Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo di ... › images › offerta... · Istituto:FGIC85400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016 Insegnanti

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - FGIC85400C

DIREZ. DIDATT.+I GRADO PASCOLI

SNV - Scuola: FGIC85400C prodotto il :19/06/2016 08:23:34 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

FGIC85400C Basso

FGEE85401E

V A Basso

V B Basso

V D Basso

V E Basso

FGEE85403L

V C Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%)

FGIC85400C 0.0 0.6 0.8 0.8


V Classe - Primaria


FGIC85400C 0.0 1.4 1.0 0.7


III Classe - Secondaria I Grado


FGIC85400C 0.0 0.6 1.0 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- Presenza di 19 alunni provenienti da altre culture ma benintegrati nel tessuto sociale e scolastico e con una buonaconoscenza della lingua italiana(stranieri di secondagenerazione)

- Fragile indice ESCS familiare

- La percentuale dello 0,9 di genitori entrambi disoccupati èrelativo agli alunni della II Primaria . Tale dato è pari a quellodella media nazionale ma di -0,3 p.p. vs. Puglia.Il contesto socio-economico eterogeneo degli alunni dellascuola determina situazioni familiari e bisogni socio-culturalimolto diversificati.

- Presenza di n.21 alunni BES nella scuola secondaria di primogrado.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- Risorsa turistica;

- Ricco patrimonio agricolo;

- Presenza di associazioni sportive private per la costruzione diun lavoro in rete;

- Presenza dell'associazionismo religioso e a scopo sociale.

- Progressivo aumento di famiglie con disagio socio-economico;

- Mancanza di spazi e tempi di gioco e aggregazione adeguati;

- Scarsa tendenza all'associazionismo per valorizzare le risorseterritoriali;


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 46,5 39,6 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 44,2 46,5 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 9,3 13,9 21,4

Situazione della scuola:FGIC85400C Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 77,9 69,2 77,5

Totale adeguamento 22,1 30,8 22,4

Situazione della scuola:FGIC85400C Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- Finanziamenti ministeriali o europei. - Carenze strutturali degli edifici scolastici;

- Insufficienti o obsolete attrezzature informatiche;

- Poche le aule dotate di LIM

- Scarsi finanziamenti da parte degli enti territoriali;

- Scarsi contributi volontari delle famiglie.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:FGIC85400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

FGIC85400C 102 88,7 13 11,3 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 13.897 93,6 954 6,4 100,0

PUGLIA 76.290 93,9 4.950 6,1 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:FGIC85400C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

FGIC85400C 13 9,9 41 31,3 43 32,8 34 26,0 100,0

- Benchmark*

FOGGIA 257 2,3 1.971 17,5 4.437 39,4 4.585 40,8 100,0

PUGLIA 1.451 2,3 12.245 19,5 24.175 38,5 24.862 39,6 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:FGIC85400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

FGIC85400C 11,1 88,9 100,0

Istituto:FGIC85400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


FGIC85400C 36,7 63,3 100,0

Istituto:FGIC85400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


FGIC85400C 70,4 29,6 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:FGIC85400C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

FGIC85400C 23 26,4 17 19,5 14 16,1 33 37,9

- Benchmark*

FOGGIA 1.981 23,1 2.227 26,0 1.535 17,9 2.816 32,9

PUGLIA 10.662 21,7 12.702 25,9 8.594 17,5 17.071 34,8

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

FOGGIA 120 83,3 - 0,0 24 16,7 - 0,0 - 0,0

PUGLIA 661 89,6 5 0,7 72 9,8 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 10,5 7,4 10,9

Da 2 a 3 anni 20,9 21,8 20

Da 4 a 5 anni 0 0,2 1,5

Più di 5 anni 68,6 70,6 67,7

Situazione della scuola:FGIC85400C Fino a 1 anno



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 25,6 19,1 27,3

Da 2 a 3 anni 36 36,6 34,6

Da 4 a 5 anni 8,1 9,7 8,8

Più di 5 anni 30,2 34,6 29,3

Situazione della scuola:FGIC85400C Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)- Presenza di docenti con buon livello di esperienza didattica;

- Elevato n. di docenti in possesso della formazione di base

prevista dalle vigenti disposizioni in materia di sicurezza;

- Stabilità di docenti nell'istituto;

- Aumento dei docenti laureati nella primaria;

- Presenza di professionalità variamente orientate.

- Poco diffuse le certificazioni linguistiche ed informatiche;

- Frequente avvicendamento dei dirigenti.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoPrevalenza alunni con bisogni educativi speciali alunni BES.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

FGIC85400C 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*FOGGIA 98,4 99,0 98,9 99,1 98,8 95,9 96,9 96,9 96,9 96,8

PUGLIA 99,0 99,3 99,3 99,4 99,1 97,0 97,3 97,2 97,2 97,2

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

FGIC85400C 97,5 98,3 100,0 97,5

- Benchmark*FOGGIA 92,8 93,1 95,0 95,5

PUGLIA 96,1 96,0 95,3 95,8

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

FGIC85400C 30,6 31,5 11,3 16,1 8,1 2,4 33,6 27,6 15,5 15,5 3,4 4,3

- Benchmark*

FOGGIA 30,3 26,3 19,1 14,3 6,7 3,4 28,7 26,2 19,0 15,6 6,4 4,0

PUGLIA 23,8 26,6 21,4 16,7 7,3 4,2 23,2 25,8 21,1 17,1 7,6 5,0

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

FGIC85400C 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

FOGGIA 0,5 0,1 0,1 0,0 0,1

PUGLIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,0

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

FGIC85400C 0,0 1,7 2,5

- Benchmark*

FOGGIA 1,1 1,4 1,2

PUGLIA 0,3 0,6 0,6

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


FGIC85400C 1,1 0,0 0,0 2,2 0,0

- Benchmark*

FOGGIA 3,0 1,4 1,0 0,9 0,6

PUGLIA 1,7 1,2 0,8 1,2 0,7

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


FGIC85400C 0,0 1,7 0,0

- Benchmark*

FOGGIA 1,5 1,2 0,9

PUGLIA 1,1 1,1 0,8

Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


FGIC85400C 1,1 1,0 0,0 0,0 2,1

- Benchmark*

FOGGIA 3,7 2,0 1,6 1,4 1,0

PUGLIA 2,3 1,7 1,3 1,6 1,0

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


FGIC85400C 1,7 0,8 0,8

- Benchmark*

FOGGIA 1,8 1,4 0,8

PUGLIA 1,2 1,1 0,7

Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli esiti degli scrutini della Primaria dimostrano il successoscolastico in quanto la totalità degli alunni è ammessa allaclasse successiva.1°anno:100%,+1,6 vs Provincia,+1,1 vs.Puglia,+2,2 vs.Italia2°anno:100%, +1,0 vs.provincia,+0,7 vs.Puglia, +1,8 vs.Italia3°anno:100%,+1,1 vs.Provincia,+0,7 vs.Puglia,+1,6 vs.Italia4°anno:100%,+0,9 vs,Provincia e Puglia,+1,5 vs,Italia5°anno:100%,+1,1 vs.Provincia,+0,7 vs.Puglia,+1,6 vs.Italia.Nella sec.di 1°grado ammessi alla classe successiva1°anno:97,5%,+4,7 vs.Provincia,+1,4 vs.Puglia,+4,3 vs.Italia2°anno:98,3%,+5,1 vs.Provincia, +2,3 vs.Puglia, +4,6 vs.Italia.Anche in sede di esame conclusivo del primo ciclo i licenziatirisultano superiori alla media provinciale, regionale, nazionale.La politica di selezione(studenti non ammessi alla classesuccessiva) non è una leva strategica di istituto.Non ci sonoabbandoni in corso d'anno; ci sono trasferimenti in entrata e inuscita.

La comparazione degli esiti esami 2013/2014 con esiti2014/2015 mostra un ripopolamento della fascia con voto 8 eun incremento della fascia dell'eccellenza.

La quota di studenti licenziati con votazione 6 e 7 è superiorealla media provinciale, regionale e nazionale:voto 6: 30,6%,+0,3 vs.Provincia,+6,8 vs.Puglia, +3,3 vs.Italia;voto 7: 31,5%,+4,9 vs.Provincia e Puglia,+4,2 vs.Italia.Notevolmente inferiore alla media la quota di studenti licenziaticon voto 8:11,3%,-7,8 vs.Provincia,-10,1 vs.Puglia,-10,5vs.Italia.Le fasce non sono distribuite equilibratamente.Ridotta la quota di studenti licenziati con votazione10:8,1%,+1,4 vs.Provincia e Regione, +2,8 vs.Italia.Tale situazione emerge anche dalla comparazione tra lavalutazione degli alunni in uscita dalla V Primaria a.s.2010/2011 e quella degli stessi alunni in uscita dagli esami delprimo ciclo.Nel corso del triennio si nota un incremento dellequote di studenti con votazione 6 e 7 a scapito della fascia delpotenziamento.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola


La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde alunni nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti, questo porta a riflettere sui criteri diselezione adottati dalla scuola che sono sicuramente a garanzia del successo formativo degli studenti. La distribuzione deglistudenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce, emerge la necessità di un rinnovamentodidattico al fine di innalzare i livelli di apprendimento degli studenti attraverso l'implementazione di nuove strategie emetodologie e l'utilizzo di pratiche di programmazione che pongano attenzione non solo alla fascia del recupero ma anche aquella del consolidamento/potenziamento a partire dalla scuola primaria.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: FGIC85400C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*)

55,7 54,3 56,4 52,6 52,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 57,5 n.d. 62,9 n.d.

FGEE85401E 56,9 n/a n/a n/a n/a 64,6 n/a n/a n/a n/a

FGEE85401E - IIA n.d. n.d. 77,0 n.d.

FGEE85401E - IIB 65,0 n.d. 59,1 n.d.

FGEE85401E - IIC 61,8 n.d. 58,0 n.d.

FGEE85401E - IID 48,4 n.d. 64,9 n.d.

FGEE85403L 59,0 n/a n/a n/a n/a 57,8 n/a n/a n/a n/a

FGEE85403L - IIE 59,0 n.d. 57,8 n.d.

55,4 53,8 56,6 55,1 51,7 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 50,9 -5,1 49,1 -3,8

FGEE85401E 52,2 n/a n/a n/a n/a 49,9 n/a n/a n/a n/a

FGEE85401E - VA 54,4 -2,0 56,0 2,4

FGEE85401E - VB 52,8 -3,6 40,8 -13,3

FGEE85401E - VD 63,7 7,2 63,2 9,0

FGEE85401E - VE 40,1 -14,0 41,8 -9,8

FGEE85403L 45,8 n/a n/a n/a n/a 45,4 n/a n/a n/a n/a

FGEE85403L - VC 45,8 -8,6 45,4 -6,6

58,5 57,0 60,3 50,4 48,8 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

62,4 n.d. 55,8 n.d.

FGMM85401D 62,4 n/a n/a n/a n/a 55,8 n/a n/a n/a n/a

FGMM85401D -III A 59,0 n.d. 44,0 n.d.

FGMM85401D -III B 63,4 n.d. 57,5 n.d.

FGMM85401D -III C 66,3 n.d. 63,7 n.d.

FGMM85401D -III D 53,9 n.d. 49,8 n.d.

FGMM85401D -III E 64,6 n.d. 59,4 n.d.

FGMM85401D -III F 66,6 n.d. 57,4 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










FGEE85401E - IIA - - - - - 0 2 0 2 10

FGEE85401E - IIB 4 0 2 0 8 4 1 1 2 7

FGEE85401E - IIC 3 2 2 1 5 5 2 2 1 5

FGEE85401E - IID 10 4 4 1 2 2 1 4 2 10

FGEE85403L - IIE 3 4 5 6 3 5 3 4 3 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FGIC85400C 29,0 14,5 18,8 11,6 26,1 19,3 10,8 13,2 12,0 44,6

Puglia 26,6 21,3 11,2 14,2 26,6 35,5 12,6 9,2 14,3 28,4

Sud 30,0 19,9 12,5 13,1 24,4 34,1 15,7 9,2 14,6 26,4

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











FGEE85401E - VA 6 1 3 7 1 3 4 4 1 6

FGEE85401E - VB 2 6 7 1 1 11 3 0 1 2

FGEE85401E - VD 1 4 0 4 6 1 3 3 4 4

FGEE85401E - VE 11 2 2 3 0 9 1 4 4 1

FGEE85403L - VC 7 6 3 1 1 7 3 3 1 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FGIC85400C 31,4 22,1 17,4 18,6 10,5 36,5 16,5 16,5 12,9 17,6

Puglia 25,0 20,4 17,5 12,9 24,2 25,0 19,8 12,9 12,3 30,1

Sud 27,6 20,6 18,7 12,8 20,2 31,6 19,4 12,7 11,6 24,7

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











FGMM85401D -III A 3 5 0 1 5 6 3 2 1 2

FGMM85401D -III B 3 3 2 3 4 4 2 2 2 5

FGMM85401D -III C 4 4 0 1 10 2 2 4 3 8

FGMM85401D -III D 7 5 3 2 2 5 4 4 4 2

FGMM85401D -III E 4 5 1 4 9 0 9 4 3 7

FGMM85401D -III F 1 2 6 3 5 3 3 5 0 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

FGIC85400C 20,6 22,4 11,2 13,1 32,7 18,7 21,5 19,6 12,2 28,0

Puglia 24,4 18,4 15,8 20,4 21,0 31,6 19,5 14,9 12,5 21,5

Sud 26,3 20,8 17,6 16,4 18,9 33,5 21,8 15,2 11,3 18,2

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9




2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

FGIC85400C 24,4 75,6 19,4 80,6

- Benchmark*

Sud 17,5 82,5 14,7 85,3

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I punteggi delle classi II Primaria in Italiano e Matematica sonosuperiori alla media nazionale:Italiano 62%,+1,0 vs.ItaliaMatematica 55,9%, +1,3 vs.ItaliaNelle classi della secondaria di primo grado in uscita dal primociclo i valori medi sono superiori alla media nazionale:Italiano 63,8%, +2,4 vs. ItaliaMatematica: valori statisticamente non significativi rispetto allamedia nazionale.La scuola sec. di I° grado colma le lacune in italiano della VPrimaria riequilibrando i livelli degli alunni in uscita.

1.Il punteggio delle classi in uscita dalla scuola primaria risultainferiore rispetto al dato nazionale in italiano e matematica:Italiano 59,9%, -1,1 vs.ItaliaMatematica 58,9%, -4,0 vs.Italia.2.Il punteggio medio dell'istituto nelle prove Invalsi è inferioreaquello di scuole con indice ESCS simile.3. La disparità a livello di risultati tra gli alunni collocaticontemporaneamente sia in Italiano che in Matematica nellaquota relativa al livelli 1-2 rispetto a quelli della quota dellivello 4-5 è in aumento con una tendenza alla collocazioneverso la quota più bassa:II Primaria L 1-2 n.studenti 27, L 4-5 n. studenti 40 V Primaria L 1-2 n.studenti 42, l 4-5 n. studenti 24III Sec I°grado L 1-2 n. studenti 34, L 4-5 n.studenti 274. La varianza tra le classi in Italiano e Matematica èdecisamente superiore a quella media sia in II che in VPrimaria. Alto livello di variabilità tra le classi è collegato a unbasso tasso di omogeneità ed equilibrio tra le stesse.La scuola non assicura esiti uniformi fra le varie classi e i variplessi di scuola primaria.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl punteggio di italiano e matematica della scuola è inferiore alla media di scuola con l'indice ESCS simile. La varianza tra leclassi è superiore alla media nazionale, sebbene ci siano classi che in italiano e matematica registrano esiti più bassi.Ne consegue la necessità di una maggiora attenzione:1. nella formazione delle classi, legata alla definizione di più proficui momenti di incontro tra ordini di scuola;2. agli incontri tra docenti per condividere esperienze, attività, metodologie.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola primaria e la scuola secondaria di primo gradovalutano le competenze di cittadinanza degli studenti attraversocriteri di valutazione chiari e condivisi a livello collegiale perassegnare il giudizio/voto di comportamento che tiene conto deiseguenti criteri: partecipazione,attenzione e impegno,frequenza,rispetto delle regole.La scuola valuta le competenze chiave nella scuola secondariadi primo grado attraverso griglie di comportamenti osservabili,prestazione autentica con annessa rubrica di valutazione. Illivello di competenze chiave viene , infine, certificato alla finedel primo ciclo di istruzione.La scuola ha investito risorse per incrementare l'uso dellaboratorio informatico e la rete wi-fi allo scopo di sviluppare lacompetenza digitale.

Nella scuola primaria non è ancora diffusa la predisposizione diprove per valutare le competenze.La valutazione è focalizzataprincipalmente sulle conoscenze e abilità.Nell'a.s. 2013/2014 alla fine della V Primaria non sono statecertificate le competenze.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti alcune classi nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate. La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuolaha definito regole di comportamento che sono conosciute ma non utilizzate in tutte le classi, ci sono documenti di riferimentoquali il regolamento di istituto e il patto di corresponsabilità educativa con le famiglie e criteri comuni per la valutazione delcomportamento. Si utilizzano,inoltre, solo nella scuola secondaria di primo grado, strumenti per valutare il raggiungimentodelle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Gli esiti dei questionari genitori relativi all'a.s. 2014/2015 hanno evidenziato che:- il 77% dei genitori intervistati è soddisfatto delle strategie didattiche attuate dai docenti attraverso le quali i propri figli hannoacquisito le competenze di base;- il 74 % dei genitori ritiene che i propri figli abbiano acquisito un metodo di studio funzionale e ben organizzato;-il 69% sostiene che gli insegnanti incoraggiano e orientano gli interessi e le attitudini degli alunni.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

FGIC85400C 14,9 15,6 27,7 15,2 11,4 15,4 0 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

FGIC85400C 66,9 33,1

FOGGIA 78,8 21,2

PUGLIA 76,0 24,0

ITALIA 71,6 28,4



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

FGIC85400C 67,7 77,8

- Benchmark*

FOGGIA 81,1 68,5

PUGLIA 77,9 63,0

ITALIA 75,3 50,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'azione della scuola assicura i risultati a distanza nel percorsodi studi. In fatti il 97,5% degli studenti usciti dalla scuolaprimaria sono stati ammessi alla classe successiva.

Il consiglio orientativo al termine della secondaria di primogrado risulta efficace. In fatti il consiglio orientativo è seguitodal 77,9% degli studenti e, di questi, il 78,3% è stato promosso.

Mancano strumenti di monitoraggio dei risultati a distanza nelpassaggio al secondo ciclo.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola monitora i passaggi interni tra un grado e l'altro. Più debole invece è la propensione, in mancanza di strumentiadeguati, a monitorare i passaggi nella secondaria superiore. Tuttavia, dai dati acquisiti, risulta che l'azione didattica della scuolaè efficace perché assicura i risultati a distanza.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiOsservazione del processo di apprendimentosul lungo periodo

Comparazione esiti V Primaria con esitiesami.pdf

ESITI ESAME DI STATO CONCLUSIVO DELPRIMO CICLO

comparazione esiti esami 2014 -2015.pdf

Imparare ad imparare imparare ad imparare.pdfCompetenze sociali e civiche Competenze sociali e civiche.pdfSpirito di iniziativa e imprenditorialità Microsoft Word - Spirito di iniziativa e

impreditorialità.pdfCompetenze disciplinari e competenza digitale competenze disciplinari e competenza

digitale.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 12,3 7,7 10

Medio - basso grado dipresenza 1,4 2,6 6

Medio - alto grado di presenza 26 21,2 29,3

Alto grado di presenza 60,3 68,5 54,7

Situazione della scuola:FGIC85400C Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 15,9 8,4 11,7

Medio - basso grado dipresenza 1,6 2,9 5,6

Medio - alto grado di presenza 23,8 19,9 27,2




3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:FGIC85400C

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 89 92,6 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 87,7 91,8 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 83,6 89,8 85

Curricolo di scuola perscienze Si 86,3 89 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 83,6 87,2 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 68,5 72,6 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 84,9 85,2 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 34,2 35 29,3

Altro No 11 9,5 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 87,3 91,6 87

Curricolo di scuola permatematica Si 84,1 91 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 81 89,9 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 82,5 88,2 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 76,2 86,1 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 69,8 72,3 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 92,1 91,3 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 14,3 28,6 28,3

Altro No 9,5 8,7 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell’a.s. 2012/2013 la scuola ha individuato una CommissionePOF per l’elaborazione di un curricolo verticale. Partendo dalprofilo delle competenze dell’alunno in uscita dal primo ciclo,riportato nei documenti ministeriali,la commissione haindividuato i traguardi per lo sviluppo di ciascuna competenzachiave, includendo nel percorso tutti gli ordini di scuola.Nell’a.s. 2013/2014 la scuola ha formato in rete i suoi docentisul curricolo verticale e la didattica per competenze.Tale lavoro è stato condiviso a livello di dipartimentidisciplinari,di interclassi e intersezioni.La scuola evidenzia, quindi, un alto grado di presenza di tutto ilcorpo docenti per la progettazione del curricolo verticale:Primaria- Il curricolo viene utilizzato per gli aspetti relativi allecompetenze disciplinari e trasversali.Secondaria- il curricolo viene utilizzato sia per le competenzedisciplinari che trasversali attraverso percorsi didatticiinterdisciplinari e metodologie che favoriscono l’acquisizionedelle competenze chiave.L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delleproposte esplicitate nel POF per i diversi ordini di scuola. Iprogetti di ampliamento dell’offerta formativa, riferibili all'areadel successo formativo, vengono realizzati anche grazie alsignificativo contributo esterno proveniente da AssociazioniSportive e non, Consultorio familiare , Ente locale.

Il percorso di elaborazione del curricolo verticale è ancora piùconcettuale che operativo. E’necessario, perciò, incentivare lapratica comune, la comunicazione e il confronto, la formazionein servizio in forma di ricerca-azione e di scambio tra pari.Gli esiti del questionario genitori,a.s. 2014/2015, relativoall’area Offerta formativa evidenziano che non tutti i genitoriritengano il il POF rispondente ai reali bisogni del territorio edella famiglia.Alla domanda:Il POF della scuola è in grado di intercettare ibisogni formativi del territorio e delle famiglie e di rispondervi?il 54% degli intervistati ha risposto si,il 40% poco.Si ritiene che vada attivata la verifica dei progetti diampliamento dell’offerta formativa con informazioni circa:a.il gradimento degli studenti e dei genitori oltre che degli entiesterni promotorib.ricaduta sul curricoloc.reale rispondenza ai bisogni dell’utenza e del territorio.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 8,2 4,1 6,8

Medio - basso grado dipresenza 17,8 17,9 23,2

Medio - alto grado di presenza 43,8 35,8 36


Situazione della scuola:FGIC85400C Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,9 4 6,8

Medio - basso grado dipresenza 17,5 12,7 21

Medio - alto grado di presenza 34,9 37,9 34,9




3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 82,2 88,5 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 67,1 65,7 71,2

Programmazione per classiparallele Si 89 94,9 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariNo 56,2 69,3 64,1

Programmazione in continuita'verticale Si 52,1 64,2 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 90,4 89,3 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 53,4 60,9 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 49,3 50,4 42,2

Altro No 6,8 7,7 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 82,5 86,7 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 65,1 68,2 73,5

Programmazione per classiparallele No 69,8 74,6 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 84,1 90,2 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 47,6 65 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 88,9 91,6 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 60,3 65,3 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 55,6 57,5 53

Altro Si 9,5 8,4 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola destina la maggior parte delle ore di attività deidipartimenti/interclassi alla progettazione didattica.I docenti vengono guidati dalla F.S. docenti che predisporre glistrumenti di elaborazione della progettazione comune.I docenti effettuano una programmazione di itinerari comuniper tutte le discipline e anche per le competenze trasversali.oltre che per specifici gruppi di studenti.La scuola secondaria progetta percorsi didatticiinterdisciplinari.L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazioneavvengono dopo la somministrazione di prove di verifica,oggettive, strutturate e semi strutturate ,condivise e utili arimodulare le scelte didattiche.

Gli esiti del questionario docenti, a.s. 2014/2015, evidenziache:- il 65% dei docenti si sente coinvolto nelle scelte della scuolaper quanto attiene la realizzazione di una programmazionedidattica idonea e condivisa;-il 68% dei docenti condivide con i colleghi del propriodipartimento disciplinare/ interclasse/ intersezione tutto ciò chepuò essere utile per l’insegnamento apprendimento e anche leinformazioni relative agli aspetti didattico educativi di ciascunstudente.

Manca una progettualità didattica in verticale ; punto diincontro per la continuità tra scuola Primaria e Secondaria è loscambio di informazioni sullo stato socio-economico-culturaledelle famiglie e sui livelli di apprendimento e aspetticomportamentali dell’utenza delle classi di passaggio in vistadella formazione delle classi.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 31,5 24 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 15,1 13,6 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 53,4 62,4 50,2

Situazione della scuola:FGIC85400C Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 17,5 12,4 16,8


Prove svolte in 3 o piùdiscipline 73 76,9 67,4



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi




Situazione della scuola:FGIC85400C Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 65,1 52 62

Prove svolte in 1 o 2discipline 12,7 15 10,4




3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 50,7 32 36,9


Prove svolte in 3 o piùdiscipline 37 51,7 47,5

Situazione della scuola:FGIC85400C Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola progetta strumenti di valutazione condivisi degliapprendimenti (conoscenze e abilità)e del comportamento .

La scuola Primaria utilizza strumenti docimologici quali leprove oggettive solo in entrata per l’impostazione inizialedell’attività didattica.La secondaria di primo grado predispone prove oggettive perclassi parallele in entrata, intermedie e finali e utilizzastrumenti quali prove di valutazione autentica per i livelli dicompetenza disciplinari e trasversali con annesse rubriche divalutazione.A livello di istituto i docenti realizzano interventi didatticispecifici in itinere a seguito degli esiti valutativi degli studenti esubito dopo gli esiti del IQ.

Diffondere nella scuola Primaria la cultura dell’uso di provestrutturate anche in itinere e in fase finale, quale supportoindispensabile agli insegnanti per il controllo e laprogrammazione mirata in corso d’anno, per la verificaconclusiva di quanto appreso.

La valutazione delle competenze attraverso strumenti specificiquali rubriche di valutazione e/o griglie di osservazione deiprocessi non è ancora in uso in tutto l’Istituto.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza delle variediscipline corrispondenti ai diversi anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamentodell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazionedidattica viene definita a livello di Istituto(collegio docenti, POF). Per il coordinamento delle attività sono previsti momenti di programmazione condivisa a livello di ogni ordine di scuola.Tutti i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, condivisi a livello collegiale e allegati al POF.La scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate :Primaria prove strutturate solo in ingresso;Secondaria di 1°grado: prove strutturate in ingresso, intermedie e finali.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 80,8 84,7 79,2

Orario ridotto 2,7 2,8 2,7

Orario flessibile 16,4 12,5 18,1

Situazione della scuola:FGIC85400C Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 93,7 93,1 74,6

Orario ridotto 0 2,9 10,2

Orario flessibile 6,3 4 15,1

Situazione della scuola:FGIC85400C Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 72,6 83,6 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 39,7 45,3 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,4 1,5 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 15,1 15,3 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Si 13,7 6,1 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 85,7 91,3 82,8

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 39,7 41,0 52,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 4,8 3,2 5,6


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare No 43,8 49,6 38,3




curricolo di scuolaNo 11 9,2 8,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 1,4 2 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 60,3 66,5 71,1





Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,2 1,4 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)1.La scuola possiede 7 aule adibite a laboratori, 2 palestre, 2biblioteche di cui una con catalogo informatizzato(OPAC); 2laboratori informatici e laboratori scientifici.L’accesso ai laboratori avviene su prenotazione, un usoflessibile di spazi e tempi è ostacolato da risorse carenti.La scuola dispone anche di tecnologie a supporto della didattica(LIM, PC portatili).2.L’organizzazione oraria risponde alle esigenze dell’utenza,durata dell’ora di lezione: 60 m sia per la scuola primaria chesecondaria di primo grado;le attività di ampliamento dell’O.F edi recupero/consolidamento/potenziamento sono realizzate siain orario curricolare che extra curricolare.

L’accesso ad alcuni laboratori non è consentito ad alunni condisabilità in quanto non esistono all’interno dell’Istituto rampee/o ascensori funzionanti che permettano di superare le barrierearchitettoniche.I laboratori scientifici sono presenti in numero adeguato ma nonhanno le dotazioni di materiale adeguato.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?


Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tra le attività di insegnamento-apprendimento si privilegiano,come emerso dall’analisi del questionario docenti, quella delcooperative learning e del lavoro in piccoli gruppi(55% deidocenti),e l’organizzazione di attività che richiedono lapartecipazione attiva degli studenti(60% dei docenti).Tra le strategie didattiche più usate dai docenti prevale (55% )la didattica per domande stimolo e anche altre strategieutilizzate in equa misura (43%):-personalizzazione di compiti;-argomentare la valutazione spiegando agli alunni ciò che èstato fatto bene da ciò che va corretto;- dare indicazioni sul metodo da seguire per svolgere uncompito.

La maggior parte dei docenti utilizza la didattica trasmissiva ela lezione frontale.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:FGIC85400C % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 45,2 53,8 53,4

Azioni costruttive n.d. 55 44,7 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 49,2 40,6 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti





Azioni costruttive n.d. 61,5 56,2 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 50,3 47,2 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite






Azioni sanzionatorie n.d. 31 29,8 34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 40 47,9 47,5 45,4

Azioni costruttive 20 36,1 34,7 36,2

Azioni sanzionatorie 40 34,1 35,6 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 54 55,9 51,8

Azioni costruttive n.d. 43,6 41,5 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 40 44,3 42,3 41,9



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:FGIC85400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 67 51,2 48,9 48




3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 1,4 0,7 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 1,74 1,6 1,1 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 1,7 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Episodi problematici si sono verificati principalmente nella Sec.Di I° grado La scuola ha adottato le seguenti azioni per arginaregli episodi succitati:a.azioni interlocutorie 40%,-7,9 vs. Provincia,-7,5 vs.Puglia,-5,4 vs.Italia;b. azioni costruttive 20%,-16,1 vs.Provincia, -14,7 vs.Puglia,-16,2 vs.Italia;c. azioni sanzionatorie 40%, +5,9 vs.Provincia, +4,4 vs.Puglia,+1,8 vs. Italia.I dati relativi alle prime due azioni evidenziano che esse sonoinferiori ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali, mentrele azioni sanzionatorie sono superiori rispetto agli stessiriferimenti.Il clima scolastico tra colleghi è di collaborazione nel definire lescelte di lavoro e nel perseguire le finalità del POF per il 40%dei docenti mentre l’altro 40% percepisce poco tale clima dicollaborazione.

La scuola Sec.di I grado utilizza spesso sanzioni disciplinari



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati da un buon numero di studenti nonostante non siano ben attrezzati.La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative.Le regole di comportamento sono definite ma condivise in modo disomogeneo nelle classi . Si adottano modalità gestionali deidisagi degli studenti anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 23,3 22,9 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 70,9 67,4 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 5,8 9,7 25,3

Situazione della scuola:FGIC85400C Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola attua lo sviluppo di un curricolo attento allediversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi chefavoriscano l’inserimento nel gruppo dei pari, in particolare ilcurricolo delle classi terze della scuola secondaria ha visto losviluppo di Unità di Apprendimento su l’Intercultura.- Gli insegnanti curricolari e di sostegno collaborano allastesura del PEI, prevedendo l’utilizzo di una metodologia chefavorisca l’inclusione e monitorando, a breve termine, ilraggiungimento degli obiettivi previsti;. La scuola ha sviluppato per i BES un protocollo e appositamodulistica che, previa autorizzazione della famiglia, prevedela compilazione di un PDP.- La Scuola adotta strategie di valutazione coerenti con prassiinclusive, per cui la valutazione in decimi viene rapportata sia alP.E.I. che al P.D.P., che costituiscono il punto di riferimentofondamentale per le attività educative a favore degli alunni condisabilità, il primo e il secondo a favore degli alunni con altretipologie di BES.- E’ attiva una Funzione strumentale per l’inclusione.- Il Gruppo GLHI risulta attivo;- La scuola realizza attività su temi interculturali evalorizzazione delle diversità, utilizzando come risorsa attivagli studenti appartenenti ad altre culture.

- Mancanza di sussidi specifici;- Finanziamenti inesistenti per la realizzazione dei progetti diinclusione. Mancanza di percorsi specifici di formazione eaggiornamento degli insegnanti sui BES e sulle nuovetecnologie, al fine di acquisire le conoscenze necessarie persupportare le attività dell'alunno con disabilità, anche in assenzadell'insegnante di sostegno.. Nell’Istituto comprensivo è presente un elevato numero diinsegnanti di sostegno precari.- Carente la comunicazione tra docenti di sostegno e famiglie,docenti e referente e tra docenti di ordini di scuola diversi.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 91,8 91,8 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 17,8 21,7 36

Sportello per il recupero No 6,8 6,6 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 27,4 30,7 24,6

Individuazione di docenti tutor No 9,6 9,2 8,4

Giornate dedicate al recupero No 15,1 15,3 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 13,7 10,2 14,5

Altro No 17,8 20,7 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 20,6 20,8 28,2

Sportello per il recupero No 7,9 9,2 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 44,4 51,4 60,5

Individuazione di docenti tutor No 19 9,8 12,6

Giornate dedicate al recupero Si 23,8 20,8 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 15,9 12,1 24,7

Altro No 19 20,5 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)



Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaSi 19,2 28,4 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 32,9 44,8 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 11 13 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 35,6 48,3 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 53,4 66,8 40,7

Altro No 2,7 3,6 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 82,5 81,8 76


Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaSi 38,1 44,2 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 57,1 74,6 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Si 19 19,4 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 49,2 59,8 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 68,3 82,9 73,9

Altro No 3,2 4,3 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Le azioni di recupero avvengono per la scuola Primaria, inorario curricolare e per gruppi di alunni della stessa classe. La scuola secondaria di primo grado ha attivato il recupero inorario extra curricolare, previa autorizzazione del DS e dellefamiglie e senza oneri aggiuntivi per la scuola.Gli alunni della secondaria di primo grado partecipano a gare ecompetizioni di matematica e a concorsi musicali.La scuola primaria partecipa a gare matematiche.

Monitorare la ricaduta dei comportamenti e della partecpazionead eventi.Implementare gli scambi e i gemellaggi con altre scuoleperconsolidare e potenziare le abilità disciplinari.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualità degli interventididattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuolapromuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola ma andrebbe migliorata.Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 94,5 96,9 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

No 78,1 81,3 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 91,8 94,6 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

No 60,3 61,6 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 72,6 74,7 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

No 52,1 59,1 61,3

Altro No 13,7 15,9 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 95,2 97,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

No 63,5 72,3 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 95,2 93,6 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 69,8 72 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaNo 71,4 74,9 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 49,2 50 48,6

Altro No 11,1 13,3 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola prevede attività di continuità ormai consolidate neltempo, per cui la FS Area 3 della SS di 1° grado incontra ledocenti della 5^ Sp per il passaggio di informazioni relative allasfera comportamentale e affettivo-relazionale, alle competenzenell’area linguistico-espressiva e logico-matematica. Particolareattenzione viene dedicata agli alunni H e a quelli con difficoltà,insistendo sul comportamento in classe, sulla partecipazionealla vita di gruppo.- Le insegnanti di scuola dell’Infanzia incontrano gli insegnantidi Scuola primaria per scambi di informazioni utili allaformazione delle classi. Gli alunni di scuola dell’Infanziavisitano i locali della scuola Primaria e realizzano attivitàinsieme agli alunni di questo grado di scuola, lo stesso accadeper gli alunni di classe quinta primaria che visitano la scuolaSecondaria di primo grado per partecipare ai minilaboratorimusicale, scientifico, informatico.- Nell’ambito dei progetti PON- FSE, sono stati realizzatipercorsi aventi per obiettivo il potenziamento della linguainglese per le classi quinte primaria e prima conoscenza dellalingua francese, sempre per le classi quinte, in previsionedell’ingresso alla classe prima della Secondaria di primo grado.

- Mancanza di incontri tra docenti di scuola dell’Infanzia escuola Primaria per definire competenze in uscita e in entrata,lo stesso dicasi tra la scuola Primaria e la Secondaria di primogrado. La scuola dell’Infanzia non trasmette al grado successivo, fascicoli sul percorso formativo degli alunni in uscita. Nellascuola Secondaria di primo grado non si svolgono attivitàeducative comuni con gli alunni delle classi quinte dellaPrimaria.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 77,8 84,1 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 28,6 44,2 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 46 56,6 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 96,8 98,6 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 20,6 25,1 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Si 66,7 70,8 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 61,9 75,4 74

Altro No 12,7 20,2 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?


La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- La scuola secondaria di primo grado organizza la “Settimanadell’Orientamento”, durante la quale tutti gli alunni di 3^incontrano, in sede, rappresentanti delle SS di 2° grado delterritorio che ne fanno richiesta , visite guidate e partecipazionea laboratori c/o le Ss2° grado del territorio che forniscono ilmezzo di trasporto , laboratori c/o la SS1° grado da parte deidocenti delle SS2° grado che ne fanno richiesta o diassociazioni formative (Deutschwagen).- La scuola prevede l’ organizzazione di uno “Sportelloorientativo” da parte delle SS 2° grado , rivolto a genitori ealunni , la distribuzione dei moduli di autorientamentocompilati dagli alunni e di orientamento da parte del Consigliodi classe. E’previsto un Incontro Scuola-famiglia per la consegna delconsiglio orientativo da parte dei coordinatori delle classi 3^.- La maggior parte degli alunni segue il consiglio orientativodella scuola.

- La scuola secondaria di primo grado non utilizza strumenti perl’orientamento; non è previsto un monitoraggio degli studentidopo l’uscita da questo grado di scuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di orientamento sono ben strutturate anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività diorientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a parteciparealle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo.La scuola nonmonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.



3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All'interno della comunità scolastica sono condivise le finalitàdel Pof esplicitate anche alle famiglie e alle altre comunitàeducanti e rese pubbliche attraverso il sito web della scuola.Il NIV, nel corso dell'anno scolastico, ha definito chiaramentele priorità e l'impiego di risorse intellettuali, strumentali efinanziarie per il perseguimento degli obiettivi prioritari.

La scuola non ha fino ad oggi definito ed esplicitatochiaramente una mission anche a causa dell'avvicendamentofrequente dei Dirigenti scolastici.Il nucleo di autovalutazione, sollecitato alla riflessione durantel'elaborazione del RAV, tenendo presenti gli articoli 3-33-34della Costituzione, ha ridefinito i valori e individuato la missiondel POF.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola pianifica le sue azioni partendo dall’analisi deibisogni e delle aspettative dell’utenza; stabilisce le priorità daraggiungere e le persegue dotandosi di strumenti di controllo,monitoraggio e misurazione.La scuola predispone un “Piano annuale delle attività” dovesono programmati gli incontri collegiali, gli incontri scuola-famiglia, la formazione docenti.

Coinvolgere in maniera sistematica e in forma calendarizzata lefamiglie e gli enti territoriali per l’implementazione di politichee strategie coerenti col POF.- Misurare l’efficacia degli interventi sulla comunità territoriale, oltre la missione formativa, nell’ottica del riorientamento.-Stabilire e calendarizzare i tempi del monitoraggio.


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 27,9 28,1 26,5

Tra 500 e 700 € 32,6 36 32,5

Tra 700 e 1000 € 26,7 25,4 28,8

Più di 1000 € 12,8 10,6 12,3

n.d.

Situazione della scuola:FGIC85400C Più di 1000 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:FGIC85400C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 62,60 72,4 71,3 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 37,40 27,6 28,8 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:FGIC85400C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)65,55 67,3 66,3 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:FGIC85400C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)68,00 73,2 74,8 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:FGIC85400C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

10,26 22,1 23,3 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:FGIC85400C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

29,41 43,6 40,4 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:FGIC85400C Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 91,9 93,7 90,5

Consiglio di istituto Si 24,4 18,4 18,9

Consigli di classe/interclasse No 23,3 32,1 34,3

Il Dirigente scolastico No 5,8 11,9 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 14 12,1 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 17,4 15,5 14,8

I singoli insegnanti No 5,8 4,5 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria



Consiglio di istituto Si 62,8 57,8 62


Il Dirigente scolastico No 24,4 26,1 29

Lo staff del Dirigentescolastico No 16,3 12,8 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 7 8,3 10

I singoli insegnanti No 0 0,9 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti



Consiglio di istituto No 1,2 1,6 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 51,2 64,7 70,8

Il Dirigente scolastico No 7 7,4 5,9


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 23,3 18 12,6


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo



Consiglio di istituto No 0 0 0,6

Consigli di classe/interclasse No 41,9 49 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 4,7 4,7 4



3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti








I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3

Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2

Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21

Lo staff del Dirigentescolastico No 1,2 4 5,4


I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico


Collegio dei docenti No 23,3 25,6 24,1

Consiglio di istituto Si 64 62,5 59,9


Il Dirigente scolastico Si 69,8 69,9 72,3



I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34

Consiglio di istituto No 0 0 0,6




Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 51,2 45,4 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:FGIC85400C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Collegio dei docenti Si 93 95,1 90,5



Il Dirigente scolastico No 36 35,1 42,8


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 20,9 15,5 14,5



Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:FGIC85400C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni71,56 47,2 50,1 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni2,44 1,9 2,1 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 28,4 33,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 26 24 15,6 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:FGIC85400C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.a. 36,8 42,1 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte


Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte n.a. 32,3 20,4 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Nel nostro Istituto il numero di insegnanti Funzionistrumentali è di 6 unità. Ciascuna di esse ha percepito più dimille euro. Tale dato è nettamente superiore alla percentuale delriferimento provinciale, regionale e nazionale. La nostra scuolaha deciso di riconoscere alle Funzioni strumentali un importosuperiore a mille euro perché tali figure hanno un ruolostrategico per la realizzazione del Pof.- Nella scuola la scelta delle attività di ampliamento dell'offertaformativa, l'articolazione oraria e i criteri per la formazioneclassi/sezioni, sono opera del Collegio dei docenti e delConsiglio di Istituto in linea con i riferimenti provinciali,regionali e nazionali.Le scelte delle modalità di lavoro deglistudenti e la loro valutazione sono di competenza del Collegiodocenti e del Consiglio di classe/sezione;La ripartizione deifondi del bilancio scolastico, è di competenza del Dirigentescolastico e del Consiglio di Istituto; la scelta degli argomentiper l'aggiornamento dei docenti è di pertinenza del Collegio deidocenti, tutto ciò in linea con i riferimenti provinciali, regionalie nazionali.

- Lo scostamento rispetto alle percentuali medie, indica unascelta da parte della scuola, di potenziare le attivitàamministrative e gestionali rispetto alla progettazione e alladidattica.- La quota di docenti che usufruisce del Fis(65,55%) è inferioreai riferimenti provinciali(67,3%), regionali(66,3%) enazionali(70,4%). La scuola dovrebbe attivare un maggiorecoinvolgimento della componente docente alle attivitàaggiuntive.Anche per il personale ATA che usufruisce del Fis,si rileva una percentuale inferiore rispetto ai riferimentiprovinciali, regionali e nazionali.- L'elevato numero di ore di assenza degli insegnanti sia nellascuola Primaria sia nella scuola Secondaria di Primo grado,oltre ad arrecare un danno alla didattica,crea difficoltàorganizzative alla scuola che deve prendere misure tempestiveper coprire le ore di lezione scoperte.Disagi maggiori sirilevano soprattutto il venerdi pomeriggio per la scuola Primariae il sabato per la scuola Secondaria di primo grado.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGIC85400C - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:FGIC85400C Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 9 5,65 6,88 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:FGIC85400C - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)1244,44 11553 8155,83 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:FGIC85400C - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 12,56 62,67 57,18 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGIC85400C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti50,00 14,84 15,5 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:FGIC85400C - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 20,9 22,7 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 16,3 16,9 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 9,3 12,1 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 0 32,6 37,1 48,5

Lingue straniere 0 16,3 21,1 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 4,7 4,5 11,6

Attivita' artistico-espressive 1 41,9 41,1 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 26,7 26,7 27,3

Sport 1 22,1 20 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 22,1 17,3 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 11,6 17,1 17

Altri argomenti 0 12,8 13,3 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:FGIC85400C - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 2,00 1,1 1,2 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:FGIC85400C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

20,94 45 42,7 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:FGIC85400C - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: FGIC85400C

Progetto 1 ha consolidato le competenze logico-matematiche degli alunni

Progetto 2 ha promosso la creativita' degli alunni coinvolti

Progetto 3 ha completato lo sviluppo armonico della persona


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 55,8 40,7 25,1

Basso coinvolgimento 14 22,9 18,3

Alto coinvolgimento 30,2 36,4 56,6

Situazione della scuola:FGIC85400C Nessun coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)- Nella nostra scuola sono stati realizzati 9 progetti ( abbastanzain linea col dato nazionale 10,39%) Le motivazioni dei progettiritenute prioritarie dalla nostra scuola sono:•Consolidamento competenze logico-matematiche•Promozione della creatività ( attività artistico-espressive)•Completamento sviluppo armonico (sport)-Dei 3 progetti prioritari ,realizzati nell’Istituto, la durata mediaè di 2 anni (in linea col dato naz.2.6 anni), ciò evidenzia lacapacità della scuola di investire in modo continuativo in alcunitemi o settori, utilizzando quella che può essere definita unaprospettiva strategica.

- Nel nostro istituto non c’è alcun coinvolgimento di personaleesterno nei progetti più importanti (a differenza del datonazionale che ha un alto grado di coinvolgimento 56,6%), ciònon è positivo perché la presenza del coinvolgimentocontribuisce a qualificare la progettualità strategica dellascuola.- La quantità e L’impiego delle risorse economiche non èsempre ottimale.- L’investimento che la scuola fa per la realizzazione deiprogetti (curr. e extrac.) non sempre si concentra sulle tematicheprioritarie.- L’indice di frammentazione del nostro Istituto (1244,44%) èinferiore al dato nazionale (7851,74) e ciò significa che la spesamedia per progetto è inferiore al dato nazionale; anche l’indicedi spesa dei progetti per alunno (12,56%) è inferiore al datonazionale (84,12%), ciò porta ad una possibile tendenza alladisgregazione.- Manca la tematica della prevenzione del disagio-inclusione.- L’azione progettuale non sempre è coerente con gli obiettividel Pof.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa missione della scuola e le priorità sono state definite in modo alquanto vago.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità edei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritaridell'istituto.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGIC85400C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 1,8 2 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:FGIC85400C - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 22,1 30,6 21,7

Temi multidisciplinari 0 3,5 3,4 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 7 11,9 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 12,8 8,3 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 12,8 19,8 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 1 22,1 31,2 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 10,5 11,7 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0 0,9 2,2

Orientamento 0 0 1,3 1,2

Altro 0 5,8 7,6 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:FGIC85400C % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

109,24 33,9 36,5 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:FGIC85400C - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)8,07 37,1 50,7 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGIC85400C - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,17 0,5 0,5 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tra le attività formative programmate si colloca:a.l'attività in rete con la scuola polo di Trinitapoli sulla tematica"Le indicazioni nazionali e il curricolo per competenze";b. corso di formazione per promuovere la cultura dellasicurezza rivolto ai docenti e al personale ATA;.c. Pon azione B1 per lo sviluppo delle competenze didattichedei docenti limitatamente alla scuola Primaria.

Nell'a.s. 2014/2015 attenzione prioritaria è stata posta allaformazione sull'Inclusione.

Ogni docente ha usufruto in media di 0,17 ore di formazione,tale media è nettamente inferiore ai riferimenti provinciali(0,5),regionali(0,5) e nazionali(0,5).La spesa media per insegnante, sostenuta dalla scuola, perprogetti di formazione è di 8,07 euro , nettamente inferiore alriferimento provinciale(37,1euro),regionale(50,7euro),nazionale(36,8 euro).I progetti di formazione attivati non sempre rispondono ai realibisogni dei docenti.Manca un’analisi sistematica dei bisogni formativi delpersonale docente.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Dirigenza cerca di pianificare e gestire le risorse umanecontemperando gli obiettivi dell’organizzazione con i bisogni ele aspettative del personale.L’assegnazione dei docenti alle classi avviene alla luce deicriteri didattici condivisi nel Collegio dei docenti,l’elaborazione dell’orario di servizio è stato strutturata anchetenendo conto di alcune personali esigenze opportunamentedocumentate. Nell'utilizzazione dei docenti in progetti e/o inattività aggiuntive si tiene conto della disponibilità, dellaprofessionalità e dell’esperienza svolta che emerge dalcurriculum vitae presentato.Tutti gli incarichi vengono formalizzati per iscritto e comunicatiattraverso l’albo scolastico e il sito della scuola(organigramma); essi dettagliano compiti, risultati attesi eindicatori.L’obiettivo della Dirigenza è quello di ampliare il numero didocenti disponibili a svolgere attività aggiuntive e di valorizzareattitudini e competenze.

Manca un database del personale che raccolga esperienzeprofessionali e competenze extraprofessionali


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:FGIC85400C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 61,6 60,9 53,5

Curricolo verticale Si 54,7 62,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 50 54,6 48,9

Accoglienza Si 70,9 64,3 60,5

Orientamento Si 67,4 64,5 71,1

Raccordo con il territorio Si 77,9 66,7 65

Piano dell'offerta formativa Si 83,7 82,2 84,7

Temi disciplinari No 29,1 31,7 29,9

Temi multidisciplinari No 26,7 33 29,3

Continuita' Si 80,2 75,3 81,7

Inclusione Si 86 85,6 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 5,8 7 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 10,5 10,8 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 22,1 22,9 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 61,6 59,3 57,1

Situazione della scuola:FGIC85400C Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:FGIC85400C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:FGIC85400C %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 1 5,9 6,8 6,9

Curricolo verticale 2 6,3 9,5 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 5,3 6,6 6,6

Accoglienza 3 7,6 7,2 7

Orientamento 1 4,3 3,8 4,4

Raccordo con il territorio 1 3,9 3,7 4,7

Piano dell'offerta formativa 5 5,4 6,5 7

Temi disciplinari 0 3,9 4,6 5

Temi multidisciplinari 0 2,8 3,9 4,1

Continuita' 2 6,5 6,9 9,4

Inclusione 1 7,2 8,4 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualita’ inmerito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, allacontinuita’ ecc. che viene condiviso tra i colleghi, grazie aimomenti di confronto comune (interclasse e dipartimentidisciplinari).Tali incontri sono occasioni di crescita professionale per idocenti.

Si riscontra una certa reticenza tra i 2 ordini di scuola acondividere il lavoro, pertanto sono da incentivare gli incontri ei confronti verticali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano soloin parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi,delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali e esitidi buona qualità. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali e' daincrementare. La scuola promuove scambio e il confronto professionale tra docenti.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 27,9 15,3 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,5 49,2 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 17,4 26,5 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 1,2 9 16,7

Situazione della scuola:FGIC85400C Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 59,7 60,2 63,8

Capofila per una rete 32,3 27,3 25,7

Capofila per più reti 8,1 12,5 10,6

n.d.

Situazione della scuola:FGIC85400C Capofila per una rete


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 37,1 27,3 20

Bassa apertura 4,8 5,3 8,3

Media apertura 9,7 15,4 14,7

Alta apertura 48,4 52 57

n.d.

Situazione della scuola:FGIC85400C Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:FGIC85400C - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 41,9 55,1 56

Regione 1 12,8 14,6 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 4,7 16 18,7

Unione Europea 0 9,3 19,1 7

Contributi da privati 0 2,3 3,4 6,9

Scuole componenti la rete 0 34,9 38,2 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:FGIC85400C - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 23,3 19,8 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 10,5 16,4 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 54,7 74,6 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 7 8,8 10,1

Altro 0 14 17,3 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:FGIC85400C - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 36 46,1 34,3

Temi multidisciplinari 0 9,3 25,6 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 29,1 37,3 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 3,5 11,7 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 9,3 7 9,7

Orientamento 0 5,8 8,8 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 8,1 14,4 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 1 3,5 6,1 20,2

Gestione servizi in comune 0 18,6 16,6 20,8

Eventi e manifestazioni 0 7 13 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 9,3 6,5 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 30,2 21,3 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 47,7 51,9 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,6 19,1 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 1,7

Situazione della scuola:FGIC85400C Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:FGIC85400C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 27,9 28,1 29,9

Universita' No 55,8 60,4 61,7

Enti di ricerca No 4,7 5,6 6

Enti di formazione accreditati No 14 20,2 20,5

Soggetti privati No 22,1 20,4 25

Associazioni sportive Si 46,5 62,9 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 45,3 62,5 57,6

Autonomie locali Si 53,5 56 60,8

ASL No 32,6 42,5 45,4

Altri soggetti No 14 17,3 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FGIC85400C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 77,9 66,7 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-La scuola ha assunto la leadership per una rete, finanziata dallaregione Puglia, finalizzata al miglioramento delle pratichedidattiche ed educative a favore di studenti con cittadinanza nonitaliana.Ci sono accordi formalizzati con associazioni sportive,associazioni di volontariato, religiose,Autonomie locali e con iServizi sociali territoriali per il contenimento del disagio.-La scuola collabora con il Territorio realizzando progetti di:a. prevenzione in collaborazione con la ASL,2.educazione alimentare con l’ I.P.S.S.A.R locale,3. educazione fisica e musicoterapia con associazioni private dizona,4.educazione alla legalità con la locale Stazione di Carabinieri,5. educazione ambientale con il vicino comune di Trinitapoli.Essa collabora, inoltre, con le famiglie per iniziative disolidarietà e con associazioni di volontariato per attività direcupero delle competenze degli alunni in disagiate condizionifamiliari..

-Nella scuola sono presenti Gruppi di lavoro quali:a. GLHI (con la presenza di docenti, genitori, operatori ASL edEnte locale),b.Consiglio di Istituto( con 7 componenti rappresentanti deigenitori, 8 componenti di rappresentanti docenti)

Medio bassa è la varietà della scuola per quel che riguarda lastipula di accordi formalizzati.Non sempre adeguata la partecipazione della scuola nellestrutture di governo territoriale, scarsi i sovvenzionamentidell’Ente Locale e i contributi delle famiglie

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:FGIC85400C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto39,74 26 26,3 23



3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 1,2 4 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 22 18,9 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 57,3 55,8 59,2

Alto livello di partecipazione 19,5 21,3 13,2

Situazione della scuola:FGIC85400C Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:FGIC85400C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) n.d. 8,9 11,2 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 11,6 12,4 12

Medio - alto coinvolgimento 80,2 74,2 76,1

Alto coinvolgimento 8,1 13,5 11,9

Situazione della scuola:FGIC85400C Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel Questionario genitori,a.s. 2014/2015, alla domanda:l’Istituto assicura l’informazione alle famiglie riguardo a fattidella scuola e iniziative per gli alunni l’83% dei genitori ha datorisposta affermativa.La scuola coinvolge le famiglie, attraverso i rappresentanti elettiall’interno del Consiglio di Istituto, affinchè il Pof possa essereil più possibile rispondente alle esigenze formative degli alunniI rappresentanti eletti, inoltre, partecipano alla stesura/revisione del Regolamento di Istituto e del Patto dicorresponsabilità.Sono state realizzate conferenze aventi come tematica ”Ibisogni speciali degli alunni” rivolte alle famiglie perdiffondere la conoscenza di tale problematica in aumento nellarealtà scolastica. La scuola utilizza un sito on line percomunicare con docenti e genitori in tempo reale.

La scuola vede una bassa partecipazione delle famiglie allaelezione dei propri rappresentanti nel Consiglio di Istituto(39,74%), medio basso risulta anche il livello di partecipazioneai diversi Consigli di classe. Nullo il contributo volontario dellefamiglie.La Secondaria di primo grado utilizza il registro elettronico manon è ancora accessibile alle famiglie.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono damigliorare le modalità di ascolto e collaborazione.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiProgetti comuni alla scuola che prevedano losviluppo delle competenze chiave e dicittadinanza attraverso l'utilizzo di strategiedidattiche innovative.

progetti e curricolo.pdf

Adozione di criteri comuni di valutazione criteri di valutazione.pdf3.2.c Parternariato, collaborazioni esterne eprogetti di rete

sinergie con enti esterni.pdf

Attività e strategie didattiche dimensione metodologica.pdfEssere comunità educante del territorio perpromuovere l'inclusione e il successo formativodi tutti gli alunni operando in un contestopositivo.

Microsoft Word - MISSION.pdf

Pianificazione strategica,monitoraggio emisurazione

controllo dei processi.pdf

Pianificare,gestire e potenziare le risorse umanein modo trasparente e coerente con le politichee le strrtegie

valorizzazione delle competenze.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Rafforzamento delle

conoscenze abilità ecompetenze di base.

Progettare interventi mirati epersonalizzati di recupero dellecarenze di base.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Migliorare gli esiti delle provestandardizzate nazionali.

Strutturazione di proveoggettive per classi parallele initaliano e matematica.

Competenze chiave e dicittadinanza

Rafforzare le competenzesociali e civiche.

Interazione con territorio efamiglie per incrementare ilcapitale sociale e culturale.Realizzare interventi atti amigliorare clima scolastico.

Consolidare le competenzechiave

Progettare, entro tempi congruipercorsi didattici centrati sucompiti autentici e prove diverifica oggettive per classiparallele.

Risultati a distanza Monitorare gli esiti deglistudenti nel percorso scolasticosuccessivo.

Creazione di una banca dati inrete con le scuole didestinazione.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Avendo individuato l'inclusività come mission della scuola, ci si propone di lavorare in vista dell'adozione di strategie finalizzateal miglioramento dell'educazione alla cittadinanza democratica.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Creare modelli comuni per la

progettazione,diffondere la cultura dellavoro sui compiti di realtà e sullerubriche di valutazione.

Ambiente di apprendimento Funzionalizzare al meglio tutti gli spazi dicui dispone l'istituto con particolareriferimento alle aule speciali.


Migliorare il clima educativodeclinandolo versol'inclusività.Organizzare attività di cooperativelearning e laboratoriali.

Inclusione e differenziazione Formazione dei docenti finalizzataall'acquisizione di più efficaci strategiedidattiche.

Interazione con il territorio per lacreazione di reti di collaborazionesinergica.

Coinvolgimento delle famiglie per lacondivisione di valori e approccieducativi.

Continuita' e orientamento Strutturazione di interventi di continuitàprimaria/secondaria attraverso gruppi dilavoro e attività di formazione dei docenti.

Raccordo verticale ai fini delmiglioramento delle perfomance dirisultato.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Monitoraggio dell'incidenza delle assenzedel personale sulla didattica.

Migliore e è più chiara definizione deicompiti assegnati negli incarichifunzionali.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Creazione di una banca dati perl'individuazione delle competenze delpersonale.

Creazione di spazi opportuni perl'aggiornamento e la formazione delpersonale

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Potenziamento dei rapporti con lefamiglie attraverso il consolidamentodegli strumenti istituzionali dicollaborazione (comitato dei genitori).

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

La scuola si impegna a rafforzare l'azione strategica su tre ambiti: formazione degli insegnanti; collaborazione con il territorio ele famiglie; miglioramento dei processi organizzativi.


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Rapporto Autovalutazione - Istituto Comprensivo di ... › images › offerta... · Istituto:FGIC85400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016 Insegnanti