DIARIO PEDAGÓGICO

PRÁCTICA

PRESENTADO POR:

JAVIER CHILITO

PRESENTADO A:

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA (PFC)

SEMESTRE IV

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN

POPAYÁN-CAUCA

Nov de 2012

REGISTRO N° 1:

Para empezar nuestra práctica en la institución educativa CAJETE SEDE LAS CHOZAS con

los niños (as) de los diferentes grados (multigrado), se realizó una dinámica de

presentación (me gustaría ser), para conocernos un poco más. Además porque había

llegado un nuevo estudiante a la escuela, al grado primero.

Para esta ocasión como nos correspondió trabajar con multigrado mi compañera

DANIELA OMEN decidió trabajar con los grados cero, primero y segundo y a mí me

correspondió los grados tercero, cuarto y quinto, para los que organice las siguientes

clases según el grado; para tercero de primaria planee una clase de matemáticas con el

tema (combinación de problemas con suma y resta), pero como este día no asistió el

único niño de grado tercero, entonces solamente trabaje con cuarto y quinto, con los

que realice una salida para visitar las 2 eras de la huerta,huerta que ya había sido

trabajada por algunos padres de familia, motivo por el cual no se pudo desarrollar la

integración con el evento sociocultural “La huerta escolar de Las Chozas” pero con todo

y eso la huerta me sirvió para trabajar el tema. Allí todos hablaron de los productos

sembrados, de donde partimos a trabajar los temas de español (diptongos, triptongos,

hiatos) para cuarto y de matemáticas (ecuaciones) para el grado quinto.

Fue una salida muy gratificante debido a que los estudiantes ya tenían conocimientos

almenos de lo que se había sembrado en estas eras, por lo que se me facilitó trabajar y a

los niños de cuarto también ya que de ahí fue de donde realizaron un listado de las

MI EXPERIENCIA PEDAGÓGICA RURAL

palabras que hablamos en el recorrido y por supuesto de las plantas que sus padres

habían cultivado allí; palabras que me permitieron la explicación del tema. Mientras

ellos realizaban el listado de palabras los estudiantes de quinto grado armaban un

experimento que llevé, (una balanza), el cual me sirvió para empezar a orientar la clase

de matemáticas sobre el tema de ecuaciones, a partir de este experimento y de lo visto

en la huerta se empezó la clase de una forma diferente y llamativa, ya que las niñas

participaron de una manera más activa y dinámica. Esta idea de trabajar las

matemáticas y otras áreas es muy llamativa para los estudiantes debido a que éstos

están más activos y por lo tanto aportan más ideas, participando y entendiendo con

mayor facilidad los temas a tratar. Fue una experiencia muy buena y personalmente me

gustó, porque las niñas captaron rápidamente lo que se quería lograr, y a la hora de

comprobar los conocimientos adquiridos mediante esta forma de orientar, (con la

manipulación y participación con el experimento), además de observar las cosa reales

de su propio medio.Para mí fue muy gratificante, debido a que la mayoría de los dos

niveles, respondieron positivamente, tanto en el tablero creando sus propios ejercicios,

como en algunos ejercicios que les llevé en unas fotocopias. Por lo que creo que la

experimentación debemos asumirla como un experiencia ligada a la comprensión o un

conjunto de vivencias e interacciones que se utilizan con un doble propósito ,que es

producir conocimiento pedagógico, para luego transformar la realidad educativa, por lo

que se puede decir que durante este proceso no solo se implica la parte observada sino

también a quien hace la observación, por lo que es importante tener en cuenta a Von

Foerster, quien citado por Morín, afirma que “precisamos no sólo una epistemología de

los sistemas observados, sino también una epistemología de los sistemas observadores.

Morín (1988: p, 31). 1

REGISTRO N° 2:

Esta es otra de las clases chéveres que pude trabajar con los niños de grado cuarto y que

además se adecuó al evento de “La huerta escolar de Las Chozas”, que el tema trata de

las plantas y su nutrición de la cual los estudiantes realizaron un experimento con una

de las plantas de la huerta y un colorante. Esto lo hicieron mientras las niñas de grado

quinto hacían un recuento de algunos mitos y/o leyendas que habían escuchado en sus

veredas, posterior a esto ellas fueron a consultar a la biblioteca sobre los mitos y

leyendas, espacio que me permitía continuar con la explicación del tema de ciencias 1Von Foerster

naturales con los de cuarto año; para que ellos luego de la explicación y el experimento

hecho por ellos ,realizaran su propia exposición de cómo se alimentan las plantas ante el

resto de sus compañeros.2

REGISTRO N° 3

En esta clase de artística, se realizó una en conjunto con

todos los niveles desde cero hasta quinto, fue una clase

muy llamativa y entusiasta para todos ellos ya que a

todos, creo que sin excepción les encanta todo lo que

tiene que ver con este tema.

Para esta clase nos pusimos de acuerdo con mi

compañera Daniela para dar un solo tema que fue el de hacer un conejo y un pez

utilizando la manualidad del “origami” figuras conpapel,generalmente se denomina así a

aquellas labores en las que se busca una realización personal, una creatividad casera, o

en la mayoría de los casos una forma de desconectarse del trabajo o bien como

entretenimiento para combatir el tedio o el aburrimiento.Este tema del “origami” es

una de las manualidades que le permite a los estudiantes poner a funcionar los

diferentes órganos y sentidos al mismo tiempo; como lo menciona la siguiente cita:

“La conexión entre la mano, el cerebro y el ojo, es decir, la capacidad de manipular unos

objetos guiada por el cerebro, bajo el control de los ojos, está en la base de la evolución

del hombre y su vida cotidiana, pocas actividades desarrollan esta capacidad como el

origami” Emmanuel Atiza Kant llamó “segundo cerebro” 3a la mano.

En una clase el origami, también nos permite desarrollar y poner en práctica las

habilidades psicomotrices y socio motrices, además de permitirnos a los maestros ir

descubriendo la parte artística de cada niño y observar si se esfuerza por ser creativo o

al menos intenta logarlo; ya que como lo menciona Peter Brook: “Podemos decir que el

verdadero artista está siempre dispuesto a realizar cualquier sacrificio por alcanzar un

momento de creatividad”4. Aporte que pude verificar en esta clase porque todos los

niños y niñas desde grado cero hasta quinto se esforzaron por no quedarse atrás con su

manualidad.

2 3Emmanuel Atiza Kant 4Peter Brook:

Éste además de ser un tema que la maestra titular nos recomendó trabajar con todos los

grupos, es uno de los que nos permitió interrelacionarnos entre sí e integrar a todos los

niveles, ya que los más grandes nos colaboraban en la explicación hacia los más chicos. Y

así pudimos avanzar sin tanto inconveniente en la orientación a todos los grados.

REGISTRO N° 4

Para esta clase de sociales que trabajé con el niño de tercero, sobre el tema de los

puntos cardinales, empecé realizando algunas preguntas de conocimientos previos

sobre éste tema; lo cual me permitió ver que tanto sabía el estudiante y por ende saber

qué tanto debería profundizar en cuanto al mismo. Ya que es necesario saber sus

preconceptosantes de nosotros como maestros influyamos en su

aprendizaje.Apoyándome en lo que dice Jean Piaget: Piaget habla de "preconceptos",

“haciendo referencia a las primeras nociones que el niño utiliza en la adquisición del

lenguaje”.

Según el autor, “éstos tienen la característica de estar a medio camino entre la

generalidad propia del concepto y la individualidad de los elementos”.5

Es por lo que se necesita saber qué tienenlos niños para poder reforzar esto.

Posteriormente a esto

salimos del aula a

realizar un pequeño

experimento (la brújula)

para con éste tratar de

explicarle mucho mejor

y de forma dinámica, el

cómo el niño se podía

orientar y saber en qué dirección se encuentra; si al oriente, occidente, norte o sur. Una

vez explicado el tema, el niño experimentó mediante la brújula casera y algunos

movimientos con sus manos la ubicación de los puntos cardinales, en diferentes

sectores de la escuela. Fue así como mantuve ocupado al niño de grado tercero mientras

hacía la clase con los otros grados, además del niño estar ocupado, estaba adquiriendo

conocimientos y aprendiendo cómo debería ubicarse en cualquier lugar en que se

encontrara. Fue así como el niño referenció los diferentes puntos cardinales, tomados

en diferentes lugares de la escuela.

5Jean Piaget:

REGISTRO N° 5

En esta clase de sociales con los estudiantes de

cuarto grado, empezamos con una ronda “el sapo

no se lava el pie” ronda que se hizo con todos los

niveles para integrarlos, Las rondas también es

un tipo de

material

didáctico;

material que me permitió hacer la introducción al

tema que fue sobre la hidrografía en Colombia.

Luego les hice observar un video sobre la

hidrografía y sectores que se encargan de la

protección de la misma mientras tocaba otro tema con los estudiantes de 5°. Éste es

otro de los materiales didácticos que me permitió una mejor explicación al tema y que

los estudiantes se concentraranmás y comprendieran con mayor facilidad el tema. Ya

que apartir de esta forma de explicación los estudiantes sacaron sus propios conceptos y

conclusiones, motivo por el cual creo que es una forma de enseñanza aprendizaje muy

buena, la utilización de los diferentes materiales didácticos. Con base a lo que nos

aporta MARÍA MONTESSORI; Ella dice que el material didáctico:“No es un simple

pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico

para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo

de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función,

de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno”.6 Idea con la que estoy de

acuerdo, ya que todo maestro debe ser capaz de ingeniar y utilizar todo tipo de material

didáctico que nos permita un mejor desempeño y por ende un mejor resultado en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

REGISTRO N°6

6MARÍA MONTESSORI

Para esta clase con el grado quinto, también empleé otro tipo de material didáctico

como el de un rompecabezas sobre el sistema digestivo, su propio cuerpo, cuaderno y el

tablero; el rompecabezas fue uno de los materiales más importantes ya que fue con el

que las niñas de 5° se divirtieron mucho y adquirieron con mayor facilidad sus

conocimientos acerca del aparato digestivo. Éste material me permitió trabajar con las

tres niñas en conjunto pero también de manera individual, en donde cada una de ellas

armaba el rompecabezas para luego consignar lo aprendido en sus cuadernos y

demostrarlo en el tablero, utilizando otros recursos para dibujar su propio cuerpo y

explicar el tema. Lo anterior lo hice con base a lo planteado por MARÍA MONTESSORI,

que todos “Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en

grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,

esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres.

De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la

cultura, la ética y la moral”.7Este tipo de material didáctico nos permite a los maestros

brindarles una buena enseñanza a nuestros estudiantes, y que ellos adquieran un

excelente conocimiento y además de un manera divertida y como a ellos les gusta que

es experimentando; igualmente porque “en general todos los materiales didácticos

poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental,

de estructuración y de relación”. (MONTESSORI).

REGISTRO N° 7

Para una nueva clase de sociales con el niño de 3°, realizamos una salida para

reconocer parte de su entorno y de todas aquellas cosas o elementos que lo componen;

salida que me permitió desarrollar la clase acerca de lo que es un paisaje y por ende

los tipos de paisaje que existen. Esta salida hacia un espacio más libre y de

contextualización de la realidad del estudiante, le permitió al niño relacionarla con el

tema de una manera más activa y práctica, como lo afirma el gran pedagogo, periodista y sociólogo Jaume Carbonell Sebarroja, “La realidad está interrelacionada. La

7MARÍA MONTESSORI

gente avanza más en el conocimiento si percibe esos nexos y participa de manera activa. Está la idea del entorno o la ciudad educadora: la cultura no está en un libro de texto ni en el aula, sino en el territorio como lugar de observación y aprendizaje. Si abrimos la ventana ante unas buenas vistas hay una lección de geografía y sociología”.8

Afirmación que me parece de gran importancia ya que el aprendizaje de los educandos se encuentra más fuera del aula que en ella misma, porque es más factible aprender viendo la realidad, que simplemente leyendo o escuchando una teoría. Teoría que sería muy aburrida y de difícil comprensión ya que en este espacio estamos tratando con personas de muy cortas edades.

REGISTRO N° 8

En esta clase con los estudiantes de 4°, también nos acompañaron en la salida que realizamos, en conjunto con los tres niveles (3°, 4°, 5°) en donde con los estudiantes de 4° tenía otro propósito durante la salida totalmente diferente a los otros grupos. A ellos les di algunas instrucciones en donde ellos podían jugar, divertirse, hacer otras cosas menos atender a lo que “yo” maestro en formación les preguntara o explicara; punto que me permitió retomar el tema sobre los derechos y deberes de los niños, una vez regresamos al aula, incluso lo fuimos hablando mientras volvíamos, para luego hacerles ver un video y que ellos mismos identificaran y conceptualizaran el tema, obteniendo así un aprendizaje significativo que lo puedan aplicar y les sirva para sus vidas, de ésta manera no están recibiendo cualquier conocimiento sino uno con mucho significado. Todo esto se realizó a través de juegos y preguntas durante la salida y después de observar el video, de esta manera fue un poco más fácil el desarrollo de la clase y me pareció de gran ayuda el estar interrogándolos constantemente, ya que ellos se mantienen casi siempre activos y en un constante aprendizajesignificativo. Además este tipo de enseñanza está comprometida

8Jaume Carbonell Sebarroja

con el aprendizaje del estudiante, como centro de enseñanza aprendizaje; basada en la “pedagogía del preguntar”, reuniendo más energía en nosotros como maestros para adquirir la capacidad de estar preguntando, interrogando, problematizando cualquier tema que nos permita educar, y a los estudiantes descubrir y pensar por sísolos”. En cuanto a la teoría que nos aporta David Ausubel (1963) sobre aprendizaje significativo; nos brinda información para diferenciar el aprendizaje de tipo memorístico del aprendizaje significativo. “Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje”9 (Coll, 1989). La capacidad del significado se realiza a partir de lo que ya se conoce (conocimientos previos), mediante la ampliación de los aprendido.

REGISTRO N°9

Para esta clase como las niñas de grado quinto también realizaron el recorrido al igual

que los demás niños de los otros 2 niveles también aproveche el espacio y antes de

regresar al aula de clase los niños me propusieron que querían jugar fútbol, entonces

claro esta oportunidad no la podía desaprovechar porque además que ellos se iban a

divertir, también se iban a integrar los tres grados aún más, y personalmente fue la

manera de orientarles la clase a las 3 niñas de 5°de una forma no tan común, divertida y

además jugando que es una de las características más eficaces para los estudiantes

aprender.

La clase la empecé desde el juego de un partido de fútbol repartido en dos tiempos; uno

sin ningún tipo de reglas y el segundo tiempo aplicándolas. A partir de este juego fue

como me di a entender sobre el tema de la constitución política, obviamente con una

explicación posterior a una lectura hecha por el maestro y las tres niñas de quinto.

9David Ausubel (1963)

Esta clase me sirvió para aplicar lo que decía Juan Amós Comenio: “para enseñar hay

que empezar de lo sencillo y ampliarlo a lo más complejo”.10 Y es algo que uno como

maestro se puede tomar muy en serio, ya que “el juego” es uno de los métodos más

eficaces que se pueden aplicar para la enseñanza, sin importar a qué tipo de población

se va a orientar.

REGISTRO N° 10

Esta clase de lengua castellana, fue otra de

las clasesque orienté integrando a los 3

grados desde 3° a 5°, primero que todo

porque la maestra titular lo había solicitado,

que porque debíamos interrelacionar a

todos los grados ya que los más pequeños

aprendían de los más grandes e incluso que

en ocasiones trabajaban mucho mejor que

los de los grados superiores y que por este

motivo era importante trabajarlos en conjunto. Segundo que todo porque me había

dado el mismo tema (cuento) para los tres niveles. Por lo tanto empecé de la siguiente

manera: primero empecé integrando a todos los grados con una dinámica “la

tempestad”, actividad que me ayudó a que todos los grados se mezclaran y se

divirtieran los más pequeños en conjunto con los más grandes. Después de esto mi

compañera Daniela empezó a trabajar con los estudiantes de 0°, 1°, 2° y “yo” con el

resto, a los que les llevé unas copias de un cuento “Emilia la rata que no sabía leer” con

un pequeño “error” intencional, y era que dicho cuento no tenía ningún signo de

puntuación; el cual deberían leer y tratar de ubicárselos correctamente. Posteriormente

lo comparamos con el que estaba correcto.

A continuación lo que realizamos fue una

representación con algunos títeres que ellos

hicieron con anterioridad y otros que les llevé de

acuerdo al cuento. Los títeres fueron de gran ayuda

tanto para algunos niños que ya sabían del tema y

mucho más para aquellos que recién estaban

aprendiendo lo que era un cuento y cómo está

conformado (inicio, nudo y desenlace).

10Juan Amós Comenio:

Por lo tanto fue muy importante trabajarles el cuento a través de los títeres, en cuanto

me permitieron orientar mejor la clase y además contribuyen a desarrollar una mejor

expresión en los estudiantes.

”Aunque los títeres surgieron para divertir y entretener, estos se han transformado en

un poderoso recurso didáctico para la enseñanza, debido al interés y al impacto que

causan en los niños”.11

“Los títeres son de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de

percepción: auditivo, visual y kinestésico, facilitando el aprendizaje.

Son un recurso válido y muy útil en el aula porque a través de ellos, el maestro puede

explicar, enseñar, mostrar, evaluar, etc. No hay ningún otro arte que acceda con tanta

facilidad a los niños, pues el títere no importa el personaje que sea, le habla de tú a tú, y

por ser más pequeño que ellos, no sienten detrás la presencia de los adultos. Esto hacer

surgir una enérgica empatía entre uno y otro”.12

REGISTRO N° 11

Para esta clase de ciencias naturales

mi empecé con algunas preguntas

sobre el tema (aparato respiratorio),

para tener en cuenta los

preconceptos de los niños. Ya que es

importante saber qué es lo que los

niños ya conocen de determinados

temas, para partir de esto a

proporcionar un refuerzo a sus conocimientos. Y esto lo podemos constatar con lo que

dice Jean Piaget: Piaget habla de "preconceptos", haciendo referencia a las “primeras

nociones que el niño utiliza en la adquisición del lenguaje”13. Según el autor éstos

“tienen la característica de estar amedio camino entre la generalidad propia del

concepto y la individualidad de los elementos”14.Es por lo que se necesita saber qué

tienen los niños para poder reforzar esto, que es lo que hice a través de un experimento

que se realicé en conjunto con todos los estudiantes de los tres grados. 11http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp

12http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp

13Jean Piaget 14Jean Piaget

Mediante este experimento les presenté el aparato respiratorio y algunas enfermedades

que puede presentar, atrapando así la atención de los niños, logrando que éstos

reforzaran y organizaran mejor sus conocimientos, acerca del tema. Fue muy importante

aquí también el tema de los experimentos, debido a que los niños se centraron más en

la clase y además porque ellos mismos construyeron su propio experimento e hicieron

su respectiva exposición. Y se notó que si se logró el objetivo que era mejorar y

aumentar sus conocimientos en cuanto al tema.

REGISTRO N° 12

Para este día me

correspondió orientar la

clase con el tema de

fracciones homogéneas

y heterogéneas, con el

grado quinto. Para ello

lo que hice fue llevar

algunos CDs y muchos

círculos recortados en

partes iguales o desiguales, para que los niños se divirtieran jugando con éstas mientras

aprendían lo que son las fracciones y sus diferencias; posteriormente realizaban las

diferentes operaciones con los números quebrados de sumas y resta, operaciones que

practicaban en el tablero con ayuda del maestro en formación (Javier). Este material fue

de mucha ayuda para que las niñas de grado quinto comprendieran con mayor facilidad

el tema. Además porque es un material maniobrable y con colores muy llamativos que

son de fácil acceso, y como se dice que hay mejor aprendizaje cuando hay manipulación

de los materiales y más aún cuando se conocen las cosas desde lo más simple a lo más

abstracto, fue por tal motivo que realicé este tipo de experimentos. Además aquí nos

podemos dar cuenta de la importancia que es el material didáctico a la hora de orientar

a un grupo de niños, y partiendo de lo que nos aporta María Montessori:

“IMPORTANCIA DEL MATERIAL. Éste sirve para adquirir determinado aprendizaje,

fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y despertar

interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo”.15 Y

15María Montessori:

obviamente se logre el objetivo principal que es, que el niño entienda lo que se está

orientando, de una manera divertida pero a la vez significativa.