2

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

Departamento de Ciencias de la Educación

Metodología de la Investigación Cuantitativa

Rol del Docente en la Formación de Valores

Integrantes:

Alfonso Enrique Estrada

Cesar Gustavo López Hernández

Dax Ulises Salgado Díaz

Lic. Rolando Ardón Ledesma

ABRIL, 2013

3

INDICE

1. Resumen ……………………………………………………………3

2. Introducción …………………………………………………... 4

3. Marco Teórico ………………………………………………….. 5-15

4. Variables e Hipótesis …………………………………………... 16

5. Método …………………………………………………………… 17

6. Procedimientos …………………………………………………. 18

7. Análisis e Interpretación de los resultados……………………… 19-32

8. Conclusiones……………………………………………………… 33

9. Recomendaciones ………………………………………………… 34

10.Bibliografía……………………………………………………….. 35

11.Anexos …………………………………………………………… 36

4

RESUMEN

Investigación del rol del docente en la formación de valores, utilizando el

método de la Elaboración de instrumentos de medida de las actitudes y

opiniones del profesorado universitario hacia la ética profesional docente y su

papel como transmisor de valores. N° de ítems 24, el cual se aplicó en la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán a los estudiantes de la

carrera de Ciencias Sociales (total de alumnos 720) con un margen de error

de 0.08 para obtener un tamaño de muestra de 128 estudiantes.

Dando como resultado de que La mayoría de los estudiantes encuestados

cree que es función de la universidad y del docente formar valores,

independientemente de la carrera que estudien ya que esto contribuirá a su

desarrollo profesional y moral. El docente como representante de la sociedad

debe ser integro dentro y fuera del salón de clases, así lo considera la mayoría

de la población encuestada. La mayoría de estudiantes encuestados está de

acuerdo que los docentes no deben de imponer los valores, Por que cada

individuo es libre de adoptar o no los valores enseñados, sino clarificar la

importancia de los valores para una mejor sociedad en la que se vive.

5

Este trabajo tiene por objeto el estudio del Rol del Docente en la formación de

valores del estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán para lo que se realizara esta investigación científica y técnica que nos

permita observar y comprobar la incalculable importancia que tiene este tema

en el desarrollo a lo largo de la vida actual y futura del profesional, ya que al

inculcar valores en los alumnos contribuimos al engrandecimiento de sus

habilidades y actitudes, las cuales son indispensables para la adaptación del

individuo en la sociedad.

La formación de valores es tan importante como el propio contenido que se

imparte en cada una de las asignaturas, se trata, por lo tanto, que el sistema de

conocimientos y habilidades tengan implícito los valores que se requieren

formar.

El interés en este tema radica en el deseo de conocer los valores ya sean

morales, éticos, religiosos, económicos, políticos, sociales etc., que se

imparten diariamente por parte del maestro hacia el alumno en las aulas de

clases de este centro de enseñanza. Teniendo presente que se les debe dar más

énfasis, ya que en manos de nuestros egresados está la responsabilidad de

formar hombres y mujeres profesionales tanto académicamente como en la

elevación de los valores humanos. Con el propósito de mejorar la práctica de

fomentar la enseñanza de valore cada día para lograr una mejor sociedad con

la que tenemos la responsabilidad de reducir en mayor manera los antivalores

que son perjudiciales para nuestros jóvenes estudiantes y ciudadanos de la

manera más factible posible.

Marco teórico

6

A continuación se presenta un panorama teórico de lo que es el rol del docente en la

formación de valores.

Pérez, (1998) Expresa que: “La formación de valores morales es tarea primordial de la

sociedad contemporánea caracterizada por las desigualdades de expresión del desarrollo

del capitalismo transnacional izado actual en un mundo globalizado en todos los procesos

socioeconómicos, políticos, ideológicos.”

Ballester, (2001) Menciona: “La educación en valores es, entre otras, una disciplina que

se ha constituido como sustantiva del marco de la teoría o ciencia de la educación.

Los valores situado en el marco de la teoría de la educación, es deudora, y con ella

mantiene una intima relación, de la filosofía de la educación y de la antropología

pedagógica funcionalmente autónomas, dentro de la ciencia de la educación.

La convivencia democrática lo exige, ausencia educativa por parte de las otras

instituciones a aplicar los valores siguientes, respeto así mismo, respeto a los demás,

respeto al media, responsabilidad, veracidad , justicia, autodominio solidaridad, libertad,

tolerancia, participación, paz, cortesía, fortaleza.”

Buzalli, (1997) agrega: “Cuando se respeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de

los contenidos no puede darse alejada de la formación general del educando “mediante la

moral se accede la valor todas las virtudes convergen en el mediante el arte se accesa al

valor, belleza q representa todas las actitudes y manifestaciones del espíritu del ser

humano y del a naturaleza misma” los valores como guía de conducta no son permanentes

y acabados varían conforme a la experiencia de vida y la madurez de cada persona.

“El maestro enseña mas con lo que es que con lo que dice”

Soren Kierkegaard.”

Wilfred y Stephen, (1988) consideran que: “Los hábitos formativos de los profesores

evidenciando solo la experiencia como único saber hacen una relación entre la teoría y la

7

práctica por lo que destacan que como los educadores prácticos deben haber adquirido

cierto grado de comprensión de lo que hacen y de un conjunto elaborado si no explicito de

convicciones acerca del sentido que tienen sus actuaciones prácticas.”

Vernieri, (2001) argumenta que: “Quizás un maestro sea solo una persona que facilita,

que coloca cosas delante de la gente y muestra cuan emocionante y maravillosas son,

incitando a probarlas.

El rol de facilitar es de crear las condiciones que posibiliten la búsqueda colectiva y la

exploración permanente de uno mismo.

En el proceso educativo para la formación y desarrollo de valores es necesario cumplir

una serie de requisitos:

Propiciar conductas positivas.

Entender las conductas negativas.

Escuchar antes de criticar.

Evitar los prejuicios.

Ser ejemplo.

Resaltar valores patrios.

Aprender a autoevaluarse.

Formar convicciones.

www.buenastareas.com considera que: “Valor: el termino valor proviene del termino

valere que quiere decir estar sano o fuerte.

El termino valor se utiliza para hacer alusión a las cualidades físicas morales o

psicológicas que constituyen las riquezas del ser humano.

www.monografias.com expresa que: “Formación de valores: es un proceso sistemático y

profundo donde por el carácter bilateral del mismo, el profesor como representante de la

sociedad debe dirigir las acciones educativo hacia el fin propuesto para ello necesita una

8

orientación en el contenido especifico de esta actividad y en la metodología para su

aplicación, partiendo de que la educación en valores es la aspiración más trascendente que

necesitamos lograr en los estudiantes.

Rol: perfil que permite agregar usuarios que cumplen una determinada función. Son

actividades asignadas que se deben cumplir para lograr los objetivos

Elliots (1996) nos dice que: “El maestro en la promoción de valores en la escuela primaria

se desarrollara considerando que la actividad educativa es una práctica humana que

encuentra su valor en sentido mismo.

Las subdivisiones que afectan directamente al objeto d estudio y sobre las que puedo

contribuir a mejorar el trabajo cotidiano son: rutina, relación vertical, esquemas

tradicionales, autoridad, autosuficiencia, hábitos formativos, presencia o ausencia de

fundamentos teóricos suficientes referidos al tema de valores.”

Fortoul, y Lesvia (1999) expresan que: “El contexto social en el que se vive actualmente

esta en constante movimiento en las relaciones entre quienes la conformamos, diferencias

en creencias cultura, ideas y proyectos de vida, han propiciado conflict5o en las relaciones

familiares escolares y en secuencia sociales.

En la escuela se presentan situaciones que hacen evidente la escasa promoción de valores

morales en los alumnos por parte de los maestros.

Los valores morales identificables en los alumnos son: el respeto en casi todo hacia el

maestro con actitudes de obediencia en la mayoría de los alumnos, para detectar lo anterior

de una manera objetiva y sistemática se utilizaron: guías de observación, diario de cambio,

matriz de DOFA, mapa físico.

Las situaciones mas recurrentes y que afectan la promoción de valores morales en los

alumnos por parte del docente es lo rutinario de sus actividades a la carga académica del

currículo, los esquemas derivados de la formación profesional del maestro.”

Franseth, (1979) expone: “Como hemos visto los fines de la educación son numerosos y

difíciles de lograr.

9

Si educación significara solamente ampliar los medios de comunicación o la adquisición de

conocimientos útiles para ganarse la vida, la tarea seria bastante extensa; pero si la

educación se propone al desarrollo intelectual, moral y emocional (y si ello significa una

amplia preparación a cerca de la responsabilidad de hombres libres). La tarea adquiere

enormes proporciones.

El problema consiste en encontrar el modo de aprender aplicable a la solución de las

cuestiones que presenten dificultad dentro y fuera del salón de clases.”

Arteaga, (2002) nos dice que: “La profesionalidad del educador deberá orientar su trabajo

de manera integradora hacia la disposición de todas las oportunidades que la obra de la

revolución brinda para lograr niveles superiores en ideología en la instrucción de

estudiantes.”

Vernieri, (2011) expresa: “La educación en un sentido amplio nos remite a un trabajo de

formación para la vida.

Los docentes debemos facilitar los procesos de crecimiento de niños jóvenes

fundamentalmente pensando tácticas y estrategias que permitan que se cumplan nuestros

objetivos y estos se reflejan luego de cada alumno.

El niño debe ser educado no solo para entender sus propias necesidades, sino también para

poder ayudar efectivamente a su comunidad.”

Blasco, (2001) argumenta que: “La educación en valores como praxis educativas se

fundamenta en la ciencia o axiológica Por una parte y otra por la respectiva tecnología

educativa, conformando ambos enfoques la teoría de la educación en valores, el

conocimiento se puede afirmar por lo dicho.

Dimensión valorar del conocer, junto a lo conocido determina la formulación de fines y

objetivos.

10

Franseth, (1979) considera que: “Esto nos quiere decir que los estudios deben ser

encaminados únicamente ala “orientación para resolver todos los problemas”; pero si

debemos guiar a los alumnos con la atención puesta en su completo desarrollo para

adquieran adiestramiento en la facultad de pensar, no simple retención de la memoria la

habilidad de resolver problemas es un aspecto de la capacidad intelectual que no debemos

pasar inadvertida.

Posteriormente, ampliamos nuestros conceptos acerca de la tarea educativa por ahora, solo

debemos destacar el hecho de su complejidad, como lo demuestra las metas señaladas; no

son simples formulas que pueden encerrar el contenido de los métodos, sistemas,

procedimiento, medios, etc. De la educación; por lo tanto lo que buscamos no es sencillo:

hombres y mujeres jóvenes capaces de defender y hacer progresar la sociedad con la que se

vive.”

Franseth, (1979) argumenta que: “Las finalidades de la educación dimanan de la clase de

sociedad con la que se vive por lo menos, en dos sentidos: de acuerdo con las personas que

las determinan y con los ideales que deben fomentarse tomando en consideración el

mejoramiento de la vida de la especie humana.

E n una sociedad democrática, las finalidades de las escuelas son determinadas, directa o

indirectamente, por todas las personas; más aún, la verdadera sociedad democrática acentúa

el valor de la intelig3ncia el sentido de la responsabilidad y el fin a que se dirige en

individuo mismo que el logro del bienestar personal, como factor de progreso y

conservación de la democracia”.

Libro de valores (2007) expresa que: “El tema de ser humano y sus valores nunca ha

pasado de moda, ha estado presente constantemente en la historia de la humanidad.

Siempre en una u otra forma, se torna en tema de actualidad escogeremos ser honestos o

no, hacer de la humanidad el bien o burlarnos de nuestros prójimos, si ayudamos a

Desarrollar la capacidad para amar, para sentir alegría, para dar, para ver en forma simple la

grandeza de la vida misma.”

11

www.monografias.com argumenta que: “Los valores se forman en la vida familiar: la cual

es la cuna de todos los valores positivos y negativos y se puede considerar el centro donde

se refugian todas las tradiciones es precisamente en la familia donde el niño se pone en

contacto con los primeros valores y estos dejan una profunda huella.”

www.importancia.org/valores.php nos dice que: Para que los valores se solidifiquen es

necesario que pervivan las relaciones sociales, desde una perspectiva de cohesión e

integración en la convivencia: de la familia, la escuela y el resto de grupos sociales. Alas

que pertenezcan la persona ya que la formación de valores se desarrolla por la interacción

social

www.wikipedia.com considera que: “Los valores valen por sí mismos son importantes por

lo que son, lo que significan, y lo que representan y no por lo que se opine de ellos.

Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados cuando hablamos de

actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo con

nuestras creencias sentimientos y valores.

Los valores no se crean, sino que se descubran. También podemos observar que el valor no

se percibe solo en un modo racional. Es decir, el valor no surge normalmente como

producto de una deducción lógica. Ante todo, el valor es percibido en modo estimativo.”

Formación de valores en la educación superior en Cuba

21

El problema de la formación de los valores tiene mucha actualidad por las propias

necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. Variados son los enfoques que

tratan de buscar una explicación a tan complejo problema, el cual puede ser

conceptualizado desde diferentes ciencias al ser concebido desde el paradigma de la

complejidad, pues todo intento de simplificarlo corre el peligro de desnaturalizar su propia

esencia. En el trabajo se intenta ofrecer diferentes criterios teóricos y metodológicos

sobre la investigación y la práctica educativa en la formación de valores en la universidad

con un enfoque psicopedagógico.

El problema de la formación o la educación de valores o en los valores preocupa y ocupa a

la comunidad educativa universitaria en el mundo. La entrada vertiginosa en un nuevo

milenio exige de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en

la enseñanza superior, no solo en cuanto a la elevación del nivel técnico-profesional de sus

egresados, sino también en sus cualidades morales.

De los valores se viene hablando bastante desde hace tiempo por parte de diferentes

especialistas, con disímiles puntos de vista y enfoques, lo cual resulta lógico, pues

constituye un tema muy complejo que puede ser abordado desde diferentes enfoques y

desde los diferentes campos del saber que integran, por ejemplo, las Ciencias de la

Educación: la Psicología, la Pedagogía, la Filosofía, la Sociología y la Historia, entre otras.

Un objeto de investigación educativa tan complejo como los valores no puede ser

aprehendido con rigor solo desde la Pedagogía, de ahí la importancia de hacerlo en

conjunción con la Psicología. Precisamente, el objetivo de este trabajo es ofrecer diferentes

criterios teóricos y metodológicos sobre la investigación y la práctica educativa en la

formación de valores en la universidad con un enfoque psicopedagógico

Desarrollo

No hay nada más dañino en las ciencias en general y en las psicopedagógicas en particular

que pretender simplificar un fenómeno complejo por esencia. El caso de la formación de

13

valores constituye un buen ejemplo de ello, pues en no pocas ocasiones se ha pretendido

investigarlos, e incluso aplicar criterios que, en aras de las urgencias de la práctica

educativa, han provocado su vulgarización, y por ende, errores en su pretendida formación

con los consiguientes resultados totalmente opuestos a los esperados.

O sea, la vía más rigurosa y científica de profundizar en el mundo de la educación de los

valores dentro del proceso docente-educativo, es partir de posiciones epistemológicas que

reafirman su carácter multifacético, complejo y contradictorio. Multifacético porque posee

muchas aristas, las cuales deben ser tenidas en cuenta en su interpretación, investigación y

en la práctica profesional pedagógica. Complejo porque no lo podemos reducir a los

elementos que lo integran o intervienen en su formación, so pena de perder su propia

esencia. Y contradictorio porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empíricos y

teóricos que se niegan entre sí, lo que dificulta la obtención de regularidades fácilmente

aplicables a la práctica.

Lo afirmado hasta ahora exige, ante todo, dejar bien delimitadas las posiciones teóricas de

las cuales se parten para una conceptualización de este problema que evite los riesgos de la

simplificación, del empirismo y de la vulgarización en la formación de los valores.

¿De qué posiciones teórico-metodológicas partir?

El estudio científico de los valores debe preceder a su investigación y a su educación en los

estudiantes. Se pueden considerar los siguientes elementos:

· ¿En qué sujetos deseamos educar valores?. Ante todo es imprescindible el enfoque

ontogenético porque en el caso que nos ocupa educamos jóvenes que han seleccionado una

carrera y su futura labor profesional constituye el centro alrededor de la cual se deben

diseñar las influencias instructiva y educativa.

La etapa juvenil plantea determinadas características generales que se deben conocer por

los profesores y constatar si cada alumno nuestro es portador de ellas o no.

· ¿Qué valores posee ese joven universitario? Hay que asumir que ese joven (casi

adolescente todavía), que ingresa en los recintos universitarios trae de los niveles

educativos precedentes un nivel de desarrollo de su personalidad, y por tanto, determinados

valores, los cuales hay que conocer antes de plantearse educarlos

41

¿Cuál es su nivel de motivación profesional? Como parte del diagnóstico inicial a cada

estudiante debe conocerse el motivo o los motivos que lo impulsaron a seleccionar esa

carrera y no otra.

¿Cuáles valores educar? Ante todo hay que delimitar los valores trascendentes, los

esenciales, de acuerdo con el modelo del profesional con que se trabaje, para evitar de esa

forma concentrar las influencias y no perder esfuerzos ni tiempo al intentar educar

demasiados valores al unísono. Además, hay que compatibilizar el enfoque analítico de los

valores: considerarlos cada uno por separado, con el enfoque sintético: buscar la

condicionalidad interna entre ellos, porque algunos se presuponen, al estimular la aparición

de otros.

¿Cómo concebir a la personalidad? Es necesario adoptar una concepción científica de la

personalidad porque las influencias educativas están dirigidas a desarrollar un profesional

con determinadas características personales, dentro de los cuales se insertan los valores,

concretados como cualidades de la personalidad que autorregulan conscientemente

su conducta de manera permanente. Al valor hay que vivenciarlo, o sea, conocerlo y

sentirlo como importante por parte del que lo posee, de lo contrario no se forma ni llega a

regular la conducta.

¿De cuáles principios psicopedagógicos partir?. La ausencia de principios que guíen la

práctica educativa provoca un desmedido empirismo que lastra cualquier esfuerzo por

obtener resultados en la educación de valores. Los siguientes principios son fundamentales:

de la Personalidad, de la Unidad de la Actividad y la Comunicación, de la Unidad de lo

Cognitivo y lo Afectivo, la Unidad de las Influencias Educativas, la Unidad de lo Colectivo

y lo Individual y de la Unidad de lo Instructivo y lo Educativo. Los cuales permiten diseñar

el proceso docente-educativo de una manera más coherente y efectiva.

¿Qué experiencias existen en otras universidades en la formación de valores?

Es necesario conocer qué se está haciendo en otros centros de educación superior para

beber de las mejores experiencias y resultados de investigaciones realizadas. El intercambio

15

de experiencias y de resultados investigativos es muy importante, sería poco científico y

hasta peligroso intentar trabajar de manera aislada.

La búsqueda de bibliografía actualizada sobre el tema debe ser una labor constante del

claustro de profesores, así como propiciar encuentros e intercambios con especialistas y

colegas. Existen experiencias interesantes en otras universidades que deben ser tenidas en

cuenta y aplicables con las adecuaciones correspondientes. Algunas de los resultados más

interesantes

Son:

-La necesidad de enfocar el proceso docente-educativo con una su visión ética,

comunicativa, holística e interdisciplinaria.

-Problematizar los contenidos de la enseñanza con situaciones conflictivas que revelen las

contradicciones reales de la sociedad actual y el papel de los valores en su dilucidación.

- El alumno como sujeto del aprendizaje que logre vivenciar los contenidos de la enseñanza

(unidad de lo intelectual y lo emocional), a través de un diálogo cotidiano entre el profesor

y el alumno y de ellos entre sí, así como que se estimule su auto perfeccionamiento y su

educación.

- Necesidad de una capacitación específica a los profesores universitarios para la formación

de valores en los jóvenes, a partir de la introducción en su práctica de estrategias tales como

la orientación profesional, el aprendizaje grupal y el empleo de métodos participativos, así

como el desarrollo de la competencia comunicativa de los docentes, y la redimensión de su

rol.

- Los valores no se pueden imponer, inculcar ni adoctrinar, los alumnos deben asumirlos y

hacerlos suyos por su propia construcción y determinación.

- En el profesor universitario debe provocarse la autorreflexión y autoevaluación sobre la

competencia de su labor en la formación de valores.

16

-La ejemplaridad del claustro de profesores y del funcionamiento de la universidad

- Se destacan los valores responsabilidad, fidelidad, solidaridad, autenticidad, patriotismo,

laboriosidad y algunas vías para educarlos.

- Enfatizar en la clase como vía fundamental para la educación de los valores, junto con las

demás

Actividades.

- Vincular de manera coherente los paradigmas cualitativos y cuantitativos de

investigación.

- Se involucran fenómenos psicológicos complejos, tales como los intereses, necesidades,

motivos, intenciones, aspiraciones, ideales, convicciones, etc.

- La obligatoriedad de hacer siempre un diagnóstico de cada alumno al entrar a la

universidad y la constatación de su evolución en cada año.

Conclusiones:

-La educación de los valores en la educación superior constituye un tema de gran actualidad

y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad.

-Su carácter complejo, multifacético y contradictorio exige del claustro de profesores una

especial preparación teórica y metodológica en el campo psicopedagógico para su

investigación y en la labor docente-educativa.

- Como objeto de investigación está siendo estudiado en las universidades cubanas y

extranjeras con la obtención de resultados muy interesantes y promisorios, los cuales deben

ser estudiados e introducidos en la práctica educativa con las adecuaciones

correspondientes.

VARIABLE E HIPÓTESIS

-Variable Descriptiva: Rol del docente en la formación de valores

17

-D.O: Aplicación de un cuestionario en donde la pregunta clave será:

¿Es función del docente formar valores en los alumnos?

Alto de 100 a 80%

Bajo de 0 a 59%

H1 El 80% de la población entrevistada considerara que es función del docente formar

valores en los alumnos. (Item 4).

H2: Más del 70% de los alumnos entrevistados acordara que el docente es un modelo ético.

(Item 8)

H3: El 75% de los entrevistados consideraran que los docentes no pueden imponer valores

a sus alumnos, pero si ayudarles a clarificar su escala de valores. (Item 18).

METODO

Para nuestra investigación acerca del Rol del docente en la formación de valores se utilizó:

Participantes: Los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales (total de alumnos

720) con un margen de error de 0.08 para obtener un tamaño de muestra de 128

estudiantes.

18

Instrumento: García, R., Fernández, R, Sales, Mª. A. y Moliner, Mª. O. (2006)

Elaboración de instrumentos de medida de las actitudes y opiniones del profesorado

universitario hacia la ética profesional docente y su papel como transmisor de

valores. N° de ítems 24, el cual se aplicó en la Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán.

Diseño:

GRUPO

Único

ASIGNACION APLICACIÓN DE UN

CUESTIONARIO

RESULTADO DEL

CUESTIONARIO

Estudiantes de

Ciencia Sociales.

Al azar Conforme a un orden de

preguntas se busca medir

la opinión del estudiante

acerca del rol del docente

en la formación de

valores

Aplicar graficas y

porcentajes para

afirmar o denegar las

hipótesis.

PROCEDIMIENTO

Día viernes 08 de marzo nos reunimos para la organización del material de

investigación.

Nos reunimos el día viernes 15 de marzo para elaborar las diferentes fichas

relacionadas al material.

19

Reunión el día sábado 23 de marzo para continuar con la elaboración fichas de

información.

Viernes 5 de abril reunión para la elaboración de la búsqueda del instrumento.

Viernes 12 de abril reunión para la elaboración de hipótesis.

Jueves 18 y viernes 19 de abril aplicación de encuestas en el área de Ciencias

Sociales.

Miércoles 24 de abril tabulación y elaboración de gráficos.

Viernes 26 de abril elaboración de recomendaciones y corrección de ciertos

gráficos.

Lunes 29 de marzo elaboración de conclusiones, corrección del análisis e

interpretación de gráficos.

Análisis e interpretación de resultados

20

1. El 80% de los estudiantes encuestados están de acuerdo que es función de los docentes

formar valores en los alumnos, esto concuerda con la hipótesis 1 por lo tanto se acepta.

El objetivo de la educación además de formar profesionales también debe ser humanizar y

concientizar al alumno para una mejor integración en la sociedad y al campo laboral. El

docente como representante de la sociedad está en su deber moral y ético de fomentar los

valores en sus alumnos

rdDe acue o80%

rdDesacue o9%

dIn eciso11%

d d r r r 4.¿Es función e los ocentes fo ma valo es en /?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

21

2. El 83% de los alumnos considera al profesor como un modelo ético para sus educandos,

comprobándose así la Hipótesis 2 y por lo tanto se acepta..

“El maestro enseña más con lo que es que con lo que dice”

Soren Kierkegaard.”

Conforme al estudio realizado podemos comprobar que lo dicho por Soren Kierkegoard

se cumple a la perfección, el docente sigue teniendo un papel fundamental en la

sociedad a tal punto que es considerado un modelo a seguir por su aporte valorativo a

los alumnos, en resumen el docente debe tener una conducta inspiradora y motivacional

De buenos valores a estudiantes y sociedad en general.

rdDe acue o83%

rdDesacue o8%

dIn eciso9%

r r d r d r 8.¿El p ofeso ebe se mo elo ético pa a mis/.?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

22

3. Los docentes no pueden imponer valores a sus alumnos, pero si ayudarles a clarificar su

escala de valores según el 77% de los alumnos encuestados, cumpliéndose de esta forma la

hipótesis 3.

Vernieri, (2001) argumenta que: “Quizás un maestro sea solo una persona que facilita,

que coloca cosas delante de la gente y muestra cuan emocionante y maravillosas son,

incitando a probarlas.

Definitivamente el docente debe enseñar a sus alumnos los valores, incentivándoles a

practicarlos en su modo de vida, sin embargo los alumnos decidirán si los adoptan o no.

Es el hogar la fuente primaria de formación de valores, por tal razón el docente no tiene la

facilidad de imponer valores, pero si crear las condiciones que posibiliten la búsqueda

colectiva y la exploración permanente de uno mismo.

rdDe acue o77%

rdDesacue o1 0 %

dIn eciso13%

d d r r 18.¿Los ocentes no pue en impone valo es a sus ro oo ooodorooo o ooorooooor oo oooooo do oooorooo, ?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

23

1. El 51% de la población estudiantil refleja un desacuerdo con respecto a que no es

función de la Universidad enseñar valores a sus alumnos. Porque la mayoría cree

que si es responsabilidad y función de la universidad enseñar los valores

rdDe acue o7 7 %

rdDesacue o12%

dIn eciso11%

r d d d r r 2¿La unive si a tiene la obligación e t ansmiti losr dooooroooooo o ooo ooooooooooo/?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

2. Los estudiantes en un 77% acuerdan que la UPNFM tiene la obligación de

transmitir valores democráticos a sus alumnos.

rdDe acue o41%

rdDesacue o51%

dIn eciso8%

d r d r d d 1¿Consi e o que no es función e la Unive si ar roo o ooo ooooooooooo/ ?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

24

rdDe acue o20%

rdDesacue o68%

dIn eciso12%

r d d d r r 3 ¿L a un iv e s i a s ó lo ebe ens eña va lo e sroooooooooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

3. El 68% de la población estudiantil encuestada está en desacuerdo con la Pregunta 3

la cual afirma que la universidad solo debe enseñar valores profesionales.

rdDe acue o50%

rdDesacue o27%

dIn eciso23%

do o o roo o o ooo o o oo o o ro o oo o oo oo ro o o o o o o 5. ¿rr d rco espon e cuesti ona l os ?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

5. El 50% de los alumnos sondeados consideran que cada persona tiene sus propios

valores y no corresponde cuestionarlos.

25

rdDe acue o75%

rdDesacue o7%

dIn eciso1 8 %

r r d d r r 6.¿El p ofeso a o tiene la obligación e t ansmiti aooo ooooooo ooo oroooooooo oooooo do oo orooooooo ooro ooo ooo oo

rooodooo.?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

6. El profesorado tiene la obligación de transmitir a sus alumnos los principios éticos

de la profesión para las que se están formando, según el 75% de la población

estudiantil encuestada en la investigación.

rdDe acue o17%

rdDesacue o66%

dIn eciso17%

r oo oo ro o o o o o ooo ro oo o o ro o o oo oo o o o o o 7.¿doooroooooooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

7. El 66% está en disconformidad con la pregunta ¿Enseñar valores es peligroso porque

se cae en el adoctrinamiento?

26

rdDe acue o6 0 %rdDesacue o

16%

dIn eciso2 3 %

r r d r 9.¿ /Enseña valo es éticos a los alumnos as ebe se una doo dooooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

9. El 60% de los estudiantes encuestados determinan que enseñar valores éticos a los

alumnos debe ser una competencia del docente.

10. Un 56% de la población entrevistada establece que los docentes necesitan una

preparación específica para transmitir valores éticos a sus alumnos

rdDe acue o5 6 %

rdDesacue o21%

dIn eciso23%

d r r 10.¿Los ocentes necesitan una p epa ación específicar orooooooor ooooroo oooooo o ooo ooooooooooo/?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

27

rdDe acue o19%

rdDesacue o68%

dIn eciso13%

r r r d d 11.¿Los valo es p ofesionales se ap en en sólo cuan o seroooo oo o ro oo ooo o o?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

11. Los valores profesionales se aprenden solo cuando se ejercita la profesión, el 19%

aprueba esta interrogante, pero un proporcionado 68% está en total desacuerdo.

rdDe acue o23%

rdDesacue o56%

dIn eciso21%

r d r 12.¿La competencia p ofesional na a tiene que ve con la oooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

12. El 56% de la población estudiantil encuestada está en desacuerdo en que la

competencia profesional nada tiene que ver con la competencia ética.

28

rdDe acue o4 0 %

rdDesacue o49%

dIn eciso11%

d r r r 13.¿ Pue en fo ma se buenos p ofesionales que sean ma- ooododooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

13. El 49% de los estudiantes de la UPNFM está en desacuerdo con la pregunta ¿Pueden

formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos?

rdDe acue o70%

rdDesacue o17%

dIn eciso13%

r d d d r r 14.¿También es esponsabili a el p ofesoroor oooooo ooododooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

14. Los estudiantes encuestados en un 70% estipulan que es responsabilidad del profesor

formar buenos ciudadanos.

29

rdDe acue o70%

rdDesacue o12%

dIn eciso19%

d r d 15.¿Los alumnos a optan los valo es que el ocente les?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

15. Los alumnos adoptan los valores que el Docente les enseña, según el 69% de los

estudiantes encuestados.

rdDe acue o30%

rdDesacue o45%

dIn eciso25%

d d d d r 16.¿Los ocentes utilizan una a ecua a meto ología pa ar oooorooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

16. Según el 45% de la población estudiantil sondeada los docentes no utilizan una

adecuada metodología para enseñar valores.

30

rdDe acue o67%

rdDesacue o13%

dIn eciso20%

d d d r 17.¿Con una buena meto ología se pue e e uca éti- odoooroooroo.?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

17. El 67% de los estudiantes encuestados establecen que con una buena metodología se

puede educar éticamente sin adoctrinar.

rdDe acue o20%

rdDesacue o55%

dIn eciso26%

d r rr d d r19.¿Consi e o i elevante una isciplina e ética p ofe-?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

19. El 55% de los estudiantes encuestados no considera irrelevante una disciplina de

ética profesional.

31

rdDe acue o75%

rdDesacue o13%

dIn eciso12%

r r r r 20.¿Una asignatu a sob e ética p ofesional es necesa ia oodoo ooo ooooooooooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

20. La asignatura de ética profesional es necesaria en todas las titulaciones, según el

75% de los estudiantes encuestados en la UPNFM.

rdDe acue o26%

rdDesacue o65%

dIn eciso9%

r r r 21.¿La asignatu a sob e ética p ofesional sólo es nece-r sa ia en la s T itula c iones soc ia le s y hum ana s , no en la s téc -

?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

21. El 65% de los alumnos no está de acuerdo con que la signatura sobre ética

profesional solo es necesaria en las titulaciones sociales y humanas, no en las

técnicas.

23

rdDe acue o11%

rdDesacue o77%

dIn eciso13%

r d r r 22.¿No es ecomen able una asignatu a sob e éticaroooooooooo?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

22. Según el 77% de los alumnos encuestados es recomendable una asignatura sobre

ética profesional.

rdDe acue o59%

rdDesacue o23%

dIn eciso18%

r r r 23.¿Es conveniente una asignatu a sob e ética p ofesional oo ro o do oro dooo o o ro ooooo oo oo o oo oo o ro o oo o o ooo o oo ooo, -

?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

23. El 59% de la población encuestada dispone que es conveniente una asignatura sobre

ética profesional en forma de créditos prácticos, con casos reales y simulaciones.

33

24. El 69% de la población estudiantil encuestada de la UPNFM acuerda que el

componente ético profesional debe impregnar todas las asignaturas, no concentrarse

en una disciplina.

Conclusiones

rdDe acue o69%

rdDesacue o16%

dIn eciso16%

r d r r 24. ¿El componente ético p ofesional ebe imp egnad r r r dtoasl as as i gnat u as , no concent a se en una i sci pl i na?

rdDe acue o rdDesacue o dIn eciso

43

La mayoría de los estudiantes encuestados cree que es función de la universidad y

del docente formar valores, independientemente de la carrera que estudien ya que

esto contribuirá a su desarrollo profesional y moral.

El docente como representante de la sociedad debe ser integro dentro y fuera del

salón de clases, así lo considera la mayoría de la población encuestada.

La mayoría de estudiantes encuestados está de acuerdo que los docentes no deben

de imponer los valores, por que cada individuo es libre de adoptar o no los valores

enseñados, sino clarificar la importancia de los valores para una mejor sociedad en

la que se vive.

En la investigación encontramos que en la universidad no es suficiente solo enseñar

valores profesionales, sino que es necesario enseñar valores éticos, morales y

democráticos, según la mayoría de los alumnos encuestados.

La mayoría de estudiantes encuestados considera que enseñar valores a los alumnos

debe ser una competencia del docente y estos a su vez concuerdan que los Docentes

necesitan una preparación específica para transmitir valores éticos.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que no pueden formarse

buenos profesionales que sean malos ciudadanos.

Recomendaciones

35

Se le recomienda a la UPNFM incluir una asignatura en el plan de estudio en todas

las áreas sobre valores morales y profesionales que motiven al alumno.

La UPNFM debe instruir a todos los docentes para que fomenten valores en sus

alumnos.

Se le recomienda al docente que no olvide que es un modelo ético de la sociedad

por lo cual debe ser de conducta integra.

Se le recomienda al MINISTERIO DE EDUCACIÓN que tomen en cuenta que Las

funciones de las instituciones educativas y del docente depende mucho de la

formación de valores en la familia, por lo cual es necesario involucrar a la familia

para mejorar la implementación de los valores morales ya que estos son

fundamentales para el éxito en la formación de buenos ciudadanos.

Se le recomienda al Docente que debe motivar al alumno con un incentivo para que

tomen con responsabilidad y conciencia su propia formación de valores y no se

vuelvan indiferentes de la misma

Se recomienda a los docentes Enfatizar que los valores no solo se implementaran en

lo laboral sino también en nuestra vida cotidiana.

Los resultados obtenidos beneficiaran a la autoridad universitaria, docentes, alumno

y toda la sociedad

BIBLIOGRAFIA

36

Elliots, John (1996). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

PEREZ, Esclarin; Eduardo (1999). Educar en el tercer milenio. Venezuela: San

Pablo.

Llopis, J.A. Y Ballester (2001). Valores y actitudes en la educación. Teorías y

estrategias Educativas. Valencia: Tirant lo Blanch.

David Buzalli Marina (1997) Los valores, Panorama editorial, México, D.F.

Carr, Wilfred & Kemmis Stephen (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La

investigación –acción en la formación del profesorado. Barcelona, España:

Martínez Roca.

Álvarez, N.; Cardoso, R.; Moreno, M. (2000) La educación en valores del

estudiante universitario a través del proceso docente- educativo. Universidad 2000,

La Habana.

Álvarez, C. (1998) Didáctica de los valores. II Taller Nacional sobre Trabajo

Político-Ideológico en la Universidad. MES. Editorial "Félix Varela", La Habana.

37

Tamaño de la muestra

38

N= 720

n=?

e= 92% de confianza

n= 720 = 720 = 128.34 = 128

720(0.08)2 + 1 5.61

720(0.0064) + 1

4.608 +1 = 5.608 = 5.61

Evidencias

39

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

CUESTIONARIO SOBRE VALORES QUE PROMUEVE LA UNIVERSIDAD

Estimado compañero/a nos dirigimos a usted en demanda de cooperación para llevar a cabo una investigación sobre EL ROL del docente universitario hacia la formación de valores en la universidad.

40

Su colaboración es imprescindible para llevarla a cabo y le agradecemos su participación en el mismo.

Fecha: Día____ Mes_____ Año_____ Sexo: F M

Edad: __________________

Instrucciones:

Con respecto a cada ítem le rogamos que valore y marque con una X, según la siguiente escala de valoración:

. Muy en desacuerdo

. En desacuerdo

. Indeciso

. De acuerdo

. Muy de acuerdo

1. Considero que no es función de la Universidad enseñar valores a sus alumnos/as.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

2. La universidad tiene la obligación de transmitir los valores democráticos a sus alumnos/as.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

3. La universidad sólo debe enseñar valores profesionales

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

4. Es función de los docentes formar valores en los alumnos/as.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

5. Cada persona tiene sus propios valores y no me corresponde cuestionarlos

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

6. El profesorado tiene la obligación de transmitir a sus alumnos los principios éticos de la profesión para las que se están formando.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

7. Enseñar valores es peligroso porque se cae en el adoctrinamiento.

41

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

8. El profesor debe ser modelo ético para mis alumnos/as.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

9. Enseñar valores éticos a los alumnos/as debe ser una competencia del docente

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

10. Los docentes necesitan una preparación específica para transmitir valores éticos a sus alumnos/as

.Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

11. Los valores profesionales se aprenden sólo cuando se ejercita la profesión.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

12. La competencia profesional nada tiene que ver con la competencia ética.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

13. Pueden formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

14. También es responsabilidad del profesor formar buenos ciudadanos

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

15. Los alumnos adoptan los valores que el docente les enseña.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

16. Los docentes utilizan una adecuada metodología para enseñar valores

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

17. Con una buena metodología se puede educar éticamente sin adoctrinar

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

18. Los docentes no pueden imponer valores a sus alumnos, pero sí ayudarles a clarificar su escala de valores

42

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

19. Considero irrelevante una disciplina de ética profesional.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

20. Una asignatura sobre ética profesional es necesaria en todas las Titulaciones

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

21. La asignatura sobre ética profesional sólo es necesaria en las Titulaciones sociales y humanas, no en las técnicas

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

22. No es recomendable una asignatura sobre ética profesional.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

23. Es conveniente una asignatura sobre ética profesional en forma de créditos prácticos, con casos reales y simulaciones

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo

24. El componente ético profesional debe impregnar todas las asignaturas, no concentrarse en una disciplina.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo