s87.org.rus87.org.ru/userfiles/ufiles/rabochaya_programma_po... · Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана для 1-4 классов на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования и авторской программы Э.Э. Кац «Литературное

чтение. 1 – 4 классы» УМК «Планета Знаний». Программа предназначена для учащихся начальной школы и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Некоторые

учащиеся требуют индивидуального подхода в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально – волевой сфере. Современное

общество ставит перед школой задачу создание условий для формирования личности нравственной, эмоциональной эстетически развитой,

творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему

миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует

эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие

осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного

образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться

справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать

различные объекты и процессы;

—формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и

различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

—развитие воображения, творческих способностей;

—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

—обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их

эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и

умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения.

Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности

художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно

владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников

пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими,

интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки,

«скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного

произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на

определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала.

Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание

эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате

изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе

анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос

автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года.

Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения.

Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по

теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно

предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо

выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту

голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при

таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь.

«Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

Общая характеристика курса «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте (обучение чтению)

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного

творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов

показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание

ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с

повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе

значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей

появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре,

обогащаются знания

школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость

нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии

фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к

самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает

ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе

этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные

внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает

преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний,

полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий

на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе

литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение

коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного

общения в семье и

других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и

коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания,

отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на

материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в

зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав)

отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для

семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения,

объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков

по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных

произведений

по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает

ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия

читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную

оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление

читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют

формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными

дисциплинами.

Место предмета в учебном плане

Курс „Литературное чтение” рассчитан на 448 часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 часов (4 часа в неделю,

10 учебных недель). Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте. Во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34

учебные недели в каждом классе).

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.

1 класс

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. -М., АСТ, Астрель.

Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

М., Астрель.

2 класс

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. -М., АСТ, Астрель.

Э.Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


3 класс Э.Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. -М., АСТ, Астрель.

Э.Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


4 класс

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. - М., АСТ, Астрель.

Э.Э. Кац Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и

рубрики «Картинная галерея»;

иллюстрации к литературным произведениям;

библиотека книг для внеклассного чтения;

демонстрационные образцы книг представленных авторов;

стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе;

презентации по литературному чтению

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор, DVD-плееры, МР3-плееры;

компьютер с учебным программным обеспечением;

музыкальный центр;

демонстрационный экран;

магнитная доска;

цифровой фотоаппарат.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию

хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и

процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в

соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных

инструментов и устройств.

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и

анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном

пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные

источники, размещать информацию в Интернете.

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в

том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Содержание программы

1 класс (40 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы»,

«Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М.

Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из

Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика»

(отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и

черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом

воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает

роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-Золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж.

Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки

«Рассказы о животных».

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по литературному чтению в 1 классе

40 ч (4 часа в неделю):

№ урока

Тема урока

Задачи урока

Характеристика

учебной деятельности учащихся

Обратная связь

Страна Вообразилия (16 ч)

1

Знакомство с

учебником.

Формирование представления об

информационном пространстве

учебника, его компонентах, их

взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном;

ориентироваться в учебнике; соотносить новую

информацию с прошлым опытом общения с

книгой.

Рассказ о любимом произведении

2

Игра с буквами. Способствовать обогащению словаря,

совершенствованию техники чтения.

Способствовать формированию умения

работать со словарём; развитию

творческого воображения,

ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное

произведение; отвечать на вопросы по

содержанию текста; читать вслух с

интонационным выделением знаком препинания.

Выразительное чтение.

3

С.Михалков.

«Азбука».

Способствовать обогащению словаря,

совершенствованию техники чтения,

переходу к плавному чтению целыми

словами. Учить определять свою

эмоциональную реакцию на

произведение, находить в тексте

фрагменты, подтверждающие

собственную эмоциональную оценку

персонажа. Тренировать в заучивании

наизусть.

Воспринимать на слух художественное

произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением

знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные

фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных

мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики

персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать

ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для

сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид

фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Наизусть.

4

Фантастические

существа.

Способствовать формированию

культуры чтения стихотворений,

понимания эмоционально-смыслового

значения, умения выдерживать паузу в

конце и внутри стихотворной строки.

Способствовать развитию внимания к

звуковому образу слова.


Рисунок.

К.Чуковский.

«Храбрецы».

Способствовать формированию

культуры чтения стихотворений.

Наизусть.

5 Развитие представления о связи

интонации и смысла речи. Выявление

эмоционально-оценочного смысла

слова в контексте произведения.

Способствовать развитию умения

актуализировать читательский и

жизненный опыт.

Фиксировать в письменной форме результаты

творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами

одноклассников, оценивать высказывания по

поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать

собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение

слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной

деятельности по теме «Загадки, считалки,

скороговорки»: подбирать загадки, считалки,

скороговорки на заданную тему, готовить

книжку-самоделку, участвовать в коллективной

подготовке стенда-выставки, принимать участие

в конкурсе (викторине)

Рисунок.

6

В.Левин.

«Маленькая

песенка о большом

дожде»


Рисунок.

7

Стихотворный ритм

(хорей)

Дж.Родари.

«Лежебока».

Закрепление умения выдерживать паузу

при чтении. Способствовать

формированию представления о ритме.

Обогащение словаря, включение новых

слов в собственную речь. Развитие

внимания к многозначности слова.

Способствовать развитию творческого

воображения. Включение в

информационный поиск.

Наизусть.

Рисунок.

8

Стихотворный ритм

(ямб)

«Купите лук».

В.Левин.

«Обыкновенная

история».


ритмичности стихотворной речи, к

интонации и её смысловому

наполнению. Способствовать развитию

внимания к названию произведения и

его смысловому значению.

Способствовать развитию творческого

воображения.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

9

И.Токмакова.

«Пряничные

человечки».


ритмичности стихотворной речи, к

интонации и её смысловому

наполнению. Способствовать развитию

творческого воображения.

Формирование умения фиксировать в

письменной форме результаты

собственного творчества.

Продолжить рассказ (мини

сочинение).

Рисунок.

Освоение рифмы Обогащение словаря. Развитие умения Воспринимать на слух художественное Наизусть по выбору.

10 К.Чуковский.

«Тараканище».

определять свои эмоциональные

впечатления от прослушанного

литературного произведения и

передавать их в процессе собственного

чтения. Способствовать формированию

умения передавать в устной речи

собственный вымысел, приобретение

опыта записи придуманного.






фрагменты.





персонажа.









Фиксировать в письменной форме результаты

творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами

одноклассников, оценивать высказывания по

поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать


Находить в словаре в конце учебника значение

слов, встречающихся в тексте произведения.


деятельности по теме «Загадки, считалки,

скороговорки»: подбирать загадки, считалки,

скороговорки на заданную тему, готовить

книжку-самоделку, участвовать в коллективной

Рисунок.

11

Освоение рифмы

К.Чуковский.

«Скрюченная

песенка».

Сочинить сказку.

Рисунок.

12

Считалки. Развитие внимания к эмоционально-

смысловому содержанию слова в

литературном тексте. Творчество по

образцу.

Сочинить свою считалку.

13

Чудесные

приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов.

«Сказка»

Закрепление культуры чтения

стихотворений. Формировать умение

включать новые слова в речь, находить

в тексте фрагменты, иллюстрирующие

высказанную мысль. Способствовать

развитию внимания к оттенкам

собственных переживаний, умения

помещать себя в воображаемую

ситуацию.


Рисунок.

Творческая работа.

14

Неживое становится

живым

О.Мандельштам.

«Телефон».

О.Дриз. «Юла».

Развитие внимания к переживаниям

героя произведения и способам его

выражения. Формирование умения

передавать при чтении эмоциональное

состояние героя. Обучение сравнению

героев разных произведений. Развитие

внимания к ритму стихотворения.

Наизусть.

Рисунок.

Задание №6, с.47

подготовке стенда-выставки, принимать участие

в конкурсе (викторине)

15

Загадки. Обогащение словаря. Знакомство с

определением жанра загадки.

Сочинение загадок. Формирование

умения описывать объект в устной

речи.

Воспринимать на слух художественное






фрагменты.





персонажа.









Умение выбирать форму своего участия в

проектной деятельности по теме.

Сочинить загадки.

16

Звучащий мир в

поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева.

«Груши».

Знакомство со способами передачи

звуковых впечатлений в лирическом

произведении. Развитие внимания к

эмоциональной окрашенности

произведения. Формирование умения

создавать рассказ по картинкам.

Способствовать развитию

эстетического чувства.

Составление рассказа по

картинкам.

Рисунок.

Внеклассная

работа.

Проект учащихся

Проект по теме «Загадки,

считалки, скороговорки».

Сказки о животных (14 ч)

17

Народные сказки. Формирование умения читать

литературный текст по ролям,

пересказывать сюжет сказки.

Актуализация читательского опыта.

Выразительно читать литературное


Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные

смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения


18

«Лиса и Рак».

Русская народная

сказка.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

19

«Лиса и тетерев».


сказка.

Способствовать обогащению словаря.


связи внутреннего состояния героя с его

поступками. Формирование умения

передавать при чтении состояние

персонажа. Формирование

представлений об устойчивости

характера отдельных животных в

народных сказках. Формирование

умения оценивать чтение товарища.


Сравнивать персонажей произведения,

определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями

поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте

художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике,

опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев

произведения.

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища

аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.


деятельности по теме «Сказки»: подбирать

сказки авторские, русские народные, сказки

других народов; участвовать в коллективной

подготовке инсценировки сказок

Чтение по ролям.

Рисунок.

20

«Лисичка-

сестричка и волк».


сказка.

Формирование умения работать с

текстом: озаглавливать части

произведения; рассказывать о

последовательности действий

персонажа; понимать переживания

героя, определять своё отношение к

нему. Способствовать развитию

творческого воображения, навыков

коллективной деятельности.

Задание в учебнике на с.71, №7.

Рисунок.

К.р. № 1 С. 18 - 21

21

«Конь и лиса».

Немецкая народная

сказка.

Способствовать обогащению словаря.


смысловому наполнению слова в тексте


Формирование умений находить

нужные фрагменты текста,

воспроизводить последовательность

событий, определять основные качества

героев. Обогащение знаний о

нравственной оценке поступков.

Сочинить сказку (задание №8,

с.75 уч.)

22

«Как кролик взял

койота на испуг».

Сказка

американских

индейцев.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

23

«Гиена и черепаха».

Африканская

народная сказка.


Авторские сказки Актуализация прошлого читательского

опыта. Формирование умения читать

Чтение по ролям.

24 К.Ушинский. «Лиса

и козёл».

текст по ролям, передавая в интонации

состояние героя. Развитие интереса к

позиции повествователя. Сопоставление

героев-животных в народных и

авторских сказках.

25

Дж. Харрис. Главы

из книги «Сказки

дядюшки Римуса».

Обогащение словаря, обозначающего

внутренние переживания. Закрепление

умения передавать при чтении

состояние героя. Развитие внимания к

причинам изменений во внутреннем

состоянии персонажа. Формирование

умения объяснять сделанные выводы.

Выразительно читать литературное


Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные

смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения


Сравнивать персонажей произведения,

определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями

поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте


Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике,

опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев


Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища


Включать в речь новые слова.




других народов; участвовать в коллективной

подготовке инсценировки сказок



Рисунок.

26

Н.Заболоцкий. «Как

мыши с котом

воевали».

Развитие внимания к названию

произведения, к эмоциональной

окрашенности произведения, умения

передавать при чтении нужную

интонацию. Формирование умений

работать с текстом: находить нужные

фрагменты; рассказывать о герое по

предложенному плану; определять

причины поступков героев.

Сочинить свою сказку про кота

и мышей.


27-28

Д.Биссет. «Лягушка

в зеркале».

Формирование умений работать с

текстом: озаглавливать части рассказа;

определять внутреннее состояние героя;

выражать своё отношение к нему;

рассказывать о его поступках;

обосновывать свою позицию. Развитие

умения воспроизводить в устной речи и

рисунках результаты творческой

деятельности.

Выразительное чтение. Чтение

по ролям.


29

А.Усачёв. «Пятно». Включение новых слов в речевую

практику. Формирование умений

передавать сюжет произведения,

оценивать героя и сравнивать своё


отношение к героям разных

произведений. Способствовать

развитию внимания к внутреннему

состоянию героя и к авторской позиции.


30

Б.Сергуненков.

«Сладкая трава».

Обогащение словаря, позволяющего

оценить героя. Соотнесение поступка и

внутреннего состояния героя.

Обогащение знаний нравственной

оценке поступка героя. Формирование

умения воспроизводить в устной речи

результаты самостоятельного

творчества.

Придумать сказку (задание в

уч.с.107, №5).

Рисунок.

К.р. № 2 С.22 – 23

Природа и мы (10 часов)

31

Г.Балл.

«Кружавинка».


эмоционально-смысловому содержанию

слова, к авторской позиции и способам

её выражения. Развитие эстетического

чувства, внимания к отношению

человека к природе.

Выразительно читать художественное

произведение по тексту и наизусть.


Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять

главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их

состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в

произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в конце

учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при

выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию

собеседника, аргументировать собственную

позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором,

названием, иллюстрациями.




Рисунок.

32

М.Пришвин.

«Осеннее утро».


смыслу слова в художественном тексте,

внутреннему состоянию героя.

Формирование умения оценивать

чтение и высказывание товарища.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

33

А.Блок. «Зайчик». Обогащение словаря. Закрепление

умения читать лирическое

произведение. Формирование умения

выделять слова, передающие

эмоционально-смысловую

окрашенность текста. Сопоставление

описаний природы в произведениях

разных авторов.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

К.р. № 3 С. 24 – 25

34

Н.Рубцов.

«Воробей».

Обогащение словаря, включение новых

слов в речевую практику.

Формирование умения выражать

собственные переживания, вызванные

прослушиванием литературного

произведения. Тренировка в заучивании

наизусть.


других народов; участвовать в инсценировке

сказок

Наизусть.

Рисунок.

К.р. № 4 С. 26 – 27

35

Л.Толстой. «Орёл». Формирование умений определять и

передавать в процессе чтения своё

отношение к изображаемым событиям.

Проза. Наизусть.


36

Е.Чарушин. «Как

Томка научился

плавать».

Формирование умения рассказывать о

наружности и поведении литературного

персонажа, об авторской позиции.

Формирование умения передавать в

устной речи результаты жизненных

наблюдений.


Пересказ.

37

А.Барто. «Думают

ли звери?».

Развитие внимания к смыслу

поставленного вопроса. Формирование

умения понимать чувства и мысли

повествователя. Формирование умения

оценивать чтение товарища.

Наизусть отрывок.


38

М.Пришвин.

«Черёмуха».

Обогащение словаря. Формирование

умения рассказывать о любимых

явлениях природы.

Выразительно читать художественное

произведение по тексту и наизусть.


Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять

главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их

состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в


Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в конце

Пересказ.

Рисунок.

39

В.Жуковский.

«Жаворонок».

Формирование умений воспринимать

литературное произведение на слух и

передавать в устном высказывании

впечатление от услышанного,

Наизусть.

Рисунок.

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и

замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов,

изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и

словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать

на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам

педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на

отношение писателя к героям. Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному

опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на

собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

оценивать выступление товарища.

Развитие внимания к поэтическому

слову. Закрепление знаний о рифме.

учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при

выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию

собеседника, аргументировать собственную

позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором,

названием, иллюстрациями.




других народов; участвовать в инсценировке

сказок

40

Л.Толстой. «Какая

бывает роса на

траве».


переживаниям повествователя.

Формирование умения рассказывать о

зрительных впечатлениях.

Формирование умения оценивать

чтение товарища.

Пересказ.

Рисунок.

Планируемые результаты освоения программы

по литературному чтению к концу 1 класса

Личностные:

У учащихся будет сформировано:

положительное отношение к урокам литературного чтения;

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

Предметные:

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение;

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• объяснять смысл названия произведения;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность


• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.


• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика


• выделять рифмы в тексте стихотворения;

• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

• различать сказки, стихотворения, рассказы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные


• организовывать своё рабочее место;

• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».


• понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные


• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста,

рисунков, репродукций картин;

• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.


• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы

учебника;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

• знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

• группировать литературные произведения по жанрам;

• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные


• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• объяснять смысл названия произведения;

• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под

руководством учителя).

2 класс(136 ч)


Осень пришла (12 ч)

Вспомним лето (6 ч)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 ч)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков

«Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)

Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок...», «Ходит конь по бережку...», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская

народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил

Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»;

ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь —плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как

проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская

колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская

сказка «Век живи — век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение.

Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»;

французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за

своей мукой ходил».

Зимние картины (12 ч)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного

паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок). Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под

снегом».

Авторские сказки (35 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова

«Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов

«Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С.

Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (32 ч)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А. Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О.

Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»;

О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг

детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-

товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (15 ч)

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев

«Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева

«Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная

карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний

УЗЗВУ – урок закрепления знаний и выработки умений

УКИЗ – урок комплексного использования знаний

УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний

УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2класс(136ч,4 часа в неделю)

№№

урок

ов

Тема урока

Тип

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки учащихся

Вид

контроля

УУД

1 2 4 5 6 7 8

1 Знакомимся с

учебником.

УИПЗЗ Умение работать с

книгой: различать

тип книги,

пользоваться

исходными

данными (автор,

заглавие,

подзаголовок),

оглавлением,

аннотацией для

самостоятельного

выбора и чтения

книг.

Знать структуру учебника

«Литературное чтение»,

информацию, помещенную

на титульном листе,

развороте, а предисловии,

оглавлении; названия

авторов литературных

произведений.

Уметь работать с

дополнительной

литературой, словарями;

демонстрировать

результаты творческой

работы; составлять устный

рассказ о летнем отдыхе.

Фронтальн

ый опрос.

Пересказывать произведение выбороч-

но, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для

ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведе-

ния. Выявлять основную мысль произ-

ведения.

Находить сравнения в тексте произве-

дения. Придумывать сравнения и ис-

пользовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в


2. С. П. Щипачёв

«Подсолнух»

УИПЗЗ Умение ставить

вопросы по

прочитанному,

отвечать на них.

Уметь ориентироваться по

содержанию учебника;

выразительно читать

лирические стихотворения;

отвечать на вопросы.

Индивидуа

льный

опрос.

Пересказывать произведение выбороч-

но, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для

ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведе-

ния. Выявлять основную мысль произ-

ведения.


дения. Придумывать сравнения и ис-

пользовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в


3. И. З. Суриков

«Степь» (отрывок)

УИПЗЗ Произведения

выдающихся

представителей

Уметь находить концовку в

произведении; объяснять

авторские обороты; читать

Фронтальн

ый опрос.

Оценивать свои эмоциональные реак-

ции. Соотносить жизненные наблюде-

ния с читательскими впечатлениями.

русской

литературы. Ритм

стихотворения.

текст художественного

произведения «про себя»;

рассказывать о зрительных

и звуковых впечатлениях,

преданных поэтом;

определять место паузы,

способ выделения слов;

анализировать ритм

стихотворения;

сопоставлять картины

природы в стихотворениях

разных поэтов.

Внимательно выслушивать собеседни-

ка и оценивать его высказывание.

Находить в словаре в конце учебника

значение слов, встречающихся в

тексте произведения

4. И, С. Соколов-

Микитов

«Вертушинка».

УИПЗЗ Научно-

популярные

произведения для

детей. Участие в

диалоге о

прочитанном.

Уметь объяснять смысл

названия произведения;

пересказывать отдельные

части рассказа.

Иметь представление о

приеме художественной

выразительности-

олицетворение.

Фронтальн

ый опрос.









5. И, С. Соколов-

Микитов

«Вертушинка».

УКИЗ Деление текста на

части. Пересказ

текста,

составление

рассказа по

данной теме.



пересказывать отдельные

части рассказа;

рассказывать текст по

предложенному плану;

различать жанры

художественных


Индивидуа

льный

опрос.









6 О. О, Дриз

«Кончилось лето».

УИПЗЗ Деление текста на

части. Пересказ

текста,


рассказа по

данной теме.

Уметь рассказывать о

собственных впечатлениях;

замечать похожие черты в

предметах и явлениях;

читать вслух и про себя.

Фронтальн

ый опрос.

Обозначать ритм стихотворения

путём похлопывания.

Объяснять переносное значение слов,

фразеологизмы. Сочинять рассказы,

записывать их.

7 М. М. Пришвин

«Полянка в лесу».




Герои

произведения, их

переживания.

Умение ставить

вопросы по



Знать художественный

прием- сравнение.

Уметь выделять фрагменты

текста для ответа на

вопрос; объяснять

действия персонажей;

определять состояние

рассказчика, используя

предложенные слова;

аргументировать

сделанные выводы;

создавать рассказы на

основании впечатлений от

прочитанного

произведения по заданной

первой фразе;

воспринимать на слух

художественные


Индивидуа

льный

опрос.

Работа в

парах.

Объяснять действия персонажей,

определять отношение автора к

героям. Определять настроение,

выраженное в произведении,

передавать его при чтении.

8 А. Н. Майков

«Осень» (отрывок)




русской

литературы о

природе. Ритм



трехсложном ритме.


собственном опыте

общения с природой;

анализировать позицию

автора; находить в тексте

стихотворные слова и

словосочетания,

позволяющие ответить на

поставленный вопрос;

передавать при чтении

настроение, выраженное в

произведении; давать

характеристику главным

героям по названию


Индивидуа

льный

опрос.

Придумывать иллюстрации к прочи-

танному произведению, рассказывать

о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения

путём похлопывания.

Объяснять переносное значение слов,

фразеологизмы. Сочинять рассказы,

записывать их.

9 А. С. Пушкин «Уж

небо осенью

дышало…»




русской




своих жизненных

впечатлениях;

анализировать настроение

автора, выраженное в

произведении;


лирические стихотворения;

читать наизусть;

подтверждать своё мнение

строчками из текста.

Фронтальн

ый опрос.

Подтверждать фрагментами текста

ответ на вопрос.

Рассказывать об опыте общения с при-

родой.

10 К. Г, Паустовский

«Прощание с

летом» (отрывок)




детей. Умение

ставить вопросы

по прочитанному,


Уметь высказывать своё

мнение, выражать чувства,

вызванные литературным

произведением; вычленять

фрагменты текста, нужные

для ответа на вопрос;

сравнивать переживания

писателей, выраженные в

разных произведениях;

создавать рассказ по

аналогии с прочитанным,

записывать его;

рассказывать об

иллюстрациях к

прочитанному

произведению.

Фронтальн

ый опрос.

Привлекать свой жизненный опыт,

рассказывая о своём впечатлении.

Получать нужную информацию, зада-

вая вопросы старшим

11 Внеклассное

чтение.

УКИЗ Умение работать с

книгой; различать

тип книги,


исходными


заглавие,



Уметь самостоятельно

работать с книгой.

Самостояте

льная

работа.

Устный

опрос.

Работать самостоятельно с книгой.

Рассказывать о прочитанном.

Анализировать прочитанный материал.




книг.

12 Картинная

галерея: И, И.

Машков

«Натюрморт.

Камелия»

УКИЗ Иллюстрация в

книге и роль в

понимании


Уметь анализировать

детали, изображенные на

картине.

Фронтальн

ый опрос.

Получать нужную информацию при

анализе картины. Оценивать свои

эмоциональные реакции, роль

иллюстрации в понимании


13 Статья о песнях

«Как на тоненький

ледок…» Русская

народная песенка.

УИПЗЗ Устное народное

творчество.

Участие в диалоге

при обсуждении


текста.


настроение песни, позиции

её создателей, форму

слова, как способ

выражения этой позиции;

предавать эмоциональную

окрашенность

произведения при чтении;

придумывать по аналогии

продолжение народной

песни; рассказывать о

персонаже по

предположенному плану;

рисовать иллюстрации,

сочинять мелодии к

народной песне; заучивать

наизусть песню по

собственному выбору.

Фронтальн

ый опрос.

Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную

окрашенность произведения,

передавать её при чтении.

14 «Ходит конь по

бережку…»


песенка.

УИПЗЗ Связь поэтических

текстов с

народным

творчеством.

Уметь придумывать по

аналогии продолжение

народной песни;

рассказывать о персонаже

по предложенному плану;



народной песне.

Фронтальн

ый опрос.

Рассказывать о персонаже по предло-

женному плану.

Придумывать продолжение песни,

сочинять.

15 «Заинька, где ты УИПЗЗ Ритм Уметь передавать Фронтальн Определять особенности жанра.

был…» Русская

народная песенка.


Произведения

устного народного


Различение

жанров


эмоциональную





песни; рассказывать о


предложенному плану;






ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.







сочинять.

Объяснять значение слов,

встречающихся в тексте.

Рисовать иллюстрацию к прочитан-

ному.


чтение.

УОСЗ Умение работать с


тип книги,


исходными


заглавие,






книг.


работать с книгой,

определять содержание

книги по ее элементам.


льная

работа.

Устный

опрос.




17 Шотландская

народная песня

«Спляшем!».

Чешские

народные песни:

«Разговор

лягушек»,

«Сенокос».

УИПЗЗ Зарубежные

произведения



Оценочные

высказывания о

прочитанном

произведении.

Знать понятие «песня».


настроение песни, позиции

её создателей, форму

слова, как способ

выражения этой позиции;

предавать эмоциональную




Фронтальн

ый опрос.








сочинять.




песни.


ному.

18 Английская

народная песенка

«Дом, который

построил Джек».

УИПЗЗ Понимание


литературного

произведения:

тема, события,

последовательност

ь.



предположенному плану;






Фронтальн

ый опрос.








сочинять.




ному.

19 Русская народная

сказка «Сестрица

Алёнушка и

братец Иванушка»

УИПЗЗ Народные и

авторские сказки.

Особенности

волшебной сказки:

наличие двух

миров (земного и

волшебного;

присутствие

волшебных вещей

и волшебного

помощника).


народностях России.

Знать понятие «сказка».

Уметь пересказывать

фрагменты произведения с

использованием сказочной

лексики; озаглавливать

отдельные части сказки;

оценивать героев;

обосновывать свой вывод;

выдерживать паузы при

чтении; выделять нужные

слова; находить реплики

героев при чтении по

ролям.

Фронтальн

ый опрос.

Читать выразительно, делать смысло-

вые, эмоциональные паузы,

передавать нужную интонацию.

Пересказывать фрагменты произведе-

ния, отдельные сюжетные линии, ис-

пользуя соответствующую лексику.

Читать паролям.

Делить произведение на части,

озаглавливать их.



Алёнушка и


УКИЗ Восприятие и

понимание

эмоционально-

нравственных

переживаний


внутренний мир героев

русской народной сказки.

Индивидуа

льный

опрос.






героев. пользуя соответствующую лексику.

Читать по ролям.





Алёнушка и


УКИЗ Понимание






ь.

Уметь делить текст на

смысловые части;

пересказывать

произведения по плану.

Индивидуа

льный

опрос.







22 Картинная галерея

: В. М. Васнецов

«Аленушка».

УИПЗЗ Иллюстрация в


понимании


Сравнительный

анализ

литературного и

художественного

произведений,

которые имеют

одинаковое

название.


детали, изображенные на

картине.

Фронтальн

ый опрос.







сказка

«Хаврошечка»

УИПЗЗ Народные и

авторские сказки.


волшебной сказки:

наличие двух

миров (земного и

волшебного;

присутствие

волшебных вещей

и волшебного

помощника).


фрагменты текста;

объяснять причины

поступков героев;

сравнивать персонажей

различных сказок;

придумывать продолжение

сказки; привлекать

читательский опыт и

рассказывать о нем.

Фронтальн

ый опрос.








24 Русская народная УКИЗ Роль волшебных Уметь делить текст на Индивидуа Пересказывать фрагменты произведе-

сказка

«Хаврошечка»

предметов в

волшебной сказке.

Понимание






ь.




льный

опрос.



Читать паролям.




сказка «Мальчик-

с пальчик»

УИПЗЗ Сходство и

различие

авторской и

народной сказки.


многозначности слова.

Уметь определять

значение слова в

контексте; использовать в

рассказе фольклорную

лексику; определять

отношение персонажей

друг к другу, подкрепляя

выводы фрагментами

текста; определять

собственное отношение к

ним; делить произведение

на части и озаглавливать

их; соотносить

иллюстрации с

содержанием текста.

Фронтальн

ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.






озаглавливать их. Рассказывать о

многозначности слов


сказка «Мальчик-

с пальчик»

УКИЗ Чтение вслух

доступного текста

целыми словами.

Осмысление цели

чтения.





Индивидуа

льный

опрос.








сказка «Каша из

топора»

УИПЗЗ Бытовые сказки.

Понимание


Уметь соотносить

иллюстрации с содержание


Индивидуа

льный

опрос.








ь.

значение слова в

контексте; использовать в

рассказе фольклорную



друг к другу.

Соотносить иллюстрации и

содержание текста.

28 Ненецкая

народная сказка

«Кукушка».

УИПЗЗ Зарубежные

народные сказки.

Высказывание

оценочных

суждений.

Уметь анализировать и

передавать собственные

переживания, вызванные

конкретным

произведением; понимать

внутреннее состояние

персонажа, обосновывать

сделанные выводы

фрагментами текста;

рассказывать сказку от

лица определенного

персонажа.

Фронтальн

ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.




Пересказывать текст от определенного

лица.

29 Татарская


«Три дочери».

УИПЗЗ Сравнительный

анализ бытовых

сказок и

зарубежных

сказок. Герои


Восприятие и

понимание их

переживаний.

Уметь выделять реплики

персонажей при чтении по

ролям; воспроизводить

отдельные сюжетные

линии; находить в тексте

фрагменты, необходимые


сравнивать персонажей

различных сказок; делать

выводы о главной мысли

сказки.

Фронтальн

ый опрос.

Читать по ролям. Пересказывать

фрагменты произведения, отдельные

сюжетные линии, используя

соответствующую лексику. Делать

выводы о прочитанном.

30 Татарская


«Три дочери».



понимании


Понимание






произведения по плану;

определять значение слова

в контексте; использовать

в рассказе фольклорную

Фронтальн

ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.





произведения. Пересказывать

фрагменты произведения. Отдельные

сюжетные линии.




ь.



друг к другу.

31 Мордовская


«Врозь – плохо,

вместе- хорошо».


зарубежной

литературы.

Различие жанров


Уметь выделять из текста

необходимые эпизоды для

ответа на вопросы;

оценивать поступки

персонажей; читать по

ролям; рассказывать от

лица разных персонажей.

Фронтальн

ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.

Вычленять из текста ответы на

вопросы и зачитывать их. Читать по

ролям; пересказ от какого-либо лица.


чтение.

УКИЗ Умение работать с


тип книги,


исходными


заглавие,






книг.






льная

работа.

Устный

опрос.




33 Лезгинская


«Как проверяется

дружба».




Понимание






ь.

Уметь выделять из текста

необходимые эпизоды для

ответа на вопросы;

оценивать поступки

персонажей; обосновывая

свою позицию;

прогнозировать развитие

сюжета; создавать рассказ

по циклу иллюстраций.

Фронтальн

ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.

Вычленять из текста ответы на

вопросы и зачитывать их. Создать

рассказ по картинкам и прогнозировать

продолжение сюжета.

34 Лезгинская


УКИЗ Произведения


Уметь анализировать и

передавать собственные

Фронтальн

ый опрос.

Анализировать прочитанный текст,

передавать переживание героев и свои

«Как проверяется

дружба».




прослушанного


переживания, вызванные

конкретным

произведением; понимать


персонажа, обосновывать

сделанные выводы

фрагментами текста;

рассказывать сказку от

лица определенного

персонажа.

Индивидуа

льный

опрос.

собственные переживания. Читать

выразительно, делать смысловые,

эмоциональные паузы, передавать

нужную интонацию.

35 Русская колыбель-

ная «Берёзонька

скрип, скрип...»;

сербская

колыбельная

«Нашей

Любице...»;

латышская


«Спи, усни, мой

медвежонок...»

УИПЗЗ Сравнительный

анализ русской и


колыбельной

песни.

Высказывание

оценочных

суждений.

Знать о колыбельной песни

как жанре фольклора.

Уметь находить в тексте

слова, позволяющие

ответить на вопрос;

заучивание произведения

по собственному выбору;

анализировать




Фронтальн

ый опрос.

Определять фольклорный жанр и

характеризовать его особенности.

Выявлять переживания, выраженные в

произведении. Читать наизусть

понравившиеся произведение.

Определять причину выбора.

36 Русская колыбель-

ная «Берёзонька

скрип, скрип...»;

сербская


«Нашей

Любице...»;

латышская


«Спи, усни, мой

медвежонок...»

УКИЗ Различение

жанров


Иллюстрация в

книге и ее роль в

понимании



слова, позволяющие

ответить на вопрос;

заучивать произведения по

собственному выбору;





Индивидуа

льный

опрос.

Определять фольклорный жанр и

характеризовать его особенности.

Выявлять переживания, выраженные в

произведении. Читать наизусть

понравившиеся произведение.

Определять причину выбора.

37 Индийская




Уметь определять причины

поступков персонажей,

Фронтальн

ый опрос.

Читать по ролям, передавать

интонацию говорящих. Пересказывать

«Золотая рыба литературы.

Пересказ текста,

деление текста на

части. Герои


оценивать их, выбирая

нужные слова из

предложенного списка;

обосновывать свой выбор;

выделять реплики героев;

читать по ролям;

передавать интонацию

говорящих; определять

основную мысль


текст подробно и кратко, полностью

или нужные фрагменты.

38 Индийская


«Золотая рыба






понимании


Уметь определять причины

поступков персонажей,

оценивать их, выбирая

нужные слова из

предложенного списка;

обосновывать свой выбор;

выделять реплики героев;

читать по ролям;

передавать интонацию

говорящих; определять



Фронтальн

ый опрос.

Индивидуа

льный

опрос.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное

высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определённую

тему. Оценивать героев,


39 Иранская


«Счастливый

мальчик».









нужный эпизод, читать и

пересказывать его;

объявлять и оценивать

поступки персонажа;

определять главную мысль

произведения;


произведение от лица

разных персонажей.

Фронтальн

ый опрос.

Пересказывать текст подробно и

кратко, полностью или нужные

фрагменты. Пересказывать от лица

персонажа. Определять идею

произведения. Подтверждать

собственное высказывание словами из

текста. Создавать сказки на

определённую тему.

40 Сербская сказка

«Два ленивца»;

хорватская сказка

«Век живи — век

УИПЗЗ Герои





эциональную



Индивидуа

льный

опрос.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное

высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определённую

учись».

переживаний. аргументировать свой

выбор; оценить

персонажей; привлекать

читательский опыт;

создавать сказки,

развивающие

поставленную в изучаемом

произведении проблему.

тему.

41 Пословицы о

правде, о труде, о

дружбе, об учебе.

УИПЗЗ Различение

жанров










пословиц; соотносить

содержание пословицы с

поступками героев

произведений, поведением

людей; создавать сказки и

рассказы по мотивам

пословиц.

Фронтальн

ый опрос.


Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему

пословиц.

42 Пословицы о

правде, о труде, о

дружбе, об учебе.







ь.

Уметь участвовать в

обсуждении прочитанного;

различать пословицы и

поговорки; объяснять

смысл пословиц;

соотносить содержание

пословицы с поступками

героев произведений,

поведением людей;

создавать сказки и

рассказы по мотивам

пословиц.

Фронтальн

ый опрос.


Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему

пословиц.


чтение.



тип книги,


исходными







льная

работа.

Устный

опрос.




заглавие,






книг.

44 И. С. Никитин

«Встреча зимы»

(отрывок).




русской




поэтическое слово , его

смысл в контексте

произведения, по

авторскому переживанию,

способу его выражения;

привлекать собственный

жизненный опыт при

восприятии

художественного текста;


лирическое произведение.

Фронтальн

ый опрос.

Выявлять смысл слова в лирическом

произведении. Выразительно читать



ния близко к тексту.

45 К. Г. Паустовский

«Первый зимний

день»




Чтение вслух




чтения.



понимать позицию автора;

объяснять значение слова в

контексте произведения.

Индивидуа

льный

опрос.

Выделять в тексте нужные фрагменты.

Привлекать жизненный опыт при ана-

лизе художественного произведения.

Рассказывать о наблюдениях за явле-

ниями внешнего мира, передавать

свои переживания.


галерея: А, А,

Пластов «Первый

снег».

УИПЗЗ Иллюстрация в


понимании



собственных наблюдениях

за природой по

предложенным вопросам;

создавать рассказ по

репродукции с картины.

Фронтальн

ый и

индивидуал

ьный

опрос.



свои переживания.

Создавать рассказ по

предложенным вопросам к

репродукции картины. Сочинять

рассказ, загадку на задуманную тему.

47 С. А. Есенин УИПЗЗ Произведения Уметь высказывать свои Фронтальн Выразительно читать понравившееся

«Пороша». выдающихся


русской



впечатления о

художественном


воссоздавать в устной речи

картины, возникшие при

чтении стихов;

анализировать поэтический

образ.

ый опрос. произведение. Объяснять своё отноше-

ние к нему.


дения.

Рассказывать о чувствах и зрительных

образах, которое вызвало произведение.

Находить объяснение незнакомых

слов в словаре. Рассказывать о

собственных впечатлениях от

увиденного.

48 С. А. Есенин

«Пороша».

УОСЗ Восприятие и

понимание

эмоционально-


переживаний

автора.

Уметь отвечать на

вопросы; составлять

устный рассказ на данную

тему.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.

Выразительно читать понравившееся

произведение. Объяснять своё отноше-

ние к нему.


дения.






увиденного.

49 А. С, Пушкин

«Опрятней

модного

паркета…»

УИПЗЗ Связь названия с

темой текста,

мысль текста.

Различие позиции

автора и героев



название произведения;

воспринимать настрой

поэтического

произведения; выражать в

устной речи впечатление

от стихотворения;

придумывать рассказ н а

заданную тему.

Фронтальн

ый опрос.

Соотносить свои чувства,

впечатления с чувствами детей,

изображённых на картине.

Высказывать свою позицию в диалоге,

аргументировать её,

анализировать позицию оппонента

50 А. С, Пушкин

«Опрятней

модного

паркета…»

УКИЗ Позиции автора и

героев


Уметь выражать в устной

речи впечатление от


придумывать рассказ н а

Фронтальн

ый опрос.

Соотносить свои чувства,

впечатления с чувствами детей,

изображённых на картине.


заданную тему. аргументировать её,


51 Н. И. Сладков

«Песенки подо

льдом».








чтения.

Уметь выделять в тексте

нужные фрагменты;

объяснять поведение

персонажей; привлекать

собственный опыт

общения с природой.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.



Рассказывать о собственных впечатле-

ниях от увиденного.


аргументировать её,


52 С. Я Маршак

«Ветры, бури,

ураганы…»






Жанры


Тема и главная

мысль


Уметь сопоставлять

картины природы из

произведения и своей

памяти.

Фронтальн

ый опрос.



свои переживания. Высказывать свою

позицию в диалоге, аргументировать

её, анализировать позицию

оппонента

53 Загадки о зиме. УКИЗ Загадки о зиме. Знать принципы

построения загадок. Уметь

сравнивать загадки;

сочинять загадки.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.

Рассказывать о построении и

сочинении загадок. Составлять своих

загадок.


чтение.



тип книги,


исходными


заглавие,





Уметь выполнять

самостоятельную работу с

книгой в процессе

проектной деятельности

под руководством учителя

и библиотекаря.


льная

работа.

Устный

опрос.





книг.

55 К. Д, Ушинский

«Мена»




русской


События,

составляющие

основу


Герои





Уметь прогнозировать

поведение персонажей;

выделять в тексте

фрагменты, нужные для

ответа на вопрос;

объяснять состояние и

поведение персонажа;

определить свое

отношение к нему;

анализировать позицию

автора; обосновывать свой

выбор.

Фронтальн

ый опрос.

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использо-

ванием слов из текста, кратко и под-

робно.


Определять основную мысль


56 А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке

и рыбке».




русской



волшебного

помощника и

представление

волшебного мира

в сказке А. С.

Пушкина «Сказка

о рыбаке и

рыбке».



использованием слов из



героев, причины их

поведения; оценивать

героев произведения,

используя предложенный

список слов; объяснять


определять основную

мысль произведения;

сопоставлять персонажей

авторских и народных

сказок.

Фронтальн

ый опрос.

Выявлять отношение автора к героям,

способы его выражения. Объяснять

поведение героев. Определять своё

отношение к персонажам,

обосновывать его. Сравнивать героев

сказок, главные мысли произведений.

Выделять из списка слова, близкие по

смыслу. Находить в словаре и в

сносках значение незнакомых слов



и рыбке».

УКИЗ Герои








Фронтальн

ый опрос.





переживаний. внутреннее состояние


поведения.

обосновывать его. Сравнивать героев

сказок, главные мысли произведений.

Выделять из списка слова, близкие по

смыслу. Находить в словаре и в

сносках значение незнакомых слов



и рыбке».

УКИЗ Создание условий

для сравнения

характеров героев.



понимании


Уметь объяснять






сказок.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.





обосновывать его.



и рыбке».

УОСЗ Чтение вслух




чтения. Герои




понимании










сказок.


льная

работа.

Устный

опрос.





обосновывать его.


чтение.



тип книги,


исходными


заглавие,






книг.








льная

работа.

Устный

опрос.




61 Братья Гримм

«Храбрый

портной»



литературы. .



понимании



нужный эпизод и

пересказывать его;

определять причины

поступков героя и

оценивать их.

Фронтальн

ый опрос.

Выделять нужный эпизод, пересказы-

вать фрагменты текста. Читать по

ролям, передавать интонацию

говорящих. Описывать внешний вид

персонажа. Сопоставлять персонажей

разных произведений.


«Храбрый

портной»

УКИЗ Связь названия с












поведения.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.








«Храбрый

портной»

УОСЗ Герои











сказок.

Фронтальн

ый опрос.







64 И. П, Токмакова

«Гном».

УИПЗЗ Современные


детей. Связь

названия с темой

текста, мысль

текста.

Уметь сочинять по

заданной теме; передавать

впечатления, полученные

при чтении литературного

произведения, в рисунке;

читать стихи наизусть;

определять ритм


Фронтальн

ый и


ьный

опрос.

Делить произведение на части и озаг-

лавливать их, составлять план


Привлекать прошлый

читательский опыт для оценки

персонажей. Продолжать сказку,

создавать сказки по заданной теме в

устной и письменной форме.

65 Х.-К. Андерсен

«Оле- Лукойе»

(отрывок)



литературы. .



понимании

Выделить нужный эпизод;

пересказать фрагмент

текста; высказывать


героям; участвовать в

диалоге.

Фронтальн

ый опрос.

Рассказывать о прочитанном,

обосновывать своё отношение к


Передавать в рисунке впечатление,

произведённое литературным произве-

дением.




(отрывок)





тема, главная

мысль, события,

их


ь.







сказок.

Фронтальн

ый опрос.











(отрывок)

УОСЗ Связь названия с







чтения.







поведения.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.










«Маленькие

человечки».






Уметь кратко или

подробно пересказывать

нужные эпизоды;

развивать отдельные

сюжетные линии;

актуализировать прошлый

опыт общения с

различными видами

искусствами.

Фронтальн

ый опрос.

Работать в паре: выслушивать мнение

партнёра, оценивать его,

вырабатывать общую позицию.

Оценивать своё отношение к учёбе.

Объяснять значение устойчивых

выражений.

69 А. Н. Толстой.

«Карло мастерит

деревянную куклу

и называет её

Буратино» из

книги «Золотой

ключик, или

Приключения

Буратино»


современной

отечественной

литературы для

детей. Герои





Уметь выражать состояние

персонажей при чтении;

определять границы

реплик героев; оценивать

поведение героев; давать

характеристику героям


Фронтальн

ый и

опрос.

Находить сходство и различие в значе-

нии однокоренных слов. Выяснять

значение слов в толковом словаре в

конце учебника. Соотносить

литературный текст, его

экранизацию, театральную постановку.


«Карло мастерит

деревянную куклу

и называет её

Буратино» из

книги «Золотой

ключик, или

Приключения

Буратино»

УОСЗ Тема, идея














Фронтальн

ый и


ьный

опрос.








«Говорящий

Сверчок дает

Буратино мудрый

совет» из книги

«Золотой ключик,

или Приключения

Буратино».






о прочитанном





реплик героев; оценивать



произведения; читать по

ролям.

Индивидуа

льный

опрос.


партнёра, оценивать его,

вырабатывать общую позицию.

Оценивать своё отношение к учёбе.

Объяснять значение устойчивых

выражений.







Находить нужные книги в библиотеке.



чтение.



тип книги,


исходными


заглавие,













льная

работа.

Устный

опрос.




книг.


галерея: А. Муха

«Плакат».



понимании


Герои






композицию картины;

осознавать эмоционально-

смысловые связи ее

элементов; пересказывать

содержание произведения

изобразительного

искусства.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.






увиденного. Характеризовать главного

героя, высказывать мнение об

иллюстрациях к конкретному

произведению

74 С. Хопп «Юн и

колдунья» из

книги

«Волшебный

мелок».





о прочитанном


Уметь вычленять эпизоды;

выразительно читать и

пересказывать отрывки из

текста; домысливать

развитие событий, исходя

из собственного характера

персонажа; использовать

письменную речь для

фиксации результатов

творческой деятельности;

выражать в рисунке, пении


при чтении



прогнозировать поступки

человека, исходя из

известных особенностей

его характера и интересов.

Фронтальн

ый и

опрос.

Выражать впечатления, полученные

при чтении художественного

произведения, использовать

письменную речь для фиксации

результатов творческой деятельности.



книги


мелок».






Уметь использовать





Индивидуа

льный

опрос.








чтения.


при чтении



прогнозировать поступки.



книги


мелок».

УОСЗ Понимание






их


ь.

Уметь читать по ролям;

выражать эпизоды;

выразительно читать и

пересказывать отрывки из

текста; прогнозировать

поступки.

Фронтальн

ый и

опрос.






77 С Хопп «По ту

сторону калитки»

из книги


мелок».















Фронтальн

ый и


ьный

опрос.


партнёра, оценивать его, вырабаты-

вать общую позицию. Оценивать своё

отношение к учёбе. Объяснять

значение устойчивых выражений.





литературный текст, его экранизацию,

театральную постановку. Находить

нужные книги в библиотеке. Читать по

ролям.

78 Н. Н. Носов «Как

Незнайка сочинял

стихи» из книги

«Приключения

Незнайки и его

друзей»



отечественной


детей.

Эмоционально-

нравственные

переживания

Уметь определять причину

поступков героев


анализировать причинно-

следственные связи

совершаемых героями

поступков.

Фронтальн

ый и

опрос.

Формировать умений вычленять

реплики персонажей, верно их

интонировать при чтении по ролям.

Формировать умения определять

причину поступков героя произведения

героев и автора


Передача при

помощи

интонации своё

отношение к

персонажам.






друзей»

УКИЗ Участие в диалоге




Формулирование

личной оценки,

аргументация

своего мнения с

привлечением

текста

произведения или

других

источников.


причинно- следственные

связи совершаемых

героями поступков;

выразительно читать;

отвечать на вопросы по

прочитанному.

Индивидуа

льный

опрос.

Анализировать поступки героев.

Выразительно читать и интонационно

передавать эмоциональную сторону

произведения. Отвечать на вопросы по

прочитанному материалу.






друзей»

УОСЗ Пересказ текста.

Деление текста на

смысловые части.

Герои


Уметь вычленять реплики

персонажей, верно их

интонировать при чтении

по ролям.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.

Делить текст на части; пересказ текста

от какого-нибудь лица; читать по

ролям.

Отвечать на вопросы по прочитанному

материалу.

81 Б. В. Заходер

«Про пана

Трулялинского»

(из Ю. Тувима)

УИПЗЗ Юмористические


детей.

Уметь анализировать ритм


характеризовать


персонажа; анализировать

смысл слова.

Фронтальн

ый опрос.

Развивать внимания к смыслу слова,

интереса к словотворчеству.

Формировать умения характеризовать

внутреннее состояние персонажей.

Развивать внимания к музыке стиха:

ритму, рифме, звукописи.

82 Б. В. Заходер

«Про пана

Трулялинского»

УКИЗ Эмоционально-



Уметь использовать



Индивидуа

льный

опрос.




(из Ю. Тувима) героев и автора



помощи







при чтении



прогнозировать поступки.



83 Дж. Родари


барабан» (в

сокращении).


зарубежных

авторов для детей.


конкретные фрагменты

произведения; определять

нужную информацию при

чтении по ролям;

объяснять многозначные

слова.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.











УКИЗ Эмоционально-






помощи




Уметь определять смысл

слова в контексте;

высказывать собственное


прочитанному; определять

позицию автора в

произведении; продолжать

предложенный сюжет;


собственный вывод.

Фронтальн

ый опрос.

Развивать внимания к многозначности

слова, выявлению его смысла в

контексте. Формировать собственного

отношения к прочитанному, умений

определять позицию автора в произве-

дении. Развивать умения помещать

себя в вымышленную ситуацию,

продолжать предложенный сюжет.





УОСЗ Формулирование

личной оценки,

аргументация

своего мнения с

привлечением

текста

произведения или

других-





реплик героев; оценивание




Индивидуа

льный

опрос.

Развивать внимания к многозначности

слова, выявлению его смысла в

контексте. Формировать собственного

отношения к прочитанному, умений

определять позицию автора в произве-

дении. Развивать умения помещать

себя в вымышленную ситуацию,

продолжать предложенный сюжет.

Давать характеристику героям


86 С. А Седов «Два

медведя».


произведения про



Фронтальн

ый опрос.



животных для

детей.

объяснять внутренне

состояние персонажей;

рассказывать о поступках

героев; составлять и

записывать план


анализировать характер и

мотивы поведения героя


причинно- следственную

связь событий,

фиксировать их

последовательность.





Составлять и фиксировать план


87 О. О. Дриз

«Очень Высокий

Человек».

УИПЗЗ Юмористические


детей.

Уметь объяснять поступки

героев, его внутреннее

состояние с опорой на

текст; объяснять значение

многозначных слов;

сочинять сказки

определенной

эмоциональной

окрашенности.

Индивидуа

льный

опрос.

Объяснять поступки героя, его внут-

реннее состояние. Развивать внимания

к многозначности слова, его смыслу в

контексте. Сочинять сказки определён-

ной эмоциональной окрашенности,

запись их. Актуализировать прошлый

читательский опыт.

88 О. О. Дриз

«Очень Высокий

Человек».

УКИЗ Герои





Уметь читать

стихотворения наизусть;

определять ритм

стихотворения; отвечать на

вопросы по тексту.

Фронтальн

ый опрос.

Объяснять поступки героя, его внут-

реннее состояние. Развивать внимания

к многозначности слова, его смыслу в

контексте. Читать наизусть, отвечать

на вопросы.


чтение.



тип книги,


исходными


заглавие,










льная

работа.

Устный

опрос.







книг.

90 Л. А. Мей «Баю-

баюшки…»

УИПЗЗ Эмоционально-






помощи




Знать особенности

колыбельной как

поэтического жанра. Уметь

объяснять собственное

эмоциональное

впечатление от

прочитанного;

самостоятельно работать с

книгой.

Фронтальн

ый опрос.

Выразительно читать текст, делая

нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия


91 А. Н Майков

«Спи, дитя мое,

усни…»




русской



Уметь определять ритм

стихотворения; определять

жанр произведения;

выразительно читать.

Фронтальн

ый опрос.






произведения. Определять своё

отношение к прочитанному,

аргументировать его.

92 И. П. Токмакова

«Как на горке

снег, снег…», О.

О. Дриз

«Нашумелись…»






Уметь сравнивать

стихотворения

современных авторов для

детей; сочинять

колыбельную песенку.

Индивидуа

льный

опрос.






произведения. Определять своё

отношение к прочитанному,

аргументировать его. Сравнивать

героев.

Читать по ролям, передавая состояние

героев.

Выделять в тексте фрагменты, необхо-

димые для ответа на вопрос. Ставить

вопросы к тексту.

93 А. Л. Барто

«Колыбельная»

УИПЗЗ Жанры


Тема и главная

мысль




понимании


Знать жанр произведения

колыбельной песни. Уметь

понимать внутреннее

состояние персонажа;

находить нудные слова для

определение характер

героя; объяснять смысл


Фронтальн

ый опрос.









произведению. Уметь определять жанр


94 Н. Н. Носов

«Фантазеры»







их


ь.



определять причину

поступков персонажей;

высказывать свое

отношение к героям;

правильно интонировать

речь героев при чтении по

ролям; давать

характеристику

нравственным поступкам

героев.

Фронтальн

ый опрос.

Пересказывать фрагменты текста,

весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев,

определять причины совершаемых

ими поступков, отношение автора к

ним. Привлекать опыт собственных

переживаний в процессе анализа




УКИЗ Чтение вслух




чтения.

Уметь читать по ролям;

объяснять смысл


Индивидуа

льный

опрос.

Пересказывать фрагменты текста,

весь текст кратко, от лица персонажа.






произведения. Читать по ролям.






Уметь отвечать на вопросы

по прочитанному;

ориентироваться в

Фронтальн

ый и





Пересказ текста.

Деление текста на


произведении. ьный

опрос.



произведения. Выбирать нужное слово

из ряда предложенных для решения

поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и

читательским впечатлениям,

записывать их полностью или

частично.

97 А.Л. Барто

«Олень».



детей. Герои





Уметь вычленять в тексте

нужные фрагменты;


лирическое произведение;

чувствовать его ритм;

выделять рифму;

самостоятельно работать с

книгой.

Фронтальн

ый опрос.


произведение, обосновывать своё отно-

шение к выбранному произведению.

Рассказывать истории из собственной

жизни по аналогии с прочитанным.

Вести диалог: выслушивать мнение оп-

понента, формулировать свою точку

зрения.

98 С. Я. Маршак

«Чего боялся

Петя?»

УИПЗЗ Основные темы

детского чтения:

родина, природа,

труд, добро и зло,

взаимоотношения

людей,

приключения в

детских журналах.


переживаниях героя,

давать им оценку,

определять причины;

сопоставлять героев

разных произведений;

анализировать ритм

лирического произведения;

находить объекты для

сопоставления по

аналогии.

Фронтальн

ый опрос.

Соотносить предложенные

пословицы с главной мыслью

прочитанного рассказа. Подбирать

рифмы.


произведение, обосновывать своё

отношение к выбранному

произведению. Рассказывать истории

из собственной жизни по аналогии с

прочитанным.

99 О. Ф. Кургузов

«Надоело летать»

УИПЗЗ Построение

небольшого

монологического

высказывания.


жанров


Уметь выделять реплики

персонажей; передавать

при чтении по ролям

необходимую интонацию;

анализировать причины

совершенных героями

поступков, их внутренний

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.

Оценивать свои переживания по

поводу собственных поступков.

Объединять слова, близкие по смыслу,

в группы.

Пользоваться толковым словарём.

Находить книгу в библиотеке. Ориен-

тироваться в аппарате книги. Сопос-

мир; определять




тавлять иллюстрации разных худож-

ников к произведениям одного автора

100 Ю. М.

Владимиров

«Чудаки».

УИПЗЗ Эмоционально-



героев



помощи

интонации своего

отношения к


Уметь читать лирические


позицию автора;

анализировать название


смысловые оттенки слова.

Фронтальн

ый опрос.

Грамотно определять позицию автора

по отношению к героям произведения,

анализировать название произведения.

При прочтении передавать

эмоциональную сторону содержания.

101 Л, Н. Толстой

«Косточка».







их


ь.



персонажа и способы его

выражения в литературном


сопоставлять близкие по

смыслу слова; определять

их значение в тексте



воспроизводить ситуацию

от лица разных

персонажей.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.




в группы.






102 А. П. Гайдар

«Совесть».

УИПЗЗ Чтение вслух




чтения.




определять состояние

персонажа; рассказывать о

его действиях; выражать к

ним свое отношение;

привлекать читательский

опыт.

Фронтальн

ый опрос.




в группы.






103 В. Ю. Драгунский

«Друг детства»







их


ь.





прозаическое

произведение; сочинять

рассказы по жизненным

впечатлениям.

Фронтальн

ый и


ьный

опрос.








зрения.





понимании













героев.

Фронтальн

ый опрос.




Передавать в рисунке впечатление,

произведённое литературным произве-

дением.

Высказывать свое отношение к героям









объяснять внутреннее

состояние персонажей;

рассказывать о поступках

героев; составлять и

записывать план


анализировать характер и

мотивы произведения;

определять причинно-

следственную связь

событий, фиксировать их

последовательность.

Индивидуа

льный

опрос.






произведения. Выбирать нужное слово

из ряда предложенных для решения

поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и

читательским впечатлениям,

записывать их полностью или

частично.


чтение.



тип книги,


исходными


заглавие,






книг.








льная

работа.

Устный

опрос.




107 Л. Н. Толстой

«Птичка»







их


ь.

Уметь вычленять в тексте

необходимые фрагменты;

анализировать внутренний

мир героев; соотносить

поступки героев с его

словом и действием.

Фронтальн

ый и

опрос.

Формировать умений работать с

текстом произведения. Развивать

внимания к внутренней жизни

персонажа, умения соотносить его

слова и действия.


«Птичка»


о прочитанном.

Уметь выделять нужные

эпизоды; объяснять


персонажей; рассказывать

о поступках героев.

Фронтальн

ый опрос.

Формировать умений работать с


внимания к внутренней жизни

персонажа, умения соотносить его

слова и действия.

109 В. А. Осеева

«Волшебное

слово».







их


ь. Связь названия

Уметь высказывать


прочитанному; выявлять

авторскую позицию;


различных произведений;

пересказывать текст от

третьего лица с

использованием разных

Индивидуа

льный

опрос.

Формировать собственное отношение к

прочитанному, умения передавать его

при чтении. Формировать умения

выявлять авторскую позицию,

сопоставлять героев различных

произведений. Развивать внимание к

внутреннему состоянию героя, умения

пересказывать текст от его лица

с темой текста,


вариантов начала.

110 В. А. Осеева

«Волшебное

слово».




русской













героев.

Фронтальн

ый опрос.




в группы.





ников к произведениям одного автора.

111 Л. Пантелеев

«Трус»




детей. Понимание






их


ь.

Уметь ориентироваться в

тексте; объяснять смысл


привлекать жизненный и

читательский опыт для

оценки поведения героев.

Индивидуа

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.

Развивать внимание к поведению и

внутреннему состоянию литературных

персонажей. Формировать умения

ориентироваться в тексте, объяснять

смысл названия произведения,

привлекать жизненный и читательский

опыт для оценки поведения героев.


«Живая шляпа»


юмористические


детей. Приемы

смешного в

литературных

произведениях.

Развитие сюжета


Выразительное




произведения; выбирать

нужное слово из

предложенных для оценки

героев; передавать

внутреннее состояние при

чтении по ролям;


Фронтальн

ый опрос.








зрения.

чтение. произведение от лица

одного из персонажей;

соотносить смысл

пословицы с содержанием


рассказывать истории из

собственной жизни по

аналогии с прочитанным.

113 А. Г. Барто

«Снегирь»







их


ь.



персонажа и способы его

выражения; определять


герою; прогнозировать его

поступки.

Индивидуа

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.






114 А. Г. Барто

«Снегирь»




русской




понимании


Уметь ориентироваться в

тексте; объяснять смысл


привлекать жизненный и

читательский опыт для

оценки поведения героев.

Фронтальн

ый опрос.









произведению

115 В. К. Железников

«Рыцарь»

УИПЗЗ Деление текста на


Пересказ




понимании



фрагменты, позволяющие

ответить на поставленный

вопрос; озаглавливать

части текста;

анализировать характер

героев.

Фронтальн

ый опрос.

Формировать умения работать с


внимания к внутреннему состоянию

героя, определяющему его поступки.

Связь названия с



116 В. К. Железников

«Рыцарь»


о прочитанном.

Уметь высказывать


прочитанному; выявлять

авторскую позицию;


различных произведений;

пересказывать текст от

третьего лица с

использованием разных

вариантов начала.

Фронтальн

ый опрос.



внимания к внутреннему состоянию

героя, определяющему его поступки.


чтение.



тип книги,


исходными


заглавие,






книг.








льная

работа.

Устный

опрос.




118 А. Г. Алексин

«Первый день».







их


ь.

Уметь отвечать на вопросы

по прочитанному;

анализировать название


Фронтальн

ый опрос.

Формировать умения пересказывать

нужные фрагменты текста. Развивать

внимание к внутреннему состоянию

персонажей, умения объяснять

причины их поступков, соотносить

пословицу с содержанием


119 А. Г. Алексин УКИЗ Чтение вслух Уметь находить нужные Индивидуа Формировать умения пересказывать

«Первый день». доступного текста



чтения. Участие в

диалоге о



пересказывать их кратко и

близко к тексту; сочинять

рассказ по предложенному

плану; привлекать

впечатление от восприятия

различных видов искусств;

аргументировать свои

выводы.

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.

нужные фрагменты текста. Развивать

внимание к внутреннему состоянию

персонажей, умения объяснять

причины их поступков, соотносить

пословицу с содержанием


120 С. Я. Маршак

«Друзья-

товарищи»


юмористические


детей. Связь

названия с темой

текста, мысль

текста.

Уметь выбирать, читать и

пересказывать нужные


привлекать собственные

наблюдения за

отношением человека к

природе; создавать

сочинения со своим

наблюдением.

Фронтальн

ый опрос.

Формировать умения определять

эмоциональное состояние персонажей;

объяснять смысл названия

произведения; привлекать опыт

собственных переживаний по аналогии

с состоянием литературного персонажа.


галерея: В. И.

Суриков «Портрет

дочери

художника»

УКИЗ Связь

произведений

литературы с

произведениями

живописи.


композицию картины;

осознавать эмоционально-

смысловые связи ее

элементов; пересказывать

содержание произведения

изобразительного

искусства.

Индивидуа

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.




в группы.


Ориентироваться в аппарате книги.

Сопоставлять иллюстрации разных

художников к произведениям одного

автора. Развивать внимание к

композиции и деталям картины,

позволяющим понять состояние и

настроение изображённого человека


чтение.



тип книги,


исходными







льная

работа.

Устный

опрос.





заглавие,






книг.



песня «Идет

матушка-

весна…» Призыв

весны.




Знать народные обряды

Древней Руси.

Уметь привлекать

собственный опыт

общения с природой,

полученные ранее знания,

переживания при общении

с природой; анализировать

русскую народную песню.

Фронтальн

ый опрос.

Выразительно читать лирические

и эпические произведения. Выбирать

стихотворения для заучивания.

Рассказывать о впечатлениях,

полученных при восприятии

природы, произведений разных видов

искусства.


песня «Сад».




Уметь участвовать в

обсуждении произведения;

привлекать собственный

опыт общения с природой,

полученные ранее знания,

переживания при общении

с природой; анализировать

русскую народную песню.

Фронтальн

ый опрос.

Выразительно читать лирические

и эпические произведения. Выбирать

стихотворения для заучивания.

Рассказывать о впечатлениях,


природы, произведений разных видов

искусства. Сопоставлять описание

природы в разных произведениях.

Выделять фрагменты

произведения, нужные для ответа на

вопрос.

125 А. Н. Плещеев

«Птичка»,

«Весна» (отрывок)




русской



Уметь сопоставлять

описание отдельных

явлений природы в разных

стихотворениях;


переживания автора;

читать лирические


Фронтальн

ый опрос.

Рассказывать о собственных

наблюдениях за отношением человека

к природе. Подбирать книги на


анализировать внимание к

поэтическому ритму.

126 А. Н. Плещеев

«Птичка»,

«Весна» (отрывок)







их


ь.

Уметь определять ритм


Устный

опрос.

Рассказывать о собственных

наблюдениях за отношением человека

к природе. Подбирать книги на



галерея: И. И.

Левитан «Март»



понимании


Уметь понимать

настроение художника;

вычленять выразительные

средства в художественном


Фронтальн

ый опрос.

Создавать сочинения по своим

наблюдениям. Сопоставлять

иллюстрации разных художников к

произведениям одного автора.

Развивать внимание к композиции и

деталям картины


«Только что на

проталинах

весенних…»




русской



Уметь выбирать, читать и







сочинения по своим

наблюдениям.

Индивидуа

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.

Работать в группе: выслушивать

мнение партнёра, объяснять


Выбирать форму участия в

проектной деятельности по теме

«Любимые писатели, произведения и

герои»: подбирать книги выбранной

тематики; участвовать в

коллективной подготовке выставки

поделок, конкурса сочинителей;

принимать участие в инсценировке

литературных произведений.

129 В. В. Вересаев

«Перелетные

птицы»

УИПЗЗ Научно –






Уметь выделять фрагменты

текста для ответа на

вопрос; определять



произведения, передавать

Фронтальн

ый опрос.


текстом произведения, определять

эмоциональную окрашенность

произведения, передавать её при

чтении произведения. Работать в

группе: выслушивать мнение


чтения.

ее при чтении


самостоятельно выбирать

стихотворения для

заучивания.

партнёра, объяснять собственную

позицию.

130 А Н. Толстой

«Весна»

УИПЗЗ Произведения о

природе для

детей.

Уметь выделять

необходимые фрагменты

текста; выразительно

читать и пересказывать

текст; рассказывать о

собственных жизненных

впечатлениях.

Индивидуа

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.

Работать в группе: выслушивать

мнение партнёра, объяснять


Выбирать форму участия в

проектной деятельности по теме

«Любимые писатели, произведения и

герои»: подбирать книги выбранной

тематики; участвовать в

коллективной подготовке выставки

поделок, конкурса сочинителей;

принимать участие в инсценировке

литературных произведений.

131 Саша Черный

«Зеленые стихи»

УИПЗЗ Произведения о

природе для

детей. Ритм


Уметь читать лирическое

стихотворение; предавать

переживания, выраженные

в произведении; выделять

фрагменты текста для

ответа на вопрос;


различных произведений.

Фронтальн

ый опрос.

Устный

опрос.






132 Л. Милева

«Синяя сказка».

УИПЗЗ Связь названия с



Уметь рассказывать об

отдельных персонажах,

оценивать их поступки;



придумывать сказки по


Фронтальн

ый опрос.






133 Л. Милева

«Синяя сказка».




Уметь выбирать,, читать и




Фронтальн

ый опрос.

Устный

опрос.

Формировать умения рассказывать об

отдельных персонажах, оценивать их,


произведения, придумывать сказки по




сочинения по своим

наблюдениям.


134 О. Ф. Кургузов

«Мы пишем

рассказ».







их


ь. Чтение вслух




чтения.

Уметь находить нужные


пересказывать их кратко и

близко к тексту; сочинять

рассказ по предложенному

плану; привлекать

эстетические впечатления,

полученные от восприятия

различных видов искусств,

и рассказывать о своих

впечатлениях;

аргументировать свои

выводы.

Фронтальн

ый опрос.

Формировать умения находить нужные

фрагменты текста, пересказывать их

кратко и близко к тексту, сочинять

рассказ по предложенному плану,

привлекать впечатления от восприя-

тия разных видов искусства

135 Б. В. Заходер «Что

красивее всего?»

УИПЗЗ Умение работать с

книгой: различать

тип книги,


исходными


заглавие,



аннотацией ля



книг. Участие в

диалоге о


Уметь понимать

эмоциональное состояние

персонажа при чтении

лирического произведения;

привлекать эстетические


при восприятии природы,

различных произведений

искусства, и рассказывать

о своих впечатлениях.

Индивидуа

льный

опрос.

Фронтальн

ый опрос.

Формировать умения понимать

эмоциональное состояние персонажа

при чтении лирического

произведения, привлекать

эстетические впечатления, полученные

при восприятии природы, различных

произведений искусства, и

рассказывать об этих впечатлениях.


чтение.



тип книги,





льная

работа.





исходными


заглавие,






книг.




Устный

опрос.


Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному

интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору

нужного темпа чтения.


• осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;

• соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.


Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их

значение.

Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий


Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и

личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое,

отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт,

сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения

сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных

писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим

поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в

книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста



• объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;

• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

• делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;

• определять с помощью учителя основную мысль текста;

• выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;

• выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;

• характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;

• объяснять причины поступков героя;

• пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;

• выражать на доступном уровне в речи своё отношение к герою произведения и к произведению в целом.

Развитие воображения,

речевой творческой деятельности

Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев,

переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством

учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.


• пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;

• развивать сюжет произведения;

• писать сочинения-миниатюры (в объёме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;

• составлять устные рассказы по рисункам;

• читать по ролям (драматизация художественного произведения);

• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.


Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.


• находить сравнения в тексте произведения;

• выделять в стихотворении рифму.



Личностные:

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков,

действий других людей;

• оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

• умения оценивать своё отношение к учёбе;

• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к

произведениям искусства, явлениям природы).

Предметные:



• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведённое им впечатление;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

• вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

• объяснять действия персонажей;

• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

• сравнивать героев разных произведений;

• ставить вопросы к тексту.


• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.



• создавать рассказ по циклу картинок;

• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой учащихся.


• читать по ролям художественное произведение;

• сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

• участвовать в инсценировании литературных произведений.



• выделять рифмы в тексте стихотворения;


• объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

• находить сравнения в тексте произведения;

• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

• определять ритм стихотворения путём прохлопывания.

Метапредметные:


Учащиеся приобретают опыт:

• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

• самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;

• планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).



• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;


• сравнивать произведения и героев;

• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

• находить объяснение незнакомых слов в словаре;

• находить нужные книги в библиотеке.



• работая в паре, высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра;

• задавать вопросы по тексту произведения;

• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).


• обсуждать героев литературных произведений: высказывать своё отношение, оценивать высказывание партнёра, вырабатывать общую позицию;

• аргументировать собственную позицию;

• получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.




«Уж небо осенью дышало…» (15 ч)

К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной

избушки…»

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на берёзах…»

Народные сказки (15 ч)

Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»;

китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы (6 ч)

А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

О мужестве и любви (11 ч)

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л.

Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)

С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».


А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Басни (9 ч)

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и

Моська», «Две Бочки». Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие (16 ч)

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот-ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге (13 ч)

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

Весна пришла (10 ч)

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная

капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

И в шутку, и всерьёз (19 ч)

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей»,

«Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Календарно – тематическое планирование курса «Литературное чтение» для 3 класса.

Количество часов 136 часов, 4 часа в неделю.

№ Да Тема урока Тип урока Характеристика учебной

деятельности учащихся

Планируемые результаты та

Предметные Личностные Метапредметные «Уж небо осенью дышало...

(15 ч. )


«Барсучий нос».

Первичное зна-

комство с текстом

Урок изучения и

первичного

закрепления

знаний

Знакомство с понятием

«синоним». Использование

словаря синонимов.

Подбор синонимов к

предложенным словам и

словосочетаниям. На-

блюдение за авторской

позицией, выделение

способов ее выражения

Определять способы

выражения авторской

позиции, читать произ-

ведение с соблюдением

норм литературного

произношения

Понимать и любить живую природу, бережно

относиться к ней,

испытывать эстетические

чувства на основе

знакомства с

художественной куль-

турой

Находить и выделять

нужную информацию в

тексте, контролировать

правильность выполнения

работы



Работа с текстом

Урок комплексного

применения

знаний и

умений

Определение собственного

отношения к прочитанному.

Использование различных

приемов выразительного

чтения

Подбирать заголовки к

логическим частям про-

изведения, пересказывать

текст по составленному

плану, читать

произведение с соблю-

дением норм произно-

шения, правильным ин-

тонированием

Понимать и любить живую природу, бережно






турой

Планировать свою работу



Обобщение

Урок обобще-

ния и систе-

матизации

знаний и

умений

Устный пересказ текста с

элементами творчества.

Словесное иллюст-

рирование произведения

Иллюстрировать лите-

ратурное произведение

устно и графически, пе-

ресказывать текст вы-

борочно и творчески

Понимать и любить

живую природу, бережно






турой

Взаимо- и самоконтроль,

оценка своей деятельности

и деятельности

одноклассников

4 И. А. Бунин

«Листопад».


текстом




знаний

Наблюдение за эмоцио-

нальной окрашенностью

лирического произведения.

Использование различных

приемов выразительного

чтения. Повторение знаний

о сравнении и рифме

Читать произведение с

соблюдением норм ли-

тературного произношения,

правильным инто-

нированием, использо-

ванием логических уда-

рений и темпа речи, вы-

ражая таким образом

понимание прочитанного








турой

Планировать собственные

действия и соотносить их с

поставленной целью;

учитывать выделенные

учителем ориентиры

действия при освоении

нового художественного

текста

5

И. А. Бунин

«Листопад» Урок комплексного


знаний и

умений

Выразительное чтение

наизусть. Формулирование

вопросов по содержанию

произведения. Словесное

иллюстрирование произве-

дения

Иллюстрировать лите-

ратурное произведение

устно и графически








турой








текста

6 М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук»




знаний


«метафора». Подбор

синонимов к предло-

женным словам и сло-

восочетаниям

















турой

Корректно строить речь при

решении коммуникативных

задач, строить логические

рассуждения, выделять

существенную

информацию из текстов


«Недосмотренные

грибы»




знаний

Пересказ произведения

близко к тексту, сравнение

текстов и авторских

замыслов схожих по

тематике произведений,

анализ и выводы о про-

читанном

Прогнозировать содержа-

ние произведения по его

заглавию, находить клю-

чевые слова, определять

основную мысль прочи-

танного, выражать ее

своими словами, переска-

зывать текст подробно








турой




рассуждения, выделять



8 Н. Рубцов «У

сгнившей лесной

избушки»




знаний


лирического произведения,

сравнение настроения,

выраженного в разных

произведениях

















турой




рассуждения, сравнивать

произведения, проводить

аналогии


«Подарок». Пер-

вичное знакомство

с текстом




знаний

Выражение и оценка

позиции литературных

героев, определение

главной мысли произ-

ведения; составление

плана пересказа и твор-

ческого рассказа

Определять основную

мысль прочитанного,

выражать ее своими словами, выделять

смысловые части текста,

составлять план изложения

текста с по-

Понимать и любить жи-

вую природу, бережно

относиться к ней, испы-

тывать эстетические

чувства на основе зна-

комства с художествен-

ной культурой




рассуждения, планировать

собственные действия и

соотносить их с постав-

мощью учителя, фор-

мулировать вопросы ко

всему тексту и отдельным

его частям

ленной целью; учитывать

выделенные учителем

ориентиры действия при

освоении нового

художественного текста


«Подарок». Работа

с текстом

Урок

комплексного


знаний и умений

Устный пересказ текста,

выражение впечатления от

произведений изобра-

зительного искусства

Пересказывать текст

выборочно, с включением

описаний, устно ил-

люстрировать сюжет

произведения, описывать

персонажей








турой








текста, выполнять учебные

действия в устной и

письменной форме

11 Внеклассное чтение. Осень в произ-

ведениях русских

писателей.

Анатолий Жигулин,

А. Фет и др.

Урок

комплексного



Самостоятельная работа с

произведением, книгой,

соотношение впечатлений,


произведений разных

родов искусств

Составлять личное мнение

о литературном

произведении, выражать

его на доступном уровне в

устной и письменной речи








турой

Ставить новые задачи для

освоения художественного

текста в сотрудничестве с

учителем, планировать соб-

ственные действия и


ленной целью, сравнивать

произведения, корректно

строить речь при решении

коммуникативных задач

12 Внеклассное чтение. Осень в произ-

ведениях русских

писателей



матизации


Составление устного и

письменного отзыва о

литературном произве-

дении, публичная пре-

зентация итогов своей

работы с произведением,

формулирование вопросов

по прочитанному и

услышанному

Обращаться к титульным

данным; ориентироваться в

мире книг по алфавитному

каталогу, открытому

доступу книг в детской

библиотеке








турой

Ставить новые задачи для

освоения художественного

текста в сотрудничестве с

учителем, планировать соб-

ственные действия и


ленной целью, сравнивать

произведения, корректно



13 Картинная га-

лерея. И. И. Левитан

«Лесное озеро»

Урок ком-

плексного

использования

знаний

Знакомство с творчеством

художника, внимание к

композиции и деталям

картины, позволяющим

понять настроение

художника, его отношение к

изображаемому

Создавать устное вы-

сказывание с выражением

личного отношения к

изображенному,

высказывать свое суж-

дение об эстетической

ценности художественного









турой



задач, аргументировать

собственную позицию,



действия

14- 15

Работа с научно- популярными текстами. Контрольное чтение




знаний

Знакомство со стилистикой

научно- популярных

текстов, сравнение текстов

разных стилей

Ориентироваться в научно-

популярном и учебном

тексте, использовать

полученную информацию




понимать важность

учения



поставленной целью,

выделять существенную


разных видов

Народные сказки (15 ч. )

16 «Семь Симеонов»

(русская

народная сказка).

Первичное

знакомство с

текстом




знаний

Выявление особенностей народных

волшебных сказок

Читать произведения

разных жанров с со-

блюдением норм лите-

ратурного произношения,







Осознавать связь с

жизнью своего народа и

Родины, этническую

принадлежность; по-

нимать общность

нравственных категорий

(добра и зла) у разных

народов, моральных

норм, понятий о

нравственных и

безнравственных по-

ступках








текста, выполнять учебные

действия в устной и

письменной форме

17 «Семь Симеонов»

(русская


Анализ текста,

обобщение



знаний и

умений

Пересказ фрагментов

произведения близко к

тексту. Выявление осо-

бенностей литературных

героев, определение

главной мысли про-

изведения, сопоставление

сюжетов, основных мыслей

прочитанных произведений


подробно, выделять


составлять простой план

изложения текста с

помощью учителя












ступках








текста, корректно строить

речь при решении коммуни-

кативных задач

18 «Иван — кресть-

янский сын и чудо-

юдо» (русская


Первичное


текстом




знаний

Слушание, первичный

анализ текста.

Составление партитуры

чтения. Выразительное

чтение фрагмента сказки.

Постановка вопросов по

прочитанному






















ступках











19 «Иван — кресть-

янский сын и чудо-

юдо» (русская



обобщение



знаний и

умений

Закрепление умения

пересказывать фрагменты

произведений близко к

тексту. Выявление

особенностей и сравнение

литературных героев,

определение главной

мысли произведения,

сопоставление сюжетов,

основных мыслей

прочитанных произведений



выражать ее своими

словами, создавать текст

по аналогии












ступках



задач, точно и

последовательно пере-

давать партнеру необ-

ходимую информацию;

оказывать в сотрудни-

честве необходимую

взаимопомощь, осуще-

ствлять взаимоконтроль


чтение. Русские

народные сказки



знаний и

умений

Знакомство с приемами

поиска и отбора книг и

произведений на заданную

тему, внешнего и

внутреннего анализа

отобранных произведений


















ступках

Планировать собственную

читательскую дея-

тельность, точно и по-

следовательно передавать

партнеру необходимую

информацию


чтение. «Иван-

царевич и серый

волк» (русская

народная сказка)



знаний и

умений

Работа с книгой. Сопос-

тавление вариантов сказок

в разном переложении



мире книг, составлять

личное мнение о

литературном


его на доступном уровне в

устной и письменной речи

Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; пони-мать общность нравст-венных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках


читательскую деятельность


лерея. В. М. Вас-

нецов «Иван-

царевич на сером

волке»



знаний и

умений

Знакомство с произве-дениями В. М. Васнецова, изучение творчества художника, сравнение литературных и худо-жественных произведений схожей тематики, выявление особенностей выразительных средств разных видов искусства





высказывать свое суждение

об эстетической ценности






принадлежность, ис-

пытывать эстетические


знакомства с худо-

жественной культурой







действия

23 «Жаба- королева»

(литовская на-

родная сказка)




знаний


особенностями

прибалтийских сказок,

сравнение и анализ

сказочных сюжетов разных

народов, подготовка к

устному пересказу

Читать произведения разных жанров с соблю-дением норм литератур-ного произношения, пра-вильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, пересказывать текст выборочно

Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных по-ступках

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме

24 «Птица Кахна»

(таджикская на-

родная сказка)




знаний


особенностями восточных

сказок, сравнение и анализ


народов, составление

плана текста

Читать произведения разных жанров с соблю-дением норм литератур-ного произношения, пе-ресказывать текст под-робно, выделять смысло-вые части текста, состав-лять простой план изло-жения текста с помощью учителя

Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных по-ступках

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме

25 «Как юноша лю-

бимую искал»

(китайская на-

родная сказка).

Первичное

знакомство




знаний


особенностями восточных

сказок, слушание,

восприятие основной

мысли текста


разных жанров с соблю-

дением норм литератур-

ного произношения, пра-

вильным интонированием,

использованием логических

ударений и темпа речи,

выражая таким образом


Понимать общность







ступках

Владеть диалогической

формой речи, выделять

существенную инфор-

мацию из текстов

26 «Как юноша лю-

бимую искал»

(китайская на-

родная сказка).


обобщение



знаний и

умений

Сравнение и анализ


народов, подготовка к

устному пересказу


подробно, формулировать

вопросы ко всему тексту и

отдельным его частям,

устно иллюстрировать

сюжет







безнравственных

поступках

Владеть диалогической

формой речи, выделять

существенную инфор-

мацию из текстов, срав-

нивать произведения и их

героев

27 Внеклассное чтение. Сказки народов

мира. «Царевна-

лягушка» (русская

народная сказка)



знаний и

умений

Сопоставление нравст-

венных позиций героев в

разных сказках


разных жанров с соблю-

дением норм литератур-

ного произношения, пра-

вильным интонированием,

использованием логических















ступках



28 Внеклассное чтение. Сказки народов

мира. Библиотечный урок



матизации

знаний и

умений

Сопоставление нравст-

венных позиций героев в

разных сказках. Само-

стоятельный поиск и отбор

книг


данным, аннотациям,

предисловию и после-

словию; ориентироваться в




библиотеке, определять


прочитанного, выражать ее

своими словами








ступках



29- 30

Внеклассное чтение. Читательская конференция «Сказки народов мира»



матизации

знаний и уме-

ний

Поиск информации на

заданную тему, работа в

группах над вопросами из

учебника, подготовка к

самостоятельной работе

над проектами

Ориентироваться в

справочниках, энцикло-

педиях, составлять личное

мнение о литературном

произведении, героях,

авторской позиции,

выражать его на доступном

уровне в устной и

письменной речи








ступках



тельность, осуществлять

поиск необходимой

информации, используя

учебные пособия, фонды

библиотек и Интернет

Поэтические страницы (6 ч. )

31 А. С. Пушкин «У

лукоморья дуб

зеленый... » (отрывок)




знаний


лирического произведения.

Наблюдение за авторской

позицией и собственным

впечатлениям от











понимание прочитанного,

словесно иллюстрировать

сюжет

Чувствовать соприча-

стность с жизнью своего

народа и Родины,

осознавать этническую

принадлежность;

испытывать эстетиче-

ские чувства на основе










текста

32 Ю. Мориц «Песенка

про сказку» Урок изучения и



знаний

Повышение интереса к

другим родам искусства -

музыке, живописи. Ак-

туализация собственных

переживаний, вызванных

разными родами искусства.

Наблюдение за способами

выражения авторской

позиции

Читать наизусть произ-

ведения разных жанров с

соблюдением норм

литературного произ-

ношения, правильным

интонированием, ис-

пользованием логических




Испытывать эстетиче-














33 «Маленький

скрипач» (немецкая

народная баллада)




знаний

Актуализация собственных


разными родами искусства,

составление словесного

портрета героя, чтение по

ролям







пользованием логиче-





Учитывать выделенные




текста, оказывать в со-

трудничестве необходимую

взаимопомощь,

ских ударений и темпа

речи, выражая таким

образом понимание


осуществлять взаимо-

контроль, оценивать

правильность выполненных

действий как по ходу их

выполнения, так и в

результате проведенной

работы

34 Г. Сапгир «Сны» Урок изучения и



знаний

Актуализация собственных


разными родами искусства,

выразительное чтение

поэтического произведения







пользованием логических


















35- 36

К. Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки... » Контрольное чтение




знаний

Выразительное чтение поэтических произведений, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики





ношения, составлять

личное мнение о лите-

ратурном произведении,


уровне в устной и

письменной речи















О мужестве и о любви (11 ч. ) 37

В. Белов «Верный и

Малька» Урок изучения и



знаний

Характеристика литера-

турного героя, определение

своего и авторского

отношения к нему,

объяснение внутреннего

состояния литературных

героев, рассказ по плану



составлять личное мнение



его на доступном уровне

Понимать, любить,

беречь живую природу Планировать собственные










38 В. Белов «Малька

провинилась» Урок изучения и



знаний

Характеристика литера-турных героев, опреде-ление своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану

Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Понимать, любить, бе-речь живую природу

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, точно и последовательно пере-давать партнеру необхо-димую информацию 39

В. Белов «Еще про

Мальку» Урок комплексного


знаний и

умений

Характеристика литера-турного персонажа, оп-ределение своего и ав-торского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану

Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне


Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, точно и последовательно пере-давать партнеру необхо-димую информацию 40

И. С. Тургенев

«Воробей» Урок изучения и



знаний

Характеристика литера-турного персонажа, опре-деление своего и автор-ского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану. Актуализация личного опыта для объяснения нравственной позиции

Соотносить поступки ге-роев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции


Осуществлять поиск необходимой информации, строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей

41 Н. Г. Гарин-

Михайловский

«Тема и Жучка»




знаний

Чтение 1-2 частей. Ха-рактеристика литератур-ного персонажа, опреде-ление своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, предопределение поступков героя по началу произведения

Читать произведение с соблюдением норм ли-тературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней

Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуни-кативных задач


Михайловский «Тема и Жучка»



знаний и

умений

Чтение 3-6 частей. Ха-

рактеристика литера-

турного персонажа, оп-

ределение своего и ав-

торского отношения к нему,

объяснение внутреннего


героев, составление

словесного портрета героя

Соотносить поступки

героев с нравственными

нормами, высказывать свое

отношение к героям и к


находить ключевые слова,




словами

Иметь представление об

общих нравственных

категориях (добре и зле),

моральных нормах,



поступках, понимать и

любить живую природу,

бережно относиться к ней












Михайловский

«Тема и Жучка».

Обобщение



матизации

знаний и

умений

Составление вопросов по

тексту, работа с текстом:

поиск заданных фраз,

обоснование личной

позиции с опорой на текст

Сжато пересказывать текст,





словами, формулировать

вопросы ко всему тексту и

отдельным его частям

















текста, точно и

последовательно пере-

давать партнеру необхо-

димую информацию


«Прыжок» Урок изучения и



знаний

Работа с текстом: поиск

заданных фраз, обосно-

вание личной позиции с

опорой на текст. Рас-

ширение словарного

запаса. Сравнение лич-

ностных характеристик

героев разных произве-

дений










словами















речь при решении

коммуникативных задач,

сравнивать произведения и

их героев, проводить

аналогии 45

Читальный зал.

В. Астафьев.

«Белогрудка»




знаний

Работа с текстом: поиск

заданных фраз, обосно-

вание личной позиции с

опорой на текст. Развитие

внимания и уважения к

животным

Соотносить поступки геро-

ев с нравственными нор-

мами, высказывать свое


авторской позиции, нахо-

дить ключевые слова, оп-

ределять основную мысль









поступках, регулировать

поведение в со-

ответствии с познан-









речь

ными моральными

нормами и этическими

требованиями, понимать

и любить живую природу,


при решении коммуни-



чтение. Сказки Е.

Шварца



знаний и

умений

Работа с книгой:

характеристика книги,

составление отзыва о

прочитанном литературном

произведении, нравст-

венная оценка поступков

литературных героев


данным, аннотации, пре-

дисловию и послесловию;

ориентироваться в мире

книг по алфавитному









категориях, моральных

нормах, нравственных и


поступках, регулировать

поведение в

соответствии с по-

знанными моральными


требованиями




чтение. Сказки В.

Каверина



знаний и

умений

Работа с книгой:

характеристика книги,

составление отзыва о

прочитанном литературном

произведении, нравст-

венная оценка поступков



данным, аннотации,

предисловию и после-

словию; ориентироваться в












безнравственных поступ-

ках, регулировать по-

ведение в соответствии с

познанными моральными





Зимы ждала, ждала природа... (8 ч. ) 48

С. Есенин «Разгулялась вьюга... »




знаний


«олицетворение». Вни-

мание к слову в контексте

литературного про-

изведения, закрепление

навыков выразительного

чтения поэтического










живую природу, беречь

ее, испытывать

эстетические чувства на

основе знакомства с

художественной

культурой











49 А. С. Пушкин «В тот

год осенняя

погода...»

(отрывок)




знаний

Словесное иллюстрирование литературного произведения, внимание к слову в контексте произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст







его на доступном уровне,


сюжет







культурой

Осуществлять поиск информации в различных

источниках, учитывать

выделенные учителем



художественного текста,

корректно строить речь при


задач

50

А. С. Пушкин

«Зимнее утро» Урок изучения и



знаний

Внимание к слову в кон-

тексте литературного

произведения, словесное

иллюстрирование









сюжет







культурой

Учитывать выделенные учителем ориентиры







«Зимняя дорога»

(отрывок)




знаний

Обоснование личной

позиции с опорой на текст,

анализ изобразительных

средств, используемых в

произведении, сравнение

художественных и научно-

популярных текстов









сюжет







культурой

Учитывать выделенные учителем ориентиры






52 Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою... »




знаний

Характеристика слова в

контексте литературного

произведения,

обоснование личной

позиции с опорой на текст









сюжет







культурой


учителем ориентиры действия при освоении





сравнивать произведения,

проводить аналогии


лерея. Н. Крылов

«Зима»



знаний и

умений

Знакомство с творчеством

русского художника,

составление устного

рассказа о картине. По-

нимание и краткая ха-

рактеристика особенностей

народного быта















культурой







действия


чтение. Читаль-

ный зал. Зима в


разных жанров



знаний и

умений

Работа с аппаратом книги.

Выразительное чтение с

соблюдением

литературных норм


соблюдением литера-

турных норм, выражая

таким образом понимание

прочитанного,

обосновывать выбор

произведения для чтения

Понимать и любить живую природу, беречь





культурой




чтение. Зима в


разных жанров

Урок обобщения и

систематиза

ции знаний и

умений

Поиск, отбор и презентация

произведений на заданную

тему, обоснование личного

выбора, составление

отзыва о литературном

произведении






обосновывать выбор

произведения для чтения







культурой



Авторские сказки (14 ч. ) 56

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой

царевне и о семи

богатырях»




знаний

Чтение первой части.

Знакомство с новыми

словами. Работа со

словарем. Обоснование

личной позиции с опорой

на текст произведения,

подбор цитат, объяснение

поведения и описание

внутреннего состояния










сюжет, соотносить поступки


нормами






поступках

















знаний и

умений

Чтение второй части.

Объяснение поведения и

описание внутреннего


героев, оценка ил-

люстраций к произве-

дениям, использование

цитат для подтверждения

своего мнения, знакомство

с архаизмами (без

введения термина),

обогащение лексического

запаса











нормами






ках

















знаний и

умений

Чтение третьей части




героев, оценка ил-

люстраций к произве-

дениям, использование

цитат для подтверждения

своего мнения, обогащение

лексического запаса











нормами






ках














богатырях».

Обобщение




умений




героев, выразительное

чтение по ролям с

элементами теат-

рализации, расширение

эмоционального опыта

Составлять личное мнение,





словами на доступном

уровне, устно

иллюстрировать сюжет,

соотносить поступки героев

с нравственными нормами






ках





текста, оказывать в со-

трудничестве необходимую

взаимопомощь,

осуществлять взаимо-

контроль, оценивать

правильность выполненных

действий как по ходу их

выполнения, так и в

результате проведенной

работы


«Стойкий оло-

вянный солдатик»




знаний

Слушание текста. Чтение

первой части.


незнакомого текста,

определение авторского

отношения к героям,

использование цитат для

доказательства своего

мнения

Читать произведение с соблюдением норм ли-









нормами




нормах, выражать

эмпатию, понимание

чувств других людей и

сопереживание им













вянный солдатик»





Составление плана

рассказа по предложенной

теме, определение темы,

главной мысли

произведения и отношения

автора к героям











нормами




















вянный солдатик».

Обобщение

Урок обобщения

и систе-

матизации


Воспроизведение сюжета с

позиции одного из героев,

развитие эмоциональной

сферы через произведение

литературы






уровне, составлять план


помощью учителя,



















кативных задач 63

Читальный зал. Х.-

К. Андерсен

«Штопальная игла»

Урок комплек-

сного приме-

нения знаний и

умений

Составление плана произведения для пере-

сказа, определение темы,

главной мысли про




выражать ее




нормах, вы-




учитывать вы-

изведения и отношения

автора к героям, иллю-

стрирование произведения

своими словами на дос-

тупном уровне, составлять

план изложения текста с

помощью учителя,



ражать эмпатию, по-

нимание чувств других

людей и сопереживание

им

деленные учителем






задач


чтение. Сказки Х.-

К. Андерсена



знаний и

умений

Составление литера-

турного отзыва, реклама

понравившейся книги



произведении, определять



своими словами, об-

ращаться к титульным

данным, ориентироваться в















чтение. Сказки Х.-

К. Андерсена



матизации

знаний и

умений

Презентация личного

мнения о литературном

произведении, опреде-

ление основной мысли

прочитанного, выражение

ее своими словами
















66-

67

Л. Н. Толстой

«Царь и рубашка» Урок изучения и



знаний

Определение авторского




мнения, обдумывание

некоторых нравственных

категорий






уровне, соотносить

поступки героев с

нравственными нормами,

составлять краткие

аннотации к рекомендо-

ванным книгам


















68- 69

Читальный зал. С.

Седов. «Король

красуется»




знаний





мнения, нравственная

ориентация






уровне, соотносить

поступки героев с

нравственными нормами,

составлять краткие

аннотации к рекомендо-

ванным книгам


















Басни (9 ч. )

70 О. Мандельштам

«Муха». Эзоп «Мухи»




знаний

Знакомство с особенно-

стями басни как жанра,

определение авторского

отношения к персонажам и

способов его выражения,

сопоставление характеров,

поступков и

взаимоотношений

персонажей басни, связь

морали басни с

собственным жизненным

опытом











нормами















текста, сравнивать про-

изведения, героев, про-

водить аналогии, уста-

навливать причинно-

следственные связи между


произведений, корректно



71 Эзоп

«Кошка и мыши» Урок изучения и



знаний







персонажей басни











нормами














нового художественного текста, выделять суще-

ственную информацию из

текстов, устанавливать

причинно- следственные

связи между поступками

героев произведений, кор-

ректно строить речь при


задач

75 И. А. Крылов «Две

Бочки» Урок изучения и



знаний





поступков и взаимоотно-

шений персонажей басни.

Закрепление навыка

выразительного чтения











нормами
























76 Пословицы. Контрольное чтение



знаний и

умений

Осознание смысла по-

словиц; использование их

для выражения сути

жизненной ситуации, в

качестве морали басни;

сочинение истории,

раскрывающей главную

мысль пословицы





Иметь представления о


чувство сопричастности с


Родины

Выделять существенную


разных видов

77-

78


Басни Урок обобще-


матизации

знаний и

умений





поступков и взаимоотно-

шений персонажей басни.

Инсценирование басни










нравственном содер-

жании как собственных

поступков, так и

поступков других людей;

повышать мотивацию к

учению














Братья наши меньшие (16 ч. )

79 А. П. Чехов

«Белолобый» Урок изучения и



знаний

Слушание текста, объяс-

нение своего отношения к

прочитанному; выявление

авторского отношения к

персонажам; объяснение и

оценка внутреннего

состояния героев,

обоснование сделанных

выводов; определение

темы и главной мысли

произведения. Со-

ставление словаря, оп-

ределяющего внутреннее

состояние человека. На-

блюдение за описанием

поведения и состояния

животных








Понимать, любить и

бережно относиться к

живой природе












«Белолобый».





знаний и

умений

Выделение приемов, ис-

пользованных писателем

для создания литературных

персонажей; выявление и

обоснование авторского и

личного отношения к ним;

объяснение и оценка

внутреннего состояния

героев, обоснование

сделанных выводов;

определение темы и

главной мысли произве-

дения. Составление сло-

варя, определяющего


персонажа

Читать произведение с соблюдением норм ли-




















«Белолобый».




матизации

знаний и

умений

Составление плана

рассказа по предложенной

теме, цитирование


обоснования собственного

мнения

Выделять смысловые части

текста, составлять план


помощью учителя










нового


аргументировать собст-

венную позицию и коор-

динировать ее с позицией

партнеров при выработке

решения


«Лимон». Пер-

вичное знакомство

с текстом




знаний

Осознание авторского






персонажей. Наблюдение

за описанием поведения и

состояния животных






















«Лимон». Работа с

текстом



знаний и

умений

Словесное


произведения, составление

словесного портрета

героев. Творческий

пересказ произведения.

Наблюдение за описанием


животных

Выделять смысловые

части текста, переска-

зывать текст выборочно







строить логические

рассуждения, включающие

определение причинно-

следственных связей,

аргументировать собст-

венную позицию

84 Л. Н. Толстой «Лев

и собачка».


комство с произ-

ведением




знаний

Понимание авторского


















живой природе, иметь

представления об общих


категориях, понимать

чувства окружающих











85 Л. Н. Толстой «Лев

и собачка». Работа

с текстом



матизации

знаний и

умений

Словесное


произведения, составление


героев. Творческий

пересказ произведения.



животных. Составление

словаря, определяющего


персонажа


мысль текста, выделять


пересказывать текст

выборочно



живой природе, иметь

представления об общих


категориях, понимать

чувства окружающих

Строить логические









«Кот Ворюга».






знаний

Осознание авторского









Прогнозировать содер-

жание произведения по его

заглавию, иллюстрациям,

читать произведение с

















87

К. Г. Паустовский

«Кот Ворюга».





знаний и

умений

Закрепление умения

словесно иллюстрировать

произведение, составление


героев, творческий

пересказ произведения,

наблюдение за описанием

поведения и состояния жи-

вотных








Строить логические








88 Читальный зал. С.

Черный «Осленок» Урок изучения и



знаний



животных










тельность, корректно



89

А. И. Куприн

«Завирайка» Урок изучения и



знаний



животных













90 Внеклассное чтение. Книги о животных



знаний и

умений



животных.






















чтение. Литера-

турный журнал

«Братья наши

меньшие» (науч-

но-популярная

литература, дет-

ская периодика)



знаний и

умений



животных


справочниках, энцикло-

педиях, детских перио-

дических журналах,

ориентироваться в мире

книг



живой природе, при-

нимать активное участие

в обучении






осуществлять поиск

необходимой информации,

используя учебные

пособия, фонды библиотек

и Интернет


лерея. Б. Мурильо

«Мальчик с

собакой»



знаний и

умений

Создание рассказа о

персонажах картины.

Характеристика отношений

между персонажами






об эстетической ценности












действия

93- 94

Работа с научно- популярными текстами



знаний и

умений


художественных и научных

текстов. Получение

информации из текстов

различных стилей








Выделять существенную


разных видов; сравнивать

произведения и их героев,

классифицировать произве-

дения по заданным кри-

териям

О совести и долге (13 ч. )

95 Ю. Яковлев

«Полосатая палка»

(в сокращении)




знаний

Чтение первой части.

Привлечение внимания к

смыслу слова в контексте


произведения. Усвоение

нравственных пред-

ставлений

Прогнозировать содер-

жание произведения по его

заглавию, иллюстрациям,

читать произведение с









нравственном

содержании поступков

людей; регулировать

свое поведение в

соответствии с




Анализировать, ориен-

тироваться в тексте,

выделять в тексте су-

щественную информацию,


высказывания, делать

выводы, выполнять

учебные действия в устной

форме, корректно строить



96

Ю. Яковлев


(в сокращении)



знаний и

умений


Исследование смысла

слова в контексте лите-

ратурного произведения.

Опора на личный опыт для

оценки поступков героев.

Понимание авторского





взаимоотношений пер-

сонажей

















людей, регулировать

















97 Ю. Яковлев


(в сокращении).

Обобщение




умений

Наблюдение за

особенностями композиции


произведения, способами

выражения авторского

отношения к персонажам.

Составление текста на

заданную тему с

использованием опорных

слов



произведении, поступках

героев, соотносить

поступки героев с нрав-

ственными нормами,


об эстетической и

нравственной ценности


























98 А. Платонов «Разноцветная бабочка»




знаний

Наблюдение за смыслом

слова в контексте

литературного произве-

дения. Оценка поступков

героев с опорой на личный

опыт. Осознание

авторского отношения к

персонажам и способов его

выражения, сопоставление

характеров, поступков и

взаимоотношений пер-

сонажей
















жании поступков людей,

регулировать свое

поведение в соответст-

вии с познанными мо-

ральными нормами и

этическими требова-

ниями












99 А. Платонов «Разноцветная бабочка»



знаний и

умений

Наблюдение за смыслом

слова в контексте

литературного произве-

дения


































100 А. Платонов «Разноцветная бабочка». Контрольное чтение



матизации


ний

Творческий пересказ

текста. Чтение наизусть

прозаического текста



произведении, поступках

героев, соотносить

поступки героев с нрав-

ственными нормами,


дение об эстетической и
























и письменной форме,



задач

101 А. Кешоков «Мне

больно, мальчики» Урок изучения и



знаний

Соотнесение поступков


нормами, высказывание

своего суждения о






суждение о нравственной


текста



жании поступков людей;

регулировать поведение

в соответствии с
















«Теплый хлеб».

Чтение 1 части




знаний

Чтение произведения с



составление личного

мнения о литературном

произведении,

определение основной

мысли прочитанного,

выражение ее своими

словами












нравственных и без-

нравственных поступках;


нравственном со-

держании поступков


поведение в соответ-

ствии с познанными

моральными нормами и

этическими требо-

ваниями

















знаний и

умений

Обогащение нравственных

понятий, расширение

представлений о

моральных ценностях






















ваниями














Обобщение



матизации

знаний и

умений

Определение авторской

позиции и отношения к

героям




суждение о нравственной


текста













ваниями












105 Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Пау-

стовского



знаний и

умений

Составление отзыва о литературном произведении, презентация прочитанных книг одноклассникам

























ваниями






106 Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Пау-

стовского



матизации


ний

Составление отзыва о литературном произведении, презентация прочитанных книг одноклассникам






своими словами, со-

ставлять краткие анно-

тации к рекомендованным

книгам

Иметь представления о моральных нормах,











ваниями






107 Читальный зал. К.

Д. Ушинский

«Слепая лошадь», Р. Сеф «Добрый человек»




знаний



использование цитат для доказательства своего

мнения, расширение


представлений






своими словам













ваниями






Весна пришла (10 ч. ) 108

«Жаворонуш- ки...», «Березонька»

(народные песни)




знаний

Наблюдение за устным

народным творчеством.

Анализ и рефлексия

собственных переживаний,

вызванных произведением

искусства. Привлечение

жизненного опыта при

чтении художественного





правильным интони-

рованием, использованием

логических ударений и

темпа речи, выражая таким

образом понимание






















109 А. А. Фет «Весенний дождь»




знаний

Объяснение понятий

«сравнение», «метафора»,

«олицетворение».

Построение устного и

письменного высказывания











природу, бережно от-

носиться к ней, испы-



знакомства с художе-

ственной культурой












получать информацию из

различных источников


«Лесная капель» Урок изучения и



знаний

Рефлексия собственных


произведением искусства.

Чтение наизусть отрывка из

прозаического





























111

К. Д. Бальмонт

«Золотая рыбка» Урок изучения и



знаний




Проведение

литературоведческого

анализа текста. Выра-

зительное чтение лири-

ческого произведения





























чтение. Народные песни



знаний и

умений

Наблюдение за устным

народным творчеством.




Привлечение жизненного

опыта при чтении







прочитанного, составлять


литературном произ-

ведении, выражать его на

доступном уровне













114 В. Астафьев «Весенний остров»




знаний






















Анализировать, ориенти-роваться в тексте, выде-лять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач 115

Овсей Дриз «Как

сделать утро

волшебным»




знаний





лирического произведения

















Анализировать, ориен-тироваться в тексте, вы-делять в тексте сущест-венную информацию, строить логические вы-сказывания, делать вы-воды, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач

116-

117

Научно- популярные тексты



знаний и

умений

Различие художественных

и научных текстов,

получение информации из

текстов различных стилей





Стремиться к углублению

своих знаний Сравнивать и класси-

фицировать типы лите-

ратурных произведений,

анализировать, ориен-



щественную информацию

И в шутку, и всерьез (19 ч. )

118 Шутки- прибаутки. Контрольное чтение




знаний

Определение главной


понимание внутреннего

состояния персонажа и

рассказ о событиях от его

лица. Выбор точного слова

для характеристики

состояния литературного

героя, собственного

отношения к нему





























коммуникативных задач 119

«Болтливая баба»

(русская народная

сказка)




знаний

Анализ и классификация

произведений устного

народного творчества.

Объяснение термина

"юмористическое

произведение" как особого

рода литературы





прочитанного, выделять

основную мысль,










испытывать эстетиче-












и письменной форме,



задач

120

А. Линдгрен «Как

Эмиль угодил

головой в супницу».





знаний




состояния персонажа.

Выбор точного слова для

характеристики состояния








составлять лич-




жественной культурой,

понимать чувства других

людей и сопереживать

им








героя, собственного от-

ношения к нему. Обос-

нование своего мнения

фрагментами текста,

рассуждениями

ное мнение о литературном

произведении, выражать его

на доступном уровне





121 А. Линдгрен «Как






знаний и

умений







литературного героя,

собственного отношения к

нему. Обоснование своего

мнения фрагментами

текста, рассуждениями











Испытывать эстетические






им












122 А. Линдгрен «Как



Обобщение



матизации

знаний и

умений

Описание персонажей и их

поступков. Обоснование

своего мнения

фрагментами текста,

рассуждениями


выборочно, высказывать

свое отношение к героям и

к авторской позиции







им












123 Внеклассное чтение. А. Линдгрен

«Эмиль из

Леннеберги»



знаний и

умений

Поиск и отбор книг

заданной тематики.

Составление отзывов о

прочитанных

произведениях,

презентация книги






своими словами, со-

ставлять краткие аннотации

к рекомендованным книгам







им






124 Внеклассное чтение. А. Линдгрен

«Эмиль из

Леннеберги»

Урок комплексного применения знаний и

умений

Поиск и отбор книг





презентация книги


о литературном про-

изведении, определять



своими словами, состав-

лять краткие аннотации к

рекомендованным книгам







им







чтение. Сказки А.

Линдгрен.

Литературная

викторина




умений

Применение полученных

знаний в нестандартной

ситуации, ответы на

вопросы викторины



















им






126 С. Маршак «Про двух

соседей» Урок изучения и



знаний

Описание персонажей и их

поступков. Развитие

чувства юмора. Чтение по

ролям, инсценирование

стихотворения

















им


тироваться в тексте, вы-

делять в тексте сущест-

венную информацию,

строить логические вы-

сказывания, делать вы-

воды, выполнять учебные

действия в устной форме,



задач, работая в группе

учитывать мнения

партнеров

127 С. Маршак

«Старуха, дверь

закрой!»




знаний


персонажей и их

поступками. Составление

личного мнения о


произведении, выражение









о литера-







им








учебные действия в

турном произведении,


уровне

устной форме, корректно



128 М. Зощенко

«Великие путе-

шественники».





знаний









нему

















им











задач 129

М. Зощенко






знаний и

умений









нему

















им











задач

130 М. Зощенко



Итоговое

контрольное чтение



матизации

знаний и

умений





Составление вопросов по

прочитанному, ответы на

вопросы одноклассников.

Устное и письменное

творчество


выборочно, высказывать

свое отношение к героям и

к авторской позиции







им












точно и последовательно

передавать партнеру

необходимую информацию


чтение. Детская

периодическая

литература



знаний и

умений

Самостоятельная работа с

детской периодической

литературой. Поиск и отбор

литературных материалов





презентация прочитанной

литературы

Ориентироваться в детских

периодических журналах,

обращаться к титульным

данным, аннотациям,



произведении





стремиться к углублению

своих знаний,

расширению кругозора







лерея. 3. Серебрякова «За

обедом»



знаний и

умений

Изучение творчества

конкретного художника,

описание картины с учетом

деталей, внимание к

особенностям быта

персонажей картины



















действия

133 Читальный зал.

А. Усачев «На чем

держится Земля? »




знаний

Наблюдение над словом,

иронией автора, юмором Составлять личное мнение









ственной культурой,









134 А. Дорофеев

«Укушенные» Урок изучения и



знаний

Наблюдение над словом,

иронией автора, юмором Составлять личное мнение












им






135-

136

Итоговый урок. Литературная викторина



матизации


ний

Применение полученных

знаний в нестандартной

ситуации, работа со

словом, текстом

Использовать полученную

информацию при

выполнении заданий

литературоведческого

плана




ственной культурой,




Осуществлять поиск

необходимой информации,

используя учебные

пособия, фонды библиотек

и Интернет

Научно-популярные статьи.


Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.


• правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.


Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого


Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица

героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними

проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства

выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра;

представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.


• объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;

• определять тему и главную мысль произведения;

• ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);

• составлять план произведения, рассказы о героях;

• сопоставлять разных героев;

• определять своё отношение к произведению и героям, объяснять его;

• выявлять отношение автора к персонажам;

• делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением

стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.


• создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;

• вести рассказ от лица героя;

• читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.


Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой,

стихотворением, научно-популярной статьёй.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с

помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.


• различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

• различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

• находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;

• выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнаты.



Личностные


• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

могут быть сформированы:

• познавательная мотивация учения;

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные



• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, изменением темпа речи,

использованием необходимых логических ударений для передачи смысла читаемого произведения;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему

тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому

доступу книг в детской библиотеке;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.


• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.




• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.


• создавать иллюстрации к произведениям;

• создавать в группе сценарии и проекты.



• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов,

повестей, басен;

• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка -басня, сказка-былина, сказка-рассказ и др.);

• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Метапредметные



• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.


• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

• планировать собственную читательскую деятельность.



• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

• устанавливать аналогии.


• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и детские периодические печатные издания;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа

литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).



• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач;

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы.


• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.




Мифы (8 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки (15 ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины (12 ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».


А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (9 ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и Лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и Крот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и

змея».

Слово о родной земле (11 ч)

Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин

«Запевка»; И. Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

О прошлом Родины (9 ч)

«Повесть временн х лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван

Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война (9 ч)

А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (17 ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков

«Мать»; Х. К. Андерсен

«Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина»; А. Блок «Летний вечер».

Мир детства (18 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин

«Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения (9 ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

Календарно – тематическое планирование курса

Литературное чтение, Э.Э.Кац, 4 класс. УМК «Планета Знаний»

136 часов ( 4 часа в неделю) 34 учебные недели

№

п/п Тема урока

Тип

урока

Кол-

во

часов

Характеристика

учебной

деятельности

учащихся

Планируемые результаты Дата

Предметные Личностные

Метапредметны

е

План Факт

Мифы (8 часов)

1. 1 часть

Мифы.

Шумерские мифы.

«Подвиги бога

Нинурты».

У.с.4-7

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.

1 Знакомство с

понятием «миф»,

историей

возникновения

мифологии и

особенностями мифов

у разных народов,

знакомство с мифами

шумеров, анализ

текста с точки зрения

характеристики

поступков героев,

выделение признаков

мифа в произведении

Ориентироваться

в учебном тексте,

рассказывать о

происхождении

мифологии на

доступном

уровне, выделять

и называть

признаки мифа

как


жанра.

Осознавать

литературу как

часть мировой и

личной

культуры,

понимать

общность


категорий (добра

и зла) у разных

народов.

Планировать

собственные

действия и

соотносить их с

поставленной

целью;

учитывать

выделенные

учителем

ориентиры

действия при



текста, корректно

строить речь при

решении

коммуникативны

х задач

2. Древнегреческие

мифы. «Нарцисс и

Урок

изучения


особенностями

Выделять и

называть

Понимать

общность

Привлекать

личный опыт для

Эхо».

У.с.8-11

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.

древнегреческих

мифов, анализ текста

с точки зрения



выделение признаков

мифа в произведении..

сходства и

различия мифов

разных народов,

читать

произведение с


норм

произношения,

правильным

интонированием.




народов.

проведения

аналогий между

литературными

произведениями,

учитывать


учителем

ориентиры

действия при





решении


х задач..

3. Внеклассное

чтение. Мифы

Древней Греции.

У.с.11

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений


приемами поиска и

отбора книг и

произведений на

заданную тему,

внешнего и


отобранных


Обращаться к

титульным

данным;

ориентироваться

в мире книг по

алфавитному

каталогу,

открытому

доступу книг в

детской


Понимать

общность



и зла),

моральных норм

у разных

народов,

осознавать


часть мировой

культуры

человечества


собственную

читательскую

деятельность,

точно и

последовательно

передавать

партнёру

необходимую

информацию.

4. Читальный зал.

Древнегреческий

миф «Царь Мидас».

У.с.18-20

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений

1 Закрепление


специфике

мифологических


самостоятельный

анализ произведения

на доступном уровне.

Проводить

доступный

литературоведче

ский анализ

текста.




личной

культуры,

понимать

общность



Анализировать

текст, строить

логические

рассуждения,



позицию, владеть

диалогической

формой речи.


народов

5. Славянские мифы.

У.с.12-15

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.

1 Знакомство с героями

славянской

мифологии, сравнение

известных детям

народных сказок,

песен и мифов.


в учебном тексте,


происхождении

героев

мифологии на

доступном

уровне..

Осознавать связь

с жизнью своего


этническую


понимать

общность




народов..

Привлекать

личный опыт для

проведения

аналогий между



использовать

различные

источники

информации,

корректно


решении


х задач

6. Поэтические

приёмы,

пришедшие из

мифов.

А.В.Кольцов

«Урожай».

У.с.16-17

Комбини

рованны

й урок.




приемах

олицетворения,

сравнения и

метафоры, анализ

поэтического текста с

точки зрения

выявления


приемов,

заимствованных в

мифологии

Проводить

элементарный



текста,



приемах,

связанных с

мифологией,

читать

произведение с


норм



интонированием.

Испытывать

эстетические

чувства на

основе



культурой.







позицию и

координировать

ее с позицией

партнеров при

выборе решения.

7. Научно-популярная

литература. Статья

«Восточные

славяне в

сочинениях

византийцев».

У.с.117-118

Комбини

рованны

й урок.

1 Различение

художественных и

научных текстов,

получение

информации из

текстов различных

стилей.


в научно-

популярном и

учебном тексте,


полученную






принадлежность



действия и



целью, выделять


информацию из

текстов разных

видов..

8. Контрольное

чтение № 1.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

. Демонстрация

динамики умения

читать и понимать

прочитанный текст,


прочитанное, отвечать

на вопросы по

содержанию.

Читать вслух и

про себя со

скоростью,

позволяющей

осознавать смысл

прочитанного, с


интонированием

и соблюдением

норм



. Ориентация на

понимание

причин успеха

учебной

деятельности,

способность к

самооценке.

Удерживать цель

учебной


выполнять

учебные

действия в

устной форме.

Народные сказки. 15 часов

9. Народные сказки.

У.с.21-22

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.


отличительными

признаками народных

сказок.


в научно-популя

рном тексте,


ли

тературных


определять

основные

особенности

малых жанров

фольклора.




личной

культуры,

понимать

общность

культур разных

народов.

Выделять



текста,

устанавливать

аналогии,

строить

логичные,

корректные


10. «Василиса

Прекрасная»

Урок

изучения

1 Знакомство с текстом

сказки, первичное





Учитывать



сказка). Знакомство

со сказкой.

У.с.23-34

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.

определение главной

мысли сказки.

скоростью,

позволя

ющей осознавать

смысл



интонирова

нием и


норм


произношения.


личной

культуры,

понимать

общность




народов.

учителем

ориентиры при



текста, выделять


информацию в

тексте.




сказка). Анализ

текста сказки.

У.с.23-34

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Анализ текста с точки

зрения

мифологических

сюжетов, сказочной и

устаревшей лексики,

признаков волшебной

сказки, поступков

героев, деление текста

на смысловые части.

Проводить

доступный



текста.

Понимать

общность




народов.

Устанавливать

причинно-след

ственные связи,

строить


высказывания в

устной фор

ме, сравнивать и

классифицирова

ть героев,


устанав

ливать аналогии.




сказка).

Обобщение.

У.с.23-34

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Выборочный пересказ

текста, выставка и

обсуждение разных

изданий сказки.


в оформлении и

выходных

данных книги,

осуществлять

поиск книг в

библиотеке по

каталогу,

открытому

доступу.




личной

культуры,

понимать

общность




народов.

Аргументировать

личный выбор,

планировать


действия,


поиск

информации.

13. «Находчивый

солдат» (русская

Урок

изучения

1 Знакомство с текстом,

подготовка к





Осуществлять по

иск дополнитель


У.с.35-37

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.

выборочному

пересказу, анализ



работа с устаревшей и

заимствованной

лексикой.

скоростью,







норм




личной

культуры,

понимать

общность




народов.

ной информации

в различных исто

чниках,

анализировать и

устанав

ливать причинно

-следственные

связи,


свою позицию с

опорой на

источник.

14. «Мужик и царь»


сказка).

У.с.38-41

Комбини

рованны

й урок.


зрения признаков

бытовой сказки,



смысловые части,


пересказу.



скоростью,

позволя

ющей осознавать

смысл



интонирова

нием и


норм



делить текст на

смысловые

части.




личной

культуры,

понимать

общность




народов.



опорой на

источник,

строить


высказывания,


причинно-

следственные

связи,



действовать по

плану.

15. «Портной и царь»

(армянская


У.с.42-46

Комбини

рованны

й урок.


зрения признаков

бытовой сказки,





пересказу.



скоростью,










личной

культуры,

понимать

общность





опорой на

источник,

строить




причинно-

норм




смысловые

части.


народов.


связи,




плану,

сравнивать и

делать выводы.

16. Сравнение

сюжетных линий и

героев сказок

«Мужик и царь» и

«Находчивый

солдат».

У.с.38-46

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Сравнение языка и

сюжетных линий

сказок, выделение

общего и различного в

сказках разных

народов, выборочный

пересказ, чтение по

ролям.


в

художественном

тексте,

составлять



определять и

выражать своими

словами




в нравственном

содержании

поступков

других людей,

иметь

познавательную

мотивацию

учения.



опорой на

источник,

строить




причинно-


связи,


аналогии,



17. «Кола-Рыба»

(итальянская


У.с.47-53

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.


зрения типа сказки,


Читать со

скоростью,







норм






личной

культуры,

понимать

общность




народов.

Учитывать


учителем




текста,

удерживать цель

учебной


выделять



тексте.

18. Составление плана Урок 1 Деление текста на Читать Ориентироваться Аргументировать

сказки «Кола-

Рыба».

У.с.47-53

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.



пересказу.

выборочно в


учебной задачей,

с правильным



норм




смысловые

части, составлять

план текста,

пересказывать по

плану.



поступков


иметь


мотивацию

учения.


опорой на

источник,

строить




причинно-


связи,




плану,



19. Составление

словесных

портретов героев

сказки «Кола-

Рыба».

У.с.47-53

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Выделение и

характеристика

персонажей сказки,

создание словесных

портретов героев с

опорой на текст,

творческий пересказ

текста.

Давать


персонажам

произведения с



текст от лица

разных героев.




поступков


иметь


мотивацию

учения.

Соотносить


действия с


целью,

учитывать


ориентиры,

оказывать

взаимопомощь и


взаимоконтроль.


чтение. Сказки

народов мира.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Закрепление приемов

поиска и отбора книг

и произведений на


внешнего и




создание отзыва о


титульным

данным;




каталогу,

открытому


Понимать

общность



и зла),


у разных

народов,






точно и



партнёру


прочитанной книге в

письменной форме.

детской

библиотеке,


проводить

аналогии между


фольклора

разных народов.



культуры

человечества.

информацию,

сравнивать,

классифицироват

ь произведения,


аналогии.

21. Читальный зал «По

колено ноги в

золоте» (русская


У.с.54-60

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.



специфике сказочных





Проводить

доступный



текста.




личной

культуры,

понимать

общность




народов.










22. Читальный зал

«Искусный

ковровщик»

(индийская


У.с.61-64

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.



специфике сказочных





Проводить

доступный



текста.




личной

культуры,

понимать

общность




народов.










23. Викторина «Сказки

народов мира»*.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Применение

полученных знаний в

нестандартной


словом, текстом.

Использовать



выполнении

заданий


ского плана.



чувства на

основе



культурой,

стремиться к

Осуществлять

поиск

необходимой


используя

учебные пособия,

фонды библиотек

и Интернет.

углублению


расширению

кругозора.

Былины 11 часов

24. Былины.

У.с.65-66

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.

1 Знакомство с новым

литературным жанром

– былинами, их

особенностями,

стилистикой,

персонажами,

сказителями,

историей записи

былин.

Рассказывать об

особенностях

создания,

сохранения и

отличительных

признаках

былин.





принадлежность.

Получать


текста, выделять

существенное,

строить



владеть



25. «Как Илья из

Мурома богатырём

стал».

У.с.66-71

Комбини

рованны

й урок.


былины в

прозаической форме,

выделение


признаков былины,


жизнеописанием Ильи

Муромца как

реального человека и

героя былин.

Выделять в

тексте основную

мысль,


причины

поступков

героев,

определять темп,

скорость,

выразительные

средства для


чтения.





принадлежность,





кругозора.


поиск

информации в

различных

источниках (в

т.ч. ИКТ),


текст, делать

выводы,


личную позицию.

26. Знакомство с

былиной «Илья

Муромец и

Соловей

Разбойник».

У.с.72-82

Комбини

рованны

й урок.


былины в

поэтической форме,

первичная беседа по

тексту, лексическая

работа с устаревшими

словами и оборотами

речи.

Высказывать




формулировать

вопросы по

тексту.






Учитывать


учителем






решении


х задач.

27. Работа с текстом

былины «Илья

Муромец и

Соловей

Разбойник».

У.с.72-82

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


зрения языка,


героев и их

поступков, деление

текста на части,


подробному пересказу

с элеметами

былинной речи.

Выделять в


мысль,


причины

поступков

героев,

определять темп,

скорость,


средства для


чтения,

составлять план

изложения с

помощью

учителя.




личной

культуры,

понимать

общность




народов.



опорой на

источник,

строить




причинно-


связи,


аналогии,


делать выводы,


учебную

деятельность.

28. Научно-популярная

статья «Княжение

Владимира

Святого».

У.с.120-122

Комбини

рованны

й урок.


историческими

фактами княжения

Владимира Святого,

сравнение сказочных,

былинных сюжетов и

исторических

событий.


в научно-















кругозора.



действия и



целью, выделять



текстов разных

видов.

29. Особенности

былинной речи.

Контрольное

чтение.

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Анализ, сравнение и


сюжетов и языка

прочитанных былин,

выделение


особенностей данного

литературного жанра.

Выделять


средства,


основные


былин с опорой

на текст.






Анализировать,




ь по выделенным

критериям,



30. А.К.Толстой «Илья

Муромец».

У.с.83-85

Комбини

рованны

й урок.

Знакомство с текстом

стихотворения,

сравнение былины и



объединенных одним

героем.

Различать

фольклорные и

авторские



их, делать



ский анализ.












Н.Н.Асеев «Илья».

У.с.88-89

Комбини

рованны

й урок.

1 Самостоятельный

анализ авторского


произведения на

былинный сюжет на

доступном уровне.

Различать

фольклорные и

авторские



их, делать



ский анализ.










личную позицию,

проводить

аналогии.

32. Былина «На заставе

богатырской».

У.с89-93

Комбини

рованны

й урок.



специфике былин как

жанра фольклора,




Рассказывать об

особенностях

былин, качествах

национальных

героев, делать




текста,




поступков


иметь


мотивацию

учения.







взаимоконтроль.


чтение. Былины о

русских богатырях.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и








титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской











кругозора.





точно и



партнёру





проводить



фольклора

разных народов.




аналогии.

34. Картинная галерея.

В.М.Васнецов

«Богатыри».

Творческая работа

по картине

«Богатыри» В.М.

Васнецова.

У.с.86-87

Комбини

рованны

й урок.


творчеством

Васнецова на

былинные сюжеты,

узнавание сюжетов и

героев,

рассматривание

репродукции картины,

выделение опорных

точек для подготовки

к описанию картины,


примерного плана

описания. Написание

сочинения-описания

по репродукции, с

включением

элементов

рассуждения

(повышенный

уровень).


литературные и

визуальные

впечатления,


композицию

картины,

изобразительные

средства

живописи.

Создавать

сочинения по

репродукции

картины,

придумывать

рассказы с

элементами

описания и

рассуждения.



чувства на

основе



культурой.

Находить

нужную


различных

источниках,

строить







творческую


удерживать

ориентиры


выполнять

учебные

действия в

письменной

форме.

Авторские сказки 20 часов

35.

А.С. Пушкин

«Сказка о царе

Салтане…»

У.с.94-105

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния


историей создания

сказок

А.С. Пушкиным, с

текстом сказки, беседа

на основе первичного

восприятия.

Читать с


норм

выразительного

чтения,





чувства на

основе



культурой.

Строить

логичные,

аргументированн

ые



свои эмоции,

знаний. чувства.

36.

Составление

характеристик

главных героев

«Сказки о царе

Салтане…»

У.с.94-105

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Анализ текста сказки,

выделение описания

персонажей автором,

составление устных

портретов героев.

Характеризовать

персонажей с


сравнивать

героев разных

сказок автора.




поступков


иметь


мотивацию

учения.


текст для

аргументации

своей позиции,


проводить

аналогии,



речевую


37. , 38.

Деление на части


Салтане…».

У.с.94-105

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


зрения выделения

смысловых частей,

озаглавливание

частей, составление

плана сказки, выбор

отрывков для чтения

наизусть и

иллюстрирования.

Читать со

скоростью,


осознать

содержание,

находить

ключевые слова,

выделять

смысловые части

текста,


изложения.

Иметь


мотивацию

учения.


учебную



самоконтроль,

ставить новые

задачи для

освоения текста в

сотрудничестве с

учителем.

39. Пересказ

фрагментов


Салтане…».

Обобщение.

У.с.94-105

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Чтение наизусть

фрагментов сказки по

выбору, анализ и

оценка по критериям

выразительного

чтения, обобщение

прочитанного.

Читать

выразительно

наизусть

стихотворный

текст с


драматизации.



чувства на

основе



культурой, иметь


мотивацию

учения.


синтез на основе

предварительног

о анализа,


взаимоконтроль,

самооценку,


оценивать

деятельность

партнера,

строить


оценочные




А.С.Пушкина.

У.с.105

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и








титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской

библиотеке.

Понимать

общность




народов,

моральных норм,




культуры






точно и



партнёру







аналогии.

41. Н.С.Гумилёв

«Маркиз де

Карабас».

У.с.106-109

Комбини

рованны

й урок.


биографией

Н. Гумилева, с

текстом


сравнение

стихотворения и

сказки с теми же

героями, определение

главной мысли



выразительному

чтению.

Уметь отличать

выдуманное и

реальное в


находить

ключевые слова

и определять



подготовку

текста к


чтению

Понимать

общность



и зла),


у разных

народов,




культуры





проводить

аналогии,

строить


ые высказывания

с привлечением


текста.

42. Биография и

творчество К.

Чапека.

У.с. 110

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.


биографией и

творчеством чешского

писателя К.Чапека.


в научно-

популярном

тексте,







культуры


Получать


различных


43. К.Чапек «Случай с

русалками».

У.с.110-116

Комбини

рованны

й урок.

1 Чтение текста, в том

числе и по ролям с

предварительной

подготовкой, анализ


чувств персонажей,

выделение в тексте

отрывков на заданную

тему.

Определять

внутреннее

состояние героев,

делать


ые выводы об их

качествах, читать

литературный

текст по ролям.

Иметь


эмпатии,

сопереживанию,

пониманию

чувств других

людей.



делать выводы о

прочитанном,

выделять



строить


ые



чтение. К.Чапек

«Сказки».

У.с.116

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и








титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской



проводить


произведениями.

Понимать

общность



и зла),


у разных

народов,




культуры






точно и



партнёру







аналогии.

45. 2 часть

Статья о

Р.Киплинге.

Р.Киплинг «Рикки-

Тикки-Тави».

У.с.3-29

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

ния

знаний.



творчеством Редьярда

Киплинга,

презентация

предварительно

подготовленных

сообщений о

Киплинге. Знакомство

с первой частью

текста, первичное

обсуждение


в научно-популя

рном тексте,




Читать со

скоростью,


осознать,

воспринимать на

слух содержание




культуры


Иметь


эмпатии,


пониманию


людей.

Получать


различных

источников,


презентацию

найденной

информации, в

том числе с

использованием

ИКТ.


46. Р.Киплинг «Рикки-


У.с.3-29

Комбини

рованны

й урок.

1 Знакомство со второй

частью текста,

первичное






каждой части.

Читать со

скоростью,


осознать


находить


выделять


текста,


изложения.

Иметь


эмпатии,


пониманию


людей.

Получать


различных



высказывать свои

эмоции и

чувства,


учебную


47. , 48.

Работа с текстом Р.

Киплинга «Рикки-


У.с.3-29

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


зрения проявления

авторского

отношения,



поступков, приемов

выразительности.

Выделять в


мысль,


причины

поступков

героев.




личной

культуры,

понимать

общность




народов,

регулирование

поведения в


познанными

этическими

требованиями.



опорой на

источник,

строить




причинно-


связи,





В.Гауфа.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и





титульным

данным;




каталогу,

открытому

Понимать

общность



и зла),


у разных

народов,





точно и



партнёру





детской



проводить



одного автора.




культуры








аналогии.


М.А.Врубель

«Царевна-лебедь».


по репродукции

М.Врубеля

«Царевна-лебедь».

У.с.30-31

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Знакомство с творчес

твом Врубеля, узнава

ние сюжетов и героев,

рассматривание репро

дукции картины, выде

ление опорных точек

для подготовки к опи

санию картины, сос

тавление примерного

плана описания.

Написание сочинения-

описания по репродук

ции, с привлечением

читательского опыта,

с включением элеме

нтов рассуждения


уровень).



визуальные

впечатления,


композицию

картины,


средства

живописи.

Создавать



картины с

опорой на

читательский

опыт,


рассказы с


описания и




чувства на

основе



культурой.

Находить

нужную


различных


строить







творческую



ориентиры


выполнять

учебные

действия в


форме.

51. Анализ творческих

работ. Инструктаж

по проектной


У.с.37

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Взаимооценка работ,

выявление удавшихся

фраз, словосочетаний,

образов, коррекция

речевых ошибок.


свои ошибки,

корректировать

знания и вносить

изменения.


на понимание

причин личной

успешно-

сти/неуспешност

и в освоении

материала.

Адекватно

воспринимать

аргументирован-

ную критику и

учитывать её в

работе над

ошибками,



коррекционную


52. , 53.


О.Кургузов

«Телевизионные

макароны», С.

Седов «Король

женится».

У.с.32-35

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.



специфике авторских

сказочных





Проводить

доступный



текста.




личной

культуры,

понимать

общность




народов.











чтение. Авторские

сказки.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и







Обращаться к ти

тульным данным;


в мире книг по ал

фавитному

каталогу,

открытому


детской



проводить



одного жанра.

Понимать

общность



и зла),


у разных

народов,




культуры






точно и



партнёру







аналогии.

Басни ( 9 часов)

55. Басни. И.А. Крылов

«Трудолюбивый

медведь».

У.с.38-40

Комбини

рованны

й урок.

1 Углубление знаний о

жанре басни, жизни и

творчестве

И.А.Крылова,

знакомство с текстом

басни, анализ


Читать басни с со

блюдением


норм, находить







поступков своих

и других людей,

иметь




выделять



причинно-


произведе

ния, определять

основные


басни.

самооценке. связи.

56. И.А. Крылов

«Любопытный».

У.с.40-42

Комбини

рованны

й урок.


басни, анализ



персонажа.

Читать басни с со

блюдением


норм, находить




произведе

ния, определять

основные особе

нности басни, ис

пользовать текст

для

подтверждения

своего мнения.

Иметь





выделять



причинно-


связи.

57. Эзоп «Ворон и

лисица».

У.с.42-43

Комбини

рованны

й урок.


творчеством Эзопа,

текстом басни, анализ


Находить




произведе

ния, особенности

басни,


текст для



Иметь


самооценке,





и других людей.



выделять



причинно-


связи.

58. И.А.Крылов

«Ворона и

Лисица».

У.с.44-46

Комбини

рованны

й урок.

1 Анализ текста басни,

сравнение

произведений Эзопа и

Крылова на один

сюжет.


отношение

автора к

персонажам,

находить

образные слова и

выражения,

Понимать

общность




народов.




аналогии, делать

выводы,



соотносить

поступки героев

с нравственными

нормами.

строить



59. Читальный зал И.И.

Дмитриев «Рысь и

кот».

У.с.46-48

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


басни, составление

плана и выработка

критериев анализа

басни,


литературоведческий

анализ (на доступном

уровне).

Делать




текста на

доступном

уровне.






иметь







выводы,



строить




И.А. Крылов

«Лисица и

виноград».

А.Е. Измайлов

«Филин и чиж».

У.с.48-51

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


басни,




уровне).

Делать




текста на

доступном

уровне.






иметь







выводы,



строить




Томас де Ириатре

«Утка и змея».

У.с.51-52

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


басни,




уровне), чтение

наизусть басни по

выбору, подготовка к

драматизации басни.

Делать




текста на

доступном

уровне, читать

наизусть









иметь




сравнивать, дела

ть выводы,


лич

ную позицию,

строить







чтение «Басни».

Урок

комплек

1 Драматизация басни

по выбору (работа в

Отбирать

материал для

Иметь


Учитывать



чтение.

сного

примене

ния

знаний и

умений.

малых группах). драматизации,

анализировать,

отличать слова

автора и героев,

участвовать в




мотивацию

учения.


творческой


осуществля

ть само- и

взаимооценку,

корректно

высказывать

оценочное

мнение,

договариваться,

распре

делять

обязанности,

оказывать

взаимопомощь в

сотрудничестве.

63. Наш конкурс

(викторина).

У.с.53-55

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Работа в группах над

вопросами викторины

из учебника,

демонстрация уровня

читательских умений.

Различать

литературные

жанры, выделять

и оперировать

выразительными

средствами

языка.

Иметь




мотивацию

учения.


взаимодействие с

партнерами, дого

вариваться, аргу

ментировать


позицию и

координировать

ее с позицией

партнеров,

осуществлять са

мо- и

взаимоценку.

Слово о родной земле 11 часов

64. Ю. Яковлев

«Мама».

У.с.56-58

Урок

изучения

и

первичн

ого

закрепле

1 Углубление


понятиях «Родина»,

«Отечество»,

выделение

выразительных

Выделять


средства языка и

на доступном

уровне объяснять

их


эмпатию,

сопереживать

чувствам других

людей.




о строить



ния

знаний.

средств в тексте. эмоционально-

смысловые

значения,

находить


определять осно

вную мысль


65. М.Ю. Лермонтов

«Когда волнуется

желтеющая

нива…».

У.с.58-60

Комбини

рованны

й урок.

1 Анализ лирического

произведения с точки

зрения эмоционально-

смыслового

содержания.

Выделять изобра

зительные

средства языка,

испо

льзованные

поэтом, находить

сравнения,

метафоры,

олицетворения в

тексте.


эмпатию,



людей.




о строить



66. С.А. Есенин «С

добрым утром!».

У.с.60-62

Комбини

рованны

й урок.





содержания,

авторских


Определять идею

произведения, со

относить



природой с


впечатлениями,

определять пере

живания

лирического

героя.


чувство

понимания и

любви к природе,


бережному

отношению к

ней.


выделять


логически


свое мнение.


чтение.

Стихотворения

С.А. Есенина.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Поиск, отбор и анализ

лирических произве

дений, характеристика

отобранных книг,

обучение созданию

отзыва о лирическом


Находить книги,

нужные


обосновывать

свой выбор,

представлять

сборник


Иметь




мотивацию

учения.




корректно

строить

оценочные


68. М.М. Пришвин

«Моя родина».

У.с.62-65

Комбини

рованны

й урок.





содержания,

авторских

переживаний,

общечеловеческих

проблем, сравнение

произведений сходной

тематики.



соотносить



природой с


впечатлениями,




героя, сравнивать

позицию поэтов,

выявлять

способы ее

выражения.


чувство




бережному


ней.


выделять


грамотно строить

устные


69. И. Северянин

«Запевка».

У.с.66-67

Комбини

рованны

й урок.




смыслового содержа

ния, авторских пере

живаний, общечелове

ческих проблем, срав

нение произведений

сходной тематики.





героя, сравнивать

позицию поэтов,

выявлять

способы ее

выражения.


чувство

сопричастности с

жизнью своего

народа и Родины.


выделять


грамот

но строить уст-

ные


осуществля

ть поиск


различных

источниках.

70. И.С. Никитин

«Русь».

У.с.67-70

Комбини

рованны

й урок.

1 Знакомство с биогра

фией И.Никитина,

чтение текста и беседа

о первичном

восприятии.


произведения, пе

реживания лири

ческого героя, вы

являть способы

их выражения, со

относить мысли

поэта и личные

размышления.


чувство







корректно стро-

ить


71. Выразительные Урок 1 Литературоведческий Проводить досту Иметь Анализировать,

средства в стихо-

творении

И.С. Никитина

«Русь».

У.с.67-70

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

анализ текста


словесное рисование.

пный литературо

ведческий анализ

текста, составля

ть описательные

тексты в устной

форме.




мотивацию

учения.



корректно

строить

оценочные вы-

сказывания.


Лирическое произ-

ведение (статья). А.

Плещеев «Летние

песни» (отрывок).

У.с.71-72

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.



анализ текста (на

доступном уровне).

Проводить

доступный



текста.


чувство









строить






29.01


Н. Рубцов «Тихая

моя родина».

У.с.73-74

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.





Проводить

доступный



текста.


чувство









строить






74. Внеклассное чте-

ние. Любимые сти-

хотворения о ро-

дине.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и



произведений, чтение

наизусть выбранных



титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской


чувство любви к

Родине и

природе,


бережному


природным бо-

гатствам.





ить



само- и


корректно



проводить



близкой те-

матики.


оценочное

мнение.

О прошлом родины 8 часов

75. «Повесть времен-

ных лет».

У.с.75-76

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.


историей первых книг

на Руси, чтение

отрывка, сравнение с

современными



анализ и выявление

особенностей древних

летописей.



летописей,

делать


литера-

туроведческий

анализ текста,


вопросы о



чувство









строить



76. А.С.Пушкин

«Песнь о вещем

Олеге».

У.с.77-82

Комбини

рованны

й урок.

1 Сравнение


летописью, выявление

сходства и отличия,

лексическая работа с

текстом.

Сравнивать


разных жанров,


цитирование для

аргументации



чувство




иметь по-

знавательную

мотивацию

учения.



проводить анало-

гии, делать

выводы, ар-

гументировать


строить коррек

тные


77. Чтение по ролям

«Песнь о вещем

Олеге».

У.с. 77-82

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Подготовка текста к

чтению по ролям

(выделение слов

автора, героев),

анализ характеров

героев, их речи для

введения элементов


Читать по ролям

художественное


Иметь




мотивацию

учения.

Учитывать



творчес

кой деятельнос

ти, осуществлять

само- и


коррект

но высказывать

оценочное

мнение,

договарива

ться, распределя

ть обязанности,

оказывать

взаимопомощь в

сотрудничестве.

78. Народные истори-

ческие песни.

«Сборы польского

короля на Русь».

У.с.83-84

Комбини

рованны

й урок.

1 Знакомство с жанром

исторической песни,

историческими собы

тиями, связанными с

произведением, ан

ализ текста с точки

зрения особенностей

жанра.



истори

ческой песни, де

лать




текста, формули

ровать вопросы о



чувство






ть выводы,



ст

роить



79. К.Ф.Рылеев «Иван

Сусанин».

У.с.84-89

Комбини

рованны

й урок.

1 Знакомство с подви

гом Ивана Сусанина и

историческими собы

тиями, описываемыми

в тексте, сравнение ав

торского текста с тек

стом исторической пе

сни, выявление сход

ства и различия.




авторское


герою,


цитирование для






поступков лю-

дей.






строить



80. Составление сло-

весного портрета

главного героя

Ивана Сусанина.

У.с.84-89

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


зрения качеств героя,

отношения к нему

автора, составление

описания героя в



авторское

отношение,

описывать, как

оно выражено.





дей.

Учитывать



творчес

кой деятельнос

ти, осуществлять

само- и


корректно


оценочное

мнение,


личное мнение.


Ф.Н. Глинка «Мо-

сква».

У.с.92-93

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.





Проводить

доступный



текста.


чувство






ть выводы,



ст

роить







В.В. Маторин

«Дмитрий

Донской».



В.В. Маторина

«Дмитрий

Донской».

У.с.90-91

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Знакомство с творче

ством художника

В.Маторина, биогра

фией Дмитрия Донс

кого, рассматривание

репродукции картины,

выделение опорных

точек для подготовки

к описанию картины,

составление пример

ного плана описания.

Творческая работа по


В.В. Маторина

«Дмитрий Донской».



визуальные впе-

чатления,


композицию кар-

тины,


средства живопи

си. Создавать



картины с

опорой на

читательский

опыт,


рассказы с




чувства на ос-

нове знакомства

с ху-

дожественной

культурой.

Находить

нужную


различных

источниках, стро

ить логические




Планировать со

бственную

творческую дея-

тель

ность, удержива

ть ориентиры де

ятельности,

выполнять

учебные

действия в

описания и



форме.

Прошла по земле война ( 9 часов)

83. А.А. Ахматова

«Мужество».

У.с.94-96

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

1 Обогащение знаний

об Отечественной вой

не. Формирование уме

ний привлекать собст

венный жизненный

опыт в процессе ана

лиза литературного

произведения, соеди

нять систему образов

произведения с его

главной мыслью.

Находить

образные слова и

выражения,

объяснять их

смысл.


чувство





выделять


грамотно строить

устные


84. Б. Полевой «По-

следний день Мат-

вея Кузьмина».

У.с.96-105

Комбини

рованны

й урок.

1 Знакомство с текстом,

беседа о первичном

восприятии,

сравнение


схожих по сюжету.


про себя с соблю

дением скорости

и литературных

норм, сравнивать

произведения и

их героев.


чувство






выделять сущест-

венное, грамотно

строить устные


85. Работа над опре-

делением главной

мысли рассказа

«Последний день

Матвея Кузьмина».

У.с.96-105

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Анализ текста, поиск

ответов на вопросы к

тексту.


отношение

автора к



причинно-


связи в

поступках пер-

сонажей.





дей.


выделять




86. Составление плана

рассказа

«Последний день

Матвея Кузьмина».

У.с.96-105

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

1 Анализ текста,

деление на смысловые

части, озаглавливание


плана пересказа.

Выделять


текста, состав-

лять простой и

сложный план,


Иметь




мотивацию

учения.



учебную деятель-

ность,


взаимопомощь.

умений. тест.

87. А.Т.Твардовский

«Рассказ танкиста».

У.с.105-107

Комбини

рованны

й урок.

1 Обогащение знаний

об исторических собы

тиях конкретной эпо

хи, о поведении лю

дей на войне, выделе

ние главной мысли

произведения, изоб

разительных средств,

помогающих понять

эмоционально-смыс

ловое содержание


Выявлять


средства, оп-

ределять

отношение

автора к


обращаться к

тексту для


своей позиции.


чувство





выделять




88. К. Симонов

«Майор привез

мальчишку на ла-

фете…».

У.с.108-109

Комбини

рованны

й урок.

1 Подготовка к

осмысленному


чтению сюжетного



отношение

автора к



тексту для


своей позиции.


чувство




эмпатию,



людей.


выделять




89. А. Ахматова «Па-

мяти друга».

У.с.109

Комбини

рованны

й урок.

1 Выделение главной


изобразительных

средств, помогающих

понять эмоционально-

смысловое

содержание



чувства автора


опираясь на

текст.


чувство




эмпатию,



людей.





ить



ние. Рассказы о

детях-героях.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





внешнего и




титульным

данным;




каталогу,


чувство










ить



произведений. открытому


детской



проводить




матики.

содержании по-

ступков людей.

само- и


корректно


оценочное

мнение.


ние. Стихотворе-

ния, посвящённые

ВОВ.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.


поиска и отбора



внешнего и







титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской



проводить




матики.


чувство




эмпатию,



людей.





ить



само- и


корректно


оценочное

мнение.

О добре и красоте ( 16 часов)

92. А.А. Фет «На рас-

свете».

У.с.110-111

Комбини

рованны

й урок.

1 Обогащение знаний о

богатстве, красоте

родной природы,

закрепление знаний

об изобразительных

средствах языка,

подбор музыкальных

произведений, схожих

по настроению с

Выявлять и



средства, читать

стихотворения с


интонированием,

темпом,

ударениями.


чувство




бережному


ней.


текст, выделять

главное в со-

ответствии с

задачей, строить

обсуждение в

паре.

литературным

текстом.

93. И.А. Бунин

«Густой зелёный

ельник у

дороги…».

У.с.111-113

Комбини

рованны

й урок.

1 Передача при чтении

переживаний,

выраженных поэтом в


приобретение опыта

самоанализа, попытка

стихосложения.

Выявлять и



средства, читать

стихотворения с



темпом,

ударениями.


эмпатию, чувство




бережному


ней.


текст, выделять

главное в со-

ответствии с

задачей,

синтезировать

текст на основе

анализа.

94. Н.А. Некрасов

«Саша».

У.с.113-115

Комбини

рованны

й урок.

1 Анализ авторской

позиции, определение

способов ее

выражения, создание

письменных работ по

личным

впечатлениям.

Анализировать и

выражать в

устной форме

чувства,

вызванные

чтением


аргумен

тировать свою

позицию с испо

льзованием

цитирования.


чувство




бережному


ней, эмпатию,



людей.



грамотные вы-

сказывания,


позицию.

95. , 96.

Научно-популяр-

ные статьи «Ку-

мушка лиса»,

«Ландыш», «Вал-

дайский нацио-

нальный парк».

У.с.116-120

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

2 Сравнение и

выделение

особенностей



получение



стилей.


в научно-попу

лярном и



полученную ин-

формацию.

Стремиться к


своих знаний.

Сравнивать и

классифициро

вать типы лите-

ратурных




в тексте,

выделять в

тексте существе

нную информа-

цию.

97. 3 часть

Жизнь и творче-

ство

Урок

изучения

и



творчеством писателя,


в научно-попу

лярном и

Иметь познава-

тельную

мотивацию

Сравнивать, кла

ссифицировать,

получать

К.Г. Паустовского.

У.с.4

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

составление списка


произведений и

сравнение тематики и

стиля писателя.


определять и

систематизирова

ть произведения

по тематике,

жанрам.

учения. информацию из

разли

чных



обобщать,


свое мнение.

98. К.Г.Паустовский

«Корзина с ело-

выми шишками».

У.с.5-15

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

1 Чтение первой части

рассказа, выделение

опорных блоков,


портретов

персонажей,

составление плана

пересказа первой

части.


в тексте,


текста для

пересказа,

выделять

опорные слова,


взаимосвязь

образов,

выраженных в

разных формах.


эмпатию,



людей.

Выделять



ь информацию,


учебную


99. К.Г. Паустовский

«Корзина с ело-

выми шишками».

У.с.5-15

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Чтение второй части

текста, анализ эмоций

и чувств героев,


синквейна.

Пересказывать

текст выборочно,


описание по

опорным словам,

передавать свое


сюжету и героям

произведения в

заданной


форме.





с ху-


культурой,

эмпатию,



людей.

Систематизирова

ть информацию,

синтезировать

материал на

основе анализа

текста и

собственных


100. А.Н.Майков

«Мать».

У.с.15-17

Комбини

рованны

й урок.

1 Выделение


средств,

описывающих чувства

автора, отношение к

героям; определение





тексту для



эмпатию,



людей.



обосновывать

точку зрения.

основной мысли




ние. Х.К.Андерсен

«Снежная коро-

лева».


чтение. У. с.32

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.


поиска и отбора книг,

внешнего и



создание отзыва-

рекомендации о




титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской

библиотеке.

Понимать

общность



и зла),


у разных

народов,




культуры


Планировать со

бственную


деяте

льность, точно и



партнёру



следовать

алгоритму при




А.А. Ахматова

«Перед весной бы-

вают дни такие…».

А.А. Блок «Летний

вечер», С. Есенин

«Черемуха»,

Б. Пастернак «Ти-

шина».

У.с.33.с.36-39

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.





Проводить

доступный



текста.


чувство




бережному


ней.






строить






103. Х.К.Андерсен «Со-

ловей».

У.с.18-32

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.


произведением,


первоначальных

впечатлений.

Читать со

скоростью,


осознать


воспринимать на

слух содержание.

Иметь


эмпатии,


пониманию


людей.

Получать


различных



высказывать свои

эмоции и

чувства.

104. Работа с текстом Урок 1 Анализ текста с точки Выделять в Понимать Аргументировать

сказки Г.-Х. Андер-

сена «Соловей».

У.с.18-32

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

зрения проявления


отношения,



поступков, приемов

выразительности.


мысль,


причины

поступков

героев.

общность




народов,

регулирование

поведения в


познанными

этическими

требованиями.


опорой на

источник,

строить




причинно-


связи,



105. Составление плана

сказки «Соловей».

У.с.18-32

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.






Выделять


те

кста, составлять

простой и



тест.

Иметь




мотивацию

учения.




ность,




отрывков из сказки

«Соловей».

У.с.18-32

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Составление

портретов героев,



подготовка отрывков

сказки к чтению по

ролям.

Выделять слова

автора, героев,

читать по ролям

с элементами


Иметь




мотивацию

учения.


само- и


корректно

строить

оценочные





учебного

действия.


И. Шишкин

«Рожь».



И. Шишкина

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

1 Знакомство с творчест

вом художника И.

Шишкина, рассматри

вание репродукции

картины, выделение

опорных точек для



визуальные впе-

чатления,


композицию кар-





с ху-


Находить

нужную информа

цию в различных


строить логичес

кие

«Рожь».

У.с.34-35

умений. подготовки к описа

нию картины,составле

ние примерного плана

описания. Написание

сочинения-описания с

элементами рассуж

дения и повествова

ния по репродукции


уровень).

тины,


средства

живописи.

Создавать



картины,


рассказы с


описания и

рассуждения.

культурой. высказывания,


деятельно

сти. Планировать

собственную тво

рческую деятель

ность,


ориентиры


выполнять

учебные

действия в


форме.

Мир детства (19 часов)

108. Н.А. Некрасов

«Крестьянские

дети».

У.с.42-47

Комбини

рованны

й урок.


подготовка текста к

чтению по ролям,

чтение с элементами

драматизации,

расширение

представлений о быте

детей в прошлом.

Читать по ролям,

рассказывать об

отношении

автора к

персонажам с

использованием

цитирования.


чувство








строить



ые


согласовывать

работу в малой

группе.

109. Создание

словесных иллюст-

раций к стихотво-

рению «Крестьян-

ские дети». У.с.42-

47

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Анализ текста, выде

ление характеристик

персонажей, сюжет

ных ситуаций, созда

ние словесных иллюст

раций, выражение со

бственных впечатле

ний о своем детстве.

Чтение наизусть

отрывков


создание устных

и письменных

рассказов на



эмпатию,



людей.


текст,


эмоции и чу

вства, создавать

высказывания в

устной и


форме,


взаимооценку.


ние. Произведения

русских поэтов о

детях.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.


поиска и отбора



внешнего и







титульным

данным;




каталогу,

открытому


детской



проводить




матики.


чувство




эмпатию,



людей.





ить



само- и


корректно


оценочное

мнение.

111. Л.Н. Толстой.

Глава «Маman» из

повести «Детство».

У.с.48-51

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

1 Знакомство с фрагмен

тами биографии Тол

стого, чтение и анализ

текста, создание сло

весного портрета пер

сонажа, создание уст

ного рассказа о своей

маме.

Выделять

существенное в

текс

те,



опорой на тек

ст, создавать

устный рассказ

на за

даннуютематику.


эмпатию,



людей.


выделять


формулировать и



112. Л.Н. Толстой «Дет-

ство».

У.с.48-51

Комбини

рованны

й урок.


зрения чувств автора,

его отношения к


Читать текст с



выражая

понимание

смысла, выделять

существенное в

тексте,


эмпатию,



людей.


выделять


формулировать и






создавать устный

рассказ на

заданную

тематику.

113. И.А. Бунин «Дет-

ство».

У.с.52

Комбини

рованны

й урок.

1 Определение


средств, авторского

отношения,

подготовка к чтению

наизусть.

Выразительно

читать наизусть,


средства

выражения


отношения,

выделять рифмы.





с ху-


культурой.


выделять

существенное по

заданным

параметрам,

строить



ые


114. Марк Твен «При-

ключения Тома

Сойера».

У.с.53-63

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

1 Чтение текста,


первичных

впечатлений,

подготовка к чтению

по ролям.

Читать с

достаточной

скоростью,

чтобы понимать

прочитанное.


тельную

мотивацию

учения.


оценочные

суждения,

передавать в

устной речи свое

отношение.


фрагментов «При-

ключения Тома

Сойера».

У.с.53-63

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.

1 Чтение текста по

ролям с элементами


Читать текст по

ролям.


эмпатию,



людей.


само- и

взаимооценку по

критериям.

116-

117

Внеклассное чте-

ние. Марк Твен


Тома Сойера».

У.с.53-63

Уроки

комплек

сного

примене

ния

знаний и


поиска и отбора книг,

внешнего и



создание отзыва-


титульным

данным;




Понимать

общность




народов,





точно и


умений. рекомендации о



каталогу,

открытому


детской




моральных норм,




культуры



партнёру



118 В.А. Солоухин

«Ножичек с костя-

ной ручкой».

У.с.64-71

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.


фрагментами

биографии и

творчества

Солоухина, чтение

текста, обсуждение

первичных


Читать с


скоростью,




тельную

мотивацию

учения.


оценочные

суждения,



отношение.

119 Работа с текстом

рассказа «Ножичек

с костяной

ручкой».

У.с.64-71

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


зрения чувств

персонажей, деление

на смысловые части,




Выделять






тест.

Иметь




мотивацию

учения,

испытывать

эмпатию,



людей.




ность,



120 М.И. Цветаева

«Наши царства».

У.с.72-73

Комбини

рованны

й урок.




сравнение взрослого и

детского взгляда на

мир.

Выделять


обращать

внимание и

приводить

примеры


средств.

Иметь



испытывать

эмпатию,



людей.


выделять


заданным


строить

корректные,


ые


121 Р.Л. Стивенсон

«Страна кровати».

Комбини

рованны



Выделять



эмпатию,


оценочные

У.с.74-75 й урок. персонажей,

сравнение взрослого и

детского взгляда на

мир, произведений

схожей тематики.

обращать

внимание и

приводить

примеры


средств,

проводить

аналогии.



людей.

суждения,



отношение.

122 А.П.Чехов «Маль-

чики».

У.с.76-86

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

1 Знакомство с фраг

ментами биографии и

творчества Чехова,

чтение текста, обсу

ждение первичных


Читать с


скоростью,




тельную

мотивацию

учения.


оценочные

суждения,



отношение.

123 Работа с текстом

«Мальчики».

У.с.76-86

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.


зрения чувств персона

жей, сравнение взрос

лого и детского взгля

да на мир, героев

произведений схожей

тематики.

Выделять


сравни

вать и проводить

аналогии,


тексту для




эмпатию,



людей.


оценочные

суждения,



отношение.

124 Читальный зал

А.Н.Плещеев

«Детство»

У.с.87-89

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.







тематики.

Выделять


сравни


аналогии,


тексту для




эмпатию,



людей.


оценочные

суждения,



отношение.

125 И.З.Суриков

«В ночном»

У.с.90

Урок

изучения

и

первич-





Выделять


сравни



эмпатию,




оценочные

суждения,


ного

закреп-

ления

знаний.



тематики.

аналогии,


тексту для



людей. устной речи свое

отношение.

126 Итоговое кон-

трольное чтение.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Чтение контрольного

текста, выполнение

заданий на понимание


Читать с


скоростью,



Иметь


самооценке





ые


оценивать


учебную


Удивительные приключения 10 часов

127 Р.Э. Распе «При-

ключения барона

Мюнхаузена».

У.с.91-95

Урок

изучения

и

первич-

ного

закреп-

ления

знаний.

1 Выделение в тексте

реального и

фантастического,

глупого и

остроумного.

Составлять







выражать её

своими словами.



чувства на

основе



культурой,





кругозора.





корректно


решении


х задач.

128 Р.Э. Распе «Верхом

на ядре», «За

волосы».

У.с.96-97

Комбини

рованны

й урок.

1 Наблюдение над

словом, иронией

автора, юмором.

Составлять







выражать её




культуры



выделять


заданным


строить



своими словами. ые


129 Д. Свифт «Путеше-

ствия Гулливера».

У.с.98-108

Комбини

рованны

й урок.

1 Составление

портретов героев,



сравнение

произведений Распе и

Свифта.

Выделять


обращать

внимание и

приводить

примеры


средств,

проводить

аналогии.




культуры



выделять


заданным


строить



ые


130 Озаглавливание

частей истории

Гулливера.

У.с.98-108

Урок

обобщен

ия и

система

тизации

знаний и

умений.






Выделять






тест.

Иметь




мотивацию

учения.




ность,



131 Внеклассное чте-

ние. Т.Крюкова

«Хрустальный

ключ», «Усыня»

У.с.109-120

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Развитие созданного

писателем сюжета,

использование знания

об устном народном

творчестве в процессе

анализа текста

современного автора;

выражать свое


прочитанному и


Выражать







жанровую

принадлежность



тельную

мотивацию

учения.


выделять


заданным


строить



ые


132 Итоговое

тестирование.

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Демонстрация уровня

владения

литературоведческим

и компетенциями в



программы.





заданий



Иметь




причины

успешности/неус

пешности

учения.


выбор задания в


критериями,

контролировать

свои действия,



133,

134

Работа с научно-

популярными тек-

стами. Итоговый

инструктаж по

проектной


У.с.119-122

Комбини

рованны

й урок.

2 Различение



получение



стилей. Изучение

предлагаемых

проектных работ.

Выбор групповых и

индивидуальных

форм работы.

Обсуждение

возможных

результатов, их

полезности,

возможности

организовать

коллективный

праздник или другой

вид презентации для

одноклассников.


в научно-







личный интерес в

области изучения

литературы,

отбирать

материал в соот-

ветствии с

выбранной те-

мой, выдвигать

предложения,

подбирать

критерии оценки

результата для

ориентира.


практическую

значимость

изучения

литературы,

проявлять

познавательный

интерес и ини-

циативу.

Сравнивать и


ь типы





в тексте,

выделять в

тексте




свою


прогнозировать

результат



и ориентиры

учебной



самоконтроль.

135 Защита проектов Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Презентация

исследовательских и

творческих проектов.

Выразительно и

эмоционально


процессе и

результатах

познавательно-

исследовательско

й, творческой


отвечать на

вопросы по

содержанию

своего

исследования

Положительное

отношение и

интерес к

изучению



личную




поиск


различных


строить



объяснять

причинно-


связи.

136 Литературная

викторина.*

Урок

комплек

сного

примене

ния

знаний и

умений.

1 Применение

полученных знаний в

нестандартной


словом, текстом.





заданий





чувства на

основе



культурой,





кругозора.


поиск

необходимой


используя

учебные пособия,

фонды библиотек

и Интернет.

Навыки и культура чтения

Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным

интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.


Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль

прочитанного, выражать её своими словами.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.

Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,

формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой

диалога повествованием, с включением рассуждений.

Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.

Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в

мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских

периодических журналах.

Развитие воображения,

речевой творческой деятельности

Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории

персонажа и сюжета.

Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.

Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной

передаче.

Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.


Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.

Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.

Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.



Личностные


• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные



• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух - примерно 90 слов в минуту, про себя -

примерно 120 слов в минуту);

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических

ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему

тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому

доступу книг в детской библиотеке;

• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.


• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.




• создавать текст на основе плана;

• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;

• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.


• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

• создавать иллюстрации к произведениям;

• создавать в группе сценарии и проекты.



• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов,

повестей, басен;

• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ и др.);

• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.


• делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор,

герой), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное


Метапредметные



• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.


• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

• планировать собственную читательскую деятельность.



• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

• устанавливать аналогии.


• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа

литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).



• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.


• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в

определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое


При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,

последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание

литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о

природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ

содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых

программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя

или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти-

па «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию

незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества сл ов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как

букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»

проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на

карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется

соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

– искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

– неправильная постановка ударений (более 2);

– чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

– непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

– неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

– неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного

содержания прочитанного;

– нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

– нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

– монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

– не более двух неправильных ударений;

– отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

– осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

– неточности при формулировке основной мысли произведения;

– нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по

предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и

логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6

недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики

изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6

ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие

аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед

учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки

являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не

должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и

отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и

Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ

1 класс

В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не

менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений.

2 класс

Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания

прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 40 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам

препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

3 класс

В третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение

осмысления прочитанною текста при темпе чтения не менее 60 слов в минуту (вслух) и 70-80 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности

чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических

ударений, интонационного рисунка.

4 класс

В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста,

прочитанного при ориентировочном темпе 80слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть

как подготовленного, лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера


Нормы оценок по технике чтения в 1-4 классах

«5» «4» «3» «2»

1 класс

1 полугодие - - - -

2 полугодие 36-40 слов 31-35 слов 25-30 слов Ниже 25 слов

2 класс



3 класс



4 класс



Критерии и нормы оценивания для детей с ОВЗ

Техника чтения

1класс 2 полугодие- 20-25 слов в минуту;

2класс 1 полугодие- 25-30 слов в минуту;

2 полугодие- 30-40 слов в минуту;

3 класс 1 полугодие- 40-45 слов в минуту;

2 полугодие- 50-60 слов в минуту;

4 класс 1 полугодие- 60-65 слов в минуту;

2 полугодие- 70-80 слов в минуту.

Оценивание правильности чтения: в 1 классе допустима 1 ошибка на 15 слов; во 2 классе- 1 ошибка на 30 слов; в 3 и 4 классах- 1 ошибка на 40

слов.

Примечание. При чтении обучающихся с нарушениями речи не следует учитывать следующие логопедические ошибки:

1. Замены звуков, сходных акустически и артикуляторно : б – п ; д – т ; с – з; ш – ж; ч – к; в - ф ; с – ш ; з-ж; с – ц ; ч – щ ; ч – ш ; ч – ц.

2. Пропуски согласных при стечении (марка - мара)

3. Вставки гласных между согласными при их стечении (стол - сотол)

4. Перестановка звуков (утка - тука)

5. Пропуски и вставки звуков при отсутствии стечений (пила – пла, рука - руа)

6. Пропуски, перестановки слогов (лопата – лата, лотапа)

7. Изменение падежных окончаний (из под листьях, у девочках)

8. Изменение числа существительных (кошка - кошки)

9. Неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного (сказка интересное)

10. Неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город)

11. Изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна)

12. Смешения графически сходных букв: Л – Д ; З – В ; Т – Г; Ь – Р; Н – П –И ; Х – Ж и др.

Проверка навыков чтения учащихся у детей с ОВЗ проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги,

произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и

понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по

каждому году обучения.

В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:

- нарушения темпа речи;

- нарушение произношения;

- заикание;

- органические и функциональные нарушения голоса.

1 КЛАСС. Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за овладением навыками чтения учащихся.

Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.

В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного навыка чтения без выставления отметки. Основными

объектами проверки в 1-ом классе являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по слогам слова, предложения,

короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными

требованиями программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.

Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.

2 КЛАСС. Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, понимает содержание прочитанного;

- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп чтения не менее 35 слов в минуту;

- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту;

- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в конце предложения;

- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо

знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.


- понимает основное содержание прочитанного;

- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту;

- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2

ошибки в словах, в расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;

- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно

или с небольшой помощью учителя;

-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.


- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;

- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;

- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами

и предложениями;

- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;

-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;

-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного

чтения со скоростью 25 слов в минуту;

-не воспроизводит текст по вопросам учителя;

-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

3 КЛАСС. Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;

-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в

минуту;

-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;

-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;

-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;

-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения, действующих лиц,

описаний природы и т.д.;

-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.


-правильно понимает основное содержание прочитанного;

-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,

трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;

-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в словах в соблюдении пауз и логических ударений;

-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.


-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;

-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов в минуту;

-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, темп чтения 45 слов в минуту;

-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.


-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;

-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов в минуту;

-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных

вопросов;

-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.

4 КЛАСС. Оценка «5» ставится ученику, если он:

-правильно и полно понимает содержание прочитанного;

-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;

-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в минуту;

-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.


-правильно понимает основное содержание прочитанного;

-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;

-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;

-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;

-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.


-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;

-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;

-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок;

-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.


-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;

-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком), допускает большое количество ошибок;

-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;

-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

Список литературы

1. Кац. Э.Э. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. -М., АСТ, Астрель.

2. Кац. Э.Э. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. -М., АСТ, Астрель.

3. Кац. Э.Э. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. -М., АСТ, Астрель.

4. Кац. Э.Э. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. - М., АСТ, Астрель.

5. . Кац. . Э.Э. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


6. Кац. Э.Э. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


7. Кац. Э.Э. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


8. Кац Э.Э.. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.


9. Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/

10. Педсовет_su – сайт

11. Фестиваль «Открытый урок» [email protected]

http://planetaznaniy.astrel.ru/

mailto:[email protected]

Documents

s87.org.rus87.org.ru/userfiles/ufiles/rabochaya_programma_po... · Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению