Se familiariser avec l’écrit

à l’École Maternelle

Année 2010/2011CPD Maîtrise Langue - Cantal

Quels écrits à l’École Maternelle ?

• Affichage• Les différents supports des élèves : classeur de dessins,

cahier de comptines, cahier de vie, cahier collectant les fiches.

• L’écrit est travaillé à l’oral lors des séances de langage (histoires), et il n’y a pas forcément de traces de ce travail.

Écrits de l’enseignant, mais aussi des enfants (Prénoms, essais d’écriture…)

Grande variété des écrits, ayant des fonctions différentes. Grandes variété des supports également. D’ailleurs

Entrée par les types d’écrits

Des collègues ont ouvert la porte de leur classe :

• Céline Lery Boscus, TPS/PS, Canteloube, Aurillac• Pascale Savary, PS/MS, École de La Fontaine, Aurillac• Christelle Marquet, École Paul Doumer, Aurillac• Vincent Courchinoux, GS, Canteloube, Aurillac• Maryse Vergne, GS, École Paul Doumer, Aurillac• Eliane Calmette, GS, École JB Veyre, Aurillac

Les écrits du cahier de vie

Quels apprentissages favorise-t-il par rapport au langage écrit ? Valeur symbolique des allers/retours école famille ; Outil d’apprentissage du langage oral, notamment du langage

d’évocation ; Permet à l’enfant de percevoir la permanence de l’écrit ; Savoir qu’il y a une correspondance entre la chaîne orale et la chaîne

écrite ; Établit des repères dans le temps ;

Savoir que l’écrit utilise des signes non alphabétiques non signifiants (mise en page, ponctuation, procédés typographiques…) pour coder nos blocs d’idées, leur suite, leur organisation ;

Écrits variés, relatant aussi bien une visite qu’un événement ponctuel, toutes les énonciations sont possibles.

Exemples de supports :-Un exemple en TPS/PS (Classe de Céline Lery Boscus, École de Canteloube, Aurillac)

- Un exemple en PS/MS (Classe de pascale Savary, Ecole de La Fontaine, Aurillac)

-Un exemple en MS (Classe de Christelle Marquet, Ecole Paul Doumer, Aurillac)

- Un exemple en GS (Classe de Vincent Courchinoux, École de Canteloube, Aurillac)

Les prénoms (matériau écrit)

Le prénom est symbole de l’identité : c’est un mot particulier, même si cette unité orale correspond à un mot.

Exemples de supports :

Étiquettes prénoms (Classe de Vincent Courchinoux, GS, École de Canteloube, Aurillac)

Importance de l’affichage

Quels apprentissages favorisent-ils par rapport au langage écrit ?

- Distinguer les sons de la parole ;

- Savoir que les rapports oral/écrit sont régis par un code (découvrir le principe alphabétique).

- C’est sans doute le premier mot que l’on identifie dans la chaîne orale.

Les collectages de mots (matériau écrit)

Exemples de supports :

-Affichage : en fonction du vécu (classes de Pascale, Maryse et Vincent), consignes et règles de vie , situés dans un contexte comme les emballages (Classe de pascale Savary, Ecole de La Fontaine, Aurillac) ; la météo (classes de Vincent et Pascale) les frises du temps (classes de Céline et Vincent), par classement (Classe de Vincent Courchinoux, GS, École de Canteloube, Aurillac) - -

-Cahier de mots (Classe de Maryse Vergne, GS, École Paul Doumer, Aurillac) ;

- abécédaire (Classe de Vincent Courchinoux, GS, École de Canteloube, Aurillac)

- Jeux sur les mots : projet poésie (Classe d’Eliane Calmette, 1, 2, 3, 4), dictionnaire numérique (1, 2, 3 , 4 et 5)

- Travail autour de projets classe (Classe de Maryse Vergne 1 et 2) Quels apprentissages favorisent-ils par rapport au langage écrit ?

-Maîtriser les concepts de mot et de lettre (liés à celui de phrase, cette maîtrise est très corrélée à la réussite en lecture au CP)

- Savoir segmenter des énoncés oraux, savoir comment se traduit cette segmentation spatialement : identifier un mot dans la chaîne orale ou écrite)

Typiquement inverses des situations du quotidien (pas de je, temps verbaux et formes syntaxiques, ancrage énonciatif distant des lieux et époques actuelles, ) (langage, imaginaire)

Les histoires (matériau oral)

Importance pour la construction du langage, mais aussi pour le développement de l’imaginaire. Lieux de rencontre privilégiés entre langage intérieur et langage extérioriséQuels apprentissages favorisent-elles par rapport au langage écrit ?Avoir une culture littéraire de référence, Être familiarisé avec la structure des histoires, suivre un personnage dans un récit et comprendre son évolution ;Être familiarisé avec des structures syntaxique complexes, un lexique issu s’un registre de langue plus soutenu,

Elles sont lues aux élèves, d’où

- l’absence de traces de ce travail ;

-une difficulté pour les élèves à en garder la mémoire.

Les messages

Messages : je, écrit daté, courts (autonomie rapide), on peut en constater les effets (différent du courrier)

Quels apprentissages favorisent-ils par rapport au langage écrit ?

(particularités au niveau de la situation de communication et du concept de phrase)

- Le lecteur peut demander des éclaircissements à l’auteur rapidement ;

- Dans le message, le texte tient compte du destinataire (s’il est écrit pour un auditoire général, le texte ne tient pas compte des intérêts particuliers de chaque lecteur) ;

- L’interprétation des connecteurs de temps est plus facile (ne dépend pas de la situation d’écriture) ;

- Le lecteur connaît les personnages et objets dont il est question dans le texte (il n’a pas besoin de les imaginer).

- Maîtriser le concept de phrase.

Exemples de supports :

- Affichage courrier reçu (Classe de Céline Lery Boscus, TPS/PS, École de Canteloube, Aurillac)

Les autres types d’écrits

à dominante métalinguistique (jeux sur la langue…)

- Cahier de comptines (Classe de Céline Lery Boscus, TPS/PS, École de Canteloube, Aurillac), cahier de comptines commun aux 3 classes (Classe de Pascale Savary, Ecole de La Fontaine, Aurillac), petit livre mettant en page une comptine (classe de Maryse Vergne)

-Affichage : Classe de Céline Lery Boscus, Classe de pascale Savary

Les comptines

difficile d’obtenir de vraies légendes, décrivant l’illustration

- Les « dessins commentés » (Classe de Céline Lery Boscus, TPS/PS, École de Canteloube, Aurillac)

Légende de photo ou d’images :

Les autres types d’écrits (suite)

les indices sonores correspondent strictement aux unités graphiques, mais ne permettent pas de travailler la complexité du langage écrit.

Se construire des représentations de l’acte de lire, d’écrire ;

Savoir que l’écrit a une syntaxe particulière, proche de celle de l’oral mais à la fois différente.

Bien différencier nature et fonction des écrits

Les listes

Le compte rendu de visite, d’expérience -Visite d’une exposition (Classe de Maryse vergne)

- La visite de Jocco, marionnette qui se déplace chez les élèves (Classe de Céline)

De l’écrit fréquenté à l’écrit reconnu

L’écrit fréquenté par les élèves (familier…) :

Rituels, mois de la date ;

Mots et textes rencontrés à l’occasion d’activités dans la classe : recettes, règles de jeux..

L’écrit reconnu ou produit (encodage) :

Prénoms ;

Mots choisis et systématisés (jour semaine, nom de personnages de récit…) ;

Textes produits par la classe.

L’écrit connu :

Cahier vie.

Comptines, poèmes.

Programmes 2008

Découvrir l’écrit

- identifier les principales fonctions de l’écrit ; - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte.

- différencier les sons ; - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ; - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ;- copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom.

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :

Programmes 2008(S’approprier le langage)

Découvrir l’écritAujourd’hui :

Se familiariser avec l’écrit

découvrir les supports, découvrir la langue écrite -Initiation orale à la langue écrite en

PS/MS, -Écoute et compréhension de la

langue écrite en GS

contribuer à l’écriture de textes

- Identification des formes écrites en PS/MS;

- Contribuer à l’écriture d’un texte en MS/GS

Se préparer à lire et à écrire

Distinguer les sons de la parole,

aborder le principe alphabétique (GS uniquement)

apprendre les gestes de l’écriture

Quelques réflexions sur l’écrit…• Le rôle de l'écrit dans la construction de la pensée• Particularités de la culture écrite scolaire (mettre le monde en ordre,

catégorisation)• Enseigner l’entrée dans des cultures de l’écrit avant d’enseigner des

techniques• Comment enseigner le rapport oral/écrit ? Statut de la trace écrite à

l’École

A l'École, on prend ces objets (issus de la vie quotidienne) comme "objets d'apprentissage" qui vont permettre de mettre en catégorie. Il faut donc "prendre au sérieux" tout ce qui peut contribuer à mettre à distance les élèves sans qu'on y prenne garde : les espaces blancs entre les mots, la mise en page, l'ordre de lecture, l'organisation spatiale, les codes des plans et des cartes.L'École n'est pas très au clair sur le passage de l'oral à l'écrit : certains types d'oral peuvent être des initiations nécessaires au passage à l'écrit, non pas parce qu'ils seraient "soignés", mais parce qu'ils contribuent à construire des savoirs, des rapports au monde, des retours réflexifs, des planifications, qui n'ont rien à voir avec la communication spontanée.

Elisabeth Bautier, Enseigner ce que l’école requiert, Rencontres annuelles GFEN, 3 et 4 avril 2011Psycholinguiste et chercheur en science de l’éducation, professeur à Paris 8

L'écrit sert d'abord à penser avant de raconter "en se transformant en langage, la pensée se réorganise et se mondifie. (terme de Vygotski)"La trace écrite est toujours davantage utilisées pour contrôler que pour créer, pour recopier que pour inventer« Les difficultés d'accès au lire-écrire ont à voir avec la spécificité du langage scolaire, par définition étrange, étranger, demandant de se mettre à distance, "que certains supposent "déjà-là" quand il est encore à construire". L'écrit permet d'arrêter de parler pour comprendre comment fonctionne le langage, de suspendre un instant le faire pour comprendre comment on va classer les objets du monde.Bernardin Rencontres annuelles GFEN, 3 et 4 avril 2011Jacques Bernardin est instituteur, maître formateur en IUFM. Il est titulaire d'une thèse de doctorat en sciences de l'éducation, collabore à

l'équipe de recherche E.S.C.O.L (Université de Paris VIII),

Ce qui est visé à l'école est d'entrer dans des cultures de l'écrit, pas seulement des techniques ou des codes. L'Ecole cherche donc à travailler dans un "univers de l'écrit" spécifique, l'appropriation des cultures écrites scolaires. "on privilégie à l'heure actuelle les codes,  les techniques et les normes, au détriment du cadre même dans lequel ils prennent sens. Si le cadre d'accueil n'est pas construit, à quoi servent les techniques ?"

Yves Reuter, les mondes de l’écrit, Rencontres annuelles GFEN, 3 et 4 avril 2011professeur à l’université Lille-III, directeur du laboratoire THÉODILE ( Théories-Didactique de la Lecture-Ecriture

Connaître les supports :

LivreAffiche

Hypertexte, médias

Produire des textes (des phrases)

Se familiariser avec l’écrit

Comprendre des textes

Nature et fonctions :

Pas de stricte correspondance entre un support et une fonction : par exemple, une affiche peut comporter différents types de textes, de même qu’un magazine. Quel sens le mot « livre » a-t-il ? Est-ce tout support composé d’une couverture et de pages numérotées ?

Un récit peut mêler éléments fictionnels et réels (récits documentaires).

(Re)connaître des textes, comprendre

Écoute (et réécoute) de textes du patrimoine (problème de la mémoire : carnet littérature, carnet de lecteur, affichage couvertures d’albums lus)Familiarisation avec l’objet livre : savoir le manipuler, prendre l’habitude de lire(aménagement coin lecture) (DVD)

Activités conduites par l’enseignant pour apprendre à comprendre

Fréquentation des lieux de lecture : savoir s’y comporter (Activités de/en BCD : quelles sont les activités spécifiques ?)

Rendre visible l’acte de lire

Grands types d’activités :

Fréquentation de textes variés, travail sur la nature et la fonction des écrits

(Re)connaître des textes, comprendre

Quelques principes didactiques

Évaluer…C’est un apprentissage à long terme ; S’intéresser à l’activité de l’enfant, plutôt qu’au résultat comprendre les choix cognitifs de l’élève en observant l’enfant en train de comprendre, explicitant ses démarches ; Être attentif aux obstacles.

Différencier : Différenciations visibles, c’est à dire matériellement repérables ; Différenciations invisibles : - dans les attitudes et le langage du maître (rappel ou réponse

plus concentrée, lexique plus soutenu) ; - faire varier la participation des élèves : en fonction de la

difficulté de la question, faire varier les exigences quant à la formulation de la réponse, du lexique employé par l’enfant.

(Re)connaître des textes, comprendre

Supports faisant écho à des situations naturelles ou provoquées par l’enseignant : messages, documentaire

Exemple : la découverte d’un texte documentaire (intérêt des textes documentaires)…

Créer les conditions de recours à l’écrit : faire découvrir leur fonction : écrits littéraires, documentaires, fonctionnels (faciliter la vie courante) voir tableau fonctions dans document)

Supports littéraires : La littérature de jeunesse, les poésies (les comptines)

La découverte de texte ou la construction collective du sens d’un texte : prendre des indices pour identifier la fonction du texte, repérer le titre, les paragraphes, émettre des hypothèses sur le sens.

Doser le recours à l’image :- Doit-il être systématique ?- En quoi l’image peut-elle être une première étape vers l’écrit ?

- Un recours systématique n’induit-il pas chez les enfants les enfants une fausse représentation de l’acte de lire ?- Attirer l’attention des élèves sur le matériaux sonore semble nécessaire à la compréhension de la nature de l’écrit.

Langage écrit et image

L’analyse de l’image :

-Acquérir du lexique

-Image redondante par rapport au texte, complémentaire

Objectifs de l’enseignant : - Faire découvrir un usage particulier de la langue, - Faire découvrir le patrimoine (aspect culturel) ; - Faire entrer dans les mondes fictionnels (organiser la

rencontre avec des personnages, amener à comprendre les pensées d’autrui, à apprendre à en parler)

Cas de livres particuliers : livres à compter, imagiers, abécédaires,..

Les récits littéraires – La littérature de jeunesse

Récits à transmission orale

Récits illustrés

Les critères de choix du livre

Les caractéristiques du texte : La longueur du texte, mais aussi du livre (nombre de pages) ; Les relations sémantiques du texte : - intrigue trop compliquée, comportant plusieurs rebondissements (qualité

littéraire ?), compréhension de la chute ; - nombre de personnages, héros bien identifiable, identification facile de

ses buts ; - longueur du texte, mais aussi du livre ; La dimension linguistique du texte : les repérages nécessaires à la

compréhension doivent être possibles : - Qui parle ? De qui ? - Enchaînements logiques, spatiaux, temporels, les grandes étapes de

l’histoire.

Accessibilité de l’univers de référence : Par rapport aux connaissances de l’élève, aux références éventuelles à d’autres livres;Par rapport aux valeurs véhiculées.Les caractéristiques des illustrations :Qualité esthétiques ;Liens avec le texte.

Le rôle central de l’enseignant (de l’adulte)

Concevoir un travail spécifique la compréhension : Comment construire une progressivité de l’apprentissage de la compréhension ?Entrées variées et progressives dans l’albumRôle des questions

Fréquence du travail de compréhension et organisation sur plusieurs séances.

Aménager les conditions de réception des textes : Varier les médiateurs (Lire et faire lire) ; Faire varier les lieux de fréquentation des livres, être sensible aux confort de ces lieux ;

Garantir :

La fréquence de la lecture de récits, pour une bonne imprégnation ;

La mémoire des textes ;

Rôle de la médiation du maître pour l’apprentissage de la compréhension

Aider à la compréhension pendant la lecture : - Accompagner le récit, reformuler,mais veiller à un équilibre entre commentaire et fil de l’histoire ;- Ne montrer qu’une page s’il y en a 2, utiliser un cache ;- Dramatiser, mais de façon mesurée, pour ne pas les distraire du texte et de sa compréhension ;La compréhension après la lecture- Mettre en œuvre un moment d’échange sur l’histoire (renommer, résumer, émettre un point de vue ;- Récapituler à l’aide des images éventuellement (rappel de récit, nom et rôle des personnages, ordre d’apparition des personnages) ;- Relire : approfondissement progressif (texte complet, insistance sur un lexique particulier)-Activités visant des objectifs précis :Choisir, dessiner le personnage qui fait telle action, dessiner le personnage au début et à la fin de l’histoire (s’il y a eu transformation) ;choisir l’illustration qui raconte tel événement ; choisir le bon résumé, trouver un titre, retrouver une histoire en fonction de caractéristiques précises…

Aider à la compréhension avant la lecture Construire un univers de référence, présenter les personnages, reconnaître le type de texte en fonction de la présentation ; construire un horizon d’attente, raconter (résumer) avant de lire, montrer les images avant de lire ;

Activités de compréhension

Viser un enseignement expliciteBien distinguer : - Lire/Raconter- Dire/raconter (formuler des hypothèses/raconter)- Réciter/raconter- Réciter/lire- Parler (commenter) sur des images/lire- Activités de compréhension du langage écrit/activités de

traitement des images Être rigoureux dans ce que l’on fait, dans ce que l’on dit, à la

fois par rapport à l’écrit, mais aussi par rapport au livre (qui l’écrit, qui le lit, ce que l’on est en train de lire…) : viser la clarté cognitive

Guider les élèves pour qu’ils aillent « du langage à la langue » : centrer l’intérêt des enfants sur la langue (nom des lettres, remarques sur ce que l’on voit) doit être fait en lien avec le langage (le sens, la valeur sonore).