Управление образования администрации городского округа ШатураМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр

«Созвездие»

Программа принята к реализации методическим советом МБУДО «Центр «Созвездие»Протокол № 01 от 03.06.2019 г.

УтверждаюДиректор центра

_____________Т.А. Уколова

« » . . . . . . . . . . . . . 20 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности

«ИЗО»(стартовый уровень)

Возраст обучающихся 5-6 летСрок реализации программы 1 год

Автор-составитель:Сухарева Наталья Владимировна,

педагог дополнительного образованиявысшей квалификационной категории

г. Шатура, 2019

Содержание

№п/п Раздел Страницы

1. Раздел №1. Комплекс основных характеристик программы 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1 Направленность программы 4

1.1.2 Актуальность, научно-практическая новизна и

целесообразность программы

4

1.1.3 Новизна программы 4

1.1.4 Педагогическая целесообразность 5

1.1.5 Объем и срок освоения программы 5

1.1.6 Адресат программы 6

1.1.7 Объем и срок освоения программы 7

1.1.8 Форма обучения и реализации программы 8

1.1.9 Особенности организации образовательного процесса 8

1.1.10 Режим занятий и наполняемость групп 8

1.2 Цель и основные задачи программы 9

1.2.1 Цель программы 9

1.2.2 Основные задачи программы 9

1.3 Содержание программы 10

1.3.1 Учебный план 10

1.3.2 Содержание программы 12

1.3.3 Планируемые результаты 15

2. Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических

условий

18

2.1 Учебный календарный график 18

2.2 Условия реализации программы 23

2.2.1 Материально - техническое обеспечение 23

2.2.2 Информационное обеспечение 24

2.2.3 Кадровое обеспечение 24

2.3 Формы аттестации 25

2.4 Оценочные материалы 25

2

2.5 Методические материалы 26

2.5.1 Особенности организации образовательного процесса 26

2.5.2 Методы обучения и воспитания 26

2.5.3 Форма организации образовательного процесса 26

2.5.4 Педагогические технологии 27

2.5.5 Дидактические материалы 31

2.6 Список литературы 32

2.6.1 Нормативно-правовые документы. 32

2.6.2 Информационные источники для педагога 33

2.6.3 Информационные источники для детей и родителей 33

3 Приложение 35

3.1 Приложение № 1 Контрольно-измерительные материалы 35

3.2 Приложение №2 Критерии оценки диагностики уровня

обученности творческого объединения

« ИЗО»

41

3.4 Приложение №3 Примерный конспект занятия 46

3.5 Приложение №4 Игровая программа 57

3.6 Приложение №5 Физкультминутки 58

3.7 Приложение №6 Воспитательное мероприятие 60

3.8 Приложение №7 Наглядные пособия 64

3.9 Приложение № 8 Перспективный план работы с родителями на

2019-2020 уч.год

71

3.10 Приложение № 9 Родительское собрание 72

3.11 Приложение № 10 Анкеты для родителей 76

3

Раздел №1. Комплекс основных характеристик программы.

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Изобразительное искусство» является

программой художественной направленности и реализуется на стартовом уровне. По

времени реализации - одногодичная.

Программа разработана в соответствии с современными нормативно-правовыми

документами в сфере образования.

Программа реализуется в муниципальном бюджетном учреждении

дополнительного образования «Центр «Созвездие» Шатурского муниципального района

Московской области.

1.1.2. Актуальность, научно-практическая новизна и целесообразность программы

В наше время развитие государства и общества является развитием человеческого

капитала. Информационное общество требует качественно новый подход к образованию.

В 2016 году был опубликован Атлас новых профессий, который был составлен фондом

Сколково. В данном «Атласе» к основным навыкам и умениям относятся не только навыки

системного мышления, программирования и бережливого производства, но и навыки

художественного, декоративно-прикладного творчества. Изобразительное искусство с

использованием новых, нетрадиционных техник рисования дает именно эти навыки

(системное мышление и художественное творчество). Без предмета ИЗО невозможно

научить таким профессиям будущего как: дизайнер дополненной реальности или арт-

оценщик, которые по оценкам экспертов появятся до 2020 года.

Таким образом, необходима модернизация и развитие такого предмета как

изобразительное искусство с использованием нетрадиционных техник, которое в будущем

поможет в формировании такого специалиста, который сможет быть востребован в

обществе.

1.1.3. Новизна программы

В последние годы в свет вышли новые программы по изобразительному искусству

для дошкольников. Данная программа с одной стороны близка к ним по духу и

ориентации, с другой стороны – отличается от них по содержанию.

Новизна программы «Изобразительное искусство» заключается в углубленном

изучении изобразительного искусства средствами нетрадиционной техники выполнения

работ.

Программа включает в себя не только изобразительную деятельность, но и такие блоки,

как : декоративное рисование, нетрадиционные техники рисования, что позволяет ребенку 4

попробовать свои силы в разных сферах творческой деятельности, и помогает

обучающемуся раскрыть свой талант.

Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей

ребенка, развивает пространственное воображение, конструкторские способности,

способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию

ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения.

1.1.4 Педагогическая целесообразность

Программа «Изобразительное искусство» отвечает потребностям общества и

образовательным стандартам, в формировании компетентной, творческой личности.

Данная программа направлена на развитие эстетического вкуса и коммуникативной

культуры учащихся.

1.1.5 Педагогические принципы и ценности, положенные в основу реализации

программы

Принцип наглядности. Этот принцип считается одним из ведущих. Использование

наглядности повышает внимание обучающихся, углубляет их интерес к изучаемому

материалу, содействует вниманию, воображению, наблюдательности, мышлению.

На занятиях изобразительного искусства необходимо в комплексе использовать все виды

наглядности:

· демонстрация рабочих операций (технические карты, чертежи и т.д.);

· образцы изделий;

· показ моделей, макетов, плакатов, диафильмов, таблиц, слайдов и т.д.).

При показе задаются вопросы, которые направляют внимание детей на более

существенные стороны изучаемых предметов и объектов.

Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям,

обращаясь к самим предметам и явлениям как источнику познания.

Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека

решающую роль играют ощущения, т.е., если человек не видел, не слышал, не ощущал, у

него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в

восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее.

Принцип сознательности и активности обучения. В педагогической науке принцип

активности и сознательности рассматривается как один из главных. Поэтому и в деле

обучения рисованию и художественному труду рассмотрим этот принцип как один из

основных.5

Между понятиями «сознательность», «активность», «самостоятельность» есть известное

различие, но одно без другого не существует.

Сознательное овладение знаниями требует обязательной активности и самостоятельности

учеников, без чего невозможно эффективное усвоение знаний, овладение умениями и

навыками, а сознательно овладевающий знаниями, как правило, более активен,

самостоятелен.

Особое значение принцип активности и сознательности имеет в практических занятиях.

Этот принцип требует, чтобы учитель ставил учеников в такие условия, чтобы последним

приходилось добывать знания, проявлять самостоятельность

На занятиях изобразительного искусства, где в основном идет практическая работа, без

активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому

учителю надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работ.

Этого можно добиться самыми различными методами. Например, многие учителя на

уроках тематического рисования (иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу

учащихся, читают отрывки из сказок, включают магнитофонные записи с фрагментами

музыкальных произведений (например, Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»,

«Снегурочка»; П. Чайковского «Щелкунчик», «Спящая красавица»; Пуни или Р. Щедрина

«Конек-горбунок»). При этом педагог обращает внимание детей на то, как мастера

искусств – поэты, музыканты, живописцы – своими средствами решали подобные темы.

Эффективно использование на уроках декоративного и тематического рисования живые

фрагменты природы – листья и ветки растений; скомпонованные фрагменты природы в

виде гербариев, но подобранные в определенной цветовой гамме.

Принцип доступности обучения. Принцип доступности обучения требует от педагога

четкого установления степени сложности и глубины освещения учебного материала для

каждого возраста детей.

Чтобы привести сложность учебного материала в соответствие с возрастными

особенностями детей, необходимо хорошо знать, какие знания и навыки могут быть

доступны детям того или иного возраста, что они могут усвоить и выполнить за

отведенное время.

1.1.6 Адресат программы

По программе обучаются дети дошкольного возраста от 5 до 6 лет. При наборе детей в

группу принимаются все желающие дети при наличии свободных мест, на основе

заявления родителей.

Художественное развитие в этом возрасте характеризуется более высокой степенью 6

овладения различными видами художественноизобразительной деятельности и

проявлением художественных способностей. Формируется восприятие ритма в рисунке,

развивается зрительная память детей, представление и воображение ребенка.

Возрастные особенности детей 5-6 лет:

Внимание устойчивость внимания растет, развивается способность к распределению и переключению;возникает произвольное внимание;объем внимания в 5 лет составляет в среднем 5-6 объектов.

Память начинается формирование произвольной памяти;ребенок способен самостоятельно (а не механически) при помощи образно-зрительной памяти (не глядя на предмет) запомнить 5-6 объектов, на слух также 5-6- объектов.

Мышление совершенствуется образное мышление;развивается способность схематизации и представления о цикличности изменений.

Воображение период расцвета детской фантазии, которая самым ярким образом проявляется в игре, где ребенок увлечен.

Речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться, особенно это касается звуков;развивается и фонематический слух (это способность правильно слышать и узнавать звуки), увеличивается интонационная выразительность речи, например, при чтении стихов, в играх, в повседневной жизни.

В рисовании:

дети рисуют по памяти, с натуры, по представлению, анализируют объект и его свойства,;

устанавливают пространственные, пропорциональные отношения, передают

многообразие форм, фактур, пропорциональных отношений;

делают набросок простым карандашом;

совершенствуют моторные характеристики: свободу движений, точность, ритмичность,

плавность, силу нажима;

создают новые цветовые тона и оттенки, пользоваться палитрой;

рисуют всем ворсом, концом кисти, примакиванием, используют в рисовании кисти

разных размеров, применяют поролоновую губку для тонировки листа.

В лепке:

дети лепят конструктивным и смешанным способом;

создают многофигурные композиции;

передают фактуру, сглаживают поверхность предмета;

вылепляют мелкие детали.

1.1.7 Объем и срок освоения программы

Учебно-тематический план составлен исходя из учебной нагрузки на одну учебную группу

2 часа в неделю на протяжении одного года обучения.7

Программа рассчитана на один год обучения в объеме 72 часов (стартовый уровень), 1 раз

в неделю. Часовая нагрузка в неделю по предмету определяется учебным планом и

составляет 2 часа.

1.1.8 Форма обучения и реализации программы

Основной формой организации образовательного процесса является групповая.

Программой предусмотрено использование других форм: фронтальной ( одновременная

работа со всеми учащимися), индивидуальной ( индивидуальное выполнение заданий),

индивидуально-фронтальной ( чередование индивидуальных и фронтальных форм

работы).

1.1.9 Особенности организации образовательного процесса

Количество обучающихся в группе не более 15 человек. Состав группы постоянный,

группа одновозрастная. Специальных требований к знаниям обучающихся при приеме в

объединение нет. Основным критерием приема является желание ребёнка.

1.1.10 Режим занятий и наполняемость групп

Основной формой обучения является занятие. Продолжительность одного занятия 25

минут. (СанПиН 2.4.1.3049-13 ). Занятие в творческом объединении «Изобразительное

искусство» проводится один раз в неделю, по 2 часа. (СанПиН 2.4.4.3172-14).

Программа предназначена для обучающихся 6-7 лет.

Учебный год начинается 01 сентября текущего года и заканчивается 31 мая последующего

года.

8

1.2 Цель и основные задачи программы

1.2.1. Цель программы

Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической

отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности.

1.2.2. Основные задачи программы

В сфере воспитания:

- воспитывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе.

- формировать положительную мотивацию учения (интерес к освоению курса)

- способствовать развитию умения работать в парах, в группе и т.п.

- воспитывать самостоятельность, нравственные качества, культуру речи и поведения,

трудолюбие

В сфере развития:

- развивать воображение, фантазию, чтобы ребёнок мог открыть свой внутренний мир

через цвет, форму, линию.

- развивать желание «изобразительно» откликнуться на увиденное, и услышанное.

- развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность к

самоутверждению через труд.

- выявлять и развивать индивидуальные способности обучающихся

В сфере образования:

- формировать умения и навыки владения при работе с различными художественными

материалами.

- способствовать переходу от репродуктивного мышления к творческому.

- знать многие техники изобразительного искусства.

- развитие композиционных умений.

- учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа.

- учить различать и называть способы нетрадиционного рисования, применять их на

практике;

- учить различать цвета спектра и их оттенки, основные геометрические фигуры.

9

1.3 Содержание программы

1.3.1 Учебный план

№

п/п

Название темы, раздела Количество часов Формы

аттестации/контроляВсего Теория Практика

1 Вводное занятие

Инструктаж Т.Б

2 2 - Формы контроля:

наблюдение, опрос ,

анкетирование

родителей

2 Рисование с натуры 4 0.5 3.5 Форма контроля:

наблюдение, опрос

Форма аттестации :

тестирование по теме

«Цветовой круг»,

выполнение

творческого задания

3 Декоративно-

прикладное искусство

6 0.5 5.5 Форма контроля:

беседа, опрос

Форма аттестации :

тестирование по теме

«Народные

Промыслы»,

выполнение

творческого задания

4 Рисование по

воображению

6 0.5 5.5 Форма контроля:

беседа, опрос,

Форма аттестации :

выполнение

творческого задания

5 Рисование по теме 18 1 17 Форма контроля:

10

( гуашь, восковые

карандаши)

опрос, беседа

Форма аттестации :

выполнение

творческого задания

6 Лепка 18 1 17 Форма контроля:

опрос, беседа

Форма аттестации :

выполнение

творческого задания

7 Нетрадиционные

техники рисования

10 0.5 9.5 Форма контроля:

опрос, беседа

Форма аттестации :

выполнение

творческого задания

8 Диагностика уровня

обученности

6 - 6 Форма контроля:

тестирование

9 Итоговое занятие 2 - 2 Форма аттестации :

выставки творческих

работ обучающихся.

Итого 72 7 65

1.3.2 Содержание учебного плана

11

Раздел 1. Вводное занятие. 2ч.

Теория(0,5 часа) Цель и содержание курса «Изобразительное искусство», для детей 5-6

лет. Инструктаж по технике безопасности. Правила организации рабочего места.

Знакомство с Законами, нормами и правилами Центра.

Практика (1,5 часа): Игры на знакомство. Игра – приветствие. Игры на сплочение

коллектива. Введение в программу.

Видеоматериалы: Фильм «Правила поведения».

Формы контроля: наблюдение, опрос , анкетирование родителей

Раздел 2. Рисование с натуры. 4 ч.

Теория (0.5часа) Наглядные пособия, репродукции картин, работы учеников. Натюрморт-

как жанр живописи. Знакомство с правилами построения рисунка на плоскости,

цветоведении, композиции.

Практика (3.5 часа) цветовой круг, наглядные материалы

Творческие работы: натюрморты «Ваза», « Тарелка с фруктами».

Видеоматериалы: видео подбор натюрмортов великих художников

Форма контроля: наблюдение, опрос

Форма аттестации : тестирование по теме «Цветовой круг», выполнение творческого

задания

Раздел 3. Декоративно- прикладное искусство 6ч.

Теория (0.5 часа) Наглядные пособия, репродукции картин, работы учеников. Знакомство

детей с такими народными промыслами, как : Хохлома, Городец, Гжельская роспись,

Дымковская игрушка.

Практика( 5.5 часа) Практические занятия предусматривают знакомство с элементами

росписи и композиции Гжель, Хохлома, Городец, Дымковская игрушка.

Творческие работы: «Гжель, «Городец». «Хохлома»

Видеоматериалы: «Русское народное творчество»

Форма контроля: беседа, опрос

Форма аттестации : тестирование по теме «Народные Промыслы», выполнение

творческого задания

Раздел 4. Рисование по воображению 6 ч.

Теория (0.5часа) Что такое пейзаж? Правила построения рисунка в карандаше. Беседа о

переднем, среднем и заднем плане на картине.

Практика (5.5часа)12

Творческие работы: Русские народные сказки, Домашнее животное, Свободная тема

Видеоматериалы: «Русская народная сказка»- отрывок.

Форма контроля: беседа, опрос,

Форма аттестации : выполнение творческого задания

Раздел 5. Рисование по теме 18 ч.

Теория (1час) Беседа, рассказ, показ иллюстраций, объяснение построения и поэтапного

рисования по данным темам. Беседа об особенностях рисования работы карандашом,

кистью, красками.

Практика (17 часов)

Творческие работы: « Животные в африке» , « Радуга», « Пасха», « День победы», «

Праздник мам», « Зимний пейзаж» , « Волшебная птица», « Животные»

Видеоматериалы: подбор фотографий на заданные темы,

Форма контроля: опрос, беседа

Форма аттестации : выполнение творческого задания

Раздел 6. Лепка 18 ч.

Теория (1 час) Особенности работы с пластилином, правила лепки, плоскостная лепка,

объёмная лепка. Беседа, рассказ, показ иллюстраций, объяснение поэтапного хода работы

по данным темам.

Практика (17часов)

Творческие работы: « Дымковская игрушка», « Лесные животные» , « Городецкий

поднос», « Пасхальное яйцо», « Белочка», « Золотая рыбка», « Новогодний венок» , «

Тюльпаны»

Видеоматериалы: фильм «Пасха», фильм «Приключение пластилина»

Форма контроля: опрос, беседа

Форма аттестации : выполнение творческого задания

Раздел 7 Нетрадиционные техники рисования 10ч.

Теория (0.5часа) .Рассказ о технологии нетрадиционных техник рисования Беседа, рассказ,

показ иллюстраций, объяснение построения и поэтапного рисования по данным темам.

Беседа об особенностях нетрадиционных техник рисования работы карандашом, кистью,

красками, пастелью.

Практика (9.5часа)

Творческие работы: «Аквариум», «Парус на волнах», «Ночная деревня», «Ёлочная

игрушка», «Новогодняя ёлка».

Форма контроля: опрос, беседа

Форма аттестации : выполнение творческого задания13

Раздел 8. Диагностика уровня обученности 6ч.

Практика: (6 ч..) Тестирование : входная, промежуточная, итоговая диагностика

Форма контроля: тестирование

Раздел 9 . Итоговое занятие (2 ч.)

Практика (2 ч. ) Подведение итогов года, организация итоговой выставки творческих работ

обучающихся.

Форма аттестации : выставки творческих работ обучающихся.

.

1.3.3 Планируемые результаты14

В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» должны быть достигнуты

определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах

учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по

программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и

мира в целом;

понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого

отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,

наблюдательности и фантазии;

Метапредметные результаты характеризуют уровень

сформированность  универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в

познавательной и практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение

организовать место занятий;

Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-

творческой деятельности

Знать Уметь- правила организации рабочего места;-правила построения рисунка на плоскости;- народные промыслы России : Хохлома, Городец, Гжельская роспись, Дымковская игрушка;- основные виды и жанры пространственно-визуальных искусств- правила построения орнамента и узора;- графические художественные материалы;- правила построения рисунка в карандаше;- ведущие художественные музеи России- основные цвета;- теплые и холодные цвета;- правила работы с пластилином;- понятия плоскостная , объёмная лепка.

- строить рисунка в карандаше;- правильно определять передний, средний и задний план на картине;- изготавливать плоскостные и объёмные изделия из пластилина;- создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по воображению;- применять художественные умения, знания и представления в процессе выполнения художественно-творческих работ.

15

На протяжении всего периода обучения педагог отслеживает результативность освоения

программы в соответствие с Положением МБУДО «Центр «Созвездие» «О проведении

мониторинга обученности обучающихся» и Положением « О проведении мониторинга

уровня проявления качеств личности обучающихся по двум уровням»:

1.Уровень развития качеств личности.

Оценка результатов воспитания определяется через диагностику уровня

сформированности качеств личности. За основу взята работа профессора Красноярского

государственного университета М.И. Шиловой «Минимальная диагностическая

программа изучения уровня проявления воспитанности» (см. Приложение № 1).

Целью мониторинга являются:

- Изучение уровня сформированности качеств личности обучающихся;

- Оценка результатов воспитания.

Организация мониторинга:

Мониторинг уровня воспитанности обучающихся проводится 2 раза в течении учебного

года.

Сроки проведения диагностики:

I этап (ноябрь-декабрь);

II этап (апрель-май).

Диагностики подлежат все обучающиеся объединения. Форма – анкетирование.

Мониторинг проводится на трех уровнях:

I уровень- педагог дополнительного образования;

II уровень – воспитатель ДОУ

III уровень - родители.

Критерии оценки результатов диагностических работ:

Каждое задание оценивается по 4-м уровням (от 3 до 0 уровня). Далее количество

баллов суммируется и вычисляется средний балл.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и

положительной самостоятельности в деятельности и проведении наряду с проявлением

активной общественной, гражданской позиции.

Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление

саморегуляции и самоорганизации, хотя общественная позиция отсутствует.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом

положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и

другими внешними побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация

16

ситуативны.

Недопустимый уровень воспитанности обучающихся характеризуется

отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием

педагогических воздействий.

2.Уровень обученности учащегося

В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

- входной (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);

- промежуточный (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

- итоговый (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за

весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Педагогом проводится тестирование ( Приложение №2) по результатам которого педагог

определяет уровень обученности каждого ребенка.

17

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график

(Закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Изобразительное искусство»

(Стартовый уровень)

№

п/п

Месяц Число Время

проведения

занятия

Форма занятия Количес

тво

часов

Тема занятия Место проведения

1. сентябрь 03.09.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Беседа 2 Вводное занятие. Введение в

программу «Изобразительное

искусство»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

2. сентябрь 10.09.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Беседа,

практическая

работа, творческая

мастерская.

2 Рисование по теме: « Радуга» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

3. сентябрь 17.09.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Беседа,лекция,

практическая

работа, творческая

2 Лепка «Золотая рыбка» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

18

мастерская.

4. сентябрь 24.09.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие

2 Входное тестирование МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

5. октябрь 01.10.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Беседа,

практическая

работа, творческая

мастерская.

2 Нетрадиционные техники

рисования «Аквариум»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

6. октябрь 08.10.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Рисование с натуры «Тарелка с

фруктами»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

7. октябрь 15.10.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическая

деятельность

2 Рисование по воображению «

Домашнее животное»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

8. октябрь 22.10.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра,

лекция, беседа

2 Лепка «Лесные животные»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

9 октябрь 29.10.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра,

лекция, беседа

2 Лепка «Пасхальное яйцо» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

10 ноябрь 05.11.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческая работа 2 Нетрадиционные техники

рисования « Парус на волнах»

МБУК

«Краеведческий

музей» г.о. Шатура.

19

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

11 ноябрь 12.11.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Игра, практическая

работа, путешествие

2 Декоративно-прикладное искусство

«Гжель»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

12 ноябрь 19.11.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческая работа,

беседа

2 Лепка «Белочка» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

13 ноябрь 26.11.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Путешествие, игра,

исследование

2 Рисование по воображению «

Русские народные сказки»

МБУК

«Краеведческий

музей» г.о. Шатура.

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

14 декабрь 03.12.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческая работа 2 Промежуточная диагностика МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

15 декабрь 10.12.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие

2 Лепка «Новогодний венок» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

16 декабрь 17.12.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Лепка «Новогодний венок» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

17 декабрь 24.12.19 17.10-17.35

17.45-18.10

Путешествие, игра,

творческое задание

2 Нетрадиционные техники

рисования «Новогодняя елочка»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

18 январь 14.01.20 17.10-17.35 Игра, практическая 2 Нетрадиционные техники МБУ ДО

20

17.45-18.10 работа, рисования «Елочная игрушка» «Центр«Созвездие»

19 январь 21.01.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Декоративно-прикладное искусство

«Городец»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

20 январь 28.01.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Рисование с натуры : «Ваза» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

21 февраль 04.02.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Рисование по теме « Зимний

пейзаж»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

22 февраль 11.02.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Рисование по воображению

«Свободная тема»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

23 февраль 18.02.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческая работа,

беседа

2 Декоративно-прикладное искусство

«Хохлома»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

24 февраль 25.02.20 17.10-17.35

17.45-18.10

практическая работа 2 Рисование по теме «Животные» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

25 март 03.03.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие

2 Рисование по теме «Праздник мам» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

26 март 10.03.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Лепка «Городецкий поднос» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

27 март 17.03.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра

2 Рисование по теме «Волшебная

птица»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

28 март 24.03.20 17.10-17.35 Практическое 2 Лепка «Дымковская игрушка» МБУ ДО

21

17.45-18.10

занятие, игра «Центр«Созвездие»

29 Март

апрель

31.03.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческое задание

Творческое задание

2 Рисование по теме «Пасха» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

30 апрель 07.04.20

14.04.20

17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие, игра,

праздник

2 Лепка «Тюльпаны» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

31 апрель 21.04.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Игра, творческая

работа

2 Рисование по теме «Пасха» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

32 апрель 28.04.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческая работа 2 Итоговая диагностика МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

33 май 05.05.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Творческая работа,

игра

2 Рисование по теме «Животные в

Африке»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

34 май 12.05.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Игра, акция,

творческое задание

2 Рисование по теме «День победы» МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

35 май 19.05.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Практическое

занятие

2 Нетрадиционные техники

рисования «Ночная деревня»

МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

36 май 26.05.20 17.10-17.35

17.45-18.10

Игра, праздник 2 Итоговое занятие МБУ ДО

«Центр«Созвездие»

22

2.2 Условия реализации программы

2.2.1.Материально – техническое обеспечение

Для проведения занятий необходим учебный кабинет, оборудованный рабочими местами

по количеству обучающихся в группе и соответствующими СанПиН . Кабинет должен

быть оснащен хорошим освещением, раздаточным и демонстрационным материалом .

Минимальный перечень учебного оборудования

Материалы и инструменты для творческой деятельности

Материально – техническое обеспечение

1 Бумага для акварели 2 пачки на одного

обучаюшегося

2 Бумага цветная 1 пачка на одного

обучаюшегося

3 Картон белый 1 пачка на одного

обучаюшегося

4 Картон цветной 1 пачка на одного

обучаюшегося

5 Пластилин 2 пачки на одного

обучаюшегося

6 Гуашь 1 пачка на одного

обучаюшегося

7 Краски акварельные 1 пачка на одного

обучаюшегося

8 Стека 1 пачка на одного

обучающегося

9 Восковые карандаши 1 пачка на одного

обучающегося

10 Салфетки бумажные 5 пачек на группу

11 Салфетки влажные 1 пачка на одного

обучающегося

12 Природный материал: камешки, глина, песок, почва,

ракушки, птичьи перья, шишки, мох, желуди, спил и

листья деревьев, семена и т.п.

Технические средства обучения

23

1 Компьютер, с соответствующим програмным

обеспечением (пакет Microsoft Office – Word, Excel,

PowerPoint, Picture Manager; Movie Maker, Freemake

Video Converter, проигрыватель Windows Media и

др.) и выходом в Интернет

2.2.2Информационное обеспечение: видео-источники, фото-источники, интернет-

источники

- Учим цвета. Смешиваем цвета.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=EubdChGd5uo

- Русские народные промыслы

https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=HPa6_YPxE7o

- Гончарное дело

https://www.youtube.com/channel/UCaLew_TyQmf5eEmFcoPV0sg

- Сокровища Пушкинского музея

https://frontend.vh.yandex.ru/player/8575982685160311939

- Смешивание цветов

https://www.youtube.com/watch?v=QzgiPnLkjfI

- 7 секретов при работе с пластилином

https://www.youtube.com/watch?v=KTO2Z6rhJws

2.2.3 Кадровое обеспечение

Реализацию программы осуществляет педагог дополнительного образования с

соответствующим профилю объединения образованием и опытом работы.

24

2.3 Формы аттестации

Форма отслеживания образовательных результатов- входная, промежуточная,

итоговая аттестация, участие в конкурсах различного уровня.

Аттестация проводится в форме устного опроса, тестирования, выполнение творческой

работы.

Формы фиксации образовательных результатов : открытое занятие, готовая

творческая работа, изделие, участие в конкурсах, фестивалях и выставках различного

уровня, грамоты и дипломы.

2.4 Оценочные материалы (Закон № 273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47, п.5)

Для отслеживания личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы используются следующие методики и методы:

1. Тестирование (Приложение 1, 2).

2. Выполнение практических заданий, творческих работ

25

2.5. Методические материалы

2.5.1. Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляется очно.

Освоение каждого раздела программы контролируется различными формами контроля и

аттестации .

Учебный год заканчивается итоговым занятием, которое проводится в конце мая –

начале июня с приглашением родителей обучающихся.

2.5.2. Методы обучения и воспитания.

Кроме дидактических принципов при планировании процесса обучения изобразительному

искусству педагог должен сознательно подходить к выбору и использованию методов и

приемов обучения.

Опираясь на идею целостного подхода к классификации методов обучения

предложенную Ю.К.Бабанским, которая отражает единство взаимосвязанных целевых,

содержательных, перцептивных, логических, гностических и управленческих аспектов

обучения. Ю.К. Бабанский, следуя целостному подходу, можно выделить три группы

методов обучения:

- методы организации учебно-познавательной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

2.5.3. Форма организации образовательного процесса

Занятия в творческом объединении «Изобразительное искусство» предполагает

организацию регулярных занятий, на которых обучающиеся могут работать в группах или

индивидуально.

Основной формой организации образовательного процесса является занятие.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть

одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях каждый ребенок имеет возможность

активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все

темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения

материала, что помогает обучающимся достичь более высоких результатов.

Форма проведения занятия: беседа, игра, самостоятельная работа.

Методы обучения : объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, частично-

поисковый , проблемный.

26

2.5.4. Педагогические технологии

Для реализации поставленных в программе задач и достижения планируемых целевых

ориентиров используются следующие педагогические технологии:

№

п/

п

Название

образовательной

технологии

(с указанием

автора)

Цель

использования

образовательной

технологии

Описание порядка

использования

(алгоритм применения)

технологии в

практической

профессиональной

деятельности

Результат

использования

образовательной

технологии

1. Игровые

технологии

(Ушинский К.Д.,

БлонскийП.П.,

Рубенштейн

С.Л.)

Снизить

утомляемость

учащихся на

занятии, с

помощью игровых

моментов сделать

обучение более

доступным и

комфортным.

Игровые технологии в

творческом объединении

Изо применяются при

проведение внеурочных

мероприятий и

проведении занятий. Так-

же при проведении

занятий используются

нетрадиционные формы

( игра-путешествие, урок-

фантазия, урок-конкурс).

На азнятиях использую

различные виды игр:

дидактические

( «слуховой диктант», «

собери натюрморт»),

подвижные ( «пустой

стул», « ноги от земли»),

сюжетно-ролевые

(«Следствие ведут

знатоки»). Дидактические

упражнения и игровые

ситуации часто

использую на тех уроках,

Используя данную

технологию

наблюдается развитие

физических и

творческих качеств

личности,

приобретение

навыков к совместной

творческой

деятельности

.Обучение становится

процессом

сотрудничества и

совместной

деятельности детей и

педагога, создающего

условия для

творчества.

В результате

применения игровой

технологии

происходит развитие

мотивации

обучающихся к

27

где осмысление

материала вызывает

затруднения.

получению знаний,

особенно на тех

занятиях, где

осмысление

материала вызывает

затруднения.

Кроме этого,

развивается интерес к

учебному занятию и

появляется

уверенность в себе

(победы в конкурсах и

фестивалях

муниципального,

регионального,

всероссийского,

международного

уровней).

2. Личностно –

ориентированна

я технология

(Якиманская

И.С.)

Развить и

воспитать

личность через

раскрытие его

личностных

качеств

,предоставив

обеспечение

комфорта,

бесконфликтных

условий её

развития,

реализацию её

природных

потенциалов.

Учебные занятия

строятся по принципу

дифференциации. Дети

делятся на

подгруппы,мини-группы,

разбиваются на пары, для

выполнения

определённых и

индивидуальных заданий

«Городецский орнамент»,

придумывают различные

темы, где проявляется

каждый ребёнок.

Стремлюсь создать

ситуацию успеха для

обучающихся

воспитанников. Провожу

Творческое

объединение

«Изобразительное

искусство» проводит

и принимает участие

в итоговых выставках,

мини-выставках,

конкурсах и

фестивалях. Все

обучающиеся

принимают в них

индивидуальное

участие. Занятия

носят обучающий,

развивающий и

воспитывающий

характер, обогащает

28

творческие просмотры

работ обучающихся, где

каждому ребёнку уделяю

внимание, (происходит

обсуждение работы; её

оценка, положительные и

отрицательные моменты,

отмечаются ошибки и

удачные находки,

творческий подход и

подчерк присущий

именно ему.)

.Образовательный

процесс строится на

учебном диалоге ученика

и педагога, а центром

всей образовательной

системы при личностно-

ориентированном

подходе

является индивидуальнос

ть ребенка .В начале и в

конце года, проводится

тестирование и

промежуточная

аттестация для выявления

развития способностей

учащихся.

ученика новыми

знаниями, умениями

и навыками,

развивает

познавательный

интерес,

наблюдательность,

речь и мышление,

творческую

активность. В связи с

этим происходит

развитие каждого

ребёнка, которое

наблюдается в

высоких результатах

на творческих

конкурсах

изобразительного

мастерства различных

уровней.

3. Информационно

-

коммуникативны

е

технологии

Авторы:

Басурматорова

Развить творческие

способности детей

в ходе совместной

деятельности

педагога и

воспитанников

Реализация данной

технологии происходит в

ходе совместной

деятельности педагога и

ребёнка. Вместе мы

подбираем

художественный

В следствии

совместной

деятельности

педагога и

воспитанников

наблюдается развитие

творческого

29

Л.А.

Хуснутдинова

Л.С.

материал, придумываем

эскизы для коллективных

и индивидуальных

творческих композиций

(«Волшебный замок», «В

осеннем лесу», ищем

интересные,

оригинальные решения

для оформления работ, а

также по выбору техники

исполнения данной

работы. В результате

этого происходит

единство обучения и

воспитания. При этом

учитываются

потенциальные

возможности каждого

обучающегося, его

личный выбор. Выполняя

авторскую работу «

Новогоднее

путешествие» ребята

приносят понравившиеся

им репродукции природы,

новогодних

представлений,

различных картин.

Вместе мы придумываем

сюжет, действие, роли. Из

этого складывается

творческая композиция,

которая в последствии

становится маленьким

авторским произведением

потенциала и

формирование

эстетического вкуса

ребенка. Также

формируется

благоприятный

микроклимат,

творческая атмосфера

в коллективе.

Благодаря технологии

сотрудничества

ребята творческого

объединения «ИЗО»,

создали большое

количество

творческих работ:

«Весеннее

настроение»,

«Подарок маме»,

которые принимали

участие и побеждали

в конкурсах и

фестивалях

различных уровней и

занимали призовые

места.

30

ребёнка.

2.5.5 Дидактические материалы

При реализации программы используются следующие дидактические материалы:

Конспекты занятий

Цветовой круг

Иллюстрации картин, репродукции и т.д.

Раздаточный материал

Наглядные пособия

31

2.6 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2.6.1. Нормативно-правовые документы.

Дополнительная общеразвивающая программа «Изобразительное искусство» разработана

в соответствии с основными нормативами и программными документами в области

образования РФ.

I. Общие документы, регламентирующие дополнительное образование детей:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-

2020 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15

апреля 2014 г. № 295;

Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена

постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497);

3. Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена распоряжением

Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.№1726-р).

4.Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам»;

5.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»;

Национальная стратегия действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года,

утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761;

6.Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов

(утверждена 3 апреля 2012 года Президентом России);

Национальная стратегия действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года,

утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761;

7.Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов

(утверждена 3 апреля 2012 года Президентом Российской Федерации);

8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 “Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

образовательных организаций дополнительного образования детей”»

9. Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к

программам дополнительного образования детей»

Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил

32

выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга

их дальнейшего развития» от 17.11.2015 г. №1239.

10.Письмо Минобрнауки России от 16.11.2015 г. №09-3242 с «Методическими

рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ

(включая разноуровневые программы).

11. Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих

программ в Московской области (Письмо Министерства образования Московской области

от 24.03.2106 №01-06-695 ).

II. Документы , регламентирующие деятельность МБУДО «Центр «Созвездие»

1.Устав МБУ ДО «Центр «Созвездие» Шатурского муниципального района Московской

области

2.6.2. Информационные источники для педагога

1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Старшая группа». М., 2006

2. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации, подготовительная к школе группа ». М., 2006

3. Дрезнина М.Г. «Каждый ребёнок – художник». М., 2002

4.   Программа члена Союза художников  Казахстана,

5.  Телеушева  Т.Н.  в соавторстве с искусствоведом Клявиной И.М.

6. Шевченко Л.Л. «Православная культура» экспериментальное учебное

пособие 1-2 год обучения. 2005 .

7. Рабочие тетради по основам народного искусства. «Искусство – детям»

М., 2003

8. Величко Н. К. «Роспись: техники, приемы, изделия». М., 1999

9. Герчук Ю.Я. «Что такое орнамент»

10. Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся»  2002 г.

11. Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим».  2001 г.

12. Жегалова С.К. Росписи Хохломы. – М.: Детская литература, 1991

13. Хэйнс Дж., Живые цветы акварелью, идеи для рисования, техники, практические

советы, 2019

14. Шайдурова Н. Рисуем рыб по алгоритмическим схемам. 5-7 лет. ФГОС, 2019 г.

2.6.3. Информационные источники для детей и родителей

1. Бусеева-Давыдова И.Л. Игрушки Крутца. – М: Детская литература, 1991.

2. Жегалова С.К. Росписи Хохломы. – М.: Детская литература, 1991.

3. Расписные изделия мастеров Урала. – М., 1983.

33

4. Яхнин Л.Л. Воздушные узоры. – М., 1988.

5.  Рабочие тетради по основам народного искусства. «Искусство – детям»

 М., 2003

6.Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся»  2002 г.

7.Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим».  2001 г.

8. Медов В.М. Графические диктанты, мир за окном, тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет,

2018

34

Раздел №3 Приложения

Приложение № 1

Контрольно-измерительные материалы

Минимальная диагностическая программа

изучения уровней проявления качеств личности обучающихся

Возраст обучающихся 5 – 6 лет

Основные показатели воспитанности Признаки и уровни формирующихся качеств

(от 3-го уровня до нулевого уровня)Социализация, развитие общения, нравственное воспитание1. Поведение в среде сверстников

3 – умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;2 - частичное умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;1 - умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу только под контролем взрослого;0 - не умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу даже при наличии контроля.

2. Отрицательное отношение к грубости

3 - заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;2 - не всегда заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, умеет частично ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;1 – заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения только при наличии контроля взрослого;0 - не всегда заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, не умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения даже при помощи взрослого.

3. Элементарные навыки вежливого обращения

3 - сформирован интерес к учебной деятельности, словарь обогащен формулами словесной вежливости, сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности;2 - частично сформирован интерес к учебной деятельности, частично обогащен словарь формулами словесной вежливости, сформировано умение слушать собеседника, не

35

перебивать без надобности;1 - проявляет интерес к учебной деятельности, применяет формулы словесной вежливости только при наличии контроля, сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности только при наличии контроля;0 - не сформирован интерес к учебной деятельности, словарь не обогащен формулами словесной вежливости, не сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности даже при наличии контроля.

Ребенок в семье и сообществе4. Ребенок в семье 3 - традиционные гендерные представления закреплены,

имеет расширенное представление о семье и её истории, знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии; 2 - традиционные гендерные представления закреплены частично, имеет частичное представление о семье и её истории, частично знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии;1 - имеет традиционные гендерные представления, имеет расширенное представление о семье и её истории, знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии только при наличии контроля взрослого;0 – традиционные гендерные представления не закреплены, не имеет расширенное представление о семье и её истории, не знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

5. Ребенок в сообществе 3 - имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями;2 - частично имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями;1 - имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями только при наличии контроля со стороны взрослых;0 - не имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

6. Культурно-гигиенические навыки, самообслуживание

3 – умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место ;2 - частичное умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место;1- умение самостоятельно и своевременно готовить

36

материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место только при контроле взрослого;0 - не умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

7. Самостоятельность, трудовое воспитание

3 - имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, имеет интерес к различным профессиям ;2- частично имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, имеет интерес к различным профессиям ;1- имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, имеет интерес к различным профессиям только при наличии контроля;0- не имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, не умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, не имеет интерес к различным профессиям.

Формирование основ безопасности8. Формирование основ безопасности

3 - умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, осознано соблюдает правила дорожного движения;2 - частично умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, осознано соблюдает правила дорожного движения;1 - умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, осознано соблюдает правила дорожного движения только при наличии контроля взрослого.0 - не умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, не понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, не умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, не соблюдает правила дорожного движения.

37

Диагностическая карта

Педагог дополнительного образования Сухарева Н.В.

Творческое объединение «Изобразительное искусство»

Группа №

Возраст: 5-6

38

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное подчеркнуть)

№

п/п

Фамилия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

Педагог дополнительного образования Сухарева Н.В

Творческое объединение «Изобразительное искусство»

Группа №

Возраст: 5-6

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное подчеркнуть)

№

п/п

Фамилия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

Педагог дополнительного образования Сухарева Н.В

Творческое объединение «Изобразительное искусство»

Группа №

Возраст: 5-6

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное подчеркнуть)

№

п/п

Фамилия, Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

39

В матрицу результатов тестирования вносятся три итоговых показателя по каждому

обучающемуся.

Общий балл высчитывается путем нахождения суммы. Средний балл по каждому

обучающемуся – сумма делится на три.

Средний балл по группе: сумма баллов делится на количество обучающихся.

Процент уровня воспитанности высчитывается по следующей формуле:

Х*100

max где, средний балл по группе = Х, мах =24.

Матрица результатов тестирования

Творческое объединение «Изобразительное искусство»

Педагог дополнительного образования Сухарева Н.В

Группа №

Дата

№

п/п

Фамилия, Имя Показатели Общее

кол-во

баллов

Средний

балл

Средний балл по группе:

Уровень воспитанности:

Приложение № 2

УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ

Входная, промежуточная, итоговая диагностика 1 года обучения.

Педагог дополнительного образования : Сухарева Н.В

Творческое объединение: «Изобразительное искусство»

40

Группа №

Возраст: 6-7лет

Дата:

Педагог: Сухарева Наталья Владимировна

Входная диагностикаТворческий зачетМатрица тестирования обучающихся

№ Фамилия, имя

обучающегося

Номера заданий/

количество баллов

Общее

кол-во

баллов

Сред

ний

балл

1 2 3 4 5 6 7 8 91

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

Средний балл на обучающегося составил:

% успеваемости- …….%

% качества обученности- …… %

Промежуточная диагностикаТворческий зачетМатрица тестирования обучающихся

№

п/п

Фамилия Имя

обучающегося

Количество заданий Итого

баллов

Средни

й балл

41

Цве

тове

дени

е. О

снов

ные

цвет

а.

Пер

едач

а ф

орм

на

плос

кост

и.

Инс

трум

енты

и м

атер

иалы

, исп

ольз

уем

ые

на у

рока

х из

обра

зитл

ьног

о ис

кусс

тва.

Тех

ника

раб

оты

гуа

шью

.

Ком

пози

цион

ное

реш

ение

.

Осн

овеы

е ж

анры

жив

опис

и.

1.

2.

3.

Критерии тестирования:

«+ » задание выполнено полностью верно-5 балов

«± « тема нераскрыта полностью (задание выполнено с 1ошибкой)- 4 балла

«* « тема не раскрыта полностью (задание выполнено с двумя и более ошибками) -3балл

Итоговая диагностикаТворческий зачетМатрица тестирования обучающихся№

п/п

Фамилия Имя

обучающегося

Количество заданий Итого

баллов

Средни

й балл

42

Цве

тове

дени

е. О

снов

ные

цвет

а.

Пер

едач

а ф

орм

на

плос

кост

и.

Инс

трум

енты

и м

атер

иалы

, исп

ольз

уем

ые

на у

рока

х из

обра

зитл

ьног

о ис

кусс

тва.

Тех

ника

раб

оты

гуа

шью

.

Ком

пози

цион

ное

реш

ение

.

Осн

овеы

е ж

анры

жив

опис

и.

1.

2.

3.

Критерии тестирования:

«+ » задание выполнено полностью верно-5 балов

«± « тема нераскрыта полностью (задание выполнено с 1ошибкой)- 4 балла

«* « тема не раскрыта полностью (задание выполнено с двумя и более ошибками) -3балл

Критерии оценки диагностики уровня обученности творческого объединения

« ИЗО»

Задание № 1

Знания основных цветов, цветоведение:43

« 5» баллов –цвет и форма переданы верно;

«3» балла- допущена одна ошибка;

« 1» балл- допущено 2 и более ошибок.

Задание № 2

Навык передачи форм и цвета в работе:

« 5» баллов – перечислены все цвета;

«3» балла- допущена одна ошибка;

« 1» балл- допущено 2 и более ошибок.

Задание № 3

Знания холодных и теплых цветов и их оттенки:

« 5» баллов – все цвета названы верно;

«3» балла- допущена одна ошибка;

« 1» балл- допущено 2 и более ошибок.

Задание № 4

Перечень инструментов и материалов, используемых на занятии:

« 5» баллов – все цвета названы верно;

«3» балла- допущена одна ошибка;

« 1» балл- допущено 2 и более ошибок.

Задание № 5

Основные жанры изобразительного искусства:

« 5» баллов –перечислены все инструменты и материалы;

«3» балла- допущена одна ошибка;

« 1» балл- допущено 2 и более ошибок.

Задание № 6

Основные законы композиции:

« 5» баллов- ответ верный;

«3» балла- допущена одна ошибка;

«1» балл- ответ не верный

44

45

Приложение №3

Примерный конспект занятия по изобразительному искусству

Тема: «Волшебный замок»

Тип занятия: занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Вид занятия: практическое занятие, игра.

Возраст: 5-6 лет.

Цель занятия: развитие творческих способностей детей путем совместной деятельности

педагога и учащегося.

Задачи:

Обучающая:

знакомство с различными видами изобразительного искусства;

приобретение технических знаний, умений и навыков, необходимых для

творческих процессов в изобразительной деятельности:

Способствовать овладению первичными навыками рисования.

Развивающая:

Развивать фантазию и чувства цвета.

Осваивать практические приемы изображения; закреплять практические приемы

изображения элементов.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов

действий; оценивать собственную деятельность; формировать умения вступать в

сотрудничество.

Воспитательная:

Воспитывать интерес к творчеству

Оборудование : иллюстрации замков и старинных сооружений, листы А2, гуашь, простые

карандаши

Используемая литература :

1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа». М., 2006

2. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации, подготовительная к школе группа

». М., 2006

3. Дрезнина М.Г. «Каждый ребёнок – художник». М., 2002

4. Программа члена Союза художников Казахстана,

5. Телеушева Т.Н. в соавторстве с искусствоведом Клявиной

46

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Содержание Вид деятельности Формы и методы

работы

Наличие средств

у детей

Образовательные

задачи

Целевые

ориентиры

I. Подготовительный этап

(Педагог предлагает ребятам сесть на

стулья, стоящие полукругом).

Педагог: «Здравствуйте ребята. Наш урок

мы начнем со знакомой нам игры « Подари

улыбку»

Педагог предлагает детям по очереди

складывать свои ладошки с соседом, и

передавать свою улыбку товарищу…».

(цель такой игры- способствовать

объединению детей в группе)

Социально-

коммуникативное

развитие

Игра-приветствие - Формировать

эмоциональную

отзывчивость,

формирование

готовности к

совместной

деятельности со

сверстниками

Ребенок

активно

взаимодейст

вует со

сверстникам

и и

взрослыми

I. Мотивационный этап

Педагог: «Мы зарядили друг-друга

Речевое развитие Диалог Развивать

познавательную

Ребенок

использует

47

улыбками, а теперь приступим к работе.

Тема нашего урока «Волшебный замок». И

работать сегодня каждый из вас будет в

группе со своим товарищем. Я предлагаю

вам игру, при помощи которой мы с вами

разделимся на пары. ».

Игра «Волшебный мешочек»- детям

предлагается достать из мешочка одну

половинку предмета, те, у кого половинки

соединятся , и найдут свою пару».

( ребята достают половинки, находят себе

пару, и рассаживаются за рабочие места

парами)

Педагог: «А теперь поговорим о задании.

На своих столах вы видите

художественные материалы, которые

пригодятся вам в работе.»

( дети осматривают рабочее место)

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Игра для деления на

группы «Волшебный

мешочек»

Работа с различными

источниками

информации

мотивацию

Формировать

навык общения и

взаимодействия

ребенка с

взрослым

речь для

построения

речевого

высказыван

ия в

ситуации

общения

Ребенок

пополняет

свой

словарный

запас

48

Педагог: Все принадлежности для

рисования требуют бережного отношения

и ухода. При небрежном обращении они

испортятся. Содержать принадлежности

для рисования в образцовом порядке

нетрудно. Просто надо соблюдать

следующие правила:

После окончания работы нельзя бросать

карандаши, не постукивать ими, так как

графит от постукивания ломается.

После рисования красками кисть смывать

чистой водой и класть их в коробку или

стакан волосом вверх, потому что если

оставлять кисть в стакане волосом вниз,

то волос высохнет в изогнутом положении

и работать такой кистью будет

невозможно.

Социально-

коммуникативное

развитие

49

Закончив работу, надо проверять в каком

виде краски: если во время работы они

загрязнились, то чистой мокрой кистью

смывать поверхности красок случайно

нанесённые во время работы мазки других

красок.

По окончании работы не оставлять

разбросанными принадлежности: коробку с

красками закрыть, чтобы краски не

запылились, рисунок положить в папку,

карандаши в пенал или коробку.

Большое значение имеет правильная

посадка. При неправильной посадке,

рисующий быстро устаёт; он делает много

лишних движений и допускает ошибки.

Также нужно, чтобы лист бумаги лежал

прямо: нижний край бумаги параллельно

краю стола. Для того чтобы не уставать,

надо сидеть на стуле так. Чтобы ноги не

50

висели, а опирались всей ступнёй о пол.

II. Основная часть ( содержательный, деятельностный этап)

Педагог: «На доске висят иллюстрации

замков, старинных зданий и сооружений,

прошу внимательно изучить картины».

( дети рассматривают репродукции, делаю

зарисовки)

Педагог: «А теперь давайте отдохнем с

Информационный

метод, иллюстрация

Ребенок

проявляет

любознатель

ность

51

вами и наберемся сил на творческое

занятие»

( проводится физкультминутка)

Физминутка «Замок»

На двери висит замок,

(пальцы рук соединены в «замок»)

Кто открыть бы его смог,

(повторение движений)

Потянули,

(руки тянут одну, потом в другую

сторону)

Покрутили,

(сцепленные пальцы к себе от себя)

Постучали,

(основаниями ладоней постучали друг о

друга)

И открыли.

(пальцы расцепить, ладони в стороны)

(Проводим 2 раза)

(Педагог приглашает детей занять свои места

Практическая

деятельность

Физкультминутка

Лист бумаги,

Гуашь, кисти,

баночка с водой,

Снять

эмоциональную и

физ.нагрузку

52

за столами)

Педагог: А теперь приступим к работе.

Напоминаю вам, что вы работаете в

паре, каждый из вас должен предлагать

свои варианты, рассматривать точку

зрения своего соседа, уметь работать в

коллективе. А я вам в этом помогу. Не

забываем просить помощи, если

затрудняетесь в том или ином действии.

Первое , с чего мы начнем, это набросок в

карандаше.

( дети продумывают свои действия,

фантазируют на тему того, что будет

изображено на их работе, делают

набросок карандашом)

Педагог: Вижу, многие из вас уже готовы

приступить к работе с красками и

кистями. Послушайте правила работы с

кистями»

Кисть при рисовании надо держать в руках

Информационно-

коммуникативный

метод,

салфетки,

зарисовки

Формирование

навыков работы с

худ.материалами

Ребенок

активно

взаимодейст

вует со

Ребенок

получает

знания,

умения и

навыки в

работе с

худ.материа

53

отвесно. Кисть должна быть постоянно

насыщена достаточным количеством краски.

Сухой кистью, у которой торчат в разные

стороны волоски, работать нельзя. При

наложении краски на бумагу следует

проводить кистью по направлению от её

корешка к кончику. Если на рисунке

скопилось большое количество краски –

образовался ненужный подтёк, то следует

выжав кисточку или вытерев её тряпочкой,

приложить её к подтёку, о она тотчас впитает

в себя лишнюю краску. ( демонстрация

работы педагогом, помощь каждому

ученику)

Педагог: А теперь приступаем к работе с

красками. Не забываем, мы работаем

сначала над фоном, мелкие детали,

прорисовки, мы делаем в последнюю очередь.

Больше работайте с палитрой, смешивайте

цвета и получайте оттенки.

( дети работают с красками, педагог

Практическая

деятельность

Развивать

творческое

мышление и

воображение

лами.

54

наблюдает за работай, индивидуально

помогает каждой паре)

III. Заключительная часть (рефлексивный этап)

Педагог: «Посмотрите, какие прекрасные

работы у вас получились. Прошу вас

развесить их на мальберты, и оценить

работу каждого».

(Выставка работ учащихся. Самоанализ

работ)

Педагог: «Вы сегодня хорошо

Рефлексия

Беседа

Похвала

Формировать

умение оценивать

свои

возможности,

адекватно

относиться к

своим успехам и

Ребенок

овладевает

навыками

самоанализа

55

потрудились!

А что для вас было самым интересным?»

/ответы детей/

Педагог: «Что было трудно выполнять?»

/ответы детей/

Педагог: «На этом наше занятие подошло к

концу. До свидания, ребята.»

затруднениям

56

Приложение №4

Игры-приветствия

«Знакомство»

Педагог предлагает детям представить, что все они оказались на выставке картин, а

дети – и есть те самые художники. Ребенок должен представиться своему товарищу,

познакомится, и узнать, что каждый из них любит рисовать,. Начинаем со слов – Я

художник, и меня зовут…».

Приветствие «Познакомь с соседом справа»

Цель: создать доверительную обстановку в группе. Формировать положительное

отношение к любому члену группы.

Ход приветствия:

Дети сидят по кругу. Каждый ребенок по очереди называет имя сверстника, сидящего

справа, и передает ему мяч

Игры на знакомство

Игра "Круг имен"

Дети становятся в круг. (Это способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает

чувство единства в коллективе. Для усиления такого чувства можно взяться за руки).

Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое и так далее.

Первый называет имена всех.

Игра "Девочки-мальчики"

Мальчики садятся на одну скамейку, а девочки на другую. Мальчики называют любые

имена девочек. Если эти имена носят девочки, то они встают и рассказывают немного о

себе. Потом девочки называют любые имена мальчиков. Это происходит до тез пор, пока

имена всех детей не будут названы.

57

Приложение № 5

Физкульминутки

Буратино. 

Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на

носочки) 

Раз - нагнулся, 

Два - нагнулся, (наклоны корпуса вперед) 

Руки в сторону развел, (руки развести в стороны) 

Ключик, видно, не нашел. (повороты вправо и влево) 

Чтобы ключик нам достать, 

Нужно на носочки встать. (руки на поясе, подняться на носочки)

Ёлка. 

Наша ёлка велика (круговое движение руками),

Наша ёлка высока (встать на носочки),

Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),

Достаёт до потолка (потянуться).

Будем весело плясать. Эх, эх, эх!

Будем песни распевать. Ля-ля-ля!

Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!

Во дворе растёт подсолнух. 

Во дворе растёт подсолнух, 

Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.) 

Рядом с ним второй, похожий, 

К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.) 

Вертим ручками по кругу. 

Не задень случайно друга! 

Несколько кругов вперёд, 

А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.) 

Отдохнули мы чудесно, 

И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

По ровненькой дорожке

58

По ровненькой дорожке,

(Дети идут шагом)

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам,

(прыгают на двух ногах)

По камешкам, по камешкам...

В яму — бух!

(приседают на корточки)

59

Приложение №6

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Сценарий воспитательного мероприятия « Праздник доброты».

Возраст детей: 5-6 лет.

Цель: формировать у детей представление о доброте, как о важном человеческом

качестве

Задачи:

стимулировать стремление ребенка совершать добрые поступки;

учить детей представлять эмоциональное состояние человека с помощью мимики,

жестов, а также в речи или рисунке;

формировать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.

Педагог:

Ребята, а что такое «доброта», какого человека можно назвать добрым?

Предполагаемые ответы детей:

Это тот, кто помогает взрослым, не обижает младших, защищает слабых, вежлив, говорит

хорошие, добрые слова.

Педагог:

А теперь, ребята, я хочу услышать, знаете ли вы добрые и вежливые слова.

Давайте поиграем! Тот, кому я брошу мяч – называет вежливое слово.

К нам сегодня в гости пришел зайка, с которым никто не хочет играть, у него нет друзей, и

даже мама зайчиха обиделась на него:

Зайка:

Я не дал своих игрушек.

Что же тут такого?

Напугал зайчат – подружек.

Что же тут такого?

Ну, друзьям я нагрубил.

Что же тут такого?60

Малыша чуть с ног не сбил.

Что же тут такого?

Маме утром не помог.

Что же тут такого?

В комнате убрать не смог.

Что же тут такого?

Ну, а так я зайчик добрый,

У меня ответ здесь твердый!

Педагог:

Ребята, как вы думаете, зайка прав? Добрые ли он совершил поступки?

Дети:

Нет!

Педагог:

Зайка, а давай мы тебя научим делать добрые дела!

С другом твоим приключилась беда?

Не покидай ты его никогда.

А подбодри: «Все в порядке!» скажи,

Помощь посильную сам окажи.

Помни: в лесу, на земле, на воде

Люди людей не бросают в беде!

Педагог:

Есть хорошая игра,

Называется «Друзья».

На меня вы посмотрите,

За мной движения повторите.

Проводится логоритмическая игра «Друзья» (2 раза)

Мне ничего не страшно с другом (руки от груди развести в стороны)

Ни темнота, (закрыть ладонями глаза)

61

Ни волк, (показать руками пасть волка)

Ни вьюга, (одновременные круговые движения руками)

Ни паук, (пальцами руки изобразить бегущих пауков)

И ни собака, (ладонями показать собаку)

Ни мальчишка забияка, (приставить пальцы к носу «Буратино»)

Вместе с другом я сильней, (руки к плечам вверх)

Вместе с другом я смелей, (руки к плечам вперед)

Мы друг друга защитим, (обнять себя руками)

И все страхи победим. (бросить руки вниз в стороны)

Педагог:

Я думаю, что теперь зайка точно знает, что значит- быть добрым. А вы ребята поняли , как

это быть добрым?

Дети:

Да!

Педагог:

Ну, тогда я проверю, как ребята усвоили правила вежливости и доброты.

Проводится игра «Мостик».

(Несколько пар поочередно должны пройти через мостик, один из напарников должен

уступить, чтобы выполнить задание).

Педагог:

Молодцы, ребята! Правильно, нужно уступать друг другу, это добрый и вежливый

поступок.

Ну, а теперь еще одна игра «Апельсин», как поделить его с другом! (Вызывает 1 ребенка)

Ребенок:

Съесть дольки!

Педагог:

А яблоко? Как здесь быть?

62

(Ребенок ищет ответ – отдать другу)

Педагог:

Молодцы, ребята! Я надеюсь, что после нашего праздника вы будете совершать только

хорошие, добрые поступки.

Пусть это день, день доброты

Продлится на века,

Прославят, человек, тебя

Лишь добрые дела!

Не бойся ты добро творить

И жалость проявлять.

На свете лучше щедрым быть

И людям помогать!

63

Приложение №7

Наглядные пособия

Цветовой круг

.Основные цвета

64

Составные цвета

65

Русские народные промыслы: Росписи

66

67

68

Приемы лепки

69

70

Приложение № 8

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Задачи на 2019-2020 учебный год:

1. Формировать познавательный интерес дошкольников к творческой деятельности.

2. Создавать условия, способствующие реализации творческого развития обучающихся.

3. Создавать условия для привлечения родителей к педагогическому процессу.

Срок Мероприятия

Сентябрь Родительские собрания по теме «Организация образовательного процесса на занятиях творческого объединения «Изобразительное искусство». Правила поведения и техника безопасности».Праздник «День знаний»Ознакомление с уставом учрежденияРодительское собрание по теме: «Развитие мелкой моторики дошкольника на уроках Изо»

Октябрь Праздник посвящения в кружковцыАнкетирование «Запросы родителей»

Ноябрь День рождения Деда МорозаРодительское собрание «Вакцинация детей против гриппа»

Декабрь Новогоднее представлениеНовогодняя выставка «Назад в СССР»

Январь Мастер-класс «Новогодняя роспись»

Февраль Мероприятие посвященное Дню защитника отечества

Март Праздник, посвященный Международному женскому днюФестиваль искусств и ремесел «Мастера»

Май Праздник «День Победы»Акция «Подарок Ветерану»Праздник «Мы расстаемся, но не навсегда»Итоговое родительское собрание

Июнь Праздник «День защиты детей»

В течении года Индивидуальные консультации и беседы с родителями

71

Приложение №9

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Родительское собрание на тему «Развитие мелкой моторики дошкольника на уроках

Изо»

Цель: формирование компетентности родителей по вопросу развития мелкой моторики у

детей.

Повестка:

Рекомендации по развитию мелкой моторики в домашних условиях;

Ход мероприятия

«Истоки способностей

и дарований детей находятся

на кончиках их пальцев».

В. А. Сухомлинский.

О мелкой моторике в последнее время написано немало книг и пособий. И это не

случайно.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда,

когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами,

формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и

при своевременном речевом развитии, и — особенно — в тех случаях, когда это

развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той

же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений

пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда

находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет

овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают,

что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и

внимание ребёнка.

Вопросы родителям:

- как часто вы выполняете дома упражнения для развития мелкой моторики рук?72

- какие это упражнения?

К сожалению, анализ показателей силы кисти правой руки школьников за последние

десятилетия показывает во всех возрастных группах отрицательную динамику. Налицо

тревожная тенденция снижения уровня развития кистевой моторики у детей дошкольного

и младшего школьного возраста.

Я успешно использовала методику ознакомления детей с изобразительной деятельностью

Т. С. Комаровой, но при проведении занятий всегда поражало однообразие техник,

предлагаемых для изображения образа. В своей работе я стала применять нетрадиционные

формы изодеятельности, вместо физкультурных минуток стала использовать пальчиковые

игры и заметила, что это ни только способствует развитию мелкой моторики, но и

нравиться детям.

В институте физиологии детей и подростков АПН сотрудниками лаборатории нервной

высшей деятельности ребенка в ходе обследования большого количества детей было

установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени

сформированности

тонких движений пальцев рук. Если ребёнок играет какой - либо игрушкой, то мышцы и

кожа рук в это время заставляют и мозг, и глаза осязать, видеть, запоминать, различать.

Руки не просто трогают, они познают, а мозг фиксирует ощущения и восприятия,

соединяя их со зрительным, обонятельным, слуховым в сложные образы.

Если попросить, например, дошкольника, знающего счет до десяти, сосчитать глазами

несколько одинаковых предметов — то убедимся, что без помощи рук он этого сделать не

сможет. Считая, непременно укажет пальцем на каждый предмет. Рука как бы передает

зрению свои движения. Чем сложнее и согласованнее движения руки и глаза, тем

успешнее развиваются зрительные способности ребенка. Именно такая согласованность

или координация зрительно-двигательной системы ребенка активно формируется в

рисовании, особенно на доизобразительной стадии.

Современные учёные утверждают - работа пальцев развивает речь. Отсюда вывод:

рисовать детям необходимо так же как и разговаривать. Ну а для того чтобы развить

кисти, в работе следует использовать различные пальчиковые гимнастики. Они могут

быть и в стихотворной форме, а можно придумать самим, что-нибудь оригинальное.

Например: тактильные ощущения, которые так

необходимы детям в течении дня, можно при помощи игр - массажа воплотить в

действительность.

Ознакомление с формой, величиной и другими пространственными характеристиками

предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз. Зрительный контроль за 73

движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает

получающееся изображение и корректирует его. Еще Микеланджело говорил: «Циркуль в

глазах, не в руках, ибо руки работают, а глаз оценивает».

Регуляция движения через двигательные ощущения возможна при сформулированном

представлении о движении. Это происходит на основе опыта движений. Ребенок начинает

приобретать его уже в процессе обследования предмета, когда включается движение руки

по его контуру и особенности поверхности отражаются на движении руки.

Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и

кинестетическое восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о

форме предмета и его конфигурации. На основе этого был построен цикл занятий,

включающих:

* аппликацию ;

* лепку;

* рисование.

Каждое занятие разделено на три этапа работы.

На первом этапе обеспечивается перцептуальное развитие, что подразумевает накопление

богатого чувственного опыта. Основная задача

— направить и сфокусировать внимание ребенка на сенсорные ощущения при

обследовании предмета. Дети наблюдают за изменениями в природе, рассматривают

деревья, находят отличия по их внешнему виду, а на прогулке обнимают дерево руками,

прижимаются к стволу, вдыхая запах коры.

Важно связать сенсорный опыт ребенка с восприятием худо-жественного образа,

тогда дети будут с интересом рассматривать произведения художников.

На втором этапе работы активизируется сенсомоторное развитие, что включает

обследующее действие предмета и последующее перенесение полученного опыта в

изобразительную деятельность. Например, на одном из занятий дети обследует веточку

дерева. Обхватив тонкую ветку двумя руками, ребенок изучает ее, ведя рукой от самого

ствола до ее окончания. Он ощущает, как движется его рука, в каком направлении, здесь

же есть и зрительный контроль. Именно эти действия становятся основой

изобразительной деятельности. Для формирования более отчетливого представления о

дереве детям я предлагаю изобразить его движениями собственного тела. Представляя

себя деревом, ребенок ощущает неподвижность ствола (туловища, гибкость и

восприимчивость к ветру веток (рук). Здесь же используются упражнения на активизацию

параллельных зрительному анализатору систем. С закрытыми глазами дети мысленно

пытаются изобразить линии снизу вверх. Полученный сенсорный опыт они переносят в 74

разные виды изобразительной деятельности, используя разные художественные

материалы.

На занятиях лепкой дети учатся из множества одинаково скатанных элементов

(«колбасок») составлять дерево, представленное сначала в образе. Пластичный, мягкий

материал (соленое тесто) позволяет изобразить изогнутость ветвей, подчеркнуть

выразительность характерных признаков определенного дерева (березы, елки и др.).

Занятия рисованием начинаю в нетрадиционной форме. Детям предлагаю изобразить

дерево разными частями тела на бумаге с помощью красок (нарисовать пальцем,

обмакивая его в краску).

В этом виде изобразительной деятельности используется основное положение:

маленький ребенок — большой формат рисунка.

Стоя у мольберта или стены, дети на большом формате графически изображают рост

дерева (снизу вверх, используя художественный материал — уголь или мелки. Основные

факторы — это интеграция кинестетической и визуальной системы с моторной. Одна из

задач на занятии по рисованию двумя руками с помощью кисти и гуаши подразумевает

развитие периферического зрения, а также способность к манипуляции одновременно

двумя руками под визуальным и вестибулярным контролем.

Такие занятия закрепляют умения графически изображать дерево и позволяют творчески

варьировать полученные знания.

Овладев рисованием прямой, слегка прогнутой линии, ребенок стремится к

видоизменению ее.

На третьем этапе работы проводят совместный анализ выполненных работ (куклы, детей,

педагога) и побуждают ребенка к улучшению изображения.

Вопросы родителей.

Далее педагог предлагает пару упражнений для развития мелкой моторики дома.

75

Приложение №10

Анкеты для родителей

Анкета «Запросы родителей»

Уважаемые родители! Для выявления Ваших запросов, интересов, пожеланий просим

Вас ответить на следующие вопросы:

1.Ф.И.ребёнка _______________________________________________

2.Дата рождения _____________________________________________

3.На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего

ребёнка в организации дополнительного образования (2 – 3 пункта)?

на общее развитие;

на подготовку к школе;

на развитие художественно – эстетического вкуса (музыкальная, изобразительная,

театрализованная деятельность);

на приобщение к русской национальной культуре;

на воспитание экологической культуры;

на развитие физической формы;

техническое направление.

4.Хотели бы вы предложить вашему ребенку посещать дополнительные занятия по

техническому творчеству?

Да.

Нет.

Другое __________________________________________________

5.Соответствуют ли данные умения вашему ребенку?

умение штриховать, наносить различные линии цветными карандашами;

умение аккуратно раскашивать;

умение пользоваться ножницами;

умение использовать трафареты и печати при работе;

умение убирать за собой рабочее место.

Большое спасибо Вам за участие

76

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Значение изобразительного искусства в полноценном развитии ребёнка»

1. Знакомы ли Вы с требованиями программы по изобразительному искусству? _______

1. Как Вы считаете, какова основная цель развития творческих навыков детей :

а) научить детей рисовать;

б) развивать у детей навыки пространственного мышления и воображения;

в) развивать эстетический вкус у ребенка;

г) развивать универсальные психические функции мышления, памяти, внимания,

воображения?

д) свой ответ

3. Насколько важны, по-Вашему, занятия изо в дошкольном возрасте? В чём заключается их

важность? ________________________________________________________

4.Часто ли Ваш ребёнок в домашней обстановке проявляет интерес к рисованию? Что вы

делаете для того, чтобы поддержать этот интерес? _______________________________

5..Какие художественные материалы есть у ребенка дома?

_______________________________________________

6. .Как часто Вы уделяете внимание и время совместному творчеству вместе с ребёнком?

________________________________________________________________________________

Большое спасибо Вам за участие!

Анкета родителей воспитанников77

организации дополнительного образования

Если Ваш ребенок посещает несколько кружков, выберите тот, в котором ребенок

занимается больше всего или тот, который Вы считаете главным. Отметьте вариант,

который подходит Вам.

1. Выберите из списка то, что по Вашему мнению, стало результатом занятий

Вашего ребенка в кружке, секции, клубе и т.п.?

1. Ребенок приобрел актуальные знания, умения, практические навыки – тому, чему не учат

в школе, но очень важно для жизни.

2. Ребенку удалось проявить и развить свой талант, способности.

3. Ребенок сориентировался в мире профессий, освоил значимые для профессиональной

деятельности навыки.

4. Ребенок смог улучшить свои знания по школьной программе, стал лучше учиться в

школе.

2. Что, на Ваш взгляд, поспособствовало выбору Вами и Вашим ребенком секции,

кружка, объединения дополнительного образования?

1. Рекомендации друзей и знакомых. 2. Реклама дополнительного образования.

3. Качество услуг и гарантируемый результат. 4. Желание ребенка.

3. Какие направления дополнительного образования привлекают Вас и Вашего

ребенка?

1. Художественное.

2. Физкультурно-спортивное.

3. Туристско-краеведческое.

4. Социально-педагогическое.

5. Техническое

6. Естественнонаучное.

4. Удовлетворены ли Вы режимом работы секции, кружка, объединений

дополнительного образования, посещаемых Вашим ребенком (дни, время,

продолжительность занятий)?

1. да; 2. нет; 3. затрудняюсь ответить.

78