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R E V I S T A P R O F E S I O N A L • E N E R O - F E B R E R O 2 0 1 0 • N Ú M . 1 5 9Carretas, 14, 5.º B - 28012 Madrid • O’Donnell, 42-1.º A - 28009 Madrid • [email protected] • www.anpe-madrid.com
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DIRECTOR: Fernando Jiménez Guijarro
DIRECTOR ADJUNTO: Fernando Jiménez Guerra
REDACTORA-JEFE: Rosalía Aller Maisonnave
REDACCIÓN:INFORMACIÓN SINDICAL: Santiago García Lozano OPINIÓN: Francisco Melcón BeltránCOLABORACIONES: Pilar Escorial VelascoPOLÍTICA EDUCATIVA: Manuel Diez DiezCULTURA Y ACCIÓN SOCIAL: Teresa Pujalte NavarroADMINISTRACIÓN: Sabino Santamaría Hernández
FOTOGRAFÍA: Carolina Fernández del Pino Vidal
DISEÑO E IMPRESIÓN:Método Gráfico, SAAlbasanz, 14 bis, 1.ª plantaNaves A y B. 28037 Madrid
DISTRIBUCIÓN GRATUITA.
ISSN: 1889-2450
DEPÓSITO LEGAL: M-10.429-1990
EDITA:ANPE-Madrid. Carretas, 14-5.º B, 28012 MadridTeléfono: 91 521 31 11. Fax: 91 523 04 04 www.anpe-madrid.com • [email protected] Consejo de Redacción no se responsabiliza del contenido de las colaboracio-nes ni comparte necesariamente las ideas que aquí se expresan. Esta publica-ción, como toda información sindical, está amparada por la Ley. Debe ser expues-ta en los tablones de información sindical que tiene cada Centro. Las acciones queobstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.
Prensa profesional
EDITORIAL .......................................................... 1Ley de Autoridad del Profesor
NUESTRA OPINIÓN.............................................. 2“ANPE, un sindicato independiente y profesional”La tradición educativa posee elementos de validez probada y permanente“Divinas palabras”Pacto de Estado por la Educación
ANPE AL DÍA ...................................................... 8Rueda de prensa: Defensor del Profesor y Pacto de Estado por la EducaciónTestimonios recogidos por El Defensor del ProfesorANPE ha presentado sus propuestas sobre el Pacto de Estado por la Educación
CENTROS PATRIMONIALES ............................... 13IES “Isabel La Católica”, de Madrid
CUADRO: RETRIBUCIONES 2010 ....................... 14
LA NOTICIA ...................................................... 16El Tribunal Supremo avala el decreto de convivencia en las aulas de la Comunidad de MadridLa Ley de Autoridad del Profesor recibe amplio apoyo en el Consejo Escolar y el Consejo de Gobierno
INFORMACIÓN SINDICAL.................................... 18Paga extra del complemento específicoJubilación voluntaria anticipadaOposiciones 2010Juntas de Personal DocenteAcuerdo SectorialFunción tutorialAdecuación retributiva para jefes de estudios y secretariosCobro trienios funcionarios en prácticasBilingüismo en IES
COLABORACIONES............................................ 22Xacobeo 2010
PROFESORES DE RELIGIÓN ................................ 23Nuevo convenio de Religión
VIDA EN LOS CENTROS .................................... 24Navidad 2009IES “Vallecas-Magerit”: Premio Escolar Paz y Cooperación 2009CEIP “Fernando El Católico”, de Madrid: Semana de la Interculturalidad CEIP “Rufino Blanco”, de Madrid: “Madrid a pie”
FORMACIÓN ..................................................... 27Cursos 2010
EL RECREO....................................................... 27
LIBROS............................................................. 28Elegir bien, clave para el éxito escolar, de Fortunato Cermeño, Narciso García y Fidel Sandoval
VIAJES ............................................................. 29Esquí en Andorra, Semana Santa 2010Especial Jubilados: visita al Museo Nacional de Artes Decorativas
ACCIÓN SOCIAL ................................................ 29Nuevo convenio de ANPE
Portada: IES “Isabel La Católica”, de Madrid.
LEY DE AUTORIDADDEL PROFESOR
SE antoja inminente la aprobación definitiva de la Ley deAutoridad del Profesor, a falta del último trámite en laAsamblea de la Comunidad de Madrid. Todo nuestro
empeño y trabajo en ANPE-Madrid por otorgar al profesor lacategoría de “autoridad pública” ha dado sus frutos. Es unlogro esencial de ANPE, que también intentarán capitalizarotros sectores, pues, como dijera el que fue presidente de losEstados Unidos, John Fitzgerald Kennedy, “La victoria tieneun centenar de padres, pero la derrota es huérfana”. En todocaso, nos alegramos de su aceptación general, a pesar de losexcepcionales ataques esperados.
Desde el anuncio en septiembre pasado por la Presidenta dela Comunidad de llevar adelante esta Ley, el proceso ha mar-chado rápido. Los trámites obligados han acelerado el traba-jo en Comisiones Permanentes y celebración de Plenos delConsejo Escolar de la Comunidad de Madrid en el último tri-mestre del 2009 y el mes de enero del presente año. En todaslas ocasiones, ANPE-Madrid ha defendido a capa y espadaesta Ley, fundamentada y reclamada con especial ahínco,sobre todo en los últimos cinco años.
Debemos esperar el texto definitivo y la capacidad real de suaplicación práctica.
El Borrador de Dictamen al anteproyecto de Ley, aprobado enla Comisión Permanente y en el Pleno del Consejo Escolar dela Comunidad de Madrid, empieza por recordar el artículo104.1 de la LOE, que exige a las administraciones la “obliga-ción legal de que el profesorado reciba el trato, la conside-ración y el respeto acordes con la importancia social quetiene encomendada por la sociedad”. Este artículo, incumpli-do en la actualidad, es un hito pendiente. Señala también elDictamen que los profesores “además de la autoridad que lesconfiere su saber, están investidos de una autoridad institu-cional por ejercer la función primordial de la docencia”. Noestá de más tal distinción, para desterrar la demagogia y con-fusión con que intencionadamente se quiere atacar esta Leyde Autoridad.
Se afirma que “la autoridad del profesor es condición esen-cial para avanzar en un sistema educativo de calidad”…
Abundan, en fin, las consideraciones generales justificativasde la Ley en reconocer al profesorado como “factor crítico de
calidad educativa”, como el“elemento más decisivo parahacer avanzar el sistemaeducativo”.
Se reconocen, por otra parte,las agresiones que en losúltimos años han padecidolos profesores, así como elclima de indisciplina y des-orden en el aula y entorno,basado todo ello en numero-sos estudios, entre los quedestacamos los elaborados ypublicados por ANPE-Madridy su servicio El Defensor del Profesor.
Los prolegómenos de esta Ley definen, con sencillez y clari-dad meridianas, que “la autoridad demanda respeto y obe-diencia; comporta la aceptación de una jerarquía, no nego-ciable, entre el que enseña y el que aprende“. Y que “nuestrosistema educativo ha visto depreciarse, poco a poco, el res-peto y la autoridad del profesor”.
De ahí la oportunidad de esta Ley que, ante una enmiendapresentada por ANPE-Madrid en el Pleno del Consejo Escolarde la Comunidad de Madrid el 27 de noviembre de 2008,adoptó el acuerdo, por una inmensa mayoría, de “instar a laConsejería de Educación a que estudie las vías jurídicas másoportunas para conferir al profesorado la condición deAutoridad pública en el ejercicio de su función”.
¿Y cuál es el objetivo fundamental de esta Ley? Sencillamente,recobrar la autoridad del profesor y el orden en las aulas comorequisito imprescindible para el ejercicio efectivo de los dere-chos individuales en materia de educación. Es decir, hacercumplir el Artículo 27, apartado 1, de la Constitución, y quelas funciones de profesores y alumnos queden salvaguarda-das, como piden el sentido común y el clamor general de lasociedad.
Junto a esta Ley, se necesitan otras medidas educativas acor-des en esta dirección. Y pensamos en el interrogante PactoEducativo, y en el Estatuto Docente, donde quedan por arre-glar y enderezar carencias y errores del sistema actual, endonde el profesorado sea una referencia vital.
Las recientes y desafortunadas declaraciones del Ministro deTrabajo, que igual podría ser de Educación, al referirse al bom-bazo de las jubilaciones, y despachar que “no es lo mismotrabajar en un andamio que ser profesor” denotan, ademásde ignorancia sobre el tema, una desconsideración absolutahacia el trabajo y el valor social de los profesores.
E D I T O R I A L
“La autoridad comporta laaceptación de una jerarquía,no negociable, entre el que
enseña y el que aprende”
Nuestro empeño y trabajo enANPE-Madrid por otorgar al
profesor la categoría de“autoridad pública” han dado
sus frutos
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N U E S T R A O P I N I Ó N
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EN la primavera de 1988 (el 24 de marzo), aceptéel consejo de un gran amigo y decidí afiliarme alsindicato ANPE. Al cumplir con el trámite, me
regalaron una revista Buzón de alcance que en su por-tada decía: “ANPE, un sindicato independiente y pro-fesional”. Aunque en aquel momento no conseguí com-prender plenamente el alcance de aquel eslogan, medije: “Si es así, estaré en ANPE toda mi vida, pero pocoduraré si vuestras servidumbres en algún momento osobligan a olvidar tan hermosas palabras”.
Después de tantos años y de haber tenido un protago-nismo importante en ANPE-Madrid, puedo decir congran satisfacción que el cumplimiento exacto de esemensaje es lo que ha hecho y sigue haciendo crecer aANPE. Frente al sindicalismo de clase, que en la actua-lidad son organismos totalmente burocratizados, y queen todas sus acciones no olvidan ser correa de transmi-sión de los partidos políticos de su cuerda, para quecuando éstos alcancen el poder les gratifiquen a travésde cuantiosas subvenciones. Por este motivo han surgi-do, cada vez con más fuerza, los sindicatos independien-tes, profesionales, que como ANPE se caracterizan porsu eficacia.
Para fundamentar mis afirmaciones quiero referirme alo protagonizado por unos y otros (los sindicatos que
“ANPE, un sindicato independiente y profesional”
integran las Juntas dePersonal) en estos últimoscuatro años, pues este balan-ce viene muy bien al estarpróximas las elecciones.
La razón de ser de los representantes sindicales es lograrlos mejores acuerdos posibles en la Mesa Sectorial, paraque el colectivo de profesores se beneficie de las mejo-ras que se consigue arrancar a la Administración. Suobligación es sentarse en la Mesa Sectorial y obtener dela patronal (la Administración) los acuerdos posibles parahacer realidad las reivindicaciones planteadas, con elmenor costo para los docentes.
Después de prácticamente haber agotado el periodo decuatro años desde la celebración de las últimas eleccio-nes sindicales y con la perspectiva que da el tiempotranscurrido, es hora de analizar los hechos y el com-portamiento de los sindicatos.
El análisis es fácil y responde a dos líneas sindicales queen esta legislatura se han puesto de manifiesto:
1) La línea marcada claramente por CCOO y seguida portodos los sindicatos que le han secundado.
2) La protagonizada por ANPE-Madrid, Sindicato Inde-pendiente.
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1) La primera se ha caracterizado por el planteamientoque vienen haciendo los sindicatos de clase, es decir,adoptar posiciones maximalistas en aquellos aspec-tos de la educación que atañen a la forma y quenunca podrán ser satisfechos, pero que bien utiliza-dos ponen a las claras las contradicciones de nues-tro sistema educativo.
Me refiero a cuestiones como ratios adecuadas, fomen-to de la optatividad, refuerzos y apoyos, personal auxi-liar en Educación Infantil, conciliación de la vida fami-liar y laboral, más medios humanos y materiales, máscentros públicos, etc.
Cuestiones muy importantes –también para nosotros–que en cada momento se pueden plantear a la alta o labaja, pero que por sí solas no resuelven el problema dela educación. Hay cuestiones de fondo en nuestro mode-lo educativo que de ninguna manera estos sindicatosestán dispuestos a reformar; al contrario, después de 25años de la aprobación de la LOGSE, no admiten ni siquie-ra la posibilidad de que algo de lo actual no haya fun-cionado. Es más, hacen abstracción de los distintos dic-támenes internacionales que año tras año ponen demanifiesto nuestro fracaso educativo y siguen concen-trándose en denunciar los incumplimientos formales delsistema. Lo extraño es que sólo denuncian y se radica-lizan en las comunidades que gobierna la opción polí-tica que a ellos no les gusta.
Siendo verdad que en los aspectos formales es dondemás hincapié hacen, resulta paradójico que en cuatroaños no hayan sido capaces de llegar a un solo acuer-do con la Administración y que durante todo este perio-do no hayan obtenido un solo beneficio para el profe-sorado. Esto explica la radicalidad y la exageración desus posiciones.
Su comportamiento ignorando, e incluso negando, losacuerdos conseguidos por ANPE-Madrid los ha llevadoa una posición insostenible que en algún momentodeberán rectificar, pues los interlocutores sociales nopodemos renunciar a negociar con la Administración.
2) La línea de ANPE ha demostrado independencia, pro-fesionalidad y coherencia en su comportamientosindical de estos últimos cuatro años.
ANPE, en su línea sindical reivindicativa, no ha olvi-dado que nuestra finalidad es conseguir los mayoreslogros en todos aquellos aspectos que favorecen lasituación profesional del profesor; por ello nos hemosdedicado de manera posibilista a plasmar en un docu-mento las reivindicaciones formales que, al hacerse rea-lidad, han favorecido al conjunto del profesorado.Sabiendo que con lo firmado no se culminan todas las
expectativas posibles, pero que lo obtenido en todos loscasos frustra menos que “la nada “.
Nuestros adversarios sindicales han venido devaluandoy negando lo conseguido. A pesar de sus palabras, larealidad ha sido que las profesoras que quedaronembarazadas después de la firma del Acuerdo hanpodido acumular la lactancia, los interinos recibie-ron sus trienios no pagados, los mayores de 55 añostienen reconocida la reducción de dos horas en sujornada, el año sabático hoy es una realidad, el cum-plimiento de deber inexcusable, los permisos por vio-lencia de género sobre la mujer funcionaria o porhijos con discapacidad, hasta dos horas de flexibili-dad horaria en caso de embarazo con situación diag-nosticada de riesgo para el feto, son permisos ahoradisfrutados y obtenidos en los acuerdos que firmóANPE-Madrid.
En cuanto al fondo de los problemas, nadie como ANPEha apostado de manera decidida por reivindicar unmodelo educativo de calidad. En ello al profesoradonos va mucho, porque sin calidad en educación es inútilreivindicar nada.
Iniciativa de ANPE-Madrid fue la creación de El Defensordel Profesor y a través de este servicio hemos hecho unaaproximación muy realista a los problemas que existenen los centros.
Denunciamos lo establecido en la LOE sobre los derechosy deberes de profesores y alumnos, que han venido ori-ginando el desgobierno de los centros; denunciamosante la opinión pública y la Administración los proble-mas de convivencia en los Centros escolares, lograndocon nuestras actuaciones que el 19 de abril de 2007 seaprobara el Decreto de Convivencia y, sobre todo,hemos conseguido que en Madrid se vaya a aprobar pró-ximamente la Ley de Autoridad del Profesor, con laque un 80% de los padres está de acuerdo.
Otra vez en esta cuestión se equivocan los sindicatos declase. En vez de cerrar filas por el bien de la educación,esgrimen todo tipo de argumentos contra esta ley. Dicenque no es suficiente y en eso llevan razón. Con la Leyde Autoridad se vienen a reparar las consecuenciasnegativas que la LOGSE y la LOE han venido producien-do, pero esta ley no acomete las causas del desbarajus-te de los centros. El complemento necesario e impres-cindible a la Ley de Autoridad tiene que ser, sin ningu-na duda, el cambio de modelo educativo.
Fernando Jiménez GuerraVicepresidente de ANPE-Madrid
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EN los tres estudios PISA que se han realizado hastala fecha –años 2000, 2003 y 2006–, los estudian-tes finlandeses se han situado entre los mejores en
términos de comprensión lectora y alfabetización mate-mática y científica.
Recientemente, la Consejería Educación de laComunidad de Madrid ha remitido a los centros docen-tes un estudio comparativo de los sistemas educativosde Finlandia y de la Comunidad de Madrid, realizado porla profesora del departamento de Historia de laEducación y Educación Comparada de la UNED, MaríaJosé García Ruiz1. En él, lejos de realizarse una asépticacomparación de datos estadísticos, se presentan laspeculiaridades socioculturales más características deambas realidades estudiadas.
Tras un análisis contrastado de los diversos indicadoreseducativos –contextuales, de los recursos, de la escola-rización, de los procesos educativos y de los resultados–,se ha extraído una serie de conclusiones y recomenda-ciones para la educación en la Comunidad de Madrid,que arrojan luz sobre el rumbo que ésta debe seguir y
ponen en entredicho algunos delos mitos que hay en nuestroactual modelo educativo.
1. La tradición educativa posee elementos de validezprobada y permanente (i.e. el principio de autoridaddocente) que no deben ser modificados por para-digmas educativos de nuevo cuño y por modaspedagógicas transitorias. Así lo ha demostrado eléxito educativo de Finlandia.
2. La escuela comprensiva, como concepto y comopráctica, constituye una realidad susceptible dealbergar una gran diversidad de estructuras, demetodologías y de didácticas diversas. La escuelacomprensiva finlandesa, en concreto, constituye unaescuela liderada por docentes conservadores quepractican métodos docentes tradicionales.
José Luis García GarridoCatedrático de Educación Comparada de la UNED
En esta primera aproximación, he creído oportunoentresacar algunas conclusiones de este interesanteestudio que hacen referencia al contexto, cuya consi-deración resulta vital en la comprensión del sistema edu-cativo finlandés y del éxito acuñado en las recientesevaluaciones internacionales, y que considero muy rele-vantes:
1. Prácticamente todos los niños finlandeses han sidoprovistos de buenas escuelas cerca de sus hogares, locual hace que la cuestión de elección escolar sea demenor relevancia que en otros países.
2. Finlandia es un país muy homogéneo desde el puntode vista de la diversidad lingüística y étnica.
3. La sociedad finlandesa tiene una alta estima por eltrabajo duro y por el cumplimiento del deber. Creenlos finlandeses que los objetivos, incluso los queparecen inalcanzables, se pueden lograr mediante laperseverancia y la determinación colectiva.
4. Se da en la sociedad finlandesa un alto grado demadurez del consenso social.
La tradición educativa poseeelementos de validez probada y permanente
1 María José García Ruiz: Estudio comparativo de la educación: Finlandia y la Comunidad de Madrid. Análisis y recomendaciones.
5. La sociedad finlandesa opta sin ambages por unaideología igualitaria y colectivista, y no apoya, entérminos generales, las actuales reformas educativasneoliberales de orientación competitiva.
6. La escuela comprensiva finlandesa está liderada pordocentes que presentan un notable conservadurismopedagógico, que emplean métodos docentes tradi-cionales y que han obviado, desde sus orígenes, todoslos atributos metodológicos y didácticos de corteprogresista que suelen ir asociados a la escuela detipo comprensivo.
7. Los docentes finlandeses poseen una alta formacióny un elevado estatus social –son miembros de la élitecultural y económica del país– y gozan de la confian-za de la élite política y económica, y del público engeneral, algo inusual en otros países. La docencia esuna de las carreras de elección más populares entrelos egresados de la escuela secundaria superior.
8. Manifiestan los docentes finlandeses un alto sentidode la disciplina pedagógica y del orden. Tienen comoprincipal característica ser un grupo que de forma per-sistente lucha por su profesionalización y que revelanuna gran satisfacción y compromiso laboral.
9. El éxito de la educación en Finlandia, según académi-cos de este país, puede ser atribuido a la enseñanzatradicional impartida por docentes que creen en su rol
tradicional y recibi-da por alumnos queaceptan su posicióntradicional. El rol delos docentes es apo-yado por la con-fianza social y elestatus académicoprofesional, y el rolde los alumnos esposibilitado por lamentalidad de obe-diencia presente enla sociedad finlan-desa. En parte, deigual modo, cabedecir que la autori-dad de los docentesfinlandeses está basada en su fuerte identidad profe-sional.
10. Las escuelas finlandesas se revelan como lugares depaz y seguridad para los alumnos. En ellas se dan esca-sos problemas de orden y disciplina. Los docentes noprecisan ejercitar una autoridad y disciplina estrictas,dado el ethos de respeto que demuestran los alumnos.
Francisco Melcón BeltránSecretario de Organización
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N u e s t r a o p i n i ó n
DE “eximio escritor y extravagante ciudadano”calificó el dictador Primo de Rivera a don RamónMaría del Valle Inclán, de quien tomamos pres-
tado el sintagma del título. Su irrupción iconoclasta enla dramaturgia española, hace algo más de un siglo, nologró la anuencia de un público complacido por la esté-tica benaventina, aunque anticipaba líneas que verte-brarían la escena del siglo XX.
Días atrás veía yo en el metro estas palabras. Convertidasen marca comercial, descontextualizadas, se habíanposado en una bolsa de papel. Ya nadie pensaba en elescritor gallego. ¡Pobre Valle!
Así sucede con las Humanidades. Desdibujando las len-guas clásicas y la filosofía, reinventando la historia,reduciendo la literatura a mera expresión, menguandola enseñanza de las manifestaciones artísticas por morde la Educación para la Ciudadanía vamos adelgazan-do toda “deuda cultural” con las generaciones prece-dentes, nos vamos quedando huérfanos por ley… o porLOE. “El hombre sin amor al pasado es vilano en el vien-to”, decía mi abuelo, que tanto leía. Educación “light”,descafeinada, edulcorada; tolerante con la diversidad,solidaria, igualitaria, mediadora, pedagógicamente
“Divinas palabras”
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correcta. Divinas palabras.Tan incuestionables comoinsuficientes.
Porque ¿cómo sabemos quées “lo diverso” si desconoce-mos nuestras propias raíces?¿Y cómo aprendemos sinhincar codos? Con las nuevas tecnologías: he ahí la res-puesta. Una cultura de y para la imagen. Espejitos decolores, si no va acompañada de un proceso interior dereflexión, profundización, deslinde y fijación de concep-tos. Y conste que la adicción al teclado nos puede.¡Cuánto tiempo nos regala! Pero no lo es todo. La máqui-na no sustituye al pensamiento.
De las palabras divinas, hoy, en nuestro ámbito, nadasupera a éstas, que son la piedra filosofal: “PactoEducativo”.
Saben a gloria (aunque ésta también se haya deprecia-do en el actual mercado de valores). Y de corazón desea-mos un acuerdo suprapartidario y duradero, que dé anuestra educación estabilidad para despegar, para aban-donar el furgón de cola de los informes europeos.
No ponemos la carreta delante de los bueyes. Queremoscreer en la factibilidad del Pacto, que ANPE viene reite-rando. El escollo radica en los cimientos del edificio. Enellos no deben faltar, como mínimo, estos materiales:un sistema educativo estatal vertebrado y coordinado,que asegure al castellano el espacio que la Constituciónle asigna; enseñanzas comunes básicas fundamentales;la evaluación rigurosa de los contenidos, no sólo diag-nóstica sino de resultados, que apunte al mérito y elesfuerzo; la dignificación del profesorado mediante sureconocimiento legal como autoridad pública; la salva-guarda de las Humanidades, junto con la formación ennuevas tecnologías; en síntesis, la revisión del modeloeducativo en su conjunto…
La obra de Valle, de 1920, es compleja, brutal e irónica,cargada de pasiones y animalidad. La poética acotaciónfinal muestra el efecto sobrenatural que ejerce sobre elpueblo vociferante una frase ininteligible. La infiel Mari-Gaila se salva por “el latín ignoto de las Divinas Palabras”.
Lo circunstancial cae; el símbolo pervive. El poder de unlenguaje prestigioso y críptico se mantiene incólume.
Los clásicos siempre nos enseñan.
Rosalía Aller Maisonnave Secretaria de ComunicaciónMonumento a Valle Inclán, Madrid. ITE, Ministerio de Educación.
DESDE ANPE venimos denunciando año tras añoel uso partidista de la educación, vinculado a unaconcepción ideológica y aprovechada con inte-
reses políticos y no de interés público, mientras los indi-cadores nacionales e internacionales siguen colocandoa nuestro sistema educativo en los últimos lugares delranking. De ahí que hayamos sido pioneros en reclamarpara la educación española un modelo educativo en elque imperasen la calidad y la consideración de éstacomo una prioridad de Estado.
Así como el curso pasado, en el Informe Anual sobre lasituación de la enseñanza no universitaria en laComunidad de Madrid, presentamos una enmiendademandando la consideración de Autoridad Pública parael profesor en el ejercicio de sus funciones, que fue apro-
bada, en el presente informela presentamos impulsandoun Pacto de Estado. Antenuestra sorpresa y asombro,fue rechazada. De ahí la pre-sentación de un voto parti-cular que se incorpora al Informe y que textualmentereproducimos.
Digo que con sorpresa y asombro porque, a un mes delPleno del Consejo Escolar, parece que se van venciendolos posibles intereses políticos y va habiendo un ciertoconsenso, al menos en torno a la visión del sistema edu-cativo que tiene ANPE, hecho que celebramos.Completaremos la celebración si se gesta el necesariopacto.
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Pacto de Estado por la Educación
VOTO PARTICULAR
PRESENTADO por el Consejero MANUEL DIEZ DIEZ en representación de ANPE-Madrid, tras ser rechazada la enmienda 139.Enmienda de adición en el capítulo D, página D-32, línea 29.
RedacciónEl informe de la OCDE 2009, referido a datos del 2007, muestra resultados cuantitativos que confirman algunas necesida-des del sistema educativo español, que son, entre otras: aumentar el gasto público destinado a educación, introducir refor-mas conducentes a mejorar los resultados académicos, dar un impulso a la Formación Profesional y aumentar la conside-ración social del profesorado.
Por eso desde este Consejo Escolar impulsamos un Pacto de Estado, político y social, por la Educación con objeto de darestabilidad a las leyes educativas, que sirva para garantizar la mejora efectiva del sistema educativo, abordar la vertebra-ción y cohesión del mismo, definir un nuevo modelo y su estructura, alcanzar una financiación suficiente, reforzar la situa-ción del profesorado, mejorar el funcionamiento de los centros y solucionar la coordinación entre las administraciones edu-cativas.
ExplicaciónAdemás de los datos de escolaridad reflejados en el capítulo de comparación internacional, es necesario destacar algunasotras comparaciones, que nos colocan por debajo de la media europea:
Titulados en Bachillerato: España 45%, OCDE 48%.Titulados FP Grado medio: España 39%, OCDE 45%, UE 51%.Desequilibrio de alumnado Universidad-Formación Profesional, en España: 1,6 millones de universitarios frente a520.000 de FP.Finalización de estudios: 22% de españoles ha completado la Educación Secundaria Postobligatoria, frente al 42%de la OCDE.Gasto público en educación: España en 2006, 4,3 % del PIB; 5,2 % en la OCDE.
ProfesoradoEn España no hay carrera docente. En cuanto a la mayor valoración social del profesorado, la mayor corresponde a Finlandia,que a la vez coincide con el país mejor situado, globalmente, en este informe.
Manuel Diez DiezSecretario de ANPE-Madrid
Delegado en Getafe
A N P E A L D Í A
A NPE y el Defensor del Profesor celebraron el 2 defebrero una rueda de prensa en el Círculo deBellas Artes, donde presentaron la Memoria
Anual del servicio en todo el Estado y en Madrid, y laspropuestas de ANPE para el debate sobre el Pacto deEstado por la Educación. El acto contó con la participa-ción del presidente nacional de ANPE, Nicolás FernándezGuisado; el presidente de ANPE-Madrid, FernandoJiménez Guijarro, y la coordinadora estatal del Defensordel Profesor, Inmaculada Suárez Valdés.
El presidente nacional de ANPE, Nicolás FernándezGuisado, aludió a las propuestas presentadas por ANPEal ministro de Educación, algunas de las cuales han sidoacogidas en el documento que el ministro entregó a losrepresentantes de la comunidad educativa en el marcodel Consejo Escolar del Estado. Para ANPE, este docu-mento es un buen punto de partida para un pacto porla educación, aunque debe suplir lagunas y concretarmedidas. Un avance importante es anticipar cuartocurso de la ESO para convertirlo en primer curso deBachillerato o FP. “Estos avances, mínimos por elmomento, pueden suponer un cambio en el modeloeducativo, que ANPE viene reclamando desde haceaños”, señaló Fernández Guisado. El pacto tendrá efica-cia si sirve para cambiar nuestro modelo educativo,asentado en leyes vigentes desde 1985. Otro avance sonlas evaluaciones al finalizar sexto de Primaria y tercerode la ESO, aunque ANPE seguirá insistiendo en la nece-sidad de más evaluaciones de resultados que de diag-nóstico, y de su aplicación no sólo en EducaciónSecundaria, sino en Infantil y Primaria. El currículo debe
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Rueda de prensa: Defensor del Profesory Pacto de Estado por la Educación
partir del refuerzo de las materias instrumentales bási-cas. En Secundaria, junto a la diversificación de medi-das, el tercer curso debe finalizar de manera que elalumno pueda ir a un Bachillerato de tres años y a unaFormación Profesional prestigiada y reconocida.
Respecto al anuncio del Estatuto del profesorado porparte del ministro, ANPE insiste en cuatro puntos fun-damentales. El primero es el reconocimiento de unacarrera profesional. Los tres restantes no están suficien-temente definidos en el documento y para ANPE sonesenciales: el mantenimiento del carácter estatal de loscuerpos estatales; el reconocimiento legal de la autori-dad del profesor y el mantenimiento de la jubilaciónanticipada LOE. ANPE se opone frontalmente al retrasode la edad de jubilación para los cuerpos docentes, nosólo por el desgaste físico de los profesores, sino tam-bién porque con 67 años sería difícil desempeñar conplenitud la función docente en determinados niveles. Elmantenimiento de este derecho va a permitir el rejuve-necimiento de los cuerpos docentes y la mejora de laeducación, en beneficio de los alumnos.
El pacto debe ser político, social y territorial. ANPEobserva lagunas como la vertebración y cohesión delsistema educativo, pues no se pueden consagrar dieci-siete modelos educativos en España, sino uno, con laspeculiaridades de cada autonomía, que garantice unoscontenidos mínimos. ANPE presenta sus contrapropues-tas, para “sentar las bases de un verdadero pacto polí-tico y social por la educación que permita cambiar elmodelo educativo y mejorar la Enseñanza Pública”, afir-mó el presidente nacional.
Respecto a los datos del Defensor del Profesor,Fernández Guisado señaló que, según la Memoriadel curso 2008-09, se mantienen las característicasde cursos anteriores, en líneas generales, y resaltóun aspecto positivo: el descenso de un 70 a un 40%de llamadas de profesores que se quejan de laimposibilidad de dar clases, que atribuyó a laimplantación de las normas de convivencia, recla-madas por ANPE. Así mismo, destacó el repunte delas relacionadas con el uso indebido de las nuevastecnologías.
Como cierre de su elocución, el presidente nacio-nal sintetizó las ideas básicas presentadas por ANPEpara el debate acerca del Pacto de Estado por laeducación.
A N P E a l d í a
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Fernando Jiménez Guijarro, presidente de ANPE-Madrid, centró su intervención en el anteproyecto deLey de Autoridad del Profesor, de inminente aprobación,tras un proceso muy rápido e intenso, que ha incluidoun debate profundo. ANPE-Madrid ha defendido siem-pre a capa y espada este proyecto, resultado de un arduotrabajo de nuestra organización. La ley, inicialmenteescueta, se amplió con el Dictamen del Consejo Escolarde la Comunidad de Madrid, que mejoró considerable-mente su justificación y antecedentes. En la exposiciónde motivos se evoca el artículo 104 de la LOE, según elcual las Administraciones educativas están obligadas avelar para que el profesorado reciba el trato, la consi-deración y el respeto acordes con la importancia socialde su tarea. El texto señala que “la filosofía de las leyesque han regido la educación en España y los cambiossociales han traído consigo una crisis evidente del con-junto de las instituciones educativas y del papel delprofesor”. Esto se ha traducido en “un descenso de lavaloración social de la función docente y una pérdidade autoridad de los profesores”, que ANPE-Madrid havenido denunciando.
Jiménez Guijarro mencionó el informe TALIS (2009) dela OCDE, que hace hincapié en las agresiones a profe-sores y la situación de violencia e indisciplina en lasaulas, y sitúa a España en el último lugar de los veinti-trés países participantes en el estudio. El programa PISAde la OCDE, anterior a éste, trata dos aspectos relacio-nados con alumnos de quince años: la falta de respetoal profesor y los comportamientos disruptivos en lasaulas. España presenta 11,3 puntos en la falta de respe-to y 19,3 en la disrupción en las aulas, con relación alos países de la Unión Europea. Comparados conFinlandia, los porcentajes alcanzan 21,4 y 20,8 puntosrespectivamente. Todo esto delata una situación grave,que requiere una corrección inmediata. Según el estu-dio del Defensor del Menor de 2006, sobre convivencia,conflictos y educación, un 31,6% de los alumnos de laESO está muy en desacuerdo con que en su centro hayorden. “En la Comisión Permanente del Consejo Escolarhe defendido también los estudios que nuestra organi-zación ha hecho en este sentido con la FundaciónJiménez Díaz, los estudios Cisneros VIII y IX y, sobre todo,el estudio ininterrumpido del Defensor del Profesor,desde 2005”, dijo el presidente de ANPE-Madrid.
Las consideraciones generales del Dictamen destacanque “los profesores y maestros constituyen el elemen-to más decisivo para hacer avanzar el sistema educa-tivo” o aluden al profesorado como un factor de cali-dad verdaderamente crítico. El documento recoge fra-ses lapidarias respecto a la autoridad del profesor, que“demanda respeto y obediencia; comporta la acepta-
ción de una jerarquía, no negociable, entre el que ense-ña y el que aprende.” Distingue la autoridad moral yacadémica –que el profesor debe ganar con su valía, susconocimientos, su saber– de la autoridad institucionalpara ejercer la función primordial de la docencia.
En definitiva –insistió el presidente de ANPE-Madrid–esta Ley es absolutamente oportuna y empezará a apli-carse en unos dos meses. De su eficacia dependerá lamejora del sistema educativo. ANPE la seguirá defen-diendo no sólo en Madrid sino en toda España, conscien-te de que no es la panacea. Ahora se habla de un PactoEducativo, otras leyes, un Estatuto de la Función PúblicaDocente. En ese marco, la nueva ley debe coadyuvar aque el sistema educativo mejore, valorando el saber, losconocimientos, la calidad de la educación.
Inmaculada Suárez Valdés, coordinadora del Defensordel Profesor, destacó que las novedades en los datosdel servicio correspondientes al curso 2008-09, el reco-nocimiento de la autoridad del profesor y la posibilidadde alcanzar un Pacto Educativo son cuestiones primor-diales que responden al sentir del profesorado. Las esta-dísticas de la Memoria de Madrid son aplicables al pano-rama estatal. Incluso algunas llamadas recibidas ennuestra comunidad proceden de otras autonomías. Acontinuación, analizó las denuncias de los 3549 profe-sores que se pusieron en contacto con el servicio a nivelestatal; de ellos, 2425 corresponden a Madrid, donde hahabido un ligero incremento respecto al curso anterior.
En la distribución de llamadas por niveles, un 49%corresponde a Secundaria, donde más difícil resulta darclase. Entre las razones se encuentran la madurez delalumno y que, en algunos casos, sus intereses no secorresponden con los objetivos y contenidos aplicados.Así mismo, debe tenerse en cuenta que es una enseñan-za obligatoria. Cuando el alumno puede optar, el nivelde conflictividad se reduce considerablemente. EnPrimaria, el 35% de los profesores denuncia que deter-minados alumnos se niegan a cumplir las normas y sevuelven agresivos cuando no pueden imponer su volun-
tad. A veces intentan beneficiarse del enfrentamientoentre padres y profesores. Las situaciones conflictivasson protagonizadas por padres protectores, que defien-den a sus hijos e insultan o, en casos extremos, agredena los profesores. En Educación Infantil se ha producidoun incremento de llamadas. Los porcentajes resultanmenos significativos en Adultos, Ciclos Formativos,Escuelas Oficiales de Idiomas, Conservatorios de Música.
Los problemas que enfrenta el docente están relacio-nados con todos los miembros de la comunidad educa-tiva. Por eso la problemática escolar debe analizarse ensu conjunto. De aquí ha surgido un nuevo dato: un 15%de las denuncias se refiere a que los propios alumnossoportan de sus compañeros las mismas conductas agre-sivas que los profesores, con gran perjuicio para todo elconjunto educativo. Los alumnos acosados pueden sufrirtrastornos físicos y psicológicos, y lo hacen en silencio,pues entienden que no se va a actuar contra agresoresque permanecen impunes cuando acosan al profesora-do. En términos generales, un 34% de las llamadas serefiere a problemas que encuentran los profesores paradar clase, sobre todo en la ESO y los PCPI. La cifra haexperimentado un descenso con relación al curso ante-rior (40%), que la Defensora atribuye a la puesta enmarcha del Decreto 15/2007, ya que cuando se inició ElDefensor del Profesor estas denun-cias sobrepasaban el 50% de loscasos. La posibilidad de tomarmedidas inmediatas hace que estoscasos puntuales no impidan la con-tinuidad de la clase. Destaca tam-bién un aumento del 6 al 11% enel uso de nuevas tecnologías paraacosar o infamar a los profesores.Las agresiones son grabadas con elmóvil y luego difundidas. LaJudicatura está tomando concienciade que no pueden permanecerimpunes estos hechos y ya existensentencias donde se han impuesto
multas a los alumnos agresores, además de vigilancia yalgo que consideramos fundamental: reeducación. Lasagresiones de padres han descendido un 1%, pero se hanincrementado de 15 a 20% el acoso y las amenazas.
En la incidencia de esta situación sobre el profesoradodesempeñan un papel fundamental la Administración ylos Equipos Directivos. Cuando apoyan al profesorado ycumplen las normas del Decreto de Convivencia, el pro-fesor se siente arropado. Pero en algunas ocasiones,cuando el padre y el alumno son agresivos, cuandoimpera el “sálvese quien pueda” y no se aplican las nor-mas por temor a su acoso, se ve afectada la salud delprofesor tanto física como psicológica, y esto conducea bajas laborales. “Cuando se desautoriza al profesor, selo convierte en la persona más vulnerable dentro delaula”, dice Inmaculada Suárez. Los alumnos se percatande esta situación. Algunos la aprovechan para burlarsedel profesor; otros se lamentan de que esto suceda. ElDefensor ha recibido algunos mensajes y llamadas dealumnos que denuncian estas situaciones.
Es necesario devolver al profesorado su prestigio social.No se puede estar constantemente cuestionando su capa-cidad profesional. “Si la sociedad no se toma en serio lalabor educativa, si no recuperamos valores olvidadoscomo el respeto, el esfuerzo, el trabajo y la disciplina,nos estamos jugando no sólo el futuro de los jóvenes, elfuturo de la educación, sino el futuro de toda la socie-dad”, concluyó la coordinadora del Defensor del Profesor.
Suárez Valdés ilustró con casos prácticos las situacionesmencionadas. Los participantes agradecieron a losmedios su reiterada atención a la presentación anual delos datos del Defensor del Profesor y la oportunidad dedifundir en este acto las propuestas de ANPE para elPacto de Estado por la Educación.
La documentación se puede consultar en www.defensordelprofesor.com.
A N P E a l d í a
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EL Defensor del Profesor de ANPE-Madrid, en la Memoria correspondiente al curso 2008-09, presenta algunoscasos relatados en las llamadas, consultas personales o correos electrónicos que recibe. Entre los principalesproblemas a los que se enfrenta el docente se encuentran los siguientes:
Conflictos relacionados con los alumnosEl próximo lunes tengo que incorporarme al centro y sólo de pensarlo me da un vuelco el estómago. Me encuentro de bajalaboral por depresión como resultado de la agresión que sufrí hace unos días cuando salía del instituto. No sólo recibíempujones y puñetazos, sino que además éstos se llevaron a cabo delante de mi hijo, alumno también del centro, mien-tras la agresión era grabada con un móvil. Todavía creo que es un sueño, más bien una pesadilla, y no alcanzo a com-prender que me haya visto envuelto en semejante situación…”
Problemas relacionados con los padres“En uno de los grupos a los que doy clase hay un alumno muy problemático. Se enfrenta a los profesores y a sus com-pañeros, les tiene amedrentados. Cada vez que se actúa para impedir que este alumno salga impune de sus múltiplesactuaciones descaradas y violentas, el padre se persona en el centro gritando y en actitud muy agresiva: insulta, ame-naza con pegar, diciendo ‘os voy a rajar a todos’, denunciar y arruinar la vida a mí y a todos los profesores que se atre-van a sancionar a su hijo. Los profesores intentamos no buscarnos problemas pero es imposible; o consentimos las actua-ciones del alumno o, de lo contrario, ya sabemos a qué atenernos. Ante cada actuación del padre, el alumno sale refor-zado y vuelve a las andadas. Esta situación, vivida día a día, me produce un estado de indefensión y desgaste psicológicotremendo y está minando mi salud”.
Problemas con los equipos directivos“Un alumno de ciclos formativos intenta atropellar a un profesor. Cuando es llamado a Dirección para dar cuenta de estoshechos, el alumno se enfrenta al profesor y le comienza a gritar. En este centro, según nos cuenta el profesor, no se tra-mitan los partes ni se aplica el Decreto de Convivencia. El director le dice al profesor que al fin y al cabo no ha pasadonada y que lo considere como que ha vuelto a nacer.
Problemas relacionados con el rendimiento académico, entre ellos, presiones para modificar las notas“Aunque al alumno se le ‘pille’ copiando, no es razón suficiente para suspenderle, puede ser una apreciación subjetiva delprofesor, y la ‘chuleta’ que había sacado no era tal, sino un resumen que se había hecho y que sin darse cuenta se lehabía caído del estuche…”
El Defensor del Profesor responde a estas denuncias con diversas actuaciones:
Testimonios recogidos por El Defensor del Profesor
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ANPE ha presentado sus propuestas sobre el Pacto de Estado por la Educación
AANPE ha presentado al Ministerio de Educación sus propuestas para el debate sobre el Pacto de Estadopor la Educación. Dicho pacto debe incluir medidas para la mejora de la convivencia en los centros edu-cativos y el reconocimiento de la autoridad del profesor.
La escuela no es un mero reflejo de la sociedad. Es también, y sobre todo, el laboratorio donde se va creando la socie-dad del futuro, que debe ser más capacitada, más justa, más democrática y más solidaria que la actual. Por ello, unPacto de Estado por la educación puede ser también el contexto privilegiado en el que toda la sociedad haga unaapuesta firme por la mejora de la convivencia en los centros educativos.
ANPE ha presentado una serie de propuestas, articuladas en torno a los que consideramos pilares del Pactode Estadopor la Educación, entre las cuales se encuentran:
El modelo y la estructura del sistema educativo, con revisión de todas sus etapas.
La vertebración y cohesión de un sistema educativo que garantice unas enseñanzas básicas comunes en todoel Estado y el dominio de la lengua común del Estado.
La financiación de la enseñanza.
La situación del profesorado y su desarrollo profesional, con especial incidencia en dos aspectos fundamentales:
1. El Estatuto Docente, con el fin de:
• Definir un modelo de función pública docente.• Desarrollar un sistema de acceso a la función pública docente más eficiente, acorde con los principios
constitucionales de igualdad, mérito y capacidad.• Establecer la normativa de derechos y deberes de los profesores.• Mejorar las condiciones laborales de los docentes: jubilación voluntaria anticipada, seguridad y salud
en el trabajo, movilidad, retribuciones.• Establecer una carrera profesional que permita un sistema de promoción vertical y horizontal incentivada.
2. La autoridad del profesorado, mediante el reconocimiento de la autoridad pública del docente en elejercicio de su función en todo el Estado.
La escolarización equilibrada de los alumnos en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
La prioridad de la Enseñanza Pública en la creación de nuevos centros educativos.
La reducción de las tareas burocráticas que llevan a cabo los docentes, en beneficio de la dedicación especí-fica a la docencia.
La promoción de la formación profesional, garantizando la calidad de estas enseñanzas, su evaluación y segui-miento.
La incorporación al sistema educativo de evaluaciones externas.
La consideración del esfuerzo individual de los alumnos, la responsabilidad y el rigor como determinantes parael proceso educativo.
El funcionamiento de los centros y el desarrollo de su autonomía pedagógica y organizativa.
ANPE ha visto con satisfacción que muchas de sus propuestas han sido recogidas por el Ministerio de Educaciónen el documento presentado a la Conferencia Sectorial de Educación.
Ver Propuestas para debatir un Pacto de Estado por la Educación en www.anpe-madrid.com
C E N T R O S P A T R I M O N I A L E S
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UNO de los centros más emblemáticos de Madrid,el IES “Isabel La Católica”, se encuentra en unrecinto colindante con El Retiro y está constitui-
do por cinco edificios. El origen de este Instituto se debea la construcción del Instituto-Escuela (Sección delRetiro), en el año 1929. El Instituto-Escuela, creado en1918, fue un proyecto educativo a través del cual se pre-tendió reformar la primera y segunda enseñanzas, incor-porando procedimientos pedagógicos innovadores, quehacían énfasis en la participación activa del alumno.
El profesorado se reclutó entre profesionales que com-partían estos principios pedagógicos; a ellos se añadie-ron jóvenes estudiantes de Magisterio, para los que estecentro se convirtió en una auténtica escuela práctica.
En 1939 se fundó el Instituto “Isabel La Católica”, que pordisposición ministerial pasó a depender, como centroexperimental, del Consejo Superior de InvestigacionesCientíficas, a través del Instituto de Pedagogía “San Joséde Calasanz”.
Actualmente en el edificio original, conocido como edi-ficio “E”, se albergan varios Laboratorios Históricos: unode Biología, otro de Geología, y el tercero de Física yQuímica. Aquí se conserva material científico de laépoca, en el emplazamiento original y con el mobilia-rio primitivo, lo que constituye, por sí solo, un testi-monio valioso para la Historia de la Educación enEspaña. Entre el material científico conservado seencuentran: dos herbarios, modelos didácticos de zoo-logía, geología, anatomía humana y botánica. Ademásde instrumentos como microscopios y algunas prepa-raciones histológicas, hay una colección de anatomíaclástica del Dr. Auzoux. Resulta de gran interés la
colección de zoología, con ejemplares naturalizados yotros exóticos de malacología,
El IES “Isabel La Católica” también conserva unaBiblioteca Histórica y un Archivo Histórico. De la biblio-teca se conservan 1507 libros de sumo interés, ya queestaban destinados a la consulta de profesores y alum-nos, que en algunos niveles carecían de libros de texto.Los libros reflejan las inquietudes científicas delInstituto-Escuela y la didáctica empleada, acorde conlas corrientes pedagógicas europeas más avanzadas desu época. Una tercera parte de los libros está en lenguaextranjera (francés, inglés y alemán); esto demuestra laimportancia que daban en el Instituto-Escuela al apren-dizaje de los idiomas. La biblioteca también albergalibros del siglo XIX y anteriores
El IES “Isabel La Católica” es uno de los centros educa-tivos que mejor se ha adaptado a las nuevas realidadesde nuestra sociedad. Está involucrado en muchos pro-yectos novedosos, como el Proyecto INDIE, que coor-dina el British Council, un proyecto internacional que
pretende realizar una investigaciónsobre las principales estrategias deinclusión y diversidad. Además, ha esta-blecido programas de intercambio conFrancia, Alemania e Italia. También tieneuna Sección Lingüística de Alemán yestá apostando por la enseñanza deidiomas y la incorporación de lasNuevas Tecnologías al aprendizaje delos alumnos. Este emblemático IESsigue fiel a sus principios, adaptándo-se continuamente a las necesidadesdidácticas de su alumnado y a la inno-vación pedagógica, sobre una base derespeto, esfuerzo y convivencia demo-crática.
IES “Isabel La Católica”, de Madrid
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DE esta manera ratifica la sentencia del TribunalSuperior de Justicia de Madrid (TSJM) de 2007que respaldaba el decreto de la Comunidad al
considerarlo una “herramienta imprescindible paragarantizar la misión fundamental de la escuela” que es“formar personas capaces de asumir la responsabilidadde sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuircon su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedaddemocrática, abierta y plural que van a vivir”, reza lasentencia, a la que ha tenido acceso Europa Press.
En el recurso rechazado por el Supremo, la Federaciónalegaba que el Ejecutivo regional había vulnerado lalegalidad al tipificar en su decreto las distintas conduc-tas de indisciplina, así como las sanciones por dichas fal-tas graves y el grado de responsabilidad y recuperaciónde daños.
En la sentencia del Supremo, del 16 de diciembre de2009, el Alto Tribunal no considera que la Comunidadse haya excedido jurídicamente al tipificar las conduc-tas contrarias a la convivencia y establecer las sancio-nes para dichas conductas. De hecho, se considera queel Gobierno regional puede establecer normas y sancio-nes, ya que el régimen disciplinario en los centrosdocentes tiene su cobertura legal en las leyes regulado-ras del Derecho a la Educación de los años 2006 y 1985.
Dichas normativas establecen que “los centros docen-tes elaborarán sus normas de organización y funciona-miento, que deberán incluir las que garanticen el cum-plimiento del plan de convivencia”, y que “son deberesbásicos de los alumnos respetar las normas de organi-zación, convivencia y disciplina del centro educativo”.
En el texto, el Supremo valida, asimismo, la posibilidadde expulsar de clase, temporal o definitivamente, a losalumnos que no cumplan el reglamento de convivenciade los centros, tal y como establece el Decreto de laComunidad. “El incumplimiento de las normas de con-vivencia puede justificar suficientemente la expulsiónde la escuela sin que ello suponga vulneración de underecho fundamental”, añade.
De acuerdo con su sentencia, “la expulsión temporal odefinitiva del centro, según la gravedad de los hechos,ha sido una de las medidas correctoras aplicadas desdesiempre en el sistema educativo”, y destaca, por otro
lado, que la Consejería de Educación deberá garantizar-le al alumno expulsado un puesto escolar en otro cen-tro educativo.
Por último, el Alto Tribunal reconoce también que losalumnos tienen la obligación de reparar el daño causa-do por actos u omisiones a las instalaciones, los mate-riales del centro o a las pertenencias de otros miembrosde la comunidad educativa, y que la Comunidad no vul-nera el Código Civil al incluir esta obligación en su nor-mativa de convivencia.
“El Decreto impugnado se aplica a supuestos en que noconcurren los presupuestos o requisitos del artículo1903 del Código Civil, es decir, en los supuestos en quelos alumnos de forma intencionada o negligente y sinmediar culpa ‘in vigilando’ de los profesores, causendaños a las instalaciones, a los materiales del centro oa las pertenencias de otros miembros de la Comunidad”,explica.
El Tribunal Supremo avala el Decreto de Convivencia en las aulas de la Comunidad de Madrid
Por considerarla de interés para nuestros lectores, reproducimos la información difundida por Europa Press el pasado 22 de enero.
Tribunal Supremo. Fotógrafo: Pilar Acero LópezITE, Ministerio de Educación
han puesto de manifiesto este gradual deterioro delclima educativo. El reciente Estudio Estatal sobre laConvivencia Escolar en la Educación SecundariaObligatoria, presentado en noviembre de 2009 por elObservatorio Estatal para la Convivencia Escolar, así loconfirma igualmente.
La aprobación del nuevo texto legal será otro importan-te hito en la recuperación de un clima normalizado deestudio en los centros de la Comunidad de Madrid, yainiciada con el vigente Decreto de convivencia de 19 deabril de 2007, cuyos resultados positivos ha constatadoEl Defensor del Profesor. La medida pretende reforzar lafigura de los docentes madrileños y, como ha señaladoel propio Consejo de Gobierno, “incrementar la calidadde la enseñanza y garantizar mejor el derecho consti-tucional a la educación en la Comunidad”.
La condición de autoridad pública implica dotar de pre-sunción de veracidad las declaraciones e informes de losprofesionales docentes. Así mismo, las faltas contra losprofesores tendrán una consideración más grave. Estacondición se reforzará con la adopción, por parte de laAdministración educativa, de medidas que garanticen laprotección y asistencia jurídica de los profesores, y lacobertura de su responsabilidad civil en relación conhechos derivados de su ejercicio profesional, tanto den-tro como fuera del centro educativo.
ANPE-Madrid, coherente con sus postulados, mani-fiesta su plena satisfacción por estos pronunciamien-tos favorables en el Consejo Escolar y el Consejo deGobierno de la Comunidad de Madrid. Así mismo, rei-tera que es imprescindible, para alcanzar una educaciónde calidad y la verdadera dignificación del profesorado,la modificación del actual modelo educativo, pues “lafilosofía de las leyes que han regido la educación enEspaña y los cambios sociales han traído consigo unacrisis evidente del conjunto de las instituciones educa-tivas y del papel del profesor”, según el Dictamen alAnteproyecto de Ley de Autoridad del Profesor del Plenodel Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. Elnuevo texto legal es el antecedente de un nuevo mode-lo educativo que propicie un clima de orden, respeto ydisciplina en los centros, para el pleno ejercicio del dere-cho a una educación de calidad y una verdadera igual-dad de oportunidades pues, como señala el menciona-do Dictamen, “Los profesores y maestros constituyen elelemento más decisivo para hacer avanzar el sistemaeducativo”.
L a n o t i c i a
17
EL lunes 11 de enero, en la sesión plenaria del ConsejoEscolar de la Comunidad de Madrid fue aproba-do, por amplísima mayoría de Consejeros, el
Dictamen al anteproyecto de Ley de Autoridad del Profesorpresentado por la Comisión Permanente de este Consejo.Votaron en contra otros sindicatos y alguna otra organi-zación, con una posición claramente antagónica a la Leyde Autoridad del Profesor, que rechazan en su integridad.
Fernando Jiménez Guijarro, presidente de ANPE-Madridy consejero del Consejo Escolar, defendió enérgicamen-te este dictamen en el debate que precedió a la vota-ción, fundamentando su argumentación en el análisisde sus diferentes puntos. En su intervención señaló quela Ley “no va a ser la panacea del fracaso escolar ni lasolución a todos los datos tan negativos, pero sí seráuna ley que coadyuve”, pues “hay que intervenir en elsistema educativo y reconsiderar aspectos básicos queen este momento no funcionan, porque es lo que lle-vamos aplicado desde el año 1985 y sobre todo desde1990 con la LOGSE, y con la LOE seguimos con lamisma tesitura. Hasta que eso no se verifique y no lle-guemos a un acuerdo en ese sentido, será muy difícillograr la reducción del fracaso escolar y mejorar laconvivencia absolutamente, porque el fracaso del sis-tema educativo en sí mismo incide muchísimo en laconvivencia escolar”.
Así mismo, el Consejo de Gobierno de la Comunidadde Madrid, en su sesión del 14 de enero, aprobó el pro-yecto de Ley de Autoridad del Profesor.
El reconocimiento jurídico del profesor como autoridadpública en el ejercicio de su función es una iniciativaliderada por ANPE-Madrid, que diseñó en septiembrede 2004 una estrategia sindical de hondo calado contrala violencia y para mejorar la convivencia en los centros,puesta en marcha mediante numerosas y actuaciones.
La Ley de Autoridad del Profesor es la respuesta al clamorde padres, alumnos, profesores y la sociedad en generalante una situación de indisciplina y violencia crecientes,que dificulta el normal desarrollo de la labor educativa eimpide el pleno ejercicio del derecho a la educación garan-tizado por el artículo 27 de la Constitución Española.
Diversos informes (TALIS 2009, Defensor del Menor2006, PISA 2003), así como estudios promovidos porANPE-Madrid (Fundación Jiménez Díaz, Cisneros VIII yCisneros IX) y numerosas llamadas, consultas y denun-cias recibidas por su servicio El Defensor del Profesor,
La Ley de Autoridad del Profesor recibe amplio apoyo en el Consejo Escolar y el Consejo de Gobierno
EN diciembre de 2009, la paga extra del comple-mento específico ha sido del 100%. Recordamosque del sueldo base, trienios y complemento de
destino ya se cobraba el 100%.
En junio de 2009 fue el 80%. Todos criticamos esto, puesdebería haber sido el 100%; incluso algunos (los de siem-pre) han intoxicado a los docentes y los han lanzado a unareclamación, cuando sabemos que en la Ley dePresupuestos de la Comunidad de Madrid para 2009, apro-bada a finales de diciembre de 2008, se contemplaba estamedida y de esta forma, y nadie lo recurrió. Después sedijo que en diciembre no se cobraría, pero el tiempo ponea cada uno en su sitio y en diciembre cobramos el 100%.
Pero no todo son buenas noticias. Para 2010, la pagaextra (por lo que respeta al complemento específico)
será en junio y diciembre del90%, debido a que en la Leyde Presupuestos del 29 dediciembre de 2009 literal-mente dice: “adicionalmen-te, se abonarán dos pagasiguales, una en junio y otraen diciembre, cuyos impor-tes sumados darán comoresultado final el total de loasignado en el año 2009 enconcepto de paga adicional”.
ANPE-Madrid ya ha manifestado a la Administraciónque está totalmente en contra de esta medida y le exigeque rectifique.
Paga extra del complemento específico
EN el BOCM del 30 de diciembre de 2009 se publi-có la convocatoria para acogerse a la JubilaciónLOE, por lo que todo docente que así lo desee y
reúna las condiciones requeridas puede presentar ladocumentación correspondiente durante los meses deenero y febrero de 2010. Quien cambie de opinión, tienehasta el 31 de marzo para retirar la documentación pre-sentada.
Hay que recordar que este sistema tiene fecha de cadu-cidad: 31 de agosto de 2011.
ANPE lleva tiempo pidiendo que este tema se negocie y seincluya en el Estatuto de la Función Pública. ANPE pedirála Jubilación indefinida, o al menos la prórroga del siste-ma actual. Lo contrario sería un agravio comparativo.
Para conseguir esto, ANPE ha puesto en marcha en todaEspaña la recogida de firmas para presionar al Ministerio.Miles de docentes han participado ya. Con la ayuda detodos, lo conseguiremos.
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ANPE POR LA PRÓRROGA DE LA JUBILACIÓN VOLUNTARIA ANTICIPADA
CAMPAÑA DE RECOGIDA DE FIRMAS
Información en www.anpe-madrid.com
Jubilación voluntaria anticipada
ANPE-Madrid es un sindicato profesional, exclusi-vo de docentes y de la Enseñanza Pública. Estoes una realidad que todo profesor conoce, aunque
algunos digan lo contrario, además de ser el sindicatosectorial mayoritario de la Comunidad de Madrid.
Por eso, como nuestro único objetivo es el docente,ANPE-Madrid, en los Plenos de las Juntas de PersonalDocente convocados el martes 15 de diciembre de 2009,presentó siete resoluciones encaminadas a lograr avan-ces laborales y económicos para el profesorado de laEnseñanza Pública madrileña. Cuatro fueron aprobadasy tres rechazadas.
Las resoluciones que ANPE-Madrid presentó a los Plenosfueron:
1.ª Resolución en relación con la autoridad pública deldocente, para que se agilicen los trámites para laaprobación de la Ley de Autoridad del Profesor.Fue rechazada.
2.ª Resolución contra las declaraciones de la Consejerade Educación sobre el absentismo de los docentes(5000 que faltan diariamente a clase). Fue rechazada.
3.ª Resolución para que se negocie un nuevo AcuerdoSectorial, pues el anterior concluyó el 31 dediciembre de 2009. Fue rechazada.
4.ª Resolución para exigir la negociación de medidasconducentes a la Función Tutorial, pendiente delAcuerdo Sectorial. Fue aprobada.
5.ª Resolución contra la prueba que deben realizarlos profesores de IES para la selección de IESdonde se implantará enseñanza bilingüe. Fueaprobada.
6.ª Resolución contra la exclusión por un año de losdocentes que abandonen cursos, grupos, semi-narios… de formación. Fue aprobada.
7.ª Resolución para reconocer los trienios de los ser-vicios prestados por los funcionarios en prácti-cas. Fue aprobada.
EL actual Acuerdo Sectorial finalizó en diciembrede 2009, por lo que ANPE-Madrid, en la reuniónde Mesa Técnica celebrada el 27 de octubre de
2009, solicitó formalmente a la Administración el iniciode nuevas negociaciones, encaminadas a la firma de unnuevo acuerdo.
Como esto no se ha producido, ANPE-Madrid ha insta-do a la Administración a que se prorrogue el actualacuerdo en todos sus términos y a que se inicien cuan-to antes las negociaciones para la firma de uno nuevo.
Juntas de Personal Docente
Acuerdo sectorial
El 18 de marzo de 2009 se aprobó la Oferta Pública de Empleo. En lo que respecta a Secundaria, quedó así:
Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional (grupo A2) .....................120 plazasCuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria (grupo A1) ...................1100 plazasCuerpo de Profesores de Escuelas de Idiomas (grupo A1) .......................90 plazasCuerpo de profesores de Música y Artes Escénicas (grupo A1) .......................90 plazasCuerpo de Profesores de Artes Plásticas y Diseño (grupo A1) .......................25 plazasTotal . ................1425 plazas
A finales de enero y primeros de febrero se celebraron varias reuniones con la Administración para el reparto de pla-zas por especialidades, de las que dimos oportuna información en nuestra página web. La última fue el 10 de febre-ro, donde también se analizó la propuesta de convocatoria para el concurso-oposición. En todas las reuniones, ANPE-Madrid pidió el aumento de plazas, pero la Administración no lo aceptó, porque la Ley de Presupuestos para 2010,aprobada por la Comunidad de Madrid y publicada en el BOCM del 29 de diciembre de 2009, no permite el incremen-to de la oferta aprobada el 18 de marzo de 2009.
Si todo se desarrolla normalmente, la convocatoria de Oposiciones saldrá a finales de febrero.
Oposiciones 2010
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APESAR de la insistencia de ANPE-Madrid, la fun-ción tutorial no se ha negociado todavía. ANPE-Madrid reclama así mismo, en la Mesa Sectorial
del 15 de enero de 2010, que se trate este tema paratodos los docentes.
Dado que el Acuerdo Sectorial ha finalizado, ANPE-Madrid exigirá que la función tutorial sea el primerasunto que se negocie en 2010, bien dentro de un nuevoacuerdo o bien como tema prioritario para introducir-lo después en el próximo Acuerdo Sectorial.
Función tutorial
EN la Mesa Sectorial del 15 de enero de 2010, laAdministración manifiesta que, según Hacienda,técnicamente no se puede aplicar, con el actual
marco normativo. Ante la exigencia sindical, la
Administración se compromete a estudiar la modifica-ción del actual marco normativo para que se puedaresolver este tema.
Santiago García Lozano Secretario de Acción Sindical
Cobro trienios funcionarios en prácticas
EN la Mesa Sectorial del 15 de enero de 2010, laAdministración pide que los sindicatos hagamosuna propuesta.
ANPE-Madrid manifiesta que no está en contra de estaadecuación, que se debería haber hecho el año pasado,y que corresponde a la Administración formular la pro-puesta.
En la reunión de la Mesa Sectorial celebrada el 28 deenero, la Administración manifiesta que el complemen-to de equipos directivos, sería el siguiente:
Primaria
• Jefes de Estudio y Secretarios: 54% de lo que perciba el Director.
Secundaria
• Jefes de Estudio, Secretarios y Vicedirectores: 60% de lo que perciba el Director.
• Jefes de Estudios Adjuntos y Jefes de Sección: subida lineal de un 23% del complemento actual.
Adecuación retributiva para jefes de estudios y secretarios
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ANPE-Madrid, en la MesaSectorial del 6 de noviem-bre de 2009, mostró su
disconformidad y rechazo a laORDEN 4195/2009, de 8 de sep-tiembre, de selección de insti-tutos públicos de EducaciónSecundaria en los que se lleva-rá a cabo la implantación de laenseñanza bilingüe español-inglés en el curso 2010-2011(BOCM 11-09-09), en lo refe-rente al punto 4.2 que estable-ce en el apartado a):
Los profesores de inglés que deseenimpartir docencia en una sección bilin-güe deberán superar una prueba quepermita asegurar un correcto desarro-llo del currículo de “Inglés avanzado”.
Así mismo, solicitó la celebración de una nueva reu-nión de Mesa Sectorial en la que estuvieran presen-tes los responsables de la Dirección General deMejora de la Calidad de la Enseñanza, departamentodel que emanan la redacción y el desarrollo de la cita-da Orden.
A día de hoy se nos convoca para valorar el Concurso deTraslados Singular para la provisión de puestos bilingüesen IES, sin que se haya tratado el tema del bilingüismoen su origen, por lo que seguimos denunciando laforma de proceder unilateral de la Consejería deEducación en este sentido, variando las condiciones de
trabajo de un colectivo de profesores de la especialidadde Inglés, que incluso en muchos casos venían impar-tiendo docencia en una Sección Bilingüe y son declara-dos de oficio, y tras años de experiencia, “no aptos”. Nonos oponemos a que se reciba la formación didácticanecesaria, pero sí a la realización de una prueba parademostrar los conocimientos sobradamente demostra-dos tras la superación de un proceso selectivo y años depráctica docente.
Compartimos el malestar existente en los Departa-mentos de Inglés de los Institutos al sentirse infravalo-rados y ver cuestionada su preparación para impartirdocencia en una Sección Bilingüe.
Del mismo modo, seguimos instando a los responsablesde la Consejería de Educación a la modificación delmencionado precepto de carácter restrictivo, máxi-me teniendo en cuenta que los profesores de Inglésestán excluidos de los beneficios económicos que con-lleva el participar en el Programa de Bilingüismo.
Bilingüismo en IES
ANPE-Madrid ha iniciado una
CAMPAÑA DE RECOGIDA DE FIRMAS
entre el profesorado adscrito a Departamentos de Inglés de IES
www.anpe-madrid.com
ANPE ayuda a HaitíTras el devastador terremoto que ha castigado a uno de los países más pobres de América, ANPE invita a los docentes a colaborar en los distintos programas de ayuda indicados en
www.anpe-madrid.com
C O L A B O R A C I O N E S
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ESTAMOS celebrando el segundo xacobeo de estesiglo, celebración que se realiza cuando el 25 dejulio, festividad del apóstol Santiago, cae en
domingo. La festividad, debido a los años bisiestos, nose celebra cada siete años sino que la cadencia de losxacobeos es de 6, 5, 6 y 11 años. Pasarán pues 11 añospara que volvamos a celebrar un nuevo año xacobeo, esdecir en 2021. Con motivo del xacobeo de 2004, tenien-do en cuenta que el Camino de Santiago sigue vigentey con un renovado auge testimonial, fue galardonadocon el premio Príncipe de Asturias de la Concordia alcomprobar que es “un lugar de peregrinación y encuen-tro entre personas y pueblos que, a través de los siglos,se ha convertido en símbolo de frater-nidad y vertebrador de una concien-cia europea”.
Desde sus comienzos fue de sumaimportancia el carácter religioso de loque significaba hacer el Camino deSantiago. A partir del descubrimien-to de la tumba del Apóstol Santiagoy la construcción de la primera basí-lica, ordenada por Alfonso II el Casto,convertido éste en el primer peregri-no y extendida la noticia por todaEuropa, cristianos de todos esos paí-ses peregrinaron a Santiago deCompostela para rendir tributo de feal Apóstol. A partir de este momentose fueron abriendo rutas que han con-ducido, a través de los siglos, a multi-tud de peregrinos que caminaban a Compostela atra-ídos por su fe al convertir el camino en dinamizadorde una necesidad interna del caminante. Como hamanifestado el Arzobispo de Santiago, Monseñor JuliánBarrio, “el camino jacobeo es un camino interior, unaexperiencia interna que revitaliza la vivencia cristia-na ante el encuentro con Dios, con los demás y con-sigo mismo”.
Los peregrinos, procedentes de los distintos países, loeran y son también de distintos orígenes sociales, cul-turas, ritos, lenguas y costumbres. Esto dio pie a Goethepara reconocer que el Camino de Santiago era motivocreador de una conciencia europea cuando afirmó:“Europa se hizo peregrinando a Compostela”.
Para muchos es un camino simbólico en busca de undescubrimiento interior, pero muchos más son los moti-vos que influyen en miles de peregrinos que cada añohacen el Camino de Santiago.
En los tiempos del Medievo, la fe de los peregrinos hacíaque éstos se impusieran a todos los peligros y dificulta-des del camino. Las expediciones normandas, las incur-siones musulmanas, los salteadores de caminos eran ungran obstáculo en el caminar. Asimismo, otros gravesinconvenientes eran las inclemencias naturales: nieve,tempestades, inundaciones, rutas abruptas y montaño-sas, soles abrasadores en el verano y, como bien ha seña-lado Aymeric Picaud, aguas buenas y malas para saciarla sed, comidas dañinas e incluso ataques de animalescomo los perros de los caseríos y las propias fieras, comolas manadas de lobos hambrientos y hasta los osos enlos montes pirenaicos y los astur-leoneses.
El peregrino de la Edad Media peregrina-ba movido por su fe y así lo hacían los“palmeros” que iban a los Santos lugaresy volvían con las palmeras, los “romeros”que lo hacían a Roma y los “peregrinos” o“jacobistas”, también llamados “conchei-ros” por regresar de Galicia con las con-chas de vieira colgadas en su bordón ocosidas en sus hábitos. Una prueba de lafe que movía a los peregrinos la encon-tramos en la crónica de San Francisco deAsís que nos señala el motivo de su pere-grinación a Santiago: “Por la sua devozio-ne andò a San Giacome di Galicia”. En elCodex Calistinus, refiriéndose a los pere-grinos de ese momento, nos dice que “allí
se dirigen los pobres, los ciegos, los ricos,los criminales, los caballeros, los nobles,los héroes, los próceres, los obispos, los
abades, unos descalzos, otros cargando con hierros pormotivos de penitencia”. Los caminos de Santiago fueron “además de rutas dereligión, itinerarios comerciales, culturales, artísticos,vías de cambios arquitectónicos y técnicos, siempreprotegidos por el poder político”. Por otra parte, sefomentó el asentamiento de francos y extranjeros parafomentar la repoblación de las ciudades que iban des-arrollándose a lo largo del Camino, así como barrioshabitados por los ingeniosos judíos.
Si bien los primeros peregrinos acudían a Compostelaprocedentes de los reinos de Asturias y Galicia en el sigloXI, los procedentes de Europa, si bien iniciaron su rutapor la cornisa Cantábrica, con la entrada por Somport yRoncesvalles abrieron nuevas rutas que confluirían enPuente la Reina para dar origen al que conocemos comoCamino Francés, declarado Patrimonio de la Humanidadpor la UNESCO.
Xacobeo 2010
Apóstol Santiago, Catedral, Santiago deCompostela. Foto: Juan F. Morillo. ITE,
Ministerio de Educación.
C o l a b o r a c i o n e s
P R O F E S O R E S D E R E L I G I Ó N
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En la gesta Pseudo-Turpin se nos dice que el ApóstolSantiago se apareció a Carlomagno para manifestarle:“La ruta estrellada que has visto en el cielo significaque marcharás a Galicia a la cabeza de un gran ejérci-to y que, después de ti, todos los pueblos irán allá enperegrinación hasta la consumación de los siglos”. Si enun principio fueron diversas las alternativas de estecamino, fue Sancho III quien fijó en 1030 el trazadodefinitivo del Camino Francés desde Ostabat, en laNavarra ultrapirenaica, donde confluyen los caminosque parten del noroeste de Francia.
Desde un principio hubo peregrinos que nos dejaron suscrónicas del viaje a Compostela. Nompart de Caumontnarra en su libro de 1417 las etapas y distancia en leguasentre ellas. Herman Künig von Vach nos relata su viajepor una ruta procedente de Suiza y el Valle del Ródano,con entrada en España por Somport. Anterior a todosestos relatos y crónicas, hay una primera guía turística,que puede considerarse como la mejor de todas, publica-da en 1139 y cuyo autor es el cura trotamundos Aymericde Picaud, que hizo el Camino, detallando sus diferentes
etapas y cuantas curiosidades y peligros encontró en sulargo caminar. Es la Guía del Peregrino uno de los cincolibros que componen el Codex Calistinus.
Pero no sólo merece mención el Camino Francés. Sonotros muchos los caminos que desde sus orígenes enpueblos de España nos llevan a Compostela. Cabe citarentre ellos: Camino de Baztán; Caminos del Ebro; Rutade la lana; Caminos de Levante; Camino mozárabe; Rutade la plata; Ruta cantábrica; Rutas asturianas del inte-rior y de la costa; Camino portugués; Ruta jacobea delmar de Arousa; Ruta de Finisterre; Camino inglés yCamino de Madrid.
Hacer el Camino de Santiago a través de cualquiera de lasrutas, llegar a Compostela, dar un abrazo al Apóstol segúnla costumbre peregrina, ganar el jubileo con el cumpli-miento de los requisitos para ello y obtener la Compostelaes realmente una conquista que anima a caminar a losnuevos peregrinos de los tiempos modernos.
Agustín Miguélez PosadaCatedrático
EL convenio en vigor vencía en 2007, por lo que afinales de ese año se denunció el existente. Lasnegociaciones del nuevo comenzaron el 26 de
enero de 2009 y finalizaron el 15 de abril de 2009.
ANPE-Madrid presentó muchísimas innovaciones y mejo-ras al actual. La Administración, aunque no se mostrabamuy receptiva, se comprometió a hacer la última propues-ta después del 15 de abril y antes de que acabase el curso,pero éste finalizó y no se produjo tal propuesta, por loque ANPE-Madrid instó a la Administración para que a lamayor brevedad se presentara y firmara el nuevo conve-nio. Mientras tanto, siguió en vigor el anterior.
Por fin, a finales de noviembre se presenta el nuevo con-venio y el 21 de diciembre de 2009 fue convocada laMesa Negociadora, con el siguiente orden del día:“Valoración de la Propuesta definitiva del l ConvenioColectivo del Profesorado de Religión de la Comunidadde Madrid”. Todos los sindicatos nos posicionamos.ANPE-Madrid, aunque lo considera insuficiente, lo va afirmar para poder estar presente en su desarrollo.
Este convenio concreta el marco legal para elProfesorado de Religión de la Comunidad de Madrid.
Esperamos que éste sea unprimer paso para continuarnegociando otros beneficiosy mejoras para el colectivo,debido al compromiso deANPE-Madrid por la mejorade las condiciones laboralesde los Profesores deReligión, a quienes desde laselecciones de mayo de 2003 representamos. Este con-venio es inferior a todos los existentes en la Comunidadde Madrid. Sus únicas ventajas se adquieren gracias a lanegociación de ANPE-Madrid con la Administración enel ámbito del personal docente.
A propuesta de ANPE, se constituirá una ComisiónParitaria de vigilancia, interpretación y desarrollo delconvenio.
Todas las propuestas que ANPE-Madrid ha presentadosen encuentran en nuestra página web, sección deReligión.
Gema Montejano BellosoRepresentante del Profesorado de Religión en ANPE-Madrid
Nuevo convenio de Religión
V I D A E N L O S C E N T R O S
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Belén del CEIP “Lepanto” que logró el tercer puesto en el XII Concurso deBelenes de la Junta Municipal del Distrito de Moncloa-Aravaca y también
ganador del Concurso de Navidad de Profes.net de SM.
Visita del Rey Melchor a los alumnos de Infantil del CEIP “Fernando El Católico”.
Concurso de Tarjetas de Navidad, Aula Hospitalaria “Niño Jesús”.
Belén del CEIP “Vázquez de Mella”.
Homenaje a los jubilados en la DAT Madrid-Capital. Concierto de Navidada cargo del Conservatorio Profesional de Música “Teresa Berganza”.
Navidad22 00 00 99
V i d a e n l o s c e n t r o s
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EL pasado jueves 28 de enero, el IES “Vallecas-Magerit”, de Madrid, recibió el Premio Escolar Pazy Cooperación 2009 en la categoría de vídeos,
durante la celebración del Día Escolar por la No Violenciay la Paz. Para esta última edición, bajo el lema La paz ylas Naciones Unidas, los alumnos del centro elaboraronun vídeo donde recitaban el poema Una mano toma laotra, de Clarisse Nicoidski, en diversos idiomas: francés,español, ruso, búlgaro, guaraní, árabe, chino, polaco,rumano, catalán, gallego e inglés.
El instituto preparó un amplio programa con diversasactuaciones: Fantasía VII de Telleman, interpretada alviolín por M.ª Teresa Muñoz Frías; Palmas por la Paz, porNicole Guillén, Yohanna Díaz, Christian Barrera, CarolinaBurneo y Daniela Burne, alumnos de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato; Instruccionespara obtener la Paz (microrrelato), por Francisco JoséJiménez, de 3.º de ESO; Aquí Paz y después … (microrre-lato), por César Peña, de 3.º ESO; Receta para cocinar laPaz (microrrelato), por Mercedes M. Ramírez, de 3.º ESO;Lazos por la Paz, por Elisa Expósito y Fátima Martínez,de 1.º Bachillerato.
Tras la bienvenida del director del centro, D. FranciscoJavier Alarcón Cavero, intervinieron D.ª Elvira SánchezIgual, responsable de Comunicación de la AsociaciónMundial de Educadores Infantiles; D.ª Lyra PuisyteBostroem, ministra consejera de Lituania; D.ª Ana Inésde Sequera-Ugarte, embajadora de Filipinas; ObedWadzani, embajador de Nigeria; D.ª Jela Bacovic, emba-jadora de Serbia; D. Gabriel Fernández Rojas, viceconse-jero de Inmigración de la Comunidad de Madrid, quie-nes destacaron el papel del “Vallecas-Magerit” comomodelo de integración.
La entrega de premios estuvo a cargo de la Embajadorade Serbia y el Viceconsejero de Inmigración, en presencia
de D. Joaquín Antuña, Presidente de la ONG Paz yCooperación. Además de los alumnos mencionados, reci-bieron un Diploma las profesoras Manuela BeltránBardón y Consuelo Guillén Jiménez. A continuación fueproyectado el vídeo premiado, Una mano tomó la otra.D Joaquín Antuña presentó la campaña de la ONG Pazy Cooperación del 2010 y procedió al cierre del acto.
ANPE-Madrid estuvo representado por su presidente,Fernando Jiménez Guijarro, la secretaria de Comunicación,Rosalía Aller, y la coordinadora de Madrid-Capital, CarolinaFernández del Pino.
IES “Vallecas-Magerit”, de Madrid:Premio Escolar Paz y Cooperación 2009
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V i d a e n l o s c e n t r o s
TRAS sufrir el tercer resfriado en lo que iba de mes,soportar vientos siberianos de camino al cole y lucircon estoicismo y la mayor elegancia posible los jer-
séis de ochos de la abuela, los profesores del CEIP “FernandoEl Católico” decidimos caldear el gélido mes de diciembrecon una semana repleta de actividades solidarias entre lascomunidades de los países de origen de nuestros alumnos.
Gracias a la colaboración de padres, docentes y la moni-tora de la Consejería de Inmigración de nuestro centro,se organizó una Exposición Intercultural, presidida porun gigantesco mapamundi y repleta de trajes típicos,fotografías, instrumentos musicales y variados utensi-lios procedentes de Bolivia, Rumanía, Ecuador, Filipinas,República Dominicana y Perú.
A mediodía, degustamos delicias como las bombitas decrema, las papas rellenas o los garbanzos de canela, den-tro de la Semana Gastronómica, durante la cual cam-biamos el habitual cocido por platos de Marruecos, Perú,Bolivia, Rumanía y China.
Así mismo, agradecemos la visita que el Cónsul deBolivia realizó a nuestro centro. Su calidad humana nosdejó una excelente impresión a quienes tuvimos la opor-tunidad de acompañarle. Para ocasión tan especial,nuestros alumnos de 6.º curso quisieron recibirle inter-pretando su mejor repertorio de villancicos. ¡Seguro queel año que viene repetimos!
Estrella Alarcón MartínezJefe de Estudios CEIP “Fernando El Católico”
CEIP “Fernando El Católico”, de Madrid:Semana de la Interculturalidad
La directora del CEIP “Fernando El Católico” con el Cónsul deBolivia y algunas madres del colegio.
EL colegio “Rufino Blanco”, situado en el distrito deChamberí, participa desde el curso 2008-09 en elproyecto Madrid a pie, camino seguro al cole.
El proyecto pretende favorecer la autonomía infantil ylos hábitos saludables en los desplazamientos al colegio;hacer de la calle un entorno seguro, amigable y forma-tivo para la infancia y para toda la población. Buscamotivar la participación de todos en la construcción deuna ciudad más acogedora y sostenible, potenciando laparticipación de los niños y niñas.
Pretende contribuir a generar un contexto de aprendi-zaje abierto y de calidad en la escuela y avanzar en laresolución de problemas, en la coordinación de actua-ciones públicas para mejorar la calidad de vida urbana.
Es fundamental la participación y el diálogo entre todoslos implicados, lo que hace necesario crear espacioscompartidos, foros, donde se analiza el entorno del cole-gio y se toman decisiones conjuntas para su mejora.Trabajan juntos representantes de los alumnos del cole-gio, familias, profesorado, equipo directivo y represen-tantes municipales del Área y la Junta Municipal.
Durante el curso 2008-09, los niños exploraron y reco-gieron información sobre el entorno escolar, identifican-do algunos de los problemas más importantes, por ejem-plo, los derivados del tráfico (ruido, peligrosidad de loscruces, exceso de velocidad de los vehículos…).
Durante el presente curso se están analizando los pro-blemas detectados, se debatirán las alternativas demejora y se organizarán las ideas y propuestas conjun-tamente. Se elaborará un plan de acción que incluyacambios en el entorno escolar, en los hábitos de despla-zamiento de las personas y la forma de entender e inter-accionar con el espacio público.
¡Seguimos caminando!
Profesores del CEIP “Rufino Blanco”
CEIP “Rufino Blanco”, de Madrid:Madrid a pie
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F O R M A C I Ó N
Cursos 2010
CCuurrssooss ““eenn llíínneeaa””
• Certificados por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y ANPE-Madrid.
• Dirigidos a profesores de Primaria, Secundaria e interinos de la Comunidad de Madrid.
• Válidos para sexenios, oposiciones, concurso de traslados, otros méritos...
• Tutores que atenderán personalmente a los alumnos a través de internet resolviendo dudas o corrigiendo los ejercicios.
• Animación a la lectura mediante las nuevas tecnologías: 100 horas (4 créditos europeos ECTS).
• Elaboración de recursos educativos con Powerpoint: 75 horas (3 créditos europeos ECTS).
• La creación multimedia como recurso didáctico:100 horas (4 créditos europeos ECTS).
Matrícula: 8 de febrero a 12 de marzo de 2010.
Información y matrícula: Plataforma de Formación de ANPE-Madrid:
www.cursosanpe.com
E L R E C R E O
Sudoku
El Sudoku es un rompecabezas matemático de colocación. Consiste en una cuadrícula de 9 x 9 casillas, dividida en 9 “cajas”de 3 x 3 casillas, que debe llenarse con las cifras del 1 al 9, sin repetir ningún número en una misma fila, columna o sub-cuadrícula. Al comienzo del juego, sólo algunas casillas contienen números.
(Solución en nuestro próximo número)(Solución del número anterior)
L I B R O S
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Elegir bien, clave para el éxito escolarAutores: Fortunato Cermeño González, Narciso García Nieto y Fidel Sandoval PrietoICCE, Madrid, 2009
NUESTRO actual sistema educativo es complejo en su estructura y organización. Contempladiferentes posibilidades, alternativas, medios y apoyos que es preciso conocer, saber dis-cernir y elegir con realismo. Padres, alumnos y profesores deben unir esfuerzos para poder
caminar por él en estrecha colaboración y con una razonable y prudente seguridad.
Fortunato Cermeño González, psicólogo, catedrático de Educación Secundaria y jefe delDepartamento de Orientación del IES “San Juan Bautista”; Narciso García Nieto, catedrático deOrientación Educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense, y FidelSandoval Prieto, psicólogo, catedrático de Educación Secundaria y secretario del IES “Isabel LaCatólica”, autores de este libro, han pretendido que fuese una guía y una ayuda para que padres,alumnos y profesores-tutores puedan manejar las claves sobre las que han de apoyarse paratomar esas pequeñas pero importantes decisiones que pueden condicionar toda la trayectoriaeducativa y personal de cada alumno.
También –y particularmente dirigidas a los padres– se ofrecen indicaciones claras y precisas para aprovechar mejor losmedios y recursos disponibles, comprendiendo y ayudando eficazmente a sus hijos. Aunque el libro se basa fundamen-talmente en la concreción normativa dictada por la Comunidad de Madrid, su contenido puede resultar de suma uti-lidad para padres, alumnos y profesores de cualquier Comunidad Autónoma.
En la intención de esta obra está presente, en todo momento, la profunda convicción y experiencia de sus autores defavorecer y procurar la colaboración entre centros, profesores, alumnos y padres, abogando por una verdadera cali-dad y excelencia educativas que acaben con el alarmante índice de fracaso escolar, que tanto nos preocupa a todos.
CENTRO DE PSICOLOGÍA SER
Lola Fernández-Villa, psicóloga clínica y orientadora psico-pedagógica, ofrece una psicoterapia especializada en los problemas del profesor:
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tu capacidad laboral y te motiven en el trabajo.
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V i a j e s
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Todos los niveles. Estupendo viaje realizado también elcurso pasado, con inmejorable relación calidad-precio.
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Massana **** (piscina climatizada, sauna, jacuzzi).• Pensión completa (desayuno y cena en hotel y comi-
da en pistas).• 5 días de forfait.• 5 días de cursillo (esquí o snow).• Seguro de accidentes y enfermedad.• Asistencia en pistas.
Precios
• Afiliados: 540 €• Consortes e hijos de afiliados: 540 €• No afiliados: 580 €
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Plazo de inscripción: hasta el 31 de enero.
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Esquí en Andorra, Semana Santa 2010
Dentro de las visitas programadas para no perder el con-tacto entre nosotros, os proponemos una visita al MuseoNacional de Artes Decorativas.
Día: Martes 2 de marzo de 2010.
Hora: 10 de la mañana.
Lugar: C/ Alcalá (delante del Banco de España).
Objetivo: Visitar el Museo Nacional de Artes Decorativas(C/ Montalbán, 12) y la exposición Impresio-nismo, un nuevo renacimiento, en la FundaciónMAPFRE. (Imprescindible llevar DNI.)
Comida: Restaurante El Celler, Círculo Catalán,plaza de España, 6, 2.º piso.
Inscripciones: Antes del lunes 22 de febrero.
NOTA: Para reservar plaza en el restaurante elegido,quienes deseen asistir a la comida deberán lla-mar a ANPE-Madrid (tel.: 915 213 111).
Especial Jubilados: visita al Museo Nacional de Artes Decorativas
ANPE ha establecido un nuevo convenio de colaboración con la siguiente entidad, en beneficio de sus afiliados:
SANITAS. Contactar con Blanca Rodríguez Barcos, Tels.: 620 993 976 y 913 315 754; e-mail: [email protected] Teresa Pujalte Navarro
Secretaria de Acción Social
Nuevo convenio de ANPE para nuestros afiliados
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