RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - kuratorium.lublin.plkuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2014...1. Szkoła lub ... Jednakże sformułowane wnioski częściowo

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej

Łukowa

Kuratorium Oświaty w Lublinie

Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 2/30

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 01-12-2014 - 10-12-2014 przez zespół wizytatorów ds.

ewaluacji, w skład którego weszły: Anna Mieczan, Anna Startek. Badaniem objęto uczniów (ankieta)

i nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem

placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został

sporządzony raport, który obejmuje dwa podstawowe obszary działania szkoły.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej jest szkołą publiczną, dla której organem prowadzącym jest

Gmina Łukowa.

Szkoła podstawowa, wraz z samodzielnym gimnazjum, mieści się w jednym budynku. Dla realizacji swoich

zadań statutowych, szkoła dysponuje odpowiednią bazą lokalową oraz wyposażeniem dydaktycznym. Posiada

wspólnią z gimnazjum salę gimnastyczną. W obrębie szkoły znajduje się stadion sportowy i boisko

wielofunkcyjne "Orlik".

W dniu 20 maja 2006r.,dzięki staraniom całej społeczności szkolnej, zostało nadane szkole imię Jana Pawła II.

Koncepcja pracy szkoły opiera się na wartościach, które głosił Patron: "Człowiek jest wielki nie przez to,

co posiada, lecz przez to, kim jest; nie przez to, co ma, lecz przez to, czym dzieli się z innymi".

Szkoła aktywnie uczestniczymy w lokalnych uroczystościach patriotyczno-religijnych i w życiu Rodzin Szkół im.

Jana Pawła II Diecezjii Zamojsko-Lubaczowskiej.

Nauczyciele prowadzą działania w celu opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności wskazanych

w podstawie programowej w zakresie poszczególnych przedmiotów oraz uwzględniają zalecane warunki

i sposoby jej realizacji. Dokonują indywidualnie diagnoz wstępnych, monitorują bieżące osiągnięcia uczniów

oraz analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych, na podstawie których formułują wnioski do dalszej pracy.

Jednakże sformułowane wnioski częściowo tylko uwzględniają w planowaniu swojej pracy, co w niewielkim

stopniu przekłada się na wyższe wyniki w nauce.

Uczniowie szkoły, rozwijając swoje talenty, uczestniczą w różnych konkursach, m.in.: "Radość czytania",

"Konkurs na szopkę betlejemską", "Zabawy i wróżby andrzejkowe", "Konkurs plastyczny z okazji Kanonizacji

Jana Pawła II" oraz zdobywają nagrody w konkursach organizowanych przez instytucje zewnętrzne, m.in.:

finalista konkursu matematycznego "Szpak". Na podkreślenie zasługują osiągnięcia chóru szkolnego

"Harmonia", tj. wyróżnienie w IX Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Chóralnej Varsowia Cantat i XX

Międzynarodowym Festiwalu Kolęd i Pastorałek w Będzinie.

Nauczyciele szkoły współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej szkoły

i zespołów w niej funkcjonujących. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych,

następuje głównie w wyniku działań pojedynczych nauczycieli, a nie wspólnych ustaleń między nimi.

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy wychowawcze i dydaktyczne, organizują życie szkolne, jednak nie

współpracują w zakresie doskonalenia metod i form współpracy oraz w zakresie ewaluacji pracy własnej. Mylą

ewaluację z wymianą doświadczeń i innymi formami współpracy. Wdrożony model współdziałania nie służy

podniesieniu jakości procesu dydaktyczno - wychowawczego, co obrazują wyniki sprawdzianu szóstoklasisty,

wykazujące tendencję spadkową od roku 2011.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w ŁukowejPatron Jan Paweł II

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Łukowa

Ulica Łukowa

Numer 341

Kod pocztowy 23-412

Urząd pocztowy ŁUKOWA

Telefon 0846874504

Fax 846874011

Www splukowa.szkolnastrona.pl

Regon 00055301200000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 174

Oddziały 9

Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.96

Średnia liczba uczących się w oddziale 19.33

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 17.4

Województwo LUBELSKIE

Powiat biłgorajski

Gmina Łukowa

Typ gminy gmina wiejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej D

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych D

Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniuprocesów edukacyjnych (D)

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)

Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)


Wnioski

1. Nauczyciele realizują podstawę programową kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej

z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji, uwzględniając osiągnięcia uczniów

z poprzedniego etapu edukacyjnego, co umożliwia kształtowanie kluczowych kompetencji oraz

przygotowuje ich do kontynuowania nauki na kolejnym etapie kształcenia.

2. Szkoła rozwija kompetencje kluczowe zawarte w podstawie programowej, ale możliwość kształtowania

umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi nie jest

w pełni wykorzystywana w procesie lekcyjnym.

3. W szkole dokonuje się indywidualnie diagnoz wstępnych, monitoruje bieżące osiągnięcia uczniów

i zespołowo analizuje wyniki sprawdzianu zewnętrznego, co sprzyja formułowaniu wniosków i wdrażaniu

działań uwzględniających specyficzne potrzeby uczących się, jednak niskie i niżej średnie wyniki

sprawdzianu zewnętrznego wskazują na niską skuteczność realizowanych przedsięwzięć

dydaktyczno-wychowawczych.

4. Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej szkoły

i zespołów w niej funkcjonujących, indywidualnie wprowadzają w nich zmiany, współdziałają

przy rozwiązywaniu problemów, jednak nie korzystają z pomocy innych przy ewaluacji własnej pracy,

o czym świadczą podawane przez nich przykłady takiego wsparcia.

5. Wdrożony w szkole model współdziałania nauczycieli nie służy podniesieniu jakości procesu

dydaktyczno – wychowawczego, co obrazują wyniki sprawdzianu szóstoklasisty wykazujące tendencję

spadkową od roku 2011.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: D

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczyciele prowadzą działania w celu opanowania przez uczniów wiadomości

i umiejętności wskazanych w podstawie programowej w zakresie poszczególnych przedmiotów oraz

uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Dokonują indywidualnie diagnoz wstępnych,

monitorują bieżące osiągnięcia uczniów oraz analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych, na

podstawie których formułują wnioski do dalszej pracy. Jednakże sformułowane wnioski częściowo

tylko uwzględniają w planowaniu swojej pracy, co w niewielkim stopniu przekłada się na wyższe

wyniki w nauce. Uczniowie szkoły osiągają sukcesy głównie w konkursach artystycznych

i sportowych, lecz wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap

edukacyjny, nie potwierdzają skuteczności podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych -

wyniki sprawdzianu zewnętrznego plasują szkołę w grupie szkół o wynikach niskich. Szkoła spełnia

wymaganie na poziomie podstawowym.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole dokonuje się diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a wyniki

tej diagnozy częściowo uwzględnia się w planowaniu realizacji podstawy programowej.

Z wywiadu z dyrektorem oraz analizy danych zastanych wynika, że na początku I i II etapu

edukacyjnego, szkoła rozpoznaje poziom osiągnięć uczniów w celu zaplanowania realizacji podstawy

programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych z uwzględnieniem wyników tej diagnozy. W

pierwszych tygodniach każdego roku szkolnego, nauczyciele uczący w klasach pierwszych (I etap edukacyjny)

oraz nauczyciele języka polskiego i matematyki, uczący w klasie IV (II etap edukacyjny), przeprowadzają

indywidualnie testy diagnostyczne oraz dokonują ich analizy. Typują umiejętności, na które należy położyć


nacisk w dalszym toku nauki. Następnie przedstawiają wyniki w zespołach samokształceniowych nauczycieli klas

I-III i klas IV-VI. Wyniki dokonywanych diagnoz znajdują częściowo odzwierciedlenie w podejmowanych przez

nauczycieli działaniach. Są wykorzystywane do planowania pracy dydaktycznej (m.in.: modyfikacji programów

nauczania, metod pracy i pomocy dydaktycznych oraz dostosowania oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb

i możliwości uczniów).

Z analizy przedstawionych dokumentów i analizy wniosków z poprzedniego etapu kształcenia wynika,

że formułowane wnioski są uogólnione i częściowo uwzględniane w planowaniu pracy nauczycieli. Nauczyciele

po analizie diagnozy wstępnej uzyskują obraz klasy, jej możliwości, wskazania do dalszej pracy oraz zakres

materiału, który został dobrze utrwalony i opanowany. Pozwala to na wprowadzenie właściwych zmian

w programie nauczania.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji

podstawy programowej.

Wypowiedzi ankietowanych nauczycieli pokazują, iż kształtują oni z różną częstotliwością u uczniów zalecane

w podstawie programowej kluczowe kompetencje (wykres 1j - 8j). Stosują również zalecane warunki właściwe

dla nauczanych przedmiotów.

Obserwowane zajęcia i wypowiedzi nauczycieli po obserwacji zajęć, potwierdziły uwzględnianie

zalecanych warunków i sposobów realizacji adekwatnie do realizowanego przedmiotu czy form zajęć (tabela 1).

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Wykres 5j Wykres 6j


Wykres 7j Wykres 8j

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu

kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 czytanie 5 / 1 83.3 / 16.7

2 myślenie matematyczne 2 / 4 33.3 / 66.7

3 myślenie naukowe 2 / 4 33.3 / 66.7

4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,

zarówno w mowie, jak i piśmie

5 / 1 83.3 / 16.7

5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i

korzystania z informacji

1 / 5 16.7 / 83.3

6 umiejętność uczenia się 6 / 0 100 / 0

7 umiejętność pracy zespołowej 4 / 2 66.7 / 33.3

8 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele monitorują nabywanie przez poszczególnych uczniów wiedzy i umiejętności

określonych w podstawie programowej, a obserwacje z monitorowania efektów nauczania

wykorzystują do planowania dalszej pracy z nimi.

Z prowadzonego przez nauczycieli monitoringu osiągnięć uczniowskich wynika, że wszyscy najczęściej stosują

ocenianie bieżące i podsumowujące, zadają pytania i stwarzają taką możliwość uczniom. Stopień powszechności

stosowania poszczególnych form monitorowania efektów nauczania i osiągnięć uczniów ilustruje wykres

1w. Zdaniem nauczycieli, wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do doskonalenia pracy szkoły

(wykres 1o).

Obserwacje zajęć i wypowiedzi nauczycieli potwierdziły powyższe informacje (tabela 1).

Wykres 1o


Wykres 1w


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia

podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6 / 0 100 / 0

2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6 / 0 100 / 0

3 zadaje pytania 6 / 0 100 / 0

4 prosi uczniów o podsumowanie 5 / 1 83.3 / 16.7

5 wykorzystuje techniki badawcze 4 / 2 66.7 / 33.3

6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0 / 6 0 / 100

7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 5 / 1 83.3 / 16.7

8 inne, jakie? 1 / 5 16.7 / 83.3

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Nauczyciele podejmują działania w oparciu o wnioski z analizy osiągnięć uczniów

i nadzoru pedagogicznego, jednak wyniki uczniów, szczególnie tych, którzy ukończyli klasę VI,

nie potwierdzają ich skuteczności.

Ankietowani uczniowie szkoły mają poczucie zadowolenia ze swoich osiągnięć w szkole (wykres 1o). Podczas

wywiadu dyrektor podał przykłady podejmowanych działań dydaktycznych i wychowawczych, wynikających

z bieżących analiz osiągnięć uczniów, tj.:

● przygotowanie i przeprowadzenie próbnych sprawdzianów oraz ich analiza, konstruowanie testowych

sprawdzianów z innych przedmiotów (efekt -podniesienie wyników ze sprawdzianu zewnętrznego);

● modyfikowanie planów dydaktycznych, metod i form pracy, WSO, PSO;

● organizacja zajęć dydaktyczno- wyrównawczych i pomocy psychologiczno- pedagogicznej;

● zachęcenie i przygotowanie uczniów do konkursów i olimpiad;


● organizacja różnych form zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów (koło

polonistyczne, matematyczne, języka angielskiego, sport szkolny, chór szkolny (efekt - udział uczniów

w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych zakończony sukcesem, tj.: rok

szkolny 2012/2013 - I miejsce w V Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Maryjnej w Częstochowie

"Złota Pochodnia"; Srebrny Kamerton i Nagroda Telewizji Bydgoszcz za najlepiej wykonany utwór

obowiązkowy w XXXII Ogólnopolskim Festiwalu Chórów Szkolnych A Capella w Bydgoszczy; Srebrny

Dyplom w III Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Adwentowych i Bożonarodzeniowych w Krakowie;

rok szkolny 2013/2014 - wyróżnienie w XX Międzynarodowym Festiwalu Kolęd i Pastorałek w Będzinie

i IX Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Chóralnej w Warszawie "Warsowia Cantat"; II miejsce w 37

Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy Pożarniczej "Młodzież Zapobiega Pożarom");

● ewaluacja programu wychowawczego i programu profilaktyki;

● uczestnictwo uczniów w szkolnych, gminno- parafialnych uroczystościach i imprezach (m.in.:

w spotkaniach Rodziny Szkół Jana Pawła II);

● właściwa organizacja dyżurów nauczycieli zapewniających bezpieczeństwo uczniów;

● organizacja dowożenia i zapewnienie opieki uczniom oczekującym na dowóz;

● organizacja wyjazdów, wycieczek i rajdów (efekt - lepsze poznanie uczniów);

● korzystanie z biblioteki szkolnej.

Należy zauważyć, że nie wszystkie przytoczone przez dyrektora przykłady działań dotyczą kwestii

dydaktycznych i nie potwierdzają ich skuteczności. W ocenie dyrektora, pozytywny wpływ na efekty nauczania

ma także wdrażanie wniosków z nadzoru pedagogicznego (tabela 1). Podane przez dyrektora wnioski ze

sprawowanego nadzoru pedagogicznego nie wskazały na wymierne efekty procesu uczenia się uczniów.

Z informacji uzyskanych podczas wywiadu z zespołem nauczycieli jednego oddziału klasowego wynika, że

nauczyciele udzielają uczniom różnorodnego wsparcia edukacyjnego, co ich zdaniem, przekłada się na sukcesy

uczniów tej klasy (tabela 2). Jednak są to nieliczne sukcesy związane z wynikami w nauce, a raczej pozytywne

skutki oddziaływań wychowawczych.

Analiza danych zastanych wskazuje, że działania podejmowane przez szkołę w zakresie wdrażania wniosków z

monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie zawsze przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia po

II etapie edukacyjnym. Obrazują to wyniki sprawdzianu w klasie VI:

● które wyrażone w skali staninowej na przestrzeni ostatnich lat utrzymuja się na podobnym poziomie:

2011r. - 4 stanin (niżej średni), 2012r. i 2013r. - 3 stanin (niski), 2014r. - 4 stanin (niżej średni);

● którego średni wynik w 2014r. (23.19 pkt.) był zdecydowanie niższy od rezultatów osiągniętych

w gminie (25.59), powiecie (25.17) i województwie (25,8), podobnie jak w latach poprzednich.

Szkoła w ostatnim roku wprawdzie podwyższyła swoją pozycję w skali staninowej z przedziału niskiego do niżej

średniego, jednak brak jest widocznego postępu w efektach nauczania - nadal osiąga wyniki niskie i niżej

średnie. Wyniki sprawdzianu zewnętrznego są w dalszym ciągu niższe niż w gminie, powiecie

i województwie. Analizując wyniki sprawdzianu szóstoklasisty według obszarów wymagań egzaminacyjnych,

należy zauważyć, iż na przestrzeni trzech ostatnich lat w zakresie czterech obszarów można odnotować

minimalną tendencję wzrostową.

Podsumowując, należy stwierdzić, że nauczyciele wdrażają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć


uczniów. Jednak ze względu na fakt, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych analiz są bardzo

ogólne, brak jest konkretnych rekomendacji do pracy pod kątem zwiększania efektywności oraz brak analiz

porównawczych w kontekście wyników uzyskiwanych przez uczniów w klasie III, IV i w kolejnych latach,

w niewielkim stopniu przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów.

Wykres 1o


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się

uczniów? [WD] (7063)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 Wnioski z nadzoru pedagogicznego: 1. Przygotować

uczniów klas VI do sprawdzianu (rozwiązywanie zadań

testowych). 2. Przechodzić do partii materiału po

opanowaniu podstawowych wiadomości i umiejętności. 3

. Doskonalić czytanie ze zrozumieniem. 4. Zachęcać

uczniów do uczestnictwa w konkursach i

współzawodnictwie sportowym. Udział uczniów w

konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach

sportowych. 5. Zachęcać rodziców do aktywnego

uczestnictwa w życiu szkoły. 6. Doskonalić metody pracy

z uczniem słabym, organizować pomoc

psychologicznio-pedagogiczną.

Wpływ na efekty uczenia się uczniów: 1) Podniesienie

średniej na sprawdzianie końcowym klas VI -

obserwujemy wzrost wyniku w skali staninowej o 1 pkt.

Szkoła podniosła swoją pozycję w skali staninowej z

przedziału niskiego do średniego. 2) Obserwuje się

wzrost efektów kształcenia w obszarach: czytanie z 56%

do 73%, pisanie z 48% do 62% lepszy wynik niż średnie

krajowe (59%) ze sprawdzianu, rozumowanie z 39% do

44,7%, wykorzystywanie wiedzy w praktyce z 37% do

51%. 3) Wzrost średniej ocen na koniec roku szkolnego

w porównaniu w porównaniu z pierwszym semestrem o

0,2. 4) Wszyscy uczniowie otrzymali promocję do klasy

następnej. 5) Obserwuje się systematyczny coroczny

wzrost średniej z przedmiotów nauczania. 6) Chór

szkolny "Harmonia" zdobywa liczne wyróżnienia i

nagrody (XX Międzynarodowy Festiwal Kolęd i Pastorałek

w Będzinie – wyróżnienie, Międzynarodowy Festiwal

Pieśni Chóralnej w Warszawie " Warsowia Cantat" -

wyróżnienie, Ogólnopolski Konkurs Chórów w

Bydgoszczy -"Srebrny kamerton", II Krakowski Festiwal

Pieśni Adwentowych i Bożonarodzeniowych"- II miejsce i

dyplom, XVIII Ogólnopolskim Festiwalu Kolęd i

Pastorałek w Będzinie 2013r. - I miejsce). 7) 100%

uczniów uczestniczy w zajęciach wf. 8) Uczniowie uczą

się pływać.


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji

opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]

(7658)

Tab.2

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 Uczniowie biorą udział w konkursach i odnoszą w nich

sukcesy

dwoje uczniów zakwalifikowało się do II etapu konkursu

matematycznego "Szpak", jedna uczennica została

finalistką, uczeń zajął I miejsce w Przyrodniczym

Konkursie Fotograficznym, uczniowie aktywnie

uczestniczyli w konkurach: plastycznym, recytatorskim i

czytelniczym organizowanych przez GOK i Samorząd

Uczniowski oraz o bezpieczeństwie w ruchu drogowym,

w zawodach sportowych (np. w turnieju piłki nożnej

dziewcząt oraz turnieju piłki ręcznej dziewcząt zajęły II

miejsce w powiecie)

2 Uczniowie przygotowywali apele szkolne, aktywnie

włączali się w przygotowywanie uroczystości szkolnych,

przeprowadzanie akcji charytatywnych.

3 Uczniowie mający trudności w czytaniu i pisaniu

podnieśli poziom swoich umiejętności,

aktywnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i

wyrównawczych. Wzrosła średnia ocen końcowo

rocznych w porównaniu do wyników semestralnych.

4 Uczniowie umieją ze sobą współpracować.

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła podejmuje działania, które umożliwiają kształtowanie umiejętności przydatnych na kolejnym

etapie edukacyjnym, a później na rynku pracy.

Zdaniem dyrektora i nauczycieli, szkoła rozwija u uczniów kompetencje kluczowe określone w podstawie

programowej poszczególnych przedmiotów, które są przydatne w codziennym życiu i na kolejnym etapie

kształcenia. Jest to w szczególności: czytanie, pisanie, liczenie, myślenie matematyczne, posługiwanie się

w języku ojczystym i w języku obcym, korzystania z technologii komunikacyjnej, umiejętność uczenia

się, rozwiązywania problemów, kompetencje społeczne i obywatelskie. Do najbardziej efektywnych działań

w tym zakresie, pedagodzy zaliczyli, m.in.: angażowanie uczniów w organizację apeli, uroczystości szkolnych

i pozaszkolnych, akcji charytatywnych; rozwijanie uzdolnień uczniów i wspieranie uczniów z trudnościami

edukacyjnymi poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych, udział w konkursach przedmiotowych, artystycznych,

zawodach sportowych, festiwalach; organizację zajęć przygotowujących do sprawdzianu zewnętrznego klas

szóstych; przeprowadzanie sprawdzianów próbnych i ich analizę; organizowanie wycieczek i wyjazdów do kina,

teatru; stosowanie indywidualizacji nauczania.

Analiza wyników, a zwłaszcza stopnia opanowania przez uczniów umiejętności kluczowych, wskazuje jednak na

konieczność prowadzenia dalszych działań zmierzających do podniesienia ich poziomu kształcenia. Na

słaby wynik w roku 2012 i 2013 największy wpływ miało rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce.


Obserwacje zajęć nie potwierdziły, by nauczyciele, mimo deklarowania przez nich rozwijania wśród uczniów

umiejętności posługiwania się technologią komputerową, umożliwiali uczniom korzystanie podczas lekcji ze

sprzętu komputerowego.


Wymaganie:

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Stan oczekiwany:

O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć,

nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy,

prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia

się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.

Poziom spełnienia wymagania: D

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej

szkoły i zespołów funkcjonujących w szkole. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów

edukacyjnych następuje głównie w wyniku działań pojedynczych nauczycieli, a nie wspólnych

ustaleń między nimi. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy wychowawcze i dydaktyczne,

organizują życie szkolne, jednak nie współpracują w zakresie doskonalenia metod i form współpracy

oraz w zakresie ewaluacji pracy własnej. Mylą ewaluację z wymianą doświadczeń i innymi formami

współpracy. Wdrożony model współdziałania nie służy podniesieniu jakości procesu dydaktyczno -

wychowawczego, co obrazują wyniki sprawdzianu szóstoklasisty, wykazujące tendencję spadkową

od roku 2011. Biorąc pod uwagę powyższe, należy stwierdzić, iż szkoła spełnia wymaganie

na poziomie podstawowym.

Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w

organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych,

na poziomie całej szkoły i zespołów funkcjonujących w szkole . Wspólnie rozwiązują problemy

i doskonalą metody współpracy.

Dyrektor poinformował, że w szkole funkcjonują zgodnie z opracowanym planem, zespoły nauczycieli edukacji

wczesnoszkolnej i nauczycieli uczących w klasach IV-VI oraz ewaluacji wewnętrznej. Realizując procesy

edukacyjne, nauczyciele wykorzystują wspólne ustalenia do: modernizacji warsztatu pracy; zorganizowania

zajęć pozalekcyjnych (wyrównywanie szans edukacyjnych i praca z uczniem zdolnym w zależności

od zainteresowań); wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami, udostępniania pomocy

dydaktycznych; opracowania analiz i wniosków z diagnoz; organizacji imprez szkolnych, konkursów, wycieczek,

wyjść, kiermaszów, akcji, dyskotek; realizacji projektów edukacyjnych.

Wyniki ilościowe ankiety skierowanej do nauczycieli wskazują, że większość nauczycieli zaangażowanych jest

w pracę dwóch zespołów, tj.: zespół ds. ewaluacji wewnętrznej i zespół przedmiotowy lub międzyprzedmiotowy

(wykres 1w). Zaangażowanie nauczycieli w pracę tych zespołów obrazuje wykres 1j.


Wykres 1j


Wykres 1w

Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych

(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między

nauczycielami

Nauczyciele wprowadzają zmiany w procesie edukacyjnym we współpracy z innymi uczącymi.

Dyrektor stwierdził, że zmiany w procesie edukacyjnym dokonują się na podstawie wspólnych ustaleń

uczących w trakcie spotkań zespołów nauczycieli (edukacji wczesnoszkolnej i nauczycieli uczących w klasach

IV-VI oraz ewaluacji wewnętrznej). W efekcie prowadzonych analiz działań edukacyjnych

i wychowawczych, wprowadzono, m.in.: zmiany w dokumentach, tj.: PSO, WSO, program wychowawczy

i program profilaktyki; dodatkowe zajęcia dla uczniów klasy VI przygotowujace do sprawdzianu i zajęcia

dydaktyczno- wyrównawcze; modyfikacje form i metod nauczania w kl. VI w zakresie przygotowania uczniów

do rozwiązywania testów. Innymi przykładami zmian, w opinii dyrektora, jest: dokształcanie i doskonalanie

nauczycieli; realizacja programów o charakterze profilaktycznym (m.in.: "Bezpieczeństwo w sieci", "Owoce

w szkole", "Nie pal przy mnie proszę"); zachęcanie uczniów do udziału w konkursach.

Nauczyciele uczący w jednym oddziale również wskazali, iż zespołowo doskonalą procesy edukacyjne. Podali,

że m.in.: modyfikują i wdrożają metody aktywizujące; korzystają ze środków multimedialnych; doskonalą


współdziałanie w grupie; wdrażają do efektywnego uczenia się; dostosowują zajęcia dodatkowe do zajęć

obowiązkowych; wdrażają uczniów do rozwiązywania różnych typów zadań; doskonalą umiejętność czytania,

pisania i wypowiadania się; realizują projekty edukacyjne. Grono pedagogiczne w ankiecie wskazało, iż

najczęściej wprowadza zmiany związane z warsztatem pracy (wykres 1o).

Na podstawie powyższych danych można wywnioskować, że wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu

procesów edukacyjnych następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Jednak nie można jednoznacznie

powiedzieć, że współpraca ta dotyczy wszystkich etapów wprowadzania zmiany, czyli planowania, organizacji,

realizacji, analizy i doskonalenia, ponieważ żaden z respondentów nie odniósł się do nich całościowo w swojej

wypowiedzi. Działania nauczycieli i dyrektora koncentrują się głównie na etapie organizacji i realizacji,

częściowo planowania zmiany, natomiast nie podano informacji na temat analizy efektów wprowadzanych zmian

i ewentualnego ich doskonalenia (modyfikacji procesu zmiany).

Wykres 1o

Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy

współpracy

Nauczyciele wspólnie starają się rozwiązywać problemy pojawiające się w ich pracy

i deklarują przydatność tej współpracy w doskonaleniu jakości i efektów swojej pracy.

Nauczyciele deklarują, że przy rozwiązywaniu problemów korzystają z pomocy innych uczących.

Zakres współpracy określa wykres 1o. Ponadto wszyscy nauczyciele podają, że ich współpraca z innymi

nauczycielami dotyczy, m.in.: wymiany doświadczeń, konsultacji, doradztwa; wymiany pomocy dydaktycznych,

testów; korelacji międzyprzedmiotowej (wykres 1w). Większość z nich stwierdziła, że pomoc i wsparcie innych

uczących uzyskali w zakresie organizacji wycieczek, konkursów i imprez oraz analizy sparwdzianów (wykres

2o).

Nauczyciele nie podali konkretnych przykładów zastosowania pomocy innych nauczycieli i jej efektów,

nadal wskazywali na sytuacje, w których uzyskali taką pomoc. Nie można stwierdzić, czy udzielone wsparcie


okazało się skuteczne.

Wykres 1o


Wykres 2o


Wykres 1w

Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej

pracy

Nauczyciele pomagają sobie nawzajem, lecz pomoc ta nie dotyczy ewaluacji i doskonalenia własnej

pracy.

Większość ankietowanych nauczycieli potwierdziło prowadzenie ewaluacji własnej pracy (wykres 1j). Obszarami

badanymi przez nich, jest głównie: dostosowanie bazy dydaktycznej do realizacji treści z podstawy

programowej, indywidualizacja pracy z uczniem, metody nauczania oraz efektywność wykorzystania czasu

na lekcjach (wykres 1o). Większość nauczycieli korzysta z pomocy innych w prowadzeniu ewaluacji własnej

pracy i wszyscy uważają tę współpracę tę za bardzo pomocną (wykres 2j, 3j).

Analiza jakościowa danych dostarcza jednak informacji, że żaden z ankietowanych nauczycieli nie udzielił

prawidłowej odpowiedzi na pytanie, na czym ta współpraca polega i jakie są jej efekty. Przykłady podawane

przez nauczycieli wykazują, że ankietowani nie rozumieją istoty ewaluacji, nie znają narzędzi ani metod tego

rodzaju badania. Mylą ewaluację z wymianą doświadczeń i innymi formami współpracy, co pokazuje wykres


2o. W związku z powyższym, mimo pozytywnych wyników analizy ilościowej danych, szkoła nie

spełnia wymagania w tym obszarze.

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Wykres 1o


Wykres 2o


Raport sporządzili

● Anna Startek

● Anna Mieczan

Kurator Oświaty:

........................................

Data sporządzenia raportu:

07.01.2015

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - kuratorium.lublin.plkuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2014...1. Szkoła lub ... Jednakże sformułowane wnioski częściowo