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RESSOURCES PEDAGOGIQUES
UNE APPROCHE LIBRE
INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE
S.T.I.
NAISSANCE NAISSANCE NAISSANCE NAISSANCE
JP.ARCHAMBAUTJP.ARCHAMBAUTC.CIMELLIC.CIMELLI
PROGRAMME DE BTS ELECTRONIQUE (1994)PROGRAMME DE BTS ELECTRONIQUE (1994)PROGRAMME DE BTS ELECTRONIQUE (1994)PROGRAMME DE BTS ELECTRONIQUE (1994)
Domaine des Domaine des télécommunicatiotélécommunicationsns
Domaine des Domaine des dispositifs grand dispositifs grand publicpublic
Dispositifs de Dispositifs de téléphonietéléphonie
Domaine del'automatique
Dispositifs detéléphonie
Domaine desdispositifs grandpublic
Domaine destélécoms
Domaine del'informatique
Domaine dessystémesd'instrumentation
LE SUPPORT LE SUPPORT Système de transmission radioélectriqueSystème de transmission radioélectrique
LE SUPPORT LE SUPPORT Système de transmission radioélectriqueSystème de transmission radioélectrique
LIAISON ETUDIEELIAISON ETUDIEE Respecte norme IRIG(Psignal hors bande -25dbm)Respecte norme IRIG(Psignal hors bande -25dbm) Bande 2200 MHz-2290MHz:Fp=2289.5MHz {Ps +10dbm)Bande 2200 MHz-2290MHz:Fp=2289.5MHz {Ps +10dbm)
VOITURE EN COURSEVOITURE EN COURSE
Hélicoptère relaisHélicoptère relais
Studio mobileStudio mobile
EmetteurEmetteurSatelliteSatellite
SatelliteSatellite
Antenne Antenne de réceptionde réception
Signal vidéo Signal vidéo Codage : PALCodage : PAL
DESCRIPTION FONCTIONNELLE DESCRIPTION FONCTIONNELLE DESCRIPTION FONCTIONNELLE DESCRIPTION FONCTIONNELLE
FS1FS1Amplification Amplification VidéoVidéo
FS2FS2Modulation Modulation FMFM
FS3FS3AmplificationAmplification
FS4FS4Filtrage Filtrage Passe BasPasse Bas
FS5FS5Emission REmission R(Antenne)(Antenne)
E1E1
E2E2
E3E3
EE
FP1 EMISSION HFFP1 EMISSION HF
E4E4 SS
FP2 RECEPTION HFFP2 RECEPTION HF
FS1FS1Réception RRéception R(Antenne(Antenne))
FS2FS2Filtrage Filtrage Passe BasPasse Bas
FS3FS3FiltrageFiltragePasse BandePasse Bande
FS4FS4MélangeMélange
FS7FS7AmplificationAmplification
FS5FS5Oscillation sinusoidaleOscillation sinusoidalede référence(quartz)de référence(quartz)
FS6FS6TranslationTranslationde fréquencede fréquence
FS8FS8DémodulationDémodulation
FMFM
R1R1
R2R2
R3R3
R4R4
R5R5
R6R6 R8R8
SRSR
ERER
ANALYSE STRUTURELLE ET CARACTERISATION DES ANALYSE STRUTURELLE ET CARACTERISATION DES PERFORMANCESPERFORMANCES
Q1
Q2
Q3
R5
R6
R9
R14
L1
L4
C10
C11
R13
Vcc
GND
GNDC9
GND
C22
Rch
GND
C5
GND
C21
C8
C7
GND
R10
VEQ3
vers entrée UMA 1017
ETUDE D’UNE STRUCTURE (DE LA MODELISATION A LA ETUDE D’UNE STRUCTURE (DE LA MODELISATION A LA REALISATION)REALISATION)
ETUDE D’UNE STRUCTURE (DE LA MODELISATION A LA ETUDE D’UNE STRUCTURE (DE LA MODELISATION A LA REALISATION)REALISATION)
LL
AA
AA
COUPE A-ACOUPE A-A
EE
ZcZc ZcZcLL LL LL
CC CC CC
ffGdbGdb
VeVe VsVs
Fc=2,3GhzFc=2,3GhzLL
CC
L=f(l)L=f(l)
Zc 80 Zc 50
Zc 10
C=f(l)C=f(l)
Diclad
Verre é poxy
:_
_ :_ ,
10
4 5
ACTIVITES EN ELECTRONIQUEACTIVITES EN ELECTRONIQUE
UNE DEMARCHE SOUVENT OBJECTIVISTE UNE DEMARCHE SOUVENT OBJECTIVISTE UNE DEMARCHE SOUVENT OBJECTIVISTE UNE DEMARCHE SOUVENT OBJECTIVISTE
O R G A N IS A TIO N D E S A C TIV ITE S E L E V E S
C L A S S E C L A S S E /G R O U P E
G R O U P E
C L A S S E /G R O U P E
C ou rs E xerc ices
E va lu a tion S yn th é se
E X P L O ITA TIO N
A n a lyse /C on cep tion
P R E P A R A TIO N
Un thème de projet de fin d’étude académique
SERVEUR WEB ELECTRON (Un premier modèle, FTP+liste SERVEUR WEB ELECTRON (Un premier modèle, FTP+liste de discussion)de discussion)
SERVEUR WEB ELECTRON (Un premier modèle, FTP+liste SERVEUR WEB ELECTRON (Un premier modèle, FTP+liste de discussion)de discussion)
IndustrielsIndustriels
parents parents et et élèvesélèves
enseignantsenseignants
Page d'accueilPage d'accueil
RessourcesRessourcesd'enseignementd'enseignement
FilièresFilières
Recherche Recherche documentairedocumentaire
Centres Centres ressourcesressources
ContributionsContributions
Liste de Liste de discussiondiscussion
NouveautésNouveautés
Projets passésProjets passés
Projets en coursProjets en cours
LypLyp
SepSep
Thèmes techniquesThèmes techniques
Noms des constructeursNoms des constructeurs
ComposantsComposants
LectureLecture
Ecriture (après labélisation)Ecriture (après labélisation)
Espace d’échangeEspace d’échange
CE.R.G.ECE.R.G.E
Sujets de concours et d’examenSujets de concours et d’examen
QUELQUES RESULTATS ET QUELQUES QUELQUES RESULTATS ET QUELQUES NECESSITESNECESSITES
Analyse des résultats du site
Vers un site plus dynamique
2002, UNE NOUVELLE APPROCHE, LE BAC S-SI
Une logique à partir de la seconde
Seconde ISI
Première et TerminaleS-SI
Classe préparatoirePTSI
Organisation des enseignements
L’approche par fonctions techniques : Analyse et L’approche par fonctions techniques : Analyse et SynthèseSynthèse
Analyse (apprentissage) : TP + cours
Conception (projet)
Energied’entrée
Chaîne d’énergie
Action
Chaîne d’information
Transmettre
ConvertirAcquérir
Traiter
Communiquer
Distribuer
Alimenter
ConceptProduit
Organisation des enseignements
Découverte de concepts, acquisition de connaissances en liaison avec les TP
Synthèse dans le cadre des Centres d’Intérêt
TD et exercices d’applications
Evaluation sommative cf logique examen
Des activités individualisées, éventuellement différentes les unes des autres mais cohérentes entre elles et convergentes vers le «but»
UN CENTRE D ’INTERET
Une problématique industrielle, une classe de problèmes, un concept technologique, une famille de solutions,…
UN CENTRE D ’INTERET
UN LANCEMENT D ’ACTIVITE
DES TRAVAUX PRATIQUES
LE COURS
Centres d’intérêtCentres d’intérêt
CI.1: Fonctionnalité, architecture et structure d’un système CI.1: Fonctionnalité, architecture et structure d’un système pluritechniquepluritechnique
CI.2: Représentation et schématisation CI.2: Représentation et schématisation CI.3: Motorisation, conversion d’énegieCI.3: Motorisation, conversion d’énegie CI.4: Guidage et assemblagesCI.4: Guidage et assemblages CI.5: Transmission de puissance, transformation de CI.5: Transmission de puissance, transformation de
mouvement.mouvement. CI.6: Comportement statique et élastique des solidesCI.6: Comportement statique et élastique des solides CI.7: Comportement dynamique et énergétique des systèmesCI.7: Comportement dynamique et énergétique des systèmes CI.8: Pilotage, contrôle et comportement d’un système CI.8: Pilotage, contrôle et comportement d’un système
pluritechniquepluritechnique CI.9: Acquisition et conditionnement de l’informationCI.9: Acquisition et conditionnement de l’information CI.10: Traitement de l’informationCI.10: Traitement de l’information CI.11: Systèmes logiques (traitement combinatoire et CI.11: Systèmes logiques (traitement combinatoire et
séquentiel) et numériquesséquentiel) et numériques CI.12: Communication et réseauxCI.12: Communication et réseaux
R3
Centres d’intérêt et thématiques de TPCentres d’intérêt et thématiques de TP
4 axes principaux:
• Chaîne d’énergie
• Chaîne d’information
• Représentatio
n
• Analyse fonctionnelle
Centres d’Intérêt :
CI1
CI2
CI3
CI4
CI5
CI6
CI7
CI8
CI9
CI
10
CI
11
CI
12
19 thématiques pour 25 TP proposés
14 thématiques pour 15 TP proposés
9 thématiques pour 15 TP proposés
2 thématiques pour 2 TP proposés
CI.2 : Représentation et schématisation (2)CI.2 : Représentation et schématisation (2)
Activités associéesNb de TP
Thématiques de travaux pratiques associées
Les principes du codage 2D normalisé, décoder de manière univoque un plan 2D d’ensemble et de définition Interpréter correctement une cotation ISO simple
3R9 : Le décodage de dessins 2D
L’intérêt et une maîtrise relative des croquis à main levée non normé pour exprimer une idée, un principe, préparer une construction
2R8 : Le croquis plan et perspectif à main levée
L’exploitation des fonctionnalités basiques du logiciel pour :
o extraire des pièces ou sous ensembles en fonction d'un besoin spécifique
o rechercher des limitations de fonctionnement
o expliquer le fonctionnement d’un système
3R7 : L'investigation sur une maquette numérique
L’observation et l’identification de contraintes fonctionnelles d’un sous ensemble réel et leur influence sur les contraintes d’assemblage et l’arbre d’assemblage
3R6 : Représentation d’un mécanisme et arbre d'assemblage
L’élève dans l’action (Une approche constructiviste de L’élève dans l’action (Une approche constructiviste de l’enseignement)l’enseignement)
Donner du sens aux enseignements
Diversifier les situations d’apprentissage
De nouvelles contraintes pour les enseignants
L ’ORGANISATION D ’UN CYCLEL ’ORGANISATION D ’UN CYCLE
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 Semaine 6
Evaluation CI-1
TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 remédiation
Lancement du centre d'intérêt
Apports théoriques&modélisation / Apports Technologiques / Structuration des connaissances /
TD
Synthèse du centre d'intérêt
Activité en groupe Activité en classe entière
Deux « CI » simultanément traités
Cours de SI : 2h
TPE ou PPE : 2h
TP : 2h TP : 2h
TPE ou PPE : 4hCours de SI : 2h
TPE ou PPE : 2h
Une année 4 à 6 rotations
57 TPs sur deux ans
TPE et PPE les TPE et PPE les textestextes
H
Cas particulier de la série scientifique à orientation sciences de l’ingénieurDans la série scientifique à orientation sciences de l’ingénieur, les TPE prennent la forme d’un projet pluridisciplinaire à caractère scientifique et technologique qui intègre le projet pluritechnique encadré défini par le programme. En conséquence, cette partie du programme (cf. arrêté du 20 juillet 2001, publié au B.O. hors-série n°3 du 30 août 2001, chapitre E “projet pluritechnique encadré”, page 83), sera traitée dans l’horaire des sciences de l’ingénieur explicitement réservé au TPE et servira de support aux activités correspondantes. Pour favoriser la pluridisciplinarité, on utilisera le contingent annuel de 36 heures-professeur supplémentaire attribué, par division, pour d’autres disciplines que les sciences de l’ingénieur. Par ailleurs, les TPE feront l’objet de thèmes nationaux spécifiques.
(BO N°19 du 09-05-2002)
Ingénierie concourante et simultanée
Un groupe, un chef de projet et une organisation
Un groupe, un chef de projet et une organisation
STOCKAGEBase de donnée
Réseau Ethernet
Configurations à promouvoir:• Un site dynamique s’appuyant sur une base de donnée critérée
• Un accompagnement à la mise en œuvre du Un accompagnement à la mise en œuvre du programmeprogramme
• une animation pédagogique,une animation pédagogique,• une mise en commun des ressources une mise en commun des ressources
pédagogiques,pédagogiques,• des actions de formation continuée,des actions de formation continuée,• des ressources matérielles.des ressources matérielles.
• Une structure communicanteUne structure communicante
L’approche pédagogique L’approche pédagogique nécessite:nécessite:
Dynamiser l’échange
SERVEUR WEB STI VT/ VP Créteil (Second modèle, site SERVEUR WEB STI VT/ VP Créteil (Second modèle, site dynamiques reposant sur une base de donnée critérée, dynamiques reposant sur une base de donnée critérée, une liste de discussion et une zone d’échange)une liste de discussion et une zone d’échange)
SERVEUR WEB STI VT/ VP Créteil (Second modèle, site SERVEUR WEB STI VT/ VP Créteil (Second modèle, site dynamiques reposant sur une base de donnée critérée, dynamiques reposant sur une base de donnée critérée, une liste de discussion et une zone d’échange)une liste de discussion et une zone d’échange)
IndustrielsIndustriels
parents parents et et élèvesélèves
enseignantsenseignants
Page d'accueilPage d'accueil
NouveautésNouveautés
Voie technologiqueVoie technologique
TransversalTransversalVoie professionnelleVoie professionnelle
FilièresFilières
Liste de Liste de discussiondiscussion
Recherche Recherche documentairedocumentaire
Thèmes techniquesThèmes techniques
Noms des constructeursNoms des constructeurs
ComposantsComposants
RessourcesRessourcesd'enseignementd'enseignement
Projets passésProjets passés
Projets en coursProjets en cours
ContributionsContributions LectureLecture
Ecriture (après labélisation)Ecriture (après labélisation)
Espace d’échangeEspace d’échange
Centres Centres ressourcesressources
CE.R.G.E , CERTA, etcCE.R.G.E , CERTA, etc
Sujets de concours et d’examenSujets de concours et d’examen
Présentation Présentation InstitutionnelInstitutionnel
DisciplineDiscipline
Base de donnéescritérée
Organisation Pour le pilotage du siteOrganisation Pour le pilotage du site
C . L A U V E R G E A TT.D U F O U R
TiW E B M E S TR E S W
M .R ab e lleC d tIS I
M . G A R INC d tIS I
M .B O N INC d tIS P
M .M A R TINIA -IP R
C on s tru c tion - IS P
M .D E P E C K E RIA -IP R
E L E C TR O TE C H N IQ U E
M .M ie lC d tS I
M .S o leC d tS I
M .C IM E L L IIA -IP R
G R O U P E IS I-S I
T.C U S S IN E TC h ef d e travau x
C oord on n e l'é q u ip e W eb
C .C IM E L L IIA -IP R S TI
ConclusionConclusion
Pour proposer des activités d'apprentissage en situation qui savent intéresser les élèves au plus haut point et qui les placent au centre de
leur apprentissage en mobilisant leurs connaissances antérieures tant au plan des savoirs que des savoir-faire et des savoir-être.
Pour mettre au jour les conceptions des élèves, amener ces derniers à les décrire et à les expliquer ouvertement en classe, puis, au moyen d'activités d'exploration et d'investigation, les amener à mettre leurs
conceptions à l'épreuve tout en leur présentant un point de vue scientifique et enfin, au moyen d'autres activités, les amener à explorer de nouvelles conceptions afin de mieux les comprendre et d'en voir les
avantages. Il est indispensable de mutualiser les
ressources et les expériences de chaque enseignant dans une
démarche collaborative et ouverte.
BibliographieBibliographie
Duit, R « Constructivism in education » 1995 .
Bernard laplante « L’apprentissage de l’enseignement des sciences des mathématiques dans une approche constructiviste » Vol XXV N°1 1997.
Alain Chaptal « La question de l’efficacité des technologies de
l’information dans l’enseignement scolaire » 1999.
Fouillé B, Bernard P, Rabelle T ;Académie de Créteil « séminaire ISI »
2001Duffour T, Lauvergeat C
Académie de Créteil « séminaire ISI » 2001