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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA CON LAS LETRAS “B, V” Y “EL
USO DE PUNTO Y LA COMA” EN UN GRUPO MULTIGRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
CRUZ ALBERTO ENCINIA MARTINEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
DEDICATORIA
2
Quiero agradecer sinceramente a mi esposa Elena y a mi hijita Anele que me
ayudaron a terminar mi carrera con éxito y dedicación, sin ellas no hubiera
comprendido el valor de vivir y estar consiente de las cosas tan hermosas que se
tiene a su paso, gracias por estar siempre a mi lado cuando yo lo necesite.
Cruz Encinia Morales y San Juana Doris Martínez Cortés orgullosamente me
siento de tenerlos como mis padres mi ejemplar a seguir por un rumbo bueno y
firme, quiero darles las gracias por que he llegado a la meta que juntos nos
propusimos, dedicándoles también este documento por su grandioso apoyo
durante 4 años, por todos esos esfuerzos y sacrificios, por haberme aconsejado
cada vez que se necesitaba, por esas palabras ¡échale ganas!, ¡ya mero sales!
¡nunca te des por vencido!, sin todo esto no hubiera llegado hasta donde hoy estoy
a punto de de concluir mi carrera profesional.
A mis maestros asesores Guadalupe Torres Camarillo y Enrique Torres Castillo,
porque sin su grandiosa contribución: apoyo, aprendizajes, confianza, orientación
y dedicación no se hubiese hecho posible. Gracias
A mis hermanas quiero agradecerles todo ese apoyo y confianza que me brindaron
cuando lo necesité y siempre me consideraron como una persona ejemplar.
Gracias a los docentes de la Escuela Normal “Amina Madera Lauterio” por
compartir de su valiosa sabiduría apoyándome a adquirir diferentes conocimientos
durante 3 años, los cuales se ven reflejados en este documento y manifestados en
mi práctica docente.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PÁG
CAPÍTULO1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIALES Y CULTURALES… 7 1.1.1 Infraestructura de la escuela…………………………………..……………. 8 1.2 ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA…………………………………………… 9 1.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO………………………………….………… 12 1.3.1 Niños en situación de riesgo………………………………………………... 14
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LOS PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS1993………. 15 2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009……... 18 2.3 ENFOQUE Y PROPÓSITOS QUE SE DESCRIBEN EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE ESPAÑOL 1993 Y 2009……………………………………………. 20 2.4 IMPACTO DEL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS SOBRE LA “B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA……………………… 24
CAPÍTULO 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
3.1 CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SOBRE LA ORTOGRAFÍA……… 26 3.2 HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA…………………...……................... 27 3.3 FORMAS DE UTILIZAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA………………………………………………................... 29
CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS DE LAS LETRAS “B Y V” Y EL USO DEL PUNTO Y
LA COMA
4.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA………………………………………………………. 32 4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA…….……...................................................................................... 34 4.3 ORTOGRAFÍA…………………………………………………………………….. 36 4.4 REGLAS ORTOGRÁFICAS………………………………………….................. 37 4.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONVENIENTES PARA FAVORECER LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B Y V”; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA…. 41
4
CAPÍULO 5. FORMAS DE IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS DE LAS LETRAS B Y V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
5.1 MOMENTOS DE LA CLASE PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS………………………………………………………………………….. 43 5.2 IMPLEMENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA.......................................................................................... 46
5.2.1 Taller de escritores……………………………………………………………. 46 5.2.2 Autocorrección de textos…………………………………………………….. 50 5.2.3 Diario de grupo y personal…………………………………………………... 53 5.2.4 Juegos Ortográficos…………………………………………………………… 57 5.2.5 Punto y mayúscula……………………………………………………………... 60 5.2.6 Ortografía de palabras en familia…..………………………………………... 63 5.2.7 Puntos y comas…………………………………………………………………. 66 5.2.8 Para mejorar la ortografía…………………………………………………..… 69
CAPÍTULO 6. FORMA DE EVALUAR EFICIENTEMENTE EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B, V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
6.1 EVALUACIÓN……..……………...……………………………………………… 72 6.2 EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE PARA DETERMINAR EL LOGRO OBTENIDO EN LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS……………………….. 74 6.2.1 Ciclo Reflexivo de Smyth………………………………...…………………… 76 6.3 FORMA DE EVALUAR EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V;Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA………………………………………. 76 6.3.1 Taller de escritores……………………………………………………………. 77 6.3.2 Autocorrección de textos……………………………………………………. 80 6.3.3 Diario de grupo y personal…………………………………………….......... 82 6.3.4 Juegos Ortográficos………………………………………………………….. 84 6.3.5 Punto y mayúscula………………………………………………………........ 86 6.3.6 Ortografía de palabras en familia…………………………………………… 88 6.3.7 Puntos y comas………………………………………………………………… 90 6.3.8 Para mejorar la ortografía…………………………………………………….. 93
6.4 INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA EVALUAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA………………… 96
CONCLUSIÓN……….………………………...……………………………………… 99
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
La ortografía es un complejo que nos afecta a la mayoría de las personas no
sólo dentro de la escuela sino que también fuera de ella, es por eso que se debe de
estar consciente del uso y manejo de la misma, el proceso de trabajo de la ortografía
es muy amplio pero sólo se logra si se tiene una participación activa en el uso de
estrategias y herramientas primordiales para establecer trabajos y actividades donde
el alumno o persona interactúe con ellos llevándolos a la tarea de analizar y procesar
este tipo de información. El tema de estudio que se eligió fue el siguiente
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA CON LAS LETRAS “B,
V” Y “EL USO DE PUNTO Y LA COMA” EN UN GRUPO MULTIGRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA” (LINÉA TEMÁTICA 1. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS)
fue conveniente debido a la necesidad que los alumnos presentaban para el buen
uso y manejo de la ortografía. Existen muchas razones por la que se debe de tener
presente el buen manejo de la ortografía en este caso una de las principales fue que
al observar los textos de los alumnos las faltas ortográficas están presentes en todo
momento velando la redacción del texto y cortando de forma instantánea la
comprensión del mismo, al investigar y entender estrategias para lograr el buen uso
de diferentes reglas ortográficas como las letras “b”, “v” y el punto y la coma se
piensa favorecer en los alumnos una comprensión razonable de estas reglas
ortográficas implementándolas en cualquiera de sus textos llegando a un
conocimiento significativo, de esta manera se logrará pasar de reglas irritadas y
cansadas a un habito por la buena ortografía. Las razones por las que elegí este
tema para desarrollar fue debido a la necesidad por ampliar una ortografía
satisfactoria en los alumnos de esta escuela ya que su habilidad para desarrollar una
buena ortografía en la redacción de textos es muy deficiente llevándolos a caer en un
error que será impactado en toda su vida dentro de la escuela y fuera de ella, pienso
que el desarrollar estrategias para favorecer el uso de la regla ortográfica “b” y “v”
así como “el uso del punto y la coma” es una de las principales herramientas para
6
comprender el uso y manejo eficiente de la ortografía, claro que se debe entender
que el trabajar con este contenido no se lograrán aprendizajes instantáneos
llevándonos a comprender el aprendizaje constructivista que se logra al comprender
varias etapas o peldaños de la vida cognoscitiva, lo que se espera al desarrollar este
tema y línea temática es propiciar en los alumnos un aprendizaje capas de fortalecer
los conocimientos innatos que los alumnos tienen a cerca de estas reglas
ortográficas y reconstruir su aprendizaje de forma constructivista y sin crear en ellos
un ambiente cansado o de distracción.
Los propósitos alcanzar en el desarrollo de este tema son los siguientes:
PROPÓSITO GENERAL
Propósito General: Indagar, diseñar, aplicar y analizar estrategias didácticas
acordes a las reglas ortográficas “b y v” así como el uso del punto y la coma con
base a la asignatura de Español para el logro de las competencias y habilidades en
los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS
1.-Reconocer el enfoque y los propósitos de los planes de estudio de la asignatura
de Español 1993 y 2009 para saber como aplicarlos y de que manera se trabaja en la
escuela primaria.
2.- Identificar los conocimientos y habilidades poseen los alumnos sobre las reglas
ortográficas para adaptar estrategias de acuerdo a su nivel de aprendizaje en que se
encuentran.
3.-Describir las estrategias didácticas que favorecen la ortografía utilizando las reglas
de las letras b y v y el uso del punto y la coma para desarrollar diferentes maneras de
trabajar con las reglas ortográficas.
7
4.-Aplicar las estrategias didácticas para favorecer la ortografía utilizando las reglas
ortográficas de las letras b y v y el uso del punto y la coma.
5.- Evaluar el uso de las reglas ortográficas b, v y el uso del punto y la coma para
comprobar los avances obtenidos al desarrollar diferentes reglas ortográficas en la
producción de textos.
Para llegar a alcanzar estos propósitos planteados fue necesario indagar
principalmente en los planes de estudio 1993 y 2009 puesto que de ahí se retomo el
enfoque y los propósitos que se establecen para la asignatura de Español
posteriormente se conocieron las habilidades y debilidades que los alumnos
presentaban en cuanto a este tema de estudio, cabe mencionar que se construyó un
examen de diagnóstico para identificar estos rasgos en los niños; en base a estas
habilidades o dificultades se llevaron a cabo las estrategias didácticas que fueron
analizadas e implementadas a través de un plan de clase para cada una de ellas
construyendo actividades que los alumnos fueron capaces de desarrollar.
Finalmente se llevó a cabo una evaluación para identificar los logros obtenidos a
través de diferentes instrumentos de evaluación como: registros anecdóticos (Diario
de campo), exámenes, carpetas de evidencias, rubricas de evaluación; cabe
mencionar que para desarrollar de manera eficiente esta evaluación se indagó en las
propuestas que la autora Amparo Escamilla menciona para fortalecer el buen uso de
la evaluación en un grupo de Primaria.
A continuación, capítulos que se estarán desarrollando:
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIALES Y CULTURALES
1.2 ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
8
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LOS
PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993
2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009
2.3 ENFOQUE Y PROPÓSITOS SE DESCRIBEN EN LOS PLANES DE ESTUDIO
DE ESPAÑOL 1993 Y 2009
2.4 IMPACTO DEL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS SOBRE LA “B, V” Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA.
CAPÍTULO 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
3.1 CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SOBRE LA ORTOGRAFÍA
3.2 HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
“B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
3.3 FORMAS DE UTILIZAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO
DEL PUNTO Y LA COMA
9
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA ORTOGRAFÍA
UTILIZANDO LAS REGLAS DE LAS LETRAS “B Y V” Y EL USO DEL PUNTO Y
LA COMA
4.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
ORTOGRAFÍA
4.3 ORTOGRAFÍA
4.4 REGLAS ORTOGRÁFICAS
4.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONVENIENTES PARA FAVORECER LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS “B Y V”; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
CAPÍTULO 5. FORMAS DE IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS DE LAS LETRAS B Y V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
5.1 MOMENTOS DE LA CLASE PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
5.2 IMPLEMENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL
PUNTO Y LA COMA
CAPÍTULO 6. FORMA DE EVALUAR EFICIENTEMENTE EL USO DE LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS B, V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
10
6.1 EVALUACIÓN
6.2 EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE PARA DETERMINAR EL LOGRO
OBTENIDO EN LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS
6.3 FORMA DE EVALUAR EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
6.4 INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA EVALUAR LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
11
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIALES Y CULTURALES
De acuerdo con Carvajal, El entorno escolar, Escuela y contexto; el hablar de
contexto no solo nos referimos a los espacios de la escuela sino también a todos
aquellos lugares que pertenecen a la comunidad es decir desde una biblioteca del
lugar hasta un parque establecido dentro de la misma.
La Escuela Primaria “Independencia Nacional” con clave 24DPR0390M, Zona
049, Sector VIII, se encuentra ubicada en la comunidad Piedra Blanca Municipio de
Matehuala S.L.P. La escuela colinda al sur con el centro de Salud, al norte, oriente y
poniente con diferentes domicilios particulares.
Como ya lo mencioné anteriormente el contexto no solo es la escuela sino
también hace referencia a la comunidad es por ello que me permito hacer mención
de algunas características de la comunidad, cuenta con 53 familias que en total
suman 220 habitantes los cuales se dedican a laborar en los oficios como: Agricultor,
ganadero, carpintero, albañil, entre otros. Ofrece los tres niveles básicos de
educación como: Preescolar, primaria y telesecundaria.
Los servicios con los que cuenta son: agua potable, teléfonos celulares y luz
eléctrica, así como comercios en donde se adquiere alimentos, útiles escolares y
cualquier otra necesidad básica que los habitantes necesiten.
12
1.4.1 Infraestructura de la escuela
Al hablar de infraestructura me estoy refiriendo a la forma en que se
encuentra estructurada es decir los edificios con los que cuenta y su
colindancia con algunas viviendas. El edificio de esta escuela cuenta con 2 aulas
didácticas, una dirección, bodega, baños para niños y niñas, patio cívico- deportivo
en el cual se encuentra situado una base donde esta colocado el asta para la
bandera, pileta para el agua, bancas de concreto destinadas para consumir sus
alimentos durante el recreo delimitada por malla metálica contando con una entrada
principal.
A continuación se muestra el croquis en base a la manera en que se
encuentra situada la Primaria. (ANEXO 1)
13
1.5 ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
La organización de la escuela incide en las reglas y funciones que están
establecidas y forman parte del desarrollo pedagógico es decir todo parte desde la
manera en que se organiza una institución para fundamentar el desarrollo favorable
dentro de la escuela.
Los primeros aprendizajes de la docencia consisten en
descubrir que las reglas de organización y funcionamiento de
las escuelas tienen una incidencia en el desarrollo pedagógico
(Ezpeleta, 1990, n.d)
La Escuela Primaria “Independencia Nacional” es de organización
multigrado cuenta con dos salones de clases; uno destinado para 1º,2º,3º y el otro
para 4º,5º,6º grado, el total de alumnos que se atienden es de 34, cada salón es
atendido por un maestro, al mismo tiempo la maestra encargada de los tres primeros
grados lleva la comisión de ser directora.
Referente a la organización de esta institución los maestros se turnan o
cumplen con la comisión por semana o mensualmente las comisiones siguientes:
Honores a la Bandera
Biblioteca escolar
Consejo Técnico Pedagógico mensual
Periódico Mural
Los honores a la bandera se realizan en conjunto con la Telesecundaria del
mismo lugar. Por mes cada grupo realiza el periódico mural tomando como referente
los contenidos trabajados así como fechas importantes.
14
Mensualmente se realizan juntas de Consejo Técnico en conjunto con las
instituciones: preescolar, primaria y secundaria, esto con la finalidad de trabajar
actividades pedagógicas en conjunto los padres de familia. Otra de las reuniones que
se realizan cada mes es la de zona 088 y 049 en la cual se reúnen los docentes de
nivel primaria para tratar, discutir, analizar los contenidos aplicados anteriormente,
así como proporcionar la adecuación curricular para aplicarla durante el mes
siguiente, con el objetivo de favorecer en los alumnos el desarrollo de sus
conocimientos, habilidades y capacidades.
Para dar a conocer las evaluaciones a las madres de familia se les reúne por
bimestre, para analizar los diferentes productos surgidos de las actividades
implementadas durante los dos meses por ejemplo: Carpeta de evidencias, material
elaborado por los alumnos, exámenes.
Se cuenta con plan anual para la organización de los docentes este realiza
con el objetivo de dar a conocer y tratar las diferentes reglas o comisiones que los
maestros de la institución deben de considerar para su fortalecimiento pedagógico.
A continuación se menciona algunos de los puntos relevantes de este plan anual:
Se elabora un proyecto mensual de trabajo para el grupo asignado.
Promover que el grupo participe en la realización de actividades cívicas y
socio-culturales.
Colaborar en la organización de las actividades socio-culturales que realice el
plantel internamente, así como aquéllas en las que participe la comunidad o
que convoque la inspección de zona.
Cumplir con las comisiones que se asignen.
Fomentar una buena relación plantel - padres de familia.
Vigilar que los alumnos asistan puntualmente al plantel.
Verificar que los alumnos cumplan con las actividades extraescolares que se
soliciten.
Fomentar en cada alumno la cooperación, el orden y el respeto.
15
Realizar la evaluación diagnóstica del nivel de madurez de los alumnos, para la
aplicación del programa, de acuerdo con los lineamientos establecidos.
Preparar el trabajo diario y el material de apoyo didáctico necesario para el
desarrollo de sus actividades docentes.
Evaluar continuamente el aprendizaje de los alumnos.
Sugerir modificaciones a la secuencia didáctica que se aplica cada mes y a los
instrumentos de evaluación.
Solicitar a la directora del plantel la asesoría para superar las deficiencias que
surjan en la operación de la secuencia didáctica.
Asistir a las juntas de estudio a las que convoque el director del plantel, y
participar en las tareas de investigación educativa.
Evaluar, al término del año escolar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin
de establecer recomendaciones y/o sugerencias para el mejoramiento del
mismo.
Entrega periódicamente a la directora del plantel del registro de asistencia y
evaluación del grupo a su cargo.
Al iniciar el ciclo escolar se realiza una reunión con el objetivo de dar a
conocer las actividades a realizar en el transcurso de éste, así mismo se aprovecha
para elegir los integrantes de la nueva mesa directiva de la institución,
conformándose por un presidente, tesorero, secretario, 3 vocales, se dialoga con los
padres de familia quienes la integraran buscando entre ellos disposición,
responsabilidad y otros rasgos que ayuden a desempeñar estos cargos, conforme se
van presentando algunas necesidades, eventos o actividades a realizar, se dan a
conocer proponiendo diversas formas para encontrar la mejor solución o realización
que resulte eficaz y eficiente. Los padres de familia se involucran en actividades de
tipos sociales, culturales, demostraciones pedagógicas así como aportaciones para
el material que se requiera para la institución.
16
1.6 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
El grupo posee variadas características tanto físicas como intelectuales,
puesto que todo alumno aprende de una forma diferente y aun distinto ritmo.
Fui asignado al grupo de 4º, 5º y 6º grado para realizar mi práctica docente, a
cargo del Profesor Emilio Garay Silva, el total es de 15 alumnos, 9 niñas y 6 niños;
de 4º 4 alumnos , de 5º 3 y de 6º 8. En seguida se presenta la siguiente tabla con
información referente a los datos personales del alumno y de sus padres, con esta
información se deduce algunas conclusiones por ejemplo: Conocer la edad del niño
para saber si esta en el nivel adecuado, que ocupación tiene el padre y si esto
contribuye o no a su desarrollo intelectual.
Tabla 1
Características del grupo
NOMBRE DEL ALUMNO GRADO EDAD NOMBRE DE LOS
PADRES
NIVEL DE
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
Francisco Pérez
Sauceda.
4º 11 Francisco Pérez M.
América Sauceda
Secundaria
Secundaria
Obrero
Ama de casa
Yubit Yoana Rodríguez
Pérez.
4º 10 Víctor Rodríguez
Esmeralda Moreno
Secundaria
Secundaria
Constructor
Ama de casa
Fátima Guadalupe
Mendoza Gámez.
4º 10 Armando Mendoza
Francisca Gámez P.
Secundaria
Secundaria
Ganadero
Ama de casa
Alexis Eduardo
Coronado Pérez.
4º 11 María Yesenia Pérez
Sánchez
Preparatoria Comerciante
Jessica Pérez Hernández
5º 11 Emilio Pérez M.
Yolanda Hernández
Primaria
Primaria
Comerciante
Ama de casa
Diana Moreno Lucio
5º 11 Anacleto Moreno
Irene Lucio M.
Secundaria
Secundaria
Ganadero
Ama de casa
17
María de Fátima Álvarez
Herrera
5º
10
Joaquín Álvarez T.
Patricia Herrera L.
Secundaria
Preparatoria
Ganadero
Ama de casa
Nancy Abigail Moreno
Ortega
6º 11 José Moreno Lucio
María Ortega Cruz
Secundaria
Secundaria
Pintor
Ama de casa
Reydesel Álvarez
Herrera
6º 12 Joaquín Álvarez T.
Patricia Herrera L.
Secundaria
Preparatoria
Ganadero
Ama de casa
María de los Ángeles
García Chavira
6º 11 Enrique García
María Chavira
Secundaria
Preparatoria
Carpintero
Ama de casa
Brain Yair Pérez Lara 6º 11 Arnulfo Pérez Pérez
Yolanda Lara Tello
Preparatoria
Secundaria
Albañil
Ama de casa
Ramiro Hernández Pérez 6º 12 Apolinar Hdez.
Aurelia Pérez
Primaria
Secundaria
Comerciante
Ama de casa
Leonardo Mendoza
Pérez
6º 12 Raúl Mendoza B.
Silvia Pérez Mtz.
Secundaria
Primaria
Albañil
Ama de casa
Yaredi Guadalupe
Rodríguez Pérez
6º 12 Víctor Rodríguez
Esmeralda Moreno
Secundaria
Secundaria
Constructor
Ama de casa
Joselyn Moreno Medina 6º 11 José Reyes
Elsa Moreno
Preparatoria
Secundaria
Ama de casa
Ganadero
En este grupo durante el desarrollo de las diversas actividades las cuáles
siempre se diseñan y aplican contemplando un propósito formativo, se observan
diferentes actitudes, expresiones, reacciones, relaciones, gustos, preferencias,
manifestaciones, preocupaciones, inquietudes, diferentes formas de participación,
ritmos de trabajo.
Las dificultades más sobresalientes respecto a la escritura son la confusión de
diferentes letras un ejemplo claro son la “b” y la “v” así como el uso del punto y la
coma, esto se observa en diferentes manifestaciones escritas. Las actividades que
más les gustan están relacionadas con la materia de educación física, artísticas y
ciencias naturales; refiriéndome a Reydesel por ser una alumno sobresaliente por su
habito por la lectura, es uno de los alumnos que su primordial interés es investigar
18
información relacionada con el medio ambiente, otros de los alumnos prefieren toda
aquella actividad lúdica, en general todo alumno de este grupo tiene la capacidad de
exponer ampliamente y con seguridad sus actividades al resto del grupo. Tienen la
confianza de expresar y opinar ante el docente al discutirse la temática Educativa,
manifiestan de una forma simultánea inquietudes o dudas en forma de pregunta,
dándolas a conocer gracias a la favorable relación de confianza recíproca que se
sostiene durante la jornada de trabajo. (ANEXO 2)
1.6.1 Niños en situación de riesgo
Un alumno al encontrase en situación de riesgo no significa que esté en
peligro de ocurrirle un accidente, sino que no se encuentra en un ámbito tanto
escolar como familiar adecuado para su buen desarrollo intelectual. Puedo referirme
en lo particular a los siguientes alumnos puesto que desafortunadamente uno no se
incorporaron al ciclo escolar y respecto al otro no se le brindó la atención adecuada
para integrarse en las actividades que el maestro titular implementaba a los demás
compañeros. El principal motivo para su deserción de Francisco fue emigrar fuera del
país con su padre por cuestiones de trabajo, por otro lado Yubit no contó con el
apoyo necesario de su familia al igual que ni de su maestro para adaptarle
actividades capaces de integrarla en la tarea educativa dejándola atrasada en el
desarrollo de sus conocimientos y habilidades que se deben de poseer para el buen
desarrollo intelectual.
19
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LOS
PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993
Es necesario conocer la estructura de cada plan y programa 1993 y 2009
para considerar la forma en que se trabaja con la asignatura de Español, de esta
manera se conocerá la relación de cada propósito manejado por los dos programas y
que relación existe con los que manejo en mi documento recepcional.
El programa 1993 para los seis grados articula los contenidos y las
actividades en torno a cuatro ejes temáticos:
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación literaria
Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma de
separación de contenidos que puedan enseñarse con temas aislados. Son líneas de
trabajo que se combinan, de manera que las actividades específicas de enseñanza
integran comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.
En la presentación del programa se enuncia en primer lugar los
conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en cada uno
de los ejes y en seguida se sugiere una amplia variedad de situaciones didácticas,
denominadas “situaciones comunicativas”, que el maestro puede seleccionar para
conducir al alumno al conocimiento o a desarrollar la habilidad o a la actitud
correspondiente.
20
Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas
que el maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir
escribiendo y hablar hablando en actividades que presenten un interés verdadero
para ellos, de acuerdo a su edad y que sean viables en relación con su lugar de
residencia. A continuación se presenta un listado de las situaciones comunicativas
permanentes:
Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca
del aula.
Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura a de la biblioteca del
aula.
Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños.
Redacción libre de textos
Revisión y corrección de textos propios
Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos.
Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro
Enseguida se realiza una mención breve de ejes trabajados en el plan de estudios
1993:
Lengua hablada. Tradicionalmente se ha dedicado insuficientemente atención
al desarrollo de las capacidades de expresión oral en la escuela primaria.
A partir del tercer grado se va introduciendo actividades más elaboradas:
exposición, la argumentación y el debate. Estas actividades implican aprender a
organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el
vocabulario.
Como lo menciona este eje la lengua hablada esta sustentada en la expresión
oral es por ello que el alumno al estar interactuando con sus compañeros esta
poniendo a prueba la lengua hablada, pero es importante que el alumno se exprese
21
con seguridad sus concepciones atreves de sus comentarios o incluso al exponer un
tema impuesto por el maestro o por ellos mismos.
Lengua escrita. Es necesario que desde el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura, los niños perciban la función comunicativa de ambas
competencias.
Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el niño se ejercite pronto
en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de
mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación.
En función central de la producción de textos es que éstos sirvan como
material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante
actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en grupo. El
análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las normas y
convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar claridad y eficacia a
la comunicación.
Este eje esta sumamente relacionado con el documento recepcional, es decir
a través de la escritura el alumno plasma sus trabajos o escritos pero para esto su
ortografía debe de ser la principal herramienta que tenga el alumno para tratar de
mejorar sus producciones y que su comprensión por el contenido lo lleve a ser mas
reflexivo y analítico.
Recreación literaria. De manera colateral a las actividades generales con la
lengua escrita, en los programas se distingue el eje de recreación literaria.
En los programas se plantea que, a partir de la lectura en voz alta realizada
por el maestro y por otros adultos, el niño desarrolle curiosidad e interés por la
narración, la descripción, la dramatización y las formas sencillas de la poesía.
Reflexión sobre la lengua. En este eje se agrupan algunos contenidos
básicos de gramática y de lingüística. Se ha utilizado la expresión “reflexión
22
sobre la lengua”, justamente para destacar que los contenidos gramaticales y
lingüísticos difícilmente pueden ser aprendidos como normas formales o como
elementos teóricos, separados de su utilización en la lengua hablada y escrita,
y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las
capacidades comunicativas.
Como ya se mencionó en la organización de estos dos planes de trabajo cada
eje o componente esta encaminado a lograr un aprendizaje significativo y eficaz en
los alumnos interactuando de forma creativa en las actividades y llevándolos a
comprender de manera inmediata el enfoque que se propone en el plan 1993 que su
función lo lleva a ser comunicativo.
2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009
Es importante conocer los propósitos y ámbitos que se manejan en este
programa puesto que de ahí se parte la organización de sus actividades para los
alumnos de 5º y 6º grado considerando la manera en que trabaja para adaptar las
actividades planteadas en estos grados a trabajar.
Para el logro de los propósitos propuestos en este programa es necesario
desarrollar las dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades
permanentes, con el fin de apoyar el proceso de alfabetización inicial en primero y
segundo grados; a las actividades permanentes se suman las actividades para
reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propósito favorecer el
conocimiento de las propiedades del mismo.
El programa de español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un
proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
23
Las practicas sociales del lenguaje que integran el programa han sido
seleccionadas en función de alcanzar metas relacionadas a incrementar el uso del
lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida
cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la
manera de aprender en la escuela.
Ámbito de estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están
encaminadas a introducir a los alumnos en los textos utilizados en el área
académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes
disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos
expositivos para la búsqueda y manejo de información.
Se pretende que en este ámbito los alumnos desarrollen sus posibilidades
para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre
todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada.
Ámbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los alumnos con la
literatura para promover la aplicación de sus posibilidades recreativas en
una multiplicidad de formatos literarios. En este ámbito también se
promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten
con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los
recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura.
Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Dentro de este ámbito
se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los diferentes
tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que
cuenten con suficientes estrategias para hacer usos de ellos. Entre los
diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos,
agendas, recibos, formularios.
La reflexión sobre el lenguaje: Temas de reflexión. Los temas de reflexión
involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la intención de
24
favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de esta manera se pretende que
los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de
manera oral.
Los temas de reflexión del programa de Español consideran los siguientes
aspectos:
Propiedades y tipos de textos
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Comprensión e interpretación
Búsqueda y manejo de información
Usos sociales de la lengua
Este plan de estudios 2009 tiene mucha relación en sus propósitos con los
planteados en el documento, es decir la mayoría de las actividades esta encaminada
a mejorar la producción de textos con el uso eficaz de la ortografía tratando de que el
alumno interactúe de forma constante con los escritos realizados por el mismo.
2.3 ENFOQUE Y PROPÓSITOS QUE SE DESCRIBEN EN LOS PLANES DE
ESTUDIO DE ESPAÑOL 1993 Y 2009
a) Propósitos del plan y programas 1993.
El plan y programas 1993 parte de un propósito central para la educación
primaria, posteriormente explica la forma en que están organizadas las actividades
con los contenidos a desarrollar es por ello que su estructura esta sumamente
vinculada con el enfoque que se maneja.
25
El propósito central del programa de Español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia
y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de
diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
construir estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten
de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estático.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y
las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
Saber buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de
la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque
congruente, que difiere del utilizado durante las décadas pasadas y cuyos principales
rasgos son los siguientes:
1º. La integración estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como
objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenido no
pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas
individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión
sobre ella.
26
2º. Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y
métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros utilizan
técnicas muy divertidas para enseñar a leer y escribir, que corresponden a diferentes
orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas en la tradición de la escuela
mexicana.
3º. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua
oral y escrita. Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con
nociones propias acerca del sistema de escritura.
4º. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas
las actividades escolares. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones
escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de
enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura.
5º. Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. La adquisición y
el ejercicio de la capacidad de expresión oral y de la lectura y la escritura se dificultan
cuando la actividad es solamente individual. El intercambio de ideas entre los
alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y corrección de textos en grupo son formas naturales de
practicar un enfoque comunicativo y Funcional.
Para concluir con estos propósitos que el programa nos marca quiero hacer
hincapié en la escritura ya que de ella parte la mayoría de las actividades que el
alumno debe de comprender para mejorar de forma eficiente la producción correcta
de textos para lograr la comprensión precisa de los mismos.
b) Propósitos del programa de estudio 2009
El conocer los propósitos que este plan de estudios maneja me introducirá a
reflexionar sobre los proyectos planteados que se relacionan mucho con la ortografía
27
y de tal manera reflexionar sobre las actividades que se construirán para la mejora
de los alumnos. El enfoque que se trabaja para este programa es Sociocultural.
Con el desarrollo de los proyectos el alumno:
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía.
Usa mayúsculas y minúsculas correctamente.
Su ortografía es cercana a la convencionalidad, y puede usar información
sobre palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su
ortografía.
Analizar y disfrutar textos literarios.
Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios.
Diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo.
Reconoce el punto de vista del narrador.
Participa en la escritura de textos originales.
El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y de hacer los ajustes
necesarios para que el texto sea adecuado para la audición elegida.
Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste es más apropiado.
Organiza su escritura en párrafos, usando puntos para separar oraciones.
Emplea una diversidad de tipos textuales.
El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia
y deducción para comprender su contenido.
Puede identificar las ideas más importantes de los textos, seleccionar
información relevante de los mismos y emplearla para argumentar sus ideas.
Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales.
Reconoce diferentes grados de formalidad el leer textos.
Es capaz de establecer relaciones de causa/consecuencia a partir de la
lectura.
28
Participa en conversaciones y exposiciones.
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Respeta los puntos de vista diferentes a los de él.
Argumenta sus puntos de vista y retoma los comentarios de sus compañeros
para enriquecer el suyo.
2.4 IMPACTO DEL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS SOBRE LA “B, V” Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Como bien se menciona anteriormente tanto el enfoque como los propósitos
están entrelazados con la finalidad de mejorar la escritura, lectura y expresión oral en
los alumnos, uno de los propósitos que impacta en el uso de la ortografía es donde el
alumno es capaz de Reflexionar consistentemente sobre las funciones de la
ortografía, que está establecido en el plan de estudio 2009 con este propósito el
alumno mejorará la manera de escribir correctamente en sus textos y se apropiará de
las diferentes reglas ortográficas, como la puntuación que esta presente en todo
momento al producir textos que están en cualquier actividad dentro de la asignatura
de Español, por otra parte el plan 1993 nos maneja un propósito central para la
asignatura en donde se propicia el desarrollo de las capacidades de comunicación de
los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Otro de los propósitos que esta relacionado con el uso de la ortografía y las
reglas ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma es donde el alumno desarrolla
las habilidades necesarias para la revisión y corrección de sus propios textos, con
este propósito los alumnos estarán constantemente interactuando con la escritura y
corrección de ella, es ahí donde se refleja la ortografía puesto que para lograr una
mejor comprensión de los escritos se debe contar con una ortografía favorable, al
corregir los textos los alumnos tendrán que hacer uso de diferentes reglas
ortográficas para la mejora de sus productos adentrándolos a fortalecer una mejora
29
en su escritura y lectura. Más allá de las actividades elementales que se describen
en lo propósitos de cada programa acerca de la corrección ortográfica, el alumno
desarrolla su capacidad de valorar la eficacia comunicativa de un texto y de
identificar y seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus
propósitos expresivos; es por ello que tanto los propósitos como el enfoque de la
asignatura de Español están sumamente relacionados con la ortografía puesto que la
escritura esta presente en cada momento de la actividad áulica en distintos
programas.
Cada propósito esta entrelazado con la producción de textos y el buen uso de
la escritura, por eso se dice que las reglas ortográficas como “b, v” y el uso del punto
y la coma no están fuera de los propósitos que se establecen tanto en el plan 1993
como en el 2009 por que en ambos su propósito general es desarrollar en los
alumnos las capacidades necesarias para poder escribir, leer y expresarse de
manera correcta dentro y fuera de la escuela.
En los alumnos de 4º grado para desarrollar la lengua escrita el plan y
programas 1993 se sugiere lo siguiente:
Identificación de los tipos fundamentales de texto y de los objetivos de su
lectura.
El uso de la lengua escrita en la comunicación a distancia. El telegrama
Manejo e identificación de las partes del diccionario
Elaboración de resúmenes sobre temas vistos en otras asignaturas.
Uso de b, v.
Uso del punto y aparte, del punto final y la coma.
La lengua escrita es el fundamento necesario para realizar las actividades
que se manejan en estos planes y programas 1993 y 2009 con el objetivo de
desarrollar en el alumno la habilidad para expresarse e interactuar directamente con
los textos y escritos que se plantean en los libros de texto.
30
CAPÍTULO 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
3.1 CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SOBRE LA ORTOGRAFÍA
Los conocimientos son adquiridos por medio de las habilidades, es decir un
conocimiento lo adquiere el alumno a través de un proceso significativo, mientras que
las habilidades se van desarrollando al construir una serie de destrezas que el
alumno se apropia de ellas para lograr construir su propio aprendizaje.
Los alumnos de la escuela “Independencia Nacional” en los grados 4º, 5º y 6º
tienen una idea muy sencilla de la importancia que tiene la ortografía en la
producción de textos o en diversas actividades en la que se establezca, la mayoría
de los niños conocen la ortografía como la corrección de letras pero en realidad no
tienen el conocimiento exacto de las reglas ortográficas.
A continuación se muestran las concepciones que tienen los alumnos acerca
de la ortografía:
¿Qué sabes de la ortografía?
-Brain Yair Pérez Lara. 6º grado: -Es cuando escribimos con b o v un ejemplo
cuando escribimos renovables o renobables y lo correcto es renovables.
-Jessica Pérez Hernández. 5º grado: -La escritura que esté bien escrita con
mayúsculas y acentos.
-Reydesel Álvarez Herrera. 6º grado: -Son las letras, comas, acentos y puntos que
a veces no ponemos en un texto o escribimos mal, por ejemplo si ponemos México
nos podemos equivocar y ponerle una J y no se pronuncia bien.
-Fátima Guadalupe Mendoza Gámez. 4º grado: -Las palabras bien que nos dictan,
cuando cuidamos que las letras estén bien escritas.
31
-Jocelyn Moreno Medina. 6º grado: -Es un conjunto de palabras que cuando las
corriges, que te vas mal, es el uso correcto de las palabras.
-Yubit Yoana Rodríguez Pérez. 4º grado: -Es cuando corriges las palabras
equivocadas o que van con mayúscula, si escribimos mal o pusimos otra cosa.
-Francisco Pérez Sauceda. 4º grado: -Es cuando te vas mal o confundes las letras.
-Yaredi Guadalupe Rodríguez Pérez 6º grado: -Es cuando tenemos que escribir un
escrito o palabra bien.
-Leonardo Mendoza Pérez. 6º grado: -Lo que yo se es que cuando escribimos una
palabra y no la entendemos y sino la escribimos bien no se entiende.
-Nancy Abigail Moreno Ortega. 6º grado: -Escribir bien las palabras que lleven
puntos y cuando corregimos una palabra.
-Alexis Eduardo Coronado Pérez. 4º grado: -Es cuando escribimos bien las
palabras.
-María de Fátima Álvarez Herrera. 5º: -Cuidar la ortografía cuando nos vamos mal,
es el uso correcto de las palabras.
-María de los Ángeles García Chavira. 6º grado: -Es algo que corrige el error de las
palabras.
Estas son algunas de las ideas que los alumnos tienen del concepto
ortografía las cuales se observan que no son las más verídicas, pero son aceptables
puesto que tienen una relación con el concepto real que el autor maneja. “La
ortografía nos enseña emplear acertadamente las letras y los signos auxiliares de la
escritura” (Ortega, 1983 p.1)
3.2 HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
“B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Una habilidad es la destreza que el alumno manifiesta en cuanto a un
conocimiento en este caso el alumno posee o no la habilidad del uso de las reglas
ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma.
32
El grupo integrado por 4º, 5º y 6º grado por lo general la mayoría presenta
dificultades en el uso y manejo de las reglas ortográficas ya mencionadas, a
continuación se menciona más detalladamente quienes llevan a la práctica estas
habilidades:
Al trabajar con estos grados la actividad “Revisemos nuestros textos” me
pude percatar que los alumnos:
-Reydesel 6º grado: Al realizar la corrección de escritos este alumno realiza
producciones referentes al texto corrigiendo de forma eficiente algunas palabras
incorrectas por ejemplo: Bacaciones el alumno se da cuenta que esta incorrecta y la
cambia por Vacaciones.
-Diana Moreno Lucio 5º grado: Al estar trabajando con la misma actividad “la
corrección de escritos” esta alumna percibe que en el escrito las palabras: Bamos,
Benir y Vanca están escritas incorrectamente y la encierra con un color rojo para
después ser cambiadas correctamente para mejorar la comprensión del escrito.
Para continuar con la clase reuní a los alumnos en binas
y expliqué que se tendría que intercambiar sus textos para que
se los revisaran entre si de esta manera se harían comentarios
y cuidarían la ortografía. (Encinia, 2010 R. 2, rr. 32-38, DC)
Para verificar las habilidades que los alumnos poseen en cuanto a las reglas
ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma fue necesario implementar un examen
de diagnostico. (ANEXO 3)
La mayoría de los alumnos manifestaron dificultades en cuanto al uso de las
reglas ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma puesto que no lograron escribir
de forma correcta las palabras que se describieron en este examen de diagnostico,
en cuanto al uso del punto y la coma no se logro identificar el lugar adecuando en los
escritos para colocar de forma correcta estos signos de puntuación.
33
3.3 FORMAS DE UTILIZAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO
DEL PUNTO Y LA COMA
Resulta conveniente llevar a la práctica diferentes formas de aplicación de
estas reglas ortográficas puesto que de ellas se obtiene una comprensión más
significativa y clara, es decir los alumnos al observar diversas producciones escritas
se llega a una conclusión mas precisa.
A continuación se mencionan como se utilizan estas reglas ortográficas en el
grupo integrado por 4º, 5º y 6º grado:
Al trabajar con escritos en sus cuadernos de trabajo de cualquier actividad, en
estos escritos los alumnos hacen uso de la escritura para plasmar alguna
actividad o ejercicio de cualquier asignatura poniendo a prueba su capacidad
para escribir de forma correcta las palabras y así emplear acertadamente las
letras.
Conclusiones y comentarios escritos al terminar una actividad, de igual
manera los alumnos ponen en práctica el uso de las reglas ortográficas al
escribir las conclusiones y comentarios que ellos consideren importantes.
Autocorrección de escritos, el propósito central de esta actividad es revisar los
textos propios para identificar qué dificultades presentan principalmente en el
contenido (estructura del texto y organización lógica de las ideas) y lo
importante el uso correcto de la ortografía.
Estrategias para favorecer las reglas ortográficas b, v y el uso del punto y la
coma por ejemplo: Diario personal o individual, taller de escritores, juegos
ortográficos, ortografía de palabras en familia; en estas estrategias el alumno
utilizará la escritura para dar respuesta a las actividades y así interactuar con
34
la reglas ortográficas ya antes mencionadas con el fin de llegar a una
comprensión más significativa por medio de actividades lúdicas e interesantes
para los alumnos.
Al trabajar con escritos principalmente en el contenido autocorrección de
escritos los alumnos realizaron un intercambio de estos comparando sus
manifestaciones verificaron sus errores tratando a partir de ello no volver a
equivocarse en las letras que escribieron incorrectamente, el propósito central de
esta actividad fue comparar y detectar las letras incorrectas y mejorar la puntación
para comprender el texto. Esta actividad se realiza permanentemente en el grupo
puesto que el alumno realiza un borrador y concluye con un escrito analizado y
corregido con sus demás compañeros.
Al terminar de realizar los escritos los alumnos pasan a
exponer sus trabajos con el resto del grupo, en seguida se
intercambiaron sus trabajos con los demás equipos para
realizar una revisión entre ellos mismos aportando ideas de
cómo mejorarlo principalmente la ortografía. (Encinia, 2011 R. 2
rr. 44-52, DC)
Por otra parte los comentarios realizados de los alumnos al terminar cada
actividad también es una forma eficaz de poner a prueba su habilidad para escribir
correctamente haciendo uso de las reglas ortográficas, es por ello que el maestro
titular está presente para ayudar a corregir cualquier falta de ortografía apoyando a
los alumnos a llegar a comprender que las reglas ortográficas tienen que estar
presentes en cualquier escrito para que se entienda y sea claro para los demás
lectores.
Como ya se mencionó anteriormente, el uso de las reglas ortográficas está
presente en cualquier actividad escrita o de lectura y es en ellas donde se logró
detectar tanto habilidades como dificultades que los alumnos poseen, es por ello que
la ortografía está presente en cualquier momento de la clase o incluso fuera de la
35
escuela puesto que las tareas domiciliarias son parte de la formación de los alumnos,
es ahí donde los padres de familia ayudan a la compresión de las actividades y al
mismo tiempo están aprendiendo la manera de escribir correctamente.
36
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA
ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS DE LAS LETRAS “B Y V” Y EL USO
DEL PUNTO Y LA COMA
4.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El hablar de estrategia didáctica nos referimos a potencializar los procesos de
sensibilización, personalización y cooperación en el procesamiento de la información
o en la realización de una actividad o bien apoya en la resolución de un problema.
Ver a las estrategias didácticas como una más de la
herramientas a utilizar en la práctica educativa sin un
compromiso docente, puede llevar a la simulación carente de
sentido. (SEP, p. 29)
Como futuro docente es importante resaltar la participación activa que tienen
las estrategias didácticas en el desarrollo de la clase, es decir, un estrategia no es
aquella que actúa mágicamente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno,
sino que requiere de la labor constante y continua del docente para verificar en qué
momento de la clase es posible implementarla así como también construirla o
aplicarla en base al conocimiento, actitud, necesidad que los alumnos presenten
dentro y fuera del aula. Es por ello que se dice que una estrategia involucra más
elementos que sólo llevar a cabo su aplicación práctica por parte del docente, los
elementos indispensables que debe llevar una estrategia didáctica son los siguientes:
1.- Contenido, en este elemento se ponen a prueba los factores, saber,
saber hacer, saber ser. El contenido de la estrategia es el cimiento que sostendrá la
estructuración de la misma es decir de aquí parte la información necesaria para
construir dicha estrategia.
37
2.- Tareas que deberán realizar los alumnos, al aplicar la estrategia
didáctica los principales beneficiados en este caso son los alumnos, es por ello que
se deben de asignar las principales tareas o actividades que ayuden a comprender
en el alumno el significado y propósito central de dicha estrategia.
3.- Materiales didácticos disponibles, para poder desarrollar una estrategia
didáctica se debe tomar en cuanta los materiales didácticos necesarios que ayuden a
la comprensión y significado de la misma, puesto que cualquier actividad realizada
dentro del salón de clase está basada en la comprensión significativa del alumno y el
uso del material alusivo o didáctico es una herramienta indispensable para que se
logre este propósito.
4.-Contextos de actuación, es importante conocer en qué contexto se va
aplicar dicha estrategia o escenario de aprendizaje en este caso las estrategias
didácticas serán implementadas en el aula, debo resaltar que el trabajo áulico se
realiza en cualquier escenario de aprendizaje es decir, al implemento de actividades
que el docente maneja se pueden desarrollar ya sea en la misma aula, en el patio
cívico o bien en la biblioteca de la escuela.
5.- Características de los estudiantes, este punto es el principal
complemento de una estrategia puesto que para aplicar una estrategia didáctica se
debe de tener presente primero las características de los alumnos no solo físicas
sino actitudinales y principalmente las necesidades con las que cuenta cada alumno.
6.- Conocer la estrategia a implementar, este aspecto es considerado el
punto clave para aplicar la estrategia, es decir si yo como docente no conozco la
estrategia que implementaré a mis alumnos no puedo esperar una intervención
favorable al aplicar dicha estrategia. Mostrar la estrategia, emplearla, cuándo y
dónde son conceptos que nos tenemos que preguntar, nadie puede dar lo que no
tiene, por lo tanto es importante que el docente también se convierta en un aprendiz
estratégico para que pueda lograr su objetivo al implementar las estrategias
didácticas.
38
Al conocer de manera más comprensiva el significado y estructuración de una
estrategia didáctica resulta conveniente para la aplicación de las mismas, como
docente es de suma importancia tener conocimiento de lo que se va a aplicar en la
tarea educativa es decir tener dominio de contenido que este caso es conocer la
principal función de una estrategia didáctica.
La principal meta de un aprendiz estratégico es
transformar sus aprendizajes superficiales en aprendizajes
significativos y desarrollar las habilidades de pensamiento que
los conviertan en aprendices autosuficientes. (Weinstein, 2002,
n.d.)
4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
ORTOGRAFÍA
Es importante considerar el contenido de la estrategia para ser aplicada con
un propósito fundamental que en este caso es llevar al alumno a conocer las
diferentes reglas ortográficas y hacer uso de las mismas en distintos textos o escritos
realizados por el mismo o incluso entender el contenido al momento de dar lectura.
Las principales características con las que debe cumplir las estrategias
didácticas para este tema de las reglas ortográficas con las letras b y v así como el
uso del punto y la coma parten desde la producción de textos hasta diferentes juegos
ortográficos como: La sopa de letras, crucigrama, el basta entre otros. Con estas
estrategias lúdicas y significativas los alumnos se adentran en las actividades
consideradas favorables para que de forma significativa construyan su propio
aprendizaje dentro del ámbito educativo como fuera de el, es decir en la vida
cotidiana dentro de una sociedad.
39
Una característica fundamental en el proceso de estas reglas ortográficas se
base en la construcción analítica de conocimiento a través de diferentes actividades
en donde los alumnos consideran la ortografía como una herramienta eficaz para
lograr una escritura comprensible y clara en sus propios textos o escritos donde
interactúen directamente con las palabras escritas correctamente.
Al momento de interactuar con el lenguaje de comunicación de manera escrita
resulta un proceso difícil el hacer un uso correcto de las reglas ortográficas es por
ello que se considera una serie de estrategias didácticas para tratar de que el alumno
haga uso correcto y conveniente de palabras escritas con las letras b y v y el uso del
punto y la coma.
Para que las estrategias didácticas se lleven a cabo eficientemente en las
reglas ortográficas se considera lo siguiente:
Estrategias para saber conocer.- Se compone de estrategias cognitivas y meta
cognitivas; están dirigidas a potencializar los procesos de atención, adquisición,
personalización, recuperación, transferencia y evaluación. Las estrategias cognitivas
son procedimientos sistemáticos y organizados para mejorar la codificación,
comprensión, retención y reproducción de información.
Estrategias para saber hacer.- Están relacionadas con la potenciación del
proceso de desempeño, a partir del direccionamiento metacognitivo basado en la
planeación, regulación y evaluación, sin dejar a un lado los requerimientos de la
tarea. Se componen de motivar el diálogo interno, comprensión de la tarea,
visualización, ensayo y error y modificación de creencias erróneas.
Estrategias del saber ser.- Están dirigidas a potencializar los procesos de
sensibilización, personalización y cooperación en el procesamiento de la información
o en la realización de una actividad o la resolución de un problema. Son
fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos: valores, actitudes y
normas. Se componen de estrategias motivacionales son el pensamiento positivo,
40
auto motivación, retroalimentación externa y autoconfianza. Estrategias emocionales
son la contrastación de temores y relajación. Estrategias sociales son el
reforzamiento de valores, la responsabilidad social y la comunicación asertiva.
A manera general las características con las que debe de contar las
estrategias didácticas para la comprensión de las reglas ortográficas b y v así como
el uso del punto y la coma están basadas en la producción de textos propios o
autocorrección de los mismos de esta manera el alumno comprenderá que para
lograr una comprensión del escrito se debe de contar con una buena ortografía
haciendo uso eficaz de las reglas ortográficas b y v y la puntación como el punto y la
coma.
4.3 ORTOGRAFÍA
Para llevar a acabo el tema de las reglas ortográficas b y v y el uso del punto
y la coma se debe de considerar primero el significado correcto de lo que es la
ortografía tomando en cuenta la definición de varios autores para así reconstruir el
concepto de la ortografía en distintos puntos de vista.
Como lo menciona Ortega (1983) la ortografía nos enseña a emplear
acertadamente las letras y los signos auxiliares de la escritura, escribir con
corrección ortográfica es signo inequívoco de la cultura del individuo y de los
alumnos en el ámbito escolar, sin embargo la ortografía se ha visto notoriamente
descuidada en el aprendizaje escolar y es por lo general escaso el tiempo que se
dedica a corregir las faltas ortográficas que se cometen.
También se dice para el caso de algunos signos como en la cuestión del punto
y la coma que son elementos decorativos en la escritura llevando esto a interrumpir
el significado coherente del escrito.
41
Se piensa que lo importante es lo que dicen las palabras, pero se olvida que
los signos pueden decir tanto como las palabras mismas, en realidad, no se puede
escribir bien sin hacer uso correcto de la puntuación y de las palabras pero se debe
de considerar que esto no se llevaría a cabo si se desconoce el valor real de cada
signo.
El autor Treviño (1995) menciona que la ortografía es la parte de la
gramática normativa encargada de establecer las reglas que regulan el correcto
uso de las palabras y de los signos de puntuación en la escritura.
La base de la ortografía está compuesta por una serie de convenciones
establecidas de antemano por una comunidad lingüística con el objetivo de respetar
y mantener a través del tiempo la unidad de la lengua escrita que corresponda.
Al conocer distintas opiniones que los autores manejan de la ortografía se
puede deducir que la ortografía es la herramienta principal para la comprensión
precisa del contenido del texto siendo así la encargada de mejorar el uso correcto de
las reglas ortográficas y la estructuración de diversas palabras.
4.4 REGLAS ORTOGRÁFICAS
Las reglas ortográficas son enunciados que nos permiten reconocer la
regularidad de la escritura de las palabras, así como también las irregularidades o
excepciones que podemos encontrar en la misma.
Es importante conocer las reglas ortográficas para poder trabajarlas, de esta
manera se tendrá una mejor noción de la ortografía y por supuesto implementarla de
manera eficiente.
42
Entre las reglas ortográficas que existen se hacen mención a las básicas e
importantes que se deben de tener presentes, a continuación se muestran algunas
de estas:
Uso de las mayúsculas, que se refiere a la regla general a la letra inicial de
las palabras, en aquellas circunstancias en que ello corresponde.
Excepcionalmente, se emplean mayúsculas en la totalidad de las palabras
cuando se trata del título de un documento, o de un capítulo del mismo; y con
todavía carácter más excepcional, para enfatizarlas.
Empleo de las letras B y V, Se escriben con B:
Las palabras en que precede a las consonantes R o L: brazo, cable.
Las palabras que comienzan por BU, BUR, BUS, CU, AB, ABS, SUB: bueno,
burla, búsqueda, cuba, abscisa, absuelto, suburbio.
Las palabras que comienzan por BI, BIS, BIZ: binacional, bisagra, bizarro.
Las formas verbales conjugadas que terminan en BA, BAS, BAMOS, BAIS y
BAN de los verbos terminados en AR: caminaba, cantabas, pasábamos,
amabais, lloraban.
Las palabras que terminan en BIR, BIBILIDAD, UNDA y UNDO: subir,
posibilidad, nauseabunda, vagabundo. Se exceptúan: vivir, servir, hervir, y las
que en su raíz llevan V, como civilidad, movilidad, etc.
Se escriben con V:
Las palabras que terminan en IVO, IVA: nativa, altivo. Se exceptúan las
formas conjugadas de los verbos terminados en BIR: escribo, escriba, etc.
Las palabras que comienzan por AD y OL: advertencia, olvido.
Las formas conjugadas de los verbos hervir, servir, ver, vivir: hervido, sirvo,
viste, viven.
Las formas conjugadas de los verbos terminados en SERVAR: observando,
conservaba, preservaste.
Reglas de puntuación.
43
Los signos de puntuación se intercalan en la escritura, con la finalidad de
incorporar inflexiones que contribuyen de manera muy importante para la adecuada
comprensión del sentido de las oraciones y de los documentos escritos, en general.
Por regla general, los signos de puntuación se escriben adosados inmediatamente
antes o después de la palabra, sin dejar espacio; aunque hay alguna excepción.
Los signos de puntuación usuales del idioma español son:
, coma
; punto y
coma
: dos puntos
. punto
... puntos suspensivos
¿ abre interrogación
? cierra interrogación
( ) paréntesis
¡ abre admiración
! cierra admiración
“ ” comillas
— raya
Los signos de puntuación se emplean:
La coma — para indicar una pausa breve, y para insertar breves oraciones
aclaratorias o complementarias dentro de la principal.
El punto y coma — es un signo de uso similar a la coma, pero que requiere un
especial cuidado en su empleo; y cuyo adecuado uso permite lograr oraciones
y expresiones muy valorables. Especialmente en oraciones extensas, permite
separar períodos dotados de cierto grado de independencia, pero no que
justifican iniciar una nueva oración.
Los dos puntos — para indicar el comienzo de una enunciación de elementos
comprendidos en un concepto; para abrir una cierta expectativa acerca del
texto siguiente; para iniciar un texto dirigido a una persona
Previamente invocada y de un discurso oral; para anunciar el comienzo de
una cita o transcripción de un texto ajeno.
44
Como se observó existe una variedad inmensa de las reglas ortográficas pero
en las que más se hizo hincapié fueron las relacionadas con las letras b y v y el uso
del punto y la coma, al conocer estas reglas ortográficas de manera precisa resulta
mas fácil el implemento de actividades o ejercicios que lleven consigo el mejorar de
manera eficiente el buen uso y dominio de estas reglas ortográficas.
45
4.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONVENIENTES PARA FAVORECER LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS “B Y V”; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Las estrategias convenientes para la mejora de las reglas ortográficas b y v y
el uso del punto y la coma muestran en su contenido el propósito fundamental que en
este caso es llevar al alumno a considerar el uso y manejo de las mismas a través de
una serie de actividades que permiten de manera interactiva la comprensión y
significado de estas palabras y el uso del punto y la coma en distintos escritos. A
continuación se presentan las estrategias didácticas implementadas para el
desarrollo de este tema así como la fecha en que se aplicarán:
Tabla 2
Estrategias didácticas implementadas
Nº NOMBRE DESCRIPCIÓN FECHA
1
Taller de escritores
Promover la elaboración de textos escritos con el
fin de acercar a los niños a la práctica de la
redacción; a su vez, el maestro orientará a
planeación, redacción, revisión y corrección de
los textos de los niños.
1-7 DE MARZO
2011
2
Autocorrección de textos
Revisar los textos propios para
identificar qué dificultades presentan
principalmente en el contenido (estructura del
texto y organización
lógica de las ideas) y luego en otros aspectos,
como la ortografía y la presentación, para
identificar maneras de superarlas.
8- DE MARZO
2011
3
Diario de grupo y
personal
Redacción diaria de los acontecimientos
más importantes que los niños experimentan en
un día. Se utiliza una libreta, la cual se entrega
por turnos a un alumno distinto diariamente para
que escriba lo que le pareció relevante.
9-10 DE MARZO
2011
4 Juegos
ortográficos
Actividades divertidas para los alumnos, como
crucigramas, memoramas, sopa de letras, “el
ahorcado”, etcétera, en los que se presentan
algunos retos para descubrir reglas ortográficas.
14-15 DE
MARZO 2011
46
En cada una de estas estrategias se consideró realizar una planeación capaz
de impactar en los alumnos una serie de actividades resueltas por los mismos a
continuación se presenta la manera en que se desarrollo la planeación tomando
como punto principal el contenido de estas estrategias. (ANEXO 4)
En esta estrategia los alumnos crearon sus propios escritos para identificar la
manera en que plasman sus ideas así como considerar la ortografía eficaz para el
entendimiento del contenido del escrito, así como esta estrategia fue encaminada a
la comprensión del uso de las reglas ortográficas en las letras b y v y el uso del punto
y la coma las demás estrategias didácticas que se mostraron anteriormente su
propósito fundamental es crear en los alumnos el habito por escribir de manera
correcta haciendo uso de estas reglas ortográficas.
5 Punto y mayúscula Que alumnos adviertan las distintas funciones del
punto en la lectura al leer un texto en conjunto
con los demás compañeros.
16-17 DE
MARZO 2011
6 Ortografía de palabras en
familia
Comentar que así como las personas de una
misma familia guarda cierto parecido entre ellas,
las palabras de una misma familia también se
parecen y escriben de forma semejante.
21-22 DE
MARZO 2011
7 Puntos y comas Los alumnos reconocerán la función de los
signos de puntuación (comas, puntos) en un
texto y los utilizan en sus escritos.
23-24 DE
MARZO 2011
8 Para mejorar la ortografía Los alumnos conocerán y utilizarán distintas
estrategias para resolver dudas ortográficas
(Cartel de reglas básicas de ortografía, palabras
de la semana, distinguir homófonos, diccionario
personal).
28-29 DE
MARZO 2011
47
CAPÍTULO 5. FORMAS DE IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS DE LAS LETRAS B Y V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
5.1 MOMENTOS DE LA CLASE PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS.
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza que tiene como objeto llevar a un buen termino la acción
didáctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para la práctica docente
cotidiana, resulta relevante el diseño de estrategias a través de las cuales, se
planean y desarrollan las interacciones que median la construcción del conocimiento
de los educandos con el contenido que aprenden. El diseño de estrategias didácticas
es un acto creativo a través del cual, los docentes somos capaces de crear
ambientes en los que los alumnos reconozcan sus conocimientos previos, los
profundicen, creen nuevo conocimiento y lo apliquen y comuniquen para enriquecer
la conciencia colectiva.
Es importante considerar el momento adecuado para aplicar las estrategias
didácticas puesto que no en todos los momentos de la clase resulta oportuno dado
que en ocasiones los alumnos no se encuentran con la mejor disposición y es más
conveniente aplicarlas cuando los alumnos estén tratando un tema en común o
relacionado con estas.
Uno de los momentos eficaces para trabajar con los alumnos se considera
que es cuando todos los alumnos están interesados por las actividades ya que en
estos momentos los alumnos pueden estar expresando o manifestando sus
dificultades o experiencias del tema a tratar.
48
Para la aplicación de las estrategias consideré importante el desarrollarlas al
inicio de la jornada escolar debido a que en este momento los alumnos realizaban
actividades relacionadas al tema que deseo favorecer además de influye
positivamente el momento en que aplique mis estrategias es decir, en la mañana los
alumnos traen consigo una mayor disposición y participación a lo que se desea
explicar, por ejemplo una de las estrategias que se aplicaron permanentemente fue
el diario de campo en el que los alumnos plasmaban lo trabajado durante la jornada
anterior y se daba lectura al inicio de cada día favoreciendo de esta manera el habito
por la lectura en los alumnos además de retroalimentar las estrategias vistas el día
anterior eso ayudó a adentrar a los alumnos en la clase y trabajar con una nueva
estrategia o actividades destinadas para dicho día.
Otro de los momentos adecuados para desarrollar las estrategias didácticas
durante la jornada fue cuando los alumnos manifestaban o daban a conocer dudas o
inquietudes relacionadas con la ortografía, tomando en cuanta estas dificultades se
aprovecho el momento para desarrollar actividades desinadas para favorecer de
manera eficaz el uso y manejo de las reglas ortográficas en las letras b y v así como
el uso del punto y la coma. De esta forma los alumnos interactuaron de manera
correcta con ejercicios que fueron capaces de resolver y llevarlos a comprender el
significado de cada letra o signo ortográfico dentro de un escrito por ejemplo: el uso
del punto y aparte, punto y seguido o punto final.
En cualquier momento de la clase los alumnos ponían en practica la
ortografía es decir, al leer una lectura en cualquier asignatura y realizar un
comentario de esta en su cuadernos de trabajo se veían obligados a preguntar o
hacer uso del diccionario para tratar de escribir de manera correcta, fue aquí en
donde se consideró oportuno implementar la estrategia llamada “Para mejorar la
ortografía” en donde los alumnos integrados por equipos realizaron carteles en
donde se escribieron palabras vistas en la semana con las letras b y v,
además de escribir las reglas ortográficas más convenientes para mejorar la
ortografía por ejemplo: - Al iniciar un escrito se debe de escribir con mayúscula
49
o después de un punto. Este fue otro momento que resultó conveniente para el
desarrollo de dichas estrategias.
Durante la jornada escolar los alumnos realizaron escritos en sus
cuadernos, debido a las faltas de ortografía que en ellos se resaltaba
consideré conveniente implementar una más de las estrategias llamada
“Autocorrección de escritos” en donde realizaron dos borradores y una versión
final de su escrito es decir, en cada borrador de manera individual se trabajó
con el uso correcto de las letras b y v tratando de mejorar sus escritos y
llevando a cabo el uso de los puntos y comas en su redacción.
Al terminar de escribir el propósito en su cuaderno
solicito la participación de maría para que nos diga lo que dice
el propósito:
María: -que vamos a revisar los escritos propios para
corregirlos y verificar la ortografía y la secuencia de las ideas.
(Encinia, 2011 R. 4, rr.38-46, DC)
Como se dijo anteriormente es importante considerar el momento adecuado
para el desarrollo de las estrategias didácticas de esta manera se cumplirá con el
propósito establecido para cada una de ellas.
50
5.2 IMPLEMENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL
PUNTO Y LA COMA
Al hablar de implementación nos referimos a la ejecución de lo que se tiene
contemplado aplicar en un momento determinado es decir, llevar a la práctica de
manera eficaz todo aquello que se estudió o adecuó en base a las necesidades que
se presenten.
Para llegar a comprender de forma eficiente las reglas ortográficas b y v; y el
uso del punto y la coma, se requirió desarrollar diferentes estrategias didácticas
capaces de lograr en los alumnos un aprendizaje favorable dentro y fuera de la
escuela.
A continuación se mencionan las estrategias didácticas consideradas para el
buen uso de las reglas ortográficas puesto que fueron analizadas para lograr el buen
uso de las reglas ortográficas en las letras b, v y el uso del punto y la coma.
5.2.1 Taller de escritores
Propósito: Promover la elaboración de textos escritos con el fin de acercar a los
niños a la práctica de la redacción; a su vez, el maestro orientará a la planeación,
redacción, revisión y corrección de los textos de los niños utilizando la buena
ortografía en las letras b, v y el punto y la coma.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 02 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 8:00 A.M. a 9:00 A.M
51
Descripción:
Hoy vamos a empezar con las estrategias, les encargué una libreta espero
que la hayan forrado, vamos a iniciar primero con la fecha y luego anotamos el
propósito, vamos a dejar un espacio para hacer un comentario de lo que aprendimos,
levanten la mano los que lo trajeron, los que no luego lo pasan en limpio.
Ya todos tienen su cuaderno, listos los espero, ya todos tienen su fecha 2 de
marzo de 2011 le ponemos taller de escritores, propósito,- la letra clara, buena
ortografía- dos puntos: promover la elaboración de textos escritos con el fin de
acercar a los niños a la práctica de la redacción lo escribí en un pequeño pizarrón,
punto y coma ; el maestro orientará a la planeación , redacción y revisión y
corrección de los niños utilizando la buena ortografía en las letras b, v y el punto y la
coma.
Después de anotar el propósito, ya Francisco, les voy a leer un libro a lo
mejor no lo vamos a terminar en esta clase, fíjense se llama “La ballena varada”, qué
se imaginan con el título.
Reydesel: -el mar, ballenas, un niño.
Miren dice así: Sebastián soñó… interrumpí la lectura para hacer preguntas sobre el
significado de algunas palabras por ejemplo ¿qué es una lagaña? ¿Qué es tararear?
Los niños participaron expresando su concepción, este es el primer capítulo, ¿qué
entendieron? los niños dijeron lo que retuvieron. Este libro tiene a alguien que lo
escribió, ¿cómo se le llama al que lo escribió?
Después de que los alumnos contestaran expliqué que se llama el autor, todos
los libros tienen un autor, pero sin faltas de ortografía ¿a ustedes no les gustaría
escribir un libro? Al realizar esta pregunta todos los alumnos mencionaron que si.
Pero agregué que todo lo que escriban deben de ponerle su nombre porque ustedes
son los autores, de qué les gustaría escribir, con esta pregunta la mayoría de los
alumnos mencionó que de la escuela, para continuar con la actividad les proyecté
52
una lectura sobre los ecosistemas ¿todo escrito tiene un orden, tiene partes, cuales
serán?
Los alumnos buscan en el texto proyectado cual sería la introducción, les
indiqué de que se trata, luego les pregunté por la conclusión y definí en qué consiste;
después se vio en que consiste el desarrollo que en la mayoría de los escritos el
desarrollo es donde se lleva a cabo el contenido del tema.
Posteriormente les encargué la tarea que consistió en hacer un pequeño
escrito; escriban, nº 1 seleccionar el tema, luego el tipo de texto, vamos a realizar
algo muy importante, vamos a hacer un esquema, miren de esta manera; utilicé el
pequeño pizarrón que se encuentra en la escuela y en el centro escribí los seres
vivos lo encerré en un círculo ¿qué ideas se les viene a la mente?-van surgiendo y
las escribí alrededor del círculo luego realicé otro ejemplo de la contaminación para
cerciorarme de que todo haya quedado entendido. Continuando con la tarea se les
dijo lo siguiente: luego escriban ideas para desarrollar el escrito ponen un guión,
luego desarrollo y el final, esto lo van a hacer en su casa, acuérdense, esto va a ser
el primer borrador. De esta manera se concluyo con la actividad contemplada para
este día. (ANEXO 5)
Conclusión:
En esta estrategia los alumnos fueron capaces de realizar un escrito por ellos
mismos en su cuaderno de trabajo considerando una introducción, desarrollo y una
conclusión. De esta manera cada alumno realizó primero un esquema en donde
organizaron sus ideas de acuerdo al tema que querían tratar por ejemplo la
contaminación ¿Qué es la contaminación? ¿Cómo se produce? ¿Cuántos tipos de
contaminación existen? Con este esquema los niños organizaron de manera precisa
las ideas que tenían sobre el tema, posteriormente se plasmaron las ideas a manera
de escrito en un primer borrador en sus cuadernos en donde el alumno escribió la
información recabada en sus esquemas, como segundo paso se realizo un segundo
borrador considerando la ortografía es decir, las letras b y v y la implementación de
53
los puntos en donde se requería, después de realizar su segundo borrador en su
cuaderno se intercambiaron sus cuadernos para realizar una coevaluación de sus
escritos y sugerir algunas ideas de cómo mejorarlo, para finalizar con la estrategia se
les entregó una hoja de máquina a cada alumno para realizar una versión final en
donde su escrito estaría perfectamente elaborado y contara con los requisitos antes
mencionados.
Después de escribir estos puntos expliqué a los alumnos
que se les entregará una hoja de máquina para escribir la
versión final pero en este ya no debe de existir ninguna falta de
ortografía y la puntuación debería de ir en cualquier momento
para comprender el escrito. (Encinia, 2011 R. 3, rr.34-42, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Hojas de máquina, cartulina con ejemplo de un escrito, cuadernos de los
alumnos, equipo enciclomedia, libros de texto, biblioteca de la escuela.
54
5.2.2 Autocorrección de textos
Propósito: Revisar los textos propios para identificar qué dificultades presentan los
alumnos principalmente en el contenido (estructura del texto y organización lógica de
las ideas) y luego en otros aspectos, como la ortografía y la presentación, para
identificar maneras de superarlas.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 08 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 8:00 A.M. a 9:10 A.M
Descripción:
Se empezó a trabajar con la segunda estrategia llamada “autocorrección de
escritos” para iniciar con la estrategia solicité a los alumnos sacar su cuaderno de
trabajo para anotar el propósito y el titulo de la estrategia.
Después de 20 minutos los alumnos que faltaban llegan al salón de clases y distraen
la atención de sus compañeros por lo que sugiero se sienten sin hacer ruido y realizo
una pregunta de lo que estamos haciendo, de esta manera se volvió a centrar la
atención de los alumnos.
Al terminar de escribir el propósito en su cuaderno solicito la participación de
María para que nos diga lo que dice el propósito:
María: -que vamos a revisar los escritos propios para corregirlos y verificar la
ortografía y la secuencia de las ideas.
Pregunté lo siguiente: ¿escucharon lo que maría leyó?
Mencionan que si. Pero ahí nos dice que los textos propios ¿y cuáles serían los
escritos propios?
55
Diana: -pues los diarios que estamos haciendo y nos encargó que lo trajéramos por
que trabajaríamos con el, correcto diana eso es lo que vamos a realizar ¿todos traen
sus diarios?
La mayoría de los niños trajeron sus diarios a acepción de Alexis y Francisco,
para atender a este imprevisto solicité a estos realizar el diario de campo del día de
hoy. Para continuar con la clase pasé a dos de sus compañeros al frente por medio
de la ruleta de la enciclomedia a leer un día de su diario y los demás ponen atención
para dar un comentario, mientras que Diana escribe un día de redacción en el
pizarrón.
Los niños comentan el trabajo de su compañero y solicité corregir el texto de
su compañera pero para eso nos mostré una lámina donde se escribieron una serie
de aspectos a considerar para la autocorrección de un escrito:
-Ortografía
-Uso de la coma
-Uso del punto
-No repetir palabras en un mismo párrafo
-Uso correcto de palabras que contengan las letras b y v
Expliqué a los demás alumnos que trabajaríamos en binas para autocorregir 5
días del diario y se intercambiarían sus diarios para realizar esta actividad. Para
reunir al grupo en binas de trabajo utilicé nuevamente la ruleta y conforme iban
saliendo se reunían en binas.
Ya que todos estaban reunidos en binas de trabajo solicité utilizar un color rojo
para marcar los errores de ortografía que se plasmaban en los escritos.
Para concluir con la clase se entregaron los diarios a sus dueños y se realizó de
manera grupal una lista en el pizarrón de las faltas de ortografía que más resaltaron.
56
De tarea se les encargó realizar una lista de palabras escritas
incorrectamente sacadas de su diario y corregirlas. (ANEXO 6)
Conclusión:
En esta estrategia los alumnos fueron capaces de autocorregir textos propios
por ejemplo: el diario personal que se encargó realizarlo de manera personal, los
alumnos corrigieron sus textos elaborados por ellos mismos pero el propósito
fundamental fue implementar de manera correcta algunas palabras escritas con las
letras b y v también se consideró importante los diferentes puntos y comas que son
de suma importancia en la elaboración de escritos logrando una mejor comprensión
de lo que se plasma a través de la escritura.
Posteriormente se empezó a trabajar con la segunda
estrategia llamada “autocorrección de escritos” para iniciar con
la estrategia solicité a los alumnos sacar su cuaderno de trabajo
para anotar el propósito y el titulo de la estrategia. (Encinia,
2011 R.4, rr.22-29, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Lámina con estrategias para revisar los escritos, cuadernos de los alumnos,
ruleta de la enciclomedia.
57
5.2.3 Diario de grupo y personal
Propósito: Que los niños establezcan un dialogo por escrito atendiendo a
intenciones personales de comunicación y escritura.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 09 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 8:15 A.M. a 9:10 A.M
Descripción:
Para iniciar con la estrategia expliqué que el día de hoy se trabajaría con otra
diferente, cuestioné lo siguiente:
¿Cómo podríamos hacerle para no olvidar nada de lo que pasa en la clase?
Francisco: -pues escribirlo.
Brain: repasarlo profe.
-Pero cómo lo repasaríamos, no será más fácil escribirlo en algo.
Expresan sus ideas y mencionan que si, para que no se les olvide.
Seguía insistiéndoles para que llegaran a la conclusión de elaborar un diario de
grupo; -¿pero en qué lo escribimos?
Contestaron: pues en una libreta.
Expliqué que estaría bien pero era mejor escribir en un diario ¿no creen?
Los alumnos preguntan: si pero en dónde está. Muestro el diario de grupo que
elaboré para escribir lo que sucede en el salón.
La estrategia a trabajar se llama “diario de grupo y personal” lo cual les pedí la
escribieran en su cuaderno de trabajo, posteriormente les dicté el propósito de la
estrategia: que los niños establezcan un dialogo por escrito atendiendo a intenciones
58
personales de comunicación. Después de escribir el propósito pregunté: ¿qué
entendieron con relación al propósito que acaban de escribir?
Joselyn: -pues que vamos a escribir lo que nos parezca interesante de la clase por
medio de un dialogo.
- Correcto lo que se quiere con esta estrategia es que ustedes desarrollen la
capacidad de escribir lo que piensan acerca de la clase o lo que les pareció
importante.
Después de quedar entendido lo que se pretende lograr explique que el diario
sería para todos solo que un alumno por día será el encargado de escribir en él.
Enseguida mostré una lámina de los aspectos a considerar para la redacción del
diario de grupo:
-Escribir siempre la hora y la fecha de la redacción.
-Cuidar la ortografía
-No repetir palabras en un mismo párrafo
-Escribir con letra clara
-Limpieza
-Al finalizar la redacción escribir el autor del registro en este caso la persona que lo
elaboró.
Los niños observan la lámina y preguntan que quién empezaría el día de hoy.
Para atender a este cuestionario expliqué lo siguiente: precisamente es a lo
que voy, la decisión es de ustedes se puede empezar por las siguientes maneras:
-En la forma en que estén sentados, por número de lista, decisión propia.
Nancy: -es mejor por medio de la ruleta profe.
Todos los demás alumnos apoyaron esta decisión.
Mencione lo siguiente; bueno entonces cada día se va a utilizar la ruleta para
decidir quien continua con el diario. Se realizó el sorteo por medio de la ruleta de la
59
enciclomedia, la alumna que le tocó empezar con el diario fue Nancy Abigail,
expliqué que se puede realizar primero un borrador en su cuaderno de la redacción y
luego pasarlo en limpio al diario de grupo, entregué el diario a la alumna
seleccionada y comenté al grupo que la redacción se leería el día siguiente al iniciar
la clase.
Para finalizar con la clase pregunté al grupo la finalidad de escribir el diario,
-Reydesel: - pues en el propósito nos menciona que debemos de escribir y plasmar
ideas en el diario para recordar lo qué paso en clase.
Cuestioné: están de acuerdo con su compañero
Todos contestaron que si.
Para concluir con la estrategia se encargó la tarea que consistió en traer
hojas en limpio de libretas que ya no ocupen en sus casas y una imagen pequeña de
lo qué más les guste. (ANEXO 7)
Conclusión:
Esta estrategia se implementó permanentemente hasta terminar el tiempo
estimado para desarrollar las demás estrategias; al realizar el diario de grupo y
personal los alumnos manifestaban lo visto en clase así como también las
actividades que elaboraban en casa. Se dice que fue permanente porque al inicio de
cada jornada escolar se daban lectura al diario del grupo ayudando esto a
retroalimentar lo visto en la clase anterior además de fomentar el hábito por la
lectura, en los escritos que realizaban se cuidaba que se escribieran con una buena
ortografía haciendo uso adecuado de las letras b y v además se implementar los
diferentes tipos de puntos y comas.
60
La estrategia a trabajar se llama “diario de grupo y personal” lo cual
les pido la escribamos en nuestro cuaderno de trabajo, posteriormente les
dicté el propósito de la estrategia: que los niños establezcan un dialogo
por escrito atendiendo a intenciones personales de comunicación.
(Encinia, 2011 R.5, rr.40-48, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Diario de campo, pizarrón, cuadernos de los alumnos, marcadores, hojas de
máquina, colores, grapadora, papel contac.
61
5.2.4 Juegos ortográficos
Propósito: Que el alumno por medio de juegos como: Crucigrama, Sopa de letras,
Memorama y El juego del basta conozca e identifique palabras escritas
correctamente de tal manera que mejore su ortografía y haga uso correcto de la
misma al momento de leer y escribir.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 14 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 8:40 A.M. a 9:40 A.M
Descripción:
Expliqué que en este día comenzaríamos a trabajar con una nueva estrategia
que les gustará mucho a todos. Se le pidió al alumno Reydesel Álvarez dar lectura al
diario de grupo redactado el jueves de la semana anterior, los demás alumnos
escuchan con atención y dan sugerencias de cómo realizarlo mejor.
La estrategia a trabajar hoy es “juegos ortográficos” se anotó en el pizarrón.
¿Qué se imaginan ustedes con este titulo?
Yoselin:-pues que jugaremos varios juegos.
Jessica:-pero los juegos son algo de la ortografía verdad profe.
Claro que los juegos que abordaremos están relacionados con la orografía.
Después de escuchar las ideas de los alumnos, escribí el propósito de la estrategia
en el pizarrón los invité a escribirlo en su libreta con la fecha de hoy y el titulo de
dicha estrategia, mientras que se anotaba el propósito expliqué que el juego que
abordaríamos en este día se llama “sopa de letras”
Cuestioné: -¿lo han jugado?
La mayoría contestaron: si maestro es muy divertido este juego.
Comenté: ¿cuáles son las reglas que conocen o cómo se juega?
62
Yubit: -es donde hay muchas letras y se encierran palabras como: escuela, barco.
Lo que vamos a realizar es algo parecido pero en esta sopa de letras no existen
letras así es que ustedes van a escribir las palabras en los cuadritos. Les mostré una
lámina con un ejemplo de sopa de letras en donde los alumnos pasarían al frente y
escribirían sus palabras escritas con las letras b y v.
Después de que todos pasaron al frente a escribir sus palabras los invité a
escribir todas las palabras que se plasmaron en la sopa de letras en su cuaderno de
trabajo para después realizar un escrito utilizando las mismas letras. Enseguida
empezaron a realizar su escrito y se les apoyó de manera individual para que
utilizaran la mayoría de las palabras.
Posteriormente por medio de la ruleta se sortearon 4 alumnos para que
pasaran al frente del grupo y expusieran sus escritos a continuación se muestran
algunos títulos de los escritos:
Reydesel:-el becerro que evolucionó.
Leonardo: -el señor vendedor de tamales.
María: -el chico juvenil.
Francisco: -un día de campo.
En estos escritos los niños implementaron palabras escritas con las letras b y
v cuidando también la ortografía y la secuencia de sus ideas. Para terminar con la
clase los invité a realizar la siguiente tarea: realizar una tabla con dos columnas y
escribir las palabras que utilizaron en sus escritos b y v. (ANEXO 8)
Conclusión:
Los juegos ortográficos que se utilizaron fueron los siguientes: El ahorcado,
El juego del basta, Sopa de letras, Memorama; todos estos juegos se desarrollaron
en diferentes jornadas de trabajo y el propósito fundamental de cada juego fue
desarrollar diferentes maneras de comprender el uso adecuado de palabras que se
63
escribieran con las letras b y v, además que se divertían al jugar al mismo tiempo
que aprendían desarrollando cualquier juego ortográfico. Esta estrategia fue una de
las más interesantes puesto que se fomentó un aprendizaje lúdico y significativo para
los alumnos.
MP:-la estrategia a trabajar hoy es “juegos ortográficos”
se anotó en el pizarrón.
¿Qué se imaginan ustedes con este titulo?
Yoselin:-pues que jugaremos varios juegos.
Jessica:-¿pero los juegos son algo de la ortografía verdad
profe? (Encinia, 2011 R.7, rr.19-28, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Lámina con ejemplo de sopa de letras, lámina con ejemplo del juego del basta,
Cartulina, cuadernos de los alumnos, ruleta de la enciclomedia.
64
5.2.5 Punto y Mayúscula
Propósito: Que los alumnos adviertan las distintas funciones del punto en la lectura
y escritos.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 22 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 8:20 A.M. a 9:30 A.M
Descripción:
Expliqué a los alumnos que en este día se trabajaría con una nueva estrategia
titulada “punto y mayúscula”
¿Qué se imaginan al escuchar el titulo de la estrategia?
Los alumnos contestaron de manera participativa,
Lupita:- pues se va a tratar del punto.
Reydesel:- yo pienso que se va a tratar de las funciones del punto y que después de
un punto se escribe con mayúscula; claro, es justamente de lo que va a tratar la
estrategia pero antes debemos de conocer el propósito, todos vamos a sacar nuestro
cuaderno de trabajo y anotemos la fecha de hoy y el nombre de la estrategia.
Enseguida dicté el propósito de la estrategia y pregunte:
¿Qué nos dice el propósito?
Abigail:- pues que vamos a reconocer las funciones que tienen el punto en la
escritura y la lectura. Muy bien, se va a conocer las funciones del punto y seguido,
punto y aparte y punto final. Para continuar con la clase pregunté: ¿a qué se refiere
con el punto y seguido?
Alexis:- pues que se escribe con mayúscula.
Esta bien pero cómo sabemos cuándo utilizar este punto.
65
Enseguida los invité a explorar su libro de ciencias naturales y seleccionar
una lectura que les guste y leerla en voz baja. Después de leer las diferentes lecturas
que seleccionaron pregunté ¿quién quiere pasar a explicar lo que entendió de la
lectura?
Todos levantaron la mano creando un desorden, rápidamente expliqué que
todos pasarían pero de manera ordenada y sin hacer ruido.
Cada alumno pasó al frente y explicó lo que entendió de su lectura ejemplo:
Francisco:- yo leí de los seres vivos y dice que los seres vivos son las plantas,
animales y humanos como nosotros y que pueden ser carnívoros, herbívoros,
omnívoros.
Reydesel:- yo leí de los relieves que se encuentran en el mundo y dice que pueden
ser meseta, depresiones, montañas, pero debemos de conocerlos todos para saber
más de nuestro planeta. De esta manera todos pasaron a exponer lo que
entendieron de su lectura. Para continuar con la clase sorteé a 5 alumnos para pasar
al frente a leer una lectura de los seres vivos, para esto expliqué que pasarán de uno
a la vez y cada que encuentren un punto pararán de leer y pasaran el libro al alumno
que sigue. Después de leer de esta manera toda la lectura pregunté:
Para los alumnos que leyeron ¿qué va después de un punto?
Todos contestaron va una palabra con mayúscula.
Muy bien, niños claro después de un punto se escribe con mayúscula.
Después de conversar de este tema proyecté un escrito en la enciclomedia
para que lo observaran y mencionaran en dónde se ubican los diferentes puntos.
¿Quién quiere pasar al frente y mencionar en dónde miran un punto en la lectura?
Yubit:- yo maestro, ya se donde está un punto.
MP: - Muy bien pasa y selecciona el punto y nos mencionas a cuál se refiere.
La alumna pasó al frente y mencionó que el punto que ella seleccionó se
refiere a un punto y seguido por que se escribe después de el con mayúscula y
dentro de un mismo párrafo. Motivé a Yubit diciéndole: muy bien, están de acuerdo
con su compañera. Todos los alumnos contestaron que si. De esta manera pasaron
66
varios niños y se fue explicando que después de un punto se escribe con mayúscula
y que existen diferentes puntos como: punto y aparte, punto y seguido y punto final.
Después de explicar, el maestro titular menciona que pasaríamos al grupo de 1º, 2º y
3º grado para realizar un pequeño foro de lectura. Mencione a los alumnos que
pasáramos al otro salón y cuando leyeran un libro se fijaran la manera en que se
implementan los puntos, de esta manera se concluyó con la clase. (ANEXO 9)
Conclusión:
Como su nombre lo dice en esta estrategia se trabajó específicamente con los
diferentes puntos (Punto y seguido, punto y aparte y punto final) después de cada
punto se escribirá con mayúscula; para llevar a cabo esta estrategia los alumnos
hicieron uso de sus diarios personales para tratar de verificar que se utilizaran
correctamente los diferentes puntos además de que la primera letra después del
punto se iniciara con mayúscula. Con estas actividades los alumnos entendieron que
cada punto tiene una función especifica en un escrito es por ello que son tan
importantes como cualquier otra regla ortográfica.
Enseguida explique a los alumnos que en este día se
trabajaría con una nueva estrategia titulada “punto y mayúscula”
MP:- ¿qué se imaginan al escuchar el titulo de la estrategia?
Los alumnos contestaron de manera participativa. (Encinia,
2011 R.11, rr.14-20, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Ruleta de la enciclomedia, diarios personales de los alumnos, cuadernos de
trabajo, escrito proyectado en la enciclomedia, libro de Ciencias Naturales de
los alumnos.
67
5.2.6 Ortografía de palabras en familia
Propósito: Que los alumnos utilicen la estrategia de familias de palabras para
resolver dudas ortográficas en este caso relacionadas con las letras b y v.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 24 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 10:00 A.M. a 11:05 A.M
Descripción:
Para iniciar la clase mencioné que el día de hoy empezaríamos a trabajar
con una nueva estrategia llamada “palabras en familia”
Enseguida se les dictó el propósito de la estrategia para que lo anotaran en
sus cuadernos de trabajo. Cuestioné lo siguiente: ¿Qué se imaginan al escuchar el
titulo de la estrategia?
Los alumnos levantan la mano y mencionan que familias de palabras.
Enseguida solicité a Reydesel y María Fátima a pasar al frente del grupo,
ellos dos son hermanos ¿qué parecido tienen?
Yoselin:-los ojos maestro
Fátima:-el color de piel
Los demás coinciden con la opinión de Fátima y Yoselin.
Mencioné que así sus compañeros muestran parecido por ser parte de la
misma familia, las palabras también tienen cierto parecido entre ellas. A continuación
les voy a presentar un ejemplo de las palabras en familia, les mostré una lámina con
68
varios ejemplos de palabras: vaca, vaquero, vaquería. Lluvia, lluvioso, llover,
lloviendo.
Los niños las leen con atención y se dan cuenta de que si existe un cierto
parecido entre ellas.
Abigail: - si maestro tienen parecido por ejemplo la de lluvia.
Muy bien expliqué de esta manera se escriben las palabras en familia pero para
escribirlas se debe de partir de una palabra clave, es decir, por ejemplo de la palabra
lluvia se derivan lluvioso, lloviendo, llover, etc.
Leonardo:- si, también en bote es lo mismo. Explico a los alumnos, claro es por ello
que se escriben con las mismas letras ya sea b o v.
Pasaron a realizar varios ejemplos en el pizarrón, después de dejar claro la
manera en que se realizan las palabras en familia, invité al grupo a reunirse por binas
de trabajo utilizando la dinámica “por san Luis yo me paseé”. Luego de estar
integrados por binas expliqué que realizarían 6 listas de palabras por equipo. Los
niños muy entusiasmados realizan sus trabajos en sus cuadernos.
Apoyé a los equipos diciéndoles palabras correctas con v y b. Posteriormente
se desintegraron las binas de trabajo y cada alumno pasó al frente del grupo para
decir las listas de palabras que realizaron mientras que los demás las anotaban en
sus cuadernos de trabajo.
El equipo de Yoselin y Fátima escribieron las siguientes palabras en familia:
Vimos, ver, vieron, verá.
Vecino, vecindad, vecindades.
Así como este ejemplo todos los escribieron en sus listas de palabras en familia con
las letras b y v.
De tarea se encargo realizar tres listas de manera individual de palabras en
familia en sus casas para ser revisadas en la clase siguiente, de esta manera se
terminó con la clase. (ANEXO 10)
69
Conclusión:
Para empezar a trabajar esta estrategia fue necesario reunir a los alumnos
por equipos de trabajo puesto que a cada equipo se le entrego una cartulina y
marcadores como material para poder realizar esta actividad en la cual los alumnos
lograron identificar que cuando las palabras pertenecen a una misma familia se
escriben de manera igual es decir si se realiza una lista de palabras partiendo de una
palabra clave las demás se escriben de manera parecida por ejemplo: La palabra
clave es lluvia y las que se derivan son: Lluvioso, Lloviznando, Llovido. En cada lista
de palabras escritas de manera parecida los alumnos fueron capaces de identificar y
escribir palabras en familia peo utilizando las letras b y v.
Para iniciar la clase mencioné a los alumnos que el día
de hoy empezaríamos a trabajar con una nueva estrategia
llamada “palabras en familia” enseguida se les dictó el
propósito de la estrategia para que lo anotaran en sus
cuadernos de trabajo. (Encinia, 2011 R.12, rr.9-17, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Cartulina con ejemplo de palabras en familia, cuadernos de los alumnos,
biblioteca del aula.
70
5.2.7 Puntos y comas
Propósito: Que los alumnos reconozcan la función de los signos de puntuación
(comas y puntos) en un texto y los utilicen en sus escritos.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 29 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 10:00 A.M. a 11:00 A.M
Descripción:
Para iniciar la clase mencioné a los alumnos que el día de hoy
empezaríamos a trabajar con una nueva estrategia llamada “puntos y comas”
.Enseguida se les dictó el propósito de la estrategia para que lo anotaran en sus
cuadernos de trabajo.
¿Qué se imaginan al escuchar el titulo de la estrategia?
Levantan la mano y mencionan que vamos a trabajar con puntos y comas.
Posteriormente mostré una lámina con la biografía de sor Juana Inés de la Cruz, en
la cual se suprimieron los signos de puntuación y les pedí a los alumnos que la
leyeran en silencio. Todos los alumnos leyeron en voz baja y después se comentó el
contenido.
Solicité a Reydesel leer nuevamente el escrito en voz alta. Les pregunté lo
siguiente: ¿lograron entender claramente lo que leyó su compañero?
Todos contestaron: -no muy bien. Pregunté a los alumnos que si recordaban para
qué sirvan los signos de puntuación en un texto:
Yoselin:- si maestro sirven para entender mejor un escrito.
Fátima:- y también para decir cuando es punto y aparte, seguido y final de un
escrito. Los demás coinciden con la opinión de Fátima y Yoselin.
71
Se realizó una plática sobre los signos de puntuación utilizando una lámina de
informativa. Se solicitó la ayuda de una alumno para pasar al frente y escribir los
puntos y comas que se omitieron en el primer párrafo en la lámina.
Francisco:- yo maestro.
El alumno pasó y colocó de manera correcta los puntos.
Enseguida se pidió la participación de otro niño más para repetir la misma operación
en el siguiente párrafo.
Abigail:- yo quiero pasar.
De esta manera varios pasaron y colocaron de manera correcta los puntos y
comas. Después de quedar claro el significado del punto y la coma en un escrito les
pedí a los alumnos realizar un escrito en su libreta en donde se utilicen estos signos
de puntuación. Enseguida invité al grupo a reunirse por binas de trabajo utilizando la
dinámica “por san Luis yo me paseé” Luego de estar integrados por binas expliqué
que se revisarían sus escritos de manera colectiva y utilizando un color para marcar
las faltas de ortografía y los puntos que omitieron en sus escritos. Se le entregó los
trabajos a cada alumno y se realizó una exposición de trabajos mencionando en
dónde se colocaron los puntos y comas.
De tarea se encargó investigar el día, lugar de nacimiento así como las
actividades que han realizado en su vida y el juego que más les gusta, se escribirá
en su cuaderno de trabajo de esta manera se termino con la estrategia. (ANEXO 11)
Conclusión:
Como penúltima estrategia para trabajar con esta se consideró trabajar con
una biografía de Sor Juana Inés de la Cruz en donde se suprimieron los puntos y
comas para que de esta manera los alumnos trataran de colocar estos puntos en
donde fuera necesario. Esta estrategia fue divertida para los alumnos puesto que ya
tenían conocimientos previos de los puntos y comas así que sirvió como
retroalimentación de lo ya visto en los días anteriores con respecto a estos signos
ortográficos. Después de participar la mayoría se reunieron en binas de trabajo para
72
realizar una biografía de sus compañeros en su cuaderno de trabajo tomando en
cuanta los diferentes puntos y comas. De esta manera trabajaron en equipos y
aprendieron que cada punto es importante en la redacción de un escrito debido a que
si se omiten estos signos pues el lector no tendría entendimiento claro del contenido
expresado.
Posteriormente mostré una lámina a los alumnos con la
biografía de sor Juana Inés de la Cruz, en la cual se
suprimieron los signos de puntuación y les pedí a los alumnos
que la leyeran en silencio (Encinia, 2011 R.13, rr.24-30, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Lámina con información de los puntos, lámina con información del significado
de las comas en un escrito, hojas de máquina, cuadernos de los alumnos,
ruleta de la enciclomedia, lámina con biografía de Sor Juana Inés de la Cruz.
73
5.2.8 Para mejorar la ortografía
Propósito: Que los alumnos conozcan y utilicen distintas estrategias (Cartel de
reglas básicas de ortografía, palabras de la semana, diccionario personal) para
resolver dudas ortográficas.
Asignaturas abordadas: Español
Fecha de aplicación: 31 de Marzo del 2011
Tiempo de Práctica: 10:00 A.M. a 11:00 A.M
Descripción:
Mencioné que el día de hoy empezaríamos a trabajar con una nueva
estrategia llamada “para mejorar la ortografía” y sería la última que trabajaríamos
puesto que cumplimos con los días requeridos para la implementación de estas
estrategias. Les dicté el propósito de la estrategia para que lo anotaran en sus
cuadernos de trabajo.
Cuestioné lo siguiente: ¿qué se imaginan al escuchar el titulo de la
estrategia? Los alumnos levantan la mano y mencionan pues vamos hablar de
ortografía. Claro que hablaremos de ortografía pero ustedes cómo le hacen cuando
tienen una duda ortográfica.
Reydesel: -buscar en el diccionario
Yoselin :- preguntándole a usted.
Francisco: buscar en un libro la palabra.
Muy bien esas son estrategias que ustedes implementan para dar respuestas a sus
dudas ortográficas, ¿quieren conocer más estrategias?
Contestaron que si.
Bueno la primera estrategia que consideraremos en el salón de clases para
que la utilicen todos se llama cartel de reglas básicas de ortografía, esta estrategia
74
consiste en elaborar un cartel en donde se describan las reglas ortográficas que
consideren necesarias como: después de un punto siempre va una mayúscula, etc.
Yoselin:- y al iniciar un escrito maestro. Muy bien, ya ven como van surgiendo las
reglas ortográficas, estas reglas se escribirán en una lámina para que todos la
alcancen a ver desde sus lugares para dar respuesta a sus dudas. La segunda
estrategia se llama palabras de la semana, en esta estrategia anotaremos todas las
palabras que hemos estado viendo en toda la semana pero que contengan las letras
b, v. Para realizar esta estrategia se necesita una cartulina para anotar todas
aquellas palabras de la semana y que los demás alumnos la alcancen a ver desde
sus lugares. Enseguida se invitó a los alumnos a reunirse en dos equipos de trabajo
en base a la ruleta de la enciclomedia.
Después de estar reunidos por equipos se nombró un monitor por cada equipo
y se rifó la estrategia que le tocaría a cada equipo. Al equipo numero 1 le tocó
trabajar con la estrategia palabras de la semana mientras que al otro equipo la
siguiente estrategia. Realizaron sus cartulinas de cada estrategia y se mostraron muy
participativos e interesados por la actividad.
Posteriormente de realizar sus trabajos cada equipo pasó al frente del grupo
para explicar sus estrategias, se les pidió colocar las láminas en un lugar dentro del
salón en donde se alcance a ver por todos los alumnos. De esta manera se concluyó
con la actividad. (ANEXO 12)
Conclusión:
Como ultima estrategia en ella los alumnos reforzaron de manera colectiva las
reglas ortográficas que aprendieron durante el tiempo estimado para trabajar con las
estrategias, puesto que se reunió al grupo en dos equipos, a cada equipo se les
entregó una cartulina en donde expresarían las palabras escritas correctamente con
las letras b y v con las cuales se realizó una lista denominada “Palabras de la
75
semana”, mientras que el otro equipo resalto en su lámina las principales reglas
ortográficas que aprendió durante la aplicación de las estrategias didácticas una de
las reglas que sobresalió fue el utilizar los diferentes puntos que existen en un escrito
así como también considerar las comas para dar mejor entendimiento al contenido.
La primera estrategia que consideraremos en el salón de
clases para que la utilicen todos se llama cartel de reglas
básicas de ortografía, esta estrategia consiste en elaborar un
cartel en donde se describan las reglas ortográficas que
consideren necesarias como: después de un punto siempre va
una mayúscula. (Encinia, 2011 R.15, rr.37-46, DC)
Material utilizado para llevar a acabo esta estrategia:
Cartulinas, diarios personales de los alumnos, cuadernos de trabajo,
marcadores.
De esta manera se trabajo con cada una de las estrategias como se
mencionó toda estrategia fue capaz de adentrara al alumno a una mejor comprensión
de las reglas ortográficas utilizando de manera correcta las palabras escritas con las
letras b y v así como también el implemento eficiente de los diferentes punto y comas
que se describen en la elaboración de un escrito, cabe mencionar que cada
estrategia fue implementada en el tiempo oportuno considerando el trabajo en equipo
para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos tanto en su vida como
estudiantes como también fuera de la escuela.
76
CAPÍTULO 6. FORMA DE EVALUAR EFICIENTEMENTE EL USO DE LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS B, V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
6.1 EVALUACIÓN
Como en cualquier trabajo educativo es necesario realizar una evaluación
para comparar y constatar los conocimientos que presentan los alumnos al inicio del
ciclo escolar, con el objetivo de conocer las competencias que los niños han
desarrollado, contando con este conocimiento se podría ir constatando los
aprendizajes durante y al final del ciclo escolar para saber de qué manera se puede
mejorar.
La evaluación es parte del proceso de aprendizaje que comporta la reunión
sistemática y organizada de información y su interpretación de manera que permita
modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.
Como lo menciona Secretaría de Educación Básica, Dirección de Educación
Secundaria los indicadores de evaluación son importantes en el fortalecimiento de
los alumnos en este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser
tomados en cuenta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos a lo largo de la
escuela primaria.
Estos indicadores tienen como referente los propósitos, las actividades, los
temas de reflexión y los aprendizajes esperados establecidos en el programa de
Español, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que
en el documento curricular, las posibles evidencias de lo que están aprendiendo los
alumnos al participar en las prácticas del lenguaje que conforman el programa.
Para cada práctica, se presentan dos tipos de indicadores: los referentes al
desarrollo de las actividades (evaluación del proceso) y los referentes a los productos
77
obtenidos al final de las mismas (evaluación del producto). En el caso del proceso,
los indicadores se refieren a los siguientes aspectos:
El planteamiento y la resolución de problemas para realizar una tarea.
Los criterios de decisión explicitados por los alumnos para planear el camino a
seguir en la realización de una actividad.
El dominio de procesos específicos que forman parte de la tarea (por ejemplo,
el proceso de planeación, revisión y edición de un texto).
La disposición a establecer acuerdos de trabajo y colaborar en su realización.
La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista, respetar y tomar
en cuenta los de los otros, reconocer las diferencias y establecer acuerdos
cuando sea necesario.
La disposición a criticar de manera constructiva su trabajo y el de otros, así
como a tomar en cuenta las sugerencias de los demás en la elaboración de
sus escritos.
Las características de los productos parciales.
El compromiso de hacer público su trabajo y asumir su autoría frente a los
destinatarios.
La capacidad de evaluar el proceso y reformular sus puntos de vista originales
sobre la tarea o los contenidos involucrados.
En cuestión de los productos, los indicadores se refieren básicamente a las
características de los textos elaborados por los alumnos y a las de su participación
en situaciones formales de comunicación.
Entendiendo la evaluación y los indicadores necesarios para llevar a cabo un
análisis preciso de la tarea educativa con los alumnos de educación primaria, resulta
importante realizar una evaluación para identificar los logros obtenidos en base a los
indicadores establecidos en cada planeación de la clase. (ANEXO 13)
78
6.2 EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE PARA DETERMINAR EL LOGRO
OBTENIDO EN LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS
Para llevar a cabo el proceso de evaluación se llevaron a cabo dos tipos de
análisis:
Cualitativo por que se pretendió analizar la información de manera interactiva,
lo que exige en muchas ocasiones el volver sobre los datos analizarlos y
replantear el proceso; el análisis de datos cualitativos intenta la búsqueda de
técnicas y procedimientos que sean válidos para establecer inferencias y
conocer si se ha alcanzado o no los objetivos propuestos en el desarrollo de la
temática. El objetivo de este análisis es la búsqueda de tendencias, tipologías
y regularidades y la obtención de datos únicos.
Cuantitativo por que se pretendió llevar a cabo una sistematización de los
datos. La investigación y recogida de datos constituye en momentos diferentes
a la metodología.
El proceso de análisis es sistemático y ordenado, aunque no rígido obedece
a un plan y presenta un carácter lineal. El principal instrumento que se utilizó para la
recolección de datos, lo constituye el diario de campo, el cual se elaboró a partir de
las secuencias didácticas que se aplican con los alumnos. Es un apoyo muy
importante, pues ahí quedan plasmadas las reacciones de los alumnos ante el
trabajo. El acercamiento con los alumnos va permitir conocerlos más a fondo y
reconocer sus aprendizajes, los trabajos que presenten los alumnos, son un reflejo
de lo que aprendieron y serán considerados para el análisis del español en el
componente de la ortografía.
79
6.2.1 Ciclo Reflexivo de Smyth
Este método sugiere una forma de análisis de datos a manera de tabla cuyos
elementos se explican a continuación: Los indicadores que son una serie de
preguntas que el docente se plantea para guiar el análisis de su práctica.
La descripción es el relato de los acontecimientos o incidentes que se
presentan en las diferentes clases, para eso el maestro se vale de diferentes medios
con los que puede recolectar la información, uno es el diario de campo, el cual será
utilizado en este análisis, de la construcción detallada del diario de campo y de lo
que pasa en el grupo ante los temas trabajados, va depender el análisis posterior de
los resultados que se obtuvieron en las actividades.
(ANEXO 14).
En la segunda etapa llamada de explicación, se construyen nociones,
conceptos o explicaciones que van a permitir en un primer momento justificar las
razones de las acciones que se llevaron a cabo dentro de las clases, quizá estas no
debieron realizarse, pero con esta explicación se pueden detectar de manera
superficial los problemas que surgieron, para analizarse con detalle en el siguiente
apartado.
La tercera etapa llamada confrontación, es donde se pretende cuestionar lo
que se hizo en las jornadas de trabajo, utilizando al máximo las dos primeras etapas,
le descripción de lo que se hizo, además de la explicación de lo que paso con
anterioridad, estas vivencias que pueden resultar negativas se van a contrastar con
ideas que ya están plasmadas en los libros, lo que nos dice un autor reconocido
sobre uno de los sucesos que se vivieron en las clases para luego realizar la cuarta
parte del análisis en la que:
80
Entendido como reconstrucción sostenida de la práctica,
viene a ser un proceso por el que los profesores y profesoras,
inmersos en un ciclo reflexivo, reestructuran (recomponen,
alteran o transforman) su visión (percepción, supuestos,
perspectivas sobre su acción) de la situación, elaboran personal
y colegiadamente marcos de sentido y acción más defendibles,
y procuran ir orientando y mejorando de este modo la propia
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. (Escudero, 1997,
p. 157.)
La evaluación correspondiente para identificar los logros, aprendizajes y
habilidades fue basada en el análisis cualitativo y cuantitativo puesto que se
evaluaron las cualidades de los alumnos acerca de las actividades desarrolladas por
ejemplo se evaluó la disposición, el trabajo en equipo, los conocimientos previos
siendo estos importantes en el desarrollo del alumno para llevar a cabo sus
aprendizajes, como ya se mencionó anteriormente el otro análisis fue el cuantitativo
que es aquí en donde se le dio valor a los trabajos, actividades, participación,
cuaderno del alumno para verificar de manera correcta los porcentajes obtenidos de
acuerdo a estos rubros de evaluación. (ANEXO 15)
6.3 FORMA DE EVALUAR EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Retomando la evaluación como un instrumento necesario en la mejora de los
alumnos fue necesario realizar este proceso con cada una de las estrategias
implementadas a lo largo del tiempo estimado, comprende mencionar que al inicio de
la aplicación de estrategias se realizó un examen de diagnostico con el objetivo de
identificar el nivel de aprendizaje en el que se encontraba cada alumno. Este examen
estuvo constituido por 5 ejercicios, el primero consistió en colocar las comas en un
escrito de manera que sea entendido, en el siguiente escrito se omitieron los puntos,
81
fue aquí en donde los alumnos fueron capaces de implementar los puntos que ellos
creían convenientes, como tercer ejercicio colocaron las letras b, v según
correspondía al inicio de cada palabra, en el cuarto ejercicio los alumnos escribieron
una serie de objetos de madera, metal, vidrio, plástico en la tabla pero con la
condición que llevarán la letra b o v en su palabras, y por último contestaron un
crucigrama, en él se omitieron las letras v y b al iniciar cada palabra, fue ahí donde
los alumnos descifraron qué palabra es y cómo se escribía en esta diagnostico el
porcentaje obtenido por los alumnos fue de un 58% siendo este un resultado menor a
lo esperado así como también influyó para tomar la iniciativa de aplicar las
estrategias de una manera eficaz para tratar de opacar estos resultados inferiores.
A continuación se describe la manera en que fueron evaluadas cada una de
las estrategias didácticas para el favorecimiento de las reglas ortográficas b y v y el
uso del punto y la coma.
6.3.1 Taller de escritores
Propósito: Promover la elaboración de textos escritos con el fin de acercar a los
niños a la práctica de la redacción; a su vez, el maestro orientará a la planeación,
redacción, revisión y corrección de los textos de los niños utilizando la buena
ortografía en las letras b, v y el punto y la coma.
Cabe mencionar que para la aplicación de las estrategias didácticas se
elaboró una planeación para incorporar actividades precisas para lograr con el
propósito planteado y en cada planeación se designó una evaluación a continuación
se describe la evaluación con la que se contó esta estrategia:
82
Tabla 3
Evaluación de la estrategia Taller de escritores
Como se menciona en la tabla para lograr que los alumnos plasmaran sus
ideas en un escrito primeramente se construyó un primer borrador en su cuaderno de
trabajo apoyando este en la secuencia de sus ideas. Lo evaluado en este borrador
fue:
-Claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, La secuencia
lógica, La estructura del Texto; a cada alumno de manera individual se le revisó su
trabajo dando énfasis en el porcentaje que fue asignado para cada rubro de
evaluación como se observa en la tabla.
Qué Cómo Cuánto
Primer borrador
Segundo borrador
Versión Final
-Claridad de las ideas que se expresan y del
lenguaje que se utiliza.
- La secuencia lógica
- La estructura del
Texto
- La segmentación, ortografía y puntuación:
- Que no haya repeticiones innecesarias
- Que al principio y después de cada punto
esté una mayúscula
-Si tiene punto final
-Si aparece punto y seguido cuando hay dos
ideas que se refieren a lo mismo.
- La legibilidad
-Limpieza del
Escrito
50%
25%
25%
20%
20%
20%
20%
20%
50%
50%
83
Cabe mencionar que la mayoría de los alumnos no obtuvo el porcentaje
completo debido a que este fue el primer trabajo elaborado por ellos mismos en
donde plasmaban sus ideas de acuerdo al título del escrito. Posteriormente se realizó
un segundo borrador en sus cuadernos de trabajo pero en este se retomaron más
rubros de evaluación puesto que el grado de complejidad se encaminaba al buen uso
y manejo de la ortografía además de precisar de manera correcta la secuencia lógica
de sus ideas al apoyarse en los pasos por los que se deben seguir en la elaboración
de un escrito: introducción, desarrollo y conclusión. Los rubros a evaluar en esta
actividad fueron los siguientes:
- La segmentación, ortografía y puntuación.
- Que no haya repeticiones innecesarias.
- Que al principio y después de cada punto esté una mayúscula.
-Si tiene punto final.
-Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se refieren a lo mismo.
Para llevar a cabo la evaluación de estos rubros nuevamente se revisó de
manera individual a los alumnos tomando como referente el porcentaje que se les dio
a cada sección. En esta actividad la mayoría de los alumnos aumentó su porcentaje
puesto que se les apoyó con material concreto como el uso de la enciclomedia, libros
del rincón y laminas alusivas al contenido; introduciéndolos al desarrollo comprensivo
de las actividades. Se realizó una versión final del escrito en donde se le se
inmiscuyó preferentemente al buen uso de las reglas ortográficas b, v y el uso del
punto y la coma en diversos párrafos del escrito.
Lo que se evaluó en esta actividad fue lo siguiente:
-Legibilidad y limpieza del escrito; la evaluación que se realizó fue de manera grupal
para cada trabajo del alumno retomando el término de una coevaluación, por que
permitió aportar las ideas de cada alumno hacia el trabajo a evaluar.
84
Como versión final los alumnos obtuvieron un porcentaje satisfactorio de la
actividad aumentando su calificación en la tabla sumativa de calificaciones que fue
construida al finalizar las estrategias.
6.3.2 Autocorrección de textos
Propósito: Revisar los textos propios para identificar qué dificultades presentan los
alumnos principalmente en el contenido (estructura del texto y organización lógica de
las ideas) y luego en otros aspectos, como la ortografía y la presentación, para
identificar maneras de superarlas. Tabla que muestra lo que se evaluó en la
estrategia:
Tabla 4
Evaluación de la estrategia Autocorrección de textos
Como en esta estrategia lo marca, el principal propósito fue autocorregir los
escritos propios de los alumnos se designaron varios puntos a evaluar:
Qué Cómo Cuánto
Autocorrección de
escritos
-Ortografía: Uso del punto y seguido,
punto y a parte, puto final
-Uso de la coma de acuerdo a su
función.
-Palabras escritas correctamente (Uso
de la b, v en distintas palabras)
-Segmentación de sus ideas en los
escritos.
25%
25%
25%
25%
85
-Ortografía: Uso del punto y seguido, punto y aparte, punto final.
-Uso de la coma de acuerdo a su función.
-Palabras escritas correctamente (Uso de la b, v en distintas palabras)
-Segmentación de sus ideas en los escritos.
Esta actividad fue elaborada por los alumnos en sus cuadernos de trabajo y
se evaluó de acuerdo a los rubros de evaluación antes mencionados es decir, los
alumnos autocorrigieron tomando en cuenta la ortografía como principal rasgo a
evaluar, se les revisó de manera individual y se anotó su porcentaje en la tabla de
evaluación realizada dentro de la misma planeación.
Cabe mencionar que los resultados esperados fueron satisfactorios puesto
que los alumnos iban mejorando su ortografía al poner en práctica las reglas
ortográficas b, v y el uso del punto y la coma.
86
6.3.3 Diario de grupo y personal
Propósito: Que los niños establezcan un dialogo por escrito atendiendo a
intenciones personales de comunicación y escritura. Cabe mencionar que esta fue
una estrategia permanente y fue preciso evaluarla en el día que se trabajó, a
continuación se presenta la manera en que se evaluó:
Tabla 5
Evaluación de la estrategia Diario de grupo y personal
Como fue una estrategia de redacción los alumnos plasmaron sus ideas en el
diario de campo y personal pero tomando en cuanta primordialmente el uso de las
reglas ortográficas ya antes mencionadas, los rubros de evaluación fueron los
siguientes:
-Redacción
-Limpieza
Qué Cómo Cuánto
Diario de
campo
Comentarios
en sus
cuadernos
(Diario de
campo)
-Redacción
-Limpieza
-Creatividad para realizarlo
-Uso correcto de la ortografía (letras b, v y
el uso del punto y la coma.
-Uso correcto de la ortografía
-Lista de palabras escritas con la letra b, v
-Coherencia en sus ideas
-Limpieza en sus trabajos
50%
10%
15%
25%
25%
25%
25%
25%
87
-Creatividad para realizarlo
-Uso correcto de la ortografía (letras b, v y el uso del punto y la coma.
Es preciso mencionar que la redacción fue un elemento a calificar tomando en
cuenta la secuencia lógica de las ideas de cada alumno considerando también la
limpieza en sus escritos y por supuesto el uso correcto de la ortografía a cada rubro
se le designó un porcentaje considerando así un análisis cuantitativo. Como en
cualquier actividad los alumnos realizaron comentarios escritos en sus cuadernos de
trabajo en esta estrategia fue importante darle una evaluación también a estos
comentarios a continuación se presentan lo que se evaluó en esta actividad:
-Limpieza en sus trabajos
Para cada trabajo fue necesario realizar una evaluación por separado
tomando en cuenta el porcentaje destinado para cada rubro de evaluación, al final se
tomó en cuenta la cual fue muy favorable en los resultados puesto que la mayoría de
los alumnos contó con sus trabajos.
-Uso correcto de la ortografía
-Lista de palabras escritas con la letra b, v
-Coherencia en sus ideas una evaluación
88
6.3.4 Juegos ortográficos
Propósito: Que el alumno por medio de juegos como: Crucigrama, Sopa de letras,
Memorama y El juego del basta conozca e identifique palabras escritas
correctamente de tal manera que mejore su ortografía y haga uso correcto de la
misma al momento de leer y escribir.
En esta estrategia se desarrollaron varios juegos ortográficos como se
menciona anteriormente llevando a realizar una evaluación por separado para cada
juego o actividad planteada. La evaluación designada para esta estrategia fue la
siguiente:
Tabla 6
Evaluación de la estrategia Juegos ortográficos
Qué Cómo Cuánto
-Sopa de letras
contestada
correctamente.
-Memoramas realizados
por los alumnos.
-Palabras escritas correctamente
-Trabajo terminado
-Impacto de las palabras en los
alumnos y comprensión de las
mismas.
-Creatividad
-Palabras escritas correctamente
-Cooperación
-Imágenes alusivas a cada palabra
50%
25%
25%
25%
25%
25%
25%
89
Como anteriormente se menciona cada juego fue evaluado de manera
separada es por ello que se le designaron rubros diferentes para cada uno de ellos
pero al final de la estrategia se evaluó que se tuviera escritos en sus cuadernos de
trabajo los 5 juegos ortográficos antes mencionados y se le designó una evaluación
correspondiente para la estrategia que fue registrada en la tabla de evaluación
sumativa.
Cabe mencionar que esta estrategia fue una de las mejores para los alumnos
puestos que su contenido lúdico fue muy interesante para todos los alumnos y de
esta manera llevar a cabo el propósito planteado, al realizar la evaluación todos los
alumnos contaron con un porcentaje elevado clasificando así esta estrategia como
interesante para los alumnos.
-Palabras escritas
correctamente con las
letras b y v en el juego
del basta
-Comentarios de los
alumnos de cada juego.
-Conocimientos previos de los
alumnos
-Participación
-Trabajo terminado e impacto del
juego para recordar palabras escritas
correctamente con las letras b, v.
-Ortografía
-Ideas coherentes
-Exposición del comentario a sus
demás compañeros
50%
25%
25%
50%
25%
25%
90
6.3.5 Punto y Mayúscula
Propósito: Que los alumnos adviertan las distintas funciones del punto en la lectura
y escritos. A continuación se presenta la evaluación realizada para esta estrategia:
Tabla 7
Evaluación de la estrategia Punto y mayúscula
En esta estrategia se le dio valor a los conocimientos previos de los alumnos
puesto que la mayoría de los alumnos conocían la regla ortográfica que después de
un punto siempre se escribe con mayúscula, dentro de los conocimientos previos se
tomaron los siguientes rubros:
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento sobre los distintos puntos que existen
Qué Cómo Cuánto
Conocimientos previos
de los alumnos
Escritos de los
alumnos en sus
cuadernos de trabajo
utilizando los
diferentes puntos y el
uso de la mayúscula.
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento sobre los distintos puntos que
existen
-Uso correcto de la ortografía
-Coherencia en sus ideas
-Implementación de los puntos donde se
requieran y escritura correcta de las palabras
después de un punto.
25%
25%
50%
25%
25%
50%
91
Con estos conceptos fue fácil darle una evaluación a las ideas aportadas de
los alumnos acerca del tema así también un porcentaje a cada concepto de
evaluación. Otro de los elementos a evaluar fueron los escritos en sus cuadernos por
parte de los alumnos tomando con los siguientes rubros:
-Implementación de los puntos donde se requieran y escritura correcta de las
palabras después de un punto.
-Uso correcto de la ortografía
-Coherencia en sus ideas
Los logros obtenidos en esta estrategia fueron los siguientes:
-Comprender y aplicar que después de un punto se escribe con la letra mayúscula.
-Mejorar su calidad para leer respetando los puntos.
-Mejorar su ortografía para aplicarla en sus trabajos escolares.
Las dificultades que se presentaron fueron las siguientes:
-No lograr identificar la posición de los diferentes puntos.
-No aplicar la regla ortográfica (después de un punto se escribe con mayúscula) en
sus escritos.
-Confundir los puntos con las comas.
-Trabajar en equipo puesto que no convivían con sus compañeros.
Con estos aspectos a evaluar se le designó una evaluación conjunta de estas
dos actividades para evaluar la estrategia didáctica trabajada.
92
6.3.6 Ortografía de palabras en familia
Propósito: Que los alumnos utilicen la estrategia de familias de palabras para
resolver dudas ortográficas en este caso relacionadas con las letras b y v.
La evaluación utilizada en la planeación elaborada para esta estrategia fue la
siguiente:
Tabla 8
Evaluación de la estrategia ortografía de palabras en familia
Como se describe en la tabla anterior primeramente se evaluaron los
conocimientos previos de los alumnos tomando en cuenta la participación, ideas
coherentes y conocimiento de palabras escritas con las letras b y v, siguiendo con la
evaluación el instrumento necesario para evaluar esta actividad fue el cuaderno del
alumno puesto que en el se plasmaron los trabajos realizados por ellos mismos, cabe
Qué Cómo Cuánto
Conocimientos
previos de los
alumnos
Listas de palabras
en familia
utilizando las
letras b y v
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento de palabras escritas
con b y v
-Trabajos terminados
-Escritura correcta de las palabras
-Variedad en sus listas de palabras
en familia
-Trabajo en equipo
25%
25%
50%
25%
25%
25%
25%
93
mencionar que se utilizaron diferentes rubros de evaluación como: los trabajos
terminados, escritura correcta de palabras, variedad de palabras en familia es decir
que no se repitieran constantemente y como fue una estrategia en donde se necesitó
la participación cooperativa se evaluó también el trabajo en equipo.
Los logros obtenidos en dicha estrategia fueron los siguientes:
-Los alumnos supieron diferenciar las palabras escritas con las letras b y v.
-Identificaron que las palabras tienen parecido tanto en el significado como en su
escritura.
-Ampliaron su repertorio y lista de palabras escritas correctamente con las letras b y
v.
-Aprendieron a trabajar en equipo con diferentes compañeros.
Así como fueron mencionados lo logros obtenidos en esta estrategia es
importante mencionar también las dificultades obtenidas al realizar los trabajos;
algunas de las dificultades que se tuvieron fueron las siguientes:
-Saber diferenciar palabras escritas con las letras b y v.
-Al momento de escribir dichas palabras se confundían y utilizaban letras diferentes y
esto cambiaba directamente el contenido de la palabra.
-Utilizar palabras diferentes para realizar la lista de palabras en familia.
94
6.3.7 Puntos y comas
Propósito: Que los alumnos reconozcan la función de los signos de puntuación
(comas y puntos) en un texto y los utilicen en sus escritos.
Como se ha venido mencionando la evaluación utilizada para evaluar las actividades
en la planeación de trabajo a continuación se presenta el tipo de evaluación
correspondiente:
Tabla 9
Evaluación de la estrategia Puntos y comas
Qué Cómo Cuánto
-Conocimientos previos
de los signos de
puntuación (Puntos y
comas)
-Ejercicios
correspondientes a los
puntos y comas.
Biografías de sus
compañeros.
-Ideas Coherentes
-Conocimiento de los signos de puntuación
-Los alumno conocen en qué lugar se
escriben los puntos y comas en un escrito
-Ejercicios terminados
-Palabras escritas correctamente
-colocación correcta de los signos de
puntuación.
-trabajo en equipo
-Participación
-Fluidez en las ideas al momento de
escribir
-Ortografía, uso correcto de las comas y los
diferentes puntos.
50%
25%
25%
50%
25%
25%
25%
25%
25%
25%
95
Esto fue lo que se evaluó al realizar actividades para llevar a cabo la
estrategia, como se muestra en la tabla se le dio prioridad primero a los
conocimientos previos de los alumnos para deducir el nivel en que se encontraban
para trabajar con esta estrategia, posteriormente se utilizaron diferentes ejercicios
capaces de evaluar los conocimientos de los alumnos a cerca de los diferentes
puntos y comas que se utilizan en un escrito, para dar valor a dichos ejercicios se
tomaron en cuanta diferentes aspectos a evaluar por ejemplo:
-Ejercicios terminados.
-Palabras escritas correctamente.
-Colocación correcta de los signos de puntuación.
Con estos rubros de evaluación fue más fácil designar una calificación a cada
alumno además de tomar en cuenta la calificación obtenida en sus ejercicios. Como
se describió en el capítulo anterior para llevar a cabo esta estrategia fue necesario
realizar una biografía de sus compañeros y de esta manera utilizar los puntos y
comas en sus escritos de manera correcta es por ello que en la tabla anterior se
evalúan las biografías tomando en cuenta los siguientes rubros:
-Ortografía, uso correcto de las comas y los diferentes puntos.
Con estos aspectos se realizó una evaluación de análisis cuantitativo para
luego ser anotada en la tabla de evaluación sumativa que se describirá en el
siguiente capítulo.
Cabe mencionar que los logros obtenidos fueron muy elevados colocando así
a los alumnos en un nivel alto de aprendizaje en este contenido, a continuación se
mencionan dichos logros:
-Trabajo en equipo
-Participación
-Fluidez en las ideas al momento de escribir
96
-Identificar el lugar conveniente para colocar los puntos y comas en los escritos.
-Mejorar la ortografía en sus demás escritos tomando en cuenta estas reglas
ortográficas.
-Diferenciar la utilización de los puntos en sus escritos.
Las dificultades que se presentaron fueron las siguientes:
-Saber el significado que tiene el punto y aparte, el punto y seguido y el punto final al
ser utilizados en diferentes escritos.
-Colocación correcta de las comas.
-Saber ubicar correctamente los puntos y comas, escribir después de un punto con
mayúscula.
97
6.3.8 Para mejorar la ortografía
Propósito: Que los alumnos conozcan y utilicen distintas estrategias (Cartel de
reglas básicas de ortografía, palabras de la semana, diccionario personal) para
resolver dudas ortográficas. La evaluación que se realizó para esta estrategia fue la
siguiente:
Tabla 10
Evaluación de la estrategia Para mejorar la ortografía
Como ya se mencionó en el análisis de las estrategias en el capítulo anterior
para trabajar con esta estrategia se realizaron diferentes cartulinas con diferentes
opciones de los alumnos para mejorar la ortografía algunas de ellas fueron las
siguientes: (Cartel de reglas básicas de ortografía, palabras de la semana,
diccionario personal) todas estas para mejorar la ortografía en los alumnos, conforme
Qué Cómo Cuánto
Exposición de las
estrategias
Elaboración de cartulinas
en donde se plasmaron las
estrategias (Cartel de
reglas básicas de
ortografía, palabras de la
semana)
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento previos
-Uso correcto de la ortografía
-Implementación de los puntos donde
se requieran y escritura correcta de las
palabras con b y v
-variedad de palabras en las
estrategias para ser vistas por todo el
grupo.
-Trabajo en equipo
25%
25%
50%
25%
25%
25%
25%
98
a este trabajo fue importante evaluar la exposición de dichas estrategias tomando en
cuenta los siguientes rubros:
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimientos previos
Para identificar el nivel en que se encontraba cada alumno al elaborar estas
estrategias o ideas en cartulinas para presentárselas al grupo.
Otro de los aspectos a evaluar fue la elaboración de dichas cartulinas tomando en
cuenta lo siguiente:
-Trabajo en equipo.
A cada uno de estos rubros se le asignó un porcentaje para después ser
evaluado cuantitativamente y ser registrado en la tabla de porcentajes o sumativa. Es
importante identificar los logros obtenidos en dicha estrategia es por ello que hago
mención de ellos:
-Saber utilizar palabras escritas con las letras b y v en diferentes escritos.
-Hacer uso de diferentes estrategias para mejorar la ortografía en ellos como las que
se mencionaron anteriormente.
-Trabajar en equipo y saber escuchar las opiniones de los demás compañeros.
Así como se obtuvieron estos logros en los alumnos también se presentaron
dificultades al realizar actividades referentes a esta estrategia:
-Uso correcto de la ortografía
-Implementación de los puntos donde se requieran y escritura correcta de las
palabras con b y v
-Variedad de palabras en las estrategias para ser vistas por todo el grupo.
99
-Saber que el uso de las reglas ortográficas es importante en cualquier escrito o
lectura que ellos realicen.
-Colaborar con diferentes compañeros de trabajo.
-Hacer uso de las palabras escritas con las letras b y v en sus escritos.
100
6.4 INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA EVALUAR LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Se pueden definir los instrumentos como los recursos que se emplean para
recolectar y registrar información y deben poseer ciertas condiciones para que se
garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos típicos, de una
evaluación de calidad.
Los más recomendables son: registros anecdóticos, diarios de clase,
registros descriptivos, mapa de concepto y portafolio. Un instrumento de evaluación
es una herramienta eficiente para llevar a cabo la evaluación de lo aplicado, es por
ello que se deben de tomar en cuenta diferentes instrumentos de evaluación por
ejemplo: Carpetas de evidencias, exámenes, cuadernos de los alumnos, listas de
cotejo, rubricas de evaluación, diario de campo.
A continuación se mencionan los instrumentos que apoyaron el proceso de
evaluación:
Carpeta de evidencias
Este instrumento recopila trabajos realizados por los alumnos, siendo este
primordial ya que en ellos manifiestan sus habilidades y capacidades respecto a la
estrategia trabajada, es decir en esta carpeta se encuentran todos los trabajos que
muestran evidencia de lo aplicado por parte del docente y lo adquirido por el alumno.
Exámenes
El examen de diagnóstico se aplicó con el objetivo de conocer el nivel de
aprendizaje en el que se encontraban los alumnos antes de aplicar las estrategias
didácticas y con ello contar con una base de las dificultades que los alumnos tenían y
tratar de aplicar actividades que ayudarán a mejorar este nivel.
101
Otro de los exámenes que se aplicaron fue al concluir con la aplicación de las
estrategias con el propósito de identificar de manera directa los logros obtenidos de
manera individual siendo este un instrumento de evaluación que permitió asignar una
calificación de análisis cuantitativo.
Cuadernos de los alumnos
El cuaderno de trabajo individual es una herramienta en donde el alumno
realiza sus trabajos y al mismo tiempo permite evaluar sus capacidades y habilidades
para comprender el desarrollo intelectual que se manifestó durante el proceso de
aplicación de las diferentes actividades.
Rubricas de evaluación
Como otro de los instrumentos de evaluación las rubricas fueron realizadas
conforme a la planeación elaborada para cada estrategia siendo este un recurso para
asignar calificación individual a los alumnos de acuerdo al propósito general de cada
estrategia.
Diario de campo
Como anteriormente se mencionó en el capítulo el diario de campo fue
primordial para evaluar lo que pasó en clase, es decir reacciones y opiniones de los
alumnos durante la jornada escolar, siendo este un registro verídico basado en
hechos manifestados por los alumnos es por ello que se le asignó un valor
cualitativo. Por último se realizó una evaluación general con valor cuantitativo en
donde se tomaron en cuenta trabajos, participaciones individuales, examen final,
trabajo en equipo y cuaderno de trabajo en el que se tomaron en cuenta las
estrategias trabajas y los trabajos realizados por los alumnos.
102
Tabla de evaluación para registrar de manera sumativa los productos de los alumnos
y otorgar un promedio final.
Tabla 11
Evaluación sumativa del 02 de Febrero al 04 de Abril 2011
Productos Evaluados
Nombre de los alumnos
Cuad
ern
o
de
trabajo
Part
icip
ació
n
T
are
as
Tra
bajo
e
n
equ
ipo
Exam
en f
ina
l
P
RO
ME
DIO
1.- Alexis Eduardo Coronado
Pérez
8.7 7.5 7.5 10 6.5 8.0
2.- Fátima Guadalupe Mendoza 7.5 8.0 10 10 8.9 8.8
3.- Francisco Pérez Sauceda 7.5 7.5 8.7 8.0 8.0 7.9
4.- Yudith Yoana Rodríguez
Pérez
8.7 8.0 8.7 10 8.1 8.7
5.- María de Fátima Álvarez H. 8.7 8.0 10 10 9.4 9.2
6.- Diana Moreno Lucio 10 8.5 10 10 8.5 9.4
7.- Jessica Pérez Hernández 10 8.5 10 10 9.0 9.5
8.- Reydesel Álvarez Herrera 10 9.0 10 10 8.5 9.5
9.-María de los Ángeles García 8.7 7.5 8.7 8.0 8.5 8.2
10.- Ramiro Hernández Pérez 10 8.0 10 10 8.9 9.3
11.- Leonardo Mendoza Pérez 10 8.0 10 10 8.9 9.3
12.- Jocelyn Moreno Medina 10 8.0 10 9.0 7.0 8.8
13.- Nancy Abigail Moreno
Ortega
10 8.0 10 8.0 8.7 8.9
14.- Yaredi Guadalupe
Rodríguez
5.0 8.0 5.0 8.0 9.4 7.0
15.- Brain Yair Pérez Lara 5.0 8.0 5.0 9.0 8.9 7.1
103
CONCLUSIONES
A manera de conclusión hago referencia a las respuestas de las preguntas
centrales que se construyeron para la elaboración del tema de estudio considerando
que fueron parte del proceso de indagación.
1. ¿Cómo está organizada la asignatura de Español en los planes de estudio
1993 y 2009?
Para dar respuesta a esta pregunta central fue necesario conocer de manera
general la organización de estos planes de clase, puesto que en ellos se sustenta la
manera en que se organiza la asignatura de Español, al conocer esta organización
fue más fácil comprender la importancia que tiene la ortografía en esta asignatura así
como también implementar actividades conforme a las que se manejan en estos dos
programas resaltando los propósitos que se tienen para llevar a cabo el enfoque
comunicativo y funcional en el caso del plan 1993 y sociocultural para el plan 2009.
El conocer la manera en que se estructura esta asignatura me apoyará en un futuro
puesto que se tiene una visión más estrecha y al llevarlo a la práctica resultara más
eficiente.
2. ¿Qué conocimientos y habilidades poseen los alumnos sobre las reglas
ortográficas?
La manera en que se conocieron los conocimientos y habilidades de los
alumnos fue a través de un examen de diagnóstico además de la implementar
encuestas que fueron capaces de describir el nivel de aprendizaje y con ello los
conocimientos previos que se tenían de las reglas ortográficas b y v y el uso del
punto y la coma. Cabe mencionar que fue necesario conocer primeramente estos
aspectos debido a que con ellos se indago en diferentes estrategias didácticas
capaces de impactar en los alumnos y contrarrestar este problema de aprendizaje.
104
Cuando se tiene una noción amplia de las dificultades que tienen los alumnos
resulta eficiente conocer estrategias y adecuarlas al nivel de aprendizaje para llevar a
cabo una buena implementación partiendo de los propósitos centrales que se tienen
para cada una de estas actividades.
3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen la ortografía utilizando
las reglas de las letras b y v y el uso del punto y la coma?
Después de conocer las habilidades y dificultades que los alumnos tenían
acerca de las reglas ortográficas resultó conveniente conocer e indagar en
estrategias que favorecieran el buen uso y manejo de la ortografía las cuales fueron:
Taller de escritores, autocorrección de textos, diario de grupo y personal, juegos
ortográficos, punto y mayúscula, ortografía de palabras en familia, puntos y comas,
para mejorar la ortografía. El conocer y analizar estas estrategias didácticas
ayudaron principalmente a la comprensión de las reglas ortográficas en los alumnos
además de apoyarme en mi carrera y en un futuro en el trabajo docente.
4. ¿Cómo implementar las estrategias didácticas para favorecer la ortografía
utilizando las reglas ortográficas de las letras b y v y el uso del punto y la
coma?
El implemento de las estrategias didácticas comprendió a los momentos
indicados de la clase puesto que es importante considerar el momento oportuno para
aplicarlas es decir, la asignatura de español se puede vincular con la mayoría de las
asignaturas fue por ello que el uso de la ortografía estaba presente en cualquier
momento de la jornada escolar desde una escrito elaborado por los alumnos hasta
una lectura como lo menciona Pieron (1988). Para una enseñanza eficaz en las
actividades los momentos más oportunos se dan cuando el maestro es capaz de
atraer la atención de los alumnos y con ello el interés por desarrollar eficientemente
las actividades que se efectúan. Para conocer a fondo los momentos precisos fue
necesario indagar en autores como el antes mencionad, Ramón (1981), “El trabajo
105
con los textos libres” Redondo y la técnica Freinet que nos mencionan los momentos
interesantes para la aplicación de diferentes trabajos en los alumnos.
5. ¿Cómo evaluar eficientemente el uso de las reglas ortográficas b, v y el uso
del punto y la coma?
Para dar respuesta a esta pregunta se retomaron las propuestas que manejan
diferentes autores con respecto a la evaluación entre ellos Casanova y
Trapat,(2008). Que nos mencionan la manera de evaluar a trabes de diferentes
instrumentos de evaluación como son: Diario de campo, carpeta de evidencias,
rubricas de evaluación, exámenes, entre otros que son la base fundamental para
asignar una evaluación más significativa y precisa en el desarrollo de las diferentes
actividades. Además de comprender dos análisis de evaluación: Cuantitativo y
cualitativo. Al entender el proceso de evaluación desde la perspectiva de estos
autores fue un gran avance en mi documento recepcional puesto que con ello se
evaluó de manera eficiente el desarrollo de cada alumno, el considerar la evaluación
como una herramienta de total precisión en el logro o debilidades que los niños
tienen me sirvió para tener un punto de partida en el desarrollo de mi trabajo
docente. Para concluir quise hacer énfasis en los conocimientos adquiridos al
trabajar con este tema de estudio referente a la ortografía, mencionando que se tuvo
una amplia noción de las reglas ortográficas b y v así como el uso del punto y la
coma en diferentes textos favoreciendo en mi preparación como futuro docente y
llevar a la práctica con fundamentos teóricos el uso de esta reglas. La elaboración
de este documento favorecerá a futuras generaciones puesto que en el se redacta la
manera en que se utilizaron diferentes estrategias didácticas para lograr una mejor
comprensión de estas reglas.
106
BIBLIOGRAFÍA
CARVAJAL ALICIA, (1988) “Entorno Escolar” en Antología Escuela y Contexto.
Primer Semestre. CREN “Profra. Amina Madera Lauterio”
CASANOVA, MARÍA ANTONIA (1998) “Evaluación, calidad, claves del sistema
educativo”, Madrid, Poggi Margaria, pp.79
COSTA JOU, RAMÓN (1981), “El trabajo con los textos libres” en Patricio
redondo y la técnica Freinet, México, Sepsetentas/Diana, pp.98/107.
ENCINIA (2011), Registro, Diario de Campo.
ESCAMILLA, AMPARO, “La evaluación del aprendizaje y la enseñanza” p. 22
ESCUDERO, JUAN M. (1997) (coord.) Diseño y desarrollo del curriculum en la
educación secundaria, Barcelona, ICE/Horson (cuadernos de formación del
profesorado) pp. 157-165.
EZPELETA, JUSTA (1990), El consejo técnico: eficacia pedagógica y estructura
de poder en la escuela primaria mexicana, México, UNAM, revista mexicana de
sociología, Núm. 2, Abril-Junio pp. 13-93.
ORTEGA, WENCESLAO (1983) tercera edición, “Prologo”, ortografía
programada, México, Mc Graw Hill.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1990), “Uso de varias letras en particular y
puntuación”, ortografía de la lengua Española. pp. 5-38
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (1993) “Organización del programa”
Plan y programas de Estudio 1993, Educación Básica Primaria, México D.F, Los
guardianes.
107
SEP (2009), “Programas de estudio 2009”, en Programas de estudio 2009.
Educación básica. Primaria, p. 11.
TREVIÑO, JORGE (1995), “Lección primera definición alfabeto mayúsculas uso
de la b, v “, Ortografía Practica al día, México, Trillas.
108
ANEXOS
Anexo 1
Croquis de la escuela
N
N
O
E
S
Letrinas
Bodega
Cancha cívico- deportiva
Baños de
niñas y niños
Grupo 1º,
2º, 3º
Grado.
4º, 5º, 6º
Grado.
Dirección
Base para el asta bandera
Pileta para
el agua
ENTRADA
109
Anexo 2
Exposición de trabajo
110
Anexo 3
Examen de diagnóstico referente a las reglas ortográficas B, V y el uso del
punto y la coma.
Escuela Primaria “Independencia Nacional”
Alumno: ________________________________________
Grado: ______ Fecha: ______________
1.- La coma (,) indica una pausa breve en la lectura. En el siguiente texto coloca las
comas que se ha omitido.
El mercado
Doña Juana una persona muy simpática justa amable una tarde decidió ir al
supermercado para comprar algunas frutas verduras pan y un poco de carne para
realizar un caldo de pollo delicioso.
Al llegar al mercado compró todo lo necesario doña María su amiga también se
encontraba en el supermercado por lo que decidieron platicar al terminar salió de
prisa apuro el paso no puso atención a nadie y tuvo que regresar por que se
olvidaron las bolsas del mandado.
2.- El punto (.) es un signo que indica una pausa al final de una oración. En el
siguiente texto coloca los puntos que se han omitido.
El viejo y el Mar
El viejo pescaba, solitario, en un bote en la Corriente del Golfo, y durante ochenta y
cuatro días no había obtenido ni un pez En los primeros cuarenta un muchacho lo
había acompañado
Las olas eran muy salvajes y temerosas por lo que decidió usar una vela más grande
y resistente El muchacho no era muy grande de edad pero se divertía al conocer el
mar
Al regresar a tierra los dos narraron un pequeño cuento de su historia en el mar
3.- Lee el siguiente texto y coloca en el espacio en blanco las letras b, v según
corresponda.
El hombre y la aldea
111
Un hom__re muy de__oto __i__ía en una casa algo alejada de una aldea. Llegada la
época de las llu__ias, éstas aparecieron con una fuerza desacostum__rada. Al pasar
una semana de llo__er sin parar, __io cómo algunos aldeanos con sus pertenencias
se aleja__an del lugar pasando frente a su __entana.
__ecino, le dijeron, dicen que toda__ía llo__erá mucho más. Su__e a nuestro carro,
el agua ya ha__ía penetrado en sus casas. Los últimos ha__itantes le gritaron de sus
__arcas al tiempo que rema__an apresuradamente:
__ecino, no te demores ni un instante en __enir y las aguas amenaza__an con su__ir
aún más.
4.- En las siguientes columnas escriban cinco palabras que contengan las letras b, v.
Objetos de vidrio Objetos de madera
Objetos de metal Objetos de plástico
5.- Contesta el siguiente crucigrama de manera correcta utilizando la letra b o v
donde corresponda.
A
O L O G I A L
I
D
E
E E R
B
E
N
I
C
O
I
E
N
D
E
E
T
L E U N
N
O T
A R
U
T
L
O
E
A
A M A
I
R
C
112
113
Anexo 4
ESCUELA : Primaria “Independencia Nacional”. GRADOS:
TOTAL NIÑOS: FECHA:
NIÑAS NIÑOS
UBICACIÓN: Piedra Blanca, Matehuala, S.L.P 4º, 5° y 6º. 9 6 22 de Marzo del 2011
NOMBRE DEL TITULAR: Prof. Emilio Garay Silva
ESTUDIANTE-PROFESOR: Cruz Alberto Encinia Martínez.
a) Asignatura: Español.
b) Tema común: ¿Qué va después de un punto?
c) Aprendizajes esperados: Que los alumnos adviertan las distintas funciones del punto en la lectura y escritos.
d) Contenidos por ciclo
Segundo ciclo Tercer ciclo
Punto y mayúscula Punto y mayúscula
e) Actividades de lenguaje:
Lectura: Al leer el texto de su libro de Ciencias Naturales y el escrito proyectado en la enciclomedia.
Escritura: Escrito de los alumnos utilizando los diferentes puntos.
Expresión oral: Socialización de sus trabajos o exposición de sus comentarios, ideas de los alumnos.
f) Materiales
- Ruleta de la enciclomedia, diarios personales de los alumnos, cuadernos de trabajo, escrito proyectado en la enciclomedia, libro de Ciencias Naturales de los
alumnos.
PLAN DE CLASE
114
g) Actividad inicial (recuperar saberes de los alumnos y comunitarios). MARTES: Para iniciar la clase invitaré a los alumnos a seleccionar un escrito de su libro de Ciencias Naturales y lo lean en silencio, se comentará lo que entendieron de
cada escrito de manera voluntaria. 10 MINUTOS
h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado
Segundo ciclo Tercer ciclo
MARTES
Para continuar la clase se sorteará a cinco alumnos por medio de la ruleta de la
enciclomedia, estos pasarán al frente y leerán en voz alta el escrito que
seleccionaron, cada uno leerá hasta donde se encuentre un punto y cederá el turno
al otro compañero.
De esta manera se leerá todo el texto.
Después de leer el texto mostraré un escrito en la enciclomedia para que todos los
alumnos lo vean y lo analicen.
Se pedirá la participación de todo el grupo para encontrar los puntos cuya función
sea la siguiente:
a) Señalar el fin de un escrito (punto final) b) Señalar el fin de los párrafos de un texto(punto y aparte) c) Separar oraciones en un mismo párrafo (punto y seguido)
Después de señalar de forma grupal los puntos que encontraron en el escrito
se preguntará a los alumnos la función de cada punto, es decir por qué crees
que el punto y aparte es necesario en el escrito, qué función tiene el punto y
aparte en lo que acabamos de identificar, cuándo se utiliza el punto final en el
escrito. Se anotaran las ideas de los alumnos en el pizarrón.
Se invita a los alumnos que observen nuevamente el texto que se proyectó y
MARTES
Para continuar la clase se sorteará a cinco alumnos por medio de la ruleta de la
enciclomedia, estos pasarán al frente y leerán en voz alta el escrito que
seleccionaron, cada uno leerá hasta donde se encuentre un punto y cederá el
turno al otro compañero.
De esta manera se leerá todo el texto.
Después de leer el texto mostraré un escrito en la enciclomedia para que todos
los alumnos lo vean y lo analicen.
Se pedirá la participación de todo el grupo para encontrar los puntos cuya función
sea la siguiente:
a) Señalar el fin de un escrito (punto final) b) Señalar el fin de los párrafos de un texto(punto y aparte) c) Separar oraciones en un mismo párrafo (punto y seguido)
Después de señalar de forma grupal los puntos que encontraron en el escrito
se preguntará a los alumnos la función de cada punto, es decir por qué crees
que el punto y aparte es necesario en el escrito, qué función tiene el punto y
aparte en lo que acabamos de identificar, cuándo se utiliza el punto final en
el escrito. Se anotaran las ideas de los alumnos en el pizarrón.
Se invita a los alumnos que observen nuevamente el texto que se proyectó y
115
revisen qué va después de los puntos que se acaban de mencionar.
Se guiará a los alumnos que después de un punto se escribe con mayúscula y
lo mismo sucede al iniciar el escrito.
Posteriormente se pedirá a los alumnos revisar sus diarios de campo y
comprobar si:
a) Al final de un párrafo han puesto punto y aparte. b) Al acabar el escrito han puesto punto y final. c) Han escrito con mayúscula la primera letra de la palabra que aparece
después de un punto y al inicio de cada párrafo.
Si los alumnos no consideraron estas indicaciones en sus escritos se les
solicita que corrijan sus escritos y los compartan con sus demás compañeros
para verificar si lo realizaron de manera correcta.
Enseguida se invitará a los alumnos a realizar un comentario de lo que
entendieron del escrito proyectado utilizando los diferentes puntos y considerar
las letras mayúsculas después de estos puntos.
40 MINUTOS
revisen qué va después de los puntos que se acaban de mencionar.
Se guiará a los alumnos que después de un punto se escribe con mayúscula
y lo mismo sucede al iniciar el escrito.
Posteriormente se pedirá a los alumnos revisar sus diarios de campo y
comprobar si:
a) Al final de un párrafo han puesto punto y aparte. b) Al acabar el escrito han puesto punto y final. c) Han escrito con mayúscula la primera letra de la palabra que aparece
después de un punto y al inicio de cada párrafo. Si los alumnos no consideraron estas indicaciones en sus escritos se les
solicita que corrijan sus escritos y los compartan con sus demás
compañeros para verificar si lo realizaron de manera correcta.
Enseguida se invitará a los alumnos a realizar un comentario de lo que
entendieron del escrito proyectado utilizando los diferentes puntos y
considerar las letras mayúsculas después de estos puntos se elegirá un
comentario para escribirlo en una lámina que se les proporcionará para que
los demás compañeros observen los diferentes punto y las mayúsculas.
40 MINUTOS
i)Puesta en común a nivel grupal y cierre de la actividades
MARTES
Se solicita a los alumnos realizar un comentario de los diferentes puntos que existen y para qué se utilizan en un escrito.
Se expondrá la lámina realizada por los alumnos de 5º y 6º grado.
10 MINUTOS
EVALUACIÓN
116
Qué Cómo Cuánto
Conocimientos previos de los alumnos
Escritos de los alumnos en sus cuadernos
de trabajo utilizando los diferentes puntos
y el uso de la mayúscula.
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento sobre los distintos puntos que existen
-Uso correcto de la ortografía
-Coherencia en sus ideas
-Implementación de los puntos donde se requieran y escritura correcta
de las palabras después de un punto.
25%
25%
50%
25%
25%
50%
117
Qué Cómo Cuánto
Conocimientos previos de los alumnos
Escritos de los alumnos en sus cuadernos
de trabajo utilizando los diferentes puntos
y el uso de la mayúscula.
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento sobre los distintos puntos que existen
-Uso correcto de la ortografía
-Coherencia en sus ideas
-Implementación de los puntos donde se requieran y escritura correcta
de las palabras después de un punto.
25%
25%
50%
25%
25%
50%
118
Anexo 5
Taller de escritores
Anexo 6
Diario personal
119
Anexo 7
Diario de grupo
Anexo 8
Construcción del juego del basta
120
Anexo 9
Estrategia Punto y mayúscula
Anexo 10
Estrategia Ortografía de palabras en familia
121
Anexo 11
Estrategias Puntos y comas
Anexo 12
Para mejorar la ortografía
122
Anexo 13
Escuela Primaria “Independencia Nacional”
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Español
El alumno es capaz de realizar textos escritos en base a la redacción y corrección de los mismos.
4°, 5° y 6° grado E MB B R S
1.- Alexis Eduardo Coronado Pérez
2.- Fátima Guadalupe Mendoza
3.- Francisco Pérez Sauceda
4.- Yudith Yoana Rodríguez Pérez
5.- María de Fátima Álvarez H.
6.- Diana Moreno Lucio
7.- Jessica Pérez Hernández
8.- Reydesel Álvarez Herrera
9.-María de los Ángeles García
10.- Ramiro Hernández Pérez
11.- Leonardo Mendoza Pérez
12.- Jocelyn Moreno Medina
13.- Nancy Abigail Moreno Ortega
14.- Yaredi Guadalupe Rodríguez
15.- Brain Yair Pérez Lara
123
Anexo 14 DIARIO DE CAMPO
FECHA: 14 DE MARZO DEL 2011
ESCUELA: PRIMARIA “INDEPENDENCIA NACIONAL”
LOCALIDAD: PIEDRA BLANCA, MATEHUALA S.L.P
MAESTRO PRACTICANTE: CRUZ ALBERTO ENCINIA MARTÍNEZ
GRADO Y GRUPO: 4°,5°,6° GRADO
TIEMPO DE PRÁCTICA: 8:40 A.M. A 9:40 A.M.
AUTOR DEL REGISTRO: CRUZ ALBERTO ENCINIA MARTÍNEZ
ASIGNATURAS ABORDADAS: ESPAÑOL ESTRATEGIA “JUEGOS ORTOGRÁFICOS” SOPA DE LETRAS
REGISTRO NUM. TOTAL DE PAGINAS
7 3
NR. HORA INDICADOR DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN RECONSTRUCCIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
8:00 A.M 8:40 A.M
¿CÓMO INICIÓ LA CLASE?
Llegué a la escuela en compañía con los maestros titulares de grupo. Enseguida se les pidió a los alumnos a pasar al patio cívico de la escuela para realizar los honores a la bandera. Después de realizar los honores los alumnos pasaron al salón de clases y expliqué que en este día comenzaríamos a trabajar con una nueva estrategia que les gustará mucho a todos. Se le pidió al alumno Reydesel Álvarez dar lectura al diario de grupo redactado el jueves de la semana anterior, los demás
.
124
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
8:50 A.M
¿CUÁLES FUERON LAS TAREAS QUE SE REALIZARON PARA TRATAR EL CONTENIDO? ¿CUÁLES FUERON LOS MATERIAL
alumnos escuchan con atención y dan sugerencias de cómo realizarlo mejor. MP:-la estrategia a trabajar hoy es “juegos ortográficos” se anotó en el pizarrón. ¿Qué se imaginan ustedes con este titulo? Yoselin:-pues que jugaremos varios juegos. Jessica:-pero los juegos son algo de la ortografía verdad profe. MP:-claro que los juegos que abordaremos están relacionados con la orografía. Después de escuchar las ideas de los alumnos, escribí el propósito de la estrategia en el pizarrón e invité a los alumnos a escribirlo en su libreta con la fecha de hoy y el titulo de dicha estrategia. Mientras que los alumnos anotaban el propósito explicaba que el juego que abordaríamos en este día se llama “sopa de letras” MP:-¿lo han jugado? A: si maestro es muy divertido este juego. MP:-¿cuáles son las reglas que conocen o cómo se juega? Yubit:-es donde hay muchas letras y se encierran palabras como: escuela, barco. MP:-lo que vamos a realizar es algo parecido pero en esta sopa de letras no existen letras así es que ustedes van a escribir las palabras en los cuadritos. Les mostré a los alumnos una lámina con un ejemplo de sopa de letras en donde los alumnos pasarían al frente y escribirían
Al explicar a los alumnos la estrategia a trabajar se mostraron muy participativos y animados por jugar de esta manera la clase fue divertida y los alumnos aprendieron diferentes letras escritas con b y v.
Es importante
emplear recursos
interesantes en la
mejor forma, de
manera eficaz y
comprensible. (la
organización del
aprendizaje en
la educación
primaria, Joan
Dean
Es conveniente aplicar actividades que sean capaces de despertar el interés de los alumnos al mismo tiempo invitarlos para construir su propio conocimiento.
125
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
9:00 A.M 9:30 A.M 9:40 A.M
ES QUE SE UTILIZARON?
¿QUÉ
TAREAS
DOMICILI
ARIAS SE
ENCARGA
RON?
sus palabras escritas con las letras b y v. Después de que todos los alumnos pasaron al frente a escribir sus palabras los invité a escribir todas las palabras que se plasmaron en la sopa de letras en su cuaderno de trabajo para después realizar un escrito utilizando las mismas letras. Los alumnos empezaron a realizar su escrito y se les apoyó de manera individual para que utilizaran la mayoría de las palabras. Posteriormente por medio de la ruleta se sortearon 4 alumnos para que pasaran al frente del grupo y expusieran sus escritos a continuación se muestran algunos títulos de los escritos: Reydesel:-el becerro que evolucionó. Leonardo: -el señor vendedor de tamales. María: -el chico juvenil. Francisco: -un día de campo. En estos escritos los alumnos implementaron palabras escritas con las letras b y v cuidando también la ortografía y la secuencia de sus ideas. Para terminar con la clase invité a los alumnos a realizar la siguiente tarea: realizar una tabla con dos columnas y escribir las palabras que utilizaron en sus escritos b y v.
Se apoyó de manera individual a los alumnos para cerciorar que en sus escritos utilizaran palabras escritas con b y v de manera correcta.
Sea cual sea la
organización de
la clase, siempre
es necesario ser
capaz de ayudar
a los niños de
forma individual,
(la organización
del aprendizaje
en la educación
primaria, Joan
Dean 1993)
Se debe de tomar en cuanta la ayuda individualizada en todo momento de la clase de esta manera se ayudará a los alumnos a comprender lo que se pide en el propósito central de la actividad.
126
Anexo 15
Tabla de evaluación análisis cualitativo
Taller de escritores
Nombre del alumno
Participación Disposición Creatividad Disciplina
1.- Alexis Eduardo Coronado Pérez
E, MB, B, R, I (B)
(MB)
(R)
(B)
2.- Fátima Guadalupe Mendoza
E, MB, B, R, I
(MB) (MB)
(MB)
(MB)
3.- Francisco Pérez Sauceda
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (B) (B)
4.- Yudith Yoana Rodríguez Pérez
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (B) (MB)
5.- María de Fátima Álvarez H.
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (MB) (MB)
6.- Diana Moreno Lucio
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (MB) (MB)
7.- Jessica Pérez Hernández
E, MB, B, R, I (MB)
(MB) (MB) (MB)
8.- Reydesel Álvarez Herrera
E, MB, B, R, I
(MB) (MB) (MB) (B)
9.-María de los Ángeles García
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (MB) (MB)
10.- Ramiro Hernández Pérez
E, MB, B, R, I
(B) (MB) (B) (B)
11.- Leonardo Mendoza Pérez
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (MB) (B)
12.- Jocelyn Moreno Medina
E, MB, B, R, I
(B) (MB) (MB) (MB)
13.- Nancy Abigail Moreno Ortega
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (MB) (MB)
14.- Yaredi Guadalupe Rodríguez
E, MB, B, R, I
(B) (MB) (B) (B)
15.- Brain Yair Pérez Lara
E, MB, B, R, I (B)
(MB) (B) (R)
127
