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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
SUBDIRECCION DE SERVICIO SOCIAL
UNIDAD REGIONAL CENTRO FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
LICENCIATURA EN CULTURA FISICA
INFORME FINAL DE RESULTADOS
REALIADO EN: LABORATORIO DE MOTRICIDAD Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
NOMBRE DEL PROYECTO:
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y CONEXIONES CEREBRALES
CICLO:
2016-2017- 2 AS
PERIODO:
03/02/17 Y 03/08/2017
MODALIDAD
MULTIDISCIPLINARIA
ELABORADO POR:
BRIGADISTA (S): MARCOS ANTONIO GOMEZ SUPELVEDA
ASESOR(A) DE PROYECTO: DR. BALDOMERO LLAMAS HERNANDEZ
ASESOR(A) DE INFORME FINAL DE RESULTADOS: DR. BALDOMERO LLAMAS HERNANDEZ
COORDINADOR (A) DE SERVICIO SOCIAL: LEF. CARLOS HUMBERTO TIZOC MENDOZA
CULIACAN SINALOA, SEPTIEMBRE DE 2017
DIRECTORIO
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA
RECTOR
M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA
SECRETARIO GENERAL
DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA
DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.
LAF. ASHANTI DANIELA ROMÁN LEÓN
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL.
Msia. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO
SUBDIRECTOR(A) DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO
Dr. MAURICIO ARTURO VENDAÑO SOTO
DIR. FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
LEF. CARLOS HUMBERTO TIZOC MENDOZA
COORDINADOR DE SERVICIO SOCIAL
ÍNDICE
Introducción……………………..……………………………………………………………….4
Capítulo I. Información básica sobre la unidad receptora
a. Aspecto histórico……………………………………………..……………….6
b. Aspecto organizacional…………………………………….………...………7
c. Aspecto geográfico…………………………………………..……………….8
Capítulo II. Acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social
a. Problemática detectada y jerarquizada..………………………..….….....10
b. Proyecto de intervención (transcribir el proyecto de servicio social entregado en el primer mes)
……………………………………..…...…...11
c. Las actividades realizadas ………………..………………………......…...25
d. La contribución de la práctica del Servicio Social en la
formación del brigadista .…….…………………………………….……..29
e. Los resultados obtenidos…………………………………………………...29
Capítulo III. Evaluación de la práctica del servicio social
a. Conclusiones y Sugerencias..………………………………………….….32
b. Evaluación de la Unidad Receptora, por parte del Asesor(a)
y Brigadista de servicio social …………….………………….…….…… 33
Documentación probatoria….…………..……………………………………………………43
1) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y la
Inclusión Social………….………….…………….43
2) Carta de asignación………………………..…………………………44
3) Constancia de participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de Servicio
Social. .…………………….………………45
4) Constancia de terminación de la Unidad Receptora ……….……46
5) Constancia de Culminación de Informe Final de
Resultados…….……………………………………………………..47
Bibliografía…………………………………………………….………………………………..48
Anexos…………….………………………………………….………………………………….49
INTRODUCCIÓN.
Este proyecto que lleva por nombre: Acondicionamiento Físico y Conexiones Cerebrales, el cual tiene
como finalidad disminuir el déficit de atención y la hiperactividad vivida actualmente en Laboratorio de
Motricidad y Estimulación Temprana.
El objetivo principal es brindar apoyo, información y ayuda aplicando un programa de actividad física
para disminuir dicho problema, así como propiciar instancias de orientación, información y educación
oportuna para padres sobre lesiones o desorganizaciones cerebrales, sus síntomas y programas
terapéuticos más aprovechables para el mejor desarrollo de los potenciales del niño lesionado.
Si se detecta a tiempo este problema y de manera oportuna, se pueden enfocar de manera positiva y
pueden llegar a ser grandes líderes, sino pueden ser un problema incluso para la sociedad.
Los maestros en las escuelas cuentan con la capacidad y preparación necesaria para atender a los
estudiantes con trastorno de hiperactividad y déficit de atención, pero el número de alumnos no facilita
la atención que requiere cada niño por eso se canalizan a este programa.
El marco teórico metodológico se realizó con una serie de entrevistas a padres de familia y el método
de investigación exploratoria y/o descriptiva, aplicando las técnicas de observación e interacción.
Esto con el fin de llevar a cabo la evaluación de las funciones sensoriales (táctil, visión, sonido) y
motrices (gateo arrastre, rodada, fuerza, velocidad, resistencia, etc.) a cada uno de estos niños con la
aplicación de la actividad física con base a los resultados a la evaluación realizada a los niños. El
informe final se divide en tres capítulos, los cuales especificaré que contendrá cada uno de ellos; en el
capítulo número uno titulado como información sobre la unidad receptora; se abordarán los aspectos
históricos, organizacionales y geográficos.
El capítulo dos nombrado acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social; su
contenido abordar son la problemática detallada y jerarquía, proyecto de intervención, las actividades
realizadas durante la realización del proyecto, la contribución de la práctica del Servicio Social en la
formación del brigadista y finalmente los resultados obtenidos de manera cuantitativas y cualitativas.
Por consiguiente el capítulo tres enfocado en la evaluación de la práctica del servicio social; en el cual
podrán encontrar como primer punto las conclusiones y sugerencias, valorizando si se dio solución a la
problemática que se presentó al inicio del proyecto y haciendo de la misma manera sugerencias para
la mejora, se continua con la evaluación de la Unidad Receptora, evaluación por parte del Asesor a) y
Evaluación del Brigadista de servicio social y finalmente se podrán encontrar los documentos
aprobatorios que verifican la terminación del servicio social.
Finalmente en el documento se hace mención de la bibliografía utilizada para la elaboración del
informe, debido a que se utilizaron diversos documentos como el proyecto, los informes realizados mes
tras mes y algunas páginas de internet para la descarga de documentos para la acreditación del
servicio social. De la misma manera se presentan evidencias para validar y confirmar la asistencia a los
eventos, así como constancias de los mismos.
I.INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA.
A. Aspecto histórico.
Escuela de Educación Física surge de la necesidad de contar en nuestra región con una escuela que
formara profesionales en el área de Educación Física.
En el primer Congreso Estatal Deportivo, celebrado en septiembre de 1978 en la ciudad de Culiacán
Sinaloa, se presentó una ponencia titulada Concepción Filosófica y Política del Deporte en la
Universidad Autónoma de Sinaloa, que fue ratificada por el Foro Académico de 1980. Ésta
contemplaba atender la capacitación, actualización y profesionalización de los recursos humanos
destinados a formar deportistas universitarios y extrauniversitarios.
Fue así como en marzo de 1986 la Escuela de Educación Física (ESEF) inició sus labores académicas
y administrativas, siendo esta una de las primeras experiencias en el terreno de la educación física a
nivel profesional en el noroeste del país. El 1° de marzo de 1986, el Consejo Universitario aprobó con
carácter generacional que en la escuela se estableciera el proyecto de Licenciatura en Educación
Física, cuyo propósito principal es titular con un grado de nivel superior a los interesados del área de la
cultura de la actividad física. El registro ante la Secretaría de Educación Pública (SEP) se realizó el día
1ro. De diciembre de 1989.
Quienes promovieron la formación de la (ESEF) fueron los entrenadores deportivos de la Dirección
General de Deportes de la Universidad Autónoma de Sinaloa, encabezado por IBQ Gomer Monárrez
González, quien elaboró el anteproyecto original.
B. Aspecto organizacional.
Visión
Ser una institución líder en el país en la formación de profesionales en la cultura científica de la
actividad física y el deporte, con valores, sentido humano, respeto a la diversidad cultural y
reconocimiento social.
Misión
La Escuela Educación Física es una institución con programas educativos en proceso de acreditación,
que brinda servicios educativos innovadores en la formación de profesionales de calidad en la cultura
científica de la actividad física y el deporte, sustentada en un currículo académico pertinente, con una
planta docente con competencias personales y profesionales, infraestructura e instalaciones modernas,
con la finalidad de contribuir a elevar estándares de calidad de vida en la población, refrendando su
compromiso social y respeto a la diversidad cultural.
Valores
Los valores fundamentales que nuestra institución promueve a su comunidad son la responsabilidad,
honestidad, respeto, tolerancia y disciplina.
C. Aspecto geográfico.
c.1. Ubicación.
La Escuela de Educación Física está ubicada en Ave. De las américas y Profa. Josefa Ortiz de Domínguez s/n circuito interior sur-oriente. Ciudad Universitaria Culiacán, Sinaloa.
c.2. Ubicación Satelital de ESEF
II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO SOCIAL
a. Problemática detectada y jerarquizada
De acuerdo a la evaluación inicial llevada a cabo en el mes de febrero del 2017 a niños con TDAH
(algunos niños ya diagnosticados y otros solo evaluados por cuestiones de indisciplina por medio de
psicólogo), se detecta principalmente un déficit motriz y sensorial, falta de inclusión al grupo, una dieta
alimentaria inadecuada y una falta de orientación por parte de los padres
l. Nombre del proyecto
Evaluación y estimulación de las capacidades motoras y sensoriales en niños diagnosticados con
déficit de atención e hiperactividad de la Escuela Primaria
Marcos Mora Aguilera durante el ciclo escolar 2016-2017.
ll. Antecedentes
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH, es la afección psiquiátrica diagnosticada
más frecuente en niños, se estima que la prevalencia mundial es de 3 a 5 % en niños de edad escolar
y en México del 5% aproximadamente; persiste en la adolescencia y la vida adulta en 60% de los
pacientes, aunque la prevalencia en estas etapas de la vida es muy imprecisa. Este trastorno es la
primera causa de atención psiquiátrica en la población infantil en nuestro medio (Servicios de Atención
Psiquiátrica) y en la Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica; al revisar por entidades
psiquiátricas específicas, se pudo observar que es el trastorno con mayor uso de cualquier servicio de
atención psiquiátrica (44%). (Vázquez, 201 1)
La mayor parte de los padres observan por primera vez la actividad motora excesiva cuando sus hijos
son pequeños, sin embargo frecuentemente el trastorno es diagnosticado al ingreso de la enseñanza
básica, cuando se observa afección en la adaptación escolar y la relación social y familiar. La
importancia de su diagnóstico oportuno y su tratamiento, permite disminuir los riesgos que conlleva el
padecimiento como mayor vulnerabilidad a sufrir maltrato infantil, rechazo escolar y aislamiento social;
en los adolescentes consumo de sustancias, conductas impulsivas/temerarias y mayores problemas
legales, (Vázquez, 2011)
La comorbilidad se observa en el 60% aproximadamente de los menores que tie En Sinaloa la
prevalencia a nivel escolar y prescolar es que hay uno o dos niños con déficit de atención e
hiperactividad, y, si no se canalizan adecuadamente, podrían ser en un futuro, delincuentes en
potencia, este trastorno neuroconductual se presenta preferentemente en la edad preescolar y escolar,
lo cual se expresa que la sociedad, al igual que los padres de familia, en ocasiones por la misma
hiperactividad, en vez de apoyarlos los rechazan generando un conflicto menor y deficiencia escolar.
(Nieblas, 2012)
El 5 por ciento de los niños en edad escolar en Sinaloa son detectados con el trastorno de déficit de
atención, lo que los vuelve vulnerables a la hora de relacionarse e hiperactivos, motivos que hacen
sean excluidos de grupos sociales y puedan sufrir depresión.
Así lo informo el neurólogo Elmer López Zazueta y asevero que el 40 por ciento de las consultas
hechas en el área de neuropediatría o psiquiatría infantil son diagnosticados con este padecimiento.
(COTA, 201 3)
Si se detecta a tiempo este problema y de manera oportuna, se pueden enfocar de manera positiva y
pueden llegar a ser grandes líderes; sino pueden ser un problema incluso para la sociedad.
Los maestros en las escuelas cuentan con la capacidad y preparación necesaria para atender a los
estudiantes con trastorno de hiperactividad y déficit de atención, sostuvo el secretario general del
SNTE 27, Jesús Salomé Rodríguez Manjarrez.
Sin embargo, explicó que el problema es que no se cuenta con el personal de apoyo suficiente: "En las
escuelas primarias hay maestros de apoyo especializados en educación especial y también en
secundarias hay sicólogos y trabajadoras sociales, pero no son suficientes para atender a esos
menores"
Indicó que las escuelas requieren de un mayor apoyo para atender precisamente a ese tipo de
alumnos porque los que existen, en primer lugar, no alcanzan para cubrir la zona urbana, y el medio
rural, por supuesto, está totalmente desprotegido
El líder sindical expuso que los niños son inquietos por naturaleza y que es muy difícil a veces detectar
quién es más inquieto; un niño solamente está quieto cuando está enfermo.
"Aquí el tema es que los maestros sean suficientes y que el ambiente de violencia en que viven esos
niños, esa energía, no se conduzca por el lado negativo, sino por el lado positivo, en beneficio de la
sociedad" (Nieblas, 2012)
En cuanto a la relación que tiene la nutrición y el déficit de atención, Diferentes investigaciones han
confirmado la relación que existe entre las intolerancias alimentarias y las dificultades de
comportamiento y aprendizaje tanto en niños como en adultos. (Dr. Ben Feingold, especialista en
alergias infantiles, del Centro Medico Kaiser-Permanente, de San Francisco — California), alegó que
un régimen alimentario libre de alimentos que contengan aditivos y colorantes artificiales, podría
mejorar sustancialmente el comportamiento del 50% de los niños con TDHA, dichas sustancias son
tóxicas para algunos niños y producen trastornos en ciertas funciones del cerebro que afectan al
comportamiento. (o' rano, 2013)
La corrección alimentaria está en descubrir cuáles son los alimentos culpables que hay que eliminar o
cuya ingesta hay que reducir drásticamente. Una forma de realizarlo es mediante la dieta de
eliminación, en la cual se restringe el alimento sospechoso durante 2-4 semanas y luego se observan
los resultados, se ha comprobado que los alimentos más comunes que se comportan como alergenos
o provocan intolerancias alimentarias son: azúcar, aditivos alimentarios (conservantes, colorantes,
edulcorantes), lácteos, trigo, levaduras, maíz, soja, huevo, chocolate, cítricos y alimentos ricos en
salicilatos, manzanas, bayas, cerezas, uvas, naranja, té y tomate. Ref. The Nutrition Practioner, en The
ONC Journal, vol. 2, julio de 2000. (o' rano, 2013)
Cuando se retiraron éstos ingredientes de los alimentos que comían los niños con T DHA muchos
psiquiatras pudieron constatar que su comportamiento se normalizaba, esto presenta un gran
problema, ya que alrededor del 90% de los
alimentos que les gusta a los adolescentes contienen estos componentes. (o'rano,
2013)
nen el trastorno, en comparación con los que no lo tienen, principalmente con
III. Justificación
La asociación civil juegos acuáticos y recreación para el desarrollo formo a partir de este año un plan
piloto para tratar a niños con déficit de atención e hiperactividad en la primaria matutina Prof. Marcos
Mora Aguilera aplicando un programa de actividad física para disminuir dicho problema,
Muchos estudios han comprobado que si a los niños no se les trata adecuadamente, su problema de
forma oportuna ocasiona muchos problemas en su vida como trastornos de conducta, fracaso escolar
y trastornos de aprendizaje entre otros. La ausencia de diagnóstico y tratamiento ocasionan fracaso
escolar, social y familiar, por lo que es conveniente desarrollar medios que faciliten el conocimiento
respecto al trastorno para su diagnóstico oportuno, su tratamiento adecuado y su mejor
pronóstico.
Por lo tanto llevar a cabo este proyecto aplicando un programa de actividad física es fundamental para
que los niños de edad escolar de la escuela matutina Marcos Mora con déficit de atención e
hiperactividad mejoren su rendimiento escolar y disminuyan o erradiquen su problema.
Objetivo general
Evaluar las funciones cerebrales motoras y sensoriales aplicadas a los niños con déficit de atención e
hiperactividad de la escuela primaria Marcos Mora Aguilera de febrero a julio de 2015.
Objetivos específicos
Evaluar las funciones cerebrales motoras y sensoriales a los niños de edad escolar
Diseñar una planeación de actividad física para los niños
IV. Metas
Lograr que el 100% de los niños con déficit de atención e hiperactividad de la escuela primaria macos
mora mejoren su concentración, rendimiento académico y habilidades físicas con activación física.
VI. Localización física del proyecto
Escuela de educación primaria del sector publico Marcos Mora Aguilera, calle estatuto jurídico sin,
colonia Fovissste Chapultepec. Culiacán Rosales, Culiacán Sinaloa, México, cp. 80040.
VII. Actividades a realizar
Capacitación sobre la actividad física para niños con déficit de atención e hiperactividad,
Evaluación de las funciones sensoriales (táctil, visión sonido,) y motrices (gateo arrastre, rodada,
fuerza, velocidad, resistencia etc.)
Aplicación de la actividad física en base a los resultados a la evaluación realizada a los niños.
VIII. Recursos
Humanos: licenciado en educación física y prestadora de Servicio Social
(estudiantes de la ESEF)
Materiales: material de oficina (hojas, folder, lápiz, pluma, tinta de impresora), material de activación
física (tapetes, colchones, grabadora, música, pelotas, etc.)
IX. Financiamiento
Los gastos serán solventados por la Asociación civil juegos acuáticos y recreación para el desarrollo,
que proporcionará las instalaciones, capacitación y materiales necesarios para la ejecución del
proyecto.
X. Metodología
Capacitación
Esta actividad se realizó la primera y segunda semana de febrero de 2015 en donde se capacito a los
brigadistas del servicio social para poder realizar las evaluaciones, con talleres de psicomotricidad
como lo son: Cerebro en movimiento y el movimiento es la clave y el material de apoyo.
Evaluación
Esta actividad se realizó la última semana de febrero y la primera de marzo de
2015 aplicando las evaluaciones motrices y sensoriales a los niños.
La evaluación motriz abarcó las siguientes actividades
Arrastre: en este ejercicio se tomó en cuenta que el niño desarrollara el patrón cruzado, se impulsara
con el dedo gordo, el pecho estuviera pegado al suelo y las manos al frente y abiertas.
Gateo: se tomaron en cuenta las siguientes características, que se realizara patrón cruzado, arrastre
de los empeines, palmas abiertas, vista al frente.
Carrera: se observó patrón cruzado, pisada completa, movimiento de brazos y estabilidad
En las evaluaciones sensoriales se tomaron en cuenta:
Tactilidad: se tomaron en cuenta los siguientes aspectos como respuesta al dolor, y distinción de
texturas.
Visual: observar que los niños tuvieran simetría ocular, reflejo pupilar y seguimiento ocular.
Auditiva: se tomó en cuenta si el niño responde a su nombre, encuentra la fuente de sonido y tolerar
sonidos intensos.
Olfato: se tomó en cuenta si tolera aromas, y distingue aromas.
Aplicación del programa de actividad física:
Esta actividad se realizó de febrero a julio del 2015 aplicando la planeación correspondiente de
acuerdo a los datos arrojados en las evaluaciones de los niños.
La planeación consta de tres partes:
Parte inicial: calentamiento
Medular: consiste en el arrastre y gateo junto con algunas actividades recreativas para estimular los
sentidos.
Final: ejercicios de relajación haciendo énfasis en algunos valores
Evaluación final:
Esta actividad se realizó las últimas dos semanas consistió en realizar una evaluación para comparar
los datos ajorados en la evaluación inicial con el progreso que tuvieron los niños durante el programa.
Supervisión y Asesoría
El proyecto será supervisado por el titular LEF. Ernesto Valdez Baltazar encargado de la asociación
civil de juegos acuáticos y recreativos para el desarrollo y la asesoría del proyecto será realizado por
MC. Baldomero Llamas Hernández,
XII. Evaluación
El mecanismo de evaluación será ir registrando y verificando su avance cada determinado tiempo,
modificar si es necesario el tratamiento e informar a los padres periódicamente sobre el avance de sus
hijos.
XIII. Resultados esperados
Conclusión
En base a los objetivos establecidos en este proyecto se puede decir que se obtuvieron buenos
resultados en cuanto a las funciones cerebrales motoras ya que se ve una mejora
Lo que se desea lograr en la ejecución del proyecto es que los niños con hiperactividad y déficit de
atención mejoren su rendimiento académico así como también crear conciencia de la importancia de
este proyecto a los padres, escuela y las instituciones gubernamentales de Sinaloa e incluso de todo el
país,
Fuentes
Cota, c. (4 de enero de 2013). cadena 5 . obtenido de http://maximal 03.com/cadenacinco/5-por-ciento-
de-los-ninos-presentan-
deficit-de-atencion/
Nieblas, m. (18 de 03 de 2012). deficit de atencion en niño potencia futuros
delincuentes . el debate .
O' rano, e. (enero de 2013). asociacion elisabeth de o'rano para el trastorno de deficit de atenion e
hieractividad. obtenido de http://elisabethornanotdah.org/es/news/detalle.php?cat=e&new=284
Vázquez, d. g. (2011). trastorno por déficit de atencion e hiperactividad en niños y adolescentes, en
atencion primaria y personalizada . manual de gioas clinicas , 4 - 5.
XV. Cronograma de actividades
Actividades Calendario para ejecutar las actividades
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Capacitación
Evaluacion de
las fuentes
cerebrales
motoras y
sensoriales
Aplicación de
la actividad
física
Evaluacion
final de
finciones
cerebrales
motoras y
sensoriales a
los niños
XVI. Programa de actividades / carta descriptiva
Cuadro de descripción de actividades
Recursos
Objetivos
específicos
Metas Actividades Humanos Materiales Económicos
Evaluar las
funciones
cerebrales
motoras y
sensoriales
del niño
Lograr que el
100% de los
niños con
déficit de
atención e
hiperactividad
de la escuela
primaria
macos mora
mejoren su
rendimiento
académico y
habilidades
físicas con
activación
física y una
buena
nutrición.
Capacitación sobre la actividad física necesaria para niños con déficit de atención e hiperactividad.
Evaluación delas funciones cerebrales motoras y sensoriales
Aplicación de
la actividad
en base a los
resultados de
la evaluación
de los niños.
licenciado
educación física y prestadora de Servicio Social (estudiantes
de la ESEF).
Báscula, estadímetro, cinta métrica, equipo de cómputo, cañón, material de oficina (hojas, folder, lápiz, pluma, tinta
impresora), material de activación física (tapetes, colchones, grabadora, música, pelotas, etc.)
Los gastos se solventaron por la Asociación civil juegos acuáticos y recreación para el desarrollo, que proporcionará las instalaciones, capacitación y materiales necesarios para la ejecución del proyecto.
b. Las actividades realizadas
1. Capacitación Esta actividad se realizó en las tres primeras semanas de febrero de 2017 en
donde se capacita a los brigadistas del servicio social para poder realizar las
evaluaciones (motrices y sensoriales) y actividades físicas con el apoyo del
material didáctico disponible.
2. Evaluación Inicial:
Esta actividad se realizó en la última semana de febrero y la primera de marzo de
2017 aplicando las evaluaciones motrices y sensoriales a los niños.
3. Psicomotricidad abarca las siguientes actividades:
Arrastre: en este ejercicio se tomó en cuenta que el niño desarrollara el patrón
cruzado, se impulsara con el dedo gordo, el pecho estuviera pegado al suelo y las
manos al frente y abiertas. Se llevó a cabo sobre colchonetas. Juegos realizados
(soldaditos)
Gateo: se tomaron en cuenta las siguientes características, que se realizara patrón
cruzado, arrastre de los empeines, palmas abiertas, vista al frente.
Carrera: se observó patrón cruzado, pisada completa, movimiento de brazos y
estabilidad.
En las evaluaciones sensoriales abarca las siguientes actividades:
Tactilidad: se tomaron en cuenta los siguientes aspectos como respuesta al dolor,
y distinción de texturas. Con apoyo de un pañuelo, telas de diferentes texturas.
Visual: observar que los niños tuvieran simetría ocular, reflejo pupilar y
seguimiento ocular. Se utilizan juguetes de colores fuertes y un área obscura con
una lámpara para esta evaluación
Auditiva: se tomó en cuenta si el niño responde a su nombre, encuentra la fuente
de sonido y tolerar sonidos intensos. Con el apoyo de un pañuelo sobre la parte de
los ojos donde no permita visualización, se le habla por su nombre en diferentes
tonos de voz, se le ponen sonidos fuertes y debe de encontrar donde se encuentra
la fuente del sonido.
Olfato: se tomó en cuenta si tolera aromas y distingue aromas. Aquí el niño tiene
que estar vendado de sus ojos y tendrá que oler varios aromas (fuertes, suaves,
apestosos, etc.).
Aplicación del programa de actividad física:
Esta actividad se realizó de Marzo a julio del 2017 aplicando la planeación
correspondiente de acuerdo a los datos arrojados en las evaluaciones de los
niños.
La planeación consta de tres partes:
Parte inicial: Calentamiento, se llevó a cabo mediante movimientos articulares y
estiramiento muscular, con canciones adecuadas al movimientos del cuerpo o
simplemente con un juego que permita que el cuerpo suba de temperatura, con
un tiempo aprox. de 15 min.
Medular: Actividades: Se trabaja por estaciones, circuitos, juegos y competencias.
Sobre colchonetas los niños reptan-arrastre, gatean, saltan y ruedan. La carrera
se llevó a cabo en una zona libre, con variaciones como zic-zac o directa con
apoyo de (conos, aros y obstáculos), también se trabajó en el desarrollo de las
Capacidades Condicionales: Velocidad: se realizaron con carreras a corta
distancia 30m., Flexibilidad (estática y dinámica): se trabajó en forma directa e
indirecta, Fuerza: Las lagartijas, sentadillas, abdominales y saltos se trabajaron
por repeticiones y la Resistencia (aeróbica y anaeróbica): se llevó a cabo mediante
juegos. Capacidades coordinativas: Equilibrio: Se trabajó sobre líneas de piso,
cuerdas en diferentes posiciones, viga de equilibrio, Ritmo, Reacción: se
desarrolló mediante la reacción a sonidos, Orientación, Adaptación, etc., también
mediante juegos pudieron lanzar-cachar. Con algunas actividades se estimularon
los sentidos como son: el niño con ojos vendados huele diferentes aromas y
reacciona a diferentes sonidos como (música, voces, golpes, etc.), el niño toca-
siente telas de varias texturas, se le lleva a cuartos obscuros o con iluminación
(sol).
Final: ejercicios de relajación haciendo énfasis en algunos valores, también se les
puede dar consejos de alimentos saludables e higiene personal.
4. Evaluación final:
Esta actividad se realizara en las últimas dos semanas y consiste en realizar una
evaluación con las mismas características de la inicial para comparar los datos
arrojados en la evaluación inicial con el progreso que tuvieron los niños durante el
programa.
c. La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del
brigadista.
El servicio social es parte importante en el desarrollo de conocimientos para el
brigadista, ya que los aplica directamente para la obtención de resultados, toma
responsabilidad, aprende que cada ser humano es diferente y que se debe de
tomar en cuenta para la aplicación de actividades a realizar según su objetivo y
que en cada momento debemos de ser humanitarios.
d. Resultados obtenidos
En base a los objetivos establecidos en este proyecto se logró capacitar a los 8
brigadistas en 3 semanas, se puede decir que se obtuvieron buenos resultados en
cuanto a las funciones cerebrales motoras ya que se observa una mejora en los
56 niños en su última evaluación.
III. EVALUACACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
a. Conclusiones y Sugerencias
Podemos concluir que en el programa tuvieron una mejora en la motricidad dando
como resultado un mejor rendimiento escolar, hubo un avance en la inclusión
grupal, los valores y la higiene, la cual, también fueron parte importante en este
proyecto.
Recomendaciones para el padre de familia:
1. Estructuración del ambiente; hábitos, rutinas, organización, planificación,
horarios, órdenes y normas.
2. Externalización de la información; carteles, fotos, dibujos, relojes,
contadores, señales acústicas.
3. Internalización de los procesos; Guía externa de la conducta, pensar en voz
alta, repetirse la orden, modelado cognitivo, auto instrucciones, trabajar con
la imaginación (pasado y futuro)
Recomendaciones para los niños;
1. Terapia llevada tanto externo como en casa, actividad física u deporte que
ayude en la disciplina
2. Llevar una dieta alimenticia adecuada
b) Evaluación de la Unidad Receptora, Evaluación por parte del Asesor(a) y Evaluación del
Brigadista de Servicio Social.
Anexos
e) DOCUMENTOS PROBATORIOS Y EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS:
1.Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y la Inclusión
Social.
2. Carta de Asignación.
3. Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de Servicio Social.
4. Constancia de Terminación satisfactoria de servicio social en Unidad Receptora.
LEF. Carlos Humberto Tizoc Mendoza
Coordinador de Servicio Social
de la Facultad de Educación Física y Deporte
Por este conducto reciba un cordial saludo; a su vez informo que el Brigadista Marcos
Antonio Gómez Sepúlveda, de la carrera de Licenciatura de Educación Físico, asignado a esta
Unidad Receptora a partir del 03 de febrero de 2016 al 03 agosto de 2017, desarrolló el proyecto
“Acondicionamiento Físico y Conexiones Cerebrales”, conforme a las actividades acordadas.
Agradecemos a la Universidad Autónoma de Sinaloa y al Brigadista, Marcos Antonio Gómez
Sepúlveda, cuyo Servicio Social contribuyo a los objetivos y fines de Laboratorio dé Motricidad y
Estimulación Temprana.
Se extiende la CONSTANCIA con base en los acuerdos establecidos en la Carta de Intención
firmada ante la Dirección General de Servicio Social y para los trámites del Brigadista con relación
al desarrollo y cumplimiento de su Servicio Social.
A T E N T A M E N T E
Culiacán, Sinaloa, Méx; a los 18 días del mes de noviembre de 2020
__________________________
MC. Mauricio Arturo Avendaño Soto
Director de la Facultad de Educación Física y Deporte
y Enlace de la Unidad Receptora
C.c.p. Brigadista
C.c.p. Archivo
5. Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados.
Bibliografía.
Abdekhodaie, Z., Tabatabaei, S. & Gholizadeh, M. (2012). The investigation of ADHD prevalence in kindergarten children in northeast Iran and a determination of the criterion validity of Conners’ questionnaire via clinical interview. Research in Developmental Disabilities, 33, 357–361. http://dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2011.10.006
Ajinkya, S., Kaur, D., Gursale, A. & Jadhav, P. (2013). Prevalence of parent-rated attention deficit hyperactivity disorder and associated parent-related factors in primary school children of Navi Mumbai—A school based study. The Indian Journal of Pediatrics, 80(83), 207–210. http://dx.doi.org/10.1007/s12098-012-0854-1
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