Revista Basadre FINAL

Revista Basadrina N 02

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Con la publicacin de la Revista Basadrina, se quiere testimoniar la labor cumplida por la comunidad magisterial del Colegio, sobre todo en estos ltimos aos y la exitosa aplicacin de los Proyectos de Innovacin en Gestin Institucional, obtenidos en los concursos nacionales convocados por el MED, cuyo aporte potenci el trabajo educativo, permitiendo impartir una mejor educacin y situarnos tcnica e histricamente en el siglo XXI, considerando que tradicionalmente nos encontrbamos marginados y fuera de la rbita de la cultura y la informacin. Dentro de los 37 aos de existencia Institucional, se han venido desarrollando diferentes actividades socio culturales, la ltima es nuestra incorporacin como miembro de la Red de escuelas Asociadas de la UNESCO y estar inscritos en la red cultural del Convenio Andrs Bello, circunstancias que permiten mejorar significativamente la calidad del trabajo pedaggico en beneficio de las nuevas generaciones. Nuestra esperanza es que el esfuerzo brindado traiga como consecuencia prosperidad y d frutos para nuestros nios, pberes y adolescentes, participando responsable y generosamente en la construccin de un mundo mejor. Damos gracias a nuestro Hacedor por la oportunidad de realizar todos nuestros anhelos DIRECTOR : Antonio Augusto en favor del pueblo chupaquino, ya que ellos son Altamirano Kovaleff los ganadores, en este inmenso, difcil, arduo y maravilloso trabajo que es la educacin. SUB DIRECTORES : Julio Villanueva Cerrn Que Dios nos ilumine y acompae cada da Primitiva Cerrn Clemente a caminar por el sendero hacia la excelencia Arturo Cipriano Mandujano educativa, trascendente, competitiva e EQUIPO EDITORIAL : innovadora, basado en el trabajo, la veracidad y Juan Crdenas Valverde Juan Balden Villaverde la honradez en este nuevo milenio. Porque cada uno Tefilo Villanueva Condezo recibe lo que merece; ya que las ideas que se Gloria Ortega Orellana Edith Granados Bernardo plantean ahora fueron ejecutadas desde ayer y Fidel Cueva Hinostroza por ms que corramos nuestros sueos nos Juan Cerrn Crdenas Vctor Vergara Laurente alcanzan, pues finalmente, soamos, soamos, pero trabajamos. Y ahora, en este tercer milenio, DISEO Y DIAGRAMACIN Luis A. Garagate Vilchez nuestros sueos quieren que sigamos soando.

P resentacin


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HIMNO BASADRINOEn la historia esta grabado eres lumbrera y forjador siempre adelante Jorge Basadre, ejemplo eres del valor. En estas aulas estn las almas que son el futuro del Per CORO La adversidad, nunca te obligue, bajar la cerviz y tu valor Recuerda siempre basadrino (a) No retroceder sino a ganar Bis. ESTRIBILLO Ya marchando ahora estn los basadrinos van en paz con su garbo y esplendor toda Chupaca mira ya nios, jvenes tambin demuestran todos su brior CORO La adversidad, nunca te obligue bajar la cerviz y tu valor recuerda siempre basadrina (o) no retroceder sino a ganar Bis Autor: Carlos Panez Limpe.

Como lograr nuestros deseos ?P ara seguir bregando en beneficio de los estudiantes, nuestros lemas son sencillos: Jorge Basadre: Orgullo de Chupaca, Jorge Basadre: Orgullo del Per. Entonces, porque no gritar a todo pulmn, porque nuestra casa ya dej de ser pequea, ahora es grande ms grande que todos sus problemas. Por: Rosa Luz Quinto Orihuela. Para lograr nuestros deseos, muchos de nosotros, hacemos cosas inimaginables, sin embargo en la simpleza de la vida, existirn pequeos tpicos para alcanzar felicidad y que nuestros deseos se cumplan. Aqu la receta: 1. Hacer las cosas bien desde la primera vez. 2. No discutir frente a la gente. 3. Cuando algo sale mal, no culpar a nadie; preguntarse en qu falle? 4. No suponer que los dems saben cmo hacer su trabajo. 5. Mantener la mente abierta. 6. Vigilar el desarrollo de las rdenes dadas. 7. Coordinar las rdenes en las reas involucradas. 8. Retroalimentar el mensaje con el receptor. 9. Utilizar papel y lpiz.

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Qu son habilidades sociales?es social Podemos decir entonces que las habilidades es design aquellas an competen cias nece sociales son: sarias para act uar en fo rma socia * Comportamientos recomendados por los dems. lmente * Formas de interaccin que generan beneficios personales. eficiente * Conductas verbales que incluyan las respuestas de otros. * Respuestas orientadas a metas y susceptibles de ser aprendidas. * Capacidades para inducir respuestas deseables de los dems. Las hab ilidad

Las practicamos en el hogar, para:

! Favorecer el contacto entre los miembros de la familiarelaciones afectuosas y abiertas, en prcticas de encuentros.

! Propiciar un adecuado desarrollo de la autoestima ensus miembros.

! Que las competencias sociales de la familia, a nivelde la cohesin y de la adaptabilidad sean genuinas y grandes.

Las practicamos en el aula, con:

! El desarrollo y el logro de habilidades sociales quefacilitan la integracin social con experiencias de aprendizaje significativo

! El alumno con habilidades sociales es interactivo. ! Las habilidades sociales pueden ser estimuladas.HABILIDADES SOCIALES BSICAS ? ? ? Escuchar, Iniciar una conversacin, Mantener una conversacin Formular una pregunta, Dar las gracias. Presentarse a otras personas, Hacer un elogio.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS ? Pedir ayuda, Participar. ? Dar instrucciones, Seguir instrucciones. ? Disculparse, Convencer a los dems. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS ? Conocer los propios sentimientos, Expresar los sentimientos ? Comprender los sentimientos de los dems. ? Enfrentarse con el enfado de otro, Expresar afecto. ? Resolver el miedo, Auto recompensarse. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN. ? Pedir permiso, Compartir algo, Ayudar a los dems, Negociar. ? Empezar el autocontrol, Defender los derechos propios. ? Responder a las bromas, Evitar los problemas con los dems. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRS. ? Formular una queja, Responder una queja. ? Resolver la vergenza, Defender a un amigo. ? Responder a la persuasin, Responder al fracaso.

CAPACIDADES PARA DESARROLLAREN EL TRABAJO. ? Relacionarse bien con los dems, ser comprensivo e influyente. ? Emitir mensajes claros, convencer, liderar, persuadir y saber colaborar. ? Las personas con habilidades sociales son capaces de trabajar en equipo en la consecucin de metas. PAUTAS PARA ENSEAR HABILIDADES SOCIALES Presentar modelos sociales para ser observados. 1. Brindar modelos de habilidades sociales resaltando las consecuencias positivas para las personas y el grupo. No olvide elogiar oportunamente. 2. Ayude a asumir papeles y actuar conforme a ello.I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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3. Retroalimente. No descuide el seguimiento de la conducta. Motive el cambio personal y desenvolvimiento personal. 4. Incentive el esfuerzo social positivo, mejorando la ejecucin de las habilidades sociales a travs de la aprobacin en pblico. PARA PADRES: Mejore su Interaccin Social * Sonra. * Muestre cortesa y amabilidad. * Refuerce sus actividades. * Coopere y Comparta. * Motive al hacer amigos y amigas. * Genere conversaciones en grupo en su familia. * Mantenga y culmine conversaciones con sus hijos. * Exprese y reciba emociones positivas. * Ayude a emitir opiniones y autoafirmacin positivas. * Motive la bsqueda de soluciones ante problemas. * Facilite la anticipacin de consecuencias. * Refuerce la cortesa en casa, las peticiones correctas de ayuda.

EVALUACIN: Ud. encontrar una lista de habilidades sociales que pueden practicarse en mayor o menor medida. Adems puede autoevaluarce o evaluar a una persona, usando el siguiente cdigo: 0 = Nunca, 1 = Muy pocas veces, 2 = Alguna vez, 3 = A menudo, 4 = Siempre CALIFICACIN 0 - 23 Pobres destrezas de tipo social. 24 - 25 Competencias sociales, adecuadas, mejorable. 56 - 80 Habilidades Sociales ptimas.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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Tcnicas y Hbitos de EstudioI. Por Qu Estudiar? Si eres muy positivo podrs decir: "Porque es mi deber", "Porque quiero ser alguien", "busco ser profesional". Cundo estudiar? Tu debes decidir cul es la hora ms conveniente. Fjate un horario. El estudio no slo se debe hacer a las horas de clase. Recuerda que el conocimiento viene a ser afianzado cuando t vuelves a tomar entre tus manos los apuntes, los libros, o los mismos ejercicios que has realizado el mismo da. III. Dnde estudiar? Seguro que tienes un cuarto donde habitualmente te recoges para descansar. All organiza tu rincn de estudio, libre de distracciones, posters, fotografas etc., que puedan distraerte. Iluminacin. La mejor para el estudio es ciertamente la luz natural, pero ello no siempre es posible, y es necesario recurrir a la iluminacin artificial. Si tuvieras una lmpara procura iluminarla desde la izquierda, Si fueras zurdo desde la derecha.

II.

ESTUDIO Y CONDICIONES FSICAS:Para el mejor rendimiento en los estudios las condiciones fsicas son tambin necesarias. * * * * El sueo. Para tu edad es recomendable al menos 8 horas diarias. Las clulas cerebrales trabajan mucho mejor cuanto ms descansadas estn. Comidas. Es importante considerar que para ti, los mejores alimentos son aquellos que son ricos en calcio y fsforo que se encuentran en los vegetales: leche, huevos, pescado. Ejercicios fsicos. Otro de los factores importantes para mantener la salud fsica es dedicar al menos un poco de tiempo a la gimnasia y al deporte. Postura corporal durante el estudio. La mejor posicin es la de mantener el tronco recto, esta facilita una buena respiracin y evita la fatiga. Los antebrazos colcalos sobre la mesa. La cabeza debe ir ligeramente inclinada a la distancia de 30 a 35 cms.

ESTUDIO Y CONDICIONES PSICOAFECTIVASUno de los factores decisivos para el estudio es la condicin en la que te encuentras, es verdad que a nadie le falta problemas, lo que hace falta es superarlos. Y esta es la actitud a la cual ests llamado. Por otra parte el estudio no debe constituir una pesadilla o una ansiedad. Es necesario tomar con calma y por qu no con alegra. Aqu te sugerimos algunos consejos: 1. Aceptacin de ti mismo: Un conocimiento objetivo de ti mismo te ayudar a aceptarte como eres con tus cualidades y limitaciones. 2. Juzgar con objetividad los acontecimientos. Dentro del campo de los estudios muchos jvenes se escudan en que: "los profesores tienen la culpa" "los profesores no ensean bien", o porqueI.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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"evalan mal". Superar las frustraciones. No siempre la vida del estudiante est llena de xitos. Orientarse al futuro. Algunos estudian por estudiar sin saber ni siquiera a donde van, ni qu cosa es lo que quieren. Qu Estudiar? Hoy como estudiante del nivel secundario, se te pide que puedas lograr las competencias de cada una de las reas o sub reas de aprendizaje, como es de tu conocimiento hay muchas nociones que estn a la vanguardia en cuanto a los ltimos inventos, hay tcnicas avanzadas y esta realidad debe llevarnos a desarrollar la capacidad de razonamiento y juicio crtico y por lo tanto poder llegar a los niveles ms avanzados del aprendizaje, como son la sntesis y la evaluacin. * * Estudio y atencin. Antes de dar inicio a cmo se debe estudiar me detengo un momento para hablarte sobre la importancia de este aspecto. Tiempo de estudio y tareas a realizar. No siempre me refiero en este momento a aspectos de asimilacin de contenidos sino a acciones que se pueden realizar para aprovechar el tiempo que tienes para el estudio: * Planificar. * Comprender y asimilar. * Subrayar, hacer esquemas, sntesis. * Consulta de enciclopedias. * Redactar trabajos. * Hacer ejercicios.

V.

Cmo estudiar? El secreto para lograr el xito es la utilizacin de mtodos adecuados y eficaces que llevarn a la consecucin de este objetivo tan anhelado. En este momento quisiera evocar a un especialista en enseanza -aprendizaje: Bloom que nos sugiere los siguientes pasos. 1. Aprehensin o captacin de los datos. 2. Retencin y evocacin. 3. Elaboracin e integracin de los conceptos y criterios. 4. Aplicacin de los conceptos y criterios a la resolucin de nuevos problemas.

VI.

Tcnicas para un buen estudio 1. Lectura: Para el estudio es un aspecto indispensable. 2. Subrayar: Con leer o escuchar una clase no basta para la comprensin. Subrayar, hacer esquemas, resumir, tomar notas son otros tantos modos de hacer el estudio ms eficaz pues facilita la comprensin y retencin de lo ledo. 3. Esquema. Es la representacin (a veces grfica) de las caractersticas ms importantes de un tema. Sirve como gua, facilita la organizacin del estudio y, principalmente, el repaso de las lecciones estudiadas. 4. El arte de tomar apuntes. Hay dos habilidades elementales que debes adquirir o desarrollar: saber escuchar y saber qu escribir de todo lo que escuchas. Cmo escuchas? Para escuchar con provecho necesitas crear algunas condiciones previas: Ubcate convenientemente, "Conctate", Mantn la mente abierta, No escuches con la mente en blanco", Analizar lo que oyes.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TOMA DE APUNTES:1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Concntrate en lo que el profesor dice. Descubre las ideas centrales del que habla. Copia informaciones. Usa tus propias palabras. Emplea slo las palabras necesarias. Escribe correctamente fechas, frmulas, lugares, etc. Anota una sntesis de los ejemplos. Copia los diagramas, dibujos y esquemas. Anotar correctamente. S prolijo. Organiza tus notas. Recuerda que cada rea tiene su propia metodologa, por lo tanto no te limites con una nica manera de tomar apuntes.

Responsables de la compilacion: * Clemente Velasco; Isabel, Flores Ms Israel; * Yaro Prez, Maritza; Laynes Gonzles, Ricardo Flix; * Boza Bettsy; Vargas de la Cruz Vctor - Estudiantes del ISPP Teodoro Pealoza * Boza Arroyo; Bertha M. ASESORES: Juan Jos Crdenas Valdz / Jess Guerra Montero



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Gestin de CALIDADPor Juan Balden Villaverde La Gestin de la Calidad es fundamental para todos los que se interesan de actuar en el mercado en forma ms competitiva, transformando los desafos en oportunidades para un crecimiento profesional.

FASE 1 : PREPARANDO EL ESCENARIO DE LA CALIDADI. Por qu calidad? Conocer los fundamentos de la calidad y sus beneficios. aplicar los conceptos de la calidad y cuales son sus principios, todo esto de forma clara, sinttica y con ejemplos prcticos, para entender los principios de la calidad y su importancia en un mercado globalizado y cada vez ms competitivo. II. La calidad y sus instrumentos. Los principios de la Gestin de la Calidad Total, los procedimientos para implementar Rutinas y Mejoras y como adoptar el Ciclo PDCA: Planificar, Desempear, Conferir, y Actuar, un proceso fundamental para alcanzar la calidad. Utilizar el MESP, Mtodo de Evaluacin y Solucin de, son las 7 herramientas disponibles para utilizar en la Gestin de la Calidad. III. Implantacin de la calidad. Despus de conocer los conceptos tericos, es necesario aprender a aplicarlo. La implantacin de la calidad exige actitudes especficas, conocimiento de las normas ISO , planificacin y formacin de un comit de Gestin de la Calidad Total.

FASE 2: GARANTA DE LA CALIDADIV. Definiendo NormasLa existencia de las normatizaciones no significan ms una burocracia intil., usted ir a notar como establecer padrones de conformidad y utilizar los criterios ISO , simplifica la vida de la institucin y facilita la manutencin de los padrones de calidad.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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V. Pre Auditorias de Conformidades Establecer metas, criterios y un sistema para conferencia ya es un gran paso para la Institucin: alcanzar la Calidad Total. Mientras tanto, es necesario establecer una metodologa adecuada que permita detectar los problemas y bloquear sus causas, todava en su origen. La pre auditoria y la investigacin de las no conformidades permiten este enfoque. VI. Obtencin de la certificacin La implantacin bien sucedida de la Gestin de la Calidad posibilita la obtencin de la Certificacin ISO. Ms que el reconocimiento de un modelo de gestin volcado para las necesidades del mercado, la Certificacin ISO representa un compromiso con el futuro y con la constante priorizacin de los procesos de calidad.

Los Principios de la CalidadAsegurar calidad significa realizar acciones planificadas y sistemticas para que un bien o servicio atienda requisitos predefinidos. Es un instrumento de gestin que promueve la confianza en las relaciones entre Institucin Educativa y clientes y que incluye el uso de todo y cualquier mtodo que evite la propagacin de un error a las fases siguientes. Para asegurar la calidad, usted necesita:

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Satisfacer con productos y servicios sin defectos o caractersticas que no agraden; Satisfacer con costos adecuados la inversin social que realiza el estado, la comunidad organizada, la APAFA; etc. Satisfacer en la atencin (cortesa, confiabilidad, etc.); Satisfacer en lo que atae a la seguridad. Estos cuatro pilares orientan los 11 principios bsicos de la calidad, que fueron estructurados por Miyauchi. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Calidad en primer lugar: Orientacin por el cliente. La importancia del cliente interno. Accin orientada por hechos y datos. Respeto por los trabajadores de la educacin. Accin orientada por prioridades. Control de Procesos. Control de la Dispersin. Control en la Naciente.

10. Accin de Bloqueo. 11. Comprometimiento de la Alta Administracin.I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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Construyendo lder de CALIDADPor Prof. Julio Villanueva Prof. Roco Neyra Ibez

La gente es el cuerpo y alma de una empresa y por ende del Sistema de Calidad que se desea implementar. El personal es el componente principal de cualquier emprendimiento o modificacin que realice la empresa. Hablamos de modificacin y no de cambio, ya que el termino "cambio" produce rechazos, todo sabemos que el ser humano por sus circuitos cerebrales y la educacin que recibe, se resiste a cualquier cambio en sus hbitos o costumbres; pero si hablamos de modificacin se interpreta de diferente manera. Un sistema de calidad no pretende cambiar la forma de trabajar sino modificar lo que hacemos diariamente para mejorarlo. LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA, Se ha encontrado diversas actitudes de la gente ante la implementacin de algn sistema de mejora, las mismas son muy ricas ya que ayudan a comprender mejor a la gente y poder ayudarlas en circunstancias futuras similares. 1. PROBLEMAS ENTRE PERSONAS a. El problema mas comn que se presenta en las Instituciones es entre personas de distintos estamentos y/o lugares fsicos, en todo momento piensan que los que se encuentran en otro lugar trabajan menos que ellos, en realidad dicen "los de la otra rea de trabajo no hacen nada, porque nosotros tenemos que hacer todo nuestro trabajo y encima llenar todos estos documentos". b. En algunos casos el problema es con una persona en especial, es decir dos integrantes de la Institucin, como se dice vulgarmente, no se soportan. Este problema se acenta cuando se requiere de estas dos personas para solucionar un problema. c. Problemas entre jefes y subordinados, son muy difciles de solucionar y fciles de producir. d. Otro caso destacable es el desinters de la gente. 2. PROBLEMAS CON LA DIRECCION a. En este grupo se generan diversos problemas como son: falta de cumplimiento de plazos a tiempo, promesas no cumplidas, autoritarismo, temor a la Direccin, problemas entre trabajadores, etc.; como observan los problemas son bastantes y provocan la desmotivacin de la gente para el caso de plazos incumplidos, cronogramar y respetar la agenda aprobada. Un problema generalizado que se encuentra en algunas Instituciones educativas, es la

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diferencia de opiniones entre sus trabajadores, que en algunos casos derivan en peleas constantes por cuestin de responsabilidades de cada uno. El problema de la motivacin, es difcil de solucionar ya que no todo el personal siempre va a tener niveles adecuados de motivacin.

3. PROBLEMAS PROPIOS a. Estas actitudes se refieren al desempeo del personal, tiene que ver con acciones propias, que generan resultados favorables y desfavorables. Entre ellas tenemos : incompetencia del personal, mentir, cambios paulatinos en el compromiso, desinters, falta de tiempo, rebelda, ansias de mejora, cambio de actitud despus de la certificacin, actitudes positivas y negativas ante el consultor. 4. PROBLEMAS CON EL MEDIO a. Las actitudes que toma el personal con respecto al medio se presentan cuando comienzan a recibir algn tipo de presin, por ejemplo intromisin de los padres de familia en la labor pedaggica. Otra causa de produce diversas actitudes en la gente con respecto al medio, es el avance tecnolgico. Cuando los colegios comienzan a adquirir nueva tecnologa de trabajo (computadoras, mquinas automatizadas, etc.), el personal comienza a sentir miedo, pensando que las mquinas los van suplantar y por consiguiente a despedir, pero en realidad nosotros siempre decimos que una mquina por mas avanzada que sea no tiene criterio para tomar decisiones, solo el ser humano lo posee. Los avances tecnolgicos ayudan al hombre a trabajar mejor, y siempre detrs de una mquina existe un hombre que la controla.

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Todas estas actitudes, independientemente del origen y de lo positivo o negativo que sean, producen variaciones en la calidad de trabajo y producto que los Centros Educativos brinda, una buena manera de entender y comprometer a los actores sociales educativos es el Trabajo en Grupo que posibilita acceder a muy buenas soluciones o sugerencias. Las Evaluaciones de Desempeo, permiten evaluar y conocer al personal actuante y as mejorar los desempeos.



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Las 5 SQu son las 5 S?

JaponesASPor Antonio Altamirano Kovaleff

Las operaciones de Organizacin, Orden y Limpieza fueron desarrolladas por empresas japonesas, entre ellas Toyota, con el nombre de 5 S. Se han aplicado en diversos pases con notable xito. Las 5S son las iniciales de cinco palabras japonesas que nombran a cada una de las cinco fases que componen la metodologa:

SEIRI - ORGANIZACIN. Consiste en identificar y separar los materiales necesarios de los innecesarios y en desprenderse de stos ltimos. SEITON - ORDEN. Consiste en establecer el modo en que deben ubicarse e identificarse los materiales necesarios, de manera que sea fcil y rpido encontrarlos, utilizarlos y reponerlos. SEISO - LIMPIEZA. Consiste en identificar y eliminar las fuentes de suciedad, asegurando que todos los medios se encuentran siempre en perfecto estado de salud. SEIKETSU - CONTROL VISUAL. Consiste en distinguir fcilmente una situacin normal de otra anormal, mediante normas sencillas y visibles para todos. SHITSUKE - SOSTENER. El sostenimiento consiste en establecer un nuevo "estatus quo" y una nueva serie de normas o estndares en la organizacin del rea de trabajo. Para quin son las 5 S? Para cualquier tipo de organizacin, ya sea industrial o de servicios, que desee iniciar el camino de la mejora continua. Cul es su objetivo? Mejorar y mantener las condiciones de organizacin, orden y limpieza en el lugar de trabajo. Aplicacin El programa de mejoramiento continuo de las 5 S es uno de los programas de mejoramiento mas populares y aplicados en las empresas occidentales, el mismo ha sido desarrollado en muchas empresas latinoamericanas dando excelentes resultados.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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Deberes y derechos de los padres de familiaPor: Dr. Mario Astucuri Quispe

De los deberes y derechos de los padres de familia, tutores o apoderados Artculo 9: Son deberes de los padres de familia o apoderados: a) Velar que en el centro Educativo exista un ambiente adecuado que permita la formacin integral de los menores. b) Informarse sobre el rendimiento escolar y conducta de sus hijos. c) Apoyar la labor educativa de los docentes dentro y fuera del Centro Educativo, a fin de contribuir al desarrollo integral de los Educandos. d) Participar en la ejecucin de las actividades del Centro Educativo, en la formulacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT), a travs de la APAFA y la representacin ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI). e) Colaborar con las actividades educativas programadas por el Director y los docentes cuando ello les sea solicitado. Participar activamente en el Consejo Educativo Institucional (CONEI). f) Asistir a las reuniones de la Asamblea General, de los Comits de Aula, de los Comits de Talleres y al Consejo Directivo de la APAFA, segn corresponda. g) Abonar la cuota anual ordinaria y las extraordinarias que acuerde la Asamblea General de la APAFA y realizar el trabajo comunitario que requiera el Centro Educativo, lo cual constituir un requisito para poder ser elegido como miembro del Consejo Educativo Institucional (CONE). h) Cuidar y preservar los bienes del Centro Educativo. i) Denunciar a los integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y de la junta de Presidentes de Comit de Aula que fueren responsables ante el Ministerio Pblico cuando los aportes recaudados por la APAFA no se administren adecuadamente; se detecten irregularidades en materia econmica o se violen las disposiciones legales o estatutarias de dicho organismo.I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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Artculo 10. Son derechos de los padres de familia: a) b) Elegir y ser elegidos para los distintos cargos de la APAFA en el Consejo Directivo y en los rganos de gobierno de la misma. Tener voz voto en cada una de las sesiones ordinarias y extraordinarias de la Asamblea General, el Consejo Directivo, de los Comits de Aula y de los Comits de Talleres. Slo podrn votar uno de los padres, independientemente del nmero de hijos que tenga en el Centro Educativo. En el caso de que slo uno de ellos ejerciera la patria potestad, ste ser el que vote. Participar a travs de los representantes elegidos en las Asambleas convocadas por la APAFA en el Consejo Escolar Consultivo y en el Comit Especial de Evaluacin del personal nombrado y contratado. Recibir peridicamente informacin y participar en las actividades regulares de la APAFA. Supervisar a travs de la Junta de Presidentes de Comits de Aula las actividades y la gestin econmica de la APAFA. Participar y colaborar a travs de la APAFA y de los Comits de Aula, en las actividades que realice el Centro Educativo. Recibir informacin sobre los avances de aprendizaje y de comportamiento de sus hijos, as como respecto a los progresos del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Denunciar ante la autoridad competente los casos de maltrato, abuso, discriminacin, irresponsabilidad, negligencia u otras conductas irregulares que se dieran en el Centro Educativo en perjuicio de los alumnos. Opinar en las Asambleas Generales de la APAFA. LEY GENERAL DE EDUCACIN: Artculo 54. LA FAMILIA La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educacin integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les corresponde: a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin. Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos. Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos. Organizarse en asociaciones de padres de familia, comits u otras instancias de representacin. Apoyar la gestin educativa y colaborar para el mejoramiento de la infraestructura del C.E.

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ESTRATEGIASpara elaborar el texto escolarEL TEXTO ESCOLAR

Por Prof. Gloria Ortega Orellana Teofilo Villaverde Condezo

Conceptualizacin de texto Es conveniente conceptuar el texto en general. Para GONZLES Ral (1998:18) un texto es un conjunto ordenado de unidades lingsticas dotado de las siguientes caractersticas: coherencia semntica por poseer informacin relevante, suficiente y apropiadamente organizada; cohesin sintctica, nexos y conexiones adecuados y suficientes entre las frases que lo constituyen; adaptacin pragmtica, registro ajustado a los propsitos y condiciones de uso; correccin gramatical: sujetos a las reglas ortogrficas y gramaticales pertinentes; adecuacin grfica: disposicin figurativa acomodada en trminos de tamao de letra, organizacin de espacios y segmentacin. CARDOSA (2000:44) concepta al texto como una unidad lingstica fundamental, producto de la actividad verbal humana que desarrolla una informacin especfica con un sentido y significado. LAVANDERA (1985:137) agrega que el texto se diferencia de una lista de oraciones no conectadas. El texto es una unidad en s mismo, las relaciones que se dan dentro de l son relaciones semnticas. Un texto es una unidad semntica. Para ARVALO (2000:33) el texto tiene las siguientes caractersticas: * El texto posee un carcter comunicativo; se trata pues de una actividad realizada con un determinado objetivo como parte de su funcin social. * El texto posee un carcter pragmtico; es decir se produce con una intencin y siempre dentro de un contexto determinado. * El carcter estructurado del texto; se encuentra constituido por determinados enunciados, que unidos conforman una coherente unidad comunicativa. Por lo tanto, el texto es una unidad comunicativa, que se produce con alguna intencin y est relacionado dentro de un contexto en el cual se produce. Es una comunicacin formalizada, expresada en todo tipo de escritura mediante el cual se formulan conceptos, ideas, pensamientos, informes, crticas, sentimientos, etc. E texto escolar El texto escolar constituye una elaboracin y produccin literal o grfica sobre algn contenido o actividad con el propsito de lograr la aplicacin pragmtica de algunas capacidades e indicadores de aprendizaje en el alumno, previstas en la programacin. En este sentido, est graduado y elaborado en funcinI.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]

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a las siguientes condiciones: a) b) c) d) Nivel educativo de los alumnos a quienes va dirigido el texto escolar. El contexto socio-cultural y lingstico a quienes va dirigido. Las capacidades y contenidos especficos que se propone desarrollar. El carcter del texto escolar: pueden ser autoinstructivo, coinstructivo o de reforzamiento al aprendizaje del alumno.

Produccin de textos Este es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para los docentes y alumnos, producir un texto es escribir de verdad desde el inicio, en situaciones reales de uso y de comunicacin, relacionados con sus necesidades y deseos. 4. Pautas para la produccin de textos Segn VARGAS Jos (2000:19), propone las siguientes actividades para la produccin de textos: a) Teniendo como base el texto ledo, podrn producir otro similar, ayudndoles a identificar una secuencia lgica de las ideas, informaciones o hechos que quieran narrar. b) Pueden leer poemas y canciones o narraciones. Luego pueden crear historietas, imaginar personajes y hacerlos hablar, inventando lo que dicen.. c) Pueden transformar un tipo de texto en otro. Por ejemplo, un poema o una cancin puede transformarse en un cuento, etc. d) Pueden escribir cartas para contarles a sus amigos de qu tratan los libros que leyeron. e) Pueden rescribir el texto cambiando la poca o el tiempo en que ocurren los hechos o la historia que leyeron. f) Tambin pueden producir nuevas fichas de informacin, recogiendo las costumbres, saberes y las diversas manifestaciones culturales de su comunidad o regin. Estructura general del texto escolar Motivacin, lee, conoce, piensa y responde, actividades y proyecto de aplicacin

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FICHA DE VALIDACIN DEL TEXTO ESCOLAR (Para Juicio de experto)

Ttulo del texto: ............................................................................................................................................. Autor del texto:.............................................................................................................................................. rea de formacin/Asignatura: ..................................................................................................................... Nivel educativo: ............................................................................................................................................



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Por: Lucio Anaya Amiquero El Diccionario de la Lengua Espaola (1986), liderazgo define como la direccin, jefatura o conduccin de un partido poltico, de un grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la gua y el control de otros individuos". Rallph M. Stogdill, en su resumen de teoras e investigacin del liderazgo, seala que "existen casi tantas definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto. Aqu, se entender el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definicin tiene 4 implicaciones importantes.

o o o o

En primer trmino, el liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o seguidores. En segundo el liderazgo entraa una distribucin desigual del poder entre los lderes y los miembros del grupo. El tercer aspecto del liderazgo es la capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de los seguidores, de diferentes maneras. El cuarto aspecto es una combinacin de los 3 primeros, pero reconoce que el liderazgo es cuestin de valores. J. MC Gregor Burns argumenta que el lder que pasa por alto los componentes morales del liderazgo pasar a la historia como malandrn o algo peor.

IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO 1. 2. 3. 4. Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. Una organizacin puede tener una planeacin adecuada, control y procedimiento de organizacin y no sobrevivir a la falta de un lder apropiado. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organizacin. Por lo contrario, muchas organizaciones con una planeacin deficiente y malas tcnicas de organizacin y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinmico.

TENDENCIAS DEL LIDERAZGO A medida que cambian las condiciones y las personas, cambian los estilos de liderazgo. Actualmente la gente busca nuevos tipos de lder que le ayuden a lograr sus metas. Histricamente han existido cinco edades del liderazgo (y actualmente estamos en un periodo de transicin hacia la sexta). Ellas son: 1.Edad del liderazgo de conquista. Durante este perodo la principal amenaza era la conquista. La gente buscaba el jefe omnipotente; el mandatario desptico y dominante que prometiera a la gente seguridad a cambio de su lealtad y sus impuestos.


Revista Basadrina N 02 2.-

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Edad del liderazgo comercial. - A comienzo de la edad industrial, la seguridad ya no era la funcin principal de liderazgo la gente empezaba a buscar aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida.

3.- Edad del liderazgo de organizacin. Se elevaron los estndares de vida y eran ms fciles de alcanzar. La gente comenz a buscar un sitio a donde "pertenecer". La medida del liderazgo se convirti en la capacidad de organizarse. 4.- Edad del liderazgo e innovacin. A medida que se incrementa la taza de innovacin, con frecuencia los productos y mtodos se volvan obsoletos antes de salir de la junta de planeacin. Los lderes del momento eran aquellos que eran extremadamente innovadores y podan manejar los problemas de la creciente celeridad de la obsolescencia. 5.- Edad del liderazgo de la informacin. Las 3 ltimas edades se han desarrollado extremadamente rpido (empez en la dcada del 20). Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que entiendan o sepan como se maneja la informacin. El lder moderno de la informacin es aquella persona que mejor la procesa, aquella que la interpreta ms inteligentemente y la utiliza en la forma ms moderna y creativa. 6.- Liderazgo en la "Nueva Edad". Las caractersticas del liderazgo que describiremos, han permanecido casi constante durante todo el siglo pasado. Pero con la mayor honestidad, no podemos predecir qu habilidades especiales van ha necesitar nuestros lderes en el futuro. Podemos hacer solo conjeturas probables.

ESTILOS DE LIDERAZGO Cuando ya le ha sido asignada la autoridad y la responsabilidad de liderazgo, es tarea del lder lograr las metas trabajando con y mediante sus seguidores. 1. EL LDER AUTCRATA: Un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. La decisin y la gula se centralizan en el lder. EL LDER PARTICIPATIVO: Cuando un lder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. EL LDER QUE ADOPTA EL SISTEMA DE RIENDA SUELTA O LDER LIBERAL: Mediante este estilo de liderazgo, el lder delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores "aqu hay un trabajo que hacer. No me importa cmo lo hagan con tal de que se haga bien". Este lder espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Excepto por la estipulacin de un nmero mnimo de reglas, este estilo de liderazgo, proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores.

2.

3.


Revista Basadrina N 02 CARACTERSTICAS DE UN LDER a. b.

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c. d. e.

El lder debe tener el carcter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los dems miembros los patrones culturales y significados que ah existen. La primera significacin del lder no resulta por sus rasgos individuales nicos, universales (estatura alta, baja , aspecto , voz, etc. ). Sino que cada grupo considera lder al que sobresalga en algo que le interesa, o ms brillante, o mejor organizador, el que posee ms tacto, el que sea ms agresivo, ms santo o ms bondadoso. Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal nico para todos los grupos. En cuarto lugar. El lder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones segn sea la necesidad que se tenga. Estas cuatro cualidades del lder, son llamadas tambin carisma. Por ltimo, otra exigencia que se presenta al lder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podr demostrar su capacidad de lder.

LA AUTORIDAD PARA EL LIDERAZGO Si un lder debe lograr eficazmente las metas que se espera que logre, debe tener autoridad para actuar de manera que estimule una respuesta positiva de aquellos que trabajan con l hacia el logro de las metas. La autoridad para el liderazgo consiste en tomar decisiones o en inducir el comportamiento de los que gua. Existen por lo menos dos escuelas de pensamiento acerca de las fuentes de autoridad del lder.

BIBLIOGRAFA

o www.cehlider.org Centro Humano de Liderazgo. o www.conorg.com/pa/liderazgo.htm Liderazgo.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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Aplicacin de las Tics en EducacinPor: Antonio Augusto Altamirano Kovalef Juan Carlos Crdenas Valverde

CONCEPTOS NECESARIOS:a) Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) incluyen tcnicas que permiten que la informacin (en distintas formas y tipos) sean procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia. Estas abarcan:

* * * * *

Telecomunicaciones: transmisin digital de datos y comunicacin usando telefona almbrica o inalmbrica. Electrnica de semiconductores: usa las funciones lgicas en circuitos integrados como componentes del hardware. Computadoras: son dispositivos electrnicos programados. Software: permiten a las computadoras funcionar de acuerdo con instrucciones predeterminadas. Sistema de Informacin Gerencial: brinda conocimientos y normas de optimizacin captacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y recuperacin de informacin.

b)

Educacin a distancia: No es tarea fcil definir de modo adecuado la Educacin a Distancia, toda vez que ella no es un proceso tan reciente, implicando existen diferentes puntos de vista.. Caractersticas de la Educacin a distancia

* * * * *a)

Separacin profesor/alumno. Papel activo del estudiante. Apoyo de medios tcnicos. Aprendizaje flexible, independiente y colaborativo. Comunicacin bidireccional.

Ventajas de la Educacin a Distancia:

* * * *

Eliminacin de restricciones de tiempo y espacio. Utilizacin de materiales diversos. Aprovechamiento de las TICs. Acompaamiento del aprendizaje a travs de la tutora.



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* *

La evaluacin continua es importante como instrumento para la motivacin a travs de la mejora. Alcance global.

Por qu a distancia? * Satisfacer las necesidades de superacin de los docentes que por razones de trabajo, tiempo o espacio no puedan matricularse en los cursos de superacin. * Posibilita a los docentes continuar superndose sin tener que interrumpir sus labores docentes. * Alcanza a un mayor nmero de docentes los cursos de superacin. * Necesidad de actualizar a los docentes en el trabajo con entornos virtuales propio de esta poca. * Necesidad de que nuestras IEs comiencen a montar cursos mediante la modalidad de EaD. El desarrollo tecnolgico actual ha provocado el surgimiento de problemas cientficos nuevos en el campo educativo, como los cursos online, han colocado en la palestra problemas tan complejos como: /.. La revisin de los modelos educativos para un entorno virtual. /.. El cuestionamiento del rol del docente en estas circunstancias. /.. La conformacin y coordinacin de grupos virtuales o cibergrupos. A manera de experimentacin, en esta institucin, se pretende instrumentar un curso de Metodologa de la Investigacin para docentes, teniendo en cuenta los fundamentos de los cursos de Educacin a Distancia en lnea con el empleo de las TICs en la base de los siguientes presupuestos: 1. Una superacin sin lmite de horario ni de distancias. 2. Superacin personalizada con contenidos y recursos adecuados a sus destinatarios. 3. Informacin actualizada sin gastos de impresin de materiales. 4. Herramientas tecnolgicas de fcil manipulacin. 5. Ritmo de estudio atendiendo a las caractersticas de cada estudiante. 6. Amplias relaciones y vinculacin docente- estudiante. Los presupuestos anteriormente expuestos, nos conducen al desarrollo de 3 tareas bsicas dentro del proceso de enseanza/aprendizaje para el xito del curso: a. Identificar las estructuras y perspectivas de significacin: b. Estudiar las situaciones similares que se producen en contextos diferentes: c. Prestar atencin a los sucesos que vayan ocurriendo en las diferentes situaciones: Cules son las condiciones que se debe tener en cuenta en un curso TIC? DISEO INSTRUCCIONAL: Para el diseo de cursos a distancia mediante la modalidad en lnea hay que tener en cuenta los siguientes elementos: ? Estudiante, Profesor/tutor, Medios a utilizar, Motivacin. ? Entorno de trabajo, Diseo del ambiente de aprendizaje.



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CONDICIONES PEDAGGICAS: ? El docente es un facilitador del proceso de E-A. ? El estudiante interioriza su responsabilidad dentro del proceso de enseanza/aprendizaje. ? El proceso de enseanza aprendizaje sigue siendo dirigido. ? La concepcin curricular es abierta, flexible, sujeta a modificaciones segn el contexto en que se desarrolle. ? Los medios de enseanza juegan un papel fundamental y se convierten en portadores del conocimiento. ? La Androgoga. ? Aprender a aprender. ? Teora de los esquemas. CONDICIONES PSICOLGICAS: ? Se aprende mejor cuando se est dispuesto a aprender. ? Cuando ms se pone en prctica lo aprendido, mejor se entiende o se hace por el estudiante. ? Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido til, beneficioso o satisfactorio. ? Aprender algo nuevo es ms fcil e interesante cuando est basado en lo que se hace. ? Se aprende haciendo. ? El aprendizaje grupal propicia el desarrollo de niveles de ayuda entre los intervinientes. ? La base del aprendizaje grupal est dado en el desarrollo del trabajo individual. CONDICIONES SOCIOLGICAS: ? La comunicacin que se establece tiene carcter interactivo, se produce entre estudiante-estudiante y estudiante-profesor. ? Los medios como facilitadores del conocimiento, propician el desarrollo de relaciones afectivas entre integrantes del curso. ? El estudiante puede acceder al espacio grupal cada vez que le sea posible. La comunicacin se produce en dos momentos fundamentales: sincrnica y asincrnica. CONDICIONES TECNOLGICAS: ? La interfaz: en el proceso de enseanza/aprendizaje, es el puente de comunicacin entre lo que se quiere ensear y el estudiante, es la puerta de entrada y estructura donde se apoya el contenido del curso. El curso soportado sobre la Web consta de las siguientes secciones: ? Principal: informacin general del curso y sus requisitos.

Comunicacin Comunicacin sincrnica: es la que se da en tiempo real. Comunicacin asincrnica: es la que se da en tiempo no real.

Chat

Foros de discusin. Correo electrnico.



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? ? ? ? ?

Agenda: con las siguientes anotaciones: el comienzo de cada Tema de los encuentros presenciales, horario y fecha de chateo con los profesores, el tiempo de duracin propuesto para cada tema, fecha de la entrega de las evaluaciones y otros apuntes que se consideren necesarios. . Actividades: las actividades que se proponen en el curso. Adems las relacionadas con los Foros de discusin. Lecturas: aparecen las lecturas complementarias a cada tema dan a conocer diversos criterios sobre los temas tratados. Interrogantes: En esta seccin aparecern las interrogantes y las respuestas que los estudiantes han enviado a los profesores durante el desarrollo del curso. Mural: nombres de profesores y estudiantes, sus correos electrnicos. Las evaluaciones de los estudiantes al finalizar cada tema y otras informaciones necesarias.

Institucin Educativa Pblica

Docentes de la IEP Jorge Basadre: ALTAMIRANO KOVALEFF, Antonio ALIAGA CRDOVA Leoncio ANAYA AMIQUERO Lucio ARCOS CASAS Carmen ASCURRA PALACIOS Rosa BALDEN VILLAVERDE Juan Rodolfo CAMPOS LLANOS Moiss Jorge CARDENAS VALVERDE Juan Carlos CERRN CLEMENTE, Primitiva CIPRIANO MANDUJANO, Arturo CHUCOS ROJAS Pavel Juan FERNNDEZ, Carmen

GARCA AQUINO Ricardo Nstor LEN RAVICHAGUA Regina LIZRRAGA GALVN Nelly Gliceria MACARLUP ORTIZ, Elvis NAVARRO DAVIRN Santiago NEYRA IBAEZ Roco OCHOA PALACIOS Nicforo Adriano OCHOA PAUCAR Jacinto ORELLANA POMALAYA Hctor Walter PAUCAR ORDAYA Elizabeth Frida PAYANO PREZ Rolando Isaac PERALTA CASTRO Tahirih PIAS CANCHANYA Rosala Domitila QUISPE CRISTBAL Austregildo

RODRGUEZ CASTRO Jorge Hans RUTTY ALIAGA Maricruz Lourdes SANTANA ALIAGA Adam Josafat SANTOS SALINAS Isabel SULCA LIZRRAGA Gardenia Marlene TOLENTINO AVINCOPA Paulina VELASQUEZ SAMANIEGO Wilbert VILLANUEVA CERRON Julio. VILLAVERDE CONDEZO Tefilo VERGARA LAURENTE, Vctor Apoyo Aula de Innovaciones: FIDEL CUEVA HINOSTROZA.



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Mejorando nuestraPor: Tahirit Peralta Castro

PERSONALIDAD

El alumno lder debe saber siempre que su personalidad es lo ms importante, por lo que te invitamos a conocer los siguientes conceptos. Autoestima: Es la valoracin que tenemos de nosotros, la opinin el sentimiento que cada uno tiene acerca de s mismo de los propios actos, los propios valores y las propias conductas. Cuando la autoestima es alta, nos sentimos llenos de energa y entusiasmo, nos sentimos capaces de todo, nos sentimos seguros de nuestro propio valer y nuestra importancia. Cuando la autoestima es baja, nos sentimos de lo peor, aislados del mundo. Comunicacin: Es el intercambio de informacin entre dos o ms personas. Para comunicarnos hay que percatarse de la existencia y presencia de la otra persona. Tratar de descubrir cmo es ella, sin inmiscuirnos en los lmites que ella establece. Es necesario tambin que la otra persona est consciente de nuestra presencia. Asertividad: Es hacer valer los derechos propios diciendo lo que necesitamos, creemos, sentimos y pensamos, de manera clara, directa, firme, sin agredir, respetando a las otras personas. Somos asertivos cuando: - Nos damos la libertad de ver y escuchar las cosas tal como existen. - Nos damos la libertad de decir lo que creemos y pensamos, en lugar de lo que deberamos creer y pensar segn el criterio de alguien ms. - Nos sentimos libres de sentir lo que sentimos, en lugar de lo que se espera que debamos sentir. Responsabilidad: Es la capacidad que tenemos de decidir nuestra propia vida, de definir nuestros objetivos, de buscar los recursos que nos permitan alcanzar nuestras metas. La responsabilidad implica que aceptemos las consecuencias de nuestros actos como obra propia. Finalmente, la responsabilidad es la habilidad para responder ante los requerimientos y necesidades propias, ante los acontecimientos y las demandas que a todos nos impone la vida. La responsabilidad es un derecho y una actitud que se puede aprender. Debemos tambin practicar la obediencia, que es seguir las reglas impuestas y cumplir las rdenes dadas por alguien: la ley, los amigos, los padres, la escuela, el maestro, Dios, uno mismo, etc. Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual: determinamos qu queremos hacer; definimos nuestro futuro y las metas a alcanzar; escogemos los pasos a seguir y solucionamos problemas. Valores: Son ideales que orientan la conducta de los seres humanos. Hacen referencia a lo tico, justamente a lo que la sociedad valora.I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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Por: Gloria Ortega Orellana.

En la I.E.P. Jorge Basadre necesitamos alumnos con inteligencia exitosa, leamos el siguiente texto de Miguel ngel Cornejo y decidamos si podemos ser lderes o no: Se busca un lder: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Que busque siempre resultados, que para l, triunfar no sea lo ms importante; sino que sea lo nico. Que sea un comunicador, que motive y entusiasme y cuya vida irradie dinamismo positivo. Que sea congruente, con lo que piensa, dice y hace. Que sea creativo por naturaleza y descubridor permanente de problemas. Que su trato sea de excelencia. Sembrando ambiciones y visualizando lo que sus seguidores pueden llegar a ser. Que sea un aprendiz por excelencia. Aprenda permanentemente y se deje ensear del xito y del fracaso; as como del humilde y de s mismo. Que eduque a sus seguidores y les transforme en seres extraordinarios. Que sea optimista obsesivo, que mantenga una actitud positiva ante el fracaso, pues ste es el comienzo, un trampoln de esperanza para alcanzar el xito. Que siendo un soador incorregible y un idealista, se fije un compromiso y comprometa a sus seguidores con un sueo. Que sea un ser histrico, que trascienda a su tiempo y cuyas causas sean la justicia y la verdad. Que sea una persona excelente, que represente a una nueva generacin, que sustente la honestidad como aval de cada una de sus acciones, la justicia y la equidad como expresin mxima de poder, y que promueva fuentes de riqueza para erradicar la miseria. Un lder que sea paladn de la libertad, que propicie la realizacin plena del ser humano, ensee con su congruencia y derrame cultura para liberar a sus seguidores de la esclavitud de la ignorancia. Que comprenda el significado de bondad humana. Que camine hacia un mundo mejor y su vida deje un aroma, que permanezca ms all de su tiempo.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190

12.

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Se busca un lder

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Por: Prof. Evarista Sulluchuco Romero. Para ser lder debemos de gustarle a la gente. Entonces debes de:

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1. Interesarte autnticamente en los dems. 2. Sonrer. 3. Recordar que el nombre de una persona es para ella el sonido ms dulce y ms importante que puede escuchar. 4. Ser un buen oyente. Aliente a los dems a hablar de s mismos. 5. Hablar siempre de lo que interesa al prjimo. 6. Hacer que la otra persona se sienta importante, y hgalo sinceramente.

121. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Maneras de hacer que los dems piensen como tPor: Prof. Dante Flores Poma. El nico medio de salir ganando de una discusin es evitarla. Demuestre respeto por las opiniones ajenas. Jams diga al prjimo que se equivoca. Si se equivoca usted, admtalo rpidamente y con entusiasmo. Comience en forma amistosa. Consiga que la otra persona diga s, s inmediatamente. Deje que su interlocutor sea quien hable ms. Deje que la otra persona crea que es de ella la idea. Trate honradamente de ver las cosas desde el punto de vista ajeno. Muestre simpata por las ideas y deseos del prjimo. Apele a los motivos ms nobles. Dramatice sus ideas. Lance un desafo.



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Perfil del

DOCENTEPor: Arturo Cipriano Mandujano. El docente ideal debe : * Tener conocimientos amplios sobre tecnologa educativa. * Ser un paradigma de valores positivos: Puntualidad, responsabilidad, calidad y excelencia, honestidad, lealtad, veracidad, flexibilidad, tolerancia, etc. * Ser un lder democrtico con mstica y carisma. * Ser un profesional con slida cultura general y cultura pedaggica. * Cumplir sus funciones pedaggicas con bastante profesionalismo. * Ser un experto en relaciones humanas. Debe practicar el declogo del desarrollo y de las relaciones humanas. * Ser un ejemplo y modelo para sus alumnos y la sociedad. * Ser un autntico orientador, gua, facilitador del aprendizaje de sus alumnos. * Ser un profesional consciente de su rol: educador. * Ser un estudioso permanente, investigador, creador e innovador. * Actuar con bastante transparencia y legalidad. * Ser un gestor de cambios continuos. * Autocapacitarse, autoactualizarse en forma permanente. * Emplear estrategias didcticas modernas y adecuadas en la direccin del aprendizaje. * Ser un profesional que valora a la persona humana. Todo ello es posible, si el docente: Es consciente de que el cambio es para darlo ahora.



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Dos Polos Opuestos Del Mundo(Oriente y occidente)Por: Ana Salazar Chalco.

! Nosotros vivimos en el tiempo, ustedes viven en el Espacio. ! Nosotros siempre estamos en reposo, ustedes siempre estn en movimiento. ! Nosotros somos pasivos, ustedes son agresivos. ! A nosotros nos gusta contemplar, a ustedes les gusta actuar. ! Nosotros aceptamos al mundo tal cual es, ustedes tratan de cambiarlo de acuerdo con su concepcin. ! Nosotros vivimos en paz con la naturaleza, ustedes tratan de imponer su voluntad. ! La fe es nuestro primer amor. La tecnologa es su pasin. ! Nos complacemos en pensar sobre el sentido de la vida, ustedes se complacen en la fsica. ! Creemos en la libertad, ustedes creen en la libertad de expresin. ! Nosotros nos permitimos entrar en meditacin, ustedes se esfuerzan en parecer coherentes y lgicos. ! Primero nos casamos, luego amamos, ustedes aman primero luego se casan. ! Nuestros matrimonios son el comienzo de una historia de amor, sus matrimonios son el final feliz de un romance. ! Nuestro matrimonio es una relacin indisoluble, el de ustedes es un contrato. ! Nuestro amor es mudo, ustedes se regocijan en mostrarlo a los dems. ! La negociacin de nosotros mismos es el secreto de nuestra supervivencia, la afirmacin de ustedes mismos es la llave de su xito. ! Se nos ensea desde la cuna a desear cada vez menos, a ustedes se les urge a desear ms y ms cosas. ! Nosotros glorificamos la austeridad y la renuncia, ustedes enfatizan el vivir en confort y placer. ! La pobreza es una medalla de elevacin espiritual para nosotros, para ustedes es signo de degradacin. ! En el ocaso de nuestra vida, renunciamos al mundo y nos preparamos para el ms all, ustedes se jubilan para gozar de los frutos de su calor.



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Carta de un Hijo a sus PadresPor: Irina Giovanna Flores Poma.No me den todo lo que les pido, a veces solo pido para ver hasta cuanto podr tomar. No me griten, los respeto menos cuando me gritan, y me ensean a gritar a m tambin y yo no quisiera gritar. No me den siempre ordenes y ms ordenes, si a veces me pidieran las cosas yo lo hara ms rpido y con ms gusto. Cumplan sus promesas, buenas o malas. Si me prometen un premio, quiero recibirlo y tambin si es un castigo. No me comparen con nadie, (especialmente con mi hermano) si me presentan como mejor que los dems alguien va a sufrir y peor, ser yo quien sufra. No cambien de opinin tan a menudo sobre lo que debo hacer, decdanse y mantengan esa decisin. Djenme valerme por mi mismo. Si hacen todo por mi nunca podr aprender. Corrjanme con ternura. No digan mentiras delante de m ni me pidan que las diga por ustedes, aunque sea para sacarlos de un apuro. Est mal. Me hace sentir mal y pierdo la fe en lo que ustedes dicen. Cuando hago algo malo no me exijan que les diga el "por que lo hice" a veces ni yo mismo lo s. Si alguna vez se equivocan en algo, admtanlo, as se robustece la opinin que tengo de ustedes y me ensearn a admitir mis propias equivocaciones. Trtenme con la misma amabilidad y cordialidad con que veo que tratan a sus amigos, es que por ser familia no significa que no podamos ser tambin amigos. No me pidan que haga una cosa y ustedes no la hacen, yo aprender a hacer todo lo que ustedes hacen aunque no me lo digan, pero difcilmente har lo que dicen y no hacen. Cuando les cuente un problema mo, aunque les parezca muy pequeo, no me digan "no tenemos tiempo ahora para esas pavadas" traten de comprenderme, necesito que me ayuden, necesito de ustedes. Para mi es muy necesario que me quieran y me lo digan, casi lo que ms me gusta es escucharlos decir: "te queremos". Abrzenme, necesito sentirlos muy cerca de m.

Que ustedes no se olviden que yo soy, ni ms ni menos que su hijo.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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Ministerio de Educacin del Per, Instituto Nacional de Cultura Filial Junn, Instituto Superior Pedaggico Teodoro Pealoza, Institucin Educativa Pblica Jorge Basadre, Biblioteca Municipal Jorge Basadre, Crculo Literario Csar Vallejo Huancayo.

Organizan el:

V CONCURSO NACIONAL DE NARRATIVA 2005II CONCURSO LATINOAMERICANO DE NARRATIVA ESCOLAR 2005

El Cuento de mi PuebloBASESPodrn participar todos los alumnos del nivel secundario (1, 2, 3, 4 y 5 ao) y los alumnos que se encuentre cursado el nivel de educacin superior (De Institutos Superiores, Pedaggicos, Tecnolgicos y Universidades) interesados en el evento que se encuentren estudiando en una institucin educativa estatal y/o particular que acrediten su participacin adjuntando Fotocopia de la Constancia de Matrcula y/o Carn de Estudiante. El II Concurso Latinoamericano de Narrativa Escolar est dirigido slo para los alumnos del nivel Secundario. EN EL NIVEL SECUNDARIO enviarn dentro de un sobre manila: 01 cuento con tema libre (04 ejemplares) de seis (06) carillas como mximo a doble espacio en papel A4, con seudnimo en la primera pgina en idioma espaol (si es en otro; hacerlo con su respectiva traduccin). escrito a computadora en letra Courier New Nota. Se adjuntar un diskett conteniendo el cuento a computadora en Word Office 2000 y/o equivalente. EN EL NIVEL SUPERIOR . enviarn dentro de un sobre Manila: 01 Ensayo con tema libre (04 ejemplares) a doble espacio en papel A4, con seudnimo en la primera pgina en idioma espaol (si es en otro; hacerlo con su respectiva traduccin). En sobre aparte (que ir dentro del sobre Manila) se indicarn nombres y apellidos del alumno (a), direccin domiciliaria, e-mail y telfono (si posee) centro educativo, grado y seccin; Apellidos y Nombres del profesor asesor (Opcional). La estructura del Ensayo ser dividido en cuatro Captulos: Captulo I: Planteamiento del estudio; Captulo II: Marco Terico Conceptual, Captulo III: Metodologa de la Investigacin y Captulo IV: Anlisis de los Resultados. Nota. Se adjuntar un diskett conteniendo el cuento a computadora en Word Office 2000 y/o equivalente Los participantes, en un sobre aparte (que ir dentro del sobre manila) indicarn: Ttulo del trabajo, seudnimo, nombres y apellidos del alumno (a), Fecha de nacimiento (Adjuntar fotocopia de partida de nacimiento), Direccin domiciliaria, Distrito, Provincia, Pas; e-mail (OBLIGATORIO) telfono, Institucin Educativa de Procedencia; Apellidos y Nombres del profesor asesor (Opcional). Nota: Adjuntar breve resea biogrfica del participante.I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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La recepcin de los trabajos ser hasta el da 02 de Setiembre (INDEFECTIBLEMENTE) en: Institucin Educativa Pblica Jorge Basadre. Av. Los hroes 450. Chupaca-Per; Centro de Investigacin Intercultural Csar Vallejo Pasaje Campos 140 Ciudad Universitaria-El Tambo-Huancayo-Per. Los trabajos enviados al concurso no sern devueltos y pasarn a conformar el patrimonio cultural de la narrativa escolar peruana. PREMIACIN: El nombre de los alumnos ganadores se darn a conocer el da 14 de Octubre del 2005 en los principales medios de comunicacin a nivel nacional y latinoamericana, va pginas webs. A los alumnos ganadores se les premiar el da Viernes 11 de noviembre del presente ao, a horas 10:00 a.m. en la Plaza de Armas de la Provincia de Chupaca en una ceremonia especial. De los Premios: EN EL V CONCURSO NACIONAL NIVEL SECUNDARIO Y SUPERIOR: Primer puesto Segundo puesto Tercer puesto 10 finalistas : S/. 1000 N.S. Estatuilla y Diploma de Honor. : Estatuilla y Diploma de Honor. : Estatuilla y Diploma de Honor. : Diplomas de Honor.

EN EL I CONCURSO LATINOAMERICANOPremio nico $ 500.00 Dlares Americanos Para el profesor asesor: Resolucin de Felicitacin y Distincin de honor. Jurados: Los jurados estarn integrados por narradores e investigadores reconocidos a nivel nacional y latinoamericano que se dar a conocer el da de la premiacin. Los ganadores de otras provincias, cubrirn sus gastos de traslado para el da de la premiacin. Los organizadores slo se responsabilizarn de la alimentacin por ese da. Los cuentos ganadores, sern publicados en la Antologa de la Narrativa Escolar 2005 (Virtual y Fsica) y los derechos de autor pasarn a ser patrimonio de los organizadores.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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ETAPAS NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO Primera etapa: Los centros educativos secundarios harn su pre-seleccin de cuentos (Concursos internos a nivel de aula) hasta el da 15 de julio y a nivel de centro educativo hasta el 19 de agosto. Segunda etapa: Los diez (5) mejores cuentos por centro educativo (Secundario) sern enviados a los organizadores hasta el 02 de Setiembre del 2005. Nota 01: Pasada la fecha de entrega final (02 de Setiembre) por ningn motivo sern recepcionados los trabajos, inclusive venidos de otras regiones y pases. Salvo verificacin del mata sellos del correo. Nota 02: Los participantes de Latinoamrica pueden enviar sus cuentos va correo electrnico a: [email protected] CONSULTAS Y DUDAS: (064) 509366 / (064) 364546 / (064) 9319378 / (064) 9672390 / (064) 9626190 www.elcuentodemipueblo.cjb.net / www.huascaran.gob.pe / www.minedu.gob.pe / www.imaginaria.com.ar, [email protected], Chupaca-Huancayo-Per, Abril del 2005

Juan Carlos Crdenas Valverde Coordinador General

[email protected] / [email protected]



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16 CONSEJOS para escribir un CUENTOPor: Jorge Luis Borges

En literatura es preciso evitar:1. Las interpretaciones demasiado inconformistas de obras o de personajes famosos.ejemplo, describir la misoginia de Don Juan, etc. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Las parejas de personajes groseramente dismiles o contradictorios, como por ejemplo Don Quijote y Sancho Panza, Sherlock Holmes y Watson. La costumbre de caracterizar a los personajes por sus manas, como hace, por ejemplo, Dickens. En el desarrollo de la trama, el recurso a juegos extravagantes con el tiempo o con el espacio, como hacen Faulkner, Borges y Bioy Casares. En las poesas, situaciones o personajes con los que pueda identificarse el lector. Los personajes susceptibles de convertirse en mitos. Las frases, las escenas intencionadamente ligadas a determinado lugar o a determinada poca; o sea, el ambiente local. La enumeracin catica. Las metforas en general, y en particular las metforas visuales. Ms concretamente an, las metforas agrcolas, navales o bancarias. Ejemplo absolutamente desaconsejable: Proust. P o r

10. El antropomorfismo 11. La confeccin de novelas cuya trama argumental recuerde la de otro libro. Por ejemplo, el Ulysses de Joyce y la Odisea de Homero. 12. Escribir libros que parezcan mens, lbumes, itinerarios o conciertos. 13. Todo aquello que pueda ser ilustrado. Todo lo que pueda sugerir la idea de ser convertido en una pelcula. 14. En los ensayos crticos, toda referencia histrica o biogrfica. Evitar siempre las alusiones a la personalidad o a la vida privada de los autores estudiados. Sobre todo, evitar el psicoanlisis. 15. Las escenas domsticas en las novelas policacas; las escenas dramticas en los dilogos filosficos. Y, en fin: 16. Evitar la vanidad, la modestia, la pederastia, la ausencia de pederastia, el suicidio.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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El Programa HuascarnPor: Antonio Altamirano Kovaleff.

EN CHUPACA

Fruto de la perseverancia y trabajo decidido, los docentes del rea de Comunicacin Integral de nuestro plantel, se han empeado en elaborar el primer catlogo de Literatura Peruana, que fue presentada en la I muestra nacional de recursos educativos multimedia (REMs) de los colegios Huascarn del Per. El reto de producir el PRIMER CONSOLIDADO de REMs y acopiarlo en un catlogo virtual, hace que se pueda establecer una biblioteca especializada elaborada para nuestros alumnos. Este material, entonces, resulta siendo una mini biblioteca especializa virtual, debido a que, encontraremos materiales pertinentes a la currcula prevista para este ao en el rea de Comunicacin Integral y coadyuvar de esta manera los lineamientos de poltica educativa del ministerio de educacin, respecto a la EMERGENCIA EDUCATIVA para el presente ao 2005. Ahora si podemos manifestar que nuestros docentes ya pertenecen a la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO y todo gracias al Programa Huascarn. Felicitamos al equipo de docentes del Aula de Innovaciones integrada por: Lucio Anaya, Juan Balden, Rosala Pias, Tahirit Peralta Castro, Tefilo Villaverde, Gloria Ortega Orellana, Regina Len Ravichagua y todos a quienes se vienen capacitando actualmente. Ellos cuentan con el apoyo de Fidel Cueva Hinostroza y Juan Carlos Crdenas Valverde (Soporte Tecnolgico y Pedaggico Huascarn)I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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Por: Edhit Granados Bernardo. Se trata de dilogos cortos (preguntas y respuestas) creativas y divertidas que proponen los estudiantes; quienes sern los responsables de inventar y proponer aspectos relacionados a dicho dilogo. Estos se pueden lograr en el desarrollo, antes y despus de las sesiones de aprendizaje, potenciando la invencin y creatividad de los participantes, al hacer hablar a objetos, seres inanimados y animados, con la finalidad de despertar la fluidez verbal e imaginativa. Gracias a estos dilogos se pueden proponer aprendizajes significativos en los participantes. Aqu te presentamos algunos ejemplos: - Vamos Jess, qu le dijo el tringulo al cuadrado? - No s ngel, qu le dijo? - El tringulo le dijo: Me ganas por un ngulo y Sabes qu le contest el cuadrado? - No sabra decirte Jess, qu le dijo?: - El cuadrado le dijo: mis ngulos son exactos. -Ahora dime ngel, qu le dijo el verbo a la oracin? -No lo s Jess. -El verbo le dijo: Sin m no sabras que hace tu sujeto. Y sabes qu le contest la oracin? -No tengo la menor idea: -La oracin le dijo: T eres parte de m aunque no te guste. Vamos Pepe dime, Qu le dijo la ma a la pa? -No lo s Luis. -La ma a la pa le dijo: juntos hacemos un mapa Y sabes que le contest la pa? -La pa le dijo a la ma si te escribieran dos veces, por ti existira mam. -Ahora dime Luis Qu le dijo la chicha al ron? -Muy fcil Pepe, la chicha al ron le dijo: juntos hacemos un plato delicioso. -Trampa, ya lo sabas. Pero sabes qu le contest el ron? -No tengo ni la menor idea. -El ron le dijo: Si nos unen en un vaso grande o chiquito, embriagamos a cualquiera.E.E.P. Jorge Basadre www.iepjbch.cjb,net E-mail: [email protected] Cel.: 9626190


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Cmo se forma un lector?Por: Juan Carlos Crdenas Valverde

Quin es un lector?A. B.

Alguien que :

Lee por voluntad propia; no solamente forzado por razones de estudio o de trabajo. Lee todos los das; trae bajo el brazo o en el bolsillo la bolsa o el portafolio el libro que, en su ilusa esperanza, tendr tiempo de ponerse a leer en algn rato muerto. C. Comprende lo que lee o, mejor , esta habituado a atribuir un significado al texto(comprenderlo) y se siente incomodo cuando tiene dificultades para hacerlo; se siente molesto cuando no le satisface el sentido que puede dar a lo que esta leyendo .es decir advierte que los problemas de comprensin que pueda tener y no se sentir tranquilo hasta que los haya resuelto. D. Puede servirse de la escritura; un lector es alguien capaz de escribir. E. Suele comprar libros.

Cmo se forma un lector?a) b) c) d)

Un lector se forma cuando:

Alguien le habla, le cuenta, le lee, le escribe; le muestra con el ejemplo cmo y para qu se lee; cmo y para que se escribe. Cuando lo acerca a diversas posibilidades de la lectura y escritura: lo anima a que lea y escriba por su cuenta; le permite manipular materiales de lectura variados. Cuando tiene acceso a una diversidad de lecturas de manera que puede encontrar las que tengan un inters autntico. Cuando esto sucede con la mayor frecuencia posible; todos los das.

La finalidad y diseo de crculos de lectura o rincones de la lectura de cualquier manera que lo maneje responden a estos planteamientos. busca formar lectores, busca hacer lectores a los alumnos, busca hacer lectores a los maestros y busca hacer lectores a los padres de familia. Estos ofrecen una amplia variedad de opciones de lectura, con libros cuidadosamente elegidos para que respondan a intereses reales, a preocupaciones autnticas a las necesidades expresivas, afectivas, emocionales y de informacin de la mayor parte de los lectores. Tambin ofrecen un sistema de trabajo, una metodologa que pueda auxiliar a los maestros que lo necesiten para aprovechar los libros y para acercar a sus alumnos a la lectura. Hay algo que se necesita desesperadamente: a) que en todas las escuelas se aprovechen los libros. b) que no haya autoridades ni profesores que apoyen a los crculos o rincones de lectura en la teora y que, al llegar a la prctica la asignacin de presupuestos y de plazas, la procuracin de recursos, la calendarizacin de las actividades, se olviden de que estamos hablando.I.E.P. Jorge Basadre Av. Los hroes 460 Chupaca 064 - 9316378 E-mail: [email protected]


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ndicePresentacin -----------------------------------------------------------------------------------01 Himno Basadrino ------------------------------------------------------------------------------02 Como lograr nuestros deseos --------------------------------------------------------------02 Qu son habilidades sociales? -----------------------------------------------------------03 Tcnicas y Hbitos de Estudio -------------------------------------------------------------06 Gestin de la Calidad -------------------------------------------------------------------------09 Construyendo lder de calidad. -------------------------------------------------------------11 Las 5 S Japonesas --------------------------------------------------------------------------13 Deberes y derechos de los padres de familia ------------------------------------------14 Estrategias para elaborar el texto escolar -----------------------------------------------16 El Liderazgo ------------------------------------------------------------------------------------19 Aplicacin de las Tics en Educacin ------------------------------------------------------22 Institucin Educativa Pblica Jorge Basadre ----------------------------------------26 Mejorando nuestra personalidad ----------------------------------------------------------27 Se busca un lder ------------------------------------------------------------------------------28 Seis maneras de gustar a la gente --------------------------------------------------------29 12 maneras de hacer que los dems piensen como t ------------------------------29 Perfil del docente ideal -----------------------------------------------------------------------30 Dos Polos Opuestos Del Mundo -----------------------------------------------------------31 Carta de un Hijo a sus Padres--------------------------------------------------------------32 El cuento de mi pueblo --------------------------------------------------------------------33 ******************** ------------------------------------------------------------------------------36 El Programa Huascarn en Chupaca-----------------------------------------------------37 Diviertidilogos ---------------------------------------------------------------------------------38 Cmo se forma un lector --------------------------------------------------------------------39

Agradecimiento eterno a todas las personas e instituciones quienes colaboraron con el logro de la publicacin de la presente entrega


Impreso en los Talleres de:

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