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會後問卷，懇請撥冗填寫

時間 主題 講師及與談者

9:00~10:20

從閱讀到素養

主持人：鍾宗憲

與談人：鍾宗憲、賴以威、林秀豪、林秀春

(短講 10 分鐘/人，互談 40 分鐘)

10:20~10:40 中場休息

10:40~12:00

素養導向試題

主持人：鍾宗憲

與談人：李清筠、宋家復、洪振方

(短講 10 分鐘/人，互談 50 分鐘)

12:00~13:00 午餐時間

13:00~16:00 龍騰分科目舉辦科目研習 分組演講

目錄

【從閱讀到素養】

鍾宗憲 龍騰跨科素養閱讀講座 引言 ....................... 1

賴以威 +-ｘ÷感 ............................................................ 5

林秀豪 讀力宣言 .............................................................8

林秀春 Reading Literacy .......................................... 11

【素養導向試題】

李清筠 出好題學素養 ................................................. 14

宋家復 歷史閱讀素養：命題與教學 ........................ 18

洪振方 素養導向試題 ................................................. 23

鍾宗憲

國立臺灣師範大學國文系 教授

教育部補助中等教育階段國語文領域教學研究中心主任

教育部國教署國民中小學課程與

教學輔導群語文學習領域國語文組召集人

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講義電子檔 1

龍騰跨科素養閱讀講座引言

鍾宗憲臺灣師範大學國文學系教授 以人為本的終身學習者

社會參與

學習意願 學習方法

活用學習

總綱核心素養

自主行動

溝通互動

社會參與

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展

3

核心素養的轉化與發展

轉化

轉化

各領域/科目綱要

各領域/科目核心素養

總綱

核心素養

各教育階段核心素養

各領域/科目

理念與目標

各領域/科目學習重點

（學習表現／學習內容）

發展

對應

發展

《國語文領綱》對於高中在閱讀方面的期待

•5-Ⅴ-1 1 辨析文本的寫作主旨、風格結構及手法。

•5-Ⅴ-2 2 歸納文本中不同論點，形成個人的觀點，發展系統性思考以建立論述體系。

•5-Ⅴ-3 大量閱讀多元文本，探討文本如何反應文化與社會現象中的議題，以拓展閱讀視野與生命意境。

•5-Ⅴ-4 廣泛運用工具書及資訊網絡蒐集、分析資料，提高綜合學習和應用能力。

•5-Ⅴ-5 主動思考與探索文本的意涵，建立終身學習能力。

•5-Ⅴ-6 在閱讀過程中認識多元價值、尊重多元文化，思考生活品質、人類發展及環境永續經營的意義與關係。

素養導向教學的實務

知識 生活素養

教學的基本面

問題導向+

情境導向

背誦+

理解

統整+

活用

思辨判斷推測

2

•閱讀素養的形成背景有四：天賦資質、語文能力、生活經驗、相關知識。

•其中的天賦資質因人而異，無法強求。

•語文能力、生活經驗與相關知識都可以通過多元閱讀來習得或取得替代。多元閱讀的結果不單是知識廣博而已，而是能夠刺激思考，深化思考。

•教育部為協助現場教師進行閱讀策略教學，曾於2008年展開閱讀教學策略開發與推廣計畫，邀請大學教授與中、小學老師合作，一起開發閱讀策略教學方法。

國語文閱讀的三能力、五策略、十二技巧

三能力：

•檢索與擷取－螞蟻

•統整與解釋－蜘蛛

•省思與評鑑－蜜蜂

五策略：

• 找一找

• 說出主要

• 為什麼

• 想一想

• 你認為

社會領域閱讀策略

•1.預測，利用文本預期接下來將要發生的情節，是否與作者的陳述一致。在九年一貫指標中預測與下結論並列放在七至九年級，學生可以學習邊讀邊預測，檢視自己的理解。

•2.連結，將所讀文本與自己的經驗、背景知識連結或是與其他類似文本串聯，就是做文－我、文－文、文－世界的連結，目的在擴大文本理解層面。

•3.摘大意又稱摘要，學生精簡的重述所讀到的訊息。

•4.找主旨，摘出文章大意後進一步找出自己認為文章主要的論點。

•5.作筆記，主要在幫助學生有效組織文章內容以及監督自己的思考歷程與理解程度。

•2014年臺灣師大研究團隊針對閱讀理解教學策略，提出以下的施行步驟：

•1.擷取訊息

•2.形成廣泛理解

•3.發展解釋

•4.省思文本內容

•5.省思文本形式

3

教學現場的教學和評量

•社會的發展日新月異，教育則需要精益求精。

•跨領域的教學、評量已經推廣實施多年，而國語文教學實務本來就會面臨非文學文本的教學，相信其他學習領域也是如此。

•面對未來的教育趨勢與社會需求，跨領域應該是素養導向教學與評量的基本方式，而多元閱讀則是形成素養的根本作法。

4

賴以威

國立臺灣師範大學電機工程學系 助理教授

數學科普傳播、數學寫作、數學實驗規劃

「數感實驗室」共同創辦人、數感書系特約主編

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講義電子檔 5

感賴以威

數學素養的四個面向

數學學科知識

的素養。

應用到學習、生活與職業生涯的素養

正確使用工具的素養。

有效與他人溝通的素養。

𝑃 =

𝑖=1

𝑁

𝑃𝑖 𝑥,

𝑥 = ቊ70%, 3 ≤ 𝑁 < 550%, 5 ≤ 𝑁

數學是一種語言 幫助釐清的語言

更省力、做得更好 董事長的數學好嗎？

6

倫敦是沒有霧的，因為惠斯勒把這霧畫了出來，倫敦才有了霧。——王爾德

培養數感(數學素養之一)，

看見情境中的 學

手機族有多少?

81.54% 18.45%

66.37% 33.63%

Y

Y

Z

X

(Z+Y) : Y = 100 : 66.37

(X+Y) : Y = 100 : 81.54

X+Y+Z = 100

+

+

資料來源：〈如何估計手機族對民意調查的影響？解三元一次聯立方程式〉王宏恩／內華達大學拉斯維加斯分校助理教授

(Z+Y) : Y = 100 : 66.37

(X+Y) : Y = 100 : 81.54

X+Y+Z = 100+

+

X YZ

57.7%29.2%13.1%

資料來源：〈如何估計手機族對民意調查的影響？解三元一次聯立方程式〉王宏恩／內華達大學拉斯維加斯分校助理教授,菜市場政治學, 六月, 2018

手機族有多少?

7

林秀豪

國立清華大學物理系 特聘教授

曾獲全球開放教育聯盟 ACE Award、國家理論中心

吳大猷講座、清華大學傑出教學獎

並擔任教育部自然領域課綱委員

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講義電子檔 8

9

10

林秀春

國立高雄師範大學英語系 教授

專長：英語測驗、英文教材教法、應用語言學、

教育實習

曾參與：高雄市國民教育輔導團指導教授、

教育部中央輔導團委員

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11

Reading Literacy

Reading is knowledge

and

knowledge is power.

• Three Rs: reading, writing, and arithmetic

• Literacy: the ability to read and write

• the ability to decode and encode

• Illiterate: three stories -- my grandma, neighbor, and Metropolitan Museum (Suggested Admission)

• road signs -- STOP

• warning signs -- DETOUR

• National Assessment of Adult Literacy:

• 85% of juvenile delinquents and 70% of prison inmates are functionally illiterate.

• Literacy is the No. one predictor of future criminal activity.

• Reading involves very complicated process:

• 1. speech sounds – phonology

• 2. spelling patterns – orthography

• 3. word meaning – semantics

• 4. grammar – syntax

• 5. patterns of word formation -- morphology

• Reading enhances the other three skills – listening, speaking, and writing.

• No one is born knowing how to read.

• Teach reading strategies.

12

• Reading strategies:• 1. predicting• 2. skimming• 3. scanning• 4. Q&A – 5W, 1H• 5. sequencing• 6. inferring• 7. comparing and contrasting• 8. summarizing, etc.

• Taiwan literacy rate 2018 – 98.5%

• Rank 4 in Asia, lower than Japan, South Korea, and North Korea (99%)

• China, 96%, India 74%, Afghanistan 38%

• Global literacy rate, 86%

• TOEFL score, the 12th in Asia

• We need to enhance our Reading literacy!

• Why English is so difficult?

• 12 letters – one sound

• 14 letters – more than one sound

A C D E F G H I N O S T U Y

4 3 3 4 2 3 7 3 2 8 4 3 5 4

cat, medicine, ocean

a b c d e g h I k l n o s t u w y

sometimes silent, ex. doubt, knee, island

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李清筠

國立台灣師範大學國文系 教授

專長：六朝文學、古典散文、學習評量。

曾參與：大考中心試題研發、國家考試國文科專案小組

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14

15

16

17

宋家復

國立臺灣大學歷史學系 助理教授

專長：宋代史學、當代史學理論、中國思想史

曾參與：《像史家一般閱讀：在課堂裡教歷史閱讀素

養》譯者

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18

讀力宣言 龍騰講堂

歷史閱讀素養：命題與教學

宋家復

台大歷史系助理教授

2018.11.17

但是

好像沒人知道

甚麼是

歷史科的核心素養

????

其實，早說了!

• 二、文本閱讀

• 歷史學養（historical literacy）主要是透過閱讀歷史文本來達成；在高中歷史教育階段，學生應學習如何閱讀歷史文本。所謂閱讀，乃是一種憑藉著文本進行思考的動態過程，需要讀者運用已知、發揮想像，才能獲得最多的心得，也從而能由歷史文本中增進對歷史的認識。所謂文本，則是內容訊息與媒介形式的綜合體。閱讀既要擷取文本意旨，也要能辨別文本形式（包含論證模式與書寫風格）。閱讀歷史文本，或者歷史性地（相對於語文教育式地）閱讀文本，即是要將文本放置在特定歷史脈絡下，解讀其意涵。

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lit·er·a·cy

• noun \ˈli-t(ə-)rə-sē\– the ability to read and write– knowledge that relates to a specified subject

• Examples of LITERACY– The program is intended to promote adult literacy among

people who have had very little schooling.– Their goal is to achieve basic literacy.

• First Known Use of LITERACY– 1883

• 學養 =素養 (or competence) =讀寫能力 =讀力

• 歷史文本的形式多元，而教科書只是其中一種；研讀教科書正是學習精密閱讀歷史文本的基礎工作。研讀教科書的目的，並不是希望歷史認知只侷限於由教科書提供的知識，而是要先吸取足夠的背景知識，以及培養歷史閱讀的習慣，這些實質知識與閱讀習慣構成了「帶得走的能力」，打開繼續拓展歷史視野的可能性。因此，測驗的目標，不僅要考查研習教科書所獲得的知識，更要進一步評量如何應用高中培養的閱讀能力，去接觸更多樣的歷史文本，例如：當代中外歷史學者比較重要且淺易的作品，以及其他性質文本，如圖像等，以取得更進一層的歷史理解。

• 2-1 能明瞭歷史文本的內容與意旨• 2-2能分析歷史文本的形式與論證• 2-3能由歷史脈絡解讀歷史文本的意義

我是一個實際的人

•怎麼考?

非選題的絕地反攻選擇與非選的搭配組題仍有可能

• 1. 長段的文本題幹或圖表

• 2. 貼近生活的情境脈絡

• 3. 同一文本的跨學科的閱讀(今略)

• 總之，考生必須短時間內能夠應用所學進行有效閱讀回答問題。舉一實例。

最新的2018指考考題非限定教科書內容 => 考素養、能力

•怎麼教?

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Sam Wineburg中譯本序

• 長久以來，許多國家的歷史教導之構成，是讓學生精通一套事先製作完成、關於過去的敘事（a prefabricated narrative about the past）。一位大學史家會創作一個國族歷史的敘事性闡述。這份敘事會獲得政府權威的核准，然後放到教師和孩子的手中。雖然成年人理解詮釋同樣事件有多重方式，但這被認為是大學層級歷史研究的角色。許多人以為，對學童而言，由彼此競爭的故事所構成的歷史會造成混淆與不安；青少年理應需要結構與次序；一套沒有疑問號的歷史乃是答案。

• 我們所住的世界大不相同。今天，一旦我們的學生離開學校，打開他們的智慧型手機與平板電腦，逼面而來的乃是眾多彼此競爭之觀點所構成令人頭昏目眩的雜音世界。充斥於學生臉書和推特即時訊息流上的「新動態」混合著半真半假與擺明的捏造。沒有圖書館員或學科專家坐在我們學生旁邊協助他們分類處置這個雜亂的局面。要由年輕人在要相信什麼和拒絕什麼之間做出明智的抉擇。

《像史家一般閱讀》的教學模式

• 第一，是專題式的（versus斷代為單位或經濟社會思想等專史性的平鋪直敘）

• 第二，是以若干選定文本片段之精讀為串聯手法（versus教科書或教師口述的全稱敘事）

• 第三，是以師生互動、學生小組討論為主要形式（既非傳統教師單向講授，亦非以學生為中心的教學模式）

像史家一般閱讀Reading like A Historian

1.探究史源(sourcing)

2.脈絡化(contextualization)

3.佐證(corobaration)4. evidence-based writing 從寫學習單開始

若不可能像史家一般閱讀教學模式全改，那至少可以

因時地制宜地

局部性、策略性

實施

嘗試提出三種

21

第一種務實策略建議Open up textbook

剖析教科書

第二種務實策略建議藉著文本閱讀題習作讓學生精讀非教科書歷史文本

• 老師們不妨因地制宜，選擇曾經令你感動的歷史文本，挑出中間具代

表性、值得反覆吟詠、思索的段落，介紹給學生。

• 晚近趨勢討論中固然有“閱讀reading”、“素養literacy”、“文

本text”這些有點時髦、有點新鮮的字眼，但歷史文本閱讀的核心，

其實一點也不新奇，就是學會好好讀書，把書當書讀(而不只是提供

訊息的史料)，並且讀不只是教科書的書。我不知道其他歷史同好們

的經驗如何，但這三十多年來(今年是我台大歷史系大學部畢業三十

周年)支持我留在這學科領域裡的基本拉力，就是我讀各種歷史文本

時得到的感動與興奮。如果我們當歷史老師不能把這份感動與興奮傳

遞下去，豈不是有虧職守呢?

• 所謂文本閱讀，在評量與教學上，就不止是考題與教材，而是師生之

間心靈的交會了!

• 謝謝聆聽!

22

洪振方

高雄師範大學 科學教育暨環境教育研究所 教授兼所長

專長：促進高層次思考的教學與評量

曾參與：科技部 PISA 試題開發、教育部數理資優題庫建置

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講義電子檔 23

素養導向試題

國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所

洪振方2018/11/17

素養導向試題要素

強調應用知識與能力以解決日常生活情境或是學術探究情境中會問的問題。

強調跨學科或跨領域之共同核心能力的評量，如總綱所定義之三面九項的共同核心能力。

在學科素養的評量強調「學習表現」和「學習內容」的結合，應用於真實情境中的問題解決。

2018/1

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National Kaohsiung

Normal University2

素養導向試題設計

關鍵在於如何「佈局」與「佈題」。「佈局」是指設計含有問題脈絡與解題線索的生活情境或學術情境; 「佈題」是指以題組方式設計生活情境或學術情境中待探討的真實問題。

2018/1

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Normal University3

素養導向試題與情境式題組

情境式題組由真實情境與多向度題型組成，可用以瞭解學生在真實情境中使用所需的知識與能力以解決問題的表現，能有效地評量學生的跨學科或跨領域的共同核心能力及學科的核心能力。

4

素養導向試題設計程序

以雙向細目表，例如「學習表現」和「學習內容」，確認評量的目標。

根據雙向細目表，蒐集資料，選擇情境式題材。

撰寫含有問題脈絡與解題線索的生活情境或學術情境，可以包括文字、圖形、表格、曲線圖。

針對評量目標，以題組方式設計生活情境或學術情境中待探討的真實問題，可以是選擇題或非選擇題。

訂定選擇題或非選擇題的評分標準。

透過審查、預試、修改，提升試題品質。

5

素養導向試題與教科書

素養導向試題關鍵在於如何「佈局」與「佈題」。

素養導向的教科書設計, 關鍵亦在於如何「佈局」與「佈題」。「佈局」是指設計與學生已有的知識和經驗相聯結的學習情境; 以及以因果脈絡組織學習情境。「佈題」是指設計核心問題, 引導學生在學習情境中思考可能的因果關係。

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Normal University6

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選擇題與非選擇題的設計差異

素養導向試題在選擇題與非選擇題的設計上，主要的差異在非選擇題必須建立評分指標(rubric)。評分指標使得評量有著較一致性的規準。

選擇題的選項設計，必須具有誘答的效果。

2018/1

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Normal University7

因應素養導向試題的教與學

兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力；

連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義；

強調學生參與和主動學習，得以運用與強化相關能力；

在生活及情境中整合活用、實踐力行。2018/1

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