Seminario Nuevo Hilda

8/17/2019 Seminario Nuevo Hilda

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Facultad de Humanidades

PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

E303 Seminario

Licenciado Santos Raymundo Pérez

SEMINARIO

Inclusión de la Educación Bilingüe Intercultural en el proceso Educativo del

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria “Aldea Sutún”.

Seminaristas

Sección Departamental: Cubulco, Baja Verapaz

Cubulco, Baja Verapaz, mayo de 2016


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Universidad de San Carlos de Guatemala

Departamento de Pedagogía

PEM. En Pedagogía y Técnico en Admón. Educativa

E303 Seminario

SEMINARISTAS

JUNTA DIRECTIVA:

Nombres y apellidos Cargo

Gladys Maribel Ajualip Pérez Coordinadora

Pedro Hernández Miranda Secretario

María Esperanza Luna Marroquín Tesorera

INTEGRANTES:

Nombres y apellidos No. carné

María Esperanza Luna Marroquín. 201141754

Pedro Hernández Rodríguez. 201412455Gladys Maribel Ajualip Pérez. 201412464

Marcelina Primero Ruíz. 201412476

Hilda Aracely de la Cruz Primero. 201412480

Lizbeth Arcely Ruíz Raymundo. 201414137


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E303 Seminario

ÍNDICE.

CONTENIDO

Introducción ...................................................................................................................................................iCAPÍTULO I Líneas de Investigación del Departamento de Pedagogía. ..........................................................1Tematizar la línea de Investigación ..........................................................................................................1Selección del tema. .....................................................................................................................................1Planteamiento de Problema. .....................................................................................................................2Delimitación del Problema. ........................................................................................................................2

Justificación de la Investigación ................................................................................................................3Objetivos de la Investigación .....................................................................................................................3Objetivo General ..........................................................................................................................................3Objetivos Específicos ..................................................................................................................................3CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................................5Educación Bilingüe Intercultural de Guatemala. .....................................................................................5Fortalezas y debilidades en el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala. ..6a) Fortalezas ................................................................................................................................................6b) Debilidades. .............................................................................................................................................8

A nivel institucional y organizacional ........................................................................................................9Fundamentos de la Educación Bilingüe Intercultural para Guatemala .............................................10

Sociolingüísticos, Psicolingüísticos, y Pedagógicos. ...........................................................................11Lo político. ..................................................................................................................................................11Fundamento jurídico. ................................................................................................................................12Marco Legal de la Educación Bilingüe Intercultural .............................................................................13Disposiciones legales que respaldan a la Educación Bilingüe Intercultural..................................... 13Constitución Política de la República. ....................................................................................................13

Acuerdos de Paz .......................................................................................................................................13Metodología de la educación bilingüe intercultural ..............................................................................14Educación Bilingüe Intercultural ..............................................................................................................14Técnicas de Enseñanza en Educación Bilingüe Intercultural. ............................................................ 16Bilingüismo .................................................................................................................................................16

Tipos de bilingüismo .................................................................................................................................18Educación ...................................................................................................................................................19La educación informal o cultural .............................................................................................................20Modelo Educativo Bilingüe InterculturaL ...............................................................................................20Marco Normativo Nacional: ......................................................................................................................20Marco normativo Internacional: ...............................................................................................................21Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 ..................................................................21Ley de idiomas Nacionales que oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. ................23


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Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de Dirección General de Educación Bilingüe InterculturalDIGEBI ........................................................................................................................................................24

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e

Intercultural. ................................................................................................................................................24 Acuerdo Gubernativo número 22-2004 ..................................................................................................25Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990 .......................................................27CAPÍTULO III

Análisis, organización e interpretación de datos ..................................................................................28Encuesta dirigida a estudiantes docentes y padres de familia ..........................................................28CAPÍTULO IV Hallazgos ....................................................................................................................................................38Conclusiones ..............................................................................................................................................39Recomendaciones .....................................................................................................................................40Referencias Bibliográficas........................................................................................................................ 41CAPÍTULO V Plan de la acción. ......................................................................................................................................42Objetivos .....................................................................................................................................................42Objetivo General ........................................................................................................................................42Objetivos Específicos ................................................................................................................................43Justificación ................................................................................................................................................43Desarrollo de la acción .............................................................................................................................43Cronograma................................................................................................................................................ 44Presupuesto ...............................................................................................................................................45Evaluación previa a la acciön ..................................................................................................................45Descripción de la acción ..........................................................................................................................45Evaluación despues de la acción ............................................................................................................46


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INTRODUCCIÓN

La Educación Bilingüe Intercultural, en sus inicios, fue importante para un proceso de

formación para estudiantes, atender las necesidades educativas de la niñez y la

juventud escolar indígena proporcionando una educación de calidad en los centros

educativos. En el transcurso del tiempo, la finalidad de la Educación BilingüeIntercultural ha evolucionado hacia la búsqueda del desarrollo integral de las y los

estudiantes mediante procesos de aprendizaje de calidad y contextualizados cultural y

lingüísticamente en los diferentes niveles educativos, para el desarrollo de la propia

identidad de los cuatro pueblos Mayas, Xincas, Garífunas y Ladinos.

La Educación Bilingüe Intercultural es un paso al desarrollo de la vida del estudiante por

que saber hablar el idioma achí, tiene más oportunidades en una vida laboral futura, los

docentes como los estudiantes deben de tener el entusiasmo y el deseo de aprender de

manera que la Inclusión de la Educación Bilingüe fluya desarrollando el aprendizaje

significativo.


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CAPÍTULO I


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CAPÍTULO I

Líneas de Investigación del Departamento de Pedagogía.

Reformas Educativas.

Interculturalidad en la educación.

Educación inicial, primaria y secundaria.

Educación superior en Guatemala.

Comunicación intercultural.

Educación y TICs.

Modalidades educativas.

Realidad educativa nacional.

Tematizar la línea de Investigación

La Educación técnica para la incorporación en el ámbito laboral.

La Educación artística como herramientas para el desarrollo de habilidades pisco-

mentales.

La Educación especial promueve un mejor desarrollo.

La Educación permanente de jóvenes y adultos para el desarrollo social.

Educación rural para promover la educación en las áreas rurales a nivel municipal.

Inclusión de la Educación Bilingüe Intercultural en el proceso Educativo

La educación en contextos de privación de libertad en el desarrollo social.

La Educación a domicilio y hospitalaria para el buen desarrollo de la sociedad.

Selección del tema.Inclusión de la Educación Bilingüe Intercultural en el proceso Educativo del Instituto

Nacional de Educación Básica de Telesecundaria “Aldea Sutún”.

Problematizar el tema

1. ¿Cómo se debería aplicar la educación bilingüe intercultural en un centro educativo?

2. ¿Cómo se integra la educación bilingüe en el CNB?

3. ¿Cuándo debe de iniciar la educación bilingüe en el CNB?


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4. ¿Cómo integrar la educación bilingüe en las diferentes áreas?

5. ¿Cuáles son las ventajas de una educación bilingüe en la preparación académica?

6. ¿Cómo evaluaría la educación bilingüe?

7. ¿Cuál es el rol de la educación bilingüe en la actualidad?

8. ¿Cuáles son los principios y objetivos de practicar la educación bilingüe?

9. ¿Cómo beneficiaria a la comunidad la aplicación del bilingüismo en la educación?

10. ¿Cómo relacionaría la educación bilingüe en la actualidad?

11. ¿En la comunidad como se desarrolla la educación bilingüe?

12. ¿Cuáles son los factores que impiden dominar un segundo idioma aparte del

idioma materno?

Seleccionar el problema

¿Cuáles son los factores que impiden dominar un segundo idioma aparte del

idioma materno?

Planteamiento de Problema.

En el instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria “Aldea Sutún” seobservó la debilidad de los alumnos sobre el desconocimiento de la Educación Bilingüe

Intercultural, tal es la situación que la mayoría pertenecen a la etnia ladina por lo tanto

no poseen interés en aprender un segundo idioma que le ayudará a fortalecer su

aprendizaje, debido a esto se dan factores como la poca información de docentes

acerca de la Educación Bilingüe Intercultural la cual afecta la formación académica de

los alumnos, por consiguiente es necesario influir en ellos la participación e interés por

aprender otro idioma. Para lo cual se plantea el siguiente problema: ¿Cuáles son los

factores que impiden dominar un segundo idioma aparte del idioma materno?

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.LÍMITES

Geográfico: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria Aldea


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Sutún.

Temporal: Segundo Bimestre, ciclo escolar 2016.

Área Educativa: Rural

Nivel: Básico

Sector: Oficial

Género: Masculino - femenino.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Al descubrir la necesidad es necesario implementar los conocimientos sobre la inclusión

de la educación bilingüe intercultural e inculcar los valores de la Educación Bilingüe

Intercultural. La investigación realizada es profundizar un método y proceso integral

que genera conocimientos variables que se van enriqueciendo con las investigaciones.

La Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala (EBI), como propuesta del Estado,

asumió una política gradualista de entrega: de proyecto piloto, a proyecto, a programa,

a programa nacional, dirección nacional, para culminar con la creación del

Viceministerio de Educación Bilingüe Intercultural. De igual forma, es gradualista en

términos lingüísticos: de los cuatro idiomas principales a los siguientes idiomas enimportancia, a los idiomas con menos hablantes, a los idiomas en riesgo de extinción.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL Conocer los factores que inciden en la educación bilingüe interculturalidad en el

Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, Aldea Sutún del municipio

de Cubulco del departamento de Baja Verapaz.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Verificar la implementación de la educación bilingüe intercultural enmarcado en la

calidad educativa.


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identificar los factores que impiden la inclusión de la educación bilingüe en el

pensum de estudio del establecimiento.

Fortalecer la educación bilingüe intercultural para una educación de calidad en el

establecimiento.


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CAPÍTULO II


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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Educación Bilingüe Intercultural de Guatemala.De acuerdo al texto Educación Maya bilingüe Intercultural EMBI, una Lectura para todos

y todas. (2007: 13) la educación realizada por el Ministerio de Educación solo se ha

centrado en el trabajo del idioma maya, garífuna, xinka a la par del castellano. Por parte

del Estado de Guatemala, existe un viceministerio de Educación Bilingüe Intercultural

Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, para llevar a cabo aprendizajes

en dos idiomas y dos culturas para los pueblos indígenas.

La Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural abarca únicamente 13

departamentos a través de 13 jefaturas de Educación Bilingüe Intercultural. En

Guatemala existen novecientos noventa y ocho mil dieciocho (998,018) personas

indígenas entre las edades de siete a catorce años, de esta la Dirección General de

Educación Bilingüe Intercultural atendió en el año dos mil tres a doscientos sesenta y

ocho mil doscientos cuarenta y seis, lo que significa que de cada cien atendió con

Educación Bilingüe a veintisiete.

El dominio de dos idiomas (uno indígena y el castellano) sirve para establecer la

comunicación entre las personas, pero en el país lo practican únicamente los indígenas.

Comunicarse en el idioma que se aprendió con la madre, facilita decir lo que se siente,

se piensa, es también fácil de entender lo que se escucha. La Educación Bilingüe

Intercultural desde el Estado de Guatemala solamente llega a tercer grado de

educación primaria y algo en preprimaria.

El Ministerio de Educación por medio del Curriculum Nacional Base se está impulsando

la aplicación de Educación Bilingüe Intercultural en las aulas, en todos los niveles se

lleva a cabo el área de Comunicación y Lenguaje L1 (idioma materno), objetivo que se

fortalece más en preprimaria, en el ciclo de educación fundamental ya que en estos

niveles el niño o niña se comunica directamente en su idioma materno.


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Delgado Ros, T. I. Escuela De Formación De Profesores De Enseñanza Media, Febrero De 2013.

Jacaltenango.

Fortalezas y debilidades en el desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural enGuatemala.En el marco de las consultas regionales a nivel nacional, se logró detectar las

principales fortalezas y debilidades de la Educación Bilingüe Intercultural como Modelo

Educativo, inmerso en el Sistema Educativo Nacional:

a) Fortalezas

1) Las escuelas rurales que ofrecen servicios de Educación Bilingüe Interculturalsuperan a escuelas rurales monolingües en relación a indicadores de eficiencia

interna, tales como mayor retención, menor repitencia y mejor promoción, como

producto de una mejor comprensión de los aprendizajes por parte de las y los

educandos. En este sentido, las escuelas de Educación Bilingüe Intercultural

muestran su eficiencia en materia de deserción, ya que es inferior al del resto de las

escuelas.

2) La mayor eficiencia de las escuelas Educación Bilingüe Intercultural se traduce en un

mayor progreso de los estudiantes a lo largo de la primaria, cuando se les compara

con estudiantes que asisten a escuelas que no ofrecen Educación Bilingüe

Intercultural.

3) Según estudios de Chesterfields y Rubio (1996) fue demostrado que el costo por

estudiante en un año para Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural fue

de Q 438.84. Usando este costo para determinar el costo acumulado de producir un

graduado de sexto grado, se estableció un graduado de una escuela de Dirección

General de Educación Bilingüe Intercultural costaba Q 6,568.62, mientras que un

graduado de las escuelas de comparación costaba Q 7,081.82. Es decir, para esa

cohorte, la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural representó un

ahorro de Q 513.68 por estudiante graduado de sexto grado.


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4) La Educación Bilingüe Intercultural ofrece significativos valores agregados al proceso

educativo tales como el reconocimiento, respeto y práctica de la multiculturalidad y

multilingüismo; el desarrollo de la interculturalidad con base en el diálogo de saberes

y culturas y el fortalecimiento de la identidad de los y las estudiantes. Parte de la

concepción holística de la vida del ser humano y la intrínseca relación entre el

cosmos, naturaleza y ser humano, que se sustenta en el principio de integralidad.

5) Al orientarla de mejor manera, la Educación Bilingüe Intercultural, también propicia

espacios para la sistematización e incorporación de los saberes ancestrales yactuales, el desarrollo de la cultura y la lengua propia en el hecho educativo.

Además, fortalece la convivencia armónica y dialógica, el respeto, la aceptación

mutua y la reciprocidad, además de promover la aceptación de las diferentes

culturas considerándolas como la principal riqueza del país, por lo cual debe

promoverse su desarrollo en el sistema educativo nacional.

En materia de descentralización y fortalecimiento institucional se ha logrado lo

siguiente:

6) Aumento de puestos de docentes bilingües para los municipios con mayor población

indígena durante el ciclo escolar 2009 y reestructuración de las direcciones

departamentales con sus correspondientes subdirecciones y departamentos de

educación bilingüe intercultural. (Acuerdo Ministerial 1291-2008)

7) Fortalecimiento de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (2009)con nuevos puestos profesionales con las especialidades en: lingüística,

sociolingüística, pedagogía de las culturas y la interculturalidad, curriculum, equidad

educativa, investigación y evaluación educativa, formación docente, diseño y

elaboración de materiales educativos bilingües.


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8) La puesta en práctica de las agendas departamentales y municipales para llevar a

cabo la planificación, desarrollo y evaluación de la educación, iniciados en 2008 y

2009, ha permitido aplicar en mejor forma la pertinencia cultural y lingüística en la

educación preprimaria, primaria y media.

9) La emisión del Acuerdo Gubernativo de Generalización de Educación Bilingüe

Intercultural (Acuerdo Gubernativo 022-2004).

10) Consolidación y desarrollo del bilingüismo en L1 y L2 a través de la capacitación y

actualización de docentes bilingües en lecto-escritura y metodologías delbilingüismo en alianza entre la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural

y la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala.

b) Debilidades. 1. El sistema educativo no propicia el ejercicio de la ciudadanía multicultural e

intercultural, el respeto, promoción y práctica de los derechos sociales, culturales y

políticos de todos los Pueblos en igualdad de condiciones.

2. Las demandas educativas indígenas no han sido correspondidas en su atención

con total eficiencia, ya que persisten altos índices de deserción y ausentismo en

los primeros grados, principalmente en niños y niñas de los Pueblos Garífuna,

Maya y Xinka.

3. La atención técnica a las necesidades reales en las aulas para lograr el desarrollo

del idioma y la cultura materna todavía es insuficiente.

4. La interculturalidad se ha abordado de forma parcial, en la práctica aún no se ha

desarrollado pedagógicamente en las escuelas, aún falta equidad en las

relaciones económicas, políticas, sociales y culturales entre los pueblos Ladino,

Garífuna, Maya y Xinka.


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5. En la práctica de la Educación Bilingüe Intercultural, persiste el bilingüismo

sustractivo, asimilación y focalizada a poblaciones indígenas, propiciando las 14

prácticas de discriminación y racismo contraviniendo los derechos establecidos en

Convenios y Acuerdo Internacionales.

6. No se ha logrado establecer un programa permanente de sensibilización e

información acerca de las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural y su

potencial para el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano y de la

sociedad a través de los medios de comunicación social.

7. Hay evidente desvinculación entre las escuelas en general y la vida de las

comunidades.

A nivel institucional y organizacional1. Carencia de una visión compartida del enfoque de Educación Bilingüe

Intercultural, entre personal técnico-administrativo y docentes del MINISTERIODE EDUCACIÓN y las organizaciones que apoyan y desarrollan Educación

Bilingüe Intercultural.

2. En la implementación del Currículo Nacional Base, hay una distancia entre el

discurso declarativo y la práctica pedagógica, especialmente en el desarrollo de la

Educación Bilingüe Intercultural en las escuelas del país.

3. Desconocimiento de las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural por

algunas autoridades del MINISTERIO DE EDUCACIÓN para atender la

diversidad cultural y lingüística del país.

4. Incumplimiento de las leyes atinentes al desarrollo de la Educación Bilingüe

Intercultural en los niveles técnico, administrativo y docente.


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5. Los esfuerzos de Educación Bilingüe Intercultural dentro del Sistema Educativo

Nacional son insuficientes y se dan de manera desarticulada con lasorganizaciones no gubernamentales dedicadas a la educación bilingüe

intercultural.

6. Los procesos de creación de puestos bilingües y cargos para los programas de

educación no se han generado desde la perspectiva de las necesidades de las

comunidades indígenas y rurales.

7. El presupuesto de la educación nacional aún es insuficiente para cubrir las

necesidades educativas de los pueblos, particularmente de los pueblos indígenas.

8. No hay suficiente recurso humano bilingüe calificado de los Pueblos Garífuna,

Xinka y Maya como consecuencia de la exclusión y la marginación social, política

y económica del Estado.

9. El recurso humano dedicado a los procesos de Educación Bilingüe Intercultural es

insuficiente con respecto a la población que requiere de este servicio educativo.

10. Existen aulas bilingües interculturales pero pocas escuelas son integralmente

bilingües interculturales. (Recuperado 25 de febrero de 2016 hora 4:00 pm Modelo EBI

pdf, página 11-15 http://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdf

Fundamentos de la Educación Bilingüe Intercultural para GuatemalaPara los Lineamientos Educativos para la Diversidad Cultural y Lingüística de

Guatemala fundamentalmente es la concepción básica del ser humano, su lugar en elmundo y el sentido de su existencia, cultivado en las cosmovisiones de las distintas

culturas del mundo en todos los tiempos.


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¿Qué queremos lograr?

Desarrollar conocimientos, actitudes, y valores, así como formas concretas de

interacción, orientadas a la ubicación armónica de las personas en los distintos

espacios.

¿Qué resultados queremos alcanzar?

Contribuyendo en la conformación de una sociedad justa y democrática, superando los

conflictos personales, comunitarios y sociales que afectan la vida de los pueblos y del

país.

Lo antropológico; la diversidad como riqueza, como recurso y como valor, constituyenla esencia del arte de educar, de donde se comprende la importante relación e impacto

de la antropología cultural en la educación. Sobre todo en los países como Guatemala,

donde los sistemas educativos enfrentan la multiculturalidad y plurilingüistico. De

manera que en los lineamientos se considera la diversidad cultural como riqueza, a la

vez como recurso y como un valor en sí misma.

Sociolingüísticos, Psicolingüísticos, y Pedagógicos.

Se da mayor importancia a la lengua materna que es vínculo social e individual porexcelencia, permite que cada individuo asuma su condición de integrante de un grupo

social específico, a través de la lengua materna se descubre el funcionamiento de su

familia, su comunidad, así como las normas que lo regulan. Durante los primeros años

de vida, la lengua materna es portadora esencial del desarrollo psíquico, emocional,

social y cognitivo del niño.

Lo político.

Trata sobre el racismo, discriminación y exclusión, en donde la población indígenaconstituye una mayoría en el país, aun así no incide en las políticas y acciones del

estado, eso es objeto de discriminación racial debido a la construcción de las relaciones

sociales y productivas desde la colonia todo esto se viene reproduciendo en todas las

instituciones del estado, iniciando en la familia, la escuela, las universidades, las

iglesias, el trabajo y toda actividad cotidiana del guatemalteco.


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Económico-financiero: El desarrollo debe tomar en cuenta las necesidades del

presente, sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras, se debe

contribuir a la creación de un mundo donde se pueda vivir con dignidad y en paz

disfrutando de un ambiente psíquico, social y económico, satisfactorio y saludable.

La mayoría de los que habitan Guatemala son indígenas, en este caso los elementos

utilizados para implementar la Educación Bilingüe Intercultural en el país son muy

pocos ya que funciona en algunos departamentos educando al niño o niña en su idioma

materno de preprimaria a tercer grado a la par del castellano. (Recuperado 25 de febrero

de 2016 Hora 4:15 pm Delgado Ros, T. I. Escuela De Formación De Profesores De Enseñanza

Media)

Fundamento Social: El desarrollo de las habilidades y la construcción del conocimiento

humano se realizan de forma integral. Los pueblos guatemaltecos, particularmente el

Pueblo Maya concibe que al ser humano como un ser completo tiene la capacidad de

desarrollar múltiples capacidades y potencialidades de acuerdo con sus energías

cósmicas desde su concepción, nacimiento, porvenir y trascendencia. (Recuperado 25

de febrero de 2016 Hora 5:00 pm de

http://fundamentosdelaebiparaguatemala.blogspot.com/)

Fundamento jurídico.La Reforma Educativa debe enmarcarse dentro del ordenamiento legal del Estado

guatemalteco y de los convenios internacionales, vinculados al derecho a la educación.

Se consideran los siguientes aspectos jurídicos legales.

El marco legal fundamental de la Reforma Educativa debe ser la Constitución Política

de la República y sus reformas. La base de la Reforma Educativa, parte de las reformas

al ordenamiento jurídico que afecta al fomento, promoción y desarrollo de la Educación

Maya y Nacional. Elevar a categoría de Ley Nacional los contenidos del Acuerdo de


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Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas, y de los otros Acuerdos de Paz,

prioritariamente lo concerniente a la Reforma Educativa. (Recuperado 25 de febrero de 2016

Hora 5:30 pm http://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdf)

Marco Legal de la Educación Bilingüe InterculturalLa Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala, ha tenido su respaldo legal a nivel

ministerial y gubernamental sin embargo en las últimas décadas se ha fortalecido

institucionalmente con las siguientes leyes:

Disposiciones legales que respaldan a la Educación Bilingüe Intercultural

Constitución Política de la República.

Artículo 72 Fines de la educación: La educación tiene como fin primordial el

desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad

y cultura nacional y universal.

Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación

de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de

los límites de edad que fije la ley.

Artículo 76 Sistema educativo y enseñanza bilingüe: La administración del sistema

educativo deberá ser descentralizado y regionalizado. En las escuelas

establecidas en zonas de predominante población indígena, la

enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Acuerdos de PazIdentidad y Derecho de los pueblos indígenas. Derechos Culturales - Reforma

Educativa

d) Ampliar e impulsar la educación bilingüe intercultural y valorizar el estudio y

conocimiento de los idiomas indígenas a todos los niveles de la educación;

http://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdfhttp://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdf


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g) Contratar y capacitar a maestros bilingües y a funcionarios técnicos administrativos

indígenas para desarrollar la educación.

METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURALExiste una metodología para el aprendizaje de la educación bilingüe intercultural uno de

ello es el método Tejiendo el Idioma Maya- TIM, es un método de aprendizaje de lecto-

escritura de los idiomas mayas dirigidos a personas maya hablantes y

castellanohablantes, consiste en transferir las habilidades lingüísticas del estudiante

adquiridas en el aprendizaje de la lecto-escritura del idioma materno.

Hablar del método Tejiendo el Idioma maya (TIM), es referirse a la transferencia de un

idioma hacia otro que servirá como lengua de relación. Para lograr una buena

transferencia se debe tomar en cuenta que los alumnos adquieran el dominio de las

cuatro habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir en las dos lenguas, en

este caso es un método exclusivo para la transferencia de la lectura y escritura del

castellano al idioma maya

Educación Bilingüe Intercultural

La Educación bilingüe se refiere al desarrollo del idioma materno y la capacidad que lapersona adquiere un segundo idioma ambos idiomas tienen el mismo valor, educación

bilingüe es una necesidad básica para cualquier ciudadano guatemalteco, para los

estudiantes que tienen un desenvolvimiento en una cultura fortaleciendo principios,

valores en dos idiomas, se enfrenta a normas regidas no conocidas en su idioma

materno, se desanima porque no sabe cómo expresarse en un segundo idioma, sin

embargo el docente que desempeña en dos idiomas aumenta la probabilidad de

confianza del estudiante, paulatinamente el docente introducirá el castellano comosegunda lengua y utiliza los dos idiomas para que los estudiantes se apropian del

segundo idioma también sin olvidarse del idioma materno.

La Educación Bilingüe Intercultural es un proceso de adquisición participativa de los

valores y conocimientos a la cultura maya, la práctica del idioma materno como medio


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de comunicación social que permite optimizar la formación del educando, la familia

conjuntamente con la sociedad, el cosmos y el creador formador, esta modalidad

educativa es un sistema técnico científico, orientado a la formación integral de la

persona humana según su cosmovisión de la cultura que predomina.

El idioma materno y el segundo idioma son elementos esenciales que permiten valorar

y fortalecer una modalidad de carácter lingüístico de cada pueblo que consiste en el

rescate de principios y valores de una entidad cultural, en el L2 es decir el segundo

idioma es una opción de desenvolvimiento que tiende a enriquecer los saberes de la

cultura, tradición y costumbre de una sociedad.La educación bilingüe Intercultural, es un enfoque educativo que responde a las

necesidades de una sociedad de carácter multiétnica, pluricultural y multilingüe

particularmente de los pueblos indígenas que compone Guatemala.

La educación Bilingüe Intercultural incluye a los padres y madres de familia y a las

organizaciones de las comunidades y en las escuelas, para el mejoramiento de esta

modalidad se requiere de una organización efectiva y la toma del mando de líderes

indígenas para la creación de las políticas que fortalece la estabilidad de esta

modalidad educativa de la Educación Bilingüe Intercultural.

Considerar como una opción política de muchas organizaciones que hacen constar la

lucha contra la discriminación, el racismo, la exclusión social y la política, el camino

hacia una ciudadanía diferenciada o intercultural, en el marco de un Estado o nación

diferente al actual.

El enfoque bilingüe intercultural es la base del aprendizaje, enseñanza de dos o más

lenguas: la renovación del currículo a partir de la recuperación, sistematización y

refuerzo de los conocimientos y experiencias socio históricas para el aprendizaje, los

cimientos de la educación, los valores enriquecen los saberes y conocimientos propios,

incluidas la o las de lenguas del educando, constituyen la base para la selección crítica


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y selectiva de elementos culturales pertenecientes a otros pueblos y culturas del país y

del mundo.

Técnicas de Enseñanza en Educación Bilingüe Intercultural.Las técnicas se distinguen por su clasificación de acuerdo al uso que se le da, en este

caso una de las funciones culturales que puede brindar la técnica de enseñanza son las

ventajas que percibe ante una modalidad bilingüe: la técnica de recortes, láminas,

elementos didácticos localizables en la comunidad se sugiere hacer énfasis en la

ejecución de cada una de estas técnicas siempre y cuando él o la docente tenga una

aptitud y vocación de ser docente bilingüe.

Los docentes bilingües manifiestan la capacidad que poseen en desempeñar un buen

papel como educadores fortaleciendo a la vez los perfiles en cada estudiante, por la

cual se aplican técnicas para formar a los estudiantes la habilidad de asimilar su propio

idioma mediante la Educación Bilingüe. Es un proceso sistemático que responde a las

necesidades del pueblo Maya, los profesores que imparten clases en institutos

normales sin ningún pensum bilingüe repercute en la formación del estudiante porque

es formado sin ninguna metodología en el idioma maya.

Significa que un maestro que es egresado con pensum bilingüe debe ejercer su

compromiso con los estudiantes de orientar y satisfacer las necesidades pedagógicas

esto lo caracteriza en construir técnicas apropiadas para la enseñanza de Educación

Bilingüe.

1. Bilingüismo

Para lograr una escuela con bilingüismo y enfoque activo, no siempre es necesario

construir un nuevo edificio, pero si es importante hacer algunas reformas sencillas,

utilizar nuestra creatividad y recurrir a aquellos espacios que nunca habíamos

considerado útiles para desarrollar procesos de aprendizaje.


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Un establecimiento con enfoque bilingüe es necesario aprender a agrupar a los

estudiantes y a utilizar los espacios creativamente, para facilitar la organización de

los rincones de aprendizaje, de los materiales y otros recursos importantes en el

trabajo con principios activos, para darle significación al aprendizaje a fin de resolver

situaciones de la vida.

El Bilingüismo es el dominio de dos o más idiomas, se puede definir qué tipo de

bilingüismo se provee fomentar, podría ser un bilingüismo entre inglés español o

francés e inglés, surge la dualidad de bilingüismo entre español e idioma maya por

consiguiente se pretende dar énfasis en la práctica de bilingüismo en realidadEducación Bilingüe Intercultural está más allá de expectativas por ende se ha dicho

que el enfoque a estudiar es “bilingüismo” que abre posibilidades para la

participación social, se resalta que se han emitido políticas que fortalecen un

bilingüismo intercultural para todos y todas tengan un respaldo que los ampare

como pueblo indígenas.

El bilingüismo debe estar concatenado a educación, así mismo con interculturalidad,

para poder cumplir ciertas funciones que garanticen una vivencia situacional

lingüística así mismo forjar la Educación Bilingüe Intercultural a manera de

proyección social.

El concepto de bilingüismo no es limitante, sino que evoluciona a través del tiempo

con gran dinamismo, las definiciones están continuamente transformándose o

remodelándose desde las perspectivas diferentes según el campo de estudio

educativo, se define que bilingüismo es poseer una apertura al desarrollocomunicativo el ser bilingüe es aquella persona que es capaz de codificar y

decodificar en cualquier grado, señales lingüísticas provenientes en dos idiomas

diferentes, según nuestro entorno son los idiomas mayas y español.


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Tipos de bilingüismo

Una persona bilingüe es el que se puede comunicar en dos idiomas. El bilingüe se

expresa en su idioma materno y en un segundo idioma se expresa sin temor domina

ambos idiomas de acuerdo a las normas gramaticales. El bilingüismo es un tema

pertinente en la actualidad en el ámbito de la psicología y de la educación hace más

de veinte años, la competencia lingüística de los bilingües ha sido a través del

tiempo.

Interculturalidad

La interculturalidad es un desafío, las fuentes de información ratificada implican quela interculturalidad es para todos y todas, en él se destacan hacer mención de la

interculturalidad es construir la interacción armónica entre dos o más culturas

evitando así graves conflictos étnicos que se han vivido en otros lugares en tiempos

muy recientes, surgen necesidades de practicar interculturalidad para combatir el

racismo, la discriminación, el exterminio y como no hacer mención de la

inculturación que significa desaparecer una cultura.

Respetar la pluralidad de valores, ligado a cada cultura es decir en una tradición

cultural dentro de la cual es funcional. El proceso de reconocimiento interno y de

valoración de una cultura auténtica (cultura maya) valorando para convivir en paz sin

existencia de discriminación o racismo; en el cual surge la existencia de leyes

fundamentos en Educación Bilingüe Intercultural marcos legales a una equidad

social.

La calidad que le permite a la educación transformar en seres que aceptan ladiversidad de culturas, lenguas, color de la piel, costumbres y diversas formas de

vida.

La interculturalidad es la diversidad cultural para que cumpla ciertos requisitos que

favorece ampliar posibilidades de hermandad, también es una fuente de desarrollo


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viéndolo no solo en el crecimiento económico sino también como medio de acceso a

una existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria, actualmente se

han planteado ocho políticas de gobierno una de ellas es Fortalecimiento de la

Educación Bilingüe Intercultural, esta política tiende a fomentar la participación

ciudadana practicando así la interculturalidad.

EducaciónEs un proceso permanente perfeccionamiento de la persona humana, para poder

satisfacer necesidades debe ser orientado a un proceso que propicie las aptitudes,

respeto y otras facultades que integran a los estudiantes para ser cada 23 día más

humano, la educación trata sobre la formación del hombre en general abriendo

nuevos caminos que enriquecen su pensamiento y actitud con los demás

favoreciendo así la obtención de nuevos horizontes que cada ente pretende lograr,

alcanzando un cambio de actitud de carácter social.

La educación tiene varias definiciones: es un proceso multidireccional mediante el

cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres formas de actuar, la

educación no sólo se produce a través de palabra, está presente en todas nuestrasacciones, sentimientos actitudes, los seres humanos adquieren hacen educación

mediante dos acciones, sistemática-asistemática, estas dos tendencias cumplen con

la finalidad de producir ciertas combinaciones del educar, ser educado son pasos de

vinculación, concienciación cultural, moral conductual. Así, a través de la educación,

las nuevas generaciones asimilan, aprenden los conocimientos, normas de

conducta, modos de ser, formas de ver el mundo de generaciones anteriores,

creando además otros nuevos.

Se concreta como la socialización formal de los individuos de una sociedad, la

educación se comparte entre personas por medio ideas culturales, conocimientos, a

través de la ayuda de un educador (docente) que interactúa como mediador del

proceso respetando siempre a los demás, ésta no siempre se da en el aula, la


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educación asistemática se ejerce mediante otros medios tales como: iglesia, familia,

en la calle, amigos, entre otros.

Existen tres tipos de educación: la formal, no formal e informal. La educación formal

hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos

significa una acción educativa debidamente sistematizada a través del Ministerio de

Educación. La no formal llamada educación asistemática se refiere a los cursos,

obtenidos fuera del recinto educativo ajeno al Ministerio, la educación informal es

aquella que abarca la formal y no formal, es la educación que se adquiere a lo largo

de la vida.

La educación informal o culturalEs aquella que abarca la formal y no formal, la educación que se adquiere en

transcurso de la vida argumentada en otras ocasiones que el tipo de educación

influyente en la educación formal, donde surge la participación de maestro y los

alumnos, se dice que el maestro es el intermediario de los educandos y la didáctica

Estas tres formas de educación implican mucho en la formación de cada estudiante

tomando en cuenta la aplicación de metodologías y técnicas pertinentes para lograrobjetivos de acuerdo a las exigencias contempladas en el CNB. La educación

cultural obedece a todas aquellas esferas espontáneas de transmisión de

tradiciones, conocimientos y valores.

Leyes y acuerdos nacionales que respaldan la implementación de la Educación

Bilingüe Intercultural en el Sistema Educativo Nacional.

MODELO EDUCATIVO BILINGÜE INTERCULTURAL

Marco Normativo Nacional:Constitución Política de la República de Guatemala: Artículo 58; 66; 76

Ley de Educación Nacional

La Ley de Descentralización, No. 14-2002 Congreso de la Republica. Artículo 4.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003,


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Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe Intercultural,

Acuerdo Gubernativo 22-2004, Artículo 1, 3, 4

Los Acuerdos de Paz / Acuerdo de Identidad y Derecho de los Pueblos Indígenas de

1995:

Marco normativo Internacional:La Declaración universal de los derechos humanos (10 de diciembre de 1948),

El Convenio 169 de la OIT (1989) (Ratificado en Guatemala en 1994. Artículo 3.

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN): Artículo 28 y 29.

Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas:

Artículo 2, 14 y 15

Las Metas de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, adquiridas como

compromiso del Gobierno de la República,

Los Objetivos de la Declaración de Dakar 2000:

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.

Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma

Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el

nuevo curriculum, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-

Aprendizaje.

Artículo 27. Educación. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de

aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación, sobretodo de los niños y adolescentes.

Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso

educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados

y etapas. También establece la educación acelerada para adultos con programas


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estructurados en los currículos establecidos y los que se establezcan, en forma flexible,

gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.

Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.

El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas

siguientes:

1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3

3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados

Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª.4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -

Ciclo de Educación Básica, Ciclo de Educación Diversificada

Decretos

Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social

Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación

La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda

desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su

ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar

a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y

comunitaria…”

Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la

incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del

desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercadode trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Número 81-2002. Ley Educativa

contra la discriminación.


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Decreto número 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializa el uso de idiomas indígenas enGuatemala.

Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y

mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los

Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales…

Acuerdos.

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la

educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del

conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la

creación de instituciones educativas con esa finalidad.

Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas,

económicas, políticas y sociales al municipio y demás instituciones del

Estado, prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la

competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y

Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos

Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7.

Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.

Decreto Número 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y

Rural.

Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka

podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, entodas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en

actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y

culturales.


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Artículo13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado,

deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto,

promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka,

conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.

Decreto 14-2002. Ley General de Descentralización.

Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el

Ministerio de Educación, también impulsará la inclusión en los programas

educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del

Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,

Garífuna y Xinka.

Decreto Número 74-96. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.

Artículo 44. Derecho a la educación.

Decreto Número 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de Dirección General de Educación

Bilingüe Intercultural DIGEBI Artículo 1. Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI),

como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y

Ejecución del Ministerio de Educación.

Artículo 2. La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del

proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades

lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creación del Viceministerio de EducaciónBilingüe e Intercultural.

Artículo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como

Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los

temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país.


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El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la

Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas

prevén desarrollarla, básicamente, las funciones de velar por el desarrollo

de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y

bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios

educativos con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza

bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política

educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su

idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos

indígenas a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar elestudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas,

velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los

niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y

aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación

mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el

Ministerio de Educación.

Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del

bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional, la

cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores

público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada

persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser

extranjero.

Artículo 5. Currículum. El curriculum del Sistema Nacional de Educación debe

responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del

país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales,

económicas, geográficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades


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26

lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento

mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

Artículo 7. Descentralización Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se

descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El

nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los

cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas.

El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los

pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a

espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica elcentro educativo.

Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005.

Autorización del Currículum Nacional Base para el Nivel de Educación

Preprimaria.

Artículos 9. Contiene una lista de las Áreas curriculares del nivel preprimario.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

Artículo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda

persona a la educación.

Artículo 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción

elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional habrá de ser

generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en

función de los méritos respectivos.


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Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, TailandiaLa conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien

(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -

niños, jóvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la

alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve la importancia de la educación

a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político Jomtien, abrió

perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente.

Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado

en 1994.

El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus

políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos

Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura

del Curriculum a la participación, responde a este requerimiento.


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CAPÍTULO III


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CAPÍTULO IIIANÁLISIS, ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOSENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DOCENTES Y PADRES DE FAMILIAPregunta No. 1

¿Cree que la educación es importante para el aprendizaje?

Opciones

Docentes Estudiantes Padres de familia

Casos Porcentaje Casos Porcentaje Casos Porcentaje

SI 3 100% 27 100% 20 80%

NO 0 0 0 0 5 20%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%

FUENTE: Encuesta aplicada a docentes, estudiantes y padres de familia del Instituto

nacional de Educación Básica de Telesecundaria de la aldea Sutún, Cubulco, Baja

Verapaz.

INTERPRETACIÓN: El 100% de docentes, el 100% de estudiantes y el 80% de padresde familia encuestados, manifiestan que la educación es importante para el aprendizaje,mientras que el 20% de padres de familia consideran que la educación no es importanteen el aprendizaje.

0

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100

SI NO

DOCENTES ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA


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Pregunta No. 2

¿Cree que la educación bilingüe debe de ser equitativo?

Opciones



SI 3 100% 27 100% 25 100%

NO 0 0 0 0 0 0

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: El 100% de docentes, el 100% de estudiantes y el 100% de

padres de familia encuestados, manifiestan que sí la educación bilingüe debe ser

equitativo.

0

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SI NO



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Pregunta No. 3

¿La educación bilingüe Intercultural le brinda algún beneficio para sushijos/as?

Opciones



SI 3 100% 23 85% 25 100%

NO 0 0% 4 15% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: El 100% de docentes, el 85% de estudiantes y el 100% de padres

de familia encuestados, manifiestan que sí la educación bilingüe intercultural brinda

algún beneficio para sus hijos, mientras que el 15% de estudiantes consideran que la

educación bilingüe intercultural no brinda algún beneficio para sus hijos.

0

10

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80

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100

SI NO



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Pregunta No. 4

¿Para usted es importante la educación bilingüe intercultural en la formaciónde sus hijos/as?

Opciones



SI 2 85% 26 85% 25 100%

NO 1 15% 1 15% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: Con relación a las opciones planteadas a los maestros, alumnos y

padres de familia, 55 encuestados que representa el 100% consideran que la

educación es importante para el aprendizaje y el 5% indicaron lo contrario.

0

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SI NO



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Pregunta No. 5

¿Cree que el bilingüismo se relaciona con la sociedad?

Opciones



SI 3 100% 27 100% 25 100%

NO 0 0% 0 0% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: El 100% de docentes, el 100% de estudiantes, el 100% de padres

de familia encuestados, respondieron que el bilingüismo se relaciona con la sociedad.

0

10

20

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40

50

60

70

80

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100

SI NO



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Pregunta No. 6

¿Cree que es necesario aprender y practicar el idioma Achí?

Opciones



SI 3 100% 27 100% 25 100%

NO 0 0% 0 0% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.


de familia encuestados, respondieron que sí es necesario aprender y practicar el idioma

achí.

0

10

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SI NO



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Pregunta No. 7

¿Se relaciona el bilingüismo con la integridad y dinamismo de la sociedad?

Opciones



SI 3 100% 26 85% 25 100%

NO 0 0% 1 15% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz


de familia encuestados, respondieron sí se relaciona el bilingüismo con la integridad y

dinamismo de la sociedad, mientras que el 4% de estudiantes consideran que no se

relaciona el bilingüismo con la integridad y dinamismo de la sociedad.

0

10

2030

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50

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708090

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SI NO



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Pregunta No. 8

¿Cree que se muestran las identidades étnicas y culturales de cada persona?

Opciones



SI 2 67% 24 89% 25 100%

NO 1 33% 3 11% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: : El 67% de docentes, el 89% de estudiantes y el 100% de padres

de familia encuestados, manifestaron que sí se muestran las identidades étnicas y

culturales de cada persona, mientras que el 33% de docentes y el 11% de estudiantes

indicaron que no se demuestran las identidades étnicas y culturales de cada persona.

0

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SI NO



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Pregunta No. 9¿Se relaciona el idioma achí en la preparación académica para su hijo para un

futuro mejor?

Opciones



SI 3 100% 20 74% 10 40%

NO 0 0% 7 26% 15 60%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: El 100% de docentes, el 74% de estudiantes y el 40% de padres

de familia encuestados, manifestaron que sí se relaciona el idioma achí en la

preparación académica para su hijo para un futuro mejor, mientras que el 26% de

estudiantes y el 60% de padres de familia indicaron que no se relaciona el idioma achí

en la preparación académica para su hijo para un futuro mejor.

0

10

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40

50

60

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100

SI NO



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Pregunta No. 10

¿Es importante respetar la cultura de las demás personas?

Opciones



SI 3 100% 27 100% 25 100%

NO 0 0% 0 0% 0 0%

TOTAL 3 100% 27 100% 25 100%



Verapaz.

INTERPRETACIÓN: El 100% de docentes, el 100% de estudiantes y el 100% de

padres de familia encuestados, manifestaron que sí es importante respetar la cultura

de las demás personas.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

SI NO



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CAPÍTULO IV


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CAPÍTULO IV

HALLAZGOS Hallazgos Positivos Hallazgos Negativos

Algunos docentes coinciden con la

aplicación de la Educación Bilingüe

El personal docente no respondió de

acuerdo a los objetivos planteados de

la inclusión de la Educación Bilingüe

Intercultural.

Los estudiantes valoraron la aplicación

de la inclusión de la Educación

Bilingüe Intercultural

En algunos docentes se mostró poco

interés en la aplicación de la inclusión

de la Educación Bilingüe Intercultural

no se cuenta dentro del pensum de

estudio.

Algunos docentes manifestaron el

interés de la inclusión de la Educación

Bilingüe Intercultural por la experiencia

laboral en la educación.

Algunos estudiantes desconocen la

inclusión de la Educación Bilingüe por

falta de interés por los docentes.


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CONCLUSIONES

Una de las funciones de la Educación Bilingüe Intercultural, es para que toda

persona comprenda y aprenda a respetar los valores culturales de las demás

personas aparte de hablar dos idiomas.

La Educación Bilingüe Intercultural de Guatemala se ha centrado en recuperar el

valor de cada idioma que existe en el país para que las demás personas logren

comunicarse y enriquecer su cultura y lenguaje.

La inclusión de la Educación Bilingüe Intercultural para Guatemala se resalta lo

político, en donde la población indígena forma la mayor parte del país, lo cual se

debe tomar en cuenta en el pensum educativo.

Resaltar la importancia del idioma materno de cada persona, tanto sus valores

deben estar incluidos en un pensum para su preparación académica.


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RECOMENDACIONES

La Educación Bilingüe Intercultural debe funcionar en todos los departamentos

del país para que toda persona aprenda a hablar dos idiomas y valorar la cultura

indígena resaltando la cultura maya de Guatemala.

El Ministerio de Educación del país debe estar inmersa la enseñanza-aprendizaje

de un idioma indígena a la par del castellano para no perder la Cultura Maya.

Importante valorar y practicar el idioma achí para intercambiar palabras con las

demás personas para lograr un desarrollo de culturas de nuestro país.

La inclusión de un segundo idioma en donde los docentes se deben preparar

adecuadamente para desempeñar un buen papel como educador.


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Referencias Bibliográficas.

1. Teresa Imelda Delgado. Guatemala de 2013.

escuela de formación de profesores de enseñanza media.

2. http://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdf

3. http://fundamentosdelaebiparaguatemala.blogspot.com/

4. Modelo EBI pdf, página 39

http://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdf

5. Constitución Política de la República de Guatemala: Artículo 58; 66; 76

Ley de Educación Nacional6. Congreso de la República de Guatemala. La Ley de Descentralización,

No. 14-2002 Artículo 4. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003,

7. Congreso de la República de Guatemala. Acuerdo de Generalización de la

Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo 22-2004, Artículo 1, 3, 4

8. Congreso de la República de Guatemala. Los Acuerdos de Paz / Acuerdo de

Identidad y Derecho de los Pueblos Indígenas de 1995:

9. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Número 42-2000

Ley de Desarrollo Social

10. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Número 81-2002.

Ley Educativa contra la discriminación

11. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Número 11-2002.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.

http://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdfhttp://www.mineduc.gob.gt/digebi/documents/modeloEBI.pdf


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CAPÍTULO V


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CAPÍTULO V

PLAN DE LA ACCIÓN.

Lugar de ejecución: Instituto Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria, Aldea Sutún, Cubulco, Baja Verapaz

Fecha de ejecución: 18 de abril de 2016

Tiempo de duración: 2 horas

Personas involucradas: Personal docente y alumnos del Instituto Nacional de

Educación Básica de Telesecundaria Aldea Sutún.

Nombres y apellidos Carné

Responsables de la actividad:

María Esperanza Luna Marroquín 201141754

Pedro Hernández Rodríguez 201412455

Gladys Maribel Ajualip Pérez 201412464

Marcelina Primero Ruíz 201412476

Hilda Aracely de la Cruz Primero 201412480

Lizbeth Arcely Ruíz Raymundo 201414137

PERÍODO DE EJECUCIÓN:

18 de abril de 2016

OBJETIVOS

Objetivo General

Contribuir en la orientación de los docentes y directores de los Centros Educativos

Privados y Oficiales del nivel medio, específicamente en el ciclo básico del

municipio de Cubulco, Baja Verapaz en la aplicación de los fundamentos de la

Educación Bilingüe Intercultural


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Objetivos Específicos

- Proveer a docentes y directores la orientación de los fundamentos de la

Educación Bilingüe Intercultural para mejorar la relaciones entre la comunidad

educativa.

- Proponer programas ante las instituciones educativas del Sistema Educativo

Nacional encargadas de la Educación Bilingüe e Intercultural, en Centros

Educativos Privados y Oficiales del nivel medio, Ciclo básico del Municipio de

Cubulco del Departamentos de Baja Verapaz.

JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, extensión Cubulco, Baja Verapaz; con el objetivo de realizar el ensayo, en

la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en

Administración Educativa han planificado diferentes actividades para realizar: La

investigación de dicho tema con el propósito de poner en práctica los conocimientos

obtenidos y por medio de ello contribuir al desarrollo del municipio, beneficiando a losinvolucrados, llenando espacios vacíos de conocimientos y proponiendo posibles

soluciones a los problemas que surjan.

DESARROLLO DE LA ACCIÓNTaller de capacitación.

Presentación de expositores y del tema de capacitación

Evaluación previa a capacitar

Exposición y desarrollo del tema

Preguntas y respuestas relacionadas al tema

Comentario y recomendaciones


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RECURSOS

Humanos.

Director

Estudiante

Seminaristas

Padres de familia

Materiales.

Hojas de papel bond.

Cámara.Computadoras.Impresoras.Internet.Libros de texto.Fotocopias.Tinta para impresora.USB

CRONOGRAMA

NO. ACTIVIDADES DESCRIPCIÓNMarzo Abril

1 2 3 4 1 2 3 4

1.Selección de

tema de acción.

Del análisis, organización e

interpretación de datos surgieron

los problemas y se seleccionó uno.

2.

Selección de

alternativa de

acción.

Se eligió la charla, con

presentación del tema y subtemas.

3. Plan de acción.

Se ordena logísticamente las

estrategias y recursos a utilizar en

la acción.

4.Ejecución del

plan de acción.

Los seminaristas organizados se

presentaron en el establecimiento

educativo para ejecutar la acción.

5.Evaluación del

plan de acción.

La evaluación de la acción, se

realizó a través de un cuestionario.


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PRESUPUESTO

CANTIDAD RUBROCOSTO

UNITARIO TOTAL

70 Impresiones Q 1.00 Q 70.00

3 Transportes Q 10.00 Q30.00

1 Cañonera Q 150.00 Q150.00

60 Refacción Q 5.00 Q300.00

TOTAL Q 550.00

EVALUACIÓN PREVIA A LA ACCIÖN

Como consecuencia de los objetivos, conclusiones y recomendaciones de la

investigación realizada en el Institutos Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria Aldea Sutún del municipio de Cubulco, Baja Verapaz, se implementa el

proyecto de acción del tema Inclusión de la Educación Bilingüe Intercultural, Se percata

que los alumnos poseen poco conocimiento respecto a los factores que dan motivo a

poder tener problemas cuando se vayan a desenvolverse ante la sociedad por eso es

necesario dar una charla con ello para entender las buenas causas que esto dan.

DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN

Este trabajo es resultado de un proceso que inicio con la aplicación de los instrumentos

de investigación con estudiantes, docentes y padres de familia del Instituto Nacional de

Educación Básica de Telesecundaria Aldea Sutún del municipio de Cubulco, Baja

Verapaz. El tema de Inclusión de la Educación Bilingüe Intercultural según resultados

que se obtuvieron es un problema que afecta a la preparaci�

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