RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Kuratorium Oświaty …kuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2015... · w€Gimnazjum nr 19 im. Józefa Czechowicza w€Lublinie.€Jest

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Gimnazjum nr 19 w Lublinie

Lublin

Kuratorium Oświaty w Lublinie

Gimnazjum nr 19 w Lublinie 2/42

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 27-01-2015 - 30-01-2015 przez zespół wizytatorów ds.

ewaluacji, w skład którego weszli: Halina Dudzińska – Zuchniarz, Beata Filipowska. Badaniem objęto

194 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 134 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 36 nauczycieli

(ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy

z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie

zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły

lub placówki.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem z ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej

w Gimnazjum nr 19 im. Józefa Czechowicza w Lublinie. Jest to szkoła publiczna prowadzona przez Miasto

Lublin. Uczęszcza do niej 368 uczniów. Mieści się w niedużym, ale przestronnym i funkcjonalnym budynku,

wtopionym w krajobraz osiedla. Do dyspozycji uczniów, rodziców i nauczycieli jest ogrodzony plac wokół szkoły,

na który składa się parking samochodowy oraz boisko wielofunkcyjne. Do nauki zachęcają uczniów duże, ładnie

urządzone sale lekcyjne, wyposażone w pomoce dydaktyczne, w tym sprzęt audiowizualny oraz

komputerowy. W całej szkole funkcjonuje sieć informatyczna Wi-Fi. Szkoła prowadzi stołówkę szkolną, z której

korzysta większość uczniów. Każdy uczeń ma zapewnioną pomoc psychologiczno-pedagogiczną zarówno ze

strony pedagoga szkolnego, jak i wykwalifikowanej kadry nauczycielskiej. Od 2003 r. szkoła prowadzi klasy

dwujęzyczne z językiem hiszpańskim. Oferta edukacyjna szkoły pozwala uczniom na odkrywanie talentów

i zainteresowań, ale przede wszystkim umożliwia realizację podstawy programowej i przygotowanie

do egzaminu gimnazjalnego. Służą temu zarówno lekcje, jak i zajęcia pozalekcyjne prowadzone w formie kółek

zainteresowań (np. fotograficzne, teatralne, gry na gitarze, taniec nowoczesny, taniec flamenco, szachy, roboty,

chemiczne, Klub Dein Deustch, chór), oraz zajęcia wyrównawcze, wspomagające rozwój młodzieży. Poza

widoczną aktywnością na lekcjach uczniowie Gimnazjum nr 19 charakteryzują się dużą aktywnością społeczną

i samorządnością kształtowaną m.in. poprzez pracę w samorządzie uczniowskim,kole Caritas, oraz mediatorów

rówieśniczych. Na szczególnie podkreślenie zasługuje program Korona Polskiego Wychowania realizowany we

współpracy z Fundacją "Szczęśliwe Dzieciństwo". Od 2004 r. szkoła prowadzi wymianę młodzieży z niemiecką

szkołą Erlangen, a od 2006 r. ze szkołami w Saragossie i Madrycie. Aby zachęcić uczniów do podejmowania

codziennego wysiłku na rzecz własnego rozwoju, nauczyciele stosują nowoczesne pomoce dydaktyczne

i aktywizujące metody nauczania oraz formy pracy motywujące uczniów do samodzielnego uczenia się, m. in.

umożliwiają im branie udziału w różnych konkursach, w których uczniowie tej szkoły często zdobywają laury.

W ostatnich latach szkoła dwukrotnie otrzymała Puchar Prezydenta Miasta za wybitne osiągnięcia w pracy

z uczniem zdolnym (III miejsce wśród lubelskich gimnazjów), wyróżnienie w ogólnopolskiej Kampanii "W-F

z klasą", znalazła się w pierwszej 10 szkół lubelskich o największych osiągnięciach sportowych. W ostatnich 5

latach szkoła wykształciła 83 finalistów lub laureatów konkursów z języka polskiego, fizyki, chemii, historii,

języka hiszpańskiego, języka niemieckiego, konkursu krasomówczego, biologicznego, geograficznego,

ortograficznego, 114 laureatów międzynarodowych lub ogólnopolskich konkursów literackich i wiedzy, bardzo

wielu laureatów konkursów wojewódzkich i międzyszkolnych. Szkoła aktywnie współpracuje z instytucjami

i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym, ciesząc się bardzo dobrą opinią. Partnerzy szkoły

podkreślają wysoki poziom nauczania oraz ocenianie adekwatne do potencjału uczniów. W myśl przyjętej

koncepcji pracy, celem edukacji prowadzonej w Gimnazjum nr 19 jest wspieranie wszechstronnego rozwoju

każdego ucznia, zgodnie z jego potrzebami oraz zapewnienie możliwości zdobycia wiedzy i umiejętności

potrzebnych do kontynuowania edukacji na poziomie ponadgimnazjalnym i funkcjonowania we współczesnym

świecie.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Gimnazjum nr 19 w LubliniePatron Józef Czechowicz

Typ placówki Gimnazjum

Miejscowość Lublin

Ulica Szkolna

Numer 6

Kod pocztowy 20-124

Urząd pocztowy Lublin

Telefon 0817478943

Fax 0817478943

Www www.gim19.lublin.pl

Regon 43103020800000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 368

Oddziały 18

Nauczyciele pełnozatrudnieni 37.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 20.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 10.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 20.44

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 9.95

Województwo LUBELSKIE

Powiat Lublin

Gmina Lublin

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)


Wnioski

1. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego,

a prowadzone badania mają charakter celowy, ponieważ wiedza na temat osiągnięć uczniów

z I etapu edukacyjnego jest wykorzystywana do planowania i realizacji podstawy

programowej w gimnazjum.

2. Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu

efektywności uczenia przedmiotów matematyczno- przyrodniczych, oraz widoczne są efekty

uczenia się potwierdzone wieloma, różnorodnymi sukcesami edukacyjnymi uczniów.

3. Bogata oferta edukacyjna w postaci zajęć dodatkowych: artystycznych, przedmiotowych

i sportowych oraz prowadzenie lekcji zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji

podstawy programowej z wykorzystaniem nowoczesnych metod i pomocy dydaktycznych

pomaga uczniom rozwijać zainteresowania oraz służy wyrabianiu potrzeby ustawicznego

doskonalenia umiejętności, co pozwala uznać, że szkoła buduje w nich postawę uczenia się

przez całe życie i kształtuje umiejętności przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym,

a później na rynku pracy.

4. W oparciu o wyniki systemowego rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów, w szkole

podejmowane są różnorodne działania we współpracy z licznymi podmiotami wspierającymi

uczniów, co zaspokaja potrzeby edukacyjne, wychowawcze i opiekuńcze uczniów, sprzyja

ich wszechstronnemu rozwojowi oraz promocji szkoły w środowisku.

5. Szkoła wykorzystuje wyniki egzaminu gimnazjalnego do podejmowania odpowiednich

działań edukacyjnych, ponieważ nauczyciele je analizują ilościowo, jak i jakościowo,

a w rezultacie tych analiz formułują wnioski, z których większość prowadzi do opracowania

rekomendacji do pracy.

6. Szkoła prowadzi badania wewnętrzne na poziomie całej szkoły w formie ewaluacji

wewnętrznej, w tym badanie losów absolwentów. Wyniki prowadzonych badań służą

planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego.

7. Szkoła wykorzystuje do planowania pracy z uczniami, modyfikowania procesu edukacyjnego

wyniki badań zewnętrznych, co sprzyja promowaniu wartości edukacji, organizowaniu zajęć

pozalekcyjnych odpowiednio do potrzeb szkoły.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

W szkole w sposób zaplanowany i systematyczny prowadzone są badania i analizy

osiągnięć uczniów ze szkoły podstawowej, a sformułowane na tej podstawie wnioski

i rekomendacje wykorzystywane są do planowania pracy z uczniami klas pierwszych

gimnazjum. Także w ciągu całego trzeciego etapu edukacyjnego, nauczyciele

systematycznie monitorują i prowadzą analizy nabywania kluczowych umiejętności oraz

osiągnięć edukacyjnych uczniów. Podejmowane działania, w których uwzględniane są

uprzednio zdiagnozowane potrzeby i możliwości psychofizyczne uczniów oraz zalecane

warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, ukierunkowane są na podniesienie

efektów kształcenia i umożliwienie osiągania wielu, różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów widocznych z perspektywy badanej klasy, jak i całej szkoły. Szkoła

podejmuje skuteczne działania w ramach zajęć obowiązkowych, jak i licznych

dodatkowych, które kształtują umiejętności przydatne w szkole ponadgimnazjalnej,

a później na rynku pracy.


Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Na podstawie "analizy danych zastanych" oraz wypowiedzi dyrektora można stwierdzić, że w szkole

realizuje się ofertę edukacyjną spójną z podstawą programową, modyfikowaną w celu

umożliwienia uczniom pełniejszego rozwoju. W szkole przeprowadza się diagnozy wstępne w oparciu

o:

● test predyspozycji językowych do klas dwujęzycznych, oraz test wstępny z j.angielskiego,

● analizę wyników sprawdzianu po szkole podstawowej,

● analizę ocen na świadectwie ukończenia szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę oceny z języka

polskiego, historii, matematyki, przyrody, muzyki i plastyki,

● testy na " wejście" z poszczególnych przedmiotów,

● nauczyciele wf przeprowadzają Międzynarodowy Test Sprawności Fizycznej badając sprawność

uczniów klas I w różnym zakresie,

● analizę opinii i orzeczeń ppp,

● kwestionariusz wychowawczy,

● ankietę na temat zainteresowań uczniów.

Wnioski z przeprowadzonych analiz są wykorzystywane przez nauczycieli, między innymi do:

● planowania zajęć pozalekcyjnych np. w roku szkolnym 2014/2015:

- sportowych, - kół zainteresowań, - zajęć wyrównawczych, zajęć uzupełniających,

● tworzenia grup językowych ze względu na poziom zaawansowania,

● modyfikacji planów pracy dydaktycznej w celu:

- dostosowania treści kształcenia w zależności od zdiagnozowanego potencjału uczniów, - doskonalenia tych

umiejętności, z którymi uczniowie radzą sobie najsłabiej po II etapie edukacji, zaś dla uczniów o większym

potencjale nauczyciele planują treści spoza podstawy.

Na podstawie przeprowadzonego badania stwierdzono, że w szkole diagnozuje się osiągnięcia

uczniów z drugiego etapu edukacyjnego, a większość nauczycieli wnioski wykorzystuje

do realizacji podstawy programowej w klasie pierwszej. Diagnozy te są celowe ponieważ

pozwalają nauczycielom planować pracę z uczniami w celu realizacji podstawy

programowej gimnazjum.


Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są spójne z podstawą programową i są realizowane

z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W ankiecie nauczyciele wskazują, iż

kształtują (z różną częstotliwością) uzyskiwane w procesie uczenia się, niezbędne w społeczeństwie

i gospodarce opartej na wiedzy, kompetencje kluczowe takie jak:

● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (34 z 36), odkrywania swoich zainteresowań (33

z 36),czytanie (30 z 36), umiejętność uczenia się (33 z 36), myślenie naukowe( 27 z 36)-

kształtowane na wszystkich zajęciach,

● matematyczne czy posługiwania się technologiami informacyjno- komunikacyjnymi (25 z 36),

umiejętność pracy zespołowej (25 z 36)- kształtowane na większości zajęć.

Obserwacja zajęć potwierdza kształtowanie najważniejszych umiejętności kluczowych, opisanych w podstawie

programowej dla III etapu edukacyjnego.

● Na wszystkich lekcjach kształtowano: czytanie, umiejętność uczenia się, umiejętność komunikowania

się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie,

● na 5 z 6 obserwowanych lekcji - umiejętność pracy zespołowej,

● na 4 z 6 obserwowanych lekcji- umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji, myślenia

matematycznego,

● na połowie zajęć myślenie naukowe.

Ankietowani nauczyciele wskazali, które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej

wykorzystują systematycznie (wyk. 1o), co potwierdziły obserwacje lekcji (tab.1). Podczas obserwacji zajęć

dało się zauważyć, że na wszystkich z nich występuje spójność działań nauczycieli z zalecanymi warunkami

i sposobami realizacji podstawy programowej oraz celowość zastosowanych pomocy dydaktycznych, metod

i form pracy. Obserwowane lekcje odbywały się w salach, gdzie przestrzegane są warunki organizacyjne oraz

bazowe dotyczące prowadzenia zajęć. Nauczyciele stosują w nauczaniu pomoce dydaktyczne (np. komputer

z projektorem multimedialnym, mapy, płyty CD, prezentacje multimedialne, modele), komunikują się w języku

obcym, prowadzą dialogi, słuchają i komunikują się w sytuacjach życia codziennego (język angielski), posługują

się pojęciami matematycznymi, pracują w zespole, uzasadniają i sprawdzają rozwiązania, dyskutują,

uczestniczą w pokazie z objaśnieniem (chemia, fizyka), pracują metodami aktywnymi (j. polski - wywiad). Na

większości obserwowanych lekcjach główny obszar aktywności uczniów dotyczył stawianych pytań

i pozyskiwania na nie odpowiedzi. Kształcono umiejętności krytycznego i twórczego podejścia do rzeczywistości.

Na lekcji fizyki proces edukacyjny został zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się w formule "uczniowie

uczą się od siebie nawzajem". Po przeprowadzeniu badania można stwierdzić, że działania podejmowane

przez nauczycieli potwierdzają spójność procesu edukacyjnego w szkole z zalecanymi

warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów,

a nauczyciele mają świadomość, że właściwa realizacja podstawy programowej wpływa

na nabywanie przez uczniów określonych kompetencji kluczowych.


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i

podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 zdobywanie wiedzy przez eksperymentowanie,

doświadczenie

2 korzystanie z różnych źródeł informacji, np. prezentacja multimedialna, multipodręcznik

opracowany do programu Matematyka z plusem przez

GWO, nagrań muzycznych, ikonografii,

3 umiejętność pracy w grupie

4 zastosowanie wiedzy w praktyce stosowanie odczynników z zycia codziennego np. ser

biały, doświadczenie,

5 zastosowanie TIK korzystanie z projektora, komputera

6 umiejętność sprawnego posługiwania się językiem

polskim

7 poszukiwanie dziedzictwa epok

8 uwzględniając zróżnicowane potrzeby edukacyjne

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

W szkole monitorowane i analizowane są osiągnięcia każdego ucznia, a wdrażanie działań

podjętych na podstawie formułowanych wniosków jest powszechne. Odpowiedzi

ankietowanych nauczycieli pozwalają stwierdzić, że wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów:

sprawdzając, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie,

zadając pytania, prosząc uczniów o podsumowanie ćwiczenia, zbierając informacje zwrotne. Prawie wszyscy

stosują ocenianie bieżące i podsumowujące oraz kształtujące, co obrazuje wykres (1w). Ankietowani

nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów do:

● modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału, wyboru zagadnień, które sprawiają uczniom

trudności,

● modyfikacji warsztatu pracy,

● modyfikacji dotychczasowych metod pracy,

● indywidualizacji nauczania,

● oraz ćwiczenia strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych,

● motywują do zwiększania indywidualnego zaangażowania uczniów.

Częstotliwość działań nauczycieli w tym zakresie przedstawia wykres (1o). Należy zauważyć, że tylko kilku

nauczycieli wykorzystuje wnioski z analiz osiągnięć uczniów do zwiększania nacisku na rozwiązywanie zadań

praktycznych. Dane z ankiety dla nauczycieli zostały w większości potwierdzone wynikami obserwacji zajęć,

podczas których wszyscy nauczyciele (6 z 6) na bieżąco monitorowali proces uczenia się uczniów poprzez:


sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli treści lekcji i w jaki sposób wykonują zadania, zadawanie

pytań, stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, zwracali uwagę na odpowiedzi lub działania

niewłaściwe w każdej sytuacji. Wszyscy też prosili uczniów o podsumowanie lekcji, ale tylko jeden pytał

uczniów, co sądzą na temat jego pracy. Nauczyciele uczący w klasie pierwszej, podczas wywiadu podali sposoby

monitorowania osiągnięć uczniów oraz wykorzystania wniosków z analiz uczniów co obrazuje tab.1. Są one

zbieżne z informacjami podanymi w ankiecie oraz spostrzeżeniami z obserwacji. Na podstawie

przeprowadzonego badania można stwierdzić, że w szkole monitoruje się i diagnozuje

osiągnięcia uczniów oraz wdraża wnioski z tych analiz wykorzystując je

do modyfikowania procesu nauczania i jest to praktyka powszechna.

Wykres 1o


Wykres 1w



Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 sprawdziany i kartkówki

2 obserwacje zachowań i pracy uczniów podczas lekcji

3 ocena efektów pracy domowej, pracy lekcyjnej

4 sprawdzanie czy uczniowie zrozumieli polecenia,

5 zadawanie pytań, stwarzanie uczniom szansy zadawania

pytań

6 stosowanie Oceniania Kształtującego - prośby

adresowane do U o podsumowanie zajęć, ćwiczeń,

7 indywidualna dokumentacja każdego ucznia, (

matematyka, według kart programu - Lepsza szkoła)

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

W szkole wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się

do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów.

Z wypowiedzi dyrektora wynika, że działania podjęte przez szkołę w wynikających z bieżących analiz przyczyniły

się do wzrostu wyników kształcenia oraz do osiągnięcia innych sukcesów edukacyjnych uczniów. Dyrektor

stwierdza, że są to następujące działania:

● systemowo zwiększono ilość godzin z matematyki,

● zmieniono zbiór zadań z matematyki– dostosowany jest do nowego egzaminu,

● włączono programy internetowe gim plus Program GOW "LEPSZA SZKOŁA",

● wyposażono szkołę w sprzęt multimedialny – e-podręcznik,

● zorganizowano dodatkowe szkolenia dla nauczycieli np. skuteczne nauczanie matematyki

organizowane przez ORE

i Centrum Edukacji Obywatelskiej,

● postanowiono otworzyć klasę matematyczno- przyrodniczą- gdzie opracowano program autorski.

Wszystkie te działania, według dyrektora, w roku szkolnym 2013/2014 spowodowały, że:

● wzrósł wynik egzaminu gimnazjalnego z matematyki w skali staninowej z 5 na 6,

● w 2014 r. EWD było dodatnie w każdej grupie uczniów,

● wyrównał się wynik egzaminów pomiędzy częścią humanistyczną a matematyczną,


● klasa matematyczno- przyrodnicza zdała egzamin z matematyki i przyrody w 9 staninie.

Dodatkowo dyrektor podaje, iż wprowadzone odpowiednie działania wychowawcze przyczyniły się do wzrostu

wyników kształcenia oraz do osiągnięcia innych sukcesów edukacyjnych uczniów, są to:

● system przeciwdziałania absencji,

● ujednolicone normy zachowań w szkole,

● zmodyfikowany program wychowawczy i profilaktyki (więcej działań przeciwdziałających agresji),

● program Mediatorów Rówieśniczych,

● program Korona Polskiego Wychowania,

● wprowadzenie wychowawcy wspierającego,

● dostosowanie zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem potrzeb uczniów- powstało koło fotograficzne,

zajęcia nauki gry na gitarze, czy zajęcia programowania robotów, zorganizowano zajęcia na siłowni

i basenie. W wyniku podpisanego porozumienia z Lubelskim Parkiem Technologicznym organizowane

są raz w miesiącu zajęcia dla uczniów.

Według dyrektora działania te spowodowały iż:

● poprawiła się frekwencja szkoły - jest wyższa niż w roku 2013/14 i wynosi 88,7 %,

● szkoła po audycie zewnętrznym otrzymała "perłę" programu Korona Polskiego Wychowania,

● nastąpiło zmniejszenie się ilości ocen nieodpowiednich i nagannych,

● zauważono lepsze funkcjonowanie zespołów klasowych, angażowanie się w życie klasy uczniów

mających problemy wychowawcze, nastąpiła integracja zespołów.

Zdaniem dyrektora pozytywne efekty nauczania osiągane przez szkołę są także wynikiem formułowania

i realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły (tab.1). Nauczyciele

uczący w klasie pierwszej podali liczne przykłady sukcesów edukacyjnych uczniów, wskazując działania, które

przyczyniły się do osiągania tych wyników (tab.2).

Analiza wyników ankiety skierowanej do uczniów wskazuje, że prawie wszyscy ankietowani uczniowie odnieśli

sukces (85 z 88). Najwięcej wskazań było na wyniki w nauce oraz uzyskane oceny (56,8%), następnie

uczniowie za sukces uważają osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (20,5%), udział w zajęciach dodatkowych

(15,9%), poprawę frekwencji (11,4%) osiągnięcia sportowe (10,2%), sukcesy artystyczne (9,1%). Na

podstawie analizy danych zastanych należy podkreślić, że:

● w ostatnich latach szkoła dwukrotnie otrzymała Puchar Prezydenta Miasta za wybitne osiągnięcia

w pracy z uczniem zdolnym (III miejsce wśród lubelskich gimnazjów),

● wyróżnienie w ogólnopolskiej Kampanii „W-F z klasą”,

● znalazła się w pierwszej 10 szkół lubelskich o największych osiągnięciach sportowych,

● w ostatnich 5 latach szkoła wykształciła 83 finalistów lub laureatów konkursów z języka polskiego,

fizyki, chemii, historii, języka hiszpańskiego, języka niemieckiego, krasomówczego, biologicznego,

geograficznego, ortograficznego, 114 laureatów międzynarodowych lub ogólnopolskich konkursów

literackich i wiedzy, bardzo wielu laureatów konkursów wojewódzkich i międzyszkolnych.

Każdego roku w szkole analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego. Na podstawie analizy danych zastanych


stwierdza się, że na przestrzeni ostatnich trzech lat szkoła w skali staninowej z poszczególnych przedmiotów

plasuje się w grupie wyników od średnich do wysokich. Z analizy wyników staninowych można stwierdzić,

że wyniki z roku 2013 w stosunku do roku 2012 spadają, ale w roku 2014 wzrastają w stosunku do roku 2013,

jednak nie osiągają tak dobrego wyniku, jak w roku 2012. Trzyletnie wskaźniki EWD ( 2010-2012, 2011-2013,

2012-2014) wskazują na sukcesywny spadek efektywności kształcenia w części humanistycznej , zauważa się

też sukcesywny spadek wyników egzaminu. Ostatni wskaźnik EWD (2012-2014) wskazuje na przeciętną

efektywność kształcenia i średnie wyniki egzaminu części humanistycznej. Trzyletnie wskaźniki EWD (

2010-2012, 2011-2013, 2012- 2014) pokazują nieznaczny wzrost efektywności kształcenia w części

matematyczno- przyrodniczej. Ostatni wskaźnik EWD (2012-2014) wskazuje na przeciętną efektywność

kształcenia i utrzymujący się średni wynik egzaminu części matematyczno- przyrodniczej. Na podstawie analizy

wszystkich danych (danych zastanych, wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i uczniów), można stwierdzić, że

w szkole wdraża się wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, wprowadzając

odpowiednie działania, ale te nie przyczyniają się do wzrostu efektywności uczenia (z punktu

widzenia okresu trzyletniego) w części humanistycznej, zauważa się natomiast wzrost efektywności

uczenia przedmiotów matematyczno- przyrodniczych. Jednocześnie w materiale badawczym

widoczne są efekty uczenia się potwierdzone wieloma, różnorodnymi sukcesami edukacyjnymi

uczniów, widocznymi z perspektywy badanej klasy, jak i całej szkoły.


Wykres 1o



Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się

uczniów? [WD] (7063)

Tab.1

Numer Analiza

1 Opracować plan przygotowań do egzaminu i wdrożyć

wnioski sformułowane po egzaminie próbnym i

zewnętrznym – poprawa wyników egzaminu z

matematyki, przedmiotów przyrodniczych i historii,

utrzymanie wyniku na poziomie 6 stanina z j.polskiego,

dodatnie EWD z przedmiotów, wysokie EWD i wyniki

egzaminu uczniów uzdolnionych – 9 i 8 stanin. •

Wdrażać i doskonalić ocenianie kształtujące -

systematyczna poprawa wyników klasyfikacji,

wypowiedzi większości ankietowanych uczniów

świadczące o tym, że elementy OK. pomagają im się

uczyć. • W doskonaleniu zawodowym nauczycieli

uwzględniać szkolenia doskonalące umiejętności

wychowawcze, wykorzystywanie na lekcjach TIK,

ocenianie kształtujące i realizację podstawy

programowej w celu dobrego przygotowania do

egzaminu – podjęcie przez nauczycieli doskonalenia w

wymienionych obszarach miało wpływ na poprawę

wyników klasyfikacji i egzaminu zewnętrznego, poprawę

ocen z przedmiotów przez większość , sukcesy uczniów

w konkursach. • Kontynuować systemowe działania w

celu poprawy frekwencji – poprawiła się frekwencja

szkoły i klas, co miało wpływ na poprawę wyników

klasyfikacji szkoły w obszarze dydaktyka poprawili tez

swoją frekwencję i oceny indywidualni uczniowie •

Wdrożyć we wszystkich klasach I program Korona

Polskiego Wychowania w celu kształtowania właściwych

postaw wychowawczych , kompetencji kluczowych –

ocena realizacji programu potwierdza , że klasy integrują

się, uczniowie współpracują ze sobą, odkrywają i

rozwijają swoje zainteresowania i mocne strony, są

aktywni, uczą się uczyć, angażują się w życie klasy,

część ucz. z trudnościami zyskuje motywację do nauki i

poprawia oceny z przedmiotów i zachowania. •

Kontynuować zajęcia dodatkowe i inne formy pomocy

uczniom z opiniami poradni

psychologiczno-pedagogicznej oraz motywować ich do

współpracy z nauczycielami – większość uczniów

objętych pomocą psychologiczno- pedagogiczną uzyskała

pozytywne oceny na semestr.



Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji

opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]

(7658)

Tab.2


1 wychowawcze udział i zaangażowanie w programie Korona Polskiego

Wychowania-• umiejętność rozwiązywania konfliktów

•zgranie zespołu klasowego

2 poznawcze zaangażowanie uczniów w warsztatach, zajęciach

prowadzonych w Lubelskim Parku Naukowo

Technologicznym-

3 konkursy, olimpiady zakwalifikowanie się uczennicy do etapu finałowego

kuratoryjnego konkursu ortograficznego, udział w

konkursie NBP na temat: Umiesz liczyć, licz na siebie,

twoje sposoby na dorabianie do kieszonkowego, II

miejsce w konkursie szkolnym na temat wiedzy o

Hiszpanii, udział w konkursie na najlepszą tortillę, 2

wyróżnienia w konkursach plastycznych : Wojewódzki

"Moje Boże Narodzenie" oraz "I Ty możesz zostać św.

Mikołajem

4 umiejętności językowe udział w spotkaniu ze studentami z Pakistanu, Rumunii,

Białorusi, Jordania w ramach projektu AIESEK, język

hiszpański • trzy oceny celujące w I semestrze , udział w

koncercie kolęd, zaśpiewali kolędę po hiszpańsku "Arre

borriquito" • występ na karaoke z hiszpańską piosenka

"Bailando", odgrywanie scenki, umiejetność napisania

maila po hiszpańsku,

5 oceny z zachowania 23 uczniów otrzymało oceny bdb i wzorowe

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Działania szkoły efektywnie przygotowują uczniów do funkcjonowania na kolejnym etapie

kształcenia oraz rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele zadeklarowali, że szkoła rozwija u uczniów umiejętności

kluczowe (tab.1), które są szczególnie niezbędne do samorealizacji i rozwoju osobistego oraz umiejętności

niezbędnych do nauki w gimnazjum. Za najbardziej efektywne działania uznano między innymi:

● realizowanie obowiązkowych projektów szkolnych oraz projektów zewnętrznych np. Młodzieżowa

Giełda Przedsiębiorczości, Lublin w sieci życzliwości, Wygraj fundusze europejskie, Kształtowanie

przestrzeni, Młody obywatel, Poczytaj mi przyjacielu, międzynarodowy projekt Regions 2,

● praca na lekcjach np: analiza tekstów źródłowych, lektur, tekstów popularnonaukowych,

● przygotowanie prezentacji multimedialnych i innych,


● przygotowywanie uczniów do konkursów szkolnych i międzyszkolnych: np. udział uczniów

w konkursach NBP "Jak bronić gospodarkę przed importem kryzysu z państw europejskich";

"Instytucje parabankowe",

● udział w zajęciach, pokazach, doświadczeniach prowadzonych przez pracowników naukowych (UMCS,

LPTN); uczestnictwo w zajęciach z przedmiotów ścisłych w ramach Lubelskiego Festiwalu Nauki,

● wycieczki dydaktyczne (huta szkła, fabryka musztardy, MPWiK w Lublinie, Centrum Nauki Kopernik

w Warszawie),

● koła zainteresowań (fotograficzne, teatralne, gry na gitarze, taniec nowoczesny, taniec flamenco,

szachy, roboty, chemiczne, Klub Dein Deustch, chór);

● spotkania z interesującymi ludźmi – przedstawicielami świata nauki i kultury (pisarze, poeci,

dziennikarze, reżyserzy),

● utworzenie klas dwujęzycznych z językiem hiszpańskim - poziom umiejętności jęz. na koniec

Gimnazjum - B1, lekcje z nauczycielami native z Hiszpanii, wybrane treści przedmiotowe realizowane

w języku hiszpańskim, wymiana międzynarodowa młodzieży ze szkołami w Hiszpanii, wyjazdy

grupowe do szkół językowych w Hiszpanii, warsztaty w języku angielskim ze studentami różnych

krajów, projekty korespondencyjne w języku hiszpańskim i angielskim, projekt międzynarodowy

Regions2 po angielsku,

● realizacja zadań w ramach programu Korona Polskiego Wychowania, praca w szkolnym kole Caritas

i SU, samorządach klasowych,

● pomoc potrzebującym poprzez udział w akcjach charytatywnych (Pomóż Dzieciom Przetrwać Zimę,

Mikołaj o tobie nie zapomni);

● szkolenie mediatorów rówieśniczych, prowadzenie szkolnych mediacji; współpraca z Fundacją

KreAdukacja,

● stwarzanie sytuacji do publicznych wystąpień i autoprezentacji uczniów,

● dbałość o własne zdrowie i zdrowie innych ludzi, np. udział w projektach i konkursach o tematyce

prozdrowotnej (Trzymaj Formę, Wf z klasą, Palenie jest słabe, Znajdź właściwe rozwiązanie, Żyj

zdrowo i bezpiecznie), warsztaty dla klas I i konkurs udzielania I pomocy przedmedycznej, warsztaty

Ratowanie na spontanie, udział w szwajcarskim programie prozdrowotnym KiK.

Zdaniem nauczycieli, ich działania w tym zakresie są efektywne, a świadczą o tym:

● wyniki konkursów - liczne sukcesy uczniów ( wielu laureatów i finalistów),

● wypracowane materiały, które funkcjonują w szkole jako pomoce dydaktyczne np. przygotowywane

filmy, prezentacje, projekty, udział dzieci w akcjach, kołach, imprezach,

● udział w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach, zawodach sportowych, wymiany międzynarodowych,

grach edukacyjnych,

● certyfikaty językowe poziomy B1, B2, z j. hiszpańskiego i A1, A2 z j. niemieckiego,

● udane mediacje, zmniejszona ilość odnotowanych problemów, konfliktów, większa integracja

zespołów klasowych,

● uzyskane "perły" w programie Korona Polskiego Wychowania,

● poprawa wyników w nauce z języka polskiego, poprawa umiejętności czytania ze zrozumieniem,

● wyniki sprawdzianów, testów, egzaminów zewnętrznych, egzaminów próbnych,


● wzrost EWD z przedmiotów matematyczno – przyrodniczych w 2014 r.

Bogata oferta edukacyjna w postaci zajęć pozalekcyjnych: artystycznych, przedmiotowych i sportowych pomaga

uczniom realizować zainteresowania oraz służy wyrabianiu potrzeby ustawicznego doskonalenia umiejętności.

Szkoła buduje w uczniach wiarę we własne możliwości i wprowadza system wartości uniwersalnych, np.

tolerancja, uczciwość, prawda, nauka, praca. Podsumowując, można uznać, że szkoła podejmuje działania

w ramach zajęć obowiązkowych, jak i licznych dodatkowych, które kształtują umiejętności

przydatne w szkole ponadgimnazjalnej a później na rynku pracy i są to działania skuteczne.


Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u

uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 umiejętność planowania i organizcji pracy

2 umiejętność pracy zespołowej

3 czytania i rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania

tekstów

4 myślenia naukowego

5 odkrywania swoich zainteresowań

6 posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi

7 komunikowania się w języku ojczystym i obcym

8 komunikacji interpersonalnej (negocjacji, rozwiązywania

konfliktów, zdolności do osiągania kompromisu,

przewidywania konsekwencji niewłaściwych zachowań

9 umiejętność uczenia się

10 radzenie sobie ze stresem

11 przedsiębiorczość

12 dbałość o własne zdrowie i zdrowie innych ludzi


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.



W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego ucznia.

Uczniowie otrzymują potrzebne im wsparcie, w postaci pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

możliwości uczęszczania m.in. na zajęcia rozwijające, dydaktyczno-wyrównawcze,

korekcyjno-kompensacyjne. Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć dla uczniów zdolnych klas

dwujęzycznych. Dla uczniów mających trudności w nauce i specyficzne potrzeby w nauce

zorganizowane są zajęcia adekwatne do ich potrzeb. Należy podkreślić, że ok.1/4 uczniów nie jest

zainteresowana ofertą zajęć pozalekcyjnych w szkole, zaś tylko połowa rodziców jest przekonana,

że zajęcia te są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Dyrektor, nauczyciele, uczniowie i rodzice

zgodnie twierdzą, że w szkole nie ma przejawów dyskryminacji, mimo to realizowanych jest wiele

działań antydyskryminacyjnych. Uczniowie traktowani są równo i z szacunkiem. Wszystkie konflikty

rozwiązywane są na bieżąco. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi

podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją

społeczną. W szkole są prowadzone różnorodne działania uwzględniające indywidualizację procesu

edukacyjnego, a oferowane wsparcie odpowiada potrzebom uczniów i rodziców.


Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną każdego ucznia.

Uczniowie otrzymują potrzebne im wsparcie, w postaci pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

możliwości uczęszczania m.in. na zajęcia rozwijające, dydaktyczno-wyrównawcze,

korekcyjno-kompensacyjne. Prawie 70% ankietowanych rodziców wskazuje, że przynajmniej kilka razy

w roku nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci, zaś ok. 20% rodziców -

przynajmniej raz w roku. Pozostali rodzice wskazali "rzadziej niż raz w roku" oraz "nigdy", rys. 1j.

Zdaniem nauczycieli jednego oddziału najważniejszymi potrzebami uczniów są:

1. potrzeby społeczne, np. przynależność do grupy, potrzeba akceptacji, bezpieczeństwa, samodzielności,

szacunku,

2. potrzeby poznawcze, np. zdobywania wiedzy, poznawania otaczającego świata, rozwijania zainteresowań,

samorealizacji,

3. potrzeby emocjonalne, np. radzenia sobie w trudnych, stresujących sytuacjach, potrzeba odnoszenia

sukcesu, aktywności, przyjaźni.

Wiedzę na temat możliwości i potrzeb uczniów nauczyciele posiadają dzięki znajomości wyników sprawdzianu po

klasie szóstej szkoły podstawowej, analizie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznych, diagnozie

predyspozycji językowych uczniów do klas dwujęzycznych, diagnozie zainteresowań, diagnozie specyficznych

potrzeb edukacyjnych, rozpoznaniu sytuacji materialnej uczniów, informacjom pozyskanym z ankiety

do rodziców klas I dotyczącej oczekiwań rodziców i zapotrzebowania na zajęcia pozalekcyjne, wynikom

Międzynarodowego Testu Sprawności Fizycznej w klasie I, rozmowom z rodzicami, uczniami, nauczycielami

szkoły, obserwacji uczniów.

Jak podaje dyrektor, tylko w samym roku szkolnym 2014/2015 rozpoznano 96 na 368 (tj. około 26%) uczniów,

jako potrzebujących wsparcia i objęto ich opieką. Głównymi powodami otrzymania wsparcia są np.: szczególne

uzdolnienia, sytuacja materialna rodziny, stwierdzone dysfunkcje (dysleksja, dysgrafia, dysortografia,

dyskalkulia), problemy zdrowotne, problemy emocjonalne, braki ze szkoły podstawowej. Dlatego też uczniowie

mają możliwość uczęszczania na zajęcia rozwijające, dydaktyczno - wyrównawcze, socjoterapeutyczne,

korekcyjno-kompensacyjne, rewalidacyjne.


Wykres 1j

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Szkoła posiada bogata ofertę zajęć dla uczniów zdolnych klas dwujęzycznych. Jest to np. udział

w zajęciach rozwijających, kołach zainteresowań, warsztatach, w projektach. Dla uczniów mających

trudności w nauce i specyficzne potrzeby w nauce organizowane są zajęcia adekwatne do ich

potrzeb. Należy podkreślić, że ok.1/4 uczniów nie jest zainteresowana ofertą zajęć pozalekcyjnych

w szkole, zaś tylko połowa rodziców jest przekonana, że zajęcia te są dostosowane do potrzeb ich

dzieci.

Z ankiety skierowanej do uczniów wynika, że zajęcia pozalekcyjne w szkole zdecydowanie interesują mniej niż

połowę ankietowanych uczniów - 44,9%, raczej interesują - 31,5%, nie interesują - 23,5% uczniów, rys.2j.

Uczniowie twierdzą, że zajęcia pozalekcyjne zdecydowanie pomagają im w nauce, w przypadku 48,3% uczniów,

raczej pomagają - 46,1%, zaś nie pomagają -5,6% uczniów, rys.1j. Zdaniem połowy ankietowanych rodziców -

50,4% zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci, według ok 40% rodziców są raczej

dostosowane. Pozostali (ok.10%) uważa, że nie są dostosowane, rys.3j.

W opinii dyrektora, szkoła tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych kieruje się, np.: potrzebą kształcenia

kompetencji kluczowych, potrzebą wyrównywania szans edukacyjnych, wnioskami z analizy wyników diagnozy

wstępnej, egzaminów próbnych, egzaminów zewnętrznych, wynikami obserwacji i diagnozy środowiska

lokalnego, zainteresowaniami uczniów i oczekiwaniami rodziców. Dalej dyrektor mówi, że spośród 368 uczniów

szkoły, tylko 13 nie uczęszcza na zajęcia pozalekcyjne. Wynika to m.in. z odległego miejsca zamieszkania,


stanu zdrowia, dużej absencji na lekcjach i braku współpracy z rodzicami. W ramach wspierania uczniów ze

specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wprowadzono elementy oceniania kształtującego, a na lekcjach

stosowany jest nowoczesny sprzęt dydaktyczny oraz podejmowane są takie działania, jak:

● dla uczniów zdolnych: dodatkowe zajęcia rozwijające z przedmiotów, zajęcia przygotowujące

do konkursów przedmiotowych, tematycznych, koła zainteresowań: np. szachowe, programowania

robotów, fotograficzne, nauki gry na gitarze. W klasach dwujęzycznych z językiem hiszpańskim

wprowadzono rozszerzenie programu nauczania języka hiszpańskiego, niektórych treści z zakresu

fizyki, matematyki lub biologii i chemii, języka polskiego i kultury Hiszpanii, informatyki, techniki

w języku hiszpańskim. Opracowano programy autorskie klas: matematyczno -przyrodniczej,

dziennikarsko - artystycznej, sportowej. Nauczyciele prowadzą indywidualizację nauczania polegająca

na zadawaniu dodatkowych zadaniach o zwiększonym stopniu trudności, dodatkowych prac

domowych. Ponadto w szkole uczniowie realizują projekty edukacyjne, uczestniczą w warsztatach

i spotkaniach z ciekawymi ludźmi, wychodzą na zajęcia laboratoryjne z chemii, matematyki, fizyki

na UMCS, do Lubelskiego Parku Nauki i Techniki, na Festiwal Nauki, do gazet, radia i telewizji,

● dla uczniów mających trudności w nauce organizowane są zajęcia korekcyjno- kompensacyjne,

dydaktyczno-wyrównawcze, psychoedukacyjne, prowadzona jest indywidualizacja nauczania,

dostosowanie wymagań.

Nauczyciele jednego oddziału wskazują w wywiadzie, że na podstawie przeprowadzonego rozpoznania potrzeb

i możliwości uczniów klasy, wyciągnęli wnioski i podjęli adekwatne działania, np. warsztaty integrujące klasę,

zajęcia z zakresu mediacji rówieśniczych, trening umiejętności społecznych, stwarzanie możliwości poszerzania

wiedzy i umiejętności uczniom o wysokim potencjale intelektualnym, zajęcia psychologiczne usprawniające

płynność mowy, naukę strategii radzenia sobie ze stresem, zajęcia korekcyjno – kompensacyjne, zajęcia

wyrównujące wiedzę.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

Dyrektor, nauczyciele, uczniowie i rodzice zgodnie twierdzą, że w szkole nie ma przejawów

dyskryminacji, mimo to realizowanych jest wiele działań antydyskryminacyjnych obejmujących całą

społeczność szkolną. Uczniowie traktowani są równo i z szacunkiem. Wszystkie konflikty

rozwiązywane są na bieżąco.

Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole nie ma zgłoszeń o dyskryminacji, jednak na wielu przedmiotach

nauczyciele podejmują działania antydyskryminacyjne. Podejmowane działania mają charakter profilaktyczny

i wychowawczy. Nauczyciele podejmują stale działania antydyskryminacyjne uwzględniające:

niepełnosprawność, religię, status ekonomiczny, kolor skóry, płeć i in. przedstawione na wykresie 1w. oraz stan

zdrowia uczniów. Są to dla przykładu: rozmowy i pogadanki z uczniami w ramach lekcji wychowawczych,

zajęcia tematyczne, zajęcia integracyjne, organizacja pomocy dla potrzebujących. Młodzież bierze udział

w przedsięwzięciach o charakterze charytatywnym np.: Góra grosza, Szlachetna paczka, Pomóż dzieciom

przetrwać zimę, Mikołaj o tobie nie zapomni, Pomóżmy sobie…, Polacy – Rodakom ze wschodu, Misjonarki

w Afryce, Studnia w Czadzie. Uczniom w trudnej sytuacji przyznawane są np. stypendia, pomoc rzeczowa,

zakupowane podręczniki. Młodzież aktywnie uczestniczy w obchodach Roku Niepełnosprawnych i Starszych,

a także realizacji programu Korona Polskiego Wychowania, "Spójrz inaczej", "Mediatorów Rówieśniczych", "Nie

hejtuj", warsztatach na temat cyberprzemocy, akcjach profilaktycznych, np. "Stop przemocy", "Szkoła bez

przemocy", "Bezpieczna szkoła – bezpieczny uczeń". W ramach Tygodnia Edukacji Globalnej organizowane są

zajęcia warsztatowe ukazujące problemy bytowe ludzi na świecie. Młodzież uczestniczy w spotkaniach ze

specjalistami (lekarze, dietetycy), osobami niepełnosprawnymi np. ze stowarzyszenia Sokrates. Szkoła

współpracuje z Ośrodkiem Brama Grodzka Teatr NN. Prowadzona jest wymiana młodzieży z Hiszpanią

i Niemcami, w celu poznania kultury, przełamywania uprzedzeń i stereotypów realizowane są wspólne projekty,

np. "Świat bez barier". Odbywają się warsztaty na temat Holocaustu, lekcje tematyczne w Muzeum

na Majdanku, a także zajęcia ze studentami AIESEC. Ponadto program wychowawczy i profilaktyki szkoły

zawiera zagadnienia związane z tolerancją, agresją wśród młodzieży, przeciwdziałaniem przemocy,

odpowiedzialnością, otwartością, akceptacją, współpracą, szacunkiem dla drugiego człowieka. W ramach tych

programów uczniowie uczestniczyli w debatach „Agresywnie czy asertywnie- decyzja należy do Ciebie”,

„Tolerancja - inny nie znaczy gorszy” oraz grze terenowej eksponującej wielokulturowość dawnej dzielnicy

Czwartek, na terenie której znajduje się szkoła.

Pomimo złej opinii o dzielnicy, w której jest szkoła rodzice nie spotkali się z objawami dyskryminacji

na jakiejkolwiek płaszczyźnie. Utrzymują, że w szkole prowadzone są odpowiednie działania wychowawcze

i profilaktyczne. Podkreślają wielość działań nauczycieli nakierowanych na kształcenie u uczniów empatii,

altruizmu, tolerancji, akceptacji, szacunku, pomocy koleżeńskiej. Wszyscy uczniowie traktowani są równo bez

względu na pochodzenie, religię, stan zdrowia czy status społeczny. Wskazują także na dobrą bazę dydaktyczną

szkoły.

Uczniowie mówią, że nauczyciele traktują wszystkich uczniów tak samo. Nie dostrzegają nic co wskazywałoby

na dyskryminację. Na lekcjach wychowawczych wpajany mają szacunek do drugiej osoby i tego przestrzegają.

W szkole odbywają się lekcje etyki, organizowane są akcje charytatywne, a w przypadku zaistnienia problemu

na linii uczeń - uczeń, na bieżąco uruchamiane są mediacje.


Wykres 1w

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami

świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją

społeczną.Według dyrektora i nauczycieli, szkoła współpracuje z wieloma instytucjami odpowiedzialnymi za

wspomaganie młodzieży. Współpraca podejmowana jest adekwatnie do potrzeb uczniów. W ramach tej

współpracy prowadzone są np.: diagnozy psychologiczno-pedagogiczne, terapia psychologiczna, spotkania

z doradcami zawodowymi, warsztaty dziennikarskie, rzeźbiarskie, tematyczne o historii miasta, zajęcia

twórczego myślenia (dla uczniów zdolnych), zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów (chemiczne, fizyczne,

artystyczne, psychologiczne), trening zastępowania agresji (TZA), pokazy, prelekcje. Uczniowie biorą udział


w wielu projektach edukacyjnych, np. Listy do Henia, Bezpieczna e-szkoła, Lublin w sieci życzliwości i

programach np. Korona Polskiego Wychowania. W przypadku trudnej sytuacji rodzinnej i wychowawczej

uczniowie mają możliwość uczestniczenia w terapii indywidualnej i rodzinnej, warsztatach, zajęciach

profilaktyczno-edukacyjnych, zajęciach świetlicy środowiskowej, otrzymują wsparcie materialne m.in w formie

stypendiów socjalnych, jak również pomoc w wyborze dalszej drogi kształcenia. W związku z funkcjonowaniem

klas dwujęzycznych z językiem hiszpańskim, Ambasada Hiszpanii objęła patronat nad klasami sekcyjnymi

(podręczniki i pomoce dydaktyczne, stypendia, dyplomy, konkursy literackie i teatralne plastyczne). W ramach

współpracy szkoła otrzymuje pomoce dydaktyczne, np. do kształcenia wychowania komunikacyjnego, pomoc

w organizacji egzaminów na kartę rowerową i motorowerową, dofinansowanie np. na termomodernizację

budynku. Zdaniem partnerów szkoły korzyściami dla uczniów wynikającymi z tej współpracy są: stypendia

i wyprawki szkolne, wzbogacanie wiedzy ogólnej i przedmiotowej oraz nabycie nowych umiejętności, przeżycie

sukcesu i wzrost poczucia własnej wartości, wzrost motywacji do podjęcia dalszej nauki, rozwijanie

zainteresowań, uwrażliwienie młodzieży na potrzeby innych oraz rozwijanie postaw empatii, tolerancji

i akceptacji.

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

W szkole są powszechnie prowadzone różnorodne działania uwzględniające indywidualizację

procesu edukacyjnego.

Ponad połowa ankietowanych uczniów -57,6% stwierdziła zdecydowanie, że może uczestniczyć we wszystkich

zajęciach na terenie szkoły, w których by chcieli, a kolejnych 36% odpowiedziało, że "raczej tak", rys.1j.

W wywiadzie nauczyciele jednego oddziału powiedzieli, że proces nauczania indywidualizują m. in. przez

uwzględnianie potrzeb uczniów tj. bieżące wsparcie, konsultacje, dodatkowe zadania dla uczniów zdolnych

i mających trudności w nauce, różnicowanie prac domowych, odpowiednie usadzanie uczniów z opiniami poradni

psychologiczno-pedagogicznej, zajęcia rozwijające z matematyki, robotyki, koło szachowe.

Na obserwowanych lekcjach nauczyciele tworzyli przyjazną atmosferę, zwracali się do uczniów po imieniu,

motywowali wszystkich do pracy poprzez stawianie pytań i zadań otwartych, różnicowanie trudności zadań,

wywoływanie do tablicy czy odpowiedzi, podchodzenie do uczniów, monitorowanie ich pracy, udzielanie

wskazówek, głośne powtarzanie słów w języku obcym, wykorzystanie multimediów i internetu. Często stosowali

wzmocnienia słowne typu "dobrze", bardzo dobrze", "super". Dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia

i zainteresowania przygotowane były karty pracy, jak również uczniowie ci mieli możliwość przedstawienia

swojej pracy na forum klasy.


Wykres 1j

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom uczniów i rodziców.

Z badania ankietowego uczniów dotyczącego jednego dnia wynika, że wszyscy lub większość nauczycieli

(74,1% wskazań) daje uczniom do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości, rys.1j. Pozostali uczniowie są

przeciwnego zdania. Z perspektywy dłuższego czasu 86,5% uczniów wskazuje, że na wszystkich lub większości

lekcji nauczyciele wierzą w ich możliwości, rys.2j. Nauczyciele mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych

rzeczy (95,5% wskazań), rys.3j.

Ponad 76% rodziców informuje, że w sytuacjach trudnych dla ich dziecka nauczyciele służą im radą i wsparciem

zawsze, gdy jest taka potrzeba, natomiast około 10% rodziców twierdzi, że nie ma takiej potrzeby, rys.5j. Jeśli

chodzi o wychowawcę, to prawie 83% rodziców świadczy, że może liczyć na radę i wsparcie wychowawcy

zawsze, gdy jest taka potrzeba, rys.4j.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.



W Gimnazjum nr 19 analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji

wewnętrznej. Analizy te prowadzą do formułowania wniosków i w większości do formułowania

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje odpowiednie działania, a te są

monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele wykorzystują także badania

zewnętrzne i prowadzą badania wewnętrzne na poziomie całej szkoły oraz na poziomie zespołów

klasowych w formie różnych analiz wyników nauczania, zachowania, osiągnięć, predyspozycji

i potrzeb uczniów, w tym losów absolwentów.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy

prowadzą do formułowania wniosków i w większości do formułowania rekomendacji,

na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Zdaniem dyrektora szkoły wnioski z tych

analiz wykorzystuje się do:

● organizacji zajęć pozalekcyjnych:

- rozwijających zainteresowania (np. koło szachowe, programowanie robotów); - przygotowujących

do konkursów,- czy dydaktyczno-wyrównawczych,


● udziału uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i interdyscyplinarnych, zawodach

sportowych różnych szczebli,

● udziału w projektach edukacyjnych szkolnych i pozaszkolnych np. „Samorządność”, Młodzieżowa

Giełda Przedsiębiorczości, Młody Obywatel,

● udziału w akcjach charytatywnych np. orszak św. Mikołaja, Budujemy studnię w Czadzie.

● realizacji programu "Bezpieczna szkoła- bezpieczny uczeń", Mediatorów Rówieśniczych, Korona

Polskiego Wychowania.

● wdrożenia elementów oceniania kształtującego,

● opracowania systemu diagnozy i monitorowania osiągnięć uczniów,

● opracowania systemu powtórek z matematyki,

Według dyrektora podejmowane działania są monitorowane, a wyniki monitorowania pozwalają na :

● indywidualizację nauczania (dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów),

● mobilizowanie uczniów do aktywności własnej,

● urozmaicenie zajęć (uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej),

● wprowadzenie zajęć dodatkowych/wyrównawczych,

● zidentyfikowanie zagadnień wymagających omówienia,

● zmianę metod i form pracy przez nauczycieli.

Informacje te potwierdzają ankietowani nauczyciele. Zdecydowana większość z nich stwierdza, że wyciąga

i wdraża wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły

nauczycielskie, z danych z egzaminów zewnętrznych, z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej

szkoły (wyk. 1w). Analizy egzaminów zewnętrznych prowadziły do wypracowania wniosków np:

● ćwiczyć umiejętności, które na egzaminie wypadły najsłabiej, np.: matematyka. - umiejętność

rozumowania, wnioskowania, argumentowania i dowodzenia oraz umiejętność wykorzystywania

wiedzy w praktyce, umiejętność modelowania matem j. polski - umiejętność tworzenia własnego

tekstu, poprawnego języka, historia i wos - umiejętność posługiwania się chronologią historyczną,

ustalania związków przyczynowo-skutkowych,

● opracować indywidualne plany przygotowań uczniów klas III do egz.gimnazjalnego z każdego

przedmiotu,

● zaplanować badania osiągnięć edukacyjnych uczniów klas III pod kątem przygotowań do egzaminu.

Wnioski z analizy wyników egzaminu zewnętrznego posłużyły, zdaniem nauczycieli, do:

● modyfikacji planów pracy oraz planu pracy z przedmiotów egzaminacyjnych,

● prowadzenia zajęć pozalekcyjnych w klasach III przygotowujących do egzaminu gimnazjalnego,

● opracowania i realizacji harmonogramu badania osiągnięć edukacyjnych uczniów klas III

● zwiększono liczbę godzin z języka polskiego na zajęcia artystyczne, literackie na których według

własnego programu doskonali się umiejętności tworzenia własnego tekstu.

Jako wnioski z ewaluacji wewnętrznej nauczyciele podali np:

● w programie wychowawczym i profilaktyki szkoły uwzględnić problematykę dotyczącą

przeciwdziałania przemocy i uzależnieniom,

● otoczyć szczególną opieką dydaktyczno-wychowawczą uczniów mających problemy w nauce,

● rozwijać zainteresowania uczniów i dostosować ofertę zajęć pozalekcyjnych do ich potrzeb.

Posłużyły one do:

● zorganizowania zajęć dydaktyczno-wychowawczych z uczniami w ramach udzielania pomocy

psychologiczno-pedagogicznej,

● prowadzenia zajęć rozwijających zainteresowania uczniów np. "Hiszpania od kuchni"; "Klub Dein

Deutsch", Działalność Mediatorów Rówieśniczych, organizowania wyjść do kina, teatru, muzeum,

warsztaty itp. - np. Muzeum J. Czechowicza, teatr Studio Buffo; spotkania w Teatrze Starym: Hanna

Krall, Mariusz Szczygieł, Wojciech Tochman, Miejskiej Bibliotece Publicznej: Zygmunt Miłoszewski,

Marta Fox, zapraszam pisarzy: Ewa Nowak, Arkadiusz Niemirski, Elżbieta Olszewska, Anna

Onichimowska, warsztaty filmowe z projekcją dokumentu „Ein weites Feld” w Społecznym Gimnazjum

i Liceum im. J. III Sobieskiego i spotkanie z reżyserem filmu, wyjścia do Akademii

Młodzieżowej, warsztaty medialne w TVP Lublin,

● zorganizowania zajęć profilaktycznych przeciwdziałających przemocy i uzależnieniom.

Zespół klasowy nauczycieli klasy pierwszej w wywiadzie podaje przykłady wniosków z analizy sprawdzianu oraz

przykłady ich wykorzystania do pracy z klasą. (tab.1). Analiza danych zastanych dotyczących egzaminu

gimnazjalnego pozwala na stwierdzenie, że w szkole obowiązuje procedura analizy, interpretacji i wykorzystania

wyników egzaminów zewnętrznych. Jest bardzo szczegółowa analiza ilościowa i jakościowa egzaminu

gimnazjalnego. Analizie poddano zarówno wyniki szkoły, jak i poszczególnych klas z poszczególnych

przedmiotów egzaminacyjnych, na uwagę zasługuje analiza wyniku egzaminu w skali standardowej 9, korelacja

oceniania wewnętrznego z uzyskanymi wynikami egzaminu liczona współczynnikiem liniowej Persona. Analizy

kontekstowe dotyczące: indywidualnych możliwości edukacyjnych uczniów, analizy czynników środowiskowych

oraz analizy czynników pedagogicznych. Opracowany dokument zawiera szczegółowe wnioski i rekomendacje

dotyczące przedmiotów egzaminacyjnych. Zauważono, iż opracowane są wnioski do każdej analizy, jednak brak

jest rekomendacji z analiz kontekstowych oraz analiz korelacji oceniania wewnętrznego z uzyskanymi wynikami

egzaminu. Dyrektor podczas rozmowy wyjaśnił, że rekomendacje te znajdują się w sprawozdaniu z nadzoru

pedagogicznego. Analiza raportu z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2013/2014, która prowadzona była

w obszarze "Badanie losów absolwentów" oraz w roku 2012/2014 "Ocena stopnia realizacji programu

profilaktyki w wybranych obszarach" pozwala stwierdzić, że raporty zawierają mocne i słabe strony szkoły oraz

wnioski i rekomendacje. Po analizie danych zastanych oraz wypowiedzi ankietowanych nauczycieli można

stwierdzić, że nauczyciele znają wnioski i rekomendacje z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej

szkoły, a nawet wymieniają więcej wniosków niż zawierają dokumenty. Wszystkie te wnioski wykorzystują

do pracy z uczniami.Z powyższych informacji uzyskanych na podstawie ankiet i wywiadów od nauczycieli

i dyrektora szkoły oraz analizy danych zastanych wynika, że prawie wszyscy mają wiedzę na temat

prowadzonych w szkole analiz wyników egzaminów zewnętrznych, formułowania wniosków i ich wdrażania.

Nauczyciele znają wnioski badań ewaluacyjnych prowadzonych w szkole, a działania podejmowane przez nich

w dużym stopniu wynikają ze sformułowanych wniosków.Na podstawie całego materiału badawczego można

stwierdzić, że zdecydowana większość nauczycieli zna i wykorzystuje wnioski z badania wyników

egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej oraz, że wnioski te i podjęte działania są spójne.


Wykres 1w


Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego

wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]

(7608)

Tab.1


1 55% uczniów I a to uczniowie o znacznym potencjale (

stanin 7-9)

dodatkowe zajęcia z języka angielskiego, matematyki a

w drugim semestrze z chemii i fizyki, zajęcia z języka

polskiego, organizacja zajęć pozalekcyjnych np. nauki

gry na gitarze, robotyki, koło biologiczne, organizacja

warsztatów tematycznych: Giełda Papierów

Wartościowych, warsztaty fizyczne w Muzeum Techniki,

warsztaty w LPNT, warsztaty ekonomiczne z ekspertem z

Banku Gospodarstwa Krajowego, zajęcia rozwijające

zdolności językowe, po diagnozie wprowadzono program

autorski z fizyki.


Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Na podstawie dokonanej analizy można stwierdzić, że działania podejmowane przez szkołę

w wyniku realizacji wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej

są monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane.

Z wypowiedzi dyrektora szkoły wynika, że najważniejszymi rekomendacjami jakie zostały wprowadzone

w wyniku wniosków z monitorowania działań z analizy wyników egzaminów zewnętrznych i ewaluacji

wewnętrznej było:

● kontynuować zajęcia dla uczniów klas III przygotowujące do egzaminu.

● kontynuować realizację planów dydaktycznych i modyfikować je w zależności od osiągnięć uczniów.

● zmodyfikować harmonogram badania osiągnięć uczniów klas III poprzez wprowadzenie dodatkowego

egzaminu próbnego z matematyki i przedmiotów przyrodniczych na początku II semestru.

● objąć systemem diagnozowania osiągnięć z matematyki osiągnięć z wykorzystaniem programu GWO

Lepsza szkoła wszystkie klasy III.

● kontynuować udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom.

● zmodyfikować działania poprzez objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną nowych uczniów

lub zaprzestanie udzielania uczniom, którzy uzupełnili braki.

● kontynuować prowadzenie zajęć rozwijających zainteresowania i uzdolnienia.

● zmodyfikować ofertę kół zainteresowań poprzez zaproponowanie nowych, atrakcyjnych zajęć

odpowiadających potrzebom uczniów.

● kontynuować podejmowane działania profilaktyczne we współpracy z podmiotami zewnętrznymi.

Na podstawie analizy odpowiedzi udzielonych w ankiecie przez nauczycieli można stwierdzić, że nauczyciele

odpowiedzieli jakie są efekty działań wprowadzonych na podstawie wniosków i rekomendacji wypracowanych

z analizy egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej w szkole, a nie jakie są wyniki monitorowania tych

działań. Na zebraniu rady pedagogicznej podsumowującym ewaluację nauczyciele wyjaśnili, iż nie zrozumieli

pytania i podali przykłady wyników prowadzonego przez nich monitorowania działań:1. W zakresie danych

z analizy egzaminów zewnętrznych:

● Działanie: prowadzenie zajęć pozalekcyjnych w klasach III przygotowujących do egzaminu

gimnazjalnego. Wyniki monitorowania pozwoliły stwierdzić, że nauczyciele prowadzą zajęcia w klasach

III zgodnie z ustalonym harmonogramem, tematyka zajęć wynika z przeprowadzonych diagnoz

i dotyczy umiejętności najsłabiej opanowanych a większość uczniów systematycznie uczęszcza

na zajęcia. Stwierdzono również, że nauczyciele podczas zajęć wykorzystują zadania typu

egzaminacyjnego do utrwalania wiedzy.


● Działanie: modyfikacja planów pracy dydaktycznej z przedmiotów egzaminacyjnych. W wyniku

monitorowania zauważono, iż nauczyciele zmodyfikowali plany pracy dydaktycznej w klasach I-III

na podstawie diagnozy osiągnięć uczniów, w planach dydaktycznych zaplanowano dodatkowe godziny

na treści najsłabiej opanowane, zwiększono liczbę godzin przeznaczonych na powtórzenie

materiału. Nauczyciele realizują treści dydaktyczne z reguły zgodnie z planem, jednocześnie

na bieżąco analizują postępy uczniów i wprowadzają kolejne modyfikacje.

● Działanie: opracowanie i realizacja harmonogramu badania osiągnięć edukacyjnych uczniów klas

III. Wyniki monitorowania pozwoliły stwierdzić, że nauczyciele w zespołach przedmiotowych

opracowali harmonogram badania osiągnięć uczniów klas III, przeprowadzili próbny egzamin

gimnazjalny w klasach III, dokonali analizy wyników egzaminu próbnego i sformułowali wnioski

i rekomendacje do dalszej pracy, poinformowali uczniów i rodziców o wynikach egzaminu

próbnego. Nauczyciele matematyki prowadzili w dwóch klasach III diagnozę osiągnięć

z wykorzystaniem programu GWO Lepsza szkoła.

2. W zakresie wyników monitorowania działań wdrożonych w wyniku realizacji wniosków z ewaluacji

wewnętrznej na poziomie szkoły:

● Działanie: zorganizowanie zajęć dydaktyczno-wychowawczych dla uczniów ze specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi w ramach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W wyniku monitorowania

stwierdzono, iż nauczyciele podczas spotkań klasowych zespołów zapoznali się z opiniami

i zaleceniami Poradni PP dotyczącymi specyficznych potrzeb uczniów, wspólnie

z pedagogiem zaplanowali adekwatne formy pomocy i zapoznali z nimi uczniów i ich rodziców,

pedagog szkolny prowadził zajęcia psychoedukacyjne i korekcyjno-kompensacyjne dla uczniów

z opiniami Poradni PP, a nauczyciele - zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z kilku przedmiotów.

Stwierdzono również, że większość uczniów uczęszczała na zajęcia systematycznie.

● Działanie: prowadzenie zajęć rozwijających zainteresowania uczniów. Wyniki monitorowania pozwoliły

stwierdzić, że nauczyciele diagnozują zainteresowania uczniów, przygotowują ofertę kół

zainteresowań dostosowaną do potrzeb wynikających z diagnozy i udostępniają ją uczniom

i rodzicom, prowadzą różnorodne koła zainteresowań oraz zajęcia rozwijające zainteresowania

z wybranych przedmiotów w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów szczególnie

uzdolnionych a uczniowie systematycznie biorą udział w zajęciach rozwijających w ramach pomocy

psychologiczno-pedagogicznej, natomiast niewielu uczniów uczęszcza na zajęcia kół zainteresowań.

● Działanie: zorganizowanie zajęć profilaktycznych przeciwdziałających przemocy i uzależnieniom.

W wyniku monitorowania zauważono, iż wychowawcy uwzględnili w programach wychowawczych

i profilaktycznych klas tematykę dotyczącą przeciwdziałania przemocy i uzależnieniom, we wszystkich

klasach I w ramach programu Bezpieczna Szkoła pedagog przeprowadziła zajęcia zapobiegające

cyberprzemocy. Jedna z klas II uczestniczyła w projekcie Fundacji 5 Medium – „Nie hejtuj!”. We

wszystkich klasach II i dwóch klasach I odbyły się zajęcia z dzielnicowym oraz pracownikami działu

prewencji Komendy Miejskiej na temat uzależnień i konsekwencji prawnych zachowań

ryzykownych. Dla grupy uczniów mających problemy z zachowaniem zorganizowano trening

zastępowania agresji prowadzony przez pracowników Poradni PP. W czterech klasach I pedagog

przeprowadziła we współpracy z wychowawcami klas zajęcia na temat rozwiązywania konfliktów,

negocjacji i mediacji, zapoznając uczniów z Programem Mediatorów Rówieśniczych.

Na postawie danych z ankiety skierowanej do nauczycieli można stwierdzić, że monitorowanie działań


podejmowanych w szkole prowadzi do zamian, których rodzaj ilustruje wykres 1o.

Z powyższego zestawienia wynika, że w szkole analizuje się podejmowane działania, które są

konsekwencją wniosków i rekomendacji z analiz egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji

wewnętrznej, oraz że analizy te prowadzą nauczycieli do refleksji nad metodami pracy i warsztatem

zawodowym. Można też stwierdzić, że w szkole monitoruje się wprowadzone działania, oraz

że wyniki tego monitorowania są użyteczne. Szkoła w razie potrzeby dokonuje modyfikacji

podjętych przez siebie działań, występuje ciągłość badania w działaniu nauczycieli, co pozwala

nauczycielom na natychmiastową reakcję na pojawiające się problemy.

Wykres 1o


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych dotyczące procesów edukacyjnych.

Nauczyciele wskazali przykłady ich wykorzystania w swoich działaniach. Wyniki badań

zewnętrznych służą im m.in. do planowania i modyfikowania pracy z uczniami.

Dyrektor i nauczyciele zgodnie informują, że w swojej pracy korzystają z wyników zewnętrznych badań

edukacyjnych. Do takich badań głównie zaliczają np.: badania J. Hattiego, badanie PISA, analizy EWD, wyniki

egzaminów zewnętrznych OKE, CKE, badania diagnozujące z matematyki GWO, mikrobadania IBE, badania

socjometryczne UMCS, audyt zewnętrzny Fundacji Szczęśliwe Dzieciństwo.

Powyższe badania wykorzystują do modyfikowania planów dydaktycznych, organizowania zajęć dodatkowych

dla uczniów zdolnych i mających trudności w nauce, opracowania planów przygotowań do egzaminu,

do skutecznej realizacji podstawy programowej, do stosowania oceniania kształtującego, do rozwijania

umiejętności uczniów w zakresie przedmiotów ścisłych, utworzenia klasy matematyczno-przyrodniczej

i opracowania programu klasy we współpracy z instytucjami wspierającymi, opracowania planów przygotowań

do egzaminu z matematyki i przedmiotów przyrodniczych, do monitorowania osiągnięć z matematyki,

doskonalenia umiejętności najsłabiej opanowanych, i tych które wypadły najsłabiej na egzaminie gimnazjalnym,

pracy indywidualnej z uczniami zdolnymi (np. z fizyki i chemii), wyłonienia grupy mediatorów rówieśniczych,

do realizacji programu Korona Polskiego Wychowania, doskonalenia zawodowego nauczycieli, doskonalenia

umiejętności wychowawczych i interpersonalnych, angażowania rodziców do współpracy ze szkołą.

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

W szkole prowadzi się badania wewnętrzne, które służą głównie poprawie wyników kształcenia, jak

najlepszemu przygotowaniu ucznia do zdania egzaminów zewnętrznych, promowania wartości

uczenia się i motywowania uczniów.

Dyrektor mówi, że w szkole prowadzone są badania wewnętrzne. Dla przykładu: nauczyciele przeprowadzają

analizę wyników sprawdzianów po klasie VI, analizę ocen końcowych i zachowania, opinii i orzeczeń poradni

psychologiczno-pedagogicznej, analizę wyników testów ”na wejście”, sytuacji rodzinnej, zdrowotnej

i materialnej uczniów, sprawności motorycznej, wyników próbnych egzaminów w klasie II i III, rocznych testów

diagnozujących dla klas I i II, testu predyspozycji do klasy dwujęzycznej z językiem hiszpańskim, testu

predyspozycji psychofizycznych do klasy sportowej, zgodność oceniania wewnętrznego z zewnętrznym.

W szkole prowadzona jest również diagnoza potrzeb edukacyjnych zgodnie z arkuszem diagnozy

wielospecjalistycznej.

Według dyrektora, powyższe badania służą m.in. do opracowania lub modyfikacji planów dydaktycznych, oferty

zajęć pozalekcyjnych, tworzenia klas o profilu matematyczno-przyrodniczym, dziennikarsko-artystycznym,

sportowym, tworzenia programów autorskich dostosowanych do zdolności i zainteresowań uczniów, organizacji

pomocy psychologiczno-pedagogicznej i materialnej, wzbogacenia bazy i wyposażenia szkoły w pomoce

dydaktyczne, doskonalenie procesu uczenia poprzez wprowadzenia elementów oceniania kształtującego,

doradztwa zawodowego i wspierania uczniów w wyborze dalszej edukacji.

Dyrektor i nauczyciele zgodnie mówią, że szkoła zbiera informacje o losach absolwentów. Odbywa się to dzięki

ankietom rozsyłanym im pół roku po ukończeniu szkoły, jak również utrzymywaniu prywatnych kontaktów.

Absolwenci zapraszani są do szkoły na dni otwarte, na spotkania z uczniami gimnazjum czy szkolenia.

Informacje o losach absolwentów szkoła wykorzystuje do promocji gimnazjum, wskazywania młodzieży


pozytywnych zachowań, promowania wartości uczenia się i motywowania uczniów do nauki, modyfikacji treści

programowych, oferty edukacyjnej w zależności od zauważalnych tendencji (np. wprowadzenie klasy o profilu

matematyczno-przyrodniczym, w związku z obowiązkiem zdawania matematyki na egzaminie maturalnym) oraz

modyfikacji warsztatu pracy nauczycieli. Szkoła zamieszcza informacje o absolwentach w folderach szkolnych

oraz na stronie internetowej gimnazjum.


Raport sporządzili

● Halina Dudzińska – Zuchniarz

● Beata Filipowska

Kurator Oświaty:

........................................

Data sporządzenia raportu:

09.03.2015

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Kuratorium Oświaty …kuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2015... · w€Gimnazjum nr 19 im. Józefa Czechowicza w€Lublinie.€Jest