SAMOREGULIRANO

UENJE

procesi samo-motiviranja i upravljanja vlastitim uenjem

KONTROLA NAD UENJEM,

A NE RTVA UENJA

SAMOREGULACIJA

SAMOREGULACIJA

samoproducirane misli, osjeaji i ponaanja koja se planiraju i povremeno prilagoavaju da bi se postigao osobni cilj

autonomija i kontrola

nadgledanje, usmjeravanje i regulacija aktivnosti

Marija je uenica prvog razreda srednje ekonomske kole koja je u etvrtom razredu osnovne kole identificirana kao darovita. Ve poetkom treeg razreda rjeavala je zadatke iz matematike namijenjene uenicima sedmih razreda. Najbolje joj ide upravo matematika, ali u osnovnoj koli je bila odlina u svim podrujima. Marija ba ne voli jezike, ali do sada je uvijek dobivala najbolje ocjene uz minimalan trud. Vano joj je da bude bolja od drugih uenika i da ima izvrsne ocjene, to joj daje osjeaj da je uspjena. Zbog njenih prethodnih ocjena nastavnica engleskog jezika takoer od nje oekuje izvrstan uspjeh. Meutim, Marija po prvi puta u svom kolovanju nailazi na probleme. Mui se s poslovnim engleskim jezikom, naroito u pisanoj komunikaciji i poinje roditeljima govoriti da ne moe to savladati. Kada pri rjeavanju domae zadae naie na zadatak koji ne moe rijeiti, odustaje. I dalje redovito radi zadae, uglavnom naveer prije spavanja, ali rjeava samo zadatke koje zna rijeiti bez problema. Kada rjeava zadatke iz radne biljenice koja ima tona rjeenja na kraju, pogleda tono rjeenje, ali i dalje ne zna zbog ega je neka formulacija primjerena. Par puta je za tono rjeenje pitala nastavnicu, no ona joj je odgovorila da vjeruje da je bila umorna kada je rjeavala zadau i da e sigurno bolje rijeiti novu zadau. Uskoro je Marija dobila jedinice iz dva testa i postala je uvjerena da je uasna u engleskom i da ne moe bolje. Boji se da e je uenici ismijavati jer je njena darovitost lana i najradije bi odustala od kole.

Razmislite

Kojim imbenicima Marija pripisuje svoj neuspjeh? Hoe li je to motivirati na daljnje uenje? Ima li Marija visoku motivaciju za postignuem? Kakva je njena tendencija za postizanjem uspjeha, a kakva za izbjegavanjem neuspjeha? emu nastavnica engleskog jezika pripisuje Marijin neuspjeh? Hoe li to Mariju motivirati na daljnje uenje? emu bi Marija trebala poeti pripisivati neuspjeh kako bi dolo do promjene ponaanja? Kako bi ste Mariju pouili samoregulaciji kako bi mogla doivjeti uspjeh?

KRUG SAMOREGULIRANOG UENJA

STVARNA

PRIMJENA STRATEGIJE

SAMOUPUTE

RAZMATRANJE NOVIH

METODA

POVEZIVANJE

PROMJENE

(STRATEGIJE) I

EFEKTA

ANALIZA METODA

SPECIFINI CILJEVI

PLANIRANJE VREMENA I

ORGANIZACIJA

IZBOR STRATEGIJE

FORMULARI ZA

NADGLEDANJE

DNEVNI ZADACI I

TJEDNE PROVJERE

POMAK S

TONOSTI NA

METODE

NADGLEDANJE

I SAMO-

EVALUACIJA

ODREIVANJE

CILJEVA I

STRATEGIJSKO

PLANIRANJE

PRIMJENA

STRATEGIJE I

NADGLEDANJE

NADGLEDANJE

ISHODA

STRATEGIJA

1. 2.

4. 3.

SAMOEVALUACIJA I NADGLEDANJE

formulari za nadgledanje

Datum Zadatak Vrijeme

poetkaTrajanje Kontekst uenja

Gdje? S kime? Distraktori?

Samo-

efikasnost

dnevni zadaci za razvijanje vjetina i tjedne provjere za procjenu efikasnosti strategije

pomak s tonosti zadae na metode uenja

PLANIRANJE I ODREIVANJE CILJEVA Procjena prednosti i nedostataka metoda koje uenik primjenjuje

OKVIR ZA ANALIZU:

1. redovitost

2. kontekst

3. kvaliteta

ODREIVANJE SPECIFINIH CILJEVA

PREDLAGANJE SPECIFINIH STRATEGIJA ZA UNAPREIVANJE METODA UENJA:

1. PLANIRANJE VREMENA I ORGANIZACIJA

- redovitost vremena uenja

- uenje na istom mjestu

- odreivanje prioriteta

- kontrolirati distraktore

- samonagraivanje za uspjeh

2. IZBOR STRATEGIJE

PRIMJENA STRATEGIJA I NADGLEDANJE

- samoupuivanje

- nadgledanje koliko stvarno primjenjuju strategiju

- diskutiranje novih metoda

NADGLEDANJE STRATEGIJSKOG ISHODA

- povezati promjenu i efekt

Kako bi ste Mariju pouili samoregulaciji kako bi mogla doivjeti uspjeh?

Kako bi se provodilo nadgledanje? to bi Marija trebala pratiti?

Kako bi odredila samoefikasnost?

to bi bio cilj? Kako bi organizirala vrijeme i mjesto na kojem ui?

Koje bi strategije/metode/aktivnosti trebala koristiti?

Kako bi nadgledala koritenje strategija i njihovu uinkovitost?

Bi li se nagraivala? Kako?

PRIMJER:

Tjedan Proces/Povratna inf./Plan

Nadgledanje i samoevaluacija

1 Nadgledanje procesa: Poetak rada na zadai iz matematike u 21 h, trajanje rada 25 min

Povratna inf.: rijeeni zadaci = 2, samoefikasnost = 3, test = 1 (tono 3 od 8)

Odreivanje ciljeva i planiranje

Cilj: Poeti zadau u 17 h, trajanje rada 45 min, pokuati ustanoviti zato je formulacija primjerena

Samonagraivanje: Gledati TV samo ako je zadaa napisana

Primjena strategija i nadgledanje

2 Nadgledanje procesa: Postizanje cilja 2 od 4 dana, ustrajala na strategiji sva 4 dana

Povratna inf.: rijeeni zadaci = 5, samoefikasnost = 6, test = 2 (tono 4 od 8)

Tjedan Proces/Povratna inf./Plan

Nadgledanje strategijskog ishoda

3 Nadgledanje procesa: Postizanje cilja sva 4 dana, ustrajala na strategiji sva 4 dana

Povratna inf.: rijeeni zadaci = 6, samoefikasnost = 6

Novi cilj: produiti uenje na 1 sat; strategija ?

Nadgledanje procesa: Postizanje cilja sva 4 dana, ustrajala na strategiji sva 4 dana

Povratna inf.: rijeeni zadaci = 7, samoefikasnost = 8, test = 4 (7 od 8)

Novi cilj: jo 30 min ponavljanja ut. i pet.

4

KAKO MOTIVACIJA DJELUJE NA SAMOREGULACIJU?

1. OEKIVANJE USPJEHA Jesmo li sposobni izvriti zadatak?

Percipirana kompetentnost/samodjelotvornost

Procjena teine zadatka

2. VRIJEDNOST ZADATKA Zato bi trebao napraviti taj zadatak?

vanost-samopoimanje

korisnost

interes

3. OSOBNI UINAK I KONTROLA

preuzimanje odgovornosti za svoje ponaanje

uvjerenja da mogu proizvesti poeljne ishode i izbjei nepoeljne

Oekivanja, vrijednost zadatka i percepcija kontrole utjeu na usvajanje CILJNIH ORIJENTACIJA:

orijentacija na uenje (mastery/learning)

usmjerenost na razumijevanje gradiva i usvajanje znanja

orijentacija na izvedbu (performance)

usmjerenost na dobivanje dobrih ocjena i demonstraciju vlastite superiornosti u odnosu na druge

orijentacija na izbjegavanje rada/truda (work-avoidance)

usmjerenost na postizanje minimuma uz minimalan trud

ORIJENTACIJA NA UENJE

ORIJENTACIJA NA IZVEDBU

uspjeh se definira kao napredak, ovladavanje sadrajem

dobre ocjene, dobar uinak u odnosu na druge

uenik najvie vrednuje zalaganje/uenje visoke sposobnosti

razlog za zadovoljstvo je naporan rad, izazov napraviti bolje od drugih

uiteljica je usmjerena na to kako uenici ue kakve ocjene uenici dobivaju

na pogreke se gleda kao na dio uenja uzrok anksioznosti

panja je usmjerena na proces uenja usporedbu vlastitog uinka s tuim

razlog za ulaganje napora je uenje neeg novog dobra ocjena, biti bolji od drugih

kriterij vrednovanja je kriterijski, napredak normativan

MOTIVACIJA ZA SAMOREGULACIJU

OEKIVANJA:

kompetencije

teine zadatka

VRIJEDNOST

Vanost, korisnost vrijednost, interes

KONTROLA

CILJNA ORIJENTACIJA:

orijentacija na

UENJE

orijentacija na

IZVEDBU

orijentacija na

IZBJEGAVANJE

TRUDA

STRATEGIJE UENJA:

dubinsko

procesiranje

povrinsko

procesiranje

samo-

hendikepiranje

PRISTUPI UENJU

Samopotovanje Atribucija uspjeha

Ciljna orijentacija

Strategija uenja

intencionalni Visoko Trud Na uenje Dubinsko procesiranje

samojaajui Visoko Sposobnosti Na izvedbu Povrinsko procesiranje

samozatitni Nisko Vanjski faktori

Na izbjegavanje

Povrinsko procesiranje/samohendi-kepiranje

SAMO-

MOTIVIRANJE

SAMO-

NAGRAIVANJE

KAUZALNE

ATRIBUCIJE

EMOCIONALNE

REAKCIJE

CILJNE ORIJENTACIJE

OEKIVANJE

(NE)USPJEHA

PROCJENA SAMO-

DJELOTVORNOSTI

PROCJENA

VRIJEDNOSTI

NADGLEDANJE

I SAMO-

EVALUACIJA

ODREIVANJE

CILJEVA I

STRATEGIJSKO

PLANIRANJE

PRIMJENA

STRATEGIJE I

NADGLEDANJE

NADGLEDANJE

ISHODA

STRATEGIJA

KRUG SAMOREGULIRANOG UENJA MOTIVACIJA

1. 2.

4. 3.

CILJEVI NASTAVNIKA:

nauiti uenike standarde za samonadgledanje

nauiti uenike postavljati adekvatne ciljeve i osmisliti plan

nauiti uenike odabrati i koristiti strategije

pomoi uenicima da steknu osjeaj samoefikasnosti/samodjelotvornosti

nauiti uenike analizirati zadatak

ULOGA NASTAVNIKA:

1. Prebacivanje uenicima odgovornosti za uenje pomaui im da razviju vjetine samonadgledanja (formulari, planeri)

2. Modeliranje samonadgledanja i izbora strategija (postupni prijenos odgovornosti!)

- na koji nain to radi nastavnica?

3. Ohrabrivanje uenika da sami sebe nadgledaju kako bi sami unaprijedili strategije

- gdje se vidi da uenica nadgleda napredak?

RAZRED OBILJEJA TIPINA ZA DOB PREDLOENE STRATEGIJE

3.-5. Poboljava se sposobnost procjene vlastitog uinka i napretka

Osjeaj krivnje i srama kod nezadovoljavajueg uinka ili moralnih prekraja

Poinju se javljati samoregulacijske strategije uenja (svjesni napor za kontrolom panje, sposobnost samostalnog rjeavanja kraih zadataka kod kue)

Tekoe sa samokontrolom kod nekih uenika

Ohrabrujte uenike da sami procjenjuju svoje ponaanje i omoguite kriterij za procjenu uratka

Potaknite uenike na jednostavne zadatke koji ukljuuju samoregulirano uenje (npr. domae zadae, jednostavni grupni rad), dajte upute kako da uspjeno obave taj zadatak

Potaknite uenike da ue od svojih prijatelja Ako imaju problema sa samokontrolom nauite

uenike kako si mogu davati samoupute za regulaciju ponaanja

6.-8. Poveava se sposobnost planiranja buduih akcija, zbog vee sposobnosti apstraktnog miljenja

Poboljava se ovladavanje strategijama samoreguliranog uenja, posebno onih koje ukljuuju vidljiva ponaanja (npr. voenja kalendara zadataka i rokova)

Upotreba samo-motivacijskih strategija (smanjivanje distraktora, razmiljanje kako zadatke uiniti zanimljivijima, podsjeanje na vanost zadataka...)

Zadajte zadae koje zahtijevaju samostalni rad

Omoguite konkretne strategije za praenje zadataka uenja (kalendari, planeri)

Omoguite konkretne smjernice kako uinkovitije uiti (npr. zadajte im pitanja na koja moraju odgovoriti nakon to proitaju neto za zadau)

Dajte uenicima moguost da sami procjenjuju vlastito uenje, neka usporede svoje s vaima

SS Postavljanje dugoronijih ciljeva Poboljanje strategija dubinskog procesiranja Velike varijacije u sposobnosti regulacije

vlastitog ponaanja

Poveite kolske zadatke s dugoronim ciljevima uenika (osobnim i profesionalnim)

Nemojte pretpostavljati da svi uenici znaju koje strategije koristiti i kako

Zadajte kompleksne samostalne zadatke uenja, ali dajte jasne smjernice i strukturu za uenike koji to trebaju

SAMOREGULACIJA NA RAZLIITIM OBRAZOVNIM RAZINAMA