Que es la deficiencia auditiva (perdida de la audición)?

Luz nidia

Ya sabes lo que es oír, pero, ¿qué es una deficiencia auditiva? Las deficiencias auditivas, también denominadas pérdidas auditivas o hipoacusias, ocurren cuando hay un problema en los oídos o en una o más partes que facilitan la audición. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de oír algunos sonidos o puede no oír nada en absoluto. La palabra deficiencia significa que algo no está funcionando correctamente o tan bien como debería. La gente también utiliza palabras como sordo, sordera o duro de oído para referirse a las pérdidas auditivas.

Aproximadamente tres de cada 1.000 bebés nacen con una deficiencia auditiva, siendo este tipo de deficiencias una de las anomalías congénitas más frecuentes. Los problemas auditivos también se pueden desarrollar más tarde en la vida de una persona. Para entender cómo y por qué se producen las pérdidas auditivas, ayuda mucho saber cómo funciona el oído.

¿Cómo funciona el oído? MARTHA

El oído se divide en tres partes diferentes: el oído externo, el oído medio y el oído interno. Estas tres partes trabajan conjuntamente para que tú puedas oír y procesar sonidos. El oído externo, o pabellón auditivo (la parte visible del oído), capta las ondas sonoras, que posteriormente viajan a través del conducto auditivo externo.

Cuando las ondas sonoras golpean el tímpano, ubicado en el oído medio, éste empieza a vibrar. Al vibrar, el tímpano hace que se muevan los huesos que integran la cadena de huesecillos del oído, denominados martillo, yunque y estribo. Estos huesos, al vibrar, ayudan a propagar el sonido hasta el oído interno.

Seguidamente las vibraciones llegan a la cóclea, que está llena de líquido y recubierta en su interior de miles de pequeñas células pilosas o cilios. Las vibraciones sonoras hacen que estos pelitos se muevan y transformen las vibraciones en señales nerviosas, a fin de que el cerebro pueda interpretar los sonidos.

Tipos de deficiencias auditivas Hay distintos tipos de hipoacusias: de conducción, sensorial, mixta (de conducción y sensorial simultáneamente) y neural.

Hipoacusia de conducción: ocurre cuando hay un problema en una parte del oído externo o medio. La mayoría de los niños con hipoacusia de conducción tienen una deficiencia leve que suele ser temporal porque en la mayoría de los casos se puede tratar médicamente.

Hipoacusia sensorial: ocurre cuado la cóclea no está funcionando correctamente porque las pequeñas células pilosas que recubren su interior están dañadas o destruidas. Dependiendo del grado de deficiencia, un niño puede ser capaz de oír la mayoría de los sonidos (aunque más apagados), solamente algunos sonidos o

ningún sonido en absoluto. Las deficiencias auditivas sensoriales casi siempre son permanentes y pueden influir negativamente sobre el habla del niño.

Hipoacusia neural: ocurre cuando existe un problema en la conexión que une la cóclea con el cerebro. Neural significa relativo a los nervios, de modo que en este tipo de hipoacusias el nervio que transporta la información sonora desde la cóclea hasta el cerebro está dañado.

¿Que causa las deficiencias auditivas?ANDREA

Una deficiencia auditiva puede obedecer a que una persona nació con partes del oído que no se formaron correctamente y, por lo tanto, no funcionan como deberían. Pero hay pérdidas auditivas que se producen más tarde en la vida de una persona, por ejemplo a consecuencia de lesiones o enfermedades, incluyendo:

presencia de fluido en el oído medio infecciones graves, como la meningitis lesiones en la cabeza escuchar música muy alta, sobre todo con auriculares exposición repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria.

Muchos niños han tenido infecciones de oído, las cuales también pueden provocar pérdidas auditivas. Las pérdidas auditivas permanentes consecuentes a una infección de oído son raras, pero, si tus padres sospechan que puedes tener una, deberían llevarte al médico.

¿Cómo se diagnostica una hipoacusia? PAULA

Si un médico sospecha que un bebé o un niño pueden tener una deficiencia auditiva, recomendará a sus padres que lo lleven a un audiólogo, médico especializado en la evaluación y el tratamiento de los problemas relacionados con las deficiencias auditivas.

Los audiólogos pediátricos evalúan la audición de los niños haciéndoles distintos tipos de pruebas. ¡Hasta tienen pruebas pensadas especialmente para bebés! Tal vez te hayan hecho alguna vez una prueba de audición, si te pusieron auriculares y te pidieron que levantaras la mano derecha o izquierda para comprobar si oías bien por ambos oídos.

Si un audiólogo detecta una deficiencia auditiva en un niño, le recomendará un tratamiento y sugerirá a la familia que trabaje con un equipo especial. Ese equipo ayudará a diseñar el mejor programa para que el niño pueda realizar correctamente los aprendizajes escolares y comunicarse adecuadamente.

¿Cómo se tratan las deficiencias auditivas?ALEYDA

El tipo de tratamiento depende del tipo de pérdida auditiva, de su gravedad y de las otras necesidades que tenga el niño. Los tratamientos más frecuentes incluyen la medicación, operaciones, unos aparatos que amplifican los sonidos denominados audífonos y unos

dispositivos que facilitan la escucha, al resaltar las voces y ayudar a oír mejor en los lugares ruidosos. Con tratamiento, la mayoría de los niños pueden volver a oír con normalidad.

Los audífonos son una especie de micrófonos diminutos. Amplifican los sonidos e incluso permiten captarlos mejor, para que la persona los oiga con mayor claridad. Los audífonos envían sonidos amplificados (a través de vibraciones sonoras) desde el tímpano y el oído medio hasta el oído interno o la cóclea. Los desarrollos tecnológicos han permitido diseñar audífonos que gradúan el volumen de los sonidos automáticamente.

Para algunos niños que no pueden oír o entender las palabras con este tipo de aparatos, existe un dispositivo denominado implante coclear. Se trata de una pieza electrónica diminuta que se implanta en le cóclea mediante una operación. Desempeña la función que deberían cumplir los cilios dañados o destruidos de la cóclea, esto es, transformar los sonidos en señales eléctricas que estimulan directamente el nervio auditivo.

Aprendizaje escolar y comunicación Un niño con pérdida auditiva puede tener que ir a una escuela especial, a clases especiales en una escuela ordinaria o a clases ordinarias en una escuela ordinaria. Dependiendo de la gravedad de la deficiencia auditiva, algunos niños necesitan trabajar con un audiólogo o un logopeda para desarrollar y/o mejorar su capacidad auditiva y el habla. Algunas personas con este tipo de deficiencias necesitan utilizar técnicas especiales para comunicarse:

Leer los labios, lo que implica observar atentamente los labios de las demás personas, sus expresiones faciales y sus gestos para saber qué palabras está diciendo.

El lenguaje americano de los signos, también conocido como ASL (American Sign Language) o lenguaje de los sordomudos, que utiliza gestos y movimientos de las manos; este leguaje permite comunicarse a las personas sordas y/o mudas sin necesidad de utilizar la palabra hablada.

¿Y qué pasa con hablar por teléfono? Se ha inventado un aparato de telecomunicación, conocido como TDD por sus siglas inglesas (Telecommunication Device for the Deaf), que permite escribir a máquina las conversaciones en vez de tenerlas que mantener auditivamente. Los mensajes se imprimen o aparecen en una pantalla especial.

Tal vez te preguntes cómo puede ir al cine o ver la tele una persona que tenga una deficiencia auditiva. Los programas de televisión y las películas subtituladas llevan el texto escrito al pie de la pantalla, de modo que las personas con hipoacusia pueden leer los subtítulos para seguir lo que dicen los personajes.

O sea que los niños que tienen deficiencias auditivas pueden ir al colegio, hablar por teléfono y ver películas. Si te parece muy parecido a la vida típica de cualquier niño, ¡tienes toda la razón!

Ley 324 de las personas condiscapacidad auditíva jawer

Por la cual se crean algunas normas a favor de la Población Sorda.

EL CONGRESO DE COLOMBIADECRETA:ARTÍCULO 1o. Para efectos de la presente ley, los siguientes términos tendrán el alcance indicado a continuación de cada uno de ellos. Limitado Auditivo: Es una expresión genérica que se utiliza para definir una persona que posea una pérdida auditiva. Sordo: Es aquella persona que presenta una pérdida auditiva mayor de noventa decibeles (90) que le impide adquirir y utilizar el lenguaje oral en forma adecuada. Hipoacusico: Disminución de la audición que en sentido estricto no llega a ser total, lo que se denomina con el término de Cofosis. Lengua Manual Colombiana: Es la que se expresa en la modalidad viso-manual. Es el código cuyo medio es el visual más que el auditivo. Como cualquiera otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones idiomáticas, gramáticas, sintaxis diferentes del español. Los elementos de esta lengua (las señas individuales) son la configuración, la posición y la orientación de las manos en relación con el cuerpo y con el individuo, la lengua también utiliza el espacio, dirección y velocidad de movimientos, así como la expresión facial para ayudar a transmitir el significado del mensaje, esta es una lengua visogestual. Comunicación: Es un proceso social en el cual es necesario como mínimo que haya dos personas en situación de interrelación de ideas o mensajes, un emisor o locutor y un receptor. Para que la comunicación se produzca es necesario que exista entre los interlocutores motivación para transmitir y recibir. Es preciso que haya intervenido explícita o implícita, un acuerdo entre los interlocutores respecto de la utilización de un código que permita la organización de los mensajes transmitidos tomando un medio o canal de comunicación determinado. Prevención: Se entiende como la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzca un deterioro físico, intelectual, psiquiátrico o sensorial (Prevención primaria) o a impedir que ese deterioro cause una discapacidad o limitación funcional permanente (Prevención secundaria). La prevención puede incluir muchos tipos de acción diferentes, como atención primaria de la salud, puericultura prenatal y posnatal, educación en materia de nutrición campañas de vacunación contra enfermedades transmitibles, medidas de lucha

contra las enfermedades endémicas, normas y programas de seguridad, la prevención de accidentes en diferentes entornos, incluidas la adaptación de los lugares de trabajo para evitar discapacidades y enfermedades profesionales y prevención de la discapacidad resultante de la contaminación del medio ambiente u ocasionada por los conflictos armados. Rehabilitación: La rehabilitación es un proceso encaminado a lograr que las personas con discapacidad estén en condiciones de alcanzar y mantener un estado funcional óptimo, desde el punto de vista físico, sensorial, intelectual, psíquico o social, de manera que cuenten con medios para modificar su propia vida y ser más independientes. La rehabilitación puede abarcar medidas para proporcionar o restablecer funciones o para compensar la pérdida o la falta de una función o una limitación funcional. El proceso de rehabilitación no supone la prestación de atención médica preliminar. Abarca una amplia variedad de medidas y actividades, desde la rehabilitación más básica y general hasta las actividades de orientación específica, como por ejemplo la rehabilitación profesional. Intérprete para Sordos: Personas con amplios conocimientos de la Lengua Manual Colombiana que puede realizar interpretación simultánea del español hablado en la Lengua Manual y viceversa.<Jurisprudencia Vigencia>Corte Constitucional- Aparte subrayado declarado EXEQUIBLE por la Corte Constitucional mediante Sentencia C-128-02 de 26 de febrero de 2002, Magistrado Ponente Dr. Eduardo Montealegre Lynett, “en el entendido de que también son intérpretes para sordos aquellas personas que realicen la interpretación simultánea del castellano hablado a otras formas de comunicación de la población sorda, distintas a la Lengua Manual, y viceversa” 

3.1.-CONCEPTUALIZACION DE LA ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO Y EL MODELO LINGUISTICO

Legalmente la educación de las personas deficientes auditivas responde a los principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educación, de la participación en igualdad de condiciones y del beneficio de las mismas oportunidades para el logro personal, laboral y social que tiene cualquier persona, sin mas limitaciones que aquellas que procedan de las aptitudes y potencialidades. Constitución Nacional: Art. 78 y 80 (1.961), Ley Orgánica de Educación: Art. 2 al 9 (1.980).

La Ley Orgánica de Educación (Capitulo VI) y el Reglamento General de la misma (Capitulo IV) (l .986) consolidan la Educación Especial como variante escolar, fortalecen las bases para la atención educativa de la población con necesidades educativas especiales, y en ella, los educandos deficientes auditivos; así mismo instrumentan procedimientos para su conducción en un proceso que involucra ". . detección, intervención temprana, escolaridad y preparación e incorporación activa a la sociedad y al trabajo productivo", tal como lo expresa el Art. 33 del referido Reglamento.

La educación de los deficientes auditivos, independientemente de las consecuencias que el grado y tipo de pérdida auditiva generen, es un derecho reconocido e irrenunciable y debe desarrollarse en el ambiente escolar que mejores condiciones ofrezcan para lograr su formación integral a lo largo de la vida. En este sentido los principios de prevención e intervención temprana, normalización e integración expresados en el Documento de Conceptualización y Política de Educación Especial (1.976), mantienen plena vigencia y total pertinencia con los cambios, que a nivel mundial y nacional, se han producido en la concepción y educación de las personas deficientes auditivas, en las Últimas decadas.

La prevención de las pérdidas auditivas y la intervención temprana en los casos de diagnóstico o riesgos de problemas de tipo auditivo, continúan siendo pilares para controlar las causas que originan dichas pérdidas, erradicar o minimizar los efectos que puedan producir en el desarrollo normal del niño y emprender las acciones encaminadas para atender, lo antes posible, las necesidades educativas que se deriven.

La intervención temprana para los bebés deficientes auditivos plantea entonces: detección, evaluación de todas las áreas de desarrollo y definición de las acciones a realizar para orientar a la familia y brindar la atención sistemática que cada uno requiera, bien sea a través de las alternativas convencionales y no convencionales que ofrece el nivel de Educación Preescolar o en la propia modalidad.

La normalización y la integración fortalecen los postulados constitucionales de igualdad para las personas deficientes auditivas en los ámbitos familiar, escolar, laboral y social; enfatiza su aceptación y valoración como personas con capacidades y aptitudes, y el respeto a su derecho a apropiarse de la lengua y los valores propios de su comunidad, para alcanzar el desarrollo intelectual, emocional y social que les permita compartir plenamente en la comunidad a que pertenecen. Tales disposiciones normativas se reafirman en la Resolución 2005 de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las normas para la integración escolar de la población con necesidades educativas especiales, medida legislativa paralela y complementaria de las disposiciones legales sustentadas en la Constitución y otras leyes nacionales, y en la concordancia con los postulados y directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y Declaración de Salamanca, entre otros.

Sustentado en ese derecho a recibir educación en la forma y condiciones escolares que mejor se adapte a sus necesidades, se concibe la educación para los niños, jóvenes y adultos deficientes auditivos como un proceso integral, continuo y permanente que persigue iguales fines y objetivos que la educación general y que se apoya en la comunicación como el instrumento que va a permitir la interacción y el aprovechamiento efectivo de aprendizajes con significación.

La atención educativa integral de las personas deficientes auditivas se centra en el educando como sujeto-objeto de la práctica educativa, con potencialidades, necesidades e intereses que constituyen el punto de partida para orientar el proceso pedagógico y en éste, la actividad del sujeto para la "construcción social del conocimiento en aproximaciones sucesivas". Hernández, 1996.

Se asume entonces al educando deficiente auditivo, como una integridad biopsicosocial con capacidades y diferencias individuales que los convierten en individuos únicos y distintos entre ellos, y como tal exigen alternativa educativas propias que conduzcan a la autorrealización, lo cual puede lograr en el seno de las

instituciones regulares de los niveles y otras modalidades, o en las específicas de la modalidad de Educación Especial. (Anexo 1)

Bajo esa perspectiva se consolida el rol de los equipos de profesionales, con carácter interdisciplinario, quienes serán los encargados de diseñar y ejecutar programas de evaluación y de intervención integral a la familia y al educando deficiente auditivo que realiza su prosecución escolar, en forma parcial o total, en las instituciones propias del Area de Deficiencias Auditivas o para apoyar la educación integral de otros deficientes auditivos que cursan en los planteles de los diferentes niveles y otras modalidades del sistema escolar.

El Modelo de Atención Educativa Integral que se propone, (Anexo 2) representa una aproximación teórica de los elementos que conforman la atención educativa especializada del Deficiente Auditivo. Contiene los elementos mas importantes del hecho educativo. Como tal constituye una.....Simplificación de la realidad, no incluye todos los aspectos y factores que definen al sistema, sino aquellos que son considerados como los más relevantes " (Bigott, L. 1982).

El modelo se sustenta en los fines, objetivos y principios de la Educación en general y en los principios de Normalización e Integración Social que rigen la Educación Especial.

La Normalización e Integración significan para las personas deficientes auditivos el derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que reúna las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales. La prevención y la normalización adquieren relevancia cuando se asume la diversidad de la población escolar y las instituciones y sus profesionales propician estrategias de participación, situaciones, experiencias y actividades accesibles a todos los niños y sus familiares y además cuando se concentran los esfuerzos hacia la prevención de situaciones de riesgos antes del nacimiento y durante los primeros seis años de vida; etapa en que los programas preventivos y de detección temprana de las deficiencias auditivas son esenciales para identificar causas, tipos y frecuencias de las pérdidas auditivas, difundir y aplicar medidas profilácticas, adoptar disposiciones y procedimientos que mejoren el ambiente familiar y comunitario y enfrentar las necesidades educativas lo antes posible.

Es un Modelo de Atención Educativa que se centra en la pedagogía y orienta al proceso que cumple el individuo con una visión educativa.

Es Integral porque aborda la educación del deficiente auditivo con una concepción interdisciplinaria que concibe al educando como una integridad biopsicosocial, en un proceso de educación permanente, continuo, sistemático y de apoyo al grupo familiar, brindándole las oportunidades y condiciones que hagan posible su integración social.

La población de alumnos con deficiencias auditivas es muy heterogénea y presenta necesidades educativas distintas que pueden ser satisfechas en diferentes ambientes educativos que tienen en común sus fines, objetivos y planes de estudios para brindar la formación integral de los educandos. La educación para las personas deficientes auditivas responde a los objetivos, principios y lineamientos formulamos para la educación general.

Las diferencias son establecidas por las estrategias, recursos y las adaptaciones curriculares que sean necesarias, compatibles con los lineamientos que se deriven de las propuestas pedagógicas de los niveles y modalidades.

En términos generales, el Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo:

Acepta la diversidad de la población deficiente auditiva, portadora por tanto, de diferentes necesidades educativas que requieren de diversas estrategias y condiciones educativas en el contexto de los niveles y otras modalidades, en la modalidad de Educación Especial o en otras instituciones de carácter cultural, laboral y social.

Brinda apoyo a los alumnos integrados a los niveles y otras modalidades, a través de: orientaciones psicopedagógicas por parte del equipo técnico-docente a los maestros regulares, aplicación de programas complementarios a los alumnos, y asesoramiento al grupo familiar cuando asilo requiera.

Valora la comunicación y el lenguaje como instrumentos que potencien el desarrollo lingüístico, cognitivo, emocional y social de los educandos deficientes auditivos y como medio para lograr su integración en el contexto familiar, escolar, laboral y social.

Incorpora los progresos de los conocimientos de diferentes disciplinas, particularmente de la lingüística, psicolinguística, neurolingüística y sociolingüística, antropología, etc. En consecuencia, reconoce el valor de la lengua de señas para los alumnos deficientes auditivos severos y profundos, y la necesidad de crear las condiciones para que se la apropien en forma natural, a la vez que se sistematiza el aprendizaje del español en sus formas oral y escrita en el continuo escolar.

Persigue los fines y objetivos establecidos para cada uno de los niveles del sistema escolar y adapta los planes y programas de estudio, tomando en cuenta las necesidades educativas individuales y grupales, y la pertinencia de los aprendizajes para el desarrollo autónomo, intelectual, emocional y ético de los educandos.

Destaca la importancia de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa así como el seguimiento, como fuentes permanentes de información para que el equipo técnico-docente determine progresos y corrija o minimice las dificultades que interfieren en un momento determinado del proceso educativo.

Implementa medidas y acciones que conduzcan al logro de los objetivos de la Educación Básica y fundamentalmente, de los objetivos de la educación y trabajo de la población deficiente auditiva, que por diversas razones se incorpora tardíamente o ha interrumpido su prosecución en el sistema escolar.

Incorpora diversas estrategias que brinden oportunidades para que la población de deficientes auditivos pueda desarrollarse integralmente a través de las actividades extraescolares que se realizan en la comunidad, conjuntamente con la institución escolar y con otras organizaciones.

3.2.- CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO

El concepto de educando ha sido desarrollado por la pedagogía como el término irremplazable del sujeto de la educación: el hombre como individuo y ser social. A él está dirigida la educación, por él es realizada y concebida.

Este término explica el dinamismo del hecho educativo y la visión de los procesos que se cumplen en el individuo que se esta formando. Esta educabilidad es, por consiguiente, el punto inicial de la acción pedagógica. Negar su existencia es negar la posibilidad y eficacia de la acción educativa.

El educando deficiente auditivo es concebido como el centro del proceso pedagógico y. como una unidad biopsicosocial. Es el sujeto de la práctica educativa con capacidades, actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con dignidad que requiere la satisfacción de sus necesidades educativas.

Las necesidades educativas establecen grandes diferencias modeladas por el grado de pérdida auditiva, edad de inicio de la pérdida, actitud de los padres e intervención temprana. Por ello es necesario analizar los factores que influyen en ellas y determinar las diferencias significativas que afectan la comunicación, el aprendizaje y el desempeño escolar y social.

Las deficiencias auditivas se conceptualizan como la disminución o pérdida en la capacidad para oír, la cual puede variar desde una pérdida leve hasta la pérdida profunda de la audición. Estas no constituyen una categoría homogénea porque los diferentes grados de pérdidas auditivas originan diferentes tipos de sordera que generan mayor o menor compromiso en otras funciones, que van desde una ligera dificultad para identificar un sonido especifico hasta no producir ni interpretar respuestas auditivas originando dificultades comunicativas que alteran el desarrollo de la lengua oral porque no puede ser adquirida en forma espontánea y natural

Los factores que se deben considerar son los siguientes:

Grado de pérdida auditiva:

Existen diferentes clasificaciones de las pérdidas auditivas, entre éstas se encuentran las definidas por el grado de pérdida auditiva en cada uno de los oídos y en función de las diversas frecuencias de sonido, graves o agudas. A esta taxonomía pertenecen las pérdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas cuya importancia en el plano pedagógico se explica por la repercusión que el grado de pérdida tiene sobre sus habilidades lingüísticas (Godinan y Chacin,1976; O.M.S.,1980; Viroli, 1991; Marchesi, 1993).

Deficiencia auditiva leve: Cuantitativamente significa pérdida de la audición entre 40 y 55 decibeles. La persona con ésta pérdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades, porque algunos índices fonéticos de débil intensidad no son percibidos, por ello requieren de auxiliares auditivos e intervención educativa especializada para mejorar el uso, forma y contenido de su lengua oral. Su escolaridad debe llevarse a cabo en la escuela regular, con apoyo especializado.

Deficiencia auditiva moderada: Esta categoría incluye las personas con pérdidas de audición entre 56 y 65 decibeles. Las dificultades de audición son significativas, requieren usar permanentemente auxiliar auditivo para mejorar el desarrollo del lenguaje y recibir su educación en escuelas regulares, con seguimiento y apoyo especializado.

Deficiencia auditiva severa: Corresponde a pérdidas de la audición entre 66 y 86 decibeles. La incidencia de la pérdida auditiva se evidencia tanto en la recepción como en la producción de la lengua oral, obstaculizándose el desarrollo espontáneo de la misma. Requieren atención en Unidades Educativas Especializadas.

Deficiencia auditiva profunda: La pérdida de audición supera los 86 decibeles e interfiere significativamente en el desarrollo del lenguaje oral. Presentan gran dificultad para incorporar la lengua oral como medio de comunicación y adquisición de conocimientos. Su educación plantea por tanto el desarrollo de la comunicación y del lenguaje como instrumentos para adquirir el conocimiento, lo cual es posible si se le proporciona un ambiente en que se favorezca un intercambio e interacción que conlleve a estimular sus potencialidades. Su educación debe realizarse en Unidades Educativas Especializadas.

Es importante enfatizar que de acuerdo al grado de pérdida auditiva se reagrupan dos categorías de personas con deficiencias auditivas, el primero agrupa los deficientes auditivos leves y moderados que pueden adquirir la lengua oral por vía auditiva y el segundo agrupa los deficientes auditivos severos y profundos cuyo grado de pérdida auditiva no le permite la adquisición de la lengua oral y requieren de la visión como principal canal de comunicación. Estos últimos para efectos educativos y sociales son considerados SORDOS. Bajo esta óptica se reconoce que los sordos, como comunidad lingüística minoritaria, interactuan en el seno de la sociedad en la que prevalecen lenguas que requieren de la audición para acceder a ellas en forma natural. Se trata de dos realidades desunidas por un vinculo comunicativo pero en la que es necesario y posible encontrar la comunión del grupo, planteándose entre otras alternativas, un modelo de educación integral sustentado en el bilingüismo y en éste, cada lengua desempeña una función útil que satisface las necesidades como personas sordas y como seres sociales plenamente integrados a la sociedad.

Etiología:

La etiología hace alusión a la causa que ha originado la deficiencia auditiva. Estas causas se agrupan en dos tipos: Hereditarias y Adquiridas. La primera es el resultado de transmisión genética de padres a hijos y la segunda puede ocurrir antes, durante o después del nacimiento por incompatibilidad sanguínea, traumas del nacimiento, anoxias, meningitis, otitis, entre otras causas. Estadísticamente se ha comprobado que existe una menor probabilidad de problemas agregados a la deficiencia auditiva cuando esta es de origen hereditario, mientras que las adquiridas se asocian con mayor frecuencia a problemas que interfieren en los aprendizajes escolares (Riviere, A. 1983).

Edad de adquisición:Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida la pérdida auditiva, estimándose que las consecuencias en el desarrollo normal serán mas considerables mientras menor sea la edad de adquisición de la sordera.

En esta relación cronología-causa se denomina deficiencia auditiva pre-lingúistica cuando la lesión se produce antes de los tres años, período en el cual el niño tiene una experiencia lingüística limitada, competencia lingüística muy frágil y no se ha producido suficiente organización de la función neurológica (Conrad, 1979).

La deficiencia auditiva post-lingúistica, como su nombre lo indica, se produce cuando el niño ha alcanzado mayor competencia lingüística; en consecuencia se trata de conservar los logros obtenidos y estimular el progreso lingüístico.

Actitud de los padres:Existe consenso en aceptar que la actitud de los padres es un factor importante en el desempeño de los niños sordos. La comprensión o no de las consecuencias de una

perdida auditiva conlleva a asumir posiciones y actitudes para favorecer un ambiente positivo o desfavorable para el desarrollo del niño.

Generalmente ocurre que las personas sordas, padres de niños sordos, comprenden mejor la situación de su hijo y puede establecer un sistema de comunicación a través de la lengua de señas, conformándose intercambios lingüísticos efectivos desde muy temprana edad. Cuando el padre es oyente, sus expectativas son las de utilizar la lengua oral y lograr que el niño igualmente pueda adquirirlo.

Comprender y aceptar las diferencias que marca la sordera puede tomar tiempo, crear un ambiente poco estimulante y limitar el intercambio afectivo y lingüístico en los primeros años; lo que indudablemente repercute en el desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo del niño.

Intervención temprana.-

El factor intervención temprana abarca dos aspectos importantes:

· El momento en que se inicia la intervención.

· La calidad de dicha intervención.

El primer factor permite establecer una relación directa entre el momento en que se inicia la intervención y las posibilidades de progreso del niño; mientras más tempranamente se inicia la atención integral del niño, tendrá mayores oportunidades para alcanzar niveles de desarrollo deseables.

Esta premisa confirma el valor de la prevención e intervención temprana en la atención del niño deficiente auditivo.

En este sentido estos programas se proponen estimular las potencialidades del niño y evitar o atenuar las consecuencias que la alteración pueda acarrear. De igual manera, debe orientar hacia la opción escolar más conveniente para el niño y la familia.

La calidad de la intervención se valora en la medida en que ésta ha contribuido a favorecer el desarrollo personal del niño, fortaleciendo las habilidades comunicativas y lingüísticas que le permitan incorporarse en forma activa y autónoma a la vida familiar y escolar.

Una conclusión importante es el valor que la información de los factores anteriores, aporta a la evaluación, diagnóstico y toma de decisiones para la intervención educativa del niño. Esta contribución permite, no sólo comprender su desempeño actual, sino favorecer la ubicación escolar que reúna el máximo de condiciones para su aprendizaje, tomando en cuenta las diferencias y diversidades de las deficiencias auditivas.

Estas diferencias establecen dos aspectos fundamentales vinculadas a este educando: en primer lugar los deficientes auditivos leves y moderados incorporados a la escuela regular con apoyo especializado para cubrir con éxito los aprendizajes escolares de los diversos niveles del sistema educativo de acuerdo a sus demandas y necesidades especificas.El segundo grupo lo constituyen, los deficientes auditivos severos y profundos, llamados comúnmente sordos, que asisten a las unidades educativas especializadas y

quienes presentan una dificultad (y en muchos casos una imposibilidad de utilizar el español en sus formas oral y escrita) para comunicarse con los oyentes, esto supone la utilización de otros códigos de comunicación diferentes a las de los oyentes, por ello utiliza entre otros, el canal visual para el intercambio de información.

El primero y mas importante de estos códigos es la lengua de señas, que tiene un estatus reconocido lingüísticamente como una lengua basada en el uso de las manos, brazos, ojos, cara y cuerpo, y es considerado como el primer lenguaje de las personas sordas (Conferencia Internacional sobre la Educación Bilingüe del Sordo, Suecia, 1993), permitiendo el acceso al conocimiento y a la información como un sistema visual de comunicación. Pero también es necesario que las personas sordas interactúen permanentemente con personas oyentes y requieren igualmente el código comunicativo que prevalece en la comunidad mayoritaria, en nuestro caso, el español en sus dos formas, oral y escrita. De lo anterior se desprende la importancia del bilingüismo en el desarrollo del curriculum para el educando sordo, reconocido mundialmente por diversos autores y ratificado en XII Congreso Mundial de la Federación de Sordos, Viena 1995.

Conocer las características del educando deficiente auditivo nos permiten valorar la información que los aspectos mencionados aportan a la evaluación, diagnóstico y toma de decisiones para la intervención educativa.

El papel del maestro de apoyo especialista en la educación del niño sordo:

En la gran mayoría de los casos, la integración del niño sordo requiere la presencia de un maestro especialista de la educación del niño sordo que colabore con el maestro dentro del aula de integración para favorecer el progreso del niño y su aprendizaje.

Hay en esta primera afirmación un aspecto que merece destacarse: la necesidad de que el maestro de apoyo sea un especialista en la educación del sordo. Esto supone un conocimiento del desarrollo del niño, de sus procesos de aprendizaje y de los métodos más adecuados para que adquiera el lenguaje oral.

Igualmente debe tener competencia suficiente para utilizar los medios de expresión y comunicación que se ajusten mejor a sus posibilidades. Esta preparación específica del maestro de apoyo para colaborar con éxito en el desarrollo del niño sordo incluye también el conocimiento del lenguaje de signos. Parece razonable que entre las habilidades que debe poseer el maestro de apoyo o el logopeda que trabaja directamente con el niño, para ayudarle a resolver los problemas que encuentra en clase o hacerle más fácil la comprensión de lo que se transmite en el aula, esté el conocimiento del lenguaje propio de los sordos. Esto no quiere decir que este lenguaje deba ser utilizado necesariamente con el niño sordo. Dependerá en cada caso de las posibilidades educativas del niño y de la mayor o menor necesidad de emplear varios sistemas de comunicación con él. La decisión más adecuada depende también de la historia comunicativa den niño y del proyecto pedagógico del centro en relación con la integración del niño sordo. Otro de los puntos que suscitan discusión es el de la forma concreta de llevar adelante el apoyo que el niño necesita. De nuevo aquí hay que comenzar señalando que depende de las características del niño y de sus posibilidades comunicativas y de aprendizaje. No obstante, es posible indicar

situaciones más diferenciadas: ayudando al maestro tutor o trabajando fuera de la clase en el aula de apoyo o aula de logopedia.

En la primera situación, la colaboración puede a su vez adoptar diversas modalidades. En unos casos, el maestro de apoyo necesita y prepara materiales, información, textos..., para que el tutor los utilice en clase con el niño sordo. En otros casos, puede trabajar directamente con el niño sordo, explicándole los temas que se han suscitado, clarificándole interrogantes y presentándole un plan de trabajo más adaptado al nivel del niño sordo. Finalmente puede también realizar su tarea con un grupo de alumnos entre los que está el niño sordo. De esta forma, no sólo explica la información, sino que al mismo tiempo puede impulsar, canalizar y facilitar la comunicación y el intercambio en el trabajo entre alumnos oyentes y el alumno o alumnos sordos. Esta modalidad grupal, incluso cuando se realiza fuera de clase, tiene un enorme valor pedagógico y contribuye a favorecer la integración del niño sordo.

En la segunda situación, el maestro de apoyo trabaja con el alumno fuera de la clase, en el aula especializada o de apoyo. Normalmente este trabajo se centra en la adquisición y desarrollo del lenguaje y/o en el aprendizaje de materias que son difícilmente asimilables con los compañeros oyentes. Aquí también la organización del trabajo puede ser individual o en pequeño grupo.

Las distintas modalidades que se han indicado de forma esquemática no deben entenderse como excluyentes. Por el contrario, en gran número de alumnos sordos integrados es muy positivo que la labor se realice tanto dentro del aula como en el aula de apoyo, variando el tiempo en una o en otra en función del nivel y de las posibilidades del niño sordo.

Lenguaje oral en el niño sordo:

La adquisición del lenguaje orla es una tarea larga y difícil para el niño sordo, que exige unos esfuerzos constantes. Durante los primeros años, el niño no encontrará la misma satisfacción que el oyente en el hecho de hablar, ya que su lenguaje será aún muy pobre y le entenderán muy pocas personas. Durante estos años se servirá del lenguaje oral para pedir cosas, pero difícilmente para expresar sus sentimientos, sus dudas... Estas dificultades refuerzan el planteamiento de facilitar el aprendizaje del lenguaje oral en situaciones de juego, que motiven al niño, y en los que encuentre alguna compensación a sus esfuerzos.

La pérdida auditiva del niño sordo, y su consiguiente imposibilidad de percibir la mayoría de los sonidos, obliga a tener en cuenta un conjunto de normas elementales de comunicación. Por delante de todas ellas hay que tener siempre presente que la comunicación supone intercambio, atención compartida y referencia conjunta. Cualquier programa para el desarrollo de la comunicación y del lenguaje debe estar basado e estos prerrequisitos:

1) Lo más importante es que el niño nos mire a la cara cuando hablamos, que vea nuestro rostro. Esto debe conseguirse sin obligarle; debe ser la expresión, la mirada, la mímica corporal, los gestos faciales..., los que lleven al niño a buscar nuestra cara durante la comunicación. Si queremos dirigir su mirada orientando su cara con nuestra mano cada vez

que queramos hablarle, es muy probable que con el tiempo esto le resulte desagradable y que, a la larga, se produzca un bloqueo en la mirada. Esto no quiere decir que no podamos recurrir a tocarle en el cuerpo o incluso en la cara suavemente, cuando queramos indicarle que la vamos a decir algo, lo mismo que los niños oyentes les llamamos por su nombre para que nos atiendan. Dada la importancia de que el niño mire a su interlocutor (lectura labial), la situación ideal de nuestra comunicación es cuando nos mira de forma espontánea.

2) Nuestro rostro debe estar frente al del niño, no de lado ni ligeramente ladeado, con el fin de facilitar la lectura de los labios. La mejor situación es que nuestro rostro esté a la altura de los ojos del niño, por lo que el adulto debe adaptarse para conseguir este objetivo en los intercambios comunicativos.

3) Hay que procurar no hablar deprisa, fundamentalmente para que el niño pueda apreciar mejor el movimiento de los labios, pero sin que una excesiva lentitud dificulte la percepción de cada palabra como una totalidad, ni la secuencia de palabras.

4) Hay que vocalizar claramente, pero sin exageración, ya que se puede llegar a deformar la articulación y el movimiento de los labios en el intento de facilitar la lectura labial.

5) No hay que utilizar una comunicación excesivamente reducida. Hay que emplear frases sencillas, pero completas. No utilicemos nunca un estilo telegráfico; proporcionaremos al niño modelos gramaticales sencillos, fundamentales para la construcción del lenguaje.

6) Hay que hacerse entender, darle al niño todas las pistas posibles -gesticulación, mímica, etc.- que le ayuden a comprendernos y a conectar con él. Si nuestro rostro no sugiere nada el sordo dejará de atenderlo.

En general, se trata de ser expresivos, y para ello hay que recurrir a todos los medios: hay que comunicarse con los labios, con las manos, con los ojos, con todo el cuerpo.

La lectura labial:

La lectura labial es la habilidad de llegar a entender un lenguaje a través del movimiento de los labios. Es, pues, un método visual, imprescindible para que el niño sordo pueda comprender la comunicación oral. La lectura labial es una tarea difícil. Complicada, lenta y relacionada principalmente con el conocimiento previo que tengamos del lenguaje.

El entrenamiento de la lectura labial:

Lo primero es cumplir las normas de comunicación que señalábamos anteriormente, a la vez que entrenamos al niño a que fije su intención en los labios.

La lectura labial no es una habilidad que entrene sólo el especialista, sino que es algo que todos los implicados en el proceso educativo del niño deben tener en cuenta y favorecer, ya que las mejores situaciones para practicar la lectura labial son las cotidianas y naturales, a través de los intereses del niño, cuando observamos que está receptivo, etc. Especialmente

son los padres quienes, teniendo la necesidad de comunicarse con su hijo, y porque disponen de más tiempo para estar a su lado, deben ejercitar este apartado.

Lo principal es hablarles una y otra vez de las mismas cosas, hablarles de la “luz”, cuando la encendemos, cuando la apagamos, cuando un juguete tiene una luz intermitente... Cualquier momento es bueno para practicar, sin forzar. Le hablaremos sobre los objetos utilizados mientras se le baña, mientras come, de lo que vemos mientras paseamos por la calle, el zoo, el campo... Estas situaciones son tanto o más útiles que las situaciones concretas de trabajo.

Mecanismos que facilitan la lectura labial:

Ni el niño sordo ni nadie podrá leer en los labios una palabra que no conoce.

Además sólo por lectura labial es difícil que el niño sordo aprenda a hablar ni a entender el lenguaje. Por tanto, lo primero que tenemos que lograr es que adquieran un vocabulario, para que posteriormente lo puedan leer en los labios.

Para conseguir este objetivo es necesario utilizar todos los recursos que tengamos, y sean más accesibles para hacer llegar nuestro mensaje al niño sordo:

1) Pistas visuales: hay que apoyarnos, al principio, en todas las pistas perceptivas de que dispongamos para que vaya conociendo las palabras, y vaya asociando un determinado movimiento de los labios con una palabra. Cuando le hablemos de la silla señalémosla, mostremos distintas fotos de sillas, hagámosle un dibujo...

2) Contexto natural: presentémosle las palabras dentro de un contexto familiar, cotidiano. Hablémosle del peine cuando lo tiene en la mano y se está peinando; del vaso cuando está bebiendo.

3) Utilización de la mímica: podemos acompañar la palabra con un gesto natural, o un signo. El niño adquirirá primero el vocabulario a través de la mímica, y a la vez comenzará a asociar un determinado movimiento de los labios con un determinado gesto o mimo.

El lenguaje de signos en la práctica educativa:

En la práctica educativa, tanto maestros como especialistas pueden utilizar el lenguaje bimodal fundamentalmente como sistema de comunicación con el niño.

Esto nos permite hacer más natural la relación con él, ya que es posible comentar y expresar muchas más situaciones. Así mismo, el niño podrá expresarse con mayor precisión y amplitud.

Aunque se pretende que la adquisición de los signos sea natural, es interesante utilizar algunos signos de manera más sistemática, especialmente aquellos que se refieren a nociones fundamentales que pueden plantear más dificultades al niño sordo:

1) Nociones espaciales (dentro, donde, fuera, debajo...)

2) Nociones temporales (cuando, después, pronto, rápido, despacio...)

3) Nociones causales (porque, para...)

4) Categorías (tamaños, colores, formas...)

5) Preguntas concretas (qué hace, quién, cuántos...)

En general, el lenguaje de signos permite el desarrollo de actividades que sería muy difícil llevar a cabo con una comunicación exclusivamente oral:

1) Contar cuentos y secuencias lógicas de acción.

2) Planificar el juego, o las actividades que se van a hacer.

3) Comentar y recordar lo que se hizo el día anterior.

4) Explicar lo que sucede, por qué hay que hacer unas cosas y otras no.

5) Etcétera

Implante coclear, milagro tecnológico para el sordo

Implante coclear, milagro tecnológico para el sordo Jueves, 24 de Junio de 2010 10:46 Admin

Usar puntuación: / 0

Malo Bueno

Desde que el Dr. Wiiliam House diseñó en 1984 el primer implante coclear  era impensable que una persona sorda profunda pudiera  recuperar la audición a niveles normales con el uso de un aparato electrónico. Tampoco que pudiera gozar de una calidad auditiva digital que le permitiera  percibir la música o el canto de los pájaros, o el sonido de las hojas de un árbol al moverlas el viento.

 

Puntuar vote com_content 2689

http://w ww .sord

Hoy es una realidad, y aunque el avance tecnológico de los auxiliares auditivos convencionales ha sido enorme, el beneficio que recibe el sordo profundo con el Implante Coclear es  mucho mayor, se considera que el implante ha revolucionado  el campo de la Audiología Médica y algo que parecía puramente ciencia ficción hoy está  permitiendo conectar con el mundo del sonido a personas que o no habían tenido experiencia  auditiva o jamás imaginarían volver a escuchar los sonidos de la vida diaria y el lenguaje. La diferencia entre un aparato  auditivo convencional y un implante coclear  radica en el tipo de estimulación, el primero básicamente amplifica los sonidos modificándolos con sistemas de filtros y supresión o control de picos para aminorar percepción de ruido ambiental y enfatizar la captación del habla, pero que en sordos profundos nunca alcanza a captar niveles de audición normal. El Implante coclear convierte las señales de sonido en pulsos eléctricos que son procesados digitalmente cuya calidad sonora es de alto nivel y que a través de programación sucesiva por computadora se obtienen rangos de audición normal a corto plazo.

Pero ¿Qué es un Implante Coclear

El implante coclear es un complejo dispositivo electrónico que  suple la función del órgano de la Audición en el Oído interno, mediante la inserción por cirugía  de una guía de electrodos  y con el uso de un componente externo o procesador que se comunica magnéticamente al componente interno a través de la piel, utilizando estimulación eléctrica que  transmite información al nervio auditivo para conducir la señal  al cerebro; allí  será decodificada como señal sonora permitiendo al paciente sordo  poder escuchar sonidos del habla y ambientales proporcionando sensación de audición. Este estimulo eléctrico es interpretado como una señal  auditiva por el sistema nervioso central.

Desde luego existen numerosos  factores que favorecen el éxito del funcionamiento de un implante coclear y conviene aclarar que no todas las personas con pérdida auditiva  son candidatas para beneficiarse con este dispositivo y que se requiere de  una selección minuciosa  de los pacientes que serán implantados para lograr óptimos beneficios y que

estos dependerán de  condiciones estrictas para su selección siendo  uno de los factores más importantes la temprana edad de diagnóstico de la sordera ( programas de Tamiz Auditivo neonatal) y la edad de  implantación de preferencia antes de los tres años de edad. Después de la implantación se requerirán años de seguimiento médico audiológico y de Terapia del Lenguaje  para lograr niveles de desempeño exitosos.

En México estamos celebrando el 10º aniversario del inicio del programa de Implantes Cocleares dentro del programa interinstitucional del sector Salud. Tan solo en el Hospital Infantil  de México “Federico Gómez”, dentro del equipo multidisciplinario de la Clínica de Implantes Cocleares, se han colocado 100 implantes cocleares durante esta década y por este motivo publicamos el libro: “El Implante Coclear en el Paciente Pediátrico”  Ed. Corinter ISBN978-607-7618-15-7 autores: Dres Rosete M.,  De la Torre C. y  Márquez C. con coautoría del equipo multidisciplinario que consta de: médicos Audiólogos, Otorrinolaringólogos, Foniatras, Psiquiatra, Psicólogo, Terapeutas del Lenguaje y Trabajadora social. El libro presenta   nuestra experiencia en Implantes Cocleares en niños  y cuya segunda presentación se realizó el día 23 de Junio 2010 en la Primera Imprenta de México de la Universidad Metropolitana en el Centro Histórico de la Ciudad de México.

Pocas cosas hay tan satisfactorias profesionalmente como  el ver los avances en el desarrollo comunicativo de un pequeño  sordo profundo que ha recibido un Implante Coclear.

Dra. Ma. De los Ángeles Fierro E.*

*Médico especialista en Audiología y Foniatría del Depto. de Audiología y Foniatría del Hospital Infantil de México “Federico Gómez”

 

Características de una persona con deficiencia auditivaPor Dra. Alba Fernandez

En un lugar de mi patria... cuyo nombre SI queremos recordar... felicitamos al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey por escuchar a Julio Cesar Carballido, con su iniciativa de formar el grupo Palabras Sin Voz, quien ha demostrado que la falta de audición no es limitante para progresar en el ámbito académico solamente, evidenciando que una persona con los principios que tiene, se puede dar tiempo para ayudar también a aquellos que no han sido tan afortunados como él.

Queremos agradecer y felicitar a los ancestros de los padres de Julio César, por haber guiado a los padres a poder superar el duelo que implica tener un hijo, con deficiencia auditiva, en etapas tempranas, acudiendo a mi Alma Mater, el Instituto Mexicano de Audición y Lenguaje con su pequeño hijo, teniédose que separar de él, para que recibiera el sistema comunicativo que le permite comunicarse hoy dia dentro del “Mundo de los Oyentes”, así mismo le dieron la fuerza emocional y liderazgo que le han permitido crecer

de tal forma, que nos tiene hoy reunidos a todos nosotros en este ciclo de conferencias ¡felicidades Familia Carballido!

El planteamiento de esta charla ha sido realmente halagador, puesto que la iniciativa no apareció, como es costumbre, de “especialistas”, o de “padres”, sino de alguien que está en la etapa de duelo en que se puede dar a otros dado que las etapas más difíciles han pasado, al menos así lo vemos nosotros, es por tanto el reto, mas interesante.

Las características de una persona con deficiencia auditiva son una resultante de su entorno, como lo son de los que oímos bien y que tenemos cualquier otra patología, o no, determinado momento de nuestra vida. Pensamos que los siguientes datos históricos serán de gran utilidad para comprender nuestra asistencia a este también memorable evento.

Como dato inicial contemplaremos que en nuestro planeta, con todas sus vicisitudes ocasionadas por el efecto del tiempo y los cambios que el hombre genera en el, siempre han aparecido eventos que producen cambios, como nos ha ocurrido a los que hemos estado sensibilizados por el arte, en este caso me refiero a la obra de la pictórica de Benito Messeguer, donde pudo plasmar su conocimiento sobre los procesos de la comunicación, lográndolo mediante la observación acuciosa del desarrollo auditivo oral de las personas con deficiencia auditiva, así como las clases teóricas de anatomía, física, psiologia, etc. que nosotros teníamos en los años 60. Durante esa época veíamos y admirabamos el que había puesto la primera piedra del IMAL, la famosa Hellen Keller, felicitando a nuestro maestro, el Dr. Pedro Berruecos Tellez, su esposa, la Profesora María Paz Villalobos de Berruecos y sus hijos, María Paz, Pedro, Pancho, Beatriz y Luis, por su labor y la de nuestra escuela.

Nuestro programa de detección de perdidas auditivas se llama “oigamos al que no oye”, que es parte del programa de atención a la deficiencia auditiva, que abarca menores de 5 años y niños de edad pre-escolar.

Las experiencias obtenidas del pasado, en el trabajo cotidiano nos han enriquecido enormemente, permitiéndonos poder ofrecer alternativas actualizadas para asistentes a cursos, con interpretación simultanea para los asistentes con deficiencia auditiva que usan método manual así como también para los que usan método oral, con poca aceptación al principio, dado que consideraban que por ser nuestra base académica oralista no permitíamos el método manual, pero solamente el tiempo y la paciencia hacen que las cosas cambien. Hemos podido efectuar estudios con la población asistente, de nivel de conocimiento, condiciones actuales, etc.

Estamos promoviendo el programa de detección temprana de deficiencias auditivas para recién nacidos.

Las condiciones ideales, que determinan el futuro de un deficiente auditivo son el contar con el diagnóstico que cubra los siguientes aspectos:

Historia clínica (interrogatorio y exploración)

Es importante para las personas no familiarizadas con el tema de conocer que es vital comprender lo que los oímos a los diferentes niveles de intensidad (volumen de sonido).

Niveles de sonido

0-25 Sonidos muy finos como las hojas

26-40 f, p, sh, s, k, l

41-55 Voz intensa a 3 pies con sonido ambiental

56-70 Intensidad muy fuerte

71-80 No lenguaje conversional

81 Solo a sonidos ambientales

Dentro del estudio debemos comprender los siguientes aspectos:

Estudio audiológico, con exploración otológica, timpanometría, audiometría de tonos puros, logo audiometría, electococleografia.

Desarrollo cognoscitivo Desarrollo afectivo social Desarrollo de la comunicación Ubicación geográfica Nivel académico, etc.

La integración de las personas con diversas enfermedades ha sido hasta hoy parcializada y por lo tanto mal entendida, nosotros contemplamos la misma con la siguiente secuencia:

Integración familiar Integración a el ámbito social Integración al grupo de especialistas Integración del grupo de especialistas Integración educativa

2689

m6EwF0BTecpI add 0 com_content