RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - kuratorium.lublin.plkuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2014...Technikum Nr 2 2/34 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Technikum Nr 2

Krasnystaw

Kuratorium Oświaty w Lublinie

Technikum Nr 2 2/34

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

Technikum Nr 2 3/34

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 15-10-2014 - 17-10-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Dorota Adamczyk, Elżbieta Wołczuk. Badaniem objęto 155 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 65 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 41 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).

Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje

lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje

następujące obszary działania szkoły:

1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej,

2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji,

3. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań

zewnętrznych i wewnętrznych.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale

Technikum Nr 2 4/34

Obraz szkoły

Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, jest wynikiem problemowej ewaluacji zewnętrznej

przeprowadzonej w Technikum nr 2 w Krasnymstawie wchodzącego w skład Zespołu Szkół

Ponadgimnazjalnych nr 2 im. Bartosz Głowackiego w Krasnymstawie w zakresie trzech wymagań:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Szkoła

lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji, Szkoła

lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje

zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych

i wewnętrznych. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole wynikające

z przeprowadzonych w szkole badań.

Technikum nr 2 wchodzące w skład Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Krasnymstawie jest placówką

publiczną prowadzoną przez Starostwo Powiatowe w Krasnymstawie. Powstanie szkoły datuje się na rok 1921

i miała ona charakter typowo rolniczy. Obecnie placówka rozszerzyła ofertę kształcenia o nowe kierunki,

wychodząc naprzeciw oczekiwaniom środowiska i lokalnego rynku pracy. Szkoła kształci uczniów w zawodach:

technik informatyk, technik organizacji reklamy, technik architektury krajobrazu, technik mechanizacji

rolnictwa, technik elektronik, technik hotelarstwa i technik elektryk. Posiada dobrze wyposażone sale

do nauczania przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych, które systematycznie są remontowane

i uzupełniane o nowe pomoce dydaktyczne oraz środki audiowizualne. W warsztatach szkolnych realizuje się

zajęcia praktyczne dla wszystkich zawodów i specjalności, m.in. w przyszkolnym ogrodzie botanicznym.

Nauczyciele kładą szczególny nacisk na rozwój uczniów, kształcenie kompetencji teoretycznych i praktycznych

w określonym zawodzie, przydatnych do właściwego funkcjonowania na obecnym rynku pracy i do życia we

współczesnym świecie. Uczą odpowiedzialności, komunikatywności, umiejętności pracy zespołowej,

rozwiązywania problemów, planowania kariery, ale i zasad współżycia w społeczeństwie w poczuciu tolerancji

i otwartości do drugiego człowieka.

Uczniowie z powodzeniem uczestniczą w licznych olimpiadach i konkursach międzyszkolnych o zasięgu

wojewódzkim i ogólnokrajowym, otrzymując nagrody i wyróżnienia, m.in. w I Ogólnopolskim Konkursie

Plastycznym "Krajobrazy Polski" i Ogólnopolskiej Olimpiadzie Wiedzy i Umiejętności Rolniczych. Biorą udział

w realizacji programów i projektów, tj. "Wsparcie usług edukacyjnych świadczonych przez ZSP nr 2" i "Staże

i Praktyki – lepszy start w dorosłe życie". Sukcesem jest także uzyskanie przez ucznia Stypendium Prezesa

Rady Ministrów. Udział w zajęciach pozalekcyjnych i projektach edukacyjnych przyczynia się do rozwoju,

zarówno uczniów, jak i nauczycieli i ma znaczący wpływ na efektywność kształcenia. Od kilku lat zauważa się

na egzaminach kończących szkolę niewielką tendencję wzrostową, zarówno w ilości uczniów przystępujących

do egzaminu zawodowego, jak i jego zdawalności.

Działania wychowawcze podejmowane przez wszystkich pracowników placówki przyczyniają się do wizerunku

szkoły bezpiecznej i dobrze radzącej sobie z incydentalnymi przypadkami niewłaściwego zachowania uczniów,

dlatego cieszy się ona w środowisku lokalnym opinią szkoły bezpiecznej i przyjaznej młodzieży. Często określa

się ją mianem "szkoły pokoleń" – uczęszczają do niej dzieci absolwentów. Fakt ten, jak zapisano na stronie

internetowej szkoły, "to nobilitacja, ale i zobowiązanie, któremu próbujemy sprostać". Zapraszamy Państwa

do zapoznania się ze szczegółowymi opisami przedstawionych wyżej zagadnień.

Technikum Nr 2 5/34

Informacja o placówce

Nazwa placówki Technikum Nr 2Patron

Typ placówki Technikum

Miejscowość Krasnystaw

Ulica Sobieskiego

Numer 5

Kod pocztowy 22-300

Urząd pocztowy Krasanystaw

Telefon

Fax

Www

Regon 11072334800000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 370

Oddziały 17

Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 21.76

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela

Województwo LUBELSKIE

Powiat krasnostawski

Gmina Krasnystaw

Typ gminy gmina miejska

Technikum Nr 2 6/34

Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)

Technikum Nr 2 7/34

Wnioski

1. Nauczyciele stosują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, wykorzystują informacje

z diagnozy uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, monitorują i analizują bieżące osiągnięcia, dzięki

czemu młodzież jest dobrze przygotowana do funkcjonowania na współczesnym rynku pracy oraz

do kontynuowania nauki na kolejnym etapie kształcenia.

2. Szkoła systematycznie rozpoznaje możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną

uczniów i we współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc udziela im różnorodnego wsparcia,

które jest odpowiednie do zdiagnozowanych potrzeb.

3. Szkoła prowadzi szereg profilaktycznych działań antydyskryminacyjnych, uczy empatii poprzez organizację

warsztatów i udział w projektach i programach, w ten sposób przeciwdziałając wszelkim przejawom nietolerancji

i przemocy motywowanej uprzedzeniami.

4. Szkoła oferuje uczniom i prowadzi różnorodne działania w celu rozpoznania i zaspokojenia indywidualnych

potrzeb każdego z nich, ale w opinii połowy młodzieży oferta ta nie w pełni spełnia ich oczekiwania.

5. Nauczyciele w swojej pracy uwzględniają wnioski z badań zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej oraz

wyników analizy egzaminów zewnętrznych, budując w ten sposób spójny system działań w celu podniesienia

efektów kształcenia, modyfikacji własnego warsztatu pracy, a przede wszystkim poprawy wyników egzaminu

maturalnego i zawodowego.

Technikum Nr 2 8/34

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Szkoła prowadzi wnikliwą diagnozę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i tak

planuje procesy edukacyjne, aby kształcić kompetencje kluczowe zawarte w podstawie

programowej, dostosowując je do ich potrzeb i możliwości. Monitoruje i analizuje nabywanie przez

uczniów wiedzy i umiejętności w tym zakresie. Wdrażane na tej podstawie wnioski służą

planowaniu dalszej pracy, co skutecznie przekłada się na wzrost osiągnięć uczniów na miarę ich

możliwości i predyspozycji, umożliwia odniesienie sukcesu każdemu z nich oraz nabywanie takich

umiejętności, które będą im niezbędne do osiągania sukcesów na wyższym etapie kształcenia lub na

rynku pracy. O skuteczności działań prowadzonych przez szkołę świadczą wyniki badań losów jej

absolwentów.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole w sposób celowy diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego,

a uzyskana wiedza jest wykorzystywana w realizacji podstawy programowej i służy planowaniu

procesów edukacyjnych.

Wychowawcy klas pierwszych oraz nauczyciele uczący w tych klasach dokonują diagnozy „na wejście”,dzięki

której gromadzone są informacje na temat wyników egzaminu gimnazjalnego, sytuacji rodzinnej, opinii

i orzeczeń z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej, sukcesów i zainteresowań uczniów oraz ewentualnych

kłopotów zdrowotnych. Ponadto przeprowadzany jest także wśród uczniów test wielorakiej inteligencji.

Nauczyciele przedmiotów, tj. języki obce, matematyka i język polski diagnozują poziom wiedzy i umiejętności

nabytych podczas nauki w gimnazjum. Informacje uzyskane w wyniku diagnozy przedstawiane są wszystkim

Technikum Nr 2 9/34

nauczycielom podczas zebrań Rad Oddziałowych i Zespołu Wychowawczego. W oparciu o diagnozę wstępną

planuje się działania bieżące i długofalowe, które umożliwią uczniom osiąganie celów stawianych na kolejnych

etapach kształcenia. Na bazie uzyskanych informacji dostosowuje się metody i formy pracy do indywidualnych

potrzeb uczniów, m.in. poprzez:

• dostosowywanie tempa pracy do możliwości i sugestii uczniów (praca w małych zespołach, powtarzanie,

większe angażowanie uczniów zdolnych),

• ustalanie tematyki zajęć dodatkowych oraz rozwijających uzdolnienia i zainteresowania (np. dla uczniów

zdolnych koła przedmiotowe, a dla słabych - zajęcia wyrównawcze),

• przygotowywanie odpowiednich zestawów ćwiczeń i zadań (dla uczniów zdolnych - zadania, ćwiczenia

dodatkowe rozszerzające wiadomości i umiejętności, a dla uczniów słabszych - zadania o mniejszym stopniu

trudności),

• organizację grupy wsparcia (w ramach pracy małych zespołów uczniowie wymieniają się wiedzą

i umiejętnościami, pomagają uczniom słabszym).

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Nauczyciele świadomie kształtują kompetencje kluczowe, co znalazło odzwierciedlenie

w obserwowanych zajęciach lekcyjnych.

W szkole nauczyciele kształcą umiejętności opisane w podstawie programowej: czytanie ze rozumieniem

(wykres 1j), myślenie matematyczne (wykres 2j) i naukowe (wykres 3j), umiejętność uczenia się (wykres 4j),

pracy zespołowej (wykres 5j), odkrywania przez uczniów własnych zainteresowań (wykres 6j), posługiwania się

nowoczesnymi technologiami informatycznymi i komunikacyjnymi (wykres 7j) oraz komunikowania się w języku

ojczystym (wykres 8j). Najczęściej systematycznie stosowanymi przez nich zalecanymi warunkami i sposobami

realizacji podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów są, m.in. wykorzystanie wiedzy z poprzedniego

etapu edukacyjnego, mobilizowanie uczniów do realizowania własnych pomysłów, organizowanie pozalekcyjnych

form nauki, wykorzystanie mediów edukacyjnych, technologii informacyjnych, zdobytej wiedzy w praktyce oraz

zadbanie o infrastrukturę. Działania podejmowane przez nauczycieli potwierdzają spójność procesu

edukacyjnego w szkole z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej z poszczególnych

przedmiotów. Nauczyciele mają świadomość, że właściwa realizacja podstawy programowej wpływa

na nabywanie przez uczniów określonych kompetencji kluczowych przydatnych w kształceniu na wyższym

etapie oraz odnoszenie przez nich sukcesów edukacyjnych.

Technikum Nr 2 10/34

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele monitorują i analizują nabywanie przez poszczególnych uczniów wiedzy i umiejętności

określonych w podstawie programowej, a wnioski z tych analiz wykorzystują do planowania dalszej

pracy z nimi.

Najczęściej stosowanym przez nauczycieli sposobem monitorowania osiągnięć uczniów jest ocenianie bieżące

i podsumowujące, stwarzanie możliwości zadawanie pytań czy sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli

omawiane kwestie (wykres 1w). O powszechności procesu monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

świadczą także podejmowane przez nauczycieli w tym celu działania, co potwierdzają obserwowane lekcje

(tabela 1), takie jak:

• na bieżąco sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania,

• prowadzenie dyskusji kierowanej,

• zbieranie informacji zwrotnej od uczniów,

• podsumowanie ćwiczenia, lekcji.

• analiza sukcesów i porażek każdego ucznia.

Nauczyciele, na podstawie wniosków z analizy osiągnięć uczniów, m.in. modyfikują plany pracy dydaktycznej,

dostosowują metody pracy, testy i sprawdziany do możliwości uczniów, doskonalą umiejętności, które sprawiają

uczniom trudności, kładą nacisk na wykorzystanie nabytej przez nich wiedzy teoretycznej w praktyce, zachęcają

i przygotowują młodzież do konkursów oraz olimpiad. Ważne są także, według nich, indywidualizacja pracy

z uczniami i organizacja zajęć dodatkowych.


Wykres 1w


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia

podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 5 / 3 62.5 / 37.5

2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6 / 2 75 / 25

3 zadaje pytania 8 / 0 100 / 0

4 prosi uczniów o podsumowanie 4 / 4 50 / 50

5 wykorzystuje techniki badawcze 0 / 8 0 / 100

6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0 / 8 0 / 100

7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 2 / 6 25 / 75

8 inne, jakie? 1 / 7 12.5 / 87.5

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Szkoła w oparciu o wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów podejmuje skuteczne

działania dydaktyczno – wychowawcze, angażując w nie nauczycieli, uczniów i rodziców, mające

na celu wzrost osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Do działań tych należą, m.in.:

• organizacja różnych form zajęć pozalekcyjnych: rozwijających zainteresowania uczniów, zwiększenie

dwukrotne ilości kół przygotowujących do egzaminu maturalnego mających na celu ćwiczenie umiejętności

i utrwalanie wiadomości sprawdzanych na egzaminie zewnętrznym oraz dla uczniów mających trudności

w nauce,

• przeprowadzanie i analiza próbnych egzaminów maturalnych i zawodowych oraz poszerzenie kręgu partnerów,

we współpracy z którymi przeprowadza się próbne matury, standaryzacja zadań maturalnych (Wydawnictwo

Pedagogiczne OPERON, , Instytut Badań Edukacyjnych),

• organizacja ciekawych warsztatów i przygotowywanie uczniów do konkursów i olimpiad,

• organizowanie działań w ramach projektu: „Wsparcie usług edukacyjnych świadczonych przez ZSP nr 2

w Krasnymstawie", „Staże i praktyki – lepszy start w dorosłe życie” (zwiększenie ilości godzin matematyki

o 1500 godzin w cyklu trzyletnim i zajęć z przedmiotów zawodowych, odbywanie praktyki i stażu

u pracodawców w celu podniesienia wyników z egzaminu zawodowego).

Udział w zajęciach pozalekcyjnych, projektach edukacyjnych oraz egzaminach próbnych przyczynia się

do rozwoju, zarówno uczniów, jak i nauczycieli. Ma to wpływ na efektywność kształcenia. Wyniki egzaminów

zewnętrznych i ich analiza jest pomocna w określeniu pracy szkoły, nauczycieli i stosowanych przez nich metod

dydaktycznych. Gimnazjaliści przyjmowani do szkoły mieszczą się w skali staninowej w staninie 1 - 3 i 4 - 6,


pojedyncze osoby w staninie 7 - 9. Podobnie jest w przypadku egzaminu maturalnego - największy odsetek

uczniów znajduje się w staninie 4 -6 (57%), w staninie 1 - 3 (40%), a w 7 - 9 (3%). Zdawalność egzaminu

maturalnego w czterech ostatnich latach oscyluje wokół: 2011 – 60,8%, 2012 – 47%, 2013 – 58%, 2014 -

50%. Szkoła nie opracowuje EWD, tylko analizuje wskaźniki trzyletnie przedstawione w formie wykresów.

Z analizy wykresów wynika, ze znajduje się w ćwiartce „szkoła wymaga wsparcia” lub „szkoła

niewykorzystanych możliwości”. Trudno jest wykonać porównanie z innymi szkołami zawodowymi z terenu

powiatu, ponieważ liczba uczniów z tych szkół przystępująca do egzaminu maturalnego jest zbyt mała. Średnia

zdawalność egzaminu zawodowego kształtuje się na poziomie 40%. W 2014 roku najlepsza zdawalność miała

klasa IV Technikum Mechanizacji Rolnoctwa i wzrost z 55% na 96%. Najgorszy wynik otrzymała klasa IV

Technikum Architektury Krajobrazu - spadek z 33% na 9%. Minimalny wzrost zaobserwowano również

w zawodzie technik informatyk - z 30% na 33% i technik elektronik - z 15% na 21%. Zaobserwowano również

minimalny wzrost uczniów przystępujących do egzaminu zawodowego.Właściwe planowanie procesu

edukacyjnego przyczynia się do odnoszenia przez uczniów szkoły znaczących osiągnięć w konkursach,

olimpiadach i zawodach sportowych na różnych szczeblach, np. uzyskanie tytułu laureata przez dwóch uczniów

w Ogólnopolskiej Olimpiadzie Wiedzy i Umiejętności Rolniczych (jeden z nich otrzymał indeks na wyższą

uczelnię rolniczą), uzyskanie przez jednego ucznia stypendium Prezesa Rady Ministrów, zajęcie I miejsca

w kategorii prac zespołowych w IX edycji Powiatowego Konkursu Historycznego „Ocalmy naszą przeszłość”,

I miejsce w Grze Miejskiej „Śladami historii” pod patronatem Starosty Krasnostawskiego i Burmistrza

Krasnegostawu, uzyskanie tytułów laureata w Ogólnopolskim Konkursie Plastycznym „DOM”, na logo Polskich

Parków Narodowych oraz Ogólnopolskim Konkursie Plastycznym „Krajobrazy Polski” (laureatka ostatniego

konkursu jest zwolniona z egzaminu z egzaminu na architekturę krajobrazu) czy zajęcie VI miejsca w finale XIII

Wojewódzkiego Konkursu Wiedzy Obronnej i Ochrony Ludności. Trzech uczniów miało możliwość ukończenia

kursu organizowanego przez Chełmski Okręgowy Związek Piłki Nożnej na sędziego piłki nożnej i otrzymało

legitymację sędziego próbnego.


Wykres 1o

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Stosowane przez nauczycieli metody pracy na zajęciach ogólnokształcących i praktycznych oraz

podejmowane działania ogólnoszkolne przyczyniają się do wyposażania uczniów w wiedzę

i umiejętności, które będą im niezbędne do osiągania sukcesów na wyższym etapie kształcenia

lub na rynku pracy.

Uczniowie nabywają w szkole umiejętności przydatne im na dalszym etapie kształcenia i rynku pracy,

co obrazuje tabela 1. Szkoła opracowuje dla uczniów klasy III i IV Indywidualne Plany Działania oraz

Indywidualne Ścieżki Kariery, dzięki czemu są oni przygotowani do wejścia na rynek pracy oraz potrafią określić

swoje plany zawodowe lub edukacyjne. Nauczyciele podkreślają także znaczenie systematycznie prowadzonych

w tym zakresie działań edukacyjnych i wychowawczych, np.:

• kompleksowe wspomaganie uczniów poprzez doradztwo zawodowe oraz kształcenie umiejętności

interpersonalnych, zajęcia z ze szkolnym pedagogiem i psychologiem,

• staże i praktyki w celu poznania zasad funkcjonowania różnych przedsiębiorstw, współpraca z firmami w celu


poznawania przez uczniów nowoczesnego wyposażenia, dodatkowe szkolenia i kursy dające konkretne

kwalifikacje przygotowujące do wejścia na rynek pracy, np. indywidualne zajęcia z obsługi ciągnika,

uprawnienia SEP,

• wyjazdy edukacyjne, np. do Depułtycz – kontakt z nową technologią, wyjazdy na wyższe uczelnie, spotkania

z przedstawicielami tych uczelni, udział w targach edukacyjnych,

• zajęcia przygotowujące do egzaminów zewnętrznych zawodowych oraz nadających uprawnienia, np.

do prowadzenia kombajnu czy uzyskania prawo jazdy,

• skuteczne wykorzystanie bazy dydaktycznej placówki.

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u

uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 umiejętność uczenia się i nabywania kompetencji

kluczowych

umiejętność czytania ze zrozumieniem wypowiadania się

w języku polskim i obcym, umiejętności planowania

pracy, własnych i cudzych działań umiejętność

samodzielnego rozwiązywania problemów umiejętność

wnioskowania, umiejętność odczytywania danych z tablic

i wykresów, samodzielnego myślenia, bycia kreatywnym,

poznawanie technik uczenia się,

2 umiejętność pracy w zespole i w grupie umiejętność określania swoich słabych i mocnych stron,

przydzielanie ról, pracy metodą projektu, odnajdywanie

się w roli zarówno lidera zespołu jak i jego członka,

3 umiejętność posługiwania się technologią informacyjno -

komunikacyjną

umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł

wiedzy, posługiwanie się narzędziami współczesnej

techniki informacyjnej, wykorzystanie edytora tekstu w

redagowaniu pism, redagowanie CV, tradycyjnego

życiorysu i podania, korzystanie z arkusza

kalkulacyjnego do przeprowadzania obliczeń, tworzenia

tablic i wykresów, przedstawianie informacji w postaci

prezentacji multimedialnej

4 umiejętność komunikacji interpersonalnej zdolność do osiągania kompromisu, przewidywanie

konsekwencji niewłaściwych zachowań

5 umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce umiejętność korzystania z literatury fachowej oraz

wykorzystania jej w życiu zawodowym, biegłość w

obsłudze nowoczesnego sprzętu, umiejętności

koordynacyjno-manualne i wizualno-przestrzenne


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.



Szkoła podejmuje systemowe działania polegające na rozpoznawaniu możliwości psychofizycznych,

potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego ucznia. Na tej

podstawie wspomaga młodzież, często we współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo

i pomoc uczniom, m.in. w zakresie działań profilaktycznych, pomocy rodzinie, planowania kariery

zawodowej, edukacji zdrowotnej oraz pomocy psychologiczno - pedagogicznej. W opinii rodziców

i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole jest adekwatne do tych potrzeb. Działania prowadzone

w placówce uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego. Proponowana przez szkołę oferta

zajęć dodatkowych jest dostosowana do możliwości uczniów, ale nie w pełni zaspokaja ich potrzeby.

Szkoła prowadzi szereg działań profilaktycznych o charakterze antydyskryminacyjnym, uczy empatii

i przeciwdziała wszelkim przejawom nietolerancji.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Szkoła prowadzi działania systemowe w celu rozpoznania możliwości, potrzeb i sytuacji społecznej

swoich uczniów.

Na początku każdego roku szkolnego nauczyciele podejmują działania, które mają na celu określenie

indywidualnych możliwości każdego nowo przyjętego do szkoły ucznia poprzez prowadzenie:

• diagnozy „na wejście”,

• obserwacji klasy i uczniów, analizy ich aktywności w zakresie pomysłów, przebiegu procesu uczenia się,

tempa pracy, zdolności skupiania uwagi, uzyskiwanych ocen szkolnych,

• analizy stopnia uczestnictwa wybranych osób w kołach zainteresowań oraz identyfikację zainteresowań,

• analizy sytuacji rodzinnej ucznia, jego pozycji socjometrycznej w klasie, postawy wobec otoczenia (rozmowy

z uczniem i rodzicem),

• analizy dokumentacji – orzeczenia i opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej (tabela 1),

• analizy dokumentacji wynikającej z objęciem ucznia opieką kuratora sądowego,


• rozmowy z rodzicami na temat możliwości i potrzeb ich dzieci (ok. 90% z nich potwierdza, że takie rozmowy

są z nimi prowadzone – wykres 1j).

Na podstawie tych obserwacji, rozmów oraz analizy dokumentacji ustalono najważniejsze potrzeby uczniów,

które obrazuje tabela 2. Otrzymane w ten sposób informacje są podstawą do określenia form i zakresu pomocy.

Wykres 1j


Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w

tej klasie? [WNO] (7040)

Tab.1


1 diagnoza na wejście język polski, angielski, historia, matematyka, test

wielorakiej inteligencji

2 obserwacje Prowadzimy obserwację uczniów, analizę ich aktywności

w zakresie pomysłów, wypowiedzi ustnych, prac

pisemnych oraz monitorujemy postępy w nauce.

Analizujemy stopień uczestnictwa wybranych osób w

kołach zainteresowań, identyfikację zainteresowań.

Diagnozujemy analizę sytuacji rodzinnej ucznia, jego

pozycji socjometrycznej w klasie, postawy wobec

otoczenia, przebiegu procesu uczenia się, tempa pracy,

zdolności skupiania uwagi, ocen szkolnych.

3 wywiady Przeprowadzamy wywiad z uczniem lub rodzicem.

Prowadzimy rozmowy z nauczycielami



Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa

uczniów? [WNO] (7779)

Tab.2


1 potrzeba wiedzy i rozumienia czyli dostępu do informacji i nauki, zdobycie

umiejętności poznawania znaczenia rzeczy, wydarzeń i

symboli oraz wykonywania czynności

2 potrzeba saorealizacji czyli ekspresji własnej, ujawnienia osobowości taką, jaka

jest w rzeczywistości

3 potrzeba bycia szanowanym czyli uznania i akceptacji, zaufania, podziwiania przez

innych, chęć zyskania szacunku i zaufania do siebie

samego przez wiarygodność słów i czynów

4 potrzeba więzi i miłości czyli pragnienia bycia chcianym jako osoba,

akceptowanym, kochanym, przynależnym do rodziny,

jakiejś grupy, posiadającym przyjaciół, towarzystwo,

kolegów

5 potrzeba sukcesu i własnego działania czyli aprobaty ze strony rodziców, nauczycieli i

otoczenia, poczucia pewności siebie i własnej wartości

6 potrzeba kontaktów społecznych czyli przynależności grupowej i akceptacji, pozytywnych

wzorców (branie przykładu ze starszych kolegów)

7 potrzeby estetyczne czyli kontaktu z wytworami kultury

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Szkoła wychodzi naprzeciw oczekiwaniom uczniów, oferując im i prowadząc różnorodne działania

w celu rozpoznania i zaspokojenia indywidualnych potrzeb każdego z nich, jednak połowa uczniów

uważa ofertę za mało interesującą.

Szkoła, tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych, w tym dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, bierze

pod uwagę: wyniki ankiet przeprowadzonych wśród młodzieży, losy absolwentów, bazę dydaktyczną szkoły,

tradycje szkoły dotyczące kierunków kształcenia, wykształcenie kadry pedagogicznej, informację z urzędu pracy

na temat ofert dla określonych zawodów i danych statystycznych dotyczących bezrobocia w poszczególnych

zawodach. Zdaniem dyrektora każdy uczeń może skorzystać z oferty zajęć pozalekcyjnych. W roku 2013

realizowano projekt „Wsparcie usług edukacyjnych świadczonych przez ZSP Nr 2 w Krasnymstawie”, który

znacznie poszerzył tę ofertę. Są jednak tacy, którzy nie korzystają z tego typu zajęć z powodu, np. trudności

dojazdu do miejsca zamieszkania, zajęć w szkole muzycznej, prac polowych w gospodarstwie rodziców, opieki

nad młodszym rodzeństwem (w wyniku eurosieroctwa) czy przygotowania do egzaminu na prawo jazdy.

Rodzice wyrażają przekonanie, że zajęcia oferowane przez szkołę w większości (ponad 70%) są dostosowane

do potrzeb ich dzieci (wykres 1j), jednak tylko około 55% uczniów uznaje je za interesujące (wykres 2j), a 72%


za potrzebne (wykres 3j).

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

Szkoła, prowadząc edukację antydyskryminacyjną, świadomie podejmuje działania, które mają

wpływ na postawy uczniów i w ten sposób eliminuje w szkole wszelkie przejawy nietolerancji

wobec innych osób.

W ocenie rodziców, nauczycieli i uczniów w szkole nie obserwuje się przejawów dyskryminacji czy wykluczenia

z grupy. Na przestrzeni ostatnich dwóch lat prowadzono w szkole działania z zakresu edukacji

antydyskryminacyjnej mające charakter prewencyjny (wykres 1o), kształtując wśród uczniów postawę tolerancji

i szacunku wobec osób o różnym pochodzeniu społecznym, statusie ekonomicznym rodziny czy

niepełnosprawności. Przykładem takich działań, które objęły całą społeczność szkolną były:

• spotkania dyrektora szkoły z rodzicami klas pierwszych - zapoznanie z Programem Profilaktyki i Programem

Wychowawczym ze szczególnym uwzględnieniem treści antydyskryminacyjnych, tj. przemocy słownej, agresji,

cyberprzemocy,

• prowadzenie kampanii społecznej w szkole na temat zagrożenia AIDS,

• organizacja prelekcji dla uczniów we współpracy z Powiatową Komendą Policji w Krasnymstawie oraz

Państwową Stacją Sanitarno – Epidemiologiczną dotyczących cyberprzemocy, przestrzegania prawa,

dyskryminacji, mobbingu,

• spotkania z kuratorem sądowym, psychologiem i pedagogiem poruszające zagadnienia karalności za

przekroczenie prawa, naruszanie godności i aktów dyskryminacji,

• poruszanie przez nauczycieli na godzinach do dyspozycji wychowawcy tematów, które przekazują treści

antydyskryminacyjne, uwzględnianie tego typu treści na zajęciach z różnych przedmiotów, np. dotyczących

prawa człowieka, mobbingu, praw humanitarnych, wrażliwości na potrzeby innych, poznawania kultury,

obyczajowości, mentalności i religii innych wyzwań, wdrażanie zasady fair – play w rywalizacji sportowej,

• udział w projekcie „Wzmocnienie tożsamości kulturowej i aktywności obywatelskiej mieszkańców

Lubelszczyzny" i programie profilaktycznym "ARS - czyli jak dbać o miłość”,

• wycieczki do miejsc pamięci narodowej związanych z eksterminacją narodów, jak Majdanek czy Bełżec.

Pomimo podejmowanych przez szkołę różnych działań zdarzają się jednak incydentalnie przypadki nietolerancji

uczniów wobec kolegów z powodu wyglądu i niepełnosprawności czy też faworyzowania przez nauczycieli

uczniów zdolniejszych, ale są one szybko identyfikowane i na bieżąco eliminowane.


Wykres 1w

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Współpraca szkoły z instytucjami zajmującymi się świadczeniem poradnictwa działającymi

w środowisku lokalnym jest adekwatna do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.

Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, m.in. w zakresie

działań profilaktycznych (Policja, Sąd Rodzinny), w zakresie pomocy rodzinie (Miejski Ośrodek Pomocy

Społecznej, Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie), w zakresie planowania kariery zawodowej ( Starostwo

Powiatowe w Krasnymstawie, uczelnie wyższe: Uniwersytet Marii Curie – Skłodowskiej, Katolicki Uniwersytet

Lubelski, Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Chełmie), w zakresie edukacji zdrowotnej (Stacja

Ratownictwa Medycznego, Centrum Krwiodawstwa, Stacja Sanitarno – Epidemiologiczna w Krasnymstawie) oraz


pomocy psychologiczno - pedagogicznej (Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna w Krasnymstawie). Dobór

instytucji jest celowy i zaplanowany, a głównym kryterium doboru są potrzeby uczniów.

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

Indywidualizacja nauczania prowadzona jest w taki sposób, aby zdolni uczniowie osiągali sukcesy

edukacyjne, a słabsi byli motywowani do odniesienia sukcesu szkolnego na miarę swoich

możliwości.

Nauczyciele podejmują różnorodne działania adekwatne do potrzeb i możliwości uczniów służące

indywidualizacji nauczania, tj.:

• oferowanie uczniom podczas lekcji różnorodnych zadań, ćwiczeń i typów interakcji (praca indywidualna,

w parach, grupach),

• stwarzanie sytuacji, w których uczeń ma prawo wyboru zadania, nad którym chce pracować,

• wydłużanie czasu pracy dla uczniów z problemami edukacyjnymi,

• nagradzanie i motywowanie,

• stosowanie adekwatnych do sytuacji podziałów na grupy,

• zadawanie pytań pomocniczych,

• docenianie starań uczniów i nagradzanie ocenami za aktywność,

• organizację grupy wsparcia (w ramach pracy małych zespołów uczniowie wymieniają się wiedzą

i umiejętnościami, pomagają uczniom słabszym).

Wnikliwa analiza orzeczeń i opinii Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej pozwala diagnozować trudności

i planować indywidualną pracę z uczniem zgodnie z zaleceniami. Ważną rolę odgrywa w szkole praca z uczniem

zdolnym na zajęciach pozalekcyjnych w ramach kół zainteresowań i kół przedmiotowych polegająca

na przygotowywaniu uczniów do konkursów i olimpiad, rozwijaniu uzdolnień z zakresu kultury fizycznej, m.in.

na zajęciach koła „Wędrowniczek”. W czasie większości (6 z 8) obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali

uczniów do angażowania się w proces uczenia się, stosowali metody i formy pracy adekwatne do możliwości

i potrzeb uczniów, zachęcali do pokonywania trudności ("Dacie radę", "To nie jest takie trudne"). Wydłużali czas

na wykonanie poszczególnych czynności, różnicowali stopień trudności zadań, kontrolowali poprawność

wykonywanego zadania, stwarzali możliwość poprawiania błędnych odpowiedzi, udzielali dodatkowego

instruktażu podczas zajęć praktycznych w przyszkolnym ogrodzie botanicznym.

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Wsparcie otrzymywane w szkole, w opinii rodziców i ich dzieci, jest adekwatne do potrzeb uczniów.

Większość nauczycieli wierzy w możliwości swoich uczniów (wykres 1j,2j), którzy mogą liczyć na ich

odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności w nauce (wykres 3j). Rodzice potwierdzają, że wychowawcy

i nauczyciele służą adekwatną radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (wykres 4j, 5j), jednak 6

z 53 ma na ten temat odmienne zdanie.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.



W szkole dokonuje się analiz wyników egzaminu gimnazjalnego, maturalnego i potwierdzającego

kwalifikacje zawodowe oraz przeprowadza ewaluację wewnętrzną. Na podstawie

przeprowadzanych analiz formułowane są wnioski służące do planowania pracy dydaktycznej

i wychowawczej oraz podejmowania działań mających na celu podniesienie efektywności

kształcenia. Nauczyciele w zespołach przedmiotowych lub oddziałowych dokonują ich

monitorowania i modyfikacji, wprowadzając zmiany dotyczące głównie dostosowania wymagań

do możliwości i potrzeb ucznia, metod i form pracy, uatrakcyjnienia oferty dydaktycznej

i wykorzystania pomocy dydaktycznych. Badania zewnętrzne i wewnętrzne prowadzone w szkole

dotyczą obszarów dydaktyki i wychowania, w tym także losów absolwentów, służą przede

wszystkim pozyskaniu informacji o efektywności i skuteczności nauczania. Szkoła gromadzi

i aktywnie współpracuje z absolwentami szkoły, wykorzystując ich osiągnięcia w pracy z uczniami.


Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

Szkoła dokonuje analizy wyników z egzaminów zewnętrznych w zakresie egzaminu gimnazjalnego,

maturalnego i zawodowego oraz wyników ewaluacji wewnętrznej. Wypracowane wnioski są

wykorzystywane do podnoszenia jakości jej pracy.

W szkole prowadzi się analizy ilościowe i jakościowe danych z egzaminów zewnętrznych, wykorzystuje się

kalkulator EWD. Diagnozuje się uczniów klas I, analizując wyniki egzaminu gimnazjalnego czy testów "na

wejście". Organizuje się próbne matury z wykorzystaniem narzędzi zewnętrznych, m.in. wydawnictwa OPERON.

Prawie wszyscy nauczyciele korzystają danych z egzaminów zewnętrznych, wniosków z ewaluacji wewnętrznej

prowadzonej na poziomie całej szkoły oraz z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły nauczycielskie

(wykres 1w). Największe znaczenie dla formułowania wniosków mają dokonywane corocznie analizy

indywidualnych wyników egzaminu gimnazjalnego uczniów klas pierwszych oraz wyników egzaminu

maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. Prowadzone przez szkołę analizy

i zaplanowane na ich podstawie działania dotyczą, zarówno przedsięwzięć dotyczących dydaktyki i wychowania,

jak i spraw organizacyjnych (tabela 1). Pozwalają określić poziom wiedzy i umiejętności uczniów oraz efekty

kształcenia w szkole, wskazują, w jaki sposób modyfikować programy na poszczególnych przedmiotach

lub zajęciach dodatkowych, zaplanować działania umożliwiające uzyskanie przez ucznia jak najlepszych

wyników na egzaminie zewnętrznym oraz zapewnić mu jak najlepsze warunki sprzyjające uczeniu się.

Nauczyciele zwracają uwagę na obszary sprawiające uczniom trudności, indywidualizują proces nauczania,

uwzględniając specjalne potrzeby edukacyjne.

Wykres 1w



Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych

działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 Szkoła analizuje wyniki egzaminów zewnętrznych oraz

ewaluacji wewnętrznej. Na tej podstawie formułuje

wnioski i konkretne działania oraz dokonuje ich

monitorowania.

Przykłady: 1.Powtarzanie z uczniami wiadomości

zawartych w standardach wymagań egzaminacyjnych -

sposób monitorowania: na wszystkich obserwowanych

lekcjach z przedmiotów humanistycznych 2. w ramach

godzin dodatkowych ćwiczenie z uczniami rozumienie

czytanego tekstu i pisanie własnego tekstu w związku z

tekstem literackim - sposób monitorowania: zajęcia z

języka polskiego z uczniami wymagającymi wsparcia 3.

przeprowadzenie i analizę wyników matury próbnej -

sposób monitorowania: przeprowadzili nauczyciele

języka polskiego, matematyki języka obcego

nowożytnego 4.wypowiedzi uczniów na temat lektur-

sposób monitorowania: na lekcjach, na których

omawiano lektury 5. ilość godzin lekcyjnych

przeznaczonych przez nauczyciela na pracę z arkuszem

maturalnym - sposób monitorowania: wprowadzono w

każdej klasie maturalnej i klasach III min 3 godz.

lekcyjne na pracę z elementami arkusza i z całym

arkuszem w klasie IV po zrealizowaniu podstawy

programowej 6. omawianie zadań, które sprawiały

najwięcej trudności na egzaminie - sposób

monitorowania: na lekcjach matematyki i języka

angielskiego szczegółowo omawiano zadania trudne,

realizując dział programowy, którego treści obejmowały

dane zadania 7. sporządzanie kalkulacji kosztorysowej,

zwracając przy tym uwagę na dokładność obliczeń

matematycznych- sposób monitorowania: na lekcjach w

zawodzie technik architektury krajobrazu szczegółowo

omawiano najczęstsze błędy popełniane przez uczniów w

kosztorysie 8. czytanie zadań egzaminacyjnych ze

zrozumieniem terminologii zawodowej - sposób

monitorowania: na każdej lekcji z przedmiotów

zawodowych zwracano na prawidłowe wykorzystanie

terminologii


Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Szkoła w szerokim zakresie wykorzystuje wnioski z analiz swoich działań, modyfikując je w razie

zaistniałych potrzeb.

W ich wyniku wprowadzono w szkole wiele znaczących zmian, m.in.: zwiększono liczbę godzin przeznaczonych

na omówienie treści, które sprawiały najwięcej trudności na egzaminach w zależności od zawodu, dokonano

zmiany w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania i Przedmiotowych Systemach Oceniania, zmodyfikowano

arkusze analizy egzaminu maturalnego i zawodowego, zwiększono dwukrotne ilość kół przygotowujących

do egzaminu maturalnego i ilość godzin matematyki w cyklu trzyletnim i zajęć z przedmiotów zawodowych oraz

zorganizowano odbywanie praktyk i stażu bezpośrednio u pracodawców.

Nauczyciele na bieżąco wykorzystują wyniki monitorowania w codziennej pracy, wprowadzając zmiany

dotyczące głównie dostosowania wymagań do możliwości i potrzeb ucznia, metod i form pracy oraz

uatrakcyjnienia oferty dydaktycznej, wykorzystanego sprzętu i pomocy dydaktycznych (wykres 1o).

Wprowadzane w szkole zmiany przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

Wykres 1o


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

W celu podniesienia efektów kształcenia w szkole prowadzi się badania zewnętrzne, a analizy

i wnioski wynikające tych badań wykorzystywane są przez nauczycieli w codziennej pracy

z uczniami.

Szkoła wykorzystuje materiały opracowane przez Instytut Badań Edukacyjnych, dokonuje proponowanych

w literaturze fachowej zestawień, opisów i przykładów z sytuacją istniejącą w szkole, stosuje przykłady dobrych

praktyk we własnej pracy. Wykorzystuje opracowania statystyczne Wojewódzkiego Ośrodka Ruchu Drogowego,

dokonując analizy egzaminu teoretycznego i praktycznego, formułując na tej podstawie wskazówki do dalszej

pracy, materiały i opracowania Krajowego Ośrodka Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej ((

monitorowanie i doskonalenie procesu wdrażania nowej podstawy programowej kształcenia w zawodach) czy

też Urzędu Marszałkowskiego w Lublinie, tj. „Ocena możliwości i potrzeb innowacyjnych przedsiębiorstw

województwa lubelskiego w zakresie tworzenia nowych rozwiązań i technologii w informatyce jako

wspomagającej specjalizacji województwa lubelskiego”. Dane Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie

wykorzystuje do ustalenia punktów rekrutacyjnych w trakcie rekrutacji do klas I, opracowania diagnozy

wstępnej, określenia planu pracy adekwatnego z przygotowaniami uczniów do zdawania egzaminu zawodowego,

ustalenia mocnych i słabych strony uczniów i uwzględnienia ich możliwości w planach pracy, metodach

i formach stosowanych na zajęciach lekcyjnych, opracowania wstępnej analizy potrzeb edukacyjnych oraz

umiejętności i wiadomości uczniów, określenia zakresu udzielanej im pomocy psychologiczno – pedagogicznej

czy analizy trudności zadań egzaminacyjnych w celu położenia większego nacisku na przekazanie uczniom

metodyki ich rozwiązywania. Analiza egzaminu maturalnego opracowana dla powiatu pozwala przewidzieć

odsetek uczniów planujących dalszą edukację lub podjęcie aktywności zawodowej. Nauczyciele potwierdzają

wykorzystanie badań zewnętrznych w procesie dydaktycznym (wykres 1w). Podają, że w szerszym zakresie

stosują nowoczesne środki dydaktyczne, aktywizujące metody nauczania, indywidualizują proces edukacyjny.

Dbają o rozwój swoich kompetencji zawodowych. Systematycznie prowadzą ewaluację własnej pracy.

W nauczaniu przedmiotów wykorzystują możliwość prowadzenia zajęć praktycznych bezpośrednio

u pracodawców.


Wykres 1w

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

Badania wewnętrzne w szkole dotyczące obszarów dydaktyki i wychowania, w tym także losów

absolwentów, służą przede wszystkim pozyskaniu informacji o efektywności i skuteczności

nauczania.

Badania (mikrobadania) prowadzone są przez nauczycieli w ramach zespołów przedmiotowych i oddziałowych

na poziomie poszczególnych klas i całej szkoły i dotyczą: frekwencji uczniów na zajęciach lekcyjnych

i pozalekcyjnych, przyrostu wiedzy uczniów realizujących projekt, zagadnień wynikających z procesu

wychowawczego, badania potrzeb i zainteresowań uczniów oraz wyboru przedmiotów zdawanych przez nich

na egzaminie maturalnym. Wynikające z analizy wnioski wykorzystywane są w procesie planowania i organizacji

procesów edukacyjnych, służą modyfikacji działań mających na celu przygotowanie uczniów do egzaminu

maturalnego oraz potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie, gdyż priorytetowym zadaniem szkoły jest pomoc

uczniom w zakresie planowania ich ścieżki rozwoju zawodowego oraz wskazywanie wartości i konieczności

kształcenia ustawicznego. Szkoła w sposób zaplanowany i skuteczny pozyskuje informacje o losach swoich

absolwentów. Dokonuje analizy w oparciu o wyniki z poszczególnych lat dotyczące liczby absolwentów

podejmujących dalsza edukację, pracujących i poszukujących pracy. Wyniki tych badań i sformułowane na ich

podstawie wnioski służą planowaniu procesu edukacyjnego, ustalaniu profilów klas i promocji szkoły.

Prezentacja losów absolwentów na zebraniu rady pedagogicznej służy sprawdzeniu adekwatności oferty

edukacyjnej i zgodności z wybieranymi przez absolwentów kierunkami studiów. Nauczyciele, przedstawiając


informacje o losach absolwentów na godzinach wychowawczych oraz w trakcie zajęć z poszczególnych

przedmiotów czy organizując spotkania z nimi na terenie szkoły i klasy, motywują uczniów do większego

wysiłku edukacyjnego, kształtowania ambicji i aspiracji, zachęcają do udziału w konkursach i zawodach

sportowych. Odwołują się do postawy tych absolwentów, którzy odnieśli sukces i mogą być dla innych wzorem

do naśladowania. Szkoła upamiętnia wyróżniających się absolwentów poprzez umieszczenie ich sylwetek

na tablicy znajdującej się na korytarzu. Absolwenci przyjmowani są na praktyki studenckie. Wielu z nich wspiera

finansowo placówkę w organizacji różnych imprez i uroczystości. Często odwiedzają oni szkołę w celu promocji

wyższych uczelni, na których studiują. Promowanie pozytywnych wzorców prezentowanych przez absolwentów

szkoła wykorzystuje w pedagogizacji rodziców, informując na ich przykładzie o różnych możliwościach

budowania ścieżki kariery zawodowej przez ich dzieci i o tym, w jaki sposób wiedza i umiejętności zdobyte

w szkole wpływają na dalsze etapy kształcenia lub pracę zawodową.

Badanie losów absolwentów, ich analiza potwierdza, że szkoła kształci uczniów zgodnie z potrzebami rynku

pracy na Lubelszczyźnie, a proces dydaktyczny realizowany w palcówce i jego poziom zapewnia absolwentom

możliwość kontynuowania nauki na poziomie uczelni wyższych.


Raport sporządzili

● Dorota Adamczyk

● Elżbieta Wołczuk

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - kuratorium.lublin.plkuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2014...Technikum Nr 2 2/34 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem