен вписываться в единую структуру учебного процесса.

Несоблюдение условий эффективного планирования нарушает межпредметный баланс, приводит к изучению одних предметов за счёт других, снижает познавательную активность обучаемых, деформирует их мотивационную сферу, что в конечном итоге сказывается на качестве подготовки специалистов. При планировании самостоятельной работы необходимо учитывать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию студентов. Внутренняя мотивация заключается в способностях студента, его возможностях к обучению. Практика подтверждает, что ей можно успешно управлять с помощью профессиональной ориентации.

Учебная (процессуальная) мотивация предусматривает понимание студентом целесообразности своей работы. Важную роль в этом должен играть преподаватель. Необходимо показать студенту, что положительный результат самостоятельной работы поможет ему лучше понимать материал всего курса, послужит основой для успешного усвоения других тем, может быть использован при выполнении курсовых и дипломных исследований и т.д. [1].

Как показывает анализ различных педагогических источников, содержащих исследования по вопросам планирования и организации самостоятельной работы, в большинстве случаев основой неудовлетворённости учебной деятельностью со стороны студентов является отсутствие навыков правильно распределять и расходовать время, отводимое на самостоятельную работу. Недостаточная эффективность самостоятельной работы является, как правило, результатом отсутствия навыков культуры учебного труда, его научной организации, навыков самоанализа и самоконтроля, навыка рационального использования времени и т.д.

Планирование самостоятельной работы позволяет определять место и значение самостоятельной работы студентов на каждом этапе занятия во всех его формах и видах, находить меру в соотношении помощи студенту и его самостоятельности, диагностировать и прогнозировать ее результаты.

На наш взгляд в комплекс планирования самостоятельной работы студентов необходимо внести:

– исследование бюджета времени студентов;– определение трудоемкости дисциплины и нормативов времени на самостоятельную

работу студентов;– диагностику уровней самостоятельной работы студентов;

166

– уточнение объема, содержания и структуры самостоятельной работы;– определение видов и форм самостоятельных работ;– составление календарных графиков обязательных занятий и самостоятельных работ

студентов на семестр;– разработку технологии организации самостоятельной работы студентов;– контроль деятельности студента с последующей её коррекцией для достижения

поставленной цели.Рассматривая основные направления и этапы системного руководства

самостоятельной работой студентов, следует уделять внимание перестройке всего учебного процесса на основе перехода к системе развивающего обучения. Здесь речь идет о глубинной, внутренней перестройке всех слагаемых учебного процесса на основе нового подхода и новых методик. Интенсификация и активизация процесса обучения предполагает сегодня не столько увеличение объёма передаваемой информации, сколько создание дидактических и психологических условий осмысления учения. Совершенствование учебного процесса в вузе должно осуществляться как путём повышения качества обучающей работы преподавателя, так и путём стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов, рациональной организации их самостоятельной работы.

Немаловажную роль в планировании самостоятельной работы, как отмечалось выше, играет контроль и самоконтроль деятельности студента с последующей коррекцией результатов данной деятельности. Контроль служит эффективным средством стимулирования познавательной деятельности и существенным фактором её саморегуляции. Важнейшей функцией самоконтроля выступает, прежде всего, оценка самим студентом качеств овладения изучаемым материалом.

Таким образом, на непрерывное образование и самообразование на современном этапе можно выйти лишь на основе системного подхода к руководству учебным процессом. И, прежде всего, через четко организованную и спланированную самостоятельную работу, служащую основой высшего образования, ядром которой является развитие познавательной активности студентов. Как отмечает П.И. Пидкасистый, «только те знания, к которым человек пришёл самостоятельно, через собственный опыт, мысль и действие, становятся действительно прочным его достоянием» [1, С. 47].

Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа является достаточно эффективным направлением в учебном процессе, своеобразным дидактическим средством, который положительно влияет на формирование умений и навыков, развивает самостоятельную творческую деятельность студентов [2].

Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитательно-образовательного процесса является обучение студентов не только отдельным приёмам, способам самостоятельного выполнения различного рода заданий, но и формирование у них стиля самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов (аудиторная и внеаудиторная) является, по общепризнанному мнению, основным условием совершенствования образовательного процесса. Она, в свою очередь, может быть эффективной лишь в том случае, когда осуществляется научный подход к её организации, когда она представлена в системе познавательной деятельности обучаемых. В процессе выполнения самостоятельной работы студенты овладевают не только теоретическими знаниями, а вырабатывают профессиональные умения и навыки самостоятельного изучения учебных дисциплин, что способствует формированию культуры умственного труда.

Список литературы1. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах //

167

Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 47–52.2. Савко В.П. Самостоятельная работа студентов: характеристика, виды, условия

организации // Научно-методический журнал Вести БГПУ. Сер. 1. – 2004. – №4. – С. 17–18.

168

УДК 621.9

Мунасыпов И.М.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: профессиональное обучение, инновация, инженерная подготовка, машиностроение, станки с ЧПУ.

Munasypov I.M.(Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, Sterlitamak

PREPARATION OF BACHELORS OF PROFESSIONAL EDUCATION

Keywords: vocational training, innovation, engineering training, mechanical engineering, CNC machines

Естественнонаучный факультет, как и весь Стерлитамакский филиал БашГУ в настоящее время преодолевает большое количество проблем в связи с кардинальным изменением его роли в социально-экономическом развитии города и региона. Меняются условия финансирования университетов, отношение государства и ранжированием статусов, но самые значительные изменения связаны с переходом на компетентностную модель образовательной деятельности и необходимостью учета требований рынка труда в регионе. Инновационная модель развития факультета предполагает освоение им функции воспроизводства, развития и перемещения компетенций в экономику и роли обязательного участника реализации кластерной политики города и региона присутствия в целом. Для успешного участия факультета в региональных кластерах необходимо ставить амбициозные задачи, реализация которых обеспечит прочную кооперацию с бизнесом и властью.

Формируя свою миссию и траекторию развития, факультет учитывает специфику сложившуюся в нашем моногороде и не игнорирует проблем развития старых производств и отраслей, например, пищевых, машиностроительных и др. Эти отрасли еще многие годы будут создавать основу развития нашего города и региона. Задача факультета и университета состоит в том, чтобы в процессе реализации новых компетенций обеспечивать повышение производительности труда, эффективности производств, снижения нагрузки на окружающую среду, а также обеспечивать привлекательность этих отраслей за счет инноваций различного типа для школьников, выпускников учебных заведений и инвесторов.

В настоящее время город развивается под влиянием ряда существенных вызовов. Формирование бюджета города в основном зависит от «химических и отчасти машиностроительных отчислений». В машиностроительной отрасли, как и в других, идет процесс оптимизации и высвобождаются люди самых разных профессий. Поэтому эффективно развивающееся в городе Стерлитамак НПО «Станкостроение», которое в настоящее время входит в состав группы компании «СТАН», имеет хорошую возможность привлечения этих кадров.

В 2018 году мы стали опорным университетом для этой компании по подготовке и переподготовке кадров машиностроительного профиля. Совместными усилиями был создан современный учебный центр по подготовке операторов станков с ЧПУ (числовым программным управлением), токарной и фрезерной обработки. Установлено современное оборудование, класс симуляторов с соответствующим программным обеспечением, приобретена необходимая оснастка.

© Мунасыпов И.М., 2019

169

С 2017 года филиал являемся правообладателем программы повышения квалификации преподавателей (мастеров производственного обучения): «Практика и методика подготовки кадров по профессии (специальности) «Оператор станков с числовым программным управлением» с учётом стандарта Ворлдскилс Россия по компетенции «Многоосевая обработка на станках с ЧПУ».

Также с этого года мы ведём занятия по программе профессионального обучения (профессиональной подготовки) по профессии рабочих «Оператор станков с программным управлением (по компетенции «Многоосевая обработка на станках с ЧПУ»).»

По запросу предприятия в 2017 г. силами факультета совместно с НПО «Станкостроение» прошла подготовку группа обучающихся по рабочей профессии «Модельщик по деревянным моделям» с дальнейшим трудоустройством на это предприятие.

У нас создан научно-образовательный центр «Промышленная робототехника и медицинская физика». Главная цель этого центра – обеспечение взаимодействия образования, науки и производства. В структуре центра открыт научно-производственный участок по разработке перспективных образцов в области робототехнических изделий для станкостроения.

Развитие механизмов взаимодействия университет-государство-бизнес предусмотрено через реализацию совместных проектов по созданию корпоративных акселераторов, базовых кафедр и научно-исследовательских и конструкторских проектов. В качестве партнеров наш филиал имеет химические, машиностроительные, агропромышленные, медицинские компании и организации Республики Башкортостан и города.

В настоящее время наш факультет в своем составе имеет три базовые кафедры. Совместно с базовыми кафедрами решаются образовательные задачи, осуществляются совместные научные исследования, реализуются совместные проекты.

Особая задача стоит перед нашим университетом в условиях моногорода, потому что он должен быть не просто драйвером роста, а носителем новых компетенций для реструктуризации экономики, развития новых отраслей и производств. Он должен стать университетом, учитывающим запросы региона, можно даже сказать предпринимательского типа с обязательной коммерциализацией компетенций.

УДК 621.9

Мунасыпов И.М., Эц О.С.(Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета)


ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА.ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ПЕДАГОГУ В СВЕТЕ ФГОС

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, требования к педагогу.

Munasypov I. M., Ets O.S. (Sterlitamak branch of the Bashkir state university)

Russia, SterlitamakPROFESSIONAL STAFF OF THE TEACHER.

REQUIREMENTS FOR THE MODERN TEACHER IN THE LIGHT OF GEFKeywords: beruflicher Standard des Lehrers, Anforderungen an.

© Мунасыпов И.М., Эц О.С., 2019

170

В 2013 году был утверждён «Профессиональный стандарт педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования». С 1 января 2015 года профессиональный стандарт педагога вступил в силу.

Работодатель обязан его применять при формировании кадровой политики и управлении персоналом, при организации обучения и аттестации, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении системы оплаты труда.

За десятилетие при обсуждении путей развития образования отечественной школы очередь дошла до ключевой фигуры реформирования образования – Учителя.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования, предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности.

А одна из важнейших функций профстандарта: осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Образовательный стандарт и профессиональный стандарт – два взаимодополняющих документа. Научить, воспитать, развить ученика в соответствии с требованиями ФГОС может педагог, соответствующий современным профессиональным квалификациям.

Для того, чтобы внедрение стандарта стало для педагогов школы максимально понятным и логичным, управленческой командой школы была составлена «Дорожная карта

по внедрению профессионального стандарта педагога».Дорожная карта даёт возможность быстро реагировать на изменения, даёт

вариативность путей развития, определяет шаги продвижения к поставленной цели. Шаг первый – выстраивание магистральных линий. На этом этапе мы определили

ключевые компетенции и качества педагогов, в соответствии с профессиональным стандартом и требованиями ФГОС, с которыми, на наш взгляд, стоило поработать в течение года. Что сегодня требуется знать и уметь педагогу.

«От педагога нельзя требовать того, чему его никто никогда не учил», – эти слова звучат рефреном в деятельности управленческой команды школы. Учиться, повышать свою квалификацию, профессионально самосовершенствоваться – одно из основных современных качеств учителя.

Создав правильное мотивированное пространство, можно получить не плохой результат [1, С. 25].

В течении нескольких лет преподаватели проходили курсы профессионального мастерства, как итог за прошедший год: 74% педагогов прошли повышение квалификации (всего 34 наименования курсовой подготовки).

15 педагогов приняли участие в 16 профессиональных конкурсах различных уровней (очных, заочных, дистанционных).

Сегодня мы рассматриваем вопрос о создании Индивидуальной траектории профессионального развития педагогов для подготовки к аттестации в условиях внедрения профессионального стандарта.

Несколько слов хочется сказать о повышении профессиональной компетенции молодых специалистов. У нас таких 9 учителей. В организации функционирует школа молодых учителей «Педагогический дебют». Это профессиональный клуб.

Главная идея этого клуба – адаптировать молодых учителей к работе в школе, правильно направить их теоретический потенциал в практическое русло, повышать свою профессиональную компетентность. На заседаниях этого клуба (периодичность 1 раз в четверть, 5–6 занятий) опытные педагоги учат самым, казалось бы, простым вещам: как правильно заполнять журналы, как правильно общаться с родителями, а также проводят

171

тренинги «Как избежать конфликта и как выйти из конфликта», «Я – классный руководитель».

Но самое главное, на наш взгляд, у них есть возможность проговорить свои профессиональные мысли и идеи, получить ответную реакцию, обозначить проблемы и вместе попытаться найти пути решения.

172

Чтобы реализовывать ФГОС, педагог обязан использовать цифровые технологии визуального творчества, развивать коммуникативные компетентности учащихся. В профстандарте целый раздел посвящён ИКТ компетентности учителя. Первое, что необходимо сделать для применения данной технологии – создать технические условия. В нашем учебном заведении в 100% учебных кабинетах имеется компьютер и интерактивное оборудование (интерактивная доска или проектор), и все 100% имеют доступ к широкополосному интернет-каналу.

На базе школы были организованы курсы, которые проводили наши учителя–тьюторы, владеющие компьютерными технологиями. Так 5 учителей тьюторов обучили 100% педагогов работе с электронным журналом и дневником. Были проведены курсы по размещению методических материалов на Интернет ресурсах, курсы по созданию видеопрезентации, курсы по созданию собственного сайта. На наш взгляд, мы успешно осваиваем базовую ИКТ-компетентность, так называемый общепользовательский компонент. Впереди освоение общепедагогического и предметно-педагогического компонентов.

Профессиональный стандарт обязывает педагога использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.

Работа с одарёнными учащимися. Мы поставили задачу – активизировать учителей и детей для участия в различных конкурсах и создать систему учёта, раскрыть способности каждого ученика, создать условия для развития каждого ребёнка в интересах его личностного роста. Но чтобы охватить каждого ученика, для этого нужно привлечь к данной работе максимальное количество учителей [2, С. 15].

Также в настоящее время остается актуальным проблема детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В нашей школе таких 25 детей. Главная задача – создать им условия образования на основе психолого-педагогических приемов.

На каждого ребёнка с ОВЗ в школе составляется индивидуальная траектория сопровождения. Это, своего рода паспорт на каждого ребёнка, в котором отображено социально-психологическое сопровождение, медицинское сопровождение, организация учебно-воспитательного процесса, проблемное поле, позитивная динамика и рекомендации.

Очень важное качество для педагога – умение оценить себя, самооценка. И прежде чем подойти к грамотному внешнему аудиту, необходимо научиться самоаудиту. В начале прошлого учебного года в школе были разработаны и приняты критерии эффективности.

Педагогические работники 1 раз в четверть заполняют карту по 9 разделам (учебная деятельность; внеурочная и внеклассная деятельность; взаимодействие с родителями; методическая активность педагога; соблюдение исполнительской дисциплины; сохранение здоровья учащихся; ИКТ-деятельность учителя; участие в инновационной деятельности Учреждения; участие педагога в общественной социально-значимой деятельности), всего 73 позиции. Баллы переводятся в рубли. Минимально можно набрать 10 баллов и получить 10% от должностного оклада, максимально – 60 баллов и получить 150% от должностного оклада. Кстати, эта позиция очень хорошо вписывается в новую систему оплаты труда, а именно в выплаты стимулирующего характера (премия по итогам работы с целью поощрения работников за общие результаты труда)

Этот самоанализ, не связан с финансами и заполнение информационно-методической карты производится в конце учебного года.

В этой карте 25 вопросов (Курсы повышения квалификации; участие в конкурсах профессионального мастерства; открытые уроки и мероприятия; выступление педагогов; участие детей в конкурсах и олимпиадах; публикации детей и педагогов). После заполнения карты педагог заполняет лист планирования. Данная информация по каждому педагогу и дополнительная информация систематизируется в «Индивидуальной папке педагога».

Это помогает педагогу проводить аналитическую работу о своей деятельности, увидеть профессиональное продвижение или наоборот профессиональную стагнацию, а

173

администрации объективно оценивать успешность педагога и расширять методический диапазон организации.

Можно критично рассматривать те или иные положения Стандарта, но с 1 января 2015 года мы начали работать по этому документу.

Профессия учитель – творческая профессия. Свобода личная и профессиональная – необходимые условия для творчества. Стандарт создаёт условия для раскрепощения, но очень важно суметь этим воспользоваться.

Список литературы1. Ломова С.М. Технология профессионального педагогического стандарта: Учеб.

пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 232 с.

2. Островская И.В. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: Коррекционная педагогика. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2015. – 121 с.

УДК 378Редькин В.П., Равуцкая Ж.И.

(Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина)Беларусь, г. Мозырь

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ

ПО РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧКлючевые слова: профессиональная подготовка, решение физических задач,

формирование умений.Redykin V.P., Ravutskaya Zh.I.

(Mozyr State Pedagogical University named after I.P. Shamyakin)Belarus, Mozyr

THE IMPROVEMENT OF THE PROFESSIONAL TRAINING OF THE FUTURE TEACHER OF TECHNOLOGY ON THE BASIS OF FORMING

THE SKILLS IN SOLVING PHYSICS PROBLEMSKey words: professional training, solving Physics problems, forming the skills.

В современных социально-экономических условиях технологическое образование постепенно меняет свои формы, содержание, методы преподавания. Практическая направленность обучения предъявляет определенные требования к содержанию учебных дисциплин, их учебно-методическому обеспечению.

Актуальным вопросом современного образования школьников является введение школьных дисциплин, способствующих формированию и развитию критического мышления, формированию умений творчески подходить к процессу решения задач различного уровня сложности. На уроках технологии школьники должны получать представления о современной сфере развития техники и конструирования. Все это требует совершенствования подготовки будущего учителя технологии. Одним из направлений решения этой задачи является формирование у будущих учителей умений по решению физических задач различной степени сложности.

При решении задач на законы постоянного тока необходимо находить общее сопротивление достаточно сложных электрических цепей. Для этого используется метод эквивалентных цепей, когда сложное соединение раскладывается на участки последовательного и параллельного соединений.

© Редькин В.П., Равуцкая Ж.И., 2019

174

Задача 1. Найти общее сопротивление цепи, состоящей из 9 одинаковых

проводников сопротивлением каждый, соединенных по представленной схеме.

Решение: В данной задаче сложное соединение можно разложить на участки последовательного и параллельного соединений.

Если сложное соединение нельзя разложить на участки последовательного и параллельного соединений, используется метод равных (узловых) потенциалов. Прежде всего надо отметить точки (узлы, в которых соединены концы более двух проводников), имеющие одинаковые потенциалы (будем обозначать эти потенциалы буквой с одинаковыми индексами). Кроме того, необходимо помнить, что если концы проводников с одинаковым сопротивлением соединены в одной точке и, значит, имеют одинаковый потенциал, а сами проводники расположены симметрично относительно некоторой оси или плоскости симметрии, проходящей через точки включения системы проводников в схему, то другие концы этих проводников тоже имеют равные потенциалы. Концы всех проводников, имеющих одинаковый потенциал, можно соединить в одной точке (или, наоборот, разъединить), заменив сложную схему на более простую, эквивалентную первой. Режим работы цепи при этом не изменяется, но ее эквивалентная схема значительно упрощается и сводится к комбинации последовательных и параллельных участков [1, 2].

175


проводников сопротивлением каждый, соединенных по схеме.

176

Решение:

Три проводника, концы которых соединены в точке с потенциалом , имеют

на других концах, симметрично расположенных относительно оси , тоже равные

потенциалы , поэтому их можно соединить параллельно друг с другом. Точно также

проводники, одни концы которых соединены в точке с потенциалом , имеют на других

концах равные потенциалы . Таких проводников тоже три, их также можно соединить

параллельно. Остальные шесть проводников на одних концах имеют потенциалы , а на

других . Значит, их также соединяем параллельно друг с другом. Соединив точки с равными потенциалами, получим схему, эквивалентную данной:

Теперь задача найти общее сопротивление существенно упрощается. Полученная схема содержит три последовательно соединенных участка , и . Участки

и содержат по три одинаковых параллельно соединенных сопротивления ,

поэтому общее сопротивление каждого такого участка равно . Участок содержит

шесть таких сопротивлений, соединенных параллельно, поэтому общее сопротивление

этого такого участка равно . Тогда общее сопротивление этой цепи


проводников сопротивлением каждый, соединенных по схеме.

177

Решение:Точку на схеме можно разделить на две точки и , потенциалы которых будут

одинаковы.

Данную схему можно заменить эквивалентной ей следующей схемой:

Сопротивления 2 и 3, так же как и сопротивления 4 и 5, соединены друг с другом последовательно, поэтому их общее сопротивление

Сопротивления и соединены друг с другом параллельно, поэтому их общее сопротивление

Сопротивление верхней ветви схемы представляет собой последовательное соединение трех резисторов сопротивлениями , поэтому

Сопротивление нижней ветви цепи аналогично сопротивлению верхней ветви, поэтому

Так как эти ветви соединены параллельно, то общее сопротивление цепи

178

Рассмотрев задачи на определение общего сопротивления цепи, можно приступать к решению задач на определение силы тока, напряжения, ЭДС, внутреннего сопротивления, работу и мощность тока в целом во всей замкнутой цепи или на отдельных ее участках.

Список литературы1. Касаткина Л.И. Репетитор по физике. Электромагнетизм. Колебания и волны.

Оптика. Элементы теории относительности. Физика атома и атомного ядра / Под ред. Т.В. Шкиль. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 832 с.

2. Физика. Теория и технология решения задач: Учеб. пособие /В.А. Бондарь, Д.И. Кульбицкий, А.А. Луцевич и др.; Под общ.ред. В.А. Яковенко. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. – 560 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ................................................................................................................................3

РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Анохин С.М. Роль информационных технологий в процессе подготовкибакалавров профессионального обучения......................................................................................4

Анохин С.М., Ефимов Ю.А. Возможности учебного видео в процессе подготовки студентов вузов.........................................................................................7

Анохин С.М., Пучкова К.Г. Создание педагогических условий для развития пространственного воображения у студентов с помощью CAD-систем....................................9

Анохин С.М., Свистунова О.Ю. Применеие видеороликов в учебном процессе..............11Астрейко Е.С., Камыш С.С. Вопросы применения сетевых сервисов

в системе образования....................................................................................................................13Белобородова Т.Г., Ишбульдина А.А. Разработка и использование электронного

учебного курса «Основы материаловедения» в учебном процессе СПО.................................15Кирюхин А.Ю., Шагигалин Ф.Н. Использование презентаций при изучении

дисциплины «Основы проектирования оснастки»......................................................................21Колчина Г.Ю., Гордеева А.С. Инновационная интерактивная технология обучения

или групповая технология обучения............................................................................................23Колчина Г.Ю., Нигматуллина Л.А. Возможности инновационной образовательной

среды высшего учебного заведения при компетентностном подходе в высшем образовании...................................................................................................................25

Кучинская Е.Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании.............................................................................................................27

Федотов Е.А., Широков А.В. Инновационные технологии в электроэнергетике.............30

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Анохин С.М., Нугуманова А.А. Роль развития творческих способностей обучающихся в современном образовании..................................................................................33

Астрейко С.Я., Астрейко А.Я., Бурда Д.В. Дидактические основы процесса взаимосвязи учебной и внеклассной работы по техническому творчеству.............................35

Винникова Т.В., Кудеева Е.Н. Развитие творческого потенциала личности в процессе обучения.......................................................................................................................40

Кожабаева Л.Ж. Педагогические условия актуализации творческих возможностей студентов............................................................................................42

179

Кузнецова Ю.Н. Специфика проектной деятельности дизайнеров......................................45Қорғанбеков М.С., Берекет Н.С. 3D технологиясы арқылы студенттердің

шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру...............................................................................48Кучинская Е.Ю. Развитие креативных способностей учащихся

в учреждении дополнительного образования..............................................................................51Мунасыпов И.М., Султанова А.Ф. Развитие творческих способностей школьников

в системе дополнительного образования.....................................................................................53Тихонова Е.В., Тропивская А.Ю. Учебно-творческие задачи как средство

дифференциации обучения на уроках обслуживающего труда.................................................55Шаштыгарин М.М., Канибек Е.С. Асыл қазынамыз қамшының маңыздылығы.............59Широкова С.Ю., Широкова А.Ю., Даутова Т.Ю. Проектная деятельность

в развитии творческого потенциала обучающихся.....................................................................64

РАЗДЕЛ 3. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н., Жакыпжанова А. Оқушылардыңшығармашылық қабілеттерін дамытудың психолoгиялық негіздері........................................68

Белобородова Т.Г., Каримов А.Т. Техническое творчество школьников в дополнительном образовании детей..........................................................................................72

Дорофеева О.С. Образовательная среда учреждения дополнительного образования как подсистема социокультурных общественных отношений..................................................75

Кулмагамбетова Ж.К. «Ақпараттық технологиялар» қосымша білім беру курсын жаңа бағдарлама негізінде ұйымдастыру.....................................................................................79

Мурьясова Л.Ф. Воспитание этнической толерантности школьников на уроках технологии.....................................................................................................................82

Петрова Т.И. Экологическое образование младших школьников в процессе природоведческой экскурсии.....................................................................................87

Широкова С.Ю. Освоение отдельных видов декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного образования по технологии...........................................................91

РАЗДЕЛ 4. ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бердібекова Л.Қ. Даму мүмкіндігі шектеулі оқушыларға оқу және еңбек дағдыларын үйрету ерекшеліктері.....................................................................................93

Девяткина С.Н., Гулина И.Н. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детской художественной школе.....................................................95

Завистовский С.Э. Предпосылки создания объективной математической модели инклюзивного образования...........................................................................................................97

Лебедева С.В., Маликова Е.В. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образования...................................................................................................................................100

Мунасыпов И.М., Эц В.С. Информационно-коммуникационные технологии в коррекционной школе...............................................................................................................105

Мурьясова Л.Ф., Салишева Д.И. Социальный подход к пониманию ограниченных возможностей здоровья................................................................................................................107

РАЗДЕЛ 5. РОБОТОТЕХНИКА В ШКОЛЕ КАК РЕСУРСПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

180

Белобородова Т.Г. Некоторые особенности организации занятий робототехникой в учреждениях дополнительного образования детей................................................................110

Девяткина С.Н. Образовательная робототехника как инновационная технология обучения....................................................................................................................113

Девяткина С.Н. Робототехника в современном образовании...........................................115

РАЗДЕЛ 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИБУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Абугалиева Г.С. Некоторые аспекты формирования полиязычной компетентности студентов вуза..................................................................................................117

Баймахан С.Н., Баймаханова Г.Қ., Нұрқалықова А.Н. Білім беру үдерісінде патриоттық тәрбие беру...............................................................................................................120

Баймаханова К.К. Особенности исследования имиджа учителя в контексте ценностей и мотивов личности...................................................................................................124

Баймаханова Г.К., Баймахан С.Н. Теміралы Б.Т. Білім беру мазмұнын жаңартудағы мұғалімнің әдістемелік шеберлігі.....................................................127

Гаруля Н.А., Гаруля Ф.А. Формирование базовой культуры студентов средствами эстетического воспитания.......................................................................................130

Григорьева Т.В., Мифтахова Г.М., Барменкова Е.А. Дидактические условия реализации межпредметных связей при обучении студентов младших курсов....................135

Дергунов С.А., Махина Д.С. Анализ современной образовательной системы на основе отличий финского и российского образования........................................................137

Карпович И.А. Педагогическая деонтология как новое направление профессиональной подготовки учителя в республике Беларусь.............................................139

Макеренкова И.А. Планирование самостоятельной работы студентов как фактор повышения эффективности обучения.....................................................................144

Мунасыпов И.М. Подготовка бакалавров профессионального обучения.........................147Мунасыпов И.М., Эц О.С. Профессиональный стандарт педагога.

Требования к современному педагогу в свете ФГОС...............................................................148Редькин В.П., Равуцкая Ж.И. Совершенствование профессиональной

подготовки будущего учителя технологии на основе формирования умений по решению физических задач....................................................................................................151

181

Для заметок

182

Для заметок

183

Научное издание

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ В XXI ВЕКЕ: ПОТЕНЦИАЛ НАУКИ И СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник материаловIX Международной заочной научно-практической конференции

15 октября 2019 г.г. Стерлитамак, Российская Федерация

г. Актобе, Республика Казахстан

Ответственный редактор – кандидат педагогических наук, доцент Светлана Юрьевна Широкова (Стерлитамакский филиал БашГУ)

Начальник управления по ВР и СО О.А. Шарипова

Заведующий РИС А.В. Кирилов

Компьютерная верстка Г.А. Гараева

Печатается в авторской редакции.Авторы статей и редакционная коллегия несут ответственность

за достоверность материалов, изложенных в сборнике

Подписано в набор 18.11.2019 г. Подписано в печать 25.10.2019 г.Гарнитура Times New Roman Формат 60х84 1/8.

Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 18,4Печать оперативная. Усл.-печ. л. 18,6Тираж 300 (1-й завод – 3) экз. Заказ № /19.

Редакционно-издательский сектор

Стерлитамакского филиала БашГУ:

453103, Стерлитамак, пр. Ленина, 49.

184

Documents

puchkova-kristina.ru€¦ · Web viewРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ. ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО