Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
http://pro.acs.si/ak2016
Razvoj spretnosti in kompetenc, značilnosti delovnega okolja in
vključenost v neformalno izobraževanje
Janko Muršak in Marko RadovanFilozofska fakulteta UL
http://pro.acs.si/ak2016
Vprašanja za analizo1. Koliko se posamezniki z enakim nivoji formalne izobrazbe razlikujejo v
doseženi stopnji razvoja spretnosti in kompetenc glede na obseg vključenosti v razne oblike neformalnega izobraževanja?
2. Ali so med tistimi, ki se vključujejo v neformalno izobraževanje zaradi potreb dela in tistimi, ki se vanj vključujejo mimo potreb dela, opazne razlike v izmerjenih temeljnih spretnostih na različnih področjih?
3. Ali so razlike v izmerjenih spretnostih odvisne od zaposlitvenega statusa in starosti?
4. Ali med deležem vključenosti v neformalno izobraževanje obstajajo razlike med javnim in zasebnim sektorjem ter glede na poklicno področje po SKP?
http://pro.acs.si/ak2016
Pozitivni učinki vključevanja v neformalno izobraževanje
Vključevanje v neformalno izobraževanje je pri tistih z nižjo izobrazbo imelo večje pozitivne učinke kot pri tistih s srednjo in višjo izobrazbo
http://pro.acs.si/ak2016
200
220
240
260
280
300
Ni v NFI V NFI Ni v NFI V NFI Ni v NFI V NFI
Nižja izobrazba Srednja izobrazba Višja izobrazba
Besedilne spr. Matematične spr. Spr. reševanja problemov v TBO
Nižja izobrazba = ISCED stopnje 1, 2 in 3C kratki p.Srednja izobrazba = ISCED stopnje 3A, 3B, 3C dolgi p. in 4. Višja izobrazba = ISCED stopnje 5A, 5B in 6.
2. st. = 291 t.
3. st. = 276 t.
Razlike v pisnih spretnostih odraslih po stopnjah izobrazbe glede na vključenost v neformalno izobraževanje (mednarodna povprečja)
http://pro.acs.si/ak2016
Nižje izobraženi najbolj odvisni od vključevanja v neformalno izobraževanje
Slovenija po pomenu vključevanja v neformalno izobraževanje odstopa zlasti pri nižje izobraženih in sicer pri pisnih spretnostih in pri spretnostih reševanja problemov.
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v doseženih točkah v bralnih spretnostih po stopnjah izobrazbe glede na vključenost v neformalno izobraževanje za izbrane države
22,3
8,5 88,2
15,314,5
19
9
5,8
14,413,3
12,4
nižja izobr. srednja izobr. višja izob
Slovenija Italija Češka Povprečje
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v doseženih točkah v matematičnih spretnostih po stopnjah izobrazbe glede na vključenost v neformalno izobraževanje za izbrane države
13,7
10
4,8
15,4
16,8
14,1
15,4
9,8
8,4
16,8
13,3 13,6
nižja izobr. srednja izobr. višja izob
Slovenija Italija Češka Povprečje
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v spretnostih reševanja problemov v tehnološko bogatih okoljih po stopnjah izobrazbe glede na vključenost v neformalno izobraževanje
19,5
12,2
8,7
14,7
11,4
7,5
11,5 11,4 11,2
nižja izobr. srednja izobr. višja izob
Slovenija Češka Povprečje
http://pro.acs.si/ak2016
Neformalno izobraževanje v funkciji dela ali mimo potreb dela
Povprečje vključenih držav ne izkazuje enoznačnega vpliva na razvoj posameznih spretnosti.
http://pro.acs.si/ak2016
200
220
240
260
280
300
NFI - delo NFI - drugo NFI - delo NFI - drugo NFI - delo NFI - drugo
Nižja izobrazba Srednja izobrazba Višja izobrazba
Besedilne spr. Matematične spr. Spr. reševanja problemov v TBO
Razlike v pisnih spretnostih odraslih po stopnjah izobrazbe glede na vrsto neformalnega izobraževanja (mednarodna povprečja)
http://pro.acs.si/ak2016
Neformalno izobraževanja v funkciji dela ali mimo potreb dela - Slovenija
Pokazalo se je, da je za Slovenijo v večji meri kot za povprečje vključenih držav značilno, da dosegajo boljše rezultate tisti, ki so vključeni v neformalno izobraževanje mimo potreb dela.To se je pokazalo tudi v primerjavi z dvema izbranima primerjanima državama, Slovaško in Irsko.
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v spretnostih glede na vključenost v neformalno izobraževanje glede na namen (potrebe dela) – nižja izobrazba
-6-9,1
10,513,8
16,9
-5
-23,1
0,6
-38,3
7,211,4
-2
besedilne spretnosti matematične spretnosti reševanje problemov
Slovenija Irska Slovaška Povprečje
Znak za minus (-) pomeni, da so tisti, ki so bili v neformalno izobraževanja vključeni zaradi potreb dela, dosegli slabši povprečen rezultat
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v spretnostih glede na vključenost v neformalno izobraževanje glede na namen (potrebe dela) – srednja izobrazba
6,9
-6,7 -4,3
66,8
9
-14,8
40,1
82,7
47,2
-2,1-6,8
besedilne spretnosti matematične spretnosti reševanje problemov
Slovenija Irska Slovaška Povprečje
Znak za minus (-) pomeni, da so tisti, ki so bili v neformalno izobraževanja vključeni zaradi potreb dela, dosegli slabši povprečen rezultat
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v spretnostih glede na vključenost v neformalno izobraževanje glede na namen (potrebe dela) – višja izobrazba
-6,3-7,3
-4,8
-7,6
2,5
-8,2
7,6
4,4
-4,6
0,6
3,9
-0,3
besedilne spretnosti matematične spretnosti reševanje problemov
Slovenija Irska Slovaška Povprečje
Znak za minus (-) pomeni, da so tisti, ki so bili v neformalno izobraževanja vključeni zaradi potreb dela, dosegli slabši povprečen rezultat
http://pro.acs.si/ak2016
Komentar
Velik pomen dejavnosti v prostem času in možnosti, ki jih nudi vsakdanje življenjsko okolje in kvaliteta osebnega življenja, ki je povezana z izobraževanjem.
Angažiranost posameznika v svojem socialnem okolju je bolj pomembna kot poklicni angažma.
http://pro.acs.si/ak2016
Starost, neformalno izobraževanje in upadanje nivoja spretnostiS starostjo se doseženi nivo spretnosti znižuje, pri čemer vključevanje v neformalno izobraževanje ta trend zmanjšuje in to posebej močno pri tistih z nižjo in tistih z višjo doseženo izobrazbo.
Preseneča rezultat za Slovenijo, kjer je pri tistih srednje izobraženih, ki so vključeni v neformalno izobraževanje, velikost upadanja matematičnih spretnosti večja , kot pri tistih, ki niso vključeni.
NIŽJA IZOBRAZBA
VIŠJA IZOBRAZBA
SREDNJA IZOBRAZBA
0
100
200
300
POVPR SLO POVPR SLO
Besedilne spretnosti
POVPR SLO POVPR SLO
Matematične spretnosti
POVPR SLO POVPR SLO
Digitalne spretnostiNi v NFI V NFI Ni v NFI V NFI Ni v NFI V NFI
Razlike v spretnostih glede na starost, vključenost v neformalno izobraževanje (NFI) in stopnjo izobrazbe
0
100
200
300
POVPR SLO POVPR SLO POVPR SLO POVPR SLO POVPR SLO POVPR SLO
0
100
200
300
POVPR SLO POVPR SLO
24 ali manj 25-34 35-44 45-54 55 ali več
POVPR SLO POVPR SLO
24 ali manj 25-34 35-44 45-54 55 ali več
POVPR SLO POVPR SLO
24 ali manj 25-34 35-44 45-54 55 ali več
http://pro.acs.si/ak2016
Zaposlitveni status in dosežena raven spretnosti
Zaposlenost nima a priori pozitivnega učinka na razvoj posameznih spretnosti
Podatki za Slovenijo so presenetljivi in kažejo celo obraten trend – brezposelni in delovno neaktivni kažejo boljše rezultate, posebej pri srednje izobraževanih
http://pro.acs.si/ak2016
NIŽJA IZOBRAZBA
VIŠJA IZOBRAZBA
Razlike v bralnih in matematičnih spretnostih in spretnosti reševanja problemov v tehnološko bogatih okoljih glede na zaposlitveni status
225,6 229,3 235,4243,7 240,2 245,7
050
100150200250300
Zaposleni Brezposelni Neaktivni
Besedilne spretnosti
Slovenija Povprečje
221,1 213,9 225,8236,5 226 234,1
Zaposleni Brezposelni Neaktivni
Matematične spretnosti
Slovenija Povprečje
240 258,4 267,3260,4 265,3 274,5
Zaposleni Brezposelni Neaktivni
Digitalne spretnosti
Slovenija Povprečje
287,1 290,4 279297 289,7 283,6
050
100150200250300
Zaposleni Brezposelni Neaktivni
Besedilne spretnosti
Slovenija Povprečje
292,5 295 285,2296,7 282,8 279,8
Zaposleni Brezposelni Neaktivni
Matematične spretnosti
Slovenija Povprečje
289,7 296,4 278,9296,2 294,6 283,6
Zaposleni Brezposelni Neaktivni
Digitalne spretnosti
Slovenija Povprečje
http://pro.acs.si/ak2016
Razlike v bralnih in matematičnih spretnostih in spretnosti reševanja problemov glede na zaposlitveni status –Slovenija, srednja izobrazba
Pri besedilnih spretnostih so za 6 točk boljši brezposelni, pri matematičnih spretnostih ob minimalnih razlikah »vodijo« brezposelni (0,6 točke), pri spretnostih reševanja problemov pa so bili brezposelni boljši kar za 13,3 točke.
http://pro.acs.si/ak2016
Komentar: Možni razlogi?
• Nestimulativno delovno okolje?
• Manjša angažiranost zaposlenih?
• Prizadevanja, potreba po večji iznajdljivosti pri brezposelnih?
• Utrujenost?
http://pro.acs.si/ak2016
Vključenost v neformalno izobraževanje – javni/zasebni sektor
Vključenost v neformalno izobraževanje je po deležu precej višja v zasebnem kot v javnem sektorju, tako v povprečju vključenih držav kot v Sloveniji.
Je pa v Sloveniji delež vključenih tako v javnem kot v zasebnem sektorju pomembno višji kot v povprečju vključenih držav.
Delež vključenih v neformalno izobraževanje po sektorjih za Slovenijo in povprečje vseh vključenih držav
48,7
62,4
29,2
36,9
31,4
Vse države Slovenija
Zasebni sektor Javni sektor Neprofitne organizacije
Sloveniji je numerus neprofitnega sektorja izjemno majhen, zato smo ga izločili iz nadaljnje obravnave
http://pro.acs.si/ak2016
Vključenost po poklicnih dejavnostih (po SKP)
Slovenija je tudi po kategorijah poklicnih dejavnosti (SKP) po vseh kategorijah razen pri uradnikih visoko nad povprečjem vključenih držav glede na vključenost v neformalno izobraževanje
http://pro.acs.si/ak2016
Vključenost v neformalno izobraževanje glede na poklicno dejavnost po SKP za Slovenijo in za povprečje vseh vključeni
držav
49,1
53,7
63,1
55,2
41
33,9
23,7
29,2
27,4
17,9
58,6
68,3
80
61,7
26,7
50,1
37,9
37,5
39,2
29,5
9,5
14,6
16,9
6,5
-14,3
16,2
14,2
8,3
11,8
11,6
Vojaški poklici
Zakonodajalci, visoki uradniki, menedžerji
Strokovnjaki
Tehniki in drugi strokovni sodelavci
Uradniki
Poklici za storitve, prodajalci
Kmetovalci, gozdarji, ribiči, lovci
Poklici za neindustrijski način dela
Upravljavci strojev in naprav, ind. izdelovalci in sest.
Poklici za preprosta dela
Razlike % Slovenija Vse države
http://pro.acs.si/ak2016
Ključni vprašanji:• Zakaj se pomembno višja vključenost zaposlenih v neformalno
izobraževanje ne odraža ustrezno tudi v povprečni stopnji doseženih spretnosti?
• Zakaj je izobraževanje, ki je v funkciji dela, manj pomembno za razvoj spretnosti kot ostalo neformalno izobraževanje?
http://pro.acs.si/ak2016
Evalvacija izobraževanja v delovni sferi• Odgovarja le na neposredne potrebe dela in nima formativne
vrednosti?• Merjenje pridobljenih znanj in spretnosti po končanem izobraževanju
namesto vprašalnikov o zadovoljstvu udeležencev.• Kakovost izobraževanja v delovni sferi? Andragoška priprava, izvedba,
usposabljanje izvajalcev? • Krepitev strokovnosti dela na področju hrm, posebej izobraževalne
sestavine. • Izobraževanje v delovni sferi je prilagojeno razmeroma nizki
zahtevnosti oziroma razvitosti dela ?
http://pro.acs.si/ak2016
Nacionalni program izobraževanja odraslih
• Potreben ponoven razmislek o prednostnih področjih in deležu javnih sredstev za vsako od njih.
• Razvijati infrastrukturo za izobraževanje odraslih, ki ni v neposredni funkciji dela in povečati možnosti vključevanja.
http://pro.acs.si/ak2016
Analizirani podatki postavljajo pod vprašaj formalne rešitve v izobraževalnem sistemu:
• Velike razlike po doseženi izobrazbi in hitrost upadanja razvitih spretnosti kažejo na potrebo po podaljšanju obveznega izobraževanja in s tem zmanjševanju deleža tistih, ki iz sistema izstopajo na nižjih ravneh izobrazbe.
• Namesto usposabljanju za neposredne potrebe dela (primer programi priprave za NPK) naj se daje prednost formalnemu izobraževanju.
Priporočila na nivoju izobraževalnega sistema