Upload
aurele-lacroix
View
114
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Quelques réflexions et propositions au sujet des
« AIDES PERSONNALISEES »
(groupe à effectif réduit)Cycles 1, 2 et 3
Marc PROUCHETCentre Académique Michel Delay
Conférence pédagogique Villeurbanne Sud – 16-09-09 – 9h-12h
« Si je savais / pouvais faire dedans ce que je voudrais faire, je n’irais pas chercher dehors les moyens de le faire. »
Ces 5 métaphores vous font-elles penser
aux aides personnalisées ?
LE MARAIS SALANTL ’EPONGE
LA COURROIE
LE MIXEUR
LE MIROIR
D’où viennent ces « anomalies d’apprentissage » ?
Regards sur le socle commun …
Structures logiques
Méthodes
Pour la capacité à user du ça …(compétence)
Pour ça …
(compréhension)
Notions / Concepts
Techniques
Pour la conscience du ça …(appropriation)
Pour le pouvoir (autorité du sens) que le ça donne …(aptitude, attitude, motivations)
D’où viennent ces « anomalies d’apprentissage » ?
Appuis sur les variations intentionnelles …
plaisir personnel, réussite, gain, récompense, finir son exercice, faire plaisir à l’enseignant, faire plaisir à ses parents, être le premier, le« joli « C’est bien,
j’ai fini, … / se plier aux exigences, …
OBJETS SUPERIEURS
Motivations et contrats support et « milieu » de la situation
Ex. …….
Le but de la tâche
Ex., il fallait faire, …
l’activité motricielle dans la tâche
j’ai découpé
…
l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche
LA METACOGNITION
PROCEDURALE …
j’ai compté, j’ai fait comme ça
…
enjeu notionnel
notions et objets en résonance
LA
METACOGNITION
OBJECTVALE …
La palette des Impressions
Supports et « milieu » de la situation
Ex. ………………
Le but de la tâche
l’activité motricielle dans la tâche
l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche
enjeu notionnel
notions et objets en résonance
ENTREE
TACHE
MUTUALISATIONS
Au sujet du dispositif « aides personnalisées » …
« Le soutien, c’est cet étai, ce corset
qui m’a donné forme pour mon bien, mais aussi forme dont je ne me suis jamais
libéré. »
« Le soutien, c’est ce mince bout de bois
qui a fait promontoire
et m’a sauvé la vie. »
Tout dispositif / outil différentiel doit, au moment même où il est installé,
s’inquiéter des conditions de sa disparition.
- L’aide personnalisée est un soutien et, comme tous les soutiens …
De nombreuses dérives nous guettent à chaque instant
- la dérive individualiste(à chacun selon ses capacités et chacun pour soi)
- la dérive différentialiste(les groupes de niveau et la gare de triage)
- la dérive techniciste (un dispositif sans cohérence interne des contenus)
- la différenciation après-coup(du soutien, du soutien et encore du soutien)
- des objectifs atomisés et des tâches sélectives (l’ingénieur, l’ouvrier et le manœuvre)
- la dérive minimaliste(ça lui suffit amplement)
- le risque de l’assistanat(l’élève se complaît dans le soutien)
- Les aides personnalisées ont différentes temporalités (post-actives, pro-actives , intégrées, satellites) et des intentions diverses (fortifiant, consolidation des pré-requis de la tâche, enrichissements culturels, ...).
ENTREE en situation
Pro-active
Post-active
Satellite
Intégrée
ENTREE en situation
ENTREE en situation
PREPARER A …
ENTRAINER (systématiser # proposer des méthodes)
RE-FAIRE
CONSOLIDER
FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques)
PERMETTRE DE …
DEVOLUER
REALISER
RENDRE COMPTE
REPRENDRE ET ETENDRE
CONTEXTUALISER ET DECONTEXTUALISER
REPRENDRE
APPROFONDIR
- Exemples d’aide personnalisée satellite à visée fortifiante
(le jeu du portrait maisons – fiches Freinet 02 – les 6 images – copier – analyse d’énoncés -)
Cycle 3
- Exemples d’aide personnalisée post-active, pro-active et intégrée
à partir de Zoo de M. Butor …
- Cycle 3 : production d’écrits
A la suite d’un travail d’analyse sur le poème « Zoo » de M. Butor, le maître demande aux élèves, en appui sur le canevas donné, d’« écrire un poème à la façon de M. Butor en choisissant 8 autres animaux présents dans un zoo » .
Après constitution de binômes d’élèves, les élèves se mettent au travail d’écriture.
Cycle 2
- Exemples d’aide personnalisée post-active, pro-active et intégrée
à partir des bobines …
- CP/CE1 : situation de référence mathématique -loterie -
89 bobines numérotées de 1 à 89 sont disposées l’une à côté de l’autre. Dans certaines, se cache un cadeau.Le joueur doit piocher dans une boîte 5 tickets « roulés », en faire la somme … et aller voir au cœur de la bobine correspondante s’il a gagné quelque chose.Sur les tickets, on peut voir des doigts, des constellations et des nombres.
Cycles 1 et 2
- Exemples d’aide personnalisée post-active, pro-active et intégrée
à partir du pantin…
-PS .MS.GS : situation de référence mathématique -pantin -
- CP/CE1/CE2 : situation de référence mathématique -maison –
A partir de supports scotchés au sol comme le pantin, les élèves doivent aller chercher, dans des magasins situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même pantin que le modèle.Le travail durera plusieurs séances …
Ensuite, le support change (maison) …même si la consigne reste la même.Quelle surprise lorsque les élèves vont découvrir les carrés dans les magasins !!! Les « barres de 2/5/10 » auront succédé aux carrés.
Quelques propositions« intégrées »
Pourquoi ces propositions ?Pour quoi ?
traducteurs
démineurs
SAS entrée en tâche
seringues
Le pas de côté
Les cailloux blancs du Petit Poucet
l’état des lieux
Catalogue Rive de Gier2008-2009
Les aides pro-actives…
un choix parmi d’autres
SOMMAIRE• Introduction• La pro-activité
– Principes généraux
• Illustrations• La pro-activité
– Pistes d’analyse
• De l’avant la classe au pendant la classe
• Page 3
• Page 4
• Page 13
• Page 15
• Page 28