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RAPPORT D’ÉVALUATION DU PROJET
LES ATELIERS PORTE-CLÉS
Soutien Gestion OBNL
Diane Daviau
Consultante
en planification, gestion et évaluation
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TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION ..................................................................................................................................................... 3
ÉLÉMENTS DE CONTEXTE ....................................................................................................................................... 4
PRÉCISIONS QUANT AU PROJET LES ATELIERS PORTE-CLÉS .............................................................................................................. 4
ACTIVITÉS EFFECTUÉES DANS LE CADRE DU PROJET ......................................................................................................................... 5 EFFETS VISÉS ..................................................................................................................................................................................... 5
MÉTHODOLOGIE DE L’ÉVALUATION ....................................................................................................................... 8
PROCESSUS D’ÉVALUATION, DE COLLECTE ET D’ANALYSE DES DONNÉES ......................................................................................... 8 FORCES ET LIMITES MÉTHODOLOGIQUES ....................................................................................................................................... 10
ÉVALUATION DE LA MISE EN OEUVRE .................................................................................................................. 10
IMPLANTATION DU PROJET DANS LE MILIEU .................................................................................................................................. 11 CORRÉLATION ENTRE LA RÉALISATION DES ACTIVITÉS ET LA PLANIFICATION INITIALE ................................................................... 12 QUALITÉ DE LA MISE EN ŒUVRE ..................................................................................................................................................... 14 FACTEURS QUI ONT FAVORISÉ LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET ...................................................................................................... 17 OBSTACLES À LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET ................................................................................................................................. 17
ÉVALUATION DES PREMIERS EFFETS PERÇUS ....................................................................................................... 18
EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS PERSONNELS FAVORABLES À LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE .............................. 18
EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS FAMILIAUX FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE......................................... 23 EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS SCOLAIRES FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE ......................................... 26 EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS SOCIAUX FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE ............................................ 29
ANALYSE GLOBALE ET RECOMMANDATIONS ....................................................................................................... 31
PERTINENCE DU PROJET ................................................................................................................................................................. 31
MISE EN OEUVRE ET CONTINUITÉ DU PROJET ................................................................................................................................. 32 EFFETS DU PROJET SUR LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ..................................................................................................................... 33 FORCES DU PROJET ......................................................................................................................................................................... 36 DÉFIS À RELEVER ............................................................................................................................................................................. 37
CONCLUSION ....................................................................................................................................................... 37
ANNEXES ............................................................................................................................................................. 37
ANNEXE 1 CADRE LOGIQUE ............................................................................................................................................................ 38 ANNEXE 2 CADRE D’ÉVALUATION ................................................................................................................................................... 47 ANNEXE 3 GRILLE D’ENTREVUE AVEC LA DIRECTION ET LES INTERVENANTES FAMILLES ................................................................ 56 ANNEXE 4 GRILLE D’ANIMATION DU GROUPE DE DISCUSSION AVEC LES ENFANTS ........................................................................ 58 ANNEXE 5 GRILLE D’ANIMATION DU GROUPE DE DISCUSSION AVEC LES PARENTS ........................................................................ 59 ANNEXE 6 GROUPE DE DISCUSSION AVEC LES PARTENAIRES ......................................................................................................... 61 ANNEXE 7 SONDAGE AUPRÈS DES PARENTS ................................................................................................................................... 63 ANNEXE 8 SONDAGE AUPRÈS DES PARTENAIRES ........................................................................................................................... 67
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INTRODUCTION
Mission Persévérance scolaire Montérégie Est est un regroupement d’acteurs régionaux intersectoriels et
interordres qui s’est donné le mandat de soutenir la réussite éducative des jeunes de leur région. L’instance
régionale de concertation -IRC- a développé une stratégie de soutien et d’accompagnement à l’action locale
concertée. Dans le cadre de cette stratégie, Mission Persévérance Montérégie Est souhaitait procéder à l’évaluation
de deux projets locaux. L’évaluation du projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS s’inscrit dans ce contexte.
La démarche d’évaluation visait à documenter:
o La mise en œuvre du projet;
o Les premiers effets proximaux perçus de chaque composante du projet;
o Les conditions favorables à la continuité du projet et les défis qui sont à relever.
L’ensemble de la démarche d’évaluation, qualifiée de formative, a été réalisé dans le but d’améliorer la portée du
projet et d’accroître les effets recherchés.
Ce document présente les résultats de cette démarche et se compose de trois sections.
Dans la première, nous présentons en synthèse le projet dans lequel s’inscrit cette démarche et la méthodologie utilisée.
La deuxième section expose les résultats des données recueillies auprès des différentes sources consultées quant aux
dimensions retenues pour l’évaluation de l’implantation du projet et de l’atteinte des effets recherchés.
L’analyse globale à l’égard du projet ainsi que les recommandations sont présentées en troisième section. Ces pistes de
réflexion devraient éventuellement permettre aux porteurs du projet de clarifier certains aspects du projet «LES ATELIERS
PORTE-CLÉS», de réfléchir à la réorientation de certaines balises afin d’ultimement accroître sa portée et faciliter son
déploiement. En annexe sont présentés les documents et les questionnaires ayant soutenu la démarche d’évaluation.
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ÉLÉMENTS DE CONTEXTE
PRÉCISIONS QUANT AU PROJET LES ATELIERS PORTE-CLÉS
Les éléments descriptifs suivants sont tirés du cadre logique élaboré au début de la démarche d’évaluation avec le comité
de suivi de l’évaluation (annexe1).
Le but du projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS est de développer l’implication des parents à soutenir leur enfant, les
outiller face aux devoirs et leçons, améliorer leur capacité d'encadrement, leur redonner confiance quant aux
capacités de leur enfant tout en amenant celui-ci à se sentir soutenu par ses parents.
Plus spécifiquement, il poursuit les objectifs suivants:
Auprès des parents
o Outiller les parents au niveau des pratiques académiques (initiation à différentes méthodes éducatives et
mise en contexte des apprentissages réalisés par leur enfant);
o Outiller les parents au niveau des pratiques instrumentales (établir une routine, créer un environnement
favorable, planifier les tâches, identifier des stratégies d'encouragement);
o Accroître le sentiment de compétence et l’estime de soi des parents;
o Favoriser l’engagement du parent dans la réussite éducative de son enfant;
o Favoriser la communication entre les enseignants et les parents.
Auprès des enfants
o Développer le goût, la motivation et les outils pour la lecture et l’écriture;
o Développer l’estime de soi, la motivation et des méthodes de travail favorisant la réussite.
Avec le milieu scolaire et la communauté
o Favoriser une meilleure connaissance des ressources de la communauté par les intervenants scolaires;
o Renforcer le partenariat et l’engagement de la communauté autour de la persévérance scolaire des enfants
du 1er cycle du primaire.
Le projet s’adresse aux élèves de 1ière et 2e année, ciblés selon certains critères. Des enfants qui:
o Vivent dans un contexte de vulnérabilité;
o Manquent de soutien à la maison et qui ne bénéficient pas de conditions adéquates pour favoriser leurs
apprentissages;
o Ne font pas leurs devoirs ou éprouvent des difficultés à les faire ou sont à risque d’échec.
Les enfants ne doivent pas bénéficier de l’aide aux devoirs.
Durant la période couverte par l’évaluation, le projet s’est déroulé dans deux écoles primaires : École Orée-des-
Cantons, pavillon Notre-Dame à Waterloo et l’école Ave Maria à Granby.
Le projet a débuté en septembre 2013 et est financé par la CRÉ Montérégie Est jusqu’au 30 juin 2015.
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ACTIVITÉS EFFECTUÉES DANS LE CADRE DU PROJET
POUR L’ACCOMPAGNEMENT DES ENFANTS les activités proposées sont:
o Ateliers après les heures d’école. Trois ateliers par semaine d’une durée de 90 minutes;
Thèmes abordés: la confiance en soi, l’acceptation des différences, le respect de soi et d’autrui, la
communication positive, la collaboration, l’estime de soi, le plaisir d’apprendre, la persévérance, la
valorisation de la lecture, la gestion des émotions et du stress;
o Ateliers en 4 volets : causerie/collation, motricité, devoirs et leçons, activité thématique
o Activité festive de fin d’année.
POUR L’ACCOMPAGNEMENT DES PARENTS les activités proposées sont:
o Diverses communications avec les parents pour transmettre les progrès des enfants, soutenir et valoriser les
attitudes parentales positives;
o Ateliers avec les parents (6) et ateliers en dyade parents/enfants (2) d’une durée de deux heures chacun:
Thèmes abordés: communication avec l’enfant et avec l’école, jeu parents-enfants, l’estime de soi, la
psychomotricité, jouons avec les livres, la gestion du stress;
o Activité festive de fin d’année;
o Soutien des parents quant aux demandes faites à l’école et/ou aux rencontres avec les enseignants.
POUR DÉVELOPPER LE PARTENARIAT ÉCOLE/COMMUNAUTÉ, les actions proposées sont :
o Rencontres des partenaires du milieu pour clarifier les attentes et les collaborations possibles (comité de suivi
du projet);
o Rencontres avec la Commission scolaire du Val-des-Cerfs et les directions des écoles ciblées pour établir les
collaborations;
o Présentation du projet aux enseignants des écoles Ave Maria (Granby) et L’Orée-des Bois, pavillon Notre-
Dame à Waterloo
o Rencontres avec différents acteurs du milieu pour préciser les collaborations et les mécanismes de références
possibles;
o Suivi aux deux semaines avec la direction et, au besoin, la technicienne en éducation spécialisée et la psycho-
éducatrice;
o Suivi avec chaque enseignant, sur les progrès scolaires et comportementaux, de l’atteinte des objectifs des
enfants inscrits au projet.
EFFETS VISÉS
Dans le cadre de cette démarche d’évaluation, la réussite éducative est entendue tel que définie par le Comité
régional de concertation en réussite éducative en Montérégie Est.1
Le terme réussite éducative est défini comme étant « La combinaison des efforts partagés des parents, de l’école
et de la communauté pour assurer le développement équilibré des sphères physique, affective, intellectuelle, sociale
et spirituelle d’un individu en vue de favoriser son autonomie et son intégration sociale et professionnelle pour que
celui-ci prenne sa place dans la société et y apporte sa contribution ».
Les effets visés par le projet s’appuient sur les déterminants de la persévérance scolaire.
1 Site internet CRÉ Montérégie Est , Réussite Éducative
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Les déterminants qui sont retenus dans le cadre de ce processus d’évaluation sont documentés et font consensus
auprès des chercheurs et des experts ayant des approches variées et complémentaires. Ces déterminants ont été
choisis et documentés par Réunir Réussir (R2) en considérant qu’ils ont fait l’objet d’une évaluation rigoureuse et
qu’ils montrent des effets mesurés les plus importants sur le décrochage ou la persévérance scolaire. 2
On utilise le terme « déterminant de la persévérance scolaire pour désigner les «…différents éléments [qui]
influencent positivement ou négativement le parcours scolaire du jeune. Ces facteurs se teintent mutuellement, ils
peuvent être de diverses natures et exercer une influence sur la totalité ou sur une partie du continuum de
développement du jeune [...] Généralement, les déterminants sont regroupés en quatre catégories: les facteurs
familiaux, les facteurs personnels, les facteurs scolaires et les facteurs environnementaux ou sociaux. 3»
Dans le cadre de cette démarche les déterminants retenus pour la présente évaluation sont les suivants 4
FACTEURS PERSONNELS: rendement scolaire en lecture, écriture et mathémathiques, compétences sociales et
affectives.
Rendement scolaire en lecture, ecriture et mathematiques (enfance et adolescence)
Le rendement en lecture, en ecriture et en mathematiques apparait etre un determinant de la perseverance scolaire.
L’Enquete longitudinale aupres des jeunes en transition (2002) revele que les decrocheurs avaient obtenu des notes
plus faibles que les diplomes notamment en ce qui concerne leur capacite de comprendre, d’utiliser et d’analyser
des textes ecrits. Or, le recours a la lecture et a l’ecriture est necessaire a l’apprentissage dans toutes les matieres,
y compris les mathematiques. Le fait d’eprouver des difficultes en lecture et en ecriture n’est pas sans consequence
sur la performance du jeune dans toutes les matieres et la poursuite de ses etudes. Par ailleurs, la reussite des cours
et des epreuves en francais et en mathematiques est une condition inscrite dans le regime pedagogique quebecois
pour l’obtention d’un diplome d’etudes secondaires.
Autocontrole et conduites sociales et comportementales (enfance et adolescence)
Le fait d’entretenir des interactions sociales positives avec les pairs et les adultes, de posseder des habiletes sociales
favorables (empathie, entraide, ecoute, etc.) et de maitriser ses pulsions (auto-controle) est lie a la reussite scolaire.
Une plus grande maitrise de soi, c’est-a-dire la capacite des enfants de controler leurs comportements et leurs
pulsions, est associee a un rendement plus eleve en lecture, en vocabulaire et en mathematiques, ce rendement
etant reconnu comme un determinant de la perseverance scolaire.
Les EFFETS VISÉS par le projet qui sont soumis à cette évaluation et qui sont en lien avec les facteurs personnels
sont :
o L’enfant a développé de bonnes méthodes de travail;
o L’enfant démontre de la motivation pour lire et écrire seul;
o L’enfant fait davantage preuve de motivation et de persévérance;
o Les résultats scolaires sont améliorés;
o L’enfant a une meilleure estime de lui-même;
o L’enfant se sent plus confiant dans ses capacités de réussir;
o L’enfant démontre de l’autorégulation;
o L’enfant apprend à faire des demandes de façon appropriée et respectueuse;
2 Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative. Document de référence. Réunir Réussir, page 9 3 Idem 4 Réunir Réussir, Capsules de vulgarisation : Les déterminants de la persévérance scolaire retenus par R2
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o L’enfant respecte le droit de parole et s’exprime de façon positive;
o L’enfant attend son tour;
o L’enfant se sent appuyé par son parent.
FACTEURS FAMILIAUX : attitudes parentales, communications parents-enseignants.
Pratiques éducatives parentales
La famille exerce une influence determinante sur le developpement de l’enfant. Des attitudes et des comportements
parentaux tels qu’encourager son enfant dans ses etudes, le feliciter pour ses realisations, lui exprimer de la
tendresse, le superviser adequatement, avoir des attentes elevees et une attitude positive face a l’education, a
l’ecole et aux taches scolaires, etre un modele de parent-lecteur et s’impliquer dans la vie de l’ecole ont des effets
positifs sur la reussite du jeune. A l’inverse, le peu de soutien affectif, la faible participation parentale au suivi
scolaire, la perception negative que les parents ont des capacites de leur enfant a reussir, le peu de valorisation de
l’education ou encore les faibles aspirations scolaires des parents a l’egard de leur enfant peuvent avoir des
repercussions negatives sur sa perseverance scolaire, notamment en ce qui a trait a ses aspirations, sa motivation,
voire son rendement scolaire.
Les EFFETS VISÉS par le projet qui sont soumis à cette évaluation et qui sont en lien avec les facteurs familiaux
sont :
o Le parent se sent outillé pour assurer un soutien et un encadrement favorables aux apprentissages de son
enfant;
o Le parent connaît mieux les forces et les défis de son enfant;
o Le parent se sent impliqué dans le cheminement scolaire de son enfant;
o Le parent favorise les situations de la vie courante en lecture et écriture;
o Le parent a développé son estime de lui-même;
o Le parent a une plus grande confiance dans ses compétences parentales.
FACTEURS SCOLAIRES : soutien aux enfants en difficulté, communication parents-enseignants
Soutien aux eleves en difficulte (enfance et adolescence)
La capacite pour une ecole d’intervenir aupres d’un jeune susceptible de decrocher peut etre significative dans la
prevention de l’abandon scolaire. Un jeune laisse a lui-meme pour resoudre les problematiques qu’il vit, qu’elles
soient d’ordre scolaire, familial ou social, sera plus a risque de decrocher. Plus tot l’eleve a risque sera accompagne,
meilleurs seront les resultats. Une concertation et une continuite entre les services de garde, l’ecole primaire et
l’ecole secondaire permettront d’identifier les eleves cumulant des facteurs de risque et faciliteront les transitions.
Les services offerts doivent en outre etre cibles en fonction des problematiques vecues par le jeune. Le soutien peut
prendre differentes formes : orientation scolaire et professionnelle, suivi des resultats academiques, references a
des ressources externes, communication avec les parents et recherche de leur implication, multidisciplinarite des
professionnels au dossier, etc.
Les EFFETS VISÉS par le projet qui sont soumis à cette évaluation et qui sont en lien avec les facteurs scolaires
sont :
o L’école appuie les projets en réussite éducative et l’aide directe aux enfants concernés;
o Les communications sont plus faciles et plus positives entre le parent et l’école;
o L’école a accès aux informations concernant les ressources et les activités du milieu;
o L’école connaît mieux les conditions des milieux familiaux ciblés par le projet.
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FACTEURS SOCIAUX : mobilisation à l’égard de la réussite éducative.
Ressources (enfance et adolescence)
Differentes ressources peripheriques au milieu scolaire existent dans la communaute pour supporter les jeunes et
leur famille : services sociaux, Centres de la petite enfance, Centres jeunesse, Carrefours jeunesse-emploi, ressources
en sante, bibliotheques, infrastructures sportives, intervenants communautaires, etc. L’accessibilite a ces services
peut s’averer problematique pour les jeunes et les familles, par exemple en raison de l’eloignement geographique,
de la disponibilite des places ou encore de la repartition des ressources entre les quartiers. La concertation entre les
services et la definition de leur role respectif dans la prevention de l’abandon scolaire representent egalement un
enjeu de taille.
Les EFFETS VISÉS par le projet qui sont soumis à cette évaluation et qui sont en lien avec les facteurs sociaux sont :
o Les parents ont accès aux informations concernant les ressources et les activités du milieu;
o Les ressources pour aider les parents lors des échanges avec l’école sont accessibles;
o Les acteurs du milieu se mobilisent à l’égard de la réussite scolaire des jeunes vivant en contexte de
vulnérabilité en tout début de parcours scolaire.
MÉTHODOLOGIE DE L’ÉVALUATION
PROCESSUS D’ÉVALUATION, DE COLLECTE ET D’ANALYSE DES DONNÉES
Afin de réaliser la démarche d’évaluation, les activités suivantes ont été menées :
o La constitution d’un comité de suivi de l’évaluation chargé de suivre la progression des travaux et de valider
tous les outils élaborés dans le cadre de la démarche d’évaluation (cadre logique, cadre d’évaluation, outils
de consultation). Les membres du comité étaient :
Line Lambert, directrice de la Maison des Familles Granby et région;
Claudine Leroux, chargée de projet et intervenante-famille, Maison des Familles Granby et région ;
Anne-Marie Cadieux, agente de planificationet et de programmation, Promotion de la santé, santé
publique, CIUSSS de l'Estrie – CHUS ;
Alain Tardif, directeur adjoint services éducatifs Jeunes, Commission scolaire du Val-des-Cerfs;
Nancy Duranleau,directrice , école Orée-des Cantons, pavillon Notre-Dame;
Hélène Deslandes, directrice, école Ave Maria, Granby.
o L’élaboration du cadre logique du projet, c’est-à-dire du plan général du projet (clientèle visée, activités,
effets recherchés. (annexe1);
o L’élaboration d’un cadre d’évaluation comprenant les cibles d’évaluation, les questions d’évaluation, les
résultats visés, les indicateurs et les méthodes de collecte de données (annexe 2);
o L’élaboration d’outils de consultation, soit :
Un canevas d’entrevue avec la direction et les intervenantes familles de la Maison des familles Granby et
région (annexe 3);
Une grille d’animation du groupe de discussion avec les enfants (annexe 4);
Une grille d’animation du groupe de discussion avec les parents (annexe 5);
Une grille d’animation du groupe de discussion avec les partenaires (annexe 6);
Un sondage en ligne auprès des parents (annexe 7);
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Un sondage auprès des partenaires (annexe 8).
o La réalisation de la cueillette de données. Plus spécifiquement, les données utilisées ont été recueillies à
travers les activités suivantes:
Deux groupes de discussion avec les enfants de Granby et Waterloo, par Skype;
Deux groupes de discussion avec les parents, un à Granby et l’autre à Waterloo;
Un groupe de discussion avec les partenaires;
Deux entrevues téléphoniques avec les partenaires;
Une entrevue avec la direction et les intervenantes-familles de la Maison des familles Granby et région;
La compilation des sondages en ligne auprès des parents et des partenaires;
La consultation des rapports d’étape déposés à la CRÉ Montérégie Est, fonds en réussite éducative.
o L’analyse de toutes les données recueillies.
Précisons que les informations traitées puisent à des sources qualitatives et quantitatives.
Données qualitatives : les groupes de discussion avec les parents ont eu lieu à la Maison des familles Granby et
région pour les parents résidant à Granby et à l’école Orée-des-Cantons, pavillon Notre-Dame pour les parents de
Waterloo. Des 20 parents invités, 10 parents y ont participé pour un taux de participation de 50%.
Pour les groupes de discussion avec les enfants, nous avons également réalisé un groupe de discussion avec les
enfants de chaque ville. Les entrevues se sont réalisées par Skype en présence de l’intervenante. Considérant l’âge
et les caractéristiques des enfants (difficultés d’attention), la présence de l’intervenante était indispensable et
l’utilisation de Skype, qui était un moyen de communication nouveau pour eux, permettait plus facilement de garder
leur attention durant une vingtaine de minutes.
Un groupe de discussion a été réalisé avec les partenaires soutenant le projet, dans les locaux de la Maison des
familles Granby et région. Six partenaires y ont participé et la rencontre a été d’une durée de 45 minutes. Une
entrevue téléphonique a été réalisée avec deux partenaires qui ne pouvaient être présents lors de la tenue du groupe
de discussion.
Une entrevue en présence a été conduite avec la direction de la Maison des familles Granby et région et les deux
intervenantes-familles (Granby et Waterloo) dans les locaux de la MFGR. L’entrevue a duré 120 minutes.
Notons que l’entrevue en présence et tous les groupes de discussion ont été animés en utilisant un canevas
d’entrevue semi-structurée selon les questions d’évaluation inscrites au plan d’évaluation. L’entrevue et les groupes
de discussion ont également été enregistrés. Les données ont fait l’objet d’un traitement thématique organisé selon
les principales dimensions associées aux instruments d’évaluation.
Données quantitatives: les parents et les partenaires ont été invités à compléter un questionnaire en ligne. Le
questionnaire aux parents visait à préciser les effets du projet sur le développement de leurs habiletés parentales et
sur les progrès de leur enfant. Treize parents ont répondu sur les vingt parents invités pour un taux de réponse de
65%. Neuf partenaires ont reçu un sondage en ligne visant à préciser les impacts du projet quant à la mobilisation
et l’engagement des partenaires autour de la persévérance scolaire des élèves du territoire. Six partenaires ont
répondu pour un taux de réponse de 67%.
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FORCES ET LIMITES MÉTHODOLOGIQUES
D’abord mentionnons que l’évaluatrice n’a pas participé à la mise en œuvre du projet et n’avait aucun lien avec les
écoles primaire participantes, ni avec la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, ni avec la Maison des familles Granby
et région, promoteur du projet.
Cet état de fait a été mentionné aux parents dans le sondage en ligne et lors des groupes de discussion que nous
avons réalisés avec eux. Nous avons ainsi assuré la plus grande neutralité des propos recueillis et évité un biais
potentiel de désirabilité sociale pour les parents participants à la cueillette de données. Considérant que ceux-ci
pouvaient avoir certaines difficultés dans leur communication avec l’école, il s’avérait d’autant plus important de ne
pas confondre le fait de participer à l’évaluation avec la relation qu’ils avaient avec l’école de leur enfant.
Mentionnons également que tout au long du processus, le climat de travail au sein du comité de suivi de l’évaluation
était favorable à la remise en question et que le contexte était propice à soutenir les différentes étapes de
l’évaluation.
Cette démarche d’évaluation a, par ailleurs, rencontré une certaine limite dans l’évaluation des données concernant les
familles. Souhaitant être assurés de bien comprendre les questions, les parents ont préféré compléter les sondages sur
papier lors d’une rencontre de parents plutôt qu’en ligne à la maison. Cet élément pourrait avoir interféré lors de leurs
réponses aux questions d’évaluation. Par ailleurs, considérant les résultats assez partagés de cette cueillette de données
spécifiques, nous pouvons raisonnablement considérer que les parents ont complété le questionnaire selon leurs
perceptions individuelles.
Notons également que les groupes de discussion avec les enfants sur Skype n’ont pu être enregistrés tel que prévu.
Néanmoins, l’intervenante sur place a rédigé un compte-rendu du groupe de discussion immédiatement à la fin du groupe
et il nous apparaît conforme aux propos que nous avons entendus des enfants.
Il importe de mentionner que malgré cette limite, les méthodes de collecte de données ont été rigoureuses, la
quantité de matériel obtenu et analysé suffisant pour permettre de dégager des recommandations pertinentes
ÉVALUATION DE LA MISE EN OEUVRE
L’évaluation de la mise en œuvre vise à comprendre le contexte d’implantation du projet et son influence sur sa
mise en œuvre. Elle permet d’identifier les facteurs facilitant, ainsi que les obstacles à l’implantation du projet
auprès des enfants, des familles, de l’école et de la communauté en général. Elle permet de comprendre
l’appropriation que les acteurs ont fait du projet, de l’ajuster à la réalité du milieu et de dégager les conditions
favorables à la continuité, à la pérennité et au déploiement du projet.
L’évaluation de la mise en œuvre du projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS visait à répondre à deux grandes questions:
o Quelle est la corrélation entre la réalisation des activités et la planification initiale?
o Quels sont les facteurs favorables et les obstacles à l’implantation du projet?
Les sources de données consultées afin de documenter cette partie de l’évaluation sont:
o Les rapports d’étape du projet présentés au bailleur de fonds;
o Une entrevue avec la direction et les deux intervenantes-familles.
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IMPLANTATION DU PROJET DANS LE MILIEU
Les ATELIERS PORTE-CLÉS sont nés d’une grande concertation dans la MRC Haute-Yamaska, concertation visant à
créer une synergie « Famille-École-Communauté- Réussir ensemble » favorable à la réussite scolaire des enfants qui
vivent en contexte de vulnérabilité.
En 2012, vingt organismes se sont réunis pour former le Comité de la concertation locale pour la persévérance
scolaire et la réussite éducative en Haute-Yamaska.
Les travaux menés par cette concertation locale s’inscrivaient dans les priorités régionales soutenant la réussite
éducative des élèves identifiées à la CRÉ Montérégie Est :
o La valorisation des études auprès des jeunes, de leurs parents et de la communauté, par des projets qui
donnent du sens aux apprentissages scolaires, qui visent la motivation et l’engagement et qui favorisent les
aspirations professionnelles et scolaires;
o L’accessibilité des jeunes aux services par des projets qui permettent notamment une offre
d’accompagnement individualisé et collectif ;
o Le développement de compétences de base (savoir-être et savoir-faire) et de compétences parentales par
des projets qui visent à outiller, tant les jeunes que leurs parents, en vue de favoriser leur réussite éducative;
o S’adresser prioritairement aux jeunes vulnérables et leurs familles, particulièrement celles en situation de
pauvreté5
Le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS s’inscrit dans toutes les priorités régionales énoncées.
En 2012 et 2013 plusieurs rencontres du Comité de la concertation locale pour la persévérance scolaire et la réussite
éducative en Haute-Yamaska ont mené à l’identification d’un plan de priorisation des projets à mettre en place selon
trois axes de la réussite éducative (prévention, maintien et raccrochage) et au choix des projets à présenter dans
chacun des axes. Le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS répondait aux priorités locales et régionales. Une demande de
financement a été adressée à la CRÉ Montérégie Est dans le cadre des fonds en réussite éducative. Le projet a été
accepté en juin 2013.
Notons qu’avant la création du Comité de la concertation locale, la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, le CSSS de
la Haute-Yamaska et plusieurs organismes communautaires étaient déjà mobilisés autour de plusieurs projets, entre
autres, du soutien à apporter aux élèves lors des transitions scolaires. Cet historique de collaboration a permis de
porter plus loin l’analyse des initiatives locales déjà entreprises et de démontrer la nécessité de soutenir davantage
les parents et les familles plus vulnérables.
Le comité de suivi des partenaires du projet les ATELIERS PORTE-CLÉS est formé de dix-sept personnes qui se sont
engagées à soutenir et développer le projet. Le comité se réunit aux trois mois et est composé :
o Directeur adjoint des services éducatifs, CSVDC ;
o Intervenante pivot École en santé, CSSS Haute-Yamaska ;
o Régisseur des services de garde, CSVDC ;
o Directrice, Maison des familles de Granby et région (porteur du projet) ;
o Enseignante, Technique Éducation Spécialisée, Cégep de Granby ;
o Responsable du projet Négligence JTLG, CSSS Haute-Yamaska ;
o Directrice, Atelier 19 ;
o Directrice, ALPHA Haute-Yamaska ;
o Coordonnateur de l’aide à l’intégration scolaire, SERY ;
5 Présentation du Portrait de la persévérance scolaire et de la réussite éducative, CRÉ Montérégie Est, 11 mai 2012
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o Organisateur communautaire CSSSHY (Comité Watt, Waterloo) ;
o Intervenante-Famille, Projet Ateliers Porte-Clés ;
o Coordonnatrice du département, Technique Éducation à l’Enfance, Cégep de Granby ;
o Directrice de l’école Avé Maria ;
o Directrice de l’école (Notre-Dame), École L’Orée-des-Cantons Waterloo ;
o Agente de développement régional, CRÉ Montérégie EST.
CORRÉLATION ENTRE LA RÉALISATION DES ACTIVITÉS ET LA PLANIFICATION INITIALE
Tel que prévu dans la planification initiale, le projet a débuté en septembre 2013 et les premiers ateliers ont démarré
en novembre 2013 à l’école Ave Maria à Granby et à l’école l’Orée-des-Bois à Waterloo en janvier 2014.
Selon les sources consultées, l’implantation du projet à Waterloo posait un niveau de difficulté un peu plus grand.
C’est un milieu où l’indice de défavorisation est très élevé, où plusieurs parents n’ont pas de voitures et où il n’y a
pas de transport en commun de jour, seulement un transport le matin et un autre en fin de journée. Il n’y a pas de
réseau organisé d’entraide entre les parents.
UTILISATION DES RESSOURCES
À Granby, l’intervenante-famille est la même personne depuis le début du projet et elle en assume la coordination.
Elle était déjà connue des enseignants par son implication en persévérance scolaire. Selon les sources consultées cet
élément facilite la mise en œuvre du projet dans les deux écoles en assurant une interaction positive avec les parents,
les enfants et les enseignants. L’expertise de la Maison des familles Granby et région (organisme porteur) a permis
de construire des ateliers adaptés aux besoins des enfants et des parents.
L’implantation du projet a connu davantage de soubresauts à Waterloo.Trois intervenantes-familles se sont
succédées dans le poste de par la difficulté à recruter une personne ayant à la fois des habiletés au niveau de
l’approche auprès des familles vulnérables et une bonne connaissance de la culture et des protocoles du milieu
scolaire. Une deuxième difficulté a été le fait que l’intervenante travaillait à distance avec l’équipe de Granby, ce qui
complexifiait les communications. Depuis janvier 2015 les difficultés ont été résolues par l’engagement comme
intervenante de la stagiaire connue et appréciée des parents et des enfants depuis septembre 2014 et par la
présence physique de l’intervenante-famille de Waterloo à la MFGR.
En ce qui concerne les ressources matérielles, un certain manque a été constaté dès le début du projet
particulièrement en ce qui concerne le matériel spécialisé (en fonction du thème et des apprentissages à faire) pour
travailler avec les enfants. Des donations et l’utilisation d’une partie du budget activités parents-enfants ont permis
de combler le manque. Un autre constat a été que les enfants avaient besoin d’une collation avant d’être disposés
à l’apprentissage.Des dons de SOS dépannage Granby, métro Bromont et de la coopérative de l’école l’Orée-des-
Cantons ont permis d’en offrir une aux enfants.
Le transport des parents ou des enfants pour la période des ateliers était parfois problématique pour les familles de
Waterloo. Des alternatives ont été mises en place pour éviter le retrait des enfants des ateliers par manque de
transport ou de gardiennes: utilisation de taxis payée par le projet et garderie pour la fratrie fournie par la MFGR.
La création d’une page Facebook Ateliers Porte-Clés a également été mise en place pour assurer une réponse rapide
aux parents qui appellaient souvent en situation de crise et ainsi que pour éviter les allers-retours sur répondeur.
Page 13
RÉALISATION DES ACTIVITÉS
Au cours de la première année du projet, le programme qui n’existait pas au préalable, a été structuré, discuté et
adapté quelques fois pour en arriver à l’an deux à un contenu répondant tout à fait aux besoins des enfants et des
parents. Le programme est maintenant structuré, écrit et peut être animé avec une certaine souplesse par l’une ou
l’autre des intervenantes.
Selon les sources consultées, une belle complicité s’est installée entre les dix-neuf enfants et les intervenantes dans
les deux milieux, durant les 64 ateliers à raison de trois ateliers de 90 minutes par semaine. Les ateliers-enfants ont
lieu à l’école après les heures de classe pour faciliter l’accès à tous les enfants. Les enfants vivent des activités où ils
peuvent ventiler, collationner, bouger, travailler, tout en s’amusant. Différents thèmes, au niveau personnel et
social, ont été abordés : la confiance en soi, les différences, le respect de soi et d’autrui, la communication positive,
la collaboration, l’estime de soi, le plaisir d’apprendre, la persévérance, la psychomotricité, le stress bon et mauvais,
la gestion des émotions et la lecture. Les enfants ont acquis des méthodes de travail efficaces tout en ayant du plaisir
à le faire.
Le volet parent s’est déroulé à la Maison des familles Granby et région et à l’Espace famille à Waterloo. Les dix
parents de Granby ont assisté à six rencontres parents et deux rencontres parents-enfants. À Waterloo, les sept
parents avaient plus de difficulté à se rencontrer en groupe, étant donné l’éloignement des domiciles et le manque
de transport. L’intervenante les rencontrait donc à la fin des ateliers pour faire le suivi des enfants et répondre à
leurs questionnements. Les parents et les intervenantes ont également établi plus de 120 liens téléphoniques
comme support ou réponse à des questions.
Au cours de la deuxième année à Granby, davantage de rencontres ont été organisées avec les parents, répondant
ainsi à leurs demandes en ce sens. À Waterloo, du fait que la MFGR n’y a pas de bureau, l’organisation des rencontres
avec les parents devait se faire en tenant compte des disponibilités de locaux à l’organisme Espace Famille.
Contrairement à Granby où les parents peuvent toujours venir à la MFGR, à Waterloo les parents doivent prendre
rendez-vous avec l’intervenante pour pouvoir la rencontrer. Selon les sources rencontrées, le lien de confiance avec
les parents de Waterloo a été plus long à créer. Quelques hypothèses sont émises: parents plus craintifs, moins
ouverts, difficultés de transport, changements d’intervenantes. Néanmoins, le lien de confiance était tout de même
assez présent pour que quatre parents acceptent de nous renconter dans le cadre de cette évaluation.
REPÉRAGE DES ENFANTS
Selon les sources consultées et nos observations des enfants lors des groupes de discussion, les enfants qui ont
bénéficié des ateliers correspondent à ceux qui étaient prévus au départ. Des rencontres avec les directions d’écoles
et les enseignants ont permis de clarifier les objectifs du projet et la clientèle ciblée. Lors de la première année, ce
sont les directions qui identifiaient les enfants qui pouvaient avoir besoin des ATELIERS PORTE-CLÉS. À la deuxième
année, les équipes-écoles ont été invitées à participer au processus de repérage. Étant en contact quotidien avec les
enfants, ces personnes pouvaient cibler précisément leurs difficultés. Ces rencontres ont également favorisé la
collaboration entre le projet et les équipes-écoles. La consultation des portraits de classe a également permis de
constater si l’enfant avait fait des progrès et s’il y a eu des problèmes avec la famille.
Rapidement, il a été constaté qu’il y avait plus d’enfants ciblés que la capacité d’accueil des ateliers. De plus, les
enseignants référaient des élèves en milieu d’année et, le projet étant connu, les parents faisaient eux-mêmes des
demandes de participation pour leur enfant. L’expérimentation du projet a conduit à une certaine modification des
critères de sélection des enfants. Les difficultés dans les savoirs académiques ont été les premiers critères de
sélection. Ils ont par la suite été élargis pour y inclure les savoir-être et les savoir-faire. Certains élèves n’avaient pas
de difficultés académiques mais avaient beaucoup de difficulté avec leur estime d’eux-mêmes, difficulté qui freinait
Page 14
leur capacité d’apprentissage. Le choix des enfants s’est effectué en priorisant les enfants qui avaient besoin de
soutien à plusieurs niveaux.
Il est important de mentionner que même si les enfants sont ciblés avec l’école, c’est l’intervenante de la MFGR qui
fait les premiers pas auprès des familles à la suite de l’autorisation verbale de l’école de contacter les parents.
ASSIDUITÉ/DOSAGE
Les enfants ont participé aux ateliers de façon très assidue, tant à Granby qu’à Waterloo. Rappelons que les ateliers
ont lieu trois fois par semaine.
À Waterloo, les absences comptabilisées sur les 62 ateliers sont:
o 1 enfant : 2 absences
o 1 enfant : 4 absences
o 1 enfant : 5 absences
o 2 enfants : 7 absences
o 1 enfant : 8 absences
o 2 enfants : 9 absences
o 1 enfant : 29 absences à cause de problème de transport.
En excluant la situation particulière de l’enfant qui a eu 29 absences, le taux de présence le plus faible est de 85% et
le plus élevé de 98%.
À Granby, les absences comptabilisées sur les 66 ateliers sont: o 7 enfants : aucune absence
o 1 enfant : 1 absence
o 1 enfant : 3 absences
o 1 enfant : 6 absences (maladie et non motivée)
Le taux de présence le plus faible est de 91% et le plus élevé de 100%.
Les rapports du projet indiquent un taux de présence de 90% des parents aux ateliers-parents dans les deux milieux.
QUALITÉ DE LA MISE EN ŒUVRE
Les données de cette dimension de l’évaluation proviennent des groupes de discussion avec les parents et des
groupes de discussion avec les enfants.
VÉCU DES PARENTS
Dans les deux milieux, les parents ont trouvé que le contenu des ateliers-parents et des ateliers-parents-enfants
était intéressant, facile à comprendre et facile à appliquer à la maison. Ils ont indiqué leur très grande satisfaction
de l’accueil, de l’encouragement, de la disponibilité et du soutien de l’intervenante-famille.
Malgré que les rencontres-parents ont été plus nombreuses à Granby dans l’année deux du projet, les parents
souhaiteraient qu’elles soient encore plus fréquentes qu’une fois par mois.
Lors des groupes de discussion, les parents ont indiqué ce qu’ils avaient davantage apprécié des ateliers :
o Le répit de devoirs que ça leur donne à la maison et qui leur permet d’être davantage présent à leur enfant
sans la contrainte des devoirs et leçons à faire faire;
o Etre davantage informés du comportement de leur enfant à l’école ;
o Les jeux avec leurs enfants ;
Page 15
o Les méthodes pour faciliter les devoirs et leçons ;
o La gestion du stress ;
o Les informations et le partage sur leur rôle de parents ;
o L’atelier sur l’estime de soi ;
o Le soutien de l’intervenante-famille dans toutes sortes de situations compliquées ou difficiles ;
o Une plus grande compréhension des demandes provenant de l’école ;
o Les effets positifs des ateliers chez leur enfant : autonomie, confiance en lui, goût d’aller à l’école, plaisir
d’apprendre.
Les parents souhaiteraient que les ateliers pour les enfants aient lieu quatre fois par semaine et qu’ils puissent se
poursuivre en troisième année qui est une année difficile pour les enfants. Ils souhaiteraient également que les
rencontres-parents puissent se poursuivre même si leur enfant n’est plus dans le programme.
VÉCU DES ENFANTS
Les données sur le vécu des enfants dans les ateliers sont plus difficiles à analyser et aucune hypothèse ne peut être
validée par les informations recueillies. Une enquête plus approfondie pourrait apporter un éclairage différent.
À la question sur comment ils se sentaient en arrivant aux ateliers et en quittant les ateliers pour aller à la maison,
les enfants ont répondu en entourant des pictogrammes sur une feuille après le groupe de discussion. Plusieurs
raisons différentes de leur ressenti ont été indiquées par un même pictogramme et ces raisons n’ont pas toujours
de lien avec les ateliers eux-mêmes. Certaines raisons de leur ressenti ont été développées par les intervenantes
sur place qui leur ont posé la question pourquoi tel pictogramme?
o Un enfant est triste à l’arrivée et content de partir parce qu’il voulait voir sa maman ;
o Un enfant est triste à l’arrivée parce qu’il ne voulait pas faire de devoirs et donc content de quitter parce
que ses devoirs sont terminés ;
o Un enfant est fatigué à l’arrivée aux ateliers et a hâte de rentrer à la maison ;
o Une enfant est triste à l’arrivée parce que la causerie est longue pour elle ;
o Une enfant est contente à l’arrivée et triste de partir parce qu’elle voudrait que les ateliers durent plus
longtemps.
À Granby, les enfants qui sont contents d’arriver aux ateliers et ceux qui sont tristes sont également partagés (5
contents et 5 tristes). Huit enfants sont contents de partir à la maison après les ateliers.
A Waterloo, les enfants contents d’arriver aux ateliers sont nettement plus nombreux (7) que ceux qui sont tristes
(2). Ils sont aussi très nombreux à être contents d’aller à la maison (8).
A la question, “qu’est-ce qu’ils avaient le plus aimé”, l’activité “On bouge” est celle qui revient le plus souvent et
“Faire les devoirs” est l’activité la moins aimée.
Le dénominateur commun qui semble ressortir est que, en général, les enfants sont contents d’arriver aux ateliers,
que faire leurs devoirs est une activité exigeante pour eux et que pour des raisons diverses, incluant la fierté d’avoir
terminé leurs devoirs, ils sont contents de rentrer à la maison.
Page 16
CONTRIBUTION/COLLABORATION DES PARTENAIRES AU PROJET
Selon les besoins de la mise en œuvre et du développement du projet, les partenaires apportent soutien, ressources
et expertises aux intervenantes-familles.
Les rapports présentés à la CRÉ Montérégie Est indiquent que les deux directions d’école, les onze enseignants, les
orthopédagogues, les techniciennes en éducation spécialisée et les psychoéducatrices des deux écoles démontrent
une belle ouverture. La présentation du projet au personnel scolaire des deux écoles a certainement contribué à la
mise en place de cette collaboration entre les enseignants et les intervenantes-familles. Rappelons que les écoles
offrent leurs locaux pour la tenue des ateliers-enfants et des ateliers parents-enfants. Des rencontres bimensuelles
avec les directions des écoles pour le suivi du projet ainsi que des rencontres hebdomadaires avec la direction de la
MFGR ont lieu.
Notons également la collaboration du CEGEP de Granby- programme Techniques d’éducation spécialisée – avec qui
des ententes de services ont été établies pour l’intégration dans le projet de stagiaires qui viennent soutenir le travail
des intervenantes-familles. La présence de ces stagiaires a également permis d’augmenter la capacité d’accueil des
groupes de huit à dix enfants.
Des rencontres avec plus d’une dizaine de partenaires du milieu ont permis d’établir leur collaboration spécifique
au projet quant au soutien à apporter aux familles.
A Waterloo, la collaboration avec l’organisme Espace Famille facilite la rencontre des gens du milieu pour créer des
liens, mieux connaître les familles et les rejoindre.
La collaboration entre les partenaires et le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS a été sondée selon plusieurs dimensions.
Les données suivantes proviennent d’une question adressée aux partenaires dans un sondage en ligne et
proviennent également de l’entrevue avec la direction et les intervenantes-familles de MFGR. Des commentaires
ont également été émis lors du groupe de discussion avec les partenaires.
Six partenaires ont répondu à cette question du sondage. Le respect, l’écoute, la considération et le respect de la
confidentialité des informations sont des dimensions de la collaboration avec le projet qui sont perçues comme étant
très satisfaisantes. Les autres dimensions de la collaboration sont perçues comme satisfaisantes. Une personne
mentionne une certaine insatisfaction quant à la clarté des rôles de chacun des partenaires dans le projet.
0
1
2
3
4
5
6
Clarté des rôlesde chacun des
partenaires dansle projet
Respect de laconfidentialité de
l'information
Niveaud'information surle déroulement
du projet
Échangesd'expertises
professionnelles
Respect, écoute,considération
Collaboration(facilité,
efficacité)
Quelle serait votre appréciation de la collaboration de votre organisation avec le projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS?
Très satisfaisant
Satisfaisant
Moyennementsatisfaisant
Page 17
Dans les conditons qui ont facilité le partenariat avec la MFGR mentionnons l’ouverture et la flexibilité mutuelles de
même que le partage d’une même vision et le grand désir de faire fonctionner le projet. Le bien-fondé du projet
autant que la crédibilité de l’organisme porteur ont également favorisé l’implication des partenaires dans le projet.
FACTEURS QUI ONT FAVORISÉ LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET
Selon les données recueillies, un des facteurs important de succès dans l’implantation du projet est le fait que
l’intervenante-famille à Granby était déjà connue dans le milieu scolaire, que des collaborations très positives
étaient déjà établies par la réalisation d’autres projets communs. Sa connaissance du milieu scolaire a été un atout
non négligeable. De l’avis de tous, le savoir-faire et le savoir-être de l’intervenante-famille/coordonnatrice du
projet a été un facteur majeur de succès tant auprès du personnel scolaire que des parents et des enfants (facilité
de communication, personnalité chaleureuse, accueillante, compréhensive, très à l’écoute, sans jugement).
La participation des parents étant volontaire, l’approche faite par l’intervenante-famille auprès de ceux-ci a facilité
leur adhésion. Le projet a été présenté comme étant en collaboration avec l’école mais non un projet de l’école, ce
qui a eu l’effet d’atténuer les craintes des parents qui avaient un vécu un peu plus négatif avec l’école. Le projet
répondait également aux besoins des parents d’être supportés, appuyés dans l’aide aux devoirs et dans les difficultés
de leur enfant dans ses apprentissages.
Un autre facteur facilitant l’implantation du projet dans les écoles est que sa réalisation ne crée pas de pression
indue sur l’organisation scolaire (un local, quelques ressources pour l’organisation et l’accès aux enseignants).
Les partenaires ont également souligné comme condition de succès de la mise en œuvre du projet, l’expertise de la
MFGR auprès des familles en milieu défavorisé, expertise qui a fait en sorte que les interventions ont été, dès le
départ, bien adaptées aux parents et aux enfants.
L’aval de la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, l’ouverture et la sensibilité des deux directions d’école aux
réalités des familles vulnérables a grandement facilité les échanges entre le milieu communautaire et le milieu
scolaire. La présentation aux enseignants des objectifs du projet et de la clientèle ciblée a également favorisé le
repérage des enfants qui pouvaient vraiment bénéficier des ateliers.
Les pratiques de partenariat autour d’actions communes déjà présentes dans le milieu ont également facilité
l’obtention du soutien nécessaire aux nombreux besoins des familles.
OBSTACLES À LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET
Décrit précédemment dans la documentation de la réalisation des activités, l’implantation du projet à Waterloo a
posé des défis supplémentaires (difficultés de transport, pas de pied-à-terre du projet dans la municipalité). Plusieurs
personnes ont également mentionné certaines “caractéristiques “des résidants de cette municipalité (craintifs,
individualistes, repliés sur eux-mêmes) qui rendent plus difficile l’établissement d’un lien de confiance.
Selon les sources consultées, les directions d’école doivent être impliquées dans le projet et elles le sont. Néanmoins
le projet n’est pas dans le cadre institutionnel de l’école et sortir de ce cadre n’est pas toujours facile,
particulièrement avec les enseignants. À cet égard, des partenaires scolaires ont mentionné deux éléments: la
résistance et la déresponsabilisation. La résistance de certains enseignants prend différentes formes, par exemple:
craintes que l’intervenante-famille vienne leur dire comment mener leur classe, alourdissement de leurs tâches en
donnant des informations à l’intervenante-famille sur des élèves. Cette culture “très scolaire” est présente chez
plusieurs enseignants. Selon les mêmes sources, certains enseignants ont participé au projet mais en se
déresponsabilisant et en reportant l’aide aux devoirs et la communication avec les parents sur l’intervenante-famille.
Page 18
L’approche de l’intervenante-famille, “vous avez des élèves en difficulté, vous avez des parents que vous avez de la
difficulté à joindre” combinons nos efforts, a permis de créer un pont au-dessus des craintes. Au fur et à mesure que
les enseignants constataient des changements chez leurs élèves et dans leurs résultats scolaires, le rôle
complémentaire de l’intervenante-famille a été davantage reconnu. Il a tout de même été nécessaire de recadrer
certaines demandes (l’enfant oublie son dîner et l’école demande l’intervention du projet auprès du parent ou il
oublie de faire signer son devoir) en précisant le rôle de l’intervenante-famille et les limites du projet.
ÉVALUATION DES PREMIERS EFFETS PERÇUS
Les sources de données sur lesquelles s’appuie cette section de l’évaluation sont:
o Les groupes de discussion avec les parents;
o Les groupes de discussion avec les enfants ;
o Les treize sondages écrits complétés par les parents.
Pour les effets relativement aux facteurs personnels et familiaux favorables à la persévérance scolaire, nous
présenterons les résultats des deux milieux pour ensuite présenter les résultats des données recueillies de Granby
et Waterloo.
Il est important de noter qu’à Granby, quatre enfants sur neuf ont débuté en janvier 2014 et cinq en septembre
2014. À Waterloo les enfants ont débuté leur participation dans le projet en janvier 2014.
EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS PERSONNELS FAVORABLES À LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE
Par ses actions, le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS souhaite que les enfants aient les habiletés nécessaires à leur
réussite éducative et à leur persévérance scolaire.
Afin d’évaluer le degré d’atteinte de cet effet recherché, les éléments suivants sont analysés, soit:
o La capacité du projet à améliorer les habiletés sociales de l’enfant ;
o La capacité du projet à favoriser de meilleurs résultats scolaires ;
o La capacité du projet à faire en sorte que les enfants aient développé leur estime d’eux-mêmes et leur
motivation à l’école ;
o La capacité du projet à améliorer chez l’enfant le sentiment d’être soutenu par ses parents.
LES DEUX MILIEUX
Lors des groupes de discussion avec les enfants, ceux-ci ont démontré une connaissance bien intégrée des activités
des ATELIERS PORTE-CLÉS. La routine installée à chaque atelier est certainement garante de l’intégration chez les
enfants du fonctionnement des ateliers: on parle, on bouge, on prend une collation, on joue à des jeux, on fait nos
devoirs, on apprend.
En répondant à la question sur ce qu’ils avaient appris dans les ateliers, une forte prédominance de l’intérêt des
thèmes présentés aux ateliers est apparue. Pour les enfants, on apprend :
o À parler de la tristesse, de la peur, des émpotions ;
o Sur le stress, du mauvais et du bon stress ;
o Sur notre super héros ;
o Sur l’importance de la persévérance et de faire des efforts ;
o À respecter les autres.
Page 19
Dans ce qu’ils disent avoir appris, viennent ensuite les apprentissages académiques (lire, écrire, faire des
mathématiques) et les méthodes (avoir toutes ses choses).
Une bonne partie des devoirs et leçons étant faite aux ATELIERS PORTE-CLÉS, en arrivant à la maison les enfants
jouent (la majorité), font de l’exercice, prennent une collation, font des X sur une feuille indiquant ce qu’ils ont fait
et font leurs devoirs.
Lors de groupe de discussion avec les parents, ceux-ci nous ont indiqué les différences qu’ils avaient observées chez
leur enfant à la suite de sa participation aux ATELIERS-PORTE-CLÉS. Selon eux, leur enfant :
o Met plus d’efforts dans ce qu’il entreprend ;
o Se débrouille plus facilement par lui-même ;
o Parle de petits sujets qui se sont passés à l’école ;
o Fait ses devoirs tout seul.
À la maison, il semble que ce soit plus difficle pour les parents d’établir une routine (autres enfants, préparation du
souper).
CAPACITÉ DU PROJET À AMÉLIORER LES HABILETÉS SOCIALES DES ENFANTS Rappelons que treize parents ont répondu au sondage écrit. Sept parents sont de Granby et six de Waterloo.
LES DEUX MILIEUX
Les améliorations les plus significatives6 des enfants perçues par leurs parents sont : la manière adéquate de faire
des demandes (12/13), l’expression positive avec les adultes et avec les autres enfants (9/13) et le contrôle des
émotions (9/13).
6 Les améliorations significatives proviennent de l’addition des grandes et moyennes améliorations
0
2
4
6
8
10
12
Fait desdemandes de
façonadéquate
Respecte ledroit deparole
S’exprime de façon positive
avec les adultes
S’exprime de façon positive
avec les autres enfant
Attend sontour
Est plus calme Contrôle sesémotions
Améilorations des habiletés sociales de l'enfant-Tous les enfants (13)
Grande amélioration
Amélioration moyenne
Petite amélioration
Aucune amélioration
Mon enfant n'avait pas cette difficulté
Page 20
GRANBY
Chez les enfants de Granby les améliorations les plus significatives perçues par les parents sont : la capacité de faire
des demandes de façon adéquate (6/7), la capacité de leur enfant à s’exprimer de façon positive avec les adultes et
avec les autres enfants (6/7).
WATERLOO
À Waterloo, cinq parents sur six (5/6) perçoivent une amélioration significative dans la capacité de leur enfant à faire
des demandes de façon adéquate et à contrôler ses émotions (4/6).
Que ce soit dans les deux milieux, à Granby ou Waterloo, les améliorations plus significatives des effets du projet sur
leur enfant perçues par les parents portent sur la capacité d’expression plus positive des enfants dans leurs
demandes et dans leurs communications avec les adultes et avec les autres enfants. Une certaine amélioration a été
observée dans le contrôle des émotions. Des progrès seraient encore à réaliser dans la capacité des enfants à
s’autoréguler (être plus calme, à attendre son tour et à respecter le droit de parole).
0
1
2
3
4
5
6
Fait desdemandes de
façonadéquate
Respecte ledroit de parole
S’exprime de façon positive
avec les adultes
S’exprime de façon positive avec les autres
enfants
Attend sontour
Est plus calme Contrôle sesémotions
Améliorations des habiletés sociales de l'enfant- Waterloo- 6 enfants
Grande amélioration
Amélioration moyenne
Petite amélioration
Aucune amélioration
0
1
2
3
4
5
6
Fait desdemandes de
façonadéquate
Respecte ledroit de parole
S’exprime de façon positive
avec les adultes
S’exprime de façon positive avec les autres
enfants
Attend sontour
Est plus calme Contrôle sesémotions
Améliorations des habiletés sociales de l'enfant- Granby- 7 enfants
Grande amélioration
Amélioration moyenne
Petite amélioration
Aucune amélioration
Page 21
AMÉLIORATION DES HABILETÉS POUR RÉUSSIR À L’ÉCOLE
LES DEUX MILIEUX
Les améliorations les plus significatives7 perçues chez leur enfant par l’ensemble des parents sont : l’augmentation
de la confiance en soi (13/13), l’application à la maison de ce qu’il a appris dans les ateliers (11/13), le goût de lire
et d’écrire seul (9/13) et la motivation à aller à l’école (8/13).
GRANBY
À Granby, les améliorations les plus significatives perçues chez les enfants par leurs parents sont : que leur enfant a
plus confiance en lui (7/7), qu’il est plus motivé à aller à l’école (6/7), qu’il applique à la maison ce qu’il a appris dans
les ateliers (5/7) et qu’il a envie de faire ses devoirs et leçons (5/7).
7 7 Les améliorations significatives proviennent de l’addition des grandes et moyennes améliorations
0123456789
10
Applique à lamaison ce
qu'il a apprisdans lesateliers
A envie defaire ses
devoirs etleçons
Estpersévérantà faire ses
travauxscolaires à la
maison
A plusconfiance en
lui
A le goût delire et
d'écrire seul
Est motivé àaller à l'école
Développement des habiletés pour mieux réussir à l'école - Tous les enfants (13)
Grande amélioration
Amélioration moyenne
Petite amélioration
Aucune amélioration
Mon enfant n'avait pas cettedifficulté
0
1
2
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4
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Applique à lamaison ce qu'il aappris dans les
ateliers
A envie de faireses devoirs et
leçons
Est persévérant àfaire ses travaux
scolaires à lamaison
A plus confianceen lui
A le goût de lireet d'écrire seul
Est motivé à allerà l'école
Développement des habiletés pour mieux réussir à l'école-Granby-7 enfants
Grande amélioration
Amélioration moyenne
Petite amélioration
Aucune amélioration
Page 22
WATERLOO
À Waterloo, les améliorations les plus significatives perçues chez les enfants par leurs parents sont : l’application à
la maison de ce qu’il a appris dans les ateliers (6/6), sa confiance en lui (6/6), le goût de lire et d’écrire seul (5/6).
Que ce soit dans les deux milieux, à Granby ou Waterloo, les améliorations plus significatives des effets du projet sur
leur enfant perçues par les parents portent sur l’augmentation de sa confiance en lui et l’application à la maison de
ce qu’il a appris dans les ateliers. Les perceptions sont davantage partagées en ce qui concerne le goût de lire et
d’écrire seul, l’envie de faire ses devoirs et leçons et la motivation à aller à l’école.
La persévérance à faire ses travaux scolaires à la maison est à améliorer.
CAPACITÉ DU PROJET À FAVORISER DE MEILLEURS RÉSULTATS SCOLAIRES
LES DEUX MILIEUX Selon leurs parents, neuf enfants
sur treize (9/13) ont eu une grande
amélioration de leurs résultats
scolaires en lecture, sept enfants
sur treize (7/13) en écriture et
mathématiques.
Seulement un enfant n’a eu
aucune amélioration de ses notes
dans ces trois matières.
0
2
4
6
8
10
En lecture En écriture En mathématiques
Avez-vous observé une différence dans les résultats scolaires de votre enfant depuis le début des ateliers? Tous les enfants
GrandeaméliorationAméliorationmoyennePetiteamélioration
0
1
2
3
4
5
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Applique à lamaison ce qu'ila appris dans
les ateliers
A envie defaire ses
devoirs etleçons
Estpersévérant à
faire sestravaux
scolaires à lamaison
A plusconfiance en
lui
A le goût delire et d'écrire
seul
Est motivé àaller à l'école
Développement des habiletés pour mieux réussir à l'école-Waterloo-6 enfants
Grande amélioration
Amélioration moyenne
Petite amélioration
Aucune amélioration
Mon enfant n'avait pas cette difficulté
Page 23
GRANBY
La majorité des enfants auraient
eu une grande amélioration de
leurs résultats en lecture (5/7) en
écriture (4/7) et en
mathématiques (4/7).
Aucune amélioration n’a été
constatée pour deux enfants en
lecture et mathématiques et pour
un enfant en écriture.
WATERLOO
Selon leurs parents, quatre enfants
sur six (4/6) ont eu une grande
amélioration de leurs résultats
scolaires en lecture, trois enfants
en écriture et mathématiques.
De façon générale, les enfants ont fait de grands progrès scolaires. L’amélioration des résultats en lecture est
particulièrement notable, peu importe la région où résident les enfants (deux milieux : 9/13, Granby : 5/7, Waterloo :
4/6). La majorité des enfants ont également fait de grands progrès en lecture et mathématiques.
EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS FAMILIAUX FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
Par ses actions, le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS souhaite que les parents aient confiance dans leurs capacités à
soutenir la réussite de leur enfant.
Afin d’évaluer le degré d’atteinte de cet effet recherché, les éléments suivants sont analysés, soit:
o La capacité du projet à outiller les parents pour qu’ils assurent un soutien et un encadrement favorables
aux apprentissages de l’enfant ;
o La capacité du projet à aider les parents à se sentir confiants et valorisés ;
o La capacité du projet à favoriser l’implication des parents dans le cheminement scolaire de l’enfant.
0
1
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En lecture En écriture En mathématiques
Avez-vous observé une différence dans les résultats scolaires de votre enfant depuis le début des ateliers? Waterloo-6 enfants
Grandeamélioration
Améliorationmoyenne
Petiteamélioration
0
1
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5
6
En lecture En écriture En mathématiques
Avez-vous observé une différence dans les résultats scolaires de votre enfant depuis le début des ateliers? Granby-7 enfants
GrandeaméliorationAméliorationmoyennePetiteaméliorationAucuneaméliorationN'avait pas dedifficulté
Page 24
Treize parents ont répondu au sondage: sept de
Granby et six de Waterloo. Sept parents de
Granby et un de Waterloo participent au projet
depuis un an, cinq parents de Waterloo en sont à
leur deuxième année.
La grande majorité des parents (77%) ont assisté
à la plupart ou à tous les ateliers proposés aux
parents.
CAPACITÉ DU PROJET À OUTILLER LES PARENTS POUR QU’ILS ASSURENT UN SOUTIEN FAVORABLE AU APPRENTISSAGES DE L’ENFANT
LES DEUX MILIEUX
Les ateliers ont beaucoup aidé sept parents sur treize (7/13) à mieux connaître les forces et défis de leur enfant et
moyennement aidé à être plus patient avec lui et à l’encourager. Onze (11) parents ont trouvé que les ateliers les
avaient beaucoup ou moyennement aidés à avoir confiance dans leur capacité à aider leur enfant. Les ateliers ont
un peu moins aidé les parents à établir une routine.
Tous31%
La plupart46%
Quelques-uns15%
Aucun8%
A combien d'ateliers avez-vous participé en tant que parents (avec ou sans votre enfant)?
012345678
Établir une routine Être patient Trouver desmoyens pour
encourager votreenfant
Connaître lesforces et défis de
votre enfant
Avoir confiancedans votre capacitéà aider votre enfant
Dans quelle mesure les ateliers vous ont-ils aidé comme parent à:Tous les parents
Beaucoup
Moyennement
Un peu
Pas du tout
Je n'avais pas besoin d'aide
Page 25
GRANBY
À Granby, les ateliers ont beaucoup aidé cinq parents sur sept (5/7) à mieux connaître les forces et défis de leur
enfant, quatre parents à établir une routine, à être plus patient et à avoir confiance dans leur capacité à aider leur
enfant.
0
1
2
3
4
5
6
Établir une routine Être patient Trouver des moyenspour encourager votre
enfant
Connaître les forceset défis de votre
enfant
Avoir confiance dansvotre capacité à aider
votre enfant
Dans quelle mesure les ateliers vous ont-ils aidé comme parent à:Granby-7 parents
Beaucoup
Moyennement
Un peu
Page 26
WATERLOO
À Waterloo, les ateliers ont beaucoup aidé les parents (4/6) à être plus patients avec leur enfant et moyennement à
trouver des moyens pour les encourager. Un parent disait ne pas avoir besoin d’aide.
De façon générale, les ateliers ont eu beaucoup d’impact sur la capacité des parents à être plus patients avec leur
enfant, à trouver des moyens pour l’encourager, à mieux le connaître et à avoir davantage confiance dans leur
capacité à aider leur enfant. Par ailleurs, l’établissement d’une routine ne repose pas entièrement sur les outils
donnés en atelier. Mentionnés lors des groupes de discussion avec les parents, les impondérables familiaux ne sont
pas simples à gérer au retour des enfants de l’école.
Notons qu’à Waterloo, les effets des ateliers sur le développement des habiletés parentales sont plus partagés.
Lors des groupes de discussion, les enfants n’ont généralement pas perçu de différence dans la manière dont les
choses se passent actuellement à la maison par rapport au début de l’année. Une enfant (Granby) a mentionné
qu’avant elle faisait ses devoirs toute seule mais que maintenant ses parents étaient présents. Il semble tout de
même y avoir une présence des parents lors du retour à la maison : des enfants disent regarder la feuille de route,
parler de « la couleur de la journée » avec leur parent avant d’aller jouer.
Lors des groupes de discussion avec les parents de Granby, quelques parents ont mentionné que les ateliers leur ont
permis d’élargir leur groupe de connaissances et d’être rassurés par le fait de ne pas être tout seuls à avoir un enfant
qui avait des difficultés à l’école. L’échange de vécu et de « trucs » avec les autres parents est aussi aidant pour
plusieurs. Les parents de Waterloo n’ont mentionné aucun commentaire dans ce sens.
EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS SCOLAIRES FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
Par ses actions, le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS souhaite favoriser la collaboration entre l'école, la famille et la
communauté.
Afin d’évaluer le degré d’atteinte de cet effet recherché, les éléments suivant sont analysés, soit:
o La capacité du projet à favoriser la collaboration des parents avec l’école ;
o La capacité du projet à favoriser la collaboration de l’école avec les parents et les ressources du milieu.
0
1
2
3
4
5
6
Établir uneroutine
Être patient Trouver desmoyens pourencouragervotre enfant
Connaître lesforces et défis
de votre enfant
Avoir confiancedans votre
capacité à aidervotre enfant
Dans quelle mesure les ateliers vous ont-ils aidé comme parent à:Waterloo-6 parents
Beaucoup
Moyennement
Un peu
Pas du tout
Je n'avais pas besoin d'aide
Page 27
LES DEUX MILIEUX
Les ateliers ont beaucoup aidé les parents (8/13) à connaître les ressources qui peuvent aider leur famille et six
parents sur treize à mieux connaître le fonctionnement de l’école et à avoir confiance dans l’école. Les ateliers ont
eu un peu moins d’impact sur la consultation de l’agenda et les communications positives avec l’école.
GRANBY
À Granby, les ateliers ont beaucoup aidé la majorité des parents à connaître le fonctionnement de l’école (5/7) à
connaître les ressources qui peuvent les aider (6/7) et à avoir confiance dans l’école (4/7).
0123456789
Connaître lefonctionnement de
l'école
Consulter souventla feuille de route
ou l'agenda
Avoir descommunications
positives avec l'écol
Avoir confiancedans l'école
A connaître lesressources qui
peuvent vous aider,vous et votre
enfant.
Dans quelle mesure les Ateliers Porte-Clés vous ont-ils aidé comme parent à:Tous les parents
Beaucoup
Moyennement
Un peu
Pas du tout
Je n'avais pas besoin d'aide
0
1
2
3
4
5
6
7
Connaître lefonctionnement de
l'école
Consulter souvent lafeuille de route ou
l'agenda
Avoir descommunications
positives avec l'écol
Avoir confiance dansl'école
A connaître lesressources qui
peuvent vous aider,vous et votre enfant.
Dans quelle mesure les Ateliers Porte-Clés vous ont-ils aidé comme parent à: Granby-7 parents
Beaucoup
Moyennement
Un peu
Pas du tout
Page 28
WATERLOO
Les ateliers ont moyennement aidé trois parents sur six (3/6) à connaître le fonctionnement de l’école et à avoir
confiance en celle-ci.
Les ateliers ont eu un impact largement positif sur la connaissance du fonctionnement de l’école par les parents et
sur celle des ressources qui peuvent les aider. Les résultats de l’impact du projet sur la confiance des parents envers
l’école sont plus partagés. Généralement moins d’impacts ont été constatés par les parents quant à la consultation
de la feuille de route de l’enfant et sur les communications avec l’école.
Les partenaires qui soutiennent le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS ont également été invités à donner leurs
perceptions sur ces sujets dans le sondage qui leur était adressé.
Six partenaires ont répondu au sondage : trois proviennent du milieu de la santé et des services sociaux, une
personne travaille dans une école et deux personnes travaille au CEGEP. Deux organisations offrent leurs services à
Granby et quatre dispensent leurs services à Granby et Waterloo.
Les perceptions des partenaires sont très partagées entre de grands et de petits changements auxquels le projet
aurait contribué dans la collaboration école-famille-communauté. Aucun niveau de changement suscite l’adhésion
de la majorité des partenaires. Notons que pour chaque élément au moins deux partenaires ont répondu “ne
s’applique pas” ce qui a forcément un impact sur les résultats d’un petit groupe de répondants.
0
1
2
3
4
5
6
Connaissance parles parents du
fonctionnement del'école
Sentiment deconfiance des
parents enversl'école
Connaissance parles parents des
ressources de leurmilieu
Accessibilité des ressources pour aider les parents
dans leurs échanges avec l’école
Connaissance parl'école des milieuxde vie des élèves
Connaissance parl'école des
ressources endehors de l'école
Le projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS vise à favoriser la collaboration école-famille-communauté. Quelle perception avez-vous des changements auxquels le projet a contribué?
Grand changement
Changement moyen
Petit changement
N/A
0
1
2
3
4
5
6
Connaître lefonctionnement de
l'école
Consulter souventla feuille de route
ou l'agenda
Avoir descommunications
positives avec l'écol
Avoir confiancedans l'école
A connaître lesressources qui
peuvent vous aider,vous et votre
enfant.
Dans quelle mesure les Ateliers Porte-Clés vous ont-ils aidé comme parent à: Waterloo-6 parents
Beaucoup
Moyennement
Un peu
Pas du tout
Je n'avais pas besoin d'aide
Page 29
La contribution positive du projet sur l’augmentation de la connaissance de l’école et des ressources du milieu par
les parents est partagée autant par les partenaires que les parents. Les partenaires reconnaissent également la
contribution du projet sur l’augmentation de l’accessibilité des ressources pour aider les parents dans leurs échanges
avec l’école. Dans les groupes de discussion avec les parents, cet élément d’accompagnement des intervenantes-
famille n’est pas ressorti.
Par ailleurs, lors du groupe de discussion avec les partenaires, il a été mentionné que l’expérience vécue par les
stagiaires avec les parents et les enfants a eu un impact sur l’enseignement en techniques d’éducation spécialisée.
La sensibilisation aux difficultés des parents en situation de vulnérabilité fait maintenant partie du contenu des
échanges dans la formation des étudiants.
Lors du groupe de discussion ou en entrevues téléphoniques, les partenaires scolaires ont mentionné plusieurs
bénéfices du projet sur la relation des enseignants avec les parents, entre autres, l’accès à davantage d’informations
sur les familles. Les directions et les enseignants ont également été sensibilisés à d’autres approches de
communication avec des parents vulnérables. Une formation sur les réalités des familles en contexte de la pauvreté
a été donnée aux enseignants et aux élèves en Techniques d’éducation spécialisée. Selon les données recueillies, à
la suite du projet, les enseignants ont une ouverture aux parents qu’ils n’avaient pas auparavant, un regard qui les
amène à aller au-delà du premier jugement et à tenter de comprendre l’enfant et sa famille. Du fait des changements
observés par les enseignants chez les parents et les enfants, le projet aurait également eu un impact sur le
changement de paradigme souvent porté par les enseignants à savoir que les difficultés antérieures ou actuelles des
parents conduisent forcément à une non-collaboration avec l’école.
La collaboration des parents avec l’école aurait également changé. En discutant avec les intervenantes-familles, les
parents comprendraient mieux le rôle de l’école et l’importance de leur rôle comme parent dans la réussite de leur
enfant.
EFFETS ÉVALUÉS RELATIVEMENT AUX FACTEURS SOCIAUX FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
Par ses actions, le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS souhaite favoriser l’engagement de la communauté autour de la
persévérance scolaire.
Selon les données du sondage, les partenaires sont très satisfaits ou satisfaits (4/6) du nombre de partenaires
impliqués, de la diversité des partenaires (6/6) et de leur engagement dans la persévérance scolaire (5/6). Le
maintien de la collaboration, l’intensité de l’implication et la complémentarité des actions sont des dimensions
perçues moins satisfaisantes.
Très
satisfaisant Satisfaisant
Moyennement satisfaisant
Peu satisfaisant
Ne sait pas
Nombre de partenaires 2 4 0 0 0
Diversité des partenaires 3 3 0 0 0
Maintien de la collaboration pour la durée du projet
0 3 2 0 1
Intensité de l'implication 0 3 2 0 1
Complémentarité des actions 0 3 2 0 1
Engagement des partenaires dans la persévérance scolaire
1 4 1 0 0
Page 30
Lors du groupe de discussion et des entrevues téléphoniques, des partenaires mentionnaient que le projet
commençait à s’allier véritablement avec des partenaires et à favoriser des liens entre les plans d’action des
différentes organisations. Les organismes commenceraient à mettre en commun une partie de leur plan d’action.
Une convergence dans l’action s’installe. L’engagement soutenu des partenaires dans le projet a permis de faire
reconnaître dans la région la persévérance scolaire comme un facteur de lutte contre la pauvreté des familles.
Les personnes consultées ont mentionné que la force de la collaboration actuelle école-famille-communauté
s’appuie sur une grande ouverture des partenaires (CSSS, CEGEP, municipalités) et particulièrement celle de la
Commission scolaire du Val-des-Cerfs qui intègre dans ses comités de travail les partenaires du milieu et sollicite leur
expertise. Pour plusieurs partenaires impliqués dans le projet, celui-ci est suffisamment rassembleur pour être
porteur d’une vision de création d’un Centre de pédiatrie sociale.
Les rencontres du comité de suivi du projet favorisent la mobilisation des partenaires pour un continuum
d’intervention auprès des familles. La grande majorité des services publics et communautaires auprès des familles
étant présents lors des rencontres, tous contribuent, en sortant quelquefois de leur mission, à éviter que les familles
vivent des « trous de services » face aux besoins identifiés et aux objectifs poursuivis par le projet.
Selon les sources consultées, une des limites identifiée au partenariat actuel école-famille-communauté tient d’une
part à la pérennisation du projet. Le fait que le projet actuel a une durée limitée au court terme freine l’intérêt de
certains partenaires à s’y engager et en conduit d’autres à se désengager. D’autre part, un deuxième élément qui
pourrait aller à l’encontre de la collaboration qui s’est installée, ce seraient les changements structurels actuels qui
pourraient « diluer » les préoccupations de prévention et s’ils conduisaient au retrait des professionnels qui
soutiennent l’enseignement dans les écoles.
Dans la collaboration école-famille-communauté, la place tangible des familles dans les comités de travail serait
encore à définir : représentants des familles, travailleurs sociaux, universitaires, familles directement impliquées ?
Page 31
ANALYSE GLOBALE ET RECOMMANDATIONS
La démarche entreprise a permis d’évaluer la mise en œuvre du projet, l’atteinte des objectifs poursuivis et la
mobilisation des partenaires autour du projet. À partir de l’ensemble des données récoltées et analysées, nous
retenons les éléments suivants qui sont matière à réflexion, en vue d’améliorer le fonctionnement et la portée du
projet les ATELIERS PORTE-CLÉS.
PERTINENCE DU PROJET
La pertinence du projet les ATELIERS PORTE-CLÉS repose sur quatre éléments fondamentaux.
Le premier de ces éléments est qu’il répond à un besoin identifié par les acteurs du milieu de la MRC de la Haute-
Yamaska. Selon les données recueillies par la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, 20% des enfants auraient besoin
d'un soutien personnalisé après la classe. Ceux-ci se retrouvent en plus grande majorité dans les écoles à indice de
défavorisation 8 et 9, ce qui représente environ six milieux scolaires potentiels d'interventions sur le territoire de la
Haute-Yamaska. L’offre de soutien à ces enfants en difficulté après les heures de classe est limitée et il n’y a pas
d’accompagnement offert à leurs parents.8 Le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS rejoint actuellement deux des six
écoles ciblées.
Le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS est également unique sur le territoire de la Haute-Yamaska. Aucun autre projet
ou organisme n’a une action équivalente, entre autres, parce que ce projet propose une intervention cohérente et
intégrée école-famille et communauté. Plusieurs recherches et données probantes démontrent la pertinence et
l’efficacité sur la réussite éducative et la persévérance scolaire des actions convergentes et inclusives de l’école, du
parent et son enfant et de la communauté. Pour le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec, « il
est devenu evident que l’ecole ne peut plus, a elle seule, assumer toute la responsabilite de hausser le niveau de
perseverance et de reussite scolaires : les raisons de l’abandon prennent en effet souvent forme a l’exterieur des
etablissements d’enseignement et aucun progres ne pourra etre realise sans la collaboration etroite des parents, de
la communaute et du milieu de l’emploi» 9 Les énoncés du ministère rejoignent ceux de la recherche qui démontre
qu’il est avantageux pour l’ecole de faire appel a la collaboration des familles et de la communaute pour realiser sa
mission. Ecole, famille et communaute constituent donc les trois noyaux d’une collaboration determinante pour la
reussite educative des eleves.10
Le troisième élément qui appuie la pertinence du projet les ATELIERS PORTE-CLÉS est que ces actions rejoignent les
sept facteurs identifiés comme étant des facteurs qui augmentent la probabilité qu’un jeune soit à risque de
décrochage et qu’il éprouve des problèmes émotifs et comportementaux. (FORTIN, L., Royer, É., Potvin, P.,
Marcotte, D. et Yergeau, É. (2004) 11 .
8 Rencontre du groupe de travail sur la persévérance scolaire et la réussite éducative en Haute-Yamaska Projet - Axe Maintien - Esquisse du projet (17-06-2013) 9 L’Ecole, j’y tiens ! Tous ensemble contre le decrochage scolaire. MELS (2009), page 3. 10 Les conditions essentielles à la réussite des partenariats école-famille-communauté. Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). Rollande Deslandes, Ph.D, professeure et chercheuse à l’Université du Québec à Trois-Rivières, 2010, page 2 11 Guide de prévention du décrochage scolaire, Y’a une place pour toi! Pierre Potvin, Ph. D., Université du Québec à Trois-Rivières, Laurier Fortin, Ph. D., Université de Sherbrooke, Diane Marcotte, Ph. D., Université du Québec à Montréal , Égide Royer, Ph. D., Université Laval, Rollande Deslandes, Ph. D., Université du Québec à Trois-Rivières, CTREQ, page 5
Page 32
Classés par ordre décroissant d’importance, ces facteurs sont :
o Le niveau de dépression de l’élève (tristesse, perte d’énergie, sentiment de culpabilité, faible estime de soi,
etc.) ;
o Le manque d’organisation familiale (activités et responsabilités) ;
o Le manque de cohésion familiale (degré d’engagement, d’aide ou de soutien des membres de la famille) ;
o Les attitudes négatives de l’enseignant envers l’élève ;
o Le manque d’engagement de l’élève dans les activités scolaires ;
o La faible performance en mathématiques ;
o La faible performance en français.
Les actions du projet contribuent, selon nous, à contrer la majorité de ces facteurs de risque de décrochage, scolaire
et social, des jeunes.
La pertinence des actions/interventions du projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS s’appuie également sur un modèle
comportemental 12 de réponse à l’intervention (RAI), modèle d’intervention et d’organisation de services
pédagogiques issu de la recherche en éducation. Plusieurs provinces canadiennes utilisent ce modèle, et le Québec
l’utilise de plus en plus autant sur le plan de l’apprentissage que sur le plan comportemental. C’est un modèle utilisé
pour intervenir efficacement auprès des élèves en difficulté en identifiant les élèves qui ne font pas les progrès
attendus consécutivement à un enseignement de qualité et pour leur fournir des interventions d’appoint adaptées
à leurs besoins avant que des problèmes légers deviennent de graves problèmes.
L’approche RAI est un modèle d’intervention à trois niveaux, qui permet la planification d’interventions préventives
empiriquement validées, dont l’intensité est graduellement augmentée. Les interventions pédagogiques relevant
d’une gestion efficace de la classe correspondent essentiellement aux interventions de niveau 1 et répondent de
manière efficace à 80% des élèves. Quoiqu’elles soient essentielles, ces interventions sont insuffisantes pour
répondre adéquatement aux besoins de certains élèves qui nécessitent des interventions particulières de second
niveau. Selon les problématiques observées, ces élèves sont regroupés temporairement afin de bénéficier
d’interventions de niveau 2, des interventions plus spécifiques et ciblées sur le plan comportemental
(l’enseignement d’habiletés sociales, la gestion du stress et de la colère, la restructuration cognitive ou un suivi
psychoéducatif quotidien). Environ 15 % des élèves nécessitent une intervention de niveau 2. Ces élèves progressent
de façon satisfaisante lorsqu’ils bénéficient d’une intervention efficace à ce niveau, en plus de l’intervention de
niveau 1. Les interventions de niveau 3 touchent 5% des élèves. Les interventions de ce niveau sont plus
individualisées, intensives et multi-systémiques.
C’est aux élèves de niveau 2 et 3 que s’adressent les interventions des ATELIERS PORTE-CLÉS, en offrant aux élèves
(et à leurs parents) des activités de soutien en groupe, un accompagnement individualisé selon les besoins des
enfants et des parents et en travaillant en collaboration avec les enseignants et les professionnnels des écoles.
MISE EN OEUVRE ET CONTINUITÉ DU PROJET
Un des FACTEURS FAVORABLES à la mise en oeuvre d’un projet est la satisfaction des personnes qui bénéficient du
projet et qui l’évaluent comme répondant à leurs besoins. À cet égard, tous les parents apprécient le projet autant
pour eux que pour leurs enfants. Les outils proposés leur sont utiles et faciles à utiliser à la maison.
L’encouragement, la disponibilité et le soutien des deux intervenantes-familles sont également pour beaucoup dans
leur intérêt à poursuivre dans le projet.
12 Psychologie du développement de l’enfant à l’école primaire, Edu 1014,Steve Bissonnette, professeur à l'Unité d'enseignement et de recherche en éducation à la TÉLUQ
Page 33
Un facteur majeur de succès de l’implantation du projet est le fait que l’intervenante-famille à Granby était déjà
positivement connue dans le milieu scolaire. Son savoir-être (facilité de communication, personnalité chaleureuse,
accueillante, compréhensive, très à l’écoute, sans jugement) et son savoir-faire ont également été des atouts
majeurs dans la création des liens de confiance avec les parents, les enfants et les enseignants.
L’expertise de l’organisme promoteur auprès des familles vulnérables a fait en sorte que l’approche auprès des
parents et que le contenu des ateliers ont été bien adaptés aux besoins des parents et des enfants.
Les données présentées tendent également à démontrer que l’implication de la Commission scolaire du Val-des-
Cerfs et des directions de l’école et leur croyance dans le bien-fondé du projet ont été des facteurs déterminants
de la réussite de la mise en œuvre du projet auprès des équipes-écoles.
Un autre facteur facilitant l’implantation du projet dans les écoles est que sa réalisation ne crée pas de pression
indue sur l’organisation scolaire et a surtout permis une approche progressive du personnel scolaire. Au fur et à
mesure des résultats positifs du projet sur les comportements et les résultats scolaires de leurs élèves et sur les
changements perçus dans les communications avec les parents, le personnel scolaire a été à même de constater la
complémentarité des actions respectives et les avantages d’un travail en collaboration.
Les pratiques de partenariat autour d’actions communes déjà présentes dans le milieu et l’ouverture des
partenaires sur une vision élargie de leur mandat respectifs ont également facilité l’obtention des services
nécessaires aux nombreux besoins des familles.
Ces conditions ont facilité le succès de la mise en œuvre du projet et sont également garantes d’une continuité
prometteuse.
Par ailleurs, certains DÉFIS restent à relever dans la poursuite du projet.
Les difficultés de transport des parents ou des enfants pour la période des ateliers ont été parfois problématiques
pour les familles de Waterloo et le resteront probablement. Néanmoins les solutions apportées en cours de projet
(taxis) ont permis d’atténuer le problème et l’entraide qui commence à se déveloper entre les parents devrait
permettre de pallier à cette difficulté.
Le financement pour la pérennisation du projet est une préoccupation importante du Comité de suivi des
partenaires. Considérant les besoins identifiés par les acteurs du milieu et les résultats très positifs obtenus par le
projet, le maintien de l’expertise développée et la continuité des services aux familles nous apparaît impérative.
NOUS RECOMMANDONS QUE TOUTES LES CONDITIONS SOIENT MISES EN PLACE AFIN DE FAVORISER LE PLEIN
DÉVELOPPEMENT DU PROJET SUR TOUT LE TERRITOIRE DE LA COMMISSION SCOLAIRE DU VAL-DES-CERFS, EN
RÉPONSE AUX BESOINS DES ENFANTS ET DE LEURS FAMILLES.
EFFETS DU PROJET SUR LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE
EFFETS SUR LES FACTEURS PERSONNELS FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE ET SOCIALE
Selon les données présentées, des changements très significatifs et positifs chez les enfants ont été perçus par leurs
parents surtout dans leur capacité à s’exprimer de manière adéquate avec les adultes et les autres enfants. Ils
contrôlent également davantage leurs émotions, ont plus confiance en eux et s’organisent mieux dans leur travaux
scolaires. Ils ont également fait de grands progrès dans leurs résultats scolaires (lecture, écriture et mathématiques).
Cependant, certains effets souhaités par les actions du projet pourraient être davantage développés sur une plus
longue période de participation tels que la capacité à s’autoréguler (être plus calme, attendre son tour et respecter
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le droit de parole). Même s’ils font des travaux scolaires durant les ateliers, souvent du travail reste à faire à la
maison et sous cet aspect certaines habiletés demandent à être consolidées: le goût de lire et d’écrire seul, l’envie
de faire ses devoirs et leçons et la motivation à aller à l’école. La persévérance à faire ses travaux scolaires à la maison
serait également à améliorer.
AFIN DE BONIFIER LES EFFETS DU PROJET, NOUS RECOMMANDONS QUE LES ATELIERS PROPOSÉS AUX ENFANTS
SOIENT OFFERTS JUSQU’EN TROISIÈME ANNÉE ET QU’ILS SE TERMINENT PROGRESSIVEMENT DURANT LES
DERNIERS MOIS AFIN DE CONSOLIDER LEUR AUTONOMIE.
NOUS RECOMMANDONS ÉGALEMENT QUE LES ATELIERS PORTE-CLÉS SOIENT INTÉGRÉS AU PLAN DE RÉUSSITE DE
L’ÉLÈVE ASSURANT AINSI UNE PLUS GRANDE CONVERGENCE DES ACTIONS ÉCOLE-FAMILLE-COMMUNAUTÉ ET LE
PARTAGE DES EXPERTISES DE CHAQUE MILIEU.
EFFETS SUR LES FACTEURS FAMILIAUX FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE ET SOCIALE
Selon les données présentées, les ateliers ont eu des impact positifs importants sur la capacité des parents à être
plus patients avec leur enfant, à trouver des moyens pour l’encourager, à mieux le connaître et à avoir davantage
confiance dans leurs compétences parentales.
Par ailleurs, certains effets souhaités par les actions du projet auprès des parents seraient à consolider. Le fait que
l’enfant fait ses travaux scolaires en grande partie à l’école semble avoir deux effets chez les parents à la maison.
Certains parents en profitent pour avoir de bons moments avec leur enfant, d’autres se sentent “soulagés” de cette
tâche et ont moins l’opportunité d’assurer un soutien et un encadrement favorables aux apprentissages de leur
enfant à la maison (établir une routine, créer un environnement favorable, planifier les tâches). Une vigilance quant
à une “déresponsabilisation” possible de l’engagement de certains parents dans la réussite éducative de leur enfant
serait à maintenir.
Les ateliers avec les parents ont permis à ceux-ci de créer (à des niveaux différents pour Granby et Waterloo) un
réseau d’échanges et d’entraide. La consolidation d’un tel réseau demande également un certain temps avant de
pouvoir se consolider à l’extérieur du projet.
AFIN DE BONIFIER LES EFFETS DU PROJET, NOUS RECOMMANDONS QUE LES ATELIERS MENSUELS PROPOSÉS AUX
PARENTS SOIENT ÉGALEMENT OFFERTS JUSQU’À LA TROISIÈME ANNÉE SCOLAIRE DE LEUR ENFANT ET QU’ILS SE
TERMINENT PROGRESSIVEMENT DURANT LES DERNIERS MOIS AFIN DE CONSOLIDER LEUR AUTONOMIE DANS
L’ENCADREMENT ET LE SOUTIEN À DONNER À LEUR ENFANT.
NOUS RECOMMANDONS ÉGALEMENT QU’UN ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUALISÉ DES PARENTS SOIT MIS EN
PLACE ET STRUCTURÉ DE MANIÈRE À FAVORISER L’ATTEINTE DES OBJECIFS PERSONNELS QU’ILS POURSUIVENT À
L’INTÉRIEUR DU PROJET.
EFFETS SUR LES FACTEURS SCOLAIRES FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE ET SOCIALE
Les ateliers ont eu un impact largement positif sur la connaissance du fonctionnement de l’école par les parents et
sur celle des ressources qui peuvent les aider. En discutant avec les intervenantes-familles, les parents comprennent
mieux le rôle de l’école et l’importance de leur rôle comme parent dans la réussite de leur enfant. Par ailleurs, moins
d’impacts ont été constatés quant à la consultation de la feuille de route de l’enfant et des communications écrites
provenant de l’école.
Page 35
De leur côté, les enseignants ont accès à davantage d’informations sur les familles. Le personnel scolaire est
également davantage sensibilisé à d’autres approches de communication avec des parents vulnérables. Selon les
données présentées, les enseignants auraient une ouverture aux parents qu’ils n’avaient pas auparavant, moins de
préjugés et une plus grande compréhension des conditions des milieux familiaux ciblés par le projet.
Les données présentées démontrent clairement l’engagement des directions d’écoles à soutenir les mesures de
soutien offertes par le projet aux élèves de leur école et à leurs parents. Ces données démontrent également un
impact positif du projet sur la connaissance des réalités de l’école par les parents et celle des réalités des familles
par les enseignants. Cette étape de connaissance mutuelle est prometteuse d’une collobaration positive parents-
enseignants qui, par ailleurs, n’est pas encore totalement actualisée, ni consolidée.
AFIN D’ACCROÎTRE LA CAPACITÉ DU PROJET À FAVORISER LA COLLABORATION DES PARENTS ET DES ENSEIGNANTS
NOUS RECOMMANDONS QUE DES ACTIONS SPÉCIFIQUES “PARENTS-ENFANTS-ENSEIGNANTS” SOIENT INTÉGRÉES
AUX ATELIERS.
IL EST ÉGALEMENT RECOMMANDÉ DE POURSUIVRE LES SENSIBILISATIONS/FORMATIONS À L’INTENTION DES
ÉQUIPES-ÉCOLES SUR LES RÉALITÉS DES PERSONNES VIVANT EN CONTEXTE DE PAUVRETÉ. CES FORMATIONS
POURRAIENT INCLURE DES INFORMATIONS SUR LES RESSOURCES ET ACTIVITÉS DU MILIEU QUI RÉPONDENT AUX
BESOINS DES FAMILLES.
EFFETS SUR LES FACTEURS SOCIAUX FAVORABLES À LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE ET SOCIALE
Par ses actions, les ATELIERS PORTE-CLÉS souhaite favoriser l’engagement de la communauté autour de la
persévérance scolaire. Issu d’une large et active concertation, le projet est bien soutenu par des partenaires
provenant de la grande majorité des services publics et communautaires qui œuvrent auprès des familles. Les
organisations qui ne sont pas des partenaires actifs dans le Comité de suivi du projet apportent leur soutien pour
répondre à des besoins spécifiques des enfants et des parents, besoins identifiés par les intervenantes-familles dans
la mise en œuvre du projet.
Les rencontres du Comité de suivi du projet favorisent la mobilisation des partenaires pour un continuum
d’intervention auprès des familles autour de la persévérance scolaire. Une partie des plans d’action des différentes
organisations commencent à s’arrimer autour des besoins des familles et de la nécessaire convergence des actions
pour pouvoir y répondre pleinement.
De manière générale, les partenaires sont satisfaits de plusieurs dimensions de leur contribution au projet : le
nombre de partenaires impliqués, la diversité des partenaires et leur engagement dans la persévérance scolaire.
C’est cet engagement qui a permis d’avoir accès plus facilement et plus rapidement à des services pour les familles
et qui a permis de faire reconnaître la persévérance et la réussite scolaire comme un facteur de lutte contre la
pauvreté des familles.
Par ailleurs, le maintien de la collaboration, l’intensité de l’implication et la complémentarité des actions sont des
dimensions qui pourraient faire l’objet de discussions tant pour maintenir les acquis de la mobilisation actuelle que
pour remobiliser certains partenaires qui se sont retirés faute de voir une plus-value à leur participation.
La pérennisation du projet est le levier majeur du maintien de l’engagement des partenaires qui se mobilisent autour
de solutions qu’ils souhaitent durables. Dans ce sens, la turbulence du contexte socio-économique actuel complexifie
la situation. La modification de certaines structures publiques à laquelle s’ajoute l’insécurité engendrée par toute
cette mouvance peut avoir un impact sur la disponibilité des partenaires au moment où des efforts soutenus sont à
prévoir pour pérenniser le projet.
Page 36
IL EST RECOMMANDÉ DE POURSUIVRE LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOBILISATION DE TOUTE LA COMMUNAUTÉ
AUTOUR DE LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES JEUNES EN INTENSIFIANT LES ACTIONS VISANT LA PERSÉVÉRANCE
SCOLAIRE DE TOUS LES ÉLÈVES: SENSIBILISATION, COMPRÉHENSION DES ENJEUX DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE,
PRÉCISION DES CONTRIBUTIONS DE CHACUN DES PARTENAIRES ET ARRIMAGE DES SERVICES.
FORCES DU PROJET
Les données présentées mettent en lumière plusieurs forces distinctives du projet.
L’engagement, le savoir-être et le savoir-faire des intervenantes-familles ont été largement reconnus par les
parents, les directions des écoles et les partenaires. Le lien de confiance établi avec l’enfant, le parent et l’enseignant
est la clé du succès du projet. À cet égard, le profil de l’intervenante, son savoir-être est déterminant pour la création
du lien avec la famille et avec l’école et pour ne pas être perçue comme menaçante. Le respect envers les membres
de la famille et le milieu scolaire est un incontournable.
Notons également comme une force de ce projet, le rôle même de l’intervenante-famille. Des parents et des
enseignants peuvent avoir une perception négative ou menaçante de l’un par rapport à l’autre. L’intervenante ayant
une posture plus neutre, peut faciliter le pont dans les communications entre les parents, les enfants, la direction
de l’école et les enseignants.
La structure et le contenu du projet nous apparaît être également une grande force. La routine de chaque atelier
avec les enfants offre un encadrement propre à sécuriser les enfants et à assurer des conditions optimales à la
réalisation des travaux scolaires. La variété des thèmes proposés aux enfants et aux parents suscitent leur intérêt et
la flexibilité des activités proposées en lien avec les besoins identifiés à un moment spécifique assurent une
intervention adaptée aux réalités des enfants et des parents.
Le soutien de l’enfant par ses parents et par la communauté est sans contredit une condition gagnante de la réussite
éducative de l’enfant et de sa persévérance dans ses études. Les parents sont au cœur du processus
d’accompagnement, comme premier éducateur de leur enfant. L’accompagnement des intervenantes-familles les
mobilise en les outillant face à leurs responsabilités et compétences parentales et les aide à améliorer la
communication avec l’école. À travers le soutien offert à l’enfant, l’approche communautaire-famille vise à
redonner le pouvoir aux parents (empowerment) quant à leurs capacités à accompagner leur enfant vers sa réussite
éducative et sociale. Le projet met également en lien les parents avec les resssources de la communauté qui peuvent
les aider eux et leur enfant.
L’intensité des actions du projet (trois fois/semaine) de même que l’assiduité des enfants et des parents aux ateliers
sont garantes de l’atteinte des effets probants du projet.
La collaboration de tous les partenaires engagés dans le succès du projet est également une grande force. L’appui
de la Commission scolaire du Val-Des Cerfs et du CSSS et l’implication du CEGEP de Granby sont des atouts
importants. Au-delà de la présence des partenaires, la trame de fond qui assure la pérennité de cette collaboration
est le respect, l’écoute et la considération qui sont des dimensions de la collaboration que tous reconnaissent comme
très satisfaisants entre eux, incluant la MFGR. L’ouverture et la flexibilité mutuelles de même que le partage d’une
même vision et le grand désir de faire fonctionner le projet, le bien-fondé du projet de même que la crédibilité de
l’organisme porteur favorisent également l’implication des partenaires dans le projet.
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À LA LUMIÈRE DES INFORMATIONS DISPONBILES ET DE LEUR ANALYSE, IL APPARAÎT QUE LES ACTIVITÉS
DÉVELOPPÉES DANS LE CADRE DU PROJET CONTRIBUENT À FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ET LA
RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES ÉLÈVES.
DÉFIS À RELEVER
Un des défis à relever dans le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS est en lien avec la communication école-famille-
communauté. La jonction de cultures et de modes de fonctionnement très différents dans le respect des
responsabilités et mandats de chacun est, et restera, un défi malgré de belles avancées dans ce sens.
Un deuxième défi est l’obtention d’un financement qui favorise la stabilité de l’expertise développée et des actions
entreprises. Dans le même ordre, susciter l’intérêt des sources institutionnelles et privées à financer ce qui pourrait
être un Centre de pédiatrie sociale (comme treize autres Centres au Québec) est également un défi qui exige une
bonne dose d’efforts et de mobilisation de toutes les forces du milieu.
Un troisième défi est la difficulté à recruter et à maintenir en poste des intervenantes-familles ayant à la fois des
habiletés au niveau de l’approche auprès des familles vulnérables et une bonne connaissance de la culture et des
protocoles du milieu scolaire, dans des conditions de travail contractuelles à court terme.
CONCLUSION
En raison de sa nature formative, la démarche d’évaluation entreprise avait également pour visée d’alimenter la réflexion
des responsables du projet, afin d’orienter et de planifier la poursuite du projet les ATELIERS PORTE-CLÉS. Ainsi, à partir des
données recueillies et de l’ensemble des recommandations qui ont été faites, les porteurs du projet devraient être en
mesure de faire des choix éclairés quant aux façons de bonifier le projet et d’en assurer la pérennité.
ANNEXES
ANNEXE 1 CADRE LOGIQUE
z
CADRE LOGIQUE DU PROJET
LES ATELIERS PORTE-CLÉS
Soutien Gestion OBNL
Diane Daviau
Consultante
en planification, gestion et
évaluation
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INTRODUCTION
Le cadre logique est une brève représentation schématique des composantes d’un projet et des liens logiques entre
elles en vue de produire un résultat/changement auprès d’une population ciblée. Il représente les intentions du
projet : que veut-on faire pour induire quel résultat, changement. Il contribue à clarifier les relations de cause à effet
entre les ressources, les activités, et les résultats d’un projet. En d’autres mots, il permet de vérifier la cohérence du
projet.13
Le cadre logique est la pierre d’assise de la démarche d’évaluation puisque c’est à partir des informations contenues
dans ce dernier que seront ensuite élaborés le cadre d’évaluation et l’ensemble des outils de consultation.
Le cadre logique du projet « ATELIERS PORTE-CLÉS» présenté dans les pages suivantes consiste en une description
détaillée du projet selon chacune de ses grandes composantes (raison d’être, objectifs, ressources, effets, etc.).
Les informations détaillées du projet « ATELIERS PORTE-CLÉS» sont réunies dans les pages suivantes tandis qu’une
représentation matricielle du cadre logique est présentée à la fin du document.
RAISON D’ÊTRE DU PROJET
Les ATELIERS PORTE-CLÉS sont nés d’une grande concertation du milieu (16 partenaires) quant à la nécessité de
créer une synergie « Famille École Communauté- Réussir ensemble » favorable à la réussite scolaire des enfants qui
vivent en contexte de vulnérabilité.
Dans le milieu, un consensus s’est créé autour du fait que les enfants qui vivent d’importantes difficultés scolaires,
tant au niveau académique que sur le plan social doivent, dès le début du primaire, obtenir un support particulier
efficace afin d’éviter que leurs difficultés ne se cristallisent.
Le fil conducteur pour y arriver: l'alliance avec les parents. Conscientiser le parent à son rôle primordial dans la
persévérance scolaire de son enfant, et lui redonner confiance quant à ses capacités parentales est un facteur
déterminant dans la réussite éducative de l’enfant.
PLANIFICATION DU PROJET
BUT Développer l’implication des parents à soutenir leur enfant, les outiller face aux devoirs et leçons, améliorer leur
capacité d'encadrement, leur redonner confiance quant aux capacités de leur enfant tout en amenant l'enfant à se
sentir encadré par ses parents et à aimer travailler avec eux.
13 Tiré de la définition du modèle logique par le Groupe de recherche sur les environnements scolaires, GRES
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OBJECTIFS/-STRATÉGIES
Auprès des parents
Outiller les parents au niveau des pratiques académiques (initiation à différentes méthodes éducatives et
mise en contexte des apprentissages réalisés par leur enfant);
Outiller les parents au niveau des pratiques instrumentales (établir une routine, créer un environnement
favorable, planifier les tâches, identifier des stratégies d'encouragement);
Accroître le sentiment de compétence et l’estime de soi des parents;
Favoriser l’engagement du parent dans la réussite éducative de son enfant;
Favoriser la communication entre les enseignants et les parents.
Auprès des enfants du premier cycle du primaire
Développer le goût, la motivation et les outils pour la lecture et l’écriture;
Développer l’estime de soi, la motivation et des méthodes de travail favorisant la réussite.
Avec le milieu scolaire et la communauté
Favoriser une meilleure connaissance des ressources de la communauté par les intervenants scolaires;
Renforcer le partenariat et l’engagement de la communauté autour de la réussite éducative des enfants du
1er cycle du primaire.
NATURE DU PROJET
Ateliers avec les enfants après les heures d’école. Trois ateliers par semaine d’une durée de 90 minutes;
Atelier avec les parents à la Maison de la famille de Granby et à l’Espace famille à Waterloo: rencontres
parents et rencontres parents-enfants;
Liens fréquents entre l’intervenante et les parents pour le suivi des enfants et le support aux parents;
Rencontres bimensuelles avec la direction de l’école;
Collaboration étroite avec tout le personnel de l’école;
Références et accompagnement vers les partenaires du milieu;
Connaissance des ressources de la communauté par les intervenants scolaires.
POPULATION CIBLÉE
Élèves de 1ière et 2e année, ciblés selon certains critères. Des enfants qui :
Vivent dans un contexte de vulnérabilité;
Manquent de soutien à la maison et qui ne bénéficient pas de conditions adéquates pour favoriser leurs
apprentissages;
Ne font pas leurs devoirs ou qui éprouvent des difficultés à les faire ou sont à risque d’échec.
Les enfants ne doivent pas bénéficier de l’aide aux devoirs.
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EXÉCUTION DU PROJET
Le projet se déroule du 1er septembre 2013 au 27 juin 2015.
ACTIVITÉS /ACTIONS EFFECTUÉES DANS LE CADRE DU PROJET
ATELIERS AVEC LES ENFANTS
o Ateliers avec les enfants après les heures d’école. Trois ateliers par semaine d’une durée de 90 minutes; Thèmes abordés la confiance en soi, l’acceptation des différences, le respect de soi et d’autrui, la
communication positive, la collaboration, l’estime de soi, le plaisir d’apprendre, la persévérance, la
valorisation de la lecture, la gestion des émotions et du stress;
o Ateliers en 4 volets : causerie/collation, motricité, devoirs et leçons, activité thématique (estime de soi,
psychomotricité, lecture, autorégulation, attitude face au stress);
o Activité festive de fin d’année.
ACCOMPAGNEMENT DES PARENTS
o Diverses communications avec les parents pour transmettre les progrès des enfants, soutenir et
valoriser les attitudes parentales positives;
o Ateliers avec les parents (6) et ateliers en dyade parents/enfants (2) d’une durée de deux heures chacun:
Thèmes abordés : communication avec l’enfant et avec l’école, jeu parents-enfants, l’estime de soi, la
psychomotricité, jouons avec les livres, la gestion du stress;
o Activité festive de fin d’année;
o Sondage aux parents;
o Soutien des parents quant aux demandes faites à l’école et/ou aux rencontres avec les enseignants.
PARTENARIAT ÉCOLE/COMMUNAUTÉ
o Rencontres des partenaires (13) du milieu pour clarifier les attentes et les collaborations possibles
(comité de suivi du projet);
o Rencontres avec la Commission scolaire Val-des-Cerfs et les directions des écoles ciblées pour établir les
collaborations;
o Présentation du projet aux enseignants des écoles Ave Maria (Granby) et Notre-Dame de Waterloo
o Rencontres avec différents acteurs du milieu pour préciser les collaborations et les mécanismes de
références possibles;
o Suivi aux deux semaines avec la direction et au besoin, la travailleuse sociale et la psycho-éducatrice;
o Suivi, avec chaque enseignant, des progrès scolaires et comportementaux, de l’atteinte des objectifs des
enfants inscrits au projet;
o Sondage des enseignants.
RESSOURCES IMPLIQUÉES (INTRANTS)
RESSOURCES HUMAINES
Maison des familles Granby et région (MFGR)
o Intervenante coordonnatrice à 25 h./semaine la première année et 35h/semaine la 2e année;
o intervenante 15h/sem;
o Accueil, formation et suivi des stagiaires avec le CEGEP;
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o Gestion globale du projet par la directrice.
CSSS
o Support technique et support professionnel sur la vulnérabilité
Cégep de Granby Haute-Yamaska
o Stagiaires
RESSOURCES FINANCIÈRES ET MATÉRIELLES
CRÉ Montérégie Est pour la majorité des revenus
o Fonds Réussite éducative;
o Fonds PARSIS (en 2014).
Maison des familles Granby et région
o Locaux
Commission scolaire du Val-des-Cerfs
o Contribution de 5% de l’ensemble des revenus;
o Formation aux intervenantes.
Écoles
o Photocopies;
o Soutien des professionnels écoles pour les enfants ciblés.
RÉSULTATS DU PROJET
EXTRANTS o Programme des ateliers parents et ateliers parents-enfants;
o Questionnaire/sondage parents;
o Questionnaire/sondage enseignants;
o Questionnaire/enfants;
o Rapport d’évaluation et outils d’évaluation développés.
EFFETS VISÉS
Les effets visés sont en lien avec la persévérance scolaire et ses déterminants. On utilise le terme « déterminant de
la persévérance scolaire pour désigner les «…différents éléments [qui] influencent positivement ou négativement le
parcours scolaire du jeune. Ces facteurs se teintent mutuellement, ils peuvent être de diverses natures et exercer
une influence sur la totalité ou sur une partie du continuum de développement du jeune [...] Généralement, les
déterminants sont regroupés en quatre catégories : les facteurs familiaux, les facteurs personnels, les facteurs
scolaires et les facteurs environnementaux ou sociaux. 14»
Effets visés en lien avec les FACTEURS PERSONNELS favorables à la persévérance et la réussite éducative (rendement
scolaire en lecture et écriture, compétences sociales et affectives)
Court terme – Un an
L’enfant a développé de bonnes méthodes de travail;
L’enfant démontre de la motivation pour lire et écrire seul;
L’enfant fait davantage preuve de motivation et de persévérance;
Les résultats scolaires sont améliorés;
14 Réunir Réussir (2013) « Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite
éducative : document de référence
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L’enfant a une meilleure estime de lui-même;
L’enfant se sent plus confiant dans ses capacités de réussir;
L’enfant démontre de l’auto régulation;
L’enfant apprend à faire des demandes de façon appropriée et respectueuse;
L’enfant respecte le droit de parole et s’exprime de façon positive;
L’enfant attend son tour;
L’enfant se sent appuyé par son parent.
Moyen terme
L’enfant maintient ses acquis sur le plan scolaire, social et personnel;
L’enfant transfère ses nouvelles habiletés dans sa vie familiale et sociale.
Effets visés en lien avec les FACTEURS FAMILIAUX favorables à la persévérance et la réussite éducative (attitudes
parentales, communications parents-enseignants)
Court terme
Le parent se sent outillé pour assurer un soutien et un encadrement favorables aux apprentissages de son
enfant;
Le parent connait mieux les forces et les défis de son enfant;
Le parent se sent impliqué dans le cheminement scolaire de son enfant;
Le parent favorise les situations de la vie courante en lecture et écriture;
Le parent a développé son estime de lui-même;
Le parent a une plus grande confiance dans ses compétences parentales.
Moyen terme
Le parent comprend mieux la réalité scolaire de son enfant;
Le parent fait des demandes claires et posées à l’école;
Le parent communique positivement avec les différents acteurs de l’école;
Le parent a une vision plus positive de l’école;
Les communications sont plus faciles et positives entre le parent et l’enseignant;
Le parent participe régulièrement aux activités en lien avec l’école.
Effets visés en lien avec les FACTEURS SCOLAIRES (soutien aux élèves en difficulté, communication parents-
enseignants)
Court terme
L’école appuie les projets en réussite éducative et l’aide directe aux enfants concernés;
Les communications sont plus faciles et plus positives entre le parent et l’école;
L’école a accès aux informations concernant les ressources et les activités du milieu;
L’école connaît mieux les conditions des milieux familiaux ciblés par le projet.
Moyen terme
L’école réfère aux organismes du milieu;
Le projet influence les pratiques collaboratives entre l’école et les parents.
Effets visés en lien avec les FACTEURS SOCIAUX (mobilisation à l’égard de la réussite éducative)
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Court terme
Les parents ont accès aux informations concernant les ressources et les activités du milieu;
Les ressources pour aider les parents lors des échanges avec l’école sont accessibles;
Les acteurs du milieu se mobilisent à l’égard de la réussite scolaire des jeunes vivant en contexte de
vulnérabilité en tout début de parcours scolaire.
Moyen terme
La collaboration entre la famille, l’école et la communauté est portée par chacun des acteurs concernés et
intégrée à leurs activités;
Les acteurs se mobilisent à l’égard de la réussite éducative.
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MODÈLE LOGIQUE DU PROJET LES ATELIERS PORTE-CLÉS
SOUTIEN DES ENFANTS SOUTIEN DES PARENTS PARTENARIAT ÉCOLE/COMMUNAUTÉ
GR
.
CIB
LE
Élèves de 1ière et 2e année ciblés selon certains critères
Parents vivant en contexte de vulnérabilité
Direction et personnel enseignant et non enseignant de 2 écoles primaires
AC
TIV
ITÉS
/AC
TIO
NS
o Ateliers avec les enfants après les heures d’école. Trois ateliers par semaine, en 4 volets, d’une durée de 90 minutes; différents thèmes abordés
o 2 ateliers en dyade avec les parents
o Activité festive de fin d’année
o Communications pour transmettre les progrès des enfants, valoriser et soutenir les attitudes parentales positives
o 6 ateliers parents et 2 ateliers en dyade parent/enfant.
o Activité festive de fin d’année; o Soutien personnalisé des parents quant aux
demandes faites à l’école et/ou aux rencontres avec les enseignants.
o Rencontres des partenaires : attentes et
collaborations o Rencontres avec la CVDC et les directions des
écoles ciblées o Présentation du projet aux enseignants des
écoles o Suivi aux 2 semaines avec la direction et au
besoin, la TS et la psycho-éducatrice o Suivi, avec chaque enseignant, des progrès des
enfants
EXTR
AN
TS
o Programme des ateliers enfants o Questionnaire enfants o Rapport et outils d’évaluation
o Programme des ateliers parent/enfant o Questionnaire/sondage des parents o Rapport et outils d’évaluation
o Questionnaire/sondage des enseignants o Rapport et outils d’évaluation
EFFE
TS C
OU
RT
TER
ME-
1 a
n
L’enfant : o a développé de bonnes méthodes
de travail o démontre de la motivation pour
lire et écrire seul o fait davantage preuve de
motivation et de persévérance o a une meilleure estime de lui-
même o se sent plus confiant dans ses
capacités de réussir o démontre de l’auto régulation; o apprend à faire des demandes de
façon appropriée et respectueuse; o respecte le droit de parole et
s’exprime de façon positive; o attend son tour; o se sent appuyé par son parent o les résultats scolaires sont
améliorés
Le parent : o se sent outillé pour assurer un soutien et un
encadrement favorables aux apprentissages de son enfant;
o connait mieux les forces et les défis de son enfant
o se sent impliqué dans le cheminement scolaire
o favorise les situations de la vie courante en lecture et écriture
o a développé son estime de lui-même o a une plus grande confiance dans ses
compétences parentales o a accès aux informations concernant les
ressources et les activités du milieu o les ressources pour aider les parents lors
des échanges avec l’école sont accessibles
o L’école appuie les projets en réussite
éducative et l’aide directe aux enfants concernés
o Les communications sont plus faciles et positives entre le parent et l’école;
o L’école a accès aux ressources et activités du milieu
o L’école connaît mieux les conditions des milieux familiaux ciblés par le projet
o Les acteurs du milieu se mobilisent à l’égard de la réussite scolaire des jeunes vivant en contexte de vulnérabilité en tout début de parcours scolaire.
EFFE
TS M
OY
EN T
ERM
E
2 a
ns
L’enfant : o maintient ses acquis sur le plan
scolaire, social et personnel o transfère ses nouvelles habiletés
dans sa vie familiale et sociale.
Le parent : o comprend mieux la réalité scolaire de son
enfant o fait des demandes claires et posées à
l’école o communique positivement avec les
différents acteurs de l’école o a une vision plus positive de l’école o Les communications sont plus faciles et
positives entre le parent et l’enseignant o participe régulièrement aux activités en lien
avec l’école
o L’école réfère aux organismes du milieu o Le projet influence les pratiques
collaboratives entre l’école et les parents o La collaboration entre la famille, l’école et la
communauté est portée par chacun des acteurs concernés et intégrée à leurs activités
o Les acteurs se mobilisent à l’égard de la réussite éducative.
LE PARTENARIAT ÉCOLE-FAMILLE-COMMUNAUTÉ FAVORISE LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES ÉLÈVES
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ANNEXE 2 CADRE D’ÉVALUATION
CADRE D’ÉVALUATION DU PROJET
LES ATELIERS PORTE-CLÉS
Soutien Gestion OBNL
Diane Daviau
Consultante
en planification, gestion et évaluation
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RAPPEL DE CERTAINS ÉLÉMENTS DU PROJET
BUT Développer l’implication des parents à soutenir leur enfant, les outiller face aux devoirs et leçons, améliorer leur
capacité d'encadrement, leur redonner confiance quant aux capacités de leur enfant tout en amenant l'enfant à se
sentir encadré par ses parents et à aimer travailler avec eux.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Auprès des parents:
Outiller les parents au niveau des pratiques académiques (initiation à différentes méthodes éducatives et mise
en contexte des apprentissages réalisés par leur enfant);
Outiller les parents au niveau des pratiques instrumentales (établir une routine, créer un environnement
favorable, planifier les tâches, identifier des stratégies d'encouragement);
Accroître le sentiment de compétence et l’estime de soi des parents;
Favoriser l’engagement du parent dans la réussite éducative de son enfant;
Favoriser la communication entre l’école et les parents.
Auprès des enfants du premier cycle du primaire:
Développer le goût, la motivation et les outils pour la lecture et l’écriture;
Développer l’estime de soi, la motivation et des méthodes de travail favorisant la réussite.
Avec le milieu scolaire et la communauté:
Favoriser une meilleure connaissance des ressources de la communauté par les intervenants scolaires;
Renforcer le partenariat et l’engagement de la communauté autour de la réussite éducative des enfants du 1er
cycle du primaire.
POPULATION CIBLÉE
Élèves de 1ière et 2e année, ciblés selon certains critères. Des enfants qui :
Vivent dans un contexte de vulnérabilité;
Manquent de soutien à la maison et qui ne bénéficient pas de conditions adéquates pour favoriser leurs
apprentissages;
Ne font pas leurs devoirs ou qui éprouvent des difficultés à les faire ou sont à risque d’échec.
Les enfants ne doivent pas bénéficier de l’aide aux devoirs.
RAPPEL DES OBJECTIFS DU MANDAT D’ÉVALUATION Avec la participation de tous les acteurs terrain concernés, la démarche d’évaluation portera un regard objectif sur
toutes les dimensions de l’implantation du projet et les premiers effets perçus par les différentes parties prenantes
et les clientèles visées.
L’évaluation a comme objectifs de documenter:
La conformité de l’implantation des actions ;
Les retombées actuelles et potentielles du projet sur la réussite éducative des jeunes ;
Les retombées actuelles et potentielles du projet sur les pratiques parentales ;
Les conditions favorables à l’implantation et au développement du projet.
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CADRE D’ÉVALUATION PROPOSÉ
Afin de répondre aux objectifs du mandat, le présent cadre d’évaluation est composé des volets suivants :
L’évaluation de la mise en oeuvre du projet, selon différentes dimensions ;
L’évaluation des premiers effets proximaux perçus de chaque composante du projet ;
L’évaluation des conditions favorables à la continuité du projet et des défis qui restent à relever.
PRÉCISIONS MÉTHODOLOGIQUES
Afin de faciliter la compréhension du cadre d’évaluation, quelques précisions sont nécessaires.
D’une part, quatre méthodes de cueillette de données seront utilisées:
Documentation écrite du projet
o présentation du projet, rapports d’étapes,
o questionnaires complétés par les parents et par les enfants
Groupes de discussion
o avec les enfants (autorisation des parents) (2 groupes)
o avec les partenaires
o avec les parents (2 groupes)
Sondage en ligne
o auprès des parents
o auprès des partenaires
Entrevue avec la direction et les intervenantes de la MFGR et région
Notons que plusieurs méthodes de collecte de données pourront être utilisées pour répondre à une même question
générale d’évaluation. Cette façon de faire permet de procéder à ce qui est appelé une triangulation des données,
ce qui favorise, entre autres, la validité des données obtenues.
Mentionnons également que, dans le cadre de la présente évaluation, les données qui auront été recueillies seront
traitées et présentées de façon globale (et non pas par type de méthodes de collecte de données), sauf s’il existe
une polarisation ou une opposition entre les perceptions recueillies auprès des différents types d’informateurs.
Enfin, les indicateurs présentés dans le cadre d’évaluation ci-dessous sont de deux types : qualitatif et quantitatif.
Les indicateurs qualitatifs sont ceux qui font référence à la perception des répondants, alors que les indicateurs
quantitatifs sont ceux qui font référence à des données factuelles (ex. nombre ou fréquence).
ÉVALUATION DE LA MISE EN OEUVRE
L’évaluation de la mise en oeuvre vise à comprendre le contexte d’implantation du projet et son influence sur sa
mise en œuvre. Elle permet d’identifier les facteurs facilitants, ainsi que les obstacles à l’implantation du projet
auprès des enfants, des familles, de l’école et de la communauté en général. Elle permet de comprendre
l’appropriation que les acteurs ont fait du projet, de l’ajuster à la réalité du milieu et de dégager les conditions
favorables à la continuité, à la pérennité et au déploiement du projet.
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Dans le présent cadre d’évaluation, nous documenterons trois grandes questions :
Quelle est la corrélation entre la réalisation des activités et la planification initiale?
Quelle est la qualité de la mise en œuvre?
Quels sont les conditions favorables et les obstacles à la mise en œuvre et à la continuité du projet?
QUELLE EST LA CORRÉLATION ENTRE LA RÉALISATION DES ACTIVITÉS ET LA PLANIFICATION INITIALE?
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Recrutement/clientèle
o Nombre d’inscriptions
o Fonctionnement des mécanismes de repérage et de
sélection
o Corrélation entre la clientèle prévue et celle
recrutée
o Formulaire de présentation du projet
o Rapports d’étape
o Entrevue avec la direction et
les intervenantes de la MFGR
Assiduité/dosage Nombre d’absences et d’abandons. Raisons
Ressources
Corrélation entre les ressources prévues et celles utilisées : utilisation, disponibilité, quantité pour soutenir la demande
Réalisation des activités
Corrélation entre la planification et la mise en œuvre des activités :
contenu, nombre, format, moyens utilisés, temps alloué, changements non prévus, interventions supplémentaires réalisées, services connexes
QUELLE EST LA QUALITÉ DE LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET?
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Vécu des participants
o Degré d’intérêt
o Degré de satisfaction
o Degré de réponse à leurs besoins
o Sondage en ligne auprès des parents
o Groupe de discussion avec les enfants
Contribution des partenaires au projet
o Nombre et diversité des partenaires
o Maintien de la collaboration pour la durée du projet
o Nature et intensité de l’implication
o Complémentarité des actions
o Formulaire de présentation du projet
o Rapports d’étape
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DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Pratiques de partenariat
o Clarté des rôles de chacun des partenaires dans le projet
o Respect de la confidentialité
o Niveau d’information sur le déroulement du projet
o Échanges d’expertises professionnelles entre l’école et les organismes partenaires
o Conditions facilitant le partenariat avec l’école du point de vue des partenaires
o Conditions facilitant le partenariat avec le milieu communautaire du point de vue de l’école
o Changements dans les pratiques
o Entrevue avec la direction et les intervenantes de la MFGR
o Sondage en ligne auprès des partenaires
o Groupe de discussion avec les partenaires
QUESTIONS GLOBALES SUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET
QUESTIONS D’ÉVALUATION SOURCES DE DONNÉES
Quelles sont les principales forces et faiblesses du projet ? o Entrevue avec la direction et
les intervenantes de la MFGR
o Sondage en ligne auprès des
partenaires
o Groupe de discussion avec les
partenaires
Quels sont les principaux obstacles ou problèmes auxquels vous avez-eu à faire face?
Quels sont, selon vous, les principaux facteurs qui ont aidé l’implantation du projet ?
Quelles sont, selon vous, les conditions favorables à la continuité du projet ?
Quels sont, selon vous, les principaux défis à relever quant à la continuité du projet ?
ÉVALUATION DES PREMIERS EFFETS PROXIMAUX PERÇUS
Rappelons les effets à court terme (un an) visés par le projet ATELIERS PORTE-CLÉS en lien avec les déterminants de
la persévérance scolaire et de la réussite Éducative.
Effets visés en lien avec les FACTEURS PERSONNELS
L’enfant :
a développé de bonnes méthodes de travail;
démontre de la motivation pour lire et écrire seul;
fait davantage preuve de motivation et de persévérance;
a une meilleure estime de lui-même;
se sent plus confiant dans ses capacités de réussir;
démontre de l’auto régulation;
apprend à faire des demandes de façon appropriée et respectueuse;
respecte le droit de parole et s’exprime de façon positive;
attend son tour;
se sent appuyé par son parent.
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Les résultats scolaires sont améliorés;
Effets visés en lien avec les FACTEURS FAMILIAUX
Le parent: se sent outillé pour assurer un soutien et un encadrement favorables aux apprentissages de son enfant;
connait mieux les forces et les défis de son enfant;
se sent impliqué dans le cheminement scolaire de son enfant;
favorise les situations de la vie courante en lecture et écriture;
a développé son estime de lui-même;
a une plus grande confiance dans ses compétences parentales.
Effets visés en lien avec les FACTEURS SCOLAIRES
L’école appuie les projets en réussite éducative et l’aide directe aux enfants concernés;
Les communications sont plus faciles et plus positives entre le parent et l’école;
L’école a accès aux informations concernant les ressources et les activités du milieu;
L’école connaît mieux les conditions des milieux familiaux ciblés par le projet.
Effets visés en lien avec les FACTEURS SOCIAUX
Les parents ont accès aux informations concernant les ressources et les activités du milieu;
Les ressources pour aider les parents lors des échanges avec l’école sont accessibles;
Les acteurs du milieu se mobilisent à l’égard de la réussite scolaire des jeunes vivant en contexte de
vulnérabilité en tout début de parcours scolaire.
EFFETS ÉVALUÉS EN LIEN AVEC LES FACTEURS PERSONNELS
DANS QUELLE MESURE LE PROJET PERMET-IL DE RENFORCER LES FACTEURS PERSONNELS FAVORABLES À LA RÉUSSITE
ÉDUCATIVE ?
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Mesurer la capacité du projet à améliorer les habiletés sociales de l’enfant
Appréciation quant à l’amélioration capacité du
projet à améliorer les habiletés sociales de l’enfant:
Amélioration de la capacité:
o à faire des demandes de façon appropriée et
respectueuse
o à respecter le droit de parole
o à s’exprimer de façon positive et polie aves les
adultes
o à s’exprimer de façon positive et polie avec les
pairs
o à attendre son tour
o à être plus calme
o à s’auto réguler
Sondage de l’organisme aux
parents
Sondage en ligne auprès des
parents
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Page 53
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Exemples concrets démontrant l’amélioration des habiletés sociales de l’enfant
Mesurer la capacité du projet à favoriser de meilleurs résultats scolaires
Appréciation des changements dans :
o l’application à la maison des méthodes de travail
apprises
o l’application à l’école des méthodes de travail
apprises
o la réalisation des travaux scolaires à la maison
o les résultats académiques
Sondage en ligne auprès des
parents
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Mesurer la capacité du projet à améliorer chez l’enfant le sentiment d’être soutenu par ses parents
Appréciation des enfants quant au soutien obtenu de
leurs parents :
o intérêt des parents pour les devoirs et leçons
o consultation de l’agenda
o envie de parler de sa journée
o intérêt à poursuivre l’accompagnement par leurs
parents
Exemples concrets démontrant la capacité du projet à favoriser le soutien des parents
Groupe de discussion avec les
enfants (autorisation des parents)
dans chaque école
Par skype
Mesurer la capacité du projet à faire en sorte que l’estime de soi des enfants soit développée
Appréciation quant à la capacité du projet à favoriser l’estime de soi des enfants :
o l’enfant remarque ses progrès o amélioration de la confiance en ses capacités de
réussir o amélioration de sa capacité à faire des demandes et
à dire son opinion de manière positive
Exemples démontrant la capacité du projet à favoriser l’estime de soi
Sondage en ligne auprès des
parents
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Groupe de discussion avec les
enfants
Mesurer la capacité du projet à faire en sorte que la motivation des enfants soit développée
Appréciation quant à la capacité du projet à faire en sorte que les enfants soient davantage motivés :
o envie de lire et d’écrire seul o efforts déployés (participation active) o persévérance des efforts o amélioration de l’attitude face à ses devoirs et
leçons o attitude positive face à l’école
Exemples démontrant la capacité du projet à
favoriser la motivation de l’enfant envers l’école
Page 54
EFFETS ÉVALUÉS EN LIEN AVEC LES FACTEURS FAMILIAUX
DANS QUELLE MESURE LE PROJET FAVORISE-T’IL L’ENGAGEMENT DU PARENT DANS LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DE L’ENFANT?
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Mesurer la capacité du projet à outiller les parents pour qu’ils assurent un soutien et un encadrement favorables aux apprentissages de l’enfant
Appréciation des parents quant aux nouvelles
pratiques de soutien apprises :
Changements dans la capacité à :
o établir une routine
o organiser l’environnement
o planifier les tâches
o trouver des moyens pour encourager l’enfant
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Mesurer la capacité du projet à aider les parents à se sentir confiants et valorisés
Appréciation des parents quant à l’efffet sur eux des
nouvelles pratiques:
o leur connaissance des forces et défis de l’enfant
o leur confiance dans leur capacité d’aider leur enfant
o l’attitude positive vis-à-vis eux-mêmes
Mesurer la capacité du projet à favoriser l’implication des parents dans le cheminement scolaire de l’enfant
Appréciation des parents quant aux changements :
o de l’importance de leur place comme parent dans la
réussite de leur enfant
o dans l’utilisation des situations courantes pour
favoriser la lecture et l’écriture
EFFETS ÉVALUÉS EN LIEN AVEC LES FACTEURS SCOLAIRES
DANS QUELLE MESURE LE PROJET FAVORISE-T’IL LA COLLABORATION ÉCOLE-FAMILLE-COMMUNAUTÉ?
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Mesurer la capacité du projet à favoriser la collaboration des parents avec l’école
Appréciation des changements dans la collaboration
école-parents.
o degré de connaissance du fonctionnement de
l’école
o régularité de la consultation de l’agenda par les
parents
o facilité des parents à faire des demandes ou à
demander de l’information
o sentiment de confiance des parents envers l’école
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Sondage en ligne auprès des
partenaires
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Page 55
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Sondage en ligne auprès des
partenaires
Mesurer la capacité du projet à favoriser la collaboration de l’école avec les parents et les ressources du milieu
Appréciation des changements dans la collaboration
école-famille- communauté
o degré de connaissance par les partenaires des
milieux de vie des enfants ciblés par le projet
o connaissance par les partenaires-écoles des
ressources et activités du milieu
o aide directe de l’école aux enfants concernés
EFFETS ÉVALUÉS EN LIEN AVEC LES FACTEURS SOCIAUX
DANS QUELLE MESURE LE PROJET FAVORISE-T’IL L’ENGAGEMENT DE LA COMMUNAUTÉ AUTOUR DE LA PERSÉVÉRANCE
SCOLAIRE?
DIMENSIONS ÉVALUÉES INDICATEURS DE RÉSULTATS SOURCES DE DONNÉES
Mesurer la capacité du projet à favoriser l’engagement de la communauté autour de la réussite éducative
Appréciation des changements dans mobilisation du
milieu :
o amélioration de la connaissance des ressources du
milieu par les parents
o accessibilité des ressources pour aider les parents
dans leurs échanges avec l’école
o actions du projet qui favorisent l’engagement des
partenaires autour de la persévérance scolaire
o exemples concrets démontrant la mobilisation des
acteurs du milieu à l’égard de la persévérance
scolaire des jeunes du 1er cycle du primaire dans la
perspective d’un continuum d’intervention auprès
des enfants et des parents
Groupe de discussion avec les
parents de chaque école
Entrevue avec la direction et les intervenantes de la MFGR Groupe de discussion avec les partenaires
QUESTIONS GLOBALES SUR LES EFFETS DU PROJET
QUESTIONS D’ÉVALUATION SOURCES DE DONNÉES
Quelles sont principales les forces du projet en regard des effets recherchés ? Groupe de discussion avec les
partenaires
Entrevue avec la direction et les intervenantes de la MFGR
Quels sont les principaux défis du projet en regard des effets recherchés ?
Selon vous, comment peut-on améliorer les effets recherchés sur la persévérance scolaire?
Page 56
ANNEXE 3 GRILLE D’ENTREVUE AVEC LA DIRECTION ET LES INTERVENANTES FAMILLES
Durée de l’entrevue : 1heure 30 minutes
MISE EN CONTEXTE
La démarche d’évaluation a comme objectifs de documenter:
La conformité de l’implantation des actions ;
Les retombées actuelles et potentielles du projet sur la réussite éducative des jeunes ;
Les retombées actuelles et potentielles du projet sur les pratiques parentales ;
Les conditions favorables à l’implantation et au développement du projet.
C’est dans ce contexte que s’inscrit l’entrevue. L’objectif est de recueillir vos perceptions sur les éléments cités plus
haut. Veuillez noter que les informations obtenues dans le cadre de l’entrevue seront traitées de façon anonyme et
strictement confidentielle par Soutien Gestion OBNL.
Nous vous demanderons la permission d’enregistrer l’entrevue afin de refléter fidèlement les contenus abordés.
L’IMPLANTATION DU PROJET
Est-ce que le profil des enfants qui ont bénéficié des ateliers correspond à ceux qui étaient prévus au départ?
Y-t-il eu des changements dans le fonctionnement des mécanismes de repérage des enfants?
Avez-vous atteint le nombre d’enfants que vous aviez établi au départ?
Avez-vous un registre des absences et abandons?
Est-ce que les ressources humaines qui ont permis la réalisation des activités du projet sont les mêmes que celles
qui étaient prévues au départ? (nombre d’heures, disponibilité)?
Est-ce que les ressources ont été suffisantes pour répondre à la demande?
Dans la réalisation des activités du projet, y a t’il eu des changements depuis le début? (contenu, nombre, format,
moyens utilisés, temps alloué, changements non prévus, interventions supplémentaires réalisées, services
connexes)?
Dans quelle mesure et comment le projet est-il coordonné avec les autres activités de l’organisme?
EN GÉNÉRAL SUR LES ACTIVITÉS
Quels sont, selon vous, les principaux obstacles ou problèmes auxquels vous avez eu à faire face?
Quels sont, selon vous, les principaux facteurs qui ont aidé l’implantation du projet?
Quelles sont, selon vous, les principales forces des activités du projet ?
Quels sont les défis qui restent à relever dans la réalisation des activités ?
Quelles sont, selon vous, les conditions favorables à la continuité du projet?
Quels sont, selon vous, les défis à relever quant à la continuité du projet ?
LE PARTENARIAT ÉCOLE-CEGEP-ORGANISME
Page 57
Quelles ont été les étapes d’implantation du projet avec les partenaires?
Quels sont les partenaires qui participent activement au projet? Que pensez-vous de leur nombre, leur diversité, leur
implication?
Chacune des questions suivantes a deux volets : le partenariat avec les écoles primaires et le partenariat avec le
CEGEP
Quelle est votre perception du partage de l’information sur le déroulement du projet ? (fréquence, respect de la
confidentialité, échanges d’expertises professionnelles) ?
D’après vous, le rôle et les responsabilités de chacun sont-ils clairs?
Des mécanismes de coordination du projet sont-ils en place ? Permettent-ils de coordonner les interventions de
chacun face aux enfants et à leurs parents?
Qu’en est-il de la confidentialité ?
Comment percevez-vous la nature de vos relations (niveau d’écoute, de confiance, de respect, de collaboration)?
Ce partenariat a-t-il-eu un impact sur les pratiques ? Les vôtres ? Celles des partenaires ?
Quelles sont, selon vous, les conditions qui ont facilité le partenariat avec les organismes du milieu ?
Quelles sont, selon vous, les conditions qui ont facilité le partenariat avec les écoles ?
Quelles sont, selon vous, les conditions qui ont facilité le partenariat avec le CEGEP ?
Quelles sont les principales retombées du partenariat sur le projet?
EFFETS DU PROJET AU NIVEAU DE LA COLLABORATION ÉCOLE-FAMILLE-COMMUNAUTÉ
Le projet vise, entre autre, à favoriser l’engagement de la communauté autour de la persévérance scolaire.
Quelle est votre perception de l’impact du projet sur? (donner des exemples concrets)
o L’engagement des partenaires autour de la persévérance scolaire
o La mobilisation des partenaires pour un continuum d’intervention auprès des enfants et des parents
Selon vous, quelles sont les grandes forces du projet au niveau de collaboration École-Famille-Communauté?
Quels sont les principaux défis du projet au niveau de collaboration École-Famille-Communauté
Pourriez-vous proposer des pistes pour améliorer l’impact du projet sur la collaboration École-Famille-
Communauté?
EFFETS DU PROJET SUR LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE
Selon vous, quelles sont les grandes forces du projet en regard de la persévérance scolaire des élèves?
Quels sont les principaux défis du projet en regard des effets recherchés?
Comment pourriez-vous améliorer les effets du projet sur la persévérance scolaire?
Page 58
ANNEXE 4 GRILLE D’ANIMATION DU GROUPE DE DISCUSSION AVEC LES ENFANTS
Durée : Environ 20 minutes
MISE EN CONTEXTE
Je m’appelle Diane. Claudine m’a donné la permission de vous parler.
Mon travail est de voir comment ça va pour vous dans les ateliers. Tout ce qu’on va se dire va rester entre nous.
INTRODUCTION
Peux-tu me dire ton prénom ?
Qu’est-ce que tu viens faire aux ateliers?
Comment te sens-tu quand tu arrives aux ateliers? (pictogrammes)
Comment te sens-tu quand tu pars des ateliers pour aller à la maison? (pictogrammes)
Qu’est-ce que tu as appris aux ateliers?
Dans ce que tu as appris aux ateliers, est-ce qu’il y a des choses que tu fais maintenant à la maison?
Raconte-moi comment ça se passe à la maison quand tu reviens des ateliers?
Est-ce que tu regardes ton agenda avec tes parents? Est-ce que tu le fais souvent?
Est-ce que tu parles de ce que tu as fait à l’école dans la journée avec tes parents?
Quel est ton moment préféré pour faire tes devoirs et leçons?
Est-ce que tes parents t’aident pour faire tes leçons? Comment?
Est-ce que c’était comme ça quand tu n’allais pas aux ateliers Porte-Clés6?
Qu’est-ce que tu as le plus aimé dans les ateliers. Pourquoi ?
Qu’est-ce que tu as le moins aimé ? Pourquoi ?
Page 59
ANNEXE 5 GRILLE D’ANIMATION DU GROUPE DE DISCUSSION AVEC LES PARENTS
Durée : Environ 1 heure
MISE EN CONTEXTE
Le projet les Ateliers Porte-Clés est bien démarré et les partenaires souhaitent évaluer le projet pour voir si le
projet aide votre enfant à l’école et s’il répond à vos besoins comme parents. Votre opinion est importante pour
permettre d’améliorer le projet pour les autres parents qui vont y participer plus tard.
Je n’ai pas de lien, ni avec la Maison de la Famille, ni avec l’école.
Je vous demande la permission d’enregistrer nos échanges pour être en mesure de ne rien perdre. Il n’y a que moi
qui aurai accès à l’enregistrement et ce que vous me dites restera anonyme.
TOUR DE TABLE : Pouvez-vous nous dire votre prénom et ce que vous veniez chercher pour vous et pour votre
enfant, quand vous avez décidé de participer au projet?
En premier on va discuter ensemble des rencontres parents, plus tard dans la rencontre, on va discuter sur les
Ateliers porte-clés pour vos enfants et on va terminer avec 2 questions sur le projet en général.
RENCONTRES-PARENTS
Comment avez-vous trouvé le contenu des rencontres-parents?
Sondes :
Intéressant?
Facile à comprendre?
Facile à appliquer à la maison?
Quelles informations ont été les plus importantes pour vous ? Pouvez-vous nous donner des exemples concrets ?
Sondes : o Communications avec l’enfant et avec l’école
o Rôle de parent
o Jeux avec votre enfant
o Gestion du stress
o Méthodes pour les devoirs et leçons
o Estime de soi
Est-ce que les rencontres-parents ont changé quelque chose pour vous comme parent ? Si oui, quel changement a
été le plus important ?
Y’a-t-il d’autres sujets sur lesquels vous auriez aimé parler?
De manière générale, comment avez-vous trouvé le soutien apporté par l’intervenante?
Sondes : o Accueil
o Encouragement
o Disponibilité
Page 60
De 1 à 10, quel chiffre indiquerait le mieux jusqu’à quel point les rencontres-parents ont répondu à vos
besoins comme parents? (10 étant le plus élevé) ?
ATELIERS PORTE-CLÉS POUR LES ENFANTS
D’après vous, comme parent, qu’est-ce que votre enfant appris le plus dans les ateliers ?
Dans ce qu’il a appris, qu’est-ce qu’il fait maintenant à la maison?
De 1 à 10, quel chiffre indiquerait le mieux jusqu’à quel point les ateliers Porte-clés ont répondu aux besoins de
votre enfant? (10 étant le plus élevé) ?
Est-ce que la participation de votre enfant aux ateliers Porte-clés a changé quelque chose pour vous comme
parent ? Si oui, quel changement a été le plus important ?
PROJET EN GÉNÉRAL
Qu’est-ce que vous avez le plus aimé dans le projet. Pourquoi ?
Qu’est-ce que vous avez le moins aimé ? Pourquoi ?
Avez-vous des suggestions pour améliorer le projet?
En terminant, pouvez-vous nous dire par un mot ou par une image ce que représente pour vous le PROJET LES
ATELIERS PORTE-CLÉS?
MERCI BEAUCOUP.
Page 61
ANNEXE 6 GROUPE DE DISCUSSION AVEC LES PARTENAIRES
Durée du groupe de discussion : 1 heure
MISE EN CONTEXTE
Le projet les ATELIERS PORTE-CLÉS est financé par la CRÉ Montérégie Est dans le cadre des ententes spécifiques
établies ente plusieurs partenaires impliqués dans la réussite à l’école des jeunes.
Le projet étant bien mis en place, la CRÉ Montérégie Est souhaitait mener une évaluation afin de voir dans quelle
mesure le projet contribue à outiller les parents dans leur rôle de soutien de leur enfant et à favoriser la réussite
éducative des enfants.
La démarche d’évaluation a comme objectifs de documenter:
La conformité de l’implantation des actions ;
Les retombées actuelles et potentielles du projet sur la persévérance scolaire ;
Les retombées actuelles et potentielles du projet sur les pratiques parentales ;
Les conditions favorables à l’implantation et au développement du projet.
L’objectif du groupe de discussion est de recueillir vos perceptions sur les éléments cités plus haut et voir comment
le projet pourrait être bonifié.
Veuillez noter que les informations obtenues dans le cadre de l’entrevue seront traitées de façon anonyme et
strictement confidentielle par Soutien Gestion OBNL.
Nous vous demanderons la permission d’enregistrer l’entrevue afin de refléter fidèlement les contenus abordés.
INTRODUCTION
Tour de table : Pouvez-vous ?
Vous présenter (nom, fonction, institution)
Expliquer brièvement la nature et la durée de votre implication dans le projet.
PRÉSENTER LE CANEVAS DE L’ENTREVUE SEMI-DIRIGÉE
L’IMPLANTATION DU PROJET DANS LES ÉCOLES
Quels sont, selon vous, les principaux obstacles ou problèmes auxquels le projet a eu à faire face pour s’implanter
dans les écoles?
Quels sont, selon vous, les principaux facteurs qui ont aidé l’implantation du projet dans les écoles?
Quelles sont les principales retombées du projet dans les écoles?
LES EFFETS DU PROJET SUR LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE
Selon vous, quelles sont les grandes forces du projet en regard de la persévérance scolaire des élèves?
Quels sont les principaux défis du projet en regard des effets recherchés sur la persévérance scolaire?
Page 62
Pourriez-vous proposer des pistes pour améliorer les effets du projet sur la réussite persévérance scolaire?
LE PARTENARIAT
Quelles sont, selon vous, les conditions qui ont facilité le partenariat avec la Maison de la Famille de Granby et
région ?
Votre collaboration avec le projet a t’il amené des changements dans vos pratiques? (construction de solutions
nouvelles et intégrées, modification des rôles en fonction des nécessités de l’action) ?
LES EFFETS DU PROJET AU NIVEAU DE LA COLLABORATION ÉCOLE-FAMILLE-COMMUNAUTÉ
Le projet vise, entre autre, à favoriser l’engagement de la communauté autour de la persévérance scolaire.
Quelle est votre perception de l’impact du projet sur : (Donner des exemples concrets)
L’engagement des partenaires autour de la persévérance scolaire
La mobilisation des partenaires pour un continuum d’intervention auprès des enfants et des parents.
Selon vous, quelles sont les grandes forces du projet au niveau de collaboration École-Famille-Communauté?
Quels sont les principaux défis du projet au niveau de collaboration École-Famille-Communauté
Pourriez-vous proposer des pistes pour améliorer l’impact du projet sur la collaboration École-Famille-
Communauté?
CONTINUITÉ DU PROJET
Quelles sont les conditions favorables à la continuité du projet?
Quels sont, selon vous, les défis à relever quant à la continuité du projet ?
Avez-vous d'autres commentaires à formuler?
MERCI BEAUCOUP DE VOTRE TEMPS ET DE VOTRE COLLABORATION
Page 63
ANNEXE 7 SONDAGE AUPRÈS DES PARENTS
Page 1
Sondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clés
Le projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS est financé par plusieurs partenaires impliqués dans la persévérance scolaire
des jeunes.
Le projet étant bien démarré, les partenaires souhaitaient qu'une évaluation soit faite pour voir dans quelle mesure le
projet favorise la réussite à l’école des jeunes et voir comment il pourrait répondre encore mieux aux besoins des parents
et des enfants.
Ce sondage a pour but de recueillir votre opinion sur différents éléments du projet. Vos commentaires sont importants
pour permettre d’améliorer le projet pour les autres parents qui pourraient y participer dans le futur.
Je suis une consultante externe. Je n’ai aucun lien, ni avec la Maison de la Famille Granby et région, ni avec l’école.
Vos réponses resteront anonymes et confidentielles. Il n'y a que moi qui en
prendrai connaissance.
Compléter ce sondage ne vous prendra que 5 MINUTES et vous avez jusqu'au xxx pour le faire.
MERCI DE VOTRE PARTICIPATION!
Diane Daviau
Consultante en évaluation
Contexte du sondage
Page 64
Page 2
Sondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clés
1. Quelle région habitezvous?
2. Depuis combien de temps, participezvous, avec votre enfant, aux Ateliers Porte
Clés? Choisissez la réponse qui correspond le mieux à votre situation.
3. A combien d'ateliers avezvous participé en tant que parents (avec ou sans votre
enfant)?
Informations générales
*
*
*
Granby
nmlkj
Waterloo
nmlkj
C'est la deuxième année que nous participons
nmlkj
Nous avons débuté à l'automne 2014
nmlkj
Nous avons débuté à l'hiver 2015
nmlkj
1
nmlkj
2
nmlkj
3
nmlkj
4
nmlkj
5
nmlkj
6
nmlkj
7 et plus
nmlkj
Page 65
Page 3
Sondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clés
4. Avezvous observé une différence dans le comportement de votre enfant depuis le
début des ateliers? Si vous pensez que votre enfant n'avait pas de difficulté au début des
ateliers, répondez "Ne s'applique pas".
5. Avezvous observé une différence dans les résultats scolaires de votre enfant depuis
le début des ateliers? Si ses résultats scolaires étaient satisfaisants au début des ateliers,
répondez "Ne s'applique pas".
*
Grande amélioration Amélioration moyenne Petite amélioration Aucune amélioration Ne s'applique pas
Fait des demandes de
façon appropriée et
respectueuse
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Respecte le droit de parole nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
S’exprime de façon positive
et polie avec les adultes
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
S’exprime de façon positive
et polie avec les autres
enfants
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Attend son tour nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Est plus calme nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
S’auto régule nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Applique à la maison les
méthodes de travail
apprises dans les ateliers
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
A envie de faire ses devoirs
et leçons
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Est persévérant à faire ses
travaux scolaires à la
maison
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Est confiant qu'il peut
réussir
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
A le goût de lire et d'écrire
seul
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Est motivé à aller à l'école nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
*
Grande amélioration Amélioration moyenne Petite amélioration Aucune amélioration Ne s'applique pas
En lecture nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
En écriture nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
En mathématiques nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Autre (veuillez préciser)
55
66
Page 66
Page 4
Sondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des parents - Les Ateliers Porte-clés
6. Dans quelle mesure les ateliers vous ontils aidé comme parent à:*Beaucoup Moyennement Un peu Pas du tout
Je n'avais pas besoin
d'aide
Établir une routine et un
horaire pour les devoirs et
leçons
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Organiser un coin pour les
devoirs et leçons
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Être patient nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Trouver des moyens pour
encourager votre enfant
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Connaître les forces et défis
de votre enfant
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Avoir confiance dans votre
capacité à aider votre
enfant
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Connaître le
fonctionnement de l'école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Consulter régulièrement
l'agenda
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Avoir des communications
positives avec l'école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Avoir confiance dans
l'école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
A connaître les ressources
qui peuvent vous aider,
vous et votre enfant.
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Autre (veuillez préciser)
55
66
Page 67
ANNEXE 8 SONDAGE AUPRÈS DES PARTENAIRES
Page 1
Sondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clés
Le projet LES ATELIERS PORTE-CLÉS est financé par plusieurs partenaires impliqués dans la persévérance scolaire
des jeunes. Le projet étant bien démarré, les partenaires souhaitaient qu'une évaluation soit réalisée pour documenter
dans quelle mesure le projet favorise la réussite à l’école des élèves et voir comment il pourrait répondre encore mieux à
leurs besoins.
Je suis une consultante externe. Je n’ai aucun lien, ni avec la Maison de la Famille Granby et région, ni avec les écoles.
Vos réponses resteront anonymes et confidentielles. Il n'y a que moi qui en prendrai connaissance.
Compléter ce sondage ne vous prendra que 5 MINUTES et vous avez jusqu'au xxx pour le faire.
MERCI DE VOTRE PARTICIPATION!
Diane Daviau
Consultante en évaluation
Soutien Gestion OBNL
Contexte du sondage
Page 68
Page 2
Sondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clés
1. A titre de partenaire du projet LES ATELIERS PORTECLÉS, vous représentez quel
type d'organisation?
2. Votre organisation offre des services au:
3. Quelle serait votre appréciation de la collaboration de votre organisation avec le
projet LES ATELIERS PORTECLÉS?
*
*
*
Très satisfaisant SatisfaisantMoyennement
satisfaisantPeu satisfaisant Ne s'applique pas
Clarté des rôles de chacun
des partenaires dans le
projet
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Respect de la
confidentialité de
l'information
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Niveau d'information sur le
déroulement du projet
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Échanges d'expertises
professionnelles
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Respect, écoute,
considération
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Collaboration (facilité,
efficacité)
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Communautaire
nmlkj
Santé et services sociaux
nmlkj
École
nmlkj
Commission scolaire
nmlkj
CEGEP
nmlkj
Niveau local - Granby
nmlkj
Niveau local - Waterloo
nmlkj
Aux deux
nmlkj
Veuillez préciser s'il y a lieu
55
66
Page 69
Page 3
Sondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clésSondage auprès des partenaires - Les Ateliers Porte-clés
4. Quelle serait votre appréciation de la contribution de l'ensemble des partenaires au
projet LES ATELIERS PORTECLÉS?
5. Le projet LES ATELIERS PORTECLÉS vise à favoriser la collaboration écolefamille
communauté. Quelle perception avezvous des changements auxquels le projet a
contribué:
*
Très satisfaisant SatisfaisantMoyennement
satisfaisantPeu satisfaisant Ne sait pas
Nombre de partenaires nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Diversité des partenaires nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Maintien de la
collaboration pour la durée
du projet
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Intensité de l'implication nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Complémentarité des
actions
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Engagement des
partenaires dans la
persévérance scolaire
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
*
Grand changement Changement moyen Petit changementMême situation
qu'avant le projetNe s'applique pas
Connaissance par les
parents du fonctionnement
de l'école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Sentiment de confiance
des parents envers l'école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Connaissance par les
parents des ressources de
leur milieu
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Accessibilité des ressources
pour aider les parents dans
leurs échanges avec l’école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Connaissance par l'école
des milieux de vie des
élèves
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Connaissance par l'école
des ressources en dehors de
l'école
nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj nmlkj
Veuillez préciser s'il y a lieu
55
66
Veuillez préciser s'il y a lieu
55
66
