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La competenza di lettura
nelle Indicazioni nazionali per il curricolo.
Gli aspetti cognitivi
Gabriella Ravizza
Bolzano, 22 ottobre 2015
Quali elementi caratterizzano la lettura
nelle Indicazioni?
• Strumentalità, tecniche di lettura
• Lettura come interazione tra lettore e testo
• Operazioni cognitive
• Ampia gamma di testi, scopi, strategie
• Complessità dei testi
• Centralità nell’apprendimento e trasversalità nel curricolo
• Gusto e piacere della lettura come percorso autonomo.
Lo sfondo teorico
• La prospettiva cognitivista
• La prospettiva testuale
• La prospettiva metacognitiva
“A scuola si apprende la strumentalità del leggere
e si attivano i numerosi processi cognitivi
necessari alla comprensione ”
(IN, p.37)
Lettura:
•Decodifica dei segni scritti
•Comprensione del testo
Decifrazione e tecniche di lettura
LETTORE TESTO
Contesto:
CONOSCENZE
ASPETTATIVE
Contesto:
«RADICI DEL TESTO»
«la comprensione della lettura è il processo interattivo attraverso il
quale il lettore ri-costruisce il significato di un testo scritto,
nell’ambito di un contesto personale, sociale, culturale» (Bertocchi ,
2014)
Co
Condizioni di produzione, più
o meno vicine e familiari
nello spazio, nel tempo, nella
cultura di riferimento.
La lettura come interazione
• Fare previsioni
Processi cognitivi
(ricorsivi) attivati nella lettura
• Riconoscere il significato di «proposizioni» collegando le singole informazioni esplicite in una «rete strutturale» locale.
• Formulare inferenze per ricostruire la rete esplicativa
(testuali, enciclopediche)
• Costruire una rappresentazione mentale del significato del testo individuandone le idee centrali. (Kintsch e Van Dick, 1983).
• Interpretare il testo ricostruendone lo scopo e/o l’intenzione
comunicativa dell’autore.
Informazione esplicite, inferenze, gerarchie
Riconoscere il significato di «proposizioni»
collegando le singole informazioni esplicite
in una «rete strutturale» locale.
Formulare inferenze per riconoscere la
«rete esplicativa».
Costruire una «rappresentazione mentale
del significato del testo, individuandone le
idee centrali» (Kintsch e Van Dick, 1983).
a
Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi)
cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando
le informazioni principali e le loro relazioni.(Obiettivi al termine della III° primaria, p.40)
Che cosa fanno i lettori apprendisti?
ESEMPI DAI
BANCHI
Individua Il tema;
tre sottotemi;(non corretta
individuazione di un
sottotema)
Informazioni
correttamente
collegate
Gerarchia:
2 livelli
ESEMPI DAI
BANCHI
Non rappresenta
l’argomento
“le strategie di lettura immature dei lettori non esperti sono
caratterizzate […] dal procedere elaborando un frammento di testo
alla volta, confrontandolo con le proprie conoscenze.” (Merini M.C.
1991:47)
Aspetti
della comprensione
Traguardi
Obiettivi di apprendimento
Collegamento
tra aspetti di comprensione della lettura del QdR Invalsi e Indicazioni Nazionali
•Formulare alcune domande di comprensione su testi continui, non continui, misti
b. Indicare aspetto e compito
Esplicitare che cosa deve fare lo studente
per rispondere.
Laboratorio
Comprensione del testo
esempio
Le espressioni “da un lato”( riga 10) e “Dall’altro” (riga21)
indicano che tra quanto affermato nella prima e nella seconda
porzione di testo c’è un rapporto di
□ contrasto
□ causa / effetto
□ rinforzo
□ contraddizione
Risposta corretta: A
Aspetto 4
Lo studente per rispondere deve cogliere le relazioni di coesione e di coerenza
testuale che collegano parti di testo. Deve andare a rileggere le parti di testo e
riflettere sui rapporti logici e di significato che le legano.